第一篇：說課精講及應(yīng)對策略

說課精講及應(yīng)對策略

第一節(jié) 說課概述

一、說課的背景

說課的產(chǎn)生可追溯到20世紀(jì)五 六十年代，但是形成規(guī)范并在全國流行卻是在20世紀(jì)90年代初。近幾年來，說課這一教研活動形式引起了教育界的廣泛關(guān)注并得到了深入發(fā)展，積累了不少有益的經(jīng)驗，正日漸成 為提高教師素質(zhì)的一條簡捷、有效的途徑。

二、說課的內(nèi)涵

（一）什么是說課

說課是說課者在備課基礎(chǔ)上，以口 頭表述為主要形式面對同行、專家，系統(tǒng)而概括地解說自己對具體課程的理解，闡述自己的教學(xué)觀點(diǎn)，表述自己具體執(zhí)教某課題的教學(xué)設(shè)想、策略以及組織教學(xué)的理論依據(jù)等，然 后由大家進(jìn)行評說。說課活動由兩部分組成，依次為解說和評說。重點(diǎn)在解說，它要闡明的問題是教什么、怎樣教和為什么要這樣教及其理論依據(jù)。評說則是針對解說而進(jìn)行的評 議、交流和研討。

由于說課的目的不同，說課可以是課前說，也可以是課后說。前者主要關(guān)注教學(xué)設(shè)計中的思想方法、策略手段，后者主要關(guān)注教學(xué)設(shè)計所引 起的教學(xué)效果，并對其原因加以探討和反思。面試中的說課則以前者為主。

（二）說課與備課、上課的關(guān)系

1。說課與備課的關(guān)系

（1）相同點(diǎn)

主要內(nèi)容相同，說課與備課的教學(xué)內(nèi)容都是相同的。

主要任務(wù)相同，都是課前的準(zhǔn)備工作。

主要做法相同，都要學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，吃透教材，了解學(xué)生，選擇教法，設(shè)計教學(xué)過程。

（2）不同點(diǎn)

概念內(nèi)涵不同。說課屬于教 研活動，研究問題要比備課更深入；備課的主要任務(wù)是設(shè)計教學(xué)任務(wù)如何完成的方法步驟，屬于教學(xué)活動。

對象不同。說課是面對其他教師，說明自己為什么 要這樣備課；而備課是要把結(jié)果展示給學(xué)生，即面對學(xué)生去上課。

目的不同。說課是幫助教師認(rèn)識備課規(guī)律，提高備課能力；而備課則面向?qū)W生，它能促使教 師搞好教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂效益。

活動形式不同。說課是一種集體進(jìn)行的動態(tài)的教學(xué)備課活動；而備課是教師個體進(jìn)行的靜態(tài)的教學(xué)活動。

基本要求不同。說課教師不僅要說出每一具體內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計，做什么，怎么做，而且還要說出為什么要這樣做，即說出設(shè)計的依據(jù)是什么。而備課的特點(diǎn)是 在于實用，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動的安排，只需要寫出做什么，怎么做就行了。2。說課與上課的關(guān)系

（1）說課與上課的共同之處

說課是對課堂 教學(xué)方案的探究說明，上課是對教學(xué)方案的課堂實施，兩者都圍繞著同一個教學(xué)課題，從中都可以展示教師的課堂教學(xué)藝術(shù)，都能反映教師語言、教態(tài)、板書等教學(xué)基本功。一般 來說，從教師說課的表現(xiàn)可以預(yù)見教師上課的神情。從說課的成功，可以預(yù)見其上課的成功。說好課可為上好課服務(wù)。因為說課說出了教學(xué)方案設(shè)計及其理論依據(jù)，使上課更具有 科學(xué)性、針對性，避免了盲目性、隨意性。而上課實踐經(jīng)驗的積累，又為提高說課水平奠定了基礎(chǔ)。這些反映了說課與上課的共性和聯(lián)系。

（2）說課與上課 之間的區(qū)別

要求不同。上課主要解決教什么，怎么教的問題；說課則不僅解決教什么，怎么教的問題，而且還要說出“為什么這樣教”的問題。

對象不同。上課是課堂上教師與學(xué)生間的雙邊教學(xué)活動；說課是課堂外教師同行間的教研活動。上課的對象是學(xué)生，說課的對象是具有一定教學(xué)研究水平的領(lǐng)導(dǎo)和同行。由 于對象不同，因此說課比上課更具有靈活性，它不受空間限制，不受教學(xué)進(jìn)度的影響，不會干擾正常的教學(xué)；同時，說課不受教材、年級的限制，也不受人員的限制，大可到學(xué)校，小可到教研組。

評價標(biāo)準(zhǔn)不同。上課的評價標(biāo)準(zhǔn)雖也看重教師對課堂教學(xué)方案的實施能力，但更看重課堂教學(xué)的效果，看重學(xué)生實際接受新知、發(fā)展智能的 情況；說課重在評價教師掌握教材、設(shè)計教學(xué)方案、應(yīng)用教學(xué)理論以及展示教學(xué)基本功等方面。一般認(rèn)為，說課水平與上課水平具有正相關(guān)關(guān)系，但也有例外，即某些教師說課表 現(xiàn)不差，但實際課堂教學(xué)卻不理想。一個重要原因是上課比說課多了一個不易駕馭的學(xué)生因素。學(xué)生不是被動接受灌輸?shù)穆牨?，而是隨時參與并作用于教學(xué)活動全過程的主體。這 就要求教師上課時自覺、能動地發(fā)揮調(diào)動學(xué)生積極性，機(jī)智處理教與學(xué)中的矛盾，有效控制教學(xué)進(jìn)程等方面的才能，而說課則往往涉及不到這些方面。

說課是 介于備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動，對于備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對于上課是一種更為嚴(yán)密的科學(xué)準(zhǔn)備。

三、說課的價值

（一）說課具有營造教學(xué)研究氛圍的價值

說課是現(xiàn)實的教學(xué)實踐與理論研究的結(jié)合體，廣大教師是說課活動的主體。通過這種具有堅實群眾基礎(chǔ) 的活動，學(xué)?？蔂I造出一種良好的、前所未有的教學(xué)研究的氛圍，為整體教學(xué)質(zhì)量的提高，為學(xué)校教學(xué)科研水平的提升打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）說課具有提高 教師素質(zhì)的價值

教師為了尋求本人教學(xué)特色的理論支撐點(diǎn)，不僅認(rèn)真鉆研教材，而且自覺學(xué)習(xí)相關(guān)的教育教學(xué)理論和國內(nèi)外有關(guān)的教育信息資料，吸取了豐富 的理論素養(yǎng)。通過說課的交流，集思廣益，取長補(bǔ)短，理論素養(yǎng)與教學(xué)實踐水平迅速提高，使教學(xué)實踐獲得前所未有的成功。這樣，他們就更增強(qiáng)了學(xué)習(xí)教育理論的自覺性，真正 實現(xiàn)了由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，使理論素養(yǎng)的提高與教學(xué)實踐水平的提高處于一種良性循環(huán)狀態(tài)，使由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌有了良好的師資基礎(chǔ)。

（三）說課具有為學(xué)校進(jìn)行教研活動提供實用的活動模式的價值

目前學(xué)校多以年級組形式組織教師辦公備課，缺少一種能有效地將全體學(xué)科教 師凝聚在一起，進(jìn)行實實在在的教學(xué)研究活動的常規(guī)化的制度安排。說課就為學(xué)科的教研活動提供了一種實用有效的活動模式。

（四）有利于理論與實踐的結(jié) 合備課、講課是運(yùn)用理論進(jìn)行實踐的過程，而說課側(cè)重于理論，運(yùn)用教學(xué)理論分析、闡述備課、講課的目的、要求和程序。要說好課，就必須以現(xiàn)代教育理論 為指導(dǎo)。這就促進(jìn)了教育理論與實踐的結(jié)合。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，要求教師在教育理念、教學(xué)方式、教育評價等方面實現(xiàn)變革。為適應(yīng)“課程改革”的要求，教師必須學(xué)習(xí)大量新 的教育教學(xué)理論。這為“說課”提供了廣闊的空間；“說課”為“課程改革”提供了良好的教育平臺。在課程改革中，各類教研活動會更加活躍，“說課”這種教研方式將發(fā)揮更 重要的作用。

四、說課的功能

（一）檢查督促功能

管理者對教師的日常教學(xué)行為的檢查，一般只停留在教師的日常 工作完成與否的層面上。而通過說課活動，管理者可從深層次了解到教師課前準(zhǔn)備的質(zhì)量。由此可督促教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高備課質(zhì)量。

（二）評價測試功 能

通過說課，可以評價教師的教育理論水平，可以評價教師的專業(yè)知識程度，可以評價教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力。

（三）培訓(xùn)提高功能

常規(guī)課堂教學(xué)側(cè)重體現(xiàn)教師的課堂組織能力，教師對教材的駕馭能力，教師的專業(yè)知識功底。而不能體現(xiàn)教師的教學(xué)理論水平。要說好課，教師就必須鉆研教材，鉆研教法，鉆研教學(xué)理論，促使教師提高自身的綜合素質(zhì)。

（四）研究探討功能

很多研討型、競賽型說課，是為突破某一教學(xué)領(lǐng)域中的 專門課題，探討其解決辦法而進(jìn)行。這樣的說課對提高教師的教科研能力有很大的幫助。

五、說課類型

（一）研究型

這種類型的說課最便于以學(xué)科組為單位進(jìn)行。通常由組織者根據(jù)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，提出一個主題，通過活動尋求解決的辦法。這是大面積提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和課堂教學(xué)藝術(shù)的 有效途徑，也是目前提倡的校本教研的主要形式之一。

（二）示范型

示范型說課主要是選擇教學(xué)業(yè)績好、教學(xué)技藝相對高的優(yōu)秀教師進(jìn) 行示范。然后通過評論、討論使所有參與者從中受益。此種形式對于培養(yǎng)青年教師極為有效。

