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      小學英語對話課教學模式

      時間:2019-05-12 16:30:50下載本文作者:會員上傳
      簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關的《小學英語對話課教學模式》,但愿對你工作學習有幫助,當然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《小學英語對話課教學模式》。

      第一篇:小學英語對話課教學模式

      小學英語對話課教學模式

      對話課教學模式

      一、熱身活動:活動形式:聽、說、玩、演、唱、畫和TPR等活動

      二、新知呈現(xiàn):

      1、情境導入

      2、機械操練

      3、意義操練

      三、鞏固練習:

      四、拓展應用

      五、評價檢測

      六、家庭作業(yè) 教學步驟:

      熱身(warm—up)--創(chuàng)設情境(presentation)--實踐(practice)—拓展鞏固(Consolidation)

      一、熱身環(huán)節(jié)(即唱歌熱身、溫故知新部分)

      熱身環(huán)節(jié)是一堂課的序幕,是教師進行英語教學的第一步。此環(huán)節(jié)有助于把學生的注意力吸引到課堂上來,營造一種學習的氛圍,且通過對舊知的復習和鞏固,降低新知的難度,為新的學習內(nèi)容作好鋪墊。因此課前的熱身活動是必要的,也是必不可少的。熱身活動建議:

      總體上說,熱身活動的目的性要強,要為本節(jié)課的目標服務,且要扎實到位,不能蜻蜓點水。有以下幾種形式:

      1、唱歌熱身。目的是在課前播放歌曲,營造英語學習的氛圍,增強學生學習英語的興趣。所選歌曲也要為本節(jié)課目標服務或與本單元內(nèi)容相關。

      2、TPR熱身。這種聽聽做做活動學生最喜歡,能激活學生大腦思維,調(diào)動學生的學習熱情,激發(fā)學習的情感,學生在聽做活動中自然地復習了舊知。如:I say, you

      do.When I say a word, you do the

      action.When I do an action, you say the word.3、Free

      talk熱身。課前教師開展幾分鐘的自由會話,正是一個英語口語訓練機會,在每日的師生互動、生生互動中,不知不覺對舊知進行了復習、強化和鞏固,提高了學生的口語交際能力。熱身內(nèi)容同時也要考慮本節(jié)課的目標,為重點、難點句型做好鋪墊。

      4、游戲熱身。游戲中的學生是自由放松的,游戲能激發(fā)學生學習的興趣,滿足學生的好奇心、表現(xiàn)欲,同時又達到了學習英語的目的。比如Samon

      says是我們熟悉的游戲,也可利用這個游戲來鍛煉學生的反應能力,活躍氣氛。當然,應根據(jù)教學內(nèi)容來考慮游戲的形式,講求游戲的實際意義,這樣才能達到預期的目的。

      二、呈現(xiàn)環(huán)節(jié)(即情景引入-新知呈現(xiàn)部分)

      1、情境導入

      針對對話中出現(xiàn)的新語言點,通過創(chuàng)設情境,先讓學生理解新語言點的含義。

      2、機械操練

      在創(chuàng)設情境的過程中,板書新語言點(即新句型),教師領讀——學生跟讀——檢查——學生自己練習

      3、意義操練

      在學生會讀、會說新句型后,教師可提供一些實物、卡片、圖片、情景等,讓學生在教師提供的真實情景下,運用新學到的句型進行交際。

      呈現(xiàn)環(huán)節(jié)是會話教學的主干也是本節(jié)課的重中之重。在對話教學中,教師應

      盡量創(chuàng)設真實的交際情景,增強語言實踐的真實感,并采用“先聽說,后讀寫”的方法,引導和鼓勵學生參加語言實踐活動,培養(yǎng)學生的口語表達能力。這里面情景引入和新知呈現(xiàn)不是割裂開來,很多時候是交替進行的,建議采取以下幾種 呈現(xiàn)方式:

      1、實物呈現(xiàn)。實物是連接英語知識與實際生活的橋梁,教師通過描述實物、圍繞實物展開對話等活動能幫助學生將自身的生活經(jīng)驗與已有的知識聯(lián)系起來。例如:三年級下冊Unit3 How many? Unit4 Do you like pears? Unit5 Where is my ruler? 四年級上冊Unit2 My

      schoolbag.四年級下冊 How much is it ?等課中的會話部分,教師都可以充分利用實物對學生進行對話訓練。但有些內(nèi)容是無法用實物表達的,就采用其他方式引入和呈現(xiàn)。

      2、形象呈現(xiàn)。教師可以利用圖片、電教設備、教學掛圖、多媒體等方式呈現(xiàn)情景,訓練對話。如:周末活動、談論居室、談論家庭成員、四季等。

      3、簡筆畫呈現(xiàn)。簡筆畫可以用在教學的各個環(huán)節(jié),甚至是各個課型。它的特征是簡單、快捷、高效。教師用寥寥數(shù)筆,簡單的線條,就能畫出要教學的內(nèi)容,以最小的代價(一支筆、一塊黑板)就能取得較好的教學效果,而且可以可以節(jié)省寶貴的教學時間。教師在課堂上邊講邊畫,展示事物的變化,生動形象,能很好地吸引學生,這是圖片、實物等媒體所不能替代的。如:四季的變化等呈現(xiàn)可取得意想不到的效果。

      4、肢體呈現(xiàn)。主要指教師通過豐富的表情和形象的動作呈現(xiàn)語言,不僅吸引學生注意,而且使語言教學生動有趣。如在五年級下冊學習詢問他人身體狀況的問答,如:What’s the matter? My throat is

      sore.How do you feel? I have a toothache.I have a headache等。五年級下冊學習Unit4 What are you doing? 五年級上冊Unit4 What can you do??

