第一篇：9 談生命

談生命

（三）重慶市朝陽(yáng)中學(xué) 陳伏蘭

教學(xué)目標(biāo)

1.引導(dǎo)學(xué)生把握行文思路，理解作者對(duì)生命過(guò)程和本質(zhì)的認(rèn)識(shí)；

2.培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)朗讀，品味探究散文意蘊(yùn)的能力；

3.培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí)，引導(dǎo)其建立正確的生命觀和價(jià)值觀。

教學(xué)重點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生多讀多品多悟，把握作品內(nèi)涵和行文風(fēng)格。

課時(shí)安排

1課時(shí)。

課前準(zhǔn)備

預(yù)習(xí)課文，掃清字詞障礙，搜集作品有關(guān)資料。

一、導(dǎo)入

生命是大自然的奇跡。描寫生命，謳歌生命，是文學(xué)永恒的主題。我們?cè)?jīng)在《生命生命》一文里，感受過(guò)生命的偉大與堅(jiān)強(qiáng)，可愛(ài)與美好。生命是什么呢？在現(xiàn)代女作家冰心的筆下，生命是奔騰不息的一江春水，是頑強(qiáng)生長(zhǎng)的一棵小樹(shù)，讓我們隨作者一道去感受生命的“流動(dòng)”與“生長(zhǎng)”吧。

二、整體感知

1.教師配樂(lè)范讀課文，學(xué)生用心感悟。

2.學(xué)生自由地有感情地朗讀課文，并在此基礎(chǔ)上理清行文思路。

“我不敢說(shuō)生命是什么，我只能說(shuō)生命像什么。”（總起）

“生命像東流的一江春水……生命又像一棵小樹(shù)……”（分寫）

“宇宙是一個(gè)大生命……快樂(lè)固然興奮，苦痛又何嘗不美麗？”（總收）

3.交流感受，談?wù)勛髡邔?duì)生命的本質(zhì)有怎樣的認(rèn)識(shí)。

預(yù)期成果：生命像一江春水那樣?xùn)|流入海，像一棵小樹(shù)長(zhǎng)大而后又葉落歸根，生命的過(guò)程中有快樂(lè)，也有苦痛，無(wú)論怎樣，都要“快樂(lè)勇敢”地面對(duì)。

三、品味探究

1.教師提出討論話題：作者在文章的開(kāi)篇就說(shuō)“我不敢說(shuō)生命是什么，我只能說(shuō)生命像什么”，那么，生命到底像什么呢？生命與一江春水有哪些相似，與小樹(shù)的生長(zhǎng)又有哪些相似？作者把生命比作一江春水和一棵小樹(shù)，意在表明什么？

教師與學(xué)生就作者所談的“生命”話題交流探究，進(jìn)行教師、學(xué)生、文本（作者）三方“對(duì)話”。

預(yù)期成果：

（1）引導(dǎo)學(xué)生朗讀和品味“分寫”部分，勾畫(huà)相應(yīng)詞句。

（2）我們的生命歷程中，要經(jīng)歷逆境（如遇到“懸崖峭壁”“巉巖前阻”“暴風(fēng)雨”），經(jīng)歷順境（如經(jīng)過(guò)“細(xì)細(xì)的平沙”，遇到“晚霞和新月”）；要經(jīng)歷人生的春、夏、秋、冬（如樹(shù)木的生長(zhǎng)榮枯、開(kāi)花結(jié)果，經(jīng)歷春夏秋冬）。無(wú)論怎樣，我們都要如作者所說(shuō)“快樂(lè)勇敢”地前

進(jìn)。在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)時(shí)，一定要結(jié)合學(xué)生的自身體驗(yàn)來(lái)談，不一定面面俱到，可以讓學(xué)生就自己體驗(yàn)與感悟最深的一點(diǎn)來(lái)談。

（3）作者用這樣形象的比喻，表明生命不平坦的歷程，說(shuō)明江流入海，葉落歸根，我們是宇宙大生命中之一葉，大生命中之一滴的道理。

（4）作者用一江春水東流入海，一棵小樹(shù)長(zhǎng)大葉落歸根來(lái)比喻一個(gè)人生命的全過(guò)程，并對(duì)人生的每一個(gè)階段進(jìn)行了形象的解說(shuō)。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀有關(guān)文段，對(duì)照原文的思路，試著用學(xué)生自己的話描述一下這個(gè)快樂(lè)而痛苦的人生過(guò)程。

2.學(xué)生針對(duì)本文的情思意蘊(yùn)中難以理解或極其關(guān)鍵的地方提出質(zhì)疑，進(jìn)行交流探究。預(yù)期成果：

（1）作者在人到中年時(shí)寫作這篇文章，按理說(shuō)她已經(jīng)經(jīng)歷了人生的許多風(fēng)雨，對(duì)人生的體驗(yàn)有很深的感悟，可是為什么說(shuō)“我不敢說(shuō)生命是什么，我只能說(shuō)生命像什么”？

因?yàn)椤吧鞘裁础笔且粋€(gè)很大的話題，不是輕易就能談清楚的；而在本文中作者只就與生命有關(guān)的一個(gè)方面──生命的過(guò)程，來(lái)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

（2）作者為什么說(shuō)“然而我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生”？

作者既不是唯心主義者，也不是在宣傳唯心主義的觀點(diǎn)。所以她不是在宣傳所謂輪回。人的生命只此一回，匆匆如“白駒過(guò)隙”，作者對(duì)生命的百般珍惜如隨聲出。

