第一篇：《雷電頌》教案設計2[大全]

《雷電頌》教學設計

教學目標：

一、知識目標：了解中國古代第一位詩人屈原的人生經(jīng)歷。

二、能力目標：

1、體會本文象征手法的運用，使作者難以言明的思想感情表達的更加含蓄、深沉、凝練。、理解作品運用多種修辭手法來增強作品藝術表達效果的方法》

三、情感目標：

反復吟誦這首散文詩，把握作品的詩情，詩味和詩理，以及深刻的思想內涵。教學設想：

一、指導學生大體了解《屈原》創(chuàng)作的時代背景、作者情況以及《雷電頌》在《屈原》中的地位。教科書中所附資料可供參考。了解作品背景是把握本文的前提。

二、本文是劇中人物獨白，也是散文詩。要依據(jù)散文詩的特點，指導學生反復朗讀，在朗讀中感悟作品的思想內容和藝術特點。

三、指導學生體會本文用象征手法表現(xiàn)時代的重大思想主題。體會課文抓住事物的特征展開的豐富的想像，理解多種修辭手法的運用及其表達效果。課時安排：三課時 第一課時 教學任務：

一、介紹屈原及作者。

二、了解《屈原》創(chuàng)作背景及其梗概。

三、初讀課文，能帶感情朗讀全文。教學過程：

一、導入：

中國歷史上的愛國主義者故事以及他們的名言： 愛國主義者--張瀾

張瀾字表方，四川省南充縣(今南充市)人，1894年中秀才，后補生。1902年入尊經(jīng)書院，次年選送日本留學，入東京弘文書院師范科。因提出慈禧還政于光緒的主張，被清政府駐日公使押送回國。1904年回川，任順慶府中學堂正教習、四川游學預備學校訓導長。1906年辦南充民立高初兩等小學、縣立高等小學及端明女學。1911年任川漢鐵路公司股東會副會長。9月與蒲殿俊等人被趙爾豐拘捕，“成都血案”發(fā)生，引起全川同志軍武裝起義。大漢四川軍政府成立后出任川北宣慰使。1913年任國會眾議院議員，參加進步黨。護國軍起，在南充聯(lián)合旅長鐘體道起義。討袁勝利后，任嘉陵道道尹。1917年秋任四川省長，次年春去職赴北京。1920年回南充創(chuàng)辦《民治日報》，鼓吹地方自治。1925年任成都大學校長，1933年任劉湘的安撫委員會委員長?？箲?zhàn)爆發(fā)后任國民參政員，積極贊成共產(chǎn)黨的主張。1939年與黃炎培等在重慶成立“統(tǒng)一建國同志會”。1941年3月，參與組織中國民主政團同盟，任主席。1944年改為中國民主同盟，繼續(xù)任主席。1949年9月赴北平，新中國成立后歷任中央人民政府副主席、全國人大副委員長、全國政協(xié)副主席。著有《說仁說義》等。

張瀾是偉大的愛國主義者、民主革命家、教育家、社會活動家，中國民主同盟創(chuàng)始人、新中國建國初期德高望重的國家領導人之一。張瀾先生一生經(jīng)歷了許多革命斗爭，在重大歷史關頭一貫是非分明，立場堅定，在中國民主革命史上譜寫了光輝的篇章。

在辛亥革命前夕，他領導了反帝反封建的四川保路運動。在袁世凱復辟帝制時，他挺身而出，在川北策劃起義討袁，有力地推動了反袁斗爭。在抗日戰(zhàn)爭時期，他堅決擁護中國共產(chǎn)黨團結抗日的主張，堅持抗戰(zhàn)，反對投降，堅持團結，反對分裂。他領導中國民主同盟與中國共產(chǎn)黨親密合作，爭取抗戰(zhàn)的勝利。在解放戰(zhàn)爭時期，他堅決反對國民黨反共反人民的政策。他領導民主同盟不參加也不承認國民黨一手包辦的“國民大會”，堅持了人民民主統(tǒng)一戰(zhàn)線，孤立了國民黨反動派。中華人民共和國成立后，歷任第一任中央人民政府副主席、中國民主同盟主席、全國人大常委會副委員長，為建設新中國作出了積極的貢獻。

為了紀念張瀾先生，政府曾于1988年在張瀾先生生前創(chuàng)辦并任教的南充建華職業(yè)中學內興建了張瀾先生紀念室。紀念室正門前左側塑有張瀾先生半身像。正門門楣上方懸掛著一塊生漆木匾，上刻胡耀邦親筆題寫的“張瀾紀念室”匾額。其生活臥室基本按原樣布置，簡樸、大方。其它展室展出了近百件展品和200余幅全國書畫名家紀念張瀾先生的作品，其中包括張瀾先生80高壽時毛澤東、朱德的祝詞和張瀾生前的照片、部分著作等。

杰出的愛國人士——周恩來

周恩來（1898～1976）偉大的無產(chǎn)階級革命家、政治家、軍事家和外交家，中國共產(chǎn)黨和中華人民共和國主要領導人之一，中國人民解放軍創(chuàng)建人之一。原藉浙江紹興，1898年3月5日生于江蘇淮安。1917年在天津南開學校畢業(yè)后赴日本求學，開始接觸馬克思主義，思想發(fā)生重要轉折。1919年回國，9月入南開大學，在五四運動中成為天津學生界的領導人，并與運動中的其他活動分子共同組織進步團體覺悟社。1920年去歐洲勤工儉學。1921年加入中國共產(chǎn)黨，堅定了共產(chǎn)主義的信仰。1922年和趙世炎等組織旅歐中國少年共產(chǎn)黨（翌年改名為中國社會主義青年團旅歐支部）。任中國社會主義青年團旅歐支部書記，為中共旅歐支部領導人。1923年被國民黨本部委任為國民黨巴黎分部籌備員、國民黨駐歐支部特派員和代理執(zhí)行部長等職，主持國民黨駐歐支部的工作。

1924年秋回國，在國共合作期間任廣東黃埔軍校政治部主任，國民革命軍第一軍政治部主任、第一軍副黨代表等職，并先后任中共廣東區(qū)委員會委員長、常務委員兼軍事部長，兩次參加討伐軍閥陳炯明的東征，創(chuàng)建了行之有效的軍隊政治工作制度。1927年3月在北伐的國民革命軍臨近上海的情況下，領導上海工人第三次武裝起義，趕走了駐守上海的北洋軍閥部隊。同年5月在中共第五次全國代表大會上當選為中央委員，在中共五屆一中全會上當選為中央政治局委員。7月12日中共中央改組，他任中共中央政治局臨時常務委員會委員。國共合作全面破裂后，和賀龍、葉挺、朱德、劉伯承等一起于8月1日在江西南昌領導武裝起義，任中共前敵委員會書記。1928年在中共六屆一中全會上當選為中央政治局常務委員。后任中央組織部長、中央軍委書記。為保證中共中央在上海秘密工作的安全，為聯(lián)系和指導各地區(qū)共產(chǎn)黨領導的武裝斗爭，為發(fā)展在國民黨統(tǒng)治區(qū)的秘密工作，起到了重要作用。在這一階段的大部分時間內，他實際上是中共中央的主要主持者。

1931年12月，離開上海到中央革命根據(jù)地，先后任中央蘇區(qū)中央局書記、中國工農(nóng)紅軍總政治委員兼第一方面軍總政治委員、中央革命軍事委員會副主席。1933年春和朱德一起領導和指揮紅軍戰(zhàn)勝了國民黨軍隊對中央革命根據(jù)地的第四次“圍剿”。1934年10月參加長征。1935年1月在貴州遵義舉行的中共中央政治局擴大會議上，支持毛澤東的正確主張，對實際確立以毛澤東為代表的新的中央的正確領導，起了關鍵性的作用，并繼續(xù)被選為中央主要軍事領導人之一。1936年12月張學良和楊虎成發(fā)動武力拘禁蔣介石的“西安事變”后，任中共全權代表與秦邦憲、葉劍英等去西安同蔣介石談判，和張、楊一起迫使蔣介石接受“停止內戰(zhàn)、一致抗日”的主張，促使團結抗日局面的形成。

抗日戰(zhàn)爭時期，他代表中共長期在重慶及國民黨控制的其他地區(qū)做統(tǒng)一戰(zhàn)線工作，努力團結各方面主張抗日救國的力量，并先后領導中共中央長江局、南方局的工作。他堅持國共合作，積極團結民主黨派、進步知識分子、愛國人士和國際友好人士，制止反共逆流，克服對日投降的危險。在1945年的中共七屆一中全會上當選為中央政治局委員、中央書記處書記，和毛澤東、朱德、劉少奇、任弼時組成了以毛澤東為首的中共中央書記處?？谷諔?zhàn)爭勝利后，為制止內戰(zhàn)率中共代表團同國民黨談判，并領導了國民黨統(tǒng)治區(qū)內黨的工作、軍事工作和統(tǒng)一戰(zhàn)線工作。1946年后，任中共中央軍委副主席兼代總參謀長，協(xié)助毛澤東組織和指揮解放戰(zhàn)爭，同時指導國民黨統(tǒng)治區(qū)的革命運動。

中華人民共和國成立后，周恩來一直任政府總理，1949～1958年曾兼任外交部長；當選為中共第八、九、十屆中央政治局常委，第八、十屆中央副主席，中央軍委副主席；政協(xié)全國委員會第一屆副主席，第二、三、四屆主席。擔負著處理黨和國家日常工作的繁重任務。1949～1952年他成功地組織領導了國民經(jīng)濟的恢復工作，到1952年底，全國工農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值均達到歷史的最高水平。1953～1957年“一五”計劃期間，他領導了以156個建設項目為中心的工業(yè)建設，為中國工業(yè)化奠定了初步基礎。1954年他提出建設現(xiàn)代工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通運輸業(yè)和國防的四化目標，組織制定了《1956年至1967年科學發(fā)展規(guī)劃》，推動了國家科技事業(yè)的迅速發(fā)展。1961～1965年為糾正“大躍進”帶來的失誤，扭轉經(jīng)濟困難局面，他和劉少奇、鄧小平領導了國民經(jīng)濟的調整工作，使國民經(jīng)濟逐步得到恢復和發(fā)展。他強調建成社會主義強國，關鍵在于實現(xiàn)科學技術現(xiàn)代化，主張經(jīng)濟建設必須實事求是，從中國的實際出發(fā)，積極穩(wěn)妥，綜合平衡。他特別關注水利建設和國防科技事業(yè)發(fā)展，并為此做出了巨大貢獻。他對社會主義時期的統(tǒng)一戰(zhàn)線工作、知識分子工作、文化工作和人民軍隊的現(xiàn)代化建設也給予特殊的關注，指導這些工作取得了重要成績。

