第一篇：創(chuàng)設(shè)問題情境 優(yōu)化課堂教學(xué)

創(chuàng)設(shè)問題情境 優(yōu)化課堂教學(xué)

內(nèi)容提要：在課堂教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)造性思維能力，就要精心選擇教學(xué)材料，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過程和教學(xué)形式，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的問題情境，最終收到較好的教學(xué)效果。

主體題：創(chuàng)設(shè) 情境 優(yōu)化 教學(xué)

發(fā)現(xiàn)和提出問題是從事創(chuàng)造性思維活動(dòng)的前提。問題教學(xué)是教師課堂教學(xué)中的重要手段。教師在教學(xué)中，要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)“問題情境”，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“情境”，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、明確問題、闡述問題、組織問題和解決問題的過程中，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。教師要根據(jù)反饋信息，不斷調(diào)控教學(xué)程序，優(yōu)化課堂教學(xué)。

一、精心選擇教學(xué)材料，為問題情境創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)

問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)有充分、豐富的課堂教學(xué)材料做鋪墊，使學(xué)生在思維在廣度、深度上有一個(gè)充分的、自由發(fā)揮的空間和余地。這就要求教師在備課時(shí)，精心篩選材料，緊扣教材而又不拘泥于教材，圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的，而又應(yīng)有所拓展和延伸。例如，在講授“北非”內(nèi)容時(shí)，為了創(chuàng)設(shè)“北非經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的國家”這一問題的情境，讓學(xué)生思考“非洲經(jīng)濟(jì)落后，為什么埃及經(jīng)濟(jì)卻很發(fā)達(dá)？”這一問題。教師在備課時(shí)，可以選擇“蘇伊士運(yùn)河”、“沙漠奇幻”、“尼羅河上水壩”等相關(guān)材料。在課堂教學(xué)中教師把這些材料通過多媒體技術(shù)呈現(xiàn)給學(xué)生時(shí)，學(xué)生就自覺地置身于這一“情境”中，學(xué)生的思維會(huì)得到充分展開，問題意識(shí)得到培養(yǎng)，課堂教學(xué)氛圍活躍，使學(xué)校既認(rèn)識(shí)到在落后的地區(qū)有發(fā)達(dá)的國家，又認(rèn)識(shí)到埃及經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)是有原因的。讓學(xué)生積極思考因地制宜原則在這里的應(yīng)用。這樣，課堂教學(xué)的效益得到優(yōu)化與提高，學(xué)生分析問題、解決問題的能力得到培養(yǎng)與發(fā)展。

教師在選擇教材時(shí)，還要遵循以下原則。1.選擇的材料要具有針對(duì)性

教師選擇教學(xué)材料時(shí)應(yīng)針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)。選擇的材料應(yīng)既能幫助學(xué)生理解教材的知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，強(qiáng)化學(xué)生問題意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生不斷思考問題、提出問題和解決問題。

2.選擇的材料應(yīng)具有時(shí)代氣息

只有具有時(shí)代意義，現(xiàn)實(shí)意義的內(nèi)容，學(xué)生才會(huì)感到興趣。只有緊扣時(shí)代脈搏的內(nèi)容，才能使學(xué)生不斷關(guān)注社會(huì)、關(guān)注熱點(diǎn)，他們思考問題時(shí)才會(huì)真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，才能培養(yǎng)他們用馬克思主義基本觀點(diǎn)分析和解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。

3.選擇材料應(yīng)具有新穎性、趣味性

材料選擇應(yīng)富有情趣和吸引力，能引起學(xué)生的好奇心，使學(xué)生在愉悅的狀態(tài)中煥發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲，促使學(xué)生在生疑、解疑的過程中獲得新的知識(shí)和能力。例如，我在講到中國西北地區(qū)時(shí)，就聯(lián)系了現(xiàn)在的“一路一帶”經(jīng)濟(jì)實(shí)事。課堂上學(xué)生很活躍，有話題。

二、科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)過程和教學(xué)形式，使問題情境創(chuàng)設(shè)收到良好的教學(xué)效果。

問題情境創(chuàng)設(shè)，其最終目的是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力，提高課堂教學(xué)效益。因此，要使問題情境的創(chuàng)設(shè)收到良好教學(xué)效果，教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，必須科學(xué)、合理設(shè)計(jì)教學(xué)過程，營造良好教學(xué)氛圍，改革教學(xué)方法，優(yōu)化師生關(guān)系。

1.營造良好的課堂氛圍，從根本上優(yōu)化師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生以良好的心態(tài)和積極的思維置身于問題情境之中。

學(xué)生在“問題情境”中，往往能產(chǎn)生問題，但從問題的產(chǎn)生到提出，學(xué)生會(huì)受到各種因素，主要是心理因素的制約，而這些制約都禁錮著學(xué)生，讓學(xué)生有問題也不敢問，久之學(xué)生就會(huì)無疑可問，再也不能提出問題。因此，教學(xué)過程中，必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松和諧、安全民主的心理環(huán)境，消除學(xué)生的緊張感、壓抑感和焦慮感。

