第一篇：《溫度》教學設(shè)計與反思

《溫度》教學設(shè)計及反思

教學內(nèi)容：北師大版義務(wù)教育課程標準數(shù)學四年級上冊第七單元《生活中的負數(shù)》第一課時《溫度》。教學目標：

1、通過情景了解零下溫度的表示方法，感受引入負數(shù)的必要性，會

正

確

讀寫。

2、通過借助溫度計或生活經(jīng)驗，學會比較兩個零下溫度的高低，并初步感知溫度背景下的兩個負數(shù)的比較方法。

3、通過讀寫溫度，初步感受了解負數(shù)在生活中的應(yīng)用。教學重點：能正確讀寫溫度，難點是比較兩個零下溫度的大小。教學準備：多媒體課件，學生課前調(diào)查自己喜歡的城市的溫度，簡易溫度計一支。教學過程：

一、以蒙城的天氣情況，引入課題

師：今天冷不冷?。客瑢W們有沒有看天氣預(yù)報??？老師百度了一下，今天的氣溫是-3℃-10℃。

師：你是從什么地方得到這些信息的？你知道℃是什么意思嗎？對，℃叫攝氏度，是溫度的單位。比如1攝氏度就可以寫成：1℃。師：還有誰愿意來匯報一下你的調(diào)查結(jié)果？ 生2：?? 師：你是從哪里得到這些信息的？還有哪些不同的調(diào)查方法？ 同學們通過上網(wǎng)，看電視，聽廣播，讀報紙得到了許多溫度的信息，這也是我們學習的一種方法和途徑。這節(jié)課我們就來重點研究——溫度中的數(shù)學。板書：溫度中的數(shù)學

二、溫度的讀寫

1、讀寫溫度

【課件出示】一段電視天氣預(yù)報。師：看課件，中國地圖！

哈爾濱最高氣溫零上3℃，最低氣溫零下-12℃。板書：零上3℃，零下12℃

問：零上3℃和零下12℃的氣溫一樣嗎？不一樣在哪兒？ 你是怎么知道的？讓學生討論。北京最高氣溫5℃，最低氣溫-5℃ 青島最高氣溫6℃，最低氣溫0℃ 臺北最高氣溫10℃，最低氣溫5℃ 拉薩最高氣溫-3℃，最低氣溫-20℃

問：該怎么表示呢？請你用自己的方式寫在練習本上。生活動，匯報展示時說含義

問：你的這個“-”在這里表示什么？（表示零下的溫度）師引導生觀察比較得出，用一個正負號就把零上和零下這兩種相反的意思表達出來，這就是數(shù)學所特有的簡潔美！

師：這里的“-”不是減號，叫負號，讀作：零下12攝氏度或者負十二攝氏度。那零上3攝氏度該怎么表示？（在3℃前寫+號）這個+號在這里叫做正號，它表示什么意思？ 板書：+3℃

-3℃

正號

負號

師：3℃前面為什么沒寫“+”？歸納出：正數(shù)前面的“+”可以省略，但負數(shù)前面的“-”不能省略。

2、練習讀寫溫度

師：老師這兒還有一些溫度，誰能把這些溫度讀出來？ 【課件出示各地天氣預(yù)報圖】讓生讀溫度 師：那老師現(xiàn)在說兩個溫度，你能把它寫出來嗎？ 零上17℃；零下8℃；負5℃

課后反思：孩子發(fā)現(xiàn)了規(guī)律并總結(jié)了出來：

1、如果兩個溫度都是零上溫度，就用高溫減低溫。

2、如果是兩個溫度都是零下溫度，就用低溫減高溫。

3、如果兩個溫度一個是零上溫度，一個是零下溫度，那么就把兩個數(shù)字加起來。雖然說的不是很準確，雖然算溫差是六年級才需要掌握的知識，但是真的能看出來孩子們理解了，竟然能用自己的方法算出溫差并輕松的比較出了溫度的高低，讓我驚喜不已。

第二篇：溫度和溫度計教學設(shè)計及反思

《溫度和溫度計》教學設(shè)計及反思

教材分析：

《溫度與溫度計》是教科版九年義務(wù)教育六年制小學科學三年級下冊中的內(nèi)容。教材由三個活動組成，活動一：觀察溫度計。先以學生們在“冷水與熱水”中積累的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，引出溫度和溫度計的概念?；顒佣簲z氏溫度的讀和寫。這個活動的重點是訓練學生讀和寫攝氏溫度?；顒尤赫_讀出自己手中溫度計的溫度。這個活動是指導學生如何準確地使用溫度計。

