欧美色欧美亚洲高清在线观看,国产特黄特色a级在线视频,国产一区视频一区欧美,亚洲成a 人在线观看中文

  1. <ul id="fwlom"></ul>

    <object id="fwlom"></object>

    <span id="fwlom"></span><dfn id="fwlom"></dfn>

      <object id="fwlom"></object>

      《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的研究》

      時(shí)間:2019-05-13 03:18:16下載本文作者:會(huì)員上傳
      簡(jiǎn)介:寫(xiě)寫(xiě)幫文庫(kù)小編為你整理了多篇相關(guān)的《《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的研究》》,但愿對(duì)你工作學(xué)習(xí)有幫助,當(dāng)然你在寫(xiě)寫(xiě)幫文庫(kù)還可以找到更多《《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的研究》》。

      第一篇:《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的研究》

      《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的研究》 第一階段研究計(jì)劃

      固城小學(xué)

      《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的研究》2001年經(jīng)市教育學(xué)會(huì)批復(fù)立項(xiàng)。我們隨即啟動(dòng)了本課題的研究。第一階段研究計(jì)劃如下:

      一、研究的背景

      提出本課題時(shí)我們進(jìn)行了深入的論證,課題組人員對(duì)創(chuàng)設(shè)情境的重要性和必要性認(rèn)識(shí)比較到位。但是在教學(xué)實(shí)踐中可以采用哪些方法進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)認(rèn)識(shí)比較模糊。為了更深入地了解、掌握情境創(chuàng)設(shè)的方法我們展開(kāi)了本階段的研究。

      二、研究的內(nèi)容

      小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境方法的研究

      三、本階段所要解決的問(wèn)題

      1、對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境的概念作出明確的界定。

      2、探索小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的方法。

      四、本階段研究的意義:

      1、通過(guò)本階段的研究使教師對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的方法形成一個(gè)完整的認(rèn)識(shí),提高情境創(chuàng)設(shè)的水平。

      2、本階段的研究能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,提高學(xué)生參與的廣度與興度,營(yíng)造一個(gè)較好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

      五、研究的程序

      1、文獻(xiàn)檢索:查閱有關(guān)文獻(xiàn),明確研究的思路。

      2、行動(dòng)研究:通過(guò)教學(xué)實(shí)踐,探索情境創(chuàng)設(shè)的方法。

      3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié):對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié),形成理性的認(rèn)識(shí)。

      六、本階段預(yù)期的成果形式

      論文、案例

      七、本階段研究的時(shí)間

      2002年3月~2003年1月

      《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的研究》

      第一階段進(jìn)展報(bào)告

      固城小學(xué)

      本階段課題組就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的方法進(jìn)行了研究,現(xiàn)將第一階段研究情況報(bào)告如下:

      一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境的涵義

      本課題的情境限于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情境。它是指在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)有關(guān)的事物,以激發(fā)起學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題,使學(xué)生進(jìn)入思維、探索的佳期境。

      二、本階段的研究過(guò)程

      1、認(rèn)真研制本階段研究計(jì)劃。

      2、建立課題研究小組,組織研究。

      為了有效地進(jìn)行研究,成立了以數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人為主持人,其他骨干教師為組員的課題研究小組。并對(duì)課題組成員進(jìn)行了明確的分工,保證了課題研究的順利進(jìn)行。

      3、為了了解課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的情況,我們對(duì)我校數(shù)學(xué)課中情境創(chuàng)設(shè)的情況進(jìn)行了調(diào)查并及時(shí)召開(kāi)通報(bào)會(huì),使課題組成員明確現(xiàn)狀。

      4、堅(jiān)持積極穩(wěn)妥的原則,點(diǎn)上試驗(yàn),面上推開(kāi)。

      情境的創(chuàng)設(shè)教師缺乏理性的認(rèn)識(shí)。在實(shí)踐中,教師雖有創(chuàng)設(shè)情境的意識(shí),但是對(duì)于情境創(chuàng)設(shè)的策略較為模糊。我們采取堅(jiān)持積極穩(wěn)妥的原則,先進(jìn)行理論的探討、再組織業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)的教師上研究課,教師通過(guò)反思再逐步深化。

      三、本階段成果分析及其評(píng)價(jià)

      1、通過(guò)本階段的研究,教師創(chuàng)設(shè)情的自覺(jué)性逐步提高,目的性愈益增強(qiáng)。課堂教學(xué)中教師愈來(lái)愈注意情境的創(chuàng)設(shè)。

      2、通過(guò)本階段的研究我們對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的方法有了較為深入的了解。我們認(rèn)為情境創(chuàng)設(shè)的方法有以下幾種:

      (1)從情境創(chuàng)設(shè)的素材來(lái)源看可分為現(xiàn)實(shí)性的情境、虛擬性的情境和半現(xiàn)實(shí)半虛擬的情境?,F(xiàn)實(shí)的情境是指情境的素材來(lái)源于學(xué)生的實(shí)際生活;虛擬性的情境是指為了給學(xué)生提供一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的空間,把現(xiàn)實(shí)性的情境加以整合、簡(jiǎn)約而創(chuàng)設(shè)的情境;半現(xiàn)實(shí)半虛擬的情境介于上述兩種情境之間。

      (2)從創(chuàng)設(shè)情境的目的來(lái)看我們可以把情境分為:

      A、滿足學(xué)生探究心理的情境:指通過(guò)設(shè)置各種問(wèn)題情境創(chuàng)造各種具有啟發(fā)性的外界刺激,引導(dǎo)學(xué)生積極思維,激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的欲望,滿足學(xué)生探究心理。

      B、滿足學(xué)生好勝心理的情境:指在課堂中創(chuàng)設(shè)一些情境,讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦動(dòng)口后,都能獲得成功的機(jī)會(huì)。

      C、滿足學(xué)生情感需求的情境:

      指創(chuàng)設(shè)教師把愛(ài)寓于數(shù)學(xué)教學(xué)之中,通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、表情、姿態(tài)傳遞給學(xué)生,使學(xué)生體驗(yàn)到親切、溫馨、幸福的情境。

      (3)從情境創(chuàng)設(shè)的表現(xiàn)形式來(lái)分有:

      A、情感情境:指教師針對(duì)學(xué)生易受情緒和情感感染的心理特征,從教學(xué)需要出發(fā),努力表現(xiàn)教師和藹可親的言語(yǔ)表情、面部表情和體態(tài)語(yǔ)言等,以此來(lái)吸引學(xué)生的注意,創(chuàng)設(shè)愛(ài)的師生課堂情感,從而激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、探究的情感。

      B、問(wèn)題情境:是把學(xué)生置于運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)去研究新的末知問(wèn)題的氣氛之中,使學(xué)生在提出問(wèn)題,思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

      C、游戲類(lèi)情境:緊密結(jié)合教材,運(yùn)用謎語(yǔ)、故事等形式組織教學(xué)。

      媒體情境:借助表象材料進(jìn)行思維,從而理解和掌握抽象的知識(shí)。

      D、實(shí)踐情境:讓學(xué)生在做中學(xué)的情境。

      (4)從情境創(chuàng)設(shè)的方法來(lái)分有:史料法、故事法、懸念法、趣題法、設(shè)疑法、設(shè)障法等。

      3、本課題的研究改變了學(xué)生課堂生活,課堂正越來(lái)越從為學(xué)生體驗(yàn)人生的場(chǎng)所。

      4、本階段的研究雖然取得了一定的成果,教師創(chuàng)設(shè)情境的意識(shí)得到加強(qiáng),但是課堂上教師情境創(chuàng)不到位,情境作用不明顯的現(xiàn)象也一定程度上存在。究其原因主要是教師對(duì)情境創(chuàng)設(shè)還缺少理性的認(rèn)識(shí),這需要我們加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)原則的研究。這也是我們下一階段研究的重點(diǎn)。

      《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的研究》

      第二階段研究計(jì)劃

      固城小學(xué)

      《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的研究》2003年1月完成了第一階段的研究。通過(guò)第一階段的研究,課題組成員對(duì)創(chuàng)設(shè)情境的方法有了一定的掌握,課題組成員對(duì)課堂上創(chuàng)設(shè)情境的作用有了較深的體會(huì),創(chuàng)設(shè)情境的意識(shí)有了提高,課堂上創(chuàng)設(shè)情境的自覺(jué)性愈益增強(qiáng),但是課堂上教師情境創(chuàng)不到位,情境作用不明顯的現(xiàn)象也一定程度上存在。究其原因主要是教師對(duì)情境創(chuàng)設(shè)還缺少理性的認(rèn)識(shí),這需要我們加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)原則的研究。為了更好地開(kāi)展本階段的研究,特制定如下計(jì)劃:

      一、本階段所要解決的問(wèn)題

      提煉小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的原則。

      二、本階段研究的程序:

      1、成立研究的組織,對(duì)課題組成員進(jìn)行明確的分工,形成一個(gè)高效、協(xié)作的組織系統(tǒng)。

      2、制定明確的研究計(jì)劃,保證研究的有效進(jìn)行,3、堅(jiān)持課題研究融入課堂的原則,邊實(shí)踐邊研究。

      4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié),理性思辨,形成創(chuàng)設(shè)情境的原則。

      三、本階段研究的方法

      1、文獻(xiàn)檢索:查閱有關(guān)創(chuàng)設(shè)情境的文獻(xiàn)資料,對(duì)創(chuàng)設(shè)情境的原則獲得初步的認(rèn)識(shí)。

      2、行動(dòng)研究:

      A、通過(guò)課堂調(diào)查,了解課堂上情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)際情況,進(jìn)行個(gè)案分析。

      B、通過(guò)上研究課對(duì)課堂上情境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行討論研究。

      3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié):對(duì)創(chuàng)設(shè)情培的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié),從中提煉創(chuàng)設(shè)情境的原則。

      四、本階段研究的意義:

      1、通過(guò)本階段的研究使教師對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的原則形成一個(gè)完整的認(rèn)識(shí),提高情境創(chuàng)設(shè)的水平。2本階段的研究能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,提高學(xué)生參與的廣度與深度,營(yíng)造一個(gè)較好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

      3、本階段的研究能有效地提高教師創(chuàng)設(shè)情境的目的性和自覺(jué)性。

      五、本階段預(yù)期的成果形式

      論文、案例

      三、本階段研究的時(shí)間

      2003年3月~2004年1月

      《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的研究》

      第二階段進(jìn)展報(bào)告

      固城小學(xué)

      本階段課題組就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的原則進(jìn)行了研究,現(xiàn)將第二階段研究情況報(bào)告如下:

      一、本階段的研究過(guò)程

      1、認(rèn)真研制本階段研究計(jì)劃。

      2、建立課題研究小組,組織研究。

      為了有效地進(jìn)行研究,對(duì)課題組成員進(jìn)行了明確的分工,保證了課題研究的順利進(jìn)行。

      3、為了了解課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的情況,我們對(duì)我校數(shù)學(xué)課中情境創(chuàng)設(shè)的情況進(jìn)行了調(diào)查并進(jìn)行了課堂記錄,為課題組成員對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的研究提供了第一手材料。

      二、階段成果分析及其評(píng)價(jià)

      (一)我們認(rèn)為,數(shù)學(xué)課堂情趣的創(chuàng)設(shè)必須遵循以下原則:

      1、一致性原則

      教學(xué)無(wú)定法,但教學(xué)有法,不管采用什么辦法,教學(xué)目標(biāo)始終是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿.宏觀上,教師顯示自己的才華,能動(dòng)地采用靈活多變的形式創(chuàng)設(shè)課堂情境,其目的只有一個(gè),即增效減負(fù),提高質(zhì)量.從這個(gè)意義上說(shuō),所有教學(xué)活動(dòng)的大目標(biāo)是一致的.即情境的創(chuàng)設(shè)要服務(wù)于目標(biāo)的完成.微觀來(lái)看,課堂情境的創(chuàng)設(shè)必須從課本內(nèi)容出發(fā),準(zhǔn)確理解編者意圖,恰當(dāng)組織素材,切不可盲目地添加一些笑料,故弄弦虛,喧賓奪主.即是說(shuō),課堂情境的創(chuàng)設(shè)必須與課本內(nèi)容保持相對(duì)一致.