      5、情景呈現(xiàn)。會話教學離不開情境,語言交際更離不開情境,學習只有通過交際活動才能真正掌握語言。在教學中,教師不可能將某些真實的情景搬入課堂,但卻能模擬真實的情景,創(chuàng)設真實自然的語言情景,讓學生理解所學內(nèi)容并通過交流、體驗與實踐,達到學習致用,培養(yǎng)綜合語言運用能力。在呈現(xiàn)環(huán)節(jié)還要注意以下兩點:

      1、合理拆分對話內(nèi)容。

      三、四年級的會話內(nèi)容往往是一個生活情景的描述,有多塊內(nèi)容呈現(xiàn)。五年級的會話內(nèi)容一般有兩到三個輪回,主題句非常突出,教師操作起來相對容易一些。但對于信息量大的會話,教師要合理地拆分內(nèi)容。遵循先易后難、先重點句型后輔助語句、先學后練、先分后合的原則進行教學,以便使每組小對話都有相對獨立的操練和表演的時間。

      2、注重把握整體情景。小學英語對話教學中要體現(xiàn)整體教學的理念。每篇對話都有一個完整的情節(jié),教師教學時要讓學生整體理解和把握內(nèi)容入手,用話題這一主線把對話中的語言知識串連起來。

      三、鞏固環(huán)節(jié)(即趣味操練、運用拓展部分)

      小學生雖然記憶力強、記得快但忘得也快,呈現(xiàn)新知后,應及時幫助學生鞏固所學句型。

      1、機械操練。新知學完后,教師不要急于讓學生表達,應留有一定的時間讓學生自由練習,在學生聽懂會說的基礎上再讓學生進行表達交流。機械操練的形式是不可少的,如替換詞語操練句型,先集體、小組后個人,或男生、女生、前排、后排、左右排、開火車等多種形式操練。

      2、游戲鞏固。利用游戲鞏固句型,不僅能激發(fā)和保持學生學習的興趣,同時又能讓學生在課堂活動中得到放松。

      3、編唱歌曲鞏固。教師可以利用學生熟知的曲調(diào),把重點句型編成歌曲,讓學生在歡快的節(jié)奏中鞏固重點語言。

      4、創(chuàng)設語境鞏固。學生在教師創(chuàng)設的適當?shù)恼Z境中運用所學的句型,達到學以致用的目的。如在學完你最喜歡的食物后,教師可以讓學生分別扮演服務員和顧客的角色,模擬在飯店或商場購物的情景;在學完了水果之后,可以用實物或圖片,在教室里模擬野餐的情景;在學完了詢問價錢的語句后,可讓學生拿著文具等進行模擬買賣活動等等,從而培養(yǎng)學生的實際語言運用能力。

      5、拓展運用鞏固。課本不應該是教學的唯一。新課程提倡用教材教,而不是教教材,教材只是給了我們一個范例,教師應根據(jù)教材中對話設計一些貼近學生生活的活動,讓學生將會話中學到的語言知識運用到真實的語言情境中。教師應善于以教材為核心,結合學生的生活實際,談論與學生有關的事物、經(jīng)歷、愛好、思想和情感等,如果教師僅僅是處理教材中的內(nèi)容,學生所學的知識就始終跳不出課本的局限。學完會話后,讓學生根據(jù)自身情況創(chuàng)編對話內(nèi)容,也是一種很好的拓展方式,拓展鞏固提倡融合學科內(nèi)容,培養(yǎng)學生的各種能力,體現(xiàn)學生在活動中學,在玩中學、在體驗中學的理念。

      操練鞏固環(huán)節(jié)應注意以下幾個問題:

      1、操練的范圍越廣越好。

      2、操練的形式要多樣。

      3、操練時要盡量利用身邊的資源。

      4、操練中的課堂評價要跟上。

      教師在組織學生進行操練的時候,要注意把握以下操練的原則:

      1)針對性原則:操練要依據(jù)教學內(nèi)容和教學對象具有針對性;

      2)靈活性原則:教案要有幾套操練的方案,根據(jù)情況選擇;

      3)激發(fā)性原則:提問題的時候要面向全體,先提問,后找人回答;

      4)激勵性原則:要注意時刻表揚學生,給他們信心;對后進學生要提問比較容易的問題,一旦答對了,就要表揚,教師的鼓勵的目光對學生來說是最好的獎勵,也是最大的鼓舞;