學情分析：

學生可能聽說過溫度計，也曾用體溫計測量過體溫，但真正使用溫度計測量過其他物體的溫度的學生估計極少。本課學習時，對許多學生來說還是第一次使用溫度計。因此，本課的學習，重要的是要讓學生們理解溫度計是用來做什么的、它們是如何工作的，以及如何識讀溫度計，為以后的學習活動打好基礎(chǔ)

教學目標： 科學概念：

1.物體的溫度可以用溫度計測量。

2.常用液體溫度計是利用玻璃管內(nèi)的液注隨溫度變化而上升和下降來測量溫度的。過程與方法：

1.觀察和研究作為測量工具的常用液體溫度計的主要構(gòu)造。2.識讀溫度計（模型）刻度上的數(shù)字，并能讀和寫。

情感、態(tài)度、價值觀： 從溫度計這種工具的精巧設(shè)計體驗科學的魅力，并理解測量工具使用規(guī)定的意義，并愿意遵守這些規(guī)定。

教學重點：常用液體溫度計的主要構(gòu)造。教學難點：零下溫度的識讀。

教具準備：實驗室溫度計25支、毛巾25條、紅墨水1瓶、細塑料管若干、青霉素瓶50只、燒杯3只、熱水瓶3只、課件。

教學安排：1課時 教學過程：

一、魔術(shù)激趣 巧設(shè)懸念 教師雙手戴著白色線手套，接著出示一個裝置,教師右手捏著青霉素瓶這時塑料管中的紅色液柱上升，教師換左手捏著小藥瓶塑料管中的紅色液柱下降。

師問：同學們發(fā)現(xiàn)了什么，你知道其中的奧秘嗎？

幾個學生回答后，師述：同學們有各自的觀點，也有一定的道理，我們待新課后再來解決這個問題。

二．圖片導入 實驗感知 教師直接揭示課題后：

1．由二張圖片讓學生說出感受，引出溫度概念。媒體出示：物體的冷熱程度叫溫度。（課件）

2．出示三杯水，一學生上臺演示，讓學生感受到只憑感覺判斷溫度是不可靠的基礎(chǔ)上，提出有一種工具可以準確地知道物體的冷熱程度——溫度計。（課件）

三．引導觀察 認識結(jié)構(gòu)

出示實驗室溫度計，提示學生：我們要正確使用溫度計，首先必須要認識這個溫度計，了解它有哪幾個部分構(gòu)成。

1．兩人一組進行觀察。媒體出示：仔細觀察后，你獲得了哪些信息？ 2．師生交流。根據(jù)學生回答，出示課件進行講解，了解溫度計的結(jié)構(gòu)。教師要著重講清：

(1)溫度計上“C”的意義:表示攝氏溫度，其單位是攝氏度，用符號“℃”表示，同時板書。

(2)刻度的由來及溫度計上的每一個小刻度所表示的攝氏度數(shù)。

教師要點及溫度計是由物體的熱脹冷縮的原理制成的知識點及溫度計的最高溫度和最低溫度。

四．課件模擬 學會讀寫

教師出示課件模擬溫度計（FLASH）

1．根據(jù)指示刻度讀數(shù)、寫數(shù)。據(jù)課件模型中的顯示提問學生。教師適時板書。2．展示學生信息掌握、反饋（請幾個學生板演）。3．糾正、鞏固學生的反饋信息。五．了解種類 正確使用 課件出示各種各樣的溫度計，然后說明溫度計的使用方法是不一樣的，導入玻璃溫度計的使用方法。

1．讀一讀當前手中溫度計刻度讀數(shù)。2．學生交流讀數(shù)情況

3．教師質(zhì)疑并一起回顧學生的使用情況。（課件）4．提出使用規(guī)范。（課件）

5.再讀手中溫度計讀數(shù)，同桌檢查是否符合使用規(guī)范。六． 適時反饋 鞏固提高 1.學生完成作業(yè)。

2.反饋，對于第三題要借助課件再次點撥。七．總結(jié)揭秘 拓展延伸 1．總結(jié)。

學了這一課，同學們有哪些收獲？（抽4生回答，教師適時總結(jié)：認識了溫度計的構(gòu)造、學會了溫度計的讀法與寫法、掌握了溫度讀數(shù)時的規(guī)范等。同時表揚表現(xiàn)出色的同學。）

