第一篇：觀察類實(shí)驗(yàn),驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中應(yīng)分別注意什么問題

王寧125834 6．請(qǐng)思考觀察類實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中應(yīng)分別注意什么問題？

一、觀察實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)要素及案例

（一）學(xué)生分析

新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，必須認(rèn)真分析了解學(xué)習(xí)者的基本情況，分析學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)。觀察實(shí)驗(yàn)是學(xué)生利用一定的觀察和測(cè)量工具，采用科學(xué)的觀察方法，盡可能多的收集觀察對(duì)象的材料特征和數(shù)據(jù)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)觀察對(duì)象的過程。

觀察實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)必須了解學(xué)生對(duì)科學(xué)觀察方法的掌握情況，對(duì)觀察工具的使用情況，對(duì)該實(shí)驗(yàn)所要求的基本生物知識(shí)的掌握情況如何，學(xué)生在小學(xué)和初中都學(xué)了哪些相關(guān)內(nèi)容，做過什么相關(guān)實(shí)驗(yàn)。

（二）教學(xué)目標(biāo)

生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的制定要以課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)為依據(jù)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)象，充分考慮當(dāng)?shù)氐恼n程資源等情況，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)成為達(dá)到總目標(biāo)不可分割的一部分。因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)涵蓋知識(shí)、技能和情感價(jià)值態(tài)度與價(jià)值觀3個(gè)方面，并聯(lián)系實(shí)驗(yàn)內(nèi)容使目標(biāo)具體化。

（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)考慮以下幾個(gè)方面：一是以實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)為基本依據(jù)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成有賴于教學(xué)內(nèi)容的成功傳遞。二是要充分考慮實(shí)驗(yàn)對(duì)象的特點(diǎn)，包括學(xué)習(xí)風(fēng)格，初始能力，學(xué)習(xí)需要，性格愛好等。準(zhǔn)確的了解學(xué)生的特點(diǎn)才能使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)更加客觀、富有實(shí)效，有利于教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的達(dá)成。三是要充分合理的利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源。

（四）教學(xué)策略設(shè)計(jì)

教學(xué)策略是對(duì)完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采取的教學(xué)活動(dòng)程序、方法、形式、等要素的整體考慮。教學(xué)案例：觀察植物細(xì)胞

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)主要包含兩部分：

1．教學(xué)過程的評(píng)價(jià)

教學(xué)過程的評(píng)價(jià)，是指教師在教學(xué)過程中通過課堂教學(xué)問題的設(shè)計(jì)，來評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)實(shí)施的結(jié)果；根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行適時(shí)的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，尤其對(duì)學(xué)生的思維成果的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，對(duì)于更好的完成教學(xué)任務(wù)，與有重要意義。

2．教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)

教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)，通過反復(fù)練習(xí)，鞏固重點(diǎn)知識(shí)，突破難點(diǎn)知識(shí)，來評(píng)價(jià)學(xué)生獲得和掌握知識(shí)的情況。

二、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)要素及案例

驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是指學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行獨(dú)立操作，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察與對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析來驗(yàn)證新知識(shí)，同時(shí)訓(xùn)練操作技能的實(shí)驗(yàn)。

在進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)前，先要進(jìn)行預(yù)試驗(yàn)，了解實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)的條件并可以見證實(shí)驗(yàn)原理，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)誤差，確定實(shí)驗(yàn)結(jié)果，同時(shí)還可以了解實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題及解決方法。其次是將學(xué)生編號(hào)實(shí)驗(yàn)小組，安排好實(shí)驗(yàn)座位，培養(yǎng)小組長，使他們成為實(shí)驗(yàn)課中教師的好幫手。

驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)包括以下六部分

（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的要求以及學(xué)生的實(shí)際而確定。

（二）實(shí)驗(yàn)的原理

每個(gè)實(shí)驗(yàn)都是圍繞實(shí)驗(yàn)原理設(shè)計(jì)的，他是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的靈魂，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)盡量使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)原理聯(lián)系起來、做到活學(xué)活用。

（三）實(shí)驗(yàn)的對(duì)象、藥品、試劑及儀器

在實(shí)驗(yàn)課上向?qū)W生介紹選擇實(shí)驗(yàn)對(duì)象的原則和各種實(shí)驗(yàn)對(duì)象的特性，使學(xué)生理解各個(gè)實(shí)驗(yàn)中選擇實(shí)驗(yàn)對(duì)象的原因。

（四）實(shí)驗(yàn)步驟

這部分要細(xì)致入微，條理清晰，而且重點(diǎn)突出。

（五）實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

這部分可以體現(xiàn)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和理論知識(shí)的掌握程度，同時(shí)又是培養(yǎng)學(xué)生分析綜合能力的重要部分。在這部分要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用實(shí)驗(yàn)原理分析數(shù)據(jù)、判斷實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否理想、實(shí)驗(yàn)誤差有哪些方面，原因是什么？

（六）實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)

實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖欠襁_(dá)到，實(shí)驗(yàn)效果如何，可以用以下方法進(jìn)行評(píng)價(jià)：

1．個(gè)別檢驗(yàn)法

在實(shí)驗(yàn)的過程中，可根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容提出問題，讓學(xué)生回答他們所看到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)果，或?qū)嶒?yàn)過程中應(yīng)注意的問題或解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果。

2．填表法

將實(shí)驗(yàn)的結(jié)果統(tǒng)計(jì)印成表格，發(fā)給同學(xué)，填寫實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并分析原因。教學(xué)案例：檢測(cè)生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)

三、探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)及案例

探究性實(shí)驗(yàn)的一般步驟是：問題----假設(shè)----實(shí)驗(yàn)----分析、總結(jié)---應(yīng)用，基本過程可歸納為

（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)象-----學(xué)情分析

1．充分了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況，了解學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，以設(shè)計(jì)有針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

2．引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)期，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)教材所給出的實(shí)例及自身體驗(yàn)，提出問題，做出假設(shè)，并嘗試進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)

1．知識(shí)與技能目標(biāo) 2．過程與方法目標(biāo)

3．情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)考慮以下幾個(gè)方面：

一是：以實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)為基本依據(jù)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成有賴于教學(xué)內(nèi)容的成功傳遞。

二是：要充分考慮實(shí)驗(yàn)對(duì)象的特點(diǎn)，包括學(xué)習(xí)風(fēng)格，初始能力，學(xué)習(xí)需要，性格愛好等。準(zhǔn)確的了解學(xué)生的特點(diǎn)，才能使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)適應(yīng)高中學(xué)生對(duì)于科研探索過程的基本步驟（發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施方案、分析結(jié)論）已初步熟悉的事實(shí)。