（三）競賽型

為了培養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)、選拔優(yōu)秀 學(xué)科教師，學(xué)科帶頭人等，常通過競賽形式開展此活動。該項活動要求教師在規(guī)定時間內(nèi)按指定的教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備好“說案”，然后又按規(guī)定時間進(jìn)行說課。之后由評委按事先制訂 的評分細(xì)則對參賽教師進(jìn)行量化評分，評出不同名次予以獎勵。

第二節(jié) 面試中說課的主要內(nèi)容和要求

一、說課的內(nèi)容

教師 公開招聘考試面試中說課的內(nèi)容一般說來包括以下五個方面。

（一）說課標(biāo)

說課標(biāo)就是要把課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)（三維目標(biāo)）作為本 課題教學(xué)的指導(dǎo)思想和教學(xué)依據(jù)，從課程論的高度駕馭教材和指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計。

說課標(biāo)，要重點(diǎn)說明課程標(biāo)準(zhǔn)對有關(guān)課題的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)操作等的 原則性要求，從而為自己的教學(xué)設(shè)計尋找到有力的依據(jù)。

說課標(biāo)，可以結(jié)合到說教材中去進(jìn)行。

（二）說教材

教材 是課程的載體。能否準(zhǔn)確而深刻地理解教材，高屋建瓴地駕馭教材，合乎實際地處理教材，科學(xué)合理地組織教材，是備好課、上好課的前提，也是說課的首要環(huán)節(jié)。

說教材的要求有：

1。說清楚本節(jié)教材在本單元甚至本冊教材中的地位和作用，即弄清教材的編排意圖或知識結(jié)構(gòu)體系。

2。說明 如何依據(jù)教材內(nèi)容（并結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生）來確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)或任務(wù)。教學(xué)目標(biāo)要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面加以說明。

3。說明如何精選教材內(nèi)容，并合理地擴(kuò)展或加深教材內(nèi)容，即搞清各個知識點(diǎn)及其相互之間的聯(lián)系。

4。說明如何確定教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。

5。說明教材處理上值得注意和探討的問題。

（三）說學(xué)法

現(xiàn)代教育對受教育者的要求，不僅是學(xué)到了什么，更主要的是學(xué)會怎 樣學(xué)習(xí)。課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師轉(zhuǎn)換角色，基于這一轉(zhuǎn)變，說課者就必須說明如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、圍繞教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教給學(xué)生什么樣的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生哪些能力，怎樣 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等。

面試中具體要說清兩大問題：

1。針對本節(jié)教材特點(diǎn)及教學(xué)目的，學(xué)生宜采用怎樣的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)它，這種學(xué)法 的特點(diǎn)怎樣，如何在課堂上操作。

2。在本節(jié)課中，教師要做怎樣的學(xué)法指導(dǎo)，怎樣使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中達(dá)到會學(xué)，怎樣在教學(xué)過程中恰到好處地融進(jìn)學(xué)法指 導(dǎo)。

（四）說教法

說教法，應(yīng)說出“怎么教”的辦法以及“為什么這樣教”的根據(jù)，具體要做到以下幾個方面：。要說出本節(jié)課所采用的最基本或最主要的教法及其所依據(jù)的教學(xué)原理或原則。

2。要說出本節(jié)課所選擇的一組教學(xué)方法、手段，對它們的優(yōu)化組合及其依據(jù)。無論以哪種教法為主，都是結(jié)合學(xué)校的設(shè)備條件以及教師本人的特長而定的。要注意實效，不要生搬硬套某一種教學(xué)方法，要注意多種方法的有機(jī)結(jié)合，提倡教學(xué)方法的百花齊 放。

3。要說明教師的教法與學(xué)生應(yīng)采用的學(xué)法之間的聯(lián)系。

4。要重點(diǎn)說突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)的方法。

（五）說教 學(xué)過程

說教學(xué)過程是說課的重要組成部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨(dú)具匠心的教學(xué)安排，它反映著教師的教學(xué)思想，教學(xué)個性與風(fēng)格。也只 有通過對教學(xué)過程設(shè)計的闡述，才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué)，是否具有藝術(shù)性。說教學(xué)過程要求做到：

1。說出教學(xué)全程的總體結(jié)構(gòu)設(shè)計，即起始－ 過程－收束的內(nèi)容安排。說教學(xué)程序要把教學(xué)過程所設(shè)計的基本環(huán)節(jié)說清楚。但具體內(nèi)容只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。不必像根據(jù) 教案給學(xué)生上課那樣講。

2。在介紹教學(xué)過程時不僅要講教學(xué)內(nèi)容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據(jù)（包括課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)、教學(xué)法依據(jù)、教育學(xué) 和心理學(xué)依據(jù)等）。

3。重點(diǎn)說明教材展開的邏輯順序、主要環(huán)節(jié)、過渡銜接及時間安排。

4。說明如何針對課型特點(diǎn)及教學(xué)法要求，在 不同教學(xué)階段師與生、教與學(xué)、講與練是怎樣協(xié)調(diào)統(tǒng)一的。

5。要對教學(xué)過程作出動態(tài)性預(yù)測，考慮到可能發(fā)生的變化及其調(diào)整對策。

以 上五個方面，只是為說課內(nèi)容提供一個大致的范圍，并不意味著面試中說課都要面面俱到，逐項說來，應(yīng)該突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，以便在有限的時間內(nèi)進(jìn)行有效的陳述，該展開的 內(nèi)容充分地展開，該說透的道理盡量去說透，這樣才能取得良好的效果。

二、面試中說課的要求

（一）突出“說”字

說課不等于備課，不能照教案讀；說課不等于講課，不能視聽課對象為學(xué)生去說；說課不等于背課，不能按教案只字不漏地背；說課不等于讀課，不能拿事先寫好的說課稿去 讀。說課時，要抓住一節(jié)課的基本環(huán)節(jié)去說，說思路、說方法、說過程、說內(nèi)容、說學(xué)生，緊緊圍繞一個“說”字，突出說課特點(diǎn)，完成說課進(jìn)程。

（二）把 握“說”的方法

說課的方法很多，應(yīng)該因人制宜，因教材施說?？梢哉f物、說理、說實驗、說演變、說本質(zhì)、說事實、說規(guī)律、正面說、反面說，但一定要 沿著教學(xué)思路這一主線說，以防跑野馬。

（三）語氣得體、簡練準(zhǔn)確

說課時，不但要精神飽滿，而且要充滿激情。要使聽課者首先從表 象上感受到說課者對說好課的自信和能力，從而受到感染，引起共鳴。

說課的語言應(yīng)具有較強(qiáng)的針對性，語言表達(dá)應(yīng)十分簡練干脆，避免拘謹(jǐn)，力求有聲有色，靈活多變。前后要連貫緊湊，過渡要流暢自然。

（四）說出特點(diǎn)、說出風(fēng)格

說課的對象不是學(xué)生，而是教師同行。說課時應(yīng)重點(diǎn)說 出如何實施教學(xué)過程、如何引導(dǎo)學(xué)生理解概念、掌握規(guī)律的方法，說出培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與提高教學(xué)效果的途徑。必須做到詳略得當(dāng)、簡繁適宜、準(zhǔn)確把握說度。說得太詳太繁，時間不允許，也沒必要；說得過略過簡，說不出基本內(nèi)容。那么，如何把握說度呢？最主要的一點(diǎn)是因地制宜，靈活選擇說法，把課說活，說出該課的特色，把課說得有條有理，說得生動有趣；其次是發(fā)揮個人的特長，說出個人的風(fēng)格，這就把握了說課的度。

第二篇：關(guān)于各板塊說課內(nèi)容、常見問題及應(yīng)對策略

關(guān)于各板塊說課內(nèi)容、常見問題及應(yīng)對策略

（一）說教材

1、要點(diǎn)：

（1）授課內(nèi)容

（2）在教材中的地位和作用

（3）說教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)

2、常見問題：

（1）曲解編者意圖；

（2）對文本主旨理解牽強(qiáng)附會；

（3）對授課內(nèi)容的地位和作用認(rèn)識模糊；

3、應(yīng)對策略：

（1）說清楚教材內(nèi)容與呈現(xiàn)方式的特點(diǎn)

（2）說清楚所教內(nèi)容與前后知識的聯(lián)系

（3）說清楚學(xué)情

（4）說清楚所教內(nèi)容的三維目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)

案例1：《觀潮》

教參簡說：“八月十八潮，壯觀天下無。”這是北宋大詩人蘇東坡詠贊錢塘秋潮的千古名句。千百年來，錢塘江以其奇特卓絕的江潮，不知傾倒了多少游人看客。本文記敘的就是一次觀潮的盛況，寫的是作者耳聞目睹的潮來前、潮來時、潮頭過后的景象，描寫了大潮由遠(yuǎn)而近、奔騰西去的全過程，描繪出江潮由風(fēng)平浪靜到奔騰咆哮再到又恢復(fù)平靜的動態(tài)變化，寫出了大潮的奇特、雄偉、壯觀。

課文結(jié)構(gòu)清楚，層次分明。在文中，作者不但運(yùn)用比喻、形容、襯托等方法直接描繪了潮水洶涌澎湃、雷霆萬鈞的情狀和聲威，還從觀潮的人數(shù)之多、熱情之高間接地表現(xiàn)了大潮的奇特，使人讀后不禁發(fā)出由衷的贊嘆：錢塘江大潮真不愧為自古以來的“天下奇觀”！

課文的第3、4自然段是全文的重點(diǎn)部分，描寫了潮來時的壯觀景象。寫聲音，從“悶雷滾動”到“山崩地裂”；寫景象，從“一條白線”到萬馬奔騰……其生動優(yōu)美、富有感染力的語言把錢塘江大潮描繪得有聲有色、氣勢非凡，使我們眼前仿佛浮現(xiàn)出大潮的畫面，感受到大潮的響聲越來越大，大潮越來越近，潮頭越來越高，聲勢越來越猛。讀來使人如臨其境，如聞其聲，如見其景，深受震撼。

