第一篇：基于兒童立足表達(dá)——于永正、薛法根《燕子》教學(xué)片斷賞析

不僅教理解，更要教表達(dá)

《燕子》第一自然段，寥寥數(shù)筆把燕子描摹得栩栩如生。讓學(xué)生讀讀，感受燕子的可愛(ài)并不難。但，僅僅讓學(xué)生學(xué)到這個(gè)嗎？用這個(gè)例子教會(huì)學(xué)生什么？?jī)晌幻麕煹淖龇ㄗ屓嘶砣婚_(kāi)朗。

于永正教學(xué)片斷

師：讀讀第一自然段，說(shuō)說(shuō)你腦子里浮現(xiàn)出來(lái)的燕子是什么樣的？

（生讀第一自然段）

師：還沒(méi)變成自己的話。

生：（動(dòng)情地）小燕子的羽毛烏黑發(fā)亮，一對(duì)翅膀輕快漂亮，一條尾巴像把剪刀，多么活潑可愛(ài)呀！

師：說(shuō)得真漂亮。你們能不能把燕子畫(huà)下來(lái)？我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)朗讀第一自然段，咱們一起畫(huà)，怎么樣？不過(guò)讀的時(shí)候，要慢一點(diǎn)、，（一生讀，師生作畫(huà)。）

師：同位互相介紹一下自己畫(huà)的燕子。

師：誰(shuí)愿意到前邊來(lái)把我畫(huà)的燕子向大家介紹一下？

生：（用教鞭指著黑板上的燕子）看，這只燕子多么美！一身烏黑的羽毛光滑漂亮；一對(duì)翅膀與眾不同（師插話：的確和別的鳥(niǎo)翅膀不一樣）飛起來(lái)又輕又快。一條尾巴像把剪刀??畫(huà)得栩栩如生！

師：你說(shuō)得比我畫(huà)得好?。ㄐβ暎┐蠹易⒁鉀](méi)有，作者怎么沒(méi)寫(xiě)眼睛、嘴？是疏忽了嗎？（無(wú)人舉手）

師：三年級(jí)學(xué)過(guò)一篇課文——《翠鳥(niǎo)》，那一課沒(méi)寫(xiě)翠鳥(niǎo)的尾巴，記得嗎？是不是也是作者的疏忽？

生：“月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見(jiàn)了?！?/p>

師：一個(gè)詞。讀—— 孫雙金的課堂片斷：

生：（齊）坎坷！

師：他深深的嘆息，有人傾聽(tīng)嗎？

生：（齊）沒(méi)有！

師：他傷心的哭泣，有人傾聽(tīng)嗎？

生：（齊）沒(méi)有！

生：（齊）沒(méi)有！

師：他倔強(qiáng)的吶喊，有人傾聽(tīng)嗎？

生：（齊）沒(méi)有！

師：沒(méi)有！一個(gè)對(duì)音樂(lè)充滿熱愛(ài)的阿炳，一個(gè)充滿音樂(lè)天賦的阿炳，只能把自己的滿腔情懷傾訴給這茫茫月夜。

這是兩位名師不約而同將曲子旋律中的“復(fù)沓”巧妙地運(yùn)用到語(yǔ)言教學(xué)上?！皬?fù)沓”是一種歌唱、抒情方式，課堂上通過(guò)語(yǔ)言的“復(fù)沓”，讓學(xué)生在一唱三嘆、反復(fù)詠唱中對(duì)阿炳的坎坷‘與不屈感悟越來(lái)越深了。

（江蘇省大豐市大橋鎮(zhèn)第二中心小學(xué)）

生：翠鳥(niǎo)的尾巴短，禿禿的，所以作者沒(méi)寫(xiě)。

生：燕子的嘴、眼睛特點(diǎn)不像尾巴、翅膀那么突出，所以沒(méi)有寫(xiě)。

師：我看是這樣。這告訴我們，描景狀物，一定要抓住有特色的地方寫(xiě)。

薛法根教學(xué)片斷：

師：我們平時(shí)只注意寫(xiě)了什么，很少注意是怎么寫(xiě)的。現(xiàn)在你要用眼睛去發(fā)現(xiàn)是怎么寫(xiě)的？

生：用了“烏黑光亮”“俊俏輕快”“剪刀似的”，還有“活潑機(jī)靈”，這些詞語(yǔ)概括了小燕子的外形特點(diǎn)。

師：他注意了這些描寫(xiě)小燕子外形特點(diǎn)的詞語(yǔ)特別優(yōu)美。

生：他寫(xiě)燕子身上每一樣?xùn)|西都是用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容的，各不相同。

師：燕子身上的每一個(gè)部位都寫(xiě)了嗎？

生：寫(xiě)了燕子的羽毛、翅膀，還寫(xiě)了尾巴，然后再是整體。

師：一只燕子還有頭，有眼睛，有爪子，為什么不把這些也寫(xiě)下來(lái)呢？

生：他是抓住特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的，所以不是每樣都寫(xiě)。

師：對(duì)啦！這就是抓住特點(diǎn)。樣樣都寫(xiě)就顯得很哆唆。一哆唆還美嗎？

生：不美了！

師：所以我們說(shuō)，寫(xiě)一個(gè)事物，一只鳥(niǎo)，一個(gè)人，都要抓住它的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。比如說(shuō)寫(xiě)薛老師，你看看我的外貌，可以抓住哪些特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)?。坑幸粋€(gè)同學(xué)是這樣寫(xiě)的，用了四個(gè)詞，“瘦高個(gè)，駱駝背，小腦袋，大板牙”。

（生大笑）

師：抓住了幾個(gè)特點(diǎn)?。?/p>

生：四個(gè)。

師：形象嗎？

生：形象。

師：美嗎？

生：不美。（眾大笑）

生：寫(xiě)得很有趣。

師：不美但是很有趣。謝謝。（生笑）這叫抓住特點(diǎn)。寫(xiě)外形時(shí)寫(xiě)出了它的特點(diǎn)，而且寫(xiě)出了它的美。美在哪里呢？主要在于那些形容的詞語(yǔ)。我們來(lái)讀讀。

生：烏黑光亮的羽毛，俊俏輕快的翅膀，剪刀似的尾巴，活潑機(jī)靈的小燕子。

師：你看，它的羽毛用了“烏黑光亮的”，它的尾巴是“剪刀似的”。如果說(shuō)“黑乎乎的羽毛”，還美嗎？

生：（搖頭）不美了。

師：“剪刀似的尾巴”是美的，“樹(shù)杈似的尾巴”美嗎？

生：（笑）不美。

師：所以你要抓住特點(diǎn)，還要用優(yōu)美的詞語(yǔ)來(lái)寫(xiě)（板書(shū)：用詞優(yōu)美）。同樣寫(xiě)薛老師，如果這樣改一改，你覺(jué)得美不美？“高高瘦瘦的個(gè)子，微微有點(diǎn)駝的后背，小小的腦袋，兩顆兔牙總想出人頭地?！保ㄉc(diǎn)頭，笑。）

師：所以用什么詞語(yǔ)來(lái)形容非常重要。好，我們一起來(lái)讀一讀它“抓住特點(diǎn)”“用詞優(yōu)美”寫(xiě)出的燕子的外形。

于永正和薛法根老師的教學(xué)可謂異曲同工。

“大家注意沒(méi)有，作者怎么沒(méi)寫(xiě)眼睛、嘴？是疏忽了嗎？”

“一只燕子還有頭，有眼睛，有爪子，為什么不把這些也寫(xiě)下來(lái)呢？”