（四）實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略

探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略設(shè)計(jì)從以下幾個(gè)方面考慮。

1．創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)問題

在生物學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程中，要抓住生物學(xué)知識(shí)之間的滲透和遷移，努力創(chuàng)設(shè)問題情境，明確提出探究問題，積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出探究課題，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的探究興趣和思維潛能，將學(xué)生的注意力吸引到問題情境中來。

2．充分分析，提出假說

在學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行充分討論的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)盡量在誘發(fā)性的問題情境中引導(dǎo)學(xué)生通過分析、比較、綜合、類推等不斷產(chǎn)生假設(shè)并圍繞假說進(jìn)行推理。

3．設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)施實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)方法步驟的設(shè)計(jì)具有開放性，可以從不同角度不同側(cè)重點(diǎn)，采用不同方法進(jìn)行設(shè)計(jì)。在教材的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)中，實(shí)驗(yàn)假說和實(shí)驗(yàn)預(yù)期大多隱含在“實(shí)驗(yàn)原理”中，實(shí)驗(yàn)方法類型、實(shí)驗(yàn)對(duì)照類型則一般隱含在“方法步驟”里。教師要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)并挖掘教材中隱含的信息，幫助學(xué)生了解和掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的理論知識(shí)，以便培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。

4．分析結(jié)論，關(guān)注拓展 對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象結(jié)果進(jìn)行分析，得出結(jié)論;也可進(jìn)一步拓展進(jìn)一步探究。

5．實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)可以編制評(píng)價(jià)量表對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。教學(xué)案例：植物細(xì)胞的吸水和失水。

第二篇：探究性實(shí)驗(yàn)與驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的比較

探究性實(shí)驗(yàn)與驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的比較實(shí)驗(yàn)專項(xiàng)1．探究性實(shí)驗(yàn)

指實(shí)驗(yàn)者在不知曉實(shí)驗(yàn)結(jié)果的前提下，通過自己實(shí)驗(yàn)、探索、分析、研究得出結(jié)論，從而形成科學(xué)概念的一種認(rèn)知活動(dòng)。2．驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)

指實(shí)驗(yàn)者針對(duì)已知的實(shí)驗(yàn)結(jié)果而進(jìn)行的以驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果、鞏固和加強(qiáng)有關(guān)知識(shí)內(nèi)容、培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)操作能力為目的的重復(fù)性實(shí)驗(yàn)。3．二者的比較

【典例示范】

請(qǐng)你根據(jù)下列材料設(shè)計(jì)一個(gè)證明唾液淀粉酶是蛋白質(zhì)的實(shí)驗(yàn)。

材料用具：質(zhì)量濃度為0.1 g/mL的NaOH溶液、質(zhì)量濃度為0.01 g/mL的CuSO4溶液、雞蛋蛋清、人的口腔唾液（酶）、水、小燒杯、玻璃棒、試管、滴管和滴瓶、鑷子、脫脂棉。

實(shí)驗(yàn)原理：__________________________________________。

方法步驟：第一步：制備蛋清液：取出雞蛋一個(gè)，打破蛋殼（不要破壞蛋黃）。取少許蛋清注入小燒杯中，加入30 mL的清水，用玻璃棒調(diào)勻，備用。

第二步：取唾液：用清水將口漱凈，口含一塊脫脂棉，片刻后用鑷子取出脫脂棉，將其中的唾液擠到小燒杯中，備用。

第三步：_____________________________________________；

_________________________________。

預(yù)期結(jié)果：振蕩均勻后，靜置一會(huì)兒，可看到2支試管中都呈現(xiàn)出紫色。

實(shí)驗(yàn)推論：__________________________________________。

思路分析：本題為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)題，應(yīng)設(shè)計(jì)對(duì)照組，蛋清液為對(duì)照組，唾液組為實(shí)驗(yàn)組。若實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組加入雙縮脲試劑后都呈現(xiàn)紫色，則證明唾液淀粉酶為蛋白質(zhì)，否則不是蛋白質(zhì)。

答案：蛋白質(zhì)與雙縮脲試劑反應(yīng)呈紫色

取兩支試管，記為甲、乙，分別加入等量的蛋清液、唾液，再加入適量的NaOH溶液，最后加入等量的CuSO4溶液

唾液中的唾液淀粉酶的化學(xué)本質(zhì)為蛋白質(zhì)

【實(shí)戰(zhàn)演練】

1．（2009·四川非延考區(qū)，30Ⅱ）為確定人體在運(yùn)動(dòng)時(shí)呼出氣體中的CO2濃度是否比靜止時(shí)高，某同學(xué)進(jìn)行了如下探究：

作出假設(shè)：人體在運(yùn)動(dòng)時(shí)呼出氣體中CO2的濃度比靜止時(shí)高。

實(shí)驗(yàn)過程：

①在3個(gè)燒杯中，分別注入100 mL蒸餾水，測(cè)定其pH。

②實(shí)驗(yàn)者在安靜狀態(tài)（靜坐2 min）、中度運(yùn)動(dòng)（步行2 min）以及劇烈運(yùn)動(dòng)（跳繩2 min）后，立即分別向上述3個(gè)燒杯的水中吹入等量氣體，測(cè)定pH。經(jīng)多次重復(fù)實(shí)驗(yàn)，所得平均數(shù)據(jù)如下表：

請(qǐng)回答：

（1）作出上述假設(shè)的依據(jù)是_________________________________

（2）該實(shí)驗(yàn)的原理是___________________________________

（3）從表中數(shù)據(jù)可以看出__________越大，__________下降幅度越大，由此可以得出結(jié)論：__________________________________，從而可以驗(yàn)證上述假設(shè)。

（4）人體代謝產(chǎn)生的CO2，正常情況下來自三大類有機(jī)物的分解，這三大類物質(zhì)是

______________________________。人體糖代謝產(chǎn)生CO2的細(xì)胞器是__________。

解析：（1）由于運(yùn)動(dòng)需要更多的能量，這些能量來自細(xì)胞的呼吸作用，因此運(yùn)動(dòng)時(shí)呼吸作用加強(qiáng)，產(chǎn)生的CO2增加。（2）為維持內(nèi)環(huán)境的相對(duì)穩(wěn)定，產(chǎn)生的多余CO2將及時(shí)排出，故人體在運(yùn)動(dòng)時(shí)呼出氣體中CO2的濃度比靜止時(shí)高。CO2溶于水生成碳酸，碳酸呈酸性，可以通過測(cè)定pH來推斷出

