第一篇：小學(xué)英語對話教學(xué)反思

小學(xué)英語對話教學(xué)反思

小學(xué)英語對話教學(xué)反思

一 小學(xué)英語對話課的地位

《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，小學(xué)英語教學(xué)主要目的是使學(xué)生獲得為交際初步運用英語的能力。目前正在使用的PEP小學(xué)英語教材中，情景對話和語篇閱讀占了很大的比例，這些對話內(nèi)容都是從孩子們的生活中發(fā)掘出來的，通過對問好，問路，買東西，等語言材料的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)了孩子們的交際能力。因此，對話教學(xué)在整個學(xué)習(xí)中顯得尤為重要。作為一線英語老師，我們不能輕描淡寫地對待每單元的對話課。

二 小學(xué)英語對話課的教學(xué)原則

對話課一般是由一段對話和一個任務(wù)型活動組成。其教學(xué)目的是：通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生說的能力，提高會話技巧，培養(yǎng)學(xué)生初步運用英語進(jìn)行交際的能力。在教學(xué)中我們要注意以下3個原則：

1.對話課應(yīng)采用“整體——部分——整體”的語篇教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生整篇理解和口頭表達(dá)能力。

2.情境決定語言表述的意義。因此在情境中理解語言知識和對話內(nèi)容；在情境中講解語言知識，突出重點、難點；在情境中進(jìn)行操練來提高學(xué)生的實踐能力。

3.對話課在語言知識方面應(yīng)側(cè)重日常交際用語的學(xué)習(xí)；在技能方面應(yīng)側(cè)重聽說能力的培養(yǎng)，同時還應(yīng)讓學(xué)生了解日常用語的文化背景及語言運用的得體性。

三 英語對話課教學(xué)模式

1.Preparation 復(fù)習(xí)、熱身

2.Presentation 新知呈現(xiàn)

3.Practice 鞏固練習(xí)

4.Production 拓展應(yīng)用

5.Progress 發(fā)展提高

下面以PEP 四年級上 Unit3 PartB Let’s talk 及PEP五年級下Unit5A Let’s talk為例進(jìn)行闡述

（一）Preparation復(fù)習(xí)、熱身

本部分主要是通過讓學(xué)生聽、唱英語歌曲、做做Let’s do、說說chant、free talk等方式進(jìn)行復(fù)習(xí)和熱身。目的是創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以舊帶新，為新課學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。在形式的選擇上，力求生動、活潑、新穎，學(xué)生樂于參與。但我們不管選用哪一種形式，內(nèi)容最好與新授內(nèi)容有關(guān)，更不要拖泥帶水，浪費時間。

如：四年級上Unit3 PartB Let’s talk，播放 Let's do.錄音：讓學(xué)生邊聽邊說邊跟著做（課本P31 Let’s do）：Listen to music.Do sports.Paint.Make friends.Play computer games.（通過聽聽做做活動，復(fù)習(xí)有關(guān)動作的短語，為后面介紹朋友的愛好作鋪墊。）又如五年級下Unit5A Let’s talk，自編chant: walking, walking, we are walking.Running, running, we are running?.學(xué)生在愉快的氛圍中.既復(fù)習(xí)了Let’s learn 中的知識，同樣又為接下來的學(xué)習(xí)做鋪墊。

（四上），也可讓幾個學(xué)生向全班同學(xué)介紹自己的好朋友（包括長相、姓名、愛好等等）（在Part A Let’s Learn中學(xué)過了怎樣向別人介紹朋友的長相、姓名和愛好，這樣既復(fù)習(xí)了舊知識,又為學(xué)習(xí)新知做好了鋪墊。）

此步驟容易出現(xiàn)的問題：1.熱身過于生硬，不能激發(fā)學(xué)生的興趣。2.熱身活動與新授知識聯(lián)系不大。3.內(nèi)容過多，繁瑣。

（二）Presentation新知呈現(xiàn)

與閱讀課相比，對話課版塊小，話題集中，內(nèi)容精，學(xué)生活動率高，其設(shè)計模式主要是圍繞特定的單元話題展開的。如果我們仔細(xì)看一下人教版教材，在每一個對話課中，無論對話長與短，它們都有一個共同的特點，即每個對話都有1-2或3-4個主要句型。我們的主要任務(wù)就是幫助學(xué)生分層次解決各個新語言點。因此，教師首先要明確對話的教學(xué)目標(biāo)，把握好重、難點，針對重、難點句子創(chuàng)設(shè)真實的情景，讓學(xué)生在這種真實的情景中去理解重、難點句子，這種真實的情景可以是實物、卡片、插圖、對話、動作、表情、簡筆畫、課件等等。在解決了重點句子，突破難點句子之后，要進(jìn)行必要的機械操練，通過教師領(lǐng)讀——學(xué)生跟讀——檢查——學(xué)生自己練習(xí)的活動形式，讓學(xué)生會讀、會說新句型。然后逐步轉(zhuǎn)入有意義的操練。教師可提供一些實物、卡片、圖片、情景等，讓學(xué)生在教師提供的真實情景下，運用新學(xué)到的句型進(jìn)行交際。教師要設(shè)計語言活動鏈，在由易到難的一個接一個的任務(wù)活動中，分層解決各個新語言點。語言要簡潔明了，盡量使用英語，必要時使用母語，在課堂教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)出學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和掌握過程，使語言活動過程呈現(xiàn)逐步深入和上升的推進(jìn)過程，體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言的發(fā)展過程。

如 ：Unit5PartA Let’s talk，對話內(nèi)容少、簡單，在新授 I see the mother?.What is she doing? She’s?..時，設(shè)計在動物園的情境，通過陳潔和Amy她們談?wù)撟约旱乃娨?老師戴Chen Jie 頭飾同時出示事先準(zhǔn)備好的圖片說：I see the mother bird.交替戴Amy頭飾說：What is she doing? 這時要學(xué)生看圖片替陳潔回答：She’s flying.同樣導(dǎo)出：What about the baby?..? What is it doing? It’s??.運用各種游戲聽讀句型，目的是為了抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的熱情，讓他們都參與到學(xué)習(xí)中來，提高學(xué)習(xí)效率。（游戲：1.）

老師再出示一些動物圖片，學(xué)生用剛才學(xué)的句型進(jìn)行替換操練。

又如在教授 四年級上Unit3中的Who’s she ? She likes?

準(zhǔn)備幾個人物：Sarah、Amy、Wu Yifan、John的頭飾，讓學(xué)生看著頭飾的反面猜猜他們是誰

T：（先拿著Wu Yifan的頭飾）Look，who’s he ? Guess!

S1：He’s Wu Yifan.T：（出示W(wǎng)u Yifan畫畫的卡片）You are right.What does he like ?

S2：He likes painting.T：（再拿出John的頭飾）Who’s he ? Guess

S2：He’s John.T：（出示John進(jìn)行體育鍛煉的卡片，讓學(xué)生進(jìn)行描述）

S3：He’s strong.He likes sports.同樣，用Sarah和Amy的卡片來引出并練習(xí)Who’s she ? She’ Sarah./Amy.She likes music?

教師再給出一些明星的照片，讓學(xué)生用剛剛學(xué)過的這幾個句型來談?wù)撨@些明星。可以讓學(xué)生用自己家人、親友的照片來操練這些句型。當(dāng)然如果條件允許的話，用課件展示一些明星在唱歌、在跳舞、在游泳?的照片,讓學(xué)生根據(jù)這些照片來操練這些句型。

教授 帶有or的句子時

1.讓一學(xué)生到講臺前面，蒙上眼睛。教師隨便點下面的一名學(xué)生，問蒙上眼睛的這名學(xué)生“Boy or girl ？”

2.做一個彩色大轉(zhuǎn)盤，讓一名學(xué)生站在講臺前，背向黑板，教師轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤，其余學(xué)生問“Black or white？ Red or green ？”

3.用課件展示一些動物或物品的圖片，教師可指著這些圖片問“small or big ？thin or fat ？”

教授：What’s her name ? Her name is ?

1．繼續(xù)讓學(xué)生猜“Boy or girl ？”的游戲，教師有意點女同學(xué)，然后問“Who’s she? What’s her name ? ”幫助學(xué)生回答“Her name is ?”重復(fù)幾個學(xué)生后，板書:What’s her name ? Her name is ?讓學(xué)生操練這兩個句子。(注意讓學(xué)生區(qū)分What’s her name?和What’s his name ?)

