第一篇：經(jīng)典誦讀班會(huì)活動(dòng) 《荀子》教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)六年級(jí)經(jīng)典誦讀《荀子》主題班會(huì)活動(dòng)

xx小學(xué)

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、了解《荀子》及相關(guān)知識(shí)。

2、能正確流利的朗讀，并達(dá)到背誦。

3、明確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性以及學(xué)習(xí)必須“積累”“堅(jiān)持”“專一”的道理。

二、情感目標(biāo):勸勉、鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)文化知識(shí)，成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。

三、教學(xué)重點(diǎn)：

通過學(xué)習(xí)古文初步了解文章大意，使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)貴在持之以恒的道理。

四、教學(xué)難點(diǎn)：

理解文章內(nèi)容及背誦經(jīng)典誦讀片段。

五、課時(shí)安排：1課時(shí)

六、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入

1、了解荀子。課前我們查找了資料，誰能介紹一下荀子。

介紹：（荀子（約前313～前238），名況，戰(zhàn)國末期趙國人。著名思想家、文學(xué)家、時(shí)人尊稱為“荀卿”，韓非和李斯均是他的學(xué)生。他是先秦儒家的最后代表人物，繼承了孔子學(xué)說，又能揚(yáng)棄其消極成分，并批判吸收各學(xué)派的思想學(xué)說，成為先秦樸素唯物主義思想的代表人物。）

2、師介紹《荀子》這本書。（《荀子》一書共32篇，其中26篇為荀子所著，末6篇或?yàn)槠溟T人弟子所記。）

今天我們就來學(xué)習(xí)他的書中的第一篇文章《勸學(xué)篇》。勸學(xué)是什么意思？（勉勵(lì)學(xué)習(xí)，勸是勉勵(lì)、鼓勵(lì)的意思。今天這節(jié)課老師要勉勵(lì)同學(xué)們努力學(xué)習(xí)。

(二)朗讀經(jīng)典片段。

1、教師范讀課文。注意重讀、節(jié)奏。

2、生自由讀，熟悉課文內(nèi)容。

3、指名學(xué)生讀文。其他學(xué)生認(rèn)真聽，用心聽出問題。

4、同桌互讀，糾正字音，互相檢查讀音是否正確。

5、配樂朗讀。

（三）小組合作理解古文意思。

1、分組借助釋義解釋古文意思。

2、小組交流自己的學(xué)習(xí)見解。

3、本文作者運(yùn)用了5個(gè)比喻，從兩個(gè)角度論述了學(xué)習(xí)的意義。①作者以青勝于藍(lán)、冰寒于水兩個(gè)比喻，說明了什么道理?（在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高、發(fā)展。）(板書：青勝于藍(lán)，冰寒于水)“青出于藍(lán)而勝于藍(lán) ”的這個(gè)成語出自《荀子·勸學(xué)》。②作者又以“直木為輪”為喻，說明什么道理呢?（比喻說明人的資質(zhì)可以通過學(xué)習(xí)來改變，一旦提高和發(fā)展了，就不會(huì)恢復(fù)到原來的狀態(tài)，即一個(gè)人如果不斷地學(xué)習(xí)下去，會(huì)發(fā)生質(zhì)的變化。）(板書：直木為輪)③“金就礪”“木受繩”兩個(gè)比喻引出什么結(jié)論?（“學(xué)不可以已?！保?/p>

(板書：金就礪、木受繩)“君子博學(xué)而日參省乎己，則知明而行無過矣?！?板書：知明而行無過)即學(xué)習(xí)可以提高人的知識(shí)能力。

對(duì)荀子提出人性本惡的思想，認(rèn)為只有用教育來陶冶，用禮法來約束，才能把這種生而具有的“惡”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧啤薄＿@里作者運(yùn)用5個(gè)比喻闡述學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)習(xí)是人發(fā)展的過程，如果不停止地學(xué)習(xí)，人的知識(shí)、才能、品德會(huì)不斷地增進(jìn)、提高，達(dá)到“知明而行無過”的境界。

④本文的中心論點(diǎn)是 “ 學(xué)不可以已 ”。就是學(xué)習(xí)不可以停止，不可以放松，不可以半途而廢。我們可以用哪個(gè)成語表示這個(gè)意思？（鍥而不舍）

4、學(xué)完這段古文，將如何指導(dǎo)你的學(xué)習(xí)？你會(huì)怎么做？

5、我們將來都想成為一個(gè)有作為的人，我們?nèi)绾文軌驅(qū)崿F(xiàn)我們的理想呢?（舉一個(gè)生活中的實(shí)際例子）

（四）熟讀成誦

（五）拓展學(xué)習(xí)

1、把你今天學(xué)習(xí)的收獲寫下來。

2、全班交流展示。

（六）、作業(yè)：背誦經(jīng)典誦讀片段。

第二篇：荀子《勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)

《勸學(xué)》文章較系統(tǒng)地論述了學(xué)習(xí)的理論和方法，分別從學(xué)習(xí)的重要性、學(xué)習(xí)的態(tài)度以及學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法等方面，全面而深刻地論說了有關(guān)學(xué)習(xí)的問題。以下是小編整理的教學(xué)設(shè)計(jì)，希望對(duì)大家有幫助！荀子《勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)1

知識(shí)與能力：

1.掌握積累通假字、文言虛詞、實(shí)詞、句式等文言知識(shí)。

2.了解荀子有關(guān)學(xué)習(xí)的意義、作用和學(xué)習(xí)應(yīng)持態(tài)度的論述。

過程與方法：

1.掌握積累通假字、文言虛詞、實(shí)詞、句式等文言知識(shí)。

2.理清文章層次，深入領(lǐng)會(huì)作者思想。

3、把握文章特色，質(zhì)疑探究作者思想。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

明確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性以及學(xué)習(xí)必須“積累”“堅(jiān)持”“專一”的道理，提升學(xué)習(xí)的境界。

教學(xué)重點(diǎn)

1.背誦全文，積累文言知識(shí)。

2.深入理解作者思想，并與作者交流。

教學(xué)難點(diǎn)：

與作者交流探討。

教學(xué)設(shè)想：

先誦讀感受文本，然后讓學(xué)生分組探討積累文言基礎(chǔ)知識(shí)，理清文章層次，深入理解文章思想內(nèi)涵，最后與作者進(jìn)行思想交流，走出文本。

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

課前檢查：請(qǐng)一同學(xué)復(fù)述孟子治國思想，要求能引用課文中的詞句，并有自己的歸納理解。

一、導(dǎo)語

培根說過，知識(shí)就是力量。高爾基有“書籍是人類進(jìn)步的階梯”的名言。那么，獲取知識(shí)的途徑是什么？答案只有一個(gè)，就是學(xué)習(xí)?？梢哉f，人的一生都處在不斷的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)是人的一種本能。我們所要研究的，是如何把這種無意識(shí)的本能轉(zhuǎn)化為自覺的行為，大幅度地提高學(xué)習(xí)效率。這一點(diǎn)，古人已為我們指明了方向，兩千多年前的荀子所作的《勸學(xué)》就精辟論述了學(xué)習(xí)的重要性及學(xué)習(xí)應(yīng)有的方法、態(tài)度，是一篇鞭辟入里、膾炙人口的佳作。今天我們一起來學(xué)習(xí)這篇文章。

二、荀子簡介

荀子，名況，當(dāng)時(shí)人們尊稱他為荀卿，戰(zhàn)國末期趙國人。曾到齊國、秦國、楚國游學(xué)，韓非和李斯都是他的學(xué)生。他反對(duì)迷信天命鬼神，肯定自然規(guī)律是不以人們意志為轉(zhuǎn)移的，并提出“制天命而用之”的人定勝天的思想。

他強(qiáng)調(diào)教育和禮法的作用，主張治理天下既要靠“法制”，又要重視教化兼用“禮”治，強(qiáng)調(diào)“行”對(duì)于“知”的必要性和后天學(xué)習(xí)的重要性，認(rèn)為后天環(huán)境和教育可以改變?nèi)说谋拘浴?/p>

荀子的散文說理透徹，氣勢(shì)渾厚，語言質(zhì)樸，句法簡練綿密，多作排比，又善用比喻，素有“諸子大成”的美稱。

三、解題

《勸學(xué)》中的“勸”起統(tǒng)領(lǐng)全篇的作用?！皠瘛笔恰皠衩恪钡囊馑肌７斌w字“勸”是形聲字，凡是用“力”作形旁的字，多數(shù)有“勉勵(lì)”的意思，如“勵(lì)”“努”等，這是“勸”的本義。而現(xiàn)代漢語中，“勸”解釋為“勸阻”，詞義已經(jīng)轉(zhuǎn)移了。作者在這篇以《勸學(xué)》為題的文章中，勉勵(lì)人們要不停止地堅(jiān)持學(xué)習(xí)，只有這樣才能增長知識(shí)，發(fā)展才能，培養(yǎng)高尚的品德。