2．揭開魔術(shù)奧秘。

①師問：為什么老師右手捏著青霉素瓶時塑料管中的紅色液柱上升，換左手塑料管中的紅色液柱下降？

②抽二生回答后，教師說明這個裝置：青霉素瓶內(nèi)滴上幾點紅墨水，橡皮蓋上插上塑料管，塑料管要插入紅墨水中。

③讓一學生捏一捏手套，讓學生道破真相:原來一只手套是干的，一只手套是濕的。④師述：老師右手戴著干手套，捏著青霉素瓶時瓶中的空氣受熱膨脹，將紅墨水壓入塑料管，并逐漸上升；老師左手戴著濕手套，捏著青霉素瓶時瓶中的空氣受冷收縮，紅墨水又慢慢回到瓶底，我們看到塑料管中的紅色液柱下降。所以溫度計就是根據(jù)物體熱脹冷縮的性質(zhì)制成的。

3.拓展：課外做一個簡易溫度計(教師按小組分發(fā)材料)。

教學反思：

《溫度和溫度計》是教科版三年級《科學》下冊第三單元第一課，我認真研讀了教科書及教學用書，比照了初中一年級的《溫度計》一課的教學目標，將本課的教學內(nèi)容主要分成四個層次：一是比較水的冷與熱；二是觀察溫度計，認識其結(jié)構(gòu)及原理；三是攝氏溫度的讀和寫；四是讀出溫度計指示的溫度。

教學中，我先做了一個魔術(shù)：老師雙手戴著白色線手套，右手捏著青霉素瓶這時塑料管中的紅色液柱上升，換左手捏著青霉素瓶塑料管中的紅色液柱下降。然后設(shè)疑：你看到了什么現(xiàn)象，知道是為什么嗎？當學生講不清楚時教師就此打住并告知學生到上完課以后再來解決。這樣的開頭方式一下子吊起了學生的胃口，學生情緒高昂，興趣很濃。

我用一張冰天雪地圖片和一張煉鋼車間圖片讓學生們說出感受并引出溫度的概念——表示物體的冷熱程度。然后，再通過這種感覺來比較三杯冷熱不同的水（其中1號杯是熱水，2號杯是冷水，3號杯是溫水，要求是讓浸在熱水杯中的手指和浸在冷水杯中的手指同時浸入3號杯，叫學生說出感受），引出如何準確測量物體溫度的問題，在這一過程中，學生的積極性都很高，都想上去試試。接著引出溫度計的教學，我先讓學生觀察溫度計，每兩個學生為一組讓他們進行仔細的觀察，然后進行匯報、交流，總結(jié)出溫度計的結(jié)構(gòu)，對刻度的由來、刻度線的幾種類型都進行了分析，學生學得較為輕松。由于三年級的學生沒有學過有關(guān)“熱脹冷縮”的知識，所以我是有意回避了溫度計的設(shè)計原理。

利用課件形式教學攝氏溫度的讀寫時，我先教學0攝氏度、6攝氏度、零下1攝氏度的讀法和寫法，并提醒：零下的溫度越往下數(shù)字越大，但溫度越低。同時結(jié)合FALSH模型來認讀，比較形象和直觀，學生掌握得較好。在怎樣正確的讀出溫度計刻度上的數(shù)字教學時，我先讓學生讀手中的溫度計，然后匯報讀數(shù)。教師在學生匯報各不相同的情況下，告知學生是因為讀的方法上有問題，然后出示了從仰視、平視和俯視三個角度來讀數(shù)的ppt，讓學生來判斷哪種認讀方法是正確的，分析了仰視、俯視兩種讀數(shù)方法的錯誤性，讓學生更形象、更深刻地記住只有在平視時讀出的數(shù)字才是正確的，同時還強調(diào)了手和口的要求，最后在小組內(nèi)每人都讀一讀溫度計上的溫度，互相評價讀數(shù)方法是否正確，以加深印象。

