第一篇：淺談小學(xué)語文口語交際中如何創(chuàng)設(shè)情境

淺談小學(xué)語文口語交際中如何創(chuàng)設(shè)情境

李吉林老師曾說：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動(dòng)機(jī)，提供語言的材料，從而促進(jìn)語言的發(fā)展?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每一個(gè)學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交流?！彼裕瑸閷W(xué)生巧妙創(chuàng)設(shè)交際情境，使學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)地投入到說話訓(xùn)練中去，積極地觀察、思考、想象，這樣，他們的語言才會(huì)如涓涓細(xì)流，流出心田。我覺得在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境可以從以下幾方面入手：

一、在口語交際課中創(chuàng)設(shè)口語交際情境。

課堂是學(xué)生發(fā)展的主陣地，教師應(yīng)切實(shí)地在語文口語交際課上落實(shí)口語交際訓(xùn)練，構(gòu)建讓學(xué)生在雙向互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)信息的溝通和交流的課堂。人教版口語交際訓(xùn)練教材，其訓(xùn)練內(nèi)容之豐富，訓(xùn)練方法之活，訓(xùn)練手段之新，教師只要真正明確了教材意圖，到位地使用好教材，其訓(xùn)練效果是可以想見的。

1、生活再現(xiàn)情境

如在進(jìn)行春天口語交際中，為了激發(fā)學(xué)生表達(dá)的愿望，可以組織一次找春天的活動(dòng)，讓學(xué)生在家附近去找春天，學(xué)生對(duì)這次活動(dòng)很感興趣。細(xì)雨蒙蒙，嫩芽吐綠，桃花盛開，……無不使學(xué)生真切感受到了春天的美好。美的生活，美的世界，想說的愿望，為口語交際課創(chuàng)造了條件。學(xué)生有了說的愿望但有時(shí)怕說不好，不敢說。這時(shí)就需要老師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，老師抓住學(xué)生想說的動(dòng)機(jī)，予以及時(shí)的鼓勵(lì)，恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，會(huì)使學(xué)生的“話匣子”徹底打開。學(xué)生說時(shí)往往只能把看到的簡單說下來，內(nèi)容枯燥。比如，學(xué)生只能說遠(yuǎn)處有山，山上有樹林，近出有小河，河邊有柳樹，地上有花和草。這時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生說是什么顏色，什么樣的山，小河河水怎樣，水里有什么，他們?cè)诟墒裁础＝又?，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生觀察花草樹木，并啟發(fā)他們把學(xué)過的描寫花草的詞用上。這樣，學(xué)生說出的內(nèi)容既豐富多彩，又受到了美的熏陶。

2、實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境。

小學(xué)生智能發(fā)展尚處于低級(jí)階段，他們觀察事物往往比較粗略，正像克魯普斯卡婭曾經(jīng)說的：“在大多數(shù)情況下，學(xué)生完全不會(huì)觀察，可以這樣認(rèn)為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽。教師的任務(wù)就是教他們學(xué)會(huì)看、聽、感覺。”因此，在教低年級(jí)小學(xué)生說話時(shí)，要教會(huì)他們觀察。直觀形象的實(shí)物展示，能很快吸引學(xué)生的注意力，易于學(xué)生觀察。如“說說自己喜歡的動(dòng)物或植物的樣子”，教師把一只真正的活潑可愛的小白兔或花草呈現(xiàn)于學(xué)生面前，學(xué)生個(gè)個(gè)眼前一亮，隨著老師的相機(jī)點(diǎn)撥，紛紛舉手發(fā)言，氣氛非常熱烈。

3、語言描繪情境。

教師用富有感染性的語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感畫面，使他們積極主動(dòng)地融入角色，找到情感共鳴點(diǎn)，并在言之有物、言之有序的基礎(chǔ)上做到言之有情。

（1）配樂描述。（2）講述故事。

4、多媒體創(chuàng)設(shè)情境。

電影、電視、廣播等媒體語言對(duì)學(xué)生口語發(fā)展影響不可低估。要讓學(xué)生從小學(xué)會(huì)理解、分析、判斷這些媒體傳播的信息、選擇和利用合適的信息源，逐步培養(yǎng)學(xué)生的陳述、說明、辯論的能力，培養(yǎng)人際和諧交流的態(tài)度。利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，具有生動(dòng)、形象、逼真的特點(diǎn)，有身臨其境的感覺，學(xué)生十分感興趣。根據(jù)口語交際內(nèi)容，為學(xué)生營造一個(gè)想象的空間，這不僅有利于學(xué)生捕捉說話的內(nèi)容，還有利于他們現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮，使他們表達(dá)更逼真、更生動(dòng)。

5、表演創(chuàng)設(shè)情境。

“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”對(duì)于那些內(nèi)容有趣、情節(jié)生動(dòng)、人物形象鮮明的兒童文學(xué)作品，如寓言故事、童話故事等，低年級(jí)學(xué)生往往表現(xiàn)出極大興趣，如果讓學(xué)生充當(dāng)故事中的主人公，創(chuàng)設(shè)故事情境，更能誘發(fā)他們的創(chuàng)造力。

二、在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)口語交際情境。

小學(xué)語文口語交際訓(xùn)練教材是有限的，它只是給我們提供了一個(gè)如何進(jìn)行有效口語交際訓(xùn)練的范例，并非是口語交際訓(xùn)練的唯一途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程，它本身就承載著培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)、交流等多種能力，是訓(xùn)練學(xué)生語言和交際的重要渠道。因此，閱讀教學(xué)也是對(duì)學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的最經(jīng)常、最廣泛、最具體的訓(xùn)練過程，我們應(yīng)該充分開發(fā)和利用這一廣闊而又肥沃的土壤，再閱讀教學(xué)中相機(jī)進(jìn)行有目的的口語交際訓(xùn)練。

1、利用課文插圖，練習(xí)表達(dá)。

新版教材中的每篇課文都配有色彩鮮艷，形象生動(dòng)的精美插圖，這些圖畫常能喚起學(xué)生的觀察、聯(lián)想和說話的興趣。通過實(shí)踐證明，在閱讀教學(xué)中利用插圖引導(dǎo)學(xué)生說話，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的一種好方法

2、在角色扮演中，有效交際。

小學(xué)生活潑好動(dòng)，特別是一、二年級(jí)的小朋友他們?cè)谡f話時(shí)，往往會(huì)一邊說，一邊用豐富的表情、動(dòng)作來補(bǔ)充，有時(shí)甚至手舞足蹈。豐富的肢體語言，成了他們除語言之外的另一種重要的表達(dá)手段，根據(jù)小學(xué)生這一天性，教師在組織口語訓(xùn)練的時(shí)候，可用表演的形式讓學(xué)生 “動(dòng)”起來，以此來激發(fā)學(xué)生說話的欲望。學(xué)生把教材中的文字內(nèi)化為自己的語言，激發(fā)了學(xué)生閱讀文本的興趣。表演中，學(xué)生還即興發(fā)揮，充分想象，在學(xué)習(xí)課文語言的同時(shí)，發(fā)展了自己的語言，有效培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際能力。

