第一篇：談生命學(xué)案

《談生命》學(xué)案

授課人：季桂扣2010-10-14

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)，培養(yǎng)積極進(jìn)取的生活態(tài)度；

2、品析、探究含蓄深沉的語(yǔ)言

3、體會(huì)文中比喻手法的巧妙運(yùn)用

課前預(yù)習(xí)：

1、給加點(diǎn)的字詞注音

云翳（）巉巖（）羞怯（）憩息（）．．．．

梟鳥（）蔭庇（）芳馨（）朔風(fēng)（）．．．．．

2、收集的有關(guān)生命的名言警句（至少兩句）

3、簡(jiǎn)介作者

課堂思考：

一、作者為什么把生命比作“一江春水”、“一棵小樹”？

1．“一江春水”在奔流入海的過(guò)程中經(jīng)歷了哪些體驗(yàn)？

2．這些體驗(yàn)與人的生命歷程有何相似之處？

3．同樣，你從對(duì)一棵小樹的描寫中聯(lián)想到人的生命過(guò)程或狀態(tài)了嗎？你屬于哪個(gè)季節(jié)呢？

4．從“一江春水”、“一棵小樹”的經(jīng)歷中，我們領(lǐng)悟到了哪些道理？

二、作者從這兩個(gè)比喻悟出了怎樣的生命本質(zhì)和規(guī)律？請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲞@位世紀(jì)老人的肺腑之言。

1．品味關(guān)鍵語(yǔ)句，理解其深層含意。

2．作者對(duì)生命的本質(zhì)和規(guī)律有怎樣的認(rèn)識(shí)?談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

練習(xí)鞏固：

閱讀下列文段，完成1-7題。

生命又像一棵小樹，他從地底聚集起許多生力，在冰雪下欠伸，在早春潤(rùn)濕的泥土中，勇敢快樂地破殼出來(lái)。他也許長(zhǎng)在平原上，巖石上，城墻上，只要他抬頭看見了天，啊！看見了天！他便伸出嫩葉來(lái)吸收空氣，承受日光，在雨中吟唱，在風(fēng)中跳舞，他也許受著大樹的蔭遮，也許受著樹的覆壓，而他青春生長(zhǎng)的力量，終使他穿枝拂葉地掙脫了出來(lái)，在烈日下挺立抬頭！他遇著驕奢的春天，他也許開出滿樹的繁花，蜂蝶圍繞著他飄翔喧鬧，小鳥在他枝頭欣賞唱歌，他會(huì)聽見黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽見梟鳥的怪鳴。他長(zhǎng)到最茂盛的中年，他伸展出他如蓋的濃陰，來(lái)蔭庇樹下的幽花芳草，他結(jié)出累累的果實(shí)，來(lái)呈現(xiàn)大地?zé)o盡的甜美與芳馨。秋風(fēng)起了，他的葉子，由濃綠到緋紅，秋陽(yáng)下他又有一番莊嚴(yán)燦爛，不是開花的驕傲，也不是結(jié)果的快樂，而是成功后的寧?kù)o和怡悅！終于有一天，冬天的朔風(fēng)，把他的黃葉干枝，卷落吹抖，他無(wú)力地在空中旋舞，在根下呻吟，大地莊嚴(yán)地伸出臂兒來(lái)接引他，他一聲不響地落在她的懷里。他消融了，歸化了，他說(shuō)不上快樂，也沒有悲哀！也許有一天，他再?gòu)牡叵碌墓手校屏蚜顺鰜?lái)。又長(zhǎng)成一棵小樹，再穿過(guò)叢莽的嚴(yán)遮，再來(lái)聽黃鶯的歌唱。然而我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生。

1.冰心老人把生命比作“一棵小樹”，從全文來(lái)看，二者之間有什么相同點(diǎn)？

2.你對(duì)“他消融了，歸化了，他說(shuō)不上快樂，也沒有悲哀”這句話怎樣理解？請(qǐng)簡(jiǎn)要回答。

3.請(qǐng)結(jié)合自己的理解，談?wù)勥x文的第一句“生命又像??破殼出來(lái)”在文中的象征意義？

（二）生命的化妝

①我認(rèn)識(shí)一位化妝師。她是真正懂得化妝，而又以化妝聞名的。

②對(duì)于這生活在與我完全不同領(lǐng)域的人，我增添了幾分好奇，因?yàn)樵谖业挠∠罄?，化妝再有學(xué)問(wèn)，也只是在皮相上用功，實(shí)在不是有智慧的人所應(yīng)追求的。

③因此，我忍不住問(wèn)她：“你研究化妝這么多年，到底什么樣的人才算會(huì)化妝？化妝的最高境界到底是什么？”對(duì)于這樣的問(wèn)題，這位年華已逐漸老去的化妝師露出一個(gè)深深的微笑。她說(shuō)：“化妝的最高境界可以用兩個(gè)字形容，就是‘自然’，最高明的化妝術(shù)，是經(jīng)過(guò)非?？季康幕瘖y，讓人家看起來(lái)好像沒有化過(guò)妝一樣，并且這化出來(lái)的妝與主人的身份匹配，能自然表現(xiàn)那個(gè)人的個(gè)性與氣質(zhì)。次級(jí)的化妝是把人凸顯出來(lái)，讓她醒目，引起眾人的注意。拙劣的化妝是一站出來(lái)別人就發(fā)現(xiàn)她化了很濃的妝，而這層妝是為了掩蓋自己的缺點(diǎn)或年齡的。最壞的一種化妝，是化過(guò)妝以后扭曲了自己的個(gè)性，又失去了五官的協(xié)調(diào)，例如小眼睛的人竟化了濃眉，大臉蛋的人竟化了白臉，闊嘴的人竟化了紅唇??”沒想到，化妝的最高境界竟是無(wú)妝，竟是自然，這可使我刮目相看了。