最后結(jié)束時又回到魔術(shù)揭秘上來，教師首先說明這個裝置：青霉素瓶內(nèi)滴上幾點紅墨水，橡皮蓋上插上塑料管，塑料管要插入紅墨水中。同時讓一學生捏一捏手套，讓學生來道破真相:原來一只手套是干的，一只手套是濕的。這時老師告訴學生老師右手戴著干手套，捏著青霉素瓶時瓶中的空氣受熱膨脹，將紅墨水壓入塑料管，并逐漸上升；老師左手戴著濕手套，捏著青霉素瓶時瓶中的空氣受冷收縮，紅墨水又慢慢回到瓶底，我們看到塑料管中的紅色液柱下降，所以溫度計就是根據(jù)物體熱脹冷縮的性質(zhì)制成的。我覺得此時來得出溫度計的設(shè)計原理是比較合理且整節(jié)課在結(jié)構(gòu)上也表現(xiàn)得緊湊、連貫。

反思本課的教學，還是有許多不足。一是在教學結(jié)構(gòu)方面。在引出溫度概念的時候，用手不能準確的知道物體的冷熱程度?？墒窃趯嶋H教學中，只有一個學生到臺上演示，其他同學學生體會不透，教師也沒深挖，沒有激起學生前概念與現(xiàn)實現(xiàn)象的矛盾沖突。二是在教學理念上方面。在刻度的認識和0攝氏度以下的讀寫時，教學難點解決的過于生硬，教師沒有充分利用矛盾推進教學過程，尤其是在零度一下讀的時候應(yīng)是從零度開始往下讀，當時有的學生能夠準確的讀出來，但由于我沒有追問，“你是怎么讀的”，錯過教學時機，最后是我告訴學生應(yīng)該怎么準確的讀出來。教師重預(yù)設(shè)，輕生成。

第三篇：溫度和溫度計教學設(shè)計及反思

《溫度和溫度計》的教案

清河縣長江小學：吳雪梅

教材分析：

《溫度與溫度計》是九年義務(wù)教育六年制小學科學三年級下冊中的內(nèi)容。教材由三個活動組成，活動一：觀察溫度計。先以學生們在“冷水與熱水”中積累的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，引出溫度和溫度計的概念?；顒佣簲z氏溫度的讀和寫。這個活動的重點是訓練學生讀和寫攝氏溫度。活動三：正確讀出自己手中溫度計的溫度。這個活動是指導學生如何準確地使用溫度計。

學情分析：

學生可能聽說過溫度計，也曾用體溫計測量過體溫，但真正使用溫度計測量過其他物體的溫度的學生估計極少。本課學習時，對許多學生來說還是第一次使用溫度計。因此，本課的學習，重要的是要讓學生們理解溫度計是用來做什么的、它們是如何工作的，以及如何識讀溫度計，為以后的學習活動打好基礎(chǔ)

教學目標： 科學概念：

1.物體的溫度可以用溫度計測量。

2.常用液體溫度計是利用玻璃管內(nèi)的液注隨溫度變化而上升和下降來測量溫度的。過程與方法：

1.觀察和研究作為測量工具的常用液體溫度計的主要構(gòu)造。2.識讀溫度計（模型）刻度上的數(shù)字，并能讀和寫。

情感、態(tài)度、價值觀： 從溫度計這種工具的精巧設(shè)計體驗科學的魅力，并理解測量工具使用規(guī)定的意義，并愿意遵守這些規(guī)定。

教學重點：常用液體溫度計的主要構(gòu)造。教學難點：零下溫度的識讀。

教具準備：實驗室溫度計25支、燒杯3只、熱水瓶3只、課件。教學安排：1課時 教學過程：

一、魔術(shù)激趣 巧設(shè)懸念

教師雙手戴著白色線手套，接著出示一個裝置,教師右手捏著青霉素瓶這時塑料管中的紅色液柱上升，教師換左手捏著小藥瓶塑料管中的紅色液柱下降。

師問：同學們發(fā)現(xiàn)了什么，你知道其中的奧秘嗎？

幾個學生回答后，師述：同學們有各自的觀點，也有一定的道理，我們待新課后再來解決這個問題。

二．圖片導入 實驗感知 教師直接揭示課題后：

1．由二張圖片讓學生說出感受，引出溫度概念。媒體出示：物體的冷熱程度叫溫度。（課件）

2．出示三杯水，一學生上臺演示，讓學生感受到只憑感覺判斷溫度是不可靠的基礎(chǔ)上，提出有一種工具可以準確地知道物體的冷熱程度——溫度計。（課件）

三．引導觀察 認識結(jié)構(gòu)

出示實驗室溫度計，提示學生：我們要正確使用溫度計，首先必須要認識這個溫度計，了解它有哪幾個部分構(gòu)成。

1．兩人一組進行觀察。媒體出示：仔細觀察后，你獲得了哪些信息？ 2．師生交流。根據(jù)學生回答，出示課件進行講解，了解溫度計的結(jié)構(gòu)。教師要著重講清：

