第一篇：談如何說課

談如何說課

一、說課的內(nèi)涵

說課是指在教師授課之前，讓教師面對同行或教學(xué)研究人員系統(tǒng)地談自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及理論依據(jù)，口頭表述一節(jié)課的教學(xué)設(shè)想，然后由聽者評析，以便相互交流，共同提高的一種教研活動。作為當(dāng)今教學(xué)改革的新課題，教學(xué)研究工作的新形式，它不僅為教學(xué)研究工作注入了新的生機(jī)與活力，更是提高教師教學(xué)水平生動活潑、經(jīng)濟(jì)有效的方式。

二、說課的特點(diǎn)

從說課的內(nèi)容和性質(zhì)來看，它同備課、上課有許多共同之處，但也有其自己的特點(diǎn)，主要有一下這些。

1、說理性

備課，可以從教案看出“怎樣教”；上課，可以從課堂教學(xué)看出“怎樣教”。而說課不僅要說出“怎樣教”，還要說清“為什么這樣教”，要讓聽者不僅知其然，還要知其所以然。這是說課區(qū)別于備課、上課，形成獨(dú)有特征的主要方面。

說課要求教師從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)程序等四個(gè)方面分別闡述，而且特別強(qiáng)調(diào)說出每一部分內(nèi)容的為什么，即運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)等教育理論知識去闡明道理。

2、科學(xué)性

課堂教學(xué)要求教師以科學(xué)的理論為指導(dǎo)，用科學(xué)的方法解決教學(xué)的矛盾和問題。教師必須遵循教學(xué)原則去設(shè)計(jì)教學(xué)程序，教材的處理、挖掘及傳達(dá)程度具有科學(xué)性、邏輯性和思想性。

3、高層次性

由于說課的對象是懂教材、熟業(yè)務(wù)并具有一定教研水平的領(lǐng)導(dǎo)和教師，所以，我們要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教改經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論，充實(shí)說課理論依據(jù)，特別是對教材的處理，教法的選擇，板書的設(shè)計(jì)，語言的推敲，比以往備課更為精心，教學(xué)結(jié)構(gòu)更趨合理。

4、預(yù)見性

說課要求教師不僅講出怎樣教，還要說出學(xué)生怎樣學(xué)。所以，說課者要對所教學(xué)生的知識技能、智力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、思想狀況、心理特點(diǎn)、非智力因素等方面的差異，進(jìn)行分析。估計(jì)學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)會有什么困難，說出根據(jù)不同情況采取相應(yīng)的措施和解決的辦法。說課者還要說出自己設(shè)計(jì)提問的關(guān)鍵問題，估計(jì)學(xué)生如何回答，教師應(yīng)該怎樣處理。

三、說課案的內(nèi)容

1、說教材——闡述對教材的理解 1）說大綱

說明教材在大綱，課程標(biāo)準(zhǔn)中對本年級相關(guān)內(nèi)容的要求。2）說體系，結(jié)構(gòu)

分析教材的編寫思路、結(jié)構(gòu)特點(diǎn);說明本節(jié)課內(nèi)容在節(jié)、單元、年級乃至整個(gè)教材體系中的地位、作用和意義。3）說目標(biāo)——教學(xué)目標(biāo)是課時(shí)備課中所規(guī)劃的課時(shí)結(jié)束時(shí)要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)結(jié)果。要力求明確，具體。(1)、知識目標(biāo)(2)、能力目標(biāo)(3)、情感目標(biāo) 4）雙基——基本知識、基本技能 5）三點(diǎn)

重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵

2、說學(xué)情——分析教學(xué)對象

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師必須對學(xué)生情況有正確的把握，這是教學(xué)得以正確開展的基礎(chǔ)。學(xué)情要說明以下幾個(gè)問題：

1）學(xué)生特點(diǎn)（要注意到共性和個(gè)性）2）結(jié)識結(jié)構(gòu)

3）思維特征（也可以放在學(xué)生特點(diǎn)里說，單列出來是為了強(qiáng)調(diào)其重要性）

3、說教法——說明所用的教法及理論依據(jù)

4、說學(xué)法——指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略及理論依據(jù)（要注意教法和學(xué)法的結(jié)合）

