第一篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的研究》

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的研究》 第一階段研究計(jì)劃

固城小學(xué)

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的研究》2001年經(jīng)市教育學(xué)會(huì)批復(fù)立項(xiàng)。我們隨即啟動(dòng)了本課題的研究。第一階段研究計(jì)劃如下：

一、研究的背景

提出本課題時(shí)我們進(jìn)行了深入的論證，課題組人員對(duì)創(chuàng)設(shè)情境的重要性和必要性認(rèn)識(shí)比較到位。但是在教學(xué)實(shí)踐中可以采用哪些方法進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)認(rèn)識(shí)比較模糊。為了更深入地了解、掌握情境創(chuàng)設(shè)的方法我們展開(kāi)了本階段的研究。

二、研究的內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境方法的研究

三、本階段所要解決的問(wèn)題

1、對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境的概念作出明確的界定。

2、探索小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的方法。

四、本階段研究的意義：

1、通過(guò)本階段的研究使教師對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的方法形成一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，提高情境創(chuàng)設(shè)的水平。

2、本階段的研究能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生參與的廣度與興度，營(yíng)造一個(gè)較好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

五、研究的程序

1、文獻(xiàn)檢索：查閱有關(guān)文獻(xiàn)，明確研究的思路。

2、行動(dòng)研究：通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，探索情境創(chuàng)設(shè)的方法。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，形成理性的認(rèn)識(shí)。

六、本階段預(yù)期的成果形式

論文、案例

七、本階段研究的時(shí)間

2002年3月~2003年1月

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的研究》

第一階段進(jìn)展報(bào)告

固城小學(xué)

本階段課題組就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的方法進(jìn)行了研究，現(xiàn)將第一階段研究情況報(bào)告如下：

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境的涵義

本課題的情境限于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情境。它是指在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)有關(guān)的事物，以激發(fā)起學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，使學(xué)生進(jìn)入思維、探索的佳期境。

二、本階段的研究過(guò)程

1、認(rèn)真研制本階段研究計(jì)劃。

2、建立課題研究小組，組織研究。

為了有效地進(jìn)行研究，成立了以數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人為主持人，其他骨干教師為組員的課題研究小組。并對(duì)課題組成員進(jìn)行了明確的分工，保證了課題研究的順利進(jìn)行。

3、為了了解課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的情況，我們對(duì)我校數(shù)學(xué)課中情境創(chuàng)設(shè)的情況進(jìn)行了調(diào)查并及時(shí)召開(kāi)通報(bào)會(huì)，使課題組成員明確現(xiàn)狀。

4、堅(jiān)持積極穩(wěn)妥的原則，點(diǎn)上試驗(yàn)，面上推開(kāi)。

情境的創(chuàng)設(shè)教師缺乏理性的認(rèn)識(shí)。在實(shí)踐中，教師雖有創(chuàng)設(shè)情境的意識(shí)，但是對(duì)于情境創(chuàng)設(shè)的策略較為模糊。我們采取堅(jiān)持積極穩(wěn)妥的原則，先進(jìn)行理論的探討、再組織業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)的教師上研究課，教師通過(guò)反思再逐步深化。

三、本階段成果分析及其評(píng)價(jià)

1、通過(guò)本階段的研究，教師創(chuàng)設(shè)情的自覺(jué)性逐步提高，目的性愈益增強(qiáng)。課堂教學(xué)中教師愈來(lái)愈注意情境的創(chuàng)設(shè)。

2、通過(guò)本階段的研究我們對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的方法有了較為深入的了解。我們認(rèn)為情境創(chuàng)設(shè)的方法有以下幾種：

（1）從情境創(chuàng)設(shè)的素材來(lái)源看可分為現(xiàn)實(shí)性的情境、虛擬性的情境和半現(xiàn)實(shí)半虛擬的情境?，F(xiàn)實(shí)的情境是指情境的素材來(lái)源于學(xué)生的實(shí)際生活；虛擬性的情境是指為了給學(xué)生提供一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的空間，把現(xiàn)實(shí)性的情境加以整合、簡(jiǎn)約而創(chuàng)設(shè)的情境；半現(xiàn)實(shí)半虛擬的情境介于上述兩種情境之間。

（2）從創(chuàng)設(shè)情境的目的來(lái)看我們可以把情境分為：

A、滿足學(xué)生探究心理的情境：指通過(guò)設(shè)置各種問(wèn)題情境創(chuàng)造各種具有啟發(fā)性的外界刺激，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的欲望，滿足學(xué)生探究心理。

B、滿足學(xué)生好勝心理的情境：指在課堂中創(chuàng)設(shè)一些情境，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦動(dòng)口后，都能獲得成功的機(jī)會(huì)。

C、滿足學(xué)生情感需求的情境：

指創(chuàng)設(shè)教師把愛(ài)寓于數(shù)學(xué)教學(xué)之中，通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、表情、姿態(tài)傳遞給學(xué)生，使學(xué)生體驗(yàn)到親切、溫馨、幸福的情境。

（3）從情境創(chuàng)設(shè)的表現(xiàn)形式來(lái)分有：

A、情感情境：指教師針對(duì)學(xué)生易受情緒和情感感染的心理特征，從教學(xué)需要出發(fā)，努力表現(xiàn)教師和藹可親的言語(yǔ)表情、面部表情和體態(tài)語(yǔ)言等，以此來(lái)吸引學(xué)生的注意，創(chuàng)設(shè)愛(ài)的師生課堂情感，從而激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、探究的情感。

B、問(wèn)題情境：是把學(xué)生置于運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)去研究新的末知問(wèn)題的氣氛之中，使學(xué)生在提出問(wèn)題，思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

C、游戲類情境：緊密結(jié)合教材，運(yùn)用謎語(yǔ)、故事等形式組織教學(xué)。

媒體情境：借助表象材料進(jìn)行思維，從而理解和掌握抽象的知識(shí)。

D、實(shí)踐情境：讓學(xué)生在做中學(xué)的情境。

（4）從情境創(chuàng)設(shè)的方法來(lái)分有：史料法、故事法、懸念法、趣題法、設(shè)疑法、設(shè)障法等。

3、本課題的研究改變了學(xué)生課堂生活，課堂正越來(lái)越從為學(xué)生體驗(yàn)人生的場(chǎng)所。

4、本階段的研究雖然取得了一定的成果，教師創(chuàng)設(shè)情境的意識(shí)得到加強(qiáng)，但是課堂上教師情境創(chuàng)不到位，情境作用不明顯的現(xiàn)象也一定程度上存在。究其原因主要是教師對(duì)情境創(chuàng)設(shè)還缺少理性的認(rèn)識(shí)，這需要我們加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)原則的研究。這也是我們下一階段研究的重點(diǎn)。

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的研究》

第二階段研究計(jì)劃

固城小學(xué)

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的研究》2003年1月完成了第一階段的研究。通過(guò)第一階段的研究，課題組成員對(duì)創(chuàng)設(shè)情境的方法有了一定的掌握，課題組成員對(duì)課堂上創(chuàng)設(shè)情境的作用有了較深的體會(huì)，創(chuàng)設(shè)情境的意識(shí)有了提高，課堂上創(chuàng)設(shè)情境的自覺(jué)性愈益增強(qiáng)，但是課堂上教師情境創(chuàng)不到位，情境作用不明顯的現(xiàn)象也一定程度上存在。究其原因主要是教師對(duì)情境創(chuàng)設(shè)還缺少理性的認(rèn)識(shí)，這需要我們加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)原則的研究。為了更好地開(kāi)展本階段的研究，特制定如下計(jì)劃：

一、本階段所要解決的問(wèn)題

提煉小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的原則。

二、本階段研究的程序：

1、成立研究的組織，對(duì)課題組成員進(jìn)行明確的分工，形成一個(gè)高效、協(xié)作的組織系統(tǒng)。

2、制定明確的研究計(jì)劃，保證研究的有效進(jìn)行，3、堅(jiān)持課題研究融入課堂的原則，邊實(shí)踐邊研究。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，理性思辨，形成創(chuàng)設(shè)情境的原則。

三、本階段研究的方法

1、文獻(xiàn)檢索：查閱有關(guān)創(chuàng)設(shè)情境的文獻(xiàn)資料，對(duì)創(chuàng)設(shè)情境的原則獲得初步的認(rèn)識(shí)。

2、行動(dòng)研究：

A、通過(guò)課堂調(diào)查，了解課堂上情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)際情況，進(jìn)行個(gè)案分析。

B、通過(guò)上研究課對(duì)課堂上情境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行討論研究。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：對(duì)創(chuàng)設(shè)情培的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，從中提煉創(chuàng)設(shè)情境的原則。

四、本階段研究的意義：

1、通過(guò)本階段的研究使教師對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的原則形成一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，提高情境創(chuàng)設(shè)的水平。2本階段的研究能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生參與的廣度與深度，營(yíng)造一個(gè)較好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

3、本階段的研究能有效地提高教師創(chuàng)設(shè)情境的目的性和自覺(jué)性。

五、本階段預(yù)期的成果形式

論文、案例

三、本階段研究的時(shí)間

2003年3月~2004年1月

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的研究》

第二階段進(jìn)展報(bào)告

固城小學(xué)

本階段課題組就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的原則進(jìn)行了研究，現(xiàn)將第二階段研究情況報(bào)告如下：

一、本階段的研究過(guò)程

1、認(rèn)真研制本階段研究計(jì)劃。

2、建立課題研究小組，組織研究。

為了有效地進(jìn)行研究，對(duì)課題組成員進(jìn)行了明確的分工，保證了課題研究的順利進(jìn)行。

3、為了了解課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的情況，我們對(duì)我校數(shù)學(xué)課中情境創(chuàng)設(shè)的情況進(jìn)行了調(diào)查并進(jìn)行了課堂記錄，為課題組成員對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的研究提供了第一手材料。

二、階段成果分析及其評(píng)價(jià)

（一）我們認(rèn)為，數(shù)學(xué)課堂情趣的創(chuàng)設(shè)必須遵循以下原則：

1、一致性原則

教學(xué)無(wú)定法，但教學(xué)有法，不管采用什么辦法，教學(xué)目標(biāo)始終是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿．宏觀上，教師顯示自己的才華，能動(dòng)地采用靈活多變的形式創(chuàng)設(shè)課堂情境，其目的只有一個(gè)，即增效減負(fù)，提高質(zhì)量．從這個(gè)意義上說(shuō)，所有教學(xué)活動(dòng)的大目標(biāo)是一致的．即情境的創(chuàng)設(shè)要服務(wù)于目標(biāo)的完成．微觀來(lái)看，課堂情境的創(chuàng)設(shè)必須從課本內(nèi)容出發(fā)，準(zhǔn)確理解編者意圖，恰當(dāng)組織素材，切不可盲目地添加一些笑料，故弄弦虛，喧賓奪主．即是說(shuō)，課堂情境的創(chuàng)設(shè)必須與課本內(nèi)容保持相對(duì)一致．

2、發(fā)性原則

“數(shù)學(xué)是思維的體操”．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)是思維活動(dòng)的教學(xué)．學(xué)生的思維活動(dòng)有賴于教師的循循善誘和精心的點(diǎn)撥和啟發(fā)．因此，課堂情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)以啟導(dǎo)學(xué)生思維為立足點(diǎn)．心理學(xué)研究表明，不好的思維情境會(huì)抑制學(xué)生的思維熱情，所以，課堂上不論是設(shè)計(jì)提問(wèn)、幽默，還是欣喜、競(jìng)爭(zhēng)，都應(yīng)考慮活動(dòng)的啟發(fā)性，孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，如何使學(xué)生心理上有憤有悱，正是課堂情境創(chuàng)設(shè)所要達(dá)到的目的3、科學(xué)性原則

數(shù)學(xué)是一門(mén)嚴(yán)密而抽象的科學(xué)，其表達(dá)形式的規(guī)范性是有目共睹的．在課堂情境創(chuàng)設(shè)中，一定要寓莊于諧，盡量使語(yǔ)言準(zhǔn)確，認(rèn)真處理好形象生動(dòng)與嚴(yán)密準(zhǔn)確的矛盾．切不可

