第一篇：如何歷史課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境

如何歷史課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境

所謂創(chuàng)設(shè)情境，就是指教師遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境把教學(xué)內(nèi)容化作問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題從而掌握知識(shí)、形成能力以及養(yǎng)成心理品質(zhì)的教學(xué)方法。

情境教學(xué)法符合學(xué)生主體性發(fā)展的要求。

現(xiàn)代教育理論告訴我們：教育的根本目的就是發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的主體性。學(xué)生的主體性包括以下三個(gè)方面：一是自主性。自主性是指—定條件下，個(gè)人對(duì)自己的活動(dòng)有支配和控制的權(quán)利與能力。學(xué)生在教學(xué)中活動(dòng)的自主性，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)目的明確、學(xué)習(xí)態(tài)度自覺(jué)積極，能在老師的啟發(fā)和指導(dǎo)下，充分發(fā)揮自身潛能，感知、理解所學(xué)知識(shí)和技能，將其變成自身財(cái)富，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的。這就要求教師在課堂教學(xué)中必須十分注意維護(hù)學(xué)生的主體意識(shí)，最大限度的發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，通過(guò)科學(xué)、適宜地設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，感知、理解所學(xué)知識(shí)和技能，幫助他們實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。二是能動(dòng)性。能動(dòng)性是指主體自覺(jué)、積極、主動(dòng)地認(rèn)識(shí)客體和改造客體，而不是被動(dòng)地、消極地進(jìn)行認(rèn)識(shí)和實(shí)踐。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的能動(dòng)性，是指他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的—種自覺(jué)、積極、主動(dòng)的特征，如迫切的學(xué)習(xí)愿望、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、高昂的學(xué)習(xí)熱情、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。在高中歷史課堂教學(xué)中積極使用問(wèn)題教學(xué)法，通過(guò)教師巧妙地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，并在教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)之下，學(xué)生是可以通過(guò)自身的主觀能動(dòng)性去發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的。

三是創(chuàng)造性。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，其創(chuàng)造性更多的是指以下幾個(gè)方面：在學(xué)習(xí)上能舉一反三，靈活運(yùn)用知識(shí)，有豐富的想象力；愛(ài)標(biāo)新立異和發(fā)表與別人不同的見(jiàn)解；善于利用所學(xué)知識(shí)解決所遇到的問(wèn)題。創(chuàng)造性不僅與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)及結(jié)果相聯(lián)系，更重要的是指學(xué)生的品質(zhì)、特征和屬性。學(xué)生的這種創(chuàng)造性說(shuō)明：只要教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題適當(dāng)，誘導(dǎo)得法，學(xué)生必定能在思考、探究問(wèn)題的過(guò)程中獲得更多的知識(shí)。

在知識(shí)爆炸的時(shí)代，掌握知識(shí)的多少已經(jīng)不是最重要的，如何學(xué)會(huì)掌握知識(shí)才是至關(guān)重要的?；A(chǔ)教育的任務(wù)不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)可持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。因此在高中歷史課堂教學(xué)中，運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，由教師科學(xué)設(shè)計(jì)并恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題，通過(guò)師生的交流和互動(dòng)，使學(xué)生在思考、探究和解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得知識(shí)與能力，掌握解決問(wèn)題的方法，改變?cè)瓉?lái)單純接受式的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，自然成為歷史課堂教學(xué)改革的亮點(diǎn)。情境教學(xué)法符合新課程改革的要求。

情境教學(xué)法從其心理機(jī)制看，屬于探究性的教學(xué)方法。使用這種方法時(shí)，學(xué)生掌握的知識(shí)和技能不是教師直接提供的，而是在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、獲得的。因此，運(yùn)用這種方法有利于激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力和語(yǔ)言表達(dá)等方面的能力，進(jìn)而發(fā)展智力。

新課程改革的目標(biāo)，是要著力改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師滿堂灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受，死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練的弊端，發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)發(fā)展需要的創(chuàng)新人才。對(duì)比新課程改革的需要與問(wèn)題教學(xué)法的功能，可以發(fā)現(xiàn)后者正是適合前者需要的一種側(cè)重啟迪思維、培養(yǎng)能力和發(fā)展智力的教學(xué)方法。

情境教學(xué)法符合理淪聯(lián)系實(shí)際和啟發(fā)性的教學(xué)原則。

教育學(xué)理論告訴我們：理論聯(lián)系實(shí)際的原則是教學(xué)的基本原則，它要求教師加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，做到學(xué)懂會(huì)用。在高中歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，有助于將過(guò)去的史實(shí)與當(dāng)今的社會(huì)現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，改變“歷史就是背過(guò)去的事實(shí)”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，也有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。教育學(xué)理論還告訴我們：?jiǎn)l(fā)性原則是又一重要的教學(xué)原則。啟發(fā)性原則，要求教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在歷史課的課堂教學(xué)中，教師通過(guò)使用問(wèn)題教學(xué)法，設(shè)計(jì)出難度適宜的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三地去思考、去探究、去爭(zhēng)論，使學(xué)生在思考、探究、爭(zhēng)論當(dāng)中感悟已有知識(shí)，獲得新的見(jiàn)地，開(kāi)拓新的知識(shí)領(lǐng)域，開(kāi)發(fā)其創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

