第一篇：如何創(chuàng)設(shè)小學(xué)語文課堂教學(xué)中的情境

如何創(chuàng)設(shè)小學(xué)語文課堂教學(xué)中的情境

創(chuàng)設(shè)情境可謂時下課堂教學(xué)的一大熱點(diǎn)，它不僅可以使學(xué)生容易掌握語文知識和技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感。有效的情景要能夠讓學(xué)生“觸景生思”，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，引起他們更多的聯(lián)想。根據(jù)課文內(nèi)容的需要，情節(jié)發(fā)展的特點(diǎn)，我們一般可采取以下幾個方法在課堂中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)。

1、扮演角色體會情境

作為教師可指導(dǎo)小朋友如同演戲那樣扮演課文中的角色，由于小朋友是以形象思維為主的，這樣，有助于學(xué)生很快地理解文本。對于低年級的小朋友來說，學(xué)習(xí)課文的最佳方法就是多讀多練、讀中感悟。所以在教學(xué)《坐井觀天》時，我并沒有做過多講解，而是讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈地感情分角色朗讀課文。這樣學(xué)生就能在表演中體會人物的性格特征，從而錘煉語言，描繪情境。

2、借助圖畫再現(xiàn)情境

借助圖畫再現(xiàn)課文情境，可以把課文具體化、形象化。畫的顏色和內(nèi)容易于被學(xué)生接受和理解。低年級的語文教材中，每篇課文都有插圖相隨。比如：《菜園里》是一篇生活識字課，配有一幅小學(xué)生在菜園里勞動的情景圖，不僅使學(xué)生對菜園有一個整體的感受，同時幫助學(xué)生認(rèn)識一些蔬菜及其名稱，還可以讓學(xué)生形象地了解這些蔬菜的特點(diǎn)。所以在觀察圖畫，認(rèn)識這些蔬菜的名字的時候，我就引導(dǎo)學(xué)生看課文情景圖，用手指一指，看一看有哪些蔬菜。用情境教學(xué)的方式和動態(tài)的畫面，吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)的注意力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3、積極營造游戲情境，熱情鼓勵與表揚(yáng)，充分調(diào)動學(xué)生參與的熱情。如在教學(xué)一年級上冊《語文園地四》的時候，我創(chuàng)設(shè)了游戲的情境導(dǎo)入：今天，老師要帶小朋友一起去語文園地玩幾個語文游戲大家喜歡嗎？那就讓我們坐上汽車出發(fā)吧。（播放課件：小朋友坐上汽車出發(fā)，汽車開到了寫有“語文園地”的公園大門口。）語文園地到了，我們一起快活地游戲吧。學(xué)生一聽說這節(jié)課要做游戲，興致就來了。小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性很大程度上取決于他們對呈現(xiàn)材料的興趣，選取他們身邊的活動、游戲、事例，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4．利用多媒體課件再現(xiàn)情境

當(dāng)學(xué)生對語文課堂感興趣時，他們在課堂上就會認(rèn)真聽講了，也會積極思考老師提出的各種問題。應(yīng)用多媒體進(jìn)行語文課堂教學(xué)，可調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。我在教學(xué)《小小竹排畫中游》的時候，是這樣導(dǎo)入課題的：小朋友們，今天老師給大家?guī)砹撕枚喽Y物，讓我們先一起來看一看、聽一聽吧。學(xué)生一邊看圖，一邊欣賞樂曲，興致非常濃。此時教師讓學(xué)生談?wù)劯惺埽瑢W(xué)生就能有感而發(fā)。多媒體課件的運(yùn)用，將學(xué)生帶入情境當(dāng)中，增強(qiáng)了主題感受，調(diào)動了學(xué)生的情感參與。

6.品詞朗讀，創(chuàng)設(shè)情境

我在教學(xué)《丑小鴨》這篇課文時，在品詞想象，體驗(yàn)“被欺”這一環(huán)節(jié)。我先讓學(xué)生自由讀第3自然段，邊讀邊用筆畫出描寫丑小鴨受欺負(fù)的詞語。一個學(xué)生說：“描寫丑小鴨受欺負(fù)的詞有咬、啄、討厭?！绷硪粋€學(xué)生說：“我來補(bǔ)充：孤單、鉆出、離開?！蔽医又f：“看來，同學(xué)們很會抓關(guān)鍵詞?，F(xiàn)在就請同學(xué)們看看圖，看哥哥姐姐們是怎么咬丑小鴨的，公雞是怎么啄的，養(yǎng)鴨的小姑娘又是怎么討厭丑小鴨的？”生分別說圖意。在創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)被凍這一環(huán)節(jié)，我邊演示課件邊描述：“丑小鴨就這樣挨過了一個又一個苦難的日子。慢慢地，天氣轉(zhuǎn)涼了，秋天到了——（生齊讀第5自然段的第一句話）我又邊演示課件邊描述：“同學(xué)們，假如你就是這只可憐的丑小鴨，當(dāng)你望見一群潔白美麗的天鵝在空中翩翩起舞時，你會想些什么呢？一生說：“多美麗的天鵝！如果我也和他們一樣美麗，那該有多好啊！”另一生說：“我從沒見過這么美，這么高雅的天鵝！”我接下去說：“同學(xué)們，描寫這樣一種心情，課文用了兩個什么詞？”生一齊回答：“又驚奇，又羨慕。”我板書詞語，說，“這樣的好詞語請你們把它畫下來，再讀一讀，并牢牢記在心里?！蔽颐鎺С钊莸卣f：“寒冷的冬天到了，（課件配樂演示）你聽，猛烈的北風(fēng)呼呼地吹，無家可歸的丑小鴨，它該怎么辦啊？”生有感情地齊讀第6自然段。這個環(huán)節(jié)的教學(xué)，我潛心利用音樂和動畫創(chuàng)設(shè)了“秋風(fēng)兮兮”“群鵝起舞”“冰雪冷冽”三個撩人心扉的動人情境，利用反差，進(jìn)行對比，同時融“又驚奇又羨慕”等詞語的感悟、朗讀于一體，進(jìn)一步撥動學(xué)生內(nèi)心的“琴弦”，使學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)角色的內(nèi)心世界。