教材中配了兩幅緊扣課文內(nèi)容的圖片。第一幅圖片，展現(xiàn)在我們眼前的是“寬闊的錢塘江橫臥在眼前”，海塘大堤上“人山人海”，水面上的那條白線正向我們移來；第二幅圖片，則是另一番態(tài)勢，我們看到的是“兩丈多高的水墻”浩浩蕩蕩飛奔而來的壯觀景象。這兩幅圖片為學(xué)生深入領(lǐng)會課文內(nèi)容提供了憑借。

選編這篇課文的目的，一是使學(xué)生通過閱讀感受錢塘潮之“奇”，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、熱愛祖國大好河山的情感；二是引導(dǎo)學(xué)生一邊讀書一邊想象畫面，并通過品味重點(diǎn)詞句、重點(diǎn)語段，體會課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。

本文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生感受錢塘潮的神奇壯觀，教學(xué)難點(diǎn)是體會課文中的有關(guān)語句，想象課文描繪的大潮景象?！菊f課設(shè)計】：

1、說教材

《觀潮》一課是小學(xué)語文四年級上冊的一篇課文，課文通過作者的所見、所聞、所感，向讀者介紹了自古以來被稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮。文章思路清晰，語言生動，給人以身臨其境的感覺，是一篇進(jìn)行熱愛祖國大好河山的教育，培養(yǎng)留心周圍事物習(xí)慣的好教材。

選編這篇課文的目的，一是使學(xué)生通過閱讀感受錢塘潮之“奇”，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、熱愛祖國大好河山的情感；二是引導(dǎo)學(xué)生一邊讀書一邊想象畫面，并通過品味重點(diǎn)詞句、重點(diǎn)語段，體會課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。

2、說學(xué)情

四年級的學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng)，樂于表達(dá)，樂于與人交流，但他們的生活經(jīng)驗畢竟有限，對文中描繪的錢塘江大潮的雄偉景象，僅憑想象難以深刻感受，需教師提供直觀的圖象幫助理解。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求，結(jié)合學(xué)生的閱讀理解能力，確定目標(biāo)如下：

3、教學(xué)目標(biāo)

1認(rèn)識7個生字，會寫13個生字。正確讀寫“寬闊、籠罩、薄霧、若隱若現(xiàn)、昂首東望、風(fēng)平浪靜、水天相接、沸騰、橫貫江面、齊頭并進(jìn)、奔騰、漫天卷地、依舊、恢復(fù)”等詞語。

2有感情地朗讀課文，背誦課文第3、4自然段。

3邊讀書邊想象畫面，能聯(lián)系上下文或結(jié)合生活實際體會詞句的含義。

4感受大自然的壯觀，受到自然美的熏陶，能把自己的閱讀感受與他人交流。

4、教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生感受錢塘潮的神奇壯觀，5、教學(xué)難點(diǎn)：體會課文中的有關(guān)語句，想象課文描繪的大潮景象。

案例2：山霧

（1）說教材：《山霧》是西師版課標(biāo)教教材二上課文第二課，是一篇文字清新，語言優(yōu)美的兒童散文。課文用擬人的手法，以充滿童趣的語言把山霧在清晨由山下漸漸升騰，并在山林中彌漫以及太陽出來以后，變成露珠的整個過程生動、活潑地展現(xiàn)出來、讓學(xué)生了解山霧的特點(diǎn)，感受大自然的美麗，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的感情。

這篇課文的目的一是識字寫字；二是學(xué)習(xí)朗讀，在讀中感受閱讀的樂趣，在讀中感受大自然的美。

（2）說學(xué)情：二年級的學(xué)生識字不多，閱讀習(xí)慣尚未養(yǎng)成，有一定的閱讀困難，對大自然的美感悟能力差，需直觀的、形象的教學(xué)手段幫助閱讀理解。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和學(xué)生實際，制定以下教學(xué)目標(biāo)：

（3）說教學(xué)目標(biāo)：

1、助拼音認(rèn)識12個生字，會寫8個字，感受漢字的形體美。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、聯(lián)系生活實際，把課文內(nèi)容與想象結(jié)合起來，了解和感受山霧頑皮、可愛、神奇的特點(diǎn)，產(chǎn)生對大自然的喜愛之情。

（4）教學(xué)重點(diǎn)：會認(rèn)12個生字，會寫8個字，正確、流利、有感情地朗讀課文。

（5）教學(xué)難點(diǎn)：了解和感受山霧頑皮、可愛、神奇的特點(diǎn)，產(chǎn)生對大自然的喜愛之情。

說教材這一塊值得注意的幾個問題：

1、要依“標(biāo)”扣“本”，不要脫離教材。

2、要正確理解文本主旨，不要牽強(qiáng)附會。

讓我們來再看一組學(xué)生對文本主人公的解讀與評價：《狐貍和烏鴉》──“狐貍很聰明！你看，它為了得到肉，很會動腦子”；《秦兵馬俑》──“我覺得應(yīng)該感謝秦始皇。如果秦始皇不為自己建造陵墓，就不會留下舉世無雙的兵馬俑了”；《虎門銷煙》──“林則徐沒有環(huán)保意識！幾百萬斤煙渣沖入大海會造成多么嚴(yán)重的污染！石灰沖入大海，對大海動植物的危害更大！”這些脫離文本主旨，游離文本語境天馬行空式的“獨(dú)特體驗”，是對文本的誤解，它不僅嚴(yán)重偏離、曲解了課文原意和科學(xué)本質(zhì)，而且還出現(xiàn)了價值觀的偏離，從根本上扭曲了教學(xué)的方向和實質(zhì)。雖然一千個讀者心中有一千個哈姆雷特，但哈姆雷特決不會變成彼拉多。因此，教師既要激勵學(xué)生進(jìn)行多元體驗和多元理解，又要引導(dǎo)學(xué)生尊重人文主旨并追求共通見解，正確處理一元標(biāo)準(zhǔn)要求與多元解釋、個性解讀與文本原旨領(lǐng)會、獨(dú)特認(rèn)識與共性認(rèn)識、多元文化與普遍價值的關(guān)系。這才是新課程理念的真正要求。

3、要恰當(dāng)制定教學(xué)目標(biāo)，不要拔高降低。

無論是一篇課文的還是某一課時的教學(xué)目標(biāo)，都應(yīng)該是符合年段目標(biāo)的，三個維度整合的，簡而明的。

（1）要把握住閱讀教學(xué)目標(biāo)的階段性。

低年級：培養(yǎng)閱讀興趣；在閱讀中識字、學(xué)詞；通過朗讀和借助圖畫閱讀，了解重點(diǎn)詞句的意思；積累好詞佳句。

中年級：加強(qiáng)朗讀，練習(xí)默讀；學(xué)習(xí)用多種方法理解詞、句、段；初步把握主要內(nèi)容，體會思想感情；體會詞句的表達(dá)效果，初步了解一些表達(dá)方法；學(xué)習(xí)略讀，粗知大意；養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣。

高年級：進(jìn)一步提高閱讀的速度與質(zhì)量，能體會詞句含義、感情色彩和表達(dá)效果；揣摩文章的敘述順序，初步領(lǐng)悟基本的表達(dá)方法；學(xué)習(xí)不同文體文章的閱讀；學(xué)習(xí)瀏覽，能根據(jù)需要搜集和處理信息。

（2）要體現(xiàn)目標(biāo)的三個維度，更要突出語文能力。

崔巒老師在貴陽舉行的第五屆閱讀觀摩研討會上說：小學(xué)語文要唱好“八字經(jīng)”：識（識字）、書（寫字）、讀（閱讀）、記（積累）、說（口語交際）、寫（習(xí)作）、法（學(xué)習(xí)方法）、習(xí)（學(xué)習(xí)習(xí)慣）。要強(qiáng)化語言學(xué)習(xí)，落實能力、方法、習(xí)慣的培養(yǎng)。

（3）要提出“三維”整合的、簡而明的教學(xué)目標(biāo)。

備課時對教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)進(jìn)行整體思考，既要明確“三維”目標(biāo)的達(dá)成度，又要確定實現(xiàn)目標(biāo)的方法、手段、策略，而后用簡明的、條分縷析的、策略與目標(biāo)相聯(lián)系的語言加以描述。如，中年級的《荷花》一課，可以提出如下教學(xué)目標(biāo)：（1）識字學(xué)詞，讀準(zhǔn)生字的字音，了解詞義，正確書寫字詞。（2）有感情地朗讀課文，在讀中體會作者的情感，用朗讀表達(dá)對荷花喜愛的感情。（3）從感悟作家筆下荷花的特點(diǎn)中，了解抓住特點(diǎn)、展開想象的寫法。案例3 《亡羊補(bǔ)牢》

說教材

《亡羊補(bǔ)牢》這篇課文是小學(xué)語文第五冊第四單元的課文，這是一篇安排在《揠苗助長》之后的一則寓言故事。

安排本課教材的意圖在于讓學(xué)生通過讀課文，體會寓意包含的深刻道理，拘于本課教材的安排別巨匠心。根據(jù)中年級兒童的心理及素質(zhì)的要求。我把通過引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，體會寓意作為本課時教學(xué)的重難點(diǎn)。

立足教材的特點(diǎn)及新大綱的精神和學(xué)生實際，確定如下目標(biāo)：

1、正確流利有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，提高學(xué)生的朗讀能力。

2、能用自己的話講述這則寓言故事。

3、把握故事內(nèi)容，結(jié)合生活實際體會故事蘊(yùn)涵的道理，懂得做錯了事就及時改正。

4、通過分小組合作的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生交際合作的能力，形成集體主義責(zé)任感和榮譽(yù)感。案例4：《十里長街送總理》 說教材

這是一篇講讀課文，課文真實，具體地敘述了1976年1月首都人民群眾聚集長安街向周總理告別的感人情景。第二課時要學(xué)的第二、三段是課文抒發(fā)感情的焦點(diǎn)。因此，本課的教學(xué)目標(biāo)定位在以下方面：