(1)溫度計上“C”的意義:表示攝氏溫度，其單位是攝氏度，用符號“℃”表示，同時板書。

(2)刻度的由來及溫度計上的每一個小刻度所表示的攝氏度數(shù)。教師要點及溫度計是由物體的熱脹冷縮的原理制成的知識點及溫度計的最高溫度和最低溫度。

四．課件模擬 學會讀寫

教師出示課件模擬溫度計1．根據(jù)指示刻度讀數(shù)、寫數(shù)。據(jù)課件模型中的顯示提問學生。教師適時板書。

2．展示學生信息掌握、反饋（請幾個學生板演）。3．糾正、鞏固學生的反饋信息。五．了解種類 正確使用

課件出示各種各樣的溫度計，然后說明溫度計的使用方法是不一樣的，導入玻璃溫度計的使用方法。

1．讀一讀當前手中溫度計刻度讀數(shù)。2．學生交流讀數(shù)情況

3．教師質(zhì)疑并一起回顧學生的使用情況。（課件）4．提出使用規(guī)范。（課件）

5.再讀手中溫度計讀數(shù)，同桌檢查是否符合使用規(guī)范。六． 適時反饋 鞏固提高 1.學生完成作業(yè)。

2.反饋，對于第三題要借助課件再次點撥。七．總結(jié)揭秘 拓展延伸 1．總結(jié)。

學了這一課，同學們有哪些收獲？（抽4生回答，教師適時總結(jié)：認識了溫度計的構(gòu)造、學會了溫度計的讀法與寫法、掌握了溫度讀數(shù)時的規(guī)范等。同時表揚表現(xiàn)出色的同學。）

2．揭開魔術(shù)奧秘。

①師問：為什么老師右手捏著青霉素瓶時塑料管中的紅色液柱上升，換左手塑料管中的紅色液柱下降？

②抽二生回答后，教師說明這個裝置：青霉素瓶內(nèi)滴上幾點紅墨水，橡皮蓋上插上塑料管，塑料管要插入紅墨水中。

③讓一學生捏一捏手套，讓學生道破真相:原來一只手套是干的，一只手套是濕的。④師述：老師右手戴著干手套，捏著青霉素瓶時瓶中的空氣受熱膨脹，將紅墨水壓入塑料管，并逐漸上升；老師左手戴著濕手套，捏著青霉素瓶時瓶中的空氣受冷收縮，紅墨水又慢慢回到瓶底，我們看到塑料管中的紅色液柱下降。所以溫度計就是根據(jù)物體熱脹冷縮的性質(zhì)制成的。

3.拓展：課外做一個簡易溫度計(教師按小組分發(fā)材料)。

第四篇：《溫度與溫度計》教學反思

《溫度和溫度計》是教科版三年級科學下冊第三單元第一課，上課之前我反復(fù)讀了教科書及教學用書，整體感覺這課知識內(nèi)容比較簡單卻難于突破，而且像這類認識一種實驗工具的課，以學生觀察教師指導講授為主的課，沒有實驗但我想選課不在于難易，只要把握好教材和教學目標，讓各個知識點落實，讓學生在課堂上有所收獲，通過動手探究能激發(fā)學生學習興趣，這樣的課也算是一節(jié)成功的課。

上課伊始，讓學生進行游戲“猜一猜”1號杯和2號杯的冷熱，就激發(fā)了學生的好奇心，從而引出了“溫度”概念，以及℃的讀寫。本課學習時，對許多孩子們來說還是第一次使用溫度計。因此，本課的學習，重要的是要讓孩子們理解溫度計是用來做什么的、它們是如何工作的，以及如何識讀溫度計。鑒于此教學目的，我安排了五個活動，猜測兩個水杯里水的溫度—觀察比較四個水杯內(nèi)水的溫度，引出溫度計—觀察溫度計—理解溫度計的原理—掌握溫度計的讀寫，讓孩子們在活動中感悟、發(fā)現(xiàn)，基本達到了本課的教學目標。遺憾的是在引導孩子們學習識記溫度計指示的零下刻度時，安排的讀寫時間不夠，少數(shù)同學還沒掌握零下溫度的讀法和寫法。望下節(jié)課在復(fù)習鞏固。