      5)過渡性原則:操練要有梯度,要循序漸進;由易到難,給學生充分的信心;6)節(jié)奏快,密度大:操練的時候要讓學生始終在動,讓他們有事情可做。)

      四、家庭作業(yè)

      總之,會話教學是一種比較難操作的課型,作為教師關鍵要根據(jù)教學目標把握重點句型和難點句型,通過創(chuàng)設情景等多種方式為學生提供充分操練語言的機會,巧妙運用行之有效的教學技巧,提高會話教學的課堂教學效果。

      第二篇:小學英語對話課教學模式

      小學英語對話課教學模式

      一、Preparation

      復習、熱身

      二、Presentation 新知呈現(xiàn)

      三、Practice

      鞏固練習

      四、Production

      拓展應用

      五、Progress

      發(fā)展提高 對話課一般是由一段對話和一個任務型活動組成。

      其教學用途為:在生活中能用英語做事情,同別人自由交際。

      其教學目的是:通過課堂教學培養(yǎng)學生說的能力,提高會話技巧,培養(yǎng)學生初步運用英語進行交際的能力。

      其教學重心為:培養(yǎng)學生的交際能力。

      (以PEP 四上 Unit3 PartB Let’s talk 為例)Chen: I have a friend.John: Boy or girl? Chen: A girl.John: Who’s she?

      Chen: Guess.She’s quiet.She likes music.What’s her name? John: Her name is Amy.Chen: Yes.John: I have a friend, too.He’s strong.He likes sports.Chen: He’s Zhang Peng.John: You’re right.一、Preparation復習、熱身

      本部分主要是通過讓學生聽、唱英語歌曲、做做Let’s do、說說chant、free talk等方式進行復習和熱身。目的是創(chuàng)設英語學習氛圍,激發(fā)學生的學習興趣,以舊帶新,為新課學習做準備。在形式的選擇上,力求生動、活潑、新穎,學生樂于參與。但我們不管選用哪一種形式,內(nèi)容最好與新授內(nèi)容有關,更不要拖泥帶水,浪費時間。例

      一、Let's do.放錄音:讓學生邊聽邊說邊跟著做課本P31 Let’s do :Listen to music.Do sports.Paint.Make friends.Play computer games.(通過聽聽做做活動,復習有關動作的短語,為后面介紹朋友的愛好作鋪墊。)

      二、讓幾個學生向全班同學介紹自己的好朋友(包括長相、姓名、愛好等等)(在Part A和Part B Let’s Learn中學過了怎樣向別人介紹朋友的長相、姓名和愛好,這樣既復習了舊知識,又為學習新知做好了鋪墊。)

      二、Presentation新知呈現(xiàn)

      與閱讀課相比,對話課版塊小,話題集中,內(nèi)容精,學生活動率高,其設計模式主要是圍繞特定的單元話題展開的。如果我們仔細看一下人教版教材,在每一個對話課中,無論對話長與短,它們都有一個共同的特點,即每個對話都有1-2或3-4個主要句型。我們的主要任務就是幫助學生分層次解決各個新語言點。因此,教師首先要明確對話的教學目標,把握好重、難點,針對重、難點句子創(chuàng)設真實的情景,讓學生在這種真實的情景中去理解重、難點句子,這種真實的情景可以是實物、卡片、插圖、對話、動作、表情、簡筆畫、課件等等。在解決了重點句子,突破難點句子之后,要進行必要的機械操練,通過教師領讀——學生跟讀——檢查——學生自己練習的活動形式,讓學生會讀、會說新句型。然后逐步轉入有意義的操練。教師可提供一些實物、卡片、圖片、情景等,讓學生在教師提供的真實情景下,運用新學到的句型進行交際。教師要設計語言活動鏈,在由易到難的一個接一個的任務活動中,分層解決各個新語言點。語言要簡潔明了,盡量使用英語,必要時使用母語,在課堂教學中應體現(xiàn)出學生對知識的學習和掌握過程,使語言活動過程呈現(xiàn)逐步深入和上升的推進過程,體現(xiàn)出學生學習英語語言的發(fā)展過程。

      1、教授

      Who’s she ?

      She likes?

      一、師準備幾個人物:Sarah、Amy、Wu Yifan、John的頭飾,讓學生看著頭飾的反面猜猜他們是誰

      T:(先拿著Wu Yifan的頭飾)Look,who’s he ? Guess!S1:He’s Wu Yifan.T:(出示W(wǎng)u Yifan畫畫的卡片)You are right.What does he like ? S2:He likes painting.T:(再拿出John的頭飾)Who’s he ? Guess S2:He’s John.T:(出示John進行體育鍛煉的卡片,讓學生進行描述)S3:He’s strong.He likes sports.同樣,用Sarah和Amy的卡片來引出并練習Who’s she ? She’ Sarah./Amy.She likes music?