心理學(xué)研究表明，師生間民主平等、親切和諧的關(guān)系，有利于形成師生間各抒己見、自由爭(zhēng)論、暢所欲言的活動(dòng)情景，從而激發(fā)學(xué)生勇于探索、大膽求異的精神狀態(tài)，形成濃厚的“問題意識(shí)”。因此，課堂教學(xué)中，教師要堅(jiān)持這樣一個(gè)原則，即教師的主導(dǎo)作用應(yīng)當(dāng)始終服從和服務(wù)于學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生的主體作用貫穿于教學(xué)的全過程。教師在創(chuàng)設(shè)“問題情境”時(shí)，一方面要堅(jiān)持學(xué)生主體地位不動(dòng)搖；學(xué)生是教學(xué)的中心，設(shè)計(jì)的“問題情境”，要充分估計(jì)到學(xué)生會(huì)怎樣思考、怎樣提問、怎樣回答，給學(xué)生以充分發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，做到知無不言、言無不盡；避免輕率否定，不做簡(jiǎn)單結(jié)論；禁止粗暴武斷，挫傷學(xué)生的自信心。另一方面，教師在創(chuàng)設(shè)“問題情境”時(shí)，要以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性為前提條件，讓學(xué)生在“情境”中積極探求真理。教師還可以轉(zhuǎn)換方式，讓學(xué)生直接參與“情境”創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，由此發(fā)現(xiàn)新的天地，創(chuàng)造新的情境；歡迎和鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師的講解和觀點(diǎn)提出不同看法，對(duì)教材內(nèi)容的缺點(diǎn)和問題提出質(zhì)疑，發(fā)表自己的見解?？傊麄€(gè)課堂教學(xué)應(yīng)優(yōu)化師生關(guān)系，尊重學(xué)生的“異想天開”和“別出心裁”，才能切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如，在組織“我們周圍的資源”這一課教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生說出我們周圍的資源有哪些，有一個(gè)學(xué)生突然問，老師SARS算資源嗎？雖然這是個(gè)調(diào)皮生，是想鬧出點(diǎn)“小故事”，但是，他提出的問題與教師所提問題有關(guān)，我于是因勢(shì)利導(dǎo)，我說細(xì)菌就是生物資源的一部分，但作為資源，同學(xué)們都知道應(yīng)具備兩個(gè)條件，一個(gè)是來自于自然界，另一個(gè)是必須對(duì)人有用。病毒自然不是資源，但是，我們要知道有的食用菌如蘑菇就是資源。

2.改革教學(xué)方式，活躍課堂氣氛，要善于運(yùn)用各種現(xiàn)代化媒體，拓寬教學(xué)思路，豐富“問題情境”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題。

學(xué)生缺乏思考，形成思維惰性，往往與教師教學(xué)方法簡(jiǎn)單、機(jī)械，教學(xué)手段落后單一，教學(xué)思路狹隘有緊密聯(lián)系。因此，教師在教學(xué)中，要增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的新穎性、形象性。教師可以借助各種現(xiàn)代化教學(xué)媒體，為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)五彩繽紛的教學(xué)環(huán)境，以拓寬教學(xué)空間，豐富教學(xué)內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲。教師還可以改變單一的課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，通過調(diào)查、訪問、討論等多種形式開拓學(xué)生視野，激勵(lì)學(xué)生思考，使學(xué)生善于提出問題、分析問題。例如，在講授“我們周圍的廢棄物”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查周圍的廢棄物，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)的空間大大開闊，思維大大加深與激化，并培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

3.注意“存疑”，設(shè)置“空白”，培養(yǎng)問題意識(shí)。

在課堂教學(xué)中，教師要注意巧妙“存疑”，將“問號(hào)”蘊(yùn)藏在情境中，讓學(xué)生“驚喜”地發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而讓思想在學(xué)生的頭腦中產(chǎn)生出來，教師不應(yīng)獨(dú)占課堂，也不必從頭講到尾，面面俱到，讓學(xué)生“不假思索”；而應(yīng)留下一段“空白”，讓學(xué)生自己去思索、去設(shè)疑、去體會(huì)。課堂教學(xué)中的“空白”，其本身就是一個(gè)“情境”，這個(gè)“情境”可以為學(xué)生的思維埋下一段“導(dǎo)火線”，引起學(xué)生對(duì)知識(shí)的“缺陷感”和“饑餓感”，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，正如愛因斯坦所說的“給我指?jìng)€(gè)方向，不要把結(jié)果全部告訴我，留著讓我思考吧!”

綜上所述，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“問題情境”，往往要求教師既備教材、教法，又備學(xué)生；既要積累、篩選大量的教學(xué)素材，又要按照教學(xué)規(guī)律，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改革教學(xué)方法，提高教學(xué)水平；既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更要為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題提供橋梁和階梯，啟迪學(xué)生思維，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。要讓學(xué)生在“問題情境”中開拓思維，活躍思想，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化和教學(xué)效益的提高。

參考文獻(xiàn)：教育科學(xué)研究

創(chuàng)設(shè)問題情境 優(yōu)化課堂教學(xué)

北潞園學(xué)校 劉蓮香 地理 學(xué)課教學(xué) 中學(xué)高級(jí)教師 89391225

第二篇：如何創(chuàng)設(shè)問題情境初中化學(xué)課堂教學(xué)

如何創(chuàng)設(shè)問題情境初中化學(xué)課堂教學(xué)

問題是思維的起點(diǎn),是創(chuàng)新的開始,沒有問題就不可能有創(chuàng)新,沒有創(chuàng)新就難以形成解決問題的能力。很多科學(xué)的發(fā)現(xiàn)、科技的發(fā)明和創(chuàng)造,往往是從問題開始的。作為初中生,其探究學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,往往來自充滿疑問和問題的情境。創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境,不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)他們參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性,還能為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素材,促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,提高解決實(shí)際問題的能力。下面我談?wù)劤踔谢瘜W(xué)課堂教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)方法

一、運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué),化學(xué)教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn),化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中設(shè)置情境的有利因素,利用實(shí)驗(yàn)可以設(shè)置許多生動(dòng)、有趣的情境,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂教學(xué),同時(shí)也有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。

二、聯(lián)系生活實(shí)際,創(chuàng)設(shè)趣味情境

生活中處處涉及化學(xué)知識(shí),我們可以運(yùn)用真實(shí)的生活情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,尤其是初中化學(xué)教學(xué),更應(yīng)聯(lián)系日常生活,讓學(xué)生從感性上體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的重要性,從而提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。另外,加強(qiáng)化學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系,不但能讓學(xué)生深刻體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性和實(shí)用性,開闊學(xué)生視野,還能使化學(xué)知識(shí)更加生動(dòng)有趣,利于學(xué)生掌握。

三、追蹤社會(huì)熱點(diǎn),創(chuàng)設(shè)時(shí)尚情境

化學(xué)與社會(huì)緊密相連,是一門孕育著巨大創(chuàng)新機(jī)會(huì)的學(xué)科,它和社會(huì)生產(chǎn)以及生命、環(huán)境等方面有著廣泛而緊密的聯(lián)系。無論是生活中接觸到的新材料和新藥物,還是新能源開發(fā)、環(huán)境保護(hù)等社會(huì)熱門問題都與化學(xué)緊密相關(guān)。例如“現(xiàn)代化工業(yè)生產(chǎn)與技術(shù)”、“化學(xué)與新材料”、“化學(xué)與新能源”、“化學(xué)與生活”、“化學(xué)與生命科學(xué)”、“化學(xué)與環(huán)境”等學(xué)科知識(shí)都可成為設(shè)計(jì)教學(xué)情境的豐富素材。教師平時(shí)要善于積累相關(guān)素材,并與課堂教學(xué)適當(dāng)聯(lián)系,不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,也能開闊學(xué)生的視野,提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和文化修養(yǎng)。