④化妝師看我聽得出神，繼續(xù)說(shuō)：“這不就像你們寫文章一樣？拙劣的文章常常是詞句的堆砌，扭曲了作者的個(gè)性。好一點(diǎn)的文章是光芒四射，吸引人的視線，但別人知道你是在寫文章。最好的文章，是作家自然的流露，它不堆砌，讀的時(shí)候不覺得是在讀文章，而是在讀一個(gè)生命?！?/p>

⑤多么有智慧的人呀！“可是，到底做化妝的人只是在表皮上下功夫！”我感嘆地說(shuō)。

⑥“不對(duì)的，”化妝師說(shuō)，“化妝只是最末的一個(gè)枝節(jié)，它能改變的事實(shí)很少。深一層的化妝是改變體質(zhì)，讓一個(gè)人改變生活方式。睡眠充足、注意運(yùn)動(dòng)與營(yíng)養(yǎng)，這樣她的皮膚改善、精神充足，比化妝有效得多。再深一層的化妝是改變氣質(zhì)，多讀書、多欣賞藝術(shù)、多思考、對(duì)生活樂觀、對(duì)生命有信心、心地善良、關(guān)懷別人、自愛而有尊嚴(yán)，這樣的人就是不化妝也丑不到哪里去，臉上的化妝只是化妝最后的一件小事。我用三句簡(jiǎn)單的話來(lái)說(shuō)明，三流的化妝是臉上的化妝，二流的化妝是精神的化妝，一流的化妝是生命的化妝?！?⑦化妝師接著做了這樣的結(jié)論：“你們寫文章的人不也是化妝師嗎？三流的文章是文字的化妝，二流的文章是精神的化妝，一流的文章是生命的化妝。這樣，你懂化妝了嗎？”我為了這位女性化妝師的智慧而起立向她致敬，深為我最初對(duì)化妝師的觀點(diǎn)感到慚愧。

⑧告別了化妝師，回家的路上我走在夜黑的地方，有了這樣深刻體悟：在這個(gè)世界上一切的表相都不是獨(dú)立自存的，一定有它深刻的內(nèi)在意義，那么，改變表相最好的方法，不是在表相上下功夫，一定要從內(nèi)在里改革。⑨可惜，在表相上用功的人往往不明白這個(gè)道理。

4.通讀全文回答，什么是“生命的化妝”？

5.化妝的最高境界是什么？

6.拙劣的化妝與拙劣的文章有什么相似之處？

7.文章最后一句中“這個(gè)道理”指的是什么？

第二篇：談生命

談 生 命

——讀《談生命》后感

09級(jí)藥學(xué)一班09130129朱玲

“我不敢說(shuō)生命是什么，我只能說(shuō)生命像什么。”冰心如是說(shuō)。

生命，恰似一江春水，向東流。他聚集許多的細(xì)流，終合成一股有力的洪流，向下奔騰而去，微笑著享受這一路上的酸甜苦辣。有時(shí)候，他遇到了艱難險(xiǎn)阻，咬緊牙關(guān)，一鼓作氣勢(shì)如虎般地突破這困境；有時(shí)候，他路過(guò)坦坦蕩蕩的平地，面帶微笑，且行且欣賞著沿路的花飛滿天，輕輕快快地踏過(guò)這一段旅程；有時(shí)候，他陷入絕境，仍能堅(jiān)持不懈地尋找出路，不拘泥于塵世，化作微雨陣陣。

其實(shí)，生命不過(guò)是場(chǎng)征程。自出生伊始，我們便在行走，在這場(chǎng)漫長(zhǎng)的旅途中，我們學(xué)會(huì)積累力量，學(xué)會(huì)飄舞，學(xué)會(huì)怒放，學(xué)會(huì)歸根，就像蒲公英。起初，我們向著陽(yáng)光向著理想生長(zhǎng)，生機(jī)勃勃，攀附著信仰強(qiáng)健有力的臂膀，我們?cè)陲L(fēng)雨中搖曳生姿。后來(lái)，我們?cè)谶@風(fēng)風(fēng)雨雨中千磨百煉，擁有了堅(jiān)挺的脊柱，昂首挺胸，在陽(yáng)光中飄舞，怒放青春之花。再后來(lái)，我們飽經(jīng)風(fēng)雨，歷經(jīng)滄桑，終于結(jié)果了，我們奏響了生命的最終章?？矗请S風(fēng)飄舞的白色精靈是我們對(duì)于自然最后的饋贈(zèng)。然后一切又重歸于零，新的征程開始了。