      教師再給出一些明星的照片,讓學生用剛剛學過的這幾個句型來談論這些明星??梢宰寣W生用自己家人、親友的照片來操練這些句型。

      二、用課件展示一些明星在唱歌、在跳舞、在游泳?的照片,讓學生根據(jù)這些照片來操練這些句型。

      2、教授 :帶有or的句子

      一、讓一生到講臺前面,蒙上眼睛。教師隨便點下面的一名學生,問蒙上眼睛的這名學生“Boy or girl ?”

      二、做一個彩色大轉盤,讓一名學生站在講臺前,背向黑板,教師轉動轉盤,其余學生問“Black or white? Red or green ?”

      三、用課件展示一些動物或物品的圖片,教師可指著這些圖片問“small or big ?thin or fat ?”

      3、教授:What’s her name ?

      Her name is ?

      一、1、繼續(xù)讓學生猜“Boy or girl ?”的游戲,教師有意點女同學,然后問“Who’s she? What’s her name ? ”幫助學生回答“Her name is ?”重復幾個學生后,板書:What’s her name ?

      Her name is ?讓學生操練這兩個句子。(注意讓學生區(qū)分What’s her name?和What’s his name ?)

      2、出示自己家人或朋友、名人的照片,讓學生充分練習這兩個句子

      3、學唱歌曲 Hello ,hello.What’s her name? What’s her name? Her name’s Amy.可以讓學生分男、女聲對唱。

      4、游戲:把學生分成幾個組,讓每一組上前面幾個學生,下面一個學生說這幾個學生中的一個學生的特點及愛好,讓其他學生猜

      二、可以用課件出示幾個著名的歌星、影星的照片,引出What’s her name? Her name is?其它同上。

      當然,在我們的實際教學中,我們不可能將真實的生活情景搬入課堂,但我們能模擬真實的情景,創(chuàng)設接近生活的真實語言環(huán)境,這樣有利于學生理解和掌握對話內(nèi)容。

      三、Practice 鞏固練習

      1、聽音答題

      根據(jù)對話內(nèi)容,設計一個聽力題,讓學生帶著這個問題去聽對話。在聽前,教師必須有明確的指令和具體的要求,使學生明白自己應做什么和該怎么做。聽前指令和要求可以集中學生的注意力,并使其進行有意識的聽覺記憶。學生聽對話或短文時,教師應先引導學生整體理解所聽內(nèi)容,然后再模仿跟讀,在聽前教師還應提一、二個比較簡單的問題,讓學生帶著問題去捕捉相關信息,以次檢驗學生的聽力理解能力。在進行聽力訓練時,教師應該要求學生合上課本,否則學生邊聽邊看文字,聽力訓練的作用便會削弱。

      2、聽音正音

      讓學生跟著錄音機讀對話,這樣可以糾正學生的發(fā)音。注意讓學生模仿錄音中的語音、語調(diào)

      3、合作共建

      可采用小組合作的方式分角色讀對話。在活動前教師必須有明確的指令和具體的要求,活動中教師不斷巡視全班,隨時指導各個小組的活動。

      四、Production拓展運用

      1、表演展示讓學生分角色表演對話教師可以準備一些頭飾、實物等,讓學生在較真實的情境中來表演對話

      2、游戲或教師根據(jù)本課新授內(nèi)容設計一些任務型活動,如完成一個調(diào)查表(eg: What color do you like? When is your birthday? What can you do?...)采訪某人(eg: What’s your favourite foodfruitseason ?Why? Do you like?)做一本有趣的書(eg: season book, familyanimalweather book?)高年級同學還可以進行短文改錯。如第六冊Unit 5 學生在學完What is it doing ? It’s ?Is it??后,師出示一幅動作圖片及相關文字,讓學生根據(jù)圖片找出文中錯誤并訂正??傊?,是讓學生利用已有的知識和剛剛學過的新句型去完成這些活動。

      例一:給學生一些圖片和一些描述圖中人物的短文,讓學生對號入座。

      例二:找朋友:假如一名同學的好朋友丟了,讓其他學生根據(jù)這名同學的描述在全班中尋找。

      五、Progress 發(fā)展提高 i.總結評價 ii.檢測提高 iii.布置作業(yè)

      針對教學目標,設計一些診斷性練習。應針對不同程度的學生,分層設計不同的練習。讓每個層次的學生都有所得、所練。作業(yè)應設計一些培養(yǎng)學生能力,讓學生動手、動腦、動口的作業(yè)。

      例一:向父母介紹自己的好朋友的外貌、愛好。

      例二:做一些名片,上面貼上好朋友的照片,旁邊有對好朋友的介紹。

      另外,創(chuàng)造型、實用型、交際型、及自主型作業(yè),會給學生帶來無窮的樂趣和吸引力。如在學習第五冊Unit 4 What are you doing?時,可以請學生寫一篇記錄性日記,如:5:25 I’m doing my homework....為增加學生的積極性,師可采用開獎的形式,如第二天公布5:30—6:00打電話者為中獎者。學習完顏色和服裝的內(nèi)容后,讓學生設計一套服裝,并用英語描述或介紹自己的作品;在學習完方位詞inonunder...There is There are句型 或季節(jié)之后,讓學生畫自己的房間、村莊或季節(jié)圖,并用所學知識進行描述。又如在學了第五冊Unit 1 “What’s heshe like? HeShe is? 后,我布置了自主型作業(yè),讓學生自由發(fā)揮,學生有的做的是采訪類作業(yè);采訪同學家人;有的是圖畫類即看圖描寫類作業(yè);還有的是填寫表格類作業(yè)等。收到了意想不到的效果。

