第一篇：小學英語對話課教學模式

小學英語對話課教學模式

對話課教學模式

一、熱身活動：活動形式：聽、說、玩、演、唱、畫和TPR等活動

二、新知呈現(xiàn)：

1、情境導入

2、機械操練

3、意義操練

三、鞏固練習：

四、拓展應用

五、評價檢測

六、家庭作業(yè) 教學步驟：

熱身（warm—up）--創(chuàng)設情境（presentation）--實踐(practice)—拓展鞏固（Consolidation）

一、熱身環(huán)節(jié)（即唱歌熱身、溫故知新部分）

熱身環(huán)節(jié)是一堂課的序幕，是教師進行英語教學的第一步。此環(huán)節(jié)有助于把學生的注意力吸引到課堂上來，營造一種學習的氛圍，且通過對舊知的復習和鞏固，降低新知的難度，為新的學習內(nèi)容作好鋪墊。因此課前的熱身活動是必要的，也是必不可少的。熱身活動建議：

總體上說，熱身活動的目的性要強，要為本節(jié)課的目標服務，且要扎實到位，不能蜻蜓點水。有以下幾種形式：

1、唱歌熱身。目的是在課前播放歌曲，營造英語學習的氛圍，增強學生學習英語的興趣。所選歌曲也要為本節(jié)課目標服務或與本單元內(nèi)容相關。

2、TPR熱身。這種聽聽做做活動學生最喜歡，能激活學生大腦思維，調(diào)動學生的學習熱情，激發(fā)學習的情感，學生在聽做活動中自然地復習了舊知。如：I say, you

do.When I say a word, you do the

action.When I do an action, you say the word.3、Free

talk熱身。課前教師開展幾分鐘的自由會話，正是一個英語口語訓練機會，在每日的師生互動、生生互動中，不知不覺對舊知進行了復習、強化和鞏固，提高了學生的口語交際能力。熱身內(nèi)容同時也要考慮本節(jié)課的目標，為重點、難點句型做好鋪墊。

4、游戲熱身。游戲中的學生是自由放松的，游戲能激發(fā)學生學習的興趣，滿足學生的好奇心、表現(xiàn)欲，同時又達到了學習英語的目的。比如Samon

says是我們熟悉的游戲，也可利用這個游戲來鍛煉學生的反應能力，活躍氣氛。當然，應根據(jù)教學內(nèi)容來考慮游戲的形式，講求游戲的實際意義，這樣才能達到預期的目的。

二、呈現(xiàn)環(huán)節(jié)（即情景引入－新知呈現(xiàn)部分）

1、情境導入

針對對話中出現(xiàn)的新語言點，通過創(chuàng)設情境，先讓學生理解新語言點的含義。

2、機械操練

在創(chuàng)設情境的過程中，板書新語言點（即新句型），教師領讀——學生跟讀——檢查——學生自己練習

3、意義操練

在學生會讀、會說新句型后，教師可提供一些實物、卡片、圖片、情景等，讓學生在教師提供的真實情景下，運用新學到的句型進行交際。

呈現(xiàn)環(huán)節(jié)是會話教學的主干也是本節(jié)課的重中之重。在對話教學中，教師應

盡量創(chuàng)設真實的交際情景，增強語言實踐的真實感，并采用“先聽說，后讀寫”的方法，引導和鼓勵學生參加語言實踐活動，培養(yǎng)學生的口語表達能力。這里面情景引入和新知呈現(xiàn)不是割裂開來，很多時候是交替進行的，建議采取以下幾種 呈現(xiàn)方式：

1、實物呈現(xiàn)。實物是連接英語知識與實際生活的橋梁，教師通過描述實物、圍繞實物展開對話等活動能幫助學生將自身的生活經(jīng)驗與已有的知識聯(lián)系起來。例如：三年級下冊Unit3 How many? Unit4 Do you like pears? Unit5 Where is my ruler? 四年級上冊Unit2 My

schoolbag.四年級下冊 How much is it ?等課中的會話部分，教師都可以充分利用實物對學生進行對話訓練。但有些內(nèi)容是無法用實物表達的，就采用其他方式引入和呈現(xiàn)。

2、形象呈現(xiàn)。教師可以利用圖片、電教設備、教學掛圖、多媒體等方式呈現(xiàn)情景，訓練對話。如：周末活動、談論居室、談論家庭成員、四季等。

3、簡筆畫呈現(xiàn)。簡筆畫可以用在教學的各個環(huán)節(jié)，甚至是各個課型。它的特征是簡單、快捷、高效。教師用寥寥數(shù)筆，簡單的線條，就能畫出要教學的內(nèi)容，以最小的代價（一支筆、一塊黑板）就能取得較好的教學效果，而且可以可以節(jié)省寶貴的教學時間。教師在課堂上邊講邊畫，展示事物的變化，生動形象，能很好地吸引學生，這是圖片、實物等媒體所不能替代的。如：四季的變化等呈現(xiàn)可取得意想不到的效果。

4、肢體呈現(xiàn)。主要指教師通過豐富的表情和形象的動作呈現(xiàn)語言，不僅吸引學生注意，而且使語言教學生動有趣。如在五年級下冊學習詢問他人身體狀況的問答，如：What’s the matter? My throat is

sore.How do you feel? I have a toothache.I have a headache等。五年級下冊學習Unit4 What are you doing? 五年級上冊Unit4 What can you do??