在小學(xué)語文教學(xué)中，情境教學(xué)是能夠大大提高教學(xué)效率的愉快教學(xué)。要創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境需要教師深入地專研教材，走進(jìn)學(xué)生的生活，從學(xué)生的角度，選擇適合他們年齡特點(diǎn)的、熟悉的、有利于突破教學(xué)重難點(diǎn)的素材。

黃口鎮(zhèn)第二小學(xué)

沈紅艷

第二篇：語文課堂教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)情境

語文課堂教學(xué)中的“創(chuàng)設(shè)情境”

在小說教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境對于理解課文是很重要的，特別是小說有特定的背景，不結(jié)合背景，理解就有偏差，但特殊的時代背景對于生活在當(dāng)代的學(xué)生來說是很難理解的，所以必須創(chuàng)設(shè)情境。

以范進(jìn)中舉為例，雖然在講課前已經(jīng)讓學(xué)生了解了古代的科舉制度，了解了《儒林外史》，了解了吳敬梓，但對于范進(jìn)中舉后發(fā)瘋的舉動還是很不理解，特別是第五段，看了一遍，又念了一遍，自己把手拍了一下，笑了一聲，道：噫！好了！我中了！”之后昏厥、瘋跑、瘋跑到集上。對于這個情節(jié)我采取的策略是；大家看過趙本山高秀敏范偉演的小品《心病》，因?yàn)橹胁势比Ф貌?，現(xiàn)在又中了三百萬怕沒命，所以來看心理醫(yī)生。趙大寶治好了他的病，作為感謝要把其中的一百萬給趙大寶，范偉病好了，趙大寶聽到給自己一百萬卻抽了?？梢妼τ谶@種巨大的驚喜放在任何人身上，都會發(fā)瘋得病。這樣就能理解范進(jìn)的心理，范進(jìn)是個士人，他一直生活在窮困之中，又一直不停地應(yīng)試，考了二十多次，到五十四歲才中了個秀才?？梢娝钍芸婆e制度的毒害，一生都在追求功名利祿，一旦夢想成真，就喜極發(fā)瘋了。對于范進(jìn)中舉前后的對比，同樣也可以用中獎前后的變化來反映。

根據(jù)不同的課文內(nèi)容、主題、背景，可以選擇不同的情境，通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生更容易的理解課文的思想內(nèi)容，化抽象為簡單，化陌生為熟悉。通過類似的情境理解不同時代的作品。聯(lián)系生活獲取情境是最好的方法。

但創(chuàng)設(shè)情境的方法還有很多，可以是類似的情境體驗(yàn)，可以是類似的故事情境，也可以是古詩詞、歌曲、情境劇。特別是在講《羚羊木雕》和《皇帝的新裝》時，采取表演課本劇的方法最好了，分角色表演，讓課文情境再現(xiàn)，讓學(xué)生自己作為其中的人物去表演，親身感受一下文中人物的心理，思想認(rèn)識上升到一定的高度，對分析人物和思想內(nèi)容起到了很好的作用。對于升入初中的學(xué)生來說，正處于活潑、陽光的時候，表現(xiàn)欲很強(qiáng)，激情四射，對于課本劇表演充滿了興趣，很投入進(jìn)行表演，這要比讓學(xué)生讀兩遍書的效果好很多，在表演前學(xué)生不自覺的就把課文反復(fù)看了很多遍，對于文章內(nèi)容已經(jīng)爛熟于心。這樣不但激發(fā)了學(xué)生的興趣，更提高了課堂的效率。

第三篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效情境創(chuàng)設(shè)

小學(xué)語文低學(xué)段的閱讀教學(xué)研修日志

1、喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。

2、學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀。

4、借助讀物中的圖畫閱讀。

5、結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。

6、閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。

7、誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。

8、認(rèn)識課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點(diǎn)符號。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達(dá)的不同語氣。