四、熟讀課文，把握文意

[一]誦讀課文，整體感知

1.聽錄音或教師范讀。

2.檢查字詞積累情況

3.學(xué)生自由朗讀課文

[二]疏通文意，檢查落實(shí)

1、學(xué)生分小組學(xué)習(xí)。結(jié)合注釋疏通文意，相互質(zhì)疑，相互交流。

2、教師提問幾個(gè)重、難點(diǎn)的語句，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

3、學(xué)生整理、歸納文中重要文言知識(shí)

4、學(xué)生歸納段落提綱，理清全文思路。

以學(xué)習(xí)小組為單位回答問題，按逐段進(jìn)行的方法，抽出某一小組，以讀課文、翻譯、讀出比喻句為序，把活動(dòng)的成果展示給全體同學(xué)。如有疑問，教師應(yīng)及時(shí)給予解答。

小組合作學(xué)習(xí)提綱：

1）、疏通疑難字詞，把握特殊句式，翻譯該段。（常見虛詞意義與用法、實(shí)詞詞義變化、詞類活用、文言特殊句式等）

2）、概括本段大意，并理清本段內(nèi)部層次。

3）、這篇文章在寫作方面有何特色？

4）、就文中荀子的某一觀點(diǎn)談?wù)勀愕母惺芑蚩捶ā?/p>

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入。

全班齊誦課文。檢查上節(jié)課內(nèi)容，請(qǐng)同學(xué)回顧荀子思想。

二、進(jìn)入文本，深入理解文章思想。

[一]積累基礎(chǔ)知識(shí)。

1、掃清字詞障礙。請(qǐng)各組出一代表，展示本小組研究成果。點(diǎn)出本段文言基本知識(shí)。講完后接受其他同學(xué)提問。

2、老師歸納補(bǔ)充。

[二]理清文章思路。

1、請(qǐng)小組代表展示，理出段落層次提綱。同學(xué)老師補(bǔ)充。

第一段學(xué)習(xí)的意義：提高自己、改變自己

為什么要提高自己，改變自己？因?yàn)槿诵员緪骸１仨氄暼祟悙旱谋举|(zhì)，改變自己，走向良善。

《荀子·性惡》：“今人之性，生而有好利焉，順是，故爭生而辭讓亡焉。生而有疾惡焉，順是，故殘賊生而忠信亡焉。生而有耳目之欲，有好聲色焉。然則從人之性，順人之情，必出乎爭奪，合于犯分亂理而歸于暴。”

第二段學(xué)習(xí)的作用：彌補(bǔ)不足

第三段學(xué)習(xí)方法和態(tài)度：注重積累、堅(jiān)持不懈、用心專一

[三]總結(jié)本文寫作特色

請(qǐng)小組代表展示，同學(xué)老師補(bǔ)充。

比喻說理，形象透徹；

正反對(duì)比論證，靈活而富于變化；

氣勢(shì)充沛，說理流暢，多用對(duì)偶、排比句式。

三、與作者交流，走出文本。

“君子博學(xué)而日參省乎己，則知明而行無過矣”這與孔子主張的“人非圣賢，孰能無過？過也，人皆見之；及其更也，人皆仰之”是否矛盾？

我的看法是：我們追求完美，但我們更渴求真實(shí)。

“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學(xué)也”是否與“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”意思相沖突？

我的看法是：“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學(xué)也”強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)比自己思考效率高，但換一個(gè)角度講，自己思考出來的東西印象更深刻，記憶會(huì)更長久。學(xué)習(xí)和思考兩方面各有長短，不可偏廢一方。

荀子主張學(xué)習(xí)的態(tài)度與方法是注重積累，堅(jiān)持不懈和專心一意，是不是有此三點(diǎn)學(xué)習(xí)就一定能取得成功？

我的看法是：荀子主張學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法說得很好，但只有這三點(diǎn)還是不夠的，現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)更要講求方法和效率。同學(xué)們考試后寫小結(jié)，列計(jì)劃是提高效率的好辦法。

其他學(xué)習(xí)方面的名言推薦：

孔子：“學(xué)思結(jié)合法”：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。

子思（儒學(xué)家）“五之法”：博學(xué)之、審問之、慎思之、明辯之、篤行之。

朱熹：“三到法”心到、眼到、口到。

蚓無爪牙之利，筋骨之強(qiáng)，蟹六跪而二螯，非蛇鱔之穴無可寄托者，用心躁也。

螃蟹不是因?yàn)樾郧椴粚Ｒ?，而是因?yàn)槠渖斫Y(jié)構(gòu)不適于打洞。文章強(qiáng)調(diào)的是思想性格，用心專一是一種性格習(xí)慣，生理結(jié)構(gòu)不同是主要因素，是問題的關(guān)鍵，荀子沒有抓住問題的關(guān)鍵，只抓住了旁枝，卻忽視了主干。

積土成山，風(fēng)雨興焉。積水成淵，蛟龍生焉。積善成德，而神明自得，圣心備焉。

風(fēng)雨并不是在山上興起的。風(fēng)是由于空氣的流動(dòng)，雨是由于帶水汽多的熱空氣遇冷，水蒸汽凝結(jié)成水珠，然后從在天上降落而形成的，與是不是高山關(guān)系不大。水中也沒有蛟龍，龍是中國人幻想出來的能呼風(fēng)喚雨的神物。既然如此，那后面的結(jié)論自然就缺少說服力。

四、課堂小結(jié)

先讓學(xué)生談學(xué)習(xí)本文的感受和啟發(fā)（改變我們學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法，提升我們學(xué)習(xí)的境界）。然后老師小結(jié)文言文的學(xué)習(xí)方法和步驟（若有時(shí)間，可讓學(xué)生先歸納，然后老師補(bǔ)充）：先掌握文中相關(guān)文言知識(shí)，深入理解作者思想，然后走出文本，與作者對(duì)話，與今天的生活相聯(lián)系，做到古為今用，讓語文學(xué)習(xí)為我們今天的生活服務(wù)。

五、作業(yè)練習(xí)

背誦全文，完成課后練習(xí)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解荀況及其主張。

2、了解本文的條理性及運(yùn)用大量比喻把抽象的道理說得具體、明白、生動(dòng)的寫法。

3、了解荀況對(duì)于學(xué)習(xí)的意義、作用、態(tài)度等的論述，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性和學(xué)習(xí)必要，須專心致志、堅(jiān)持不懈的道理。

4、理解幾個(gè)文言虛詞和通假字的用法。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、重點(diǎn)：第一、三兩自然段的教學(xué)。

2、難點(diǎn)：以生動(dòng)、通俗的比喻為論據(jù)。

一課時(shí)

一、導(dǎo)入：

1、新課導(dǎo)入：同學(xué)們，也許我們有的同學(xué)不能真正理解學(xué)習(xí)的重要性；也許我們有的同學(xué)整天或冥思苦想，或埋頭看書，但效果不佳，因而苦愁沒有一個(gè)好的學(xué)習(xí)方法。今天我們學(xué)習(xí)荀子的《勸學(xué)》，它將告訴我們學(xué)習(xí)的意義和作用，告訴我們學(xué)習(xí)的方法和應(yīng)有的態(tài)度。希望大家能有所借鑒。

2、荀子（約公元前３１３~前２３８）名況，字卿，戰(zhàn)國末期趙國人，曾游學(xué)于齊，當(dāng)過楚國蘭陵令。后來失官居家著書，死后葬于山東蘭陵。

荀子是我國古代的思想家、教育家、是先秦儒家最后的代表，樸素唯物主義思想集大成者。韓非和李斯都是他的學(xué)生。他反對(duì)迷信天命鬼神，肯定自然規(guī)律是不以人們意志為轉(zhuǎn)移的，并提出“制天命而用之”的人定勝天的思想。他強(qiáng)調(diào)教育和禮法的作用，主張治理天下既要靠“法制”，又要重視教化兼用“禮”治，強(qiáng)調(diào)“行”對(duì)于“知”的必要性和后天學(xué)習(xí)的重要性，認(rèn)為后天環(huán)境和教育可以改變?nèi)说谋拘浴?/p>

荀子的著作有《荀子》二十卷。該書由《論語》、《孟子》的語錄體，發(fā)展為有標(biāo)題的論文，標(biāo)志著古代說理文的進(jìn)一步成熟。他的散文說理透徹、語言質(zhì)樸、多排比句，又善用比喻?！秳駥W(xué)》是《荀子》的第一篇。本文是原文前幾段的節(jié)錄。

二、課文賞析

1、師范讀課文。

2、生自由朗讀，掃清字音障礙。

3、生齊讀課文，師點(diǎn)撥指導(dǎo)。

4、生借助注釋工具書梳理課文。

5、師引導(dǎo)學(xué)生理解課文。

第1段，提出中心論點(diǎn)。

君子曰：學(xué)不可以已。（已，停止，學(xué)習(xí)不可以停止，不可以放松，不可以半途而廢。）

開門見山，提出全文的中心論點(diǎn)，揭示了題旨。

第2段，闡明學(xué)習(xí)的重要意義。分三層連用比喻，證明學(xué)習(xí)的重要意義。

（1）青，取之于（從）藍(lán)，而（卻）青于（比）藍(lán)；冰，水為（凝成）之，而（卻）寒（冷）于（比）水。（也說明學(xué)習(xí)可以使人提高自己、改變自己。）