5、情景呈現(xiàn)。會話教學離不開情境，語言交際更離不開情境，學習只有通過交際活動才能真正掌握語言。在教學中，教師不可能將某些真實的情景搬入課堂，但卻能模擬真實的情景，創(chuàng)設真實自然的語言情景，讓學生理解所學內(nèi)容并通過交流、體驗與實踐，達到學習致用，培養(yǎng)綜合語言運用能力。在呈現(xiàn)環(huán)節(jié)還要注意以下兩點：

1、合理拆分對話內(nèi)容。

三、四年級的會話內(nèi)容往往是一個生活情景的描述，有多塊內(nèi)容呈現(xiàn)。五年級的會話內(nèi)容一般有兩到三個輪回，主題句非常突出，教師操作起來相對容易一些。但對于信息量大的會話，教師要合理地拆分內(nèi)容。遵循先易后難、先重點句型后輔助語句、先學后練、先分后合的原則進行教學，以便使每組小對話都有相對獨立的操練和表演的時間。

2、注重把握整體情景。小學英語對話教學中要體現(xiàn)整體教學的理念。每篇對話都有一個完整的情節(jié)，教師教學時要讓學生整體理解和把握內(nèi)容入手，用話題這一主線把對話中的語言知識串連起來。

三、鞏固環(huán)節(jié)(即趣味操練、運用拓展部分)

小學生雖然記憶力強、記得快但忘得也快，呈現(xiàn)新知后，應及時幫助學生鞏固所學句型。

1、機械操練。新知學完后，教師不要急于讓學生表達，應留有一定的時間讓學生自由練習，在學生聽懂會說的基礎上再讓學生進行表達交流。機械操練的形式是不可少的，如替換詞語操練句型，先集體、小組后個人，或男生、女生、前排、后排、左右排、開火車等多種形式操練。

2、游戲鞏固。利用游戲鞏固句型，不僅能激發(fā)和保持學生學習的興趣，同時又能讓學生在課堂活動中得到放松。

3、編唱歌曲鞏固。教師可以利用學生熟知的曲調(diào)，把重點句型編成歌曲，讓學生在歡快的節(jié)奏中鞏固重點語言。

4、創(chuàng)設語境鞏固。學生在教師創(chuàng)設的適當?shù)恼Z境中運用所學的句型，達到學以致用的目的。如在學完你最喜歡的食物后，教師可以讓學生分別扮演服務員和顧客的角色，模擬在飯店或商場購物的情景；在學完了水果之后，可以用實物或圖片，在教室里模擬野餐的情景；在學完了詢問價錢的語句后，可讓學生拿著文具等進行模擬買賣活動等等，從而培養(yǎng)學生的實際語言運用能力。

5、拓展運用鞏固。課本不應該是教學的唯一。新課程提倡用教材教，而不是教教材，教材只是給了我們一個范例，教師應根據(jù)教材中對話設計一些貼近學生生活的活動，讓學生將會話中學到的語言知識運用到真實的語言情境中。教師應善于以教材為核心，結合學生的生活實際，談論與學生有關的事物、經(jīng)歷、愛好、思想和情感等，如果教師僅僅是處理教材中的內(nèi)容，學生所學的知識就始終跳不出課本的局限。學完會話后，讓學生根據(jù)自身情況創(chuàng)編對話內(nèi)容，也是一種很好的拓展方式，拓展鞏固提倡融合學科內(nèi)容，培養(yǎng)學生的各種能力，體現(xiàn)學生在活動中學，在玩中學、在體驗中學的理念。

操練鞏固環(huán)節(jié)應注意以下幾個問題：

1、操練的范圍越廣越好。

2、操練的形式要多樣。

3、操練時要盡量利用身邊的資源。

4、操練中的課堂評價要跟上。

教師在組織學生進行操練的時候，要注意把握以下操練的原則：

1)針對性原則：操練要依據(jù)教學內(nèi)容和教學對象具有針對性;

2)靈活性原則：教案要有幾套操練的方案，根據(jù)情況選擇；

3)激發(fā)性原則：提問題的時候要面向全體，先提問,后找人回答;

4)激勵性原則：要注意時刻表揚學生，給他們信心；對后進學生要提問比較容易的問題,一旦答對了,就要表揚,教師的鼓勵的目光對學生來說是最好的獎勵,也是最大的鼓舞;