然而誰(shuí)都不敢說(shuō)有來(lái)生，也不敢相信來(lái)生。對(duì)于一個(gè)生命體，生命只有一次。不是所有的河流都能匯入大海，不是所有的樹木不能枝繁葉茂，不是所有的鳥兒都能翱翔于天際。河流停止流動(dòng)便成了死水一潭，樹木停止生長(zhǎng)便成了枯木一樁，鳥兒不會(huì)飛翔變成了籠中之物?一切便失去了生命的意義。

生命，只有生才有命。只有生存過(guò)，只有努力過(guò)，只有綻放過(guò)，唯有如此生命才是生命。難道不是嗎？生是自然賦予的能力，是先天的財(cái)富，然而生只是開始，生是沒有描繪任何色彩的白紙，是沒有填寫任何音符的五線譜，是沒有添加任何調(diào)料的食材。因此，生只是開始，生需要裝扮，需要修飾，之后才是完整的生命。

若沒有經(jīng)過(guò)風(fēng)雨的磨礪，也許參天大樹只能成為匍匐于地的草本植物；若沒有經(jīng)歷懸崖的殘酷試煉，也許自由翱翔的雄鷹只能成為雞鴨家庭中的一員；若沒有經(jīng)過(guò)社會(huì)的摸爬滾打，也許初出校園的學(xué)子只能紙上談兵，何談一展抱負(fù)呢。

原原本本的自己，原原本本的風(fēng)雨，原原本本的歡樂，原原本本的傷痛，原原本本的領(lǐng)悟，我們需要的不僅僅是外在的修飾，更是內(nèi)在靈魂的凈化。用高尚的品德修飾自己的言行，用平淡裝飾，用溫馨豐滿，用堅(jiān)強(qiáng)支撐為生命畫上淡淡而又精致的妝容。那樣，無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，都有清香悠遠(yuǎn)，雅致溫馨的生命之花怒放在這漫長(zhǎng)的旅途中。

我想這就是真正的生命！

第三篇：談生命

《談生命》教案

姓名:張琴班級(jí)：2011級(jí)漢語(yǔ)言文學(xué)6班學(xué)號(hào)：112001040104 教學(xué)目標(biāo)：

1、了解本文以感性化的語(yǔ)言塑造的一系列的生命形象及其所蘊(yùn)含的意義，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，并在揣摩、品味中進(jìn)行這理性思考。

2、體會(huì)穩(wěn)重比喻修辭的巧妙運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，訓(xùn)練學(xué)生的形象思維。

3、理解作者含蓄而深沉的感情，培養(yǎng)學(xué)生積極、樂觀的人生態(tài)度，加強(qiáng)生命體驗(yàn)，豐富人文素養(yǎng)。

教學(xué)重點(diǎn) ：

把握作者的思路，學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻的方法說(shuō)明抽象事物，理解生命的意義，積極投入生活。

教學(xué)難點(diǎn)：

品味文中含哲理意義的語(yǔ)句，并在揣摩、聯(lián)想中體味作者對(duì)生命的獨(dú)特感悟，有自己的情感體驗(yàn)。

教學(xué)方法：

充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生品味、感悟文本，并進(jìn)行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)。

教學(xué)準(zhǔn)備：

錄音機(jī)、多媒體

課時(shí)安排：

一課時(shí)

設(shè)計(jì)思路：

課堂設(shè)計(jì)以學(xué)生自主探究為主，教師點(diǎn)撥為輔，加以各種形式的閱讀設(shè)計(jì)，并結(jié)合說(shuō)話訓(xùn)練，真正讓學(xué)生體會(huì)生命的內(nèi)涵和意蘊(yùn)，并能聯(lián)系生活實(shí)際，獲得對(duì)人生獨(dú)有的情感體驗(yàn)和有益啟發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，提高對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力。

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

請(qǐng)同學(xué)欣賞幾幅畫面：（欣賞幾幅畫面：繁花似錦，綠草如茵，——一江春水東流入海，破土而出并不斷生長(zhǎng)的小樹。）看到這些畫面，你聯(lián)想到了什么？（生：略）師：生命是什么？我們?cè)撊绾巫V寫自己的生命之歌呢？世紀(jì)老人冰心以澎湃的激情和文字為我們描繪了壯美的生命之圖，詮釋了生命的真諦，這堂課我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇散文《談生命》（板書：談生命）

了解作者（學(xué)生根據(jù)課下搜集的資料介紹冰心，掌握相關(guān)內(nèi)容：冰心，原名

謝婉瑩，現(xiàn)代著名女作家。主要作品有小說(shuō)集《超人》，詩(shī)集《繁星》《春水》，以宣揚(yáng)母愛、自然、童心為內(nèi)容的《悟》《寄小讀者》等。）

二、誦讀課文，整體感知

1、思考：作者把生命比喻成什么？為什么這樣比喻？

2、理清行文思路，小組合作探究：本文一氣呵成，思路清晰，章法嚴(yán)整。請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你對(duì)文章思路的看法。討論交流，小組代表發(fā)言。

3、明確：全文大致可分為四個(gè)層次。

第一層：僅一句話，“我不敢說(shuō)生命是什么，我只能說(shuō)生命像什么。”這是全文的領(lǐng)起句，也是思路的起點(diǎn)，提示話題，引起下文。