9、積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優(yōu)秀詩文 50篇（段）。

10、喜愛圖書，愛護(hù)圖書。

如何在閱讀教學(xué)中，讓一年級的孩子學(xué)得有趣又有效，作為教師的我教得輕松又順當(dāng)，這是我的教學(xué)難點(diǎn)。通過這次學(xué)習(xí)，在借鑒了優(yōu)秀老師的做法后，我制定了以下教學(xué)方法：

一、朗讀與看圖結(jié)合。一年級的孩子對于圖畫是最敏感的，課文中如果配有圖畫，他們都愿意第一時間去看。在教學(xué)中我充分利用課文中的插圖，讓學(xué)生先看圖，說說圖上畫的什么，然后圖文對照讀課文。

二、朗讀與思考結(jié)合。在教學(xué)實(shí)踐中，我注意把讀書與思考緊密結(jié)合起來，使學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。這樣做使學(xué)生的思維異?；钴S，還可以讓學(xué)生說說自己的獨(dú)特感受。

三、朗讀與說話結(jié)合。在平時的閱讀學(xué)習(xí)中，只有讓學(xué)生進(jìn)行充分說話，留給學(xué)生充足的時間去有目標(biāo)的說話，學(xué)生才能更愿意去閱讀。

四、朗讀與表演結(jié)合。小學(xué)一年級的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容化抽象為形象，化難為易。

小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效情境創(chuàng)設(shè)

小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效情境創(chuàng)設(shè)

摘要：“創(chuàng)設(shè)情境”是小學(xué)語文課堂教學(xué)中常用的一種策略，但當(dāng)前小學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中存在一些問題，如創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程疏離，與生活實(shí)際脫離，或者設(shè)計(jì)的情境沒有內(nèi)涵，只是課堂的裝飾或擺設(shè)，或者情境太累贅。作為設(shè)計(jì)者，教師要提高素質(zhì)，增強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)藝術(shù)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)多樣化的情境，改變單一的學(xué)習(xí)方式。同時也要加強(qiáng)校本研究能力，促進(jìn)合作交流。關(guān)鍵字：小學(xué)語文 課堂教學(xué) 有效情境

引言

教學(xué)情境是指借助各種直觀手段創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的有利于豐富學(xué)生感知、啟迪學(xué)生探究、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的具體形象且富有情感性的教學(xué)環(huán)境和氛圍。簡單地說，教學(xué)情境是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的具體現(xiàn)實(shí)環(huán)境。目前已有研究基本都是強(qiáng)調(diào)小學(xué)語文教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)，但是缺少從有效性的角度探討小學(xué)語文情境的創(chuàng)設(shè)問題。而有效情境直接影響著課堂教學(xué)效率，為此，本人試圖從此角度進(jìn)行研究，旨在為小學(xué)教師創(chuàng)設(shè)有效的語文教學(xué)情境提供指導(dǎo)，從而為學(xué)生營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，以有效地激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的良好動機(jī)，引發(fā)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的認(rèn)知沖突，使學(xué)生積極主動地投入到語文學(xué)習(xí)的過程中，使我們的語文教學(xué)活動對學(xué)生始終有一種吸引力。

一、當(dāng)前小學(xué)語文情境創(chuàng)設(shè)中存在的問題

在新課程小學(xué)語文教學(xué)中，華麗的包裝加上精彩的語言，再借助媒體的輔助，“情境”成了扮美課堂的亮點(diǎn)。情境創(chuàng)設(shè)未能突出或強(qiáng)化語文學(xué)習(xí)主題，常常在看似熱鬧的場面背后，淡化了語文教學(xué)的目標(biāo)。主要有以下幾種表現(xiàn)：

（一）創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境與教學(xué)目標(biāo)相疏離

創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境一旦與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程疏離，情境就失去了其存在的意義，不僅不能發(fā)揮其應(yīng)有的服務(wù)教學(xué)的作用，甚至?xí)蔀檎n堂教學(xué)的干擾因素。

有些教師試圖改變原有的教學(xué)模式，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活聯(lián)系起來，期望為學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個真實(shí)可感的情境。設(shè)計(jì)情境的出發(fā)點(diǎn)是好的，但是在對情境的運(yùn)作過程中，由于傳統(tǒng)教學(xué)思維和方法的束縛，教學(xué)仍在傳統(tǒng)的路徑上運(yùn)行，抹殺了情境對教學(xué)的輔助和促進(jìn)作用。這樣既浪費(fèi)了學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)知識的時間，也花費(fèi)了教師過多的精力。情境與教學(xué)成了油與水的關(guān)系，而沒有達(dá)到水乳交融的理想狀態(tài)。

（二）創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境不能真正生活化

具體有兩種表現(xiàn)，一種是所創(chuàng)設(shè)的情境脫離生活實(shí)際，甚至有悖于生活常理，是教師隨意編造的；一種是真情境中的假活動，即情境是真實(shí)可信的，但是情境中的活動是用多媒體技術(shù)模擬的，結(jié)果仍然是紙上談兵。