（3）應(yīng)該怎樣理解“不是每一道江流都流入海，不流動(dòng)的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹(shù)，不生長(zhǎng)的便成了空殼”？

如果不流動(dòng)的便是死水，不活動(dòng)的便是死亡的種子，不是擁有生命的都有意義，只有奮發(fā)向上的生命才是勃勃有生機(jī)的。

3.引導(dǎo)學(xué)生朗讀“總收”部分，揣摩作者的寫作意圖。

提問(wèn)：為什么說(shuō)“在快樂(lè)中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命”“愿你生命中有夠多的云翳，來(lái)造成一個(gè)美麗的黃昏”？

生命的過(guò)程不只有快樂(lè)，也有苦難，而正是這些苦難才造就了有生機(jī)的生命，生命從中得到了鍛煉，人生也更美麗。生命中的快樂(lè)與苦痛是相生相成的，快樂(lè)固然興奮，苦痛也很美麗。正是因?yàn)橛辛送纯嗟拇嬖?，快?lè)才彌足珍貴，正是因?yàn)榻?jīng)歷了痛苦，才更能體會(huì)快樂(lè)的滋味。

4.結(jié)合本文的文體特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和把握本文的寫作風(fēng)格。

本文是一篇散文，形散神聚，從行文結(jié)構(gòu)和描寫筆法來(lái)看，更像是一首散文詩(shī)。比喻、反問(wèn)、對(duì)偶、排比句的使用，增強(qiáng)了文章語(yǔ)言的形象性，也更富有詩(shī)歌的節(jié)奏，前后照應(yīng)，一唱三嘆，娓娓道出生命的內(nèi)涵，傳達(dá)人生的哲理。

5.再次朗讀課文，深入品味課文之美，積累記錄文章的美詞妙句。

四、延伸拓展

1.比較閱讀臺(tái)灣女作家張曉風(fēng)的《敬畏生命》，把握兩篇文章在內(nèi)容和寫法上的異同?！毒次飞愤x取“樹(shù)”這一生命形式，以樹(shù)傳播種子的方式為描寫對(duì)象，形象地闡發(fā)了那棵樹(shù)令人“敬畏”的執(zhí)著、頑強(qiáng)的生命意識(shí)和生命力。人們除了敬畏、折服外，還會(huì)對(duì)生命引發(fā)豐富的聯(lián)想，在內(nèi)心深處仔細(xì)品味這大千世界，這蕓蕓眾生，甚至悟到：生命的本質(zhì)就是不斷在困境中取得突破，在絕境里獲得新生，在死滅后歸于永恒。

《談生命》表達(dá)作者冰心對(duì)生命的熱情禮贊，作者用生動(dòng)而形象的比喻，把抽象的對(duì)象具體化，把深?yuàn)W的內(nèi)容通俗化，并且以滿腔熱忱激勵(lì)年輕人，去戰(zhàn)勝困難，去迎接勝利后的輝煌，這樣的人生才是最美麗的。

兩篇文章有異曲同工之妙。

2.學(xué)習(xí)了本文，聯(lián)系自己的體驗(yàn)和對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，以“生命，苦耶？樂(lè)耶？”為話題展開(kāi)討論，并寫一段話，進(jìn)行交流。師生共同評(píng)點(diǎn)。

教師提示：或?qū)懸唤M比喻句，或?qū)懸唤M排比句，或?qū)懸皇仔≡?shī)，或?qū)懸欢紊⑽脑?shī)等。

五、結(jié)束語(yǔ)

同學(xué)們，生命之河正在滾滾向前，生命之樹(shù)已經(jīng)花滿枝頭，讓我們一起譜寫屬于我們的生命樂(lè)章吧！

六、作業(yè)

1.熟讀課文，練習(xí)朗誦技巧，為本單元的朗誦比賽作準(zhǔn)備。

2.繼續(xù)寫作本文的讀后感，或者是繼續(xù)拓展閱讀有關(guān)生命主題的課外佳篇，獲取對(duì)生命的更多的感受和體驗(yàn)。

文章運(yùn)用擬人化手法，形象化地揭示了生命的一般規(guī)律，表達(dá)了堅(jiān)強(qiáng)的意志和豁達(dá)樂(lè)的精神。讓我們?yōu)橹徽瘢?/p>

【原句】“大海莊嚴(yán)地伸出臂兒來(lái)接引他，他一聲不響地流入她的懷里。他消融了，歸化了，說(shuō)不上快樂(lè)，也沒(méi)有悲哀！”

【品析】這句話運(yùn)用了反復(fù)的方法，莊重又富含思想。其中“說(shuō)不上快樂(lè)，也沒(méi)有悲哀”是一種特殊的感受，在常人眼中，死亡或許是痛苦和悲哀的，但作者超越了這些，達(dá)到了常人所不能達(dá)到的思想高度，看似平常，實(shí)則蘊(yùn)含著深刻的人生哲理。

【原句】“生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)和痛苦是相生相成的”，“在快樂(lè)中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命?！薄翱鞓?lè)固然興奮，苦痛何嘗不美麗？”

【品析】可以說(shuō)是作者幾十年的生活經(jīng)驗(yàn)之大成，是最富有思想情感的句子，也是全文的點(diǎn)題句。不僅提煉出了深刻的哲理，而且表明自己的人生觀、人生態(tài)度，以及對(duì)社會(huì)、自然、人生的深刻感悟。具有激昂、達(dá)觀的情調(diào)，這種情調(diào)在這幾句中表現(xiàn)得更明顯。