第二層：從“生命像向東流的一江春水”到“也不敢信來(lái)生”。描寫生命像春水東流的狀況。

第三層：從“生命又像一棵小樹”到“也不敢信來(lái)生”。描寫生命像一棵小樹成長(zhǎng)和衰亡的狀況。

第四層：從“宇宙是一個(gè)大生命” 到結(jié)尾，總結(jié)全文，抒發(fā)感想，闡發(fā)哲理。

三、精度探究，合作學(xué)習(xí)

1、生命如“一江春水”“一棵小樹”，“春水”和“小樹”在成長(zhǎng)過(guò)程中分別經(jīng)歷了那幾個(gè)生命歷程或哪幾種生命狀態(tài)？有怎樣的特點(diǎn)？暗示了怎樣的人生歷程、人生狀態(tài)？由此你想到人在成長(zhǎng)的過(guò)程中應(yīng)具有怎樣的心理品質(zhì)、情緒狀態(tài)（生四人一組，推選一人讀文或齊讀，讀后討論并推舉代表回答。課件展示以上問(wèn)題）

明確：“春水”“小樹”始而渺小、微弱，繼而強(qiáng)健、壯大，終而歸于消亡，期間順利與曲折、幸福與痛苦相生相伴；“一江春水”的生命歷程具有曲折和大起大落的特點(diǎn)，“一棵小樹”的生命歷程則顯得平靜而溫柔些；人生亦是如此，出生、成長(zhǎng)，其間經(jīng)歷無(wú)數(shù)的幸福、痛苦，時(shí)而順利，時(shí)而曲折，直至死亡；在成長(zhǎng)的過(guò)程中，我們應(yīng)該積極進(jìn)取、開拓創(chuàng)新，敢于面對(duì)困難，正是生活中的幸福與不幸，快樂是微笑，痛苦時(shí)亦能微笑，不屈不撓，奮斗不息。

2、“生命是什么”與“生命想什么”只有一字之差，作者為什么對(duì)前者“不敢說(shuō)”而對(duì)后者“能說(shuō)”呢？根據(jù)文意說(shuō)說(shuō)你的理解。

明確：“生命是什么”涉及生命本質(zhì)的終極回答，而“生命像什么”是文學(xué)性的表達(dá)。借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易選擇切入的角度，引出下文對(duì)生命過(guò)程的形象化描繪，便于抒發(fā)作者對(duì)生命的獨(dú)特感受。

四、品讀賞析，質(zhì)疑問(wèn)難

（一）師：文章有很多精警的語(yǔ)句，你感受最深的有哪幾句？找出來(lái)，讀后，談?wù)劯惺?。（生速度文章，找出感受較深的語(yǔ)句，師可適時(shí)補(bǔ)充。）

課件出示重點(diǎn)語(yǔ)句：“生命不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂和痛苦是相生相成的”；“在快樂中我們們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命”；“快樂固然興奮，痛苦何嘗不美麗？”；“愿你的生命中有夠多的云翳，來(lái)造成一個(gè)美麗的黃昏?！?/p>

（二）生速讀，提出自己不能解決的問(wèn)題，師生共同解決。

例：

1、最后一層在全文結(jié)構(gòu)和表達(dá)主題方面起什么作用？

（最后一層是議論，從表達(dá)主體方面說(shuō)，在前對(duì)生命的現(xiàn)象作比喻性的充分描寫之后，在點(diǎn)名生命的意義、闡明文旨、深化主題；從結(jié)構(gòu)方面說(shuō)，騎著總結(jié)全文的作用，由于文章具有哲理性、議論性的特點(diǎn)，所以左后一段具有結(jié)論的性質(zhì)。）

2、全文的感情基調(diào)是什么？

（本文表達(dá)的感情是豐富多樣的。細(xì)說(shuō)起來(lái)，隨文章的展開，感情呈起伏變化。文章描寫一江春水是充滿激情，從“憤激”“怒吼”“奔騰”等詞語(yǔ)可以讀出這種感情來(lái)；繼而面對(duì)種種境遇，心情是快樂的、平靜的；最后描寫春水到了大海，表達(dá)的心情更是平靜的，沒有快樂，也沒有悲哀。描寫一棵小樹則略有不同，一開始充滿喜悅，充滿希望，繼而是“寧?kù)o和喜悅”，最后冬天來(lái)臨，葉落歸根，則懷有超乎尋常的平靜，沒有快樂，也沒有悲哀。盡管全文的感情有起伏變化，但總的說(shuō)來(lái)感情基調(diào)是積極樂觀的，作者借此文宣示一種健康、進(jìn)取的人生觀。）

五、拓展延伸，鞏固新知

談?wù)勀銓?duì)生命的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)？學(xué)生討論自由發(fā)言。

示例：生命的本質(zhì)和規(guī)律在于蓬勃生長(zhǎng)，奮勇前進(jìn)，任何力量也無(wú)法阻礙它、壓制它。生命始而渺小、微弱，繼而強(qiáng)健、壯大，終而歸于消亡，期間幸福與痛苦、順境與逆境相伴相隨。