第二篇：語(yǔ)文課堂教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)情境

語(yǔ)文課堂教學(xué)中的“創(chuàng)設(shè)情境”

在小說(shuō)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境對(duì)于理解課文是很重要的，特別是小說(shuō)有特定的背景，不結(jié)合背景，理解就有偏差，但特殊的時(shí)代背景對(duì)于生活在當(dāng)代的學(xué)生來(lái)說(shuō)是很難理解的，所以必須創(chuàng)設(shè)情境。

以范進(jìn)中舉為例，雖然在講課前已經(jīng)讓學(xué)生了解了古代的科舉制度，了解了《儒林外史》，了解了吳敬梓，但對(duì)于范進(jìn)中舉后發(fā)瘋的舉動(dòng)還是很不理解，特別是第五段，看了一遍，又念了一遍，自己把手拍了一下，笑了一聲，道：噫！好了！我中了！”之后昏厥、瘋跑、瘋跑到集上。對(duì)于這個(gè)情節(jié)我采取的策略是；大家看過(guò)趙本山高秀敏范偉演的小品《心病》，因?yàn)橹胁势比Ф貌?，現(xiàn)在又中了三百萬(wàn)怕沒(méi)命，所以來(lái)看心理醫(yī)生。趙大寶治好了他的病，作為感謝要把其中的一百萬(wàn)給趙大寶，范偉病好了，趙大寶聽(tīng)到給自己一百萬(wàn)卻抽了?？梢?jiàn)對(duì)于這種巨大的驚喜放在任何人身上，都會(huì)發(fā)瘋得病。這樣就能理解范進(jìn)的心理，范進(jìn)是個(gè)士人，他一直生活在窮困之中，又一直不停地應(yīng)試，考了二十多次，到五十四歲才中了個(gè)秀才?？梢?jiàn)他深受科舉制度的毒害，一生都在追求功名利祿，一旦夢(mèng)想成真，就喜極發(fā)瘋了。對(duì)于范進(jìn)中舉前后的對(duì)比，同樣也可以用中獎(jiǎng)前后的變化來(lái)反映。

根據(jù)不同的課文內(nèi)容、主題、背景，可以選擇不同的情境，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生更容易的理解課文的思想內(nèi)容，化抽象為簡(jiǎn)單，化陌生為熟悉。通過(guò)類似的情境理解不同時(shí)代的作品。聯(lián)系生活獲取情境是最好的方法。

但創(chuàng)設(shè)情境的方法還有很多，可以是類似的情境體驗(yàn)，可以是類似的故事情境，也可以是古詩(shī)詞、歌曲、情境劇。特別是在講《羚羊木雕》和《皇帝的新裝》時(shí)，采取表演課本劇的方法最好了，分角色表演，讓課文情境再現(xiàn)，讓學(xué)生自己作為其中的人物去表演，親身感受一下文中人物的心理，思想認(rèn)識(shí)上升到一定的高度，對(duì)分析人物和思想內(nèi)容起到了很好的作用。對(duì)于升入初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，正處于活潑、陽(yáng)光的時(shí)候，表現(xiàn)欲很強(qiáng)，激情四射，對(duì)于課本劇表演充滿了興趣，很投入進(jìn)行表演，這要比讓學(xué)生讀兩遍書(shū)的效果好很多，在表演前學(xué)生不自覺(jué)的就把課文反復(fù)看了很多遍，對(duì)于文章內(nèi)容已經(jīng)爛熟于心。這樣不但激發(fā)了學(xué)生的興趣，更提高了課堂的效率。

第三篇：歷史課堂教學(xué)如何創(chuàng)設(shè)情境

歷史課堂教學(xué)如何創(chuàng)設(shè)情境

中學(xué)歷史教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)，必須因地制宜，因材施教，機(jī)械地套用他人的方法，脫離實(shí)際的情境創(chuàng)設(shè)，不僅無(wú)益于教學(xué)，反而會(huì)阻礙教學(xué)任務(wù)的完成。因此歷史教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)、班級(jí)特點(diǎn)、教師本人素質(zhì)，選擇創(chuàng)設(shè)情境的途徑。