      2、發(fā)性原則

      “數(shù)學(xué)是思維的體操”.?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)是思維活動(dòng)的教學(xué).學(xué)生的思維活動(dòng)有賴(lài)于教師的循循善誘和精心的點(diǎn)撥和啟發(fā).因此,課堂情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)以啟導(dǎo)學(xué)生思維為立足點(diǎn).心理學(xué)研究表明,不好的思維情境會(huì)抑制學(xué)生的思維熱情,所以,課堂上不論是設(shè)計(jì)提問(wèn)、幽默,還是欣喜、競(jìng)爭(zhēng),都應(yīng)考慮活動(dòng)的啟發(fā)性,孔子曰:“不憤不啟,不悱不發(fā)”,如何使學(xué)生心理上有憤有悱,正是課堂情境創(chuàng)設(shè)所要達(dá)到的目的3、科學(xué)性原則

      數(shù)學(xué)是一門(mén)嚴(yán)密而抽象的科學(xué),其表達(dá)形式的規(guī)范性是有目共睹的.在課堂情境創(chuàng)設(shè)中,一定要寓莊于諧,盡量使語(yǔ)言準(zhǔn)確,認(rèn)真處理好形象生動(dòng)與嚴(yán)密準(zhǔn)確的矛盾.切不可

      第二篇:關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的研究

      關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的研究

      【摘 要】

      “創(chuàng)設(shè)情境”是數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法或說(shuō)是一種教學(xué)策略,是課程改革中的一道亮麗“風(fēng)景線”。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中特別描述了有關(guān)創(chuàng)設(shè)情境的具體內(nèi)容和建議。在日常的教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)情境已經(jīng)與我們的課堂密不可分。本文在新課程實(shí)施十年之際,根據(jù)自己在實(shí)際教學(xué)中所遇到的問(wèn)題和經(jīng)驗(yàn)所做出的一些研究。通過(guò)三個(gè)方面的論述,介紹了自己在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的一些認(rèn)識(shí)。【關(guān)鍵詞】

      有效 課堂教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境 【引言】

      “創(chuàng)設(shè)情境”是數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法或說(shuō)是一種教學(xué)策略,是課程改革中的一道亮麗“風(fēng)景線”?!稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中特別描述了有關(guān)創(chuàng)設(shè)情境的具體內(nèi)容和建議。在日常的教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)情境已經(jīng)與我們的課堂密不可分。在課改的十年中,出現(xiàn)了很多生動(dòng)有趣、新穎高效、讓我們眼前一亮,有價(jià)值、有意義,能服務(wù)于我們課堂的數(shù)學(xué)情境。當(dāng)然也出現(xiàn)了一些看似熱鬧、牽強(qiáng)附會(huì)、缺少數(shù)學(xué)思考價(jià)值的情境。經(jīng)過(guò)十年的實(shí)踐與探索,我們應(yīng)該從起初的狂熱追捧中走出來(lái),放慢腳步理性的去思考去總結(jié)。為什么要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境?學(xué)生需要什么樣的情境?我們對(duì)創(chuàng)設(shè)情境的理解還有哪些問(wèn)題?怎么樣去創(chuàng)設(shè)有效地?cái)?shù)學(xué)情境?等等一系列的問(wèn)題都有待我們?nèi)パ芯?。作為一線教師,結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐淺談對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的一點(diǎn)體會(huì)。【正文】

      下面根據(jù)自己的實(shí)際教學(xué),結(jié)合平時(shí)的學(xué)習(xí)與交流,對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)淺談幾點(diǎn)思考。

      一、如何理解小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境。

      現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中關(guān)于情境的解釋?zhuān)骸扒榫埃痪车亍?;而情景的意思是“情形;景象”。多?shù)情況下兩者沒(méi)有分別。

      《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。數(shù)學(xué)教學(xué),要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境,從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣,創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境,使學(xué)生通過(guò)觀察、操作、歸納??各種活動(dòng),獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能,發(fā)展思維能力,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。但在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)沒(méi)有給出明確定義,只是對(duì)義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課標(biāo)根據(jù)不同學(xué)段的實(shí)際情況,對(duì)數(shù)學(xué)情境化提出了不同的教學(xué)實(shí)施建議。查閱各種教育理論著作,國(guó)內(nèi)外的專(zhuān)家學(xué)者也給出了各自的定義,就像各種教育理論一樣,沒(méi)有公認(rèn)的定義。如:荷蘭數(shù)學(xué)教育家佛賴(lài)登塔爾曾提出:情境是場(chǎng)所、故事、設(shè)計(jì)、主題、剪輯。等等。在此我對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的理解更認(rèn)同國(guó)內(nèi)研究者的一些認(rèn)識(shí):“教學(xué)情境”就其廣義來(lái)說(shuō),是指作用于學(xué)習(xí)主體,產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)的客觀環(huán)境。從狹義來(lái)認(rèn)識(shí),則指在課堂教學(xué)環(huán)境中,作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習(xí)的情感反應(yīng)的教學(xué)過(guò)程。它可以綜合利用多種教學(xué)手段通過(guò)外顯的教學(xué)活動(dòng)形式,營(yíng)造一種學(xué)習(xí)“氛圍”,使學(xué)生形成良好的求知心理,參與對(duì)所學(xué)知識(shí)的探索、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)過(guò)程。

      為什么要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境呢?“德國(guó)一位學(xué)者有過(guò)一個(gè)精辟的比喻:將15克鹽放在你的面前,無(wú)論如何你難以下咽。但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中,你早就在享用佳肴時(shí),將15克鹽全部吸收了?!闭n改之前我們的數(shù)學(xué)課更多的是“例—?dú)w—練”的教學(xué)模式,也就是說(shuō)以例題呈現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容,通過(guò)研究例題歸納總結(jié),最后在模仿練習(xí)中學(xué)習(xí)知識(shí)。這種教學(xué)過(guò)分的強(qiáng)調(diào)了知識(shí)技能,脫離了現(xiàn)實(shí)生活,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了消極的作用。而課改后的數(shù)學(xué)課堂更多以情境為載體,為學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容搭載起溝通橋梁,為學(xué)生提供一個(gè)探索創(chuàng)造的“氛圍”。情境已悄無(wú)聲息的將學(xué)習(xí)的主體從教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生。情境為知識(shí)創(chuàng)設(shè)了環(huán)境就像鹽溶于湯一樣鮮美自然。

      二、走出誤區(qū),更深刻的理解創(chuàng)設(shè)情境。既然創(chuàng)設(shè)情境對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有如此重要的作用,一線教師的我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)工作中存在哪些誤區(qū)和困惑呢?結(jié)合自己的日常教學(xué)總結(jié)如下。

      1、教學(xué)情境可以貫穿于全課,也可以是課的開(kāi)始、課的中間或課的結(jié)束。而在實(shí)際的課堂教學(xué)中,包括我在內(nèi)的很多教師都更注重課前導(dǎo)入的情境創(chuàng)設(shè),忽視了其他環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設(shè)。例如:五年級(jí)下冊(cè)《體積單位》一課,本課通過(guò)認(rèn)一認(rèn)長(zhǎng)度單位、面積單位和體積單位引入,學(xué)生通過(guò)概念的揭示,認(rèn)識(shí)了1立方厘米、1立方分米和1立方米。然后設(shè)計(jì)了“用橡皮泥切出1立方厘米正方體,拼一拼,2、5、10 立方厘米分別有多大?!钡人膫€(gè)做一做的活動(dòng)情境去深刻的感受體積單位,培養(yǎng)了空間感。不難看出學(xué)生對(duì)三個(gè)常用的體積單位概念的建立真正靠的是第二個(gè)活動(dòng)情境的學(xué)習(xí)。再如:華應(yīng)龍老師著名的一課《游戲公平性》,全課都是在父子倆誰(shuí)能拿到一張奧運(yùn)會(huì)男籃門(mén)票的情境中展開(kāi)、探究、結(jié)束。情境貫穿全課,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)起到了多種作用。第一個(gè)例子就是教學(xué)中間的情境,第二個(gè)例子則是貫穿全課。當(dāng)然在課后的練習(xí)中也可以創(chuàng)設(shè)精彩的情境。創(chuàng)設(shè)什么樣的情境關(guān)鍵要看你所創(chuàng)設(shè)的情境要達(dá)到什么目的。

      2、是不是所有的數(shù)學(xué)課都要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境呢?顯然不是,而且也不可能。不可否認(rèn),創(chuàng)設(shè)情境對(duì)一節(jié)課起到很多積極的意義,所以很多教師認(rèn)為一節(jié)好的數(shù)學(xué)課就一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境。實(shí)際上創(chuàng)設(shè)情境實(shí)質(zhì)上就是為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)。對(duì)于一些不便創(chuàng)設(shè)情境的課,為了奪人眼球創(chuàng)設(shè)出一些看似熱鬧,卻沒(méi)有內(nèi)涵的情境會(huì)適得其反。例如:北師大版五年級(jí)上冊(cè)《找最大公因數(shù)》和《找最小公倍數(shù)》兩課,直接通過(guò)具體的例子讓學(xué)生找出幾個(gè)數(shù)的公因數(shù)或公倍數(shù),去觀察發(fā)現(xiàn),更容易理解最大公因數(shù)和最小公倍數(shù),從而總結(jié)出找的方法。像這樣的課就難以從情境中去抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題,教師想去創(chuàng)設(shè)出合適的情境也是難上加難。隨著學(xué)生年齡的增加,具有的學(xué)習(xí)能力也不斷提高,如果教師費(fèi)了很大精力只是創(chuàng)設(shè)出作用很小的情境,還不如不去創(chuàng)設(shè)情境。

      3、在實(shí)際的教學(xué)中,由于片面的理解情境的意義,忽視創(chuàng)設(shè)情境的目的,過(guò)于追求趣味性和生活化,創(chuàng)設(shè)出了很多形式化、表面化的情境。我在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《有趣的測(cè)量》一課時(shí)先后創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)效果截然不同的情境。案例一:先觀看烏鴉喝水的錄像。然后提出“烏鴉為什么喝到水了?”由于前面已經(jīng)掌握了體積和容積的相關(guān)知識(shí),學(xué)生思考后,基本能夠說(shuō)出“石頭的體積占據(jù)了水的體積,將水?dāng)D上來(lái)了?!苯又寣W(xué)生分組實(shí)驗(yàn)測(cè)量石頭的體積。最后交流匯報(bào),總結(jié)方法。案例二:先出示石頭,讓學(xué)生利用已有知識(shí)算出這塊石頭的體積。學(xué)生沒(méi)有算的方法。為什么算不出來(lái)?學(xué)生能得到“石頭不規(guī)則不能計(jì)算”等原因。此時(shí)播放相同的錄像,提問(wèn):“烏鴉怎樣喝道水的?”學(xué)生能用自己的語(yǔ)言表述出:“石頭的體積占據(jù)了水的體積,將水?dāng)D上來(lái)了?!本o接著追問(wèn):“你們能想得到石頭體積的方法嗎?”一名學(xué)生說(shuō)出:“計(jì)算出上升的水的體積就是石頭的體積。”另一個(gè)學(xué)生提出異議:“上升的水的體積也不能求出來(lái)呀?”我說(shuō):“問(wèn)題出到哪了?”孩子能發(fā)現(xiàn):“瓶子的形狀上下不一樣,我們也不會(huì)求?”我說(shuō):“有什么好的辦法嗎?”學(xué)生討論后得出:“將水放入一個(gè)長(zhǎng)方體或正方體的盒子里,就能測(cè)出水的體積了。”我又問(wèn):“為什么?”一名學(xué)生揭示:“水是可以流動(dòng)的,我們把它放入長(zhǎng)方體盒子里,就成為長(zhǎng)方體了?!倍嗝淳实幕卮?。到此讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),交流總結(jié)。最后我提出:“你從測(cè)量活動(dòng)中有什么啟發(fā)?”學(xué)生的回答出乎意料。如:“以后干什么事行不通的時(shí)候,看能不能轉(zhuǎn)化,多走幾條路?!薄拔疫€能先算放入石頭的水的體積,再算取出石頭的水的體積。”??多好的回答呀!這不正是我們所要的數(shù)學(xué)課嗎?通過(guò)兩次上課,同一個(gè)情境所出的著眼點(diǎn)卻不同。前者處理的過(guò)于簡(jiǎn)單,僅考慮生活化、趣味性,對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)挖掘太淺顯表面;后者處理的就比較豐滿,更多的去創(chuàng)設(shè)為數(shù)學(xué)本身服務(wù)的情境。

      三、如何去創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)情境。

      1、情境必須具有指向性,指向教學(xué)目標(biāo)和核心的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這是創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境的重點(diǎn)。也就是說(shuō)創(chuàng)設(shè)的情境必須目的明確,應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo),必須以學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)為目的。我們所創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)情境必須有深度,有內(nèi)涵,為數(shù)學(xué)服務(wù),不能將情境的創(chuàng)設(shè)作為數(shù)學(xué)課堂的擺設(shè)。我們來(lái)看一位教師在教學(xué)北師大版四年級(jí)上冊(cè)《確定位置