兩位老師輕輕一問(wèn)，學(xué)生的目光就聚焦在課文如何表達(dá)上了。這就叫用教材教！這就叫會(huì)教！如此教學(xué)，學(xué)生獲得的就不是一個(gè)簡(jiǎn)單的答案，而是在尋求答案的過(guò)程中，理解了文本，習(xí)得了方法，獲得了能力。

于老師輕輕一問(wèn)后，學(xué)生沒(méi)能馬上回答。老師沒(méi)有說(shuō)答案，而是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系學(xué)過(guò)的《翠鳥(niǎo)》一文來(lái)思考。最后，疑問(wèn)，學(xué)生自己解答了，方法，學(xué)生自己領(lǐng)會(huì)了。

薛老師不僅讓學(xué)生懂得了要抓住特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，而且還遷移到自己身上，用“瘦高個(gè)，駱駝背，小腦袋，大板牙”形容自己，引爆了學(xué)生的表達(dá)欲望，強(qiáng)化了什么叫抓住特點(diǎn)。接著，進(jìn)一步探究表達(dá)的秘妙，那就是用詞優(yōu)美，通過(guò)“置換比較”的方法，讓學(xué)生真正賞析了文中的優(yōu)美詞語(yǔ)和精彩句段，把第一自然段“抓住特點(diǎn)、用詞優(yōu)美”落到實(shí)處。

不是告訴，而是引領(lǐng)

于永正教學(xué)片斷：

師：還有什么問(wèn)題？

生：什么是趕集？

師：請(qǐng)讀讀全句。

生：（讀）“青的草，綠的葉，各種色彩鮮的花：都像趕集似的聚攏來(lái)，形成了光彩奪目的春天。”

生：我在農(nóng)村趕過(guò)集，就是到市場(chǎng)上去買東西。

師：有去買的，還有去賣的，都叫趕集。請(qǐng)說(shuō)說(shuō)趕集或者到農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)買東西的情況，再想想趕集和春天的草、葉、花生長(zhǎng)和開(kāi)放有什么相似之處。

生：趕集的人很多，很熱鬧，春天的花、草到處都是，很多，也顯得很熱鬧。

師：古人說(shuō)：“紅杏枝頭春意鬧”。春天，萬(wàn)花盛開(kāi)，確實(shí)給人以熱鬧的感覺(jué)——趕集的人是一起到集市的嗎？

生：趕集的人有先有后，春天的草、葉不是同時(shí)長(zhǎng)出來(lái)的，花也不是一起開(kāi)的。

師：同學(xué)們，我們就要這樣讀書(shū)，要和生活聯(lián)系起來(lái)，和自己的經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷聯(lián)系起來(lái)，這樣就會(huì)理解得比較透徹。

薛法根教學(xué)片斷：

（師示范背誦，故意漏了“小”字）

生：是“小燕子”。

師：漏了這個(gè)“小”，要緊嗎？

生：要緊。

師：真的要緊嗎？

生：要緊。

師：誰(shuí)說(shuō)要緊的？

生：因?yàn)槁┝四莻€(gè)“小”就不可愛(ài)了。

師：有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，用了一個(gè)“小”，這只燕子就變得更加——

生：可愛(ài)了。

師：“小家伙”可愛(ài)嗎？

生：可愛(ài)。

師：“家伙”可愛(ài)嗎？

生：（笑）不可愛(ài)。

師：“小鬼”可愛(ài)嗎？

生：可愛(ài)。

師：“鬼”可愛(ài)嗎？

生：（大笑）不可愛(ài)，．

師：“寶貝”可愛(ài)嗎÷

生：可愛(ài)。

師：“小寶貝”可愛(ài)嗎？

生：更可愛(ài)。

師：這個(gè)“小”字表達(dá)了作者對(duì)燕子的什么感情啊？

生：喜愛(ài)。

師：好。現(xiàn)在我們帶著這種感情一起采背一背可愛(ài)的小燕子。

這兩個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都暗合了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中年段的閱讀教學(xué)要求，圍繞“把握關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用”的目標(biāo)，無(wú)論是對(duì)“趕集”還是對(duì)“小”的品味，真正做到了“雨入水中，相融無(wú)痕”。

薛老師范讀時(shí)故意漏掉“小”字，教師的“難得糊涂”，恰恰把學(xué)生的潛能激發(fā)了出來(lái)。于是課堂上就有了一種溫馨，一種心靈的放松，一種思維的發(fā)展．一種暖暖的情誼。用兒童的思維去思考，尊重他們的思維特征，就能滲透到學(xué)生的內(nèi)心，在學(xué)生的心靈深處點(diǎn)燃永不熄滅的火花。

同樣，當(dāng)學(xué)生提問(wèn)“趕集”的意思時(shí)，于老師沒(méi)有簡(jiǎn)單地告訴他們，而是引領(lǐng)學(xué)生去讀這句話，學(xué)生說(shuō)出了趕集的原意后，輕輕一點(diǎn)撥：“請(qǐng)說(shuō)說(shuō)趕集或者到農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)買東西的情況，再想想趕集和春天的草、葉、花生長(zhǎng)和開(kāi)放有什么相似之處?！睕](méi)有告訴，只是巧妙地啟發(fā)，智慧地引導(dǎo)，學(xué)生思想的火花在碰撞、激蕩，在思考、比較。

第二篇：于永正老師教學(xué)之賞析

于永正老師教學(xué)之賞析—語(yǔ)文教學(xué)導(dǎo)入語(yǔ)之漫談

著名特級(jí)教師于漪曾說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！?/p>

語(yǔ)文課堂上的導(dǎo)入語(yǔ)猶如文的起筆，常讓費(fèi)盡心機(jī)有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師都非常重視每堂課的導(dǎo)入語(yǔ)，因?yàn)楹玫膶?dǎo)入語(yǔ)能激發(fā)學(xué)生的興趣旺盛的求知欲，創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)氛圍，收到事半功倍的效果。經(jīng)過(guò)反復(fù)的探索，將其分為六類。

一、“溫故而知 ”式的導(dǎo)入語(yǔ)

例：（于永正老師教學(xué)古詩(shī)《草》的課堂實(shí)錄。）師：年級(jí)的時(shí)候，小朋友學(xué)過(guò)三首古詩(shī)。首是《鋤禾》，首是《鵝》，首是《畫(huà)》。還記得嗎？誰(shuí)能把三首詩(shī)背給老師同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng)？師：學(xué) 這么長(zhǎng)時(shí)間，還背得這么流利，而且很有感情。小朋友們，我國(guó)古代出了很多詩(shī)人，他們寫(xiě)了許多許多詩(shī)。這些詩(shī)寫(xiě)得可美，今天，咱們?cè)賮?lái)學(xué)一首。

（于老師這個(gè)教學(xué)導(dǎo)入語(yǔ)設(shè)計(jì)得發(fā)好，既復(fù)習(xí)原來(lái)學(xué)習(xí)的詩(shī)詞，又極其自然地 即將授教的古詩(shī)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，真正做到 “溫故而知新”。而且于老師親切、鼓勵(lì)的口吻，大大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)知的積極性。）

二、“開(kāi)門見(jiàn)山”式導(dǎo)入語(yǔ)

例：（于永正老師教學(xué)《 的伯父魯迅先生》的課堂實(shí)錄）今天，們一起學(xué)習(xí)一篇新課文——《的伯父魯迅先生》，大家起跟著老師寫(xiě)課題。注意：“魯”字當(dāng)中這 橫要長(zhǎng)；“迅”字要注意筆順，捺要寫(xiě)出變化，波三折。