這樣的虛假情境不但不能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，其對學(xué)生所產(chǎn)生的潛在的不良影響也是不可忽視的。因?yàn)檫@是為人師者“精心設(shè)計(jì)”出的“謊言”。

（三）創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境未能體現(xiàn)實(shí)質(zhì)內(nèi)涵

這是指創(chuàng)設(shè)的語文教學(xué)情境僅滿足于展示圖片、做做游戲，不能真正起到優(yōu)化教、深化學(xué)的效果，使所設(shè)計(jì)的情境只能成為課堂的裝飾或擺設(shè)。

在小學(xué)課堂中運(yùn)用多媒體技術(shù)展示一些圖片、播放一段動畫錄像或安排一些游戲活動，為學(xué)習(xí)“助興”是當(dāng)前課堂教學(xué)中較為常見的方式。但不能簡單地把教學(xué)情境的設(shè)計(jì)同單純的展示圖片、開展游戲等同起來，還要追問這些教學(xué)情境的運(yùn)用能否真正優(yōu)化師生教與學(xué)的品質(zhì)。從實(shí)際效果看，這些情境未能促進(jìn)學(xué)生的積極思維或深化對所學(xué)內(nèi)容的理解，這是當(dāng)前情境教學(xué)中一個較為普遍的問題。

（四）創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境降低了教學(xué)效率

該問題有兩種表現(xiàn)。一，從教學(xué)情境的內(nèi)容看，所設(shè)計(jì)的情境情節(jié)冗長，出現(xiàn)過多與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的信息，沖淡了情境的主題和主要的教學(xué)目標(biāo)；二，從教學(xué)情境的制作和運(yùn)作過程看，教師花費(fèi)了過多的時間和精力編造情境，制作教具、課件，直接增加了教師的工作量，而過于繁瑣復(fù)雜的教學(xué)情境的實(shí)際運(yùn)作不僅擠占了過多的課堂教學(xué)時間，導(dǎo)致課堂教學(xué)效益下降，間接地增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。而且易造成課堂內(nèi)容主次不清，擾亂學(xué)生的思維，不利于學(xué)生的選擇性知覺。

二、小學(xué)語文有效情境設(shè)計(jì)策略

（一）以新課程三維目標(biāo)為導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了課程總目標(biāo)：在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣。認(rèn)識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法。在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。能主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文。學(xué)會漢語拼音。能說普通話。具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。具有日?？谡Z交際的基本能力。[[1]]因此教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，應(yīng)該以三維目標(biāo)為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。傳統(tǒng)的教學(xué)活動遵從死記硬背，是教師喂養(yǎng)式的教學(xué)方式。但有效的語文學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，有效的教學(xué)情境應(yīng)該是以學(xué)生為主體，教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以灌輸為主的教育理念，由重教轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W(xué)，注重有效性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。

（二）提高教師素質(zhì)，增強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)藝術(shù)

在新課程的大背景下，改變了以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，教師起著主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生把新知識內(nèi)化為自己的知識，并能舉一反三，解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。因此，有效情境的創(chuàng)設(shè)要求教師發(fā)揮聰明才智，各個學(xué)校可以針對本校實(shí)際情況，開展語文教研活動，探討各類課型的課堂教學(xué)情境設(shè)計(jì)，發(fā)揮集體優(yōu)勢、智慧，從而優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)校整體教學(xué)水平。另一方面，就教師個人而言，首先要深入學(xué)習(xí)、理解小學(xué)語文教育教學(xué)原理，發(fā)現(xiàn)教學(xué)本質(zhì)，并且時刻關(guān)注小學(xué)語文課程改革動態(tài)。此外，還要全方面提升自身素質(zhì)，潛心研究教材，創(chuàng)造性地使用教材，在語文教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使講解深入淺出，提問能引起學(xué)生的興趣。并且要根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情境發(fā)揮現(xiàn)場表現(xiàn)力，使情境富有感染力，讓每一個學(xué)生都真正融入到教學(xué)情境中。同時，教師還要提高隨機(jī)應(yīng)變能力，發(fā)揮自身思維力和想象力。在一個寬松、自由的課堂情境中，學(xué)生的思維是擴(kuò)散的，教師除了具備廣博的知識外，還需要較好的應(yīng)變調(diào)控能力，以駕馭課堂。