1、讀中體會人民群眾懷念、愛戴總理的思想感情，并體會隨著時間遷移這種感情的升級；

2、通過讀表現(xiàn)這種思想感情；

3、抓“不約而同”、“慈祥”的教學(xué)，通過各種手段加深對這兩個詞的理解，并為第三課時這兩個詞的造句作鋪墊。

（二）說教法

1、要點(diǎn)：

（1）采用什么教法

（2）教法分析

（3）確定某種教法的理由（由教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生客觀現(xiàn)狀分析）。

2、常見問題：

（1）生搬硬套，穿靴戴冒

（2）濫用教法，不講實效

（3）堆砌術(shù)語，云里霧里

3、應(yīng)對策略：

（1）據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件、學(xué)生年齡等特點(diǎn)選擇較法；“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子?！保ㄌ招兄┳龅剑阂蛭亩?，因需而設(shè)，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。

（2）說清楚教法的選擇和為什么選擇這種教法；

（3）說清楚為什么要運(yùn)用這種教法的理論和實踐依據(jù)。

常見的小學(xué)語文教學(xué)方法或模式：

1．以培養(yǎng)自學(xué)能力為核心的“學(xué)、導(dǎo)、練”教學(xué)模式；

2．以情境體驗為核心、以訓(xùn)練朗讀為重點(diǎn)的“導(dǎo)讀、練讀、評讀、賞讀”教學(xué)模式；

3．以方法指導(dǎo)為核心的“方法滲透、領(lǐng)悟、小結(jié)、運(yùn)用”教學(xué)模式；

4．以獲取信息、積累語言為核心的略讀課、自主閱讀課教學(xué)模式；

5．以體驗、探究為核心的“綜合性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式。

（三）說學(xué)法

1、要點(diǎn)：

（1）說明學(xué)法指導(dǎo)及理由

（2）掌握何種學(xué)習(xí)方法

（3）促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的措施

2、常見問題：

（1）忽視教學(xué)內(nèi)容及特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知能力的聯(lián)系；

（2）濫用學(xué)法，不求實效；

（3）教法與學(xué)法割裂

3、應(yīng)對策略：

（1）以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)

（2）說清楚教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生掌握何種學(xué)習(xí)方法；

（3）說清楚準(zhǔn)備創(chuàng)設(shè)何種教學(xué)環(huán)境和條件來促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

案例1：《春天的雨點(diǎn)》

《春天的雨點(diǎn)》是義務(wù)教材第八冊第四單元的一篇寫人記敘文 教法：以讀代講法，讀寫結(jié)合，舉一反三等方法。

學(xué)法：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在自學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題一提出問題一思考、討論問題一解決問題的學(xué)習(xí)方法。以及帶題求解自學(xué)法(談?wù)劇潉?、議議、讀讀)。

案例2：《十里長街送總理》

在語文教學(xué)中，要講究訓(xùn)練的科學(xué)性，體現(xiàn)訓(xùn)練的層次性。我設(shè)計以讀為突破口開展訓(xùn)練。如何讀好，讀出感情，如何激發(fā)全體同學(xué)讀的積極性，是本文教學(xué)成功的關(guān)鍵。為了讀好，我采用了以下手段：

1、通過電教手段，創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶到當(dāng)年萬人淚下的十里長街；

2、品味重點(diǎn)詞語，加深對課文的理解，主要是讓學(xué)生品味“不約而同”、“牽動”這兩個詞的意思，并注意教學(xué)方法的變化。組織學(xué)生從意思、表現(xiàn)、程度等方面討論不約而同的意思；引導(dǎo)學(xué)生想象“如果你當(dāng)時在場，想說些什么？”從而懂得“牽動”這一詞語的豐富內(nèi)涵；

3、加強(qiáng)讀的具體指導(dǎo)，我們不贊成純技巧的朗讀指導(dǎo)，但是我們認(rèn)為建立在文章內(nèi)容基礎(chǔ)上的朗讀技巧的指導(dǎo)還是必要的。注意讀的層次變化，從自由讀到指名讀，加強(qiáng)讀的評價，再齊讀，再指導(dǎo)。在反復(fù)朗讀中，引導(dǎo)感悟，激發(fā)情感。

加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。教學(xué)的目的，不僅要使學(xué)生學(xué)會，而且要引導(dǎo)學(xué)生會學(xué)。通過圈劃，讓學(xué)生理清文章思路；通過讀，體會文章的思想內(nèi)容，表現(xiàn)文章的思想感情；通過刪、換詞句加強(qiáng)比較朗讀，促進(jìn)體悟；引導(dǎo)學(xué)生歸納一段的學(xué)法，造成遷移。

案例3：《月光曲》

為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，把語文學(xué)習(xí)的過程真正變成促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展的過程，把語文課堂變成學(xué)生能力發(fā)展的訓(xùn)練場，我認(rèn)真地分析、研究，根據(jù)教材的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實際認(rèn)知水平及能力，有機(jī)地把演示法、情境教學(xué)法、倒敘教學(xué)法、以讀促講、讀中感悟等多種教學(xué)方法相糅合，展開了本課的教學(xué)。

針對高年級語文教學(xué)要注重學(xué)法指導(dǎo)的要求，我指導(dǎo)學(xué)生采用課前預(yù)習(xí)法、課堂質(zhì)疑問難法、合作學(xué)習(xí)法、課后延伸法、讓學(xué)生在讀、思、評、議、悟的過程中學(xué)習(xí)課文。案例4《科利亞的木匣》

說教法

我們強(qiáng)調(diào)一堂好的語言課應(yīng)面向全體學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，變被動接受為主動參與、主動獲取。因為這是一篇精讀課文，精讀課文的教學(xué)，要注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、合作學(xué)習(xí)。要提倡在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，通過老師的指導(dǎo)，圍繞重點(diǎn)開展討論和交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的見解，讓學(xué)生在閱讀的實踐中，逐步學(xué)會獨(dú)立思考，學(xué)會讀書。

說學(xué)法

根據(jù)以上教學(xué)方法，學(xué)生可采用“問一問，說一說，讀一讀”的方法完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)?！皢枴弊约翰欢牡胤剑罢f”自己理解地內(nèi)容，“讀”文中的重點(diǎn)詞句。學(xué)生始終在教師的引導(dǎo)下動腦、動手、動口。通過自己的勞動獲取知識，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的原則。

案例5：《將相和》

本課是第12冊教材第四組“分清事情的前因后果”這一重點(diǎn)訓(xùn)練項目中的課文。教法、學(xué)法

在本課的教學(xué)中，采用“自主學(xué)習(xí)，自能閱讀”的教學(xué)方法。即引導(dǎo)學(xué)生重感悟、重積累、重情趣、重遷移，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟，在閱讀實踐中逐步掌握閱讀方法，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，從而提高理解和運(yùn)用語言文字的能力。

（四）說教學(xué)手段

1、說清楚教學(xué)準(zhǔn)備，教師方面和學(xué)生方面

2、說清楚主要手段和輔助手段

（五）說教學(xué)過程（程序、設(shè)計）

1、要點(diǎn)：

（1）為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，其教學(xué)步驟是什么（課前、課中、課后）；

（2）時間分配；

（3）預(yù)設(shè)與生成

（4）簡述為什么此過程符合認(rèn)知規(guī)律，此過程能發(fā)揮教學(xué)的傳授、培養(yǎng)和發(fā)展的三大職能作用。

2、常見問題：

（1）環(huán)節(jié)紊亂，條理不清

（2）過程與目標(biāo)錯位（3）內(nèi)容與教法、學(xué)法兩張皮

3、應(yīng)對策略：

（1）說清楚每一步驟的意圖

（2）說清楚突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的方法

（3）關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的問題及對策

常見的小學(xué)語文課堂教學(xué)程序模式：

葉老：預(yù)習(xí)──報告和討論──練習(xí)；

寧鴻彬：熟讀──質(zhì)疑──解疑──總結(jié)──應(yīng)用；

顧黃初：定向──自讀──研討──歸納──應(yīng)用──反饋；

煙臺：自學(xué)──指導(dǎo)──練習(xí)；

崔巒說精讀課文的教學(xué)，初讀課文，整體感知──抓住重點(diǎn)，深入領(lǐng)悟──品讀賞讀，揣摩寫法──積累語言，嘗試運(yùn)用。

上述教學(xué)思路不盡相同，其共同點(diǎn)是：加強(qiáng)自讀；抓住重點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行研討；重視應(yīng)用。案例1：《十里長街送總理》。各位老師：

我說的課文是《十里長街送總理》。作者以凝練如詩般的語言描述了1976年1月11日，首都百萬群眾自發(fā)云集長安街，哭別總理靈車的動人場面，抒發(fā)了人民群眾沉痛哀悼、深切懷念總理的強(qiáng)烈感情。全文雖僅600余字，卻字字有情，句句含情，讀之令人情不能已，哀慟欲絕。

評：開首即直入主題，分析教材，簡潔、明了。但除了課文內(nèi)容、中心及文章的語言表現(xiàn)特色以外，還應(yīng)揭示文章的結(jié)構(gòu)，說說課文由幾段組成，每一段都講了什么。因為這里說的不是整篇課文，而是其中的一段。不如此，就難以評價說課者教學(xué)內(nèi)容取舍的恰當(dāng)與否，也無法將說的內(nèi)容放到整體的背景上去思考評析。

我計劃安排兩課時進(jìn)行本文的教學(xué)。下面就第一教時的教學(xué)分教材理解、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)程序三部分談?wù)勛约旱脑O(shè)想，至于教法、學(xué)法都滲透在教學(xué)程序的各個層面之中。

先談的是我對教材第一段的理解。文章開篇的景語描寫，不僅是自然景象的真實寫照，更烘托了人們當(dāng)時的悲痛的心境，好似“天人同哀”。接著，用“擠滿”極言人之多，用三個“都”強(qiáng)調(diào)人心齊。最后又由“面”到點(diǎn)，推出三個典型性的特寫鏡頭。特別是“焦急、耐心”一對反義詞，有力地表現(xiàn)了人們對總理的無比深厚感情。

