第一篇：談 生 命 冰心（本站推薦）

談 生 命

冰心

我不知道生命是什么，我只能說(shuō)生命像什么。

生命像東流的一江春水，他從生命最高處，冰雪是他的前身。他聚集起許多細(xì)流，合成一股有力的洪濤，向下奔注，他曲折地穿過(guò)了懸崖峭壁，沖倒了層沙積土，挾卷著滾滾的沙石，快樂(lè)勇敢地流走，一路上他享受著他所遭遇的一切：有時(shí)候他遇到巉巖前阻，他憤激地奔騰了起來(lái)，怒吼著，回旋著，前波后浪地起伏催逼，直到他過(guò)了，沖倒了這危崖他才心平氣和地一瀉千里。有時(shí)候他經(jīng)過(guò)了細(xì)細(xì)的平沙，斜陽(yáng)芳草里，看見了夾岸的桃花，他快樂(lè)而又羞怯，靜靜地流著，低低地吟唱著，輕輕地度過(guò)這一段浪漫的行程。有時(shí)候他遇到暴風(fēng)雨，這激電，這迅雷，使他的心魂驚駭，疾風(fēng)吹卷起他，大雨擊打著他，他暫時(shí)渾濁了，擾亂了，而雨過(guò)天晴，只加給他許多新生的力量。有時(shí)候他遇到了晚霞和新月，向他照耀，向他投影，清冷中帶些幽幽的溫暖：這時(shí)他只想憩息，只想睡眠，而那股前進(jìn)的力量，仍催逼著他向前走……終于有一天，他遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望見了大海，呵！他已經(jīng)到了行程的終結(jié)，這大海，使他屏息，使他低頭，她多么遼闊，多么偉大！多么光明，又多么黑暗！大海莊嚴(yán)的伸出臂兒來(lái)接引他，他一聲不響地流入她的懷里。他消融了歸化了，說(shuō)不上快樂(lè)，也沒(méi)有悲哀！也許有一天，他再?gòu)暮Ｉ吓钆畹挠挈c(diǎn)中升起，飛向西來(lái)，再形成一道江流，再?zèng)_倒兩旁的石壁，再來(lái)尋夾岸的桃花。

然而我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生！

生命像一棵小樹，他從地底聚集起許多生力，在冰雪下欠伸，在早春潤(rùn)濕的泥土中，勇敢快樂(lè)地破殼出來(lái)。他也許長(zhǎng)在平原上、巖石上、城墻上，只要他抬頭看見了天，呵！看見了天！他便伸出嫩葉來(lái)吸收空氣，承受日光，在雨中吟唱，在風(fēng)中跳舞。他也許受著大樹的蔭遮，也許受著大樹的覆壓，而他青春生長(zhǎng)的力量，終使他穿枝拂葉地掙脫了出來(lái)，在烈日下挺立抬頭！他遇著驕奢的春天，他也許開出滿樹的繁花，蜂蝶圍繞著他飄翔喧鬧，小鳥在他枝頭欣賞唱歌，他會(huì)聽見黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽見梟鳥的怪鳴。他長(zhǎng)到最茂盛的中年，他伸展出他如蓋的濃蔭，來(lái)蔭庇樹下的幽花芳草，他結(jié)出累累的果實(shí)，來(lái)呈現(xiàn)大地?zé)o盡的甜美與芳馨。秋風(fēng)起了，將他葉子，由濃綠吹到緋紅，秋陽(yáng)下他再有一番的莊嚴(yán)燦爛，不是開花的驕傲，也不是結(jié)果的快樂(lè)，而是成功后的寧?kù)o和怡悅！終于有一天，冬天的朔風(fēng)，把他的黃葉干枝，卷落吹抖，他無(wú)力的在空中旋舞，在根下呻吟，大地莊嚴(yán)地伸出臂兒來(lái)接引他，他一聲不響的落在她的懷里。他消融了，歸化了，他說(shuō)不上快樂(lè)，也沒(méi)有悲哀！也許有一天，他再?gòu)牡叵碌墓手?，破裂了出?lái)，又長(zhǎng)成一棵小樹，再穿過(guò)叢莽的嚴(yán)遮，再來(lái)聽黃鶯的歌唱。

然而我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生。

宇宙是一個(gè)大生命，我們是宇宙大氣風(fēng)吹草動(dòng)之一息。江流入海，葉落歸根，我們是大生命中之一葉，大生命中之一滴。在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動(dòng)生長(zhǎng)合成了整個(gè)宇宙的進(jìn)化運(yùn)行。要記住：不是每一道江流都能入海，不流動(dòng)的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長(zhǎng)的便成了空殼！生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)和痛苦是相生相成的。等于水道要經(jīng)過(guò)不同的兩岸，樹木要經(jīng)過(guò)常變的四時(shí)。在快樂(lè)中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命?？鞓?lè)固然興奮，苦痛又何尚不 美麗？我曾讀到一個(gè)警句，是“愿你生命中有夠多的云翳，來(lái)造成一個(gè)美麗的黃昏?！笔澜纭?guó)家和個(gè)人的生命中的云翳沒(méi)有比今天再多的了。

《談生命》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1.了解作者，記重點(diǎn)字詞。

2.朗讀文章，揣摩、品味課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想像。3.加強(qiáng)生命體驗(yàn)，豐富人文素養(yǎng)。教學(xué)重點(diǎn)

1.朗讀文章，揣摩、品味文章內(nèi)容。2.加強(qiáng)生命體驗(yàn)，豐富人文素養(yǎng)。教學(xué)難點(diǎn)

朗讀文章，揣摩、品味文章內(nèi)容。教學(xué)設(shè)想

課文描述了生命的現(xiàn)象和規(guī)律，表現(xiàn)出積極進(jìn)取的人生態(tài)度。教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行思考，并感受和借鑒這種人生態(tài)度，也就是說(shuō)在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀教育。

課前準(zhǔn)備

1.搜集冰心的相關(guān)情況及關(guān)于“感悟生命”的文章。2.熟讀文章，識(shí)記字詞。教學(xué)設(shè)備：多媒體 教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入

1.生讀關(guān)于“感悟生命”的文章，并談感受。（配樂(lè)）

2.師：（對(duì)學(xué)生回答表示肯定、贊揚(yáng)）冰心先生在她的文章《談生命》中對(duì)生命作了形象的比喻，揭示了生命由生長(zhǎng)到壯大，再到衰弱的過(guò)程和一般規(guī)律。作者用了怎樣的比喻？我們應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)生命？下面，我們就共同學(xué)習(xí)冰心的《談生命》。

二、檢查預(yù)習(xí)

1.記住下列字詞的音、形、義。

清吟 梟鳥 蔭庇 芳馨 怡悅 云翳 一瀉千里 自選3個(gè)詞語(yǔ)寫一段話）

2.了解作者（生根據(jù)課下搜集的資料介紹冰心，掌握相關(guān)內(nèi)容：冰心，原名謝婉瑩，現(xiàn)代著名女作家。主要作品有小說(shuō)集《超人》，詩(shī)集《繁星》《春水》，以宣揚(yáng)母愛、自然、童心為內(nèi)容的《悟》《寄小讀者》等。）

以上內(nèi)容由課件展示，并展示冰心先生形象。師推薦閱讀：《繁星》《春水》《寄小讀者》。

三、探索新知 師導(dǎo)學(xué)：了解了冰心先生的主要情況后，我們就來(lái)感悟一下這位世紀(jì)老人對(duì)生命的詮釋。

（一）整體感知

1.師生合作朗讀文章。

生思考問(wèn)題（課件展示）：作者把生命比喻成什么？為什么這樣比喻？

明確：作者把生命比喻成“一江春水”和“一棵小樹”；第二問(wèn)生可暢所欲言，意思對(duì)即可。如：春水和小樹的生長(zhǎng)過(guò)程暗示人的生命歷程。

2.全文可劃分幾個(gè)層次？有幾種不同的劃分方法？

下面作一種較為粗略的分段：第一層：第一句話。（全文的領(lǐng)起句，也是文章思路的起點(diǎn)）

第二層：從“生命像東流的一江春水”到“也不敢信來(lái)生”。（描寫生命像春水東流的狀況）

第三層：從“生命又像一棵小樹”到“也不敢信來(lái)生”。（描寫生命像一棵小樹成長(zhǎng)到衰亡的狀況）

第四層：最后結(jié)尾。（總結(jié)上文，抒發(fā)感想，闡發(fā)哲理）

（二）合作探究，揣摩品味

1.師：生命如“一江春水”“一棵小樹”，“春水”和“小樹”在成長(zhǎng)過(guò)程中分別經(jīng)歷了哪幾個(gè)生命歷程或哪幾種生命狀態(tài)？有怎樣的特點(diǎn)？暗示了怎樣的人生歷程、人生狀態(tài)？由此你想到人在成長(zhǎng)的過(guò)程中應(yīng)具有怎樣的心理品質(zhì)、情緒狀態(tài)？

“春水”“小樹”始而渺小、微弱，繼而強(qiáng)健、壯大，終而歸于消亡，期間順利與曲折、幸福與痛苦相生相伴；“一江春水”的生命歷程具有曲折和大起大落的特點(diǎn)，“一棵小樹”的生命歷程則顯得平靜而溫柔一些；人生亦是如此，出生、成長(zhǎng)，期間經(jīng)歷無(wú)數(shù)的幸福、痛苦，時(shí)而順利，時(shí)而曲折，直至死亡；在成長(zhǎng)的過(guò)程中，我們應(yīng)該積極進(jìn)取、開拓創(chuàng)新，敢于面對(duì)困難，正視生活中的幸福與不幸，快樂(lè)時(shí)微笑，痛苦時(shí)亦能微笑，不屈不撓，奮斗不息。

2.讀文，品味語(yǔ)句

文章有很多精警語(yǔ)句，你感受最深的有哪幾句？找出來(lái)，讀后，談?wù)劯惺堋?/p>

“生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)和痛苦是相生相成的”；“在快樂(lè)中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命”；“快樂(lè)固然興奮，苦痛何嘗不美麗？”；“愿你生命中有夠多的云翳，來(lái)造成一個(gè)美麗的黃昏?！?/p>

3.說(shuō)說(shuō)作者對(duì)生命的本質(zhì)有怎樣的認(rèn)識(shí)？

生命的本質(zhì)和規(guī)律，在于蓬勃成長(zhǎng)，奮勇前進(jìn)，任何力量也無(wú)法阻礙它、壓制它；它始而渺小、微弱，繼而強(qiáng)健、壯大，終而歸于消亡，其間幸福與痛苦、順利與曲折相伴相隨。

4.你認(rèn)為生命像什么？為什么？請(qǐng)用一個(gè)比喻句表達(dá)出來(lái)。

（三）質(zhì)疑，解疑 例：

1.最后一層在全文結(jié)構(gòu)和表達(dá)主題方面起什么作用？（最后一層是議論，從表達(dá)主題方面說(shuō)，在前文對(duì)生命的現(xiàn)象作比喻性的充分描寫之后，再點(diǎn)明生命的意義、闡明文旨、深化主題；從結(jié)構(gòu)方面說(shuō)，起著總結(jié)全文的作用，由于文章具有哲理性、議論性的特點(diǎn)，所以最后一段具有作結(jié)論的性質(zhì)。）

2.全文的感情是怎樣變化的？感情基調(diào)是什么？

（本文表達(dá)的感情是豐富多樣的。細(xì)說(shuō)起來(lái)，隨文章的展開，感情呈起伏變化。文章描寫一江春水是充滿激情，從“憤激”“怒吼”“奔騰”等詞語(yǔ)可以讀出這種感情來(lái)；繼而面對(duì)種種境遇，心情是快樂(lè)的、平靜的；最后描寫春水到了大海，表達(dá)的心情更是平靜的，沒(méi)有快樂(lè)，也沒(méi)有悲哀。描寫一棵小樹則略有不同，一開始充分喜悅，充滿希望，繼而是“寧?kù)o和喜悅”，最后冬天來(lái)臨，葉落歸根，則懷有超乎尋常的平靜，沒(méi)有快樂(lè)，也沒(méi)有悲哀。盡管全文的感情有起伏變化，但總的說(shuō)來(lái)感情基調(diào)是積極樂(lè)觀的，作者借此文宣示一種健康、進(jìn)取的人生觀。）

四、拓展延伸（課件出示下列問(wèn)題）1.作者說(shuō)：“生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)和痛苦是相生相成的?！薄霸诳鞓?lè)中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命?！薄翱鞓?lè)固然興奮，苦痛何嘗不美麗？”聯(lián)系自己對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，以“生命，苦耶？樂(lè)耶？”為題寫一段話。

2.文中有很多優(yōu)美的句子，請(qǐng)選自己喜歡的背誦三句以上。

五、寫作鏈接

師：學(xué)了本文，同學(xué)們對(duì)生命有了比較深刻的認(rèn)識(shí)，請(qǐng)寫一篇讀后感，結(jié)合實(shí)際談?wù)勛约簩?duì)生命的認(rèn)識(shí)。

六、小結(jié)

同學(xué)們，奧斯特洛夫斯基曾說(shuō)過(guò)：“人最寶貴的是生命。生命對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)只有一次?！蔽覀儜?yīng)該珍惜這僅有的一次生命，珍惜生命所帶給我們的一切，要知道，幸福是人生，不幸亦是人生。經(jīng)歷了風(fēng)雨的洗禮，生命方能放出的真正光彩。

七、板書設(shè)計(jì)：

同步訓(xùn)練

一、選擇題

1.加點(diǎn)字注音全對(duì)的一項(xiàng)是()

A.挾(jiā)卷 喧(xuān)鬧 覆(fù)壓 緋(fēi)紅

B.怡(yí)悅 叢莽(mǎng)梟(xiāo)鳥 芳馨(xīng)

C.朔(shu?)風(fēng) 蔭(yìn)蔽 云翳(yì)巉(chán)巖

D.驚駭(hài)清吟(yíng)休憩(qì)卑(bēi)微

2.下列各項(xiàng)中有錯(cuò)別字的一項(xiàng)是()

A.一泄千里 呻吟 消融 如蓋濃陰

B.懸?guī)r峭壁 洪濤 奔騰

幽花芳草

C.心平氣和 羞怯 渾濁 莊嚴(yán)燦爛

D.葉落歸根

屏息

飄翔

穿枝拂葉

3.下列句中加點(diǎn)的詞，使用正確的一項(xiàng)是()

A.快樂(lè)雖然興奮，苦痛又何嘗不美麗?

B.他消融了，歸化了，說(shuō)不上快樂(lè)，也沒(méi)有悲哀!

C.他聚集起許多細(xì)流，合成一股有力的洪濤，向下奔流??