第二篇：關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的研究

關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的研究

【摘 要】

“創(chuàng)設(shè)情境”是數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法或說(shuō)是一種教學(xué)策略，是課程改革中的一道亮麗“風(fēng)景線”?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中特別描述了有關(guān)創(chuàng)設(shè)情境的具體內(nèi)容和建議。在日常的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境已經(jīng)與我們的課堂密不可分。本文在新課程實(shí)施十年之際，根據(jù)自己在實(shí)際教學(xué)中所遇到的問(wèn)題和經(jīng)驗(yàn)所做出的一些研究。通過(guò)三個(gè)方面的論述，介紹了自己在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的一些認(rèn)識(shí)?！娟P(guān)鍵詞】

有效 課堂教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境 【引言】

“創(chuàng)設(shè)情境”是數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法或說(shuō)是一種教學(xué)策略，是課程改革中的一道亮麗“風(fēng)景線”?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中特別描述了有關(guān)創(chuàng)設(shè)情境的具體內(nèi)容和建議。在日常的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境已經(jīng)與我們的課堂密不可分。在課改的十年中，出現(xiàn)了很多生動(dòng)有趣、新穎高效、讓我們眼前一亮，有價(jià)值、有意義，能服務(wù)于我們課堂的數(shù)學(xué)情境。當(dāng)然也出現(xiàn)了一些看似熱鬧、牽強(qiáng)附會(huì)、缺少數(shù)學(xué)思考價(jià)值的情境。經(jīng)過(guò)十年的實(shí)踐與探索，我們應(yīng)該從起初的狂熱追捧中走出來(lái)，放慢腳步理性的去思考去總結(jié)。為什么要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境？學(xué)生需要什么樣的情境？我們對(duì)創(chuàng)設(shè)情境的理解還有哪些問(wèn)題？怎么樣去創(chuàng)設(shè)有效地?cái)?shù)學(xué)情境？等等一系列的問(wèn)題都有待我們?nèi)パ芯?。作為一線教師，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐淺談對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的一點(diǎn)體會(huì)?！菊摹?/p>

下面根據(jù)自己的實(shí)際教學(xué)，結(jié)合平時(shí)的學(xué)習(xí)與交流，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)淺談幾點(diǎn)思考。

一、如何理解小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境。

現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中關(guān)于情境的解釋：“情景；境地”；而情景的意思是“情形；景象”。多數(shù)情況下兩者沒(méi)有分別。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，使學(xué)生通過(guò)觀察、操作、歸納??各種活動(dòng)，獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。但在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)沒(méi)有給出明確定義，只是對(duì)義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課標(biāo)根據(jù)不同學(xué)段的實(shí)際情況，對(duì)數(shù)學(xué)情境化提出了不同的教學(xué)實(shí)施建議。查閱各種教育理論著作，國(guó)內(nèi)外的專家學(xué)者也給出了各自的定義，就像各種教育理論一樣，沒(méi)有公認(rèn)的定義。如：荷蘭數(shù)學(xué)教育家佛賴登塔爾曾提出：情境是場(chǎng)所、故事、設(shè)計(jì)、主題、剪輯。等等。在此我對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的理解更認(rèn)同國(guó)內(nèi)研究者的一些認(rèn)識(shí)：“教學(xué)情境”就其廣義來(lái)說(shuō)，是指作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)的客觀環(huán)境。從狹義來(lái)認(rèn)識(shí)，則指在課堂教學(xué)環(huán)境中，作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習(xí)的情感反應(yīng)的教學(xué)過(guò)程。它可以綜合利用多種教學(xué)手段通過(guò)外顯的教學(xué)活動(dòng)形式，營(yíng)造一種學(xué)習(xí)“氛圍”，使學(xué)生形成良好的求知心理，參與對(duì)所學(xué)知識(shí)的探索、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)過(guò)程。

為什么要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境呢？“德國(guó)一位學(xué)者有過(guò)一個(gè)精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無(wú)論如何你難以下咽。但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時(shí)，將15克鹽全部吸收了。”課改之前我們的數(shù)學(xué)課更多的是“例—?dú)w—練”的教學(xué)模式，也就是說(shuō)以例題呈現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容，通過(guò)研究例題歸納總結(jié)，最后在模仿練習(xí)中學(xué)習(xí)知識(shí)。這種教學(xué)過(guò)分的強(qiáng)調(diào)了知識(shí)技能，脫離了現(xiàn)實(shí)生活，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了消極的作用。而課改后的數(shù)學(xué)課堂更多以情境為載體，為學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容搭載起溝通橋梁，為學(xué)生提供一個(gè)探索創(chuàng)造的“氛圍”。情境已悄無(wú)聲息的將學(xué)習(xí)的主體從教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生。情境為知識(shí)創(chuàng)設(shè)了環(huán)境就像鹽溶于湯一樣鮮美自然。

二、走出誤區(qū)，更深刻的理解創(chuàng)設(shè)情境。既然創(chuàng)設(shè)情境對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有如此重要的作用，一線教師的我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)工作中存在哪些誤區(qū)和困惑呢？結(jié)合自己的日常教學(xué)總結(jié)如下。

1、教學(xué)情境可以貫穿于全課，也可以是課的開(kāi)始、課的中間或課的結(jié)束。而在實(shí)際的課堂教學(xué)中，包括我在內(nèi)的很多教師都更注重課前導(dǎo)入的情境創(chuàng)設(shè)，忽視了其他環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設(shè)。例如：五年級(jí)下冊(cè)《體積單位》一課，本課通過(guò)認(rèn)一認(rèn)長(zhǎng)度單位、面積單位和體積單位引入，學(xué)生通過(guò)概念的揭示，認(rèn)識(shí)了1立方厘米、1立方分米和1立方米。然后設(shè)計(jì)了“用橡皮泥切出1立方厘米正方體，拼一拼，2、5、10 立方厘米分別有多大。”等四個(gè)做一做的活動(dòng)情境去深刻的感受體積單位，培養(yǎng)了空間感。不難看出學(xué)生對(duì)三個(gè)常用的體積單位概念的建立真正靠的是第二個(gè)活動(dòng)情境的學(xué)習(xí)。再如：華應(yīng)龍老師著名的一課《游戲公平性》，全課都是在父子倆誰(shuí)能拿到一張奧運(yùn)會(huì)男籃門(mén)票的情境中展開(kāi)、探究、結(jié)束。情境貫穿全課，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)起到了多種作用。第一個(gè)例子就是教學(xué)中間的情境，第二個(gè)例子則是貫穿全課。當(dāng)然在課后的練習(xí)中也可以創(chuàng)設(shè)精彩的情境。創(chuàng)設(shè)什么樣的情境關(guān)鍵要看你所創(chuàng)設(shè)的情境要達(dá)到什么目的。

2、是不是所有的數(shù)學(xué)課都要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境呢？顯然不是，而且也不可能。不可否認(rèn)，創(chuàng)設(shè)情境對(duì)一節(jié)課起到很多積極的意義，所以很多教師認(rèn)為一節(jié)好的數(shù)學(xué)課就一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境。實(shí)際上創(chuàng)設(shè)情境實(shí)質(zhì)上就是為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)。對(duì)于一些不便創(chuàng)設(shè)情境的課，為了奪人眼球創(chuàng)設(shè)出一些看似熱鬧，卻沒(méi)有內(nèi)涵的情境會(huì)適得其反。例如：北師大版五年級(jí)上冊(cè)《找最大公因數(shù)》和《找最小公倍數(shù)》兩課，直接通過(guò)具體的例子讓學(xué)生找出幾個(gè)數(shù)的公因數(shù)或公倍數(shù)，去觀察發(fā)現(xiàn)，更容易理解最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)，從而總結(jié)出找的方法。像這樣的課就難以從情境中去抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題，教師想去創(chuàng)設(shè)出合適的情境也是難上加難。隨著學(xué)生年齡的增加，具有的學(xué)習(xí)能力也不斷提高，如果教師費(fèi)了很大精力只是創(chuàng)設(shè)出作用很小的情境，還不如不去創(chuàng)設(shè)情境。

3、在實(shí)際的教學(xué)中，由于片面的理解情境的意義，忽視創(chuàng)設(shè)情境的目的，過(guò)于追求趣味性和生活化，創(chuàng)設(shè)出了很多形式化、表面化的情境。我在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《有趣的測(cè)量》一課時(shí)先后創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)效果截然不同的情境。案例一：先觀看烏鴉喝水的錄像。然后提出“烏鴉為什么喝到水了？”由于前面已經(jīng)掌握了體積和容積的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生思考后，基本能夠說(shuō)出“石頭的體積占據(jù)了水的體積，將水?dāng)D上來(lái)了?！苯又寣W(xué)生分組實(shí)驗(yàn)測(cè)量石頭的體積。最后交流匯報(bào)，總結(jié)方法。案例二：先出示石頭，讓學(xué)生利用已有知識(shí)算出這塊石頭的體積。學(xué)生沒(méi)有算的方法。為什么算不出來(lái)？學(xué)生能得到“石頭不規(guī)則不能計(jì)算”等原因。此時(shí)播放相同的錄像，提問(wèn)：“烏鴉怎樣喝道水的？”學(xué)生能用自己的語(yǔ)言表述出：“石頭的體積占據(jù)了水的體積，將水?dāng)D上來(lái)了?！本o接著追問(wèn)：“你們能想得到石頭體積的方法嗎？”一名學(xué)生說(shuō)出：“計(jì)算出上升的水的體積就是石頭的體積。”另一個(gè)學(xué)生提出異議：“上升的水的體積也不能求出來(lái)呀？”我說(shuō)：“問(wèn)題出到哪了？”孩子能發(fā)現(xiàn)：“瓶子的形狀上下不一樣，我們也不會(huì)求？”我說(shuō)：“有什么好的辦法嗎？”學(xué)生討論后得出：“將水放入一個(gè)長(zhǎng)方體或正方體的盒子里，就能測(cè)出水的體積了。”我又問(wèn)：“為什么？”一名學(xué)生揭示：“水是可以流動(dòng)的，我們把它放入長(zhǎng)方體盒子里，就成為長(zhǎng)方體了。”多么精彩的回答。到此讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，交流總結(jié)。最后我提出：“你從測(cè)量活動(dòng)中有什么啟發(fā)？”學(xué)生的回答出乎意料。如：“以后干什么事行不通的時(shí)候，看能不能轉(zhuǎn)化，多走幾條路?！薄拔疫€能先算放入石頭的水的體積，再算取出石頭的水的體積?！??多好的回答呀！這不正是我們所要的數(shù)學(xué)課嗎？通過(guò)兩次上課，同一個(gè)情境所出的著眼點(diǎn)卻不同。前者處理的過(guò)于簡(jiǎn)單，僅考慮生活化、趣味性，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)挖掘太淺顯表面；后者處理的就比較豐滿，更多的去創(chuàng)設(shè)為數(shù)學(xué)本身服務(wù)的情境。

三、如何去創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)情境。

1、情境必須具有指向性，指向教學(xué)目標(biāo)和核心的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這是創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境的重點(diǎn)。也就是說(shuō)創(chuàng)設(shè)的情境必須目的明確，應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)，必須以學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)為目的。我們所創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)情境必須有深度，有內(nèi)涵，為數(shù)學(xué)服務(wù)，不能將情境的創(chuàng)設(shè)作為數(shù)學(xué)課堂的擺設(shè)。我們來(lái)看一位教師在教學(xué)北師大版四年級(jí)上冊(cè)《確定位置