2.出示自己家人或朋友、名人的照片，讓學(xué)生充分練習(xí)這兩個句子

3.學(xué)唱歌曲 Hello ,hello.What’s her name? What’s her name? Her name’s Amy.可以讓學(xué)生分男、女聲對唱。

4.可以用課件出示幾個著名的歌星、影星的照片，引出What’s her name? Her name is?其它同上。

當(dāng)然，在我們的實際教學(xué)中，我們不可能將真實的生活情景搬入課堂，但我們能模擬真實的情景，創(chuàng)設(shè)接近生活的真實語言環(huán)境，這樣有利于學(xué)生理解和掌握對話內(nèi)容。

容易出現(xiàn)的問題：1.呈現(xiàn)新句型太快，學(xué)生接受不了。2.缺少情境的創(chuàng)設(shè)。3.學(xué)生的訓(xùn)練面不廣。4.重點句型沒得到重點操練。

（三）Practice 鞏固練習(xí)

1．聽音答題

根據(jù)對話內(nèi)容，設(shè)計一個聽力題，讓學(xué)生帶著這個問題去聽對話。在聽前，教師必須有明確的指令和具體的要求，使學(xué)生明白自己應(yīng)做什么和該怎么做。聽前指令和要求可以集中學(xué)生的注意力，并使其進(jìn)行有意識的聽覺記憶。學(xué)生聽對話或短文時，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生整體理解所聽內(nèi)容，然后再模仿跟讀，在聽前教師還應(yīng)提一、二個比較簡單的問題，讓學(xué)生帶著問題去捕捉相關(guān)信息，以檢驗學(xué)生的聽力理解能力。在進(jìn)行聽力訓(xùn)練時，教師應(yīng)該要求學(xué)生合上課本，否則學(xué)生邊聽邊看文字，聽力訓(xùn)練的作用便會削弱。

2．聽音正音

讓學(xué)生跟著錄音機讀對話，這樣可以糾正學(xué)生的發(fā)音。注意讓學(xué)生模仿錄音中的語音、語調(diào)

3．合作共建

小組合作的方式分角色讀對話。在活動前教師必須有明確的指令和具體的要求，活動中教師不斷巡視全班，隨時指導(dǎo)各個小組的活動

容易出現(xiàn)的問題：1.沒有讓學(xué)生跟錄音讀，模仿正確的語音語調(diào)。2.學(xué)生在小組合作時沒有及時巡視指導(dǎo)。3.目的性不夠明確。

（四）Production拓展運用

1．表演展示 讓學(xué)生分角色表演對話教師可以準(zhǔn)備一些頭飾、實物等，讓學(xué)生在較真實的情境中來表演對話

2．游戲或教師根據(jù)本課新授內(nèi)容設(shè)計一些任務(wù)型活動，如完成一個調(diào)查表(eg: What color do you like? When is your birthday? What can you do?...)采訪某人(eg: What’s your favourite foodfruitseason ?Why? Do you like?)做一本有趣的書(eg: season book, familyanimalweather book?)高年級同學(xué)還可以進(jìn)行短文改錯。如五年級下Unit 5 學(xué)生在學(xué)完What is it doing ? It’s ?Is it?？后，師出示一幅動作圖片及相關(guān)文字，讓學(xué)生根據(jù)圖片找出文中錯誤并訂正?？傊?，是讓學(xué)生利用已有的知識和剛剛學(xué)過的新句型去完成這些活動。

如Unit5 由淺入深設(shè)計了兩個活動1.帶領(lǐng)學(xué)生參觀開心農(nóng)場，學(xué)生運用本課所學(xué)句型談?wù)撧r(nóng)場所見：I see the mother...What is she doing?....。2.帶領(lǐng)學(xué)生參觀北京鳥巢，讓學(xué)生運用新舊知識談?wù)撨\動員們在做什么，并注意對話的完整性。如：Who’s that man? What is he doing?....此步驟設(shè)計任務(wù)型活動時要注意：

1．活動要有明確的目的

2．活動要以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，要盡量真實，使不同類型的學(xué)生都能參與學(xué)習(xí)活動

3． 既能體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，更能體現(xiàn)運用新知識做事情。

4．活動要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識，發(fā)展語言技能，從而提高實際語言運用的能力。

5．活動要能夠促使學(xué)生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發(fā)展他們用英語解決實際問題的能力。

6．讓學(xué)生自始至終通過完成具體任務(wù)和活動來學(xué)習(xí)和運用語言，任務(wù)的設(shè)計要由簡到繁，由易到難，層層遞進(jìn)，形成一條階梯狀的任務(wù)鏈。

7．教師要當(dāng)好指導(dǎo)者，把握好知識和技能的教學(xué)，讓學(xué)生既掌握知識和技能，又形成運用這些知識和技能的能力。

(五)Progress 發(fā)展提高

1.總結(jié)、評價 首先對學(xué)生的表現(xiàn)作出評價，評出優(yōu)勝組。接著小結(jié)本課所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)一步加深印象。

2.檢測提高。設(shè)計一些針對性課堂練習(xí)

3.布置家庭作業(yè)

針對教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計一些診斷性練習(xí)。應(yīng)針對不同程度的學(xué)生，分層設(shè)計不同的練習(xí)。讓每個層次的學(xué)生都有所得、所練。作業(yè)應(yīng)設(shè)計一些培養(yǎng)學(xué)生能力，讓學(xué)生動手、動腦、動口的作業(yè)。

如： 1.將對話讀給父母聽。

2.向父母介紹自己的好朋友的外貌、愛好。

3．做一些名片，上面貼上好朋友的照片，旁邊有對好朋友的介紹。

另外，創(chuàng)造型、實用型、交際型、及自主型作業(yè)，會給學(xué)生帶來無窮的樂趣和吸引力。如在學(xué)習(xí)第五冊Unit 4 What are you doing?時，可以請學(xué)生寫一篇記錄性日記，如：5：25 I’m doing my homework....學(xué)習(xí)完顏色和服裝的內(nèi)容后，讓學(xué)生設(shè)計一套服裝，并用英語描述或介紹自己的作品；在學(xué)習(xí)完方位詞inonunder...There is There are句型 或季節(jié)之后，讓學(xué)生畫自己的房間、村莊或季節(jié)圖，并用所學(xué)知識進(jìn)行描述。又如在學(xué)了第五冊Unit 1 “What’s heshe like? HeShe is? 后，可布置自主型作業(yè)，讓學(xué)生自由發(fā)揮。

此步驟容易出現(xiàn)的問題：1.設(shè)計的練習(xí)沒有針對重難點。2.家庭作業(yè)抄抄寫寫比較多，口語性，實踐性作業(yè)少。

四 對話課教學(xué)要強調(diào)的幾個方面

（一）對話課教學(xué)策略

1．建立寬松和諧的語言環(huán)境和寓教于樂的學(xué)習(xí)氣氛，通過生動有趣的教學(xué)活動激發(fā)學(xué)生想說的欲望和要說的愿望。

2.教學(xué)過程中要貫穿交際性原則，實現(xiàn)教學(xué)過程交際化，盡量運用英語教英語，加強交際性的操練。

3.讓學(xué)生在自然、真實的情景中進(jìn)行有意義的交際。

4.設(shè)計的活動要貼近實際生活，親切自然。

5.融對話教學(xué)于情景表演之中，讓學(xué)生在表演中練，在交際活動中用

6.整體感知語言，在理解的基礎(chǔ)上學(xué)說語言。

7.提倡合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團(tuán)隊精神。

8.利用評價策略，增強學(xué)習(xí)信心。

9.不要去分析句子的語法，注重語言學(xué)習(xí)的意義，而非僅僅學(xué)習(xí)語言本身。

10.滲透思想、文化教育，寓教于趣。

（二）多元導(dǎo)入，引入話題

興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最好老師。多元導(dǎo)入，可以激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多元導(dǎo)入，既要活躍課堂氣氛，又要為引入新話題做鋪墊。下面介紹幾種導(dǎo)入方法：

1.直接導(dǎo)入 直接導(dǎo)入設(shè)計得當(dāng)?shù)脑挘梢詭椭鷮W(xué)生頭腦中系統(tǒng)的知識構(gòu)建的形成，起到為后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)做鋪墊的作用。除了我們已經(jīng)熟知的幻燈片、實物以及卡片外，還可以利用現(xiàn)有或自編的chant來直接導(dǎo)入新課。

2.游戲?qū)?單一的直接導(dǎo)入一直到底，學(xué)生必然會由新奇到習(xí)慣，由習(xí)慣到不以為然。因此教師此時可以參考TPR教學(xué)法，變換導(dǎo)入形式，讓孩子的多項器官協(xié)調(diào)起來，以培養(yǎng)他們積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

3、情景導(dǎo)入 以一定的教學(xué)情境為切入點，使學(xué)生在一個真實或虛擬的情境中進(jìn)行交際、交流，培養(yǎng)開放型思維，以利于學(xué)生能夠形成用英語進(jìn)行簡單日常交流的能力。而英語的交際功能又是在一定的語言情境中體現(xiàn)的。