CO2排出的多少。（3）表中的數(shù)據(jù)顯示，運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度越大，pH越小，即pH下降幅度越大，從而推斷出排出的CO2量越多。（4）人體內(nèi)的糖類、脂肪、蛋白質(zhì)都能被氧化分解產(chǎn)生CO2和水，糖類在線粒體中徹底氧化分解產(chǎn)生CO2。

答案：（1）由于人體在運(yùn)動(dòng)時(shí)耗能增加，呼吸作用加強(qiáng)，產(chǎn)生CO2的量增加，所以呼出CO2的濃度增加

（2）CO2在水中溶解后使水的pH下降，人在不同運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下產(chǎn)生的CO2不同，溶于水后也會(huì)導(dǎo)致pH不同，通過測(cè)定水pH的變化可以推測(cè)呼出氣體中CO2濃度的變化

（3）運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度 pH 隨著運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度的增加，呼出的CO2濃度增加

（4）糖類、脂肪和蛋白質(zhì) 線粒體

2．設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，證明ATP是生物生命活動(dòng)的直接能源物質(zhì)。要求：（1）自選材料、試劑（選擇實(shí)驗(yàn)材料要注意選實(shí)驗(yàn)結(jié)果明顯的）；（2）設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)；（3）寫出實(shí)驗(yàn)步驟；（4）預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。解析：這是一道設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)題，難度較大，需要認(rèn)真分析題目要求，結(jié)合自己的生活常識(shí)和知識(shí)積累方能完成。尤其要注意“實(shí)驗(yàn)結(jié)果要明顯”這一要求。答案：（1）材料和試劑：培養(yǎng)皿，試管，活螢火蟲（摘下其尾部發(fā)光器備用），ATP制劑，0.1%葡萄糖溶液，生理鹽水，蒸餾水。

（2）實(shí)驗(yàn)步驟（見下表，也可以分段敘說）

對(duì)照實(shí)驗(yàn)：B．C為對(duì)照實(shí)驗(yàn)組。實(shí)驗(yàn)結(jié)果預(yù)測(cè)：A恢復(fù)發(fā)光，B不再發(fā)光，C不再發(fā)光。

第三篇：探究性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的區(qū)別

探究性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的區(qū)別

一、探究性實(shí)驗(yàn)與驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的比較

l、概念

（1）探究性實(shí)驗(yàn)：指實(shí)驗(yàn)者在不知曉實(shí)驗(yàn)結(jié)果的前提下，通過自己實(shí)驗(yàn)、探索、分析、研究得出結(jié)論，從而形成科學(xué)概念的一種認(rèn)知活動(dòng)。

（2）驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)：指實(shí)驗(yàn)者針對(duì)已知的實(shí)驗(yàn)結(jié)果而進(jìn)行的以驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果、鞏固和加強(qiáng)有關(guān)知識(shí)內(nèi)容、培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)操作能力為目的的重復(fù)性實(shí)驗(yàn)。

2、比較表

3、復(fù)習(xí)探究和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)要注意的問題：

（1）分清實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)必須要有明確的標(biāo)記，如用甲、乙、丙，或者是A、B、C或者1、2、3，總之讓人以一目了然的感覺。即對(duì)照原則：

①空白對(duì)照：即不給對(duì)照組做任何處理。如例9、11、1

2②條件對(duì)照：給實(shí)驗(yàn)組某種處理，給對(duì)照組另外一個(gè)條件處理。如例

1③自身對(duì)照：指對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組都在同一研究對(duì)象上進(jìn)行。例如雞的閹割實(shí)驗(yàn)——閹割前雞的狀況為對(duì)照組，閹割后的雞為實(shí)驗(yàn)組。如例4、7

④相互對(duì)照：不單獨(dú)設(shè)置對(duì)照組，而是幾個(gè)實(shí)驗(yàn)相互為對(duì)照，例如不同溫度對(duì)酶活性的影響。研究不同濃度下種子的萌發(fā)情況。如例2、3、6、10

（2）分析實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的單一自變量。即單一變量原則。例如不同溫度對(duì)酶活性的影響時(shí)，溫度就是這一變量，而pH、底物濃度、酶濃度等就是無關(guān)變量，應(yīng)設(shè)置為相同。

（3）注意實(shí)驗(yàn)操作步驟的前后順序要有邏輯性（前因后果），步步有理，環(huán)環(huán)相扣，各步驟要嚴(yán)密、完整。

（4）注意實(shí)驗(yàn)用具與試劑及需要控制的實(shí)驗(yàn)條件。

（5）注意實(shí)驗(yàn)結(jié)果的觀察、記錄、分析和結(jié)論，確定對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的觀察內(nèi)容和合適的觀察方法，最后對(duì)結(jié)果作出科學(xué)的解釋并得出正確的結(jié)論。

二、實(shí)驗(yàn)分析

1、探究性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)

例題：綠豆種子萌發(fā)初期的生長主要是胚軸的伸長。某研究性學(xué)習(xí)小組從一個(gè)農(nóng)科所獲得了一種復(fù)合肥料，他們想探究這種復(fù)合肥料溶液在什么濃度范圍對(duì)綠豆萌發(fā)初期的生長促進(jìn)作用最大。請(qǐng)你利用下列材料，參與他們的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

材料：做好標(biāo)記的大號(hào)培養(yǎng)皿若干個(gè)、剛萌發(fā)出一小段胚軸的綠豆種子若干組(10粒／組)、復(fù)合肥料顆粒、蒸餾水、脫脂棉、直尺等

實(shí)驗(yàn)步驟：

(1)配制一系列不同濃度的復(fù)合肥料溶液。(確定自變量)

(2)分別測(cè)量已萌發(fā)綠豆胚軸的長度，并計(jì)算各組的平均值，記錄下來。(確定因變量，前測(cè)，收集、處理數(shù)據(jù))

(3)將分別用不同濃度的復(fù)合肥料溶液浸潤過的脫脂棉，鋪在不同的培養(yǎng)皿中，再將幾組已萌發(fā)的綠豆分別放入其中。另外設(shè)置一個(gè)用蒸餾水代替復(fù)合肥料溶液處理的對(duì)照組。(設(shè)置實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組)

(4)將上述裝置放在溫度等外界環(huán)境條件適宜且相同的地方培養(yǎng)。(控制無關(guān)變量)

(5)幾天后，再次測(cè)量綠豆胚軸的長度，計(jì)算各組平均值，記錄下來。(測(cè)量、收集、處理數(shù)據(jù))最后，將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行比較分析，得出結(jié)論。