3、借助文本內(nèi)容，多元互動(dòng)。

在閱讀教學(xué)中，教師要有一雙銳利的眼睛，處處留意、挖掘文本中的語言要點(diǎn)，如文本中的空白點(diǎn)，一個(gè)關(guān)鍵字詞，一個(gè)省略號(hào)等，大膽放手讓學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。閱讀教學(xué)為口語交際提供了廣闊的天地，提高了學(xué)生的口語交際能力。但是，要指出的是閱讀教學(xué)中的口語交際訓(xùn)練有別于口語交際課，又不同于生活中的口語交際。閱讀教學(xué)與口語交際訓(xùn)練必須兩者兼顧，辨證處理：從閱讀教學(xué)角度審視口語交際，口語交際必須建立在學(xué)生對(duì)文本閱讀、理解、感知、感悟的過程中進(jìn)行，對(duì)閱讀教學(xué)起到積極的促進(jìn)作用；從口語交際的角度審視閱讀教學(xué)，強(qiáng)調(diào)了教師必須在閱讀教學(xué)中，抓住一切可訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，給學(xué)生充分表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生說完整、具體、有序、生動(dòng)的話，培養(yǎng)學(xué)生良好的交際習(xí)慣和交際態(tài)度，讓學(xué)生在具體的文本情境中，體會(huì)各種不同的交際方式，交際目的以及交際環(huán)境，使學(xué)生的口語交際能力在閱讀教學(xué)中逐步得到鍛煉和提高。

三、在豐富多彩的活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)口語交際情境。

教師要從書本的框架中跳出來，把口語交際能力的培養(yǎng)貫穿于學(xué)生生活的全過程，為他們開辟全新的語文口語交際通道。

1、利用日?；顒?dòng)進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。

在小學(xué)階段，語文教學(xué)大多是由班主任擔(dān)任，而班主任與學(xué)生交往的時(shí)間多，參與的活動(dòng)也多。例如：在一次班會(huì)上把游戲活動(dòng)引入課堂，開展猜謎語游戲。學(xué)生們興趣盎然，游戲結(jié)束后，教師趁機(jī)問道 “通過這次活動(dòng)，你有什麼想法？受到什麼啟發(fā) ？”學(xué)生把注意力一下子都集中到了這個(gè)問題上，發(fā)言非常熱烈。這樣的活動(dòng)是教師有意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的交際機(jī)會(huì)，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，又使學(xué)生的口語交際在不經(jīng)意中得到了訓(xùn)練。

2、利用公開性活動(dòng)進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。

在課前搜集一些學(xué)生看法不一致的問題，或把小組討論中的爭(zhēng)議重點(diǎn)拋向?qū)W生，讓他們找依據(jù)尋理由，然后在班組內(nèi)進(jìn)行辯論?？勺詥栕源?，互相問答，指名回答，或雙方爭(zhēng)辯。爭(zhēng)辯本身就是一種語言與思維的訓(xùn)練，這樣，能有效促進(jìn)學(xué)生思維與語言的同步發(fā)展。還可以每周開設(shè)新聞發(fā)布會(huì)，學(xué)生會(huì)有意去搜尋，并事先做好發(fā)言的準(zhǔn)備。這種訓(xùn)練重在堅(jiān)持，貴在積累。久而久之學(xué)生的口語交際能力一定會(huì)大大提高，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的膽識(shí)。根據(jù)孩子的心理、年齡特點(diǎn)，充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源，創(chuàng)設(shè)“立體型”的口語交際情境，可以使口語交際真正成為孩子們喜歡的自由世界，在這個(gè)世界里，孩子們想說、敢說、要說，真正達(dá)到暢所欲言的境界?？傊?，立體型情境的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生提供了豐富的教學(xué)內(nèi)容，更好地體現(xiàn)了交際的雙向互動(dòng)，使學(xué)生思想交流更活躍，思維碰撞更激烈。同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的想象力、創(chuàng)新意識(shí)和其它心理品質(zhì)，讓學(xué)生得到了全面的發(fā)展。凡是有人際交往的地方就可以進(jìn)行小學(xué)語文口語交際的教學(xué)，語文口語交際的天地是廣闊的。讓我們和孩子們一起成長，一步步邁向口語交際的更高殿堂。

第二篇：創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行口語交際

“語文是最重要的交際工具”，進(jìn)行交際最基礎(chǔ)的是說話，在小學(xué)低年級(jí)怎樣引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)用自己的語言表達(dá)出來，教師可以通過：1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生說的欲望；2.結(jié)合教材，借助教材優(yōu)勢(shì)，在拼音識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)、說說做做等綜合性學(xué)習(xí)中指導(dǎo)學(xué)生說話；3.善于發(fā)現(xiàn)生活中的說話資源，拓開學(xué)生說的語境這三方面進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生逐步形成良好的口語表達(dá)習(xí)慣，為今后學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

[正文]：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”要教會(huì)學(xué)生熟練運(yùn)用母語進(jìn)行交際，最為基礎(chǔ)的則是說話，這是與他人交流思想、表情達(dá)意的一個(gè)重要途徑。同時(shí)，學(xué)生將所學(xué)知識(shí)用自己的語言表達(dá)出來，也是一個(gè)由內(nèi)化到外化的過程。低年級(jí)學(xué)生詞匯量少，抽象思維能力較弱，這些影響了學(xué)生說話能力的提高，作為一名語文教師，怎樣指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行說話，使學(xué)生樂說、善說，真正做到“能說會(huì)道”呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)說的欲望。

我們常常能看到、聽到這樣的情況：上課時(shí)有的班級(jí)學(xué)生躍躍欲試、爭(zhēng)相發(fā)言，有的班級(jí)卻星星點(diǎn)點(diǎn)、“千呼萬喚難出來”。究其原因，主要是因?yàn)榻處煕]有給孩子充分的機(jī)會(huì)，沒有給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。作為教師要根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)即對(duì)圖片、故事、動(dòng)物、游戲感興趣，從而激發(fā)他們說的欲望。

孩子們十分喜愛小動(dòng)物，也愛聽童話故事。教材中有不少描寫小動(dòng)物的課文，教完課文后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演，然后讓他們用自己的話將這個(gè)故事講一講、演一演，這樣讓學(xué)生在聽故事、講故事、表演故事的過程中不斷加濃說話的興趣。