（2）木直中（合乎）繩（墨線），輮（烤彎）以（把……）為（作成）輪，其曲（曲度）中（合乎）規(guī)。雖有（又）槁暴（曬干），不復(fù)（再能）挺（直）者（的原因），輮（火烤）使之（它）然（這樣）也。（說明學(xué)習(xí)可以改變?nèi)说牧?xí)性，使之向好的方面發(fā)展變化。）

（3）故（所以）木受繩（經(jīng)墨線量過）則直，金就礪（放磨石，上磨過）則利，君子博學(xué)而日（每日）參省（檢查省察）乎（于）己，則知（智）明而行（行為）無過矣。（說明學(xué)習(xí)可以使人增長智慧，提高品德修養(yǎng)。）

正因?yàn)閷W(xué)習(xí)有這樣的重要意義，所以“學(xué)不可以已”。

第3段：闡明學(xué)習(xí)的重要作用。這一段運(yùn)用比喻，從三個(gè)側(cè)面證明只要善于學(xué)習(xí)，善于假物，就能使人成為有才德的君子，然后得出結(jié)論：“君子生非異也，善假于物也?！?/p>

（1）吾嘗（曾經(jīng)）終日而思矣，不如須臾（片刻）之所學(xué)也；吾嘗肢（踮起腳跟）而望矣，不如登高之博見（看得廣）也。（學(xué)、思對(duì)比，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的作用；跛望與登高對(duì)比，登高的收獲大。兩例證明利用學(xué)習(xí)、利用外物的作用。）

（2）登高而招（招手），臂非加長也，而見者（看的人）遠(yuǎn)（遠(yuǎn)也看得見）；順風(fēng)而呼（呼喊），聲非加疾（快）也，而聞?wù)撸牭娜耍┱茫牭酶宄＃▋衫C明利用自然條件的作用。）

（3）假（借助）輿馬者（的人），非利足（快腳）也，而致（達(dá)到）千里；假舟楫者，非能水（善游）也，而絕（橫渡）江河。（兩例證明利用工具的作用。）

（4）君子生（性）非異也，善假（利用）于（對(duì)）物（外物）也。

連用比喻，得出結(jié)論：那些有才德的君子，生來本性與普通人沒有什么兩樣(生非異也)，只是由于他善于利用學(xué)得的知識(shí)和本領(lǐng)，善于利用處界條件彌補(bǔ)自身的不足，不斷提高自己，所以才成為君子的。

正因?yàn)閷W(xué)習(xí)有這樣重要的作用，所以“學(xué)不可以已”，不可放松。

第4段，闡明學(xué)習(xí)應(yīng)持的方法和態(tài)度。這一段也分三層，論述學(xué)習(xí)必須不斷積累、堅(jiān)持不懈、專心致志。

（1）積土成山，風(fēng)雨興焉（于此）；積水成淵（深潭），蛟龍生焉；積善成德（形成良好的品德），而神明自得（自然獲得），圣心（圣人思想）備（也就具備）焉。（積土積水兩喻，從正面強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要靠積累，并引出結(jié)論：圣人是靠“積善成德’’培養(yǎng)了“圣心”。）

故（所以）不積跬（半步）步，無以（沒有用來……的辦法）至千里；不積小流，無以成江海。（跬步、小流兩喻，又從反面強(qiáng)調(diào)了積累。正反對(duì)比，闡明學(xué)習(xí)必須不斷積累。）

（2）騏驥（駿馬）一躍，不能十步；駑馬（劣馬）十駕（拉車走十天），功在不舍。鍥（刻）而舍（放棄）之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤（雕刻）。（騏驥與駑馬對(duì)比，朽木與金石對(duì)比，從反正兩面論證學(xué)習(xí)取決于后天努力，要靠堅(jiān)持不懈。）

（3）蚓（蚯蚓）無爪牙之利，筋骨之強(qiáng)，上食埃（泥）土，下飲黃泉（地下泉水），用心一（專一）也。蟹六跪（腿）而二螯（蟹鉗），非蛇鱔之穴無可寄托（居住存身）者，用心躁（浮躁不專）也。（蚓蟹對(duì)比，從正反兩面論證學(xué)習(xí)要專心致志。）

全段由強(qiáng)調(diào)“積”，到論證“不舍”，最后歸結(jié)到“用心一”。層層遞進(jìn)，表明學(xué)習(xí)的方法和應(yīng)有的態(tài)度。進(jìn)一步證明“學(xué)不可以已”，不可松散，不可半途而廢。

6、老師引導(dǎo)學(xué)生歸納知識(shí)點(diǎn)。

青，取之于籃，而青于藍(lán)。（于，介詞。前者引進(jìn)動(dòng)作的處所，作“從”講；后者引進(jìn)比較對(duì)象，作“比”講。）

君子生非異也，善假于物也。（于，介詞，引進(jìn)動(dòng)作對(duì)象，作“對(duì)”、“向”講。）

假舟楫者，非能水也，而絕江河。（者，代詞。組成名詞的“者字結(jié)構(gòu)”，作“的人”講。）

雖有槁暴，不復(fù)挺者，輮使之然也。（者，助詞，表停頓，并提示下文要說的原因。）

知明而行無過矣。（而，連詞，表并列，可不譯。）

吾嘗終日而思矣。（而，連詞，表修飾，可譯作“地”。）

假輿馬者，非利是也，而致千里。（而，連詞，表轉(zhuǎn)折，相當(dāng)于“卻”、“可是”。）

積善成德，而神明自得，圣心備焉。（而，連詞，表順承，相當(dāng)于“就”、“于是”。）

雖有（又）槁暴（曝），不復(fù)挺者（通假字）

君子生（性）非異也（通假字）

則知（智）明而行無過矣（通假字）

7、學(xué)生討論，老師引導(dǎo)歸納文章寫作特色。

①大量運(yùn)用比喻闡明事理，是本第一大特點(diǎn)。比喻能使抽象道理明白具體，深入淺出，使人易于了解和接受，提高表達(dá)效果。第二段用了五個(gè)比喻，說明學(xué)習(xí)的重要意義；第三段用了五個(gè)比喻，說明學(xué)習(xí)的作用；第四段用了十個(gè)比喻，說明學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度。這些比喻有的用同類事物相襯托，如：“登高而招”與“順風(fēng)而呼”，“假輿馬”與“假舟楫”，“積土成山”與“積水成淵”；有的用相反情況相對(duì)比，如“騏驥一躍”與“駑馬—卜駕”，“朽木不折”與“金石可鏤”等。比喻說理明白透徹，深入具體，使人信服。

②論證方法靈活，是本文另一特點(diǎn)。全文先提出中心論點(diǎn)，然后分段論證。每段說明一個(gè)問題。第二、三段是先行論證，最后歸結(jié)論點(diǎn)；第四段則把論點(diǎn)貫穿于論證之中。論證中有時(shí)先正后反，有時(shí)先反后正。靈活而有變化，使論辯生動(dòng)有力。

③語言特點(diǎn)：多用對(duì)偶，夾用排比，也是一個(gè)特點(diǎn)。排比句使文章氣勢(shì)充沛，說理流暢。本文中排比句與大量對(duì)偶句穿插使用，使文章既整齊對(duì)仗、節(jié)奏和諧，又參差錯(cuò)落、變化流暢，反映了茍文議論透辟、筆勢(shì)雄健的特點(diǎn)。

第三篇：經(jīng)典誦讀教學(xué)設(shè)計(jì)

經(jīng)典誦讀《唐詩選讀》教學(xué)設(shè)計(jì)

——靈璧縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 羅未來

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利地朗讀古詩。

2、結(jié)合注釋大致了解詩意，有感情地朗讀古詩。

3、運(yùn)用讀、寫、唱、畫、演等自己喜歡的方式誦讀古詩，展示自己對(duì)詩的理解，感受誦讀經(jīng)典的樂趣，并從中受到情感的熏陶。教學(xué)重、難點(diǎn)：

用自己喜歡的方式誦讀古詩，大致了解詩意，感受誦讀經(jīng)典的樂趣，并從中受到情感的熏陶。教學(xué)準(zhǔn)備：

學(xué)生準(zhǔn)備：書寫、繪畫材料； 教師準(zhǔn)備：課件、古詩閱讀材料。課時(shí)安排： 一課時(shí) 教學(xué)流程：

一、談話導(dǎo)入。

1、與朋友、親人分別是一件痛苦的是事。尤其路途遙遠(yuǎn)、分別后不知何日能再相見時(shí)，更讓人依依不舍、痛苦萬分。小朋友們，你們經(jīng)歷過嗎？誰來說一說？