創(chuàng)設(shè)情境的形式一般有：

1、運(yùn)用語(yǔ)言與情感等，創(chuàng)設(shè)氛圍

在歷史課堂教學(xué)這個(gè)“大舞臺(tái)”上，歷史教師既是“導(dǎo)演”，又是“演員”，與學(xué)生（演員）共演一場(chǎng)戲。教師的功夫在于教師的教學(xué)藝術(shù)，為學(xué)生積極學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、活躍、意境生情的課堂氣氛，讓學(xué)生沐浴在情感藝術(shù)的享受之中，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，取得最佳教學(xué)效果。而語(yǔ)言就是最普遍、最直接、最常用的教學(xué)手段，可能也是最容易被忽視的環(huán)節(jié)。教學(xué)語(yǔ)言的隨意性與教學(xué)語(yǔ)言的技巧性的作用必然會(huì)產(chǎn)生兩種不同的教學(xué)效果。因此，重視語(yǔ)言的魅力，重視語(yǔ)言與其他教學(xué)手段的配合，是一堂課成功的關(guān)鍵。如果教師在課堂上動(dòng)之以情，曉之以禮，以真摯、飽滿的情感，生動(dòng)地描述千變?nèi)f化的歷史故事，把歷史本身的魅力，淋漓盡致地抒發(fā)出來(lái)，那么，必能引起學(xué)生的共鳴，從而引導(dǎo)學(xué)生將感性的認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。如在講《民族政權(quán)并立的時(shí)代》時(shí)，在講到民族英雄岳飛的時(shí)候，我在課堂上就講了一段“岳母刺字”的故事：“宋朝有個(gè)人叫岳飛，他在其母親教導(dǎo)下，從小立下了報(bào)國(guó)殺敵的遠(yuǎn)大志向，勤學(xué)苦練，學(xué)了一身好武藝，又熟讀了許多兵書(shū)。當(dāng)時(shí)，北方金國(guó)軍隊(duì)南下侵犯宋朝，到處搶劫、殺人、放火，一直打到了宋朝都城汴梁，把皇帝、太上皇及大臣等8000多人俘虜了，國(guó)家和人民遭受災(zāi)難。為保家衛(wèi)國(guó)，岳飛報(bào)名參加了抗金隊(duì)伍。出發(fā)前，岳飛母親親手用針在他背上刺了“精忠報(bào)國(guó)”四個(gè)大字，并對(duì)他說(shuō)：‘不要掛念家里，希望你永遠(yuǎn)為國(guó)家效忠，誓殺金賊！’岳飛牢記母親的話，在戰(zhàn)場(chǎng)上奮勇殺敵，很快成為一名抗金名將?！敝v完故事后我問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們還想聽(tīng)岳飛抗金的故事嗎？你想知道我們平時(shí)常吃的‘油炸鬼’是怎么來(lái)的嗎？”通過(guò)教師生動(dòng)地講述岳飛那慷慨悲壯、感人肺腑的的故事，極大吸引了學(xué)生的注意力和興趣。

歷史教師的語(yǔ)言刻畫(huà)很重要，學(xué)生的語(yǔ)言刻畫(huà)、描述也相當(dāng)重要。學(xué)生可以通過(guò)對(duì)歷史故事的朗讀、對(duì)歷史詩(shī)歌的朗誦、對(duì)歷史人物的角色扮演等來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，把師生共同引入情境。如在講到《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》時(shí)，讓學(xué)生以真摯、飽滿的激情來(lái)朗讀毛澤東同志的《七律·長(zhǎng)征》一詩(shī)：“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬(wàn)水千山只等閑??更喜岷山千力雪，三軍過(guò)后盡開(kāi)顏?！蓖ㄟ^(guò)朗讀詩(shī)歌，使學(xué)生真切地感受到毛澤東同志詩(shī)歌的豪邁奔放，感受到長(zhǎng)征途中的艱難，很快就把學(xué)生的思緒帶到了七十多年前紅軍長(zhǎng)征這一特定的歷史情境之中，具有很強(qiáng)的感染力。

2、運(yùn)用教材插圖、模型、實(shí)物等，展示直觀。

由于歷史本身的局限，不可能以本來(lái)的面目原封不動(dòng)地直接呈現(xiàn)在我們面前，學(xué)生希望反映的是活的運(yùn)動(dòng)的歷史，但卻不能看到活的運(yùn)動(dòng)的歷史本身，這就需要教師借助于各種手段，使學(xué)生感知?dú)v史，達(dá)到科學(xué)的再造想象，而教材的插圖就是達(dá)到這一目的的最簡(jiǎn)單手段。教材插圖、模型、實(shí)物的展示，實(shí)際上就是把課文內(nèi)容形象化真實(shí)化，再配語(yǔ)言文字就更容易使學(xué)生感知?dú)v史，再造歷史。如在“中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”的單元教學(xué)中，我選取了“盧溝橋”、“血戰(zhàn)臺(tái)兒莊”、“南京大屠殺”等有關(guān)圖片來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生了解中國(guó)人民尤其是中國(guó)軍人抵抗日本侵略的可歌可泣的歷史故事；了解日本帝國(guó)主義在侵華過(guò)程中屠殺中國(guó)人民的滔天罪行，激發(fā)學(xué)生對(duì)日本侵略者的憎恨。直觀的圖片能迅速抓住學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的思考。又如講到《燦爛的宋元文化

（一）》，介紹到活字印刷術(shù)、指南針和火藥時(shí)候，課前事先讓學(xué)生動(dòng)手制作這些模具，如有的同學(xué)用橡皮泥、膠泥、肥皂等雕成活字，排成他們所喜愛(ài)的詩(shī)句或格言，然后蘸上墨印在紙上，體會(huì)一下古代活字印刷術(shù)的效果；有些同學(xué)用硬紙板做成古時(shí)候的突火槍；有些同學(xué)用木棍、木板和磁針制作指南針或漢朝時(shí)的司南等模型。上課的時(shí)候，同學(xué)們紛紛展示他們的成果，并代替老師講述在制作的過(guò)程中要注意什么問(wèn)題，如刻字的時(shí)候要在材料平面上刻制反字，這樣印出的字才是正字；要使普通的一根針變成磁針，就要用針在磁鐵上順著一個(gè)方向磨幾下，它就變成磁針了等等。通過(guò)這樣的活動(dòng)，一節(jié)文化課就成了學(xué)生的作品展示課，在此過(guò)程中，學(xué)生們不僅更能直觀地掌握課本有關(guān)我國(guó)古代三大發(fā)明的知識(shí)，而且在制作模具的過(guò)程中可以感受到科技發(fā)明的過(guò)程，培養(yǎng)了動(dòng)手實(shí)踐的能力。