5)過渡性原則：操練要有梯度，要循序漸進；由易到難,給學生充分的信心;6)節(jié)奏快，密度大：操練的時候要讓學生始終在動，讓他們有事情可做。）

四、家庭作業(yè)

總之，會話教學是一種比較難操作的課型，作為教師關鍵要根據(jù)教學目標把握重點句型和難點句型，通過創(chuàng)設情景等多種方式為學生提供充分操練語言的機會，巧妙運用行之有效的教學技巧，提高會話教學的課堂教學效果。

第二篇：小學英語對話課教學模式

小學英語對話課教學模式

一、Preparation

復習、熱身

二、Presentation 新知呈現(xiàn)

三、Practice

鞏固練習

四、Production

拓展應用

五、Progress

發(fā)展提高 對話課一般是由一段對話和一個任務型活動組成。

其教學用途為：在生活中能用英語做事情，同別人自由交際。

其教學目的是：通過課堂教學培養(yǎng)學生說的能力，提高會話技巧，培養(yǎng)學生初步運用英語進行交際的能力。

其教學重心為：培養(yǎng)學生的交際能力。

(以PEP 四上 Unit3 PartB Let’s talk 為例)Chen: I have a friend.John: Boy or girl？ Chen: A girl.John: Who’s she?

Chen: Guess.She’s quiet.She likes music.What’s her name? John: Her name is Amy.Chen: Yes.John: I have a friend, too.He’s strong.He likes sports.Chen: He’s Zhang Peng.John: You’re right.一、Preparation復習、熱身

本部分主要是通過讓學生聽、唱英語歌曲、做做Let’s do、說說chant、free talk等方式進行復習和熱身。目的是創(chuàng)設英語學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，以舊帶新，為新課學習做準備。在形式的選擇上，力求生動、活潑、新穎，學生樂于參與。但我們不管選用哪一種形式，內(nèi)容最好與新授內(nèi)容有關，更不要拖泥帶水，浪費時間。例

一、Let's do.放錄音：讓學生邊聽邊說邊跟著做課本P31 Let’s do ：Listen to music.Do sports.Paint.Make friends.Play computer games.（通過聽聽做做活動，復習有關動作的短語，為后面介紹朋友的愛好作鋪墊。）

例

二、讓幾個學生向全班同學介紹自己的好朋友（包括長相、姓名、愛好等等）（在Part A和Part B Let’s Learn中學過了怎樣向別人介紹朋友的長相、姓名和愛好，這樣既復習了舊知識,又為學習新知做好了鋪墊。）

二、Presentation新知呈現(xiàn)

與閱讀課相比，對話課版塊小，話題集中，內(nèi)容精，學生活動率高，其設計模式主要是圍繞特定的單元話題展開的。如果我們仔細看一下人教版教材，在每一個對話課中，無論對話長與短，它們都有一個共同的特點，即每個對話都有1-2或3-4個主要句型。我們的主要任務就是幫助學生分層次解決各個新語言點。因此，教師首先要明確對話的教學目標，把握好重、難點，針對重、難點句子創(chuàng)設真實的情景，讓學生在這種真實的情景中去理解重、難點句子，這種真實的情景可以是實物、卡片、插圖、對話、動作、表情、簡筆畫、課件等等。在解決了重點句子，突破難點句子之后，要進行必要的機械操練，通過教師領讀——學生跟讀——檢查——學生自己練習的活動形式，讓學生會讀、會說新句型。然后逐步轉入有意義的操練。教師可提供一些實物、卡片、圖片、情景等，讓學生在教師提供的真實情景下，運用新學到的句型進行交際。教師要設計語言活動鏈，在由易到難的一個接一個的任務活動中，分層解決各個新語言點。語言要簡潔明了，盡量使用英語，必要時使用母語，在課堂教學中應體現(xiàn)出學生對知識的學習和掌握過程，使語言活動過程呈現(xiàn)逐步深入和上升的推進過程，體現(xiàn)出學生學習英語語言的發(fā)展過程。

1、教授

Who’s she ?

She likes?

例

一、師準備幾個人物：Sarah、Amy、Wu Yifan、John的頭飾，讓學生看著頭飾的反面猜猜他們是誰

T：（先拿著Wu Yifan的頭飾）Look，who’s he ? Guess!S1：He’s Wu Yifan.T：（出示W(wǎng)u Yifan畫畫的卡片）You are right.What does he like ? S2：He likes painting.T：（再拿出John的頭飾）Who’s he ? Guess S2：He’s John.T：（出示John進行體育鍛煉的卡片，讓學生進行描述）S3：He’s strong.He likes sports.同樣，用Sarah和Amy的卡片來引出并練習Who’s she ? She’ Sarah./Amy.She likes music?