生命的道路是曲折的，要經(jīng)歷種種磨難，期間有痛苦也有幸福，痛苦也是一種幸福。生命在于運(yùn)動(dòng)之中，生命的過(guò)程是進(jìn)取、斗爭(zhēng)的過(guò)程。

六、課堂小結(jié)

本文用充滿哲理的語(yǔ)言，對(duì)生命過(guò)程進(jìn)行了形象的描述，表現(xiàn)了作者對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。生命需要流動(dòng)和生長(zhǎng)，我們要享受快樂，但不回避生活中的痛苦和艱難。同學(xué)們，生命對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)只有一次，我們應(yīng)該珍惜這僅有的一次生命，幸福是人生，不幸亦是人生，經(jīng)歷了風(fēng)雨的洗禮，生命方能放出真正的光彩。希望我們每一個(gè)同學(xué)都珍惜生活，感謝生命，每一天都過(guò)得充實(shí)自信。

七、課堂檢測(cè)

你認(rèn)為生命像什么？為什么？請(qǐng)用一個(gè)比喻句表達(dá)出來(lái)。

八、作業(yè)布置

學(xué)了本文，同學(xué)們對(duì)生命有了比較深刻的認(rèn)識(shí)，請(qǐng)寫一篇讀后感，結(jié)合實(shí)際談?wù)勛约簩?duì)生命的認(rèn)識(shí)。

九、板書設(shè)計(jì)

談生命

冰心

一江春水 奮斗不止，生命不息

一棵小樹

第四篇：《談生命》

《談生命》知識(shí)講解

編 稿：王勝華

審 稿：徐冬杰

責(zé) 編：陳為華

談及生命，同學(xué)們一定會(huì)有很多感觸。在現(xiàn)實(shí)生活中，同學(xué)們通過(guò)自己的經(jīng)歷，也一定對(duì)生命的真諦有了一定的體會(huì)。那么生命在作者冰心的眼中是怎樣的呢？讓我們一起學(xué)習(xí)本文，共同感受作者用幾十年的生活經(jīng)驗(yàn)寫成的精警之文。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、體會(huì)本文中比喻修辭的巧妙運(yùn)用。

2、把握文章脈絡(luò)，理解文章主旨。

3、感受作者積極進(jìn)取的人生態(tài)度。

4、理解作者含蓄而深沉的感情。

知識(shí)匯總

1、作者簡(jiǎn)介

冰心（1900—1999），原名謝婉瑩，祖籍福建長(zhǎng)樂，生于福州。童年在山東煙臺(tái)度過(guò)。1913年全家遷至北京。五四運(yùn)動(dòng)爆發(fā)，她受到很大影響，從1919年9月起，以冰心為筆名寫了許多問(wèn)題小說(shuō)，如《兩個(gè)家庭》、《斯人獨(dú)憔悴》、《秋風(fēng)秋雨愁殺人》、《去國(guó)》等，在社會(huì)上引起了較為強(qiáng)烈的反響。1921年加入文學(xué)研究會(huì)，這時(shí)作品多圍繞著母愛、童心和自然美描述“愛的哲學(xué)”，代表作有《超人》、《煩悶》等。1920年開始，受泰戈?duì)枴讹w鳥集》的影響，又寫出了短詩(shī)集《繁星》和《春水》，為文壇矚目。1923年8月赴美威爾斯利女子大學(xué)研究院讀書，不久因病住療養(yǎng)院七個(gè)月。這時(shí)期代表作有《悟》、《寄小讀者》等。1926年得文學(xué)碩士學(xué)位后返國(guó)，先后任教于燕京大學(xué)、清華大學(xué)和北平女子文理學(xué)院。1931年的小說(shuō)《分》、1934年的《冬兒姑娘》等作品中都表現(xiàn)出對(duì)于“愛的哲學(xué)”的深化和突破。1946年，與丈夫吳文藻同往日本，應(yīng)邀在東京大學(xué)教課。l951年秋回國(guó)。解放以來(lái)相繼出版散文、小說(shuō)、詩(shī)歌集《小桔燈》、《櫻花贊》、《再寄小讀者》等。自1954年以來(lái)，當(dāng)選為歷屆全國(guó)人大代表，曾任中國(guó)文聯(lián)副主席?，F(xiàn)為五屆全國(guó)政協(xié)常委。冰心除創(chuàng)作外，還翻譯過(guò)一些外國(guó)文學(xué)作品。

2、字音

云翳（yì）

羞怯（qiè）驚駭（hài）休憩（qì）

驕奢（shē）

梟鳥（xiāo）蔭庇（yìn）芳馨（xīn）朔風(fēng)（shuò）叢莽（mǎng）

3、解詞

【一瀉千里】形容江河水流迅速。也形容文筆奔放、流暢。

【梟鳥】貓頭鷹之類的鳥。

【蔭庇】大樹枝葉遮蔽陽(yáng)光，也用來(lái)比喻保護(hù)、照顧。

【芳馨】芳香。

【云翳】陰暗的云。

內(nèi)容分析

1、本文的主要的內(nèi)容是什么？

本文以“一江春水”和“一棵小樹”為喻，揭示了生命由成長(zhǎng)到壯大，再到衰弱的過(guò)程和一般規(guī)律，以及生命中的苦痛與幸福的相生相伴的共同法則，表達(dá)了生命不止奮斗不息的意志和豁達(dá)樂觀的精神。