      設計任務型活動要注意:

      1、活動要有明確的目的

      2、活動要以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點,要盡量真實,使不同類型的學生都能參與學習活動

      3、既能體現(xiàn)教學內(nèi)容,更能體現(xiàn)運用新知識做事情。

      4、活動要有利于學生學習英語知識,發(fā)展語言技能,從而提高實際語言運用的能力。

      5、活動要能夠促使學生獲取、處理和使用信息,用英語與他人交流,發(fā)展他們用英語解決實際問題的能力。

      6、讓學生自始至終通過完成具體任務和活動來學習和運用語言,任務的設計要由簡到繁,由易到難,層層遞進,形成一條階梯狀的任務鏈。

      7、教師要當好指導者,把握好知識和技能的教學,讓學生既掌握知識和技能,又形成運用這些知識和技能的能力。

      對話課教學策略

      1、建立寬松和諧的語言環(huán)境和寓教于樂的學習氣氛,通過生動有趣的教學活動激發(fā)學生想說的欲望和要說的愿望。

      1、教學過程中要貫穿交際性原則,實現(xiàn)教學過程交際化,盡量運用英語教英語,加強交際性的操練。

      2、讓學生在自然、真實的情景中進行有意義的交際。

      3、設計的活動要貼近實際生活,親切自然。

      4、融對話教學于情景表演之中,讓學生在表演中練,在交際活動中用

      5、整體感知語言,在理解的基礎上學說語言。

      6、提倡合作學習,培養(yǎng)團隊精神。

      7、利用評價策略,增強學習信心。

      8、不要去分析句子的語法,注重語言學習的意義,而非僅僅學習語言本身。

      9、滲透思想、文化教育,寓教于趣。

      對話課學習策略

      1、準確而生動的語音語調(diào)是進行口語交際的基礎。

      2、積累詞匯,為口語交際提供語料儲備。

      3、培養(yǎng)英語思維,提高口語交際能力

      4、合作學習,有效覆蓋口語訓練面。

      5、課內(nèi)外結合,拓展口語實踐的空間

      第三篇:小學英語對話課模式

      小學英語對話課教學模式

      對話課一般是由一段對話和一個任務型活動組成。其教學目的是:通過課堂教學培養(yǎng)學生說的能力,提高會話技巧,培養(yǎng)學生初步運用英語進行交際的能力。

      英語對話課教學模式

      多元導入 引入話題——創(chuàng)設情境 展開話題——運用話題 多維操練——總結評價,鞏固提升

      一、多元導入,引入話題

      興趣是小學生學習英語的最好老師。多元導入,可以激發(fā)并保持學生的學習興趣。多元導入,既要活躍課堂氣氛,又要為引入新話題做鋪墊。

      具體操作:

      1.直接導入 直接導入設計得當?shù)脑?,可以幫助學生頭腦中系統(tǒng)的知識構建的形成,起到為后續(xù)教學環(huán)節(jié)做鋪墊的作用。除了我們已經(jīng)熟知的幻燈片、實物以及卡片外,還可以利用現(xiàn)有或自編的chant來直接導入新課。

      2.游戲導入 單一的直接導入一直到底,學生必然會由新奇到習慣,由習慣到不以為然。因此教師此時可以參考TPR教學法,變換導入形式,讓孩子的多項器官協(xié)調(diào)起來,以培養(yǎng)他們積極的學習態(tài)度。

      3、情景導入 以一定的教學情境為切入點,使學生在一個真實或虛擬的情境中進行交際、交流,培養(yǎng)開放型思維,以利于學生能夠形成用英語進行簡單日常交流的能力。而英語的交際功能又是在一定的語言情境中體現(xiàn)的。

      4.多媒體導入

      多媒體是目前教學中教師普遍采用的一種教學手段。由于多媒體具有集圖形、聲音、動作、板書于一身的特點,所以對于生性好動的小學生們而言,多媒體教學可以激發(fā)他們耳、眼、口、腦器官整合。而且如果設計得當,多媒體也比較能夠體現(xiàn)教學內(nèi)容的邏輯承接關系。

      5.歌曲導入 英文歌曲是一種很能活躍課堂氣氛的教學形式。有 的單元的教學內(nèi)容的導入采用歌曲會收到很好的效果。

      二、創(chuàng)設情境,展開話題

      對話是在一定情景下的習慣性語言,脫離了情景,對話也就失去了意義。在教學中,教師不可能將真實生活情景搬入課堂,但能模擬真實情景,創(chuàng)設接近生活的真實語言環(huán)境,這有利于學生理解和掌握對話內(nèi)容。