      (二)》一課時(shí)所創(chuàng)設(shè)的“尋找寶藏”的情境片段。首先出示大樹(shù)圖樣。教師:“ 寶藏在大樹(shù)的東北方向,你能找到嗎?”學(xué)生甲:“不能。因?yàn)樗辉谡龞|北方向。”學(xué)生乙??教師:東北面是一塊很大的區(qū)域,要準(zhǔn)確地確定寶藏的位置非常不容易。那怎么辦呢?(通過(guò)教師和學(xué)生的探索交流,學(xué)生認(rèn)識(shí)了東偏北30度或北偏東60度的知識(shí)點(diǎn),不再詳述。)教師:“通過(guò)我們的探究,我們得到了寶藏所在的準(zhǔn)確方向,現(xiàn)在可以來(lái)尋寶了嗎?”(學(xué)生出現(xiàn)矛盾)教師:“意見(jiàn)發(fā)生分歧了,同學(xué)們有不同的意見(jiàn),說(shuō)說(shuō)想法?”學(xué)生:“我覺(jué)得不行,因?yàn)樗鼪](méi)有說(shuō)要向東偏北30度走多少米?!苯處煟?“看來(lái)只知道方向還不行,還要知道什么?”學(xué)生:“大樹(shù)到寶藏的距離?!保◣熒涣髟鯓哟_定距離的方法。)師:現(xiàn)在可以來(lái)尋寶了嗎?學(xué)生:??教師:“怎么說(shuō)不出來(lái)?還缺什么?”(確定從哪里出發(fā),也就是出發(fā)點(diǎn)。)最后總結(jié)“只要先確定出發(fā)點(diǎn),再確定方向,最后確定距離,就能夠確定物體的準(zhǔn)確位置?!边@個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)不僅提高了學(xué)生探索的欲望和興趣,更著眼于確定位置的數(shù)學(xué)要素,所以說(shuō)這樣的情境是具有明確的指向,起到多種作用。

      2、情境必須具有簡(jiǎn)潔性。有位教師在上“小數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí),創(chuàng)設(shè)了超市的情境:在優(yōu)美的音樂(lè)中,琳瑯滿目的商品,最后定格在張價(jià)簽上,引出“你認(rèn)識(shí)這個(gè)標(biāo)價(jià)嗎?”這個(gè)情景的背后,充分顯示教師的付出,挑選音樂(lè),錄制剪輯,可謂做工精良。不難想象,我們直接出示這個(gè)價(jià)簽,效果應(yīng)該更好。反而不易讓學(xué)生的思維發(fā)散到哪次超市購(gòu)物的回憶。繁華未必精髓,簡(jiǎn)潔并非簡(jiǎn)陋。我們應(yīng)該提倡那種真實(shí)樸素的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),不要被表面的繁榮而蒙蔽。我們?cè)趧?chuàng)設(shè)情境時(shí)必須創(chuàng)設(shè)在點(diǎn)子上,用最少的精力創(chuàng)造出最大的價(jià)值。

      3、要將“生活經(jīng)驗(yàn)”從“生活情境”中提煉出來(lái)。在情境的創(chuàng)設(shè)時(shí),我們關(guān)注了“生活經(jīng)驗(yàn)”才是真正的關(guān)注學(xué)生。才能創(chuàng)設(shè)出優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)情境。實(shí)際上生活情境和生活經(jīng)驗(yàn)是有區(qū)別的。生活經(jīng)驗(yàn)是一類(lèi)具有同樣性質(zhì)的情境結(jié)構(gòu)的抽象,這種抽象是以自悟的形式在生活環(huán)境中積累下來(lái)的。比如分一個(gè)西瓜、月餅等是學(xué)生活中經(jīng)歷的情景,分的平均或不均是學(xué)生生活已有的經(jīng)驗(yàn)。在“分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)”的教學(xué)中,經(jīng)常會(huì)見(jiàn)到學(xué)生分西瓜、分月餅的情境,激發(fā)學(xué)生的興趣將數(shù)學(xué)聯(lián)系生活。這樣的情境只會(huì)讓學(xué)生淹沒(méi)在瓜香果甜的喜悅中,將數(shù)學(xué)思考拋之腦后。再來(lái)看俞正強(qiáng)老師的“分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)”的教學(xué)預(yù)案片段。討論:今天研究“半個(gè)”,你能拿出或說(shuō)出“半個(gè)”東西嗎?(激活經(jīng)驗(yàn),呈現(xiàn)生活情境,凸顯平均分。)討論:你認(rèn)為“一半”多還是“半個(gè)”多?(體驗(yàn)“分率”與“量”的區(qū)別。)討論:比“一半”小是“一小半”,比“一小半”還小呢?再???(體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的局限性,激起認(rèn)知愿望。)讀書(shū)討論。(將經(jīng)驗(yàn)的概念轉(zhuǎn)化為科學(xué)的概念。)在這個(gè)設(shè)計(jì)中,沒(méi)有安排具體的生活情境,但學(xué)生在課堂上呈現(xiàn)的生活情景卻非常豐富。所以在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)要拿準(zhǔn)《課標(biāo)》中的從“生活經(jīng)驗(yàn)”出發(fā)。

      4、情境不僅僅是生活經(jīng)驗(yàn),數(shù)學(xué)自身也是情境的豐富源泉。我們?cè)陉P(guān)注生活經(jīng)驗(yàn)的同時(shí),切莫忘記了學(xué)生的“已有知識(shí)”。劉堅(jiān)教授曾舉例:有1和2可以組成哪些算式并寫(xiě)出結(jié)果?1×2=2,2×1=2,1÷2=,2÷1=2,1+2=3,2+1=3,2-1=1,1-2=?最后的算式,與學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生了沖突,從而引出負(fù)數(shù)。這個(gè)例子就是以學(xué)生的已有知識(shí)出發(fā),從矛盾中激發(fā)學(xué)生的求知欲望。再如:學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》一課,鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系,從商不變規(guī)律中探索分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),不僅具有思考和探索性,也利于抓住知識(shí)間的聯(lián)系。

      5、“去情境化”讓數(shù)學(xué)露出本真。說(shuō)到“去情境化”就讓我想到武俠小說(shuō)中功夫的最高境界“無(wú)招勝有招”。情境創(chuàng)設(shè)的新境界是“去情境化”。不難理解,要想在課堂中將創(chuàng)設(shè)的情境發(fā)揮它最大的作用,有時(shí)是需要“去情境化”的。我在執(zhí)教五年級(jí)的異分母分?jǐn)?shù)加減法《折紙》一課就經(jīng)歷了“情境化”和“去情境化”的過(guò)程。上課開(kāi)始出示情境,同學(xué)們?cè)谑止ふn上折紙。小紅用了一張紙的 折了一只小船,小明用同一張紙的 折了一只小鳥(niǎo)。緊接著學(xué)生列出算式,獨(dú)立解決這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生拿出折紙,動(dòng)手操作,用多種折法解決了 + = 這個(gè)問(wèn)題。當(dāng)然也有同學(xué)直接利用通分的方法解答。這個(gè)過(guò)程就是“情境化”的過(guò)程。那么如果教師僅停留在此,簡(jiǎn)單的去講解利用通分解決異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法,那么這節(jié)課就是一節(jié)失敗的課。這個(gè)情境就沒(méi)有發(fā)揮出它應(yīng)有的作用。下來(lái)我們要做的就是“去情境化”。下來(lái)我提出兩個(gè)問(wèn)題??梢灾苯蛹?嗎?你能從折紙過(guò)程中找到計(jì)算的方法嗎?通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題,學(xué)生從折紙的情境發(fā)現(xiàn)我們?cè)谡奂埖倪^(guò)程中要將 張紙折成 張紙后再和 張紙組成 張。有了這個(gè)發(fā)現(xiàn),我們就能讓學(xué)生體會(huì)到 + 時(shí),不能直接相加,因?yàn)樗麄兊挠?jì)數(shù)單位不同,只有將不同的計(jì)數(shù)單位轉(zhuǎn)化成相同的計(jì)數(shù)單位才能相加,而轉(zhuǎn)化計(jì)數(shù)單位的方法就是通分。經(jīng)過(guò)了“去情境化”的過(guò)程,學(xué)生才真正的理解了異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算算理。這樣的數(shù)學(xué)課就有了數(shù)學(xué)味道。

      6、創(chuàng)設(shè)情境的內(nèi)容和形式要符合不同年段的特點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的內(nèi)容和形式是多樣的。直觀演示(活動(dòng)情境)、生動(dòng)講述(故事情境)、設(shè)疑啟智(問(wèn)題情境)、聯(lián)系生活(生活情境)等等。但情境的創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,低年級(jí)的情境可以以具體為主,中、高年級(jí)的情境可以逐步抽象。通過(guò)對(duì)二至五年級(jí)的100位學(xué)生進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn),對(duì)學(xué)生喜愛(ài)的數(shù)學(xué)情境內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析,也符合這一特點(diǎn)。當(dāng)然在這一點(diǎn)上,教材的編寫(xiě)已經(jīng)下足了功夫。

      總之,教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)從根本上是為教學(xué)工作服務(wù)的,它只是一個(gè)為了讓學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)知識(shí),全面發(fā)展能力的橋梁。我們應(yīng)該揭開(kāi)情境表面的假象,去挖掘假象背后的數(shù)學(xué)本質(zhì)。創(chuàng)設(shè)出教學(xué)必要的,學(xué)生需要的數(shù)學(xué)情境。當(dāng)然,創(chuàng)設(shè)出高效的數(shù)學(xué)情境還有很多值得探索的地方,就讓我們繼續(xù)在實(shí)踐和探索中壯大起來(lái)!

      第三篇:小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境研究的體會(huì)

      小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境研究的體會(huì)

      嵐皋縣官元九年制學(xué)校:鄧洪波等

      《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境”,“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。

      “創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境”就是要求數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于理解新的數(shù)學(xué)概念、形成新的數(shù)學(xué)原理、產(chǎn)生新的數(shù)學(xué)公式,或蘊(yùn)含新的數(shù)學(xué)思想會(huì)有積極的促進(jìn)作用,能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)或數(shù)學(xué)背景,更能激發(fā)起由情境引起的數(shù)學(xué)意義的思考,從而讓學(xué)生有機(jī)會(huì)經(jīng)歷“問(wèn)題情境——建立模型——解釋或應(yīng)用”這一重要的數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程。

      德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō):“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)。”創(chuàng)設(shè)情境,正是激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)的一種教學(xué)藝術(shù)。我們認(rèn)為數(shù)學(xué)情境必須摒棄浮華,返歸實(shí)質(zhì),立足數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì),以思維能力培養(yǎng)為核心,還數(shù)學(xué)情境真、實(shí)、味。真,就是有效的數(shù)學(xué)情境應(yīng)和學(xué)生的真實(shí)生活很貼近;實(shí),就是實(shí)實(shí)在在,不拐彎抹角,讓學(xué)生簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)數(shù)學(xué);味,就是追求數(shù)學(xué)思維含量。下面主要從以下兩個(gè)方面談?wù)勎覀兊难芯矿w會(huì):

      一、創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)該注意的問(wèn)題:

      第一、是不是學(xué)生真正喜歡的,能否激發(fā)他們積極思考,獲得最佳思維狀態(tài)。有效的數(shù)學(xué)情境能賦予數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以生活情趣,既能拉近數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生之間的距離,又能將學(xué)生引入一種渴求參與的狀態(tài),使學(xué)習(xí)毫無(wú)外部強(qiáng)加或者強(qiáng)迫的痕跡。

      第二、能不能在生活中找到原型,并在小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)體系中找到與之匹配的模型。數(shù)學(xué)把它的根須深深地扎進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活中,與現(xiàn)實(shí)生活有著千絲萬(wàn)縷的緊密聯(lián)系;但同時(shí)數(shù)學(xué)作為一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué),以其高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性與現(xiàn)實(shí)生活保持著一定的距離。數(shù)學(xué)絕不是簡(jiǎn)單地等同于生活,而應(yīng)高于生活。數(shù)學(xué)情境作為溝通兩者的橋梁,應(yīng)該“深思熟慮,準(zhǔn)確切入”,決不能想當(dāng)然地“拉郎配”。由此可見(jiàn),如果沒(méi)有很好地把握情境與知識(shí)內(nèi)涵之間的聯(lián)系,創(chuàng)設(shè)的情境就無(wú)法有效溝通生活中的原型與所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系,情境就很難真正服務(wù)于教學(xué),甚至?xí)斐煞N種負(fù)面影響。