例1：植物開花受光周期的影響。菊花等短日照植物只有白晝短于一定時(shí)數(shù)若干天后，才能開花。那么菊花感受光周期刺激的部位在哪里？是在植物的頂端花芽，還是在下部的葉片？請(qǐng)你設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究菊花感受光周期刺激的部位，寫出實(shí)驗(yàn)步驟，預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果并分析。

實(shí)驗(yàn)材料：（略）

（1）實(shí)驗(yàn)步驟：

①

②

③

（2）實(shí)驗(yàn)結(jié)果預(yù)測(cè)與分析：

例2：如果要探究栽種的植物在何種日溫與夜溫組合下，最有利于植物的生長，你如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)?(日溫可控制范圍：15~35℃；夜溫可控制范圍：17~ 25℃；植物生長的其它條件均合適)

（1）實(shí)驗(yàn)方案：

①

②

③

（2）預(yù)測(cè)最有利于植物生長的溫度組合并作解釋：

例3：在自然界中生物的發(fā)光現(xiàn)象普遍存在，生物通過細(xì)胞的生化反應(yīng)而發(fā)光。請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究螢火蟲的發(fā)光強(qiáng)度與ATP濃度的關(guān)系。

實(shí)驗(yàn)材料：螢火蟲的螢光器曬干后研成的粉末，ATP粉末，蒸餾水，大小相同的試管若干，標(biāo)簽紙若干及其他實(shí)驗(yàn)所需材料。

實(shí)驗(yàn)步驟：

第一步：

第二步：

第三步：

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象預(yù)測(cè)及相應(yīng)結(jié)論

1．2．

3．例4：血糖濃度的相對(duì)穩(wěn)定是人和動(dòng)物維持生命活動(dòng)所必需的。請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)試驗(yàn)方案，探究某種器官在血糖調(diào)節(jié)中的功能。

實(shí)驗(yàn)?zāi)康模簩W(xué)習(xí)用摘除法造成功能缺損，以了解研究某些器官功能的一些方法；觀察某器官對(duì)血糖平衡的調(diào)節(jié)作用。

動(dòng)物與器材：成熟的150g左右的健康小白鼠6只，常用的手術(shù)器械，消毒器材，75%酒精，麻醉藥品，鼠籠，注射器，計(jì)時(shí)工具等。

(1)列出一個(gè)課題名稱：。

(2)提出一項(xiàng)測(cè)量指標(biāo)：。

(3)方法步驟：

①取成熟的150g左右的健康小白鼠6只，先饑餓一天，分成實(shí)驗(yàn)組4只，對(duì)照組2只，并編號(hào)。-2-

②消毒，切開皮膚和腹壁，摘除實(shí)驗(yàn)組的ⅹⅹ器官，縫合傷口并消毒。

③

④

(4)預(yù)測(cè)結(jié)果并分析：

①

②

③

例5：某同學(xué)在培養(yǎng)金黃色葡萄球菌時(shí)，培養(yǎng)基上污染了青霉，在青霉周圍的金黃色葡萄球菌都被殺死了。有關(guān)此現(xiàn)象的產(chǎn)生，有人提出了化學(xué)拮抗的觀點(diǎn)，即霉菌產(chǎn)生一種化學(xué)物質(zhì)抑制了金黃色葡萄球菌的生長繁殖。試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究青霉與金黃色葡萄球菌之間是否存在這種關(guān)系。

你的實(shí)驗(yàn)假設(shè)是：。

主要實(shí)驗(yàn)步驟：①制備細(xì)菌生長培養(yǎng)基兩份，編號(hào)A、B;

②。

③。

④觀察的生長狀況。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果預(yù)測(cè)和分析：

例6：一種以地下莖繁殖為主的多年生野菊分別生長在海拔10m、500m、1000m的同一山坡上。在相應(yīng)生長發(fā)育階段，同一海拔的野菊株高無顯著差異，但不同海拔的野菊株高隨海拔的增高而顯著變矮。為檢驗(yàn)環(huán)境和遺傳因素對(duì)野菊株高的影響，請(qǐng)完成以下實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

（1）實(shí)驗(yàn)處理：春天，將海拔500m、1000m處的野菊幼芽同時(shí)移栽于10m處。

（2）實(shí)驗(yàn)對(duì)照：生長于m處的野菊。

（3）收集數(shù)據(jù)：第二年秋天。

（4）預(yù)測(cè)支持下列假設(shè)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果：

假設(shè)一 野菊株高的變化只受環(huán)境因素的影響，實(shí)驗(yàn)結(jié)果是：移栽至10m處野菊株高。假設(shè)二 野菊株高的變化只受遺傳因素的影響，實(shí)驗(yàn)結(jié)果是：移栽至10m處野菊株高。假設(shè)三 野菊株高的變化受遺傳和環(huán)境因素的共同影響，實(shí)驗(yàn)結(jié)果是：移栽至10m處野菊株

高。

2、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)

例題：創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案

實(shí)驗(yàn)課題：探究鎳為植物生活所必需的礦質(zhì)元素

材料用具：完全營養(yǎng)液甲、缺鎳的完全營養(yǎng)液乙、適當(dāng)?shù)娜萜骱凸潭ú牧?、長勢(shì)相似的玉米幼苗、含鎳的無機(jī)鹽。

方法步驟：

①取適當(dāng)?shù)娜萜骷肮潭ú牧戏譃閮山M，編號(hào)A、B。（實(shí)驗(yàn)分組準(zhǔn)備）

②分別在A、B兩組容器中加入完全營養(yǎng)液甲、缺鎳的完全營養(yǎng)液乙。(設(shè)置實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組)③取長勢(shì)相似的玉米幼苗平均分成兩組，分別固定在A、B兩組容器內(nèi)培養(yǎng)。(控制無關(guān)變量)實(shí)驗(yàn)預(yù)期：A容器內(nèi)的玉米幼苗生長正常；B容器內(nèi)的玉米幼苗生長不正常。

為進(jìn)一步驗(yàn)證鎳元素一定是必需元素，還應(yīng)增加的實(shí)驗(yàn)步驟及結(jié)果是：在B容器內(nèi)再加入一定量的含鎳的無機(jī)鹽B容器內(nèi)的玉米幼苗生長恢復(fù)正常。

例7：空氣中的含菌量是衡量空氣質(zhì)量的指標(biāo)之一。為了檢測(cè)學(xué)校生物實(shí)驗(yàn)室、教室、校長室、小樹林四個(gè)地方空氣中的含菌情況，請(qǐng)利用所提供條件設(shè)計(jì)一個(gè)簡單實(shí)驗(yàn)。