4.多媒體導(dǎo)入 多媒體是目前教學(xué)中教師普遍采用的一種教學(xué)手段。由于多媒體具有集圖形、聲音、動作、板書于一身的特點，所以對于生性好動的小學(xué)生們而言，多媒體教學(xué)可以激發(fā)他們耳、眼、口、腦器官整合。而且如果設(shè)計得當(dāng)，多媒體也比較能夠體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的邏輯承接關(guān)系。

5.歌曲導(dǎo)入 英文歌曲是一種很能活躍課堂氣氛的教學(xué)形式。有的單元的教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入采用歌曲會收到很好的效果。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，展開話題

對話是在一定情景下的習(xí)慣性語言，脫離了情景，對話也就失去了意義。在教學(xué)中，教師不可能將真實生活情景搬入課堂，但能模擬真實情景，創(chuàng)設(shè)接近生活的真實語言環(huán)境，這有利于學(xué)生理解和掌握對話內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)同學(xué)間的互相介紹時，教師可讓一個學(xué)生扮演從外地轉(zhuǎn)學(xué)來的新同學(xué)，讓其他同學(xué)向他表示歡迎、問候并詢問一些有關(guān)于他的問題。如What’s your name ? How old are you ? Where are you from?讓這位學(xué)生一一加以回答。這些對話表演，可以幫助學(xué)生了解對話內(nèi)容，逼真地再現(xiàn)對話情境，使學(xué)生有身臨其境的感覺，大大激發(fā)了們內(nèi)在的表達(dá)欲望，從而積極地參與對話活動，加深了對對話內(nèi)容的理解

（四）運用話題，多維操練

每一單元都有一個鮮明的語言功能，話題和任務(wù)。教師在呈現(xiàn)目標(biāo)語句后，需要采用多種方式練習(xí)句型。一般情況下，目標(biāo)語是必須要達(dá)成的重點任務(wù)，其他支撐語可根據(jù)學(xué)生的實際水平靈活處理。在這一環(huán)節(jié)，教師要做到靈活駕馭教材，要創(chuàng)造性的使用教材，做到用教材教而不是單純地教教材。

1．在表演中操練對話。

學(xué)生是天生的表演“藝術(shù)家”。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境后，鼓勵學(xué)生扮演情境中某一人物，使其興致勃勃地進(jìn)入學(xué)習(xí)境界，在特定的情境中操練和運用所學(xué)對話，從而避免句型操練的單一和枯燥。例如對于低中年級的學(xué)生，教師可根據(jù)課文人物制作頭像，讓學(xué)生扮演文中的人物，練習(xí)課文對話。而對于小學(xué)高年級的學(xué)生則可以讓他們充分發(fā)揮，表演對話內(nèi)容。比如表演結(jié)識新友或看醫(yī)生、借東西、問路等，幫助學(xué)生理解對話內(nèi)容，激發(fā)他們內(nèi)在的表達(dá)欲望，達(dá)到操練對話的目的。

2.在游戲中操練對話。

好動、好玩是孩子們的天性，我們可充分利用這一心理特點，在英語對話操練中，適當(dāng)運用英語游戲，不僅可以緩和課堂教學(xué)的緊張氣氛，還有助于消除學(xué)生的疲勞。另外，又可以使學(xué)生在饒有興趣的游戲中積極思維，掌握知識，并能使每個學(xué)生都參與進(jìn)來，令課堂氣氛熱烈，這大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

3.情景活動操練

“生活化”這一設(shè)計理念在我們的對話課設(shè)計過程中是十分重要的。語言的運用離不開實際生活，人類學(xué)家馬林斯諾指出：“如果沒有語言情景，詞就沒有意義，也不能代表什么。因此詞語也只有在情景語境中才能產(chǎn)生意義?！蓖瑯?，對話也是如此。我們也可以從學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗出發(fā)，設(shè)計情景化的拓展操練活動，情境創(chuàng)設(shè)要真實有效，貼近生活。我們可以利用實物、模型、簡筆畫和多媒體課件等創(chuàng)設(shè)盡可能真實的直觀交際情景，使學(xué)生如同身臨其境。

4.任務(wù)型活動操練

任務(wù)型活動是以具體的任務(wù)為操練動力或動機，以完成任務(wù)的過程為操練的過程，它為學(xué)生提供了很大的實踐空間，能很好的發(fā)揮學(xué)生的主動性，任務(wù)型活動以人為本，以應(yīng)用為動力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心，使對話中的語言知識真正得到學(xué)以至用。任務(wù)型活動是我們在拓展操練中常用的一種有效的操練活動，我們教師圍繞對話中的交際目的和語言項目，設(shè)計出具有明確目標(biāo)和可操作性的任務(wù)化的操練活動讓學(xué)生參與。

第二篇：《關(guān)于小學(xué)英語對話教學(xué)會話教學(xué)》反思

《關(guān)于小學(xué)英語對話教學(xué)會話教學(xué)》反思----黃小燕

關(guān)于小學(xué)英語對話教學(xué)會話教學(xué)的一些反思。英語是一門實踐性很強的工具學(xué)科,運用英語進(jìn)行交際是其實踐性的主要表現(xiàn).因此,在小學(xué)英語教學(xué)中必須為學(xué)生提供充分的運用英語口語進(jìn)行交往實踐的機會,使學(xué)生從中加深理解,熟悉運用,牢固掌握,達(dá)到學(xué)以致用的目的.會話教學(xué)對于每一位英語教師都可謂是一個大的難點,根據(jù)四年級小學(xué)生的智力發(fā)展水平,一定要把所授的知識貫穿到他們的思維上去或他們的經(jīng)歷中去,對于教師而言,思維比較成人化,因而不是能夠輕易地把握孩子們時而天真時而又是夸張的思想.對話是在一定情景下的習(xí)慣性語言,脫離了情景,對話也就失去了意義.在教學(xué)中,教師不可能將真實生活情景搬入課堂,但能模擬真實情景,創(chuàng)設(shè)接近生活的真實語言環(huán)境,這有利于學(xué)生理解和掌握對話內(nèi)容.在本課教學(xué)中,我創(chuàng)設(shè)了征友啟示,設(shè)計卡通等等貼近學(xué)生生活的教學(xué)情景,讓學(xué)生有話可說,更有利于他們較好的習(xí)得和運用語言.充分利用了學(xué)生已經(jīng)掌握的有關(guān)知識點,既讓學(xué)生能夠說,可以說,也把本課時的知識點與已有知識有機,合理的結(jié)合起來,使學(xué)生在不知不覺中學(xué)習(xí)了新知.可謂是取得了“潤物細(xì)無聲”的效果.另外,在教學(xué)中充分考慮到學(xué)生的感官效果,從視覺,聽覺等入手,引入了大量學(xué)生熟悉的明星圖片;還進(jìn)行了符合學(xué)生年齡特點的競賽活動活躍可課堂氣氛,大大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高的教學(xué)的效率.此外,值得注意的是對這些新知識教學(xué)中課堂紀(jì)律要把握好,特別是練習(xí)的時候.因為課堂上采用了較為豐富多彩的教學(xué)形式和教學(xué)圖片,學(xué)生的注意力和自覺紀(jì)律性會有較大的波動起伏,容易造成課堂的失控,所以教師需要掌握課堂的節(jié)奏,或松或緊的張馳有度的帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí).好在在培養(yǎng)學(xué)生課堂紀(jì)律的時侯,我注意平時的習(xí)慣培養(yǎng),one two,three,學(xué)生會馬上說:four,并能快速安靜下來,比較好調(diào)控.

第三篇：小學(xué)英語對話教學(xué)

小學(xué)英語對話講授的步調(diào)大致分為五步：熱身勾當(dāng)——新知浮現(xiàn)——鞏固接洽——拓展應(yīng)用——評價檢測

一、熱身活動

1、活動目的：創(chuàng)設(shè)英語進(jìn)修氛圍，引發(fā)學(xué)生進(jìn)修英語的興趣，以舊帶新，為新課進(jìn)修做鋪墊。

2、活動情勢：聽、說、玩、演、唱和TPR等勾當(dāng)。

①聽可以聽歌曲、對話、簡短的英語故事；

②說可以說對話、根據(jù)圖片說一句話、講小故；

③玩可以做游戲；

④演可以表演對話或者小短?。?/p>

⑤唱指唱英文歌曲；

⑥TPR即Total physical response（全部動作反應(yīng)法），教材中的let`s do 部門內(nèi)部實質(zhì)意義都合適此要領(lǐng)。

二、浮現(xiàn)新知

1、情景浮現(xiàn)