教師再給出一些明星的照片，讓學生用剛剛學過的這幾個句型來談論這些明星?？梢宰寣W生用自己家人、親友的照片來操練這些句型。

例

二、用課件展示一些明星在唱歌、在跳舞、在游泳?的照片,讓學生根據(jù)這些照片來操練這些句型。

2、教授 ：帶有or的句子

例

一、讓一生到講臺前面，蒙上眼睛。教師隨便點下面的一名學生，問蒙上眼睛的這名學生“Boy or girl ？”

例

二、做一個彩色大轉盤，讓一名學生站在講臺前，背向黑板，教師轉動轉盤，其余學生問“Black or white？ Red or green ？”

例

三、用課件展示一些動物或物品的圖片，教師可指著這些圖片問“small or big ？thin or fat ？”

3、教授：What’s her name ?

Her name is ?

例

一、1、繼續(xù)讓學生猜“Boy or girl ？”的游戲，教師有意點女同學，然后問“Who’s she? What’s her name ? ”幫助學生回答“Her name is ?”重復幾個學生后，板書:What’s her name ?

Her name is ?讓學生操練這兩個句子。(注意讓學生區(qū)分What’s her name?和What’s his name ?)

2、出示自己家人或朋友、名人的照片，讓學生充分練習這兩個句子

3、學唱歌曲 Hello ,hello.What’s her name? What’s her name? Her name’s Amy.可以讓學生分男、女聲對唱。

4、游戲：把學生分成幾個組，讓每一組上前面幾個學生，下面一個學生說這幾個學生中的一個學生的特點及愛好，讓其他學生猜

例

二、可以用課件出示幾個著名的歌星、影星的照片，引出What’s her name? Her name is?其它同上。

當然，在我們的實際教學中，我們不可能將真實的生活情景搬入課堂，但我們能模擬真實的情景，創(chuàng)設接近生活的真實語言環(huán)境，這樣有利于學生理解和掌握對話內(nèi)容。

三、Practice 鞏固練習

1、聽音答題

根據(jù)對話內(nèi)容，設計一個聽力題，讓學生帶著這個問題去聽對話。在聽前，教師必須有明確的指令和具體的要求，使學生明白自己應做什么和該怎么做。聽前指令和要求可以集中學生的注意力，并使其進行有意識的聽覺記憶。學生聽對話或短文時，教師應先引導學生整體理解所聽內(nèi)容，然后再模仿跟讀，在聽前教師還應提一、二個比較簡單的問題，讓學生帶著問題去捕捉相關信息，以次檢驗學生的聽力理解能力。在進行聽力訓練時，教師應該要求學生合上課本，否則學生邊聽邊看文字，聽力訓練的作用便會削弱。

2、聽音正音

讓學生跟著錄音機讀對話，這樣可以糾正學生的發(fā)音。注意讓學生模仿錄音中的語音、語調(diào)

3、合作共建

可采用小組合作的方式分角色讀對話。在活動前教師必須有明確的指令和具體的要求，活動中教師不斷巡視全班，隨時指導各個小組的活動。

四、Production拓展運用

1、表演展示讓學生分角色表演對話教師可以準備一些頭飾、實物等，讓學生在較真實的情境中來表演對話

2、游戲或教師根據(jù)本課新授內(nèi)容設計一些任務型活動，如完成一個調(diào)查表(eg: What color do you like? When is your birthday? What can you do?...)采訪某人(eg: What’s your favourite foodfruitseason ?Why? Do you like?)做一本有趣的書(eg: season book, familyanimalweather book?)高年級同學還可以進行短文改錯。如第六冊Unit 5 學生在學完What is it doing ? It’s ?Is it?？后，師出示一幅動作圖片及相關文字，讓學生根據(jù)圖片找出文中錯誤并訂正?？傊?，是讓學生利用已有的知識和剛剛學過的新句型去完成這些活動。

例一：給學生一些圖片和一些描述圖中人物的短文，讓學生對號入座。

例二：找朋友：假如一名同學的好朋友丟了，讓其他學生根據(jù)這名同學的描述在全班中尋找。

五、Progress 發(fā)展提高 i.總結評價 ii.檢測提高 iii.布置作業(yè)

針對教學目標，設計一些診斷性練習。應針對不同程度的學生，分層設計不同的練習。讓每個層次的學生都有所得、所練。作業(yè)應設計一些培養(yǎng)學生能力，讓學生動手、動腦、動口的作業(yè)。

例一：向父母介紹自己的好朋友的外貌、愛好。

例二：做一些名片，上面貼上好朋友的照片，旁邊有對好朋友的介紹。

另外，創(chuàng)造型、實用型、交際型、及自主型作業(yè)，會給學生帶來無窮的樂趣和吸引力。如在學習第五冊Unit 4 What are you doing?時，可以請學生寫一篇記錄性日記，如：5：25 I’m doing my homework....為增加學生的積極性，師可采用開獎的形式，如第二天公布5：30—6：00打電話者為中獎者。學習完顏色和服裝的內(nèi)容后，讓學生設計一套服裝，并用英語描述或介紹自己的作品；在學習完方位詞inonunder...There is There are句型 或季節(jié)之后，讓學生畫自己的房間、村莊或季節(jié)圖，并用所學知識進行描述。又如在學了第五冊Unit 1 “What’s heshe like? HeShe is? 后，我布置了自主型作業(yè)，讓學生自由發(fā)揮，學生有的做的是采訪類作業(yè)；采訪同學家人；有的是圖畫類即看圖描寫類作業(yè)；還有的是填寫表格類作業(yè)等。收到了意想不到的效果。