四、利用化學(xué)故事,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境

很多中學(xué)生熱衷于聽故事,許多化學(xué)故事也是妙趣橫生、引人入勝的。故事容易吸引并激發(fā)學(xué)生的求知欲,點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花,從而使學(xué)生全身心的投入到教學(xué)活動(dòng)中去,因此,用化學(xué)故事創(chuàng)設(shè)情境是非常行之有效的方法。

五、拓展探究渠道,創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境

欲使學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)樂此不疲、樂以忘憂,則應(yīng)在認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的同時(shí),積極尋找課堂中的“后”探究問題,如組織學(xué)生開展調(diào)查與研究、網(wǎng)上點(diǎn)擊、家庭小實(shí)驗(yàn)等。這對(duì)全面推進(jìn)素質(zhì)教育,提高教學(xué)質(zhì)量,發(fā)展學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力有重要的作用,因此要盡可能地為他們創(chuàng)造條件。

六、結(jié)合學(xué)生心理,創(chuàng)設(shè)游戲情境、興趣是有意注意的開始,唯有興趣,才會(huì)變無意注意為有意注意。因此,我在教學(xué)實(shí)踐過程中,利用學(xué)生喜歡做游戲的心理特征,創(chuàng)設(shè)愉悅的游戲情境進(jìn)行課堂教學(xué),以化學(xué)自身的魅力去誘發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與,使學(xué)生一接觸就有妙趣橫生之感,從而開闊思路。這種課堂教學(xué)的實(shí)施,讓學(xué)生在游戲過程中學(xué)習(xí)知識(shí)、理解知識(shí),并有效地從實(shí)踐中獲取知識(shí)。

七、運(yùn)用多種媒體,創(chuàng)設(shè)直觀情境

我國古代教育家荀況曰: “不聞不若聞之,聞之不若見之……”形、聲、色的感官刺激,不僅使課堂氣氛輕松愉快,易激起學(xué)生的創(chuàng)造性思維,還可以使抽象的概念具體化,深?yuàn)W的道理形象化,枯燥的知識(shí)趣味化。從信息論角度看,利用直觀教具,尤其是運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段,更有利于信息的傳播和吸收?，F(xiàn)代化教學(xué)手段主要包括幻燈、投影、錄音、電視、電影、計(jì)算機(jī)等多媒體教學(xué)手段,這些手段和傳統(tǒng)的教學(xué)媒體相比,具有形聲性、展現(xiàn)性、先進(jìn)性、高效性等特點(diǎn),它能有效地利用圖像、聲音、色彩等形式來傳遞教學(xué)信息,使教學(xué)內(nèi)容能較好地接近客觀實(shí)際,使學(xué)生不但能置身于課堂教學(xué)材料所描述的情境之中,較好地理解教學(xué)內(nèi)容,還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和思維力,起到事半功倍的作用。例如“神州六號(hào)”的成功發(fā)射是我國高科技發(fā)展的一個(gè)重要標(biāo)志,也是全社會(huì)和新聞媒體關(guān)注的焦點(diǎn)。教師可搜集有關(guān)“神州六號(hào)”發(fā)射方面的錄像和圖片資料,并在初中化學(xué)復(fù)習(xí)課上進(jìn)行展示,生動(dòng)形象的資料必將對(duì)學(xué)生的感觀產(chǎn)生強(qiáng)烈刺激。當(dāng)學(xué)生心潮澎湃、興奮不已時(shí),教師可結(jié)合有關(guān)資料提出幾個(gè)思考題:①神六發(fā)射時(shí)需要多種燃料做推動(dòng)劑,若使用液氫做燃料,你認(rèn)為有什么優(yōu)點(diǎn)?若使用聯(lián)氨(N2H4)做燃料,則需要用四氧化二氮做助燃劑,生成氮?dú)夂退?請(qǐng)寫出化學(xué)方程式。②航天員的食品為什么被做成“一口酥”?③為了凈化飛船中的空氣,可使用氫氧化鋰來吸收人體呼出的二氧化碳,請(qǐng)寫出化學(xué)方程式。這些題目把氫燃料的利用、空氣中的粉塵污染、堿的通性、化學(xué)方程式的配平等諸多舊知識(shí)點(diǎn)在一個(gè)新鮮的情境中呈現(xiàn)在學(xué)生面前,大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過思考都能順利完成。在這樣生動(dòng)活潑的情境中進(jìn)行復(fù)習(xí),必然能使學(xué)生對(duì)舊知識(shí)產(chǎn)生新鮮感,激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情,提高學(xué)習(xí)效率。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和再去認(rèn)識(shí)更高層次問題的過程?！扒榫场睂?duì)學(xué)習(xí)過程來說,有著至關(guān)重要的引導(dǎo)作用。以“情境”為中心,圍繞科學(xué)的并能激發(fā)學(xué)生思維的“情境”展開學(xué)習(xí),也是科學(xué)探究學(xué)習(xí)的重要特征。因此,在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)摹扒榫场?通過“情境”啟發(fā)學(xué)生積極的觀察、思維。以“情境”為主線來組織和調(diào)控課堂教學(xué),就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)的開展和課堂教學(xué)效率的提高。

第三篇：初中化學(xué)課堂教學(xué)如何創(chuàng)設(shè)問題情境

初中化學(xué)課堂教學(xué)如何創(chuàng)設(shè)問題情境

南莊中學(xué)

好奇心和求知欲是內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最核心的成分，中學(xué)生心理特征之一是好奇、富有新鮮感，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲。教師應(yīng)抓住這一心理特點(diǎn)，組織教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)活潑的問題情境，流行性和維持學(xué)徒的求知欲和好奇心。初中化學(xué)課堂教學(xué)如何創(chuàng)設(shè)問題情境呢？

一、創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是流行性學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的催化劑，教師在課堂上要依照知識(shí)的科學(xué)性和趣味性，選用適當(dāng)?shù)娜だ蛉粘Ｉ钪械膶?shí)例來設(shè)置疑問，語重心長學(xué)生急于解疑的心態(tài)，激起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

例如在講 “二氧化碳性質(zhì)”時(shí)，教師可先講述下邊的故事：

在意大利那布勒斯深山峽谷中，有一個(gè)著名的屠狗洞，洞里有一上屠狗妖，當(dāng)人牽著狗進(jìn)入山洞時(shí)，人安然無恙，狗卻昏倒，甚至死亡?？茖W(xué)家波曼爾決定探索此洞的秘密。他一手牽著狗，和手拿著火把走進(jìn)洞里。沒走多遠(yuǎn)，狗昏倒在地，他馬上蹲下查看究竟，這時(shí)他感到呼吸困難，并看到手中火把的火焰飄浮不定。

波曼爾抱著狗跑出山洞，放聲大笑： “原來這屠狗妖就是......”