人的總稱學(xué)家馬林斯諾指出：“要是沒有語言情景，詞就沒有意義，也不克不及代表啥子。是以詞和詞組也只有在情景語境中才氣產(chǎn)買賣義?！蓖瑯?，對話也是如此。對話是在一定的情景下的習(xí)慣性語言，離開了境地，對話也就掉去了意義，固然，在講堂講授中，西席不成能把糊口中的真實境地帶入講堂，但可以針對每單元對話中出現(xiàn)的新語言點，駕馭好重、不容易處理完成之處，針對重、不容易處理完成之處句子創(chuàng)造接近學(xué)生真實糊口的語言境地，來幫忙學(xué)心理解、掌握對話內(nèi)部實質(zhì)意義，加大深度影象?？梢杂糜谜嫒?、什物、動作演習(xí)、丹青、電教手眼、簡筆劃等創(chuàng)設(shè)境地。

經(jīng)過浮現(xiàn)，學(xué)生已經(jīng)初步感知、理解了語言，接下來就到了操練的階段，操練對于句子的掌握具備重要的意義，由于感知和理解不克不及代替運用，而真正學(xué)會運用，必須有這種摹擬的操練和操練，操練有不同的層次和階段，依次為機械操練、意義操練。

2、機械操練

機械操練首先應(yīng)該是機械仿照，重點是仿照重復(fù)對話中的重點句，西席給學(xué)生示范領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，這種仿照應(yīng)該是大量的和多次重復(fù)的，可采用多種要領(lǐng)和情勢，如小我私人說、小組說、半班說、行與行之間、男性和女孩生之間分角色對話，通過如許的操練，使學(xué)生對重點句子達(dá)到一定的熟練水平，既要能把語音語調(diào)讀準(zhǔn)讀熟，又要把句型結(jié)構(gòu)記熟。

3、意義操練

意義操練的基本情勢就是西席可供給一些什物、卡片、圖片、情景等，讓學(xué)生在西席供給的真實情景下，運用新學(xué)到的句型舉行交際。意義操練由于賦予了新的內(nèi)部實質(zhì)意義，新的辭匯，學(xué)生的進(jìn)修興趣會比力高，所以意義操練供給的語言素材要切近學(xué)生的糊口，操練新句型要用舊辭匯，但這個階段的接洽不是為了進(jìn)修更多的辭匯，而是讓學(xué)小時候起就有新學(xué)的重點句子，利用許多學(xué)過的詞、感興趣的事舉行句型結(jié)構(gòu)的套用、替代、較機械操練更具真實性、意見意義性和實用性。

例如：一段對話功效句是What does she do? She is a ? 在機械操練的基礎(chǔ)上，可以設(shè)計如許一個意義操練的游戲：請幾位同窗到臺前，背對同窗，拿下有職業(yè)特性的頭飾戴在頭上，全班同窗分成兩大組，左問右答，左邊問：What does Lifang do? 右邊說：She is a nurse.西席當(dāng)裁判，根據(jù)實況答“yes”“no”,要是右邊應(yīng)對了，則西席讓該同窗出來，說I`m a nurse.要是猜錯了，則右邊問，左邊猜，通過如許的猜答游戲鞏固對話。

三、鞏固操練

1、聽國際音標(biāo)準(zhǔn)音

讓學(xué)生跟著錄音機或講授課件一句一句讀對話，如許可以改正學(xué)生的發(fā)音，在英語講授中，聽音這一環(huán)節(jié)也很重要，咱們這搭基本不具備與外國人接觸交流的前提，聽外國人講英語獨一的路子就是聽錄音磁帶或看講授課件，所以老師在講授中不要忽視這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感觸感染到地道純正的英語。

2、合作共建

讓學(xué)生在小組內(nèi)或者同桌之間合作交流，分角色讀對話。

3、表演展覽

讓學(xué)生選角色表演對話。

角色表演是為學(xué)生供給運用語言以達(dá)到鞏固的極好時機。學(xué)生學(xué)會了沒有，是否能說，問，是否能正確運用，只有在摹擬的情景對話中才氣看出來。學(xué)生在理解中還有啥子誤差，表達(dá)中有啥子錯誤，也只有在演練中才氣袒露出來，從而及時改正，并在演練中不斷得到鞏固，達(dá)到熟練的水平，同時，角色表演也是激勵學(xué)生體現(xiàn)自我、樹立自傲的一中體式格局，所以，西席要讓學(xué)生大膽地舉行表演，給人人以展覽自我的時機，并給她們及時的表揚和鼓動勉勵，讓每小我私人得到樂成的體驗。

四、拓展應(yīng)用

有的老師在設(shè)計課時，一般到對話操練這一環(huán)節(jié)學(xué)生能表演書本對話時，便以為完成了講授使命，并不然，對話的拓展訓(xùn)練更是對話講授的重要構(gòu)成部門，它是對對話知識運用的一種反映，是對話知識運用的提煉和升華。

一般在這一環(huán)節(jié)，老師很多會擺設(shè)給學(xué)生一個使命，讓學(xué)生根據(jù)使命要求運用所學(xué)的對話來完成使命。譬如make a survy完成調(diào)查表，再譬如說咱們每每可以看到的老師籌辦一些圖片讓學(xué)生看圖會商對話等。

例如：

小學(xué)四年級food這一話題，要求學(xué)生能活用句子What would you like for dinner? 及I’d like some?.在拓展部門，西席就可以建造如次表格，拷貝若干份，分發(fā)各小組;學(xué)生四人一組，自行確定小記者和采訪對象，（注重：采訪時必須用主題句式舉行對話，）調(diào)查所吃食品，并作調(diào)查記錄。

通過如許的勾當(dāng),“小記者”的情勢可以引發(fā)學(xué)生的興趣和體現(xiàn)欲。通過采訪對話引發(fā)學(xué)生交流的心愿,增長學(xué)生交流語言運用語言的時機.5、評價檢測

針對講授方針，設(shè)計一些診斷性操練。

如做一些聽力操練,完型填空操練,看圖讀對話，把對話增補完整等，也可以是根據(jù)對話的功效句型,本身設(shè)計診斷式操練內(nèi)部實質(zhì)意義，如《What is she doing?》設(shè)計了如許的完型填空操練：

One monk_____(carry)the water.Two monks______(carry)the water.Three monks ________(sleep).這一診斷式操練的設(shè)計，可以說既有新意，又有德育滲入，又席卷了整節(jié)課的語言結(jié)構(gòu)。

對話講授的步調(diào)和要領(lǐng)大致就是如此，在實際的講授傍邊，未必每節(jié)課必得嚴(yán)酷的按照這種程序舉行，可以根據(jù)對話類型的不同有所側(cè)重和棄取。

附：

對話講授計謀：

1．建立寬松和諧的語言環(huán)境和寓教于樂的進(jìn)修氣氛，通過生動有趣的講授勾當(dāng)引發(fā)學(xué)生想說的情欲和要說的心愿。

2． 講授歷程中要貫串交際性原則，使成為事實講授歷程交際化，只管即便運用英語教英語，加強交際性的操練。

3．讓學(xué)生在自然、真實的情景及第行有意義的交際。

4．設(shè)計的勾當(dāng)要切近實際糊口，親切自然。

5．融對話講授于情景表演之中，讓學(xué)生在表演中練，在交際勾當(dāng)中用

6．整體感知語言，在理解的基礎(chǔ)上課說語言。

7．倡導(dǎo)合作進(jìn)修，培養(yǎng)團(tuán)隊精神。

8．利用評價計謀，加強進(jìn)修決定信念。

9．不要著重去闡發(fā)句子的語法，注重語言進(jìn)修的意義和語用，而非語言本身。

10．滲入思惟、文化教育，寓教于趣。

對話進(jìn)修計謀：

1．精確而生動的語音語調(diào)是舉行口語交際的基礎(chǔ)。

2．積累辭匯，為口語交際供給語料儲蓄。

3．培養(yǎng)英語思維，提高口語交際能力

4．合作進(jìn)修，有效籠罩口語訓(xùn)練面。

5．課內(nèi)外聯(lián)合，拓展口語實踐的空間

小學(xué)英語對話課教學(xué)模式

2009-12-15 15:31:41| 分類： 工作·工作 | 標(biāo)簽： |字號大中小 訂閱

一、Preparation 復(fù)習(xí)、熱身

二、Presentation 新知呈現(xiàn)

三、Practice 鞏固練習(xí)

四、Production 拓展應(yīng)用

五、Progress 發(fā)展提高

對話課一般是由一段對話和一個任務(wù)型活動組成。

其教學(xué)用途為：在生活中能用英語做事情，同別人自由交際。

其教學(xué)目的是：通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生說的能力，提高會話技巧，培養(yǎng)學(xué)生初步運用英語進(jìn)行交際的能力。

其教學(xué)重心為：培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。

(以PEP 四上 Unit3 PartB Let’s talk 為例)Chen: I have a friend.John: Boy or girl？ Chen: A girl.John: Who’s she? Chen: Guess.She’s quiet.She likes music.What’s her name? John: Her name is Amy.Chen: Yes.John: I have a friend, too.He’s strong.He likes sports.Chen: He’s Zhang Peng.John: You’re right.一、Preparation復(fù)習(xí)、熱身