      第三、有沒(méi)有足夠的思維含量,能不能誘發(fā)深層思考和探索。數(shù)學(xué)情境應(yīng)該成為使學(xué)生更快、更好、更全面、更深刻地理解數(shù)學(xué)知識(shí)的助推器,“數(shù)學(xué)味”應(yīng)濃于“生活味”。有效的問(wèn)題情境通常分為兩個(gè)層次:一是自然活潑的情境;二是散發(fā)著濃厚數(shù)學(xué)味。數(shù)學(xué)情境的有效性始終離不開(kāi)學(xué)生思維的發(fā)展,情境創(chuàng)設(shè)必須以思維為核心及時(shí)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)化。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境之前首先要把握好教材的意圖和本質(zhì),然后還要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況確定是否需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境,應(yīng)該創(chuàng)設(shè)怎樣的情境,對(duì)情境的呈現(xiàn)時(shí)機(jī)、形式和內(nèi)容進(jìn)行加工。

      第四、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)不是要掀起一個(gè)又一個(gè)“熱鬧”的場(chǎng)面,而是為了啟發(fā)學(xué)生積極思考,主動(dòng)探究。因此,情境創(chuàng)設(shè)要立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情境,突出數(shù)學(xué)本質(zhì)特征,讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光關(guān)注情境,為數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)提供支撐,以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化和教學(xué)效益的提高。

      二、數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)情境的途徑:

      第一、生活展現(xiàn)情境?!稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā),使孩子們有更多機(jī)會(huì)從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)?!睌?shù)學(xué)知識(shí)本就來(lái)源于生活,只要細(xì)心觀察,生活中就有許多事物可供我們教學(xué)使用。因此,教師要善于結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟知的生活化情境,讓學(xué)生感受到生活與數(shù)學(xué)的緊密聯(lián)系,感受到數(shù)學(xué)在生活中的作用,從而激發(fā)起學(xué)習(xí)學(xué)數(shù)學(xué)的熱情。例如在教學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》這一課時(shí),可以從學(xué)生熟悉的場(chǎng)景引入,創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式的活動(dòng)情境,通過(guò)讓學(xué)生在周?chē)沫h(huán)境中找角、指角、說(shuō)角,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官來(lái)參與新內(nèi)容的教學(xué),使學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)由具體形象的感知逐漸過(guò)渡到抽象的層面。當(dāng)學(xué)完了新知識(shí),還可以組織學(xué)生探究角在生活的運(yùn)用,如:工程師用的角尺、大吊車(chē)、能收縮的躺椅、指甲鉗等等。通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的情境,讓學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)提煉出數(shù)學(xué)問(wèn)題,然后再運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題,使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)以致用的喜悅,真真切切地感受到數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值。

      第二、實(shí)物演示情境。最直觀的教學(xué)手段莫過(guò)于實(shí)物,它能充分體現(xiàn)教學(xué)原則中的直觀性原則。對(duì)于抽象理論,通過(guò)實(shí)物演示,可以使學(xué)生一目了然,收到事半功倍的效果。實(shí)物演示情景應(yīng)用廣泛,特別在小學(xué)數(shù)學(xué)中體現(xiàn)的尤為突出。數(shù)學(xué)較之其他學(xué)科有著嚴(yán)密的邏輯性,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā),向他們提供充分的數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流機(jī)會(huì),幫助他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法,同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。讓學(xué)生在活動(dòng)中操作、探索、發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題,從而不斷積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),掌握學(xué)習(xí)方法。如在教學(xué)“三角形具有穩(wěn)定性”時(shí),安排學(xué)生動(dòng)手用木條做成四邊形和三角形,讓學(xué)生親自感受到“三角形具有穩(wěn)定性”的特征,然后舉例說(shuō)說(shuō)三角形、平行四邊形在生活中的運(yùn)用,并出示相應(yīng)的實(shí)物畫(huà)面。讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦解決“怎樣使四邊形不變形”這個(gè)問(wèn)題。這種利用實(shí)物演示創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)在生活中”、“在生活中學(xué)”的方式,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,聰明才智得到了充分的發(fā)揮。

      第三、圖畫(huà)展現(xiàn)情境。新教材呈現(xiàn)的內(nèi)容,形式新穎,與原來(lái)的教材相比,它的最大特點(diǎn)之一是設(shè)計(jì)了大量生動(dòng)活潑的主題圖。這些主題圖色彩鮮艷,富有情趣,符合學(xué)生的年齡特點(diǎn),能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,吸引學(xué)生主動(dòng)觀察,更為我們教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了豐富的資源。教師在教學(xué)中可以充分利用掛圖、實(shí)物投影、多媒體課件等展示這些精美的情境圖,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,幫助學(xué)生進(jìn)入課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

      D:表演體會(huì)情境。有時(shí)一些通過(guò)語(yǔ)言描述、實(shí)物展示無(wú)法讓學(xué)生理解的內(nèi)容,就可以采取讓學(xué)生參與的辦法來(lái)體會(huì)。如在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)為了突破本科的教學(xué)難點(diǎn),讓學(xué)生體會(huì)到圓的本質(zhì)特征是:“到定點(diǎn)的距離等于定長(zhǎng)的所有點(diǎn)的集合”,教學(xué)中我特意引入了學(xué)生喜歡的套圈游戲,這是學(xué)生非常感興趣的話題,通過(guò)讓學(xué)生探討游戲公平性這一話題情境,通過(guò)親身實(shí)踐,激發(fā)學(xué)生的求知欲,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也很高。同時(shí),通過(guò)這一情境活動(dòng),學(xué)生獲得了對(duì)圓的本質(zhì)特征的感性認(rèn)識(shí),同時(shí)也了解了圓與以前學(xué)過(guò)的平面圖形的不同之處。雖然學(xué)生還不能準(zhǔn)確地表述出圓的特征,但通過(guò)實(shí)踐活動(dòng),學(xué)生們知道只有站在圓形的圈上,每人離中心點(diǎn)的紅旗距離是相等的,為后面揭示半徑的概念打下了基礎(chǔ)。

      第四、實(shí)驗(yàn)推導(dǎo)情境。很多數(shù)學(xué)公式的出現(xiàn)必須經(jīng)過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證總結(jié),小學(xué)生雖然小,但在對(duì)待嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)知識(shí)時(shí),我們教師也應(yīng)從實(shí)際出發(fā),讓他們多做一些小實(shí)驗(yàn),從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)出公式。如:平面圖形的周長(zhǎng)、面積計(jì)算;立體圖形的表面積、體積計(jì)算等。教學(xué)《求圓錐體體積》這一課時(shí),我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境:

      (課件出示一個(gè)圓錐形容器)

      師:你們有什么辦法可以測(cè)出它的體積?

      生:可以往容器中倒水,再測(cè)量出容器中水的體積。

      (課件出示一個(gè)圓錐形鐵塊)

      師:那這個(gè)圓錐形鐵塊呢?你們有什么辦法可以測(cè)出它的體積?

      生:把它放進(jìn)一個(gè)裝水的量杯中,然后測(cè)量溢出水的體積,就知道鐵塊的體積了。

      (此時(shí),學(xué)生覺(jué)得已有知識(shí)足已能解決問(wèn)題,并沒(méi)有學(xué)習(xí)圓錐的體積公式的迫切性)

      (課件出示一個(gè)圓錐形的建筑物。)

      師:那這棟建筑呢?

      生:??(覺(jué)得無(wú)法解決)。

      此時(shí),師引出了圓錐的體積公式的推導(dǎo)實(shí)驗(yàn)??

      第五、語(yǔ)言描述情境。學(xué)生對(duì)故事非常感興趣,并百聽(tīng)不厭,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,把教材中一幅幅畫(huà)面所反映的問(wèn)題情境編成簡(jiǎn)短的故事,可以使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué),增加課堂教學(xué)的樂(lè)趣,能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。例如:在教學(xué)《0的認(rèn)識(shí)》時(shí),可以給學(xué)生講故事:“一天,小貓和貓媽媽去河邊釣魚(yú),貓媽媽一心一意的釣魚(yú),釣到了一條又一條的大魚(yú)。而小貓三心二意,一會(huì)兒捉蜻蜓,一會(huì)兒捉蝴蝶,一條魚(yú)也沒(méi)有釣到?!必垕寢屷灥揭粭l大魚(yú)可以用幾表示?釣到二條大魚(yú)呢?小貓一條也沒(méi)有釣到,能不能也用一個(gè)數(shù)字來(lái)表示?數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)比較單調(diào)、乏味,當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到這個(gè)熟悉的故事后,對(duì)這種貼近生活的問(wèn)題很感興趣,就會(huì)積極地去思考、去分析,這樣創(chuàng)設(shè)故事情境,不僅能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

      實(shí)踐證明:在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,只有創(chuàng)設(shè)密切聯(lián)系生活實(shí)際的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣,體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值和神奇,讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,孩子們才能走出數(shù)學(xué)苦旅的沙漠,奔向生活數(shù)學(xué)、活動(dòng)數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)的綠洲。

      第四篇:小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的有效性研究

      小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的有效性研究

      一、課題研究的現(xiàn)實(shí)背景

      新一輪課程改革給原本比較沉悶的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)注入了生機(jī)與活力,針對(duì)過(guò)去數(shù)學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)過(guò)于抽象,缺乏現(xiàn)實(shí)情境的依托,數(shù)學(xué)課堂顯得毫無(wú)生氣的問(wèn)題,《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》 指出:“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)”,要求教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情,喚起學(xué)生的求知欲望,活躍學(xué)生的思維,使學(xué)生易于掌握知識(shí)和技能,更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感,使枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得生動(dòng)、活潑,充滿藝術(shù)性。所謂“教學(xué)情境”是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)的服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的一種特殊的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)既是教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),又是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中常用的一種教學(xué)策略。

      二、課題研究理論依據(jù)

      新課程實(shí)施建議中明確指出:數(shù)學(xué)教學(xué),要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境,引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng),使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng),掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能,初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問(wèn)題,激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣,以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望?!皵?shù)學(xué)教學(xué),要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際”,教學(xué)情境是溝通數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的橋梁,要使學(xué)生的數(shù)學(xué)能聯(lián)系生活實(shí)際,就必須要與一定的生活情境相聯(lián)系,使原來(lái)枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象、富有情趣,使學(xué)習(xí)成為學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)。只要情境的創(chuàng)設(shè)與所學(xué)知識(shí)有一定聯(lián)系,讓學(xué)生觸景生思,誘發(fā)學(xué)生思維的積極性,讓學(xué)生在觀察、猜測(cè)、操作、交流等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程。

      三、課題研究的主要原則

      在對(duì)本課題進(jìn)行研究的過(guò)程中,我在課堂實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)遵循以下的原則:

      1、趣味性原則。興趣是最好的老師,在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí),要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律、根據(jù)當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)資源,將數(shù)學(xué)問(wèn)題融于一些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的情境之中,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激起學(xué)生探究的欲望。

      2、思考性原則。教學(xué)情境不能只求一時(shí)熱鬧、好玩,只考慮到觀賞性,而失去應(yīng)有的“數(shù)學(xué)味”。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要有一定的數(shù)學(xué)內(nèi)涵,有足夠的數(shù)學(xué)信息,能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的思維活動(dòng),或產(chǎn)生疑惑,或激起認(rèn)知沖突,促進(jìn)學(xué)生更為深刻的數(shù)學(xué)思考,使學(xué)生通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)的情境發(fā)現(xiàn)其中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)信息,提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

      3、高效性原則。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的性就是要讓學(xué)生通過(guò)情境明白要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,并以最佳的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中,最終能順利地達(dá)成教學(xué)目標(biāo),因此,在情境創(chuàng)設(shè)時(shí),要避免其他干擾因素,能夠直奔主題,迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)內(nèi)容中,以最佳的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。

      四、課題研究的預(yù)期目標(biāo)及內(nèi)容

      (一)課題研究的主要目標(biāo)

      1、通過(guò)研究,探索小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的有效價(jià)值及策略,即研究:“怎樣的情境才是有效的情境?或在課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)情境的有效價(jià)值?”“怎樣創(chuàng)設(shè)有效的情境?”的問(wèn)題,為新課程的順利實(shí)施提供一種有效的教學(xué)方式和成功經(jīng)驗(yàn)。

      2、通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的有效價(jià)值和策略研究,促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)態(tài)度能力上得到同步發(fā)展,提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題能力。

      3、通過(guò)研究,提高自己的課堂教學(xué)能力和調(diào)控能力,更新自己的教育觀念,學(xué)會(huì)在實(shí)踐中進(jìn)行不斷地研究與反思。

      (二)課題研究的具體內(nèi)容

      1、情境創(chuàng)設(shè)的有效價(jià)值研究

      (1)創(chuàng)設(shè)生活情境,建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)。

      數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象難懂直接影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性,由于小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是以自己經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一種認(rèn)識(shí)過(guò)程,因此,兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),應(yīng)源于他們的生活現(xiàn)實(shí)。教師應(yīng)該結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)容,選擇合適的生活素材,在課堂創(chuàng)設(shè)蘊(yùn)含數(shù)學(xué)訓(xùn)練、洋溢生活氣息的生活情境,引導(dǎo)學(xué)生利用身邊熟悉的生活事物感受數(shù)學(xué)、建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣,數(shù)學(xué)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是自己對(duì)生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象的“解讀”,把數(shù)學(xué)與兒童原有的生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系起來(lái),使他們感到“數(shù)學(xué)就在身邊”、“生活中到處有數(shù)學(xué)”,也培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光,數(shù)學(xué)的頭腦去觀察生活,觀察身邊的事物,建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)。