1、請(qǐng)用100mL量筒、4副培養(yǎng)皿、煮沸過的洗碗水，設(shè)計(jì)取樣的實(shí)驗(yàn)步驟。

2、請(qǐng)用4只試管、滴管、0．01%亞甲基藍(lán)溶液，設(shè)計(jì)檢測(cè)的實(shí)驗(yàn)步驟。

3、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)測(cè)及分析。

例8：為了驗(yàn)證葉綠體在光下才能分解水，并還原電子受體，將新鮮菠菜葉片剪碎放入研缽中，加少量Si02和水并研磨成勻漿，通過5～6層紗布過濾獲得葉綠體懸浮液。取1支試管，加入葉綠體懸浮液5ml和0.1% 2，6一二氯酚靛酚(一種能被還原成無色的藍(lán)色氧化劑)溶液5滴，搖勻。置于直射光下，觀察試管內(nèi)顏色的變化。

(1)正常葉肉細(xì)胞內(nèi)的光反應(yīng)發(fā)生的場(chǎng)所是，最終電子受體被還5-

察三個(gè)裝置玻璃管兩側(cè)液面的變化。

（3）1號(hào)裝置玻璃管兩側(cè)液面左低右高，2號(hào)裝置玻璃管兩側(cè)液面左高右低，3號(hào)裝置玻璃管兩側(cè)液面等高

例10：②將3支試管分別標(biāo)明35℃、37℃、39℃三種溫度(其他合理答案也可得分，但第二支試管的溫度要求在37℃左右，其它要求等溫度梯度)

③向每管接入培養(yǎng)18-20h的等量大腸桿菌菌液少許，混勻。

④將上述各試管分別按不同溫度進(jìn)行振蕩培養(yǎng)24h(或一段時(shí)間)，觀察并記錄結(jié)果。

C、37℃試管中菌液的混濁度最高。

例11：①驗(yàn)證水分子進(jìn)出細(xì)胞需通過水通道蛋白

②缺少對(duì)照實(shí)驗(yàn)改正：取另一只培養(yǎng)皿，加等量的蒸餾水；將不含有水通道蛋白的細(xì)胞放入，在相同條件下放置一段時(shí)間后用顯微鏡觀察。不含有水通道蛋白的細(xì)胞保持原狀。

③方法

A、將分離純化的水通道蛋白與球狀體混合，得到含有水通道蛋白的球狀體；

B、取甲、乙兩只培養(yǎng)皿，加入等量的蒸餾水；

C、將含有水通道蛋白的球狀體放入甲培養(yǎng)皿中，將不含有水通道蛋白的球狀體放入乙培養(yǎng)皿中；

D、在相同條件下放置一段時(shí)間。

預(yù)計(jì)將出現(xiàn)的現(xiàn)象：含水通道蛋白的球狀體吸水膨脹，不含水通道蛋白的球狀體保持原狀。

結(jié)論：水分子通過水通道蛋白進(jìn)入球狀體。

例12：（1）光合作用釋放O2，O2 在水中的溶解度很小，葉片隨下表面O2 的增多而上浮。

（2）光照強(qiáng)弱、CO2 供應(yīng)情況等條件的改變都會(huì)影響光合作用。

（3）不加入NaHCO3 粉末，也不用黑紗布包裹三角瓶B,其余方法與實(shí)驗(yàn)組1相同。

（4）葉圓片上浮所需時(shí)間（上浮葉圓片數(shù)）記錄表

第四篇：初中化學(xué)教學(xué)中將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)初探

初中化學(xué)教學(xué)中將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)初探

摘要: 探究性實(shí)驗(yàn)是相對(duì)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)而提出的一種新的學(xué)習(xí)方式,本文就一些實(shí)例闡述探究性實(shí)驗(yàn)在推行素質(zhì)教育，培養(yǎng)新世紀(jì)創(chuàng)新人才方面所起的重要作用。

關(guān)鍵詞: 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 素質(zhì)教育 探究性實(shí)驗(yàn) 創(chuàng)新能力

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，研究和學(xué)習(xí)化學(xué)理應(yīng)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容之一。初中化學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的啟蒙，以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為突破口，探究一條化學(xué)教學(xué)如何適應(yīng)素質(zhì)教育的有效途徑是非常必要的?，F(xiàn)行初中化學(xué)教材中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)大多有探究性，但教材中有不少都是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)性、探究性不強(qiáng)。將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，更是培養(yǎng)新世紀(jì)創(chuàng)新人才的要求。為此我就初中化學(xué)教學(xué)中將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)對(duì)化學(xué)課堂教學(xué)的促進(jìn)以及加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進(jìn)行初步探討: 在初中化學(xué)教學(xué)中將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)是化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要改革。通過做探究性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、分析問題、解決問題的能力，更有助于學(xué)生形成化學(xué)概念、理解和鞏固化學(xué)知識(shí)，并且能提高學(xué)生的邏輯思維、獨(dú)立操作和自學(xué)能力，使學(xué)生獲得比較熟練的實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，還使學(xué)生初步學(xué)會(huì)用實(shí)驗(yàn)手段研究化學(xué)問題的方法。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究性，教師在教學(xué)中能消除重概念學(xué)習(xí)，輕實(shí)驗(yàn)操作，重定義結(jié)論，輕科學(xué)方法，重強(qiáng)化訓(xùn)練，輕興趣激發(fā)，重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)等種種弊端。因此，將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)是教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。

教育學(xué)認(rèn)為，教學(xué)過程中要遵循間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律，學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)，必須以學(xué)生親身獲得的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，才能把書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。在化學(xué)教學(xué)中，將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中從直觀、具體、鮮明、形象的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象入手，用眼看、動(dòng)腦想、親手做等感觀密切配合，使學(xué)生更好地從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，從形象思維到抽象思維，更好地理解書本知識(shí)，將前人認(rèn)識(shí)成果轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)財(cái)富，從而完成認(rèn)識(shí)的飛躍過程。因此，注重實(shí)驗(yàn)的探究性，以此為宗旨進(jìn)行化學(xué)教學(xué)，在理論上也是符合唯物論的反映論，符合實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)的認(rèn)識(shí)規(guī)律的。