二、借助教材，指導(dǎo)學(xué)生說話。由于低年級(jí)學(xué)生受識(shí)字不足、詞匯缺乏、抽象思維能力弱的影響，常常出現(xiàn)“心中千言萬語，不知從何說起”的情形，教師一定要充分利用好教材中的說話資源，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行有目的、有步驟地指導(dǎo)、訓(xùn)練，使學(xué)生能清楚、明確地表達(dá)自己的思想。

1、優(yōu)化拼音、識(shí)字教學(xué)，進(jìn)行說話訓(xùn)練。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為拼音是識(shí)字和學(xué)習(xí)普通話的工具，漢語拼音教學(xué)要求降低了，可以有更多的時(shí)間在說話中練習(xí)普通話。教材中有豐富多彩的有關(guān)拼音的插圖，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生說話的欲望。因此，教師在拼音教學(xué)中利用語境圖、情境歌，以拼音代字，讓學(xué)生先說后寫，邊說邊聽，還可以針對(duì)地方方言和普通話中易混淆的地方，對(duì)癥下藥，強(qiáng)化訓(xùn)練。如教學(xué)復(fù)韻母“ie”及音節(jié)“Ye”時(shí)，可練習(xí)四聲說話：Yē 椰子汁 我喜歡喝椰子汁、Yé 爺爺 我有一個(gè)好爺爺、Yě 也 我也有書、Yè 樹葉 我看見樹葉在動(dòng)。學(xué)生可以根據(jù)四聲組不同的詞，造不同的句子，這樣學(xué)生既掌握了Ye的四聲，又豐富了他們的詞匯，理解了字義，學(xué)會(huì)了運(yùn)用。

2、重視閱讀教學(xué)，進(jìn)行說話訓(xùn)練。

閱讀教學(xué)中的說話訓(xùn)練，主要通過描述畫面、問答、朗讀、背誦、續(xù)編故事、續(xù)編課文、復(fù)述等形式進(jìn)行。既顯示了學(xué)生豐富的想象力，同時(shí)也提高了他們的語言表達(dá)能力。

三、善于發(fā)現(xiàn)，拓開說的語境。

“語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有?！标P(guān)鍵是教師要善于發(fā)現(xiàn)，并帶領(lǐng)學(xué)生去思考、去討論、去感受。

如正處冬季，九可以要求學(xué)生利用雙休日，到郊外去走一走、看一看，到公園里、大街上，去感受冬天來臨的氣息。星期一專門利用一節(jié)課組織他們交流自己的見聞和感受。學(xué)生有豐富的素材，發(fā)言十分踴躍，描述得生動(dòng)而形象。接著指導(dǎo)他們把看到的、聽到的、想說的用筆寫下來或畫下來，然后讓他們自己讀讀看看，修改修改，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)怎樣把話說明白、說準(zhǔn)確，同時(shí)也有效地培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。

實(shí)踐證明：只要我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)過程中，多給學(xué)生機(jī)會(huì)，激發(fā)其表達(dá)的欲望，把握契機(jī)，有步驟地進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生的口語表達(dá)能力就一定會(huì)得到很大的提高，更為重要的是，在其過程中培養(yǎng)了他們想說、敢說的心理素質(zhì)和語言的適應(yīng)能力，形成了良好的口語表達(dá)習(xí)慣，為今后學(xué)生的語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

第三篇：淺談口語交際教學(xué)中的情境的創(chuàng)設(shè)

論文

淺談口語交際教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

崇文街小學(xué)校 王俊攀

口語交際是運(yùn)用口頭語言進(jìn)行交流的一種交際形式?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“口語交際是聽說雙方互動(dòng)過程，教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。”“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每一個(gè)學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交流。”教師只有創(chuàng)設(shè)多樣的口語交際情境，課堂才會(huì)生動(dòng)有趣，學(xué)生才會(huì)敢講會(huì)講，并通過師與生、生與生面對(duì)面的口語交際，豐富口語交際知識(shí)，掌握口語交際的方法技巧，從而提高聽、說和交往的能力。

2011版新課標(biāo)——總體目標(biāo)與內(nèi)容對(duì)口語交際提出這樣的要求 具有日?？谡Z交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往。我們?cè)賮砜纯凑n標(biāo)對(duì)中段教學(xué)提出的要求：

1．能用普通話交談。學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽，能就不理解的地方向人請(qǐng)教，就不同的意見與人商討。

2．聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述。

3．能清楚明白地講述見聞，說出自己的感受和想法。講述故事力求具體生動(dòng)。

從總目標(biāo)、階段目標(biāo)，我們不難看出，在課堂教學(xué)中注重創(chuàng)設(shè)一定的口語交際的情景，讓學(xué)生在具體情景中與人交流，學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語言進(jìn)行溝通和交流的重要性。

在這里，我們先了解一下什么是情境，它有兩層意義，一是指景物、場(chǎng)景和環(huán)境；另一層是指人物、情節(jié)以及由場(chǎng)景、景物所喚起的人的情緒和內(nèi)心境界。它的最大特點(diǎn)是生動(dòng)、形象，是現(xiàn)實(shí)生活的“縮影”。如何在口語交際教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境呢？結(jié)合四年級(jí)口語交際的內(nèi)容談一談：

㈠、抓住語文教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。有許多教材內(nèi)容形象生動(dòng)，學(xué)生饒有興趣。以此創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力是成功之舉。

1、借助圖畫設(shè)置情境

圖畫，包括圖片和繪畫。它們的特點(diǎn)是直觀、形象，最容易引起小學(xué)生的注意力。在教學(xué)中，教師通過具體的圖片、繪畫創(chuàng)設(shè)一定的情境，可以激發(fā)學(xué)生的情趣，引起學(xué)生的表達(dá)欲望，“情動(dòng)而辭發(fā)”。如：七單元口語交際教學(xué)《走進(jìn)田園》時(shí)，課前布置學(xué)生走進(jìn)鄉(xiāng)村，把自己看到田園景物、鄉(xiāng)村生活拍下來、畫下來。上課時(shí)，從欣賞學(xué)生的照片、繪畫入手，再次把學(xué)生引領(lǐng)到美麗的鄉(xiāng)村中，使學(xué)生身臨其境，有所感、有所思，從而有所說。

2、組織表演創(chuàng)設(shè)情境

蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！苯處熢陂_展口語交際教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要選擇貼近生活的內(nèi)容，使用生動(dòng)活潑的教法，使學(xué)生主動(dòng)地投入到說話訓(xùn)練中去，積極地觀察、思考。這樣他們的語言才會(huì)如涓涓細(xì)流，流出心田。