2、本文全文只有一段組成，根據(jù)文意，可以把本文劃分成幾個(gè)層次？

可以分為四層：

第一層：課文第一句話。這是全文的領(lǐng)起句，為下文作好了鋪墊。

第二層：從“生命像向東流的一江春水”到“也不敢信來(lái)生”。寫了生命像春水東流的狀況。

第三層：從“生命又像一棵小樹”到“也不敢信來(lái)生”。描寫了生命像一棵小樹成長(zhǎng)和衰亡的狀況。

第四層：余下部分?？偨Y(jié)上文，抒發(fā)感想，闡述作者對(duì)人生的感悟。

3、本文開頭第一句話中“生命是什么”和“生命像什么”有什么不同？

“是什么”是下定義，“像什么”是文學(xué)性的表述，這樣寫出的文章更加具有形象性、審美性和隱喻性。

4、生命和“一江春水”“一棵小樹”有什么關(guān)系？

“一江春水”顯示了人生歷程中的豐富多彩；“一棵小樹”則著重表現(xiàn)了生命的奮斗不息。

5、如何理解“愿你生命中有夠多的云翳，來(lái)造成一個(gè)美麗的黃昏”這句話？

結(jié)合本文可以這樣理解：希望你的一生能夠有豐富多彩的經(jīng)歷，你才真正體會(huì)到人生的美好?！霸启琛庇髦肛S富多樣的經(jīng)歷、體驗(yàn)；“美麗的黃昏”喻指人活到一定的年齡，或者說(shuō)到了老年，具有無(wú)限感慨又感到幸福和欣慰的情景。

6、最后一段在全文結(jié)構(gòu)和表達(dá)主題方面起什么作用？

最后一段（層）全是議論，從表達(dá)主題方面說(shuō)，在前文對(duì)生命的現(xiàn)象作比喻性的充分描寫之后，再點(diǎn)明命意、闡明文旨、深化主題；從結(jié)構(gòu)方面說(shuō)，起著總綰全文的作用，由于文章具有哲理性、議論性的特點(diǎn)，所以最后一段具有作結(jié)論的性質(zhì)。

7、全文的感情是怎樣變化的？感情基調(diào)是什么？

本文表達(dá)的感情是豐富多樣的。細(xì)說(shuō)起來(lái)，隨文章的展開，感情呈起伏變化狀。文章描寫一江春水時(shí)充滿激情，從“憤激”“怒吼”“奔騰”等詞可以讀出這種感情來(lái)；繼而面對(duì)種種境遇，心情是快樂的、平靜的；最后描寫春水到了大海，表達(dá)的心情更是平靜的，沒有快樂，也沒有悲哀。描寫一棵小樹則略有不同，一開始充分喜悅，充滿希望，繼而是“寧?kù)o和怡悅”，最后冬天來(lái)臨，葉落歸根，則懷有超乎尋常的平靜，沒有快樂，也沒有悲哀。

盡管全文的感情有起伏變化，但總的說(shuō)來(lái)感情基調(diào)是積極樂觀的，作者借此文宣示一種健康、進(jìn)取的人生觀。

8、說(shuō)說(shuō)作者對(duì)生命的本質(zhì)有怎樣的認(rèn)識(shí)。

作者對(duì)生命的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)是：生命的道路是曲折的，要經(jīng)歷種種磨難，其間有痛苦也有幸福，痛苦也是一種幸福；生命存在于運(yùn)動(dòng)之中，生命的過(guò)程是進(jìn)取、斗爭(zhēng)的過(guò)程；個(gè)體生命是宇宙大生命的一分子，個(gè)體生命最終要回歸宇宙大生命的母體之中；生命的體驗(yàn)，始而新鮮，繼而平靜，最終歸返大生命母體中則無(wú)歡喜也無(wú)悲哀??考慮到這一思考有一定難度，也可以另作這樣的表述：生命的本質(zhì)和規(guī)律，在于蓬勃成長(zhǎng)，奮勇前進(jìn)，任何力量也無(wú)法阻礙它、壓制它；它始而渺小、微弱，繼而強(qiáng)健、壯大，終而歸于消亡，其間幸福與痛苦、順利與曲折相伴相隨。

第五篇：談生命[范文模版]

《談生命》教案設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1.把握文章脈絡(luò),理解文章主旨。2.了解作者含蓄而深沉的感情。

3.領(lǐng)會(huì)象征手法的運(yùn)用,體會(huì)本文用形象的比喻表達(dá)深刻的思想。4.自我反思,以積極、樂觀的態(tài)度對(duì)待人生。教學(xué)重難點(diǎn)

1.正確、流利、有感情地朗讀課文,試分出層次。

2.找出文中最能表達(dá)作者人生感悟的句子,粗略感知全文主旨。

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

:地球養(yǎng)育著無(wú)數(shù)的生命,但置身于生機(jī)勃勃的大千世界里,你常常感覺不到它的不平凡,更感覺不到生命這樸實(shí)的形式下面蘊(yùn)藏著多么豐富的哲理。下面,我們就來(lái)看一看世紀(jì)老人冰心是怎樣以散文的形式揭示這一人生哲理的。