2、古代的詩人們是如何表達(dá)這種難分難舍的情感的呢？這節(jié)課我們來誦讀幾首千古傳唱的送別詩。

二、初讀古詩，整體感知。

1、打開誦讀材料自由讀，教師巡回指導(dǎo)。

2、指名讀，教師糾正讀錯(cuò)的字音。

3、集體讀。

三、結(jié)合注釋，大致了解詩意，體會(huì)詩歌情感。

1、結(jié)合注釋，大致了解詩意。

2、小組內(nèi)交流自己對(duì)詩歌的理解。

3、集體交流。

4、指導(dǎo)感情誦讀。

四、誦讀古詩，感悟升華

1、選擇其中一首用自己喜歡的方式（讀、寫、唱、畫、演），誦讀古詩。

2、小組內(nèi)交流、展示。

3、集體交流。

五、課堂小結(jié)：

誦讀經(jīng)典詩篇，我們感受到詩歌；暢游在詩海中，我們收獲頗豐。讓我們大聲地誦讀這幾首古詩吧！

板書設(shè)計(jì)：

唐詩選讀 送別詩（讀、寫、唱、畫、演）

誦讀材料 篇一：青門柳

作者： 白居易

青青一樹傷心色，曾入幾人離恨中。

為近都門多送別，長條折盡減春風(fēng)。

篇二：別董大

作者： 高適

千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。

莫愁前路無知己，天下誰人不識(shí)君。

篇三：易水送別 作者： 駱賓王

此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。

昔時(shí)人已沒，今日水猶寒。

篇四：送杜十四之江南

作者： 孟浩然

荊吳相接水為鄉(xiāng)，君去春江正渺茫。

日暮征帆何處泊？天涯一望斷人腸。

篇五：送朱大入秦 作者： 孟浩然

游人五陵去，寶劍值千金。

分手脫相贈(zèng)，平生一片心。

經(jīng)典誦讀《唐詩選讀》

教學(xué)設(shè)計(jì)

年 級(jí)： 三年級(jí) 執(zhí) 教： 羅未來 日 期：2015-5-19

第四篇：經(jīng)典誦讀教學(xué)設(shè)計(jì)

課題：清明

課時(shí)：一課時(shí) 課型：經(jīng)典誦讀

備課時(shí)間：2015年5月28日

一、教學(xué)目標(biāo)：

1．知識(shí)目標(biāo)： 正確、流利地朗讀古詩，理解古詩的意思。2． 能力目標(biāo)：通過誦讀，憑借圖畫和生活經(jīng)驗(yàn)理解古詩的意思。3． 情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛傳統(tǒng)文化的興趣。

4.創(chuàng)新素質(zhì)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生品讀古詩的興趣，提高學(xué)生理解詩句的能力。

二、學(xué)情分析：

教學(xué)重點(diǎn)： 正確、流利地朗讀古詩，理解古詩的意思。

教學(xué)難點(diǎn)：認(rèn)真觀察圖畫，能把圖上描繪的事物同所學(xué)的古詩聯(lián)系起來，憑借圖畫和生活經(jīng)驗(yàn)理解古詩的意思。

德育點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生品讀古詩的興趣，提高學(xué)生理解詩句的能力。

三、教學(xué)方式：自我探究，合作交流。

四、教學(xué)手段： 課件

五、教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入;1.同學(xué)們，今天我們又走進(jìn)了一節(jié)經(jīng)典誦讀課，讓我們大聲的喊出我們的口號(hào)“胸藏點(diǎn)墨懷若谷腹有詩書氣自華”。經(jīng)過一年多的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)吟誦了很多詩了，老師給大家選取了幾首，把你自己喜歡的詩吟誦出來。

2、吟誦了這些詩，你發(fā)現(xiàn)了什么？

詩從內(nèi)容上不僅有送別詩，寫景詩 邊塞詩，還有一類描寫傳統(tǒng)節(jié)日的詩。

3、你知道中國的傳統(tǒng)節(jié)日有哪些嗎？

今天，我們就學(xué)習(xí)一首描寫傳統(tǒng)節(jié)日的詩————清明。

二、傳授新知 清明 唐 杜牧

清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。著重體會(huì)“欲斷魂”渲染感受，清明節(jié)的人們凄清、哀傷的心境。介紹本詩的寫作背景和傳說

借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。感受想要借酒消愁，正好有“杏花村”。“杏花村”可以拓展介紹。

重點(diǎn)字意思如：欲，我是通過遷移詞語“青翠欲滴”來解釋的。

“斷魂”等等

通過各種方式的朗讀，來感受，體會(huì) 當(dāng)堂課，落實(shí)背誦。三 拓展延伸

關(guān)于暢通節(jié)日的古詩還有很多，例如 描寫春節(jié)

元日——王安石（北宋）爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇。千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符。重陽節(jié)

九月九憶山東兄弟——王維（唐）獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。四 積累古詩

請(qǐng)學(xué)生把喜歡的古詩抄寫在積累本上 五 板書設(shè)計(jì) 清明 掃墓 欲斷魂

六 教學(xué)反思

第五篇：經(jīng)典誦讀教學(xué)設(shè)計(jì)

《秋浦歌》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1．能正確、流利、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。

2．理解古詩字詞，了解古詩大意，感受詩人描繪的火熱勞動(dòng)場(chǎng)景。3．體會(huì)詩人表達(dá)的情感。教學(xué)重點(diǎn)：

1．能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

2．了解古詩大意，感受詩人描繪的火熱的勞動(dòng)場(chǎng)景。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)詩人表達(dá)的情感。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

通過游戲?qū)W生背誦古詩，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

二、板書課題，明確學(xué)法 1．板書：秋浦歌

2．明確學(xué)法：解詩題→知作者→釋字詞→明詩意→悟詩情

三、學(xué)習(xí)古詩，品讀感悟

（一）解詩題

1．學(xué)生質(zhì)疑

2．匯報(bào)交流：

秋浦：地名

歌：歌頌、贊美

秋浦歌：歌頌贊美秋浦冶煉工人的詩

（二）知作者

1．指名背誦李白的詩

2．學(xué)生介紹李白

3．教師補(bǔ)充介紹作者

（三）釋字詞

1．學(xué)生初讀全詩，要求讀準(zhǔn)字音，注意節(jié)奏。

2．指導(dǎo)朗讀古詩。3．小組內(nèi)利用工具書理解字詞。4.交流匯報(bào)：

①亂：到處飛濺

②紫煙：冶煉淬火時(shí)升騰起的煙，顏色較紅，在夜色中帶紫。

③報(bào)郎：指被爐火映紅了臉龐的冶煉工人。

④動(dòng)：蕩漾

⑤寒川：冰冷的河水。

（四）明詩意

1.出示“爐火照天地，紅星亂紫煙?！币龑?dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖和字意，試說詩意。

熊熊的爐火映紅了天和地，火星在升騰的紫煙中飛濺。

2.出示“報(bào)郎明月夜，歌曲動(dòng)寒川?！?/p>

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖和字意，試說詩意。

臉膛紅彤彤的工人冶煉在月光如水的夜晚，一邊勞動(dòng)一邊歌唱，嘹亮的歌聲

使冰冷的河水都蕩漾起來了。

（五）悟詩情

1．播放歌曲《勞動(dòng)號(hào)子》，學(xué)生想象詩歌畫面。

2．引導(dǎo)學(xué)生想象工人勞動(dòng)的情景。3．體會(huì)詩人表達(dá)的思想感情。

詩人描繪了一幅瑰麗壯觀的秋色冶煉圖，贊美了不辭辛苦為他人釀造幸福的勞動(dòng)者，抒發(fā)了作者對(duì)勞動(dòng)和勞動(dòng)者的由衷的贊美和欽佩之情。

四、感悟?qū)懛?，品味詩?/p>

1．學(xué)生背誦詩歌。

2．師生共同交流寫法、品味詩韻。

①詩歌前兩句寫什么？后兩句寫什么？你發(fā)現(xiàn)詩人用了什么修辭手法？

②教師小結(jié)：詩歌前兩句寫景，展現(xiàn)了一個(gè)熱火朝天的勞動(dòng)場(chǎng)面。

第一句是全景，景色非常壯觀；第二句是近景，瑰麗多彩。后兩句正面描

寫緊張勞作的冶煉工人。從“報(bào)郎”二字，可以聯(lián)想到他們健美強(qiáng)壯的體魄和

勤勞、樸實(shí)、熱情、豪爽、樂觀的性格。

“歌曲動(dòng)寒川”，是夸張之筆，卻極為傳神。在詩人的筆下，火、熱、聲、色交相輝映，明暗、冷熱、動(dòng)靜烘托映襯，生動(dòng)地表現(xiàn)了勞動(dòng)場(chǎng)景，酣暢淋漓 地塑造了冶煉工人的形象。

五、隨堂檢測(cè)，鞏固提升

1．出示智慧島，學(xué)生選擇答題。2．播放歌曲，結(jié)束全課。

《登金陵鳳凰臺(tái)》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、體會(huì)詩歌通過寫景、懷古所表達(dá)的思想感情。