D.他遇著驕傲的春天，他也許開出滿樹的繁花。

4.對(duì)課文的理解不正確的一項(xiàng)是()

A.作者把生命比做一江春水，描繪出奔流入海的壯觀畫面，豪放中又不失浪漫。

B.生命的歷程應(yīng)當(dāng)有歡樂(lè)和痛苦，這樣才能使人走向成熟。

C.作品結(jié)尾暗示人們，生活中有很多不幸和痛苦，它為編織美麗的人生創(chuàng)設(shè)了機(jī)遇。

D.我們個(gè)人的生命是渺小卑微的，因而也是痛苦和美麗的。

5.“風(fēng)暴使樹木深深扎根”這句話不僅說(shuō)明了一種自然現(xiàn)象，更蘊(yùn)藏著一個(gè)深刻的道理。請(qǐng)根據(jù)下面的要求答題。

(1)請(qǐng)說(shuō)出這句話中蘊(yùn)含的道理。

答：_______________________________________________________________

(2)請(qǐng)舉一個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例來(lái)證明這個(gè)道理。

答：_______________________________________________________________

二、閱讀全文。完成語(yǔ)段后問(wèn)題。

1.“生命是什么”與“生命像什么”只有一字之差，作者為什么對(duì)前者“不敢說(shuō)”而對(duì)后者“能說(shuō)”呢?請(qǐng)根據(jù)文意或語(yǔ)境寫出你的理解。

答：_______________________________________________________________

2.請(qǐng)分別說(shuō)明以下三句話在文中的意思。

(1)多么光明，又多么黑暗!

(2)他說(shuō)不上快樂(lè)，也沒(méi)有悲哀!

(3)愿你生命中有足夠多的云翳，來(lái)造成一個(gè)美麗的黃昏。答：___________________________________________________________

_____________________________________________________________

_________________________________________________________________

3.下列對(duì)這篇散文的賞析，正確的兩項(xiàng)是()

A本文用充滿哲理性的語(yǔ)言，對(duì)生命過(guò)程進(jìn)行了形象的描述，抒發(fā)了一位世紀(jì)老人對(duì)生命的獨(dú)特感悟和絕唱。

B關(guān)于生命和生命的意義，原是一個(gè)復(fù)雜嚴(yán)肅的話題，但作者卻能深入淺出，娓娓道來(lái)，在說(shuō)理方法上與魯迅先生的《拿來(lái)主義》具有異曲同工之妙。

C本文語(yǔ)言形象生動(dòng)，許多句子不乏深刻的比喻象征意義，如“平沙斜陽(yáng)芳草里，看到了夾岸桃花”，就使人感受到生命晚景的瑰麗。

D本文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，開合自如，行文上非常注意前后照應(yīng)，如結(jié)尾一段中說(shuō)“一滴一葉的活動(dòng)生長(zhǎng)合成了整個(gè)宇宙的進(jìn)化運(yùn)行”，就與第一段對(duì)江流入海過(guò)程的敘寫完全照應(yīng)。

E本文反復(fù)說(shuō)“我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢相信來(lái)生!”，又說(shuō)“我們是多么卑微，多么渺小”，這些看似與本文積極樂(lè)觀的主題不太和諧的略帶宿命和傷感的文字，應(yīng)作正話反說(shuō)理解。

4.對(duì)“不是每條一條江流都能入海，不流動(dòng)的便成了死湖;不是每一粒種子都能成樹，不生長(zhǎng)的便成了空殼!”這句話理解不正確的一項(xiàng)是()

A.揭示出生命的真諦，生命的活力只有在奮斗中才能體現(xiàn)。

B.生命的意義在于不斷進(jìn)取，克服一切困難，排除一切干擾。

C.成了死湖和空殼，也是生命存在的一種形式，不必遺憾。

D.只有不斷流動(dòng)，生命之水才有活力;只有不斷生長(zhǎng)，生命之樹才能常青。

5.文中畫線句“生命又像??”省略了一段話，請(qǐng)聯(lián)系上下文思考.推斷：

(1)“生命又像”什么?生命又像。

(2)圍繞這一比喻可以寫哪些內(nèi)容?請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言敘述。

答：_______________________________________________________________________________

6.請(qǐng)用“生命像??”開頭，寫幾句話(30—50字)，表達(dá)你對(duì)生命的理解。(文中的比喻和上題中推斷的比喻除外)

答：_____________________________________________________________

__________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

一、1.C

2.A

3.B

4.D(生命的“渺小卑微”和生命的“痛苦美麗”沒(méi)有因果聯(lián)系。)

5.(1)“風(fēng)暴”喻重大的挫折和磨難。整句話所蘊(yùn)含的道理是：能經(jīng)受住重大的挫折和磨難的生命更加堅(jiān)強(qiáng)。(2)本題系開放性試題，所舉事例與道理吻合即可。

二、1.“生命是什么”涉及生命本質(zhì)的終極回答，而“生命像什么”則可借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易選擇切入角度，引出了下文生命過(guò)程的形象化描繪，便于作者抒發(fā)對(duì)生命的獨(dú)特感受。

2.(1)“大?！弊鳛樯臍w宿，“光明”象征生命達(dá)到輝煌頂點(diǎn)，“黑暗”表示生命的終結(jié)。

(2)生命是一種過(guò)程，生生不息是自然規(guī)律，顯示了“生而何歡，死而何懼”的平常心。

(3)希望人們能承受更多的與生命相生相伴的快樂(lè)與苦惱，用以構(gòu)筑一生的完美。

3.A B

4.C

5.(1)一棵小樹(或一粒種子)

(2)本題是探究式閱讀的考查，所答內(nèi)容應(yīng)與下列例句相近。例句：它在生長(zhǎng)中伴隨著快樂(lè)和痛苦。春天抽葉開花，夏天濃蔭結(jié)果，秋天葉色緋紅，冬天落葉歸根?；颍杭任湛諝?，承受陽(yáng)光，又經(jīng)歷風(fēng)吹雨打，酷暑嚴(yán)寒。

6.本題答案為開放性的。寫出貼切比喻;圍繞比喻想象;表達(dá)貼切。

閱讀《談生命》中一段文字，完成1-5題。

我不敢說(shuō)生命是什么，我只能說(shuō)生命像什么。

生命像向東流的一江春水，他從最高處發(fā)源，聚集起許多細(xì)流，合成一股有力的洪濤，穿危巖，破險(xiǎn)阻，曲折迂回，奔流入海??（有刪改）

生命又像一棵小樹，他從地底聚集起許多生力，在冰雪下欠伸，在早春潤(rùn)濕的泥土中，勇敢快樂(lè)地破殼而來(lái)，他也許長(zhǎng)在平原上，岸石上，城墻上，只要他抬頭看見了天，呵！看見了天！他便伸出嫩葉來(lái)吸收空氣，承受日光，在雨中

①，在風(fēng)中

②

。他也許受著大樹的蔭遮，也許受著大樹的覆壓，而他青春生長(zhǎng)的力量，終使他穿枝拂葉地掙脫了出來(lái)，在烈日下挺立抬頭！他遇著驕陽(yáng)的春天，他也許開出滿樹的繁花，蜂蝶圍繞著他飄翔喧鬧，小鳥在他枝頭欣賞唱歌，他聽見黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽見梟梟的怪鳴。他長(zhǎng)到最茂盛的中年，他伸出他如蓋的濃陰，來(lái)蔭庇樹下的幽花芳草，他結(jié)出累累的果實(shí)，來(lái)呈 現(xiàn)大地?zé)o盡的甜美與芳馨。秋風(fēng)起了，將他葉子，由濃綠吹到緋紅，秋陽(yáng)下他另有一番的莊嚴(yán)燦爛，不是開花的驕傲，也不是結(jié)果的快樂(lè)，而是成功后的寧?kù)o和怡悅！終于有一天，冬天的朔風(fēng)，把他黃葉干枝，卷落吹抖，他無(wú)力地在空中旋舞，在根下呻吟，大地莊嚴(yán)地伸出臂兒來(lái)接引他，他一聲不響地落在她的懷里。他

③，④，他說(shuō)不上快樂(lè)，也沒(méi)有悲哀！也許有一天，他再?gòu)牡叵碌墓手校屏蚜顺鰜?lái)，又長(zhǎng)成一棵小樹，再穿過(guò)叢莽的嚴(yán)遮，再來(lái)聽黃鶯的歌唱，然而我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生。

宇宙是一個(gè)大生命，我們是宇宙大氣中之一息。江流入海，葉落歸根，我們是大生命中之一葉，大生命之一滴。在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動(dòng)生長(zhǎng)合成了整個(gè)宇宙的進(jìn)化運(yùn)行。要記?。翰皇敲恳坏澜鞫寄苋牒?，不流動(dòng)的便成了死湖。不是第一粒種子都能成樹，不生長(zhǎng)的便成了空殼！生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)和痛苦是相生相成的。等于水道要經(jīng)過(guò)不同的兩岸，樹要經(jīng)過(guò)常變的四時(shí)，有快樂(lè)中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。快樂(lè)固然興奮，痛苦又何嘗不美麗？我曾讀到一個(gè)警句，是“愿你生命中有夠多的云翳，來(lái)造成一個(gè)美麗的黃昏”。世界、國(guó)家和個(gè)人生命中的云翳沒(méi)有比今天更多的了。

1.文中①②③④處所填動(dòng)詞恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）

A.吟唱

跳舞

消融了歸化了 B.跳舞

吟唱

消融了 歸化了 C.吟唱

跳舞

歸化了消融了 D.跳舞

吟唱

歸化了 消融了

2.“水道要經(jīng)過(guò)不同的兩岸，樹要經(jīng)過(guò)常變的四時(shí)”用來(lái)證明的一項(xiàng)是（）A.生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè)。

B.生命中不是永遠(yuǎn)痛苦。C.痛苦中我們要感謝生命。

D.快樂(lè)和痛苦是相生相成的.3.對(duì)課文的理解不正確的一項(xiàng)是()

A.作者把生命比做一江春水，描繪出奔流入海的壯觀畫面，豪放中又不失浪漫。

B.生命的歷程應(yīng)當(dāng)有歡樂(lè)和痛苦，這樣才能使人走向成熟。

C.作品結(jié)尾暗示人們，生活中有很多不幸和痛苦，它為編織美麗的人生創(chuàng)設(shè)了機(jī)遇。

D.我們個(gè)人的生命是渺小卑微的，因而也是痛苦和美麗的。

4．對(duì)“不是每一道江流都能入海，不流動(dòng)的便成了死湖。不是第一粒種子都能成樹，不生長(zhǎng)的便成了空殼！”這句話理解不正確的一項(xiàng)是（）

A揭示出生命的真諦——生命的活力只有在奮斗中才能體現(xiàn)。

B即使成了死湖和空殼，也是生命存在的一種形式，不必遺憾。

C只有不斷流動(dòng)，生命之水才有活力；只有不斷生長(zhǎng)，生命之樹才能常青。

D生命的意義在于克服一切困難，排除一切干擾，勇往直前，不斷進(jìn)取。5.下面對(duì)這篇散文賞析，不正確的一項(xiàng)是（）

A．本文融景、情、理于一體，用充滿哲理的語(yǔ)言，對(duì)生命過(guò)程作了形象的描述，抒發(fā)了一位世紀(jì)老人對(duì)生命的獨(dú)特感悟。

B．文章借小樹長(zhǎng)成大樹，最后落葉生根的生長(zhǎng)過(guò)程，來(lái)比喻一個(gè)人從童年、青年、中年到老年直至死亡的生命歷程。

C．文中說(shuō)“然而我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生”，流露出人生苦短，應(yīng)珍惜光陰，及時(shí)行樂(lè)，享受今生的思想。

D．本文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，注意前后照應(yīng)，如末段中“一滴一葉的活動(dòng)生長(zhǎng)合成了整個(gè)宇宙的進(jìn)化運(yùn)行”，就與前文江流入海、葉落歸根的敘寫相照應(yīng)。

答案：

二、9.A 10.D 11.D 12.B 13.C

第二篇：冰心《談生命》說(shuō)課稿

《談生命》是現(xiàn)代著名女作家冰心在1947年寫的一篇抒情散文，生動(dòng)地描述了生命的現(xiàn)象和規(guī)律，表現(xiàn)出積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。語(yǔ)言優(yōu)美，情感真摯，寫出了氣勢(shì)，具有重要的閱讀價(jià)值。下面是小編為你整理了“冰心《談生命》說(shuō)課稿”，希望能幫助到您。冰心《談生命》說(shuō)課稿（1）

尊敬的各位評(píng)委、各位專家：

上午好！

今天我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)冰心的《談生命》。下面我將按說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)評(píng)價(jià)、說(shuō)教學(xué)程序五個(gè)部分對(duì)本課進(jìn)行說(shuō)明。誠(chéng)請(qǐng)各位評(píng)委給予批評(píng)指正。

一、說(shuō)教材

現(xiàn)代著名女作家冰心在1947年寫的散文《談生命》安排在人教版第六冊(cè)第三單元第九課，位居單元之首，是教讀課文中的重點(diǎn)篇目，具有重要的閱讀價(jià)值。課文以“春水”“小樹”為喻，生動(dòng)地描述了生命的現(xiàn)象和規(guī)律，表現(xiàn)出積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。語(yǔ)言優(yōu)美，情感真摯，寫出了氣勢(shì)，很適合朗讀，結(jié)合單元教學(xué)要求，確定如下教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：

1、積累詞語(yǔ)，理解“驕奢、清吟、蔭庇”等詞的詞義并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

2、理解作者對(duì)生命的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

3、把握文章脈絡(luò)，理解文章主旨。體會(huì)本文中比喻修辭的巧妙運(yùn)用

能力目標(biāo)：

1、反復(fù)朗讀課文，理清行文思路，理解文章主旨。

2、體會(huì)文章景、情、理和諧相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、語(yǔ)言美。

情感目標(biāo)：理解作者含蓄而深沉的感情，培養(yǎng)學(xué)生積極、樂(lè)觀的人生態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，感受文中鮮活的形象。

2、揣摩文章重要的語(yǔ)句或段落，理解其哲理意蘊(yùn)。

教學(xué)難點(diǎn)：感知作者的情感變化，把握作者的感情基調(diào)。

二、說(shuō)教法

1、朗讀法：每一篇文章都有其獨(dú)特的意蘊(yùn)，只有反復(fù)朗讀，才能領(lǐng)會(huì)其中深刻而豐富的思想內(nèi)涵，在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，感悟本文語(yǔ)言優(yōu)美和作者積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。

2、討論法：引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮集體的智慧，自主學(xué)習(xí)、合作探究，共同分享合作的樂(lè)趣，感受成功的喜悅。

三、說(shuō)學(xué)法

在當(dāng)今信息時(shí)代，如何使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)尤為重要。教給學(xué)生學(xué)法正是實(shí)現(xiàn)葉圣陶先生提出的“凡為教者必期于達(dá)到不教”的目的。

我將指導(dǎo)學(xué)生主要采用以下方法進(jìn)行學(xué)習(xí)：

1、充分預(yù)習(xí)：通過(guò)工具書，掃清閱讀障礙，提出自己不易理解的問(wèn)題，鍛煉學(xué)生收集信息處理信息的能力，同時(shí)也為上課的相關(guān)環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。

2、小隊(duì)合作學(xué)習(xí)：將全班學(xué)生按綜合素質(zhì)等方面搭配，將全班分成六個(gè)小隊(duì)，進(jìn)行小隊(duì)交流、討論和全班交流。因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體差異的存在，對(duì)課文不理解的內(nèi)容也不一致，利用小組合作學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作精神。