例如，在學(xué)習(xí)《氫氣的實(shí)驗(yàn)室制法》時(shí)，課本上只說明實(shí)驗(yàn)室常用鋅和稀硫酸或鹽酸反應(yīng)來制取氫氣，然后用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，學(xué)生并不知其所以然。我們對(duì)實(shí)驗(yàn)做了如下改進(jìn)：給學(xué)生介紹幾種活潑金屬如鎂片、鋅片、鐵片和兩種酸（稀硫酸或鹽酸），并介紹兩種實(shí)驗(yàn)裝置，讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，探討、選擇出藥品的最佳組合，并通過實(shí)驗(yàn)找出了裝置的不足之處。問題呈現(xiàn)后，激發(fā)了學(xué)生們的創(chuàng)造欲望，各組同學(xué)積極配合，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)、討論，再實(shí)驗(yàn)再討論，選擇出了最佳的藥品組合和裝置，成功地完成了探究性實(shí)驗(yàn)。在此實(shí)驗(yàn)中學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識(shí)而是主動(dòng)地選擇和獲得新知識(shí)，教師只起指導(dǎo)、組織、和協(xié)助作用，它可以真正體現(xiàn)學(xué)生的自主性。而且學(xué)生們?cè)诟倪M(jìn)的實(shí)驗(yàn)中完成了設(shè)計(jì)、創(chuàng)新，學(xué)會(huì)了競(jìng)賽，學(xué)會(huì)了合作。

又例如初中化學(xué)第八章里學(xué)習(xí)SO4的鑒別方法時(shí),教材中介紹的方法是“向可能含有SO4的溶液中加

2-2-入BaCl2溶液和稀HNO3,觀察是否有沉淀生成”,用以來證明SO4的存在。由于學(xué)生已學(xué)過Cl的檢驗(yàn)方法，有了一定的分析問題的能力，有的學(xué)生對(duì)這一結(jié)論提出質(zhì)疑：“加入BaCl2溶液和稀HNO3,產(chǎn)生了沉淀的溶液不一定含有SO4 ,這里也可能含有Ag”。問題提出后，學(xué)生們積極討論并設(shè)計(jì)用Ba(NO3)2溶液和稀HNO3 ,來鑒別SO4才不會(huì)產(chǎn)生干擾離子的實(shí)驗(yàn)方案。然后動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，分析現(xiàn)象，得出結(jié)論。這種探究性實(shí)驗(yàn)方法激發(fā)了學(xué)生不斷改進(jìn)、完善實(shí)驗(yàn)的求異思維的欲望,使學(xué)生不受書本限制,帶著一種批判性的思維方法去研究學(xué)習(xí),使學(xué)生形成科學(xué)的思維方法和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

化學(xué)教學(xué)中，開放改進(jìn)演示實(shí)驗(yàn)，是滲透探究性教學(xué)的良策。從學(xué)生的問卷中得到：大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，看老師的操作，不太注意操作動(dòng)作，只注意現(xiàn)象，看同學(xué)操作注意每一步的操作，不對(duì)馬上指出。大多數(shù)學(xué)生愿意在全班同學(xué)面前演示，以顯示自己的實(shí)力，一旦操作錯(cuò)誤，改正后記得特牢。學(xué)生們很喜歡用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行物質(zhì)的鑒別，因?yàn)楦鞣N方法任自己挑選，希望自己的方法與眾不同，鑒別出來后有一種成功的喜悅感。因此，教學(xué)中大膽地把演示實(shí)驗(yàn)向?qū)W生開放，除了能引起他們有意注意、增強(qiáng)觀察力外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自信心和創(chuàng)新精神。在“測(cè)定空氣中氧氣含量”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，把書本的實(shí)驗(yàn)作為原理自學(xué)。然后，出示一些實(shí)驗(yàn)儀器：集氣瓶、雙孔橡皮塞（上有導(dǎo)管、燃燒匙）燒杯、彈簧夾、酒精燈（火柴）等，一些藥品：磷、硫、木炭、水等，設(shè)計(jì)測(cè)定氧氣含量的方案。學(xué)生討論積極，在老師的鼓勵(lì)和點(diǎn)撥下，一些同學(xué)通過自己的設(shè)計(jì)開始實(shí)驗(yàn)，不同同學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，水流入集氣瓶中的體積也會(huì)有所不同，有的是占集氣瓶體積的1/5，有的超過，有的不滿。不管哪種情況，都能讓學(xué)生繼續(xù)探究下去，找出測(cè)不準(zhǔn)的原因。然后更深層地探究用木炭或硫代替磷行嗎？為什么？這時(shí)舉手要求實(shí)驗(yàn)的學(xué)生爭先恐后。學(xué)生在老師引導(dǎo)下的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，激發(fā)了探究興趣。布魯納認(rèn)為 “所謂求知,是過程,不是結(jié)果。”在探究性實(shí)驗(yàn)中學(xué)生是否找到正確的結(jié)論并不很重要，重要的是學(xué)生是否真正參與整個(gè)活動(dòng)過程，是否在探究過程中具有創(chuàng)新性，這一點(diǎn)很重要。

下面我以初中化學(xué)第五章第四節(jié)《二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法》一節(jié)為例談?wù)勛约涸谡n堂教學(xué)中是如何將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)的。

首先需要解決的是從哪幾個(gè)方面來研究二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法，即探究二氧化碳制法的課題。教師提問：“研究二氧化碳制法，應(yīng)從哪幾個(gè)方面來研究？”解決這個(gè)問題是讓學(xué)生回顧制氧氣和制氫氣的方法,各組同學(xué)通過制兩種氣體方法進(jìn)行比較、分析，大家交流,討論分別歸納、總結(jié)出本課堂探究的課題： 1．探究制二氧化碳的化學(xué)反應(yīng)原理。

首先要求學(xué)生將前面學(xué)習(xí)過的所有生成物有二氧化碳的化學(xué)方程式寫出來。學(xué)生會(huì)寫出如下一些方程式：

①Cu2(OH)2CO3 ====2CuO＋H2O＋CO2↑ ②C＋O2 ===== CO2

③H2CO3 === H2O＋CO2↑ ④C＋2CuO ==== 2Cu＋CO2↑

⑤CuO＋CO ==== Cu＋CO2 ↑ ⑥CaCO3 === CaO＋CO2 ↑ 2-2-+

2--然后又要求學(xué)生對(duì)這些方程式進(jìn)行逐步探討判斷，它們能否作為實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的反應(yīng)？為什么？當(dāng)學(xué)生都能判斷出不能作為反應(yīng)的原理后，又指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，從中找出答案。再創(chuàng)設(shè)情景：如果把鹽酸與大理石反應(yīng)改為鹽酸與碳酸鈉反應(yīng)能行嗎？學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，往碳酸鈉和塊狀大理石的兩只試管中分別滴入稀鹽酸，觀察反應(yīng)現(xiàn)象，進(jìn)行對(duì)比。通過現(xiàn)象學(xué)生很容易得出：碳酸鈉的那只試管反應(yīng)太劇烈，且碳酸鈉是粉末不適宜作為制CO2的藥品。再進(jìn)行探究，如果把稀鹽酸改為稀硫酸行嗎？學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象總結(jié)得出稀硫酸與大理石反應(yīng)太慢也不適宜作制CO2的反應(yīng)。教師解釋為什么稀硫酸與大理石反應(yīng)慢。最后學(xué)生通過對(duì)上面的探究總結(jié)得出一致的結(jié)論：實(shí)驗(yàn)室制CO2的反應(yīng)是用稀鹽酸與大理石。2.探究實(shí)驗(yàn)裝置。