2、能運(yùn)用比較、想像、聯(lián)想、品味關(guān)鍵詞語等方法鑒賞詩歌。

教學(xué)重點(diǎn)：

把握詩歌景與情的關(guān)系。

教學(xué)難點(diǎn)：

能從內(nèi)容和形式兩方面對(duì)詩歌進(jìn)行鑒賞。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

中國是詩的國度,有詩經(jīng)楚辭,唐詩宋詞,路漫漫在屈原腳下求索,詩悠悠在汨羅江畔飄零,秋雨是杜甫筆下的殘夢(mèng),月亮是李白頭頂?shù)泥l(xiāng)愁.我們通過詩歌了解詩人,通過詩人更加深對(duì)詩歌的理解,今天讓我們走進(jìn)唐代大詩人-------李白的世界。

二、檢查積累(李白詩中的名句)

三、學(xué)生介紹詩人李白及其寫作背景

四、朗讀詩歌(反復(fù)讀)

五、翻譯詩歌 1.介紹傳說

2.提問：

A.“鳳去臺(tái)空江自流”的“自”是什么意思？

是獨(dú)自孤獨(dú)的意思?？畤@時(shí)間的流逝，六朝繁華一去不返，只有大自然才是

永恒的。

B.“吳官花草埋幽徑，晉代衣冠成古丘”表達(dá)了詩人怎樣的感情？

吳王宮苑的花草如今被荒徑埋沒，東晉的名門貴族留下的只是荒冢，威風(fēng)不

再，烜赫難久，詩人在感慨時(shí)間的無情，嘆息人世的無常。

C.“三山半落青天外，一水中分白鷺洲”寫遠(yuǎn)景，所寫景色有何特點(diǎn)？有何

作用？

若隱若現(xiàn)（半隱半現(xiàn)）、氣象萬千、雄偉壯美。意在揭示人世無常，江山永 恒的主題。

D.“總為浮云能蔽日，長安不見使人愁”用了什么修辭手法？“長安不見”

暗點(diǎn)詩中的哪個(gè)字？盡管奸臣當(dāng)?shù)谰趸栌?，詩人仍然翹首長安，這說明詩人當(dāng)

時(shí)的思想感情是怎樣的？

（1）比喻：“浮云能蔽日”，比喻奸臣遮攔賢臣，或喻皇帝被奸臣包圍。

借代：用京城指代朝廷和皇帝

（2）“長安不見”暗點(diǎn)詩題中的“登”字。觸景生愁，意寓言外，饒有余味。

（3）皇帝被奸邪小人包圍，而且自己報(bào)國無門，心情沉痛，可見他內(nèi)心的赤

誠。抒發(fā)了憂國傷時(shí)的懷抱，旨意深遠(yuǎn)，意境闊大，使是人產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。3.小結(jié)：

意境是古代詩歌特有的一個(gè)美學(xué)范疇，它主要由詩中的“景”和所要抒發(fā)的“情”所構(gòu)成。一首優(yōu)美的詩，其外是美麗動(dòng)人的景，其內(nèi)是深邃感人的情。

只有“景”和“情”很和諧地交融在一起，才能構(gòu)成攝人心魄的意境。

六、比較閱讀：崔顥《黃鶴樓》

1.檢查預(yù)習(xí) 2.朗讀

3.拓展：你們知道我國古代的三大名樓及與之有關(guān)的名作嗎？

湖北

黃鶴樓 崔顥《黃鶴樓》

湖南 岳陽樓 范仲淹《岳陽樓記》

江西 滕王閣 王勃《滕王閣序》

《蜀相》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：?

1.掌握詩歌誦讀的基本方法。? 2.了解詩歌常見的表現(xiàn)手法。?

3.多誦讀，多推敲，理解詩中的言外之意。?

4.了解常見的藝術(shù)手法并運(yùn)用其解讀古代詩歌、體味意境。?

5.把握重點(diǎn)詞語，分析景物意象，體味作者的思想感情和作品的深層意蘊(yùn)。? 6.感受詩人憂國憂民的、強(qiáng)烈的愛國主義感情。

教學(xué)重點(diǎn)：?

了解詩歌創(chuàng)作的時(shí)代背景，理解作者的思想感情，初步掌握古詩的誦讀。教學(xué)難點(diǎn)：?

把握詩歌的景與情，感受品味詩歌的意境。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

1.聊聊流行歌曲，帶出唐朝樂隊(duì)，說《夢(mèng)回唐朝》，介紹大唐盛世和寫作背景，明確教學(xué)任務(wù)。

同學(xué)們知道老師剛才給大家放歌曲的原因嗎？（緩解緊張情緒）

想讓大家知道我也曾和你們一樣的年輕，不過現(xiàn)在老了；我也很喜歡流行音樂

不過老師比較喜歡那些有一定文化底蘊(yùn)的。所以老師很喜歡唐朝樂隊(duì)的歌。唐朝樂 隊(duì)是中國當(dāng)代最著名的搖滾樂隊(duì)。老師最喜歡他們的成名曲《夢(mèng)回唐朝》。喜歡這 首歌，不僅僅是因?yàn)樗寐?，更重要的是這首歌總能將我?guī)Щ卮筇剖⑹馈?/p>

大唐盛世是中國歷史上最繁榮的時(shí)期。這時(shí)國家統(tǒng)一，經(jīng)濟(jì)繁榮，政治開明，文化發(fā)達(dá)，對(duì)外交流頻繁，社會(huì)充滿自信，民族的自信心、自豪感，以及氣度都達(dá) 到了前所未有的高度，社會(huì)生活的各個(gè)方面無不呈現(xiàn)出活躍的狀態(tài)。其國勢(shì)之強(qiáng)盛，氣象之恢宏，確是令人嘆為觀止，她不但在中國歷史上是一個(gè)亮點(diǎn)，放到世界歷史 上也是值得我們驕傲的一片輝煌。然而，遺憾的是，大唐盛世只維持了短短的五十 年。在安史之亂爆發(fā)后，大唐盛世便像紐約的世貿(mào)大樓一樣轟然倒塌了，而且，從 此就走上了日益衰落的不歸路。因此生活在那時(shí)的人們就仿佛一下子從天堂掉到了 地獄一般，他們的感受是可想而知，尤其是那些憂國憂民，以天下為己任的人，他 們的感受就更強(qiáng)烈了。今天我們要學(xué)習(xí)的古詩《蜀相》的作者杜甫就是這樣一個(gè)憂 國憂民，以天下為己任，有極大抱負(fù)卻壯志難酬的人。這首七言律詩《蜀相》就是 他在這樣的社會(huì)背景下寫就的。當(dāng)時(shí)正處于安史之亂。

2.《蜀相》是一首古詩。學(xué)習(xí)古代的文學(xué)作品，誦讀是非常重要的。古人云，讀書百遍，其意自現(xiàn)。又說，熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟。我們今天雖然不 提倡寫古體詩，但是經(jīng)常誦讀，對(duì)提高閱讀古詩文的能力，提高自己的文學(xué)修養(yǎng)無 疑會(huì)大有好處。今天我們的主要任務(wù)就是從基調(diào)、感情、格律三方面來學(xué)習(xí)古詩的 誦讀。

二、了解詩歌基調(diào)，初步把握誦讀。

1.基調(diào)就是指詩歌所抒發(fā)的基本感情，我們通常都是根據(jù)詩歌的寫作背景和主

要內(nèi)容來把握的。所以，首先就請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合剛才老師介紹的寫作背景，迅速瀏覽 詩歌，把握詩歌的感情基調(diào)：杜甫在這首詩中抒發(fā)了一種怎樣的情感？

（那么，有誰能結(jié)合剛才老師介紹的寫作背景來說說這首詩歌的感情基調(diào)嗎？）

明確：抒發(fā)的是感傷、嘆惋的心情，這也正是全詩的基調(diào)。

2.誦讀指導(dǎo)：詩歌的感情基調(diào)是感傷的、嘆惋的，那我們?cè)谡b讀時(shí)該怎樣來表

現(xiàn)呢？是讀得快還是讀得慢，是讀得激昂還是讀得低沉，是讀得如奔流瀑布一瀉

千里，還是讀得如百尺深潭潛流暗涌；是讀得如“間關(guān)鶯語花底滑”，還是讀得

如“幽咽泉流冰下難”？

要讀得稍慢，讀得深沉，讀出點(diǎn)感傷。

3.請(qǐng)一個(gè)學(xué)生，再請(qǐng)學(xué)生評(píng)，再讓評(píng)的學(xué)生讀，再評(píng)，再聽誦讀錄音，再集體