【原句】“愿你生命中有夠多的云翳，來(lái)造成一個(gè)美麗的黃昏?！?/p>

【品析】這句話非常的生動(dòng)形象，說(shuō)明了人的一生應(yīng)該經(jīng)歷幸福和痛苦、快樂(lè)和悲哀等，只有單一的經(jīng)歷是不行的。這里的“云翳”喻指豐富多樣的經(jīng)歷、體驗(yàn)；“美麗的黃昏”喻指人活到一定的年齡。說(shuō)人到了老年，即使有無(wú)限感慨也應(yīng)感到幸福和欣慰。

第二篇：談生命

《談生命》教案

姓名:張琴班級(jí)：2011級(jí)漢語(yǔ)言文學(xué)6班學(xué)號(hào)：112001040104 教學(xué)目標(biāo)：

1、了解本文以感性化的語(yǔ)言塑造的一系列的生命形象及其所蘊(yùn)含的意義，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，并在揣摩、品味中進(jìn)行這理性思考。

2、體會(huì)穩(wěn)重比喻修辭的巧妙運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，訓(xùn)練學(xué)生的形象思維。

3、理解作者含蓄而深沉的感情，培養(yǎng)學(xué)生積極、樂(lè)觀的人生態(tài)度，加強(qiáng)生命體驗(yàn)，豐富人文素養(yǎng)。

教學(xué)重點(diǎn) ：

把握作者的思路，學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻的方法說(shuō)明抽象事物，理解生命的意義，積極投入生活。

教學(xué)難點(diǎn)：

品味文中含哲理意義的語(yǔ)句，并在揣摩、聯(lián)想中體味作者對(duì)生命的獨(dú)特感悟，有自己的情感體驗(yàn)。

教學(xué)方法：

充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生品味、感悟文本，并進(jìn)行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)。

教學(xué)準(zhǔn)備：

錄音機(jī)、多媒體

課時(shí)安排：

一課時(shí)

設(shè)計(jì)思路：

課堂設(shè)計(jì)以學(xué)生自主探究為主，教師點(diǎn)撥為輔，加以各種形式的閱讀設(shè)計(jì)，并結(jié)合說(shuō)話訓(xùn)練，真正讓學(xué)生體會(huì)生命的內(nèi)涵和意蘊(yùn)，并能聯(lián)系生活實(shí)際，獲得對(duì)人生獨(dú)有的情感體驗(yàn)和有益啟發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，提高對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力。

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

請(qǐng)同學(xué)欣賞幾幅畫(huà)面：（欣賞幾幅畫(huà)面：繁花似錦，綠草如茵，——一江春水東流入海，破土而出并不斷生長(zhǎng)的小樹(shù)。）看到這些畫(huà)面，你聯(lián)想到了什么？（生：略）師：生命是什么？我們?cè)撊绾巫V寫自己的生命之歌呢？世紀(jì)老人冰心以澎湃的激情和文字為我們描繪了壯美的生命之圖，詮釋了生命的真諦，這堂課我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇散文《談生命》（板書(shū)：談生命）

了解作者（學(xué)生根據(jù)課下搜集的資料介紹冰心，掌握相關(guān)內(nèi)容：冰心，原名

謝婉瑩，現(xiàn)代著名女作家。主要作品有小說(shuō)集《超人》，詩(shī)集《繁星》《春水》，以宣揚(yáng)母愛(ài)、自然、童心為內(nèi)容的《悟》《寄小讀者》等。）

二、誦讀課文，整體感知

1、思考：作者把生命比喻成什么？為什么這樣比喻？

2、理清行文思路，小組合作探究：本文一氣呵成，思路清晰，章法嚴(yán)整。請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你對(duì)文章思路的看法。討論交流，小組代表發(fā)言。

3、明確：全文大致可分為四個(gè)層次。

第一層：僅一句話，“我不敢說(shuō)生命是什么，我只能說(shuō)生命像什么。”這是全文的領(lǐng)起句，也是思路的起點(diǎn)，提示話題，引起下文。

第二層：從“生命像向東流的一江春水”到“也不敢信來(lái)生”。描寫生命像春水東流的狀況。

第三層：從“生命又像一棵小樹(shù)”到“也不敢信來(lái)生”。描寫生命像一棵小樹(shù)成長(zhǎng)和衰亡的狀況。

第四層：從“宇宙是一個(gè)大生命” 到結(jié)尾，總結(jié)全文，抒發(fā)感想，闡發(fā)哲理。

三、精度探究，合作學(xué)習(xí)

1、生命如“一江春水”“一棵小樹(shù)”，“春水”和“小樹(shù)”在成長(zhǎng)過(guò)程中分別經(jīng)歷了那幾個(gè)生命歷程或哪幾種生命狀態(tài)？有怎樣的特點(diǎn)？暗示了怎樣的人生歷程、人生狀態(tài)？由此你想到人在成長(zhǎng)的過(guò)程中應(yīng)具有怎樣的心理品質(zhì)、情緒狀態(tài)（生四人一組，推選一人讀文或齊讀，讀后討論并推舉代表回答。課件展示以上問(wèn)題）

明確：“春水”“小樹(shù)”始而渺小、微弱，繼而強(qiáng)健、壯大，終而歸于消亡，期間順利與曲折、幸福與痛苦相生相伴；“一江春水”的生命歷程具有曲折和大起大落的特點(diǎn)，“一棵小樹(shù)”的生命歷程則顯得平靜而溫柔些；人生亦是如此，出生、成長(zhǎng)，其間經(jīng)歷無(wú)數(shù)的幸福、痛苦，時(shí)而順利，時(shí)而曲折，直至死亡；在成長(zhǎng)的過(guò)程中，我們應(yīng)該積極進(jìn)取、開(kāi)拓創(chuàng)新，敢于面對(duì)困難，正是生活中的幸福與不幸，快樂(lè)是微笑，痛苦時(shí)亦能微笑，不屈不撓，奮斗不息。