3、多媒體運(yùn)用，再現(xiàn)情境

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，為教育改革提供了條件，各種現(xiàn)代化科技成果被運(yùn)用于教學(xué)中，不僅推動(dòng)了教學(xué)手段的更新，而且促進(jìn)了教學(xué)方法的改革。在歷史教學(xué)中，教師有效地使用電腦、電視、錄音、錄像、動(dòng)畫(huà)及電腦軟件等多媒體現(xiàn)代技術(shù)，集各類媒體優(yōu)勢(shì)于一身，再現(xiàn)歷史情境，讓圖、文、聲、色同時(shí)刺激學(xué)生大腦神經(jīng)，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，使冷冰冰的歷史文字由抽象變成具體，將無(wú)聲變?yōu)橛新暎龑W(xué)生的注意力，讓學(xué)生在情感的熏染中，在情境的氛圍中，感知?dú)v史，陶冶性情，激發(fā)情趣，活躍思維，從而大大提高課堂教學(xué)效率。

如講述《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》一課時(shí)，如果光用語(yǔ)言表達(dá)，學(xué)生對(duì)長(zhǎng)征路線感到難以記憶，對(duì)于紅軍為什么這樣走法就更感到不可理解。由于長(zhǎng)征（紅一方面軍）歷時(shí)2年，紅軍從東到西，再由南往北，輾轉(zhuǎn)十一個(gè)省，越過(guò)十八座大山和無(wú)數(shù)小山，渡過(guò)二十四條大小河流，攻克二十六座縣城，爬雪山，過(guò)草地，行程二萬(wàn)五千里。學(xué)生對(duì)此感到難記憶，難理解，若教師借助于《中國(guó)工農(nóng)紅軍長(zhǎng)征路線》圖，并將其用多媒體制作成動(dòng)態(tài)地圖，將紅軍經(jīng)過(guò)的省區(qū)和主要地點(diǎn)，按教材順序，逐一在圖上突出顯示并一一加以指明，最后給學(xué)生播放一首《十送紅軍》歌曲，屏幕顯示歌詞和紅軍長(zhǎng)征一路經(jīng)過(guò)的地方和怎樣克服重重困難的鏡頭等等；這樣不僅促進(jìn)學(xué)生的記憶，而且能加深學(xué)生對(duì)紅軍艱苦卓絕的革命精神的理解，達(dá)到教學(xué)目的。

如在“中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”的單元教學(xué)中，我播放了著名鋼琴協(xié)奏曲《黃河》中的“黃河憤”一曲，頓時(shí)，如泣如訴帶著滿腔悲憤的音符如潮涌出，悲傷的情感立即充滿了每個(gè)學(xué)生的胸膛。再配上屏幕顯示一張張日本侵略者屠殺中國(guó)民眾、蹂躪我大好河山的歷史照片，此情此景，教師已不必言語(yǔ)，音像已經(jīng)把每個(gè)學(xué)生的思緒帶回到了恥辱的歲月??這樣的方式，最能激起學(xué)生思想的共鳴，達(dá)到了“課伊始，意境即生”的藝術(shù)境界。又比如講到“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，可以播放《林則徐》給學(xué)生看，在講到“鄧世昌黃海大戰(zhàn)”時(shí)，又可以播放電影《甲午風(fēng)云》，講到資本主義對(duì)工人的剝削壓迫和工業(yè)革命的時(shí)候可以播放卓別林的代表作《摩登時(shí)代》等等，這些都能作為我們教學(xué)的材料，這是我們歷史教學(xué)最好的輔助工具。

4、音樂(lè)渲染情境，激活思維

音樂(lè)的語(yǔ)言是微妙的，也是強(qiáng)烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它的旋律、節(jié)奏，能把聽(tīng)者帶到特有的意境中。比如說(shuō)到“商鞅變法”一課時(shí)，上課前事先播放《走進(jìn)新時(shí)代》這首歌，同時(shí)課件上顯示這首歌的部分歌詞，學(xué)生邊聽(tīng)歌曲邊看歌詞，“我們唱著東方紅當(dāng)家做主站起來(lái)，我們講著春天的故事改革開(kāi)放富起來(lái)，繼往開(kāi)來(lái)的領(lǐng)路人帶領(lǐng)我們走進(jìn)新時(shí)代，高舉旗幟開(kāi)創(chuàng)未來(lái)??”。通過(guò)歌曲，營(yíng)造“改革”氣氛，感受我國(guó)自從實(shí)行改革開(kāi)放的政策后發(fā)生了翻天覆地的變化，體會(huì)到時(shí)代變化要求改革，改革推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步，進(jìn)而引入到古時(shí)候的商鞅變法。又如在講《難忘九一八》時(shí)，可播放《松花江上》這一首歌，“九一八，九一八，從那個(gè)悲慘的時(shí)候，脫離了我的家鄉(xiāng)，拋棄那無(wú)盡的寶藏，流浪！流浪！??”在悲憤的歌聲中，讓學(xué)生體會(huì)到當(dāng)時(shí)東北三省人民失去家鄉(xiāng)的痛苦和對(duì)家鄉(xiāng)的思念，從此來(lái)讓學(xué)生增強(qiáng)愛(ài)國(guó)熱情以及對(duì)日本侵略罪行的認(rèn)識(shí)。