設計任務型活動要注意：

1、活動要有明確的目的

2、活動要以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，要盡量真實，使不同類型的學生都能參與學習活動

3、既能體現(xiàn)教學內(nèi)容，更能體現(xiàn)運用新知識做事情。

4、活動要有利于學生學習英語知識，發(fā)展語言技能，從而提高實際語言運用的能力。

5、活動要能夠促使學生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發(fā)展他們用英語解決實際問題的能力。

6、讓學生自始至終通過完成具體任務和活動來學習和運用語言，任務的設計要由簡到繁，由易到難，層層遞進，形成一條階梯狀的任務鏈。

7、教師要當好指導者，把握好知識和技能的教學，讓學生既掌握知識和技能，又形成運用這些知識和技能的能力。

對話課教學策略

1、建立寬松和諧的語言環(huán)境和寓教于樂的學習氣氛，通過生動有趣的教學活動激發(fā)學生想說的欲望和要說的愿望。

1、教學過程中要貫穿交際性原則，實現(xiàn)教學過程交際化，盡量運用英語教英語，加強交際性的操練。

2、讓學生在自然、真實的情景中進行有意義的交際。

3、設計的活動要貼近實際生活，親切自然。

4、融對話教學于情景表演之中，讓學生在表演中練，在交際活動中用

5、整體感知語言，在理解的基礎上學說語言。

6、提倡合作學習，培養(yǎng)團隊精神。

7、利用評價策略，增強學習信心。

8、不要去分析句子的語法，注重語言學習的意義，而非僅僅學習語言本身。

9、滲透思想、文化教育，寓教于趣。

對話課學習策略

1、準確而生動的語音語調(diào)是進行口語交際的基礎。

2、積累詞匯，為口語交際提供語料儲備。

3、培養(yǎng)英語思維，提高口語交際能力

4、合作學習，有效覆蓋口語訓練面。

5、課內(nèi)外結合，拓展口語實踐的空間

第三篇：小學英語對話課模式

小學英語對話課教學模式

對話課一般是由一段對話和一個任務型活動組成。其教學目的是：通過課堂教學培養(yǎng)學生說的能力，提高會話技巧，培養(yǎng)學生初步運用英語進行交際的能力。

英語對話課教學模式

多元導入 引入話題——創(chuàng)設情境 展開話題——運用話題 多維操練——總結評價，鞏固提升

一、多元導入，引入話題

興趣是小學生學習英語的最好老師。多元導入，可以激發(fā)并保持學生的學習興趣。多元導入，既要活躍課堂氣氛，又要為引入新話題做鋪墊。

具體操作：

1.直接導入 直接導入設計得當?shù)脑?，可以幫助學生頭腦中系統(tǒng)的知識構建的形成，起到為后續(xù)教學環(huán)節(jié)做鋪墊的作用。除了我們已經(jīng)熟知的幻燈片、實物以及卡片外，還可以利用現(xiàn)有或自編的chant來直接導入新課。

2.游戲導入 單一的直接導入一直到底，學生必然會由新奇到習慣，由習慣到不以為然。因此教師此時可以參考TPR教學法，變換導入形式，讓孩子的多項器官協(xié)調(diào)起來，以培養(yǎng)他們積極的學習態(tài)度。

3、情景導入 以一定的教學情境為切入點，使學生在一個真實或虛擬的情境中進行交際、交流，培養(yǎng)開放型思維，以利于學生能夠形成用英語進行簡單日常交流的能力。而英語的交際功能又是在一定的語言情境中體現(xiàn)的。

4.多媒體導入

多媒體是目前教學中教師普遍采用的一種教學手段。由于多媒體具有集圖形、聲音、動作、板書于一身的特點，所以對于生性好動的小學生們而言，多媒體教學可以激發(fā)他們耳、眼、口、腦器官整合。而且如果設計得當，多媒體也比較能夠體現(xiàn)教學內(nèi)容的邏輯承接關系。

5.歌曲導入 英文歌曲是一種很能活躍課堂氣氛的教學形式。有 的單元的教學內(nèi)容的導入采用歌曲會收到很好的效果。

二、創(chuàng)設情境，展開話題

對話是在一定情景下的習慣性語言，脫離了情景，對話也就失去了意義。在教學中，教師不可能將真實生活情景搬入課堂，但能模擬真實情景，創(chuàng)設接近生活的真實語言環(huán)境，這有利于學生理解和掌握對話內(nèi)容。