2、“生命是什么”與“生命想什么”只有一字之差，作者為什么對(duì)前者“不敢說(shuō)”而對(duì)后者“能說(shuō)”呢？根據(jù)文意說(shuō)說(shuō)你的理解。

明確：“生命是什么”涉及生命本質(zhì)的終極回答，而“生命像什么”是文學(xué)性的表達(dá)。借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易選擇切入的角度，引出下文對(duì)生命過(guò)程的形象化描繪，便于抒發(fā)作者對(duì)生命的獨(dú)特感受。

四、品讀賞析，質(zhì)疑問(wèn)難

（一）師：文章有很多精警的語(yǔ)句，你感受最深的有哪幾句？找出來(lái)，讀后，談?wù)劯惺?。（生速度文章，找出感受較深的語(yǔ)句，師可適時(shí)補(bǔ)充。）

課件出示重點(diǎn)語(yǔ)句：“生命不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)和痛苦是相生相成的”；“在快樂(lè)中我們們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命”；“快樂(lè)固然興奮，痛苦何嘗不美麗？”；“愿你的生命中有夠多的云翳，來(lái)造成一個(gè)美麗的黃昏?！?/p>

（二）生速讀，提出自己不能解決的問(wèn)題，師生共同解決。

例：

1、最后一層在全文結(jié)構(gòu)和表達(dá)主題方面起什么作用？

（最后一層是議論，從表達(dá)主體方面說(shuō)，在前對(duì)生命的現(xiàn)象作比喻性的充分描寫之后，在點(diǎn)名生命的意義、闡明文旨、深化主題；從結(jié)構(gòu)方面說(shuō)，騎著總結(jié)全文的作用，由于文章具有哲理性、議論性的特點(diǎn)，所以左后一段具有結(jié)論的性質(zhì)。）

2、全文的感情基調(diào)是什么？

（本文表達(dá)的感情是豐富多樣的。細(xì)說(shuō)起來(lái)，隨文章的展開(kāi)，感情呈起伏變化。文章描寫一江春水是充滿激情，從“憤激”“怒吼”“奔騰”等詞語(yǔ)可以讀出這種感情來(lái)；繼而面對(duì)種種境遇，心情是快樂(lè)的、平靜的；最后描寫春水到了大海，表達(dá)的心情更是平靜的，沒(méi)有快樂(lè)，也沒(méi)有悲哀。描寫一棵小樹(shù)則略有不同，一開(kāi)始充滿喜悅，充滿希望，繼而是“寧?kù)o和喜悅”，最后冬天來(lái)臨，葉落歸根，則懷有超乎尋常的平靜，沒(méi)有快樂(lè)，也沒(méi)有悲哀。盡管全文的感情有起伏變化，但總的說(shuō)來(lái)感情基調(diào)是積極樂(lè)觀的，作者借此文宣示一種健康、進(jìn)取的人生觀。）

五、拓展延伸，鞏固新知

談?wù)勀銓?duì)生命的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)？學(xué)生討論自由發(fā)言。

示例：生命的本質(zhì)和規(guī)律在于蓬勃生長(zhǎng)，奮勇前進(jìn)，任何力量也無(wú)法阻礙它、壓制它。生命始而渺小、微弱，繼而強(qiáng)健、壯大，終而歸于消亡，期間幸福與痛苦、順境與逆境相伴相隨。

生命的道路是曲折的，要經(jīng)歷種種磨難，期間有痛苦也有幸福，痛苦也是一種幸福。生命在于運(yùn)動(dòng)之中，生命的過(guò)程是進(jìn)取、斗爭(zhēng)的過(guò)程。

六、課堂小結(jié)

本文用充滿哲理的語(yǔ)言，對(duì)生命過(guò)程進(jìn)行了形象的描述，表現(xiàn)了作者對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。生命需要流動(dòng)和生長(zhǎng)，我們要享受快樂(lè)，但不回避生活中的痛苦和艱難。同學(xué)們，生命對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)只有一次，我們應(yīng)該珍惜這僅有的一次生命，幸福是人生，不幸亦是人生，經(jīng)歷了風(fēng)雨的洗禮，生命方能放出真正的光彩。希望我們每一個(gè)同學(xué)都珍惜生活，感謝生命，每一天都過(guò)得充實(shí)自信。

七、課堂檢測(cè)

你認(rèn)為生命像什么？為什么？請(qǐng)用一個(gè)比喻句表達(dá)出來(lái)。

八、作業(yè)布置

學(xué)了本文，同學(xué)們對(duì)生命有了比較深刻的認(rèn)識(shí)，請(qǐng)寫一篇讀后感，結(jié)合實(shí)際談?wù)勛约簩?duì)生命的認(rèn)識(shí)。

九、板書(shū)設(shè)計(jì)

談生命

冰心

一江春水 奮斗不止，生命不息

一棵小樹(shù)