本部分主要是通過讓學(xué)生聽、唱英語歌曲、做做Let’s do、說說chant、free talk等方式進(jìn)行復(fù)習(xí)和熱身。目的是創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以舊帶新，為新課學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。在形式的選擇上，力求生動、活潑、新穎，學(xué)生樂于參與。但我們不管選用哪一種形式，內(nèi)容最好與新授內(nèi)容有關(guān)，更不要拖泥帶水，浪費時間。

例

一、Let's do.放錄音：讓學(xué)生邊聽邊說邊跟著做課本P31 Let’s do ：Listen to music.Do sports.Paint.Make friends.Play computer games.（通過聽聽做做活動，復(fù)習(xí)有關(guān)動作的短語，為后面介紹朋友的愛好作鋪墊。）

例

二、讓幾個學(xué)生向全班同學(xué)介紹自己的好朋友（包括長相、姓名、愛好等等）（在Part A和Part B Let’s Learn中學(xué)過了怎樣向別人介紹朋友的長相、姓名和愛好，這樣既復(fù)習(xí)了舊知識,又為學(xué)習(xí)新知做好了鋪墊。）

二、Presentation新知呈現(xiàn)

與閱讀課相比，對話課版塊小，話題集中，內(nèi)容精，學(xué)生活動率高，其設(shè)計模式主要是圍繞特定的單元話題展開的。如果我們仔細(xì)看一下人教版教材，在每一個對話課中，無論對話長與短，它們都有一個共同的特點，即每個對話都有1-2或3-4個主要句型。我們的主要任務(wù)就是幫助學(xué)生分層次解決各個新語言點。因此，教師首先要明確對話的教學(xué)目標(biāo)，把握好重、難點，針對重、難點句子創(chuàng)設(shè)真實的情景，讓學(xué)生在這種真實的情景中去理解重、難點句子，這種真實的情景可以是實物、卡片、插圖、對話、動作、表情、簡筆畫、課件等等。在解決了重點句子，突破難點句子之后，要進(jìn)行必要的機械操練，通過教師領(lǐng)讀——學(xué)生跟讀——檢查——學(xué)生自己練習(xí)的活動形式，讓學(xué)生會讀、會說新句型。然后逐步轉(zhuǎn)入有意義的操練。教師可提供一些實物、卡片、圖片、情景等，讓學(xué)生在教師提供的真實情景下，運用新學(xué)到的句型進(jìn)行交際。教師要設(shè)計語言活動鏈，在由易到難的一個接一個的任務(wù)活動中，分層解決各個新語言點。語言要簡潔明了，盡量使用英語，必要時使用母語，在課堂教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)出學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和掌握過程，使語言活動過程呈現(xiàn)逐步深入和上升的推進(jìn)過程，體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言的發(fā)展過程。

1、教授 Who’s she ? She likes…

例

一、教師準(zhǔn)備幾個人物：Sarah、Amy、Wu Yifan、John的頭飾，讓學(xué)生看著頭飾的反面猜猜他們是誰

T：（先拿著Wu Yifan的頭飾）Look，who’s he ? Guess!S1：He’s Wu Yifan.T：（出示W(wǎng)u Yifan畫畫的卡片）You are right.What does he like ? S2：He likes painting.T：（再拿出John的頭飾）Who’s he ? Guess S2：He’s John.T：（出示John進(jìn)行體育鍛煉的卡片，讓學(xué)生進(jìn)行描述）

S3：He’s strong.He likes sports.同樣，用Sarah和Amy的卡片來引出并練習(xí)Who’s she ? She’ Sarah./Amy.She likes music…

教師再給出一些明星的照片，讓學(xué)生用剛剛學(xué)過的這幾個句型來談?wù)撨@些明星。可以讓學(xué)生用自己家人、親友的照片來操練這些句型。

例

二、用課件展示一些明星在唱歌、在跳舞、在游泳…的照片,讓學(xué)生根據(jù)這些照片來操練這些句型。

2、教授 ：帶有or的句子

例

一、讓一生到講臺前面，蒙上眼睛。教師隨便點下面的一名學(xué)生，問蒙上眼睛的這名學(xué)生“Boy or girl ？”

例

二、做一個彩色大轉(zhuǎn)盤，讓一名學(xué)生站在講臺前，背向黑板，教師轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤，其余學(xué)生問“Black or white？ Red or green ？”

例

三、用課件展示一些動物或物品的圖片，教師可指著這些圖片問“small or big ？thin or fat ？”

3、教授：What’s her name ? Her name is …

例

一、1、繼續(xù)讓學(xué)生猜“Boy or girl ？”的游戲，教師有意點女同學(xué)，然后問“Who’s she? What’s her name ? ”幫助學(xué)生回答“Her name is …”重復(fù)幾個學(xué)生后，板書:What’s her name ? Her name is …讓學(xué)生操練這兩個句子。(注意讓學(xué)生區(qū)分What’s her name?和What’s his name ?)

2、出示自己家人或朋友、名人的照片，讓學(xué)生充分練習(xí)這兩個句子

3、學(xué)唱歌曲 Hello ,hello.What’s her name? What’s her name? Her name’s Amy.可以讓學(xué)生分男、女聲對唱。

4、游戲：把學(xué)生分成幾個組，讓每一組上前面幾個學(xué)生，下面一個學(xué)生說這幾個學(xué)生中的一個學(xué)生的特點及愛好，讓其他學(xué)生猜

例

二、可以用課件出示幾個著名的歌星、影星的照片，引出What’s her name? Her name is…其它同上。

當(dāng)然，在我們的實際教學(xué)中，我們不可能將真實的生活情景搬入課堂，但我們能模擬真實的情景，創(chuàng)設(shè)接近生活的真實語言環(huán)境，這樣有利于學(xué)生理解和掌握對話內(nèi)容。

三、Practice 鞏固練習(xí)

1、聽音答題

根據(jù)對話內(nèi)容，設(shè)計一個聽力題，讓學(xué)生帶著這個問題去聽對話。在聽前，教師必須有明確的指令和具體的要求，使學(xué)生明白自己應(yīng)做什么和該怎么做。聽前指令和要求可以集中學(xué)生的注意力，并使其進(jìn)行有意識的聽覺記憶。學(xué)生聽對話或短文時，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生整體理解所聽內(nèi)容，然后再模仿跟讀，在聽前教師還應(yīng)提一、二個比較簡單的問題，讓學(xué)生帶著問題去捕捉相關(guān)信息，以次檢驗學(xué)生的聽力理解能力。在進(jìn)行聽力訓(xùn)練時，教師應(yīng)該要求學(xué)生合上課本，否則學(xué)生邊聽邊看文字，聽力訓(xùn)練的作用便會削弱。

2、聽音正音

讓學(xué)生跟著錄音機讀對話，這樣可以糾正學(xué)生的發(fā)音。注意讓學(xué)生模仿錄音中的語音、語調(diào)

3、合作共建

可采用小組合作的方式分角色讀對話。在活動前教師必須有明確的指令和具體的要求，活動中教師不斷巡視全班，隨時指導(dǎo)各個小組的活動。

四、Production拓展運用

1、表演展示 讓學(xué)生分角色表演對話教師可以準(zhǔn)備一些頭飾、實物等，讓學(xué)生在較真實的情境中來表演對話

2、游戲或教師根據(jù)本課新授內(nèi)容設(shè)計一些任務(wù)型活動，如完成一個調(diào)查表(eg: What color do you like? When is your birthday? What can you do?...)采訪某人(eg: What’s your favourite foodfruitseason …Why? Do you like…)做一本有趣的書(eg: season book, familyanimalweather book…)高年級同學(xué)還可以進(jìn)行短文改錯。如第六冊Unit 5 學(xué)生在學(xué)完What is it doing ? It’s …Is it…？后，師出示一幅動作圖片及相關(guān)文字，讓學(xué)生根據(jù)圖片找出文中錯誤并訂正?？傊?，是讓學(xué)生利用已有的知識和剛剛學(xué)過的新句型去完成這些活動。

例一：給學(xué)生一些圖片和一些描述圖中人物的短文，讓學(xué)生對號入座。

例二：找朋友：假如一名同學(xué)的好朋友丟了，讓其他學(xué)生根據(jù)這名同學(xué)的描述在全班中尋找。

五、Progress 發(fā)展提高 i.總結(jié)評價 ii.檢測提高 iii.布置作業(yè)

針對教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計一些診斷性練習(xí)。應(yīng)針對不同程度的學(xué)生，分層設(shè)計不同的練習(xí)。讓每個層次的學(xué)生都有所得、所練。作業(yè)應(yīng)設(shè)計一些培養(yǎng)學(xué)生能力，讓學(xué)生動手、動腦、動口的作業(yè)。