5、說教學(xué)程序——說明過程設(shè)計(jì)及理論依據(jù)。這是說課的重點(diǎn)部分，主要說清楚下面幾個(gè)問題： 1）教具

本節(jié)課運(yùn)用的教學(xué)輔助工具（提倡多媒體教學(xué)）

2）導(dǎo)入

我們常說好的開始是成功的一半，教學(xué)上亦然。所以在導(dǎo)入上要多費(fèi)一點(diǎn)心思，做到新穎別致，匠心獨(dú)具，從一開始就牢牢抓住學(xué)生的注意力。3）中間環(huán)節(jié)

按先后順序說明教學(xué)過程所設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)，及每一環(huán)節(jié)所用的大體時(shí)間，環(huán)節(jié)之間的過渡，重要環(huán)節(jié)的教學(xué)雙邊活動，教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)的突破，并說明這樣設(shè)計(jì)的理由。4）板書設(shè)計(jì)

5）小結(jié)，作業(yè)步置

四、說課的要求、說課應(yīng)遵循以下原則： 1）理論聯(lián)系實(shí)際原則。說課是教學(xué)與研究相結(jié)合的活動，所說的內(nèi)容是教學(xué)設(shè)想和理論依據(jù)，所以教者既要說清教學(xué)設(shè)計(jì)，又要說清設(shè)計(jì)的依據(jù)，做到將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升到理論認(rèn)識，實(shí)踐是在理論指導(dǎo)下的實(shí)踐，理論與實(shí)踐統(tǒng)一。

2）科學(xué)性原則?？茖W(xué)性原則是教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則，也是說課應(yīng)遵循的基本原則，它是說課質(zhì)量的基礎(chǔ)。說課應(yīng)做到教材分析正確、準(zhǔn)確、透徹，教學(xué)目的確定，教法設(shè)計(jì)合理。

3）創(chuàng)新性原則。說課是深層次的教學(xué)研究。一節(jié)示范性 的說課，對教學(xué)具有很重要的指導(dǎo)意義，所以教者在說課中應(yīng)注意將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)提高，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，同時(shí)要注意發(fā)現(xiàn)新問題，提出解決問題的新思路、新方法，這樣才能使教師的業(yè)務(wù)水平不斷提高，進(jìn)而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

4）可行性原則。說課是將教案轉(zhuǎn)化為“教學(xué)活動”的授課前的實(shí)踐演習(xí)，是對教學(xué)方案是否具有實(shí)用價(jià)值的檢驗(yàn)。備課是為了授課，所以教學(xué)設(shè)想必須切實(shí)可行，方具有實(shí)用價(jià)值。教學(xué)設(shè)計(jì)是否可行，關(guān)鍵在于是否從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。無論是教學(xué)目的的確定，還是教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，都應(yīng)從學(xué)生的智能水平，學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)出發(fā)，才能具有可行性。2、說課的基本要求

1）語言簡練，層次分明，重點(diǎn)突出。說課的對象是同行或領(lǐng)導(dǎo)，說課的時(shí)間不宜過長，一般情況下20----25 分鐘就足夠。一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容很多，所以說課中應(yīng)突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，防止面面俱到，無主無次的泛泛講解，尤其是對本節(jié)課的知識教學(xué)，應(yīng)將重點(diǎn)放在重點(diǎn)、難點(diǎn)知識分析和教法設(shè)計(jì)上。說課是教師語言技能的表演，思維品質(zhì)的外現(xiàn)，因此教師在說課中應(yīng)語言簡練，層次分明。

2）重點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)明確具體，說理透徹。說課中應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)的確定、教材中重點(diǎn)難點(diǎn)分析，重要知識點(diǎn)的教法

設(shè)計(jì)和整體教學(xué)設(shè)計(jì)以及鞏固訓(xùn)練等主要的內(nèi)容進(jìn)行，并且要說的清楚明白，分析透徹，論證具有說服力。3）理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。說課與授課不同，它不僅要講“教什么”“怎么教”，更重要的是說明“為什么”，這是說課的質(zhì)量所在。說課的三個(gè)方面的理論（即教育學(xué)、心理學(xué)的相關(guān)理論，學(xué)科教學(xué)的專業(yè)理論，體現(xiàn)各級各類學(xué)校的特色理論）要隨說課的步驟有機(jī)提出，使教例與教理有機(jī)的融為一體，防止穿鞋戴帽，油水分離。