第三篇：談生命

談 生 命

——讀《談生命》后感

09級(jí)藥學(xué)一班09130129朱玲

“我不敢說(shuō)生命是什么，我只能說(shuō)生命像什么。”冰心如是說(shuō)。

生命，恰似一江春水，向東流。他聚集許多的細(xì)流，終合成一股有力的洪流，向下奔騰而去，微笑著享受這一路上的酸甜苦辣。有時(shí)候，他遇到了艱難險(xiǎn)阻，咬緊牙關(guān)，一鼓作氣勢(shì)如虎般地突破這困境；有時(shí)候，他路過(guò)坦坦蕩蕩的平地，面帶微笑，且行且欣賞著沿路的花飛滿天，輕輕快快地踏過(guò)這一段旅程；有時(shí)候，他陷入絕境，仍能堅(jiān)持不懈地尋找出路，不拘泥于塵世，化作微雨陣陣。

其實(shí)，生命不過(guò)是場(chǎng)征程。自出生伊始，我們便在行走，在這場(chǎng)漫長(zhǎng)的旅途中，我們學(xué)會(huì)積累力量，學(xué)會(huì)飄舞，學(xué)會(huì)怒放，學(xué)會(huì)歸根，就像蒲公英。起初，我們向著陽(yáng)光向著理想生長(zhǎng)，生機(jī)勃勃，攀附著信仰強(qiáng)健有力的臂膀，我們?cè)陲L(fēng)雨中搖曳生姿。后來(lái)，我們?cè)谶@風(fēng)風(fēng)雨雨中千磨百煉，擁有了堅(jiān)挺的脊柱，昂首挺胸，在陽(yáng)光中飄舞，怒放青春之花。再后來(lái)，我們飽經(jīng)風(fēng)雨，歷經(jīng)滄桑，終于結(jié)果了，我們奏響了生命的最終章。看，那隨風(fēng)飄舞的白色精靈是我們對(duì)于自然最后的饋贈(zèng)。然后一切又重歸于零，新的征程開(kāi)始了。

然而誰(shuí)都不敢說(shuō)有來(lái)生，也不敢相信來(lái)生。對(duì)于一個(gè)生命體，生命只有一次。不是所有的河流都能匯入大海，不是所有的樹(shù)木不能枝繁葉茂，不是所有的鳥(niǎo)兒都能翱翔于天際。河流停止流動(dòng)便成了死水一潭，樹(shù)木停止生長(zhǎng)便成了枯木一樁，鳥(niǎo)兒不會(huì)飛翔變成了籠中之物?一切便失去了生命的意義。

生命，只有生才有命。只有生存過(guò)，只有努力過(guò)，只有綻放過(guò)，唯有如此生命才是生命。難道不是嗎？生是自然賦予的能力，是先天的財(cái)富，然而生只是開(kāi)始，生是沒(méi)有描繪任何色彩的白紙，是沒(méi)有填寫任何音符的五線譜，是沒(méi)有添加任何調(diào)料的食材。因此，生只是開(kāi)始，生需要裝扮，需要修飾，之后才是完整的生命。

若沒(méi)有經(jīng)過(guò)風(fēng)雨的磨礪，也許參天大樹(shù)只能成為匍匐于地的草本植物；若沒(méi)有經(jīng)歷懸崖的殘酷試煉，也許自由翱翔的雄鷹只能成為雞鴨家庭中的一員；若沒(méi)有經(jīng)過(guò)社會(huì)的摸爬滾打，也許初出校園的學(xué)子只能紙上談兵，何談一展抱負(fù)呢。

原原本本的自己，原原本本的風(fēng)雨，原原本本的歡樂(lè)，原原本本的傷痛，原原本本的領(lǐng)悟，我們需要的不僅僅是外在的修飾，更是內(nèi)在靈魂的凈化。用高尚的品德修飾自己的言行，用平淡裝飾，用溫馨豐滿，用堅(jiān)強(qiáng)支撐為生命畫(huà)上淡淡而又精致的妝容。那樣，無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，都有清香悠遠(yuǎn)，雅致溫馨的生命之花怒放在這漫長(zhǎng)的旅途中。

我想這就是真正的生命！

第四篇：《談生命》

《談生命》知識(shí)講解

編 稿：王勝華

審 稿：徐冬杰

責(zé) 編：陳為華

談及生命，同學(xué)們一定會(huì)有很多感觸。在現(xiàn)實(shí)生活中，同學(xué)們通過(guò)自己的經(jīng)歷，也一定對(duì)生命的真諦有了一定的體會(huì)。那么生命在作者冰心的眼中是怎樣的呢？讓我們一起學(xué)習(xí)本文，共同感受作者用幾十年的生活經(jīng)驗(yàn)寫成的精警之文。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、體會(huì)本文中比喻修辭的巧妙運(yùn)用。