（三）加強(qiáng)教師的校本研究能力，促進(jìn)交流合作

校本研究是以校本發(fā)展過程中所遇到的各種具體問題為研究對象，以教師為研究主體,以促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)校發(fā)展為根本目的的研究模式。許多學(xué)者認(rèn)為,校本研究是推動學(xué)校變革和教師專業(yè)成長的有效途徑。[[2]]為此，首先要營造學(xué)校文化，激發(fā)教師內(nèi)部專業(yè)發(fā)展動機(jī)，調(diào)動教師內(nèi)部專業(yè)發(fā)展的主動性和能動性。可以開展有關(guān)小學(xué)語文情境創(chuàng)設(shè)專題研究，形成專門化的理論成果和系統(tǒng)模式，給新教師提供學(xué)習(xí)和借鑒資源，指導(dǎo)其語文課堂教學(xué)，同時也能使情境創(chuàng)設(shè)有據(jù)可依。專題研討也是教師自我發(fā)展，自我反思、總結(jié)的有效方式，有助于教師情境創(chuàng)設(shè)藝術(shù)的提高。此外，學(xué)校要有效地利用社會資源，加強(qiáng)與校際之間，與有關(guān)教育研究者、專家、校外教育之間的聯(lián)系，建立廣泛的合作關(guān)系。其次，校本研究本質(zhì)上是人與人的交往，是對話。教師合作、對話交流、團(tuán)隊(duì)融合可以發(fā)揮集體智慧，應(yīng)該成為教師專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)和方向。在這樣的生活方式和文化環(huán)境下，教師們相互學(xué)習(xí)、相互啟迪、相互分享、相互促進(jìn)，取長補(bǔ)短，進(jìn)而造就優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)，優(yōu)化語文情境創(chuàng)設(shè)藝術(shù)，推進(jìn)教育的變革。

如各小學(xué)可以結(jié)合本校實(shí)際情況，有針對性地圍繞小學(xué)語文課堂情境創(chuàng)設(shè)開展“主題式”校本教研活動，使情境創(chuàng)設(shè)成為教研活動的聚焦點(diǎn)。教研組可以通過各位組員討論、分析研究教材、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和課堂情境創(chuàng)設(shè)的情況，從中選擇共性問題或難點(diǎn)問題，作為教研組研討的主題。備課時老師們提出各自教學(xué)的基本設(shè)想、教學(xué)策略、情境創(chuàng)設(shè)技巧，交流中通過研討、調(diào)整改進(jìn)，分頭進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)后集中進(jìn)行反思，交流各自的見解，在思想的碰撞中激發(fā)新的思考，對情境創(chuàng)設(shè)形成新的認(rèn)識，獲得教法和教學(xué)理念上的更新。

（四）多樣化的情境設(shè)計(jì)，改變單一學(xué)習(xí)方式 1.創(chuàng)設(shè)調(diào)動積極性的游戲情境

玩是孩子的天性。蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)也就成了負(fù)擔(dān)?！毙W(xué)生都喜歡做游戲，創(chuàng)設(shè)一個與學(xué)生知識背景密切相關(guān)，又是學(xué)生感興趣的游戲情境，喚起學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生自主調(diào)動已有的知識、經(jīng)驗(yàn)、策略去體驗(yàn)和理解知識，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生探索，使學(xué)習(xí)活動生動有效、事半功倍。

在教學(xué)《小稻秧脫險(xiǎn)記》一課時，要求分角色朗讀。為了讓學(xué)生上好這節(jié)課，我做了頭飾，讓朗讀的孩子戴上頭飾上臺表演，孩子們又高興，又激動，人人都鍛煉了自己的能力，而且每個學(xué)生都讀得非常投入，很有感情，在這游戲的氣氛中，加強(qiáng)了學(xué)生對課文的理解，還為學(xué)生提供交流的機(jī)會。2．創(chuàng)設(shè)生動有趣的故事化情境

沒有一個孩子不喜歡聽故事的。小學(xué)低年級到中年級的學(xué)生更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，學(xué)習(xí)素材的選取與呈現(xiàn)以及學(xué)習(xí)活動的安排都應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的實(shí)際生活背景和趣味性，使他們感覺到學(xué)習(xí)語文是一件有意思的事情，從而愿意接近語文。而創(chuàng)設(shè)故事化情境就是一條非常適合低年級孩子的形式。把教材中的一幅幅畫面所反映的問題情境編成簡短的小故事，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，增加課堂教學(xué)的趣味性，能夠有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中去。3．創(chuàng)設(shè)激發(fā)思考的探究式情境

如教《音樂之都維也納》一文，教師沒有按常規(guī)逐段講讀，而是根據(jù)教材的重點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個問題情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，自主探究。教師巧妙引導(dǎo)：“同學(xué)們在讀了課文后，請你來當(dāng)一回小老師，圍繞課文的重點(diǎn)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)幾個問題，看誰最會動腦筋？待會兒來考考大家。”學(xué)生的思維被激活了——維也納為什么被稱為“音樂之都”？為什么說維也納是歐洲古典音樂的搖籃？為什么說維也納是一座用音樂裝飾起來的城市？……[[3]]學(xué)生在質(zhì)疑，探究，品讀，理解課文內(nèi)容的過程中，真正地感受到維也納這座城市濃厚的音樂氛圍，領(lǐng)略了它“音樂之都”的獨(dú)特藝術(shù)魅力。

4．創(chuàng)設(shè)開發(fā)創(chuàng)新能力的開放式情境

開放式情境是指突破教材、教案，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程的多樣性和多變性，通過教學(xué)時空的拓展變換，教學(xué)評價(jià)方法的多元化，師生之間的多向交流，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，不斷激起學(xué)生的探索、發(fā)現(xiàn)、想象和表現(xiàn)的愿望，讓學(xué)生的思維、心態(tài)處于開放狀態(tài)的情境。