表演是學(xué)生喜歡的一種學(xué)習(xí)方式，小學(xué)生的表演欲一般都比較強(qiáng)，精彩的表演能激發(fā)學(xué)生參與交際的熱情，使他們的口語表達(dá)更符合角色特點(diǎn)。如教學(xué)《小木偶的故事》時(shí)，在熟讀課文的基礎(chǔ)上，我抓住課文特點(diǎn)，進(jìn)行口語交際，讓學(xué)生戴老木匠、小木偶、小紅狐等的頭飾，進(jìn)行表演，學(xué)生表演得很投入，加入自己對(duì)課文的理解創(chuàng)新，再加上臨場(chǎng)發(fā)揮動(dòng)作惟妙惟肖，把小紅狐的狡猾、小木偶只會(huì)笑的無奈、熊警察的兇悍表現(xiàn)得淋漓盡致。通過表演不但復(fù)現(xiàn)了課文內(nèi)容，更重要的是學(xué)生在組織演出的過程中也是進(jìn)行交際合作的過程。通過表演，學(xué)生們能做到態(tài)度大方、有禮貌地與別人進(jìn)行口語交際，使思維能力、語言能力都得到了發(fā)展。

㈡、緊密聯(lián)系實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。豐富多彩的生活給口語交際教學(xué)提供了源頭活水。學(xué)生在日常生活中，在和老師、父母和小伙伴進(jìn)行交流時(shí)，一般都是自自然然、無拘無束的。在口語交際課上，要注意創(chuàng)設(shè)交際的情境，使學(xué)生入情入境，盡可能地回歸常態(tài)、還原生活。這樣，有利于學(xué)生克服心理障礙，積極投入，主動(dòng)交際，提高訓(xùn)練質(zhì)量。

⒈把生活的精彩小鏡頭帶進(jìn)課堂。⑴創(chuàng)設(shè)學(xué)生生活情境

口語交際是日常的生活交際，是現(xiàn)代社會(huì)必備的生活技能。因此，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種多樣符合學(xué)生生活實(shí)際的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生生活感知，生活積累，使學(xué)生在口語交際中說得具體，說得真實(shí)，說得有趣，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。如：在口語交際《以誠待人 》的教學(xué)中, 在課堂上，如果只使用語言功能，那是比較枯燥的。創(chuàng)設(shè)形象的情境可以有效地刺激學(xué)生心理，引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，把精力最大程度地集中在課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容上。特別是口語交際課，本身就是要在一定的環(huán)境中進(jìn)行對(duì)話、交流，給學(xué)生一個(gè)口語交際的大環(huán)境，更有利于口語交際的進(jìn)行。于是，我在課前收集拍攝了兩個(gè)情景，一個(gè)沒有以誠待人的勸告，另一個(gè)是以誠待人的勸告，在對(duì)比的情境中，學(xué)生提煉了交際的要求，而且知道了怎樣做才是以誠待人的表現(xiàn)，為學(xué)生下一步的交際做好了鋪墊，可謂一舉兩得。接下來我設(shè)計(jì)了三個(gè)交際情境：“小明摘花，麗麗勸說”、“問路、探望病人情境”這一環(huán)節(jié)是本課時(shí)的重點(diǎn)，也是主要部分。孩子天生愛表演，具有表現(xiàn)欲望，小組內(nèi)先演一演，接下來是上臺(tái)展示表演，在表演后圍繞主題“誠”進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)中，一位同學(xué)提到展示小組如果能將自己的生活經(jīng)歷，自己真正的想法加進(jìn)自己的表演中會(huì)更好的建議，這樣就不當(dāng)當(dāng)是就情境的展示了，可見生活情境就是口語交際的大情境。⑵創(chuàng)設(shè)社會(huì)生活情境

根據(jù)時(shí)代的主題和社會(huì)生活的突發(fā)事件創(chuàng)設(shè)社會(huì)生活情境，讓學(xué)生在這些社會(huì)生活情境中進(jìn)行口語交際，不僅可以提高學(xué)生口語交際的能力，而且還能培養(yǎng)學(xué)生健康的情感、正確的價(jià)值觀和崇高的人生態(tài)度。如在教學(xué)《熱愛生命》時(shí)。我利用課件創(chuàng)設(shè)醫(yī)護(hù)人員奮不顧身搶救“非典”患者的情境，忠于職守的警察叔叔頂著烈日進(jìn)行交通指揮的情境，并配有相關(guān)的講述，這樣學(xué)生在講述自己收集到熱愛生命的故事時(shí)，就有了方向，再談自己獲得的感受、得到的啟發(fā)時(shí)，學(xué)生的感悟就更深刻。

⒉模擬場(chǎng)景，置換參與角色。

在教學(xué)內(nèi)容相同的情況下，教學(xué)方法、形式的新穎程度不同，對(duì)學(xué)生的吸引力就不同。因此，在教學(xué)實(shí)踐中我注意變換新穎的教學(xué)方法。由于學(xué)生善于模仿，喜歡表現(xiàn)，在教學(xué)中運(yùn)用轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)角色的方法，滿足學(xué)生的新鮮感和表現(xiàn)欲，從而提高口語交際能力和挖掘?qū)W生創(chuàng)新的潛質(zhì)。

⑴當(dāng)小導(dǎo)游

教材中有許多描述我國名勝古跡、著名風(fēng)景區(qū)的課文，學(xué)完課文后，可采用模擬情景假想旅游的形式，組成一支由導(dǎo)游和游客的旅游團(tuán)，讓學(xué)生分別擔(dān)任導(dǎo)游，學(xué)一點(diǎn)“講”的學(xué)問。如：講授《記金華的雙龍洞》一課時(shí)，我根據(jù)文章的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了這樣的交際情境，先播放汽笛長鳴的聲音，告訴學(xué)生現(xiàn)在是坐在汽車上要到風(fēng)景秀麗的金華的雙龍洞去旅游，學(xué)生頓時(shí)情緒高漲，接著播放雙龍洞一路的美景，畫面分別出現(xiàn)“映山紅”、“油桐”、“溪流”??等美麗的景物，此時(shí)，由“導(dǎo)游”帶著“游客”游覽，“導(dǎo)游”介紹景點(diǎn)時(shí)，“游客”可以隨時(shí)提出疑問，“導(dǎo)游”一一作答，其余學(xué)生可加以幫助，使課堂中的每位學(xué)生都動(dòng)起來。⑵當(dāng)小主持人、小記者 讓學(xué)生充當(dāng)小主持人、小記者，創(chuàng)設(shè)充滿濃郁交際氛的情境氛圍。如教學(xué)《小小新聞發(fā)布會(huì)》這節(jié)口語交際課時(shí)，重在創(chuàng)設(shè)交際情境，提供平臺(tái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)熱情，在民主、和諧、寬松的氛圍中傾聽、表達(dá)、應(yīng)對(duì)。而這節(jié)課的主人完全是學(xué)生，無論是“主持人”、“發(fā)布人”，還是“小記者”，都能當(dāng)好課堂的主人。學(xué)生捕捉新聞能力及表達(dá)能力較強(qiáng)，無論發(fā)布新聞還是評(píng)價(jià)新聞都能體現(xiàn)多角度進(jìn)行。學(xué)生發(fā)言面廣，體現(xiàn)人人參與，生生互動(dòng)。