四、說(shuō)教學(xué)評(píng)價(jià)

1、師生共同點(diǎn)評(píng)：每一個(gè)競(jìng)賽環(huán)節(jié)之后，都要先同學(xué)點(diǎn)評(píng)，后教師小結(jié)。

2、小隊(duì)競(jìng)賽積分榜：為了更好的展開小隊(duì)合作學(xué)習(xí)，針對(duì)初中學(xué)生的心理特征，采用“小隊(duì)競(jìng)賽積分榜”進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生在每個(gè)競(jìng)賽環(huán)節(jié)，都可以在回答問(wèn)題后為該小隊(duì)加上分?jǐn)?shù)予以獎(jiǎng)勵(lì)，最后根據(jù)小隊(duì)積分情況，總分第一名小隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)發(fā)表獲獎(jiǎng)感言，總分最后一名的小隊(duì)全體隊(duì)員寫簡(jiǎn)短的書面說(shuō)明進(jìn)行分析總結(jié)。這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)協(xié)作精神。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程包括學(xué)文環(huán)節(jié)和習(xí)文環(huán)節(jié)。學(xué)文環(huán)節(jié)也就是課前預(yù)習(xí)，為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高預(yù)習(xí)的效率，我采用分隊(duì)分級(jí)的方法布置學(xué)生自學(xué)，上課時(shí)同級(jí)別的隊(duì)員進(jìn)行競(jìng)賽。

在學(xué)生預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，圍繞本課的教學(xué)目標(biāo)，參照教學(xué)重、難點(diǎn)，我將主要以“情景導(dǎo)入、文章寫了什么、怎樣寫的、為什么這么寫、寫得怎么樣、怎樣學(xué)寫”等六個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)展開教學(xué)活動(dòng)。

（一）激發(fā)興趣，導(dǎo)入課題（3分鐘）

生命，偉大而神秘，豐富而奇妙，樸素而美麗。生命，猶如一只萬(wàn)花筒，它的形態(tài)和色彩變幻多端，面對(duì)這一瑰麗的世界，作為生命高級(jí)形式的“人”，我們必然會(huì)有說(shuō)不盡、道不完的“生命話題”，觀不盡、賞不完的“生命花朵”，彈不盡、唱不完的“生命曲凋”。現(xiàn)在，就讓我們跟隨世紀(jì)老人冰心一起欣賞一曲韻律悠遠(yuǎn)的生命詠嘆調(diào)吧。

設(shè)計(jì)意圖：（導(dǎo)入激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起思考。）

（二）文章寫了什么——概括內(nèi)容（10分鐘）

1、分隊(duì)朗讀（一讀課文）

2、首先，我以讀課文第一句“我不敢說(shuō)生命是什么，我只能說(shuō)生命像什么”切入，請(qǐng)學(xué)生自由朗誦課文，并在朗讀中尋找：文中說(shuō)生命像什么？通過(guò)這一個(gè)提綱挈領(lǐng)的問(wèn)題，讓學(xué)生在教師的導(dǎo)引下，迅速理清作者的思路。

競(jìng)賽：每隊(duì)A級(jí)同學(xué)到黑板上寫層次關(guān)鍵詞。每隊(duì)B級(jí)同學(xué)點(diǎn)評(píng)，教師總結(jié)，并針對(duì)書寫、內(nèi)容及點(diǎn)評(píng)者的表達(dá)分別給A、B兩級(jí)隊(duì)員打分，計(jì)入小隊(duì)競(jìng)賽積分表。

參考關(guān)鍵詞：像、水、樹、總

以上設(shè)計(jì)的目的在于指導(dǎo)學(xué)生快速了解課文的主要內(nèi)容。

（三）怎樣寫的——分析結(jié)構(gòu)（5分鐘）

1、教師范讀（二讀課文）

2、教師結(jié)合學(xué)生演板分析。

第一層（頭兩句話）：提示話題。

第二層（“生命像向東流……也不敢信來(lái)生”）：描寫“一江春水”的全部生命歷程。

第三層（“生命又像一棵小樹……也不敢信來(lái)生”）：描寫“一棵小樹”的全部生命歷程。

第四層（最后部分）：總結(jié)全文、闡發(fā)這里。

以上設(shè)計(jì)的目的在于指導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)上整體把握文章，理清行文思路。

（四）為什么這么寫——?dú)w納中心（5分鐘）

1、競(jìng)賽朗讀課文（三讀課文）

2、競(jìng)賽：每隊(duì)C級(jí)隊(duì)員在黑板上歸納中心思想，D級(jí)隊(duì)員點(diǎn)評(píng)。教師講解并給C級(jí)和D級(jí)隊(duì)員打分。

以上設(shè)計(jì)的目的在于指導(dǎo)學(xué)生從思想上把握文章，領(lǐng)會(huì)文章主旨。

（五）文章寫得怎么樣——總結(jié)特色（10分鐘）

1、學(xué)生齊聲朗讀（四讀課文）

2、競(jìng)賽：每隊(duì)E級(jí)隊(duì)員演板，找關(guān)鍵句、表達(dá)方式或修辭用法，說(shuō)說(shuō)其作用，F(xiàn)級(jí)點(diǎn)評(píng)，教師講解并評(píng)分。

例句：

（1）她（大海）多么遼闊，多么偉大！多么光明，又多么黑暗！

（2）他消融了，歸化了，說(shuō)不上快樂(lè)，也沒(méi)有悲哀！

（3）然而我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生！

（4）他會(huì)聽見黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽見梟鳥的怪鳴。

（5）在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動(dòng)生長(zhǎng)合成了整個(gè)宇宙的進(jìn)化運(yùn)行。

（6）不是每一道江流都能入海，不流動(dòng)的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長(zhǎng)的便成了空殼。

（7）生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)和痛苦是相生相成的。

（8）在快樂(lè)中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。

以上設(shè)計(jì)的目的在于指導(dǎo)學(xué)生感悟文章表達(dá)的情感、突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。

（六）怎樣學(xué)寫——學(xué)列提綱（7分鐘）

1、你覺(jué)得應(yīng)該怎樣感謝生命，對(duì)待生命？

2、G級(jí)演板，H級(jí)點(diǎn)評(píng)，教師講解并評(píng)分。

以上設(shè)計(jì)的目的在于讓學(xué)生結(jié)合日常生活中常常要遇到的一些挫折和磨難，并結(jié)合自己的經(jīng)歷談?wù)勈侨绾螒?zhàn)勝困難使自己變得堅(jiān)強(qiáng)的，培養(yǎng)學(xué)生積極、樂(lè)觀的人生態(tài)度，并能認(rèn)識(shí)生命的客觀法則，學(xué)會(huì)豁達(dá)樂(lè)觀地對(duì)待生命中的一切，包括快樂(lè)和痛苦。

七、總結(jié)（5分鐘）

1、總分第一名隊(duì)長(zhǎng)發(fā)表獲獎(jiǎng)感言。

2、總分最后一名全體隊(duì)員寫書面說(shuō)明，分析情況、總結(jié)得失。

以上就是我對(duì)教學(xué)程序的設(shè)計(jì)，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，是考慮到有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主活動(dòng)的積極性；又考慮到培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的問(wèn)題，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)文實(shí)踐中掌握語(yǔ)文規(guī)律，注重文本的學(xué)習(xí)，通過(guò)反復(fù)朗讀來(lái)品味語(yǔ)言，感受情感。

說(shuō)課完畢，謝謝！

冰心《談生命》說(shuō)課稿（2）

一、引言：

各位領(lǐng)導(dǎo)老師同學(xué)們，你們好。我今天說(shuō)課的內(nèi)容是人教版九年級(jí)下冊(cè)第三單元的散文《談生命》，本文位居單元之首，是教讀課文中的重要篇目，也是一則極好的朗讀材料?！墩勆肥鞘兰o(jì)老人冰心的一篇運(yùn)用比喻、象征，帶有哲理意蘊(yùn)的生命體驗(yàn)散文。她將生命比作了“一江春水”和“一棵小樹”。我把本文設(shè)計(jì)為兩個(gè)課時(shí)，但由于時(shí)間關(guān)系，我只講解第一課時(shí)的一個(gè)部分，這一部分作者把生命比作一江春水，描寫了春水的生命歷程，揭示了生命中苦痛與幸福相生相伴的共同法則，表達(dá)了生命不止，奮斗不息的意志和豁達(dá)樂(lè)觀的精神。

二、教學(xué)目標(biāo)的確定及依據(jù)：

九年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀理解和分析能力，但對(duì)人生和生命的感悟還不太深刻，通過(guò)學(xué)習(xí)本部分，學(xué)生不僅可以掌握散文的有關(guān)知識(shí)，還可以通過(guò)聯(lián)想、想象，感受鮮活的生命形象，進(jìn)行哲理性思考，樹立正確的人生觀。因此，我根據(jù)新課程的三個(gè)維度設(shè)計(jì)以下教學(xué)目標(biāo)：

1、反復(fù)朗讀，揣摩文意，領(lǐng)悟文中精美深刻的語(yǔ)言。

2、培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，提高分析概括文字的能力。

3、引發(fā)學(xué)生對(duì)生命的思考，感受并吸取積極的人生觀。

三、教學(xué)重難點(diǎn)的確定：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提到：培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的生命觀和積極的人生態(tài)度是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。因此，我把培養(yǎng)學(xué)生正確的生命觀作為本堂課的重點(diǎn)。由于文中“一江春水”的比喻具有很強(qiáng)的隱喻性，哲理深邃的語(yǔ)句也很豐富。所以，我把品味精美的語(yǔ)言作為教學(xué)難點(diǎn)。

四、教法與學(xué)法：

遵循“師生互動(dòng)，自主合作，探究感悟”的原則及九年級(jí)學(xué)生身體和心理特點(diǎn)，我采用的教法是：

1、品讀感悟法：于永正先生曾說(shuō)過(guò)“知識(shí)要靠自己在讀中獲得，情感要靠自己在讀中體驗(yàn)，理念要靠自己在讀中感悟，方法要靠自己在讀中掌握?！弊鳛橐黄馁|(zhì)兼美的散文，同學(xué)們一定喜歡，但其中不少含義深刻的語(yǔ)句需要用心朗讀才能體會(huì)。我采用不同的朗讀方式讓學(xué)生感知課文內(nèi)容及欣賞文中明朗鮮活的文字。

2、閱讀評(píng)點(diǎn)發(fā)：對(duì)文中精彩的語(yǔ)句，組織學(xué)生鑒賞評(píng)述，并能從作者對(duì)人生的感悟中說(shuō)出自己的情感體驗(yàn)。

3、示范教學(xué)法：教學(xué)中誦讀課文，評(píng)價(jià)語(yǔ)言，表達(dá)感悟等環(huán)節(jié)，適當(dāng)給以示范。

學(xué)法：新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要以人為本，尊重學(xué)生的個(gè)性差異。因此，為了突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)法指導(dǎo)，我采用自主賞析，自主感悟和合作討論的方法。

五、教學(xué)過(guò)程：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入：

師：有人說(shuō)生如夏花之燦爛，死如秋葉之精美；有人說(shuō)生命如同寓言，其價(jià)值不在長(zhǎng)短，而在內(nèi)容；還有人說(shuō)，假如生命是花，花開時(shí)是美好的，花落時(shí)也是美好的，我要把生命的花瓣，一瓣一瓣的撒在人生的旅途上……那么，同學(xué)們?nèi)绻屇銈儊?lái)描述生命，你們覺(jué)得生命像什么呢？各抒己見，老師做適當(dāng)點(diǎn)評(píng)后引出：那么今天我們一起來(lái)了解冰心老人呢是怎樣看待生命的。（既導(dǎo)入新課，營(yíng)造氣氛又了解學(xué)生對(duì)生命的感知水平）

2、整體感知：

先請(qǐng)同學(xué)們齊讀課文，并要求同學(xué)們?cè)陂喿x的過(guò)程中思考這部分作者主要寫了什么？（配命運(yùn)交響曲的背景音樂(lè)），后稍微點(diǎn)出（“巉巖”：高而險(xiǎn)的山巖）的寫法和意思。然后提問(wèn)：用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)概括作者把生命比作成什么？（回到文本，訓(xùn)練學(xué)生分析概括文字的能力）。

3、精讀課文：

提出：一江春水在流動(dòng)的過(guò)程中遭遇了些什么，又是如何應(yīng)對(duì)這些遭遇的？同學(xué)們自由朗讀后自己從文中找出（提示關(guān)鍵詞“有的”并總結(jié)排比修辭手法的作用），這時(shí)配以圖片和相應(yīng)的聲音，做朗讀指導(dǎo)，示范其中的應(yīng)注意的輕重、緩急、高低并讓同學(xué)們嘗試著讀。之后引導(dǎo)同學(xué)總結(jié)水的特點(diǎn)。自然地引出《飛得更高》的歌曲。由于《課程標(biāo)準(zhǔn)》提到：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替。因此，我讓學(xué)生那個(gè)找出自己喜歡的句子，并和大家一起分享喜歡的理由。（這一部分我主要找托，總結(jié)動(dòng)詞的很具表現(xiàn)力的作用順勢(shì)引導(dǎo)同學(xué)復(fù)習(xí)《背影》中精當(dāng)?shù)膭?dòng)詞，總結(jié)這部分的語(yǔ)言美、意境美的特點(diǎn)）。然后提出：文中有一個(gè)重要的詞表現(xiàn)了春水在流動(dòng)過(guò)程中的心態(tài)，同學(xué)們迅速的找出來(lái)（享受），順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生：日常生活中我們常常要遇到一些挫折和磨難，結(jié)合你的經(jīng)歷談?wù)勀闶侨绾螒?zhàn)勝困難使自己變得堅(jiān)強(qiáng)的？（拓展內(nèi)涵，引發(fā)同學(xué)對(duì)生命的思考）

4、制造懸念，巧妙結(jié)束：

這一江遭遇了復(fù)雜，曲折和多變卻依舊享受生命的春水，在投入大海的懷抱時(shí)，又是怎樣一種情形呢？那我們下節(jié)課再一起來(lái)欣賞吧！

冰心《談生命》說(shuō)課稿（3）

《談生命》是魯教版初中語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第二單元的一篇美文。這個(gè)單元的主題是生命。生命永遠(yuǎn)是自然的奇跡，是文學(xué)永恒的主題，是人類生生不息探索的目標(biāo)。本單元的幾篇課文都深深地融進(jìn)了作者對(duì)生命獨(dú)特的感悟和深刻的思考。學(xué)習(xí)這些散文，不但可以開闊學(xué)生視野，增進(jìn)學(xué)生對(duì)生命內(nèi)涵的深層次感悟，培養(yǎng)健康的審美情趣，同時(shí)又是培養(yǎng)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言文字的感悟賞析能力的美文。

《談生命》是冰心老人年輕時(shí)的作品。五十多年后才被重新發(fā)現(xiàn)。冰心老人已經(jīng)仙逝，但是她用年輕而敏感多悟的心靈為我們寫下的這篇表達(dá)她對(duì)生命深刻感悟的美文，以其內(nèi)涵的深刻，文筆的細(xì)膩優(yōu)美而受到我們的深深喜愛。學(xué)習(xí)這篇文章，我將教學(xué)目標(biāo)定位于以下兩個(gè)：