評：在對整篇教材作了剖析以后，現(xiàn)在又接著解剖所說課時的教學(xué)內(nèi)容，很好。但由于上面說教材時沒有說清課文分幾段，所以這里突然說“先談的是教材第一段的理解”，聽者會感到惘然。如果能在上面“我計劃安排兩課時進(jìn)行本文的教學(xué)”這句話之后，加上“現(xiàn)在說的是第一課時，這課時準(zhǔn)備教學(xué)課文的第一段”，聽者就會清楚得多了。（但前面自然還得對課文分幾段，每段講什么作出交代）

根據(jù)課標(biāo)要求，教材特點(diǎn)和學(xué)生實際，我確定以下五個教學(xué)目標(biāo)：

評：應(yīng)說清“課標(biāo)要求”是什么樣的要求；“學(xué)生實際”是個什么樣的實際。如果太籠統(tǒng)了，“根據(jù)課標(biāo)要求……學(xué)生實際”之類的話就沒什么實際意義了，說了，其實也等于沒有說，這是希望引起注意的。

1．學(xué)會第一段的生字新詞。

2．理解句子里含義深刻的詞語，體會句子所表達(dá)的思想感情。

3．細(xì)讀課文第一段，體會“等靈車”時的感人場面，激發(fā)學(xué)生熱愛并緬懷周總理的思想感情。

4．學(xué)習(xí)用回答幾個問題把答案連起來的方法，歸納第一段段意。

5．指導(dǎo)感情朗讀。

評：嚴(yán)格地講，教學(xué)目標(biāo)不能和教材理解、教學(xué)程序并列地單獨(dú)作一塊內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)是教材理解中的一部分。就像教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)隸屬于教材理解一樣，所以實際上本說課稿，只有教材理解和教學(xué)程序兩塊內(nèi)容，這從總體上看，似過于簡略了。

其中體會悲痛心情，指導(dǎo)感情朗讀是本課時的重難點(diǎn)。

圍繞以上教學(xué)目標(biāo)，我這樣設(shè)計教學(xué)過程：

評：用“圍繞以上教學(xué)目標(biāo)，我這樣設(shè)計教學(xué)過程”這樣一句話，將說課由說教材轉(zhuǎn)入說教學(xué)過程，轉(zhuǎn)得十分自然、簡潔，這反映了說課者良好的說課功底和自如駕馭語言文字的能力。

第一步，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

小學(xué)生的情感極易受環(huán)境氣氛和他人情感的感染而產(chǎn)生共鳴，基于這點(diǎn)，我以充滿激情的導(dǎo)語，借助畫像，哀樂等手段努力營造氣氛，將學(xué)生帶入意境，為課文的學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)。這樣做，可以拉近學(xué)生與課文之間的時空距離。而后安排揭題、審題，用“課題擴(kuò)充法”說課文主要內(nèi)容，學(xué)生掌握快捷準(zhǔn)確。

評：先分析學(xué)情，再說根據(jù)這個學(xué)情打算怎樣教，接著說這樣教的好處，如此一步步，邏輯嚴(yán)密，是科學(xué)的說深思路之一。

第二步，范讀課文，整體感知。

緊接著，我又聲情并茂地范讀課文，并讓學(xué)生思考課文記敘了長安街上的哪幾個場面，是按什么順序?qū)懙?？這樣一環(huán)緊扣一環(huán)，使學(xué)生進(jìn)一步感知全文的情感基調(diào)，更好地把握了課文內(nèi)容，也幫助理清了文章脈絡(luò)。

評：“緊接著”這個詞用得好，把第一個教學(xué)環(huán)節(jié)與第二個教學(xué)環(huán)節(jié)緊緊聯(lián)在一起了。但教學(xué)過程只交代了范讀課文和讓學(xué)生邊聽邊思考問題兩個內(nèi)容，后面的學(xué)生書面練習(xí)，練習(xí)后的反饋、交流，最后的分好段落（這些內(nèi)容在教案中都有），都沒說。這就使得教學(xué)過程殘缺不全。試想，如果按說課中的第二步內(nèi)容來評析這個教學(xué)環(huán)節(jié)，那么會是一個什么樣的教學(xué)效果呢？

第三步，品析賞讀，學(xué)習(xí)第一段。

先安排自學(xué)，自學(xué)后的檢查反饋分兩步走：先檢查字詞，突出“槐”的聲，“妻”的形，而詞義較淺顯，不做逐個講解，力求省時高效。再是指導(dǎo)學(xué)生用多種方法分層，切實培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、概括的能力，加強(qiáng)發(fā)散求異的思維訓(xùn)練。

第二環(huán)節(jié)在學(xué)生進(jìn)入情境后，我緊扣語言文字，抓住關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生自由鑒賞、品析朗讀，學(xué)生有充分的時間閱讀，不僅可以調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮了主體作用，而且在說、讀的過程中發(fā)展了思維，提高了表達(dá)、朗讀等各種能力。教學(xué)時，我始終牽握“愛戴、懷念”情感線，做到“拎一點(diǎn)，帶全面”，第一層抓2、3兩句體會人多，第4句體會人悲痛。第二層還通過練習(xí)題____的____，____地等待周總理靈車的到來，引導(dǎo)學(xué)生推敲“焦急和耐心”。重點(diǎn)扶學(xué)“老奶奶”一句，放手自學(xué)寫“青年夫婦”和“少先隊員”兩句，最后摳挖“……”延伸為“萬眾一心”，這樣的設(shè)計，能很好地體現(xiàn)語言文字訓(xùn)練的梯度和層次。

需要指出的是，指導(dǎo)感情朗讀，要在學(xué)生懂得怎樣讀的基礎(chǔ)上，再入情入境地讀，具體實施時我注意形式多變，或評或讀，或指讀或練讀，或齊讀或配樂讀，在讀中進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感，寓教于情的感受中。

古人云：“感人心者，先莫乎于情”。這是一篇情感型課文，我在教學(xué)中，始終通過充沛的情感，用生動的語言掀起學(xué)生情感的波瀾，使作者、教者、學(xué)生的思想感情融為一體。

第三個環(huán)節(jié)是指導(dǎo)學(xué)生用“回答幾個問題，把答案連起來的”方法歸納第一段段意，落實了本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。

此處還安排了質(zhì)疑環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生積極思考，發(fā)散思維，發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，議論解惑，加深對課文的理解。

最后一步，對照板書，課堂總結(jié)。

“授之于魚，不如授之于漁。”牽引學(xué)生回顧第一段的學(xué)習(xí)全過程，總結(jié)歸納學(xué)法，為下文的學(xué)習(xí)作遷移準(zhǔn)備。

總之，我遵循“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，訓(xùn)練主線”的原則，力求語言文字訓(xùn)練和思想情感熏陶的有機(jī)結(jié)合，既突出重點(diǎn)，又突破了難點(diǎn)，較好地完成了既定的目標(biāo)。評：先分析學(xué)情，再說根據(jù)這個學(xué)情打算怎樣教，接著說這樣教的好處，如此一步步，邏輯嚴(yán)密，是科學(xué)的說課思路之一。

評： 這一段教學(xué)過程說的內(nèi)容比一、二兩個教學(xué)環(huán)節(jié)具體，在陳述“怎樣教”的時候，還能結(jié)合說說為什么這樣教的理由和好處，使教學(xué)理論與教學(xué)實踐有機(jī)結(jié)合，使說課與課堂教學(xué)也統(tǒng)一了起來。但我們將說課和與教案對照起來，也發(fā)現(xiàn)了一些問題：

漏掉了許多重要的內(nèi)容。如學(xué)法的歸納、電教媒體的運(yùn)用、生動的課堂討論、相機(jī)的板書等等，這樣也就使得說課中的課堂教學(xué)變得干巴巴的，無法客觀地反映課堂教學(xué)的真實狀態(tài)，同時也讓人無法認(rèn)識到某些教學(xué)過程，原本所具有的科學(xué)性與藝術(shù)性。如教案中的概括第一段大意，是分三步走的，很有層次感和藝術(shù)性，而說課時僅只用了“指導(dǎo)學(xué)生用回答幾個問題，把答案連起來的方法歸納第一段段意”一句話。如果我們不看教案，光憑說課中的這一句話，就無法分辨出包含在這個訓(xùn)練過程中的設(shè)計者的獨(dú)特匠心。

老師的課上得十分精彩，以上說課的總體思路也沒有什么大不當(dāng)?shù)牡胤健！妒镩L街送總理》是一篇情感型的課文，老師緊緊抓住這個特點(diǎn)處理教材，在說課中也注意突出和體現(xiàn)了這一特點(diǎn)，并且說課的語言平實、口齒清楚、功底扎實。如果要說有什么不足的話，除了上面的說及的一些以外，主要是說課的內(nèi)容還欠全面一些，說理也是這樣。再還有，由于教學(xué)過程也是采用客觀介紹的方式，所以，教學(xué)過程這部分也說得尚不夠具體和清楚，這些都或多或少地影響了說課的整體效果。

(六)說板書

1、要點(diǎn)：板書是將所教學(xué)的內(nèi)容系統(tǒng)地、有序地設(shè)計好、規(guī)范地、簡明扼要地展示在黑板上，以加深學(xué)生對知識的鞏固和對文本的感悟。

2、常見問題：一空，二滿，三亂，四散，五潦草，六差錯

3、應(yīng)對策略：

（1）說清楚板書設(shè)計的理由（遵循科學(xué)性、實用性、直觀性、靈活性、藝術(shù)性原則）；

（2）說清楚板書與教學(xué)及學(xué)習(xí)的內(nèi)在聯(lián)系。案例1：登山

“不必走”

“仍舊走”

列寧

為什么？ 登

“往回走”

向前走

自覺

怎么？

山

“不能走”

跟著走

鍛煉

結(jié)果？

“太危險”

“就走”