      (2)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,引發(fā)數(shù)學(xué)思考。

      “數(shù)學(xué)思考”是“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)”的核心內(nèi)容。設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),教師應(yīng)該著重考慮“如何引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考”“如何促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思考的深度”等行動(dòng)策略。實(shí)踐證明,創(chuàng)設(shè)合適的“問(wèn)題情境”,對(duì)于引發(fā)學(xué)生的“數(shù)學(xué)思考”是極有幫助的。在課堂教學(xué)中,教師可以選擇與新知有密切聯(lián)系的數(shù)學(xué)素材,設(shè)計(jì)出形式生動(dòng)、可供探究、空間寬綽的數(shù)學(xué)問(wèn)題?!皢?wèn)題情境”的出現(xiàn),要能激起學(xué)生的認(rèn)知沖突,進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的探索行為。

      (3)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境,促進(jìn)數(shù)學(xué)理解。

      著名心理學(xué)家皮亞杰曾說(shuō)過(guò):“思維是從動(dòng)作開(kāi)始的,切斷了動(dòng)作和思維的聯(lián)系,思維就得不到發(fā)展?!钡拇_,數(shù)學(xué)知識(shí)不僅需要“思”中學(xué),同時(shí)也需要“做”中學(xué)。對(duì)于那些依靠“教師演示講解、學(xué)生猜測(cè)想象”仍舊難以充分理解的數(shù)學(xué)知識(shí),教師可以創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)情境,引領(lǐng)學(xué)生在親身經(jīng)歷的實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中逐步認(rèn)識(shí)抽象知識(shí)的直觀表征,在此基礎(chǔ)上,借助教師相當(dāng)精確的引領(lǐng)點(diǎn)撥,直觀理解向抽象建構(gòu)的認(rèn)知提升便能順利達(dá)成。

      2、創(chuàng)設(shè)情境的策略研究

      (1)生活情境的創(chuàng)設(shè):小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是以自己的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一種認(rèn)識(shí)過(guò)程,數(shù)學(xué)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是自己對(duì)生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象的“解讀”,所以,在數(shù)學(xué)課堂中,要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象為數(shù)學(xué)模型的過(guò)程。數(shù)學(xué)知識(shí)起源于生活,只要我們留意日常生活,就

      不難發(fā)現(xiàn),在我們身邊的現(xiàn)實(shí)生活中處處蘊(yùn)涵著數(shù)學(xué),許多新鮮的事例可供我們教學(xué)使用。

      (2)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè):重視數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出和解決是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)顯著特點(diǎn)。問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟,問(wèn)題對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起著決定性的作用,它決定了思維的方向,也是思維的動(dòng)因,好的數(shù)學(xué)問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,促使學(xué)生能夠主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

      ①在新舊知識(shí)連接點(diǎn)間創(chuàng)設(shè)

      古人云:“溫故而知新”。在新舊知識(shí)密切聯(lián)系的關(guān)鍵處,創(chuàng)設(shè)情境,制造沖突,學(xué)生自然會(huì)利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和方法來(lái)聯(lián)想和探索新知,這樣的情境,不僅能給學(xué)生指明了思考的方向,而且也激發(fā)了學(xué)生探求新知的欲望。②在新舊知識(shí)的矛盾處創(chuàng)設(shè)

      新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)本位課程觀,認(rèn)為如果沒(méi)有將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程,學(xué)習(xí)就不可能有真正的意義,但學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)畢竟是有限的,當(dāng)遇到新知時(shí),往往與已有的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生矛盾與碰撞,產(chǎn)生困惑,這時(shí)往往有利于創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境。

      ③在學(xué)生驚疑中創(chuàng)設(shè)

      《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求:人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。利用數(shù)學(xué)知識(shí)的有趣的結(jié)果給學(xué)生造成驚奇,促進(jìn)學(xué)生去探究,俗話說(shuō)“賣(mài)關(guān)子”,不失為一種有效創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境好方法,在良好的問(wèn)題情境中,引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想,放飛思想去主動(dòng)探索,水到渠成。

      3、活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè):建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào),“知識(shí)是不能被傳遞的,教師在課堂上傳遞的只是信息,知識(shí)必須通過(guò)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)才能獲得”。因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)中要注意展示知識(shí)形成的過(guò)程,將靜態(tài)的知識(shí)結(jié)論變?yōu)閯?dòng)態(tài)的探索對(duì)象,引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多種形式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程,讓學(xué)生付出一定的智力代價(jià)。

      ①在學(xué)生競(jìng)賽中創(chuàng)設(shè)

      小學(xué)生好勝心強(qiáng),競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、上進(jìn)心足。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,根據(jù)小學(xué)生的年齡特征,用競(jìng)賽的方式創(chuàng)設(shè)情境,能極大地激起學(xué)生學(xué)習(xí)的好勝心,使學(xué)生興趣盎然地地投入到數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考中。

      ②在游戲活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)

      《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),是師生之間,學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。游戲是兒童的最?lèi)?ài),在課堂中引入有趣的數(shù)學(xué)游戲,更利營(yíng)造師生寬松的環(huán)境,良好的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生的思維更活躍,增長(zhǎng)學(xué)生智慧。

      ③在實(shí)際操作中創(chuàng)設(shè)

      愛(ài)動(dòng)、愛(ài)玩是兒童的天性,數(shù)學(xué)課堂中,利用學(xué)生實(shí)際操作創(chuàng)設(shè)情境,既能引起學(xué)生的興趣,集中他們的注意力,又能使他們?cè)谟H自感知事物的同時(shí),發(fā)展思維,開(kāi)發(fā)智力,主動(dòng)愉快地獲取知識(shí)和技能。

      第五篇:小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)研究開(kāi)題報(bào)告

      小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)研究開(kāi)題報(bào)告

      一、課題的提出

      1、長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性,教學(xué)內(nèi)容不同程度地脫離社會(huì)現(xiàn)實(shí),而在知識(shí)迅速創(chuàng)新的今天對(duì)人才的需求,最重要的已不僅是更多更深的知識(shí),而是在更新知識(shí)以及利用新知識(shí)的過(guò)程體現(xiàn)的創(chuàng)新意識(shí),表現(xiàn)的創(chuàng)造能力。

      本課題主要探究的是如何在課堂中創(chuàng)設(shè)生活情境,讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,探索問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

      2、小學(xué)生形象思維豐富,愛(ài)好活動(dòng),生活經(jīng)驗(yàn)不豐富,感受生活和體驗(yàn)生活的能力不強(qiáng),為了讓學(xué)生學(xué)有用的數(shù)學(xué),讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的運(yùn)用,我們?cè)诮虒W(xué)中創(chuàng)設(shè)情境是適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)的。

      3、數(shù)學(xué)本身具有一定的抽象性。利用情境創(chuàng)設(shè)讓抽象數(shù)學(xué)更形象,這樣也迎合了兒童的心理特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)。

      4、在數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中,如果教師能從學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的生活環(huán)境及學(xué)生所熟悉的事物出發(fā),創(chuàng)設(shè)出豐富的教學(xué)情境。充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的求知欲,可以改變學(xué)生在教學(xué)中的地位,從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變成為知識(shí)的共同建構(gòu)者,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,也可以超越狹隘的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入學(xué)習(xí)內(nèi)容,讓數(shù)學(xué)“活”起來(lái)。這也是符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)的。

      5、數(shù)學(xué)情境能喚起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、參與意識(shí)和合作意識(shí),使學(xué)生在情境中產(chǎn)生好奇、渴求、探究、協(xié)作、交流等學(xué)習(xí)欲望和活動(dòng),不斷地提出問(wèn)題、探索分析和解決問(wèn)題,從而獲得對(duì)數(shù)學(xué)的真正理解。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境是進(jìn)一步深化數(shù)學(xué)課程改革的需要。

      二、本課題的理論依據(jù)及國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

      所謂情境教學(xué),是指在教學(xué)過(guò)程中,依據(jù)教育和心理學(xué)的基本原理,根據(jù)學(xué)生年齡和認(rèn)知特點(diǎn)的不同,通過(guò)建立師生間、認(rèn)知客體與認(rèn)知主體之間的情感氛圍,創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境,使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開(kāi)展,讓學(xué)習(xí)者的情感活動(dòng)參與認(rèn)知活動(dòng),以期激活學(xué)習(xí)者的情境思維,從而在情境思維中獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學(xué)活動(dòng)。

      小學(xué)數(shù)學(xué)課標(biāo)指出:義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課標(biāo)根據(jù)不同學(xué)段的實(shí)際情況,對(duì)數(shù)學(xué)情境化提出了不同的要求。第一學(xué)段提出:要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境;第二學(xué)段提出:要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境,使學(xué)生通過(guò)多樣化的活動(dòng)在情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué);第三學(xué)段提出:數(shù)學(xué)應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容,采用“問(wèn)題情境----建立模型-----解釋?xiě)?yīng)用、拓展”的模式展開(kāi),以使學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成與應(yīng)用研究的過(guò)程,更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。因此,進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的研究是課改的需要。對(duì)于學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問(wèn)題情境教學(xué)研究,國(guó)外一些教育家,如蘇格拉底、盧梭、杜威、蘇霍姆林斯基等都曾提倡和實(shí)踐過(guò)情境教學(xué),在他們的教育論著和教學(xué)實(shí)踐中留下對(duì)情境教學(xué)的思考與經(jīng)驗(yàn)。古希臘教育蘇格拉底從事教學(xué),常常給學(xué)生創(chuàng)造一定的問(wèn)題情境,他借創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境啟迪學(xué)生,激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)求知。美國(guó)教育家杜威也十分重視問(wèn)題情境教學(xué),他主張必須有一個(gè)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情境,作為思維的開(kāi)始階段。在教學(xué)過(guò)程中,也必須創(chuàng)設(shè)情境,依據(jù)教學(xué)情境確立的目的,制定教學(xué)計(jì)劃;利用問(wèn)題情境引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),實(shí)施教學(xué)計(jì)劃和評(píng)價(jià)教學(xué)成果;原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在教學(xué)改革中,經(jīng)常把學(xué)生帶到大自然中,觀察體驗(yàn)大自然的美,讓他們?cè)诖笞匀欢嗖实那榫持?,培養(yǎng)觀察力和創(chuàng)造力,對(duì)問(wèn)題情境教學(xué)作了有益的實(shí)踐和開(kāi)拓。保加利亞的心理學(xué)家洛扎諾夫,他在長(zhǎng)達(dá)9年的“暗示教學(xué)法”的嘗試,取得了驚人的轟動(dòng)效應(yīng)的教學(xué)成果?!鞍凳窘虒W(xué)”的根由就是問(wèn)題情境教學(xué)。就是利用一定的情境,創(chuàng)造高度的動(dòng)機(jī),建立激發(fā)個(gè)人潛力的心理傾向,啟發(fā)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)、寓教于樂(lè),讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一種享受。而現(xiàn)代建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)真實(shí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和模擬,并把問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。

      我國(guó),越來(lái)越多的學(xué)者、專(zhuān)家和教師正在對(duì)情境教學(xué)進(jìn)行理論探索和實(shí)踐教學(xué),并取得了效益。兒童教育家,全國(guó)著名特級(jí)教師李吉林自1978年開(kāi)始情境教學(xué)的實(shí)踐探索與研究,創(chuàng)立了“情境教學(xué)”“情境教育”和“情境課程”,構(gòu)建了情境教育理論框架和操作體系,成為我國(guó)素質(zhì)教育的一個(gè)重要模式,豐富和發(fā)展了我國(guó)當(dāng)代教育教學(xué)理論和教育改革實(shí)踐。自2001年1月以來(lái),在中國(guó)西南地區(qū)開(kāi)展了“數(shù)學(xué)情境與提出問(wèn)題”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)踐證明,強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境,把從情境中探索和提出數(shù)學(xué)問(wèn)題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),以“問(wèn)題”趨動(dòng)教學(xué),同時(shí)在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題和數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的過(guò)程中引發(fā)出新的情境,從而又產(chǎn)生出深層次的數(shù)學(xué)問(wèn)題,形成“情境―問(wèn)題”學(xué)習(xí)鏈,更利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。如華東師大孔企平教授的四環(huán)節(jié)論中,首要其沖就是要有一個(gè)問(wèn)題情境以激發(fā)小學(xué)生的疑問(wèn),體現(xiàn)了現(xiàn)代建構(gòu)