然后擔(dān)出問題： 1屠狗妖是什么？2該物質(zhì)具有的物理性質(zhì)有哪些？化學(xué)性質(zhì)有哪些？緊接著教師做個(gè)實(shí)驗(yàn)：二氧化碳熄滅蠟燭實(shí)驗(yàn)?！弊寣W(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)后回答上述問題。這樣可以使學(xué)生產(chǎn)生，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。利用趣例或生活中的實(shí)例激疑，可以令學(xué)生心生疑竇，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，可以使教學(xué)過程變成幾個(gè)回合的問題探索、研究并解決的過程，從而使課堂活動(dòng)由教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)。

例如：在講 “氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法”時(shí)，教師用一根帶火星的木條去檢驗(yàn)一瓶氧氣，然后提出問題：集氣瓶中的氧氣是怎樣得到的？由此引出課題《氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法》。教師直接告訴學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室里，通常用加熱某些含氧化合物的方法來制得氧氣？同時(shí)向?qū)W生介紹并出示白色氯酸鉀晶休、黑色二氧化錳粉末。接著提出問題：加熱二氧化錳與加熱氯酸鉀是否都會(huì)產(chǎn)生氧氣？請(qǐng)學(xué)生做如下三個(gè)實(shí)驗(yàn)并觀察現(xiàn)象：1給試管中的二氧化錳加熱，然后用帶火星的木條檢驗(yàn)。2給試管中的氯酸鉀加熱至熔化剛沸騰時(shí)，用帶火星的木條檢驗(yàn)。3將實(shí)驗(yàn)2試管移開火焰，立即灑入二氧化錳，用帶火星的木條檢驗(yàn)。至此，教師再創(chuàng)設(shè)問題情境：給氯酸鉀加熱至熔化，才產(chǎn)生少量的氧氣，為什么氯酸鉀與二氧化錳混合以后，會(huì)在較低溫度下，產(chǎn)生大量的氧氣？請(qǐng)同學(xué)們考慮有哪幾種可能性。通過討論，學(xué)生的思維活躍，氣氛熱烈，情緒高漲，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神，同時(shí)教學(xué)達(dá)到高潮。

討論過后，教師向?qū)W生介紹象二氧化錳這種物質(zhì)叫催化劑。在實(shí)驗(yàn)室里，通常用加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物來制取氧氣。其中二氧傾錳是催化劑，起催化作用，加快了氯酸鉀放出氧氣的速度。教師此還可以進(jìn)一步提出問題：（1）除二氧化錳外，有沒有其它物質(zhì)可以作氯酸鉀受熱分解的催化劑？（2）二氧化錳是化學(xué)反應(yīng)的催化劑，這種說法對(duì)嗎？促使學(xué)生從概念的內(nèi)涵、外延去進(jìn)行思考，加深了對(duì)概念的理解。

三、挖掘?qū)嶒?yàn)素材，創(chuàng)設(shè)問題情境

在教學(xué)中，以疑創(chuàng)境，于無疑處生疑，疑可以促進(jìn)學(xué)生更多地思考，可以促使學(xué)生更多的參與。教師在教學(xué)中，可以針對(duì)實(shí)驗(yàn)的每個(gè)環(huán)節(jié)精心的設(shè)計(jì)問題，改變沉悶的氣氛，活躍學(xué)生思維，樹立創(chuàng)新意識(shí)。例如：我們?cè)谥v氫氣具有還原性時(shí)，在做氫氣還原氧化銅實(shí)驗(yàn)前，教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)操作過程及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。適時(shí)地提出：為什么要先通一段時(shí)間的氫氣，然后再點(diǎn)燃酒精燈加熱？此實(shí)驗(yàn)完畢后教師可作對(duì)照實(shí)驗(yàn)，當(dāng)黑色的粉末完全變成紅色后，教師可撤掉酒精燈，同時(shí)停止通入氫氣，主學(xué)生觀察現(xiàn)象。然后再提問：直到試管冷卻后？通過上述對(duì)照實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很容易得出結(jié)論，并且印象特別深刻。在教學(xué)中處學(xué)生帶著問題觀察教師的實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的現(xiàn)象，以達(dá)到掌握新知識(shí)并解決問題的。

四、創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生思維。

課堂教學(xué)中，教師不斷提出問題、設(shè)置懸念，可激發(fā)學(xué)生思維欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性。例如：在初三第一堂化學(xué)課上，教師可以給學(xué)生做一些趣味實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師可以講述這樣一上故事：很久以前，一位探險(xiǎn)家?guī)б唤Y(jié)錫制器皿到南極去，結(jié)果這些器皿在寒冷的南極全部分化灰燼。使其 “彈”盡糧絕、深陷囹圄。這些器皿在南極為何化為灰燼了呢？夏季，農(nóng)村的墳地里，為什么夜間常會(huì)出現(xiàn)“鬼火”現(xiàn)象呢？鐵易生銹，但古時(shí)的金銀保存至今，為什么仍完好無損呢？問題的提出，使學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生新奇咸和興趣，激發(fā)了學(xué)生的思維欲望、求知欲望。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的必要條件。教師不斷啟發(fā)學(xué)生，設(shè)置懸念，引發(fā)認(rèn)識(shí)沖突，為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。創(chuàng)設(shè)問題情境，必須考慮針對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境。教師在設(shè)計(jì)和組織化學(xué)教學(xué)時(shí)，一定要為學(xué)生觀察與描述、研究與操作、概括與運(yùn)用等科學(xué)與技能的訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)最佳學(xué)習(xí)情境。在創(chuàng)設(shè)問題情境、提出問題、探索問題時(shí)，把化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為很重要的途徑和手段，課堂教學(xué)中盡可能用化學(xué)實(shí)驗(yàn)展開，從而達(dá)到最佳教學(xué)效果。