我們今天還要學(xué)習(xí)一篇有關(guān)生命的散文?？纯词兰o(jì)老人冰心是怎樣揭示生命的真諦的。

二、介紹作家、作品

三、指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文,整體把握全文 1.粗讀課文,整體感知全文。

2.昕配樂朗讀帶感知課文,大屏幕出示問(wèn)題,邊昕讀,邊思考。

研究問(wèn)題:(1)本文都把生命比作了什么?從幾方面來(lái)寫的?語(yǔ)言上有無(wú)明顯標(biāo)志? 這些話在文中起什么作用?(2)劃出文中的關(guān)鍵性句子。

問(wèn)題1明確:文中作者說(shuō)“生命像一江春水,生命又像一棵小樹”文章從三層來(lái)寫的。第一層“開頭……也不敢信來(lái)生”;第二層“……生命又像一棵小樹……也不敢信來(lái)生”;第三層“宇宙是一個(gè)大生命……” 作用:散文最大的特點(diǎn)是形散神不散,尤其本文談的又是很抽象的事物一一生命、人生。為了加深讀者的理解,作者用了兩個(gè)非常恰當(dāng)而又形象的比喻:生命像一江春水,生命又像一棵小樹。但水與樹又是互不相聯(lián)的兩種事物。怎樣把它們緊密地連接在一起呢?作者以唯物主義態(tài)度用了這樣兩句重復(fù)的話總結(jié)這兩個(gè)比喻段:我不敢說(shuō),也不會(huì)說(shuō),也不相信有來(lái)生。我說(shuō)的是從生命的降生到結(jié)束,談的是親身的經(jīng)歷、感情,讓青年人把握現(xiàn)在。語(yǔ)言標(biāo)志:①然而我不敢說(shuō)……也不敢信……過(guò)渡..②然我不敢說(shuō)……也不敢信……

這兩句話把散的東西編織在一起,把全篇內(nèi)容有條理地穿連在一起,形成一個(gè)有機(jī)的整體,如去掉,材料就散了。這幾句話既是主旨,也是連接手段。

問(wèn)題2明確:“要記住生命中不是永遠(yuǎn)快樂,也不是永遠(yuǎn)痛苦,快樂和痛苦是相生相成的”?！霸诳鞓分形覀円兄x生命,在痛苦中我們也要感謝生命?！?3.學(xué)生放聲地、感情朗讀課文。

4.給學(xué)生討論問(wèn)題的時(shí)間,然后相互評(píng)論、補(bǔ)充。教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)。

四、研讀與賞析

1.教師導(dǎo)學(xué),對(duì)一篇文章粗讀是為了整體把握全文,更重要的是要對(duì)一些精彩的內(nèi)容進(jìn)行研讀,體昧和推敲重要詞句對(duì)表達(dá)中心的意義和作用,更好地領(lǐng)悟作品內(nèi)涵。2.學(xué)生自主與合作探究相結(jié)合。

用大屏幕投影,出示問(wèn)題,學(xué)生思考、體味。(1)作者為什么把生命比作“水”,比做“樹”?作者是怎樣用形象化的語(yǔ)言加以描寫的?(分兩大組,分別研究“水”和“樹”。)(2)分別找出描寫水和樹時(shí)抓住了它們什么特點(diǎn),試說(shuō)說(shuō)它們的象征意義。

(3)劃出自己認(rèn)為寫得最好、最精彩(可從思想內(nèi)容、藝術(shù)特點(diǎn)、語(yǔ)言表達(dá)方面)的地方,并陳述理由。

(4)你領(lǐng)悟了作者的人生感悟后,是否又聯(lián)想到古今中外其他作家作品中的名句? 是否也有過(guò)類似的感悟? 學(xué)生可以通過(guò)小組討論,共同探究以上問(wèn)題,并明確:(1)作者把抽象的事物,通過(guò)形象、貼切的比喻,使其具體化。生命一一水、樹。

(2)描寫水和樹時(shí),都是根據(jù)這一事物的自身規(guī)律展開描寫的象征意義描寫特點(diǎn) 水的特點(diǎn):水一一生命長(zhǎng)河一一流淌的過(guò)程一一一復(fù)雜、曲折、多變 樹的特點(diǎn):樹一一人生之樹一一春秋四季一一發(fā)榮滋長(zhǎng)、繁盛凋零 作者筆下的水和樹與人的生命的規(guī)律是一致的。

人生沒有絕對(duì)的幸福與不幸,歡樂與痛苦,順境與挫折,成功與失敗,而是相伴而行,相生相成。(3)答案比較寬泛,可欣賞準(zhǔn)確優(yōu)美的語(yǔ)言,可欣賞富有哲理的議論,可欣賞比喻排比等修辭方法以及象征手法的運(yùn)用等。有自己的看法、心得即可。(4)引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地積累、對(duì)比、感悟,提高欣賞品位。