5、表演體會(huì)情境，展示自我

表演是情境教學(xué)中經(jīng)常用到的方法。情境教學(xué)中的表演有兩種方法，一是進(jìn)入角色；二是扮演角色。“進(jìn)入角色”即“假如你是課文中的某某”；“扮演角色”則是選擇課文中的角色進(jìn)行表演。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入角色，或扮演角色，課文中的角色不再是歷史人物，而就是自己或自己班集體中的同學(xué)，這樣學(xué)生對(duì)課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心體驗(yàn)，流露出自己的情感。如講到“商鞅變法”時(shí)，可安排學(xué)生表演商鞅與奴隸主舊貴族之間的宮廷辯論，一位扮演商鞅，一個(gè)扮演秦孝公，兩位扮演奴隸主貴族，經(jīng)過(guò)課前的排練，讓他們把這場(chǎng)宮廷爭(zhēng)辯淋漓盡致地表演出來(lái)，這既豐富了課堂，又提高了學(xué)生的興趣，還能讓表演的同學(xué)有成功感與滿足感，達(dá)到創(chuàng)設(shè)歷史情境，提高教師教學(xué)的效果。比如講到“西安事變”的時(shí)候，當(dāng)張學(xué)良、楊虎城扣押了蔣介石后，該如何處置蔣介石的時(shí)候，教師可以設(shè)置這樣一個(gè)問(wèn)題：“如果你是當(dāng)時(shí)事變的發(fā)動(dòng)者，你會(huì)怎樣處置蔣介石呢？”學(xué)生即興表演，“進(jìn)入角色”，展開(kāi)了自己的思維和想象或者通過(guò)小組成員交流、討論，再以“我”的立場(chǎng)把對(duì)處置蔣介石的態(tài)度表明出來(lái)。對(duì)于這樣靈活的題目，教師應(yīng)作靈活的激勵(lì)性的點(diǎn)評(píng)和啟發(fā)，這樣即能提高學(xué)習(xí)的興趣，更能培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和表達(dá)能力。

第四篇：初中物理課堂教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)

初中物理課堂教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)

李春龍

（萬(wàn)年縣齊埠中學(xué) 江西萬(wàn)年 335508）

摘要：?jiǎn)栴}情境創(chuàng)設(shè)是推進(jìn)物理探究教學(xué)的關(guān)鍵。本文基于問(wèn)題情境的含義剖析，著眼于研究初中物理教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，提出基于日常生活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、由實(shí)驗(yàn)引發(fā)問(wèn)題情境、在物理史中生成問(wèn)題情境的情境創(chuàng)設(shè)策略。關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)；中學(xué)物理教學(xué)；問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)；教學(xué)策略

“學(xué)起于思,思源于疑”,而思維則產(chǎn)生于一定的問(wèn)題情境中。創(chuàng)設(shè)適宜的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生的思維在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷得到發(fā)展是時(shí)代的要求,也是當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的迫切需要。因此，本文著眼于研究初中物理教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，以提高中學(xué)物理教師問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)水平，提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、問(wèn)題情境的含義

我國(guó)學(xué)者馮忠良指出：“所謂問(wèn)題情境，是一種對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)有一定難度的學(xué)習(xí)情境，它所包含的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者部分了解，但又不能完全了解。學(xué)習(xí)者感到要完成這樣的學(xué)會(huì)任務(wù)既不會(huì)輕而易舉，也不是毫無(wú)可能?！痹诔踔形锢碚n堂教學(xué)中，“問(wèn)題情境”是當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)新的物理學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，用已有的知識(shí)已不能解釋, 這時(shí)會(huì)出現(xiàn)一定的認(rèn)知不平衡,繼而產(chǎn)生了急需解決的心向,于是“問(wèn)題”就產(chǎn)生了。

問(wèn)題本身包含三個(gè)要素: 未知事物, 對(duì)研究未知事物的需要, 研究的可能性。物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題必須是學(xué)生需要的、教學(xué)目標(biāo)要求掌握的未知事物, 這是問(wèn)題情境的核心內(nèi)容;學(xué)生對(duì)未知新事物的學(xué)習(xí)興趣和探究心向, 是產(chǎn)生問(wèn)題情境的心理動(dòng)機(jī)因素;這個(gè)問(wèn)題是學(xué)生在已有認(rèn)知水平上能夠覺(jué)察到, 但是僅僅憑經(jīng)驗(yàn)不能完全解決的問(wèn)題, 這是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的前提條件, 也是養(yǎng)成物理思維的起點(diǎn), 是有效物理問(wèn)題情境的前提與保障。

二、創(chuàng)設(shè)物理問(wèn)題情境的策略 1.基于日常生活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