教師先將實(shí)驗(yàn)室制氫氣和氧氣的兩種裝置投影出來并思考哪一種用于制氧氣？哪一種制氫氣？為什么？教師提示：從反應(yīng)的條件和反應(yīng)物的狀態(tài)來分析。通過學(xué)生的交流和分析不難得出固態(tài)與固態(tài)反應(yīng)應(yīng)用哪種裝置，而固態(tài)與液態(tài)反應(yīng)用哪種裝置。有了這樣的結(jié)論后教師提問,制二氧化碳應(yīng)用什么裝置？然后要求學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)出制二氧化碳的實(shí)驗(yàn)裝置，并將自己組裝出的裝置進(jìn)行交流。最后教師對(duì)每組學(xué)生設(shè)計(jì)的裝置進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)。

3.收集二氧化碳和驗(yàn)滿的探究。

學(xué)生首先通過對(duì)氧氣、氫氣的收集和驗(yàn)滿方法的回顧后再引導(dǎo)學(xué)生思考之所以采用這樣的方法是根據(jù)它們的什么性質(zhì)，在復(fù)習(xí)二氧化碳的有關(guān)性質(zhì)后，學(xué)生就不難探究出二氧化碳的收集和驗(yàn)滿方法了。

當(dāng)確定的三個(gè)課題探究完成后，要求各組學(xué)生用桌上的儀器，設(shè)計(jì)出一套制取和收集二氧化碳的完整裝置，用這套裝置制取并收集一瓶二氧化碳?xì)怏w，并驗(yàn)證是否收集滿。

課的最后留給學(xué)生一個(gè)課后的探究思考題：在實(shí)驗(yàn)室制二氧化碳的反應(yīng)中，如果改稀鹽酸為濃鹽酸，結(jié)果又會(huì)怎樣呢？這個(gè)問題請(qǐng)學(xué)生們課后通過實(shí)驗(yàn)來回答。

我在本堂課的探究性學(xué)習(xí)中，盡量作好引導(dǎo)的作用，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題的情景，提供相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生發(fā)揮主體的探究活動(dòng)，學(xué)會(huì)研究制取氣體的科學(xué)方法，親身體驗(yàn)設(shè)計(jì)和制取二氧化碳的操作方法，這樣學(xué)生既掌握了本節(jié)課的知識(shí)，學(xué)會(huì)與人合作，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，收到了一定的效果。

探究性實(shí)驗(yàn)給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍和最佳的學(xué)習(xí)心境，大大提高了課堂效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率，尤其是設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生獲得化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。使學(xué)生素質(zhì)得到全面提高。

可見，在初中化學(xué)教學(xué)中將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，是提高化學(xué)課堂教學(xué)的有效途徑，更重要的是對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑，我們應(yīng)予以重視、研究和推廣。

第五篇：初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中探究性教學(xué)

初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中探究性教學(xué)

李呈利

實(shí)驗(yàn)探究性教學(xué)，就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題的提出和問題的解決，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人。以此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的一種教學(xué)模式?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)科學(xué)的形成和發(fā)展都離不開實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，可以探究自己還未認(rèn)識(shí)的世界，幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，理解和鞏固化學(xué)知識(shí)，掌握實(shí)驗(yàn)技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，拓寬自己的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、分析問題、解決問題的能力，學(xué)會(huì)科學(xué)研究的方法。科學(xué)的本質(zhì)特征是科學(xué)探究，進(jìn)行研究性實(shí)驗(yàn)，而化學(xué)實(shí)驗(yàn)更以其生動(dòng)的魅力和豐富的內(nèi)涵在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神方面發(fā)揮其獨(dú)特的功能和作用。如何在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開展創(chuàng)新教育，拓展學(xué)生的創(chuàng)造力，這是化學(xué)教育面向現(xiàn)代化的重要課題。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談些粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、充分利用和發(fā)掘教材資源，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

1、在實(shí)驗(yàn)中探索新知識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)是使學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新、創(chuàng)造行為的心理動(dòng)機(jī)。作為智力正常的學(xué)生，一般都具有創(chuàng)新和創(chuàng)造的潛能。教師應(yīng)具有的保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新心理和創(chuàng)新精神的意識(shí)，是學(xué)生形成創(chuàng)造力的重要條件。如在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，因材施教，拓寬實(shí)驗(yàn)思路，使化學(xué)實(shí)驗(yàn)更具有趣味性、探索性和綜合性，以滿足學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、求新的心理特點(diǎn)，支持學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中萌發(fā)的創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ骄渴挛锏谋举|(zhì)。例如：在學(xué)習(xí)了H2和O2氣體的實(shí)驗(yàn)室制取的方法之后，我們?cè)趯W(xué)習(xí)制取CO2的實(shí)驗(yàn)中，可以對(duì)二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取實(shí)驗(yàn)進(jìn)行如下的設(shè)問：（1）、制取H2和制取O2的裝置有什么特點(diǎn)？它們是否只是用于H2和O2的制??？是否可以用來作為制取CO2？（2）制取一種氣體，我們需要了解哪些信息？（3）如果實(shí)驗(yàn)室沒有稀鹽酸，可不可以用硫酸代替？（4）若沒有碳酸鈣該用什么藥品代替？經(jīng)過動(dòng)手、動(dòng)腦，不僅提高了學(xué)習(xí)興趣，鞏固了所學(xué)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)了獨(dú)立思維能力。

2、變演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)