      具體操作:例如,在學生進教師辦公室交作業(yè)本這段對話中,可讓學生模擬表演對話情景:一邊敲課桌模擬敲門聲,一邊說May I come in??然后雙手遞上作業(yè)本說Here is my exercises book.簡單的表演既容易又很逼真,學生興趣很濃,表演時全身心投入,神態(tài)惟妙惟肖,對內(nèi)容的理解便不感到困難。又如在學習同學間的互相介紹時,教師可讓一個學生扮演從外地轉學來的新同學,讓其他同學向他表示歡迎、問候并詢問一些有關于他的問題。如What’s your name ? How old are you ? Where are you from?讓這位學生一一加以回答。這些對話表演,可以幫助學生了解對話內(nèi)容,逼真地再現(xiàn)對話情境,使學生有身臨其境的感覺,大大激發(fā)了們內(nèi)在的表達欲望,從而積極地參與對話活動,加深了對對話內(nèi)容的理解

      三、運用話題,多維操練

      每一模塊都有一個鮮明的語言功能,話題和任務。教師在呈現(xiàn)目標語句后,需要采用多種方式練習句型。一般情況下,目標語是必須要達成的重點任務,其他支撐語可根據(jù)學生的實際水平靈活處理。在這一環(huán)節(jié),教師要做到靈活駕馭教材,要創(chuàng)造性的使用教材,做到用教材教而不是單純地教教材。

      具體操作:

      1、在表演中操練對話。

      學生是天生的表演“藝術家”。教師為學生創(chuàng)設一定的情境后,鼓勵學生扮演情境中某一人物,使其興致勃勃地進入學習境界,在特定的情境中操練和運用所學對話,從而避免句型操練的單一和枯燥。例如對于低中年級的學生,教師可根據(jù)課文人物制作頭像,讓學生扮演文中的人物,練習課文對話。而對于小學高年級的學生則可以讓他們充分發(fā)揮,表演對話內(nèi)容。比如表演結識新友或看醫(yī)生、借東西、問

      路等,幫助學生理解對話內(nèi)容,激發(fā)他們內(nèi)在的表達欲望,達到操練對話的目的。

      2、在游戲中操練對話。

      好動、好玩是孩子們的天性,我們可充分利用這一心理特點,在英語對話操練中,適當運用英語游戲,不僅可以緩和課堂教學的緊張氣氛,還有助于消除學生的疲勞。另外,又可以使學生在饒有興趣的游戲中積極思維,掌握知識,并能使每個學生都參與進來,令課堂氣氛熱烈,這大大激發(fā)了學生學習英語的興趣。

      1、情景活動操練

      “生活化”這一設計理念在我們的對話課設計過程中是十分重要的。語言的運用離不開實際生活,人類學家馬林斯諾指出:“如果沒有語言情景,詞就沒有意義,也不能代表什么。因此詞語也只有在情景語境中才能產(chǎn)生意義?!蓖瑯樱瑢υ捯彩侨绱?。我們也可以從學生的認知水平和生活經(jīng)驗出發(fā),設計情景化的拓展操練活動,情境創(chuàng)設要真實有效,貼近生活。我們可以利用實物、模型、簡筆畫和多媒體課件等創(chuàng)設盡可能真實的直觀交際情景,使學生如同身臨其境。

      3、任務型活動操練

      任務型活動是以具體的任務為操練動力或動機,以完成任務的過程為操練的過程,它為學生提供了很大的實踐空間,能很好的發(fā)揮學生的主動性,任務型活動以人為本,以應用為動力,以應用為目的,以應用為核心,使對話中的語言知識真正得到學以至用。任務型活動是我們在拓展操練中常用的一種有效的操練活動,我們教師圍繞對話中的交際目的和語言項目,設計出具有明確目標和可操作性的任務化的操練活動讓學生參與。

      四、總結評價,鞏固提升

      該環(huán)節(jié)中老師拓展交際對話情景,努力創(chuàng)造接近生活的輕松的課堂環(huán)境,讓師生互動、生生互動的對話演繹得以實現(xiàn),并對本堂課內(nèi)容進行小結,評出優(yōu)勝小組等。從而激發(fā)學生學習興趣,增強學習英語的信心,進一步強化學生的英語交際能力。

      第四篇:小學教學模式-對話課

      小學英語對話課教學模式

      對話課一般是由一段對話和一個任務型活動組成。

      其教學用途為:在生活中能用英語做事情,同別人自由交際。

      其教學目的是:通過課堂教學培養(yǎng)學生說的能力,提高會話技巧,培養(yǎng)學生初步運用英語進行交際的能力。

      其教學重心為:培養(yǎng)學生的交際能力。

      一、warm up

      復習熱身

      二、Presentation 新知呈現(xiàn)

      三、Practice

      鞏固練習

      四、consolidation and Extention 拓展應用

      五、Summary and homework

      課堂小結,布置作業(yè)(以PEP 四上 Unit3 PartB Let’s talk 為例)Chen: I have a friend.John: Boy or girl? Chen: A girl.John: Who’s she?