1、整體感知全文內(nèi)容，了解作者對(duì)生命的獨(dú)特感悟，增加對(duì)生命內(nèi)涵的理解。

2、欣賞本文優(yōu)美生動(dòng)、含義深刻的語(yǔ)言，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的感悟能力。

這篇文章雖然篇幅不是很長(zhǎng)，但是其中滲透著冰心年輕時(shí)代對(duì)生命的深刻感悟，內(nèi)涵十分豐富。雖然借用了比喻這一巧妙的文學(xué)形式，但對(duì)于初中生而言，理解起來(lái)還是有一定的難度。而語(yǔ)言是語(yǔ)文教學(xué)的核心。只有在整體感知文本語(yǔ)言風(fēng)格的基礎(chǔ)上抓住最有特征性的關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行細(xì)致的欣賞，才能更深切的體會(huì)作者融注在語(yǔ)言中的思想感情。所以目標(biāo)2是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。教師要在認(rèn)真品讀感悟的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生感知文字的優(yōu)美生動(dòng)內(nèi)涵深刻的特點(diǎn)。生本教育的理念告訴我們，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師無(wú)法用個(gè)人的思考替代學(xué)生的思考，尤其對(duì)于生命這樣抽象的概念，更是需要學(xué)生自己在調(diào)動(dòng)自身生活體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，深入文字的內(nèi)部，細(xì)細(xì)的加以品讀、體會(huì)。我準(zhǔn)備采用美讀的方法，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，并積極采用有效地小組合作交流的方式讓學(xué)生做到互通有無(wú)，相互啟發(fā)。

我的教學(xué)流程設(shè)計(jì)如下：

一、布置預(yù)習(xí)

1、讀課文，掃除生字障礙，多讀幾遍，將課文讀熟。

2、整體感知課文，說(shuō)說(shuō)作者采用了哪兩個(gè)比喻來(lái)敘說(shuō)生命的含義，表達(dá)人生感悟。你能從這兩個(gè)比喻中看出生命要經(jīng)歷哪些必須的階段嗎？通過(guò)作者的描寫，你對(duì)生命有了哪些新的認(rèn)識(shí)？

3、劃出你所喜歡的句子，反復(fù)讀一讀，細(xì)細(xì)品味一下，說(shuō)說(shuō)好在哪里。

二、交流展示

我打算采用兩個(gè)學(xué)習(xí)的板塊來(lái)進(jìn)行學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)效果的展示交流。

板塊一：我會(huì)品。

小組對(duì)預(yù)習(xí)任務(wù)展開交流，小組內(nèi)能夠完成的不再交流。如字詞。重點(diǎn)找到文中寫的好的字詞句來(lái)說(shuō)一說(shuō)，好在哪里。小組推薦一名發(fā)言人闡述一種意見。

學(xué)習(xí)板塊二：我會(huì)讀

用美讀的方法讀課文，加深對(duì)作者情感的理解。

點(diǎn)撥：總體要讀出深情莊嚴(yán)、自豪的感情，生動(dòng)的描寫句要讀的深情，議論句要讀的深刻。

三、點(diǎn)撥升華。

詢問(wèn)學(xué)生對(duì)于哪些句子還不是很理解。

預(yù)設(shè)：

1、不是……不流動(dòng)的便……

2、在快樂(lè)中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命?？鞓?lè)固然……

以上兩句是本文理解的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

四、總結(jié)。請(qǐng)學(xué)生用一句話來(lái)概括生命。

五、作業(yè)：設(shè)計(jì)一份手抄報(bào)。

板書設(shè)計(jì)：一棵大樹，枝葉繁茂，上面結(jié)了快樂(lè)和痛苦兩種果子。

第三篇：冰心《談生命》說(shuō)課稿（通用）

冰心《談生命》說(shuō)課稿范文（通用6篇）

作為一位優(yōu)秀的人民教師，總不可避免地需要編寫說(shuō)課稿，編寫說(shuō)課稿是提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。那么說(shuō)課稿應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編整理的冰心《談生命》說(shuō)課稿范文（通用6篇），歡迎閱讀與收藏。

《談生命》說(shuō)課稿1

一、說(shuō)教材：

（1）總體認(rèn)識(shí)：

第三單元的課文全是以生命為主題的散文，它們的入選體現(xiàn)了新課程關(guān)注生命、關(guān)注亸生的人文理念。

《談生命》是本單元的第一課，是世紀(jì)老人冰心的一篇運(yùn)用比喻、象征，帶有哲理意蘊(yùn)的“生命體驗(yàn)”散文，語(yǔ)言優(yōu)美，文筆生動(dòng)。

文章開篇引出話題，接下來(lái)描寫“一江春水”“一棵綠樹”的生命歷程。最后直抒胸臆，升華哲理。文章揭示了生命由生長(zhǎng)到壯大再到衰弱的過(guò)程和一般規(guī)律，以及生命中的苦痛與幸福相生相伴的共同法則，表達(dá)了生命不止奮斗不息的意志和豁達(dá)樂(lè)觀的精神。

初三學(xué)生對(duì)人生、生命的感悟還不太深刻。但已經(jīng)具備了一定的閱讀、理解、分析能力，相信學(xué)習(xí)本文后，不但能提高其對(duì)散文的欣賞能力，更能獲得對(duì)人生的新的感悟。

（2）說(shuō)目標(biāo)：

根據(jù)語(yǔ)文《課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合本課特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，制定以下教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)目標(biāo)：識(shí)記作者與詞語(yǔ)，分析文章的層次，了解文章的主題思想，體會(huì)文中優(yōu)美形象的語(yǔ)言。

2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，激發(fā)他們的聯(lián)想和想像，感受文中鮮活生動(dòng)的形象，揣摩文中蘊(yùn)含的生命哲理。

3、情感目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)課文引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行思考，感受和借鑒這種積極的人生態(tài)度。

（3）說(shuō)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，感受文中鮮活的形象。

2、揣摩文章重要的語(yǔ)句或段落，理解其哲理意蘊(yùn)。

二、說(shuō)教法、學(xué)法

遵循“師生互動(dòng)，自主合作，探究感悟”的原則，根據(jù)九年級(jí)學(xué)生的身體和心理特點(diǎn)，我采用教法與學(xué)法是：

教法：

誦讀指導(dǎo)法——引導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)會(huì)讀散文，讀出韻味，領(lǐng)悟散文形象化的語(yǔ)言及其象征意義。

設(shè)疑研究法——對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句組織學(xué)生討論研究，進(jìn)而理解文章主旨。

閱讀評(píng)點(diǎn)法——對(duì)精彩的句子引導(dǎo)學(xué)生鑒賞評(píng)述，并能從作者對(duì)人生的感悟中說(shuō)出自己的情感體驗(yàn)。

學(xué)法：

自主學(xué)習(xí)——解決字詞、作者，結(jié)構(gòu)層次等淺層問(wèn)題。

合作交流——運(yùn)用小組合作，全班交流的學(xué)習(xí)方式，體味語(yǔ)言，感受形象，激發(fā)想象，學(xué)習(xí)深層問(wèn)題。

探究感悟——引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種朗讀，感受散文的特點(diǎn)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，深化對(duì)生命的獨(dú)特感受。

三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

（1）創(chuàng)設(shè)情景 導(dǎo)入新課

讓學(xué)生伸出雙手，緊緊地貼在自己的胸口，感受到了什么？

看圖片，聽音樂(lè)。

通過(guò)學(xué)生的觸覺(jué)、聽覺(jué)、視覺(jué)，讓學(xué)生談對(duì)生命種種現(xiàn)象的感受。（一是導(dǎo)入新課，二是了解學(xué)生對(duì)生命的感知水平）

（2）初讀課文 識(shí)記積累

一是關(guān)于作者冰心 二是字詞 學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，老師做檢查總結(jié)

（3）范讀課文 整體感知

由老師和幾個(gè)朗讀水平較好的同學(xué)閱讀課文，并且運(yùn)用音樂(lè)、畫面等多媒體的強(qiáng)大功能使學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，閱讀后讓學(xué)生談自己的體會(huì)，評(píng)點(diǎn)朗讀，確定應(yīng)使用的語(yǔ)調(diào)。

（4）精讀課文 合作交流

學(xué)生自己閱讀課文，分析、理解以下問(wèn)題：

1、文章的層次

2、重點(diǎn)詞語(yǔ)的作用

3、寫作特色

4、語(yǔ)言特色

5、主題思想

（5）品讀課文 探究感悟

通過(guò)對(duì)重點(diǎn)句子的分析，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的、個(gè)性的、富有創(chuàng)新的思維

（6）想象聯(lián)想 拓展延伸

（在這里，我說(shuō)明一下，我前面的幻燈片所選用的圖片以橘黃、紅色等暖色調(diào)為主，意在象征生命的熱烈、奔放和富有激情，直觀、形象。而這一張我選用了以藍(lán)色為主的冷色調(diào)，畫面朦朧、抽象，劃船的少年從象征生命的樹叢和小河間劃向大海，面對(duì)美麗的星空和浩瀚的宇宙就象是面對(duì)漫長(zhǎng)的人生，該如何走好自己的人生呢？畫面更能激發(fā)學(xué)生的想象力。）

作三個(gè)練習(xí)：

1、句子仿寫；

2、聯(lián)系生活談體會(huì)；

3、名言積累。

最后在貝多芬《生命交響曲》的伴奏下，學(xué)生齊讀奧斯特洛夫斯基的生命名言“人，最寶貴的是生命……”結(jié)束本課。

四、說(shuō)板書

江水 規(guī)律：渺小，微弱，強(qiáng)健，壯大，消亡

生命

小樹 本質(zhì)：蓬勃成長(zhǎng)，奮勇前進(jìn)

《談生命》說(shuō)課稿2

【說(shuō)教學(xué)目標(biāo)】

一、總體目標(biāo)

《談生命》是一篇清新優(yōu)美的當(dāng)代散文。作者以“一江春水”和“一棵小樹”為例，表達(dá)對(duì)生命的感悟，啟發(fā)我們認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)和人生的意義。閱讀全文，能把握作者思路、認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)和人生的意義；對(duì)生命的現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行思考，并感受和借鑒這種人生態(tài)度；學(xué)習(xí)本文用形象的比喻表達(dá)對(duì)生命感悟的寫法，體會(huì)文中一系列形象所蘊(yùn)含的意義。

二、具體目標(biāo)

根據(jù)新課標(biāo)的要求以及初三學(xué)生的認(rèn)知能力、情感的規(guī)律，我把本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

１、知識(shí)與技能目標(biāo)：

⑴ 掌握文中生字、生詞的寫法和基本含義，這是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。

⑵ 正確理解文字中關(guān)鍵詞語(yǔ)的含義，品位文中含哲理意義的語(yǔ)句。

⑶ 繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力。

散文是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的典范文體誦讀是對(duì)課文語(yǔ)言以及課文內(nèi)容的最直接最真切的感知，是進(jìn)入課文情境。體會(huì)作者思想感情的一條最有效的途徑。

本文以典范優(yōu)美的現(xiàn)代白話文寫成，注入了感情，寫出了氣勢(shì)，很適合朗讀，應(yīng)結(jié)合朗讀揣摩文義。

２、過(guò)程與方法目標(biāo)：

⑴ 教師通過(guò)多媒體課件的演示和學(xué)生讀書時(shí)背景音樂(lè)的播放創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生在教師積極有效的幫助和點(diǎn)撥下，以讀為主線，開展研究式學(xué)習(xí)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，鍛煉創(chuàng)新素質(zhì)。

⑵ 學(xué)習(xí)文章運(yùn)用比喻的方法說(shuō)明抽象事物的寫法：

課文以“生命像東流的一江春水”、“生命又像一棵小樹”比喻人生，具有很強(qiáng)的隱喻性，描述春水和小樹的行動(dòng)和生長(zhǎng)的現(xiàn)象，生動(dòng)形象，給人以審美享受，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)比喻方法的運(yùn)用。

３、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

使學(xué)生能進(jìn)一步理解生命的意義，勇于戰(zhàn)勝困難，熱愛生命，積極投入生活。

培養(yǎng)生命不息，奮斗不止的意志和豁達(dá)樂(lè)觀的精神。

４、創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)：

重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新志向、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新想象。

【說(shuō)教學(xué)內(nèi)容】

一、教材的地位和作用

本文是冰心先生寫的一篇散文。文章文質(zhì)兼美，意境美、哲理美和語(yǔ)言美兼具，景、情、理和諧相融，是一篇很好的學(xué)習(xí)材料。從語(yǔ)言上看，字、詞、句、段都耐咀嚼，“形象表達(dá)”尤其精彩，如果導(dǎo)引得當(dāng)，學(xué)生必然學(xué)有所得。從思想內(nèi)容上看，文章談的是“生命”話題，處在人生重要關(guān)口的初三學(xué)生，應(yīng)該有體驗(yàn)、有興趣，能與文本進(jìn)行情感交流、思想碰撞，或許能夠受到啟迪，產(chǎn)生共鳴。從而激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所提到的工具性和人文性的統(tǒng)一。

二、重、難點(diǎn)的確定及依據(jù)

１、教學(xué)重點(diǎn)：

運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法表達(dá)作者的思想感情

確立的原因是本文以典范優(yōu)美的現(xiàn)代白話寫成，注入了感情，寫出了氣勢(shì)。學(xué)生可以揣摩來(lái)學(xué)習(xí)如何運(yùn)用一定的修辭表達(dá)主題。提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，提高他們的寫作能力。

２、教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)文中一系列具體形象所運(yùn)含的深刻意義，體會(huì)作者的思想觀點(diǎn)。

確立的原因是課文以“春水”和“小樹”比喻人生，具有很強(qiáng)的隱喻性。需要訓(xùn)練學(xué)生形象思維，感受文中鮮活的形象。這對(duì)于初三學(xué)生來(lái)說(shuō)，便有些難度，要綜合運(yùn)用他們理性思維和概括能力。因此確立以上為教學(xué)難點(diǎn)。

【說(shuō)教學(xué)方法】

一、總體教學(xué)構(gòu)思及依據(jù)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要以人為本，按照學(xué)的規(guī)律教，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，注重提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)等，是語(yǔ)文課堂教學(xué)最基本的理念，也是我這堂課的設(shè)計(jì)理念。

本文是文質(zhì)兼美的抒情散文，要通過(guò)朗讀、精讀、品讀等多種形式的讀，引導(dǎo)學(xué)生和文本對(duì)話，品味優(yōu)美的語(yǔ)言文字，從而達(dá)到領(lǐng)會(huì)文章的主旨的目的。另外，語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的影響深遠(yuǎn)，設(shè)計(jì)將“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的正確導(dǎo)向貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，真正發(fā)揮語(yǔ)文的熏陶感染作用。在教學(xué)過(guò)程中，要注重方法的引導(dǎo)，有助于學(xué)生自覺(jué)、自主的學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維和創(chuàng)新能力。實(shí)現(xiàn)學(xué)生、老師、文本之間的平等對(duì)話，落實(shí)教師“平等中的首席”的地位。