知識(shí)只有與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系, 才是有活力的知識(shí), 有用的知識(shí), 才能激發(fā)學(xué)生探索的激情, 培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí), 使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到知識(shí)的價(jià)值。由生活引發(fā)的問(wèn)題情境, 能使學(xué)生從一個(gè)完整的、真實(shí)的、復(fù)雜的問(wèn)題開(kāi)始, 自上而下地進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí), 發(fā)現(xiàn)并找到解決問(wèn)題所需的知識(shí)和基本技能, 從而有助于“幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)物理與人類生活的密切關(guān)系, 關(guān)注人類面臨的與物理相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題, 培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、參與意識(shí)和決策能力”。

例如：在“自由落體運(yùn)動(dòng)”教學(xué)中，可以提出“重的物體和輕的物體，哪個(gè)下落得更快”。學(xué)生根據(jù)日常觀念會(huì)認(rèn)為重物下落得更快。這時(shí)，在通過(guò)演示細(xì)管實(shí)驗(yàn)來(lái)引發(fā)學(xué)生頭腦中的認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲望。再比如，在“作用力與反作用力”的教學(xué)中，可以提出“雞蛋砸在石頭上，是石頭砸蛋，還是雞蛋砸石頭，石頭對(duì)雞蛋的作用力更大嗎？”由此，學(xué)生則會(huì)對(duì)日常觀念產(chǎn)生困惑，于是產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，有了進(jìn)一步探究作用力與反作用力大小的關(guān)系的學(xué)習(xí)欲望。

2.由實(shí)驗(yàn)引發(fā)問(wèn)題情境 物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)中的重要組成部分，實(shí)驗(yàn)也是物理學(xué)科中科學(xué)探究的重要載體。通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境, 可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)直觀現(xiàn)象的觀察和親身體驗(yàn), 發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)事實(shí)與已有知識(shí)之間的不可解釋的矛盾, 促使學(xué)生產(chǎn)生疑惑, 激發(fā)其對(duì)新知識(shí)的需求和探索心理。例如，在“壓強(qiáng)”的教學(xué)中，老師開(kāi)始拿著一個(gè)空玻璃杯，蓋上紙片，再使其倒置過(guò)來(lái)，讓學(xué)生預(yù)測(cè)會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)會(huì)輕松地預(yù)測(cè)出紙片會(huì)掉。接著，換上一杯灌滿水的玻璃杯，重復(fù)上述操作，也讓學(xué)生預(yù)測(cè)會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象，然后放手，當(dāng)學(xué)生看到紙片沒(méi)掉時(shí)，通常會(huì)感覺(jué)到詫異，這與原有認(rèn)知上認(rèn)為紙片會(huì)掉下的情況是不一樣的。這時(shí)，認(rèn)知沖突就這樣產(chǎn)生了。于是，學(xué)生有了繼續(xù)探索的心向，產(chǎn)生了進(jìn)一步探究的起點(diǎn)。3.在物理史中生成問(wèn)題情境

英國(guó)科學(xué)促進(jìn)協(xié)會(huì)(BASS)主席在1851 年的一次演講中說(shuō):“我們要教給年輕人的, 與其說(shuō)是科學(xué)結(jié)論不如說(shuō)是科學(xué)方法, 更不如說(shuō)是科學(xué)史”,“學(xué)習(xí)歷史可以使人明智”。通過(guò)學(xué)習(xí)物理學(xué)史實(shí), 可以追溯的知識(shí)來(lái)源及其動(dòng)態(tài)演變過(guò)程, 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)物理知識(shí)發(fā)展過(guò)程中體現(xiàn)出的科學(xué)思想與科學(xué)方法。這有助于學(xué)生繼承、融合科學(xué)家的科學(xué)批判精神與探索精神, 形成重要的科學(xué)思想觀。另外，物理學(xué)發(fā)展演變的過(guò)程也是由科學(xué)家的疑問(wèn)驅(qū)動(dòng)的，而這些疑問(wèn)也往往與學(xué)生的物理問(wèn)題演變過(guò)程是較為一致的。例如，在上“光的散射”的時(shí)候，可以先給學(xué)生講述印度物理學(xué)家拉曼的故事。在1921年，印度物理學(xué)家拉曼在航行在地中海的客輪“納昆達(dá)”號(hào)上。他站在加班上，眺望著深藍(lán)色的海面。這地中海的深藍(lán)色深深吸引著他，拉曼油然產(chǎn)生了疑問(wèn)：海水為什么呈現(xiàn)深藍(lán)色？它的顏色來(lái)源于哪里？是不是真的像以往科學(xué)家說(shuō)的，深海的顏色并不是海水的藍(lán)色，而是是天空的藍(lán)色由海水的反射造成的？這時(shí)，把這個(gè)問(wèn)題同時(shí)拋給被故事情節(jié)吸引的學(xué)生，學(xué)生很容易產(chǎn)生進(jìn)一步探究的需要，關(guān)于“光的散射”的問(wèn)題情境就這樣鋪墊開(kāi)來(lái)。