朗讀全詩。

4.學(xué)法指導(dǎo)一：結(jié)合背景，整體感知，把握基調(diào)，讀出感情。

三、了解詩歌格律，把握詩句節(jié)拍，再次誦讀。

1.剛才同學(xué)們誦讀時(shí)很自然的注意到了詩句中的停頓。停頓在誦讀時(shí)是非常重

要的，古詩中的停頓和它的格律有關(guān)。

《蜀相》是一首七言律詩，律詩的句式一般是每兩個(gè)音節(jié)構(gòu)成一個(gè)節(jié)奏單位，每一節(jié)奏單位相當(dāng)于一個(gè)雙音詞或詞組，音樂節(jié)奏和意義單位基本上是一致的。

七言句的節(jié)拍有兩種方式：XX一XX一XX一X和XX一XX一X一XX。

2.請(qǐng)同學(xué)們據(jù)此給《蜀相》的詩句劃分節(jié)拍。

3.誦讀指導(dǎo)：要讀準(zhǔn)節(jié)拍，誦讀時(shí)每拍的后一字遇平聲可適當(dāng)延長，遇仄聲宜 作一頓，這樣誦讀會(huì)有抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)。4.再放詩歌錄音，同學(xué)們跟讀。

5.學(xué)法指導(dǎo)二：要懂點(diǎn)格律，讀準(zhǔn)節(jié)拍。

四、具體分析詩句的感情，根據(jù)感情深入把握詩歌的誦讀。

（一）分析頸聯(lián)、尾聯(lián)，具體把握感情和誦讀。

1.剛才，我們通過了解詩歌的基調(diào)和格律初步把握了詩歌的誦讀，接下來我們一起來分析詩歌中最重要的內(nèi)容——感情，并據(jù)此更深一步的來把握詩歌的誦

讀。

2.詩歌中最能表現(xiàn)出詩人感情的是哪些詩句？是前半首還是后半首？

明確：是“三顧頻煩天下計(jì)，兩朝開濟(jì)老臣心。出師未捷身先死，長使英雄

淚滿襟?！?/p>

3.這兩句詩中寫了諸葛亮的哪些事？

明確：三顧茅廬，定天下計(jì)，東和孫權(quán)，北拒曹操，西取四川，開創(chuàng)蜀漢，濟(jì)助后主，平定叛亂，六出祈山，九伐中原，出師未捷，身死五丈原。

4.該怎樣來理解兩句詩中包含的思想情感呢？（詩句表達(dá)出的思想感情是怎樣的？）

明確：稱頌，崇敬，仰慕的思想感情。

點(diǎn)撥：“天下計(jì)”寫出了諸葛亮的雄才大略，“兩朝開濟(jì)”寫出了諸葛亮的宏偉業(yè)績，“老臣心”寫出了諸葛亮的忠心報(bào)國。

5.諸葛亮雖然雄才大略，功業(yè)昭著，最終卻沒有完成自己的事業(yè)，這就不能不

使人為之嘆惋了。至此詩人水到渠成的寫下了下面的千古名句：

“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。”

這句詩中的思想情感又是怎樣的呢？

明確：深沉、嘆惋、感傷的思想感情。

點(diǎn)撥：這句詩描述了諸葛亮鞠躬盡瘁，死而后已的精神。這是他一生中最為

感人之處。正是因?yàn)椤俺鰩熚唇萆硐人馈保帕钊硕笸髧@息，才“長使英雄淚滿

襟”。

6.誦讀指導(dǎo)：這兩句詩該怎么朗讀呢？

明確：“天下計(jì)”、“老臣心”“身先死”“淚滿襟”該讀重。“三顧頻煩

天下計(jì)，兩朝開濟(jì)老臣心”要讀得放一點(diǎn)，帶贊頌的語氣?！俺鰩熚唇萆硐人?，長使英雄淚滿襟”中前句要讀得稍快，帶惋惜的語氣，“死”字要讀得沉痛；后

句要讀出感傷的語氣，尤其是“淚滿襟”三字要一字一頓，有泣而涕下的感覺。

7.個(gè)別讀，集體讀，聽錄音讀，再讀。

（二）、分析首聯(lián)、頸聯(lián)，體會(huì)情景交融的手法，把握誦讀。

1.這里的“英雄”是指怎樣的英雄？是成功的英雄還是失敗的英雄，是指成就

了事業(yè)的英雄還是指壯志未酬的英雄？

明確：是指失敗的英雄，所以說這句詩寫出了歷史上一切事業(yè)未竟的英雄人

物對(duì)其壯志未酬的深深遺憾和共鳴。

（四十多年后，中唐時(shí)革新派首領(lǐng)王叔文在“永貞革新”失敗時(shí)就曾吟誦這

兩句詩抒懷；幾百年后，南宋抗金名將宗澤，因國事憂憤成疾，臨終時(shí)也是吟誦

這兩句詩，三呼“渡河”而逝。這些都說明了杜甫這首詩的成功，顯示了杜詩的魅力。）

2.這里的英雄有沒有包括老杜自己呢？

明確：有，這英雄也包括著老杜自己。杜甫是一位憂國憂民，以天下為己任，有遠(yuǎn)大抱負(fù)的詩人。杜甫是想做宰相的，本懷著“致君堯舜上，更使風(fēng)俗淳”（讓

帝王成為像堯舜一樣圣明的君主）的政治抱負(fù)，卻始終沒有機(jī)會(huì)。遠(yuǎn)大的理想和

根深蒂固的價(jià)值取向就都無可奈何的失落了。老杜在政治上始終一事無成，但，即便如此，他卻依然憂念國事，掛懷天下，所以他的內(nèi)心是非?？嗤吹?。這苦痛

是老杜心頭永遠(yuǎn)的傷口。為此，我們可以說，“出師未捷身先死，長使英雄淚滿

襟”這句詩，寄托了自己“致君堯舜上”的理想難得實(shí)現(xiàn)的悲哀，是老杜用自己

壯志難酬的苦痛和對(duì)諸葛亮的仰慕、嘆惋之情熔鑄成的千古名句。

那么，老杜這兩句詩中所表達(dá)的感情是由來已久的還是來游諸葛武候祠后才

有的？

3.這種由來已久的感情在前兩句詩中有沒有表現(xiàn)出來？如果有，從哪里可以看

出來？

老師點(diǎn)撥、明確：

“丞相”：（能否改為“蜀相”？為什么？）

“丞相”更能體現(xiàn)出詩人對(duì)諸葛亮的崇敬、仰慕之情。

“尋”：特意去找，“尋訪”武侯祠，也表現(xiàn)出詩人對(duì)諸葛亮的崇敬、仰慕

之情。“柏森森”：令人聯(lián)想到《詩經(jīng)》中的《召南?甘棠》，暗示出蜀人對(duì)丞相的敬愛；同時(shí)還可以理解為以“柏”襯托蜀相諸葛亮的形象，表達(dá)出詩人對(duì)蜀相的崇敬之情。

4.揣摩語言，分析“自”“空”

①比較理解：映階碧草盡春色，隔葉黃鸝皆好音。

用“盡”和“皆”寫出的是春意盎然、賞心悅目的景色，顯露的是欣喜愉悅的情

感。

②滿院的碧草映襯著臺(tái)階，黃鸝在濃陰密葉中發(fā)出婉轉(zhuǎn)的鳴叫，卻空蕩蕩無

人欣賞。春色無限，本是賞心悅目的之景，“自”“空”二字卻使詩意逆轉(zhuǎn)，“階

前的草一到春天便是一片碧綠，年年如此，可它為誰而綠？隔葉的黃鵬叫得那么

動(dòng)聽，可有誰聽呢？”春色雖然無限與詩人無關(guān)，“熱鬧是它們的，我什么也沒

有”（朱自清《荷塘月色》），由此很自然地使人感受到詩人內(nèi)心的寂寞和感傷。

雖是寫景，字里行間卻寄寓著感物思人的情懷，這就叫情景交融。

③“自”“空”二字的作用：杜甫用“空”“自”等詞的妙處在于溝通了情

與景之景的聯(lián)系，以“自”烘托了人的心情，正所謂是“景語皆情語”。王國維

說：“‘紅杏枝頭春意鬧’，著一‘鬧’字而境界全出。”這里“自”“空”兩

字也有此等功用。

④想象體會(huì)意境：這是一幅帶著濃濃的寂寞和悲涼的春色圖。正所謂是見滿

院萋萋碧草，卻覺寂寞之心難言；聞數(shù)聲嚦嚦黃鸝，倍感荒涼之境無限。

5.誦讀指導(dǎo)：這兩句詩該怎么讀？

明確：“丞相”要讀出親近的味道，“尋”讀升調(diào)，讀出仰慕之情?！鞍厣?/p>

森”要讀得平緩，讀出欣慰的語氣。后句讀出惋惜的語氣，前四字稍快，后三字

則要慢，“自”“空”要重讀，體現(xiàn)出詩意的逆轉(zhuǎn)。6.學(xué)生感受詩意，誦讀詩歌。

7.合上書聽錄音，跟著背誦。

五、課堂總結(jié)（請(qǐng)學(xué)生來進(jìn)行）：朗讀古詩詞的技巧 1.把握基調(diào)——結(jié)合背景、整體感知、了解內(nèi)容