二、具體的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)與依據(jù)

為學(xué)生營(yíng)造陽(yáng)光明媚、溫馨舒適、輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，追求教師和學(xué)生對(duì)作品的平等對(duì)話，進(jìn)而讓讀者與作者實(shí)現(xiàn)心與心的交流，這是語(yǔ)文教學(xué)所追求的最高境界。我在教學(xué)中采用自主、合作、探究的教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為宗旨，以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性、主動(dòng)性、參與性為前提，以個(gè)人或小組合作活動(dòng)為基本方式，通過(guò)朗讀領(lǐng)悟、合作討論、質(zhì)疑創(chuàng)造、拓展運(yùn)用等多種形式，讓學(xué)生在朗讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在質(zhì)疑中學(xué)會(huì)創(chuàng)新，在比較閱讀中訓(xùn)練思維，在老師誘導(dǎo)下學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)探究，讓學(xué)生真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。所以我設(shè)計(jì)了三大環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)：情境導(dǎo)入。

第二環(huán)節(jié)：走進(jìn)文本。以讀為本，品讀結(jié)合，這一環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了對(duì)文章不同角度的品讀：

閱讀一：咬文嚼字，讀懂文章；

閱讀二：尋章摘句，讀出自己；

閱讀三：聯(lián)想想象，由讀到寫；

閱讀四：質(zhì)疑問(wèn)難，讀出問(wèn)題；

閱讀五：背誦警句，積累鞏固。

第三環(huán)節(jié)：走進(jìn)生活：比較閱讀，延伸課堂。

三、學(xué)情分析及對(duì)策和依據(jù)

我所任教的班級(jí)，城區(qū)學(xué)生居多，他們思維活躍、知識(shí)面廣，語(yǔ)文基礎(chǔ)較好。另外初三學(xué)生，生活的體驗(yàn)、語(yǔ)言的積累較之低年級(jí)學(xué)生有較大的優(yōu)勢(shì)，在形象思維豐富的同時(shí)，抽象思維也有了發(fā)展，對(duì)于本文的學(xué)習(xí)，對(duì)于“生命”的認(rèn)知，應(yīng)該更具有“可生成性”。并且本文是一篇文質(zhì)兼美的散文，寓抽象的概念為具體的物象，學(xué)生一定喜歡。但文章中有不少語(yǔ)句含義很深，與學(xué)生的人生體驗(yàn)有相當(dāng)大的距離，理解起來(lái)有一定難度。教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生結(jié)合體會(huì)自由談，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，不硬性強(qiáng)求。

四、困難對(duì)策及依據(jù)

由于初三學(xué)生的經(jīng)歷及認(rèn)識(shí)有限，文中一系列具體形象所運(yùn)含的深刻意義及作者的思想觀點(diǎn)，學(xué)生可能理解不透徹。老師應(yīng)恰當(dāng)加以點(diǎn)撥，方可深入體會(huì)。另外針對(duì)一部分學(xué)生上課有畏難情緒，老師要構(gòu)建開放課堂，師生雙方在相互交流中溝通，在相互啟發(fā)下補(bǔ)充，共享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和師生的共同發(fā)展。要尊重個(gè)性體驗(yàn)。創(chuàng)造一個(gè)和諧寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的重要特性──人文性。

【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】

一、情境導(dǎo)入

為激發(fā)學(xué)生對(duì)生命本質(zhì)和規(guī)律的探究興趣。教師先提出一個(gè)問(wèn)題：“生命”是一個(gè)尋常的話題，也是人類恒久的話題。試想一下，當(dāng)你只身一人站立在廣袤無(wú)邊的大沙漠中時(shí)，你會(huì)有什么樣的感受？在學(xué)生七嘴八舌地回答之后，教師進(jìn)行深入：生命對(duì)于每個(gè)人只有一次，短短的幾十年在漫漫歷史長(zhǎng)河中猶如一顆流星，轉(zhuǎn)瞬即逝。人們都在用不同的方式演繹著生命的內(nèi)涵，它是貝多芬在琴鍵上迸發(fā)出的鏗鏘的音符，它是凡高筆下絢爛的色彩，它是綠蔭場(chǎng)上運(yùn)動(dòng)健兒分秒的搏擊，它是孤燈下莘莘學(xué)子熬更守夜的苦讀……盡管這些生命的形式各不相同，但生命的本質(zhì)和規(guī)律都是相同的，今天就讓我們一起走進(jìn)中國(guó)文壇老祖母冰心筆下的《談生命》，傾聽她對(duì)生命的詮釋。

（這樣的導(dǎo)入，聯(lián)系生活拉進(jìn)學(xué)生與作品的距離，激發(fā)學(xué)生對(duì)生命本質(zhì)的`探究興趣。）

導(dǎo)入之后，和學(xué)生一起討論學(xué)習(xí)的和目標(biāo)，定向?qū)W習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、走進(jìn)文本：以讀為本，品讀結(jié)合著名教育家于永正老師說(shuō)過(guò)，“知識(shí)要靠自己在讀中獲得，情感要靠自己在讀體驗(yàn)，理念要靠自己在讀中感悟，方法要靠自己在讀中掌握?！痹谶@一板塊中，我采用“朗讀”策略，教給學(xué)生品讀的方法，“還課堂瑯瑯的書聲”，使學(xué)生在讀中理解，在讀中體驗(yàn)，在讀中創(chuàng)造！實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的教學(xué)境界。所以這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了對(duì)文章進(jìn)行不同角度不同形式的解讀。

１、閱讀一──咬文嚼字，讀懂文章：

組織學(xué)生自由朗讀課文，依靠工具書及課下注釋，解決生字詞問(wèn)題。

這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基點(diǎn)。讓學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

２、閱讀二──尋章摘句，讀出自己：

再讀課文，找出自己喜歡的語(yǔ)句，品味欣賞，與大家交流。

一要說(shuō)明喜歡的理由。二要說(shuō)出自己的體驗(yàn)。三要讀出正確的情感。

這一步是學(xué)生個(gè)性化品讀文本。這樣引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)來(lái)品味語(yǔ)句豐富而深刻的內(nèi)涵，教師適時(shí)以身說(shuō)法，以期師生共鳴。讓學(xué)生進(jìn)入個(gè)性閱讀的空間，在閱讀中既審視作者、文本，又觀照自己，因文悟道，披情入文。

３、閱讀三──聯(lián)想想象，由讀到寫：

讓學(xué)生仿照文章“形象”的文句，通過(guò)聯(lián)想、想象，以“生命像……”開始，寫幾句形象的話，表達(dá)自己對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。然后在課堂交流、共享。

這樣設(shè)計(jì)將閱讀與寫作緊密結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生留意生活、關(guān)心社會(huì)，并指導(dǎo)他們表達(dá)豐富的情感體驗(yàn)。

４、閱讀四──質(zhì)疑問(wèn)難，讀出問(wèn)題：

提出一個(gè)問(wèn)題比解決十個(gè)問(wèn)題更重要?！墩Z(yǔ)文課標(biāo)》中也明確提出，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。所以我注重引導(dǎo)學(xué)生第三次對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化解讀，大膽質(zhì)疑。學(xué)生對(duì)文章當(dāng)中自己不明白的內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，小組討論，小組內(nèi)解決不了的問(wèn)題全班討論解決。這一環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，并通過(guò)交流與合作，探求解決問(wèn)題方法。除學(xué)生提出的問(wèn)題，我再設(shè)置兩個(gè)問(wèn)題：

⑴ 作者把“生命”形象化地說(shuō)成是小樹，生命與小樹有哪些相同之處？

⑵ 通過(guò)作者對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，表明作者怎樣的人生態(tài)度？

發(fā)現(xiàn)教育法認(rèn)為：“當(dāng)學(xué)生對(duì)文章有了深刻的理解后，就可以提出有一定深度、較為典型的問(wèn)題，而學(xué)生對(duì)于自己的問(wèn)題總是有更大的興趣，又將主動(dòng)回到文章中去探究答案”。這樣看來(lái)質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點(diǎn)，是思維的火花，是進(jìn)步的階梯，更是成功的關(guān)鍵！

５、閱讀五──背誦警句，積累鞏固：

豐富語(yǔ)言積累是新課標(biāo)的基本理念之一。所以讓學(xué)生品讀文中警句，爭(zhēng)取當(dāng)堂成誦。這樣既是語(yǔ)言的積累，又是思想的升華。

在第二大環(huán)節(jié)中，學(xué)生了解了文章的讀法，從咬文嚼字到尋章摘句，從理解性閱讀到創(chuàng)造性閱讀，從品味賞析到閱讀積累，拓展了思維空間，提高了閱讀質(zhì)量。

三、走進(jìn)生活

設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：“冰心用散文來(lái)表達(dá)自己對(duì)生命的感悟，梵高用畫來(lái)表達(dá)，大家愿不愿意尋找一種恰當(dāng)?shù)男问奖磉_(dá)自己對(duì)生命的感悟？”

由課內(nèi)而課外，由書本而人生，拓展學(xué)生的閱讀，讓學(xué)生的閱讀與思考定向馳騁。

《談生命》說(shuō)課稿3

一、說(shuō)教材

現(xiàn)代著名女作家冰心在1947年寫的散文《談生命》安排在人教版第六冊(cè)第三單元第九課，位居單元之首，是教讀課文中的重點(diǎn)篇目，具有重要的閱讀價(jià)值。課文以“春水”“小樹”為喻，生動(dòng)地描述了生命的現(xiàn)象和規(guī)律，表現(xiàn)出積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。語(yǔ)言優(yōu)美，情感真摯，寫出了氣勢(shì)，很適合朗讀，結(jié)合單元教學(xué)要求，確定如下教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：

1、積累詞語(yǔ)，理解“驕奢、清吟、蔭庇”等詞的詞義并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

2、理解作者對(duì)生命的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

3、把握文章脈絡(luò)，理解文章主旨。體會(huì)本文中比喻修辭的巧妙運(yùn)用

能力目標(biāo)：

1、反復(fù)朗讀課文，理清行文思路，理解文章主旨。

2、體會(huì)文章景、情、理和諧相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、語(yǔ)言美。

情感目標(biāo)：

理解作者含蓄而深沉的感情，培養(yǎng)學(xué)生積極、樂(lè)觀的人生態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，感受文中鮮活的形象。

2、揣摩文章重要的語(yǔ)句或段落，理解其哲理意蘊(yùn)。

教學(xué)難點(diǎn)：

感知作者的情感變化，把握作者的感情基調(diào)。

二、說(shuō)教法

1、朗讀法：

每一篇文章都有其獨(dú)特的意蘊(yùn)，只有反復(fù)朗讀，才能領(lǐng)會(huì)其中深刻而豐富的思想內(nèi)涵，在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，感悟本文語(yǔ)言優(yōu)美和作者積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。

2、討論法：

引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮集體的智慧，自主學(xué)習(xí)、合作探究，共同分享合作的樂(lè)趣，感受成功的喜悅。

三、說(shuō)學(xué)法

在當(dāng)今信息時(shí)代，如何使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)尤為重要。教給學(xué)生學(xué)法正是實(shí)現(xiàn)葉圣陶先生提出的“凡為教者必期于達(dá)到不教”的目的。

我將指導(dǎo)學(xué)生主要采用以下方法進(jìn)行學(xué)習(xí)：

1、充分預(yù)習(xí)：

通過(guò)工具書，掃清閱讀障礙，提出自己不易理解的問(wèn)題，鍛煉學(xué)生收集信息處理信息的能力，同時(shí)也為上課的相關(guān)環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。

2、小隊(duì)合作學(xué)習(xí)：

將全班學(xué)生按綜合素質(zhì)等方面搭配，將全班分成六個(gè)小隊(duì)，進(jìn)行小隊(duì)交流、討論和全班交流。因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體差異的存在，對(duì)課文不理解的內(nèi)容也不一致，利用小組合作學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作精神。

四、說(shuō)教學(xué)評(píng)價(jià)

1、師生共同點(diǎn)評(píng)：每一個(gè)競(jìng)賽環(huán)節(jié)之后，都要先同學(xué)點(diǎn)評(píng)，后教師小結(jié)。

2、小隊(duì)競(jìng)賽積分榜：為了更好的展開小隊(duì)合作學(xué)習(xí)，針對(duì)初中學(xué)生的心理特征，采用“小隊(duì)競(jìng)賽積分榜”進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生在每個(gè)競(jìng)賽環(huán)節(jié)，都可以在回答問(wèn)題后為該小隊(duì)加上分?jǐn)?shù)予以獎(jiǎng)勵(lì)，最后根據(jù)小隊(duì)積分情況，總分第一名小隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)發(fā)表獲獎(jiǎng)感言，總分最后一名的小隊(duì)全體隊(duì)員寫簡(jiǎn)短的書面說(shuō)明進(jìn)行分析總結(jié)。這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)協(xié)作精神。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程包括學(xué)文環(huán)節(jié)和習(xí)文環(huán)節(jié)。學(xué)文環(huán)節(jié)也就是課前預(yù)習(xí)，為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高預(yù)習(xí)的效率，我采用分隊(duì)分級(jí)的方法布置學(xué)生自學(xué)，上課時(shí)同級(jí)別的隊(duì)員進(jìn)行競(jìng)賽。

在學(xué)生預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，圍繞本課的教學(xué)目標(biāo)，參照教學(xué)重、難點(diǎn)，我將主要以“情景導(dǎo)入、文章寫了什么、怎樣寫的、為什么這么寫、寫得怎么樣、怎樣學(xué)寫”等六個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)展開教學(xué)活動(dòng)。

（一）激發(fā)興趣，導(dǎo)入課題（3分鐘）

生命，偉大而神秘，豐富而奇妙，樸素而美麗。生命，猶如一只萬(wàn)花筒，它的形態(tài)和色彩變幻多端，面對(duì)這一瑰麗的世界，作為生命高級(jí)形式的“人”，我們必然會(huì)有說(shuō)不盡、道不完的“生命話題”，觀不盡、賞不完的“生命花朵”，彈不盡、唱不完的“生命曲凋”。現(xiàn)在，就讓我們跟隨世紀(jì)老人冰心一起欣賞一曲韻律悠遠(yuǎn)的生命詠嘆調(diào)吧。

設(shè)計(jì)意圖：（導(dǎo)入激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起思考。）

（二）文章寫了什么——概括內(nèi)容（10分鐘）

1、分隊(duì)朗讀（一讀課文）

2、首先，我以讀課文第一句“我不敢說(shuō)生命是什么，我只能說(shuō)生命像什么”切入，請(qǐng)學(xué)生自由朗誦課文，并在朗讀中尋找：文中說(shuō)生命像什么？通過(guò)這一個(gè)提綱挈領(lǐng)的問(wèn)題，讓學(xué)生在教師的導(dǎo)引下，迅速理清作者的思路。

競(jìng)賽：每隊(duì)A級(jí)同學(xué)到黑板上寫層次關(guān)鍵詞。每隊(duì)B級(jí)同學(xué)點(diǎn)評(píng)，教師總結(jié)，并針對(duì)書寫、內(nèi)容及點(diǎn)評(píng)者的表達(dá)分別給A、B兩級(jí)隊(duì)員打分，計(jì)入小隊(duì)競(jìng)賽積分表。