具體操作：例如，在學生進教師辦公室交作業(yè)本這段對話中，可讓學生模擬表演對話情景：一邊敲課桌模擬敲門聲，一邊說May I come in?？然后雙手遞上作業(yè)本說Here is my exercises book.簡單的表演既容易又很逼真，學生興趣很濃，表演時全身心投入，神態(tài)惟妙惟肖，對內(nèi)容的理解便不感到困難。又如在學習同學間的互相介紹時，教師可讓一個學生扮演從外地轉學來的新同學，讓其他同學向他表示歡迎、問候并詢問一些有關于他的問題。如What’s your name ? How old are you ? Where are you from?讓這位學生一一加以回答。這些對話表演，可以幫助學生了解對話內(nèi)容，逼真地再現(xiàn)對話情境，使學生有身臨其境的感覺，大大激發(fā)了們內(nèi)在的表達欲望，從而積極地參與對話活動，加深了對對話內(nèi)容的理解

三、運用話題，多維操練

每一模塊都有一個鮮明的語言功能，話題和任務。教師在呈現(xiàn)目標語句后，需要采用多種方式練習句型。一般情況下，目標語是必須要達成的重點任務，其他支撐語可根據(jù)學生的實際水平靈活處理。在這一環(huán)節(jié)，教師要做到靈活駕馭教材，要創(chuàng)造性的使用教材，做到用教材教而不是單純地教教材。

具體操作：

1、在表演中操練對話。

學生是天生的表演“藝術家”。教師為學生創(chuàng)設一定的情境后，鼓勵學生扮演情境中某一人物，使其興致勃勃地進入學習境界，在特定的情境中操練和運用所學對話，從而避免句型操練的單一和枯燥。例如對于低中年級的學生，教師可根據(jù)課文人物制作頭像，讓學生扮演文中的人物，練習課文對話。而對于小學高年級的學生則可以讓他們充分發(fā)揮，表演對話內(nèi)容。比如表演結識新友或看醫(yī)生、借東西、問

路等，幫助學生理解對話內(nèi)容，激發(fā)他們內(nèi)在的表達欲望，達到操練對話的目的。

2、在游戲中操練對話。

好動、好玩是孩子們的天性，我們可充分利用這一心理特點，在英語對話操練中，適當運用英語游戲，不僅可以緩和課堂教學的緊張氣氛，還有助于消除學生的疲勞。另外，又可以使學生在饒有興趣的游戲中積極思維，掌握知識，并能使每個學生都參與進來，令課堂氣氛熱烈，這大大激發(fā)了學生學習英語的興趣。

1、情景活動操練

“生活化”這一設計理念在我們的對話課設計過程中是十分重要的。語言的運用離不開實際生活，人類學家馬林斯諾指出：“如果沒有語言情景，詞就沒有意義，也不能代表什么。因此詞語也只有在情景語境中才能產(chǎn)生意義?！蓖瑯樱瑢υ捯彩侨绱?。我們也可以從學生的認知水平和生活經(jīng)驗出發(fā)，設計情景化的拓展操練活動，情境創(chuàng)設要真實有效，貼近生活。我們可以利用實物、模型、簡筆畫和多媒體課件等創(chuàng)設盡可能真實的直觀交際情景，使學生如同身臨其境。

3、任務型活動操練

任務型活動是以具體的任務為操練動力或動機，以完成任務的過程為操練的過程，它為學生提供了很大的實踐空間，能很好的發(fā)揮學生的主動性，任務型活動以人為本，以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心，使對話中的語言知識真正得到學以至用。任務型活動是我們在拓展操練中常用的一種有效的操練活動，我們教師圍繞對話中的交際目的和語言項目，設計出具有明確目標和可操作性的任務化的操練活動讓學生參與。

四、總結評價，鞏固提升

該環(huán)節(jié)中老師拓展交際對話情景，努力創(chuàng)造接近生活的輕松的課堂環(huán)境，讓師生互動、生生互動的對話演繹得以實現(xiàn)，并對本堂課內(nèi)容進行小結，評出優(yōu)勝小組等。從而激發(fā)學生學習興趣，增強學習英語的信心，進一步強化學生的英語交際能力。

第四篇：小學教學模式-對話課

小學英語對話課教學模式

對話課一般是由一段對話和一個任務型活動組成。

其教學用途為：在生活中能用英語做事情，同別人自由交際。

其教學目的是：通過課堂教學培養(yǎng)學生說的能力，提高會話技巧，培養(yǎng)學生初步運用英語進行交際的能力。

其教學重心為：培養(yǎng)學生的交際能力。

一、warm up

復習熱身

二、Presentation 新知呈現(xiàn)

三、Practice

鞏固練習

四、consolidation and Extention 拓展應用

五、Summary and homework

課堂小結，布置作業(yè)(以PEP 四上 Unit3 PartB Let’s talk 為例)Chen: I have a friend.John: Boy or girl？ Chen: A girl.John: Who’s she?