他參與制定和親自執(zhí)行重大的外交決策。1950年朝鮮戰(zhàn)爭爆發(fā)，他協(xié)助毛澤東指揮中國人民志愿軍作戰(zhàn)，并擔負了后勤保障的組織工作，領導了中國代表團的停戰(zhàn)談判。1954年率中國代表團參加日內瓦會議，經(jīng)過談判達成協(xié)議，使越南（除南方外）、老撾、柬埔寨三國的獨立獲得國際承認。他代表中國政府提出作為國與國關系準則的和平共處五項原則，1955年在萬隆會議上主張和平共處，反對殖民主義，提倡求同存異、協(xié)商一致，使中國獨立自主的和平外交政策得到積極貫徹。他先后訪問過亞洲、非洲、歐洲幾十個國家，接待過大量來自世界各國的領導人和友好人士，為增進中國人民與世界人民的友誼，擴大中國的國際影響做出了重要貢獻。

“文化大革命”期間，他在非常困難的處境中，為盡量減少“文化大革命”所造成的損失，使黨和國家還能進行許多必要的工作，勉力維持國民經(jīng)濟建設；為保護大批領導干部和民主人士，恢復和落實黨和國家的政策，作了堅持不懈的努力。他同林彪、江青集團進行了各種形式的斗爭，在挫敗林彪、江青集團種種分裂和奪權陰謀活動中，起到了控制和穩(wěn)定局勢的重要作用。他為開拓外交新局面，實現(xiàn)中美緩和、中日關系正?；突謴椭袊诼?lián)合國的席位，做出了卓越貢獻。

1972年他被診斷出患有膀胱癌后，仍然堅持工作。在1975年的第四屆全國人民代表大會第一次會議上，代表中國共產(chǎn)黨重新提出在中國實現(xiàn)工業(yè)、農(nóng)業(yè)、國防和科學技術現(xiàn)代化的目標，鼓舞了人民戰(zhàn)勝困難的信心。1976年1月8日在北京逝世。他的逝世受到極廣泛的悼念。由于他一貫勤奮工作，嚴于律己，關心群眾，被稱為“人民的好總理”。1976年4月清明節(jié)前后，在北京天安門廣場，大批黨員、工人、學生、干部甚至士兵和農(nóng)民，為了紀念他，也為反對當時還當權的“四人幫”，舉行自發(fā)的集會，被稱為“天安門事件”，并發(fā)展成為全國性的反對江青反革命集團的抗議運動，為中共中央政治局在1976年10月粉碎江青反革命集團奠定了群眾基礎。他的主要著作收入《周恩來選集》。

名言：先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。

人生自古誰無死，留取丹心照汗青。引出偉大的愛國主義者屈原。

屈原（前339？～前278？）戰(zhàn)國末期楚國人，杰出的政治家和愛國詩人。名平，字原。楚武王熊通之子屈瑕的后代。丹陽（今湖北秭歸）人。

生平屈原一生經(jīng)歷了楚威王、楚懷王、楚襄王三個時期，而主要活動于楚懷王時期。這個時期正是中國即將實現(xiàn)大一統(tǒng)的前夕，“橫則秦帝，縱則楚王?！鼻虺錾碣F族，又明于治亂，嫻于辭令，故而早年深受楚懷王的寵信，位為左徒、三閭大夫。屈原為實現(xiàn)楚國的統(tǒng)一大業(yè)，對內積極輔佐懷王變法圖強，對外堅決主張聯(lián)齊抗秦，使楚國一度出現(xiàn)了一個國富兵強、威震諸侯的局面。但是由于在內政外交上屈原與楚國腐朽貴族集團發(fā)生了尖銳的矛盾，由于上官大夫等人的嫉妒，屈原后來遭到群小的誣陷和楚懷王的疏遠。懷王十五年（前304），張儀由秦至楚，以重全收買靳尚、子蘭、鄭袖等人充當內奸，同時以“獻商於之地六百里”誘騙懷王，致使齊楚斷交。懷王受騙后惱羞成怒，兩度向秦出兵，均遭慘敗，于是屈原奉命出使齊國重修齊楚舊好。此間張儀又一次由秦至楚，進行瓦解齊楚聯(lián)盟的活動，使齊楚聯(lián)盟未能成功。懷王二十四年，秦楚黃棘之盟，楚國徹底投入了秦的懷抱。屈原亦被逐出郢都，到了漢北。

懷王三十年，屈原回到郢都。同年，秦約懷王武關相會，懷王遂被秦扣留，最終客死秦國，楚襄王即位后繼續(xù)實施投降政策，屈原再次被逐出郢都，流放江南，輾轉流離于沅、湘二水之間。楚襄王二十一年（公元前278），秦將白起攻破郢都，屈原悲憤難捱，遂自沉汩羅江，以身殉了自己的政治理想。

二、作者郭沫若簡介：

郭沫若(1892--1978)的代表作《女神》是中國現(xiàn)代新詩的奠基之作，它出版于1921年8月，全詩共三輯，以第三輯最為重要。他的許多代表詩篇皆出于此，如《鳳凰涅*1》、《天狗》、《爐中煤》、《匪徒頌》等。

《女神》所表達的思想內容，首先是“五四”狂飆突進時代改造舊世界、沖擊封建藩籬的要求。主人公以一個追求個性解放的叛逆者形象出現(xiàn)，要求打破一切封建枷鎖，歌唱一切破壞者。其次，是對祖國深情的熱愛和對美好明天的憧憬。詩中歌唱太陽、光明、希望，處處洋溢著積極進取的欲望。

《女神》在藝術上取得了新詩最輝煌的成就，它是“五四”時期浪漫主義的瑰麗奇峰?！杜瘛返母袷阶非蟆敖^對自由，絕對自主”，而不受任何一種格式的束縛。它的形式自由多變，依感情的變化自然地形成“情緒的節(jié)奏”。

《女神》的浪漫主義特征主要表現(xiàn)在：詩中采用了比喻、象征的手法，并常借助神話傳說、歷史故事表達感情。

《女神》的詩風多豪壯、雄健、頗具陽剛之美。郭沫若的詩可以說是新詩中豪放的先驅，但同時，他也有許多清麗婉約之作

三、歷史劇《屈原》的創(chuàng)作背景以及故事梗概：

2、《屈原》簡析

1）創(chuàng)作背景：

抗日戰(zhàn)爭發(fā)展到四十年代，特別是皖南事變后，民族矛盾和階級矛盾都十分激烈，根據(jù)地被封鎖，愛國志士被迫害，面對這樣的時代氣候，郭沫若有深切感受，感到這是令人悲憤的時代。正像五四時代孕育了《女神》一樣，抗日時代又使郭沫若的創(chuàng)作激情再次爆發(fā)，用了幾天的時間就寫出了五幕歷史劇《屈原》，這是郭沫若詩情的二度噴發(fā)。

郭沫若說他要“把這時代的憤怒復活在屈原的時代里”。

歷史上的屈原，生在公元前340－公元前278年，戰(zhàn)國時楚國的大政治家、大詩人。基本的政治主張是改革內政，合縱抗秦，但在當時受到楚國親秦派的反對，并因此受到排擠，一生有兩次被罷官，兩次被放逐，62歲時當他看到楚國滅亡的局勢已無可挽回了，于是投汨羅江自盡。

《屈原》一劇是寫屈原做楚懷王左徒時期的事情。

2）劇本里的屈原形象：

郭沫若對屈原一直很感興趣，《女神》中就有詩劇《湘累》寫屈原。這是因為屈原有高潔的操守及奔放、毫邁、熱情的詩人氣質，引起郭沫若感情的共鳴，抗戰(zhàn)時期他又把屈原引入到自己的創(chuàng)作中，更全面更深入地刻畫這個人物，贊頌他的精神，突出刻畫了屈原的無私無畏的愛國品格。

在《屈原》一劇里作者始終把屈原這個人物放到尖銳激烈的矛盾沖突中進行刻畫，用不斷激化的戲劇沖突，把人物一步步推上矛盾的頂峰，使人物性格在矛盾高潮時得到最鮮明、最強烈的展現(xiàn)。

五幕劇中矛盾沖突是直線上升的：

第一幕：屈原家

突出寫《桔頌》，通過屈原寫《桔頌》和他對宋玉的教誨表現(xiàn)屈原品格高潔、意志堅強、剛直不阿。

屈原的這種品格在他所處的時代是一種悲劇的性格。魯迅認為，悲劇是將人生有價值的東西毀滅給人看。表現(xiàn)屈原的這種高貴品格給后面的悲劇命運埋下伏筆。

這一幕還點出張儀的出現(xiàn)，使楚王面臨兩種外交策略的選擇，同時預示著屈原面臨著兩種命運。

第二幕：后宮

通過南后派上官大夫靳尚買通張儀，設圈套陷害屈原，使戲劇沖突明朗化，悲劇已降臨在屈原的身上。

屈原面對這種打擊處于極度的悲憤之中，但他沒有計較個人得失，而是告誡楚王要多替楚國人民著想，從國家大局著想，表現(xiàn)了屈原堅貞不移，滿腔的愛國熱忱，是“桔頌”品格的具體化、形象化。

第三幕：屈原家

寫令尹招來一群人造謠陷害，說屈原瘋了，并為他招魂，大眾受蒙騙，宋玉也開始動搖，眾叛親離，自己的舉動不被理解，屈原的悲憤怒火要比前一幕更強烈。

第四幕：城外

戲劇沖突達到高潮，屈原離家跑到城外，碰到楚王、張儀、南后一行，矛盾沖突在雙方面對面的情況下展開，戲劇沖突處于白熱化階段，屈原雖受辱，但仍不惜以自己的生命作代價進諫楚王，斥責張儀、南后的丑行，至此屈原愛國主義精神得到最充分的體現(xiàn)，同時屈原命運的悲劇性也更加深了。

第五幕：尾聲

面對這種不公平的命運，屈原無私無畏，更顯出了他品格的高貴。第五幕寫屈原壓抑已久的悲憤情感的總爆發(fā)，這種強烈的情感鮮明地表現(xiàn)在《雷電頌》中，抒發(fā)摧毀黑暗世界，召喚光明未來的強烈的感情。

《屈原》全劇就是這樣通過矛盾的不斷激化，塑造出一個忠于祖國、忠于人民，有強烈的愛國主義情感，有崇高的道德情操，無私無畏的愛國志士的形象，對抗戰(zhàn)時期的中國來說其社會作用的巨大是顯而易見的。

3）《屈原》的藝術特色

①歷史真實與藝術真實的結合 歷史劇創(chuàng)作一般有兩種手法

a、嚴守史實，不虛構。

b、借古諷今，根據(jù)作者需要進行藝術虛構。

郭沫若的原則是“失事（史實）求似（精神）”的原則。

屈原的形象，大致在精神上尊重歷史的事實，無大出入，年代、主張、品格、遭遇都符合。但是事件的發(fā)展，人物的安排是作家自己的創(chuàng)造。

如蟬娟，歷史上無可靠的依據(jù)，但她對劇情的發(fā)展起重要作用，烘托了屈原的偉大人格。

讓歷史人物為現(xiàn)代服務，《屈原》一劇把歷史的真實、現(xiàn)實生活的真實、藝術的真實溶于一爐，形成郭沫若的獨特風格。

②強烈的悲劇色彩

郭沫若說“促進社會發(fā)展的方生力量尚未足夠壯大，而拖延社會發(fā)展的將死力量也尚未十分衰弱，在這時候便有悲劇的誕生?！薄肚芬粍『芊线@個定義。

《屈原》全劇始終籠罩著悲劇的氣氛，但悲劇給人的感觸不同。郭沫若所寫的悲劇，不給人以凄慘之感，而給人以崇高、悲壯之感，使人看完后對悲劇人物的崇高精神產(chǎn)生一種敬仰之情，這樣的悲劇使人在悲壯的感情中激起一種強烈的愛憎感情。