（“開(kāi)門見(jiàn)山”式導(dǎo)入語(yǔ) 于永正老師采用比較多的導(dǎo)入課文的方式，樸素、自然、富有實(shí)效的導(dǎo)入方式，于老師直接揭示課題后大多板書(shū)課題進(jìn)行寫(xiě)字教學(xué)，或 進(jìn)行 話教學(xué)等。）

三、“畫(huà)龍點(diǎn)睛”式的導(dǎo)入

例：（于永正老師教學(xué)《壁虎》的課堂實(shí)錄）同學(xué)，今天們學(xué)習(xí)29課《壁虎》。（板書(shū)：壁虎）有人說(shuō)，這課的題目后面應(yīng)加上“捉蟲(chóng)”二字，改為“壁虎捉蟲(chóng)”。該加還不該加呢？請(qǐng)大家認(rèn)真讀遍課文，發(fā)表 下自己的看法。這樣的導(dǎo)入語(yǔ)設(shè)計(jì)得好，既抓住了文的主要內(nèi)容，切中要點(diǎn)，又能以個(gè)問(wèn)題把學(xué)生的思維活動(dòng)激發(fā)起來(lái)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題，認(rèn)真讀書(shū)，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性?？芍^是“ 石激起千層浪”。）

四、“故 ”式導(dǎo)入語(yǔ)

例：（于永正老師教學(xué)《型玻璃》的課堂實(shí)錄）同學(xué)們，在個(gè)伸手不見(jiàn)五指的夜晚，個(gè)人影躥進(jìn)了陳列著珍貴字畫(huà)的展覽館，準(zhǔn)備劃破玻璃，偷里面的字畫(huà)。當(dāng)?shù)牟ＡУ秳倓傆|及玻璃的時(shí)候，院子里便響起急促的報(bào)警聲。警察立即趕來(lái)，把這小偷給抓住了。同學(xué)們 定會(huì)奇怪地問(wèn)：這是什么玻璃呀？怎么接觸它就發(fā)出報(bào)警聲呢？同學(xué)們，這是種新型玻璃。拿出本子來(lái)，跟于老師寫(xiě)字： ——型——?！?。（略）

（這種以故事來(lái)導(dǎo)入課文既可以 下子抓住學(xué)生的心，誘學(xué)生的情境體驗(yàn)，激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，又可讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容個(gè)深刻印象。這樣的設(shè)計(jì)多用于故事性比較強(qiáng)的文。）

五、“音樂(lè)式”導(dǎo)入語(yǔ)

（于永正老師教學(xué)《光曲》的課堂實(shí)錄）（上課鈴聲落，師生問(wèn)好之后，片刻，教室里響起貝多芬的著名鋼琴曲——《光曲》。聲音由弱到強(qiáng)，由強(qiáng)到弱。）師：（深沉地）百多年前，德國(guó)有個(gè)偉大的音樂(lè)家叫貝多芬。他說(shuō)過(guò)：“ 的音樂(lè)只應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福。如果做到了這一點(diǎn)，該是多么幸福?！?們現(xiàn)在聽(tīng)到的優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的曲子便是其中的首，叫《月光曲》（板書(shū)：月光曲。稍片刻，琴聲漸止。）《月光曲》怎樣譜成的呢？這，還有個(gè)美麗動(dòng)人的傳說(shuō)呢！——請(qǐng)打開(kāi)書(shū)，讀讀課文。讀之后，看誰(shuí)能把這個(gè)傳說(shuō)說(shuō)給 家聽(tīng)聽(tīng)。

（《月光曲》聲中介紹導(dǎo)入，能立刻使學(xué)生入情入境。同時(shí)也能幫助學(xué)生突破文的難點(diǎn)，如，使學(xué)生明白此文講的就《月光曲》怎樣創(chuàng)作出來(lái)的。不僅如此，音樂(lè)還能引起學(xué) 情感的共鳴，陶冶學(xué) 的情操。）

六、“圖畫(huà)”式的導(dǎo)入語(yǔ)

例：（于永正老師教學(xué)《驚弓之鳥(niǎo)》的課堂實(shí)錄）小朋友，在黑板上畫(huà)一樣?xùn)|西，你們看畫(huà)的是什么。（于老師用彩色筆黑板上畫(huà)了張弓。）生：叫弦。（師又畫(huà)了支箭，師：大家知道有 弓，有了箭，才能射鳥(niǎo)?？晒艜r(shí)候，有個(gè)叫更羸的只拉弓不射箭，就能把大雁射下來(lái)，這是怎么回事呢？今天，我們學(xué)習(xí)二十七課《驚弓之鳥(niǎo)》，學(xué)了這 課就明白了。

（圖、畫(huà)、照片、影象等導(dǎo)入課文，可以激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)感官，使學(xué)生對(duì)課文個(gè)具體的印象。同時(shí)配以啟發(fā)性的提問(wèn)，大大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有力地發(fā)揮學(xué)生的主體性。）

堂新課的導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)是有很強(qiáng)的藝術(shù)性，它起到激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，復(fù)習(xí)舊的知識(shí)以及突破課文的難點(diǎn)等。導(dǎo)入方法應(yīng)該多樣，避免千篇律，力求新穎，吸引學(xué)生的注意力，而能拘囿于類的束縛。導(dǎo)入語(yǔ)要簡(jiǎn)潔，生動(dòng)、形象、富感染力，而且要有明確的目的。如果們語(yǔ)文老師能夠在備課中認(rèn)真地推敲課堂開(kāi)始的語(yǔ)言，便能夠課堂教學(xué) 收到事半功倍的好效果。

第三篇：著名特級(jí)教師于永正《翠鳥(niǎo)》教學(xué)賞析[推薦]

著名特級(jí)教師于永正《翠鳥(niǎo)》教學(xué)賞析

張敬義

當(dāng)前的語(yǔ)文課堂教學(xué)注重的是學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，往往忽視學(xué)生內(nèi)在的情趣體驗(yàn)，使學(xué)生在課堂活動(dòng)中的某些精神需要得不到滿足。其實(shí)，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)生活形式不僅僅包括認(rèn)知，還包括感受、體驗(yàn)、內(nèi)省等多種形式。這就提醒我們，課堂教學(xué)不僅要在內(nèi)容上反映生活，更要注意從學(xué)生的思想、感情、愿望的角度來(lái)理解生活。因此，在課堂教學(xué)中創(chuàng)造一種輕松、和諧、風(fēng)趣、愉快的課堂氣氛十分必要，學(xué)生可以在這種活潑潑的氛圍中努力學(xué)習(xí)和探求。語(yǔ)文情趣的培養(yǎng)，還要讓學(xué)生懂得一篇文章的“情”在哪里，“趣”在何處。于永正老師教學(xué)的《翠鳥(niǎo)》一課在這些方面給我們諸多啟示。

一、扣讀導(dǎo)悟，讀出情趣

于老師非常重視小學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，其訓(xùn)練技巧頗有獨(dú)到之處。第一，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀書(shū)積極性。

師：同學(xué)們，《翠鳥(niǎo)》一課預(yù)習(xí)了嗎？誰(shuí)知道“翠”是什么意思？ 生：“翠”，就是綠色的。

師：為什么叫“翠鳥(niǎo)”呢？預(yù)習(xí)時(shí)，你把書(shū)讀了幾遍？（“三遍”、“四遍”、“五遍”）

師：生字都認(rèn)識(shí)了吧？ 生：認(rèn)識(shí)了。

師：把生字解決了，了不起！誰(shuí)愿意把課文讀給我聽(tīng)聽(tīng)？為了給老師一個(gè)驚喜，給大家一些時(shí)間練習(xí)讀讀好嗎？

生：好！

“把生字解決了，了不起”是對(duì)學(xué)生課前認(rèn)真預(yù)習(xí)的肯定；“為了給老師一個(gè)驚喜，給大家一些時(shí)間練習(xí)讀讀好嗎”則提出了更高的練讀要求。同學(xué)們?yōu)榱私o老師“一個(gè)驚喜”，自然積極地認(rèn)真地練習(xí)讀書(shū)。