2.體會(huì)感情——聯(lián)想品味、揣摩語言、想象意境 3.懂點(diǎn)格律——讀準(zhǔn)節(jié)拍、注意平仄、讀出重音

聯(lián)想和想象是解讀詩歌的重要方法。聯(lián)想社會(huì)背景，聯(lián)想相關(guān)的歷史，聯(lián)想 相關(guān)的作品，想象詩歌的意境。（聯(lián)想大唐盛世，作者的思想，諸葛亮的事，壯

志未酬的英雄，《詩經(jīng)》中的《甘棠》等，想象《寂寞春色圖》）

六、作業(yè)：背誦全詩

《江城子》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.了解蘇軾詞的基本知識(shí)；理解詞的主要內(nèi)容和詞的表現(xiàn)手法。2.熟讀背誦，體會(huì)詩詞的意境，理解作者所表達(dá)的思想感情。教學(xué)重點(diǎn)：

理解詞的主要內(nèi)容和詞的表現(xiàn)手法

教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)詩詞的意境，理解作者所表達(dá)的思想感情

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：

蘇東坡是北宋詞壇的大革新家，他作詞時(shí)，正當(dāng)柳詞風(fēng)靡一時(shí)之際，他有志于改變《花間》以來柔媚的詞風(fēng)。宋神宗熙寧八年，東坡任密州知州，曾因旱去常山祈雨，歸途中與同官梅戶曹會(huì)獵于鐵溝，寫下了這首出獵詞。他因自己的詞有別于“柳七郎風(fēng)味”而頗為得意。曾致書鮮于子駿表達(dá)自己的這種自喜：“近卻頗作小詞，雖無柳七郎風(fēng)味，亦自是一家。數(shù)日前獵于郊外，所獲頗多。作得一闋，令東州壯，士抵掌頓足而歌之，吹笛擊鼓以為節(jié)，頗壯觀也?！?/p>

二、整體感知：

1.教師范讀，學(xué)生自由朗讀。

2.作者簡介：蘇軾，字子瞻，號(hào)東坡居士，眉山（今四川省眉山縣）人。宋仁宗嘉祐二年進(jìn)士。神宗元豐二年御史李定、舒宜等摘引他的某些詩句，說他誹謗新政，被捕入獄。釋出后，貶為黃州團(tuán)練副使。哲宗元祐元年（1068）回京做了翰林學(xué)士等官。不久，出任杭州等州知州。紹圣元年（1094）因?yàn)椤霸v黨人”，先后貶至嶺南的惠州（今廣東省惠陽縣）海南的瓊州（海南島人直至徽宗即位（1100）年，才遇赦北歸。次年病于常州（今江蘇省常州市人）在歷任地方官時(shí)，作過一些搶救河險(xiǎn)，興修水利，救濟(jì)災(zāi)荒等有益于人民的事情。

3.翻譯全文：我雖年老卻興起少年打獵的熱狂，左手牽著犬黃，右手托著蒼鷹。戴上錦蒙帽穿好貂皮裘，率領(lǐng)隨從千騎席卷平坦的山岡。為了報(bào)答全城的人跟隨我出獵的盛意，看我親自射殺猛虎猶如昔日的孫郎。暢飲酒，胸懷寬廣膽氣壯。鬢邊白發(fā)有如微霜，這又有何妨！只盼望有手持符節(jié)的來云中，但不知朝廷何時(shí)才能派遣使臣似馮唐？到那時(shí)，我定將使盡力氣拉滿雕弓如滿月，朝著西北瞄望，箭箭射向天狼。

三、品味賞析：

在這首詞中，上闋寫出獵，下闋寫請(qǐng)戰(zhàn)，場(chǎng)面熱烈，情豪志壯，大有“橫槊賦詩”的氣概，把詞中歷來香艷軟媚的兒女情，換成了報(bào)國立叻、剛強(qiáng)壯武的英雄氣了。

上闋：“老夫聊發(fā)少年狂，左牽黃，右擎蒼，錦帽貂裘，千騎卷平岡。為報(bào)傾城隨太守，親射虎，看孫郎?！焙靡环涞娜盒鄢霁C圖，勾畫出一個(gè)狂飚式的人物形象：太守出獵而“報(bào)”知人民跟隨去看，其狂一也；出看而須“傾城”，其狂二也；獵必射虎，其狂三也；自比孫郎，其狂四也。

下闋：“酒酣胸膽尚開張。鬢微霜，又何妨!持節(jié)云中，何日遣馮唐?會(huì)挽雕弓如滿月，西北望，射天狼?！焙靡粋€(gè)豪放不羈的個(gè)性，好一腔豪情洋溢的壯志：鬢微霜，又何妨，此豪一也；持節(jié)云中，此豪二也；會(huì)挽雕弓；此豪三也；西北望，射天狼，此豪四也。

四、合作探究：

蘇軾《江城子》中“遣馮唐”“射天狼”兩個(gè)典故分別表達(dá)什么意思?

明確：“遣馮唐”的典故表達(dá)了作者希望重新受到皇帝任用的愿望；“射天狼”表達(dá)了作者要竭盡全力抵御入侵者、為國立功的決心。

五、教師小結(jié)：

《江城子·密州出獵》全詞表達(dá)為國效命的堅(jiān)強(qiáng)決心和愛國思想，并委婉地表達(dá)了期盼重新得到朝廷重用的愿望。詞通篇縱情放筆，揮灑自如，風(fēng)格豪放。詞中的主人公挽弓勁射的形象，英武豪邁氣概非凡。敘事上有點(diǎn)有面，把紛繁場(chǎng)面敘寫得層次分明，又能有力突出主題。用語剛勁，簡潔質(zhì)樸，用典自然，意境渾厚，抒情議論暢快淋漓。

《梅花》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)“梅、墻、獨(dú)、暗、香”等生字。

2.正確、流暢地朗誦古詩，背誦古詩。

3.通過圖、文、生活相結(jié)合，感情朗誦，感受梅花不畏寒冷的頑強(qiáng)品格。

4.通過朗讀、交流等活動(dòng)訓(xùn)練孩子的觀察能力、想象能力及表達(dá)能力。教學(xué)重點(diǎn)：

1.認(rèn)知并熟記生字。

2.正確、流暢、有感情地朗讀古詩。教學(xué)難點(diǎn)：

1.背誦古詩。

2.通過圖、文、生活相結(jié)合，體會(huì)詩歌情景，感受梅花不畏寒冷的頑強(qiáng)品格。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

1.老師引出話題：愛花的同學(xué)請(qǐng)舉手。呵呵，都喜歡？那你們都喜歡什么花呀？ 2.猜一猜：有一種花，開在寒冷的冬季，萬花凋零，它卻獨(dú)自開放，是什么花？ 提問，對(duì)了，是梅花。對(duì)于梅花，你們有哪些了解呢？

今天，我們來學(xué)習(xí)古詩《梅花》。

二、朗讀古詩

1.請(qǐng)同學(xué)們把課本打開，聽老師把這首詩朗讀一遍。2.請(qǐng)同學(xué)們自主朗讀一遍，把不認(rèn)識(shí)的字圈出來。

3.抽學(xué)生試讀，糾正其錯(cuò)誤，并認(rèn)識(shí)生字：墻、寒、獨(dú)、遙、暗、香。4.學(xué)生齊讀古詩，讀得正確、流暢。

三、解讀詩句

1.第一句，墻角數(shù)枝梅。

數(shù)：讀shu，數(shù)枝就是幾枝的意思，梅當(dāng)然是梅花啦，這句詩的意思就是墻角長著 幾枝梅花。

2.第二句，凌寒獨(dú)自開。

剛才我們說過，梅花是開在寒冷的季節(jié)的，所以凌寒的意思就是冒著寒冷，獨(dú)自開就是單獨(dú)開放，那我請(qǐng)一位同學(xué)來說一說這句詩的意思。3.第三句，遙知不是雪。

有誰知道梅花是什么顏色的？對(duì)，是白色，像雪一樣白。遙的意思是遠(yuǎn)，這句詩的 意思是遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去好像是雪，但我知道并不是雪。問：詩人站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方，為什么 知道那不是雪呢？

4.對(duì)了，因?yàn)闉橛邪迪銇?。詩人聞到了陣陣的清香?/p>

四、品味古詩

1.從這首詩看來，詩人十分喜愛梅花。那詩人喜愛梅花的什么呢？（凌寒—不怕寒冷、白梅—潔白、暗香來—清香，芬芳高潔）結(jié)合詩句說一說。

2.有感情朗讀。用畫/的方法幫助朗讀，做到抑揚(yáng)頓挫。指名學(xué)生朗讀，讓其他學(xué)生評(píng)論。

五、結(jié)課

1.提問：我們今天學(xué)了什么？梅花的什么品質(zhì)。

2.小結(jié)：這首詩寫的是梅花，梅花不怕寒冷，是硬骨頭，我們也要做硬骨頭，要什么困難都不怕；梅花潔白、純潔，時(shí)時(shí)散發(fā)清香，給人們帶來愉快、幸福的感覺，我們也要努力讓人們幸福快樂