五、如何使說課深刻生動精心搜集和選用材料是使說課深刻生動的根基 1.課題確定后，你的說課能否深刻、生動，從而吸引人、說服人，那么材料的搜集和選用是最關(guān)鍵的一步。否則，說課的內(nèi)容不充實(shí)，只能顯示出一種淺薄，而缺乏一種厚重感。應(yīng)依據(jù)哪些標(biāo)準(zhǔn)？選取哪些材料呢？

1）教學(xué)大綱中的教學(xué)要求，教參對教材內(nèi)容的分析。2）有關(guān)的教育教學(xué)理論及教學(xué)原則。3）學(xué)生的起點(diǎn)行為情況。這包括學(xué)生原有的知識、技能、能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等非智力因素情況。

4）以大綱所規(guī)定的基本要求為下限，針對不同層次的學(xué)生配備的例題、習(xí)題或變式訓(xùn)練題。

5）為了突破或分散本節(jié)難點(diǎn)，而需要的有關(guān)鋪墊材料。6）為了展示本節(jié)課的知識的形成與發(fā)展過程的材料，或者需要學(xué)生操作、實(shí)驗(yàn)、活動的有關(guān)材料。

7）為培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識的有關(guān)材料。這包括某些實(shí)物或模型等。

2.削枝強(qiáng)干，錘煉說課內(nèi)容是使說課深刻充實(shí)的保證

說課的顯著特點(diǎn)在于說理，即內(nèi)容與說理的有機(jī)融合要體現(xiàn)在整個(gè)說課過程中。這樣，靠內(nèi)容的充實(shí)和環(huán)環(huán)相扣，使說課具有科學(xué)性、邏輯性、深刻性。要給聽者留下深刻的印象，必須做到“說主不說次”、“說大不說小”、“說精不說粗”。所以要對說課的內(nèi)容進(jìn)行錘煉，削枝強(qiáng)干。怎樣錘煉說課的內(nèi)容呢？ 1）要具有清晰的結(jié)構(gòu)

能抓住聽者心弦的說課，必須有一個(gè)經(jīng)得起推敲的邏輯結(jié)構(gòu)，要在注意把握教材自身內(nèi)容聯(lián)系的條件下，組織好說課的結(jié)構(gòu)。

2）要確定明確的教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)教學(xué)大綱、教材和學(xué)生實(shí)際，從知識、技能、能力、思想品德等方面確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，如果說教材是說課的“血肉”，結(jié)構(gòu)就是說課的“骨架”，那么，教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)說課的“靈魂”。也就是說，目標(biāo)確定后，說課的整個(gè)安排，一切一切都要服從于教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)不能虛晃一槍，不能和教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，還要具體、明確而全面。

3）要分析準(zhǔn)確重點(diǎn)難點(diǎn)

要結(jié)合教材的地位、作用、內(nèi)容與學(xué)生的起點(diǎn)行為

情況分析教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，尤其要注意分析難點(diǎn)的位置、程度、成因和突破難點(diǎn)或分散難點(diǎn)的關(guān)鍵與措施，以及在難點(diǎn)的教與學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略。4）要采取有效的教學(xué)方法與教學(xué)手段

教學(xué)方法的選擇要有效，即要根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際選擇能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，能有利于培養(yǎng)學(xué)生能力，盡可能適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異的教學(xué)方法，即所選擇的教法能和學(xué)生心中的弦對準(zhǔn)音調(diào)，能在學(xué)生心中彈奏。另外，教學(xué)手段的采取要從正確發(fā)揮教學(xué)作用，提高課堂教學(xué)效率出發(fā)。如啟發(fā)式教學(xué)法，則要充分運(yùn)用教具，在實(shí)驗(yàn)、演示、操作、觀察、練習(xí)等師生的共同活動中啟發(fā)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都動手、動口、動腦積極思維，進(jìn)行“創(chuàng)造性”的學(xué)習(xí)。另外還可制作不同顏色的圖片，復(fù)合投影片的動態(tài)演示以及利用多媒體教學(xué)等手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識。從而充分發(fā)揮了說課的教學(xué)作用，提高了課堂教學(xué)效率。