意志

此板書設(shè)計為落實教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。課題左邊是學(xué)生質(zhì)疑內(nèi)容，也是抓課文主要內(nèi)容的線索。中間部分抓住巴果茨基和列寧對話的四個關(guān)鍵點(diǎn)（語言文字訓(xùn)練點(diǎn)），目的是引導(dǎo)學(xué)生從全文的角度，體會列寧自覺鍛煉意志的精神。右邊部分高度概括了學(xué)生體會到的本文的中心思想。

特別提出的是，要發(fā)揮板書的多功能作用，充分利用板書為教學(xué)服務(wù)。如可用左邊的問題，引導(dǎo)學(xué)生采用串問題答案的方法來抓主要內(nèi)容。又如利用中間部分的板書，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文，自選一組內(nèi)容，說說列寧是怎樣每時每刻、隨時隨地鍛煉意志的。不僅體現(xiàn)了從整體著手的思路，而且重點(diǎn)突出，層次清晰。案例2：

28．驚弓之鳥

慢慢飛來 受過箭傷還在作痛 一聲弦響

嘣的一聲

拼命高飛

直往上飛

一只大雁

孤單失群得不到幫助 傷口裂開 拍兩下翅膀

邊飛邊鳴

掉了下來

直掉下來

（觀察）

（分析）

（推理）

（實情）

板書是一種重要的教學(xué)輔助手段，也是課堂教學(xué)中不可缺少的有機(jī)組成部分?！扼@弓之鳥》一文的板書設(shè)計力求體現(xiàn)更羸對事物的細(xì)致觀察，準(zhǔn)確分析、嚴(yán)密推理到情況的落實，從中可以發(fā)現(xiàn)抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的途徑，并能用較為清晰的思路引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容。

說課各板塊網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖：

開場白→說教材→說教法、說學(xué)法→說教學(xué)手段→說教學(xué)過程→結(jié)束語

說目標(biāo) 教師準(zhǔn)備 說板書

重點(diǎn) 學(xué)生準(zhǔn)備

練習(xí)設(shè)計

難點(diǎn)

六、關(guān)于說課的語言

說課著力點(diǎn)在“說”和“課”字上，說是表述形式，課是表述內(nèi)容。說課的三種語言：

1、陳述性語言

適用范圍：教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)程序 操作部分、理論依據(jù)部分

要 求：言簡意明、有條有理

2、課堂語言

適用范圍：教學(xué)程序環(huán)節(jié)

要 求：說課與上課角色的切換，上課語言力求現(xiàn)場性，注意語調(diào)語速的調(diào)控，使受眾身臨其境。

3、肢體語言：課堂語言是用來證明說課的理論根據(jù)的要適時而用。

適用范圍：整個說課過程

要 求：做好眼神交流、不溺不久倦、不媚不冷、在平等中交流。

4、說好開場白，說好結(jié)束語。

第三篇：河南特崗面試高分技巧：說課精講及應(yīng)對策略

河南特崗面試高分技巧：說課精講及應(yīng)對策略

第一節(jié) 說課概述

一、說課的背景

說課的產(chǎn)生可追溯到20世紀(jì)五六十年代，但是形成規(guī)范并在全國流行卻是在20世紀(jì)90年代初。近幾年來，說課這一教研活動形式引起了教育界的廣泛關(guān)注并得到了深入發(fā)展，積累了不少有益的經(jīng)驗，正日漸成為提高教師素質(zhì)的一條簡捷、有效的途徑。

二、說課的內(nèi)涵(一)什么是說課

說 課是說課者在備課基礎(chǔ)上，以口頭表述為主要形式面對同行、專家，系統(tǒng)而概括地解說自己對具體課程的理解，闡述自己的教學(xué)觀點(diǎn)，表述自己具體執(zhí)教某課題的教 學(xué)設(shè)想、策略以及組織教學(xué)的理論依據(jù)等，然后由大家進(jìn)行評說。說課活動由兩部分組成，依次為解說和評說。重點(diǎn)在解說，它要闡明的問題是教什么、怎樣教和為 什么要這樣教及其理論依據(jù)。評說則是針對解說而進(jìn)行的評議、交流和研討。

由于說課的目的不同，說課可以是課前說，也可以是課后說。前者主要關(guān)注教學(xué)設(shè)計中的思想方法、策略手段，后者主要關(guān)注教學(xué)設(shè)計所引起的教學(xué)效果，并對其原因加以探討和反思。面試中的說課則以前者為主。

(二)說課與備課、上課的關(guān)系 1.說課與備課的關(guān)系(1)相同點(diǎn)

主要內(nèi)容相同，說課與備課的教學(xué)內(nèi)容都是相同的。主要任務(wù)相同，都是課前的準(zhǔn)備工作。

主要做法相同，都要學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，吃透教材，了解學(xué)生，選擇教法，設(shè)計教學(xué)過程。(2)不同點(diǎn)

中公教育

概念內(nèi)涵不同。說課屬于教研活動，研究問題要比備課更深入;備課的主要任務(wù)是設(shè)計教學(xué)任務(wù)如何完成的方法步驟，屬于教學(xué)活動。對象不同。說課是面對其他教師，說明自己為什么要這樣備課;而備課是要把結(jié)果展示給學(xué)生，即面對學(xué)生去上課。

目的不同。說課是幫助教師認(rèn)識備課規(guī)律，提高備課能力;而備課則面向?qū)W生，它能促使教師搞好教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂效益。活動形式不同。說課是一種集體進(jìn)行的動態(tài)的教學(xué)備課活動;而備課是教師個體進(jìn)行的靜態(tài)的教學(xué)活動。

基本要求不同。說課教師不僅要說出每一具體內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計，做什么，怎么做，而且還要說出為什么要這樣做，即說出設(shè)計的依據(jù)是什么。而備課的特點(diǎn)是在于實用，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動的安排，只需要寫出做什么，怎么做就行了。2。說課與上課的關(guān)系

2.說課與上課的共同之處

說 課是對課堂教學(xué)方案的探究說明，上課是對教學(xué)方案的課堂實施，兩者都圍繞著同一個教學(xué)課題，從中都可以展示教師的課堂教學(xué)藝術(shù)，都能反映教師語言、教態(tài)、板書等教學(xué)基本功。一般來說，從教師說課的表現(xiàn)可以預(yù)見教師上課的神情。從說課的成功，可以預(yù)見其上課的成功。說好課可為上好課服務(wù)。因為說課說出了教學(xué) 方案設(shè)計及其理論依據(jù)，使上課更具有科學(xué)性、針對性，避免了盲目性、隨意性。而上課實踐經(jīng)驗的積累，又為提高說課水平奠定了基礎(chǔ)。這些反映了說課與上課的 共性和聯(lián)系。

3.說課與上課之間的區(qū)別

要求不同。上課主要解決教什么，怎么教的問題;說課則不僅解決教什么，怎么教的問題，而且還要說出“為什么這樣教”的問題。

對 象不同。上課是課堂上教師與學(xué)生間的雙邊教學(xué)活動;說課是課堂外教師同行間的教研活動。上課的對象是學(xué)生，說課的對象是具有一定教學(xué)研究水平的領(lǐng)導(dǎo)和同 行。由于對象不同，因此說課比上課更具有靈活性，它不受空間限制，不受教學(xué)進(jìn)度的影響，不會干擾正常的教學(xué);同時，說課不受教材、年級的限制，也不受人員 的限制，大可到學(xué)校，小可到教研組。

評價標(biāo)準(zhǔn)不同。上課的評 價標(biāo)準(zhǔn)雖也看重教師對課堂教學(xué)方案的實施能力，但更看重課堂教學(xué)的效果，看重學(xué)生實際接受新知、發(fā)展智能的情況;說課重在評價教師掌握教材、設(shè)計教學(xué)方 案、應(yīng)用教學(xué)理論以及展示教學(xué)基本功等方面。一般認(rèn)為，說課水平與上課水平具有正相關(guān)關(guān)系，但也有例外，即某些教師說課表現(xiàn)不差，但實際課堂教學(xué)卻不理 想。一個重要原因是上課比說課多了一個不易駕馭的學(xué)生因素。學(xué)生不是被動接受灌輸?shù)穆?/p>

中公教育

眾，而是隨時參與并作用于教學(xué)活動全過程的主體。這就要求教師上課時 自覺、能動地發(fā)揮調(diào)動學(xué)生積極性，機(jī)智處理教與學(xué)中的矛盾，有效控制教學(xué)進(jìn)程等方面的才能，而說課則往往涉及不到這些方面。

說課是介于備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動，對于備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對于上課是一種更為嚴(yán)密的科學(xué)準(zhǔn)備。

三、說課的價值

(一)說課具有營造教學(xué)研究氛圍的價值

說課是現(xiàn)實的教學(xué)實踐與理論研究的結(jié)合體，廣大教師是說課活動的主體。通過這種具有堅實群眾基礎(chǔ)的活動，學(xué)?？蔂I造出一種良好的、前所未有的教學(xué)研究的氛圍，為整體教學(xué)質(zhì)量的提高，為學(xué)校教學(xué)科研水平的提升打下堅實的基礎(chǔ)。

(二)說課具有提高教師素質(zhì)的價值

教 師為了尋求本人教學(xué)特色的理論支撐點(diǎn)，不僅認(rèn)真鉆研教材，而且自覺學(xué)習(xí)相關(guān)的教育教學(xué)理論和國內(nèi)外有關(guān)的教育信息資料，吸取了豐富的理論素養(yǎng)。通過說課的 交流，集思廣益，取長補(bǔ)短，理論素養(yǎng)與教學(xué)實踐水平迅速提高，使教學(xué)實踐獲得前所未有的成功。這樣，他們就更增強(qiáng)了學(xué)習(xí)教育理論的自覺性，真正實現(xiàn)了由 “要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，使理論素養(yǎng)的提高與教學(xué)實踐水平的提高處于一種良性循環(huán)狀態(tài)，使由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌有了良好的師資基礎(chǔ)。