所以說郭沫若的悲劇是真理的鼓舞，是生活信念的感召，體現(xiàn)了郭沫若悲劇創(chuàng)作的獨特風格。

③熾烈的抒情色彩

《屈原》詩味很濃，突出表現(xiàn)出詩和戲劇的結合，《桔頌》、《雷電頌》對刻畫屈原形象有著舉足輕重的作用。

把詩溶入劇，既符合郭沫若的氣質，也符合屈原的氣質，這是一種完美的結合。劇中的對話、人物語言，都體現(xiàn)出郭沫若詩的濃厚的抒情色彩。第二課時

教學內容：整體把握文章內容及表現(xiàn)出的思想感情

欣賞文章的精彩段落 教學過程：

（一）讀了這段文字以后，你認為屈原在文章中表現(xiàn)出來的感情是怎樣的？

（二）感情是怎樣變化的？

呼喚與歌頌

怒斥和憤懣

（三）根據(jù)文章的感情脈絡我們可以將文章劃分為兩大部分： 第一層（從“風!你咆哮吧!”到“把這包含著一切罪惡的黑暗燒毀吧!”）：詩人呼喚與歌頌風雷電這些偉大的自然力，表達了對黑暗的憤激和對光明的禮贊與向往。

風雷電象征了人世間追求正義、光明的變革力量。在“比鐵還沉重”、“比鐵還牢固”的黑暗、陰慘的現(xiàn)實面前，詩人充滿了強烈憤懣，不得不憂慮祖國的前途命運。所以他熱切地祈求咆哮的風、閃耀的電、爆炸的雷這些宇宙中的“偉大的藝人們”，以變革現(xiàn)實的偉大力量，把黑暗的世界“爆炸”“劈開”，從而創(chuàng)造一個“沒有陰謀、沒有污穢、沒有自私自利”的世界，迎來“沒有限制的自由”和燦爛炫目的“光明”。他把“電”這一宇宙的長劍化做自己“心中的長劍”。在奇麗的聯(lián)想中，主體和客體，人和自然力合二為一，表達了對光明的熱烈追求，顯示了摧毀一切黑暗的憤激的情緒和斗爭決心。

第二層（從“把你這東皇太一燒毀了吧!”到篇末）：借指斥神鬼偶像來抨擊昏庸腐朽的當權者。“東皇太一”等眾神象征了人世間昏庸腐朽暴戾的當權者和官僚統(tǒng)治集團。屈原斥責這些“土偶木?！睙o德無能，欺民惑眾，奸詐怯懦，高呼要把所有的神像連同一切罪惡的黑暗都“燒毀!燒毀!燒毀!”這是因為它們身居高位，沒有什么“德能”，只是“產(chǎn)生黑暗的父親和母親”，它們“完全是一片假”，“只有曉得播弄人”，一句話，它們象征了現(xiàn)實中種種黑暗勢力。這樣，屈原變革現(xiàn)實的要求就由前面對自然力的祈求，發(fā)展到對人的力量的確信，表現(xiàn)了他無比高昂的戰(zhàn)斗激情和徹底的斗爭精神。

（四）賞析第一部分：用下列句式說話：

屈原呼喚：

；希望

總結：在呼喚中表現(xiàn)屈原什么樣的感情？

表達了對光明的熱烈追求，顯示出摧毀一切黑暗的憤激的情緒和斗爭決心。

（五）賞析第二部分，用下列句式說話：

屈原斥責：

；因為

總結：屈原變革現(xiàn)實的要求就由前面的對自然的祈求，發(fā)展到對人的力量的確信，表現(xiàn)了他無比高昂的戰(zhàn)斗激情和徹底的斗爭精神。第三課時：

教學任務：體會本文的藝術特色 教學過程： ①想像瑰麗奇特，閃耀著革命浪漫主義的光輝。

這段獨白想像奇特，氣勢恢宏，體現(xiàn)了革命浪漫主義的詩學風格。作者進行大膽的藝術虛構，展開神奇的想像，上天入地，呼風喚雷，運用夸張、象征等藝術手法，讓屈原和宇宙間偉大的自然力急風、怒雷、閃電結合在一起，達到物我同化的境地。借助他們的神力，使詩人具有了毀滅諸神、摧毀一切黑暗的力量。這樣，就使歷史中的屈原的形象顯得更加神采飛揚，光輝奪目，全文雄渾壯闊，氣勢磅礴，洋溢著高昂的革命浪漫主義的激情。②象征手法的運用，使作者難以言明的思想情感表達得更加含蓄、深沉、凝練。

象征是文學創(chuàng)作中的一種重要的表現(xiàn)方法，它是根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系，借助某一具體事物的形象（象征體），以表現(xiàn)某種抽象的概念、思想和情感（被象征的本體）。象征能夠使不容易或不便于直接說出的思想情感委婉、曲折、含蓄地表達出來，而且化“抽象”為“具體”，使思想更加形象、可感，極大地增強了作品的藝術表現(xiàn)力和感染力。教學中，要注意引導學生從整體上領會文中各種事物的象征意義，以及它們之間的相互關系，這是理解作品深刻含義的關鍵。本文中一些物象的象征義：

a．風雷電：象征變革現(xiàn)實的偉大力量。b．洞庭湖、東海、長江：象征人民群眾。

c．有形的長劍、無形的長劍：屈原《涉江》篇云“帶長鋏之陸離兮”。有形的長劍，是屈原被囚禁前的佩劍；無形的長劍指堅定的信念。d．沒有陰謀、沒有污穢、沒有自私自利的沒有人的小島：類似英國作家笛福長篇小說《魯濱遜飄流記》所描寫的海中荒島，是對社會現(xiàn)實極端憎惡而企求寄托靈魂的一方凈土。

e．“土偶木?！钡娜合瘢合笳鳠o德無能、欺民惑眾的官僚統(tǒng)治集團。其中河伯有二義：其一是指河伯神像，其二是指在《九歌》中扮演河伯的一位演員。③運用多種修辭方法，增強語句的氣勢和情感色彩，達到了最大限度的抒情效果，以火一般的激情直接感染觀眾。學生運用句式說話：

我認為本文中

一句最精彩（或最富有激情、最感動人心）因為它運用了

的修辭手法，作用是

經(jīng)過師生的共同討論，作出如下總結：

本文通篇運用擬人、呼告的修辭方法。如“風，你咆哮吧!咆哮吧!”“你們風，你們雷，你們電”，“啊，電!你這宇宙中最犀利的劍呀!”等等，這些語句，熱切地呼告和歌頌風、雷、電；而“你，你東君，你是什么個東君”等語句，無比憤怒地斥責惡神。這樣，就直接有力地表達了愛憎的感情，增強了語句的氣勢和表達效果。

其次，運用了反復、排比等方法，也增強了整個獨白的抒情效果，有力地表達了愛憎的感情，又具有詩的形式美，回環(huán)往復，蕩氣回腸，瑯瑯上口，鏗鏘有力。5．關于《雷電頌》的舞臺說明。

舞臺說明為舞臺上的屈原的動作、形象外貌作了一個必要的交代，為讀者理解下文的震天撼地的呼喊作了鋪墊。我們可以看到舞臺上的屈原是一個堅持真理的愛國者、受到奸佞殘酷迫害的形象。他手足戴著刑具，頸上系有長鏈，“玄衣”、“披發(fā)”，但他大義凜然，佇立睥睨，目含怒火，堅貞不屈，滿腔憤怒，即刻就要噴涌而出!此外，教師有必要向學生說明吟詠“雷電頌”的時間、地點和當時的自然環(huán)境，以創(chuàng)造一個想像的場域，啟發(fā)學生對課文的理解。這個時間是在午夜已經(jīng)過去，黎明尚未到來的時候。靳尚前來布置和催促鄭詹尹立即執(zhí)行南后毒死屈原、縱火焚尸的密令。地點是東皇太一廟正殿，神像林立，奇形怪狀，陰森可怖，給人以威壓的氣勢和令人窒息的氣氛。

自然景象是雷電交加，狂風大作，無邊的黑夜在顫動，在撕裂，在爆炸。這個典型環(huán)境意味著現(xiàn)實世界給屈原的肉體和精神的嚴重傷害，又象征著光明與黑暗的搏斗。

6、比較閱讀：

與以前讀過的詩歌《天上的街市》《靜夜》相比，本文這種抒情方式有什么特點？ 教師提示：作比較需要找準比較點。

與以前所學的郭沫若的《詩兩首》作一番比較，在體裁上一個是詩，一個是散文詩式的戲劇獨白。兩個作品表現(xiàn)了郭沫若特有的個性風格，但在抒情方式上卻有各自的特點。

《詩兩首》是在案頭供人吟讀的小詩，兩首詩都是由地上寫到天上，由現(xiàn)實的情景聯(lián)想到傳說中天上的人和事，寫牛郎織女的故事，寫鮫人泣珠的傳說，目的是與現(xiàn)實中不自由、黑暗的生活對照，以此反襯詩人對現(xiàn)實的失望、不滿和前途的渺茫，表達詩人面對浩瀚的宇宙時對理想境界的朦朧的向往。兩首詩都是借景抒情，通過意象，隱隱流露出淡淡的憂傷，清幽、典雅、含蓄，節(jié)奏徐緩，音調和諧，想像貼切新穎，有著古典詩詞的意境和韻味，如一首小夜曲，流過人們的心田，給人美的享受。

而《雷電頌》是供舞臺表演的人物的內心獨白，所以它的抒情方式和前者不同。它不再是含蓄、婉轉地抒發(fā)自己的思想感情，而是如急風驟雨般直接有力地表達自己的愛憎情感，氣勢磅礴，酣暢淋漓，以求最有效地抓住觀眾，感染觀眾，獲得一種現(xiàn)場感，達到最大的抒情效果。所以它多運用呼告、排比、反復、擬人等修辭方法，有利于將積聚在人物內心的情感激流直接噴瀉出來，使觀眾與之產(chǎn)生強烈的共鳴。教學總結