例一：向父母介紹自己的好朋友的外貌、愛好。

例二：做一些名片，上面貼上好朋友的照片，旁邊有對好朋友的介紹。另外，創(chuàng)造型、實用型、交際型、及自主型作業(yè)，會給學(xué)生帶來無窮的樂趣和吸引力。如在學(xué)習(xí)第五冊Unit 4 What are you doing?時，可以請學(xué)生寫一篇記錄性日記，如：5：25 I’m doing my homework....為增加學(xué)生的積極性，師可采用開獎的形式，如第二天公布5：30—6：00打電話者為中獎?wù)?。學(xué)習(xí)完顏色和服裝的內(nèi)容后，讓學(xué)生設(shè)計一套服裝，并用英語描述或介紹自己的作品；在學(xué)習(xí)完方位詞inonunder...There is There are句型 或季節(jié)之后，讓學(xué)生畫自己的房間、村莊或季節(jié)圖，并用所學(xué)知識進(jìn)行描述。又如在學(xué)了第五冊Unit 1 “What’s heshe like? HeShe is… 后，我布置了自主型作業(yè)，讓學(xué)生自由發(fā)揮，學(xué)生有的做的是采訪類作業(yè)；采訪同學(xué)家人；有的是圖畫類即看圖描寫類作業(yè)；還有的是填寫表格類作業(yè)等。收到了意想不到的效果。

設(shè)計任務(wù)型活動要注意：

1、活動要有明確的目的

2、活動要以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，要盡量真實，使不同類型的學(xué)生都能參與學(xué)習(xí)活動

3、既能體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，更能體現(xiàn)運用新知識做事情。

4、活動要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識，發(fā)展語言技能，從而提高實際語言運用的能力。

5、活動要能夠促使學(xué)生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發(fā)展他們用英語解決實際問題的能力。

6、讓學(xué)生自始至終通過完成具體任務(wù)和活動來學(xué)習(xí)和運用語言，任務(wù)的設(shè)計要由簡到繁，由易到難，層層遞進(jìn)，形成一條階梯狀的任務(wù)鏈。

7、教師要當(dāng)好指導(dǎo)者，把握好知識和技能的教學(xué)，讓學(xué)生既掌握知識和技能，又形成運用這些知識和技能的能力。

對話課教學(xué)策略

1、建立寬松和諧的語言環(huán)境和寓教于樂的學(xué)習(xí)氣氛，通過生動有趣的教學(xué)活動激發(fā)學(xué)生想說的欲望和要說的愿望。

1、教學(xué)過程中要貫穿交際性原則，實現(xiàn)教學(xué)過程交際化，盡量運用英語教英語，加強交際性的操練。

2、讓學(xué)生在自然、真實的情景中進(jìn)行有意義的交際。

3、設(shè)計的活動要貼近實際生活，親切自然。

4、融對話教學(xué)于情景表演之中，讓學(xué)生在表演中練，在交際活動中用

5、整體感知語言，在理解的基礎(chǔ)上學(xué)說語言。

6、提倡合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團(tuán)隊精神。

7、利用評價策略，增強學(xué)習(xí)信心。

8、不要去分析句子的語法，注重語言學(xué)習(xí)的意義，而非僅僅學(xué)習(xí)語言本身。

9、滲透思想、文化教育，寓教于趣。

對話課學(xué)習(xí)策略

1、準(zhǔn)確而生動的語音語調(diào)是進(jìn)行口語交際的基礎(chǔ)。

2、積累詞匯，為口語交際提供語料儲備。

3、培養(yǎng)英語思維，提高口語交際能力

4、合作學(xué)習(xí)，有效覆蓋口語訓(xùn)練面。

5、課內(nèi)外結(jié)合，拓展口語實踐的空間

第四篇：小學(xué)英語對話教學(xué)（精選）

“小學(xué)英語對話教學(xué)”研究課題方案----徐玲

2011-12-10 19:07:38| 分類： 小課題材料|字號 訂閱

新課程背景下小學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計之子課題 “小學(xué)英語對話教學(xué)”研究課題方案

一、研究背景 2000年頒布的《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，小學(xué)英語教學(xué)主要目的是使學(xué)生獲得為交際初步運用英語的能力。語言交際是最基本，最常用的形式，是面對面的口語交際，而“對話”就是口語交際的記錄。在現(xiàn)行使用的牛津小學(xué)英語教材中，對話（dialogue）占有較大的篇幅，其教學(xué)目的主要是培養(yǎng)孩子們的語言交際能力。作為旨在培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力的小學(xué)英語對話課，是整個小學(xué)英語教學(xué)中一個必不可少的重要組成部分。它以豐富的情景設(shè)計，實用易學(xué)的句型和表達(dá)法，以及與課文緊密聯(lián)系的話題和內(nèi)容，為教師培養(yǎng)學(xué)生的交際能力提供了大量的語言材料，并為培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力奠定了基礎(chǔ)。然而客觀地反思我們近年來小學(xué)英語對話課的教學(xué)實踐，對話課教學(xué)還沒有實現(xiàn)真正意義上的突破。由于受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)的外語教學(xué)法的束縛，在現(xiàn)行的小學(xué)英語課堂教學(xué)中教師過多地把精力集中在語言知識的講解上，運用英語也只是停留在模擬的情景中運用已掌握了的語言知識，機械重復(fù)地運用語言訓(xùn)練的一些最初級形式，雖在技能上有一定的長進(jìn)，但是忽視了對學(xué)生創(chuàng)造性地運用語言知識能力的培養(yǎng)。課堂模式基本以教師控制為主，語言知識停留于表面，模仿→機械性操練→對話的模擬表演，這從形式上看是讓學(xué)生運用新語言交際，實際只是背誦課文。我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一旦離開課本，要創(chuàng)設(shè)新的情景，并聯(lián)系本堂課所學(xué)的知識進(jìn)行交際運用，學(xué)生就成了“啞巴”，他們不能自如地在真實的情景中運用外語進(jìn)行日常會話，交流信息和思想感情。為了改變現(xiàn)狀，更好地貫徹教育部關(guān)于《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，培養(yǎng)學(xué)生交際運用語言的能力，實現(xiàn)知識、技能向能力的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生在新的情景中創(chuàng)造性的運用所學(xué)語言與別人交際信息的能力，我們提出了《小學(xué)英語對話教學(xué)》的課題研究。

二、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的綜述國內(nèi)外的語言學(xué)專家都曾對口語教學(xué)進(jìn)行過研究，主要觀點如下：語言的交際性是語言最本質(zhì)的功能。Jack C.Richards 和Theodore S.Rodgers(1986)分析了語言交際的特點:a.Language is a system for the expression of meaning;b.The primary function of language is for interaction and communication;c.The structure of language reflects its functional and communicative uses;d.The primary units of language are not merely its grammatical and structural features, but categories of functional and communicative meaning as exemplified in discourse.“無論從語言的發(fā)展或?qū)W習(xí)語言的自然規(guī)律或用語言交際所采取的形式來看，說的能力的培養(yǎng)在語言教學(xué)與研究中都顯得特別重要。海姆斯的交際人種論認(rèn)為說話是一項?需要技能的工作?，因此，我們的英語教學(xué)沒有理由不把說的能力的培養(yǎng)置于首位?！薄！罢f有賴于聽讀，聽說有助于讀寫，寫又可以鞏固聽說和讀。此外，教科書不只是要求學(xué)生單純地、機械地重復(fù)語言，而是給學(xué)生提供機會結(jié)合實際運用語言，開展聽說讀寫活動，以便把書中的詞語和句型變成自己的語言機制的組成部分。這樣，學(xué)生的言語技能才能發(fā)展為運用語言進(jìn)行交際的能力，以運用自己有限的語言去應(yīng)付無法預(yù)知的情況。他們才可能通過聽來吸取信息，敢于開口交談，傳遞信息；以加速閱讀，推動書面表達(dá)，交流信息?！?“我們對語言的合適性（appropriateness，如對交際背景、目的、常規(guī)、參與者等因素的合理考慮）強調(diào)不夠。為了達(dá)到交際目的，我們應(yīng)該使語言學(xué)習(xí)者不僅能判斷、組織合乎語法的句子，而且還要像海姆斯（1972）所指出的，要具有懂得何時該說，何時不該說，何時說什么，對誰，什么時候，什么場合，什么方式說的能力?！?/p>

三、關(guān)鍵詞語的界定與支撐性理論㈠關(guān)鍵詞語的界定對話可以定義為用口頭語言進(jìn)行的思想或信息的非正式交流。英語對話教學(xué)：指通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生說的能力，提高會話技巧，最終習(xí)得并自如地駕馭語言的能力的過程。㈡理論基礎(chǔ)從社會語言學(xué)與心理語言學(xué)的角度來看，口語是由社會驅(qū)使（socially driven）、心理機制運行控制（psycho-motor control）的人際間語言交流活動。