5）要設(shè)計(jì)有目標(biāo)控制的，有啟發(fā)性的教學(xué)過程

為了確保既定教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在設(shè)計(jì)教學(xué)程序時(shí)，從新課引入——?dú)w納小結(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都要隨時(shí)注意教學(xué)目標(biāo)的控制，要與教學(xué)目標(biāo)相呼應(yīng)。也就是說，使教學(xué)目標(biāo)的控制必須落到實(shí)處，不搞形式，不搭花架，一錘一音，一步一印。著眼于各個(gè)環(huán)節(jié)去實(shí)實(shí)在在地完成任務(wù)。要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對全部教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍，剪

輯，逐一“審查”，該詳則詳，該略則略，主次分明，重點(diǎn)突出。

教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，既要注意強(qiáng)化目標(biāo)控制，又要注意具有啟發(fā)性，要始終面向全體學(xué)生，根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際水平，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)起點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)手段去啟發(fā)引導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到大綱規(guī)定的基本要求。3.組成系統(tǒng)，形成說稿是形成課者思維模式的關(guān)鍵

將經(jīng)過錘煉的說課內(nèi)容按照它們的內(nèi)在邏輯組合成一個(gè)完整的系統(tǒng)，在整理過程中使內(nèi)容與說理有機(jī)融合，體現(xiàn)在整個(gè)說課中。這個(gè)過程，對于準(zhǔn)備說課的老師來講，是對其大腦組合能力的錘煉過程。它需要而又使人得到的是認(rèn)識能力的深化，尤其是對某些現(xiàn)象做出本質(zhì)的揭示，從而使說課顯現(xiàn)出雄辯的本質(zhì)力量和巨大的說服力；它需要而又使人得到的是思想的精確縝密、看問題的周詳全面，精當(dāng)恰切；它需要而又使人得到的是思路之敏捷，可以隨時(shí)捕捉一些現(xiàn)象迅速組合在說課的主體里，使之驟然生輝，發(fā)生效應(yīng)；它需要而又使人得到的是情感的豐富，對學(xué)生對事物所含的情愫體察入微，移入字里行間輔助理念，以情感人；它需要而又使人得到的是邏輯的力量，把一節(jié)課的教學(xué)，如繭抽絲，層層剝落，展現(xiàn)內(nèi)涵?？傊?，它需要說課者能加工處理成說課的各種要素，并使之相互關(guān)聯(lián)容納于說課范疇和軌道之中的思考能力和方式、方法。這種能力和方法是在說

課講稿寫作實(shí)踐中形成和練就的，所以組成系統(tǒng)，形成說稿對于形成說課的思維模式起著關(guān)鍵的作用，也從而可使說課更加深刻、更加熟練。

4.恰當(dāng)?shù)氖褂靡曈X材料是使說課生動精彩的階梯

并不是說課者在形成了說課的思維模式之后，他的說課就一定會精彩了。當(dāng)然，說課者的語言（音量、音調(diào)、音速）及非語言（表情、目光、姿勢），都會影響說課的效果。應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)，光靠說者單調(diào)的說，聽者處于被動接受信息的狀態(tài)，難免不“走神”，要抓住聽者的注意力，調(diào)動聽者的興趣，刺激聽者留下深刻的印象，并被說明接受，可靈活采用視覺材料恰當(dāng)?shù)慕M合在說課的主體中，將會使說課呈現(xiàn)生動、精彩的局面。

統(tǒng)計(jì)表明，聽者如果僅使用其聽覺的話，接受的信息在3小時(shí)后僅能保持70%，3天后僅能保持10%；聽者如果僅使用其視覺的話，其接受的信息處理3小時(shí)后只能保持72%，3天后，卻還能保持20%；但聽者如果結(jié)合使用視覺和聽覺的話，其接受的信息在3小時(shí)后能保持85%，3天后仍然能保持65%?？梢娨曈X材料在說課中的重要性。所以在說課前還要設(shè)計(jì)出使用視覺材料的時(shí)間、手段。如將板書、投影儀、演示、實(shí)驗(yàn)、特制的復(fù)合投影片，不同顏色的圖片、圖表、直觀教具，實(shí)物或?qū)嵨飯D的展示，多媒體等等，恰當(dāng)?shù)慕M合在說課中，可促進(jìn)聽者思考，誘發(fā)聽者的參與意識，使之跟著說者的思路