師：下面請(qǐng)一位同學(xué)讀讀第一自然段。（生讀略）

師：讀得非常好！你把翠鳥(niǎo)的特點(diǎn)讀出來(lái)了，可以看出你非常喜歡翠鳥(niǎo)。還有比他讀得更好的嗎？比一比。都愿意比。哎，你為什么不舉手？

生：讀得不好。

師：謙虛。大膽地試一試。

（生讀：翠鳥(niǎo)喜歡停在水邊的葦稈上，一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦稈。）師：聽(tīng)你讀第一句，就把我驚呆了，看來(lái)，我差點(diǎn)上了你的當(dāng)。你對(duì)翠鳥(niǎo)的感情多豐富！

“褒獎(jiǎng)”加“激勵(lì)”，雙管齊下，又給學(xué)生積極讀書(shū)注入新的活力。第二，善于扣讀導(dǎo)悟。古羅馬教育家普魯塔克所指出，兒童的心靈“不是一個(gè)需要填滿的罐子，而是一顆需要點(diǎn)燃的火種”。

師：哪位同學(xué)起來(lái)讀讀第二自然段？

（生讀：翠鳥(niǎo)鳴聲清脆，愛(ài)貼著水面疾飛，一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了。）師：聽(tīng)你讀，我怎么感覺(jué)不出翠鳥(niǎo)飛得快？（生讀：它一動(dòng)不動(dòng)地注視著泛著微波的水面，等待游到水面上來(lái)的小魚(yú)。）

師：注意，這時(shí)靜極了，讀到“小魚(yú)”，連呼吸都要屏住。同學(xué)們小聲練讀第二自然段，體會(huì)體會(huì)“清脆”、“疾飛”、“一眨眼”、“輕輕地?！薄ⅰ耙粍?dòng)不動(dòng)”，看應(yīng)如何讀出變化。

師：誰(shuí)來(lái)讀一讀老漁翁說(shuō)的話？

（生讀：孩子們，你們知道翠鳥(niǎo)的家在哪里？沿著小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，里面很深。這它很不容易呀?。?/p>

師：我聽(tīng)你不像老漁翁，像二三十歲的打魚(yú)的人。下面聽(tīng)于老師讀讀，猜猜我這個(gè)老漁翁有多大歲數(shù)。

生：您這個(gè)老漁翁有九十多歲了。師：同學(xué)們都當(dāng)一回九十歲的老漁翁。

如果說(shuō)興趣是語(yǔ)文教學(xué)的敲門磚，情趣則是語(yǔ)文教學(xué)的精神催化劑。“聽(tīng)你讀，我怎么感覺(jué)不出翠鳥(niǎo)飛得快？”“注意，這時(shí)靜極了，讀到‘小魚(yú)’，連呼吸都要屏住。同學(xué)們小聲練讀第二自然段，體會(huì)體會(huì)‘清脆’、‘疾飛’、‘一眨眼’、‘輕輕地?！ⅰ粍?dòng)不動(dòng)’，看應(yīng)如何讀出變化。”“我聽(tīng)你不像老漁翁，像二三十歲的打魚(yú)的人。下面聽(tīng)于老師讀讀，猜猜我這個(gè)老漁翁有多大歲數(shù)。”于老師用戲劇的語(yǔ)言點(diǎn)出學(xué)生讀書(shū)的不足，然后引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)感悟。學(xué)生初讀不但做到“正確、流利”，還做到了“有感情”，這得益于于老師的點(diǎn)撥藝術(shù)——激情、激趣、導(dǎo)讀、導(dǎo)悟。

二、以畫(huà)見(jiàn)悟，畫(huà)出情趣

小學(xué)生思維的特點(diǎn)是直觀性強(qiáng)，中年級(jí)學(xué)生尤其如此。語(yǔ)文情趣很重要的一個(gè)方面是有所依托方能顯現(xiàn)出來(lái)。于是，于老師設(shè)計(jì)了師生畫(huà)翠鳥(niǎo)的教學(xué)環(huán)節(jié)。

師：同學(xué)們喜愛(ài)翠鳥(niǎo)嗎？喜歡畫(huà)翠鳥(niǎo)嗎？

生：喜歡。（老師與兩名學(xué)生在黑板上作畫(huà)，其余同學(xué)在本子上畫(huà)翠鳥(niǎo)）師：我們?nèi)苏l(shuí)畫(huà)得像？ 生：老師畫(huà)得像。

師：這兩位同學(xué)畫(huà)得也不錯(cuò)，是屬于想象中的翠鳥(niǎo)。

師：誰(shuí)愿意把翠鳥(niǎo)的樣子介紹給大家？要想介紹好應(yīng)把第一自然段記好。同學(xué)們把課文的第一自然段朗讀一遍，看書(shū)上是按怎樣的順序?qū)懘澍B(niǎo)的外形的？

生：書(shū)上先寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的爪子，接著寫(xiě)了翠鳥(niǎo)頭上的羽毛、背上的羽毛、腹部的羽毛，然后寫(xiě)翠鳥(niǎo)的眼睛，最后寫(xiě)翠鳥(niǎo)的嘴。

生：這是按照從下到上的順序?qū)懙摹?/p>

師：看書(shū)練讀，要讀進(jìn)去，要靜心讀，不要浮躁；讀熟后同桌同學(xué)練說(shuō)，相互糾錯(cuò)。

師：下面，我想請(qǐng)兩位同學(xué)到前面介紹翠鳥(niǎo)，一位主講，一位當(dāng)場(chǎng)外指導(dǎo)。生：（用教鞭指圖）同學(xué)們，這是一只美麗的翠鳥(niǎo)。一雙小爪子紅紅的。它的羽毛非常漂亮，頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，上面繡滿了翠綠色的花紋，背上的羽毛像淺綠色的外衣，腹部的羽毛像赤褐色的襯衣。（師插話：“一連用兩個(gè)‘衣’，不好聽(tīng)，‘襯衣’還是按書(shū)上寫(xiě)的說(shuō)，改為‘襯衫’?！保┮浑p眼睛非常明亮，紅色的嘴巴又細(xì)又長(zhǎng)。

師：說(shuō)得真漂亮！誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一下？

手段是為目的服務(wù)的。畫(huà)翠鳥(niǎo)是手段，按順序、有感情生動(dòng)描述翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)則是目的。讓學(xué)生畫(huà)翠鳥(niǎo)、描述翠鳥(niǎo)的意義有三：一是可以檢查學(xué)生是不是準(zhǔn)確地理解了這段外形描寫(xiě)，頭腦中是否形成清晰的翠鳥(niǎo)形象；二是這樣做符合小學(xué)生長(zhǎng)于形象思維的特點(diǎn)，引起學(xué)生的濃厚興趣；三是訓(xùn)練說(shuō)的能力。

三、虛擬情境，說(shuō)出情趣

教學(xué)藝術(shù)，是移情的藝術(shù)。我們看看于老師別出心裁的移情設(shè)計(jì)。師：我知道同學(xué)們都非常喜愛(ài)翠鳥(niǎo)，想不想當(dāng)翠鳥(niǎo)？