1、社會語言學(xué)理論基礎(chǔ)如果說使用書面語有時并非是為了人際交流，例如寫日記，寫日程表、寫購物單等都是為了滿足自我的需要，那么口語卻不同。除了偶爾自言自語外，口語之所以產(chǎn)生，是因為生活在社會中的人，出于交際的需要，必須與其他人進(jìn)行口頭上的交流。因此，凡使用口語，其動機都不可能脫離與人交流的社會因素，其目的也都與社會活動有關(guān)。社會語言學(xué)將口語看成是社會驅(qū)使的行動。

2、心理語言學(xué)理論基礎(chǔ)從心理語言學(xué)的角度來看，口語表達(dá)又是人腦處理和控制語言的心理過程。它大致有四個步驟：①第一步起始于大腦搜索與選擇表達(dá)所需的恰當(dāng)概念（selecting appropriate conceptualizations）。既過去已有、儲存在長期記憶中的社會、文化、語言知識與對話內(nèi)容及上下文中理解后儲存的短期記憶中的知識相結(jié)合，為尋求恰當(dāng)?shù)母拍钐峁┮罁?jù)。②一旦找到相關(guān)概念，便根據(jù)已知的規(guī)則對它們進(jìn)行整和與排序（accessing and sequencing appropriate formulations）。在這一步驟中，掌握規(guī)則的熟練程度對處理加工概念的速度與準(zhǔn)確性有決定性的影響。③將使用規(guī)則后的結(jié)果與發(fā)音相連接（relating formulations to articulations）。④產(chǎn)生音義結(jié)合的口語（producing the articulations that combine sounds and meanings）。在上述心理過程中，人腦內(nèi)部對每一個步驟進(jìn)行監(jiān)控（monitor），隨時調(diào)節(jié)個部門的工作，糾正偏差。

四、研究目標(biāo)

1、探索訓(xùn)練口語交際的途徑，初步構(gòu)建小學(xué)對話交際課堂教學(xué)模式。使學(xué)生在理解語言的意義和功能的基礎(chǔ)上，正確靈活地運用英語開展交際性練習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生為交際運用語言的能力。

2、通過課堂教學(xué)模式的改革，增強學(xué)生的主體參與意識，由以前的被控制者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的積極參與者，從而提高學(xué)生的語言交際能力，提高課堂教學(xué)效率。

3、通過課題研究，提高課題組成員的教育理論水平和研究能力，活躍我區(qū)對話教學(xué)的研究并形成特色。

五、研究內(nèi)容

1、小學(xué)英語對話教學(xué)的語境研究

2、小學(xué)英語對話教學(xué)的有效策略研究

3、小學(xué)英語對話教學(xué)的模式研究

4、小學(xué)英語對話教學(xué)活動設(shè)計研究

六、研究的方法和步驟鑒于本課題研究內(nèi)容的多元化

大體分為四個階段：１、準(zhǔn)備階段認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，了解國內(nèi)外相關(guān)課課題動態(tài)，客觀分析小學(xué)英語對話教學(xué)研究的得失，廣泛征求意見、討論、選題，制訂并完善課題方案，做好課題審報工作，做好開題論證工作。

2、制訂階段實施計劃，組織教師有重點地進(jìn)行行動研究，形成中期成果資料積累。

3、總結(jié)提高階段

全面總結(jié)課題研究工作，撰寫研究報告，完成結(jié)題鑒定，進(jìn)行成果展示。

六、研究的預(yù)期成果和成果形式階段性成果：實驗總結(jié)、科研論文、課堂教學(xué)。終結(jié)性成果：實驗報告、科研論文、教案集、課堂教學(xué)精彩片段集、課堂教學(xué)。

第五篇：小學(xué)英語對話教學(xué)

小學(xué)英語對話教學(xué)之圓桌論壇

活動流程（討論稿）

一、開篇暖場，介紹嘉賓。

蔡：尊敬的各位專家、領(lǐng)導(dǎo)，親愛的兄弟姐妹們，大家好！

在這滿園芬芳、柳絮飛揚的初春時節(jié)，我們歡聚一堂，共話對話教學(xué)，分享教育思想。成功的小學(xué)英語口語教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的語言能力、文化品格、思維品質(zhì)等核心素養(yǎng)。在對話教學(xué)中可以通過挖掘文本、角色，培養(yǎng)思維；挖掘情境，拓寬語言空間；挖掘人文，內(nèi)化品質(zhì)。在挖掘的過程中讓核心素養(yǎng)落地。因此，我們今天圓桌論壇的主題是：小學(xué)英語對話教學(xué)。

首先請允許我為大家介紹參與今天圓桌論壇的嘉賓，他們分別是來自文清路小學(xué)顏值和實力擔(dān)當(dāng)?shù)闹x文婷老師、沙河中心小學(xué)年輕帥氣的范贛強老師、大公路一校溫文爾雅的盧瑛老師、紅旗二校端莊雅致的朱梅老師、大公路一校睿智風(fēng)趣的王觀長老師、我是來自文清實驗學(xué)校的蔡運萍。歡迎大家的到來！

二、主題討論，展開交流。

蔡:有句話是這樣說的：我有一個蘋果，你有一個蘋果，我們交換，仍然只有一個蘋果；但是如果我們交換的是思想，那么我們將有兩種思想。我們希望通過今天的圓桌論壇，大家暢所欲言，共享資源。本次論壇的主題是：小學(xué)英語對話課教學(xué)。首先，讓我們一起來暢談一下自己對對話教學(xué)的理解吧。

（對話教學(xué)的理解——自由討論順序: 1.謝

2.朱

3.范

4.盧

5.王）

三、走進(jìn)文本，解讀文本。（主發(fā)言人：王觀長）

蔡：老師們講得真好！大家從不同層面、各種角度大膽地亮明了自己的觀點，其中不乏真知灼見，閃耀著智慧的光彩。下面，我們將從對話教學(xué)的基本流程入手，依次探究如何在教學(xué)中去滲透與深化。首先，我們來探討第一個教學(xué)環(huán)節(jié)——解讀文本（隨后依次為：設(shè)計文本、挖掘文本、答疑解惑、話輪延續(xù)）

我們知道精彩的課堂主要決定于精彩的教學(xué)內(nèi)容，而精彩的教學(xué)內(nèi)容主要來源于精彩的文本。只有在教學(xué)設(shè)計前認(rèn)真解讀文本，才能領(lǐng)會編者的意圖，才能設(shè)計出更真實、更貼近學(xué)生生活的情境。在平時的教學(xué)中，對于文本，大家是怎樣解讀的呢？（解讀文本——自由討論順序：1.朱

2.范

3.王）

（王觀長主發(fā)言：在發(fā)言中逐漸分享以下內(nèi)容，并適當(dāng)改成口語化。）

解讀文本話題：（接范老師）我很贊同范老師的觀點，每個單元都有一個文化背景圖，也叫情景圖，這是大情景，每個部分都是這個大背景下的小情景，如三年級下第二單元，大情景是復(fù)活節(jié)來了，Sarah邀請了很多小朋友來自己家過復(fù)活節(jié)，A部分是認(rèn)識Sarah的家人,B部分是認(rèn)識Mike 的家人，所以話題是family，整個單元圍繞家庭展開，聚焦家庭。

解讀文本情感：當(dāng)然除了話題，我們在課前還要深入文本，定好情感方向，服務(wù)于課堂的情感體驗，文化感受。如五年級上冊第三單元what would you like?B部分重點教授的是favourite, 表達(dá)的情感是喜歡，所以定的方向必須是favourite，這個很好理解，不贅述。解讀文本語言：要注意以舊帶新，循序漸進(jìn)，層層推進(jìn)。如四年級上冊第二單元My schoolbag,重點是課本單詞的學(xué)習(xí)及其復(fù)數(shù)的表達(dá)，在三年級我們就學(xué)過很多文具，學(xué)過數(shù)字，所以我們在課前可以以schoolbag出場，先從三年級的文具、數(shù)字入手，從而自然的過度到本節(jié)課的內(nèi)容，這樣既有效的降低了難度，有能更好，更自然的完成幾天的教學(xué)任務(wù)。

蔡：總而言之，對于英語教師來說，我們的文本解讀能力，不僅影響著教學(xué)質(zhì)量，還影響著孩子學(xué)習(xí)的效果。因此我們在課前需要充分了解教材文本，制定恰當(dāng)有效的教學(xué)目標(biāo)和方法，才能把孩子的學(xué)習(xí)興趣和積極性調(diào)動起來。