第二篇：《雷電頌》教案設計

知識目標

1．初步了解戲劇文學的特點一—劇本主要靠語言、動作表現(xiàn)人物性格。

2．了解文中所使用的修辭手法和象征手法，體會表達效果。

能力目標

培養(yǎng)閱讀和欣賞戲劇文學的能力。

1.指導學生誦讀，體味文章氣勢，感受情感律動。

2.品味語言，理解語言中所包孕的深意。

情感目標

理解并走進屈原的內心世界。

教學方法：

1．聽一讀一賞一讀：讓學生在回環(huán)往復的讀書中，體悟、理解。

2．課堂討論：培養(yǎng)學生閱讀欣賞能力，形成朗讀、思維、說話多維交流。

3．多媒體創(chuàng)設情境：調動學生各種器官的感受，理解課文，走進人物。

教學時數(shù)：

兩課時

教學步驟 ：

一、課前準備──預習

提供參考書籍及相關網(wǎng)站，讓學生走進戲劇，走進郭沫若，走進屈原。

二、導入 新課

學生用多媒體展示相關資料，交流有關感受。

教師播放《橘頌》的背景畫面(電影《屈原》插曲)，學生感受草木颯颯的悲涼氣氛，傾聽屈原在波濤洶涌的沅水岸邊的仰天長問，情境導入 新課，教師板書課題。

三、整體感知

多媒體課件展現(xiàn)情境及課文錄音，學生欣賞體驗，品味文章語言，體悟文章氣勢，并談整體感受。

四、研習課文

1．學生誦讀，以讀帶品，體會文章內容和形式的高度統(tǒng)一。

2．小組交流、討論品讀感受。

3．學生就文章的內容和形式談有所感的句段，并讀出其中所包孕的情感。

五、欣賞品味

全體學生配樂朗讀課文，從局部理解回到整體感知。理解屈原“雖九死其猶未悔”的憂國憂民的偉大情懷。

六、小結

通過聽一讀一賞一讀，在回環(huán)往復的讀書中，體味文章氣勢，感受情感律動，理解屈原，走近屈原。

七、課后語文實踐活動

課代表組織安排《雷電頌》片段朗誦會，由教師和學生代表組成評委，評出一、二、三等獎。

第三篇：雷電頌

雷 電 頌

教學目標：

1、學習文章抓住特征展開想象，達到物我同化的境界，有力地抒發(fā)戰(zhàn)斗激情。

2、指導學生誦讀，注意語氣、語調，在誦讀中把握人物內心情感及性格。

3、體會屈原熱愛祖國，抨擊黑暗，熱烈追求光明的思想感情。

教學重點：

1、找出文中所用的修辭手法、象征手法，并體會其表達效果。

2、理解文章語言所包含的深意。

教學難點：

引導學生感悟作品的思想內容和藝術特點。

學法指導：

1、學習本文，道德要掌握相關的戲劇知識，了解此文的創(chuàng)作背景。

2、反復朗讀，熟讀以至成誦。

3、本文中含義深的語言要加強小組間的合作、研討。

教學準備： 學生：

1、利用書籍或網(wǎng)絡，了解屈原、郭沫若及其創(chuàng)作的時代背景，接觸戲劇。

2、課前三讀：一讀要求學生弄懂生字詞，熟悉課文內容；二讀要求學生寫出自己最為強烈的感受；就課文不理解的地方質疑，以備課堂上交流。教師：

1、屈原和郭沫若的有關資料。

2、錄音機、示范朗讀磁帶、幻燈片

課時安排： 一課時

教學過程：

一、導入新課：

1、導語：

在我的想象中，一直有著這樣一個人，他身材魁梧，飽經(jīng)風霜的臉上，愁眉不展。腰系博帶，佩陸離長劍，戴切云高冠，著雪白羅服。瑟瑟秋風下，踱步遠方，似行吟澤畔，似引吭悲歌。他，便是屈原，我國第一位偉大的愛國詩人。那么，同學們，在你們心目中的屈原又是怎樣一個形象呢？

2、板書課題、作者：雷電頌 郭沫若

3、請同學們講述你們查找資料后所了解的屈原、郭沫若及《屈原》創(chuàng)作的時代背景、大致內容，并談談自己的感受。

4、教師利用幻燈片展示有關資料：

屈原，名平，字原，號靈均，我國第一位偉大的愛國詩人，戰(zhàn)國時期楚國人。用楚辭的形式寫了我國第一首政治抒情詩《離騷》。因看透了秦國吞并六國的野心，力勸楚懷王聯(lián)齊抗秦，后來遭奸人陷害，罷官放逐，但仍心系祖國。楚國被攻占后，自投汨羅江而死。

郭沫若，進步文化界的作家，詩人，劇作家，歷史學家，既從抗戰(zhàn)的現(xiàn)實斗爭中深切感受到人民的呼聲和時代的責任，又從往昔的歷史回顧中汲取著斗爭的力量與澎湃的詩情。

《屈原》寫于1942年1月，這時正值抗日戰(zhàn)爭的相持階段，也是國民黨統(tǒng)治最為黑暗的時候。蔣介石集團消極抗日，發(fā)動“皖南事變”，大肆屠殺愛國抗戰(zhàn)軍民，掀起反共高潮。

二、朗讀課文

1、課堂范讀：播放《雷電頌》的朗誦帶。要求學生注意不同句子、不同語段所使用的語氣、語調、語速。

2、你覺得本文在氣勢上有何特點？ 明確：激情澎湃，氣勢雄渾。

3、模仿朗讀：根據(jù)聽到的錄音，仔細揣摩語氣、語調、語速，自由朗讀全文。

三、再讀課文，理清思路，把握課文內容結構。

1、與以往的課文相比，這篇課文在形式在有什么特點？ 明確：是屈原的內心獨白。追問：雷電頌其實是作者在頌誰？板書明確：屈原頌

2、結合課文背景，根據(jù)你的理解，談談課文的主要內容和思想感情。明確：課文的內容可分為兩個大的方面。

第一部分（從“風！你咆哮吧！”到“把這包含著一切罪惡的黑暗燒毀了吧！”）詩人呼喚與歌頌風雷電這些偉大的自然力，表達了對黑暗的憤激和對光明的禮贊與向往。

第二部分（從“把你這東皇太一燒毀了吧！”到文末）借指斥神鬼偶像來抨擊昏庸當權者。

四、品味語言修辭（分小組討論）討論；

1、《雷電頌》既然是屈原的內心獨白，那么我們就能夠從這些話中讀出屈原的內心世界。請找出你最感興趣的句子或段落，朗讀給大家聽，并說說這里寫出了屈原怎樣的內心情感。要求其他同學對發(fā)言同學的朗讀及分析分別給予評價。教師可加以點撥。指導：

⑴“風，你咆哮吧！咆哮吧！盡力地咆哮吧！” 這幾句對風的呼喊，流露了屈原對風的急切的渴盼！風即是改變黑暗的變革力量，對風以及后面的雷、電的呼喚實際也就是對變革現(xiàn)實的偉大力量的呼喚。朗讀時應把握急切、渴望之情。

⑵“發(fā)泄出無邊無際的怒火，把這黑暗的宇宙，陰慘的宇宙，爆炸了吧！爆炸了吧！” “電，你這宇宙中的劍，也正是，我心中的劍。你劈吧，劈吧，劈吧！把這比鐵還堅固的黑暗，劈開，劈開，劈開！” 一連串的反復，“爆炸了吧！爆炸了吧！”、“劈吧，劈吧，劈吧！”、“劈開，劈開，劈開！”一個比一個強烈、一個比一個堅決，我們朗讀時語氣應不斷加快、加重，以表達屈原想要沖破黑暗的急切而又果斷的決心。

⑶“火，你在天邊，你在眼前，你在我的四面，我知道你就是宇宙的生命，你就是我呀！我這熊熊地燃燒著的生命，我這快要使我全身炸裂的怒火，難道就不能迸射出光明了嗎？” 這幾句是屈原對光明的狂熱的呼喊，表達了詩人對光明未來的熱烈向往與追求。朗讀時應把握那如火一般熾熱的感情及雷霆萬鈞的氣勢。

⑷“把你這東皇太一燒毀了吧！把你這云中君燒毀了吧！你們這些土偶木梗，你們高坐在神位上有什么德能？你們只是產(chǎn)生黑暗的父親和母親！” “啊，你，你完全是一片假！” 深刻地指出了產(chǎn)生社會黑暗的根源，“土偶木?！睂嶋H上就是指的世間昏庸腐朽、無德無能、欺民惑眾的當權者和官僚統(tǒng)治集團。表現(xiàn)了作者鞭撻一切污穢、橫掃一切邪惡的頑強戰(zhàn)斗精神，體現(xiàn)了他與黑暗勢力決斗到底的浩然正氣。

2、在前面的朗讀中，我們還發(fā)現(xiàn)，課文中作者將很多事物都賦予了其它的含義。歸納一下，作者究竟賦予了這些事物以什么特別的含義？這又是一種什么手法？ 指導：（出示幻燈）

風雷電：象征變革現(xiàn)實的偉大力量。洞庭湖、東海、長江：象征人民群眾。無形的長劍：指堅定的信念。

“土偶木?！钡娜合瘢合笳鳠o德無能、欺民惑眾的官僚統(tǒng)治集團。象征手法。

3、《雷電頌》這段獨白激情澎湃，氣勢雄渾，作者是如何做到這一點的？ 指導：從句式，修辭等角度使這段獨白激情澎湃，氣勢雄渾。A、運用擬人兼呼告，最直接最有力地表達了愛憎。B、運用排比與反復，使句式整齊，鏗鏘有力。C、多用短句，表達激烈的情感，急促的語氣。

五、概括總結

1、通過前邊的朗讀及對屈原內心情感的分析，你認為屈原是一個怎樣的人？

明確：愛國愛民，忠貞不屈，有著浩然正氣和英勇無畏的斗爭精神的人。

2、從文中你體驗到了什么？從中獲得了哪些有益的啟示？

3、就文中不理解之處質疑，師生共同討論解決。

六、配樂朗讀 全體學生配樂朗讀，再次體會屈原憂國憂民、英勇無畏的偉大精神。

七、語文實踐（課下讓語文學習小組舉行）

舉辦班級朗誦會。同學們自行選取《雷電頌》中的片段進行朗誦，優(yōu)勝者給予獎勵。另外有興趣的同學還可結合《屈原》的劇情，進行話劇表演。

八、布置作業(yè)