生：想。

師：我是世界綠色和平組織的成員，想采訪你們，寫(xiě)一篇關(guān)于翠鳥(niǎo)的報(bào)道，讓全世界的人民保護(hù)你們。你們?cè)敢饨邮芪业牟稍L嗎？

生：愿意。

師：你們的聲音那么好聽(tīng)，怎么回事？書(shū)上怎么說(shuō)的？ 生：我們鳴聲清脆。

師：大家叫叫我聽(tīng)聽(tīng)。（學(xué)生高興地學(xué)著鳥(niǎo)叫）

師：你們的嗓子那么好，給我唱一支人類的歌曲好嗎？哪個(gè)翠鳥(niǎo)愿意唱？（生唱：天晴朗，蘭花朵朵綻放；聞花香，想起我年幼時(shí)光??）師：果然名不虛傳。聽(tīng)說(shuō)你們有個(gè)外號(hào)叫“叼魚(yú)郎”，捉魚(yú)的本領(lǐng)很強(qiáng)，誰(shuí)愿意介紹一下你們是怎樣捕魚(yú)的？

生：停在葦稈上，一動(dòng)不動(dòng)，等待小魚(yú)露出頭，像箭一樣飛過(guò)去，叼起小魚(yú)。師：為什么一動(dòng)不動(dòng)？ 生：怕驚動(dòng)小魚(yú)。

師：有什么證據(jù)說(shuō)明你們飛得快？

生：翠鳥(niǎo)蹬開(kāi)葦稈，像箭一樣飛過(guò)去，叼起小魚(yú)，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了。只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。

師：各位翠鳥(niǎo)，我想到你們家做客，樹(shù)上找不到，草叢中也找不到，你們的家在哪里？

生：沿著小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，里面很深。

實(shí)踐表明，這種采訪調(diào)動(dòng)并調(diào)節(jié)著以情感需要為核心的一切心理、生理因素，把認(rèn)識(shí)與創(chuàng)造、對(duì)美的追求與體驗(yàn)統(tǒng)一起來(lái)，十分有利于學(xué)生整體語(yǔ)文素質(zhì)的提高。

四、含英咀華，誦出情趣

讀文章，善于含英咀華，才能真正把握文章的神韻和精髓，賞閱文章的美感所在，同時(shí)，也才能不斷陶冶自身的語(yǔ)文情趣。

師：通過(guò)采訪，我打算把你們寫(xiě)一寫(xiě)，介紹給全世界的人們，有現(xiàn)成的文章嗎？

生：有。

師：誰(shuí)能聲情并茂地讀給我聽(tīng)聽(tīng)？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僬J(rèn)真練習(xí)誦讀。

此次讀書(shū)訓(xùn)練屬于積累層面的誦讀訓(xùn)練。這樣假戲真唱，不僅可以訓(xùn)練學(xué)生內(nèi)化課文語(yǔ)言的能力，而且可以充分體現(xiàn)學(xué)生對(duì)交際言語(yǔ)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。不難看出，于老師訓(xùn)練學(xué)生積累語(yǔ)言是有所為的積累，更是情感化的積累。

一滴水可以折射七彩陽(yáng)光，一堂課可以看出教學(xué)中的精彩藝術(shù)。透過(guò)于老師教學(xué)藝術(shù)的七色光環(huán)，我們發(fā)現(xiàn)支撐教學(xué)藝術(shù)的基石是遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律。冷靜地反思我們的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的致命傷是老師以成人之心度兒童之腹，以成人的心理需求代替兒童的心理需求。于老師則不然，他蹲下來(lái)看學(xué)生，用兒童的眼睛看世界，用兒童的心去體驗(yàn)世界，自覺(jué)地與自己的教育對(duì)象“相似”。他引導(dǎo)學(xué)生學(xué)翠鳥(niǎo)叫，學(xué)老漁翁說(shuō)話，畫(huà)翠鳥(niǎo)；他讓“翠鳥(niǎo)”們學(xué)唱人類的歌曲，讀他們寫(xiě)出的文章??所有這些萬(wàn)變不離其“讀”，以讀為本，以畫(huà)、說(shuō)、演等促讀，走讀書(shū)內(nèi)化之路。

我們可以自豪地說(shuō)；“于老師是成人派往兒童精神世界的友好使者！”（作者單位：江蘇銅山縣教研室）

第四篇：薛法根 《我和祖父的園子》組塊教學(xué)賞析

薛法根 《我和祖父的園子》組塊教學(xué)賞析

時(shí)間:2015-11-03來(lái)源:本站原創(chuàng) 作者:陳衛(wèi)東 點(diǎn)擊:11

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1.著名小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師薛法根老師提出并有效地實(shí)踐了他的“組塊教學(xué)”主張，請(qǐng)結(jié)合薛法根老師的相關(guān)課例分析“組塊理解”、“組塊過(guò)程”和“組塊教學(xué)”之前的關(guān)系。

薛法根《我和祖父的園子》實(shí)錄片段

T：除了寫(xiě)自己的生活，還寫(xiě)了景物。用了兩段話。為什么寫(xiě)生活，還要寫(xiě)景物呢？讀這兩段，看你讀出了什么？ 2時(shí)17分54秒始 2時(shí)19分24秒

T：這是一個(gè)怎樣的園子？

S：自由的的。快樂(lè)的 即自由又快樂(lè) 美麗、生機(jī)勃勃 漂亮、多姿多彩 很大，什么都有（應(yīng)有盡有）快樂(lè)、空氣中彌漫著花香 豐富多彩 T：他是怎么寫(xiě)出這個(gè)美麗來(lái)的？ S：從我家有個(gè)大園子，??樣樣都有?？闯雒利悾?yàn)槊?，所以吸引昆蟲(chóng)。（昆蟲(chóng)和你一親友，喜歡風(fēng)景，是嗎））

S：一切都活了??看出這個(gè)園子是自由的。T：這句話，我們一起讀一讀。S：要做什么就做什么，要怎么樣就

T：他怎么寫(xiě)出“活“，聯(lián)系上下文看看？

S：花開(kāi)了，就像睡醒了。T：花活了嗎？ S：開(kāi)了——活了嗎——沒(méi)活——開(kāi)都開(kāi)了，還沒(méi)活——活了。（下面老師笑）S：鳥(niǎo)飛了——活了嗎——活了。

T：它沒(méi)寫(xiě)：花活了，鳥(niǎo)活了，蟲(chóng)子活了??是怎么寫(xiě)的。S：是三個(gè)擬人的手法寫(xiě)出了.T：你讀。S：生讀得拿腔拿調(diào) T：挺可怕的。S：生讀較好。

T：這個(gè)自由是怎么寫(xiě)出的。你讀給大家聽(tīng)。

S：愿意怎么樣，就怎么樣??（萵瓜、玉米、蝴蝶）看出自由，隨便他們?cè)趺礃樱?/p>

T：你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)他們的自由的句子有特點(diǎn)嗎？

S：愿意怎么樣，就怎么樣，要怎么樣，就怎么樣，一起來(lái)讀一讀，看看自由不自由。S：讀。

T：怎么讀才自由。

S：萵瓜隨意爬上架就爬上架，?? T：讀出自由。一起讀。

T：這里愿意怎么樣，就怎么樣，一句一句地連起來(lái)寫(xiě)，這是排比。謊花？

除了一個(gè)隨意，還有什么詞？

S：一會(huì)兒??一會(huì)兒??它們是從誰(shuí)家來(lái)的，到誰(shuí)家去。T：從一會(huì)兒，一會(huì)兒，只是天空藍(lán)?? 為什么要寫(xiě)這句話？ S：藍(lán)天也是自由的。S：隨意就是自由的。