2、把握文章脈絡(luò)，理解文章主旨。

3、感受作者積極進(jìn)取的人生態(tài)度。

4、理解作者含蓄而深沉的感情。

知識(shí)匯總

1、作者簡(jiǎn)介

冰心（1900—1999），原名謝婉瑩，祖籍福建長(zhǎng)樂(lè)，生于福州。童年在山東煙臺(tái)度過(guò)。1913年全家遷至北京。五四運(yùn)動(dòng)爆發(fā)，她受到很大影響，從1919年9月起，以冰心為筆名寫了許多問(wèn)題小說(shuō)，如《兩個(gè)家庭》、《斯人獨(dú)憔悴》、《秋風(fēng)秋雨愁殺人》、《去國(guó)》等，在社會(huì)上引起了較為強(qiáng)烈的反響。1921年加入文學(xué)研究會(huì)，這時(shí)作品多圍繞著母愛(ài)、童心和自然美描述“愛(ài)的哲學(xué)”，代表作有《超人》、《煩悶》等。1920年開(kāi)始，受泰戈?duì)枴讹w鳥(niǎo)集》的影響，又寫出了短詩(shī)集《繁星》和《春水》，為文壇矚目。1923年8月赴美威爾斯利女子大學(xué)研究院讀書(shū)，不久因病住療養(yǎng)院七個(gè)月。這時(shí)期代表作有《悟》、《寄小讀者》等。1926年得文學(xué)碩士學(xué)位后返國(guó)，先后任教于燕京大學(xué)、清華大學(xué)和北平女子文理學(xué)院。1931年的小說(shuō)《分》、1934年的《冬兒姑娘》等作品中都表現(xiàn)出對(duì)于“愛(ài)的哲學(xué)”的深化和突破。1946年，與丈夫吳文藻同往日本，應(yīng)邀在東京大學(xué)教課。l951年秋回國(guó)。解放以來(lái)相繼出版散文、小說(shuō)、詩(shī)歌集《小桔燈》、《櫻花贊》、《再寄小讀者》等。自1954年以來(lái)，當(dāng)選為歷屆全國(guó)人大代表，曾任中國(guó)文聯(lián)副主席?，F(xiàn)為五屆全國(guó)政協(xié)常委。冰心除創(chuàng)作外，還翻譯過(guò)一些外國(guó)文學(xué)作品。

2、字音

云翳（yì）

羞怯（qiè）驚駭（hài）休憩（qì）

驕奢（shē）

梟鳥(niǎo)（xiāo）蔭庇（yìn）芳馨（xīn）朔風(fēng)（shuò）叢莽（mǎng）

3、解詞

【一瀉千里】形容江河水流迅速。也形容文筆奔放、流暢。

【梟鳥(niǎo)】貓頭鷹之類的鳥(niǎo)。

【蔭庇】大樹(shù)枝葉遮蔽陽(yáng)光，也用來(lái)比喻保護(hù)、照顧。

【芳馨】芳香。

【云翳】陰暗的云。

內(nèi)容分析

1、本文的主要的內(nèi)容是什么？

本文以“一江春水”和“一棵小樹(shù)”為喻，揭示了生命由成長(zhǎng)到壯大，再到衰弱的過(guò)程和一般規(guī)律，以及生命中的苦痛與幸福的相生相伴的共同法則，表達(dá)了生命不止奮斗不息的意志和豁達(dá)樂(lè)觀的精神。

2、本文全文只有一段組成，根據(jù)文意，可以把本文劃分成幾個(gè)層次？

可以分為四層：

第一層：課文第一句話。這是全文的領(lǐng)起句，為下文作好了鋪墊。

第二層：從“生命像向東流的一江春水”到“也不敢信來(lái)生”。寫了生命像春水東流的狀況。

第三層：從“生命又像一棵小樹(shù)”到“也不敢信來(lái)生”。描寫了生命像一棵小樹(shù)成長(zhǎng)和衰亡的狀況。

第四層：余下部分。總結(jié)上文，抒發(fā)感想，闡述作者對(duì)人生的感悟。

3、本文開(kāi)頭第一句話中“生命是什么”和“生命像什么”有什么不同？

“是什么”是下定義，“像什么”是文學(xué)性的表述，這樣寫出的文章更加具有形象性、審美性和隱喻性。

4、生命和“一江春水”“一棵小樹(shù)”有什么關(guān)系？

“一江春水”顯示了人生歷程中的豐富多彩；“一棵小樹(shù)”則著重表現(xiàn)了生命的奮斗不息。

5、如何理解“愿你生命中有夠多的云翳，來(lái)造成一個(gè)美麗的黃昏”這句話？

結(jié)合本文可以這樣理解：希望你的一生能夠有豐富多彩的經(jīng)歷，你才真正體會(huì)到人生的美好?！霸启琛庇髦肛S富多樣的經(jīng)歷、體驗(yàn)；“美麗的黃昏”喻指人活到一定的年齡，或者說(shuō)到了老年，具有無(wú)限感慨又感到幸福和欣慰的情景。

6、最后一段在全文結(jié)構(gòu)和表達(dá)主題方面起什么作用？

最后一段（層）全是議論，從表達(dá)主題方面說(shuō)，在前文對(duì)生命的現(xiàn)象作比喻性的充分描寫之后，再點(diǎn)明命意、闡明文旨、深化主題；從結(jié)構(gòu)方面說(shuō)，起著總綰全文的作用，由于文章具有哲理性、議論性的特點(diǎn)，所以最后一段具有作結(jié)論的性質(zhì)。

7、全文的感情是怎樣變化的？感情基調(diào)是什么？

本文表達(dá)的感情是豐富多樣的。細(xì)說(shuō)起來(lái)，隨文章的展開(kāi)，感情呈起伏變化狀。文章描寫一江春水時(shí)充滿激情，從“憤激”“怒吼”“奔騰”等詞可以讀出這種感情來(lái)；繼而面對(duì)種種境遇，心情是快樂(lè)的、平靜的；最后描寫春水到了大海，表達(dá)的心情更是平靜的，沒(méi)有快樂(lè)，也沒(méi)有悲哀。描寫一棵小樹(shù)則略有不同，一開(kāi)始充分喜悅，充滿希望，繼而是“寧?kù)o和怡悅”，最后冬天來(lái)臨，葉落歸根，則懷有超乎尋常的平靜，沒(méi)有快樂(lè)，也沒(méi)有悲哀。