第四篇：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 優(yōu)化高中化學(xué)課堂教學(xué)

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

優(yōu)化高中化學(xué)課堂教學(xué)

【摘 要】為了更好地踐行新課程理念，高中化學(xué)教師要深入分析研究教材，從學(xué)生與學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，把創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)緊密結(jié)合的重要舉措，以期優(yōu)化高中化學(xué)課堂教學(xué)，使教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相得益彰，最大限度地提高高中化學(xué)教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】新課程 高中化學(xué) 教學(xué)情境 教學(xué)優(yōu)化

新課程改革的核心是實(shí)施素質(zhì)教育。高中化學(xué)教師要遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造出情趣充盈、活潑生動(dòng)的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知和情感共鳴，點(diǎn)燃起學(xué)生智慧的火把，從而優(yōu)化高中化學(xué)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在輕松、和諧、愉悅中興趣盎然地能動(dòng)獲取化學(xué)知識(shí)。

一、以富有新意的演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過：“對(duì)于教學(xué)而言，成功的關(guān)鍵所在不是強(qiáng)制學(xué)生學(xué)習(xí)，而是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！迸d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最直接內(nèi)驅(qū)力，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的因素。在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該緊密結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，以富有新意的演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，使枯燥的化學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)出動(dòng)感和靈性，以此活躍課堂教學(xué)氣氛，激活學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)化學(xué)的心理欲望，使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力逐步由好奇升華為興趣。在教學(xué)“鈉的性質(zhì)”時(shí)，我以如下的演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境。上課伊始，我先提問學(xué)生：“通常我們用什么點(diǎn)燃酒精燈？”學(xué)生齊答：“用火柴”，我緊接著故弄玄虛：“現(xiàn)在我要用水把酒精燈點(diǎn)燃，你們相信嗎？”同學(xué)們都搖頭說：“這不可能吧，水怎么能把酒精燈點(diǎn)燃?！比欢?，當(dāng)我用滴管將水滴到酒精燈芯上時(shí)，酒精燈真的“嘭”的被點(diǎn)燃。出乎意料的現(xiàn)象引起了學(xué)生的好奇，當(dāng)我告訴學(xué)生是我提前在酒精燈芯里放了一小粒金屬鈉的緣故時(shí)，“金屬鈉遇水為什么就能把酒精燈點(diǎn)燃”的疑問讓學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究興趣，課堂教學(xué)得以在學(xué)生的積極參與下順利展開。

二、以生動(dòng)直觀的電教手段創(chuàng)設(shè)情境，深化學(xué)生的情感投入

高中生正處于從具體形象思維向抽象邏輯性思維轉(zhuǎn)化的過渡時(shí)期，他們的抽象邏輯思維具有很大成分的具體抽象性，這就要求高中化學(xué)教師采取有效手段創(chuàng)設(shè)情境，化解化學(xué)知識(shí)中抽象、直觀與邏輯之間的矛盾。電教手段突破了時(shí)間和空間的限制，使文字、圖片、動(dòng)畫、聲音、圖像等直觀媒體信息傳輸同步進(jìn)行。以電教手段創(chuàng)設(shè)情境，動(dòng)靜結(jié)合，虛實(shí)相生，聲形并茂，給學(xué)生以逼真的動(dòng)態(tài)啟發(fā)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，深化學(xué)生的情感投入。為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“硫和氮的氧化物”一節(jié)中SO2形成酸雨對(duì)環(huán)境危害的認(rèn)識(shí)，我們通過視頻資料給學(xué)生展示2003年重慶南山風(fēng)景區(qū)12萬畝華山松和馬尾松在酸雨過后全部枯死、曲阜孔廟臺(tái)階欄桿上的精美浮雕花紋由于長期酸雨變得模糊不清、2006年湖北于洋河因水體酸化魚蝦大面積死亡等情境，以歷歷在目的慘痛現(xiàn)實(shí)給學(xué)生清晰的感性印象，打動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心世界。讓學(xué)生既對(duì)SO2的性質(zhì)有比較完整的認(rèn)識(shí)，更在情感深處意識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性。

三、以目標(biāo)明確的教學(xué)問題創(chuàng)設(shè)情境，啟迪學(xué)生的探究意識(shí)

倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革是新課程弘揚(yáng)“以學(xué)生為中心”的教育主體觀的重要表現(xiàn)。高中化學(xué)教師要把“改變學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)水平”作為優(yōu)化教學(xué)的切入點(diǎn)，以目標(biāo)明確的教學(xué)問題創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。通過問題的發(fā)現(xiàn)和驅(qū)動(dòng)，潛心引導(dǎo)學(xué)生開展教學(xué)問題的小組合作討論、操作、交流等系列合作探究活動(dòng)，啟迪學(xué)生的探究意識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)在探究和發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)化學(xué)。在《鐵和鐵的化合物》教學(xué)中，我設(shè)置下列教學(xué)問題：①削皮后的蘋果顏色就會(huì)變黃，誰能知道其中的奧秘呢？②Fe2+與Fe3+在溶液中各顯何種顏色，有哪些化學(xué)性質(zhì)？③市售的蘋果汁中為什么要摻入維生素C等還原劑？目標(biāo)明確的教學(xué)問題創(chuàng)設(shè)的情境不僅揭示出教材研究的問題，而且讓學(xué)生學(xué)有目標(biāo)，議有方向，學(xué)習(xí)自然地由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)。