S：連太陽(yáng)都不知道在哪里。

S：又高又遠(yuǎn)說(shuō)明他們自己?？臻g給他們很多自己。T：生活的空間，心靈的空間都是自由的。

T：同是寫(xiě)自由。我做這些事是自由的。這里寫(xiě)誰(shuí)是自由的？ S：所有的東西都是自由的。

T：作者寫(xiě)這些事物的自由和童年生活自由有聯(lián)系嗎？為什么寫(xiě)這些話呢？ S：寫(xiě)所有東西自由，一起寫(xiě)，可以襯托我的自由。T：好，他體會(huì)出襯托。

S：自由和自由在一起，更自由。

T：前面寫(xiě)的是自由，有沒(méi)有出現(xiàn)自由。但現(xiàn)在，這里寫(xiě)了。這里是借這里的自由來(lái)抒發(fā)自己的感情。這叫借物抒情。

T：現(xiàn)在請(qǐng)大家借助“要怎么樣，就怎樣”，發(fā)揮想象寫(xiě)出作者的快樂(lè)、幸福。會(huì)寫(xiě)嗎？

2時(shí)34分15秒寫(xiě)

T：想象一下還可以怎么樣？ 2:44:07 PM 交流讀一讀。（寫(xiě)了12分鐘）

S：我愿意摘花就摘花，愿意睡覺(jué)就睡覺(jué)，愿意吃芒瓜，要怎么就怎么玩，玩到深夜也沒(méi)人管（那是有人管的），S：種花、踢飛種子，愿意吃柿子，就把柿子樹(shù)吃完（那不行），想玩電腦多久就多久。（你寫(xiě)著寫(xiě)著寫(xiě)到自己身上了。）

S：鏟地、拔草、讓生活充滿花香。愿意澆花就是澆花，把花淹死也沒(méi)人管。S：我的生活是自由的。我愿意摘花，把所有的草都留著，睡覺(jué)??若把他們嚇跑了，沒(méi)關(guān)系，我知道他們會(huì)回來(lái)的，因?yàn)檫@里是自由的?? T：他注意先寫(xiě)中心句。

S：??一會(huì)兒??，一會(huì)兒??

S：童年生活是豐富多彩的。愿意玩耍就玩耍，??即使??一會(huì)兒??（寫(xiě)得和課文內(nèi)容很像）

T：如果每個(gè)同學(xué)用這樣的寫(xiě)法，寫(xiě)你現(xiàn)在的生活能寫(xiě)出來(lái)嗎？ T：寫(xiě)不出來(lái)。為什么？

我們沒(méi)有文中作者那么自由。我寫(xiě)出來(lái)，我爸爸媽媽是民主的。

T：你看，他的爸爸媽媽是民主的，你的爸爸媽媽不民主。T：作者因?yàn)橛凶娓浮Ｋ蚤_(kāi)頭這句話是這樣寫(xiě)的。讀一讀。呼蘭河小城里住了我的祖父??

T：你發(fā)現(xiàn)作者寫(xiě)得很特別嗎？呼蘭河小城里就住著他的祖父。還住他的你父母 我想問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，是不是就住著他的祖父？有沒(méi)有親戚？——有啊，他的姑媽住在這里。

——可能是因?yàn)橛写髨@子(笑)S：因?yàn)橹饕鑼?xiě)的是我和祖父。S：主角是我的祖父

S：祖父是我生命中后部分。

S：祖父非常疼愛(ài)我的，又引出下文。

祖父對(duì)作者非常疼愛(ài)，開(kāi)頭就想突出祖父。

T：在我眼里只有祖父。因?yàn)樗o他幸福的童年。作者蕭紅，從小父親不喜歡她，媽媽去世了，后媽更不喜歡她。再讀。T：這里寫(xiě)出了祖父的愛(ài)

T：所以課題寫(xiě)《我和祖父的園子》

T：如果你一天，兩天，如果一直在園子里，會(huì)有什么感受。別回答，先去看看《呼蘭河傳》，看完后，你的感受是不一樣的。所以有些文章是要用一輩子讀了。

大道至簡(jiǎn)，行云流水，大巧若拙，機(jī)智幽默，真實(shí)有味，扎實(shí)高效??薛特的課堂就是一個(gè)快樂(lè)、自由、智慧生長(zhǎng)的園子。這一方面緣于薛特那練達(dá)的課堂駕馭能力，更重要的還在于薛特對(duì)“語(yǔ)文是什么”課程性質(zhì)的準(zhǔn)確把握。

從課文《我和祖父的園子》的語(yǔ)體特質(zhì)看，課文第十三節(jié)這段文字充滿了童話的色彩，童話世界里的精靈們多么快樂(lè)、自由，甚至還有那么一點(diǎn)點(diǎn)頑皮和隨性，一切都充滿了勃勃的生機(jī)。蕭紅不厭其煩用語(yǔ)言描述、渲染，充滿情趣和童真。難道，蕭紅僅僅就想表達(dá)這些表層的意義嗎？語(yǔ)用學(xué)理論告訴我們：語(yǔ)體，作為語(yǔ)境因素的一種，在從上至下的理解中很有用處。語(yǔ)言本身除了交際功能之外，還有情感功能和美學(xué)功能。在散文中，我們尤其要關(guān)注帶上了作者強(qiáng)烈感情色彩、充滿文學(xué)審美意味的語(yǔ)言。這段文字究竟要表現(xiàn)作者怎樣的情感呢？聯(lián)系上文的語(yǔ)境，讀者領(lǐng)悟到：是“借物抒懷”。強(qiáng)烈的情感引發(fā)了感覺(jué)的變異，在祖父的院子里，“我”是快樂(lè)自由、無(wú)憂無(wú)慮的，于是園子中“一切都活了”，“都是自由的”，很自然地產(chǎn)生語(yǔ)用聯(lián)想：“我”的童年多么幸福，就像這童話世界里的小精靈一樣。祖父的園子就是“我”童年的、精神的家園。這恰恰是作者言語(yǔ)獨(dú)特、創(chuàng)新之處，也是文本情感密碼之所在?！斑@是個(gè)什么樣的園子，是怎么寫(xiě)出來(lái)的？作者的童年生活怎樣？又是怎么表現(xiàn)出來(lái)的？”這是薛老師這堂課教學(xué)的兩大板塊。如此，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)自然落在了作者獨(dú)特的表達(dá)智慧上了，思維就聚焦在課文隱含著的教學(xué)價(jià)值上了，所得自然豐厚。

薛特充分考慮到這種藝術(shù)語(yǔ)體的語(yǔ)境特點(diǎn)，聚焦到文本的核心價(jià)值“自由”上，之后又將它拋出去，聚焦于語(yǔ)言文字本身，在學(xué)生理解文本意義后，進(jìn)一步帶領(lǐng)學(xué)生回望文本的藝術(shù)表達(dá)?！暗靡舛浴?，在觸摸語(yǔ)言過(guò)程中，進(jìn)一步感受形象，體驗(yàn)情感。文本語(yǔ)言也在這種“言意”的轉(zhuǎn)換中沉淀、加溫。初讀課文后學(xué)生也許只是朦朧的感受到這個(gè)園子生機(jī)勃勃、自由自在、豐富多彩，但當(dāng)又一次走進(jìn)文本，審察中，他會(huì)感慨作者的語(yǔ)言表達(dá)是如此美妙奇幻：“花兒睡醒”、“蟲(chóng)子說(shuō)話”，整齊的排比句式，讓“一切都是活的”生機(jī)充分表達(dá)；下面寫(xiě)無(wú)拘無(wú)束時(shí)，連貫排列的句式中插入變化，讓“自由”的感覺(jué)在這種語(yǔ)勢(shì)的變化中得到展示；還有寫(xiě)蝴蝶那看似無(wú)心、實(shí)質(zhì)有意的匠心筆法，給“豐富多彩”的園子涂抹上最美麗的色彩。