（二）》一課時(shí)所創(chuàng)設(shè)的“尋找寶藏”的情境片段。首先出示大樹(shù)圖樣。教師：“ 寶藏在大樹(shù)的東北方向，你能找到嗎？”學(xué)生甲：“不能。因?yàn)樗辉谡龞|北方向?！睂W(xué)生乙??教師：東北面是一塊很大的區(qū)域，要準(zhǔn)確地確定寶藏的位置非常不容易。那怎么辦呢？（通過(guò)教師和學(xué)生的探索交流，學(xué)生認(rèn)識(shí)了東偏北30度或北偏東60度的知識(shí)點(diǎn)，不再詳述。）教師：“通過(guò)我們的探究，我們得到了寶藏所在的準(zhǔn)確方向，現(xiàn)在可以來(lái)尋寶了嗎？”（學(xué)生出現(xiàn)矛盾）教師：“意見(jiàn)發(fā)生分歧了，同學(xué)們有不同的意見(jiàn)，說(shuō)說(shuō)想法？”學(xué)生：“我覺(jué)得不行，因?yàn)樗鼪](méi)有說(shuō)要向東偏北30度走多少米。”教師： “看來(lái)只知道方向還不行，還要知道什么？”學(xué)生：“大樹(shù)到寶藏的距離。”（師生交流怎樣確定距離的方法。）師：現(xiàn)在可以來(lái)尋寶了嗎？學(xué)生：??教師：“怎么說(shuō)不出來(lái)？還缺什么？”（確定從哪里出發(fā)，也就是出發(fā)點(diǎn)。）最后總結(jié)“只要先確定出發(fā)點(diǎn)，再確定方向，最后確定距離，就能夠確定物體的準(zhǔn)確位置?！边@個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)不僅提高了學(xué)生探索的欲望和興趣，更著眼于確定位置的數(shù)學(xué)要素，所以說(shuō)這樣的情境是具有明確的指向，起到多種作用。

2、情境必須具有簡(jiǎn)潔性。有位教師在上“小數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，創(chuàng)設(shè)了超市的情境：在優(yōu)美的音樂(lè)中，琳瑯滿目的商品，最后定格在張價(jià)簽上，引出“你認(rèn)識(shí)這個(gè)標(biāo)價(jià)嗎？”這個(gè)情景的背后，充分顯示教師的付出，挑選音樂(lè)，錄制剪輯，可謂做工精良。不難想象，我們直接出示這個(gè)價(jià)簽，效果應(yīng)該更好。反而不易讓學(xué)生的思維發(fā)散到哪次超市購(gòu)物的回憶。繁華未必精髓，簡(jiǎn)潔并非簡(jiǎn)陋。我們應(yīng)該提倡那種真實(shí)樸素的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不要被表面的繁榮而蒙蔽。我們?cè)趧?chuàng)設(shè)情境時(shí)必須創(chuàng)設(shè)在點(diǎn)子上，用最少的精力創(chuàng)造出最大的價(jià)值。

3、要將“生活經(jīng)驗(yàn)”從“生活情境”中提煉出來(lái)。在情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)，我們關(guān)注了“生活經(jīng)驗(yàn)”才是真正的關(guān)注學(xué)生。才能創(chuàng)設(shè)出優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)情境。實(shí)際上生活情境和生活經(jīng)驗(yàn)是有區(qū)別的。生活經(jīng)驗(yàn)是一類具有同樣性質(zhì)的情境結(jié)構(gòu)的抽象，這種抽象是以自悟的形式在生活環(huán)境中積累下來(lái)的。比如分一個(gè)西瓜、月餅等是學(xué)生活中經(jīng)歷的情景，分的平均或不均是學(xué)生生活已有的經(jīng)驗(yàn)。在“分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)”的教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)見(jiàn)到學(xué)生分西瓜、分月餅的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣將數(shù)學(xué)聯(lián)系生活。這樣的情境只會(huì)讓學(xué)生淹沒(méi)在瓜香果甜的喜悅中，將數(shù)學(xué)思考拋之腦后。再來(lái)看俞正強(qiáng)老師的“分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)”的教學(xué)預(yù)案片段。討論：今天研究“半個(gè)”，你能拿出或說(shuō)出“半個(gè)”東西嗎？（激活經(jīng)驗(yàn)，呈現(xiàn)生活情境，凸顯平均分。）討論：你認(rèn)為“一半”多還是“半個(gè)”多？（體驗(yàn)“分率”與“量”的區(qū)別。）討論：比“一半”小是“一小半”，比“一小半”還小呢？再?。浚w驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的局限性，激起認(rèn)知愿望。）讀書(shū)討論。（將經(jīng)驗(yàn)的概念轉(zhuǎn)化為科學(xué)的概念。）在這個(gè)設(shè)計(jì)中，沒(méi)有安排具體的生活情境，但學(xué)生在課堂上呈現(xiàn)的生活情景卻非常豐富。所以在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)要拿準(zhǔn)《課標(biāo)》中的從“生活經(jīng)驗(yàn)”出發(fā)。

4、情境不僅僅是生活經(jīng)驗(yàn)，數(shù)學(xué)自身也是情境的豐富源泉。我們?cè)陉P(guān)注生活經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，切莫忘記了學(xué)生的“已有知識(shí)”。劉堅(jiān)教授曾舉例：有1和2可以組成哪些算式并寫(xiě)出結(jié)果？1×2=2,2×1=2,1÷2=，2÷1=2,1+2=3,2+1=3,2-1=1,1-2=？最后的算式，與學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生了沖突，從而引出負(fù)數(shù)。這個(gè)例子就是以學(xué)生的已有知識(shí)出發(fā)，從矛盾中激發(fā)學(xué)生的求知欲望。再如：學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》一課，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，從商不變規(guī)律中探索分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，不僅具有思考和探索性，也利于抓住知識(shí)間的聯(lián)系。

5、“去情境化”讓數(shù)學(xué)露出本真。說(shuō)到“去情境化”就讓我想到武俠小說(shuō)中功夫的最高境界“無(wú)招勝有招”。情境創(chuàng)設(shè)的新境界是“去情境化”。不難理解，要想在課堂中將創(chuàng)設(shè)的情境發(fā)揮它最大的作用，有時(shí)是需要“去情境化”的。我在執(zhí)教五年級(jí)的異分母分?jǐn)?shù)加減法《折紙》一課就經(jīng)歷了“情境化”和“去情境化”的過(guò)程。上課開(kāi)始出示情境，同學(xué)們?cè)谑止ふn上折紙。小紅用了一張紙的 折了一只小船，小明用同一張紙的 折了一只小鳥(niǎo)。緊接著學(xué)生列出算式，獨(dú)立解決這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生拿出折紙，動(dòng)手操作，用多種折法解決了 + = 這個(gè)問(wèn)題。當(dāng)然也有同學(xué)直接利用通分的方法解答。這個(gè)過(guò)程就是“情境化”的過(guò)程。那么如果教師僅停留在此，簡(jiǎn)單的去講解利用通分解決異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法，那么這節(jié)課就是一節(jié)失敗的課。這個(gè)情境就沒(méi)有發(fā)揮出它應(yīng)有的作用。下來(lái)我們要做的就是“去情境化”。下來(lái)我提出兩個(gè)問(wèn)題。可以直接加 嗎？你能從折紙過(guò)程中找到計(jì)算的方法嗎？通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生從折紙的情境發(fā)現(xiàn)我們?cè)谡奂埖倪^(guò)程中要將 張紙折成 張紙后再和 張紙組成 張。有了這個(gè)發(fā)現(xiàn)，我們就能讓學(xué)生體會(huì)到 + 時(shí)，不能直接相加，因?yàn)樗麄兊挠?jì)數(shù)單位不同，只有將不同的計(jì)數(shù)單位轉(zhuǎn)化成相同的計(jì)數(shù)單位才能相加，而轉(zhuǎn)化計(jì)數(shù)單位的方法就是通分。經(jīng)過(guò)了“去情境化”的過(guò)程，學(xué)生才真正的理解了異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算算理。這樣的數(shù)學(xué)課就有了數(shù)學(xué)味道。

6、創(chuàng)設(shè)情境的內(nèi)容和形式要符合不同年段的特點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的內(nèi)容和形式是多樣的。直觀演示（活動(dòng)情境）、生動(dòng)講述（故事情境）、設(shè)疑啟智（問(wèn)題情境）、聯(lián)系生活（生活情境）等等。但情境的創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，低年級(jí)的情境可以以具體為主，中、高年級(jí)的情境可以逐步抽象。通過(guò)對(duì)二至五年級(jí)的100位學(xué)生進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生喜愛(ài)的數(shù)學(xué)情境內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析，也符合這一特點(diǎn)。當(dāng)然在這一點(diǎn)上，教材的編寫(xiě)已經(jīng)下足了功夫。

總之，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)從根本上是為教學(xué)工作服務(wù)的，它只是一個(gè)為了讓學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，全面發(fā)展能力的橋梁。我們應(yīng)該揭開(kāi)情境表面的假象，去挖掘假象背后的數(shù)學(xué)本質(zhì)。創(chuàng)設(shè)出教學(xué)必要的，學(xué)生需要的數(shù)學(xué)情境。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)出高效的數(shù)學(xué)情境還有很多值得探索的地方，就讓我們繼續(xù)在實(shí)踐和探索中壯大起來(lái)！

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境研究的體會(huì)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境研究的體會(huì)

嵐皋縣官元九年制學(xué)校：鄧洪波等

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境”，“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。

“創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境”就是要求數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于理解新的數(shù)學(xué)概念、形成新的數(shù)學(xué)原理、產(chǎn)生新的數(shù)學(xué)公式，或蘊(yùn)含新的數(shù)學(xué)思想會(huì)有積極的促進(jìn)作用，能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)或數(shù)學(xué)背景，更能激發(fā)起由情境引起的數(shù)學(xué)意義的思考，從而讓學(xué)生有機(jī)會(huì)經(jīng)歷“問(wèn)題情境——建立模型——解釋或應(yīng)用”這一重要的數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程。

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)。”創(chuàng)設(shè)情境，正是激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)的一種教學(xué)藝術(shù)。我們認(rèn)為數(shù)學(xué)情境必須摒棄浮華，返歸實(shí)質(zhì)，立足數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)，以思維能力培養(yǎng)為核心，還數(shù)學(xué)情境真、實(shí)、味。真，就是有效的數(shù)學(xué)情境應(yīng)和學(xué)生的真實(shí)生活很貼近；實(shí)，就是實(shí)實(shí)在在，不拐彎抹角，讓學(xué)生簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)數(shù)學(xué)；味，就是追求數(shù)學(xué)思維含量。下面主要從以下兩個(gè)方面談?wù)勎覀兊难芯矿w會(huì)：

一、創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)該注意的問(wèn)題：

第一、是不是學(xué)生真正喜歡的，能否激發(fā)他們積極思考，獲得最佳思維狀態(tài)。有效的數(shù)學(xué)情境能賦予數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以生活情趣，既能拉近數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生之間的距離，又能將學(xué)生引入一種渴求參與的狀態(tài)，使學(xué)習(xí)毫無(wú)外部強(qiáng)加或者強(qiáng)迫的痕跡。

第二、能不能在生活中找到原型，并在小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)體系中找到與之匹配的模型。數(shù)學(xué)把它的根須深深地扎進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活中，與現(xiàn)實(shí)生活有著千絲萬(wàn)縷的緊密聯(lián)系；但同時(shí)數(shù)學(xué)作為一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，以其高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性與現(xiàn)實(shí)生活保持著一定的距離。數(shù)學(xué)絕不是簡(jiǎn)單地等同于生活，而應(yīng)高于生活。數(shù)學(xué)情境作為溝通兩者的橋梁，應(yīng)該“深思熟慮，準(zhǔn)確切入”，決不能想當(dāng)然地“拉郎配”。由此可見(jiàn)，如果沒(méi)有很好地把握情境與知識(shí)內(nèi)涵之間的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)的情境就無(wú)法有效溝通生活中的原型與所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，情境就很難真正服務(wù)于教學(xué)，甚至?xí)斐煞N種負(fù)面影響。