第二篇：談?wù)f課

談“說課”

說課，是近年來我國新興的一種教學(xué)研究的形式，也是對教師素質(zhì)的評價(jià)，尤其是對教師教育教學(xué)研究能力及水平考核的有效方式。它又是學(xué)校教育教學(xué)研究與改革發(fā)展到一定歷史階段的產(chǎn)物。因?yàn)樗僮髌饋肀容^容易，且能夠在一定程度上體現(xiàn)教師理論與實(shí)踐的綜合水平，因此受到了各級各類教育行政部門和教研部門的青睞。河南省教育廳開展的師范畢業(yè)生教學(xué)技能大賽，就是采用“說課”的形式，已經(jīng)開展了八屆，已經(jīng)成為河南省師范畢業(yè)生教學(xué)技能展示的重要平臺。說課也成為各級評優(yōu)評先、晉升職稱、招聘教師等工作中被采用的重要一環(huán)。許昌學(xué)院教師教學(xué)競賽也采用了說課的形式，起到了很好的效果。應(yīng)該說，說課的重要性正在被不斷地體現(xiàn)出來。

一、說課是教師教學(xué)研究能力的體現(xiàn)

“說課”是廣大教師參加教育科研最普遍的、最容易的、最簡單的形式。它可以被看作每個(gè)老師都可以參加的科研課題，只要當(dāng)老師，都可以說課，除非不上課，說白了就是“說這節(jié)課打算怎么上”。十余年來，“說課”由小到大，由點(diǎn)到面，由不自覺到有計(jì)劃、有目的的開展，逐漸成為一種被教育界公認(rèn)的實(shí)用性很強(qiáng)、簡便易行、貼近教學(xué)的教研活動?，F(xiàn)在的教師不僅要?jiǎng)偃斡谡n程教學(xué)工作，而且應(yīng)具備開展教育教學(xué)研究的能力，因此，有必要了解說課的含義、內(nèi)容及基本過程，并運(yùn)用說課的形式參與教研活動，從而不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

隨著新課程改革的推進(jìn)，新的教育教學(xué)理念、新的課堂教學(xué)模式給教師帶來了巨大的挑戰(zhàn)和更多的期待。如何接納現(xiàn)代教育思想理念？如何適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的需要？如何在實(shí)踐中提高素質(zhì)，把握教材上好課？如何改變只“教”不“研”的狀態(tài)？如何參與到課改的活動中？采用什么樣的途徑來揚(yáng)棄現(xiàn)存的教學(xué)模式和方法？“說課” 適應(yīng)了這種教育發(fā)展的需要?！罢f課”活動在提高教師素質(zhì)，促使教師適應(yīng)當(dāng)代社會發(fā)展的需要，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量中，發(fā)揮了積極的作用。同時(shí)，說課也要在創(chuàng)新和服務(wù)于課改上下功夫、求發(fā)展，緊密圍繞學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)以及終身發(fā)展的需要，開展富有個(gè)性化的說課，才能使說課在推動新課程改革、實(shí)施素質(zhì)教育中發(fā)揮更大作用。

對于師范生來說，積極參與說課，能夠提高自身素質(zhì)，為以后投入工作打下了良好的基礎(chǔ)，近年來我校畢業(yè)生良好的就業(yè)形勢，也體現(xiàn)出開展“說課”活動的良好效果。眾多的教師參與說課，受益于說課，在說課中提高教學(xué)理論和實(shí)踐水平，在說課中成為教學(xué)骨干。許多地方教育部門和學(xué)校，出于考查教師綜合素質(zhì)的目的，將說課納入各級各類賽教活動中，將其作為考查教師素質(zhì)、豐富“賽教形式”的一種重要手段。這也為教育管理者考查教師素質(zhì)提供了一種有效的方式。應(yīng)該說，說課的重要性正在被不斷地體現(xiàn)出來。說課，可以提高教師自身的理論素養(yǎng)和實(shí)踐水平，也能促進(jìn)同行之間的合作意識，符合課程改革提倡的轉(zhuǎn)變評價(jià)方式的要求，并能培養(yǎng)教師積極參與教學(xué)研究的能力。