1、研討與練習

2、熟讀成誦，細細品味作者情感

3、預習新課

板書設計：（教學設計中的斜體和加著重號的）

雷電頌 頌屈原

對黑暗的憤激 對光明的禮贊 斥責神鬼偶像 抨擊昏庸當權

愛國愛民 忠貞不屈 浩然正氣 英勇無畏

教學后記：

通過指導學生誦讀，使學生能在誦讀中很好把握了作者是情感和人物的內心，學生朗讀情緒高漲。但學生對象征手法的運用理解得還不是很好。

第7課 雷電頌

一、教學目標

1、朗讀課文，體味文章氣勢，感受情感律動。

2、理解作品的思想內容，初步了解戲劇文學的特點——劇本主要靠語言、動作表現(xiàn)人物性格。

3、品味語言，理解語言中所包孕的深意，培養(yǎng)閱讀和欣賞戲劇文學的能力。

二、教學重點

1、人物的情感及人物的性格。

2、作品的思想內容。

3、作品中人物情感的表達方式。

三、教法設計

1．聽一讀一賞一讀：讓學生在回環(huán)往復的讀書中，體悟、理解。

2．課堂討論：培養(yǎng)學生閱讀欣賞能力，形成朗讀、思維、說話多維交流。3．多媒體創(chuàng)設情境：調動學生各種器官的感受，理解課文，走進人物。

四、課前準備

提供參考書籍及相關網(wǎng)站，讓學生走近戲劇，走近郭沫若，走近屈原。

五、教學步驟

（一）導入新課

學生用多媒體展示相關資料，交流有關感受。

教師播放《橘頌》的背景畫面(電影《屈原》插曲)，學生感受草木颯颯的悲涼氣氛，傾聽屈原在波濤洶涌的沅水岸邊的仰天長問，情境導入新課，教師板書課題。屈原：名平，字原，號靈均，我國第一位偉大的愛國詩人，戰(zhàn)國時期出國人。用楚辭形式寫了我國第一首政治抒情詩《離騷》。因看透秦國吞并六國的野心，力勸楚王聯(lián)齊抗秦，后來遭奸人陷害，罷官放逐，但仍心系祖國。楚國被攻占后，自投汨羅江而死。

郭沫若：現(xiàn)代著名作家，詩人，劇作家，歷史學家，他從抗戰(zhàn)的現(xiàn)實斗爭中深切感受到人民的呼聲和時代的責任，又從往昔的歷史回顧中汲取著斗爭的力量與澎湃的詩情。

《屈原》寫于1942年1月，這時正值抗日戰(zhàn)爭的相持階段，也是國民黨統(tǒng)治最黑暗的時候。蔣介石集團消極抗日，發(fā)動“皖南事變”，大肆屠殺愛國抗戰(zhàn)軍民，掀起反共高潮。

（二）檢查預習

預習作業(yè)詳見勵耘精品系列叢書《課時導航》人教版八年級語文（下）該課“課前熱身”部分內容。

（三）整體感知

多媒體課件展現(xiàn)情境及課文錄音，學生欣賞體驗，品味文章語言，體悟文章氣勢，并談整體感受。

1、你覺得本文在語言上有何特點？ 激情澎湃，氣勢雄渾。

2、模仿朗讀：根據(jù)剛剛所聽到的錄音，仔細揣摩語氣、語調、語速，自由朗讀全文。

3、與以往課文相比，這篇課文在形式上有什么特點？

是屈原的內心獨白。是人物直抒胸臆，直接流露內心深處最強烈的思想感情的一種戲劇藝術表現(xiàn)手法?？梢灾苯诱故救宋飪刃纳羁潭鴱碗s的矛盾。本文充分展開藝術聯(lián)想，達到物我同化的境界。

郭沫若十分注意在戲劇沖突中激化人物的內心情感，逐漸推向高潮，最后以長篇抒情獨白的方式噴瀉二處，以達到最大限度的戲劇和抒情效果。

4、結合課文背景，根據(jù)你的理解，談談課文的主要內容和思想感情。

兩層：詩人呼喚與歌頌風雷電這些偉大的神力，表達對黑暗的憤激和對光明的禮贊與向往。

借指斥神鬼偶像來抨擊昏庸腐朽的當權者。

（四）問題探究

《雷電頌》是屈原的內心獨白，我們能夠從中讀出屈原的內心世界。請找出你最感興趣的句子或段落，朗讀給大家庭，并說說這里寫出了屈原怎樣的內心感情。

1、學生誦讀，以讀帶品，體會文章內容和形式的高度統(tǒng)一。

2、小組交流、討論品讀感受。

3、學生就文章的內容和形式談有所感的句段，并讀出其中所包孕的情感。

4、你認為屈原是一個怎樣的人？

愛國愛民，忠貞不屈，有著浩然正氣和英勇無畏的斗爭精神的人。

5、在朗讀中不難發(fā)現(xiàn)作者將很多事物賦予了其它的含義。歸納一下，作者究竟賦予了這些事物什么特別的含義？這是一種什么手法？

風雷電：象征變革現(xiàn)實的偉大力量

洞庭湖、東海、長江：象征人民群眾

無形的長劍：堅定的信念

“土偶木?！钡娜合瘢合笳鳠o德無能、欺民惑眾的官僚統(tǒng)治集團

象征：根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系，借助某一具體事物的形象（象征體），以表現(xiàn)某種抽象的概念、思想和情感（被象征的本體）。能夠使不容易或不便于直接說出的思想情感委婉、曲折、含蓄地表達出來，且化“抽象”為“具體”，使思想更加形象、可感，極大增強作品的藝術表現(xiàn)力和感染力。

6、討論：《雷電頌》這段獨白激情澎湃，氣勢雄渾，作者是如何做到這一點？

從句式、修辭等角度。

運用擬人、呼告，最直接最有力地表達愛憎。

運用排比、反復，使句式整齊，鏗鏘有力。

多用短句，表達激烈的情感，急促的語氣。

7、全體學生配樂朗讀課文，從局部理解回到整體感知。理解屈原“雖九死其猶未悔”的憂國憂民的偉大情懷。

（五）練習鞏固 完成勵耘精品系列叢書《課時導航》人教版八年級語文（下）該課“課內深化”部分內容，并評講。

六、布置作業(yè)

1、完成勵耘精品系列叢書《課時導航》人教版七年級語文（下）該課“課外拓展”部分內容。

2、拓展延伸

舉辦班級朗誦會。同學們自行選取《雷電頌》片段朗誦，由教師和學生代表組成評委，評出一、二、三等獎，給予獎勵。

《雷電頌》教案4

教學目標

1、了解《屈原》創(chuàng)作的時代背景、作者情況以及《雷電頌》在《屈原》中的地位。了解作品背景是把握本文的前提。

2、指導學生反復朗讀，在朗讀中感悟作品的思想內容和藝術特點。

3、體會象征含義。體會課文抓住事物的特征展開的豐富的想像，理解多種修辭手法的運用及其表達效果。

教學重點：

1、朗讀理解內容與思想

2、體會象征含義，學習修辭手法

教學難點：課文的思想內容，象征含義

教學過程：

一、導入新課

端午節(jié)的由來你知道嗎？——紀念偉大的愛國詩人屈原。

屈原（約前340—約前278），我國最早的大詩人。名平，字原；又自云名正則，字靈均。戰(zhàn)國時楚國人。初輔佐懷王，做過左徒、三閭大夫。主張彰明法度，舉賢任能，改革政治，聯(lián)齊抗秦。后遭讒去職，迭遭放逐。至首都郢為秦兵攻破，遂投汨羅江而死。后世所見屈原作品，皆出自西漢劉向輯集的《楚辭》。這本書主要是屈原的作品，其中有《離騷》《九歌》《九章》等。

屈原的偉大人格深深感染著無數(shù)后人，比如漢代的政論家賈誼寫過《惜誓》《吊屈原賦》，現(xiàn)代詩人郭沫若也是對他無比敬仰的一位，他創(chuàng)作了五幕歷史劇《屈原》。塑造了我國一個偉大的政治家兼詩人──屈原的形象，他具有深切的愛國愛民思想和英勇無畏的斗爭精神。

二、介紹時代背景，寫作意圖及全劇梗概。

1、請學生介紹作者情況。

2、教師說明《屈原》創(chuàng)作的時代背景和寫作意圖?！肚穼懹?942年1月，這時正值抗日戰(zhàn)爭的相持 階段，也是國民黨反動統(tǒng)治最為黑暗的時候。半壁河山淪于敵手，蔣介石集團消極抗日，并且悍然發(fā)動“皖南事變”，大肆屠殺愛國抗戰(zhàn)的軍民，掀起反共高潮。郭沫若面對這樣的政治現(xiàn)實義憤填膺，創(chuàng)作了《屈原》，以鞭撻國民黨反動派的黑暗統(tǒng)治，他說：“全中國進步人民都感受著憤怒，因而我把這時代的憤怒復活到屈原的時代里去了。換句話說，我是借了屈原的時代來象征我們當時的時代?！惫艚铓v史上的屈原的悲劇，展示了現(xiàn)實世界光明與黑暗，正義與邪惡，愛國與賣國的尖銳、激烈的斗爭，起到了“借古諷今，古為今用”的作用。

3、教師介紹全劇內容以及〈〈雷電頌〉〉在〈〈屈原〉〉中的地位。

全劇分為“橘頌”“受誣”“招魂”“被囚”“雷電頌”五幕。作者對偉大詩人屈原的“獨立不移”“堅貞不屈”“光明磊落”的崇高品質的塑造，撼動了進步人民的靈魂。課文節(jié)選的是第五幕的第二場，是全劇的高潮部分。尤其是“雷電頌”一幕中的獨白，激起過多少愛國人士的共鳴。這段著名的長篇抒情獨白用風雷電與黑暗的撞擊，表達了屈原與舊世界決絕的心聲，充滿了對光明的謳歌和向往。屈原和雷電同化了，而郭沫若又和屈原同化了。人們可以在這個歷史形象中看到中華民族的時代精神。周恩來同志稱贊說：“屈原并沒有寫過這樣的詩詞，也不能寫出來，這是郭沫若借屈原的口說出自己心中的怨憤，也表達了蔣管區(qū)人民的憤恨之情，是向國民黨壓迫人民的控訴，好得很！”《屈原》的創(chuàng)作在當時具有深刻的現(xiàn)實意義，它大大鼓舞了全民族團結抗日的斗爭意志，有力抨擊了蔣介石集團的法西斯暴政?！肚吩诋敃r國民黨統(tǒng)治的中心──重慶上演，轟動了整個山城，產(chǎn)生過巨大的影響，每次演出都被觀眾爆發(fā)出的雷鳴般的掌聲所淹沒，這個劇作最后終于被國民黨當局禁演。

三、整體感知

1.初讀課文，掌握字詞：

嵇 目卑目麋 污穢 犀利 迸射 播弄 肆虐 雷霆

躊躇 鞭撻 祈禱 懺悔 罪孽 拖泥帶水

2.再讀課文，概括全文表達的思想內容。

“雷電頌”這段著名的長篇抒情獨白用風雷電與黑暗的撞擊，表達了屈原與舊世界決絕的心聲，充滿了對光明的謳歌和向往。屈原和雷電同化了，而郭沫若又和屈原同化了。人們可以在這個歷史形象中看到中華民族的時代精神。周恩來同志稱贊說：“屈原并沒有寫過這樣的詩詞，也不能寫出來，這是郭沫若借屈原的口說出自己心中的怨憤，也表達了蔣管區(qū)人民的憤恨之情，是向國民黨壓迫人民的控訴，好得很！”《屈原》的創(chuàng)作在當時具有深刻的現(xiàn)實意義，它大大鼓舞了全民族團結抗日的斗爭意志，有力抨擊了蔣介石集團的法西斯暴政?！肚吩诋敃r國民黨統(tǒng)治的中心──重慶上演，轟動了整個山城，產(chǎn)生過巨大的影響，每次演出都被觀眾爆發(fā)出的雷鳴般的掌聲所淹沒，這個劇作最后終于被國民黨當局