如《春光染綠我們雙腳》一課，為了讓學(xué)生感受“植樹造林給小動物帶來了好處”教師摒棄了詩歌讀讀講講的一貫方法，而是創(chuàng)設(shè)了一個具體的開放式說話情境——如果你就是動物家族的一員，你會怎樣生活呀？學(xué)生的興趣一下子被調(diào)動起來了，展開豐富的想象，說出了自己的心愿?！凹偃缥沂且恢恍▲B，我要飛到大樹上快樂地歌唱?！薄凹偃缥沂且恢恍『铮易钕矚g在樹林里蕩秋千?！薄⒆觽儚堥_了一雙雙想象的翅膀，似乎來到了茂密的叢林，與小動物們?yōu)榘?，去體驗(yàn)綠樹給我們帶來的快樂！

新課改下的有效情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該根據(jù)語文知識間的內(nèi)在聯(lián)系，讓情境生成學(xué)習(xí)材料、問題。語文教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，同時又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境。這些情境應(yīng)該給學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料，并且蘊(yùn)涵語文知識。作為教師還應(yīng)找準(zhǔn)情境與知識的切入點(diǎn)，及時生成問題材料。還應(yīng)從學(xué)生已有知識、經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，尋找知識與經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)習(xí)不是簡單的信息積累，更重要的是新舊知識，經(jīng)驗(yàn)的相互作用，以及由此而引發(fā)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組，也就是一種基于舊知識，經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知建構(gòu)。[[4]]建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識建構(gòu)的“最近發(fā)展區(qū)”，認(rèn)為新知的建構(gòu)應(yīng)基于這個區(qū)域，才能獲得促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展的最理想的效果。因此，立足知識的最近發(fā)展區(qū)，尋找知識與經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)情境尤為重要。

當(dāng)前進(jìn)行的新課程改革，是我們國家在新的國際競爭的形勢下對教育宗旨和教學(xué)內(nèi)容、方法、過程與空間的一次新的調(diào)整。新課程需要我們吸納教育教學(xué)實(shí)踐中一切有利于學(xué)生身心發(fā)展的、有利于學(xué)生創(chuàng)新精神發(fā)展的新方法、新成就。小學(xué)語文課堂利用有效情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行的教育是吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教育，是學(xué)生能夠?qū)W會學(xué)習(xí)的教育，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教育。有效的語文情境教學(xué)，也為我們當(dāng)前語文的教學(xué)改革注入新的活力，也有可能將使我們漸漸接近、甚至最終達(dá)到語文教學(xué)所追求的最高境界，同時也將引導(dǎo)我們朝著遠(yuǎn)離應(yīng)試教育，而向著素質(zhì)教育的方向邁出堅(jiān)實(shí)的一步。

第四篇：淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

摘 要：小學(xué)語文教材都是以形象為載體展現(xiàn)到小讀者面前，教師運(yùn)用情境教學(xué)，即運(yùn)用色彩鮮明的圖畫，形式多樣的表演的直觀手段與生動活潑的語言描繪相結(jié)合等多種途徑，撥動學(xué)生心弦，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)兒童感知教材，從而達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：課堂；情境；創(chuàng)設(shè)

情境教學(xué)成為豐富兒童語匯、發(fā)展兒童語言的極好途徑。小學(xué)語文教材都是以形象為載體展現(xiàn)到小讀者面前，教師運(yùn)用情境教學(xué)，即運(yùn)用色彩鮮明的圖畫，形式多樣的表演的直觀手段與生動活潑的語言描繪相結(jié)合等多種途徑，撥動學(xué)生心弦，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)兒童感知教材，從而達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。

一、聯(lián)系生活展現(xiàn)情境

所謂聯(lián)系生活展現(xiàn)情境，就是把教材中所寫的生活與學(xué)生的生活，通過創(chuàng)設(shè)情境溝通起來，打開學(xué)生的生活庫藏，強(qiáng)化他們的體驗(yàn)，增進(jìn)對文章的理解。葉圣陶先生說：“作者胸有境，入境始于親。”語文是交流交際的工具，是用來反映生活和服務(wù)于生活的。例如《裝滿昆蟲的口袋》一文，為了讓學(xué)生體會法布爾對昆蟲的迷戀，想象他為了找紡織娘遇到的困難以及是怎么克服的？我引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，你們捉過蟲子嗎？怎么捉？遇到困難了嗎？”學(xué)生的思維一下子打開了，話匣子再也關(guān)不住了。正是聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把課文所寫的事件與學(xué)生的生活貼近，喚起學(xué)生的情感共鳴，這時教師進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥，可以收到意想不到的功效。老師提出的問題將學(xué)生的生活體驗(yàn)和文本相溝通，易于學(xué)生更全面的理解文本內(nèi)容。