(三)說課具有為學(xué)校進(jìn)行教研活動提供實用的活動模式的價值

目前學(xué)校多以年級組形式組織教師辦公備課，缺少一種能有效地將全體學(xué)科教師凝聚在一起，進(jìn)行實實在在的教學(xué)研究活動的常規(guī)化的制度安排。說課就為學(xué)科的教研活動提供了一種實用有效的活動模式。

(四)有利于理論與實踐的結(jié)合

備 課、講課是運(yùn)用理論進(jìn)行實踐的過程，而說課側(cè)重于理論，運(yùn)用教學(xué)理論分析、闡述備課、講課的目的、要求和程序。要說好課，就必須以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)。這 就促進(jìn)了教育理論與實踐的結(jié)合。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，要求教師在教育理念、教學(xué)方式、教育評價等方面實現(xiàn)變革。為適應(yīng)

中公教育

“課程改革”的要求，教師必須學(xué)習(xí)大量 新的教育教學(xué)理論。這為“說課”提供了廣闊的空間;“說課”為“課程改革”提供了良好的教育平臺。在課程改革中，各類教研活動會更加活躍，“說課”這種教 研方式將發(fā)揮更重要的作用。

四、說課的功能(一)檢查督促功能

管理者對教師的日常教學(xué)行為的檢查，一般只停留在教師的日常工作完成與否的層面上。而通過說課活動，管理者可從深層次了解到教師課前準(zhǔn)備的質(zhì)量。由此可督促教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高備課質(zhì)量。

(二)評價測試功能

通過說課，可以評價教師的教育理論水平，可以評價教師的專業(yè)知識程度，可以評價教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力。(三)培訓(xùn)提高功能

常規(guī)課堂教學(xué)側(cè)重體現(xiàn)教師的課堂組織能力，教師對教材的駕馭能力，教師的專業(yè)知識功底。而不能體現(xiàn)教師的教學(xué)理論水平。要說好課，教師就必須鉆研教材，鉆研教法，鉆研教學(xué)理論，促使教師提高自身的綜合素質(zhì)。

(四)研究探討功能

很多研討型、競賽型說課，是為突破某一教學(xué)領(lǐng)域中的專門課題，探討其解決辦法而進(jìn)行。這樣的說課對提高教師的教科研能力有很大的幫助。

五、說課類型(一)研究型

這種類型的說課最便于以學(xué)科組為單位進(jìn)行。通常由組織者根據(jù)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，提出一個主題，通過活動尋求解決的辦法。這是大面積提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和課堂教學(xué)藝術(shù)的有效途徑，也是目前提倡的校本教研的主要形式之一。

(二)示范型

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示范型說課主要是選擇教學(xué)業(yè)績好、教學(xué)技藝相對高的教師進(jìn)行示范。然后通過評論、討論使所有參與者從中受益。此種形式對于培養(yǎng)青年教師極為有效。

(三)競賽型

為了培養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)、選拔學(xué)科教師，學(xué)科帶頭人等，常通過競賽形式開展此活動。該項活動要求教師在規(guī)定時間內(nèi)按指定的教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備好“說案”，然后又按規(guī)定時間進(jìn)行說課。之后由評委按事先制訂的評分細(xì)則對參賽教師進(jìn)行量化評分，評出不同名次予以獎勵。

第二節(jié) 面試中說課的主要內(nèi)容和要求

一、說課的內(nèi)容

教師公開招聘考試面試中說課的內(nèi)容一般說來包括以下五個方面。(一)說課標(biāo)

說課標(biāo)就是要把課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)(三維目標(biāo))作為本課題教學(xué)的指導(dǎo)思想和教學(xué)依據(jù)，從課程論的高度駕馭教材和指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計。說課標(biāo)，要重點(diǎn)說明課程標(biāo)準(zhǔn)對有關(guān)課題的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)操作等的原則性要求，從而為自己的教學(xué)設(shè)計尋找到有力的依據(jù)。說課標(biāo)，可以結(jié)合到說教材中去進(jìn)行。(二)說教材

教材是課程的載體。能否準(zhǔn)確而深刻地理解教材，高屋建瓴地駕馭教材，合乎實際地處理教材，科學(xué)合理地組織教材，是備好課、上好課的前提，也是說課的首要環(huán)節(jié)。

說教材的要求有：

1.說清楚本節(jié)教材在本單元甚至本冊教材中的地位和作用，即弄清教材的編排意圖或知識結(jié)構(gòu)體系。

2.說明如何依據(jù)教材內(nèi)容(并結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生)來確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)或任務(wù)。教學(xué)目標(biāo)要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面加以說明。

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3.說明如何精選教材內(nèi)容，并合理地擴(kuò)展或加深教材內(nèi)容，即搞清各個知識點(diǎn)及其相互之間的聯(lián)系。4.說明如何確定教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。5.說明教材處理上值得注意和探討的問題。(三)說學(xué)法

現(xiàn)代教育對受教育者的要求，不僅是學(xué)到了什么，更主要的是學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)。課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師轉(zhuǎn)換角色，基于這一轉(zhuǎn)變，說課者就必須說明如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、圍繞教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教給學(xué)生什么樣的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生哪些能力，怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等。

面試中具體要說清兩大問題：

1.針對本節(jié)教材特點(diǎn)及教學(xué)目的，學(xué)生宜采用怎樣的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)它，這種學(xué)法的特點(diǎn)怎樣，如何在課堂上操作。2.在本節(jié)課中，教師要做怎樣的學(xué)法指導(dǎo)，怎樣使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中達(dá)到會學(xué)，怎樣在教學(xué)過程中恰到好處地融進(jìn)學(xué)法指導(dǎo)。(四)說教法

說教法，應(yīng)說出“怎么教”的辦法以及“為什么這樣教”的根據(jù)，具體要做到以下幾個方面： 1.要說出本節(jié)課所采用的最基本或最主要的教法及其所依據(jù)的教學(xué)原理或原則。

2.要說出本節(jié)課所選擇的一組教學(xué)方法、手段，對它們的優(yōu)化組合及其依據(jù)。無論以哪種教法為主，都是結(jié)合學(xué)校的設(shè)備條件以及教師本人的特長而定的。要注意實效，不要生搬硬套某一種教學(xué)方法，要注意多種方法的有機(jī)結(jié)合，提倡教學(xué)方法的百花齊放。

3.要說明教師的教法與學(xué)生應(yīng)采用的學(xué)法之間的聯(lián)系。4.要重點(diǎn)說突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)的方法。(五)說教學(xué)過程

說教學(xué)過程是說課的重要組成部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨(dú)具匠心的教學(xué)安排，它反映著教師的教學(xué)思想，教學(xué)個性與風(fēng)格。也只有通過對教學(xué)過程設(shè)計的闡述，才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué)，是否具有藝術(shù)性。說教學(xué)過程要求做到：

中公教育

1.說出教學(xué)全程的總體結(jié)構(gòu)設(shè)計，即起始-過程-收束的內(nèi)容安排。說教學(xué)程序要把教學(xué)過程所設(shè)計的基本環(huán)節(jié)說清楚。但具體內(nèi)容只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。不必像根據(jù)教案給學(xué)生上課那樣講。

2.在介紹教學(xué)過程時不僅要講教學(xué)內(nèi)容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據(jù)(包括課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)、教學(xué)法依據(jù)、教育學(xué)和心理學(xué)依據(jù)等)。

3.重點(diǎn)說明教材展開的邏輯順序、主要環(huán)節(jié)、過渡銜接及時間安排。

4.說明如何針對課型特點(diǎn)及教學(xué)法要求，在不同教學(xué)階段師與生、教與學(xué)、講與練是怎樣協(xié)調(diào)統(tǒng)一的。5.要對教學(xué)過程作出動態(tài)性預(yù)測，考慮到可能發(fā)生的變化及其調(diào)整對策。

以上五個方面，只是為說課內(nèi)容提供一個大致的范圍，并不意味著面試中說課都要面面俱到，逐項說來，應(yīng)該突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，以便在有限的時間內(nèi)進(jìn)行有效的陳述，該展開的內(nèi)容充分地展開，該說透的道理盡量去說透，這樣才能取得良好的效果。

二、面試中說課的要求(一)突出“說”字

說 課不等于備課，不能照教案讀;說課不等于講課，不能視聽課對象為學(xué)生去說;說課不等于背課，不能按教案只字不漏地背;說課不等于讀課，不能拿事先寫好的說 課稿去讀。說課時，要抓住一節(jié)課的基本環(huán)節(jié)去說，說思路、說方法、說過程、說內(nèi)容、說學(xué)生，緊緊圍繞一個“說”字，突出說課特點(diǎn)，完成說課進(jìn)程。

(二)把握“說”的方法

說課的方法很多，應(yīng)該因人制宜，因教材施說?？梢哉f物、說理、說實驗、說演變、說本質(zhì)、說事實、說規(guī)律、正面說、反面說，但一定要沿著教學(xué)思路這一主線說，以防跑野馬。

(三)語氣得體、簡練準(zhǔn)確

說課時，不但要精神飽滿，而且要充滿激情。要使聽課者首先從表象上感受到說課者對說好課的自信和能力，從而受到感染，引起共鳴。

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說課的語言應(yīng)具有較強(qiáng)的針對性，語言表達(dá)應(yīng)十分簡練干脆，避免拘謹(jǐn)，力求有聲有色，靈活多變。前后要連貫緊湊，過渡要流暢自然。(四)說出特點(diǎn)、說出風(fēng)格

說 課的對象不是學(xué)生，而是教師同行。說課時應(yīng)重點(diǎn)說出如何實施教學(xué)過程、如何引導(dǎo)學(xué)生理解概念、掌握規(guī)律的方法，說出培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與提高教學(xué)效果的途 徑。必須做到詳略得當(dāng)、簡繁適宜、準(zhǔn)確把握說度。說得太詳太繁，時間不允許，也沒必要;說得過略過簡，說不出基本內(nèi)容。那么，如何把握說度呢?最主要的一 點(diǎn)是因地制宜，靈活選擇說法，把課說活，說出該課的特色，把課說得有條有理，說得生動有趣;其次是發(fā)揮個人的特長，說出個人的風(fēng)格，這就把握了說課的度。