第三、有沒(méi)有足夠的思維含量，能不能誘發(fā)深層思考和探索。數(shù)學(xué)情境應(yīng)該成為使學(xué)生更快、更好、更全面、更深刻地理解數(shù)學(xué)知識(shí)的助推器，“數(shù)學(xué)味”應(yīng)濃于“生活味”。有效的問(wèn)題情境通常分為兩個(gè)層次：一是自然活潑的情境；二是散發(fā)著濃厚數(shù)學(xué)味。數(shù)學(xué)情境的有效性始終離不開(kāi)學(xué)生思維的發(fā)展，情境創(chuàng)設(shè)必須以思維為核心及時(shí)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)化。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境之前首先要把握好教材的意圖和本質(zhì)，然后還要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況確定是否需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)怎樣的情境，對(duì)情境的呈現(xiàn)時(shí)機(jī)、形式和內(nèi)容進(jìn)行加工。

第四、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)不是要掀起一個(gè)又一個(gè)“熱鬧”的場(chǎng)面，而是為了啟發(fā)學(xué)生積極思考，主動(dòng)探究。因此，情境創(chuàng)設(shè)要立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情境，突出數(shù)學(xué)本質(zhì)特征，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光關(guān)注情境，為數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)提供支撐，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化和教學(xué)效益的提高。

二、數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)情境的途徑：

第一、生活展現(xiàn)情境?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使孩子們有更多機(jī)會(huì)從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)?！睌?shù)學(xué)知識(shí)本就來(lái)源于生活，只要細(xì)心觀察，生活中就有許多事物可供我們教學(xué)使用。因此，教師要善于結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟知的生活化情境，讓學(xué)生感受到生活與數(shù)學(xué)的緊密聯(lián)系，感受到數(shù)學(xué)在生活中的作用，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)學(xué)數(shù)學(xué)的熱情。例如在教學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)，可以從學(xué)生熟悉的場(chǎng)景引入，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式的活動(dòng)情境，通過(guò)讓學(xué)生在周?chē)沫h(huán)境中找角、指角、說(shuō)角，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官來(lái)參與新內(nèi)容的教學(xué)，使學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)由具體形象的感知逐漸過(guò)渡到抽象的層面。當(dāng)學(xué)完了新知識(shí)，還可以組織學(xué)生探究角在生活的運(yùn)用，如：工程師用的角尺、大吊車(chē)、能收縮的躺椅、指甲鉗等等。通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的情境，讓學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)提煉出數(shù)學(xué)問(wèn)題，然后再運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)以致用的喜悅，真真切切地感受到數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值。

第二、實(shí)物演示情境。最直觀的教學(xué)手段莫過(guò)于實(shí)物，它能充分體現(xiàn)教學(xué)原則中的直觀性原則。對(duì)于抽象理論，通過(guò)實(shí)物演示，可以使學(xué)生一目了然，收到事半功倍的效果。實(shí)物演示情景應(yīng)用廣泛，特別在小學(xué)數(shù)學(xué)中體現(xiàn)的尤為突出。數(shù)學(xué)較之其他學(xué)科有著嚴(yán)密的邏輯性，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供充分的數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。讓學(xué)生在活動(dòng)中操作、探索、發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題，從而不斷積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，掌握學(xué)習(xí)方法。如在教學(xué)“三角形具有穩(wěn)定性”時(shí)，安排學(xué)生動(dòng)手用木條做成四邊形和三角形，讓學(xué)生親自感受到“三角形具有穩(wěn)定性”的特征，然后舉例說(shuō)說(shuō)三角形、平行四邊形在生活中的運(yùn)用，并出示相應(yīng)的實(shí)物畫(huà)面。讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦解決“怎樣使四邊形不變形”這個(gè)問(wèn)題。這種利用實(shí)物演示創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)在生活中”、“在生活中學(xué)”的方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，聰明才智得到了充分的發(fā)揮。

第三、圖畫(huà)展現(xiàn)情境。新教材呈現(xiàn)的內(nèi)容，形式新穎，與原來(lái)的教材相比，它的最大特點(diǎn)之一是設(shè)計(jì)了大量生動(dòng)活潑的主題圖。這些主題圖色彩鮮艷，富有情趣，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生主動(dòng)觀察，更為我們教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了豐富的資源。教師在教學(xué)中可以充分利用掛圖、實(shí)物投影、多媒體課件等展示這些精美的情境圖，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生進(jìn)入課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

D:表演體會(huì)情境。有時(shí)一些通過(guò)語(yǔ)言描述、實(shí)物展示無(wú)法讓學(xué)生理解的內(nèi)容，就可以采取讓學(xué)生參與的辦法來(lái)體會(huì)。如在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)為了突破本科的教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)到圓的本質(zhì)特征是：“到定點(diǎn)的距離等于定長(zhǎng)的所有點(diǎn)的集合”，教學(xué)中我特意引入了學(xué)生喜歡的套圈游戲，這是學(xué)生非常感興趣的話題，通過(guò)讓學(xué)生探討游戲公平性這一話題情境，通過(guò)親身實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也很高。同時(shí)，通過(guò)這一情境活動(dòng)，學(xué)生獲得了對(duì)圓的本質(zhì)特征的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)也了解了圓與以前學(xué)過(guò)的平面圖形的不同之處。雖然學(xué)生還不能準(zhǔn)確地表述出圓的特征，但通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生們知道只有站在圓形的圈上，每人離中心點(diǎn)的紅旗距離是相等的，為后面揭示半徑的概念打下了基礎(chǔ)。

第四、實(shí)驗(yàn)推導(dǎo)情境。很多數(shù)學(xué)公式的出現(xiàn)必須經(jīng)過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證總結(jié)，小學(xué)生雖然小，但在對(duì)待嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，我們教師也應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，讓他們多做一些小實(shí)驗(yàn)，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)出公式。如：平面圖形的周長(zhǎng)、面積計(jì)算；立體圖形的表面積、體積計(jì)算等。教學(xué)《求圓錐體體積》這一課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：

（課件出示一個(gè)圓錐形容器）

師：你們有什么辦法可以測(cè)出它的體積？

生：可以往容器中倒水，再測(cè)量出容器中水的體積。

（課件出示一個(gè)圓錐形鐵塊）

師：那這個(gè)圓錐形鐵塊呢？你們有什么辦法可以測(cè)出它的體積？

生：把它放進(jìn)一個(gè)裝水的量杯中，然后測(cè)量溢出水的體積，就知道鐵塊的體積了。

（此時(shí)，學(xué)生覺(jué)得已有知識(shí)足已能解決問(wèn)題，并沒(méi)有學(xué)習(xí)圓錐的體積公式的迫切性）

（課件出示一個(gè)圓錐形的建筑物。）

師：那這棟建筑呢？

生：??（覺(jué)得無(wú)法解決）。

此時(shí)，師引出了圓錐的體積公式的推導(dǎo)實(shí)驗(yàn)??

第五、語(yǔ)言描述情境。學(xué)生對(duì)故事非常感興趣，并百聽(tīng)不厭，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，把教材中一幅幅畫(huà)面所反映的問(wèn)題情境編成簡(jiǎn)短的故事，可以使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，增加課堂教學(xué)的樂(lè)趣，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。例如：在教學(xué)《0的認(rèn)識(shí)》時(shí)，可以給學(xué)生講故事：“一天，小貓和貓媽媽去河邊釣魚(yú)，貓媽媽一心一意的釣魚(yú)，釣到了一條又一條的大魚(yú)。而小貓三心二意，一會(huì)兒捉蜻蜓，一會(huì)兒捉蝴蝶，一條魚(yú)也沒(méi)有釣到?！必垕寢屷灥揭粭l大魚(yú)可以用幾表示？釣到二條大魚(yú)呢？小貓一條也沒(méi)有釣到，能不能也用一個(gè)數(shù)字來(lái)表示？數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)比較單調(diào)、乏味，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到這個(gè)熟悉的故事后，對(duì)這種貼近生活的問(wèn)題很感興趣，就會(huì)積極地去思考、去分析，這樣創(chuàng)設(shè)故事情境，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

實(shí)踐證明：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有創(chuàng)設(shè)密切聯(lián)系生活實(shí)際的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值和神奇，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，孩子們才能走出數(shù)學(xué)苦旅的沙漠，奔向生活數(shù)學(xué)、活動(dòng)數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)的綠洲。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的有效性研究

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的有效性研究

一、課題研究的現(xiàn)實(shí)背景

新一輪課程改革給原本比較沉悶的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)注入了生機(jī)與活力，針對(duì)過(guò)去數(shù)學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)過(guò)于抽象，缺乏現(xiàn)實(shí)情境的依托，數(shù)學(xué)課堂顯得毫無(wú)生氣的問(wèn)題，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》 指出：“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)”，要求教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，喚起學(xué)生的求知欲望，活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生易于掌握知識(shí)和技能，更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，使枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得生動(dòng)、活潑，充滿藝術(shù)性。所謂“教學(xué)情境”是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)的服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的一種特殊的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)既是教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，又是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中常用的一種教學(xué)策略。

二、課題研究理論依據(jù)

新課程實(shí)施建議中明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問(wèn)題，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望?！皵?shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際”，教學(xué)情境是溝通數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的橋梁，要使學(xué)生的數(shù)學(xué)能聯(lián)系生活實(shí)際，就必須要與一定的生活情境相聯(lián)系，使原來(lái)枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象、富有情趣，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)。只要情境的創(chuàng)設(shè)與所學(xué)知識(shí)有一定聯(lián)系，讓學(xué)生觸景生思，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，讓學(xué)生在觀察、猜測(cè)、操作、交流等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程。

三、課題研究的主要原則

在對(duì)本課題進(jìn)行研究的過(guò)程中，我在課堂實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)遵循以下的原則：

1、趣味性原則。興趣是最好的老師，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律、根據(jù)當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)資源，將數(shù)學(xué)問(wèn)題融于一些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的情境之中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生探究的欲望。

2、思考性原則。教學(xué)情境不能只求一時(shí)熱鬧、好玩，只考慮到觀賞性，而失去應(yīng)有的“數(shù)學(xué)味”。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要有一定的數(shù)學(xué)內(nèi)涵，有足夠的數(shù)學(xué)信息，能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的思維活動(dòng)，或產(chǎn)生疑惑，或激起認(rèn)知沖突，促進(jìn)學(xué)生更為深刻的數(shù)學(xué)思考，使學(xué)生通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)的情境發(fā)現(xiàn)其中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)信息，提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

3、高效性原則。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的性就是要讓學(xué)生通過(guò)情境明白要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并以最佳的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，最終能順利地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，因此，在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，要避免其他干擾因素，能夠直奔主題，迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)內(nèi)容中，以最佳的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、課題研究的預(yù)期目標(biāo)及內(nèi)容

（一）課題研究的主要目標(biāo)

1、通過(guò)研究，探索小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的有效價(jià)值及策略，即研究：“怎樣的情境才是有效的情境？或在課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)情境的有效價(jià)值？”“怎樣創(chuàng)設(shè)有效的情境？”的問(wèn)題，為新課程的順利實(shí)施提供一種有效的教學(xué)方式和成功經(jīng)驗(yàn)。

2、通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的有效價(jià)值和策略研究，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)態(tài)度能力上得到同步發(fā)展，提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題能力。

3、通過(guò)研究，提高自己的課堂教學(xué)能力和調(diào)控能力，更新自己的教育觀念，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中進(jìn)行不斷地研究與反思。

（二）課題研究的具體內(nèi)容

1、情境創(chuàng)設(shè)的有效價(jià)值研究

（1）創(chuàng)設(shè)生活情境，建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)。

數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象難懂直接影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性，由于小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是以自己經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一種認(rèn)識(shí)過(guò)程，因此，兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)源于他們的生活現(xiàn)實(shí)。教師應(yīng)該結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)容，選擇合適的生活素材，在課堂創(chuàng)設(shè)蘊(yùn)含數(shù)學(xué)訓(xùn)練、洋溢生活氣息的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生利用身邊熟悉的生活事物感受數(shù)學(xué)、建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣，數(shù)學(xué)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是自己對(duì)生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象的“解讀”，把數(shù)學(xué)與兒童原有的生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系起來(lái)，使他們感到“數(shù)學(xué)就在身邊”、“生活中到處有數(shù)學(xué)”，也培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光，數(shù)學(xué)的頭腦去觀察生活，觀察身邊的事物，建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)。