二、調(diào)動積極性的游戲情境

玩是孩子的天性。蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)也就成了負(fù)擔(dān)。”小學(xué)生都喜歡做游戲，創(chuàng)設(shè)一個與學(xué)生知識背景密切相關(guān)，又是學(xué)生感興趣的游戲情境，喚起學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生自主調(diào)動已有的知識、經(jīng)驗(yàn)、策略去體驗(yàn)和理解知識，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生探索，使學(xué)習(xí)活動生動有效、事半功倍。例如教學(xué)《狼和小羊》，在鞏固階段，由一名同學(xué)扮演狼，一名同學(xué)扮演小羊，憑借對課文語言的記憶，進(jìn)行對話。為了增強(qiáng)表演效果，設(shè)置了狼和小羊的頭飾，為了表現(xiàn)狼蠻橫無理，便叫了一位強(qiáng)壯男同學(xué)，一位瘦小的女同學(xué)扮演小羊。兩個角色如同真的一樣……吸引了全班學(xué)生，他們的動作、神情便根據(jù)自已對故事的理解而表現(xiàn)的。這種表演是在熟讀課文之后，進(jìn)行鞏固性表演，加深了對課文的記憶。這種生動的形式，使學(xué)生特別興奮，他們既可以聽到，又可看到，且富有戲劇情味，學(xué)生情緒熱烈，印象深刻是必然的結(jié)果。

三、以實(shí)物演示情境

學(xué)生對一般知識性的課文中介紹的物體是非常陌生的。為了使學(xué)生能認(rèn)識并熟悉某一事物，可選取實(shí)物讓學(xué)生觀察，那以實(shí)物來演示情境，來讓學(xué)生去感知事物。筆者在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一文時，特意在教室的生物角內(nèi)飼養(yǎng)小蝌蚪，讓學(xué)生每天觀察并作記錄。這樣學(xué)生就能知道青蛙與蟾蜍的異同點(diǎn)，并能了解它們的生長過程。以模擬的實(shí)物創(chuàng)設(shè)一個具有探究性，又可操作的情境。不僅突破了課文難點(diǎn)，而且激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了兒童探究的精神。這樣教學(xué)效果會更好。

四、創(chuàng)設(shè)想象情境

著名的教育家第斯多惠說過：“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！币虼?，在教學(xué)中，教師要運(yùn)用生動形象的語言，創(chuàng)設(shè)富有感染力的教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想和想象，把學(xué)生引入文章所描述的情境當(dāng)中，產(chǎn)生身臨其境的感覺和情感上的共鳴，由此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

例如《自己的花是讓別人看的》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生了解作者所介紹的德國風(fēng)景與民俗，我緊扣“花團(tuán)錦簇”“姹紫嫣紅”這兩個詞語，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文語段來理解景色的奇麗，然后，我設(shè)計(jì)情境：請學(xué)生閉上眼睛，聽老師朗讀課文，想象：你仿佛看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？聽后、想后請他們描述自己想象到的德國風(fēng)光。通過這些情境引導(dǎo)，學(xué)生個個情緒高漲，爭先恐后地描述自己想象到的德國風(fēng)光。如在教孟浩然的《過故人莊》這一首詩時，為了讓學(xué)生體會出詩人對農(nóng)村生活的喜愛以及詩人與主人的深厚友誼，教師讓學(xué)生去大膽想象詩人與朋友“把酒話桑麻”時的情景。他們除了“話桑麻”，還說了些什么？詩人為什么還要“還來就菊花”？學(xué)生思考后，有的說：“詩人還與主人說起了今年風(fēng)調(diào)雨順，是個豐收年”；有的說：“詩人與主人談起了往事”；還有的說：“詩人不請自來賞菊，說明他愛菊花，同時也說明他以前也許與主人一起飲過菊花酒”等。

五、創(chuàng)設(shè)開放式情境

開放式情境是指突破教材、教案，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程的多樣性和多變性，通過教學(xué)時空的拓展變換，教學(xué)評價(jià)方法的多元化，師生之間的多向交流，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，不斷激起學(xué)生的探索、發(fā)現(xiàn)、想象和表現(xiàn)的愿望，讓學(xué)生的思維、心態(tài)處于開放狀態(tài)的情境。

例如《手指》的教學(xué)，在學(xué)習(xí)中指的特點(diǎn)與作用時，許多學(xué)生從“養(yǎng)尊處優(yōu)，每逢做事，名義上它是參加實(shí)際并不出力”這些語句中，認(rèn)為中指的作用不大，是個沒有什么用途的家伙。一個同學(xué)突然站起來說：“老師，不對！中指也有作用?。　薄澳怯惺裁醋饔媚?？”我趁機(jī)追問，課堂氣氛頓時活躍起來，另一同學(xué)說：“我拉二胡中指幫我按弦，作用可大了！”“對，我彈鋼琴也用到了中指。”“寫字、打字、按鼠標(biāo)也靠中指?！薄?。一個不起眼的小問題，促成一段精彩的生成，學(xué)生能聯(lián)系實(shí)際，更能從寫作上來談自己的看法，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲。