課文寫(xiě)園子和寫(xiě)我童年生活兩方面內(nèi)容，從篇幅上看幾乎相當(dāng)，作者為何花這么多的筆墨來(lái)寫(xiě)園子，筆意如何？薛老師給學(xué)生引介了“借物抒情”的語(yǔ)文知識(shí)。隨著薛老師那優(yōu)美弧線的畫(huà)出，兩部分內(nèi)容于是勾連一體。作者的含蘊(yùn)筆法竟接著轉(zhuǎn)換為老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的訓(xùn)練的點(diǎn)睛之筆——課堂練筆：作者寫(xiě)園子不就是寫(xiě)作者的生活嗎？那就請(qǐng)你學(xué)習(xí)作者寫(xiě)園子的語(yǔ)言去寫(xiě)一寫(xiě)作者的童年生活。這樣的話語(yǔ)實(shí)體作用于話語(yǔ)主體的學(xué)生，勾喚起學(xué)生對(duì)類似經(jīng)歷的體驗(yàn)——主體的“背景語(yǔ)境”，即主體大腦中儲(chǔ)存的有關(guān)知識(shí)構(gòu)成對(duì)語(yǔ)用有影響的背景語(yǔ)境和認(rèn)知條件，在此時(shí)發(fā)揮積極的語(yǔ)用功能。語(yǔ)用意義在學(xué)生的腦海中漸漸清晰，形成學(xué)生準(zhǔn)確理解“自由”的良好語(yǔ)境。這是語(yǔ)言納入后的應(yīng)用，這是情意領(lǐng)會(huì)后的傾吐。學(xué)生在課堂上“用筆思維”，融會(huì)文意，展示想象，模仿語(yǔ)言，又有創(chuàng)造。他們自由自在地寫(xiě)，生機(jī)勃勃地念，豐富多彩的表達(dá)是薛老師教學(xué)效果最好的注腳。這種領(lǐng)悟?qū)懛ǖ挠?xùn)練應(yīng)當(dāng)與理解內(nèi)容融為一體，不能機(jī)械割裂。對(duì)內(nèi)容的深刻理解必然依賴對(duì)語(yǔ)言的欣賞，而語(yǔ)言的欣賞又自然地在內(nèi)容深刻把握的語(yǔ)場(chǎng)下展開(kāi)。

從“自然的自由”到“人的自由”，再到兩者融合，然后到“自由的背后是愛(ài)”，最后進(jìn)一步拓寬“自由”的精神視域，學(xué)生的思維不斷伸向文本語(yǔ)言的深層，向著人物心靈和情感深處?；蛟S，正是圍繞核心目標(biāo)，緊扣文本上下文語(yǔ)境，挖掘文字背后的文化語(yǔ)境意義，注重文本語(yǔ)體的語(yǔ)境特點(diǎn)，這些緊扣內(nèi)核的組塊因素，指向課文言語(yǔ)智慧，再加上薛特靈動(dòng)融合的組塊的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)和形式，使得薛特與學(xué)生的互動(dòng)更為凸顯話語(yǔ)文化語(yǔ)境的意義作用，才成就不拘一格的課堂。(責(zé)任編輯：陳衛(wèi)東)

第五篇：“八千多日子”與“一滴水”——薛法根、景洪春、趙昭《匆匆》教學(xué)片斷賞析

徐萍

《匆匆》是朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊扣“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)時(shí)間流逝的無(wú)奈和惋惜。作者在第二自然段中用“針尖上一滴水”和“大?！边@兩個(gè)鮮明的物象來(lái)比照“八千多日子”和“長(zhǎng)存的宇宙”，給人以強(qiáng)烈的震撼。盡管文章的每一句都值得玩味，但著名特級(jí)教師薛法根、上海特級(jí)教師景洪春和獲得第九屆全國(guó)青年教師閱讀教學(xué)比賽特等獎(jiǎng)的黑龍江趙昭老師在處理第二自然段時(shí)，都沒(méi)有輕描淡寫(xiě)，而是緊扣幾個(gè)物象做文章，上出了各自的精彩。

【薛法根教學(xué)片斷】

師：時(shí)間是個(gè)很奇怪的東西，看得見(jiàn)嗎？摸得著嗎？看不見(jiàn)摸不著的事物是很難寫(xiě)的。但是朱自清卻把時(shí)間寫(xiě)得有模有樣，讓你感覺(jué)得到時(shí)間的匆匆腳步?，F(xiàn)在我們來(lái)看，他怎么寫(xiě)時(shí)間？八千多日子是如何匆匆而過(guò)的？讀讀第二自然段，有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)？

生：“我默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子?！边@個(gè)句子讓我感受到八千多日子是非常匆匆的。

師：具體說(shuō)說(shuō)。

生：時(shí)間過(guò)得非常快，像針尖上一滴水滴在大海里。滴水是非常快的，日子過(guò)得像滴水一樣，可見(jiàn)日子過(guò)得多么快。

生：我從“八千多日子已經(jīng)從我手中溜去”中這個(gè)“溜”字看出來(lái)日子過(guò)得很快。

師：有眼力！把這個(gè)字圈出來(lái)?！傲铩背吮硎究?，還有什么樣的意味？

生：還表達(dá)了不能挽留。

生：悄悄的，讓人感覺(jué)不到的。

生：我從“沒(méi)有聲音也沒(méi)有影子”看出它“溜”得很快。

師：是的。我們想象一下，八千多日子，整整24年，是漫長(zhǎng)的還是短暫的？

生：很漫長(zhǎng)的。

師：如此漫長(zhǎng)的時(shí)間，他現(xiàn)在說(shuō)成是針尖上的一滴水，你覺(jué)得時(shí)間是多還是少？

生：少。

師：滴到大海里是快還是慢？

生：快。

師：明白了嗎？這種手法是比喻，也是夸張：他是夸大了還是夸小了？

生：夸小了。

師：請(qǐng)你圈出來(lái)——滴水。八千多日子就像一滴水，滴答一下，24年過(guò)去了；滴答一下，24年又過(guò)去了；再滴答一下，24年又過(guò)去了；再滴答一下，你的一生就沒(méi)了。于是你的頭上就要冒汗了，你眼淚都要流出來(lái)了，為什么呢？

生：可怕！

生：覺(jué)得時(shí)間過(guò)得太快了，轉(zhuǎn)眼間我就要回去了。

師：是啊，滴答了幾下就永遠(yuǎn)地回去了。

生：“頭涔涔”看出他開(kāi)始急了；“淚潸潸”看出他感到非常遺憾，所以才哭了。

師：體會(huì)得很真切！轉(zhuǎn)瞬即逝的時(shí)間讓他害怕，你們怕死嗎？

生：不怕。（眾笑）

師：真勇敢?。ū娦Γ?/p>

生：我還感受到了作者對(duì)時(shí)間的無(wú)奈。

師：說(shuō)得真好！無(wú)奈啊，它要滴了，你說(shuō)不要滴了，行不行？（生齊答：不行。）還是滴掉了，滴在時(shí)間的流里了，八千多日子成了一滴水?？床灰?jiàn)的時(shí)間成了一滴看得見(jiàn)的水。誰(shuí)來(lái)讀第二自然段？要讀出作者內(nèi)心那種復(fù)雜的情感，無(wú)奈、焦急，甚至有點(diǎn)害怕、恐懼。（生有感情地朗讀）