（2）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)數(shù)學(xué)思考。

“數(shù)學(xué)思考”是“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)”的核心內(nèi)容。設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該著重考慮“如何引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考”“如何促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思考的深度”等行動(dòng)策略。實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)合適的“問(wèn)題情境”，對(duì)于引發(fā)學(xué)生的“數(shù)學(xué)思考”是極有幫助的。在課堂教學(xué)中，教師可以選擇與新知有密切聯(lián)系的數(shù)學(xué)素材，設(shè)計(jì)出形式生動(dòng)、可供探究、空間寬綽的數(shù)學(xué)問(wèn)題?！皢?wèn)題情境”的出現(xiàn)，要能激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的探索行為。

（3）創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，促進(jìn)數(shù)學(xué)理解。

著名心理學(xué)家皮亞杰曾說(shuō)過(guò)：“思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷了動(dòng)作和思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展?！钡拇_，數(shù)學(xué)知識(shí)不僅需要“思”中學(xué)，同時(shí)也需要“做”中學(xué)。對(duì)于那些依靠“教師演示講解、學(xué)生猜測(cè)想象”仍舊難以充分理解的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)情境，引領(lǐng)學(xué)生在親身經(jīng)歷的實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中逐步認(rèn)識(shí)抽象知識(shí)的直觀表征，在此基礎(chǔ)上，借助教師相當(dāng)精確的引領(lǐng)點(diǎn)撥，直觀理解向抽象建構(gòu)的認(rèn)知提升便能順利達(dá)成。

2、創(chuàng)設(shè)情境的策略研究

（1）生活情境的創(chuàng)設(shè)：小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是以自己的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一種認(rèn)識(shí)過(guò)程，數(shù)學(xué)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是自己對(duì)生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象的“解讀”，所以，在數(shù)學(xué)課堂中，要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象為數(shù)學(xué)模型的過(guò)程。數(shù)學(xué)知識(shí)起源于生活，只要我們留意日常生活，就

不難發(fā)現(xiàn)，在我們身邊的現(xiàn)實(shí)生活中處處蘊(yùn)涵著數(shù)學(xué)，許多新鮮的事例可供我們教學(xué)使用。

（2）問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)：重視數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出和解決是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)顯著特點(diǎn)。問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，問(wèn)題對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起著決定性的作用，它決定了思維的方向，也是思維的動(dòng)因，好的數(shù)學(xué)問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生能夠主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

①在新舊知識(shí)連接點(diǎn)間創(chuàng)設(shè)

古人云：“溫故而知新”。在新舊知識(shí)密切聯(lián)系的關(guān)鍵處，創(chuàng)設(shè)情境，制造沖突，學(xué)生自然會(huì)利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和方法來(lái)聯(lián)想和探索新知，這樣的情境，不僅能給學(xué)生指明了思考的方向，而且也激發(fā)了學(xué)生探求新知的欲望。②在新舊知識(shí)的矛盾處創(chuàng)設(shè)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)本位課程觀，認(rèn)為如果沒(méi)有將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，學(xué)習(xí)就不可能有真正的意義，但學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)畢竟是有限的，當(dāng)遇到新知時(shí)，往往與已有的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生矛盾與碰撞，產(chǎn)生困惑，這時(shí)往往有利于創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境。

③在學(xué)生驚疑中創(chuàng)設(shè)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。利用數(shù)學(xué)知識(shí)的有趣的結(jié)果給學(xué)生造成驚奇，促進(jìn)學(xué)生去探究，俗話說(shuō)“賣(mài)關(guān)子”，不失為一種有效創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境好方法，在良好的問(wèn)題情境中，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想，放飛思想去主動(dòng)探索，水到渠成。

3、活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，“知識(shí)是不能被傳遞的，教師在課堂上傳遞的只是信息，知識(shí)必須通過(guò)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)才能獲得”。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要注意展示知識(shí)形成的過(guò)程，將靜態(tài)的知識(shí)結(jié)論變?yōu)閯?dòng)態(tài)的探索對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多種形式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，讓學(xué)生付出一定的智力代價(jià)。

①在學(xué)生競(jìng)賽中創(chuàng)設(shè)

小學(xué)生好勝心強(qiáng)，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、上進(jìn)心足。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，用競(jìng)賽的方式創(chuàng)設(shè)情境，能極大地激起學(xué)生學(xué)習(xí)的好勝心，使學(xué)生興趣盎然地地投入到數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考中。

②在游戲活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。游戲是兒童的最愛(ài)，在課堂中引入有趣的數(shù)學(xué)游戲，更利營(yíng)造師生寬松的環(huán)境，良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的思維更活躍，增長(zhǎng)學(xué)生智慧。

③在實(shí)際操作中創(chuàng)設(shè)

愛(ài)動(dòng)、愛(ài)玩是兒童的天性，數(shù)學(xué)課堂中，利用學(xué)生實(shí)際操作創(chuàng)設(shè)情境，既能引起學(xué)生的興趣，集中他們的注意力，又能使他們?cè)谟H自感知事物的同時(shí)，發(fā)展思維，開(kāi)發(fā)智力，主動(dòng)愉快地獲取知識(shí)和技能。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)研究開(kāi)題報(bào)告

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)研究開(kāi)題報(bào)告

一、課題的提出

1、長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性，教學(xué)內(nèi)容不同程度地脫離社會(huì)現(xiàn)實(shí)，而在知識(shí)迅速創(chuàng)新的今天對(duì)人才的需求，最重要的已不僅是更多更深的知識(shí)，而是在更新知識(shí)以及利用新知識(shí)的過(guò)程體現(xiàn)的創(chuàng)新意識(shí)，表現(xiàn)的創(chuàng)造能力。

本課題主要探究的是如何在課堂中創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2、小學(xué)生形象思維豐富，愛(ài)好活動(dòng)，生活經(jīng)驗(yàn)不豐富，感受生活和體驗(yàn)生活的能力不強(qiáng)，為了讓學(xué)生學(xué)有用的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的運(yùn)用，我們?cè)诮虒W(xué)中創(chuàng)設(shè)情境是適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)的。

3、數(shù)學(xué)本身具有一定的抽象性。利用情境創(chuàng)設(shè)讓抽象數(shù)學(xué)更形象，這樣也迎合了兒童的心理特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)。

4、在數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，如果教師能從學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的生活環(huán)境及學(xué)生所熟悉的事物出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出豐富的教學(xué)情境。充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，可以改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變成為知識(shí)的共同建構(gòu)者，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，也可以超越狹隘的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓數(shù)學(xué)“活”起來(lái)。這也是符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)的。

5、數(shù)學(xué)情境能喚起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、參與意識(shí)和合作意識(shí)，使學(xué)生在情境中產(chǎn)生好奇、渴求、探究、協(xié)作、交流等學(xué)習(xí)欲望和活動(dòng)，不斷地提出問(wèn)題、探索分析和解決問(wèn)題，從而獲得對(duì)數(shù)學(xué)的真正理解。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境是進(jìn)一步深化數(shù)學(xué)課程改革的需要。

二、本課題的理論依據(jù)及國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

所謂情境教學(xué)，是指在教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)教育和心理學(xué)的基本原理，根據(jù)學(xué)生年齡和認(rèn)知特點(diǎn)的不同，通過(guò)建立師生間、認(rèn)知客體與認(rèn)知主體之間的情感氛圍，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開(kāi)展，讓學(xué)習(xí)者的情感活動(dòng)參與認(rèn)知活動(dòng)，以期激活學(xué)習(xí)者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學(xué)活動(dòng)。

小學(xué)數(shù)學(xué)課標(biāo)指出：義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課標(biāo)根據(jù)不同學(xué)段的實(shí)際情況，對(duì)數(shù)學(xué)情境化提出了不同的要求。第一學(xué)段提出：要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境；第二學(xué)段提出：要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，使學(xué)生通過(guò)多樣化的活動(dòng)在情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)；第三學(xué)段提出：數(shù)學(xué)應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，采用“問(wèn)題情境----建立模型-----解釋?xiě)?yīng)用、拓展”的模式展開(kāi)，以使學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成與應(yīng)用研究的過(guò)程，更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的研究是課改的需要。對(duì)于學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問(wèn)題情境教學(xué)研究，國(guó)外一些教育家，如蘇格拉底、盧梭、杜威、蘇霍姆林斯基等都曾提倡和實(shí)踐過(guò)情境教學(xué)，在他們的教育論著和教學(xué)實(shí)踐中留下對(duì)情境教學(xué)的思考與經(jīng)驗(yàn)。古希臘教育蘇格拉底從事教學(xué)，常常給學(xué)生創(chuàng)造一定的問(wèn)題情境，他借創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境啟迪學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)求知。美國(guó)教育家杜威也十分重視問(wèn)題情境教學(xué)，他主張必須有一個(gè)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情境，作為思維的開(kāi)始階段。在教學(xué)過(guò)程中，也必須創(chuàng)設(shè)情境，依據(jù)教學(xué)情境確立的目的，制定教學(xué)計(jì)劃；利用問(wèn)題情境引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)施教學(xué)計(jì)劃和評(píng)價(jià)教學(xué)成果；原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在教學(xué)改革中，經(jīng)常把學(xué)生帶到大自然中，觀察體驗(yàn)大自然的美，讓他們?cè)诖笞匀欢嗖实那榫持?，培養(yǎng)觀察力和創(chuàng)造力，對(duì)問(wèn)題情境教學(xué)作了有益的實(shí)踐和開(kāi)拓。保加利亞的心理學(xué)家洛扎諾夫，他在長(zhǎng)達(dá)9年的“暗示教學(xué)法”的嘗試，取得了驚人的轟動(dòng)效應(yīng)的教學(xué)成果?！鞍凳窘虒W(xué)”的根由就是問(wèn)題情境教學(xué)。就是利用一定的情境，創(chuàng)造高度的動(dòng)機(jī)，建立激發(fā)個(gè)人潛力的心理傾向，啟發(fā)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)、寓教于樂(lè)，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一種享受。而現(xiàn)代建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)真實(shí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和模擬，并把問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。

我國(guó)，越來(lái)越多的學(xué)者、專家和教師正在對(duì)情境教學(xué)進(jìn)行理論探索和實(shí)踐教學(xué)，并取得了效益。兒童教育家，全國(guó)著名特級(jí)教師李吉林自1978年開(kāi)始情境教學(xué)的實(shí)踐探索與研究，創(chuàng)立了“情境教學(xué)”“情境教育”和“情境課程”，構(gòu)建了情境教育理論框架和操作體系，成為我國(guó)素質(zhì)教育的一個(gè)重要模式，豐富和發(fā)展了我國(guó)當(dāng)代教育教學(xué)理論和教育改革實(shí)踐。自2001年1月以來(lái)，在中國(guó)西南地區(qū)開(kāi)展了“數(shù)學(xué)情境與提出問(wèn)題”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)踐證明，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，把從情境中探索和提出數(shù)學(xué)問(wèn)題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，以“問(wèn)題”趨動(dòng)教學(xué)，同時(shí)在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題和數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的過(guò)程中引發(fā)出新的情境，從而又產(chǎn)生出深層次的數(shù)學(xué)問(wèn)題，形成“情境―問(wèn)題”學(xué)習(xí)鏈，更利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。如華東師大孔企平教授的四環(huán)節(jié)論中，首要其沖就是要有一個(gè)問(wèn)題情境以激發(fā)小學(xué)生的疑問(wèn)，體現(xiàn)了現(xiàn)代建構(gòu)