四、品讀文本，設(shè)計文本。（主發(fā)言人：盧瑛、朱梅）

蔡：當(dāng)我們已確定好文本，并解讀了文本，接下來最重要的便是需要我們?nèi)ヒ龑?dǎo)孩子學(xué)習(xí)對話，去理解和感知語言，從而突破聽和說的目標(biāo)。而只有在合適的情境中，我們的交流才會真實而有意義。那么如何創(chuàng)設(shè)情境? 是不是學(xué)習(xí)：What would you like? 時就一定要創(chuàng)設(shè)一個在餐廳的情境？是不是學(xué)習(xí)How do you feel?時就一定要創(chuàng)設(shè)各種情境讓學(xué)生來體驗不同的感受呢？

（盧瑛主發(fā)言，分享以下內(nèi)容，需舉例）

也許，許多老師忽略了課本中情景圖的作用。打開課本，看到的是一張張色彩鮮艷的畫面，對話課中的一幅幅插圖組成了一個個生動有趣的小故事。相對于文本，對話中的圖片更能吸引學(xué)生的眼球。如果我們結(jié)合情景圖展開一系列的活動，如看圖提問、看圖說話、在問答中建立情景圖與對話文本內(nèi)容的練習(xí)，就可以為展開完整的對話教學(xué)做好鋪墊。（王接話，盧舉例）（簡單舉例）

在故事的幫助下，對話教學(xué)變得生動形象，學(xué)生參與積極、且課堂脈絡(luò)清晰，學(xué)生思維連貫，進(jìn)行了盡可能多的語言練習(xí)，最終為培養(yǎng)學(xué)生運用語言進(jìn)行交際的能力打下堅實的基礎(chǔ)。

蔡：英語對話教學(xué)提倡“應(yīng)情景而生，為情景而用”，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實有效的語境，孩子才能在情景中體驗并運用語言。（朱梅主發(fā)言，并分享以下內(nèi)容，提出問題并引發(fā)大家討論）例如：PEP Book4 Unit5 PartB Let's talk，有位老師創(chuàng)設(shè)了以下情景: 情景一:購物。教師在小黑板上粘貼了許多童裝，教師引導(dǎo):T: Wow!So many beautiful fashions.How nice.I'd like to go shopping.Would you like to goshopping with me?(Ss: Yes!)操練句型What's this?What are they?由此滾動已學(xué)詞組:pretty skirt, colorfu ldress, nice T-shirt等。情景二:PPT出示一家鞋店，操練句型:What size? Size five.情景三:PPT出示一家水果店，操練句型:How much is it? How much are they? 情景四:游戲cheap or expensive，操練單詞cheap, expensive.情景五:游戲:蒙眼穿鞋。通過讓學(xué)生蒙著眼睛給米老鼠穿上合適的鞋子，理解并操練句型 Are they all right? Yes, they are./No, they aren't.Are they nice/pretty/great? Yes, I like them.How about this pair?...情景七:VCD展示本課對話，然后學(xué)生跟讀。情景八:四人小組活動—購物。

蔡：謝謝朱老師分享的這個案例，看了之后大家發(fā)現(xiàn)了什么？（分析案例——自由討論順序：1.謝

2.朱）（在自由討論中，朱梅作以下分享）

小學(xué)英語教學(xué)中的對話教學(xué)要體現(xiàn)整體教學(xué)理念。每篇對話都有一個完整的情節(jié)，我們教學(xué)時要從讓學(xué)生整體理解和掌握對話內(nèi)容入手，用話題這一主線把對話中的語言知識點串連起來。如果教師將對話分句教學(xué)，則不僅會破壞語言情景的整體性，使語言知識顯得支離破碎，而且也容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得機械枯燥。

同時，在創(chuàng)設(shè)情境時，我們首先要追求生活化的情景。可以從學(xué)生身邊的人、物、事入手，讓學(xué)生置身于模擬的生活場景；也可以引入原汁原味的情景，在英語童話故事中截取相吻合的場景，讓學(xué)生視聽結(jié)合，融入到真實的語境中，自然地感知語言。

蔡：謝謝文婷和朱梅老師的分享，她們傳遞給大家的是在對話教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境不僅需要注意整體性，還要注意真實性。而情景創(chuàng)設(shè)還有一個重要的問題是要緊扣教學(xué)目標(biāo)。情景的創(chuàng)設(shè)是為了更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，為語言知識的學(xué)習(xí)過渡到語言的運用搭建橋梁。我們只有有的放矢地選擇合適的情景，情景的創(chuàng)設(shè)才能真正為學(xué)生習(xí)得語言服務(wù)。所以我們最后情景創(chuàng)設(shè)要關(guān)注語用。在對話教學(xué)中，相同的語言材料，由于運用于不同的語境，就會導(dǎo)致不同的語義。

（關(guān)注語用——自由討論順序：1.朱

2.盧

3.謝

4.王）蔡：看來大家對語用有不同的理解，語用從表層的意思來看，它是教會孩子語言在不同的環(huán)境中靈活使用；從深層次來看，語用真正的價值在于引導(dǎo)孩子學(xué)會運用語言，去表達(dá)，去拓展，從而形成良好的英語思維，促進(jìn)孩子心智的培養(yǎng)，最后將核心素養(yǎng)落到實處。

五、結(jié)合實際，答疑解惑。（主發(fā)言人：范贛強）

蔡：小學(xué)英語對話教學(xué)，情景創(chuàng)設(shè)的探索永無止境。面對這樣一個主題背景，我們的課堂教學(xué)行為應(yīng)該何去何從，范贛強老師在平時的教學(xué)中作出了大膽而有效的嘗試。我們一起來聽聽吧！

（范贛強分享：對話課教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題和解決的策略）我們知道，對話課無非就是三個環(huán)節(jié)：熱身導(dǎo)入、呈現(xiàn)操練、鞏固提升，下面我就操練的形式和對話留白遇談?wù)勛约旱目捶?。范老師整理自己的文?/p>

六、話輪延續(xù)，拓展實踐。（主發(fā)言人：謝文婷）

蔡：生活中處處有英語，也處處用得到英語。不難看出對話教學(xué)必須關(guān)注孩子的生活世界。貼近生活的英語課堂充滿生命活力，是一種務(wù)實的教學(xué)活動，更是一種充滿人性和高度人文關(guān)懷的教學(xué)活動。如何使對話教學(xué)更加貼近生活，話輪得以延續(xù)將是我們每一個英語老師不斷探究的方向！接下來我想大家談?wù)勛约簩Α霸捿喲永m(xù)”是怎么理解的？或是在平時的教學(xué)中，有什么具體實施的好方法，都可以分享。（自由討論順序：1.謝文婷主發(fā)言（分享以下內(nèi)容）

2.朱

3.盧）

我覺得話輪的廷續(xù)，將使語言交流得到有效的持續(xù)，使人的思維得到維系，更有利于提高對話交流的質(zhì)量。

在和孩子交流的過程中，我們要抓住一切可能的機會，引出新的話題，主導(dǎo)師生之間話輪的保持與轉(zhuǎn)換，使師生間的口語交流自然而且豐富，層層深入。而培養(yǎng)孩子的話輪意識，就是要讓孩子掌握話輪轉(zhuǎn)換的規(guī)則，使其懂得如何開始和結(jié)束談話，如何開始一個新的話題，如何表達(dá)自己的觀點，或使自己不被打斷，從而實現(xiàn)交際的維持。在平時的教學(xué)中，我們可以嘗試這樣做：

1.增添話輪并存，凸顯交際真實。（舉例）

2.實現(xiàn)話輪轉(zhuǎn)換，豐富交際內(nèi)容在課堂教學(xué)中，我們往往提出有關(guān)問題，促進(jìn)學(xué)生帶著問題去討論，使他們產(chǎn)生解決問題的熱切期望，然后在師生共同活動中教師為他們分析問題、解決問題提供必要的幫助和指導(dǎo)，引導(dǎo)他們參與探求知識的過程，自己主動獲取知識，并讓學(xué)生在集體討論中闡發(fā)自己的觀點，使他們獲得學(xué)習(xí)的樂趣。

3.促進(jìn)話輪交互，生成交際意義課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)和過程應(yīng)該銜接自然流暢，渾然一體。

蔡：聽了老師們的分享，由此看來話輪的延續(xù)對孩子能產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。只有在語言實踐的過程中細(xì)細(xì)體味，孩子才能進(jìn)入話輪，并大膽自如地進(jìn)行話輪的轉(zhuǎn)換。我想：教學(xué)的藝術(shù)不僅在于教學(xué)設(shè)計中如何安排教學(xué)活動，而且也在于教師對課堂生成的把握和智慧的運用。

七、尾聲

蔡：老師們，今天我們能夠在這里面對面地交流，在交流中研討，在交流中進(jìn)步，在交流中成長，在交流中碰撞，碰撞出了智慧的火花，引發(fā)了我們對小學(xué)英語對話教學(xué)的初步探索和思考。他山之石，可以攻玉。真心希望今天我們的分享能給大家?guī)韼椭＝逃飞?，讓我?/p>

合：百尺竿頭更進(jìn)一步！