師：讀得真好！因?yàn)槟泱w會(huì)得真切！八千多日子如一滴水，無(wú)聲無(wú)息，無(wú)影無(wú)蹤，不知不覺(jué)，匆匆而過(guò)。

《匆匆》的言語(yǔ)形式的“秘密”在于把抽象的時(shí)間具象化了，把本來(lái)看不見(jiàn)、摸不著、感覺(jué)不到的時(shí)間寫(xiě)得形象可感。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，時(shí)間一去不復(fù)返、不要虛度光陰等等，都是已知的常識(shí)和道理，無(wú)須多教。而對(duì)于本文語(yǔ)言的具象化，學(xué)生靠自己的閱讀感悟則很難體會(huì)其表達(dá)之妙。

薛老師采取了由表及里、步步深入、形象演繹等方法讓學(xué)生有了刻骨銘心的理解。先引導(dǎo)學(xué)生找到關(guān)鍵句，接著讓學(xué)生從動(dòng)詞“溜”，比喻和夸張修辭手法的運(yùn)用等方面來(lái)初步體會(huì)。在學(xué)生有了初步感受之后，薛老師便與學(xué)生一起運(yùn)用生活化的方式體察“匆匆”：滴答，24年（八千多日子）過(guò)去了；再滴答，24年過(guò)去了；再滴答，24年又過(guò)去了；再滴答，一生就過(guò)去了。這樣幽默又智慧的語(yǔ)言讓學(xué)生深刻形象地理解了“一滴水”的美妙與傳神，真正體會(huì)了作者的表達(dá)之妙。

【景洪春教學(xué)片斷】

師：第二自然段也可以用詩(shī)的形式來(lái)呈現(xiàn)。（課件出示）

在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；

像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子。

我不禁頭涔涔

而淚潸潸了。

師：剛才這個(gè)同學(xué)將生字的字音讀得很準(zhǔn)。（相機(jī)指導(dǎo)寫(xiě)“涔、潸”）

師：課前預(yù)習(xí)過(guò)課文，“涔”和“潸”分別指什么？

（生交流：涔，積水；潸，流淚。）

師：淚、汗等不斷地流下，潸潸形容流淚不止。那“頭涔涔”“淚潸潸”又是什么意思？

生：“頭涔涔”意思是頭上的汗水不斷地流下。“淚潸潸”是流淚不止。

師：有一個(gè)成語(yǔ)也是講“淚潸潸”的。

生：潸然淚下。

師：老師現(xiàn)在就是頭涔涔，因?yàn)闊艄庹罩?，很熱，而朱自清先生為什么頭涔涔，并淚潸潸呢？

生：朱自清惋惜他二十幾年的日子已經(jīng)過(guò)去，他不知道自己還剩下多少日子。

師：剛才這位同學(xué)說(shuō)到二十幾年的日子已經(jīng)過(guò)去，課文中怎么說(shuō)的？

生：八千多日子。

師：比較一下，為什么作者不用“24年”，卻要用“八千多日子”呢？

生：這樣更顯得數(shù)字多，逝去的年月多，更讓人惋惜。

師：你說(shuō)得這么好，我獎(jiǎng)勵(lì)你再讀這一句。

（生再讀：八千多日子已經(jīng)從我手中溜去。）

師：注意，在這兒已經(jīng)換行了，是一種停頓。

（生再讀：八千多日子已經(jīng)從我手中溜去。）

師：停頓是一種情緒，把自己放進(jìn)去。

（生齊讀：八千多日子已經(jīng)從我手中溜去。）

（師指名練讀：我不禁頭涔涔而淚潸潸了。）師：剛才我們通過(guò)朗讀漸漸走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，作者的感慨又通過(guò)我們的朗讀表現(xiàn)出來(lái)了。

景老師主要采取了朗讀的方法來(lái)幫助學(xué)生體會(huì)作者表達(dá)之妙。她先將第二自然段換成詩(shī)歌的形式呈現(xiàn)，長(zhǎng)短句交錯(cuò)，形成抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏感和音樂(lè)美，便于學(xué)生朗讀。隨后緊扣“頭涔涔而淚潸潸”一句，運(yùn)用比較、揣摩等方法讓學(xué)生領(lǐng)悟時(shí)間之無(wú)情，生命之短暫。接著老師借助詩(shī)的形式帶著學(xué)生朗讀“八千多日子已經(jīng)從我手中溜去”?？梢钥吹剑瑢W(xué)生的語(yǔ)速漸漸放慢，對(duì)“溜去”的理解也漸漸深入，與作者的感情不斷產(chǎn)生著共鳴。這時(shí)景老師不失時(shí)機(jī)地告訴學(xué)生：這里的停頓是一種情緒，是把自己放進(jìn)去的過(guò)程”。這樣指導(dǎo)朗讀，水到渠成。

【趙昭教學(xué)片斷】

師：（出示“品讀助手”）誰(shuí)來(lái)為大家讀一讀？

生：（讀）1．找出描寫(xiě)時(shí)間匆匆流逝的詞、句，仔細(xì)讀一讀。2．從這些詞、句中你品味出了什么？在書(shū)上批注。3．把你的感受與同學(xué)們交流、分享，用朗讀的方式展示。

師：這里的“什么”，既可以是你品味出的情感、感悟出的道理，也可以是你發(fā)現(xiàn)的文章的表達(dá)方法、修辭手法。你可以把這些發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)單地寫(xiě)在課文旁邊，也可以概括成詞或短語(yǔ)寫(xiě)在黑板上。給大家5分鐘時(shí)間，要求真讀、真想、真思考，不裝樣子。

（學(xué)生默讀）

師：那么接下來(lái)，誰(shuí)來(lái)和大家交流一下第二自然段？

生：“在默默里算著??我不禁頭涔涔而淚潸潸了。”這是一個(gè)比喻句，表達(dá)出了作者因?yàn)榱舨蛔r(shí)間而感到非常傷心。

師：這句中把什么比喻成什么？

生：把“日子”比喻成“一滴水”。

師：那么又是多少日子和什么樣的一滴水呢？

生：“八千多日子”和“針尖上的一滴水”。

師：（多媒體出示針尖上的一滴水）這就是針尖上的一滴水，你覺(jué)得這八千多日子留得住嗎？

生：留不住！

師：那我們就讓它落下來(lái)吧。（課件出示水滴落下來(lái)的慢鏡頭，并伴有“滴答”聲。）

師：我們來(lái)讀這兩句話。

生：（讀）像針尖上一滴水??而淚潸潸。

師：如果這滴水滴在這樣波濤洶涌的大海里，還能聽(tīng)見(jiàn)聲，看見(jiàn)影嗎？（播放一滴水滴到大海里的視頻）

生：不能！

師：那我們應(yīng)該怎樣來(lái)讀這段話呢？

（師范讀第二自然段）

（生齊讀第二自然段）

趙老師在處理這一段時(shí)，有兩點(diǎn)值得肯定：一是“品讀助手”的運(yùn)用，提示了自學(xué)、合作學(xué)習(xí)的流程和方法，留足了時(shí)間讓學(xué)生真讀、真想、真思考，這對(duì)于幫助學(xué)生理解課文的情感、梳理課文的脈絡(luò)、習(xí)得寫(xiě)作方法起到了至關(guān)重要的作用。二是兩段視頻的恰當(dāng)運(yùn)用，讓學(xué)生形象真切感受到時(shí)光的流逝、表達(dá)的妙處，把學(xué)生的情感推向了高潮。