      主義學(xué)習(xí)觀:認(rèn)為學(xué)習(xí)不是通過(guò)教師傳授得到的,而是學(xué)習(xí)者在一定問(wèn)題的情境下,借助其他人的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)材料、已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu),對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)進(jìn)行“同化”、“順應(yīng)”,從而達(dá)到一定意義上的建構(gòu)。我區(qū)欽州市教育科研“十五”規(guī)劃的重點(diǎn)課題《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化的研究與實(shí)驗(yàn)》在很大程度上關(guān)注了課堂問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的研究。因此對(duì)于數(shù)學(xué)課堂“問(wèn)題情境”創(chuàng)設(shè)的研究也成為現(xiàn)代教育改革的實(shí)驗(yàn)動(dòng)向。

      三、課題要解決的問(wèn)題

      關(guān)于這個(gè)課題的研究,不少學(xué)校課改初期就開(kāi)始研究,也有一定的經(jīng)驗(yàn),為什么還要研究它,不覺(jué)得有些過(guò)時(shí)了嗎?我們是研究過(guò),但教師做得怎樣,這應(yīng)該是關(guān)鍵之處,如果,我們研究的很好,但老師卻不管不顧,沒(méi)有在課堂教學(xué)中體現(xiàn),沒(méi)有顯現(xiàn)出課題研究的價(jià)值,那么我們的研究就不能說(shuō)是成功。因此,我們研究本課題要解決好以下問(wèn)題:

      1、對(duì)情境創(chuàng)設(shè)認(rèn)識(shí)的片面理解。教師只注重開(kāi)課前的情景創(chuàng)設(shè),覺(jué)得情境創(chuàng)設(shè)只限于課前的導(dǎo)入,實(shí)際不然,教學(xué)的整個(gè)活動(dòng)都應(yīng)該處于一定的情境。

      2、只注重創(chuàng)設(shè)情境,而不能有效的挖掘其使用的最大價(jià)值,使得情境創(chuàng)設(shè)如擺設(shè),只中看不中用,為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境,情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容脫離。

      3、“生活味”濃厚,“數(shù)學(xué)味”淡薄。

      在數(shù)學(xué)課堂上,我們的老師的確每節(jié)課都注意從生活中引入,但往往給人的感覺(jué)是生活味濃厚,而數(shù)學(xué)味淡泊。如何設(shè)計(jì)生活味濃,數(shù)學(xué)味強(qiáng)的教學(xué)情境,這也是我們要解決的問(wèn)題。

      4、形式豐富多彩,但實(shí)效差。

      現(xiàn)在,有很多數(shù)學(xué)課走進(jìn)了注重課堂氣氛,忽視課堂實(shí)效的怪圈,表現(xiàn)為:活動(dòng)的氣氛熱鬧,活動(dòng)的形式花哨,而熱熱鬧鬧一節(jié)課下來(lái),學(xué)生似乎沒(méi)有學(xué)到什么。現(xiàn)在提倡在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活緊密相關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境,但對(duì)于有些教學(xué)內(nèi)容來(lái)講,好像并不好找到生活中的情境,聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn),部分教師過(guò)于注重教學(xué)的情境化,為了創(chuàng)設(shè)情境可謂是“冥思苦想”。好像數(shù)學(xué)課脫離了情境,就脫離了兒童的生活,就不是新課程理念下的數(shù)學(xué)課。事實(shí)說(shuō)明,有些教師辛辛苦苦創(chuàng)設(shè)的情境,并沒(méi)有起到應(yīng)有的作用。特別是一些低年級(jí)的孩子,往往因?yàn)楸焕蠋焺?chuàng)設(shè)的情境所吸引,而久久不能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。有些高年級(jí)老師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境也只是比較牽強(qiáng)地把生活中的一些事例搬入課堂,讓學(xué)生感覺(jué)老師只是變了一個(gè)出數(shù)學(xué)題的花樣。對(duì)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí),增強(qiáng)態(tài)度、情感沒(méi)有太大的作用。

      5、如何合理的創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境

      通過(guò)課堂研究,是教師掌握合理創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境的方法,深刻理解合理的教學(xué)情境對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的意義,培養(yǎng)出一支科研型的教師隊(duì)伍。

      四、本課題研究的主要內(nèi)容 首先要研究合理創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境,在情境中進(jìn)行教學(xué)對(duì)提高課題效率的作用。怎樣合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,什么樣的教學(xué)情境才是合理的教學(xué)情境也是研究的主要內(nèi)容。此外,還要通過(guò)本課題的研究,結(jié)合各年級(jí)的具體教學(xué)內(nèi)容,尋求適合農(nóng)村孩子的一整套的情境創(chuàng)設(shè)素材。

      五、課題研究的方法:

      1、行動(dòng)研究法。針對(duì)“創(chuàng)設(shè)情境”研究,設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)方案,進(jìn)行行動(dòng)實(shí)施,對(duì)研究的設(shè)想

      及方案進(jìn)行完善。

      2、個(gè)案法。圍繞典型活動(dòng)及學(xué)生開(kāi)展系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng),對(duì)其個(gè)體開(kāi)展縱深的研究,以尋求

      有效的教學(xué)措施。

      3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。對(duì)研究活動(dòng)中取得的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)進(jìn)行總結(jié)歸納,形成研究的規(guī)律及方法。

      六、課題研究步驟及預(yù)期成果 本課題研究分三個(gè)階段進(jìn)行:

      第一階段(2009年12月至2010年8月):以課題組成員為核心,進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)作用研究,研究合理的情境創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和提高課題教學(xué)的作用。

      第二階段(2010年9月至2010年12月):情境創(chuàng)設(shè)類(lèi)別及情境創(chuàng)設(shè)方法研究,怎樣合理進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)研究,情境創(chuàng)設(shè)的有效性研究。

      第三階段(2011年1月至2011年6月):分年級(jí)結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)整套適合農(nóng)村

      小學(xué)使用的數(shù)學(xué)情境素材。

      通過(guò)本課題研究,力求培養(yǎng)出一批科研型教師隊(duì)伍,并形成案例集、論文集和情境創(chuàng)設(shè)素材

      集。

      七、課題管理

      1、課題組成員明確分工,定期召開(kāi)課題研究成員例會(huì),及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,研究問(wèn)題,解決問(wèn)

      題,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

      2、每學(xué)期初,小組成員交流研究計(jì)劃,落實(shí)研究所需的人力、物力的配置。

      3、加強(qiáng)信息化在課題研究中的作用,開(kāi)通課題研究專(zhuān)用博客(http://lxsxktz.blog.sohu.com/),及時(shí)發(fā)布課題信息,方便課題組成員適時(shí)交流。

      4、在教導(dǎo)處的組織下,每學(xué)期對(duì)課題研究進(jìn)度和成果進(jìn)行考核課題

      8:“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)設(shè)計(jì)的研究”小課題開(kāi)題報(bào)告

      [來(lái)源:本站 | 作者:羅玉嬋 | 日期:2011年5月13日 | 瀏覽497 次] 字

      體:[大 中 小] “小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)設(shè)計(jì)的研究”小課題開(kāi)題報(bào)告

      一、課題研究的背景、目的及意義。

      (一)、國(guó)內(nèi)外的研究背景及現(xiàn)狀分析。

      第一,對(duì)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的研究,國(guó)外多是在普通教育研究的前提下對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行的研究,因此這些研究結(jié)果中關(guān)于數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的“獨(dú)到之處”較難突出出來(lái),也缺少對(duì)在數(shù)學(xué)課堂中收集的提問(wèn)材料作縱深向研究。一般教育學(xué)意義下的提問(wèn)研究及其結(jié)果也能“關(guān)照”數(shù)學(xué)課堂提問(wèn),且有較大的積極性意義,但這類(lèi)研究及其結(jié)果對(duì)數(shù)學(xué)的“依賴(lài)性”不強(qiáng),只有基于數(shù)學(xué)的課堂提問(wèn)研究才能直接診釋和直面理解數(shù)學(xué)課堂。

      第二,國(guó)內(nèi)在教育學(xué)背景下對(duì)課堂提問(wèn)的研究并不多于國(guó)外。在數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的研究上雖然較多,但大多數(shù)均是在國(guó)外一般課堂提問(wèn)研究基礎(chǔ)上結(jié)合數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行的應(yīng)用性研究,國(guó)內(nèi)在數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的研究(包括一般性的提問(wèn)研究)多把注意力放在提問(wèn)的技巧研究上,似乎有了好的提問(wèn)技巧就會(huì)產(chǎn)生好的提問(wèn)。如果把所有的課堂行為做思考,它們都具有兩面性,即“藝術(shù)性”和“科學(xué)性”,因此,數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)研究應(yīng)走出“技巧”的誤區(qū),而應(yīng)當(dāng)把它作為一種一般意義上的教學(xué)行為來(lái)研究。

      第三,從研究方法來(lái)看,無(wú)論是數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)研究或者其他學(xué)科的課堂提問(wèn)研究多屬在提問(wèn)的量性研究方面,也就是說(shuō),大部分研究都是圍繞什么學(xué)科的課提問(wèn)多少次,哪種類(lèi)型的問(wèn)題提問(wèn)多少次以及抽象層次上的課堂提問(wèn)的功能等等。不可否認(rèn),這些方面的研究能從一定的角度能反映出課堂提問(wèn)的意義,但是,很難將課堂提問(wèn)的歷史存在的意義和與其他教學(xué)行為相比所具有的教育教學(xué)的深層次意義揭示出來(lái)。

      (二)、目的及意義。

      第一,課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié),課堂教學(xué)的藝術(shù)也就是提問(wèn)的藝術(shù),課堂提問(wèn)要以學(xué)生為主體,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,就必須改革課堂提問(wèn)方式,我們常??吹降氖抢蠋煘榱吮砻嫔系臒狒[而簡(jiǎn)單、隨意、重復(fù)的提問(wèn),課堂上大多數(shù)提問(wèn)缺乏科學(xué)依據(jù),問(wèn)題沒(méi)有科學(xué)性,學(xué)生則沒(méi)興趣也不敢向老師提出問(wèn)題。其實(shí)課堂提問(wèn)是數(shù)學(xué)教學(xué)中的常用方法,其目的是通過(guò)提問(wèn)使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn),激發(fā)思維,并且及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,有的放矢的展開(kāi)教學(xué)。當(dāng)學(xué)生的注意力不集中時(shí),老師可以提一個(gè)大家感興趣的問(wèn)題,來(lái)喚起他們的注意。在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí),老師可以通過(guò)提問(wèn)進(jìn)行點(diǎn)撥,使學(xué)生重新振作起來(lái),投入到緊張的學(xué)習(xí)中。由于各種原因,學(xué)生思考問(wèn)題往往會(huì)不全面,得出片面結(jié)論,或者在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí),不能把握要點(diǎn),這就需要老師通過(guò)對(duì)問(wèn)題的精心設(shè)計(jì),啟發(fā)學(xué)生的思維。設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù),一節(jié)課的教學(xué)其整體的教學(xué)目標(biāo),它必須圍繞教學(xué)目標(biāo)而選擇恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方式,優(yōu)化提問(wèn)思路和過(guò)程,以及提問(wèn)技巧等。從實(shí)際出發(fā),把握新教材的重難點(diǎn),合理利用增加或補(bǔ)充一些資源內(nèi)容,提出新課標(biāo)中孕育的新思想、新知識(shí)、新方法。提出問(wèn)題不僅涉及到新思想、新知識(shí)、新方法,還要對(duì)原有的思想、知識(shí)、方法進(jìn)行進(jìn)一步的擴(kuò)充。因此,課堂提問(wèn)要善于理清知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系,根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容的容量,有機(jī)地聯(lián)系本章節(jié)、本單元、本冊(cè)、整個(gè)年級(jí)乃至整個(gè)體系的教學(xué)內(nèi)容,使之有機(jī)地滲透到教育教學(xué)的課堂提問(wèn)之中,問(wèn)題從生活中來(lái),又回到生活中去。在教學(xué)過(guò)程中,課堂提問(wèn)是一項(xiàng)重要的教學(xué)手段,老師可以通過(guò)提問(wèn)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,啟發(fā)學(xué)生深入思考問(wèn)題。何謂“問(wèn)”,它是教學(xué)內(nèi)容和啟發(fā)性的集中體現(xiàn),如果運(yùn)用的好,那么對(duì)于鞏固學(xué)生知識(shí),啟迪學(xué)生思維有著重要的作用。因此如何提高課堂提問(wèn)的有效性,就成為一個(gè)值得我們研究的問(wèn)題。