第五篇：如何歷史課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境

如何歷史課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境

所謂創(chuàng)設(shè)情境，就是指教師遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)問題情境把教學(xué)內(nèi)容化作問題，引導(dǎo)學(xué)生通過解決問題從而掌握知識、形成能力以及養(yǎng)成心理品質(zhì)的教學(xué)方法。

情境教學(xué)法符合學(xué)生主體性發(fā)展的要求。

現(xiàn)代教育理論告訴我們：教育的根本目的就是發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的主體性。學(xué)生的主體性包括以下三個方面：一是自主性。自主性是指—定條件下，個人對自己的活動有支配和控制的權(quán)利與能力。學(xué)生在教學(xué)中活動的自主性，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)目的明確、學(xué)習(xí)態(tài)度自覺積極，能在老師的啟發(fā)和指導(dǎo)下，充分發(fā)揮自身潛能，感知、理解所學(xué)知識和技能，將其變成自身財(cái)富，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的。這就要求教師在課堂教學(xué)中必須十分注意維護(hù)學(xué)生的主體意識，最大限度的發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，通過科學(xué)、適宜地設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，感知、理解所學(xué)知識和技能，幫助他們實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。二是能動性。能動性是指主體自覺、積極、主動地認(rèn)識客體和改造客體，而不是被動地、消極地進(jìn)行認(rèn)識和實(shí)踐。學(xué)生在教學(xué)活動中的能動性，是指他們在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的—種自覺、積極、主動的特征，如迫切的學(xué)習(xí)愿望、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)、高昂的學(xué)習(xí)熱情、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。在高中歷史課堂教學(xué)中積極使用問題教學(xué)法，通過教師巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境，并在教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)之下，學(xué)生是可以通過自身的主觀能動性去發(fā)現(xiàn)和解決問題的。

三是創(chuàng)造性。對學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，其創(chuàng)造性更多的是指以下幾個方面：在學(xué)習(xí)上能舉一反三，靈活運(yùn)用知識，有豐富的想象力；愛標(biāo)新立異和發(fā)表與別人不同的見解；善于利用所學(xué)知識解決所遇到的問題。創(chuàng)造性不僅與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動及結(jié)果相聯(lián)系，更重要的是指學(xué)生的品質(zhì)、特征和屬性。學(xué)生的這種創(chuàng)造性說明：只要教師所設(shè)計(jì)的問題適當(dāng)，誘導(dǎo)得法，學(xué)生必定能在思考、探究問題的過程中獲得更多的知識。

在知識爆炸的時代，掌握知識的多少已經(jīng)不是最重要的，如何學(xué)會掌握知識才是至關(guān)重要的。基礎(chǔ)教育的任務(wù)不僅僅是傳授知識，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)可持續(xù)的學(xué)習(xí)動機(jī)和終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。因此在高中歷史課堂教學(xué)中，運(yùn)用問題教學(xué)法，由教師科學(xué)設(shè)計(jì)并恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，通過師生的交流和互動，使學(xué)生在思考、探究和解決問題的過程中獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，改變原來單純接受式的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、能動性和創(chuàng)造性，自然成為歷史課堂教學(xué)改革的亮點(diǎn)。情境教學(xué)法符合新課程改革的要求。

情境教學(xué)法從其心理機(jī)制看，屬于探究性的教學(xué)方法。使用這種方法時，學(xué)生掌握的知識和技能不是教師直接提供的，而是在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)、獲得的。因此，運(yùn)用這種方法有利于激發(fā)學(xué)生的思維活動，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問題的能力和語言表達(dá)等方面的能力，進(jìn)而發(fā)展智力。

新課程改革的目標(biāo)，是要著力改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師滿堂灌輸、學(xué)生被動接受，死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練的弊端，發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)發(fā)展需要的創(chuàng)新人才。對比新課程改革的需要與問題教學(xué)法的功能，可以發(fā)現(xiàn)后者正是適合前者需要的一種側(cè)重啟迪思維、培養(yǎng)能力和發(fā)展智力的教學(xué)方法。

情境教學(xué)法符合理淪聯(lián)系實(shí)際和啟發(fā)性的教學(xué)原則。

教育學(xué)理論告訴我們：理論聯(lián)系實(shí)際的原則是教學(xué)的基本原則，它要求教師加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)知識，并運(yùn)用所學(xué)知識去分析問題、解決問題，做到學(xué)懂會用。在高中歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用問題教學(xué)法，有助于將過去的史實(shí)與當(dāng)今的社會現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，改變“歷史就是背過去的事實(shí)”的錯誤觀點(diǎn)，也有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。教育學(xué)理論還告訴我們：啟發(fā)性原則是又一重要的教學(xué)原則。啟發(fā)性原則，要求教師充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，引導(dǎo)他們生動活潑地學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高分析問題和解決問題的能力。在歷史課的課堂教學(xué)中，教師通過使用問題教學(xué)法，設(shè)計(jì)出難度適宜的問題，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三地去思考、去探究、去爭論，使學(xué)生在思考、探究、爭論當(dāng)中感悟已有知識，獲得新的見地，開拓新的知識領(lǐng)域，開發(fā)其創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。