四、以不拘一格的開放實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

目前的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)多以驗(yàn)證性為主。盡管這種實(shí)驗(yàn)方式對(duì)于鞏固和加深學(xué)生對(duì)化學(xué)基本規(guī)律和基本原理的理解有較好的促進(jìn)作用，但事先設(shè)定的實(shí)驗(yàn)路徑和求證結(jié)果限制了學(xué)生的思維，不利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索化學(xué)規(guī)律的創(chuàng)新精神。為此，我們應(yīng)以不拘一格的開放實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，突出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、觀察和判斷中的學(xué)生自主性，滲透化學(xué)探究思想，啟迪學(xué)生創(chuàng)新思路，讓學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力、觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰敖鉀Q實(shí)際問題能力在開放實(shí)驗(yàn)中得到切實(shí)的提高。對(duì)于高三復(fù)習(xí)課“市售食鹽成分的檢驗(yàn)”，我們沒有按照常規(guī)讓學(xué)生按部就班地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而是給學(xué)生提供市售食鹽、0.1mol/LBaCl2溶液、0.1mol/LBa（NO3）2溶液、0.1mol/L AgNO3溶液、0.1mol/L KI溶液、稀鹽酸、0.1mol/L醋酸溶液、淀粉溶液、蒸餾水等實(shí)驗(yàn)用品和酒精燈、試管、玻璃棒、燒杯、膠頭滴管、鉑絲、藍(lán)色鈷玻璃片、電動(dòng)離心機(jī)、洗瓶等實(shí)驗(yàn)儀器，啟發(fā)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、選擇實(shí)驗(yàn)儀器，實(shí)驗(yàn)探究檢測(cè)市售食鹽中可能含有的成分，并闡述實(shí)驗(yàn)原理，論證實(shí)驗(yàn)結(jié)論。這種開放實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)出多向思維的情境，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得以充分發(fā)揮，他們?cè)讷@取相關(guān)化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也潛移默化地培養(yǎng)了勇于創(chuàng)新的意識(shí)和精神。

新的課程改革把對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育放在了突出的位置，強(qiáng)化了“讓學(xué)生在生動(dòng)現(xiàn)實(shí)的情境中體驗(yàn)和理解化學(xué)”的教學(xué)主張。我們要以新課程理念為指導(dǎo)，通過各種形式教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知沖突。讓學(xué)生在情境優(yōu)化的高中化學(xué)課堂教學(xué)中感受學(xué)習(xí)的樂趣，激勵(lì)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，開發(fā)創(chuàng)新的潛能。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙金樂.創(chuàng)設(shè)問題情境優(yōu)化化學(xué)課堂教學(xué)[J].新作文（教育教學(xué)研究），2011（24）.[2]邢殿寶.關(guān)于新課程背景下高中化學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方法的思考[J].新課程學(xué)習(xí)，2012（21）.[3]趙旭芳.情境創(chuàng)設(shè)在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與思考[J].東方青年（教師版），2013（05）.

第五篇：創(chuàng)設(shè)有效情境,優(yōu)化音樂課堂教學(xué)

創(chuàng)設(shè)有效情境，優(yōu)化音樂課堂教學(xué)

——淺談小學(xué)音樂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

通賢中心小學(xué)

林瑜華

【內(nèi)容提要】 情境創(chuàng)設(shè)是指在音樂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，創(chuàng)造并設(shè)置為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，能夠使其主動(dòng)、積極、建構(gòu)性學(xué)習(xí)的，具有學(xué)習(xí)背景、景象和學(xué)習(xí)活動(dòng)條件的學(xué)習(xí)環(huán)境。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)要圍繞“情境”來展開，教師是情境的創(chuàng)設(shè)者，學(xué)生是情感的陶冶者，教師起組織、引導(dǎo)的作用。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的核心是激起學(xué)生的情緒，把學(xué)生帶入情境，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體能動(dòng)性。它是結(jié)合學(xué)生的年齡特征，充分利用事物的形象創(chuàng)造具體生動(dòng)的場(chǎng)景，激發(fā)他們的情緒，從而引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解音樂的教學(xué)法。它的特點(diǎn)是音、形、情融為一體，音樂審美寓于其中。

【關(guān)鍵詞】 語言 光線 美術(shù) 實(shí)物 音源 多媒體 表象 想象

《大學(xué)》中言“不憤不啟，不悱不發(fā)?！彼囊馑际牵簩W(xué)生未到心求通而未得時(shí)不可開其意；學(xué)生未到口欲言而未能時(shí)不可達(dá)其詞。這句話告訴我們，教師應(yīng)在課堂上設(shè)計(jì)一種情境，開啟學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的積極性，從學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)”，把被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)樽杂X主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這樣就能有效地提高學(xué)習(xí)效率。通俗地講，情境就是為學(xué)生參與學(xué)習(xí)營造的教學(xué)環(huán)境。一個(gè)優(yōu)化的，充滿感情和理智的教學(xué)情境是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提。

情境創(chuàng)設(shè)是指在音樂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，創(chuàng)造并設(shè)置為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，能夠使其主動(dòng)、積極、建構(gòu)性學(xué)習(xí)的，具有學(xué)習(xí)背景、景象和學(xué)習(xí)活動(dòng)條件的學(xué)習(xí)環(huán)境。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)要圍繞“情境“來展開，教師是情境的創(chuàng)設(shè)者，學(xué)生是情感的陶冶者，教師起組織、引導(dǎo)的作用。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的核心是激起學(xué)生的情緒，把學(xué)生帶入情境，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體能動(dòng)性。它是結(jié)合學(xué)生的年齡特征，充分利用事物的形象創(chuàng)造具體生動(dòng)的場(chǎng)景，激發(fā)他們的情緒，從而引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解音樂的教學(xué)法。它的特點(diǎn)是音、形、情融為一體，音樂審美寓于其中。

音樂教學(xué)要根據(jù)小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，特別是喜歡游戲類活動(dòng)和愛動(dòng)的天性，通過各種有效地途徑和方式引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)音樂，在各種教學(xué)情境中親身參與音樂活動(dòng)的過程中喜愛音樂，掌握音樂基本知識(shí)和初步技能，逐步養(yǎng)成鑒賞音樂的良好習(xí)慣，為終身愛好音樂奠定基礎(chǔ)。那么，如何創(chuàng)設(shè)有效的音樂教學(xué)情境呢？下面我根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺談幾點(diǎn)：

一、通過語言創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情境

蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂中的腦力勞動(dòng)的效率?！苯處煹恼Z言技能在課堂上起到傳道、授業(yè)、解惑的作用，當(dāng)老師巧妙地使用語言時(shí)語言便會(huì)發(fā)揮神奇的妙用。