      第二,數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)啟發(fā)誘導(dǎo),數(shù)學(xué)的提問(wèn)在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的過(guò)程中有著舉足輕重的作用。美國(guó)著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯說(shuō)過(guò):“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟。有了問(wèn)題,思維才有方向;有了方向,思維才有動(dòng)力;有了問(wèn)題,思維才有創(chuàng)新?!边@說(shuō)明:課堂上教師應(yīng)該通過(guò)提問(wèn)有意識(shí)的使學(xué)生生疑,質(zhì)疑,解疑,在此循序漸進(jìn)的過(guò)程中,使學(xué)生掌握知識(shí),獲得能力。

      若不注意方法技巧,學(xué)生便會(huì)對(duì)教師的提問(wèn)不明其意或不知從何答起,這樣不僅起不到好的效果了,有時(shí)反而會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生,嚴(yán)重挫敗學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性。因?yàn)?,有效的提?wèn)是增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂實(shí)效的重要手段。教師要重視課堂提問(wèn)的準(zhǔn)確性和藝術(shù)性,丟棄不恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn),使提出的問(wèn)題要能有效地引發(fā)學(xué)生的思考。

      二、課題的界定。

      第一,西方學(xué)者德加默曾提出:“提問(wèn)得好,即教得好”。這種看法不無(wú)道理。課堂提問(wèn)是組織數(shù)學(xué)課課堂教學(xué)的重要手段。恰如其分的提問(wèn),可以活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,誘發(fā)學(xué)生思考,激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)地參與到課堂的學(xué)習(xí)中,使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)達(dá)到事半功倍的效果。但目前的數(shù)學(xué)課堂上,教師的

      提問(wèn)往往得不到學(xué)生的響應(yīng),學(xué)生要么答非所問(wèn),要么答者寥寥,造成課堂教學(xué)的冷場(chǎng),嚴(yán)重影響了有效的教學(xué)。

      第二,我們分別對(duì)我校區(qū)三、四年級(jí)的156位學(xué)生和8位數(shù)學(xué)老師進(jìn)行了開(kāi)題前的問(wèn)卷調(diào)查。學(xué)生和老師的問(wèn)卷調(diào)查采用不記名填寫(xiě)的方式,學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷設(shè)有16道題,老師的調(diào)查問(wèn)卷設(shè)有8道題,都是涉及課堂提問(wèn)方面的問(wèn)題。從回收的調(diào)查問(wèn)卷中,我們有了更多更深的了解。其中,學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷中的第二題:認(rèn)真聽(tīng)老師提問(wèn)時(shí),你是否能聽(tīng)懂老師在問(wèn)什么?學(xué)生選擇A能聽(tīng)清聽(tīng)懂的占41%,選擇B有時(shí)聽(tīng)不明白占57%。第三題:你有興趣或愿意回答老師提出的問(wèn)題嗎?學(xué)生選擇A有興趣的占45.5%,選擇B沒(méi)有興趣的占2.6%,選擇C一般的占51.9%。第五題:你覺(jué)得老師提的大多數(shù)問(wèn)題對(duì)你來(lái)說(shuō)難度如何?學(xué)生選擇A基本適合我的占67.9%,選擇B偏難的占9.0%,選擇C偏易的占21.8%,選擇D根本無(wú)法回答的占1.3%。老師的調(diào)查問(wèn)卷中的第一題:你認(rèn)為課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)在整節(jié)課中重要嗎?老師選擇A非常重要的占37.5%,選擇B重要的占62.5%。第八題:你備課時(shí)有沒(méi)有對(duì)課堂的提問(wèn)進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的思考?老師們都100%選擇了C(有時(shí)有)。通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的分析,更加強(qiáng)了我們迫切開(kāi)展課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)研究的決心。數(shù)學(xué)課堂提問(wèn),作為一種教學(xué)行為,它不在于提了什么問(wèn)題和多少問(wèn)題,而是問(wèn)題是怎樣提出來(lái)的,提出的目的是什么,對(duì)學(xué)生是否有意義,所以進(jìn)行有效課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的課題研究,勢(shì)在必行。

      三、課題研究的內(nèi)容。

      (一)、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師提問(wèn)與學(xué)生配合狀況的調(diào)查及原因分析。

      提問(wèn)是課堂教學(xué)的一種主要形式,而對(duì)于教師的提問(wèn),學(xué)生卻出現(xiàn)不敢、不愿意回答,或答非所問(wèn)的情況,得不到學(xué)生的配合,嚴(yán)重影響了課堂的教學(xué)效果。只有通過(guò)調(diào)查,教師才能深入地了解自己課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題,學(xué)生回答問(wèn)題的態(tài)度及其成因,徹底轉(zhuǎn)變課堂包辦代替的教學(xué)觀念。進(jìn)一步便于我們針對(duì)師生雙方出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行具體分析,為深入研究“有效的課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)”提供明確的主向。

      (二)、教師提問(wèn)的技巧及策略的研究。、“提問(wèn)” 包括提好的問(wèn)題和有效的提問(wèn)策略。教師要學(xué)會(huì)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,把握課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī),做到提問(wèn)準(zhǔn)確而有效。靈活運(yùn)用多種提問(wèn)方式,有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,燃起學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究熱情,從而極大地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。所以我們通過(guò)研究數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)技巧以及策略,提高教師們的提問(wèn)的實(shí)效性。

      2、“問(wèn)題”是數(shù)學(xué)的心臟,也是數(shù)學(xué)的魅力所在,是教學(xué)活動(dòng)中,師生交流的雙邊互動(dòng)過(guò)程,亦是教師引導(dǎo)學(xué)生積極思維的教學(xué)基本環(huán)節(jié)。課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的恰當(dāng)與否將直接影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握,能力的提高及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。一個(gè)經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì),恰當(dāng)而富有吸引力的問(wèn)題,往往能撥動(dòng)全班學(xué)生的思維之弦,奏出一曲耐人尋味,甚至波瀾起伏的動(dòng)人之曲。所以我們要在通過(guò)教師數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)方法技巧以及策略的研究提高教師們的提問(wèn)藝術(shù)。

      (三)、教師評(píng)價(jià)的研究。

      提問(wèn)是和評(píng)價(jià)緊密聯(lián)系在一起的,教師不應(yīng)重提問(wèn)而輕評(píng)價(jià)。真正有效的評(píng)價(jià)應(yīng)該是真實(shí)而有激勵(lì)性的,每提問(wèn)一個(gè)學(xué)生,都必須通過(guò)有效評(píng)價(jià),使其有所收獲。既要讓學(xué)生在“問(wèn)”與“答”之中增長(zhǎng)知識(shí),鍛煉能力,也要讓學(xué)生感受到回答“問(wèn)題”的樂(lè)趣,從而激發(fā)學(xué)生想回答問(wèn)題的愿望,從而激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。所以我們課題組將對(duì)評(píng)價(jià)的方式方法作進(jìn)一步的研究。

      (四)、小學(xué)學(xué)生提問(wèn)能力培養(yǎng)的研究。

      在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓他們?cè)谧灾魈剿髦欣斫夂驼莆栈镜臄?shù)學(xué)知識(shí)和技能,這就需要教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生積極思維,學(xué)會(huì)提出疑問(wèn),充分體現(xiàn)“讓學(xué)生自主探索,成為學(xué)習(xí)主人”這一新課標(biāo)基本理念。在以往的課堂教學(xué)中,雖然教師也提出問(wèn)題,但學(xué)生總是被動(dòng)接受思考,他們?cè)趩?wèn)題面前難免有被“審”的感受。反之,如果讓學(xué)生也有機(jī)會(huì)成為“問(wèn)”的主體,那么,學(xué)生的自主意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性將大大激發(fā)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。所以我們課題組將對(duì)小學(xué)學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)作更進(jìn)一步的研究。

      (五)、提問(wèn)過(guò)程要突出學(xué)生為主體的研究。

      思維來(lái)自疑問(wèn)。一般教師只看到讓學(xué)生解答疑難是對(duì)學(xué)生的一種訓(xùn)練,其實(shí),應(yīng)答還是被動(dòng)的。要求學(xué)生自己提出疑問(wèn),自己發(fā)掘問(wèn)題,是一種更高要求的訓(xùn)

      練。教師在設(shè)疑時(shí)應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在疑的基礎(chǔ)上再生疑,然后鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們?nèi)ベ|(zhì)疑、解疑。從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。所以我們課題組將對(duì)小學(xué)學(xué)生提問(wèn)要突出學(xué)生為主體作進(jìn)一步的研究。

      四、課題研究的主要途徑和方法。

      本課題研究主要采用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查分析法、課堂觀察法、教學(xué)實(shí)踐法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等方法進(jìn)行。

      1、文獻(xiàn)研究法。(1)研究國(guó)內(nèi)外新的教育理論和教改發(fā)展動(dòng)態(tài),特別是創(chuàng)新教育的有關(guān)理論以及課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的有關(guān)理論。(2)借鑒已有的理論成果,支撐和構(gòu)建課題的理論和方法,調(diào)整教學(xué)思路。

      2、調(diào)查分析法。采用師生問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生訪談針對(duì)“提問(wèn)”中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析研究,為課題的開(kāi)展提供依據(jù)。(1)調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的狀況,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,確定操作要點(diǎn)。(2)調(diào)查、總結(jié)、推廣教師在課堂有效提問(wèn)方面運(yùn)用的新方法、取得的新經(jīng)驗(yàn)。(3)調(diào)查數(shù)學(xué)教師進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的研究實(shí)施后的學(xué)生發(fā)展情況,為課題提供實(shí)例依據(jù),并反饋、調(diào)整優(yōu)質(zhì)教學(xué)的實(shí)際操作。

      3、課堂觀察法。對(duì)課堂的教學(xué)狀況進(jìn)行記錄、分析和研究,再對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行反思、交流,在此基礎(chǔ)上謀求課堂提問(wèn)技巧改進(jìn)的方法,進(jìn)一步提高教師的教學(xué)技能。

      4、教學(xué)實(shí)踐法。結(jié)合調(diào)查結(jié)果進(jìn)行有針對(duì)性的改革,在教學(xué)中進(jìn)行新的提問(wèn)方式的嘗試,在摸索中尋找教師有效課堂提問(wèn)的策略,提高教師有效提問(wèn)的技巧。

      5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。廣泛總結(jié)數(shù)學(xué)教師的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),不斷完善本課題的研究。

      五、課題研究的條件及預(yù)期成果。

      (一)、課題研究的條件:

      1、課題組成員都具有大專(zhuān)或大專(zhuān)以上學(xué)歷,都曾參加過(guò)各類(lèi)教育教學(xué)比賽并獲得較好的名次。他們都是從事小學(xué)數(shù)學(xué)一線教學(xué)且有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),都曾參與過(guò)課題研究,具有一定的科研水平,都對(duì)課題研究有著較高的熱情。

      2、課題組每周都開(kāi)展科組活動(dòng),討論交流課題研究的進(jìn)度,遇到的問(wèn)題及相互交流思想、信息等。結(jié)合存在的問(wèn)題,組織和安排下階段的工作。課題組通過(guò)開(kāi)展各種各樣的活動(dòng),教師們提供學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

      3、完善課題研究制度,保障課題研究的順利進(jìn)行。①、科研例會(huì)制:包括每?jī)芍芤淮握n題研討會(huì)、每月一次讀書(shū)報(bào)告會(huì)、每?jī)稍乱淮握n例研討會(huì)。②、課題階段檢查制:對(duì)課題研究做好過(guò)程性檢查工作,不定期對(duì)有關(guān)教師和學(xué)生進(jìn)行檢查,了解試驗(yàn)進(jìn)展情況,督促課題過(guò)程性研究的開(kāi)展,及時(shí)進(jìn)行過(guò)程性研究小結(jié),為結(jié)題做好前期準(zhǔn)備工作。召開(kāi)課題中期研討會(huì),由課題組成員做課題中期研究報(bào)告。③、科研成果檔案制:強(qiáng)化過(guò)程管理,對(duì)在試驗(yàn)中所形成的各種資料數(shù)據(jù)、學(xué)生作品及時(shí)整理、歸檔,并有專(zhuān)人負(fù)責(zé),作為課題驗(yàn)收的重要依據(jù)。

      4、經(jīng)費(fèi)保障。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視教學(xué)教育研究工作,給教學(xué)教育研究工作提供充足的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)保障。領(lǐng)導(dǎo)親自進(jìn)課堂,親臨指導(dǎo)教學(xué)研究,為營(yíng)造學(xué)校的研究氛圍做出了表率和榜樣作用。

      (二)、預(yù)期成果:

      1、教學(xué)實(shí)踐成果。

      ①、通過(guò)這個(gè)課題的研究,使教師全面認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)提問(wèn)的價(jià)值,不斷深入探究提問(wèn)的有效性、提問(wèn)的方法與技巧,并將所學(xué)的理論和感悟到的知識(shí)通過(guò)課堂進(jìn)行實(shí)踐探究。從思想上和行動(dòng)上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,做到每節(jié)課在備課時(shí)就認(rèn)真設(shè)計(jì)好提問(wèn),通過(guò)反思、總結(jié)探索出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師有效提問(wèn)的策略。

      ②、課堂上各種層次的學(xué)生都具有回答教師提問(wèn)的愿望和要求,教師能在備課時(shí)精心準(zhǔn)備每一個(gè)問(wèn)題,課堂上學(xué)生能在提問(wèn)的引導(dǎo)下,積極思考和探索新知。

      2、理論研究成果。

      ①、《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的研究》課題研究方案、實(shí)施方案、調(diào)查報(bào)告。②、成立問(wèn)題資源庫(kù),收集有關(guān)的教案、課件、論文、案例及平時(shí)的資料收集等。

      ③、評(píng)選出優(yōu)秀的論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、課例并匯編成集。

      3、隊(duì)伍建設(shè)成果。

      增強(qiáng)教師的科研意識(shí),提高教師的教學(xué)素養(yǎng),更新教師的教學(xué)觀念,規(guī)范和優(yōu)化教師的教學(xué)行為,從而進(jìn)一步提高我校數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

      六、特點(diǎn)與創(chuàng)新之處。

      (一)、有效鍛煉學(xué)生的思考力。有些教師誤認(rèn)為要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生,就要多問(wèn),采取了一問(wèn)到底的策略。看似熱鬧,但數(shù)量過(guò)多,學(xué)生忙于應(yīng)付,根本就無(wú)暇思考,有的問(wèn)題太過(guò)于簡(jiǎn)單僵化,不利于學(xué)生思維訓(xùn)練,顯然喪失了優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)的機(jī)會(huì)。設(shè)計(jì)有效的提問(wèn),能更好地提高學(xué)生的思考力和創(chuàng)新能力。適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題。在學(xué)生沒(méi)有思考、沒(méi)有疑問(wèn)、沒(méi)有形成認(rèn)識(shí)沖突之時(shí),不可輕易提問(wèn)。因此要求教師熟悉教學(xué)內(nèi)容、了解學(xué)生,準(zhǔn)確把握教學(xué)難點(diǎn),在課堂教學(xué)中還要洞察學(xué)生心理,善于捕捉時(shí)機(jī)。對(duì)于難度較大的問(wèn)題,要注意化整為零,化難為易,循循善誘,方能鼓起學(xué)生的信心,通過(guò)分層啟發(fā),才能起到水到渠成的作用。提問(wèn)難度大都巧設(shè)在學(xué)生“跳一跳,摘到桃”的層次上,從而把學(xué)生的注意力、想象思維引入最佳狀態(tài)。

      (二)、分對(duì)象、分層次性的提問(wèn),讓各層次的學(xué)生各有收獲。作為教師,備課時(shí)要根據(jù)教材的內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。在上課時(shí),不同的問(wèn)題問(wèn)不同的學(xué)生,讓問(wèn)題問(wèn)到點(diǎn)子上,發(fā)揮課堂提問(wèn)的針對(duì)性和有效性。有的老師提問(wèn),喜歡提問(wèn)成績(jī)好的學(xué)生,對(duì)答如流,省時(shí)省心。但總叫那幾個(gè)人,“圈子”劃得太小,時(shí)間長(zhǎng)了,其他學(xué)生知道應(yīng)答無(wú)份,就處于消極的狀態(tài)。這樣,老師就像一個(gè)導(dǎo)演,好的學(xué)生就像演員,學(xué)習(xí)成績(jī)一般或教差的學(xué)生就像在觀看演戲的觀眾,沒(méi)有參與的趣味,不利于調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生的積極性,很難使全體學(xué)生共同提高。有一種老師只提問(wèn)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,“哪壺不開(kāi)提哪壺”。顯然是為了提起學(xué)困生的注意,讓他們跟上來(lái),但往往占去很多的課堂時(shí)間,使教學(xué)節(jié)奏松弛。當(dāng)老師跟他們“周旋”時(shí),其他學(xué)生也成了“觀眾”,或因問(wèn)題索然無(wú)味,對(duì)聽(tīng)課失去了興趣。有的老師提問(wèn)“學(xué)困生”是懲罰性的,讓你不努力,寒磣寒磣你!學(xué)生答不上來(lái),老師一通批評(píng)、挖苦、諷刺,有時(shí)搞得哄堂大笑,課堂成了老師的“發(fā)火場(chǎng)”,教學(xué)效果大受影響。有的老師課堂提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單,有的問(wèn)題過(guò)難、過(guò)偏

      或過(guò)于籠統(tǒng),使學(xué)生無(wú)處下手,嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此,教師應(yīng)該設(shè)計(jì)不同層次和梯度的問(wèn)題,讓各個(gè)層次的學(xué)生得到發(fā)展。

      (三)、提問(wèn)設(shè)計(jì)不流于形式,具有啟發(fā)性。有的教師課堂提問(wèn)偏離了課前預(yù)設(shè),對(duì)學(xué)生新穎或錯(cuò)誤的回答置之不理,或者中途打斷,只滿足心中的標(biāo)準(zhǔn)答案。這樣提問(wèn),學(xué)生偶爾閃現(xiàn)的創(chuàng)造性的思維火花容易被教師否定扼殺,不利于學(xué)生求異思維能力的培養(yǎng)。有效的提問(wèn)設(shè)計(jì),能使學(xué)生開(kāi)發(fā)思維,從不同的方面和角度掌握知識(shí)。啟發(fā)學(xué)生要從三方面著手:1)體現(xiàn)啟發(fā)性要在發(fā)問(wèn)形式上下功夫。發(fā)問(wèn)要有新鮮感、新奇感、幽默感,能引起學(xué)生的注意,真正撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦。同是問(wèn)一個(gè)概念可以正問(wèn)也可以反問(wèn),可以直問(wèn)也可以曲問(wèn),可以明問(wèn)也可以暗問(wèn),可以實(shí)問(wèn)也可以虛問(wèn);同樣是一個(gè)思考性問(wèn)題,可以編成因果性的思考題,還可以編成解釋性,評(píng)價(jià)性,分析性,推理性,綜合概括性的思考題等。2)體現(xiàn)啟發(fā)性要在發(fā)問(wèn)時(shí)機(jī)上下功夫??鬃诱f(shuō)“不憤不啟,不悱不發(fā)”,這對(duì)我們籌劃課堂提問(wèn)是有現(xiàn)實(shí)意義的。當(dāng)學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài)時(shí),教師的及時(shí)提問(wèn)和適時(shí)點(diǎn)撥,能使學(xué)生積極熱情地投入到探索活動(dòng)中。反之,學(xué)生會(huì)對(duì)教師的提問(wèn)無(wú)以為答,教師本人也會(huì)索然無(wú)味。3)體現(xiàn)啟發(fā)性要在情景性上下功夫。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的,有趣的和富有挑戰(zhàn)的。應(yīng)有利于學(xué)生從事觀察、猜想、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。問(wèn)題應(yīng)與具體學(xué)科,具體知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系,否則難以實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,發(fā)展學(xué)生能力的目的。不能追求那種忽視問(wèn)題本身與具體知識(shí)相聯(lián)系的純粹性問(wèn)題。根據(jù)生產(chǎn)和生活的實(shí)際而提出的問(wèn)題,可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義,認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值,這樣也更容易激發(fā)學(xué)生的好奇心,促其主動(dòng)探索未知。

      七、課題研究步驟、進(jìn)程。

      (一)前期準(zhǔn)備(2009年9月—2009年10月)

      1、查看搜索國(guó)內(nèi)外相關(guān)的資料,把握研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì),對(duì)搜集的材料進(jìn)行整理、分析、歸類(lèi),明確選題的方向。(負(fù)責(zé)人:全體實(shí)驗(yàn)老師)

      2、推敲研究題目,確定課題研究題目及課題組成員,明確分工,落實(shí)責(zé)任。(負(fù)責(zé)人:潘世滿)

      3、開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查及學(xué)生訪談,了解教師課堂提問(wèn)現(xiàn)狀及分析存在問(wèn)題的原因。(負(fù)責(zé)人:劉翠芬、梁再仿)

      4、擬定通過(guò)課題方案,召開(kāi)數(shù)學(xué)教師會(huì)議,討論修訂方案,明確本實(shí)驗(yàn)的目的、意義、內(nèi)容方法及操作步驟。(負(fù)責(zé)人:羅玉嬋)

      5、上交課題研究方案。(負(fù)責(zé)人:羅玉嬋)

      6、及時(shí)編訂課題研究需要的各種表冊(cè)。(負(fù)責(zé)人:羅玉嬋)

      (二)實(shí)施階段(2009年11月—2011年1月)

      1、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、雜志等資料,以科組活動(dòng)的形式,學(xué)習(xí)新課程下學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師觀念的轉(zhuǎn)變等理論知識(shí)及學(xué)習(xí)有關(guān)課堂如何進(jìn)行有效提問(wèn)的文章。(負(fù)責(zé)人:全體實(shí)驗(yàn)老師)

      2、實(shí)驗(yàn)老師制訂個(gè)人研究計(jì)劃,每學(xué)年上一節(jié)公開(kāi)課或研究課。課后做到及時(shí)評(píng)課,相關(guān)老師進(jìn)行意見(jiàn)反饋并做好記錄。(負(fù)責(zé)人:全體實(shí)驗(yàn)老師)

      3、外派教師參加各級(jí)各地的名師課堂的觀摩。(負(fù)責(zé)人:視具體情況而定)

      4、以學(xué)習(xí)、研討、個(gè)人嘗試、經(jīng)驗(yàn)交流為主要形式,理論結(jié)合實(shí)踐開(kāi)展課題的研究,提高教學(xué)實(shí)驗(yàn)的效果。(負(fù)責(zé)人:全體實(shí)驗(yàn)老師)

      5、通過(guò)調(diào)查、比較等方法對(duì)實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行評(píng)價(jià),對(duì)教學(xué)實(shí)踐方法進(jìn)行改進(jìn)。(負(fù)責(zé)人:全體實(shí)驗(yàn)老師)

      6、撰寫(xiě)有關(guān)“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的研究”的論文、案例、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思,做好有關(guān)課題資料的整理、上交。(每人每學(xué)期至少上交以上資料一份。)(負(fù)責(zé)人:全體實(shí)驗(yàn)老師)

      7、做好優(yōu)秀教學(xué)課件及優(yōu)秀課例的收集工作。(負(fù)責(zé)人:辛海燕、潘偉連)

      (三)總結(jié)、鑒定、結(jié)題階段(2011年2月—2011年7月)

      1、針對(duì)第二階段研究中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)驗(yàn)證,實(shí)驗(yàn)老師總結(jié)經(jīng)驗(yàn),并開(kāi)展交流會(huì)議。(負(fù)責(zé)人:潘世滿)

      2、外派教師參加各級(jí)各地的名師課堂的觀摩。(負(fù)責(zé)人:視具體情況而定)

      3、選定實(shí)驗(yàn)老師上一節(jié)課題研究的匯報(bào)課,科組進(jìn)行集體備課,課題組領(lǐng)導(dǎo)組織好前期的準(zhǔn)備工作。(負(fù)責(zé)人:譚少蘭)

      4、收集撰寫(xiě)有關(guān)“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的研究”的論文、案例、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、教學(xué)課件,做好有關(guān)課題資料的整理、上交。(負(fù)責(zé)人:辛海燕、潘偉連)

      5、做好結(jié)題總結(jié)工作,完成結(jié)題報(bào)告,參加課題結(jié)題申報(bào)。(負(fù)責(zé)人:羅玉嬋)

      責(zé)任編輯

      評(píng)估。

      下載《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的研究》word格式文檔
      下載《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的研究》.doc
      將本文檔下載到自己電腦,方便修改和收藏,請(qǐng)勿使用迅雷等下載。
      點(diǎn)此處下載文檔

      文檔為doc格式


      聲明:本文內(nèi)容由互聯(lián)網(wǎng)用戶自發(fā)貢獻(xiàn)自行上傳,本網(wǎng)站不擁有所有權(quán),未作人工編輯處理,也不承擔(dān)相關(guān)法律責(zé)任。如果您發(fā)現(xiàn)有涉嫌版權(quán)的內(nèi)容,歡迎發(fā)送郵件至:645879355@qq.com 進(jìn)行舉報(bào),并提供相關(guān)證據(jù),工作人員會(huì)在5個(gè)工作日內(nèi)聯(lián)系你,一經(jīng)查實(shí),本站將立刻刪除涉嫌侵權(quán)內(nèi)容。

      相關(guān)范文推薦