3、理清結構

老師先介紹《屈原》第五幕的劇情和情節(jié)結構。

第五幕展示了屈原和以南后鄭袖為首的楚朝廷奸佞們之間的尖銳的矛盾沖突，可分為三個部分：

第一部分：開端。寫靳尚和鄭詹尹稟承南后旨意，欲密謀毒死屈原。他們的陰謀把他們和屈原的矛盾沖突 推到了頂點。以南后為首的楚朝廷的奸佞們，對屈原恨之入骨，他們誣陷打擊屈原還不夠，還要欲除之為后快，暴露了他們鏟除政治異己的兇殘和毒辣。

第二部分：發(fā)展。寫屈原的內心獨白──“雷電頌”。面對黑暗現(xiàn)實，詩人呼風喚雷，怒斥神祗，淋漓盡致地抒發(fā)了對黑暗世界的強烈的憤懣和對光明未來的熱烈追求，表現(xiàn)了他的忠貞不屈和浩然正氣。

第三部分：高潮。寫嬋娟之死。這一部分是戲劇沖突的高潮，表現(xiàn)了光明和黑暗、正義和邪惡誓不兩立的沖突。嬋娟替屈原喝下了毒酒，她為能代屈原而死感到高興，突出展現(xiàn)了嬋娟的高尚品格和為正義獻身的精神。

再讓學生討論本文的結構層次。小結：

第一層（從“風!你咆哮吧!”到“把這包含著一切罪惡的黑暗燒毀吧!”）：詩人呼喚與歌頌風雷電這些偉大的自然力，表達了對黑暗的憤激和對光明的禮贊與向往。

第二層（從“把你這東皇太一燒毀了吧!”到篇末）：借指斥神鬼偶像來抨擊昏庸腐朽的當權者。

四、細讀研討

1.抒情主人公通過呼喚風、雷、電表達了一種怎樣的思想感情？

討論后小結：風雷電象征人世間追求正義、光明的變革力量。對風雷電的呼喚與歌頌，表現(xiàn)了詩人對黑暗世界的強烈憤懣和摧毀黑暗的熱望，也表達了詩人對光明未來的熱烈追求

2.舉例說說課文使用了哪幾種修辭方法？有什么表達效果？

“風雷電”的形象象征了人世間追求正義、光明的變革力量。

課文通篇運用了擬人兼呼告的修辭手法，還有反復、排比、比喻、反問等方法。

例如：“風，你咆哮吧!咆哮吧!盡力地咆哮吧!”“啊，這宇宙中的偉大的詩!你們風，你們雷，你們電，??你們都是詩，都是音樂，都是跳舞?！边@些語句，兼用擬人、呼告、排比；

“電!你這宇宙中最犀利的劍呀!”運用比喻，熱切地向往和贊美風、雷、電這種自然界的偉力；而“你，你東君，你是什么個東君？”“你，你這土偶木梗，你這沒心肝的，沒靈魂的，我要把你燒毀，燒毀”等語句兼用反復、排比、反問，無比憤怒地斥責惡神。

作用：直接有力地抒發(fā)了愛憎的感情，好像是“生之顫動，靈之喊叫”，達到了最大限度的抒情效果，往往能感人肺腑，撼動人心。句子本身又具有詩的形式美和節(jié)奏感，增強了語句的氣勢，瑯瑯上口，鏗鏘有力。

五、對比閱讀，與以前學過的《靜夜》《天下的街市》對比，說說本文詩作的特色 《詩兩首》是在案頭供人吟讀的小詩，兩首詩都是由地上寫到天上，由現(xiàn)實的情景聯(lián)想到傳說中天上的人和事，寫牛郎織女的故事，寫鮫人泣珠的傳說，目的是與現(xiàn)實中不自由、黑暗的生活對照，以此反襯詩人對現(xiàn)實的失望、不滿和前途的渺茫，表達詩人面對浩瀚的宇宙時對理想境界的朦朧的向往。兩首詩都是借景抒情，通過意象，隱隱流露出淡淡的憂傷，清幽、典雅、含蓄，節(jié)奏徐緩，音調和諧，想像貼切新穎，有著古典詩詞的意境和韻味，如一首小夜曲，流過人們的心田，給人美的享受。

而《雷電頌》是供舞臺表演的人物的內心獨白，所以它的抒情方式和前者不同。它不再是含蓄、婉轉地抒發(fā)自己的思想感情，而是如急風驟雨般直接有力地表達自己的愛憎情感，氣勢磅礴，酣暢淋漓，以求最有效地抓住觀眾，感染觀眾，獲得一種現(xiàn)場感，達到最大的抒情效果。所以它多運用呼告、排比、反復、擬人等修辭方法，有利于將積聚在人物內心的情感激流直接噴瀉出來，使觀眾與之產(chǎn)生強烈的共鳴。

六、拓展延伸

1、在教師指導下課外閱讀有關屈原及介紹的作品。如《楚辭》其中有名句如“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”“身既死兮神以靈，魂魄毅兮為鬼雄”“鳥飛返故鄉(xiāng)兮，狐死必首丘?！钡?/p>

2、閱讀郭沫若的其它劇作。

《雷電頌》教學設計

教學目標：

1、指導學生誦讀，注意語氣、語調，在誦讀中把握人物內心情感及性格。

2、引導學生感悟作品的思想內容和藝術特點。

3、培養(yǎng)學生閱讀和欣賞戲劇文學的能力。教學重點：

1、找出文中所用的修辭手法、象征手法，并體會其表達效果。

2、理解文章語言所包含的深意。課時安排：兩課時 教學步驟：

一、課前準備：

1、指導學生利用書籍或網(wǎng)絡，了解屈原，了解郭沫若，了解《屈原》及其創(chuàng)作的時代背景，接觸戲劇。

2、課前初讀：要求學生通讀課文2-3遍，弄懂生字詞，熟悉課文內容。

二、導入新課：

1、在我的想象中，一直有著這樣一個人，他身材魁梧，飽經(jīng)風霜的臉上，愁眉不展。腰系博帶，佩陸離長劍，戴切云高冠，著雪白羅服。瑟瑟秋風下，踱步遠方，似行吟澤畔，似引吭悲歌。他，便是屈原，我國第一位偉大的愛國詩人。那么，同學們，在你們心目中的屈原又是怎樣一個形象呢？

2、請同學們講述你們查找資料后所了解的屈原、郭沫若及《屈原》創(chuàng)作的時代背景、大致內容，并談談自己的感受。（可以利用多媒體展示影象、圖片）

明確：屈原，名平，字原，號靈均，我國第一位偉大的愛國詩人，戰(zhàn)國時期楚國人。用楚辭的形式寫了我國第一首政治抒情詩《離騷》。因看透了秦國吞并六國的野心，力勸楚懷王聯(lián)齊抗秦，后來遭奸人陷害，罷官放逐，但仍心系祖國。楚國被攻占后，自投汨羅江而死。

郭沫若，進步文化界的作家，詩人，劇作家，歷史學家，既從抗戰(zhàn)的現(xiàn)實斗爭中深切感受到人民的呼聲和時代的責任，又從往昔的歷史回顧中汲取著斗爭的力量與澎湃的詩情。

《屈原》寫于1942年1月，這時正值抗日戰(zhàn)爭的相持階段，也是國民黨統(tǒng)治最為黑暗的時候。蔣介石集團消極抗日，發(fā)動“皖南事變”，大肆屠殺愛國抗戰(zhàn)軍民，掀起反共高潮。

三、整體感知：

1、課堂范讀：播放《雷電頌》的朗誦帶。要求學生注意不同句子、不同語段所使用的語氣、語調、語速。

2、你覺得本文在氣勢上有何特點？ 明確：激情澎湃，氣勢雄渾。

3、模仿朗讀：根據(jù)剛剛所聽到的錄音，仔細揣摩語氣、語調、語速，自由朗讀全文。

4、與以往的課文相比，這篇課文在形式在有什么特點？ 明確：是屈原的內心獨白。

5、結合課文背景，根據(jù)你的理解，談談課文的主要內容和思想感情。明確：課文的內容可分為兩個大的方面。第一層（從“風！你咆哮吧！”到“把這包含著一切罪惡的黑暗燒毀了吧！”）詩人呼喚與歌頌風雷電這些偉大的自然力，表達了對黑暗的憤激和對光明的禮贊與向往。第二層（從“把你這東皇太一燒毀了吧！”到文末）借指斥神鬼偶像來抨擊昏庸腐朽的當權者。

四、品味語言：

1、跳讀精讀： 討論：《雷電頌》既然是屈原的內心獨白，那么我們就能夠從這些話中讀出屈原的內心世界。請找出你最感興趣的句子或段落，朗讀給大家聽，并說說這里寫出了屈原怎樣的內心情感。注：要求其他同學對發(fā)言同學的朗讀及分析分別給予評價。教師可加以點撥。

如：（1）、“風，你咆哮吧！咆哮吧！盡力地咆哮吧！” 這幾句對風的呼喊，流露了屈原對風的急切的渴盼！風即是改變黑暗的變革力量，對風以及后面的雷、電的呼喚實際也就是對變革現(xiàn)實的偉大力量的呼喚。朗讀時應把握急切、渴望之情。（2）、“發(fā)泄出無邊無際的怒火，把這黑暗的宇宙，陰慘的宇宙，爆炸了吧！爆炸了吧！” “電，你這宇宙中的劍，也正是，我心中的劍。你劈吧，劈吧，劈吧！把這比鐵還堅固的黑暗，劈開，劈開，劈開！” 一連串的反復，“爆炸了吧！爆炸了吧！”、“劈吧，劈吧，劈吧！”、“劈開，劈開，劈開！”一個比一個強烈、一個比一個堅決，我們朗讀時語氣應不斷加快、加重，以表達屈原想要沖破黑暗的急切而又果斷的決心。（3）、“火，你在天邊，你在眼前，你在我的四面，我知道你就是宇宙的生命，你就是我呀！我這熊熊地燃燒著的生命，我這快要使我全身炸裂的怒火，難道就不能迸射出光明了嗎？” 這幾句是屈原對光明的狂熱的呼喊，表達了詩人對光明未來的熱烈向往與追求。朗讀時應把握那如火一般熾熱的感情及雷霆萬鈞的氣勢。（4）、“把你這東皇太一燒毀了吧！把你這云中君燒毀了吧！你們這些土偶木梗，你們高坐在神位上有什么德能？你們只是產(chǎn)生黑暗的父親和母親！” “啊，你，你完全是一片假！” 深刻地指出了產(chǎn)生社會黑暗的根源，“土偶木?！睂嶋H上就是指的世間昏庸腐朽、無德無能、欺民惑眾的當權者和官僚統(tǒng)治集團。表現(xiàn)了作者鞭撻一切污穢、橫掃一切邪惡的頑強戰(zhàn)斗精神，體現(xiàn)了他與黑暗勢力決斗到底的浩然正氣。