主義學(xué)習(xí)觀：認(rèn)為學(xué)習(xí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定問(wèn)題的情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料、已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)進(jìn)行“同化”、“順應(yīng)”，從而達(dá)到一定意義上的建構(gòu)。我區(qū)欽州市教育科研“十五”規(guī)劃的重點(diǎn)課題《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化的研究與實(shí)驗(yàn)》在很大程度上關(guān)注了課堂問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的研究。因此對(duì)于數(shù)學(xué)課堂“問(wèn)題情境”創(chuàng)設(shè)的研究也成為現(xiàn)代教育改革的實(shí)驗(yàn)動(dòng)向。

三、課題要解決的問(wèn)題

關(guān)于這個(gè)課題的研究，不少學(xué)校課改初期就開(kāi)始研究，也有一定的經(jīng)驗(yàn)，為什么還要研究它，不覺(jué)得有些過(guò)時(shí)了嗎？我們是研究過(guò)，但教師做得怎樣，這應(yīng)該是關(guān)鍵之處，如果，我們研究的很好，但老師卻不管不顧，沒(méi)有在課堂教學(xué)中體現(xiàn)，沒(méi)有顯現(xiàn)出課題研究的價(jià)值，那么我們的研究就不能說(shuō)是成功。因此，我們研究本課題要解決好以下問(wèn)題：

1、對(duì)情境創(chuàng)設(shè)認(rèn)識(shí)的片面理解。教師只注重開(kāi)課前的情景創(chuàng)設(shè)，覺(jué)得情境創(chuàng)設(shè)只限于課前的導(dǎo)入，實(shí)際不然，教學(xué)的整個(gè)活動(dòng)都應(yīng)該處于一定的情境。

2、只注重創(chuàng)設(shè)情境，而不能有效的挖掘其使用的最大價(jià)值，使得情境創(chuàng)設(shè)如擺設(shè)，只中看不中用，為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容脫離。

3、“生活味”濃厚，“數(shù)學(xué)味”淡薄。

在數(shù)學(xué)課堂上，我們的老師的確每節(jié)課都注意從生活中引入，但往往給人的感覺(jué)是生活味濃厚，而數(shù)學(xué)味淡泊。如何設(shè)計(jì)生活味濃，數(shù)學(xué)味強(qiáng)的教學(xué)情境，這也是我們要解決的問(wèn)題。

4、形式豐富多彩，但實(shí)效差。

現(xiàn)在，有很多數(shù)學(xué)課走進(jìn)了注重課堂氣氛，忽視課堂實(shí)效的怪圈，表現(xiàn)為：活動(dòng)的氣氛熱鬧，活動(dòng)的形式花哨，而熱熱鬧鬧一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生似乎沒(méi)有學(xué)到什么。現(xiàn)在提倡在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活緊密相關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，但對(duì)于有些教學(xué)內(nèi)容來(lái)講，好像并不好找到生活中的情境，聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)，部分教師過(guò)于注重教學(xué)的情境化，為了創(chuàng)設(shè)情境可謂是“冥思苦想”。好像數(shù)學(xué)課脫離了情境，就脫離了兒童的生活，就不是新課程理念下的數(shù)學(xué)課。事實(shí)說(shuō)明，有些教師辛辛苦苦創(chuàng)設(shè)的情境，并沒(méi)有起到應(yīng)有的作用。特別是一些低年級(jí)的孩子，往往因?yàn)楸焕蠋焺?chuàng)設(shè)的情境所吸引，而久久不能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。有些高年級(jí)老師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境也只是比較牽強(qiáng)地把生活中的一些事例搬入課堂，讓學(xué)生感覺(jué)老師只是變了一個(gè)出數(shù)學(xué)題的花樣。對(duì)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)態(tài)度、情感沒(méi)有太大的作用。

5、如何合理的創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境

通過(guò)課堂研究，是教師掌握合理創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境的方法，深刻理解合理的教學(xué)情境對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的意義，培養(yǎng)出一支科研型的教師隊(duì)伍。

四、本課題研究的主要內(nèi)容 首先要研究合理創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，在情境中進(jìn)行教學(xué)對(duì)提高課題效率的作用。怎樣合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，什么樣的教學(xué)情境才是合理的教學(xué)情境也是研究的主要內(nèi)容。此外，還要通過(guò)本課題的研究，結(jié)合各年級(jí)的具體教學(xué)內(nèi)容，尋求適合農(nóng)村孩子的一整套的情境創(chuàng)設(shè)素材。

五、課題研究的方法：

1、行動(dòng)研究法。針對(duì)“創(chuàng)設(shè)情境”研究，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)方案，進(jìn)行行動(dòng)實(shí)施，對(duì)研究的設(shè)想

及方案進(jìn)行完善。

2、個(gè)案法。圍繞典型活動(dòng)及學(xué)生開(kāi)展系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)其個(gè)體開(kāi)展縱深的研究，以尋求

有效的教學(xué)措施。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。對(duì)研究活動(dòng)中取得的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)進(jìn)行總結(jié)歸納，形成研究的規(guī)律及方法。

六、課題研究步驟及預(yù)期成果 本課題研究分三個(gè)階段進(jìn)行：

第一階段（2009年12月至2010年8月）：以課題組成員為核心，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)作用研究，研究合理的情境創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和提高課題教學(xué)的作用。

第二階段（2010年9月至2010年12月）：情境創(chuàng)設(shè)類別及情境創(chuàng)設(shè)方法研究，怎樣合理進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)研究，情境創(chuàng)設(shè)的有效性研究。

第三階段（2011年1月至2011年6月）：分年級(jí)結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)整套適合農(nóng)村

小學(xué)使用的數(shù)學(xué)情境素材。

通過(guò)本課題研究，力求培養(yǎng)出一批科研型教師隊(duì)伍，并形成案例集、論文集和情境創(chuàng)設(shè)素材

集。

七、課題管理

1、課題組成員明確分工，定期召開(kāi)課題研究成員例會(huì)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)

題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

2、每學(xué)期初，小組成員交流研究計(jì)劃，落實(shí)研究所需的人力、物力的配置。

3、加強(qiáng)信息化在課題研究中的作用，開(kāi)通課題研究專用博客（http://lxsxktz.blog.sohu.com/），及時(shí)發(fā)布課題信息，方便課題組成員適時(shí)交流。

4、在教導(dǎo)處的組織下，每學(xué)期對(duì)課題研究進(jìn)度和成果進(jìn)行考核課題

8：“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)設(shè)計(jì)的研究”小課題開(kāi)題報(bào)告

[來(lái)源：本站 | 作者：羅玉嬋 | 日期：2011年5月13日 | 瀏覽497 次] 字

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一、課題研究的背景、目的及意義。

（一）、國(guó)內(nèi)外的研究背景及現(xiàn)狀分析。

第一，對(duì)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的研究，國(guó)外多是在普通教育研究的前提下對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行的研究，因此這些研究結(jié)果中關(guān)于數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的“獨(dú)到之處”較難突出出來(lái)，也缺少對(duì)在數(shù)學(xué)課堂中收集的提問(wèn)材料作縱深向研究。一般教育學(xué)意義下的提問(wèn)研究及其結(jié)果也能“關(guān)照”數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)，且有較大的積極性意義，但這類研究及其結(jié)果對(duì)數(shù)學(xué)的“依賴性”不強(qiáng)，只有基于數(shù)學(xué)的課堂提問(wèn)研究才能直接診釋和直面理解數(shù)學(xué)課堂。

第二，國(guó)內(nèi)在教育學(xué)背景下對(duì)課堂提問(wèn)的研究并不多于國(guó)外。在數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的研究上雖然較多，但大多數(shù)均是在國(guó)外一般課堂提問(wèn)研究基礎(chǔ)上結(jié)合數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行的應(yīng)用性研究，國(guó)內(nèi)在數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的研究(包括一般性的提問(wèn)研究)多把注意力放在提問(wèn)的技巧研究上，似乎有了好的提問(wèn)技巧就會(huì)產(chǎn)生好的提問(wèn)。如果把所有的課堂行為做思考，它們都具有兩面性，即“藝術(shù)性”和“科學(xué)性”，因此，數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)研究應(yīng)走出“技巧”的誤區(qū)，而應(yīng)當(dāng)把它作為一種一般意義上的教學(xué)行為來(lái)研究。

第三，從研究方法來(lái)看，無(wú)論是數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)研究或者其他學(xué)科的課堂提問(wèn)研究多屬在提問(wèn)的量性研究方面，也就是說(shuō)，大部分研究都是圍繞什么學(xué)科的課提問(wèn)多少次，哪種類型的問(wèn)題提問(wèn)多少次以及抽象層次上的課堂提問(wèn)的功能等等。不可否認(rèn)，這些方面的研究能從一定的角度能反映出課堂提問(wèn)的意義，但是，很難將課堂提問(wèn)的歷史存在的意義和與其他教學(xué)行為相比所具有的教育教學(xué)的深層次意義揭示出來(lái)。

（二）、目的及意義。

第一，課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)的藝術(shù)也就是提問(wèn)的藝術(shù)，課堂提問(wèn)要以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就必須改革課堂提問(wèn)方式，我們常常看到的是老師為了表面上的熱鬧而簡(jiǎn)單、隨意、重復(fù)的提問(wèn)，課堂上大多數(shù)提問(wèn)缺乏科學(xué)依據(jù)，問(wèn)題沒(méi)有科學(xué)性，學(xué)生則沒(méi)興趣也不敢向老師提出問(wèn)題。其實(shí)課堂提問(wèn)是數(shù)學(xué)教學(xué)中的常用方法，其目的是通過(guò)提問(wèn)使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，激發(fā)思維，并且及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有的放矢的展開(kāi)教學(xué)。當(dāng)學(xué)生的注意力不集中時(shí)，老師可以提一個(gè)大家感興趣的問(wèn)題，來(lái)喚起他們的注意。在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，老師可以通過(guò)提問(wèn)進(jìn)行點(diǎn)撥，使學(xué)生重新振作起來(lái)，投入到緊張的學(xué)習(xí)中。由于各種原因，學(xué)生思考問(wèn)題往往會(huì)不全面，得出片面結(jié)論，或者在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，不能把握要點(diǎn)，這就需要老師通過(guò)對(duì)問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生的思維。設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，一節(jié)課的教學(xué)其整體的教學(xué)目標(biāo)，它必須圍繞教學(xué)目標(biāo)而選擇恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方式，優(yōu)化提問(wèn)思路和過(guò)程，以及提問(wèn)技巧等。從實(shí)際出發(fā)，把握新教材的重難點(diǎn)，合理利用增加或補(bǔ)充一些資源內(nèi)容，提出新課標(biāo)中孕育的新思想、新知識(shí)、新方法。提出問(wèn)題不僅涉及到新思想、新知識(shí)、新方法，還要對(duì)原有的思想、知識(shí)、方法進(jìn)行進(jìn)一步的擴(kuò)充。因此，課堂提問(wèn)要善于理清知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容的容量，有機(jī)地聯(lián)系本章節(jié)、本單元、本冊(cè)、整個(gè)年級(jí)乃至整個(gè)體系的教學(xué)內(nèi)容，使之有機(jī)地滲透到教育教學(xué)的課堂提問(wèn)之中，問(wèn)題從生活中來(lái)，又回到生活中去。在教學(xué)過(guò)程中，課堂提問(wèn)是一項(xiàng)重要的教學(xué)手段，老師可以通過(guò)提問(wèn)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生深入思考問(wèn)題。何謂“問(wèn)”，它是教學(xué)內(nèi)容和啟發(fā)性的集中體現(xiàn)，如果運(yùn)用的好，那么對(duì)于鞏固學(xué)生知識(shí)，啟迪學(xué)生思維有著重要的作用。因此如何提高課堂提問(wèn)的有效性，就成為一個(gè)值得我們研究的問(wèn)題。