參考關(guān)鍵詞：像、水、樹、總

以上設(shè)計(jì)的目的在于指導(dǎo)學(xué)生快速了解課文的主要內(nèi)容。

（三）怎樣寫的——分析結(jié)構(gòu)（5分鐘）

1、教師范讀（二讀課文）

2、教師結(jié)合學(xué)生演板分析。

第一層（頭兩句話）：提示話題。

第二層（“生命像向東流……也不敢信來(lái)生”）：描寫“一江春水”的全部生命歷程。

第三層（“生命又像一棵小樹……也不敢信來(lái)生”）：描寫“一棵小樹”的全部生命歷程。

第四層（最后部分）：總結(jié)全文、闡發(fā)這里。

以上設(shè)計(jì)的目的在于指導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)上整體把握文章，理清行文思路。

（四）為什么這么寫——?dú)w納中心（5分鐘）

1、競(jìng)賽朗讀課文（三讀課文）

2、競(jìng)賽：每隊(duì)C級(jí)隊(duì)員在黑板上歸納中心思想，D級(jí)隊(duì)員點(diǎn)評(píng)。教師講解并給C級(jí)和D級(jí)隊(duì)員打分。

以上設(shè)計(jì)的目的在于指導(dǎo)學(xué)生從思想上把握文章，領(lǐng)會(huì)文章主旨。

（五）文章寫得怎么樣——總結(jié)特色（10分鐘）

1、學(xué)生齊聲朗讀（四讀課文）

2、競(jìng)賽：每隊(duì)E級(jí)隊(duì)員演板，找關(guān)鍵句、表達(dá)方式或修辭用法，說(shuō)說(shuō)其作用，F(xiàn)級(jí)點(diǎn)評(píng)，教師講解并評(píng)分。

例句：

（1）她（大海）多么遼闊，多么偉大！多么光明，又多么黑暗！

（2）他消融了，歸化了，說(shuō)不上快樂(lè)，也沒(méi)有悲哀！

（3）然而我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生！

（4）他會(huì)聽見黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽見梟鳥的怪鳴。

（5）在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動(dòng)生長(zhǎng)合成了整個(gè)宇宙的進(jìn)化運(yùn)行。

（6）不是每一道江流都能入海，不流動(dòng)的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長(zhǎng)的便成了空殼。

（7）生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)和痛苦是相生相成的。

（8）在快樂(lè)中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。

以上設(shè)計(jì)的目的在于指導(dǎo)學(xué)生感悟文章表達(dá)的情感、突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。

（六）怎樣學(xué)寫——學(xué)列提綱（7分鐘）

1、你覺(jué)得應(yīng)該怎樣感謝生命，對(duì)待生命？

2、G級(jí)演板，H級(jí)點(diǎn)評(píng)，教師講解并評(píng)分。

以上設(shè)計(jì)的目的在于讓學(xué)生結(jié)合日常生活中常常要遇到的一些挫折和磨難，并結(jié)合自己的經(jīng)歷談?wù)勈侨绾螒?zhàn)勝困難使自己變得堅(jiān)強(qiáng)的，培養(yǎng)學(xué)生積極、樂(lè)觀的人生態(tài)度，并能認(rèn)識(shí)生命的客觀法則，學(xué)會(huì)豁達(dá)樂(lè)觀地對(duì)待生命中的一切，包括快樂(lè)和痛苦。

七、總結(jié)（5分鐘）

1、總分第一名隊(duì)長(zhǎng)發(fā)表獲獎(jiǎng)感言。

2、總分最后一名全體隊(duì)員寫書面說(shuō)明，分析情況、總結(jié)得失。

《談生命》說(shuō)課稿4

“思想是行動(dòng)的種子?！蔽覍⒁浴墩勆氛f(shuō)課為契機(jī)，借此與大家交流，希望成為教學(xué)改革中的一粒鋪路石，也愿我們的教學(xué)生命開出燦爛之花。

一、說(shuō)教材

現(xiàn)代著名女作家冰心在1947年寫的散文《談生命》安排在人教版第六冊(cè)第四單元第十三課，位居單元之首，是教讀課文中的重點(diǎn)篇目，上接梁實(shí)秋的散文《孩子》，下承吳伯簫的散文《菜園小記》，具有重要的閱讀價(jià)值。課文以“春水”“小樹”為喻，生動(dòng)地描述了生命的現(xiàn)象和規(guī)律，表現(xiàn)出積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。語(yǔ)言優(yōu)美，情感真摯，寫出了氣勢(shì)，很適合朗讀，結(jié)合單元教學(xué)要求，確定如下教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)目標(biāo)：

反復(fù)朗讀，揣摩文意，學(xué)習(xí)作者用形象的語(yǔ)言表達(dá)自己的情感思想的方法。前者為重點(diǎn)，后者為難點(diǎn)。

2、能力目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，提高分析概括文字的能力。

3、德育目標(biāo)：

引發(fā)學(xué)生對(duì)生命的思考，感受并吸取積極進(jìn)取的人生觀。

（初中生正處于人生觀、價(jià)值觀逐漸形成的重要時(shí)期，對(duì)人生有著許多朦朧認(rèn)識(shí)，通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以掌握有關(guān)散文的一些知識(shí)，還可以通過(guò)聯(lián)想、想象感受鮮活的生命形象，進(jìn)行哲理性思考，樹立正確的人生觀。）

二、說(shuō)教法

讀書之法，貴在熟讀精思。在整體構(gòu)思的中，突出學(xué)法指導(dǎo)，抓住行文標(biāo)志劃分層次，在多種形式的朗讀指導(dǎo)后，觀看課件，直觀地感受文章所表現(xiàn)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述，引發(fā)對(duì)生命真諦的思考。于漪老師說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)想成材，誰(shuí)就要千方百計(jì)地學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言去分析課文這一基本方法?！薄耙唤核薄ⅰ耙徽n小樹”究竟有何特點(diǎn)，是否揭示出了生命的真諦呢？我嘗試著讓學(xué)生從文中找到自己喜歡的語(yǔ)句進(jìn)行自由賞析、評(píng)點(diǎn)。在輕松和諧、自由民主的氛圍中，學(xué)生充分發(fā)揮了自己的才能；對(duì)文中暫時(shí)不懂的地方，提交小組討論，討論不能解決再由老師啟發(fā)、點(diǎn)撥，老師在這里發(fā)揮了主導(dǎo)作用。

為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我采用探究學(xué)法，讓學(xué)生思考最能體現(xiàn)生命本質(zhì)的自然現(xiàn)象或社會(huì)現(xiàn)象。鼓勵(lì)學(xué)生把這一現(xiàn)象繪畫下來(lái)，或描述出來(lái)。另外，我還采用自創(chuàng)名言法，引導(dǎo)學(xué)生寫出對(duì)生命的感悟，這樣更有助于加深理解課文的主旨。運(yùn)用大量的課件來(lái)展示生命現(xiàn)象及規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的思考，增大教學(xué)容量，提高教學(xué)效率。

三、說(shuō)程序

1、導(dǎo)入新課：

世紀(jì)的風(fēng)雨中，有一個(gè)奇女子，人稱“白歲老人”——冰心。她為人類留下了不朽的詩(shī)文，令人仰慕。1947年寫下的散文《談生命》，在本世紀(jì)初，這篇文章被選入中學(xué)教材。有一種生命是不會(huì)隨歲月而老去的，那么生命到底要經(jīng)歷怎樣的歷程？冰心老人又留給我們?cè)鯓拥乃妓髂兀壳铱础墩勆?。?分鐘）

（導(dǎo)入激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起思考。）

2、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（1）分析層次，理清作者的思路。

（2）反復(fù)閱讀，學(xué)習(xí)用形象的語(yǔ)言描述抽象的事物。

（3）思考：生命的本質(zhì)和人生的意義是什么？（2分鐘）

（明確目標(biāo)，學(xué)習(xí)有的放矢。）

3、輔導(dǎo)自學(xué)，教師進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)答疑。（10分鐘）

（個(gè)別輔導(dǎo)，有助于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。）

4、自學(xué)匯報(bào)

（1）應(yīng)知應(yīng)會(huì)的知識(shí)點(diǎn)有什么？

學(xué)生一：作者冰心簡(jiǎn)介；

學(xué)生二：詞語(yǔ)有： 清吟 梟鳥 蔭庇 芳馨

學(xué)生三：文體是散文

（2）結(jié)構(gòu)內(nèi)容手法，你知道什么？

學(xué)生七嘴巴舌地展開匯報(bào)。

（3）結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐題說(shuō)說(shuō)你的見解。

（課堂是學(xué)生的天地，給學(xué)生充足發(fā)表見解的機(jī)會(huì)。）（6分鐘）

5、精讀講析

（1）“一江春水”和“一棵小樹”分別經(jīng)歷了怎樣的歷程？暗示了怎樣的人生經(jīng)歷？

（用課件輔助教學(xué)，演示江水的平和與激蕩的不同景象；再演示小樹的成長(zhǎng)過(guò)程。觀看的同時(shí)讓學(xué)生復(fù)述課文的有關(guān)內(nèi)容。）

（2）作者對(duì)生命的感悟是什么？朗讀最后一層，找到主旨句。

（3）找到你認(rèn)為最精彩的語(yǔ)句進(jìn)行賞析。

（4）思考最能體現(xiàn)生命本質(zhì)的自然現(xiàn)象或社會(huì)現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生把這一現(xiàn)象繪畫下來(lái)，或描述出來(lái)。并采用自創(chuàng)名言法，引導(dǎo)學(xué)生寫出自己對(duì)生命的感悟。（用課件輔助學(xué)生，完成創(chuàng)意設(shè)計(jì)。）

（5）小結(jié)：生命不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，順利時(shí)不要被勝利沖昏頭腦，要隨時(shí)準(zhǔn)備迎接明天的挑戰(zhàn)。遇到困難時(shí)，不要灰心，要勇敢地面對(duì)，堅(jiān)信雷雨過(guò)后就是艷陽(yáng)天。全文以“春水”“小樹”為喻，寫出人生的不同境況，不同階段的美麗，給人啟迪。（18分鐘）

（精讀賞析，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。）

6、發(fā)散思維訓(xùn)練

（1）你學(xué)習(xí)本文之后，是否聯(lián)想到與生命有關(guān)的其他文章？他們有什么共同點(diǎn)，又有什么不同點(diǎn)？

學(xué)生一：《敬畏生命》、《紫藤蘿瀑布》、《生命的意義》

學(xué)生二：相同點(diǎn)是都在告訴我們要熱愛生命、善待生命。不同點(diǎn)是本文用詩(shī)一樣的語(yǔ)言，寓深刻的道理于形象的描述中。

學(xué)生三：本文用了象征手法，用具體事物表現(xiàn)某種特殊意義。

（明確象征的手法，鼓勵(lì)學(xué)生有自己的看法。）

（2）日常生活中，我們常常要遇到一些挫折和磨難，結(jié)合你的經(jīng)歷談?wù)勀闶侨绾螒?zhàn)勝困難使自己變得堅(jiān)強(qiáng)的？（6分鐘）

四、總結(jié)反思

通過(guò)一節(jié)課，我們教給學(xué)生的畢竟有限，拓展思維，教給方法才是最重要的。課件的使用提高了課堂教學(xué)效率，很受學(xué)生歡迎。

《談生命》說(shuō)課稿5

一、說(shuō)教材

1、教材解讀

《談生命》是冰心的一篇談生命本質(zhì)和生命意義美文，道出了她歷經(jīng)滄桑、倍嘗酸甜苦辣的生命“體驗(yàn)”。全文僅有一長(zhǎng)段，但思路清晰、章法嚴(yán)整、文字簡(jiǎn)潔、哲理深邃，形象表達(dá)尤其精彩。開篇用一句話：“我不改說(shuō)生命是什么，我只能說(shuō)生命像什么”引出話題，接下來(lái)以“一江春水”和“一棵小樹”為喻描寫生命歷程，最后直抒胸意，升華哲理，揭示了生命由生長(zhǎng)到壯大再到衰弱的一般規(guī)律，以及生命中的苦痛與幸福相生相伴共同法則，表達(dá)了生命不止，奮斗不息的意志和豁達(dá)樂(lè)觀的精神。

2、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：

（1）理解、積累“讀一讀，寫一寫”中的詞語(yǔ)；

（2）體會(huì)文中比喻、反復(fù)等修辭手法的巧妙運(yùn)用；

能力目標(biāo)：

（1）整體感知課文內(nèi)容，培養(yǎng)正確、流利、有感情朗讀課文的能力；

（2）引導(dǎo)學(xué)生用圈點(diǎn)，勾畫的方法品讀文章精美簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，培養(yǎng)感悟能力。

3、教學(xué)重點(diǎn)：

（1）理解作者含蓄而深厚的感情，培養(yǎng)學(xué)生積極、樂(lè)觀的人生態(tài)度。

（2）賞析文中優(yōu)美、含蓄、富有哲理的語(yǔ)言，加強(qiáng)對(duì)文字的感悟能力；

4、教學(xué)難點(diǎn)：

透過(guò)文章精美、簡(jiǎn)練、富有畫面感的語(yǔ)言，品味文章深沉含蓄的意蘊(yùn)。

二、說(shuō)教法

情境導(dǎo)入法，誦讀教學(xué)法，聯(lián)想想象法

三、說(shuō)流程

（一）情境導(dǎo)入：

教師在黑板上寫下“生命”二字，引導(dǎo)學(xué)生描述由這個(gè)詞引發(fā)的生活聯(lián)想，以口頭作文的形式表達(dá)自己對(duì)生命的體驗(yàn)，為下面的學(xué)習(xí)作好鋪墊。

（二）朗讀課文，感受生命的律動(dòng)

1、聽讀課課文，初步感受生命

（1）教師配樂(lè)朗讀課文，學(xué)生聽讀。并對(duì)學(xué)生提出如下要求：標(biāo)出你認(rèn)為難以認(rèn)讀的字詞，標(biāo)出你認(rèn)為老師朗讀得好和不好的語(yǔ)句。

（2）交流反饋，鼓勵(lì)學(xué)生有自己的見解和朗讀方式。

（3）字詞積累（重點(diǎn)在“讀一讀，寫一寫”）

2、自讀課文，整體感知

要求學(xué)生用自己喜歡的方式自由讀課文，想像春水奔騰不息，小樹頑強(qiáng)生長(zhǎng)的畫面，思考作者用一江春水東流入海、一棵小樹長(zhǎng)大落葉歸根來(lái)比喻一個(gè)人生命的全過(guò)程有沒(méi)有道理，暗示了怎樣的人生態(tài)度？

（然后全班交流，教師是點(diǎn)評(píng)）

（三）精讀美文，品悟生命的力量

1、請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀文章，然后從下列問(wèn)題中任選一個(gè)，賞析品味語(yǔ)句。

（1）我最欣賞的一個(gè)詞語(yǔ)；

（2）我最喜歡的一句語(yǔ)；

（3）最能激發(fā)我想像的一組畫面；

2、教師出示示例：

3、學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行圈點(diǎn)評(píng)注，可以進(jìn)行小組間的合作。

4、交流反饋：

（學(xué)生自由表達(dá)自己的見解，教師點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)生揣摩富有表現(xiàn)力的精美的，富有哲理的詩(shī)句，深入領(lǐng)悟文中表現(xiàn)出來(lái)的積極的人生態(tài)度，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀背誦）

5、教師小結(jié)：

作者將抽象的生命形象化、人格化，將生命的流程物象化，描寫出一幅幅優(yōu)美生動(dòng)的圖畫，融入了自己對(duì)生命的感悟，讓我們充分感受本文意境美的同時(shí)，領(lǐng)悟了生命的本質(zhì)。

（四）延伸閱讀，感悟生命的真諦

齊讀“宇宙是一個(gè)人生命”到文章結(jié)束這部分，找出本文的主旨句，談?wù)勛约簩?duì)生命的認(rèn)識(shí)（學(xué)生交流，教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)）

教師小結(jié)：作者告訴我們生命是珍貴而又短暫的，在我們?nèi)松乃募局?，快?lè)與痛苦相生相伴，我們應(yīng)用堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀、向上的主旋律，譜寫自己短暫而又激越，昂楊的生命之歌。

（五）拓展表達(dá)，升化生命的意蘊(yùn)

讓學(xué)生根據(jù)“一江春水”表現(xiàn)生命曲折而又豐富多彩的形式和“一棵小樹”表現(xiàn)生命過(guò)程的形式仿寫：“生命像......”