⒊巧設(shè)作業(yè)，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

口語交際是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的活動(dòng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入生活，與社會(huì)上各種各樣的人接觸、交流，豐富學(xué)生的交際語言，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。因此，我們可以適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┙浑H作業(yè)，如:結(jié)合學(xué)校沒星期三的讀書活動(dòng)，讓學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行交際，推薦好書，說自己看到的精彩細(xì)節(jié)等，切實(shí)提高交際能力。在《向你推薦一本好》的交際課上，由于有了平時(shí)的積累，學(xué)生在交際中顯得得心應(yīng)手，切實(shí)提高了交際能力。

總之，學(xué)生的口語交際能力是在口語交際實(shí)踐中形成的，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的交際環(huán)境和氣氛激發(fā)學(xué)生的表大興趣，要想方設(shè)法讓學(xué)生“動(dòng)口”實(shí)踐起來，堅(jiān)持在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一定的情境，以此來培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，并重視在日常生活中的實(shí)踐，給孩子們一片五彩的口語交際的互動(dòng)天地。

第四篇：立足高起點(diǎn)+創(chuàng)設(shè)口語交際課堂情境—

立足高起點(diǎn) 創(chuàng)設(shè)口語交際課堂情境 總結(jié)新收獲 再開水仙校園激情之花

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)老師：

大家下午好！非常榮幸能夠在這里向大家匯報(bào)，我匯報(bào)的題目是《立足高起點(diǎn) 創(chuàng)設(shè)口語交際課堂情境

總結(jié)新收獲 再開水仙校園激情之花》

口語交際教學(xué)一直以來就是我區(qū)教學(xué)工作的一項(xiàng)重點(diǎn)工程，作為《口語交際課堂情境設(shè)置探討》課題研究旗下的實(shí)驗(yàn)點(diǎn)校，我校在劉爽老師的直接帶領(lǐng)下開展一系列的研究工作，從方案設(shè)計(jì)到錘磨打煉課堂實(shí)踐以及最后的總結(jié)成果，在每一項(xiàng)工作中我們都感受著研究的快樂，同時(shí)也收獲著研究的碩果。

現(xiàn)將半年來我校就《口語交際課堂情境設(shè)置的探討》課題研究相關(guān)工作向各位領(lǐng)導(dǎo)老師匯報(bào)如下：

一、領(lǐng)導(dǎo)把脈，使研究有保障

自2007年12月水仙老師在全區(qū)中小校長會(huì)議上展示口語交際教學(xué)之后，口語交際教學(xué)就在水仙小學(xué)轟轟烈烈的開展起來。口語交際教學(xué)在我校有一定的經(jīng)驗(yàn)可循，這里有一批業(yè)務(wù)精湛的老師。當(dāng)我校榮幸的成為《口語交際課堂情境設(shè)置的探討》課題研究點(diǎn)校之后，校領(lǐng)導(dǎo)給予高度的重視。王萍校長對(duì)《口語交際課堂情境設(shè)置的探討》課題研究給予厚望。校領(lǐng)導(dǎo)站在發(fā)展的角度，用敏銳的視角為口語交際情景創(chuàng)設(shè)的研究指明方向。校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，激起研究老師的熱情。在研究的整個(gè)過程中，校領(lǐng)導(dǎo)親自參與教師的備課，看課，評(píng)課，為我們提供了不少有利的借鑒，也提出了不少前瞻性的意見。校領(lǐng)導(dǎo)在口語交際課堂情境設(shè)置的研究過程中為老師們打開一條便捷之路，為口語交際課堂情境設(shè)置的研究，提供了有利的保障。

二、立足高起點(diǎn)，使研究有方向

1、研修室活動(dòng)，為口語交際課堂情境的研究打下基礎(chǔ)

劉爽老師的研修室活動(dòng)一直以來立志于口語交際情景設(shè)置的研究，總結(jié)出了中段口語交際課堂情境設(shè)置的經(jīng)驗(yàn)，同期我校的劉曉寧老師在區(qū)研討會(huì)上上了一節(jié)精彩的匯報(bào)課《說不盡的愛》，受到與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)老師的一致好評(píng)，為此她還參與了大連市口語交際課堂情境設(shè)置的編寫活動(dòng)。這些成功的經(jīng)驗(yàn)為我?？谡Z交際課堂情境設(shè)置研究打下夯實(shí)的基礎(chǔ)，立足已有的經(jīng)驗(yàn)成果，使我們的研究工作站在了更高的起點(diǎn)上。

2、專家座談，為口語交際課堂情境的研究引領(lǐng)航向

為使工作能夠開展起來更加有思路，有方法，我們還需要站在巨人的肩膀上。為此水仙的校領(lǐng)導(dǎo)請(qǐng)來了大連教育學(xué)院的教育專家薛圣玉老師來到學(xué)校，指導(dǎo)口語交際教學(xué)。薛圣玉老師與我校的老師們以“語文口語交際課在課堂教學(xué)中的情境設(shè)置”為主題展開座談會(huì)。在座談會(huì)中，薛老師全面詳細(xì)的了解水仙小學(xué)的語文口語交際的教學(xué)情況。給老師們以理論的指導(dǎo)，實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的傳授。讓我們對(duì)語文口語交際教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識(shí)與理解。我們還請(qǐng)來了大連市語文教研員夏德剛老師為水仙老師進(jìn)行了一次有關(guān)口語交際課如何創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)的講座。夏老師結(jié)合小學(xué)語文各學(xué)年段的口語交際要求，從口語交際教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)入手，細(xì)致入微，層層剝筍地講授，打開了我們的思路。專家的引領(lǐng)，給了老師們理念上的支撐，堅(jiān)定了老師們開展好口語交際教學(xué)的信心。

作為我們的直接領(lǐng)導(dǎo)者——?jiǎng)⑺蠋熞彩怯H臨指揮現(xiàn)場(chǎng)，為老師們的教學(xué)設(shè)計(jì)把脈，為課堂教學(xué)會(huì)診，一次又一次的研討，一次又一次的思想碰撞，給我們這些研究的老師注入了新的活力，研究起來更有把手，更有方向。