2、概括：通過前邊的朗讀及對屈原內心情感的分析，你認為屈原是一個怎樣的人？ 明確：愛國愛民，忠貞不屈，有著浩然正氣和英勇無畏的斗爭精神的人。

3、在前面的朗讀中，我們還發(fā)現(xiàn)，課文中作者將很多事物都賦予了其它的含義。歸納一下，作者究竟賦予了這些事物以什么特別的含義？這又是一種什么手法？ 明確：風雷電：象征變革現(xiàn)實的偉大力量。

洞庭湖、東海、長江：象征人民群眾。

無形的長劍：指堅定的信念

“土偶木?！钡娜合瘢合笳鳠o德無能、欺民惑眾的官僚統(tǒng)治集團。

象征手法。

4、討論：《雷電頌》這段獨白激情澎湃，氣勢雄渾，作者是如何做到這一點的？ 點拔：從句式，修辭等角度

明確：A、運用擬人兼呼告，最直接最有力地表達了愛憎 B、運用排比與反復，使句式整齊，鏗鏘有力 C、多用短句，表達激烈的情感，急促的語氣

5、配樂朗讀：全體學生配樂朗讀，再次體會屈原憂國憂民、英勇無畏的偉大精神。

五、語文實踐：

舉辦班級朗誦會。同學們自行選取《雷電頌》中的片段進行朗誦，優(yōu)勝者給予獎勵。另：有興趣的同學還可結合《屈原》的劇情，進行話劇表演。

第四篇：雷電頌

第三屆全國“教學中的互聯(lián)網(wǎng)搜索”優(yōu)秀教案評選

初中語文《雷電頌》

教案設計

設計人：周化勝

學校名稱：江西省南昌經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)英雄學校

第三屆全國“教學中的互聯(lián)網(wǎng)搜索”優(yōu)秀教案評選

雷電頌

一、教案背景

1、面向學生：中學

2、學科：語文

3、課時：1

4、學生課前準備：（1）預習課文，掃除生字詞障礙，能流暢朗讀；（2）通過[百度]搜索了解作者郭沫若的創(chuàng)作生平和歷史劇《屈原》的寫作背景與劇情梗概。

二、教學課題

（一）知識和能力

1、指導誦讀，注意語氣、語調，在誦讀中把握人物內心情感及性格特點；

2、引導學生通過了解時代背景，從整體上領會課文的深刻內涵；

3、了解象征表現(xiàn)手法在本文中的運用及其作用；

4、了解比喻、擬人、反復等修辭手法及其作用；

5、初步了解散文詩體裁特點。

（二）過程和方法

通過訓練各種形式的朗讀來加深對課文的理解；以富有創(chuàng)意的活動為載體來引導學生進行自主、合作、探究。

（三）情感態(tài)度和價值觀：

學習并理解屈原深切的愛國愛民思想和英勇無畏的斗爭精神，培養(yǎng)學生的愛國情懷。

三、教材分析

（一）文本分析：本文選自人民教育出版社義務教育課程標準實驗教科書語文八年級下冊第7課，是節(jié)選自現(xiàn)代著名無產(chǎn)階級文學家、詩人、劇作家、考古學家、思想家、古文字學家、歷史學家、書法家、學者和著名的革命家、社會活動家郭沫若先生1942年創(chuàng)作的歷史劇《屈原》第五幕第二場屈原被囚于東皇太一廟中的情景。本文是一篇悲壯、慷慨、激昂的抒情獨白，又屬于散文詩中的精品，通過朗讀注意課文中的聯(lián)想和想像，了解直接抒情和間接抒情的表達方式，從而理解課文內容，感知屈原的高大形象。同時引入相關鏈接，了解本文的創(chuàng)作背景，落實對“象征”手法的領悟及抒情主人翁內心世界的把握，從而突破難點。

（二）學情分析：處在青春期的學生，有強烈的求知欲和好奇心，對文學作品有一定的獨特體驗和看法，并且有表達個人觀點的欲望。散文詩中的象征手法對當代中學生來說，應該是比較疏遠的話題，加之作品離他們生活的年代較遠，學生不易理解，需要通過大量的朗讀來仔細體會，認真感悟，并對他們進行恰當適時的引導。

（三）教學重難點：訓練學生有感情地朗讀全文；找出文中所用的修辭手法和象征表現(xiàn)手法，并體會其表達效果；引導學生通過了解時代背景，從整體上領會課文的深刻內涵，把握人物內心的情感。

四、教學方法

1．多媒體創(chuàng)設情境：調動學生各種器官的感受，理解課文，走進人物。2．朗讀訓練：通過讓學生由聽讀、練讀、齊讀、賞讀到美讀這樣一個訓練過程，使他們在回環(huán)往復的讀書中，體悟、理解。

3．課堂互動探究：培養(yǎng)學生閱讀欣賞能力，形成朗讀、思維、說話多維交流。

五、教學過程：

（一）、創(chuàng)設情境，激趣導入

教師播放《橘頌》的背景畫面(電影《屈原》插曲)（[百度]搜索《橘頌》背景畫面和插曲http://v.ku6.com/show/EicEW-PDYWTczMqn.html學生感受草木颯颯的悲涼氣氛，傾聽屈原在波濤洶涌的沅水岸邊的仰天長問，情境導入新授。[百度]搜索屈原生平事跡http://baike.baidu.com/view/1646.htm。

那么當詩人面對這樣的不幸遭遇時，他又經(jīng)歷了怎樣的心路歷程呢？今天我們就一起走進郭沫若創(chuàng)作的歷史劇《屈原》中靈魂和高潮部分——《雷電頌》，去傾聽詩人的抒情獨白。[板書課題、作者]

（二）、檢查預習，落實雙基

1、聽寫詞語比賽（活動一）

睥睨 污穢 犀利 稽首 迸射 馳騁 播弄 虐待 雷霆 拖泥帶水

2、合作交流課外所搜集有關資料

①作者：郭沫若 [百度]搜索郭沫若資料http://baike.baidu.com/view/2021.htm ②體裁：散文詩 [百度]搜索散文詩http://baike.baidu.com/view/1407.htm ③寫作背景：1942年1月抗日戰(zhàn)爭相持階段 [百度]搜索《屈原》的創(chuàng)作背景http://tongbu.eduu.com/2010/03/4ba0499f78abe.shtml

（三）、釋題

看本篇散文詩的標題《雷電頌》。（引導學生明確）“頌”是“頌揚、歌頌”之意，因此本文內容是對雷電進行歌頌。而雷電作為一種自然現(xiàn)象，本身沒有什么特殊意義，那么在郭沫若筆下，在屈原心中，將賦予它們什么特殊的意義呢？這就是我們今天重點探究的問題之一。下面我們先從朗讀中進行全文感知。

（四）、訓練朗讀，指導方法（活動二）

“書讀百遍，其義自現(xiàn)。”作為詩，尤其要重視朗讀，只有朗讀才能讓我們深刻理解它的意蘊。下面我們就進行朗誦訓練。老師先來做示范，請大家邊聽邊發(fā)揮想象，看看詩中講述的是怎樣的內容？讓我們究竟感受到屈原是一個怎樣的人物形象？

1、教師配樂范讀（背）（[百度]搜索《橘頌》背景畫面和插曲）http://v.ku6.com/show/EicEW-PDYWTczMqn.html

2、學生全體起立有感情地朗讀全文，象屈原一樣大聲歌頌雷電。

3、師評價，選段練讀，指示方法

4、生自由讀

（五）、互動探究，整體感知（活動三）

（一）梳理文章脈絡 明確：兩部分

[板書]

1、（1—8）詩人呼喚與歌頌風雷電這些偉大的自然力，表達了對黑暗的憤激和對光明的禮贊與向往

2、（9—13）借指斥神鬼偶像來抨擊昏庸腐朽的當權者

（二）整體感知 [板書]文學形象——象征——內涵

風雷電——變革現(xiàn)實的偉大力量 洞庭湖、東海、長江——人民群眾 無形的長劍——堅定的信念

“土偶木?！比合瘛獰o德無能、欺民惑眾的官僚統(tǒng)治集團

[百度]搜索[象征]一種文學表現(xiàn)手法，它往往著眼全篇，根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系，借助某一具體事物形象，以表現(xiàn)某種抽象的意義、思想和情感。與比喻是有區(qū)別的。http://baike.baidu.com/view/1254871.htm

其實本文除了運用象征的文學表現(xiàn)手法外，還多運用了短句，以及多種修辭手法，有：擬人兼呼告、反復、排比、反問、比喻等（引導學生找例句并分析）。

（六）、拓展延伸，體驗升華（活動四）

1、通過前面的朗讀及對文章內容的剖析，你認為屈原是一個怎樣的人？ ——頌屈原：愛國愛民、忠貞不屈、有浩然正氣和英勇無畏的斗爭精神的人

2、全文表達了詩人怎樣的思想感情？

——痛恨黑暗，向往光明，忠于祖國，熱愛人民的高尚情操和崇高理想

對于屈原形象的理解，老師曾創(chuàng)作了一首小詩，在此與同學們一同分享：[百度]搜索 《端午，一個人的涅槃》

古老的汨羅江水 從歲月的上游潺潺流過 以詩歌的名義 滋養(yǎng)人們的精神家園 以端午的名義 細說一個人的涅槃

一襲長衫 裹著 滿腹?jié)赖睦硐?滿腹《離騷》的衷腸 《九章》的呼告 《九歌》的吟唱 你生活的世道 竟聽不見一丁點回響 凄厲的楚風

讓你看清了汨羅江的流向

我想 那時的汨羅江畔 到處生長著青綠的菖蒲 到處涌動著艾草的芳香 那時的汨羅江水啊 一定十分清亮 十分清亮

一顆高尚的靈魂 一種潔癖的思想 選擇了與水為鄰 你馭水而去 入水而居 這時，端午 從你入水的袍袖中 悄然滑落 在民間 生長 一朵蓮花

伸出水面 綻放

端 鐫刻下你馭水的姿勢 午 記錄著你入水的時間 端午 歲月將之描摹 描摹成屈子涅槃的 象形文字 為《天問》 寫下最后的注解 以水的流態(tài)

輸與龍族血脈最真純的鈣

（七）、總結全文，布置作業(yè)

（結語略）[百度]搜索《雷電頌》音頻，播放前六段

1、抄寫生字詞，背誦前六段

2、完成隨堂練習冊。

六、教學反思

這是在我校校本教研開放活動中我上的一節(jié)公開課。為了上好這堂課，我在本課的教學設計上下了些功夫。我努力貫徹新課程理念，貫穿創(chuàng)新精神，突出個性化，在每個環(huán)節(jié)安排和細節(jié)處理上都作了精心設計，因而取得了成功，總結起來有三條——