Chen: Guess.She’s quiet.She likes music.What’s her name? John: Her name is Amy.Chen: Yes.John: I have a friend, too.He’s strong.He likes sports.Chen: He’s Zhang Peng.John: You’re right.一、Warm up復習熱身

本部分主要是通過讓學生聽、唱英語歌曲、做做Let’s do、說說chant、free talk等方式進行復習和熱身。目的是創(chuàng)設英語學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，以舊帶新，為新課學習做準備。在形式的選擇上，力求生動、活潑、新穎，學生樂于參與。但我們不管選用哪一種形式，內(nèi)容最好與新授內(nèi)容有關，更不要拖泥帶水，浪費時間。

例

一、Let's do.放錄音：讓學生邊聽邊說邊跟著做課本P31 Let’s do ：Listen to music.Do sports.Paint.Make friends.Play computer games.（通過聽聽做做活動，復習有關動作的短語，為后面介紹朋友的愛好作鋪墊。）

例

二、讓幾個學生向全班同學介紹自己的好朋友（包括長相、姓名、愛好等等）（在Part A和Part B Let’s Learn中學過了怎樣向別人介紹朋友的長相、姓名和愛好，這樣既復習了舊知識,又為學習新知做好了鋪墊。）

二、Presentation新知呈現(xiàn)

與閱讀課相比，對話課版塊小，話題集中，內(nèi)容精，學生活動率高，其設計模式主要是圍繞特定的單元話題展開的。在每一個對話課中，無論對話長與短，它們都有一個共同的特點，即每個對話都有1-2或3-4個主要句型。我們的主要任務就是幫助學生分層次解決各個新語言點。因此，教師首先要明確對話的教學目標，把握好重、難點，針對重、難點句子創(chuàng)設真實的情景，讓學生在這種真實的情景中去理解重、難點句子，這種真實的情景可以是實物、卡片、插圖、對話、動作、表情、簡筆畫、課件等等。在解決了重點句子，突破難點句子之后，要進行必要的機械操練，通過教師領讀——學生跟讀——檢查——學生自己練習的活動形式，讓學生會讀、會說新句型。然后逐步轉入有意義的操練。教師可提供一些實物、卡片、圖片、情景等，讓學生在教師提供的真實情景下，運用新學到的句型進行交際。教師要設計語言活動鏈，在由易到難的一個接一個的任務活動中，分層解決各個新語言點。語言要簡潔明了，盡量使用英語，必要時使用母語，在課堂教學中應體現(xiàn)出學生對知識的學習和掌握過程，使語言活動過程呈現(xiàn)逐步深入和上升的推進過程，體現(xiàn)出學生學習英語語言的發(fā)展過程。

1、教授 Who’s she ? She likes… 例

一、教師準備幾個人物：Sarah、Amy、Wu Yifan、John的頭飾，讓學生看著頭飾的反面猜猜他們是誰

T：（先拿著Wu Yifan的頭飾）Look，who’s he ? Guess!S1：He’s Wu Yifan.T：（出示W(wǎng)u Yifan畫畫的卡片）You are right.What does he like ? S2：He likes painting.T：（再拿出John的頭飾）Who’s he ? Guess S2：He’s John.T：（出示John進行體育鍛煉的卡片，讓學生進行描述）

S3：He’s strong.He likes sports.同樣，用Sarah和Amy的卡片來引出并練習Who’s she ? She’ Sarah./Amy.She likes music…

教師再給出一些明星的照片，讓學生用剛剛學過的這幾個句型來談論這些明星?？梢宰寣W生用自己家人、親友的照片來操練這些句型。

例

二、用課件展示一些明星在唱歌、在跳舞、在游泳…的照片,讓學生根據(jù)這些照片來操練這些句型。

2、教授 ：帶有or的句子

例

一、讓一生到講臺前面，蒙上眼睛。教師隨便點下面的一名學生，問蒙上眼睛的這名學生“Boy or girl ？”

例

二、做一個彩色大轉盤，讓一名學生站在講臺前，背向黑板，教師轉動轉盤，其余學生問“Black or white？ Red or green ？”

例

三、用課件展示一些動物或物品的圖片，教師可指著這些圖片問“small or big ？thin or fat ？”

3、教授：What’s her name ? Her name is … 例

一、1、繼續(xù)讓學生猜“Boy or girl ？”的游戲，教師有意點女同學，然后問“Who’s she? What’s her name ? ”幫助學生回答“Her name is …”重復幾個學生后，板書:What’s her name ? Her name is …讓學生操練這兩個句子。(注意讓學生區(qū)分What’s her name?和What’s his name ?)