當(dāng)欣賞無伴奏合唱《牧歌》時(shí)，柔美而悠揚(yáng)的音響舒緩而悠長的充盈著整個(gè)教室，學(xué)生豎起耳朵捕捉著每一個(gè)音符，尋覓著音樂中的信息，此時(shí)教師調(diào)低音量，用詩一般的語言描述著草原的美景，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)美的教學(xué)情境，那迷離的音樂和撩人的語絲交織在一起牽著學(xué)生的情思和遐想，將學(xué)生帶入一種夢(mèng)幻般的意境，仿佛聽到天地合一的蒼穹里發(fā)出天籟般的聲音；又仿佛看到微風(fēng)里吹過的草原串串珍珠撒落在綠鍛上的美景。學(xué)生沉浸在音樂里，陶醉了、癡迷了、體驗(yàn)了、感動(dòng)了，達(dá)到了“咫尺之內(nèi)，而瞻萬里之遙；方寸之中，乃辯千尋之峻”的藝術(shù)效果。

二、借助光線創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情境

恰當(dāng)?shù)厥褂霉饩€不僅僅是增加明暗效果，更主要是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、烘托教學(xué)氣氛，幫助學(xué)生感受音樂，更準(zhǔn)確地體驗(yàn)音樂表達(dá)的感情。

打鈴了，同學(xué)們排隊(duì)等候在音樂教室門口。與往常不同的是教室里光線很暗、非常安靜，教師在教室里放飛了幾只螢火蟲后，彈起了《螢火蟲》。同學(xué)們伴著音樂靜靜地走進(jìn)教室；靜靜地圍坐在一起；靜靜地傾聽音樂；靜靜地感受體驗(yàn)此時(shí)、此地、此曲以此種獨(dú)特的形式表達(dá)出來的情感。不需語言、不需任何要求，只有音樂和教師為音樂創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生在這種情境中自然心態(tài)平和、表情端正，很快就能進(jìn)入狀態(tài)，不僅學(xué)會(huì)歌曲還能準(zhǔn)確地理解、把握音樂的風(fēng)格，并且會(huì)永遠(yuǎn)難忘這節(jié)燭光里的音樂課。由此可見，很多教學(xué)內(nèi)容都可以通過光線來創(chuàng)設(shè)音樂情境。這就要求老師在仔細(xì)分析教材的前提下，做到形式與內(nèi)容相符，通過光線創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生身臨其境般欣賞音樂。

三、運(yùn)用美術(shù)創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情境

美術(shù)和音樂在什么時(shí)候都是一對(duì)孿生姐妹，雖然表現(xiàn)形式不同，但他們的表情達(dá)意卻又那么相似，關(guān)鍵時(shí)刻還能互融、互補(bǔ)，特別是在藝術(shù)課程教學(xué)中，彼此間的相互借用往往收到意想不到的教學(xué)效果。在音樂課上，當(dāng)欣賞看不見、摸不著的抽象音樂《梁祝》時(shí)，如配以相關(guān)美景畫面，陶醉于優(yōu)美樂曲中的同時(shí)，定會(huì)讓人身臨其境之感。再如欣賞《黃河大合唱》時(shí)，如配以不斷變換、奔涌向前的黃河圖片，使學(xué)生充分感受作品的震撼力外，亦能很好地理解詞曲作者的良苦用心，從而激發(fā)愛國熱情。在美術(shù)課上，當(dāng)欣賞同樣抽象的作品的《國畫》：教師以深?yuàn)W難懂的古詩詞進(jìn)行講述時(shí)，如若教師配以《高山流水》等流動(dòng)的琴曲，想必學(xué)生對(duì)動(dòng)靜結(jié)合的意境易于接受和進(jìn)入。

四、采用設(shè)施或?qū)嵨飫?chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情境

在教學(xué)過程中，只要老師合理運(yùn)用教室內(nèi)的教學(xué)設(shè)施，包括桌椅板凳、黑板、鋼琴以及教室內(nèi)的其他物品，都可以成為創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情境的手段。例如老師在教授歌唱的呼吸狀態(tài)時(shí)，可以演示了一個(gè)用足球內(nèi)膽和木板制成的“人體呼吸模具教具”，當(dāng)學(xué)生邊練習(xí)邊觀看教師的演示時(shí)立刻明白了歌唱呼吸的原理和狀態(tài)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)這個(gè)復(fù)雜問題的理解。當(dāng)學(xué)習(xí)民族音樂時(shí)，教師如將自己的笛子、二胡、古箏等樂器帶進(jìn)課堂，進(jìn)行展示和講解，定會(huì)讓教學(xué)事半功倍，同時(shí)給學(xué)生留下深刻的印象，激發(fā)其對(duì)民族音樂的無線熱愛。再如，在《如今家鄉(xiāng)山連山》一課中，可以運(yùn)用打擊樂來創(chuàng)設(shè)喜慶豐收的場(chǎng)景，來幫助學(xué)生感受歌曲文化背景、理解歌曲內(nèi)容。

五、利用音源創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情境

音源是指在現(xiàn)代音樂課堂教學(xué)中，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新識(shí)意識(shí)而選用的生活中的自然音響素材。例如，自制打擊樂器發(fā)出的聲音、人體樂器發(fā)出的聲音、塑料瓶模擬的水聲與蛙鳴聲、揉搓報(bào)紙模擬的風(fēng)雨聲、盆桶發(fā)出的雷電聲、口技模擬的鳥叫聲等。用音樂烘托氣氛、塑造形象進(jìn)而創(chuàng)設(shè)情境，是音樂教師常用的有效方法。例如，教師在鋼琴上巧妙彈奏一串琶音、顫音和裝飾音，模擬微風(fēng)輕拂、小鳥歌唱、小溪流淌的清新寧靜的情境（討論：音樂創(chuàng)設(shè)大森林的晨景）；緊接著彈奏一段活潑歡快的旋律（討論：小動(dòng)物們蹦蹦跳跳地在林中玩耍）；突然在低音區(qū)出現(xiàn)一串緊張、不和諧的低音打破了祥和與寧靜。學(xué)生討論編創(chuàng)故事并用歌表演等形式表現(xiàn)出來，這樣一來通過討論、編創(chuàng)、表現(xiàn)等一系列活動(dòng)，把孩子們帶進(jìn)他們喜愛的音樂童話世界。再如，在《春天舉行音樂會(huì)》一課中，可以用塑料袋、報(bào)紙、書本、水桶、礦泉水瓶、鑰匙鏈、口技等，模仿風(fēng)聲、水聲、雞聲、鳥聲、鼾聲，有效地利用各種物品和人聲音源創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，惟妙惟肖地表現(xiàn)出詩的意境，使學(xué)習(xí)者很快進(jìn)入狀態(tài)，加深了對(duì)作品的理解、體驗(yàn)和感受。