為了提高學(xué)生自主創(chuàng)新能力，在演示實(shí)驗(yàn)中，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程，使之變?yōu)樘骄啃?、設(shè)計(jì)型、科研型的實(shí)驗(yàn)。例如：在關(guān)于溶液的導(dǎo)電性演示實(shí)驗(yàn)中，教師可以給出所需的藥品和儀器，然后讓學(xué)生自擬一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案來驗(yàn)證物質(zhì)的導(dǎo)電性。教學(xué)中我們可以這樣安排：(1)學(xué)生自擬實(shí)驗(yàn)方案。(2)學(xué)生詳細(xì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)操作過程。(3)師生討論、評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中，獨(dú)立探索、研究，雖然時(shí)間可能長一些，但在操作中提高了他們的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和動(dòng)手能力，通過解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)疑難問題，提高了學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)和學(xué)習(xí)的能力。

二、注重對(duì)實(shí)驗(yàn)的探究，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的創(chuàng)新

探究的目的是使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)樘骄啃缘刂鲃?dòng)求知，這是學(xué)習(xí)過程的一種質(zhì)的突破與飛躍。探究式教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)的時(shí)空，為學(xué)生提供動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑、問題、探索求解的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并將化學(xué)學(xué)科的各部分知識(shí)、技能、技巧相互滲透、融會(huì)貫通。以教材 “燃燒的條件”為例，在教學(xué)中我們可以按以下步驟進(jìn)行：

1、提出問題：燃燒是日常生活中最為常見的一種現(xiàn)象。那么應(yīng)具備哪些條件才能燃燒呢？

2、提出假設(shè)：由于學(xué)生對(duì)燃燒這一現(xiàn)象非常熟悉，聯(lián)系到學(xué)生的實(shí)際情況，紛紛猜想問題的答案，主要有以下幾種：

猜想一：要有可以燃燒的物質(zhì)（可燃物）。猜想二：要有氧氣。

猜想三：要達(dá)到一定的溫度。在學(xué)生提出各種猜的問題后，老師再引導(dǎo)學(xué)生在猜想的基礎(chǔ)上進(jìn)行如下合理的假設(shè)。

假設(shè)2：三個(gè)條件要同時(shí)滿足才能燃燒。假設(shè)1：三個(gè)條件只需滿足其一就能燃燒。假設(shè)3：滿足三個(gè)條件中的其中兩個(gè)就能燃燒。

3、制訂計(jì)劃，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：讓學(xué)生制訂詳細(xì)的探究計(jì)劃，就上述的猜想與假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，教師在實(shí)驗(yàn)中給予一定的指導(dǎo)。

實(shí)驗(yàn)一：在500 ml的燒杯中注入400 ml熱水，放入一小塊白磷，在燒杯上蓋一薄銅片，銅片上一端放一小堆干燥的紅磷，另一端放一小塊已用濾紙吸干表面水分的白磷，觀察現(xiàn)象。

現(xiàn)象：薄銅片上的白磷燃燒，而薄銅片上的紅磷與熱水中的白磷沒有燃燒。實(shí)驗(yàn)二：用導(dǎo)管對(duì)準(zhǔn)上述熱水中的白磷，通入少量的氧氣，觀察現(xiàn)象。現(xiàn)象：熱水中的白磷燃燒起來。

4、解釋與結(jié)論：要求學(xué)生對(duì)所做的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，從實(shí)驗(yàn)所得到的事實(shí)可以證明，燃燒的條件是：①氧氣（或空氣）②溫度要達(dá)到可燃物的著火點(diǎn)。③可燃物。這三個(gè)條件應(yīng)同時(shí)滿足，缺一不可。

三、注重驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的探究性

通過實(shí)驗(yàn)探究不僅能讓學(xué)生獲得知識(shí)，學(xué)到技能，更重要的是讓學(xué)生學(xué)到科學(xué)方法和受到科學(xué)思維的訓(xùn)練，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)品德，發(fā)展學(xué)習(xí)的興趣，這是要求教師通過實(shí)驗(yàn)探究來得出某個(gè)結(jié)論。例如，在講鐵生銹條件時(shí)，由于鐵生銹的時(shí)間較長，所以必須在講課前的10天前按右圖裝置做好后，放置于教室或是實(shí)驗(yàn)室（也可讓學(xué)生回家自己做），并讓學(xué)生每天觀察鐵生銹的情況，并做好記錄。這樣在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，盡量發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的探究本性，讓學(xué)生體驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)的趣味，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；讓學(xué)生體驗(yàn)、理解科學(xué)探究的方法和過程，豐富學(xué)生探究活動(dòng)的親身經(jīng)歷，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

四、精心設(shè)計(jì)探究性習(xí)題，提高學(xué)生探究思維能力

選擇好的探究性習(xí)題，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生探究性思維能力可以說具有十分重要的作用，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)方面的探究性學(xué)習(xí)會(huì)占據(jù)大量的時(shí)間，而且會(huì)受到一些客觀條件的限制，而習(xí)題只需要利用大腦的思維，避開實(shí)驗(yàn)條件，利用已有的知識(shí)，在大腦里形成探究步驟，在大腦里比較分析各種可能情況的利與弊，從而得到正確的結(jié)論。所以它不僅能很好的鍛煉探究性思維能力，而且有利于形成良好的探究思維品質(zhì)，學(xué)會(huì)把握探究過程的脈絡(luò)，有利于提高在實(shí)際探究中更快的找到最佳方法的能力。

例如：某課外活動(dòng)小組 在一次探究實(shí)驗(yàn)中，將一種金屬投入盛有水的，發(fā)現(xiàn)反應(yīng)劇烈并有大量氣體生成。請(qǐng)根據(jù)上述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象探討下列問題：

（1）根據(jù)所學(xué)知識(shí)推測(cè)該氣體可能是什么氣體，并簡述推測(cè)理由。

（2）對(duì)你所推測(cè)的氣體，試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行檢驗(yàn)（寫出簡要的實(shí)驗(yàn)步驟、現(xiàn)象、結(jié)論）。在中學(xué)化學(xué)中有許多體現(xiàn)探索性和創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)，作為教師應(yīng)深刻領(lǐng)會(huì)《課標(biāo)》精神，挖掘?qū)嶒?yàn)教學(xué)的內(nèi)涵，將實(shí)驗(yàn)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)方法與實(shí)驗(yàn)操作有機(jī)地統(tǒng)一起來。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們始終處于不斷探索的情景中，主動(dòng)實(shí)驗(yàn)、仔細(xì)觀察、積極思維。長此下去，學(xué)生的創(chuàng)造性思維必然能得到很好的發(fā)展，對(duì)待科學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)和態(tài)度也將會(huì)逐漸地形成。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生必將是未來具有開拓精神的建設(shè)人才。