（學(xué)生仿寫，然后聯(lián)讀展示）

（六）布置作業(yè)：

1、背誦積累文中自己喜歡的句段；

2、收集人類或自然界中痛苦與幸福相伴相生的生命現(xiàn)象，然后以“生命，苦耶、樂(lè)耶”為話題寫一段話。

《談生命》說(shuō)課稿6

一、說(shuō)教材：

人教版初三（九年級(jí)）《談生命》一課，是世紀(jì)老人冰心的一篇運(yùn)用比喻、象征，帶有哲理意蘊(yùn)的“生命體驗(yàn)”散文，這篇文章語(yǔ)言柔美，文筆生動(dòng)。文章在開篇時(shí)就引出是話題，接下來(lái)形容“一江春水”“一棵綠樹”的生命進(jìn)程。末了直抒胸臆，升華哲理。

文章展現(xiàn)出了生命由生長(zhǎng)到強(qiáng)大再到衰弱的歷程和其它生物一樣經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程，以及生活中的苦痛與幸福終生相伴的配合規(guī)則，表達(dá)了生命不斷搏斗的意志和豪邁樂(lè)觀的精力。

二、說(shuō)學(xué)生：

初三學(xué)生對(duì)人生、生命的感悟還不太深刻。但已經(jīng)具備了肯定的閱讀、明白、分析問(wèn)題的能力，在學(xué)習(xí)本文后，不僅只是對(duì)散文的欣賞本領(lǐng)，更能得到對(duì)人生的新的感悟。

三、說(shuō)目標(biāo)：

憑借語(yǔ)文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，聯(lián)合本課特點(diǎn)和學(xué)生現(xiàn)實(shí)，制定了以下講授目的：

1、知識(shí)目的：

（1）理解掌握“云翳、f巖”等詞語(yǔ)；領(lǐng)會(huì)文中比喻、重復(fù)等修辭手法的奇妙運(yùn)用。

（2）使學(xué)生感知課文內(nèi)容，造就準(zhǔn)確、流暢、有情感朗讀課文的本領(lǐng)。

2、本領(lǐng)目的：

引導(dǎo)學(xué)生用圈點(diǎn)勾畫的要領(lǐng)，品讀文章精致洗練的語(yǔ)言。引發(fā)他們的聯(lián)想和想象，感覺(jué)文中鮮活生動(dòng)的形象，推測(cè)文中蘊(yùn)涵的生命哲理。

3、情緒目的：

通過(guò)學(xué)習(xí)課文引導(dǎo)門生對(duì)生命征象和紀(jì)律舉行思索，感覺(jué)和鑒戒這種積極的人生態(tài)度。

四、說(shuō)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1、激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，感受文中鮮活的形象。

2、揣摩文章重要的語(yǔ)句或段落，理解其哲理意蘊(yùn)。

五、說(shuō)教法、學(xué)法

遵循“師生互動(dòng)，自主合作，探究感悟”的原則，根據(jù)九年級(jí)學(xué)生的身體和心理特點(diǎn)，我采用教法與學(xué)法是：

教法：

誦讀指導(dǎo)法；

設(shè)疑研究法：對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句組織學(xué)生討論研究，進(jìn)而理解文章主旨。

閱讀評(píng)點(diǎn)法：對(duì)精彩的句子引導(dǎo)學(xué)生鑒賞評(píng)述，并能從作者對(duì)人生的感悟中說(shuō)出自己的情感體驗(yàn)。

學(xué)法：

自主學(xué)習(xí)：解決字詞、作者，結(jié)構(gòu)層次等淺層問(wèn)題。

合作交流：運(yùn)用小組合作，全班交流的學(xué)習(xí)方式，體味語(yǔ)言，感受形象，激發(fā)想象，學(xué)習(xí)深層問(wèn)題。

探究感悟：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種朗讀，感受散文的特點(diǎn)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，深化對(duì)生命的獨(dú)特感受。

六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

（1）導(dǎo)入新課

學(xué)生自由暢談對(duì)生命的種種現(xiàn)象的感受。（一是從導(dǎo)入新課，二是從了解學(xué)生對(duì)生命的感知水平）

（2）預(yù)習(xí)檢測(cè)

一是關(guān)于作者冰心；

二是字詞在學(xué)生展示后，相互指正。

（3）范讀課文整體感知

聽范讀錄音，整體感知課文內(nèi)容，讓學(xué)生自由朗讀課文，選三名學(xué)生范讀課文，全體學(xué)生放聲讀課文。

聽、讀后讓學(xué)生談點(diǎn)自己的體會(huì)，評(píng)一下朗讀的效果，確定應(yīng)使用的語(yǔ)調(diào)。

（4）精讀課文自主學(xué)習(xí)

學(xué)生用自己喜歡的方式自由讀課文，分析、理解以下問(wèn)題：

①分析文章的層次結(jié)構(gòu)。

②思考：作者為什么把生命比作“一江春水”？為什么又把生命比作“一棵小樹”？暗示了怎樣的人生態(tài)度？

（5）細(xì)讀課文探究感悟

通過(guò)對(duì)重點(diǎn)句子的分析，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的、個(gè)性的、富有創(chuàng)新的思維。細(xì)讀課文，運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫的方法依據(jù)下列問(wèn)題（任選一個(gè)），賞析品味語(yǔ)言。

我最喜歡的一個(gè)詞語(yǔ)：

我最喜歡的一句話：

最能激發(fā)我想象的一組畫面：

學(xué)生自由表達(dá)自己的見解，教師點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生揣摩富有表現(xiàn)力、精美的、富有哲理的詞句，深入領(lǐng)悟文中表現(xiàn)出來(lái)的積極的人生態(tài)度。

（6）想象聯(lián)想拓展延伸

句子仿寫根據(jù)“一江春水”表現(xiàn)生命曲折、豐富多彩的形式或“一棵小樹”表現(xiàn)生命過(guò)程的形式仿寫：

“生命像_________________，_________________?！?/p>

（7）層次作業(yè)

末了齊讀冰心的“成功的花，人們只驚羨他現(xiàn)時(shí)的明艷，然而當(dāng)初它的芽卻浸透了奮斗的歷程，灑遍了捐軀的血雨。”結(jié)束本課。

七、說(shuō)板書

談生命

冰

心

生命像一江春水

激昂、響亮

生命像一棵小樹

舒緩、深沉

揭示生命本質(zhì)

高昂、有力

第四篇：談生命 冰心（共）

談生命

冰心

一、教材分析

《談生命》是人教版初中語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)第九課，是冰心老人寫的一篇談生命本質(zhì)和生命意義的美文。全文僅有一長(zhǎng)段，但語(yǔ)言簡(jiǎn)練，比喻生動(dòng)，哲思深邃，“形象表達(dá)”尤其精彩。開篇用一句話“我不敢說(shuō)生命是什么，我只能說(shuō)生命像什么”引出話題，接下來(lái)以“一江春水”和“一棵小樹”作比喻描寫生命歷程，最后直抒胸臆，升華哲理，揭示了生命由生長(zhǎng)到壯大再到衰弱的一般規(guī)律，以及生命中的苦痛與幸福相生相伴的共同法則，表達(dá)了生命不止，奮斗不息的意志和豁達(dá)樂(lè)觀的精神。處在人生重要關(guān)口的九年級(jí)學(xué)生，應(yīng)該能與課文進(jìn)行情感的交流，思想的碰撞，并能從中受到啟迪，獲得體驗(yàn)。

二、學(xué)情分析

九年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀、理解和分析的能力，但對(duì)人生、對(duì)生命的感悟還不太深刻。學(xué)習(xí)本文，意在提高學(xué)生朗讀、欣賞散文能力的前提下，讓學(xué)生感悟作者對(duì)生命引發(fā)的思考，獲得對(duì)人生個(gè)性化的感悟和體驗(yàn)。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與能力目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中優(yōu)美形象的語(yǔ)言，并學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻修辭表達(dá)內(nèi)心的感受。

2、過(guò)程與方法目標(biāo)

朗讀文章，揣摩、品味課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想像。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

認(rèn)識(shí)生命的客觀法則，豁達(dá)樂(lè)觀地對(duì)待生命中的一切，包括快樂(lè)和痛苦。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

（一）教學(xué)重點(diǎn)

揣摩文章重要的語(yǔ)句或段落，理解其哲理意蘊(yùn)。

（二）教學(xué)難點(diǎn)

感知作者的情感變化，把握作者的感情基調(diào)。

五、教學(xué)方法

朗讀法、合作探究法、拓展延伸法

六、課時(shí)安排：2課時(shí)

七、教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

1、導(dǎo)入

（1）看一組有關(guān)生命的圖片，引起學(xué)生內(nèi)心的觸動(dòng)。師：在上課之前，我想和大家分享一組圖片。（切）看到這樣一組圖片，給你最大的觸動(dòng)是什么？

明確：需要學(xué)生看到生命的特征。

今天，我們要討論的仍然是是這個(gè)司空見慣而亙古常新的話題，那就是生命。歷代文人墨客都談到過(guò)生命這個(gè)話題。那么我們一起來(lái)回憶一下: 面對(duì)生命,孟子宣揚(yáng)“生,亦我所欲也;義,亦我所欲也。二者不可得兼,舍生而取義者也”;文天祥慷慨高歌“人生自古誰(shuí)無(wú)死,留取丹心照汗青”；李清照的《夏日絕句》中也這樣說(shuō)道：“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄?！币韵逻€有巴金和泰戈?duì)枌?duì)生命的態(tài)度。課后大家還可以積累一些有關(guān)“生命”名言警句?，F(xiàn)在,讓我們一起走進(jìn)現(xiàn)代著名女作家冰心的《談生命》,聆聽這位世紀(jì)老人冰心先生對(duì)生命的理解和感悟。（切）（板書標(biāo)題、作者）（2）了解作者。

先請(qǐng)同學(xué)談?wù)勂淞私獾淖髡撸倮蠋熝a(bǔ)充。冰心（1900.10.5—1999.2.28），原名謝婉瑩，筆名冰心，取“一片冰心在玉壺”之意。原籍福建福州人。是現(xiàn)代著名女作家，詩(shī)人，翻譯家，兒童文學(xué)家。主要作品有小說(shuō)集《超人》，詩(shī)集《春水》，以宣揚(yáng)母愛、自然、童心為內(nèi)容的《悟》、《寄小讀者》等。（3）糾正字音

PPT展示，并要求大家整理在書上：

巉巖(chán)

羞怯(qiè)

休憩(qì)

驕奢(shē)梟鳥(xiāo)

蔭庇(yìn bì)朔（shuò）風(fēng)

云翳(yì)提出“屏息”、“空殼”的多音問(wèn)題，要求同學(xué)課后查出其讀音。

2、朗讀課文，整體感知

（一）初讀課文

師：聽配樂(lè)朗讀，感知課文,大屏幕出示問(wèn)題,邊聽讀,邊思考。研究問(wèn)題:(1)本文都把生命比作了什么?整篇課文是從幾方面來(lái)寫的?語(yǔ)言上有無(wú)明顯標(biāo)志?這些話在文中起什么作用?

(2)文章是怎樣將兩個(gè)不相關(guān)的事物聯(lián)系在一起的？劃出文中的關(guān)鍵性句子。

明確：“我不敢說(shuō)生命是什么，我只能說(shuō)生命像什么。”（總起）“生命像東流的一江春水……生命又像一棵小樹……”（分寫）

“宇宙是一個(gè)大生命……快樂(lè)固然興奮，苦痛又何嘗不美麗？”（總收）效果：:散文最大的特點(diǎn)是形散神不散,尤其本文談的又是很抽象的事物一一生命、人生。為了加深讀者的理解,作者用了兩個(gè)非常恰當(dāng)而又形象的比喻:生命像一江春水,生命又像一棵小樹。但水與樹又是互不相聯(lián)的兩種事物。怎樣把它們緊密地連接在一起呢? ①然而我不敢說(shuō)??也不敢信??過(guò)渡..②然而我不敢說(shuō)??也不敢信??