3、朗讀活動(dòng)，為口語交際課堂情境的研究添磚加瓦

晨讀——午聽——暮讀 ：“晨誦”（每天的學(xué)習(xí)生活始于讀書，做個(gè)優(yōu)雅的朗讀者）；“午聽”（品評(píng)評(píng)書語言的生動(dòng)形象）；“暮讀”（教師與學(xué)生一起讓每天的學(xué)習(xí)生活止于讀書，讓戛然而止的讀書興趣延伸到家庭）?！稅鄣慕逃贰豆诺涿贰兑饬帧贰陡裱浴吩趯W(xué)生們的手中競(jìng)相傳閱。通過讀書活動(dòng)，擴(kuò)大了學(xué)生閱讀量，豐富了學(xué)生的語言積累。美國著名教育家吉姆·特利里斯講過一個(gè)極好的誘導(dǎo)學(xué)生情感、豐富學(xué)生語言的方法，那就是——給學(xué)生讀書并指導(dǎo)學(xué)生朗讀。他認(rèn)為這樣做不僅可以延長學(xué)生們注意力持續(xù)的時(shí)間，擴(kuò)大他們的詞匯量，激發(fā)他們的想象力，促進(jìn)他們的情感發(fā)展，而且可以使他們領(lǐng)悟到語言之美，有利于提升學(xué)生交際的質(zhì)量。同時(shí)我校開展各種形式的活動(dòng)助推口語交際教學(xué)，例如“水仙之星，放飛夢(mèng)想”活動(dòng)我們就開展全民性的朗讀競(jìng)賽，活動(dòng)中我校小記者站的小記者們對(duì)選手和評(píng)委老師進(jìn)行了相關(guān)采訪。這樣的活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，為口語交際課堂情境的研究起到了很好的作用。

總之，我校立足高起點(diǎn)，力爭(zhēng)使口語交際課堂情境設(shè)置的探討能夠呈現(xiàn)芝麻開花節(jié)節(jié)高的局面。

三、教研組齊心協(xié)力，使研究有成效

作為《口語交際課堂情境設(shè)置的探討》課題研究點(diǎn)校，應(yīng)該說是對(duì)我們五年級(jí)老師的一種偏得，在研究中我們學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)共贏。

1、制定方案，一絲不茍

那是暑假不久，我們接到任務(wù)，隨之而來就是要完成一項(xiàng)《口語交際課堂情境設(shè)置的探討》課題研究方案，暑假本來是老師們難得的休息時(shí)間，可是當(dāng)我們通知到各位老師的時(shí)候，她們立刻就來到學(xué)校針對(duì)五年級(jí)上冊(cè)的教材進(jìn)行了研究和分析，由宮巖老師完成方案中的核心概念的界定、研究現(xiàn)狀述、評(píng)選題意義三個(gè)部分；由劉曉寧老師完成研究內(nèi)容、目標(biāo)、措施；王新華確定五年級(jí)上冊(cè)《口語交際課堂情境設(shè)置的探討》課題研究訓(xùn)練序列一覽表及內(nèi)容；馬琳老師為大家查找相關(guān)的資料。老師們分工明確，齊心協(xié)力。一周后大家又集中匯總所有的材料，經(jīng)過研討，最后完成《口語交際課堂情境設(shè)置的探討》實(shí)踐研究方案。

2、接受任務(wù)，義不容辭

按照方案中的要求，最后我們呈現(xiàn)的實(shí)踐成果要上交教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、視頻案例，為此我們又對(duì)各位老師進(jìn)行了二次分工。每人需要完成一節(jié)口語交際課，包括視頻、教學(xué)設(shè)計(jì)（重點(diǎn)突出情景創(chuàng)設(shè)點(diǎn)）、實(shí)錄、反思。這些任務(wù)假期中就已經(jīng)分配到每位老師的手中，接到任務(wù)后，大家義不容辭的接受，也充分利用假期，開始了富有創(chuàng)造性的備課。

3、課堂教學(xué) 精益求精

開學(xué)后，我們就開始了課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。馬琳老師首當(dāng)其沖，上了《策劃一次活動(dòng)》口語交際課。按照原先開課首先創(chuàng)設(shè)這樣的生活情景，因?yàn)楫?dāng)時(shí)正值中秋節(jié)，所以想到的是班級(jí)中有許多外鄉(xiāng)的孩子，他們跟隨父母遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，過節(jié)也很少回家，他們的內(nèi)心卻對(duì)家有著無比的眷戀，為此我們?yōu)樗麄冊(cè)O(shè)計(jì)一次“濃濃的鄉(xiāng)情”活動(dòng)?？缮线^之后，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思路并沒有被打開，聽、說雙方以溝通和交流十分被動(dòng)。于是，馬琳老師又進(jìn)行了第二輪的備課上課，我們請(qǐng)校領(lǐng)導(dǎo)和我校的專家組老師共同評(píng)課。這樣不斷地研究，不斷地改進(jìn)，我們教師提升了能力。幾輪下來，我們可以清楚地看到，學(xué)生在口語交際情境之下實(shí)現(xiàn)了生生互動(dòng)

我校劉曉寧老師成功的執(zhí)教了《小小推銷員》一課，這一堂也是經(jīng)歷了我們幾番的研討。首先，我們老師分別對(duì)此課進(jìn)行了備課，然后將自己的備課設(shè)計(jì)在組內(nèi)進(jìn)行交流。我們對(duì)每一位老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，特別是情景創(chuàng)設(shè)的優(yōu)勢(shì)及劣勢(shì)進(jìn)行了分析，堅(jiān)持取其精華去其糟粕的原則，“責(zé)令”劉曉寧老師進(jìn)行資源重組，在進(jìn)行幾輪的試教之后，我們確定本課的情景創(chuàng)設(shè)點(diǎn)。（具體的教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情景后面劉曉寧老師的會(huì)為大家介紹，在這里就不向大家做贅述。）

共同思考，共同研究，共同努力，我們深切的認(rèn)識(shí)到，一堂好的口語交際課，不僅是讓學(xué)生說話，而是讓學(xué)生會(huì)說話，樂說話，說有條理的話，說嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑挘_(dá)到生生互動(dòng)的場(chǎng)面。

四、總結(jié)收獲

口語交際教學(xué)中精心創(chuàng)設(shè)符合生活實(shí)際的交際情境，使學(xué)生有一種身臨其境，似曾相識(shí)的感覺，情緒也會(huì)因此變得高漲起來，參與互動(dòng)的積極性就會(huì)調(diào)動(dòng)出來，學(xué)習(xí)時(shí)的自我表現(xiàn)欲望才會(huì)增強(qiáng)。學(xué)生就會(huì)帶著情感，懷著興趣，走進(jìn)創(chuàng)設(shè)的情境，最佳地發(fā)展口語表達(dá)能力。經(jīng)過半年的研究，按照區(qū)里的要求我們?cè)谖迥昙?jí)上冊(cè)的八個(gè)組元之中選取了其中五個(gè)組元精心設(shè)計(jì)了相應(yīng)的情景點(diǎn)：