盡管全文的感情有起伏變化，但總的說(shuō)來(lái)感情基調(diào)是積極樂(lè)觀的，作者借此文宣示一種健康、進(jìn)取的人生觀。

8、說(shuō)說(shuō)作者對(duì)生命的本質(zhì)有怎樣的認(rèn)識(shí)。

作者對(duì)生命的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)是：生命的道路是曲折的，要經(jīng)歷種種磨難，其間有痛苦也有幸福，痛苦也是一種幸福；生命存在于運(yùn)動(dòng)之中，生命的過(guò)程是進(jìn)取、斗爭(zhēng)的過(guò)程；個(gè)體生命是宇宙大生命的一分子，個(gè)體生命最終要回歸宇宙大生命的母體之中；生命的體驗(yàn)，始而新鮮，繼而平靜，最終歸返大生命母體中則無(wú)歡喜也無(wú)悲哀??考慮到這一思考有一定難度，也可以另作這樣的表述：生命的本質(zhì)和規(guī)律，在于蓬勃成長(zhǎng)，奮勇前進(jìn)，任何力量也無(wú)法阻礙它、壓制它；它始而渺小、微弱，繼而強(qiáng)健、壯大，終而歸于消亡，其間幸福與痛苦、順利與曲折相伴相隨。

第五篇：9談生命

9談生命

冰心

樓德鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 任偉

教師寄語(yǔ)：

人的一生就是進(jìn)行嘗試，嘗試的越多，生活就越美好。----愛(ài)默生 學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、了解文章內(nèi)容，識(shí)記作家作品、難點(diǎn)字詞。

2、感受作品生動(dòng)的描寫，引導(dǎo)學(xué)生品味作品的語(yǔ)言，揣摩文中蘊(yùn)含的深刻哲理。

3、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生積極、樂(lè)觀的人生態(tài)度?；A(chǔ)知識(shí)：

1、為下列加紅的字注意。

挾卷（）羞怯（）覆壓（）清吟（）蔭庇（）芳馨（）云翳（）懸崖峭壁（）

2、解釋下列詞語(yǔ)的意思。一瀉千里： 梟鳥(niǎo)： 蔭庇： 芳馨： 云翳：

3、詞語(yǔ)積累：一瀉千里 蔭庇 芳馨 云翳 理解探究：

二、課文內(nèi)容分析。

4、本文的主要的內(nèi)容是什么？

5、本文全文只有一段組成，根據(jù)文意，可以把本文劃分成幾個(gè)層次？

6、本文開(kāi)頭第一句話中“生命是什么”和“生命像什么”有什么不同？

7、生命和“一江春水”“一棵小樹(shù)”有什么關(guān)系？

8、如何理解“愿你生命中有夠多的云翳，來(lái)造成一個(gè)美麗的黃昏”這句話？ 合作釋疑：

9、“一江春水”經(jīng)歷了哪些生命過(guò)程的體驗(yàn)？（可用文中的關(guān)鍵語(yǔ)句回答）這些體驗(yàn)有無(wú)先后順序？從中你領(lǐng)悟到什么道理？

10、通過(guò)“一棵小樹(shù)”的經(jīng)歷，使我們得到哪些啟示？

課內(nèi)精讀：

我不敢說(shuō)生命是什么，我只能說(shuō)生命像什么。···········世界．國(guó)家和個(gè)人的生命中的云翳沒(méi)有比今天再多的了。

11、“生命是什么”與“生命像什么”只有一字之差，作者為什么對(duì)前者“不敢說(shuō)”而對(duì)后者“能說(shuō)”呢？請(qǐng)根據(jù)文意或語(yǔ)境寫出你的理解。答：________________________________________________________________________

12、請(qǐng)分別說(shuō)明以下三句話在文中的意思。（1）多么光明，又多么黑暗！

（2）他說(shuō)不上快樂(lè)，也沒(méi)有悲哀！

（3）愿你生命中有足夠多的云翳，來(lái)造成一個(gè)美麗的黃昏。答：____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

13、下列對(duì)這篇散文的賞析，正確的兩項(xiàng)是（）

A．本文用充滿哲理性的語(yǔ)言，對(duì)生命過(guò)程進(jìn)行了形象的描述，抒發(fā)了一位世紀(jì)老人對(duì)生命的獨(dú)特感悟和絕唱。

B．關(guān)于生命和生命的意義，原是一個(gè)復(fù)雜嚴(yán)肅的話題，但作者卻能深入淺出，娓娓道來(lái)，在說(shuō)理方法上與魯迅先生的《拿來(lái)主義》具有異曲同工之妙。C．本文語(yǔ)言形象生動(dòng)，許多句子不乏深刻的比喻象征意義，如“平沙斜陽(yáng)芳草里，看到了夾岸桃花”，就使人感受到生命晚景的瑰麗。

D．本文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，開(kāi)合自如，行文上非常注意前后照應(yīng)，如結(jié)尾一段中說(shuō)“一滴一葉的活動(dòng)生長(zhǎng)合成了整個(gè)宇宙的進(jìn)化運(yùn)行”，就與第一段對(duì)江流入海過(guò)程的敘寫完全照應(yīng)。

E．本文反復(fù)說(shuō)“我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢相信來(lái)生！”，又說(shuō)“我們是多么卑微，多么渺小”，這些看似與本文積極樂(lè)觀的主題不太和諧的略帶宿命和傷感的文字，應(yīng)作正話反說(shuō)理解。

14、對(duì)“不是每條一條江流都能入海，不流動(dòng)的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹(shù)，不生長(zhǎng)的便成了空殼！”這句話理解不正確的一項(xiàng)是（）A．揭示出生命的真諦，生命的活力只有在奮斗中才能體現(xiàn)。B．生命的意義在于不斷進(jìn)取，克服一切困難，排除一切干擾。C．成了死湖和空殼，也是生命存在的一種形式，不必遺憾。