第二，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)啟發(fā)誘導(dǎo)，數(shù)學(xué)的提問(wèn)在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的過(guò)程中有著舉足輕重的作用。美國(guó)著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟。有了問(wèn)題，思維才有方向；有了方向，思維才有動(dòng)力；有了問(wèn)題，思維才有創(chuàng)新?！边@說(shuō)明：課堂上教師應(yīng)該通過(guò)提問(wèn)有意識(shí)的使學(xué)生生疑，質(zhì)疑，解疑，在此循序漸進(jìn)的過(guò)程中，使學(xué)生掌握知識(shí)，獲得能力。

若不注意方法技巧，學(xué)生便會(huì)對(duì)教師的提問(wèn)不明其意或不知從何答起，這樣不僅起不到好的效果了，有時(shí)反而會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，嚴(yán)重挫敗學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性。因?yàn)?，有效的提?wèn)是增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂實(shí)效的重要手段。教師要重視課堂提問(wèn)的準(zhǔn)確性和藝術(shù)性，丟棄不恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，使提出的問(wèn)題要能有效地引發(fā)學(xué)生的思考。

二、課題的界定。

第一，西方學(xué)者德加默曾提出：“提問(wèn)得好，即教得好”。這種看法不無(wú)道理。課堂提問(wèn)是組織數(shù)學(xué)課課堂教學(xué)的重要手段。恰如其分的提問(wèn)，可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生思考，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)地參與到課堂的學(xué)習(xí)中，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)達(dá)到事半功倍的效果。但目前的數(shù)學(xué)課堂上，教師的

提問(wèn)往往得不到學(xué)生的響應(yīng)，學(xué)生要么答非所問(wèn)，要么答者寥寥，造成課堂教學(xué)的冷場(chǎng)，嚴(yán)重影響了有效的教學(xué)。

第二，我們分別對(duì)我校區(qū)三、四年級(jí)的１５６位學(xué)生和８位數(shù)學(xué)老師進(jìn)行了開(kāi)題前的問(wèn)卷調(diào)查。學(xué)生和老師的問(wèn)卷調(diào)查采用不記名填寫(xiě)的方式，學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷設(shè)有１６道題，老師的調(diào)查問(wèn)卷設(shè)有８道題，都是涉及課堂提問(wèn)方面的問(wèn)題。從回收的調(diào)查問(wèn)卷中，我們有了更多更深的了解。其中，學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷中的第二題：認(rèn)真聽(tīng)老師提問(wèn)時(shí)，你是否能聽(tīng)懂老師在問(wèn)什么?學(xué)生選擇Ａ能聽(tīng)清聽(tīng)懂的占41%，選擇Ｂ有時(shí)聽(tīng)不明白占57%。第三題：你有興趣或愿意回答老師提出的問(wèn)題嗎？學(xué)生選擇A有興趣的占45.5%，選擇B沒(méi)有興趣的占2.6%，選擇C一般的占51.9%。第五題：你覺(jué)得老師提的大多數(shù)問(wèn)題對(duì)你來(lái)說(shuō)難度如何?學(xué)生選擇Ａ基本適合我的占67.9%，選擇Ｂ偏難的占9.0%，選擇Ｃ偏易的占21.8%，選擇Ｄ根本無(wú)法回答的占1.3%。老師的調(diào)查問(wèn)卷中的第一題：你認(rèn)為課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)在整節(jié)課中重要嗎？老師選擇Ａ非常重要的占37.5%，選擇Ｂ重要的占62.5%。第八題：你備課時(shí)有沒(méi)有對(duì)課堂的提問(wèn)進(jìn)行專門(mén)的思考？老師們都100%選擇了Ｃ（有時(shí)有）。通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的分析，更加強(qiáng)了我們迫切開(kāi)展課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)研究的決心。數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)，作為一種教學(xué)行為，它不在于提了什么問(wèn)題和多少問(wèn)題，而是問(wèn)題是怎樣提出來(lái)的，提出的目的是什么，對(duì)學(xué)生是否有意義，所以進(jìn)行有效課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的課題研究，勢(shì)在必行。

三、課題研究的內(nèi)容。

（一）、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師提問(wèn)與學(xué)生配合狀況的調(diào)查及原因分析。

提問(wèn)是課堂教學(xué)的一種主要形式，而對(duì)于教師的提問(wèn)，學(xué)生卻出現(xiàn)不敢、不愿意回答，或答非所問(wèn)的情況，得不到學(xué)生的配合，嚴(yán)重影響了課堂的教學(xué)效果。只有通過(guò)調(diào)查，教師才能深入地了解自己課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題，學(xué)生回答問(wèn)題的態(tài)度及其成因，徹底轉(zhuǎn)變課堂包辦代替的教學(xué)觀念。進(jìn)一步便于我們針對(duì)師生雙方出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行具體分析，為深入研究“有效的課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)”提供明確的主向。

（二）、教師提問(wèn)的技巧及策略的研究。、“提問(wèn)” 包括提好的問(wèn)題和有效的提問(wèn)策略。教師要學(xué)會(huì)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，把握課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)，做到提問(wèn)準(zhǔn)確而有效。靈活運(yùn)用多種提問(wèn)方式，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，燃起學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究熱情，從而極大地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。所以我們通過(guò)研究數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)技巧以及策略，提高教師們的提問(wèn)的實(shí)效性。

2、“問(wèn)題”是數(shù)學(xué)的心臟,也是數(shù)學(xué)的魅力所在，是教學(xué)活動(dòng)中，師生交流的雙邊互動(dòng)過(guò)程，亦是教師引導(dǎo)學(xué)生積極思維的教學(xué)基本環(huán)節(jié)。課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的恰當(dāng)與否將直接影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握，能力的提高及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。一個(gè)經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，恰當(dāng)而富有吸引力的問(wèn)題，往往能撥動(dòng)全班學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動(dòng)人之曲。所以我們要在通過(guò)教師數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)方法技巧以及策略的研究提高教師們的提問(wèn)藝術(shù)。

（三）、教師評(píng)價(jià)的研究。

提問(wèn)是和評(píng)價(jià)緊密聯(lián)系在一起的，教師不應(yīng)重提問(wèn)而輕評(píng)價(jià)。真正有效的評(píng)價(jià)應(yīng)該是真實(shí)而有激勵(lì)性的，每提問(wèn)一個(gè)學(xué)生，都必須通過(guò)有效評(píng)價(jià)，使其有所收獲。既要讓學(xué)生在“問(wèn)”與“答”之中增長(zhǎng)知識(shí)，鍛煉能力，也要讓學(xué)生感受到回答“問(wèn)題”的樂(lè)趣，從而激發(fā)學(xué)生想回答問(wèn)題的愿望，從而激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。所以我們課題組將對(duì)評(píng)價(jià)的方式方法作進(jìn)一步的研究。

（四）、小學(xué)學(xué)生提問(wèn)能力培養(yǎng)的研究。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們?cè)谧灾魈剿髦欣斫夂驼莆栈镜臄?shù)學(xué)知識(shí)和技能，這就需要教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生積極思維，學(xué)會(huì)提出疑問(wèn)，充分體現(xiàn)“讓學(xué)生自主探索，成為學(xué)習(xí)主人”這一新課標(biāo)基本理念。在以往的課堂教學(xué)中，雖然教師也提出問(wèn)題，但學(xué)生總是被動(dòng)接受思考，他們?cè)趩?wèn)題面前難免有被“審”的感受。反之，如果讓學(xué)生也有機(jī)會(huì)成為“問(wèn)”的主體，那么，學(xué)生的自主意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性將大大激發(fā)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。所以我們課題組將對(duì)小學(xué)學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)作更進(jìn)一步的研究。

（五）、提問(wèn)過(guò)程要突出學(xué)生為主體的研究。

思維來(lái)自疑問(wèn)。一般教師只看到讓學(xué)生解答疑難是對(duì)學(xué)生的一種訓(xùn)練，其實(shí)，應(yīng)答還是被動(dòng)的。要求學(xué)生自己提出疑問(wèn)，自己發(fā)掘問(wèn)題，是一種更高要求的訓(xùn)

練。教師在設(shè)疑時(shí)應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在疑的基礎(chǔ)上再生疑，然后鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們?nèi)ベ|(zhì)疑、解疑。從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。所以我們課題組將對(duì)小學(xué)學(xué)生提問(wèn)要突出學(xué)生為主體作進(jìn)一步的研究。

四、課題研究的主要途徑和方法。

本課題研究主要采用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查分析法、課堂觀察法、教學(xué)實(shí)踐法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等方法進(jìn)行。

1、文獻(xiàn)研究法。（1）研究國(guó)內(nèi)外新的教育理論和教改發(fā)展動(dòng)態(tài)，特別是創(chuàng)新教育的有關(guān)理論以及課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的有關(guān)理論。（2）借鑒已有的理論成果，支撐和構(gòu)建課題的理論和方法，調(diào)整教學(xué)思路。

2、調(diào)查分析法。采用師生問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生訪談針對(duì)“提問(wèn)”中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析研究，為課題的開(kāi)展提供依據(jù)。（1）調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的狀況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，確定操作要點(diǎn)。（2）調(diào)查、總結(jié)、推廣教師在課堂有效提問(wèn)方面運(yùn)用的新方法、取得的新經(jīng)驗(yàn)。（3）調(diào)查數(shù)學(xué)教師進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的研究實(shí)施后的學(xué)生發(fā)展情況，為課題提供實(shí)例依據(jù)，并反饋、調(diào)整優(yōu)質(zhì)教學(xué)的實(shí)際操作。

3、課堂觀察法。對(duì)課堂的教學(xué)狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，再對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行反思、交流，在此基礎(chǔ)上謀求課堂提問(wèn)技巧改進(jìn)的方法，進(jìn)一步提高教師的教學(xué)技能。

4、教學(xué)實(shí)踐法。結(jié)合調(diào)查結(jié)果進(jìn)行有針對(duì)性的改革，在教學(xué)中進(jìn)行新的提問(wèn)方式的嘗試，在摸索中尋找教師有效課堂提問(wèn)的策略，提高教師有效提問(wèn)的技巧。

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。廣泛總結(jié)數(shù)學(xué)教師的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善本課題的研究。

五、課題研究的條件及預(yù)期成果。

（一）、課題研究的條件：

1、課題組成員都具有大?；虼髮Ｒ陨蠈W(xué)歷，都曾參加過(guò)各類教育教學(xué)比賽并獲得較好的名次。他們都是從事小學(xué)數(shù)學(xué)一線教學(xué)且有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，都曾參與過(guò)課題研究，具有一定的科研水平，都對(duì)課題研究有著較高的熱情。

2、課題組每周都開(kāi)展科組活動(dòng)，討論交流課題研究的進(jìn)度,遇到的問(wèn)題及相互交流思想、信息等。結(jié)合存在的問(wèn)題，組織和安排下階段的工作。課題組通過(guò)開(kāi)展各種各樣的活動(dòng)，教師們提供學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

3、完善課題研究制度，保障課題研究的順利進(jìn)行。①、科研例會(huì)制：包括每?jī)芍芤淮握n題研討會(huì)、每月一次讀書(shū)報(bào)告會(huì)、每?jī)稍乱淮握n例研討會(huì)。②、課題階段檢查制：對(duì)課題研究做好過(guò)程性檢查工作，不定期對(duì)有關(guān)教師和學(xué)生進(jìn)行檢查，了解試驗(yàn)進(jìn)展情況，督促課題過(guò)程性研究的開(kāi)展，及時(shí)進(jìn)行過(guò)程性研究小結(jié)，為結(jié)題做好前期準(zhǔn)備工作。召開(kāi)課題中期研討會(huì)，由課題組成員做課題中期研究報(bào)告。③、科研成果檔案制：強(qiáng)化過(guò)程管理，對(duì)在試驗(yàn)中所形成的各種資料數(shù)據(jù)、學(xué)生作品及時(shí)整理、歸檔，并有專人負(fù)責(zé)，作為課題驗(yàn)收的重要依據(jù)。

4、經(jīng)費(fèi)保障。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視教學(xué)教育研究工作，給教學(xué)教育研究工作提供充足的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)保障。領(lǐng)導(dǎo)親自進(jìn)課堂，親臨指導(dǎo)教學(xué)研究，為營(yíng)造學(xué)校的研究氛圍做出了表率和榜樣作用。