第一單元

讀書經(jīng)歷體會(huì)談 創(chuàng)設(shè)一個(gè)采訪的情景：

教師首先調(diào)查全班同學(xué)都看過什么書，選擇大多數(shù)學(xué)生都看過多的書作為大家交流的對(duì)象，創(chuàng)設(shè)一個(gè)采訪情景。一種可以是電視臺(tái)做某本書的特別節(jié)目，作為主持人或記者精心采訪，讓讀者談?wù)剬?duì)此書的感受或看法。另一種可以是作為書店的調(diào)查員，對(duì)本書如此暢銷展開調(diào)查等等，讓讀者談?wù)剬?duì)此書的感受或看法。這樣采訪與被采訪之間就會(huì)產(chǎn)生互動(dòng)交流。大家的不同意見也會(huì)因?yàn)椴稍L的情景而被調(diào)動(dòng)出來。

第二單元

策劃一次活動(dòng)

這一次的口語交際就是馬琳老師的第二輪指教之后我們總結(jié)的生活情境： 八月十五月中秋節(jié)就要來到了，這是一個(gè)團(tuán)圓的節(jié)日，皎潔的月光之下，家家戶戶親人團(tuán)坐，享受天倫之樂，共同感受家人的溫暖，這濃濃的人情、鄉(xiāng)情讓我們無不激動(dòng)滿懷。作為我們這樣一個(gè)充滿愛的班集體，我們也對(duì)家、對(duì)家鄉(xiāng)也有不盡的愛意要表達(dá)，今天，我們一起來策劃一次“濃濃的鄉(xiāng)情”活動(dòng)，題目就叫《大連月 同學(xué)情》??在學(xué)生弄明白活動(dòng)策劃如何寫的基礎(chǔ)上，學(xué)生組成小組活動(dòng)，明確結(jié)合本班級(jí)的學(xué)生的特點(diǎn)，完成策劃書，全班交流，對(duì)不同意見進(jìn)行交際，達(dá)成共識(shí)。

第四單元

生活啟示

故事情境：這天放學(xué)后，在擁擠的公共汽車上，你突然發(fā)現(xiàn)前面的一個(gè)年輕人正把手伸進(jìn)身旁阿姨的背包，阿姨卻毫無察覺，年輕人發(fā)現(xiàn)你在看他，朝你狠狠地瞪了一眼。此時(shí)，下面這些做法你認(rèn)為會(huì)有什么結(jié)果，能給你哪些啟發(fā)呢? A

奮不顧身地沖上去，大喊：“抓小偷！”這樣??

B

一聲不響，馬上轉(zhuǎn)身朝車后走，趕緊在下一站下車，因?yàn)??

C

轉(zhuǎn)身走到車尾人多的地方，悄悄告訴一位叔叔車上有小偷，請(qǐng)他報(bào)警，于是?? ??

備注：這是通過案例故事引發(fā)學(xué)生的思考，創(chuàng)設(shè)了故事情境，引起爭(zhēng)論。第五單元

父母的愛

出示兩段生活事例。（具體內(nèi)容見教材第一、二兩段）

片段一：媽媽太愛劉明明，什么事都替他干，連書包都幫他整理。結(jié)果媽媽出差幾天，不在家，明明天天忘帶學(xué)習(xí)用品。

片段二：馮剛學(xué)習(xí)成績一直不好，每次考試結(jié)束都會(huì)挨父親的批評(píng)。每次父親批評(píng)完他，總會(huì)說：“我愛你，才會(huì)這樣嚴(yán)格要求你?！?/p>

（１）與小組同學(xué)自由評(píng)說故事，提出自己的看法。小組長對(duì)不同看法進(jìn)行簡要記錄。（２）小組選派有代表性意見的同學(xué)在全班發(fā)表見解。其他小組在認(rèn)真傾聽的基礎(chǔ)上，可以及時(shí)補(bǔ)充，或是與之展開辯論，辯論是交際的更高境界。教師在這其中要相機(jī)進(jìn)行正確的引導(dǎo)，雖然這兩位家長表達(dá)愛的方法有所不妥，但都是出于對(duì)孩子的愛，絕不能將家長置于孩子的對(duì)立面。

（３）你在生活中遇到過類似的困惑嗎？愿意來談?wù)剢幔?/p>

（４）模擬生活情境，解決問題。假如現(xiàn)在你的父母就在這兒，你會(huì)怎么和他們交談呢？老師扮演父母，請(qǐng)剛才提出困惑的學(xué)生結(jié)合自己的事例來對(duì)話，其他同學(xué)可以幫忙補(bǔ)充。（在這一過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生有條理地說出觀點(diǎn)，讓學(xué)生注意與父母交流的語氣。）

出示教材中第三個(gè)片段。

1、播放錄像，走進(jìn)生活。其實(shí)在我們班也有這樣教育孩子的家長，老師事先就去采訪了他，下面就聽聽他是怎么說的。（放錄像片段：這個(gè)家長回憶一件教育子女的事，并談自己當(dāng)時(shí)的想法：即便讓孩子失敗，也不能事事代辦，讓孩子學(xué)會(huì)在失敗和鼓勵(lì)中成長，有時(shí)放手也是一種愛。）

2、讓這位學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會(huì)，其他同學(xué)如何想，大家共同交流，產(chǎn)生交際。

創(chuàng)設(shè)口語交際的課堂情景，提高口語交際教學(xué)的質(zhì)量，全面培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是我校教學(xué)工作的重點(diǎn)之一，我們將一如既往，挖掘教育資源，總結(jié)新收獲讓水仙的口語交際教學(xué)之花，永遠(yuǎn)燦爛，清香。

立足高起點(diǎn) 創(chuàng)設(shè)口語交際課堂情境 總結(jié)新收獲 再開水仙校園激情之花

西崗區(qū)水仙小學(xué)

2010.12

第五篇：淺談口語交際教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)策略研究

淺談口語交際教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)策略研究

摘 要：根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，不難看出，創(chuàng)設(shè)口語交際的情境在課堂教學(xué)中十分重要，學(xué)生可以在具體的情境中真實(shí)地交流，體會(huì)到語言的魅力以及溝通交流的重要性。

關(guān)鍵詞：口語交際；情境創(chuàng)設(shè)；角色扮演；方法指導(dǎo)