D．只有不斷流動(dòng)，生命之水才有活力；只有不斷生長(zhǎng)，生命之樹(shù)才能常青。

15、文中畫(huà)線句“生命又像??”省略了一段話，請(qǐng)聯(lián)系上下文思考．推斷：（1）“生命又像”什么？生命又像。（2）圍繞這一比喻可以寫哪些內(nèi)容？請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言敘述。答：_______________________________________________________________________

16、請(qǐng)用“生命像??”開(kāi)頭，寫幾句話（30-50字），表達(dá)你對(duì)生命的理解。（文中的比喻和上題中推斷的比喻除外）答：_______________________________________________________________________ 拓展延伸：

請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀最后一層，然后把自己的對(duì)生命的感想寫出來(lái)，和其他同學(xué)交流。

9《談生命》參考答案 2 3 略

4本文以“一江春水”和“一棵小樹(shù)”為喻，揭示了生命由成長(zhǎng)到壯大，再到衰弱的過(guò)程和一般規(guī)律，以及生命中的苦痛與幸福的相生相伴的共同法則，表達(dá)了生命不止奮斗不息的毅志和豁達(dá)樂(lè)觀的精神。5可以分為三層：

第一層：課文第一句話。這是全文的領(lǐng)起句，為下文作好了鋪墊。第二層：從“生命像向東流的一江春水”到“也不敢信來(lái)生”。寫了生命像春水東流的狀況。第三層：從“生命又像一棵小樹(shù)”到“也不敢信來(lái)生”。描寫了生命像一棵小樹(shù)成長(zhǎng)和衰亡的狀況。

第四層：余下部分?？偨Y(jié)上文，抒發(fā)感想，闡述作者對(duì)人生的感悟。

6、“是什么”是下定義，“像什么”是文學(xué)性的表述，這樣寫出的文章更加具有形象性、審美性和隱喻性。

7“一江春水”顯示了人生歷程中的豐富多彩；“一棵小樹(shù)”則著重表現(xiàn)了生命的奮斗不息。

8結(jié)合本文可以這樣理解：希望你的一生能夠有豐富多彩的經(jīng)歷，你才真正體會(huì)到人生的美好?！霸启琛庇髦肛S富多樣的經(jīng)歷、體驗(yàn)；“美麗的黃昏”喻指人活到一定的年齡，或者說(shuō)到了老年，具有無(wú)限感慨又感到幸福和欣慰的情景。

9、“一江春水”經(jīng)歷的生命過(guò)程的體驗(yàn)：有時(shí)候他遇到巉巖前阻，他憤激的奔騰了起來(lái)，怒吼著，回旋著；有時(shí)候他經(jīng)過(guò)了細(xì)細(xì)的平沙斜陽(yáng)芳草里，靜靜的流著，低低的吟唱著；有時(shí)候他遇到暴風(fēng)雨，使他心魂驚駭，他暫時(shí)渾濁了，擾亂了；有時(shí)候他遇到了晚霞和新月，這時(shí)他只想憩息，只想睡眠，而那股前進(jìn)的力量，仍催逼著他向前走。

所描寫的幾個(gè)“有時(shí)候”的情況，從事物性質(zhì)和發(fā)生的狀態(tài)來(lái)看，不分先后階段，即不與人的生命歷程的階段一一對(duì)應(yīng)。

這些情況喻示著人的生命歷程中的幾種狀況，顯示了人生的豐富多彩：人生總是幸福與苦難．順利與曲折相伴而隨的。

“一江春水”“一棵小樹(shù)”是比喻性的說(shuō)法，描述它們的行進(jìn)和生長(zhǎng)現(xiàn)象，其實(shí)是生命的歷程，生動(dòng)形象，蘊(yùn)藉含蓄，給人以審美的享受。

10、幾個(gè)連續(xù)的階段，勾畫(huà)著或喻示人的生命歷程，生命的規(guī)律就是從渺小微弱，繼而強(qiáng)健壯大，最終歸于消亡。生命始終向前發(fā)展，這是任何力量都不可阻擋的。課內(nèi)精讀： 11．“生命是什么”涉及生命本質(zhì)的終極回答，而“生命像什么”則可借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易選擇切入角度，引出了下文生命過(guò)程的形象化描繪，便于作者抒發(fā)對(duì)生命的獨(dú)特感受。12．（1）“大?！弊鳛樯臍w宿，“光明”象征生命達(dá)到輝煌頂點(diǎn)，“黑暗”表示生命的終結(jié)。

（2）生命是一種過(guò)程，生生不息是自然規(guī)律，顯示了“生而何歡，死而何懼”的平常心。

（3）希望人們能承受更多的與生命相生相伴的快樂(lè)與苦惱，用以構(gòu)筑一生的完美。

13．A B 14．C 15．（1）一棵小樹(shù)（或一粒種子）

（2）本題是探究式閱讀的考查，所答內(nèi)容應(yīng)與下列例句相近。例句：它在生長(zhǎng)中伴隨著快樂(lè)和痛苦。春天抽葉開(kāi)花，夏天濃蔭結(jié)果，秋天葉色緋紅，冬天落葉歸根?；颍杭任湛諝?，承受陽(yáng)光，又經(jīng)歷風(fēng)吹雨打，酷暑嚴(yán)寒。16．本題答案為開(kāi)放性的。寫出貼切比喻；圍繞比喻想象；表達(dá)貼切