作者以唯物主義態(tài)度用了這樣兩句重復(fù)的話總結(jié)這兩個(gè)比喻段:我不敢說(shuō),也不相信有來(lái)生。”我”說(shuō)的是從生命的降生到結(jié)束,談的是親身的經(jīng)歷、感情,讓青年人把握現(xiàn)在。這兩句話把散的東西編織在一起,把全篇內(nèi)容有條理地穿連在一起,形成一個(gè)有機(jī)的整體,如去掉,材料就散了。這幾句話既是主旨,也是連接手段。

（二）研讀課文 學(xué)生自主合作探究

1、師：通過(guò)整體把握文章之后，我們隨著冰心先生的行文思路看看生命的規(guī)律。生命的喻體，請(qǐng)大家看到第2、4自然段，找找 “一江春水”和“一棵小樹”分別經(jīng)歷了哪幾個(gè)生命歷程或哪幾種生命狀態(tài)。（引導(dǎo)學(xué)生找出二者的經(jīng)歷）師：春水和小樹所經(jīng)歷的過(guò)程，讓作者對(duì)生命有什么樣的感悟呢？（提示，根據(jù)剛剛劃分的行文思路，表明作者感悟的，應(yīng)該在哪個(gè)部分呀？）明確：快樂(lè)和痛苦是相生相成的，我們要感謝生命。（要求大家一起齊讀這一部分）

師：那我們?cè)俳又伎歼@樣兩個(gè)問(wèn)題。（1）分別找出描寫水和樹時(shí)抓住了它們什么特點(diǎn),試說(shuō)說(shuō)它們的象征意義。（2）春水和小樹共同揭示了生命怎樣的規(guī)律？

（3）春水和小樹雖都寫了生命的歷程，但實(shí)際上，二者闡釋生命的側(cè)重點(diǎn)不同，那二者分別側(cè)重在什么地方呢？

學(xué)生可以通過(guò)小組討論,共同探究以上問(wèn)題,并明確:(1)描寫水和樹時(shí),都是根據(jù)這一事物的自身規(guī)律展開描寫的象征意義描寫特點(diǎn) 水的特點(diǎn):水一一生命長(zhǎng)河一一流淌的過(guò)程一一一復(fù)雜、曲折、多變 樹的特點(diǎn):樹一一人生之樹一一春秋四季一一發(fā)榮滋長(zhǎng)、繁盛凋零 作者筆下的水和樹與人的生命的規(guī)律是一致的。

人生沒(méi)有絕對(duì)的幸福與不幸,歡樂(lè)與痛苦,順境與挫折,成功與失敗,而是相伴而行,相生相成。

（2）以春水和小樹為喻揭示了生命由生長(zhǎng)到壯大，再到衰弱的過(guò)程和一般規(guī)律（3）春水側(cè)重生命力量，小樹側(cè)重生命價(jià)值。

課堂小結(jié)：這堂課我們主要討論了作者以比喻、象征的手法回顧了滄桑的一生，揭示生命不會(huì)永遠(yuǎn)快樂(lè),也不會(huì)永遠(yuǎn)痛苦。在快樂(lè)中我們要感謝生命,在痛苦中我們也要感謝生命。

第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容及步驟

一、檢查舊課

1.在這篇課文中,作者把生命比作“一江春水”和“一棵小樹”,課文中寫水、寫樹都是就著事物自身規(guī)律來(lái)展開描寫的。

2.請(qǐng)兩名同學(xué)與老師一起完成課文“一江春水“部分的朗誦，朗讀完畢,師生共同評(píng)價(jià)。(激勵(lì)學(xué)生能用普通話正確、深刻、有感情地朗讀,掌握節(jié)奏、重音等朗讀技巧。)3.用你自己的話概括一下人生的真諦是什么,你是怎樣理解的。明確:人生的真諦是不可能永遠(yuǎn)快樂(lè),也不可能永遠(yuǎn)痛苦。

遇到困難時(shí)要不灰心,要勇敢樂(lè)觀有韌性,堅(jiān)信雷雨過(guò)后就是艷陽(yáng)天。山窮水盡疑元路,柳暗花明又一村。順利時(shí),也不要被勝利沖昏頭腦,要清醒理智地認(rèn)識(shí)到人生應(yīng)隨時(shí)準(zhǔn)備迎接明天的挑戰(zhàn)。(學(xué)生回答,言之成理即可。)

二、欣賞精彩優(yōu)美的語(yǔ)言,體會(huì)重要句子的深層含義。多媒體顯示:（1）我不知道生命是什么，我只能說(shuō)生命像什么。(2)然而我不敢說(shuō)來(lái)生,也不敢信來(lái)生!(3)他消融了,歸化了,說(shuō)不上快樂(lè),也沒(méi)有悲哀!(4)他會(huì)聽見黃鶯清吟,杜鵑啼血,也許還聽見梟鳥的怪鳴。學(xué)生自由選句評(píng)析,集體交流。明確：

（1）“生命是什么”是一種下定義的方法，而“生命像什么”則是一種比喻的修辭手法，生命是一個(gè)抽象的概念，很難下定義，而用比喻卻很生動(dòng)。生命博大精深、神秘莫測(cè)，沒(méi)人能說(shuō)清楚生命是什么。冰心這樣說(shuō)一種自謙的說(shuō)法，也是對(duì)生命的一種敬仰。

(2)作者一方面肯定生命可以再生,一方面又否定生命的“輪回”說(shuō),冷靜、客觀、從容地面對(duì)生命,熱愛生命,表現(xiàn)了作者積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。

（3）生命是一種過(guò)程，要當(dāng)從容鎮(zhèn)定地面對(duì)死亡，顯示了作者“生亦何歡，死亦何懼“的平常心。

(4)人的一生會(huì)遇到快樂(lè)、悲哀、嘲諷甚至反對(duì),快樂(lè)與痛苦相生相隨。

三、情感升華

下面繼續(xù)進(jìn)行我們的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。我們先把表達(dá)作者對(duì)生命的感悟的地方讀出來(lái)，這一次讀，要讀出感情來(lái)。從“宇宙是一個(gè)大生命”讀起。

（學(xué)生齊讀）

這一段也就是本文的中心，正如作者說(shuō)的“生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，在快樂(lè)中我們要感謝生命，在痛苦中也要感謝生命”。你領(lǐng)悟了作者的人生感悟后,是否又聯(lián)想到古今中外其他作家作品中的名句?是否也有過(guò)類似的感悟? 引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地積累、對(duì)比、感悟,提高欣賞品位。

蘇軾《水調(diào)歌頭》把人生比作“月亮”,把人生的悲歡離合、幸福、苦難比作“月有陰晴圓缺”,正確對(duì)待“此事古難全”。

現(xiàn)在我想問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題：在你十幾年的生命中你認(rèn)為最重要的是什么？（學(xué)生自由回答）

如：

1、生命中最重要的是真誠(chéng)，真誠(chéng)地對(duì)待自己，對(duì)待別人。

2：生命中最重要的是付出，只要你付出，就會(huì)見到彩虹。3：生命中最重要的是感恩，感謝父母，感謝生活。4：生命中最重要的是寬容，寬容別人是一種美德。

5：生命中最重要的是樂(lè)觀，微笑著的人生是美麗的人生。6：生命中最重要的堅(jiān)強(qiáng)，堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)生活中的挫折。

四、體驗(yàn)反思

大屏幕出示思考題: 1.在日常生活和學(xué)習(xí)中,我們常常會(huì)遇到一些意想不到的困難,比如:父母突然下崗,家中經(jīng)濟(jì)陷入困境;你已經(jīng)盡全力學(xué)習(xí)了,可學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)詿o(wú)明顯改善;你想和同學(xué)搞好關(guān)系,可大家都不理解你;??面對(duì)這些,你的情緒、思想狀態(tài)是怎樣的? 2.我們應(yīng)當(dāng)怎樣去生活?為什么在痛苦中我們也要感謝生命?你有過(guò)這樣的體驗(yàn)嗎?(學(xué)生只要能扣住課文,說(shuō)出自己的主要感受即可,不必說(shuō)全。師生之間相互交流,激勵(lì)主流,互相感染。)

五、拓展延伸

齊讀趙麗宏的《生命》，感受生命的熱忱。

教師小結(jié):文章可以結(jié)束，生命的話題卻永無(wú)止境。冰心告訴我們?cè)谏钪幸兄x生命，最困難中要奮發(fā)有為，希望我們每一個(gè)同學(xué)都能明白：在人生旅途上,一個(gè)人不可能永遠(yuǎn)一帆風(fēng)順。遇到困難和挫折,都是正常的。只要我們不失自信,哪怕只是一小步一小步地堅(jiān)持前行,也會(huì)成功的

五、布置作業(yè)

仿照文章的第二或第四自然段，再仿寫一段“生命像什么”，使全文形成一個(gè)排比段的形式，全班交流欣賞。

六、板書設(shè)計(jì)

七、教學(xué)反思

第五篇：談生命——冰心 教學(xué)設(shè)計(jì)

冰心《談生命》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo) ：

1把握文章思路，理解文章主旨。體會(huì)本文中景、情、理和諧相融的意境，2培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，激發(fā)他們的聯(lián)想和想像，感受文中的鮮活的形象，揣摩文中蘊(yùn)含的哲理。

3理解作者對(duì)生命的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生積極、樂(lè)觀的人生態(tài)度。教學(xué)重點(diǎn)：

1揣摩文章重要的語(yǔ)句或段落，理解其哲理意蘊(yùn)。體會(huì)本文中比喻修辭的巧妙運(yùn)用。

2培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，激發(fā)他們的聯(lián)想和想像，感受文中的鮮活的形象，揣摩文中蘊(yùn)含的哲理。

教學(xué)難點(diǎn)：文章重要的語(yǔ)句或段落的哲理意蘊(yùn) 課時(shí)安排：一課時(shí)

預(yù)習(xí)： 學(xué)生預(yù)習(xí)課文，掃除閱讀障礙。課外搜集作家作品、人生格言警句等。教師介紹作家作品知識(shí)、背景知識(shí)、文體知識(shí)等。教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

生命，作為人類藝術(shù)的永恒主題之一，中外文學(xué)史中，許多大師都曾為探索它的真諦歷盡艱辛。為捕捉生命的蹤跡，屈原發(fā)出了“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的悲壯誓言；為實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值，李清照唱出“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”的凜然浩歌；為了描摹生命的姿容，泰戈?duì)柟蠢樟艘环吧缦幕ㄖ疇N爛，死如秋葉之靜美”的曠世佳境。而摯愛文學(xué)的冰心老人告訴我們，生命是什么呢？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)她的《談生命》。

板書課題：談生命——冰心。

二、檢查預(yù)習(xí)

1、簡(jiǎn)介作家作品

2、朗讀課文 積累字詞 ①給加點(diǎn)的字注音。

驚駭()梟鳥()羞怯()緋紅()怡()悅 蔭庇()芳馨()休憩()②根據(jù)拼音寫漢字。

chán巖()云yì()休qì()驕shē()穿枝fú葉()

三、整體感知 1．理清行文思路

提問(wèn)：本文為“一片作”，一氣呵成，但思路清晰，章法嚴(yán)整。請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你對(duì)文章思路的看法。

學(xué)生分組討論交流，明確：全文大致可分為四個(gè)層次。

第一層：一句話，“我不敢說(shuō)生命是什么，我只能說(shuō)生命像什么”。這是全文的領(lǐng)起句，也是思路的起點(diǎn)，提示話題，引起下文，第二層：（“生命像向東流的一江春水”——“也不敢信來(lái)生”）描寫生命像春水東流的狀況。

第三層：（“生命又像一棵小樹”——“也不敢信來(lái)生”）描寫生命像一棵小樹成長(zhǎng)和衰亡的狀況。

第四層：（“宇宙是一個(gè)大生命”到結(jié)尾）總結(jié)上文。抒發(fā)感想，闡發(fā)哲理。本文雖然不分段，但思路清晰，章法嚴(yán)整，很容易看出行文的層次來(lái)。

2、體會(huì)文章的思想感情 本文用充滿哲理性的語(yǔ)言，對(duì)生命過(guò)程進(jìn)行了形象的描述，抒發(fā)了一位世紀(jì)老人對(duì)生命的獨(dú)特感悟和絕唱。

你認(rèn)為下面這些說(shuō)法對(duì)不對(duì)？為什么？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合文章談?wù)勛约旱目捶?。進(jìn)行小組交流。A、作者把生命比做一江春水，描繪出奔流入海的壯觀畫面，豪放中又不失浪漫。B、生命的歷程應(yīng)當(dāng)有歡樂(lè)和痛苦，這樣才能使人走向成熟。

C、作品結(jié)尾暗示人們，生活中有很多不幸和痛苦，它為編織美麗的人生創(chuàng)設(shè)了機(jī)遇。D、我們個(gè)人的生命是渺小卑微的，因而也是痛苦和美麗的。教師適時(shí)適當(dāng)參與學(xué)生的交流，并給予指導(dǎo)。

此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要在于培養(yǎng)學(xué)生整體把握文章的能力和甄別能力，理解作者含蓄而深沉的感情。

四、研讀探究，感受形象

培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，激發(fā)他們的聯(lián)想和想像，感受文中的鮮活的形象，揣摩文中蘊(yùn)含的哲理。

(1)“生命是什么”與“生命像什么”只有一字之差，作者為什么對(duì)前者“不敢說(shuō)”而對(duì)后者“能說(shuō)”?根據(jù)文意說(shuō)說(shuō)你的理解。提示：“是什么”是下定義；“像什么”是文學(xué)性的表述，決定了全文形象性、審美性和隱喻性的特點(diǎn)。

（2）作者將生命比作“一江春水”和“一棵小樹”并充發(fā)展開，請(qǐng)聯(lián)系思路，請(qǐng)你談?wù)勛约旱睦斫?，分析作者這樣寫的用意。提示：“一江春水”“一棵小樹”是比喻性的說(shuō)法，描述它們的行進(jìn)和生長(zhǎng)現(xiàn)象，生動(dòng)形象，蘊(yùn)藉含蓄，給人以審美的享受。(3)學(xué)生齊讀“生命像向東流的一江春水??也不敢信來(lái)生”，想象春水一路高歌的情形。四個(gè)“有時(shí)候”。體現(xiàn)流程的豐富多彩。

聚集、奔注、沖倒，挾卷、奔騰、回旋等詞體現(xiàn)了高昂激越的氣勢(shì)和不可阻擋的力量。

快樂(lè)勇敢、享受、憤激、心平氣和、快樂(lè)又羞怯、心魂驚駭、憩息睡眠等詞刻畫了“春水”的性格、情懷。

（4）學(xué)生齊讀“生命又像一棵小樹??也不敢信來(lái)生”。品味相關(guān)詞句，感受一棵小樹鮮活的形象。

小樹生命歷程中的幾個(gè)連續(xù)的階段代表了人的童年、青年、中年、老年、生命終結(jié)。聚集、欠伸、破殼、伸出、吟唱、跳舞、掙脫、挺立、抬頭等詞體現(xiàn)了小樹生命力量的沖動(dòng)與奮進(jìn)。

勇敢快樂(lè)、寧?kù)o怡悅體現(xiàn)了小樹勃發(fā)的生機(jī)、恬淡從容的情懷。（5）學(xué)生大聲讀課文，悉心體味作者的情感。

(6)最后一層在全文結(jié)構(gòu)和表達(dá)主題方面起什么作用? “愿你生命中有足夠多的云翳，來(lái)造成一個(gè)美麗的黃昏?！边@句話中包含著什么哲理？ 對(duì)“不是每條一條江流都能入海，不流動(dòng)的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長(zhǎng)的便成了空殼！”這句話你是怎樣理解的？。

五、拓展延伸

1、作者說(shuō)；“在快樂(lè)中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命?？鞓?lè)固然興奮，苦痛又何嘗不美麗？”請(qǐng)你結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，談?wù)剬?duì)生命的認(rèn)識(shí)。

2、“生命又像一棵小樹，他從地底聚集起許多生力，在冰雪下欠伸，在早春潤(rùn)濕的泥土中，勇敢快樂(lè)的破殼出來(lái)?！闭?qǐng)你試著用生動(dòng)的語(yǔ)言，仿寫這個(gè)句子。

六、布置作業(yè)

完成課后練習(xí)。課外閱讀冰心散文，趙麗宏的《生 命》 史鐵生《我與地壇》

七、板書呈現(xiàn)

談 生命像一江春水——充滿激情 快樂(lè)平靜 沒(méi)有快樂(lè)也沒(méi)有悲哀

生

命 冰

心 生命又像一棵小樹—— 生機(jī)勃發(fā) 恬淡從容 沖動(dòng)奮進(jìn)。