      Chen: Guess.She’s quiet.She likes music.What’s her name? John: Her name is Amy.Chen: Yes.John: I have a friend, too.He’s strong.He likes sports.Chen: He’s Zhang Peng.John: You’re right.一、Warm up復習熱身

      本部分主要是通過讓學生聽、唱英語歌曲、做做Let’s do、說說chant、free talk等方式進行復習和熱身。目的是創(chuàng)設英語學習氛圍,激發(fā)學生的學習興趣,以舊帶新,為新課學習做準備。在形式的選擇上,力求生動、活潑、新穎,學生樂于參與。但我們不管選用哪一種形式,內(nèi)容最好與新授內(nèi)容有關,更不要拖泥帶水,浪費時間。

      一、Let's do.放錄音:讓學生邊聽邊說邊跟著做課本P31 Let’s do :Listen to music.Do sports.Paint.Make friends.Play computer games.(通過聽聽做做活動,復習有關動作的短語,為后面介紹朋友的愛好作鋪墊。)

      二、讓幾個學生向全班同學介紹自己的好朋友(包括長相、姓名、愛好等等)(在Part A和Part B Let’s Learn中學過了怎樣向別人介紹朋友的長相、姓名和愛好,這樣既復習了舊知識,又為學習新知做好了鋪墊。)

      二、Presentation新知呈現(xiàn)

      與閱讀課相比,對話課版塊小,話題集中,內(nèi)容精,學生活動率高,其設計模式主要是圍繞特定的單元話題展開的。在每一個對話課中,無論對話長與短,它們都有一個共同的特點,即每個對話都有1-2或3-4個主要句型。我們的主要任務就是幫助學生分層次解決各個新語言點。因此,教師首先要明確對話的教學目標,把握好重、難點,針對重、難點句子創(chuàng)設真實的情景,讓學生在這種真實的情景中去理解重、難點句子,這種真實的情景可以是實物、卡片、插圖、對話、動作、表情、簡筆畫、課件等等。在解決了重點句子,突破難點句子之后,要進行必要的機械操練,通過教師領讀——學生跟讀——檢查——學生自己練習的活動形式,讓學生會讀、會說新句型。然后逐步轉入有意義的操練。教師可提供一些實物、卡片、圖片、情景等,讓學生在教師提供的真實情景下,運用新學到的句型進行交際。教師要設計語言活動鏈,在由易到難的一個接一個的任務活動中,分層解決各個新語言點。語言要簡潔明了,盡量使用英語,必要時使用母語,在課堂教學中應體現(xiàn)出學生對知識的學習和掌握過程,使語言活動過程呈現(xiàn)逐步深入和上升的推進過程,體現(xiàn)出學生學習英語語言的發(fā)展過程。

      1、教授 Who’s she ? She likes… 例

      一、教師準備幾個人物:Sarah、Amy、Wu Yifan、John的頭飾,讓學生看著頭飾的反面猜猜他們是誰

      T:(先拿著Wu Yifan的頭飾)Look,who’s he ? Guess!S1:He’s Wu Yifan.T:(出示W(wǎng)u Yifan畫畫的卡片)You are right.What does he like ? S2:He likes painting.T:(再拿出John的頭飾)Who’s he ? Guess S2:He’s John.T:(出示John進行體育鍛煉的卡片,讓學生進行描述)

      S3:He’s strong.He likes sports.同樣,用Sarah和Amy的卡片來引出并練習Who’s she ? She’ Sarah./Amy.She likes music…

      教師再給出一些明星的照片,讓學生用剛剛學過的這幾個句型來談論這些明星??梢宰寣W生用自己家人、親友的照片來操練這些句型。

      二、用課件展示一些明星在唱歌、在跳舞、在游泳…的照片,讓學生根據(jù)這些照片來操練這些句型。

      2、教授 :帶有or的句子

      一、讓一生到講臺前面,蒙上眼睛。教師隨便點下面的一名學生,問蒙上眼睛的這名學生“Boy or girl ?”

      二、做一個彩色大轉盤,讓一名學生站在講臺前,背向黑板,教師轉動轉盤,其余學生問“Black or white? Red or green ?”

      三、用課件展示一些動物或物品的圖片,教師可指著這些圖片問“small or big ?thin or fat ?”

      3、教授:What’s her name ? Her name is … 例

      一、1、繼續(xù)讓學生猜“Boy or girl ?”的游戲,教師有意點女同學,然后問“Who’s she? What’s her name ? ”幫助學生回答“Her name is …”重復幾個學生后,板書:What’s her name ? Her name is …讓學生操練這兩個句子。(注意讓學生區(qū)分What’s her name?和What’s his name ?)