在這里，我們先了解一下什么是情境，它有兩層意義，一是指景物、場(chǎng)景和環(huán)境；另一層是指人物、情節(jié)以及由場(chǎng)景、景物所喚起的人的情緒和內(nèi)心境界。它的最大特點(diǎn)是生動(dòng)、形象，是現(xiàn)實(shí)生活的“縮影”。如何在口語交際教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境呢？結(jié)合二年級(jí)口語交際的內(nèi)容總結(jié)了以下幾點(diǎn)做法。

一、抓住語文教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力

在語文教材中，有許多內(nèi)容都很受學(xué)生的歡迎，用這些教材內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)情境，受到學(xué)生的喜愛，效果顯著。抓住課本教材，充分利用好課本，這是最基本的做法。

1.角色扮演帶入情境

圖畫包括圖片和繪畫。它們的特點(diǎn)是直觀、形象，最容易吸引小學(xué)生的注意力。在實(shí)際的教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生頭戴不同的頭飾，裝扮不同的動(dòng)物，創(chuàng)設(shè)一定的情境，吸引學(xué)生的參與，激發(fā)他們的表達(dá)欲望，這樣形式新穎有趣，學(xué)生的參與意識(shí)強(qiáng)，會(huì)將自己置身于角色中，對(duì)于交際交流很有幫助。例如，在《奇妙的動(dòng)物世界》一課中，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，動(dòng)物王國正在舉辦動(dòng)物聯(lián)誼會(huì)，各種小動(dòng)物都來參加，而學(xué)生戴上頭飾，分別扮作不同的小動(dòng)物，而聯(lián)誼會(huì)自我介紹當(dāng)然必不可少，我戴上小猴的頭飾以小猴子的角色進(jìn)行了自我介紹，同時(shí)還在角色扮演的時(shí)候加上了動(dòng)作和夸張的表情，孩子們也被不自覺地帶入情境之中，接著在角色扮演的時(shí)候，我又引導(dǎo)學(xué)生思考要從哪些方面介紹自己？學(xué)生反饋，教師板書梳理（分為樣子和生活習(xí)性兩大塊）。這樣使學(xué)生身臨其境的同時(shí)，又有所感、有所思，從而有所說。

2.組織表演創(chuàng)設(shè)情境

蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！币虼耍谶M(jìn)行口語交際教學(xué)的時(shí)候，教師要選擇最貼近生活、最接近生活場(chǎng)景的內(nèi)容，靈活使用教學(xué)方法，讓學(xué)生主動(dòng)開口說話，積極地參與，并且利用豐富的活動(dòng)和形式來呈現(xiàn)不同的情境和畫面，以此刺激學(xué)生的感官。

表演是一種很不錯(cuò)的學(xué)習(xí)方法，一般來說，小學(xué)生的表演欲望都比較強(qiáng)烈，夸張生動(dòng)的表演可以激發(fā)學(xué)生的熱情，讓他們的語言表達(dá)更加符合自身的特點(diǎn)和形象。同時(shí)還表演可以加深他們對(duì)事物的印象和感觸，在潛移默化中學(xué)到很多的知識(shí)和道理。如，在教學(xué)《奇妙的動(dòng)物世界》時(shí)，在教師情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)上，我抓住動(dòng)物的特點(diǎn)進(jìn)行口語交際，讓學(xué)生戴自己喜歡的動(dòng)物的頭飾進(jìn)行表演，學(xué)生表演得很投入，學(xué)生都加入了自己對(duì)于某種動(dòng)物的理解，同時(shí)教師在一旁有傾向性地指導(dǎo)，學(xué)生把小貓的可愛、獅子的兇猛和猴子的機(jī)智靈活都表現(xiàn)的惟妙惟肖。通過這樣的表演，孩子的說話欲望不斷增強(qiáng)，自己的信心和各種語言能力也有所提高，是一種很好的教學(xué)方法。

二、緊密聯(lián)系實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力

1.方法指導(dǎo)，帶入角色

日常生活給口語交際教學(xué)提供了良好的素材，學(xué)生在生活中與老師、與家長、與同學(xué)之間的相處都是很自然的。因此，在口語交際課上，情境的設(shè)置一定要貼近生活，讓學(xué)生可以入情入境，這樣有利于學(xué)生克服自己的心理障礙，敢于開口，積極說話，提高訓(xùn)練的效果和質(zhì)量。不僅如此，教師有意地設(shè)置一些好人好事的情境，還可以幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。如，在教學(xué)《奇妙的動(dòng)物世界》時(shí)，我利用頭飾創(chuàng)設(shè)了一??動(dòng)物聯(lián)誼會(huì)的情境，并引導(dǎo)學(xué)生討論介紹方法，接著進(jìn)行角色扮演介紹自己，在介紹時(shí)運(yùn)用了不同形式的介紹，比如同桌介紹、小組介紹、全班介紹等，這樣學(xué)生在介紹自己的時(shí)候就有了方向，在獲得的感受、得到的啟發(fā)時(shí)，學(xué)生的感悟就更深刻。

2.模擬場(chǎng)景，情感升華

在教學(xué)內(nèi)容相同的情況下，教學(xué)方法、形式的新穎程度不同，對(duì)學(xué)生的吸引力就不同。因此，在教學(xué)實(shí)踐中我注意變換新穎的教學(xué)方法。由于學(xué)生善于模仿，喜歡表現(xiàn)，在教學(xué)中運(yùn)用轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)角色的方法，滿足學(xué)生的新鮮感和表現(xiàn)欲，從而提高口語交際能力和挖掘?qū)W生創(chuàng)新的潛質(zhì)。例如，在教學(xué)《奇妙的動(dòng)物世界》時(shí)，我設(shè)計(jì)了讓孩子們講一講與動(dòng)物之間的小故事的情境，首先我引導(dǎo)孩子們?cè)趧?dòng)物王國的情境中互相介紹，接著給他們講了我與動(dòng)物之間的小故事，和大家交流了講述故事在表達(dá)上要注意的幾點(diǎn)，接著我讓孩子們帶著自己與小動(dòng)物的合影站在了臺(tái)前與大家交流照片背后的故事，這樣講述的孩子就一下子回到了照片的故事里，而聆聽的孩子則根據(jù)講述者的語言加上照片上的畫面進(jìn)入到故事里展開了無限的想象，同時(shí)形成自己內(nèi)心的感受。

總而言之，要想提高學(xué)生的口語交際能力，就一定要多實(shí)踐，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境，為學(xué)生的實(shí)踐提供更多的機(jī)會(huì)和環(huán)境，讓學(xué)生敢于開口，勇于說話，不斷地提高學(xué)生的口語交際能力，為孩子們的口語交際開拓一片彩色的天空！