3.作業(yè)布置：畫一幅梅花圖，并為它題上詩句。背誦這首詩。

《如夢(mèng)令》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.了解李清照及其作品，整體把握全詞的主旨。

2.反復(fù)誦讀，提高詩詞欣賞能力。

3.感悟詞人早期熱愛生活的思想感情。教學(xué)重點(diǎn)：

整體把握全詞的主旨 教學(xué)難點(diǎn)：

提高詩詞欣賞能力 教學(xué)過程：

一、釋題導(dǎo)入：

如夢(mèng)令，詞牌名。原名“憶仙姿”，后改為“如夢(mèng)令”。因唐莊宗《憶仙姿》詞中“如夢(mèng)如夢(mèng)，殘?jiān)侣浠熤亍敝涠妹?。詞牌是詞的曲調(diào)名稱。

二、整體感知：

1.作者：李清照(約1084—約1155)，號(hào)易安居士，是詩、詞、散文皆有成就 的宋代女作家，但她最擅長的，成就最高的還是詞。李清照經(jīng)歷了南北分裂之亂，在南渡前后，她的詞風(fēng)化很大。南渡前，李清照的詞多描寫少女、少婦的閨中生活，如《如夢(mèng)令》、《怨王孫》兩首詞，于輕快活潑的畫面中見作者開朗歡樂的心情和輕松悠閑的生活。南渡后，生活的苦難使她的詞風(fēng)趨于含蓄深沉?！镀兴_蠻》、《念奴嬌》、《聲聲慢》等詞表現(xiàn)了詞人長期流亡生活的感受。《永遇樂》在這類詞中為代表之作。李詞語言既淺顯自然，又新奇魂麗，富于表現(xiàn)力。她的詞用典不多，卻善于運(yùn)用口語、市井俗語，使詞寫得明白而家常。李詞的音節(jié)和諧，流轉(zhuǎn)如珠，富有音樂美。

2.背景資料：這首詞是李清照早期的一篇名作，歷來為人們所稱道。詞中刻畫了一個(gè)年輕女子愛花、惜花的細(xì)膩感情，創(chuàng)造了鮮明、優(yōu)美的藝術(shù)形象。此詞寫惜春敏感心理，并無深意，全憑高超的表現(xiàn)技巧和優(yōu)美的藝術(shù)形象取勝。3.教師范讀，學(xué)生自由朗讀全詩。

三、細(xì)讀品味：

1.“昨夜雨疏風(fēng)驟，濃睡不消殘酒”——雖是一夜的濃睡，也沒有消盡昨晚盡情飲酒的醉意。寫出了一種無憂無慮的生活。2.“試問卷簾人，卻道‘海棠依舊’”——“試問”表明女主人公明知故問，表現(xiàn)了女主人公活潑的性格；一個(gè)“卻”字，寫出了侍女的回答很不經(jīng)意。一問一答，形式新穎別致，語言淺近自然，充滿情趣。

3.“知否？知否？應(yīng)是綠肥紅瘦?！薄爸瘢恐?？”用疊句形式把女主人公的活潑多情表現(xiàn)了出來?！熬G肥紅瘦”，采用借代和擬人的修辭手法，形象生動(dòng)地寫出了暮春風(fēng)雨后花葉的神采——葉子更綠，花兒凋零。造語新奇，奇巧無比，實(shí)為千古絕唱。

四、合作探究：

如何理解詞中所表達(dá)的兩個(gè)人的不同心情？

明確：這首小令雖然只是寥寥三十三字，卻十分生動(dòng)地表達(dá)了兩個(gè)人物的不 同的心情。詞人妙用對(duì)話，頓使閨中情趣盎然：女主人公設(shè)問，懇切認(rèn)真；待女 回答，淡漠無情；女主人公再駁，凄婉癡絕。

五、教師小結(jié)：

《如夢(mèng)令》：“昨夜雨疏風(fēng)驟，濃睡不消殘酒”，詩中的主人雖是一夜的濃睡，也沒有消盡昨晚盡情飲酒的醉意。然而她卻有所關(guān)切，想到“昨夜雨疏風(fēng)驟”，“試問卷簾人”，小院里的海棠怎樣了？卷簾人“卻道‘海棠依舊’”。這時(shí)她根據(jù)季節(jié)、根據(jù)經(jīng)過一夜的“雨疏風(fēng)驟”，根據(jù)自己的觀察和經(jīng)驗(yàn)，急切地更正：“知否？知否？應(yīng)是綠肥紅瘦。”由此看出女主人是多么關(guān)切她周圍美好的事物。

《如夢(mèng)令》：寫一位貴族少女憐花惜春的感情，表現(xiàn)了作者對(duì)大自然變化的 敏感和對(duì)生活中美好事物的關(guān)懷，曲折的反映出一種悠閑、淡雅的生活情趣。

六、布置作業(yè)：朗讀并背誦這首詩。

《如夢(mèng)令》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。2.學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。

3.了解詞的有關(guān)知識(shí)，理解、領(lǐng)悟詞的內(nèi)容和意境，能把自己想象的景象寫出來。

教學(xué)重點(diǎn): 通過朗讀，引導(dǎo)學(xué)生背誦課文。

教學(xué)難點(diǎn): 通過朗讀想象畫面，引導(dǎo)學(xué)生理解詞的內(nèi)容和意境，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。教學(xué)過程

一、音樂導(dǎo)入：

1.出示《清平樂·村居》，師：同學(xué)們,還記得我們五年級(jí)時(shí)學(xué)的這首什么？

2.師：你知道“清平樂”是什么嗎? 詞牌名 3.今天，我們就一起來解讀另一首詞——《如夢(mèng)令》。

師:解題：《如夢(mèng)令》是詞牌名。問生：你還學(xué)過哪些詞牌名？

4.師：古代的詞，可以譜成曲來吟唱。讓我們一起來欣賞吧!(播放蔡琴獨(dú)唱，第一遍先聽，第二遍跟著唱)

5.你找到作者了嗎？你對(duì)李清照有哪些了解呢?(板書作者和朝代)(學(xué)生交流后師補(bǔ)充介紹)

二、朗讀，傾聽文字的聲音

1.師：請(qǐng)大家自由讀詞，邊讀邊想：和詩相比，它在句式上有什么不同?(句式有長有短，形式活潑，又叫長短句)2.生字指導(dǎo)

3.師：下面聽課文范讀(試著用斜線劃分節(jié)奏)4.師：再聽一遍，試著跟讀，讀出節(jié)奏美、并把音讀準(zhǔn)確。

5.師：我們來合作讀。（老師讀上一句，你們讀下一句，讓我們?cè)谝怀缓椭懈惺茉~的格律美吧!）

6.如果你是李清照，會(huì)怎樣吟這首詞呢?（指名讀，正音。）生評(píng)

三、精讀指導(dǎo)，學(xué)習(xí)《如夢(mèng)令》

（一）整體感知：

1.點(diǎn)明全詞主旨的句子是那一句？（興盡晚回舟）

2.這首詞所敘述的事發(fā)生在那一個(gè)季節(jié)？（夏季）

3.它是詞人當(dāng)天寫的嗎？（從“常記”二字明確詞人是在回憶往事）

4.找出事情發(fā)生的時(shí)間？（日暮）

5.找出事情發(fā)生的地點(diǎn)？（溪亭：溪邊的亭子）

（二）文本細(xì)讀：詞人和同伴們?cè)谙び螛?，可能做過哪些有趣的事情呢?(喝酒聊天、吟詩作畫、彈琴唱曲、欣賞風(fēng)景、對(duì)對(duì)子、下棋??)師：詞人好有生活的情調(diào)啊，你體會(huì)到早期時(shí)的李清照生活是怎樣的？

過渡：生活很有情趣

你能讀出她當(dāng)時(shí)的的意境嗎？指名讀，師評(píng)

四、抓“醉”理解全詞

師：就像詩歌有詩眼一樣，這首詞也有詞眼，你能找到是哪個(gè)字嗎？“醉”表

明詞人心情如何？愉快，所以詞人（引讀）

“沉醉不知?dú)w路”，不知?dú)w路的原因可能是？

詞人醉了；日暮；流連美景

詞人“沉醉不知?dú)w路”，接著（引讀）“興盡晚回舟”結(jié)果“誤入藕花深處。”

黃昏時(shí)分誤入藕花深處，滿池的荷花清香四溢。紅花綠葉，幽靜神秘，多美呀！你 能把畫面的這種美讀出來嗎？

“興盡晚回舟，誤入藕花深處”此時(shí)，連用兩個(gè)“爭渡”表現(xiàn)了詞人的心情如

何？（焦急）（詞人急于從荷花叢中找到正確路徑的心情）

你能把她那種焦急的心情讀出來嗎？

（指名讀后兩句）

因此，她快速地劃船，結(jié)果“驚起一灘鷗鷺”（指名讀），把已經(jīng)棲息的水鳥

也嚇飛了！