冷與熱是學生的身體時刻能感受到的，和他們的生活有著密切的關(guān)系。學生觸摸四杯冷熱不同的水后，感受冷水和熱水的溫度差異，并結(jié)合生活經(jīng)驗，進行分析和概括。另一方面是考慮到學生好動，只知道冷熱而不知道具體的溫度有多高，引出溫度計，滿足學生的好奇心和探究欲。

溫度計是探究自然事物和現(xiàn)象的常用測量器具。為了讓學生自主探究，我設(shè)計了這樣一個教學環(huán)節(jié)，發(fā)給每個學生一個溫度計，讓學生自己通過看一看、摸一摸、試一試、測一測等方法研究溫度計的用法，為學生提供充分的親自使用溫度計測量溫度的機會。希望使學生通過經(jīng)歷科學的“探究—發(fā)現(xiàn)—運用”的過程，在科學知識、科學方法、科學態(tài)度諸方面都得到協(xié)調(diào)和諧的提高和發(fā)展。通過實踐我發(fā)現(xiàn)，這樣的設(shè)計能使學生對周圍事物的溫度產(chǎn)生濃厚的興趣，能真切的體會使用溫度計認識事物特征的價值，在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中形成了善于思考、勇于探索的品質(zhì)，達到了良好的教學效果。

給學生探究的時間和空間?？茖W教學要以學生為主體，要以學生的主動探究為核心。課堂中第一個分組活動，學生小組分兩次按不同順序?qū)λ谋M行測量，并將實驗數(shù)據(jù)記錄好，一共進行7分鐘的測量。從時間上來說，保證了學生探究的時間，把課堂交給了學生，使探究的理念較好地落實在了課堂上。從學生的反映來看，學生對研究和描述各有自己獨到的見解，學生有了自己的觀察和思想。學生冷熱的觀察也不局限于課堂，結(jié)合自己生活中的積累，探究自然就延伸到了課外。

形成了善于思考、勇于探索的品質(zhì)，達到了良好的教學效果。

第五篇：溫度與氣溫教學反思

溫度與氣溫教學反思

《溫度與氣溫》是教科版科學四年級上冊第一單元第三課的內(nèi)容。溫度對天氣的影響是很大的，是天氣日歷中很重要的一個記錄數(shù)據(jù)。在三年級學習過溫度計的使用和讀數(shù)后，進入本課利用溫度計測量氣溫，可以進一步鞏固使用溫度計的技能。同時明白，在同一時間里，室內(nèi)和室外的溫度是不同的，室外不同地方的溫度也不同，同一地點，一天中的溫度也在不斷變化。要研究氣溫的變化，首先要明確平時所說的氣溫是在什么環(huán)境下測定的。

本節(jié)課所學習的知識，對于四年級學生而言比較容易。在這節(jié)課的學習中，我主要讓學生了解科學探究的基本過程和方法，培養(yǎng)他們的科學興趣和思維習慣。為了規(guī)范科學實驗，課前我就以復(fù)習的形式，讓學生首先溫習三年級時學過的關(guān)于溫度計的知識。通過圖片及實物溫度的測量，以投影的形式，全班正確讀數(shù)，強調(diào)如何科學地使用溫度計讀數(shù)。隨后我讓學生自己通過看一看、摸一摸、試一試、測一測等方法掌握溫度計的用法，理論聯(lián)系實際，讓學生對于溫度計的用法得到了進一步的鞏固。目的在于希望學生通過經(jīng)歷科學的探究過程，在科學知識、科學方法、科學態(tài)度諸方面都得到提高和發(fā)展。

在學過溫度計的知識后，我將學生按照小組合作的形式，組長監(jiān)督管理自己小組成員，測量并記錄科學作業(yè)本中各個地點的溫度。對于每個小組活動開展的范圍，教師應(yīng)提前做出規(guī)劃，以免學生過于活躍，難以控制紀律。這樣的引導下，孩子們可以認真進行實驗，效果也非常明顯，探究的興趣也很高。本課中的另一個活動，通過測量同一個地點不同時間段的溫度得出一天中氣溫的總體變化趨勢，由于時間及管理上的限制，開展起來較困難。盡管課后我安排同學們回家自行測量記錄，進行探究。但是，真正能夠持續(xù)趨觀察的同學畢竟還在少數(shù)。

通過本堂課的學習，孩子們不僅掌握了一定的科學知識，讓孩子們在知識和探究的相互作用下，科學學習得到了真正的價值體現(xiàn)。