總之, 有效的問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)需要具備真實(shí)性與趣味性，需要以學(xué)生為中心，基于學(xué)生息息相關(guān)的日常生活經(jīng)驗(yàn)、利用能吸引學(xué)生注意力的物理實(shí)驗(yàn)、從物理史實(shí)中尋找相關(guān)的物理問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能夠更為有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生認(rèn)知沖同，甚至產(chǎn)生進(jìn)一步探究的心向，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。參考文獻(xiàn)：

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第五篇：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 優(yōu)化課堂教學(xué)

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 優(yōu)化課堂教學(xué)

內(nèi)容提要：在課堂教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)造性思維能力，就要精心選擇教學(xué)材料，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)形式，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，最終收到較好的教學(xué)效果。

主體題：創(chuàng)設(shè) 情境 優(yōu)化 教學(xué)

發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題是從事創(chuàng)造性思維活動(dòng)的前提。問(wèn)題教學(xué)是教師課堂教學(xué)中的重要手段。教師在教學(xué)中，要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“情境”，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、明確問(wèn)題、闡述問(wèn)題、組織問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。教師要根據(jù)反饋信息，不斷調(diào)控教學(xué)程序，優(yōu)化課堂教學(xué)。

一、精心選擇教學(xué)材料，為問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)

問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)有充分、豐富的課堂教學(xué)材料做鋪墊，使學(xué)生在思維在廣度、深度上有一個(gè)充分的、自由發(fā)揮的空間和余地。這就要求教師在備課時(shí)，精心篩選材料，緊扣教材而又不拘泥于教材，圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的，而又應(yīng)有所拓展和延伸。例如，在講授“北非”內(nèi)容時(shí)，為了創(chuàng)設(shè)“北非經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的國(guó)家”這一問(wèn)題的情境，讓學(xué)生思考“非洲經(jīng)濟(jì)落后，為什么埃及經(jīng)濟(jì)卻很發(fā)達(dá)？”這一問(wèn)題。教師在備課時(shí)，可以選擇“蘇伊士運(yùn)河”、“沙漠奇幻”、“尼羅河上水壩”等相關(guān)材料。在課堂教學(xué)中教師把這些材料通過(guò)多媒體技術(shù)呈現(xiàn)給學(xué)生時(shí)，學(xué)生就自覺(jué)地置身于這一“情境”中，學(xué)生的思維會(huì)得到充分展開(kāi)，問(wèn)題意識(shí)得到培養(yǎng)，課堂教學(xué)氛圍活躍，使學(xué)校既認(rèn)識(shí)到在落后的地區(qū)有發(fā)達(dá)的國(guó)家，又認(rèn)識(shí)到埃及經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)是有原因的。讓學(xué)生積極思考因地制宜原則在這里的應(yīng)用。這樣，課堂教學(xué)的效益得到優(yōu)化與提高，學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到培養(yǎng)與發(fā)展。

教師在選擇教材時(shí)，還要遵循以下原則。1.選擇的材料要具有針對(duì)性

教師選擇教學(xué)材料時(shí)應(yīng)針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)。選擇的材料應(yīng)既能幫助學(xué)生理解教材的知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，強(qiáng)化學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生不斷思考問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。

2.選擇的材料應(yīng)具有時(shí)代氣息

只有具有時(shí)代意義，現(xiàn)實(shí)意義的內(nèi)容，學(xué)生才會(huì)感到興趣。只有緊扣時(shí)代脈搏的內(nèi)容，才能使學(xué)生不斷關(guān)注社會(huì)、關(guān)注熱點(diǎn)，他們思考問(wèn)題時(shí)才會(huì)真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，才能培養(yǎng)他們用馬克思主義基本觀點(diǎn)分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。

3.選擇材料應(yīng)具有新穎性、趣味性

材料選擇應(yīng)富有情趣和吸引力，能引起學(xué)生的好奇心，使學(xué)生在愉悅的狀態(tài)中煥發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲，促使學(xué)生在生疑、解疑的過(guò)程中獲得新的知識(shí)和能力。例如，我在講到中國(guó)西北地區(qū)時(shí)，就聯(lián)系了現(xiàn)在的“一路一帶”經(jīng)濟(jì)實(shí)事。課堂上學(xué)生很活躍，有話題。

二、科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)形式，使問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)收到良好的教學(xué)效果。

問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，其最終目的是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力，提高課堂教學(xué)效益。因此，要使問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)收到良好教學(xué)效果，教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，必須科學(xué)、合理設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，營(yíng)造良好教學(xué)氛圍，改革教學(xué)方法，優(yōu)化師生關(guān)系。

1.營(yíng)造良好的課堂氛圍，從根本上優(yōu)化師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生以良好的心態(tài)和積極的思維置身于問(wèn)題情境之中。

學(xué)生在“問(wèn)題情境”中，往往能產(chǎn)生問(wèn)題，但從問(wèn)題的產(chǎn)生到提出，學(xué)生會(huì)受到各種因素，主要是心理因素的制約，而這些制約都禁錮著學(xué)生，讓學(xué)生有問(wèn)題也不敢問(wèn)，久之學(xué)生就會(huì)無(wú)疑可問(wèn)，再也不能提出問(wèn)題。因此，教學(xué)過(guò)程中，必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松和諧、安全民主的心理環(huán)境，消除學(xué)生的緊張感、壓抑感和焦慮感。