      2、出示自己家人或朋友、名人的照片,讓學生充分練習這兩個句子

      3、學唱歌曲 Hello ,hello.What’s her name? What’s her name? Her name’s Amy.可以讓學生分男、女聲對唱。

      4、游戲:把學生分成幾個組,讓每一組上前面幾個學生,下面一個學生說這幾個學生中的一個學生的特點及愛好,讓其他學生猜

      二、可以用課件出示幾個著名的歌星、影星的照片,引出What’s her name? Her name is…其它同上。

      在實際教學中,我們要模擬真實的情景,創(chuàng)設接近生活的真實語言環(huán)境,這樣有利于學生理解和掌握對話內(nèi)容。

      三、Practice 鞏固練習

      1、聽音答題

      根據(jù)對話內(nèi)容,設計一個聽力題,讓學生帶著這個問題去聽對話。在聽前,教師必須有明確的指令和具體的要求,使學生明白自己應做什么和該怎么做。聽前指令和要求可以集中學生的注意力,并使其進行有意識的聽覺記憶。學生聽對話或短文時,教師應先引導學生整體理解所聽內(nèi)容,然后再模仿跟讀,在聽前教師還應提一、二個比較簡單的問題,讓學生帶著問題去捕捉相關信息,以次檢驗學生的聽力理解能力。

      2、聽音正音

      讓學生跟著錄音機讀對話,這樣可以糾正學生的發(fā)音。注意讓學生模仿錄音中的語音、語調(diào)

      3、合作共建 可采用小組合作的方式分角色讀對話。在活動前教師必須有明確的指令和具體的要求,活動中教師不斷巡視全班,隨時指導各個小組的活動。

      四、Consolidation and extention 拓展運用

      1、表演展示 讓學生分角色表演對話,讓學生在較真實的情境中來表演對話。

      2、做游戲或教師根據(jù)本課新授內(nèi)容設計一些任務型活動。

      例如完成一個調(diào)查表(eg: What color do you like? When is your birthday? What can you do?...)采訪某人(eg: What’s your favourite foodfruitseason …Why? Do you like…)

      高年級同學還可以進行短文寫作。如教師出示一幅圖片,讓學生根據(jù)圖片利用剛學過的句型寫一篇短文。

      總之,是讓學生利用已有的知識和剛剛學過的新句型去完成一些活動。例一:給學生一些圖片和一些描述圖中人物的短文,讓學生對號入座。

      例二:找朋友:假如一名同學的好朋友丟了,讓其他學生根據(jù)這名同學的描述在全班中尋找。

      五、總結評價,布置作業(yè)

      針對教學目標,設計一些診斷性練習。應針對不同程度的學生,分層設計不同的練習。讓每個層次的學生都有所得、所練。作業(yè)應設計一些培養(yǎng)學生能力,讓學生動手、動腦、動口的作業(yè)。

      例一:向父母介紹自己的好朋友的外貌、愛好。

      例二:做一些名片,上面貼上好朋友的照片,旁邊有對好朋友的介紹。另外,創(chuàng)造型、實用型、交際型、及自主型作業(yè),會給學生帶來無窮的樂趣和吸引力。如在學習第五冊Unit 4 What are you doing?時,可以請學生寫一篇記錄性日記,如:5:25 I’m doing my homework....學習完顏色和服裝的內(nèi)容后,讓學生設計一套服裝,并用英語描述或介紹自己的作品;在學習完方位詞inonunder...There is There are句型 或季節(jié)之后,讓學生畫自己的房間、村莊或季節(jié)圖,并用所學知識進行描述。又如在學了第五冊Unit 1 “What’s heshe like? HeShe is… 后,可讓學生采訪同學家人;可做看圖描寫類作業(yè);可做填寫表格類作業(yè)等。

      第五篇:小學英語對話教學課型模式流程

      小學英語對話教學課型模式流程

      三小 李學英

      我們可按照“熱身導入-------情境呈現(xiàn)------趣味操練-----拓展運用”的模式進行對話教學。模式特點及流程:

      一、熱身導入

      在導入上,我們要進行形式多樣的熱身活動。通常可用這幾種方式:聽、說、唱、玩、演、畫等等,讓學生在根據(jù)快樂的氣氛中從舊知過渡到新知。

      二、情境呈現(xiàn)

      可先通過實物、形象、簡筆畫、肢體等方式呈現(xiàn),再采用“先聽說,后讀寫”的方法為學生創(chuàng)設自然真實的語言情境,讓學生理解所學內(nèi)容,并通過交流學以致用。

      二、趣味操練

      新知學完后,教師曾有一定的時間讓學生自由練習,讓學生在聽懂會說的基礎上進行表達交流,可機械操作、游戲操作、編唱歌曲操作、創(chuàng)設語境操作等,還應關注學生的層次,讓學生進行梯度式練習,由一個主句型的認讀,到同桌之間問答練習,再到小組成員之間的自由會話,這樣學生在理解的基礎上不斷積累語言,順利達到語言的運用。

      四、拓展運用

      教師應根據(jù)教材中的對話設計一些貼近學生生活的活動,結合學生生活實際,談論與學生有關的事情、經(jīng)歷、愛好、思想和情感等。學生最終可以用本課所學知識點、主句型進行替換練習、自由會話,并拓展到實際生活當中,達到運用語言和拓展語言的目的。

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