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第四篇：復(fù)學(xué)應(yīng)對策略

復(fù)學(xué)應(yīng)對策略

最近接到一些家長的電話，了解到：有同學(xué)心思不在學(xué)習(xí)上、有同學(xué)玩手機(jī)玩游戲不能自拔、有同學(xué)與父母沖突厲害、有同學(xué)生活不規(guī)律、有同學(xué)學(xué)習(xí)（做作業(yè)）不認(rèn)真或不專心、有同學(xué)甚至在家就不學(xué)習(xí)……總之，同學(xué)們在家里學(xué)習(xí)狀態(tài)不理想。

那么，疫情期間，我們在家里該如何高效學(xué)習(xí)呢？在此與同學(xué)們一起做個討論，希望可以給大家一些建議：

調(diào)整一個積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)

決定學(xué)習(xí)狀態(tài)的因素很多，但首先是態(tài)度要積極，自己從內(nèi)心愿意做這些事情，同時認(rèn)為這些事情很重要，就可以調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)了。具體方法可以參考：

1、自我暗示。每天可以給自己3次積極暗示，早上醒來后、起床前、中午起床后、晚上睡覺前，可以暗示自己：今天自己狀態(tài)非常好；學(xué)習(xí)是一件很快樂（很幸福）的事情；自己喜歡學(xué)習(xí)；今天學(xué)習(xí)效率非常高等。

2、規(guī)律生活。同學(xué)們可以按照學(xué)校的課程表，給自己制定一個作息時間表與課程表，用鬧鐘提醒自己，并嚴(yán)格遵守。

3、積極鍛煉。每天保證1小時的戶內(nèi)、戶外鍛煉。戶內(nèi)鍛煉可以是靜坐、做俯臥撐、仰臥起坐、平板支持、蹲起、舉啞鈴、后背撞墻、踮腳跟等運(yùn)動，其中要重視靜坐，靜坐對青春期的同學(xué)們有綜合的好處。

4、制造危機(jī)感。一些同學(xué)還可以根據(jù)自己的心理承受力，通過給自己制造危機(jī)感來激發(fā)學(xué)習(xí)的動力與狀態(tài)，比如：考不上自己理想的大學(xué)怎么辦？XXX同學(xué)超過我怎么辦？

五、設(shè)計一個有效的約束機(jī)制

一個人主動約束自己是一件非常困難的事情，特別是對被動性人格的同學(xué)來說，會更加困難。這就需要借助外力，來對自己進(jìn)行必要的約束：

1、與幾個愿意學(xué)習(xí)的好朋友建立一個學(xué)習(xí)群（其中最好有一個主動性人格的同學(xué)，并讓這個同學(xué)做負(fù)責(zé)人），并建立規(guī)則，只討論與學(xué)習(xí)有關(guān)的問題，不討論其他問題。然后在群里布置作業(yè)、上傳學(xué)習(xí)情況并互相監(jiān)督。

2、與自己的好朋友建立競爭關(guān)系，如給同學(xué)下戰(zhàn)書，承諾你要超過他多少分，如果超過了，他如何激勵你。

3、與父母、老師或者同學(xué)簽署“學(xué)習(xí)目標(biāo)協(xié)議”（找一個最尊重的朋友、親人或老師簽約，效果會更好），承諾要達(dá)到的目標(biāo)，并將協(xié)議內(nèi)容公開，把協(xié)議貼在最容易看到的地方。

在協(xié)議里，可以把自己最渴望的事情或東西作為自己目標(biāo)達(dá)成后的激勵，把自己最討厭的事情作為目標(biāo)沒有完成的懲罰。

六、管理幾個關(guān)鍵的電子產(chǎn)品

現(xiàn)在影響我們學(xué)習(xí)最大的“敵人”是手機(jī)、平板、電腦等電子產(chǎn)品，如何管理好這幾個“小敵人”呢？

1、轉(zhuǎn)變認(rèn)知，提高認(rèn)識，同學(xué)們可以把戰(zhàn)勝這幾個“小敵人”作為鍛煉自己意志力、提升控制力的機(jī)會，如果這幾個“小敵人”都戰(zhàn)勝不了，那么將來我們?nèi)绾螒?zhàn)勝更大的人生誘惑？如何獲得成功？

2、平時最好關(guān)機(jī)，每天固定時間開啟，最好開啟次數(shù)不超過3次（可以早上、中午、晚上各看一次），每次15分鐘左右。

3、不要放在自己身邊或?qū)W習(xí)的房間，最好交給一個自己信任的家人保管。

4、如果進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，最好把上網(wǎng)的設(shè)備放在客廳等公共空間，讓家人監(jiān)督自己不上與學(xué)習(xí)無關(guān)的網(wǎng)站。

七、選擇幾種高效的學(xué)習(xí)方法

根據(jù)有關(guān)的研究，相當(dāng)比例的同學(xué)現(xiàn)在習(xí)慣的學(xué)習(xí)方法有問題，導(dǎo)致存在“假學(xué)習(xí)、假努力”的現(xiàn)象（即很努力卻不出成績的問題）。探索與嘗試新的、高效的學(xué)習(xí)方法是需要時間的，這段時間正好可以嘗試。

同學(xué)們可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，去網(wǎng)上或者去看書，嘗試幾種符合你的學(xué)習(xí)風(fēng)格、你有感覺的好方法，當(dāng)然好方法會因人而異，但是有共性標(biāo)準(zhǔn)的：

1、學(xué)習(xí)知識速度快（效率高）；

2、學(xué)習(xí)的知識記憶時間長、不容易遺忘；

3、知識輸出（如做題、考試、背誦等）時精準(zhǔn)（即我們所學(xué)的真會）；

4、使用這種方法時心理狀態(tài)是高興、有成就感的。

如果找著了，就努力堅持用下去，好的方法，堅持用下去才會出成績。

這次疫情，給同學(xué)們的學(xué)習(xí)帶來了影響，但我們要有積極心態(tài)、要有成長型思維，要看到其中對我們的有利因素，積極行動，通過這個特殊的長假期，徹底解決一些自己學(xué)習(xí)上的深層問題，讓自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)成績，甚至是自我形象有一次升華。

等疫情結(jié)束、春暖花開的時候，老師們相信：同學(xué)們會有一個全新形象的自我呈現(xiàn)在你們?nèi)松拇禾炖铩?/p>

第五篇：應(yīng)對高考策略

如何做一名合格的高三學(xué)生家長

（1）幫助孩子辨證地看待綜合考試或模擬考試的成績

大多數(shù)的高三學(xué)生對學(xué)校組織的每次綜合考試或模擬考試都非?？粗?。有的學(xué)生成績考好了，受到了老師的表揚(yáng)和同學(xué)的羨慕，沾沾自喜，開始狂妄自負(fù)，有的學(xué)生成績考不好了，覺得自己很失敗，灰心喪氣，沒有了學(xué)習(xí)的斗志，這兩種心理狀態(tài)都不可取。

（2）協(xié)助孩子學(xué)會正確地歸因

學(xué)生對每次考試的成敗其實都自覺或不自覺地進(jìn)行歸因。正確地歸因有利于學(xué)生更加努力，爭取下一次考試的成功，可是有更多的學(xué)生不能正確積極地歸因，總是把考試的失敗歸因為自己能力差等這些因素，這樣的歸因就調(diào)動不起自己學(xué)習(xí)的主動性，使自己更加自卑和失去學(xué)習(xí)上的信心。所以家長要讓孩子在學(xué)習(xí)上學(xué)會正確的歸因。

歸因可以分為內(nèi)因和外因，穩(wěn)定性原因和易變性原因，可控性原因和不可控性原因。如果我們家長能引導(dǎo)孩子把考試的失敗歸結(jié)為是自己的努力不夠等內(nèi)在、可自我控制的因素，那么孩子就可以通過更多地努力來爭取下次考試的進(jìn)步。如果我們的孩子總是把自己考試失敗的原因歸結(jié)為是自己能力差、考試的題偏難、自己的運(yùn)氣不好等外在、不可控制也不穩(wěn)定的因素，這顯然使孩子對以后的學(xué)習(xí)仍然感到無能為力，不能激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)的信心。

（3）家長要用積極樂觀的心態(tài)影響孩子

家長和孩子生活在一起，彼此心態(tài)、情緒相互有影響，所以我們家長要有意識的用積極樂觀的心態(tài)去影響孩子。

（4）家長幫助孩子明確切實可行的目標(biāo)

幫助孩子制定一個切實可行經(jīng)過努力、預(yù)計能達(dá)到的目標(biāo)，比如，爭取考上哪個層次的大學(xué)，名次進(jìn)步達(dá)到他高中平均水平之上一點(diǎn)點(diǎn)。目標(biāo)對一個人有勇氣戰(zhàn)勝困難起著非常大的作用。適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，能夠讓人信心百倍。

（5）幫助孩子找準(zhǔn)努力的方向

和孩子一起針對各科成績進(jìn)行深入分析，如果家長可以勝任可協(xié)助孩子進(jìn)行此項工作，如果家長不能勝任，可請教老師或家里其他有能力的人協(xié)助孩子。找出各學(xué)科存在的薄弱點(diǎn)進(jìn)行專攻，每提高一分就會增加信心一分，每搞懂一個環(huán)節(jié)，（6）多和老師電話聯(lián)系，不要只等家長會才和老師見面。

孩子上高三后期情緒容易多變，成績也多變。充分了解孩子的狀況，才能對癥下藥。這就需要家長與學(xué)校、班主任多交流，了解分校的學(xué)期安排。不能認(rèn)為把孩子送到學(xué)校里，教育孩子就是學(xué)校的事情。教育是學(xué)校和家長共同的任務(wù)。另外，家長不要只和班主任聯(lián)系，尤其要和孩子學(xué)得不是很好的學(xué)科的老師勤聯(lián)