（二）、預(yù)期成果：

1、教學(xué)實(shí)踐成果。

①、通過(guò)這個(gè)課題的研究，使教師全面認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)提問(wèn)的價(jià)值，不斷深入探究提問(wèn)的有效性、提問(wèn)的方法與技巧，并將所學(xué)的理論和感悟到的知識(shí)通過(guò)課堂進(jìn)行實(shí)踐探究。從思想上和行動(dòng)上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，做到每節(jié)課在備課時(shí)就認(rèn)真設(shè)計(jì)好提問(wèn)，通過(guò)反思、總結(jié)探索出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師有效提問(wèn)的策略。

②、課堂上各種層次的學(xué)生都具有回答教師提問(wèn)的愿望和要求，教師能在備課時(shí)精心準(zhǔn)備每一個(gè)問(wèn)題，課堂上學(xué)生能在提問(wèn)的引導(dǎo)下，積極思考和探索新知。

2、理論研究成果。

①、《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的研究》課題研究方案、實(shí)施方案、調(diào)查報(bào)告。②、成立問(wèn)題資源庫(kù)，收集有關(guān)的教案、課件、論文、案例及平時(shí)的資料收集等。

③、評(píng)選出優(yōu)秀的論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、課例并匯編成集。

3、隊(duì)伍建設(shè)成果。

增強(qiáng)教師的科研意識(shí)，提高教師的教學(xué)素養(yǎng)，更新教師的教學(xué)觀念，規(guī)范和優(yōu)化教師的教學(xué)行為，從而進(jìn)一步提高我校數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

六、特點(diǎn)與創(chuàng)新之處。

（一）、有效鍛煉學(xué)生的思考力。有些教師誤認(rèn)為要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，就要多問(wèn)，采取了一問(wèn)到底的策略?？此茻狒[，但數(shù)量過(guò)多，學(xué)生忙于應(yīng)付，根本就無(wú)暇思考，有的問(wèn)題太過(guò)于簡(jiǎn)單僵化，不利于學(xué)生思維訓(xùn)練，顯然喪失了優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)的機(jī)會(huì)。設(shè)計(jì)有效的提問(wèn)，能更好地提高學(xué)生的思考力和創(chuàng)新能力。適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題。在學(xué)生沒(méi)有思考、沒(méi)有疑問(wèn)、沒(méi)有形成認(rèn)識(shí)沖突之時(shí)，不可輕易提問(wèn)。因此要求教師熟悉教學(xué)內(nèi)容、了解學(xué)生，準(zhǔn)確把握教學(xué)難點(diǎn)，在課堂教學(xué)中還要洞察學(xué)生心理，善于捕捉時(shí)機(jī)。對(duì)于難度較大的問(wèn)題，要注意化整為零，化難為易，循循善誘，方能鼓起學(xué)生的信心，通過(guò)分層啟發(fā)，才能起到水到渠成的作用。提問(wèn)難度大都巧設(shè)在學(xué)生“跳一跳，摘到桃”的層次上，從而把學(xué)生的注意力、想象思維引入最佳狀態(tài)。

（二）、分對(duì)象、分層次性的提問(wèn)，讓各層次的學(xué)生各有收獲。作為教師，備課時(shí)要根據(jù)教材的內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。在上課時(shí)，不同的問(wèn)題問(wèn)不同的學(xué)生，讓問(wèn)題問(wèn)到點(diǎn)子上，發(fā)揮課堂提問(wèn)的針對(duì)性和有效性。有的老師提問(wèn)，喜歡提問(wèn)成績(jī)好的學(xué)生，對(duì)答如流，省時(shí)省心。但總叫那幾個(gè)人，“圈子”劃得太小，時(shí)間長(zhǎng)了，其他學(xué)生知道應(yīng)答無(wú)份，就處于消極的狀態(tài)。這樣，老師就像一個(gè)導(dǎo)演，好的學(xué)生就像演員，學(xué)習(xí)成績(jī)一般或教差的學(xué)生就像在觀看演戲的觀眾，沒(méi)有參與的趣味，不利于調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生的積極性，很難使全體學(xué)生共同提高。有一種老師只提問(wèn)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，“哪壺不開(kāi)提哪壺”。顯然是為了提起學(xué)困生的注意，讓他們跟上來(lái)，但往往占去很多的課堂時(shí)間，使教學(xué)節(jié)奏松弛。當(dāng)老師跟他們“周旋”時(shí)，其他學(xué)生也成了“觀眾”，或因問(wèn)題索然無(wú)味，對(duì)聽(tīng)課失去了興趣。有的老師提問(wèn)“學(xué)困生”是懲罰性的，讓你不努力，寒磣寒磣你！學(xué)生答不上來(lái)，老師一通批評(píng)、挖苦、諷刺，有時(shí)搞得哄堂大笑，課堂成了老師的“發(fā)火場(chǎng)”，教學(xué)效果大受影響。有的老師課堂提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，有的問(wèn)題過(guò)難、過(guò)偏

或過(guò)于籠統(tǒng)，使學(xué)生無(wú)處下手，嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)不同層次和梯度的問(wèn)題，讓各個(gè)層次的學(xué)生得到發(fā)展。

（三）、提問(wèn)設(shè)計(jì)不流于形式，具有啟發(fā)性。有的教師課堂提問(wèn)偏離了課前預(yù)設(shè)，對(duì)學(xué)生新穎或錯(cuò)誤的回答置之不理，或者中途打斷，只滿足心中的標(biāo)準(zhǔn)答案。這樣提問(wèn)，學(xué)生偶爾閃現(xiàn)的創(chuàng)造性的思維火花容易被教師否定扼殺，不利于學(xué)生求異思維能力的培養(yǎng)。有效的提問(wèn)設(shè)計(jì)，能使學(xué)生開(kāi)發(fā)思維，從不同的方面和角度掌握知識(shí)。啟發(fā)學(xué)生要從三方面著手：1）體現(xiàn)啟發(fā)性要在發(fā)問(wèn)形式上下功夫。發(fā)問(wèn)要有新鮮感、新奇感、幽默感，能引起學(xué)生的注意，真正撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦。同是問(wèn)一個(gè)概念可以正問(wèn)也可以反問(wèn)，可以直問(wèn)也可以曲問(wèn)，可以明問(wèn)也可以暗問(wèn)，可以實(shí)問(wèn)也可以虛問(wèn)；同樣是一個(gè)思考性問(wèn)題，可以編成因果性的思考題，還可以編成解釋性，評(píng)價(jià)性，分析性，推理性，綜合概括性的思考題等。2）體現(xiàn)啟發(fā)性要在發(fā)問(wèn)時(shí)機(jī)上下功夫。孔子說(shuō)“不憤不啟，不悱不發(fā)”，這對(duì)我們籌劃課堂提問(wèn)是有現(xiàn)實(shí)意義的。當(dāng)學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài)時(shí)，教師的及時(shí)提問(wèn)和適時(shí)點(diǎn)撥，能使學(xué)生積極熱情地投入到探索活動(dòng)中。反之，學(xué)生會(huì)對(duì)教師的提問(wèn)無(wú)以為答，教師本人也會(huì)索然無(wú)味。3）體現(xiàn)啟發(fā)性要在情景性上下功夫。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的，有趣的和富有挑戰(zhàn)的。應(yīng)有利于學(xué)生從事觀察、猜想、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。問(wèn)題應(yīng)與具體學(xué)科，具體知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系，否則難以實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生能力的目的。不能追求那種忽視問(wèn)題本身與具體知識(shí)相聯(lián)系的純粹性問(wèn)題。根據(jù)生產(chǎn)和生活的實(shí)際而提出的問(wèn)題，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值，這樣也更容易激發(fā)學(xué)生的好奇心，促其主動(dòng)探索未知。

七、課題研究步驟、進(jìn)程。

(一)前期準(zhǔn)備（2009年9月—2009年10月）

1、查看搜索國(guó)內(nèi)外相關(guān)的資料，把握研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)搜集的材料進(jìn)行整理、分析、歸類，明確選題的方向。（負(fù)責(zé)人：全體實(shí)驗(yàn)老師）

2、推敲研究題目，確定課題研究題目及課題組成員，明確分工，落實(shí)責(zé)任。（負(fù)責(zé)人：潘世滿）

3、開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查及學(xué)生訪談，了解教師課堂提問(wèn)現(xiàn)狀及分析存在問(wèn)題的原因。（負(fù)責(zé)人：劉翠芬、梁再仿）

4、擬定通過(guò)課題方案，召開(kāi)數(shù)學(xué)教師會(huì)議，討論修訂方案，明確本實(shí)驗(yàn)的目的、意義、內(nèi)容方法及操作步驟。（負(fù)責(zé)人：羅玉嬋）

5、上交課題研究方案。（負(fù)責(zé)人：羅玉嬋）

6、及時(shí)編訂課題研究需要的各種表冊(cè)。（負(fù)責(zé)人：羅玉嬋）

（二）實(shí)施階段（2009年11月—2011年1月）

1、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、雜志等資料，以科組活動(dòng)的形式，學(xué)習(xí)新課程下學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師觀念的轉(zhuǎn)變等理論知識(shí)及學(xué)習(xí)有關(guān)課堂如何進(jìn)行有效提問(wèn)的文章。（負(fù)責(zé)人：全體實(shí)驗(yàn)老師）

2、實(shí)驗(yàn)老師制訂個(gè)人研究計(jì)劃，每學(xué)年上一節(jié)公開(kāi)課或研究課。課后做到及時(shí)評(píng)課，相關(guān)老師進(jìn)行意見(jiàn)反饋并做好記錄。（負(fù)責(zé)人：全體實(shí)驗(yàn)老師）

3、外派教師參加各級(jí)各地的名師課堂的觀摩。（負(fù)責(zé)人：視具體情況而定）

4、以學(xué)習(xí)、研討、個(gè)人嘗試、經(jīng)驗(yàn)交流為主要形式，理論結(jié)合實(shí)踐開(kāi)展課題的研究，提高教學(xué)實(shí)驗(yàn)的效果。（負(fù)責(zé)人：全體實(shí)驗(yàn)老師）

5、通過(guò)調(diào)查、比較等方法對(duì)實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)實(shí)踐方法進(jìn)行改進(jìn)。（負(fù)責(zé)人：全體實(shí)驗(yàn)老師）

6、撰寫(xiě)有關(guān)“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的研究”的論文、案例、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思，做好有關(guān)課題資料的整理、上交。（每人每學(xué)期至少上交以上資料一份。）（負(fù)責(zé)人：全體實(shí)驗(yàn)老師）

7、做好優(yōu)秀教學(xué)課件及優(yōu)秀課例的收集工作。（負(fù)責(zé)人：辛海燕、潘偉連）

（三）總結(jié)、鑒定、結(jié)題階段（2011年2月—2011年7月）

1、針對(duì)第二階段研究中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)驗(yàn)證，實(shí)驗(yàn)老師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并開(kāi)展交流會(huì)議。（負(fù)責(zé)人：潘世滿）

2、外派教師參加各級(jí)各地的名師課堂的觀摩。（負(fù)責(zé)人：視具體情況而定）

3、選定實(shí)驗(yàn)老師上一節(jié)課題研究的匯報(bào)課，科組進(jìn)行集體備課，課題組領(lǐng)導(dǎo)組織好前期的準(zhǔn)備工作。（負(fù)責(zé)人：譚少蘭）

4、收集撰寫(xiě)有關(guān)“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的研究”的論文、案例、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、教學(xué)課件，做好有關(guān)課題資料的整理、上交。（負(fù)責(zé)人：辛海燕、潘偉連）

5、做好結(jié)題總結(jié)工作，完成結(jié)題報(bào)告，參加課題結(jié)題申報(bào)。（負(fù)責(zé)人：羅玉嬋）

責(zé)任編輯

評(píng)估。