其一，以活動為載體推進探究過程，這是本課最主要的設計宗旨。

學習是學生的天職，愛玩是少年的天性，這“天職”與“天性”是一對矛盾。但如果能把兩者巧妙的結合起來，既完成學習任務，又激發(fā)學生興趣，豈不兩全其美？給學生一個球場，學生自然知道去盡情踢球；給學生一個舞臺，學生自然知道去盡情表演?；谶@一認識，本課努力上成活動探究課。通過上述的這些活動將聽、說、讀、寫融為一體，把學生的探究熱情充分調動起來，把學生的探究潛力充分挖掘出來。這些活動，環(huán)環(huán)相扣，不斷深入，使理解課文深刻含義，理解象征手法及其運用這樣復雜枯燥的教學任務變得簡單而又充滿了趣味，于是在不知不覺中就完成了探究任務。

其二，多學科滲透帶來教學內容的無比豐富性。在本課教學中，我動用了大量生活積累、知識積累和藝術積累，表演、文學、政治、歷史、自然各學科的知識交匯在一起，拓展了課堂空間，加強了教學輻射，組成了一個精彩紛呈的萬花筒世界。這也是體現(xiàn)教學設計個性化、創(chuàng)造性的一個成功嘗試。

其三，課堂評價以激勵為主。

在整個教學流程中，教者牢牢把握住一點：自己只是一個平等的對話者，熱心的促進者，機智的引導者。因而處處循循善誘，凡對學生稍有創(chuàng)意之探究即予以熱情鼓勵，課堂上掌聲不絕于耳。更可貴的是教師能將自己當作學生中一員，處處為學生著想，經(jīng)常與學生同讀、同練、同議；在學生可能遭遇困難之處，充分預測后率先示范而不包辦代替??這都是新課程背景下一個新型教師應具備的素質和行為。

總之，課堂教學的成功，緣于對每一個環(huán)節(jié)的精心設計和每一個細節(jié)的精雕細刻。本課最成功之處在于以精心設計的活動為載體來完成探究活動。進行探究性學習是當前課程改革的主導方向，但接受性學習仍有較大市場，由探究性學習取代接受性學習仍有一個漫長的過程。在這個過程中，以活動為載體來促進探究可以算是一種成功的嘗試。

七、教師個人介紹

省份： 江西省 學校：南昌經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)英雄學校 姓名：周化勝 職稱：中教一級 電話：*** 電子郵箱：zhs-cn@163.com 通訊地址：江西省南昌經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)英雄學校 郵編：330044 周化勝，江西省南昌經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)英雄學校副校長，中學語文教師，2000年參加工作，縣級語文學科帶頭人；獲得過縣市級教學成果獎、省級作文指導獎，有論文在省級以上教育期刊發(fā)表。

第五篇：雷電頌

《雷電頌》教案

教學目標：

1、學習文章抓住特征展開想象，達到物我同化的境界，有力地抒發(fā)戰(zhàn)斗激情。

2、指導學生誦讀，注意語氣、語調，在誦讀中把握人物內心情感及性格。

3、體會屈原熱愛祖國，抨擊黑暗，熱烈追求光明的思想感情。教學重點：

1、找出文中所用的修辭手法、象征手法，并體會其表達效果。

2、理解文章語言所包含的深意。教學難點：

引導學生感悟作品的思想內容和藝術特點。學法指導：

1、學習本文，道德要掌握相關的戲劇知識，了解此文的創(chuàng)作背景。

2、反復朗讀，熟讀以至成誦。

3、本文中含義深的語言要加強小組間的合作、研討。教學準備：

學生：

1、利用書籍或網(wǎng)絡，了解屈原、郭沫若及其創(chuàng)作的時代背景，接觸戲劇。

2、課前三讀：一讀要求學生弄懂生字詞，熟悉課文內容；二讀要求學生寫出自己最為強烈的感受；就課文不理解的地方質疑，以備課堂上交流。

教師：

1、屈原和郭沫若的有關資料。

2、錄音機、示范朗讀磁帶、幻燈片 課時安排： 一課時 教學過程：

一、導入新課：

1、導語：

在我的想象中，一直有著這樣一個人，他身材魁梧，飽經(jīng)風霜的臉上，愁眉不展。腰系博帶，佩陸離長劍，戴切云高冠，著雪白羅服。瑟瑟秋風下，踱步遠方，似行吟澤畔，似引吭悲歌。他，便是屈原，我國第一位偉大的愛國詩人。那么，同學們，在你們心目中的屈原又是怎樣一個形象呢？

2、板書課題、作者：雷電頌 郭沫若

3、請同學們講述你們查找資料后所了解的屈原、郭沫若及《屈原》創(chuàng)作的時代背景、大致內容，并談談自己的感受。

4、教師利用幻燈片展示有關資料：

屈原，名平，字原，號靈均，我國第一位偉大的愛國詩人，戰(zhàn)國時期楚國人。用楚辭的形式寫了我國第一首政治抒情詩《離騷》。因看透了秦國吞并六國的野心，力勸楚懷王聯(lián)齊抗秦，后來遭奸人陷害，罷官放逐，但仍心系祖國。楚國被攻占后，自投汨羅江而死。

郭沫若，進步文化界的作家，詩人，劇作家，歷史學家，既從抗戰(zhàn)的現(xiàn)實斗爭中深切感受到人民的呼聲和時代的責任，又從往昔的歷史回顧中汲取著斗爭的力量與澎湃的詩情。

《屈原》寫于1942年1月，這時正值抗日戰(zhàn)爭的相持階段，也是國民黨統(tǒng)治最為黑暗的時候。蔣介石集團消極抗日，發(fā)動“皖南事變”，大肆屠殺愛國抗戰(zhàn)軍民，掀起反共高潮。

二、朗讀課文

1、課堂范讀：播放《雷電頌》的朗誦帶。要求學生注意不同句子、不同語段所使用的語氣、語調、語速。

2、你覺得本文在氣勢上有何特點？ 明確：激情澎湃，氣勢雄渾。

3、模仿朗讀：根據(jù)聽到的錄音，仔細揣摩語氣、語調、語速，自由朗讀全文。

三、再讀課文，理清思路，把握課文內容結構。

1、與以往的課文相比，這篇課文在形式在有什么特點？

明確：是屈原的內心獨白。追問：雷電頌其實是作者在頌誰？板書明確：屈原頌

2、結合課文背景，根據(jù)你的理解，談談課文的主要內容和思想感情。明確：課文的內容可分為兩個大的方面。

第一部分（從“風！你咆哮吧！”到“把這包含著一切罪惡的黑暗燒毀了吧！”）詩人呼喚與歌頌風雷電這些偉大的自然力，表達了對黑暗的憤激和對光明的禮贊與向往。

第二部分（從“把你這東皇太一燒毀了吧！”到文末）借指斥神鬼偶像來抨擊昏庸當權者。

四、品味語言修辭（分小組討論）

討論：

1、《雷電頌》既然是屈原的內心獨白，那么我們就能夠從這些話中讀出屈原的內心世界。請找出你最感興趣的句子或段落，朗讀給大家聽，并說說這里寫出了屈原怎樣的內心情感。

要求其他同學對發(fā)言同學的朗讀及分析分別給予評價。教師可加以點撥。指導：

⑴“風，你咆哮吧！咆哮吧！盡力地咆哮吧！” 這幾句對風的呼喊，流露了屈原對風的急切的渴盼！風即是改變黑暗的變革力量，對風以及后面的雷、電的呼喚實際也就是對變革現(xiàn)實的偉大力量的呼喚。朗讀時應把握急切、渴望之情。

⑵“發(fā)泄出無邊無際的怒火，把這黑暗的宇宙，陰慘的宇宙，爆炸了吧！爆炸了吧！” “電，你這宇宙中的劍，也正是，我心中的劍。你劈吧，劈吧，劈吧！把這比鐵還堅固的黑暗，劈開，劈開，劈開！” 一連串的反復，“爆炸了吧！爆炸了吧！”、“劈吧，劈吧，劈吧！”、“劈開，劈開，劈開！”一個比一個強烈、一個比一個堅決，我們朗讀時語氣應不斷加快、加重，以表達屈原想要沖破黑暗的急切而又果斷的決心。

⑶“火，你在天邊，你在眼前，你在我的四面，我知道你就是宇宙的生命，你就是我呀！我這熊熊地燃燒著的生命，我這快要使我全身炸裂的怒火，難道就不能迸射出光明了嗎？”這幾句是屈原對光明的狂熱的呼喊，表達了詩人對光明未來的熱烈向往與追求。朗讀時應把握那如火一般熾熱的感情及雷霆萬鈞的氣勢。

⑷“把你這東皇太一燒毀了吧！把你這云中君燒毀了吧！你們這些土偶木梗，你們高坐在神位上有什么德能？你們只是產(chǎn)生黑暗的父親和母親！” “啊，你，你完全是一片假！” 深刻地指出了產(chǎn)生社會黑暗的根源，“土偶木?！睂嶋H上就是指的世間昏庸腐朽、無德無能、欺民惑眾的當權者和官僚統(tǒng)治集團。表現(xiàn)了作者鞭撻一切污穢、橫掃一切邪惡的頑強戰(zhàn)斗精神，體現(xiàn)了他與黑暗勢力決斗到底的浩然正氣。

2、在前面的朗讀中，我們還發(fā)現(xiàn)，課文中作者將很多事物都賦予了其它的含義。歸納一下，作者究竟賦予了這些事物以什么特別的含義？這又是一種什么手法？

指導：（出示幻燈）

風雷電：象征變革現(xiàn)實的偉大力量。洞庭湖、東海、長江：象征人民群眾。無形的長劍：指堅定的信念。“土偶木?！钡娜合瘢合笳鳠o德無能、欺民惑眾的官僚統(tǒng)治集團。象征手法。

3、《雷電頌》這段獨白激情澎湃，氣勢雄渾，作者是如何做到這一點的？ 指導：從句式，修辭等角度使這段獨白激情澎湃，氣勢雄渾。A、運用擬人兼呼告，最直接最有力地表達了愛憎。B、運用排比與反復，使句式整齊，鏗鏘有力。C、多用短句，表達激烈的情感，急促的語氣。

五、概括總結

1、通過前邊的朗讀及對屈原內心情感的分析，你認為屈原是一個怎樣的人？

明確：愛國愛民，忠貞不屈，有著浩然正氣和英勇無畏的斗爭精神的人。

2、從文中你體驗到了什么？從中獲得了哪些有益的啟示？

3、就文中不理解之處質疑，師生共同討論解決。

六、配樂朗讀

全體學生配樂朗讀，再次體會屈原憂國憂民、英勇無畏的偉大精神。

七、語文實踐（課下讓語文學習小組舉行）

舉辦班級朗誦會。同學們自行選取《雷電頌》中的片段進行朗誦，優(yōu)勝者給予獎勵。另外有興趣的同學還可結合《屈原》的劇情，進行話劇表演。

八、布置作業(yè)

1、研討與練習

2、熟讀成誦，細細品味作者情感

3、預習新課