蘇軾《明月幾時(shí)有》把人生比作“月亮”,把人生的悲歡離合、幸福、苦難比作“月有陰晴圓缺”,正確對(duì)待“此事古難全”。

水一一順逆樹一一盛衰月一一一陰晴圓缺

3.理解課文的深刻意義。允許學(xué)生向老師質(zhì)疑,發(fā)表不同意見。教師小結(jié): 作者回顧一生的滄桑歷程,用象征的手法、用形象的比喻,揭示生命不會(huì)永遠(yuǎn)快樂,也不會(huì)永遠(yuǎn)痛苦。在快樂中我們要感謝生命,在痛苦中我們也要感謝生命。(可用學(xué)生自身經(jīng)歷,調(diào)動(dòng)他們自己的情感體驗(yàn),從作品中獲得對(duì)人生的有益啟示。)

五、布置作業(yè) 1.反復(fù)誦讀課文。2.做課后練習(xí)。

第二課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)

1.體昧、推敲文中形象化的語(yǔ)言,了解其象征意義。2.能從作者對(duì)人生的感悟中說(shuō)出自己的情感體驗(yàn)。教學(xué)內(nèi)容及步驟

一、檢查舊課

1.指出不同層次的三名學(xué)生,分別朗讀課文的一部分,朗讀完畢,師生共同評(píng)價(jià)。(激勵(lì)學(xué)生能用普通話正確、深刻、有感情地朗讀,掌握節(jié)奏、重音等朗讀技巧。)2.在這篇課文中,作者把生命比作“一江春水”和“一棵小樹”,課文中寫水、寫樹都是就著事物自身規(guī)律來(lái)展開描寫的。請(qǐng)你找出其中相應(yīng)的句子。

3.用你自己的話概括一下人生的真諦是什么,你是怎樣理解的。明確:人生的真諦是不可能永遠(yuǎn)快樂,也不可能永遠(yuǎn)痛苦。

遇到困難時(shí)要不灰心,要勇敢樂觀有韌性,堅(jiān)信雷雨過(guò)后就是艷陽(yáng)天。山窮水盡疑元路,柳暗花明又一村。順利時(shí),也不要被勝利沖昏頭腦,要清醒理智地認(rèn)識(shí)到人生應(yīng)隨時(shí)準(zhǔn)備迎接明天的挑戰(zhàn)。(學(xué)生回答,言之成理即可。)

二、欣賞精彩優(yōu)美的語(yǔ)言,體會(huì)重要句子的深層含義。說(shuō)說(shuō)課后練習(xí)三中兩句話的象征意義。(欣賞精彩優(yōu)美的語(yǔ)言,只要言之成理即可。)由對(duì)第二句的揣摩、分析過(guò)渡到體驗(yàn)反思。

“不是每一道江流都能入海,不流動(dòng)的便成了死湖;不是每粒種子都能成樹,不生長(zhǎng)的便成了空殼!” 強(qiáng)調(diào)人的主觀能動(dòng)性,要想充實(shí)地度過(guò)人生,關(guān)鍵在自己。①《易經(jīng)》中說(shuō):“天行健,君子以自強(qiáng)不息”;②蘇聯(lián)奧斯特洛夫斯基的人生之路;③張海迪戰(zhàn)勝病魔,耗時(shí)·四年創(chuàng)作長(zhǎng)篇小說(shuō)《絕頂頭④香港女作家杏林子12歲就病魔纏身,但沒有荒度放棄生命而是堅(jiān)持寫作,呼喚生命;⑤可以引用“實(shí)話實(shí)說(shuō)”節(jié)目,感受堅(jiān)強(qiáng)的張默然的故事。

要從積極的人生態(tài)度出發(fā),珍惜時(shí)間,珍視生命,尤其是遭遇不順的時(shí)候,更不能被厄運(yùn)壓倒。對(duì)生命保持堅(jiān)定的信念,不懈的努力讓人生更有意義,更有光彩。(教師可視情況選。)

三、體驗(yàn)反思 大屏幕出示思考題: 1.在日常生活和學(xué)習(xí)中,我們常常會(huì)遇到一些意想不到的困難,比如:父母突然下崗,家中經(jīng)濟(jì)陷入困境;你已經(jīng)盡全力學(xué)習(xí)了,可學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)詿o(wú)明顯改善;你想和同學(xué)搞好關(guān)系,可大家都不理解你;……面對(duì)這些,你的情緒、思想狀態(tài)是怎樣的? 2.我們應(yīng)當(dāng)怎樣去生活?為什么在痛苦中我們也要感謝生命?你有過(guò)這樣的體驗(yàn)嗎?(學(xué)生只要能扣住課文,說(shuō)出自己的主要感受即可,不必說(shuō)全。師生之間相互交流,激勵(lì)主流,互相感染。)教師小結(jié):在人生旅途上,一個(gè)人不可能永遠(yuǎn)一帆風(fēng)順。遇到困難和挫折,都是正常的。只要我們不失自信,哪怕只是一小步一小步地堅(jiān)持前行,也會(huì)成功的。

四、布置作業(yè)

從下面兩題中任選一題作文。1.我怎樣面對(duì)一一一(勝利、困難……)2.我怎樣直面現(xiàn)實(shí)中的一一一(苦難、真實(shí)、丑惡……)板書設(shè)計(jì)

談生命 冰心

一江春水-曲折的兩岸

一滴一一入海 快樂與痛苦

生命 感謝 大生命 相生、相成 一棵小樹———常變的四季 一葉 歸根