二、說課的背景與發(fā)展

說課是教師在授課之前將教案轉(zhuǎn)化為“教學(xué)活動”的一種實(shí)踐演習(xí)，較適宜語言為主要表述工具，在備課的基礎(chǔ)上，面對專家和同行，以科學(xué)教育理論為指導(dǎo)，將自己對課程標(biāo)準(zhǔn)及教材的理解和把握，課程程序的設(shè)計(jì)和安排，學(xué)習(xí)方式的選擇和實(shí)踐等一系列教學(xué)元素的確立及其理論依據(jù)進(jìn)行闡釋的一種教學(xué)研究活動。說課是我國教學(xué)改革中涌現(xiàn)出來的進(jìn)行教學(xué)研究的有效形式。最初的說課主要是指授課教師在充分備課的基礎(chǔ)上講述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及理論依據(jù)，然后由聽者評說，提出改進(jìn)意見，再由教師修改，完善教學(xué)設(shè)計(jì)的活動。

（一）說課產(chǎn)生的歷史背景

說課是二十世紀(jì)九十年代新興的一種教學(xué)研究形式。1987年6月，河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室，要從本區(qū)的教師中選出幾位參加市教壇新秀的評選。但當(dāng)時(shí)臨近期末，課程教學(xué)已結(jié)束，不可能采用常規(guī)的聽課、評課的辦法進(jìn)行評選。有人提議選幾課，讓有關(guān)的老師來說說他們的教學(xué)設(shè)計(jì)，來代替聽課。結(jié)果發(fā)現(xiàn)說課同樣能客觀真實(shí)地反映出一個(gè)老師的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)，而且比聽課更省時(shí)高效，更簡便易行。聯(lián)想到影視、戲劇導(dǎo)演的說戲，于是他們把這種新的教研活動形式命名為“說課”。從此，現(xiàn)代教育詞典里便增添了一個(gè)新名詞——說課。

此后，新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室對說課進(jìn)行了一系列深入探索和推廣，于1991年7月20日在《中國教育報(bào)》上報(bào)道了說課活動；19 92年底成立了“全國說課研究協(xié)作會”，并對說課活動進(jìn)行了全方位的研討；1994年出版了《說課探索》一書；19 96年又編輯發(fā)行了《說課論》。2002年6月《說課理論與實(shí)踐的分層次研究》又被全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組確立為全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部課題，研究層次在不斷得到提升，說課理念也不斷地深人人心。經(jīng)過幾年的研究和探索，完成了由偶然到必然、感性到理性、自發(fā)到自覺、實(shí)踐到理論的發(fā)展過程，形成了完整的說課理論。伴隨著說課理論與實(shí)踐研究的豐富和發(fā)展，說課活動已遍及全國。同時(shí)，說課也逐漸走出小學(xué)，走進(jìn)中學(xué)，走人師范院校，為各級各類學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，現(xiàn)已被廣泛運(yùn)用在進(jìn)行教師工作、考核、評價(jià)及教研活動中。

說課能集中、簡練地反映教師的教學(xué)理念、教學(xué)技能和教學(xué)風(fēng)格，充分體現(xiàn)教師的教學(xué)水平和教學(xué)智慧，是促進(jìn)教師在自我的教學(xué)實(shí)踐中緊密聯(lián)系教育理論，提高自身教學(xué)能力的一種踏踏實(shí)實(shí)的教研活動；它將教學(xué)上升到理論的高度，督促教師學(xué)習(xí)教育理論，更新教育觀念，有效地促使教師在教學(xué)實(shí)踐中反思教學(xué)行為；也是強(qiáng)化教師之間相互交流、學(xué)習(xí)探討、共同提高的一種廣泛提高教師素質(zhì)進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量的簡便易行的活動形式。它是教師智慧生成與表達(dá)的重要手段，是智慧型教師成長的重要途徑。由于說課的目的不同，說課可以是課前說，也可以是課后說。前者主要關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)中的思想方法、策略手段，后者應(yīng)該主要關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)下所引起的教學(xué)效果的探討和反思。

二、說課的特點(diǎn)