2、出示自己家人或朋友、名人的照片，讓學生充分練習這兩個句子

3、學唱歌曲 Hello ,hello.What’s her name? What’s her name? Her name’s Amy.可以讓學生分男、女聲對唱。

4、游戲：把學生分成幾個組，讓每一組上前面幾個學生，下面一個學生說這幾個學生中的一個學生的特點及愛好，讓其他學生猜

例

二、可以用課件出示幾個著名的歌星、影星的照片，引出What’s her name? Her name is…其它同上。

在實際教學中，我們要模擬真實的情景，創(chuàng)設接近生活的真實語言環(huán)境，這樣有利于學生理解和掌握對話內(nèi)容。

三、Practice 鞏固練習

1、聽音答題

根據(jù)對話內(nèi)容，設計一個聽力題，讓學生帶著這個問題去聽對話。在聽前，教師必須有明確的指令和具體的要求，使學生明白自己應做什么和該怎么做。聽前指令和要求可以集中學生的注意力，并使其進行有意識的聽覺記憶。學生聽對話或短文時，教師應先引導學生整體理解所聽內(nèi)容，然后再模仿跟讀，在聽前教師還應提一、二個比較簡單的問題，讓學生帶著問題去捕捉相關信息，以次檢驗學生的聽力理解能力。

2、聽音正音

讓學生跟著錄音機讀對話，這樣可以糾正學生的發(fā)音。注意讓學生模仿錄音中的語音、語調(diào)

3、合作共建 可采用小組合作的方式分角色讀對話。在活動前教師必須有明確的指令和具體的要求，活動中教師不斷巡視全班，隨時指導各個小組的活動。

四、Consolidation and extention 拓展運用

1、表演展示 讓學生分角色表演對話，讓學生在較真實的情境中來表演對話。

2、做游戲或教師根據(jù)本課新授內(nèi)容設計一些任務型活動。

例如完成一個調(diào)查表(eg: What color do you like? When is your birthday? What can you do?...)采訪某人(eg: What’s your favourite foodfruitseason …Why? Do you like…)

高年級同學還可以進行短文寫作。如教師出示一幅圖片，讓學生根據(jù)圖片利用剛學過的句型寫一篇短文。

總之，是讓學生利用已有的知識和剛剛學過的新句型去完成一些活動。例一：給學生一些圖片和一些描述圖中人物的短文，讓學生對號入座。

例二：找朋友：假如一名同學的好朋友丟了，讓其他學生根據(jù)這名同學的描述在全班中尋找。

五、總結評價，布置作業(yè)

針對教學目標，設計一些診斷性練習。應針對不同程度的學生，分層設計不同的練習。讓每個層次的學生都有所得、所練。作業(yè)應設計一些培養(yǎng)學生能力，讓學生動手、動腦、動口的作業(yè)。

例一：向父母介紹自己的好朋友的外貌、愛好。

例二：做一些名片，上面貼上好朋友的照片，旁邊有對好朋友的介紹。另外，創(chuàng)造型、實用型、交際型、及自主型作業(yè)，會給學生帶來無窮的樂趣和吸引力。如在學習第五冊Unit 4 What are you doing?時，可以請學生寫一篇記錄性日記，如：5：25 I’m doing my homework....學習完顏色和服裝的內(nèi)容后，讓學生設計一套服裝，并用英語描述或介紹自己的作品；在學習完方位詞inonunder...There is There are句型 或季節(jié)之后，讓學生畫自己的房間、村莊或季節(jié)圖，并用所學知識進行描述。又如在學了第五冊Unit 1 “What’s heshe like? HeShe is… 后，可讓學生采訪同學家人；可做看圖描寫類作業(yè)；可做填寫表格類作業(yè)等。

第五篇：小學英語對話教學課型模式流程

小學英語對話教學課型模式流程

三小 李學英

我們可按照“熱身導入-------情境呈現(xiàn)------趣味操練-----拓展運用”的模式進行對話教學。模式特點及流程：

一、熱身導入

在導入上，我們要進行形式多樣的熱身活動。通常可用這幾種方式：聽、說、唱、玩、演、畫等等，讓學生在根據(jù)快樂的氣氛中從舊知過渡到新知。

二、情境呈現(xiàn)

可先通過實物、形象、簡筆畫、肢體等方式呈現(xiàn)，再采用“先聽說，后讀寫”的方法為學生創(chuàng)設自然真實的語言情境，讓學生理解所學內(nèi)容，并通過交流學以致用。

二、趣味操練

新知學完后，教師曾有一定的時間讓學生自由練習，讓學生在聽懂會說的基礎上進行表達交流，可機械操作、游戲操作、編唱歌曲操作、創(chuàng)設語境操作等，還應關注學生的層次，讓學生進行梯度式練習，由一個主句型的認讀，到同桌之間問答練習，再到小組成員之間的自由會話，這樣學生在理解的基礎上不斷積累語言，順利達到語言的運用。

四、拓展運用

教師應根據(jù)教材中的對話設計一些貼近學生生活的活動，結合學生生活實際，談論與學生有關的事情、經(jīng)歷、愛好、思想和情感等。學生最終可以用本課所學知識點、主句型進行替換練習、自由會話，并拓展到實際生活當中，達到運用語言和拓展語言的目的。