心理學(xué)研究表明，師生間民主平等、親切和諧的關(guān)系，有利于形成師生間各抒己見(jiàn)、自由爭(zhēng)論、暢所欲言的活動(dòng)情景，從而激發(fā)學(xué)生勇于探索、大膽求異的精神狀態(tài)，形成濃厚的“問(wèn)題意識(shí)”。因此，課堂教學(xué)中，教師要堅(jiān)持這樣一個(gè)原則，即教師的主導(dǎo)作用應(yīng)當(dāng)始終服從和服務(wù)于學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生的主體作用貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。教師在創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”時(shí)，一方面要堅(jiān)持學(xué)生主體地位不動(dòng)搖；學(xué)生是教學(xué)的中心，設(shè)計(jì)的“問(wèn)題情境”，要充分估計(jì)到學(xué)生會(huì)怎樣思考、怎樣提問(wèn)、怎樣回答，給學(xué)生以充分發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，做到知無(wú)不言、言無(wú)不盡；避免輕率否定，不做簡(jiǎn)單結(jié)論；禁止粗暴武斷，挫傷學(xué)生的自信心。另一方面，教師在創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”時(shí)，要以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性為前提條件，讓學(xué)生在“情境”中積極探求真理。教師還可以轉(zhuǎn)換方式，讓學(xué)生直接參與“情境”創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，由此發(fā)現(xiàn)新的天地，創(chuàng)造新的情境；歡迎和鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師的講解和觀點(diǎn)提出不同看法，對(duì)教材內(nèi)容的缺點(diǎn)和問(wèn)題提出質(zhì)疑，發(fā)表自己的見(jiàn)解?？傊?，整個(gè)課堂教學(xué)應(yīng)優(yōu)化師生關(guān)系，尊重學(xué)生的“異想天開(kāi)”和“別出心裁”，才能切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如，在組織“我們周圍的資源”這一課教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)出我們周圍的資源有哪些，有一個(gè)學(xué)生突然問(wèn)，老師SARS算資源嗎？雖然這是個(gè)調(diào)皮生，是想鬧出點(diǎn)“小故事”，但是，他提出的問(wèn)題與教師所提問(wèn)題有關(guān)，我于是因勢(shì)利導(dǎo)，我說(shuō)細(xì)菌就是生物資源的一部分，但作為資源，同學(xué)們都知道應(yīng)具備兩個(gè)條件，一個(gè)是來(lái)自于自然界，另一個(gè)是必須對(duì)人有用。病毒自然不是資源，但是，我們要知道有的食用菌如蘑菇就是資源。

2.改革教學(xué)方式，活躍課堂氣氛，要善于運(yùn)用各種現(xiàn)代化媒體，拓寬教學(xué)思路，豐富“問(wèn)題情境”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。

學(xué)生缺乏思考，形成思維惰性，往往與教師教學(xué)方法簡(jiǎn)單、機(jī)械，教學(xué)手段落后單一，教學(xué)思路狹隘有緊密聯(lián)系。因此，教師在教學(xué)中，要增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的新穎性、形象性。教師可以借助各種現(xiàn)代化教學(xué)媒體，為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)五彩繽紛的教學(xué)環(huán)境，以拓寬教學(xué)空間，豐富教學(xué)內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲。教師還可以改變單一的課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，通過(guò)調(diào)查、訪問(wèn)、討論等多種形式開(kāi)拓學(xué)生視野，激勵(lì)學(xué)生思考，使學(xué)生善于提出問(wèn)題、分析問(wèn)題。例如，在講授“我們周圍的廢棄物”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查周圍的廢棄物，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)的空間大大開(kāi)闊，思維大大加深與激化，并培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

3.注意“存疑”，設(shè)置“空白”，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。

在課堂教學(xué)中，教師要注意巧妙“存疑”，將“問(wèn)號(hào)”蘊(yùn)藏在情境中，讓學(xué)生“驚喜”地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而讓思想在學(xué)生的頭腦中產(chǎn)生出來(lái)，教師不應(yīng)獨(dú)占課堂，也不必從頭講到尾，面面俱到，讓學(xué)生“不假思索”；而應(yīng)留下一段“空白”，讓學(xué)生自己去思索、去設(shè)疑、去體會(huì)。課堂教學(xué)中的“空白”，其本身就是一個(gè)“情境”，這個(gè)“情境”可以為學(xué)生的思維埋下一段“導(dǎo)火線”，引起學(xué)生對(duì)知識(shí)的“缺陷感”和“饑餓感”，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)的“給我指?jìng)€(gè)方向，不要把結(jié)果全部告訴我，留著讓我思考吧!”

綜上所述，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”，往往要求教師既備教材、教法，又備學(xué)生；既要積累、篩選大量的教學(xué)素材，又要按照教學(xué)規(guī)律，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改革教學(xué)方法，提高教學(xué)水平；既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更要為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題提供橋梁和階梯，啟迪學(xué)生思維，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。要讓學(xué)生在“問(wèn)題情境”中開(kāi)拓思維，活躍思想，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化和教學(xué)效益的提高。

參考文獻(xiàn)：教育科學(xué)研究

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 優(yōu)化課堂教學(xué)

北潞園學(xué)校 劉蓮香 地理 學(xué)課教學(xué) 中學(xué)高級(jí)教師 89391225