六、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情境

采用多媒體課件或大屏幕投影營造聲畫并茂的情境。教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，把教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)化、形象化，運(yùn)用圖、文、聲、色并茂的效果感染影響學(xué)生，制作出有聲有畫，視聽結(jié)合的效果，使課堂教學(xué)更加豐富多彩，生動(dòng)直觀。例如：在教歌曲《祖國祖國多美麗》這課時(shí)，先用幻燈片放出祖國的美景，配上悅耳的音樂，讓學(xué)生欣賞，學(xué)生如身臨其境，感覺到了祖國的山河美，激發(fā)了熱愛祖國的情感。再如欣賞《匈牙利舞曲·第五號(hào)》時(shí)，教師通過播放多媒體視頻音樂會(huì)實(shí)況《匈牙利舞曲·第五號(hào)》，采用視聽結(jié)合的方式，讓學(xué)生初步感受樂曲的整體情緒。如果在音樂欣賞教學(xué)中，采用簡(jiǎn)單的圖畫、線條來配合音樂欣賞；或設(shè)計(jì)伴奏符號(hào)、制作伴奏圖譜，用豐富多彩的符號(hào)表示音樂節(jié)奏、旋律的形象。也可以讓學(xué)生根據(jù)欣賞的內(nèi)容作一幅想象畫，畫的主題要表現(xiàn)出歌曲的基本情緒和內(nèi)容，學(xué)生邊聽邊畫，以不同的形式來完成音樂作品的欣賞。

七、借助表演和想象創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師可以借助表演和想象，即通過表演創(chuàng)設(shè)，借助想象融入。首先，通過表演創(chuàng)設(shè)。學(xué)生喜歡表演，也愛欣賞表演。表演是情境創(chuàng)設(shè)的有效手段。教師應(yīng)通過演唱、演奏、律動(dòng)、舞蹈等多種表演形式，采取教師與學(xué)生現(xiàn)在自由創(chuàng)作、即興表演等有效方法，創(chuàng)設(shè)音樂情境，體會(huì)音樂意境。通過表演創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生提供自由發(fā)揮的空間，加深學(xué)生對(duì)音樂內(nèi)涵的理解，培養(yǎng)學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力，使學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展。其次，借助想象融入。語言和想象，也是音樂教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的重要手段。教師應(yīng)善于運(yùn)用生動(dòng)形象、充滿激情的語言和抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急的音調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象。借助想象，使學(xué)生的身心融入特定的音樂情境中，從而幫助他們更好地進(jìn)入音樂情境，激發(fā)豐富的音樂想象，擴(kuò)大他們的音樂視野，開拓他們的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。

當(dāng)然，如創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情境運(yùn)用的好，定能對(duì)教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的輔助效果；相反，如運(yùn)用不當(dāng)，則會(huì)事倍功半，影響教學(xué)效果。我們應(yīng)該要注意以下幾點(diǎn)：

一、忌為了情境而情境，喧賓奪主

在教學(xué)過程中，很容易把心思過多地花到情境的創(chuàng)設(shè)方面，一節(jié)課上，連續(xù)不斷、花樣百出的種種情境除到學(xué)生折騰得夠戧之外，教學(xué)目標(biāo)也早也被拋到九霄云外，這樣的音樂課無疑是失敗的。情境創(chuàng)設(shè)是完全為很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而出現(xiàn)和變換的，作為一種形式，更要為內(nèi)容服務(wù)。因此，教師要把握好一個(gè)很好的度，恰當(dāng)把握情境設(shè)計(jì)和運(yùn)用的時(shí)間。

二、忌降低語言表達(dá)要求，枯燥乏味

教師在音樂課上要少說話，更多的是讓音樂說話，但這并不等于降低對(duì)語言表達(dá)水平的要求，相反，少而精的語言將會(huì)起到意想不到的效果。教師的語言不僅僅要簡(jiǎn)練清晰，語言語調(diào)也要富有變化，不能平鋪直敘而要抑揚(yáng)頓挫，并伴隨著適當(dāng)?shù)拿娌勘砬楹褪謩?shì)。要做到這一點(diǎn)教師的語言必須富于感情，只有富于感情的語言才能激起學(xué)生的情感體驗(yàn)。

三、忌情境創(chuàng)設(shè)囿于室內(nèi)，擁擠壓郁

音樂教師要注意把握時(shí)機(jī)，盡可能利用大自然提供的機(jī)會(huì)為音樂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境。教師可以抓住春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)的變化；也可以選擇典型的氣候特征；還可以利用突發(fā)的天氣變化等，這些大自然的情景被轉(zhuǎn)移到音樂教室中來就變成了音樂教學(xué)情境，進(jìn)而使學(xué)生身臨其境，引起情感共鳴。

四、忌美術(shù)手段過于專業(yè)，單一復(fù)雜

美術(shù)創(chuàng)設(shè)情境不一定只是用繪畫創(chuàng)設(shè)情境，因?yàn)槟遣皇敲课灰魳方處熕L。美術(shù)涉及的領(lǐng)域非常寬，我們可以借助其他美術(shù)手段為音樂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，如美術(shù)圖片、色彩對(duì)比及師生共同設(shè)計(jì)的形象簡(jiǎn)易的圖形譜等。

情境創(chuàng)設(shè)要求教師充分考慮學(xué)生年齡和心理特點(diǎn)，克服不顧目標(biāo)，追求趣味，不加選擇，濫用情境，脫離實(shí)際，虛構(gòu)臆造等傾向。教師應(yīng)立足于學(xué)生的生活，留心收集、積累能設(shè)計(jì)或利用成為教學(xué)情境的事件、信息，把生活融入教學(xué)，使教學(xué)面向生活。

（編輯

郭兆楠）