（一）簡易性與操作性

上課、聽課等教研活動都要受時(shí)間和場地等的限制，而說課則不受時(shí)間、地點(diǎn)、教學(xué)設(shè)備的限制，可隨時(shí)隨地進(jìn)行，也不受教學(xué)對象和參加人數(shù)的制約，只要兩個(gè)人以上即可進(jìn)行。簡便易行。能很好地解決教學(xué)與教研，理論與實(shí)踐相脫節(jié)的矛盾?！赫f課”這一教研活動形式引起了教育界的廣泛關(guān)注并得到了深入發(fā)展，無論從理論上還是實(shí)踐上都探索并積累了不少有益的經(jīng)驗(yàn)，正日漸成為提高教師素質(zhì)的一條簡捷、有效的途徑。

說課短時(shí)高效、運(yùn)用廣泛，操作性強(qiáng)。單純的說課一般在20-30分鐘即可完成，但內(nèi)容卻十分豐富，既包括教師對教材的理解掌握和分析處理，又包括教法設(shè)計(jì)；既能說清怎么教，又能講出為什么。說課的運(yùn)用很廣，領(lǐng)導(dǎo)檢查教師備課、教師間研究教學(xué)、評價(jià)教師的教學(xué)水平、開展教學(xué)技能競賽等均可采用說課的方法。對“說課”敦師各個(gè)方面內(nèi)容可以量化，這極有利于開展教學(xué)研究，為發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)教師，開拓了一條嶄新的道路。

（二）說理性與科學(xué)性

“說理性”是說課區(qū)別于其他教研活動的重要特征之一，是智慧型教師成長的一個(gè)重要著力點(diǎn)，這也是說課活動能被迅速推廣、受到普遍歡迎的一個(gè)根本原因。它要求教師必須注重理論對實(shí)踐的指導(dǎo)以及實(shí)踐尋求理論的支持，養(yǎng)成自覺運(yùn)用教育教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)的習(xí)慣，提高教育教學(xué)水平?！罢f課”就是一種教師運(yùn)用教育教學(xué)理論去指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的過程?！罢f課”的重點(diǎn)是說“理”，說“理”重在有深度。假如教師沒有足夠的理論分析和論證，便會輕化“說課”的價(jià)值。那么從哪些方面說理，說的基本內(nèi)容有哪些呢？

1．教育理論依據(jù)；

2．結(jié)合班級學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的恰當(dāng)選擇；

3．新課程理念的貫徹需要學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化以及三維課程目標(biāo)的落實(shí)；

4．積累的寶貴教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

說課中的說理論依據(jù)不必要面面俱到，環(huán)環(huán)細(xì)說，要結(jié)合有關(guān)內(nèi)容詳略得當(dāng)。主要的教學(xué)環(huán)節(jié)、體現(xiàn)個(gè)人教學(xué)特色、教學(xué)獨(dú)特思路的地方可展開說，一般環(huán)節(jié)要簡略，甚至不說，重在有效理論對實(shí)踐的有效指導(dǎo)。這個(gè)過程，是教師由靜態(tài)的感性認(rèn)識上升到動態(tài)的理性認(rèn)識的過程。突出解決為什么這樣做、為什么這樣教與學(xué)的問題。

說課要求教師以科學(xué)的理論為指導(dǎo)，鉆研教綱教材，研究學(xué)生學(xué)情，安排教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法，用科學(xué)的方法解決教學(xué)的矛盾和問題。不但要求教師說出“教什么”和“怎樣教”，更要求說清楚“為什么這樣教”。因此，教師就必須綜合運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法等科學(xué)的教育教學(xué)理論知識去闡明其中的道理，展現(xiàn)出備課的思維過程，展現(xiàn)出對大綱、教材意圖、基本要求的理解程度，展現(xiàn)出語言表達(dá)、媒體演示及組織技能等方面的教學(xué)技能。

（三）交流性與示范性

以往的教研活動一般都停留在上幾節(jié)課，再請幾個(gè)人評評課。上課的老師處在一種完全被動的地位。聽課的老師也不一定能理解授課教師的意圖。聽說雙方缺乏交流，導(dǎo)致了教研實(shí)效低下。通過說課，讓授課教師說說自己教掌的意圖，說說自己處理教材的方法和目的，讓聽課教師更加明白應(yīng)該怎樣去教，為什么要這樣教，從而使教研雙方充分交流，提高教研活動的實(shí)效。

說課的交流性是指聽課者對說課者的評價(jià)和說課者與聽課者之間對話交流。這種交流是個(gè)體主動效應(yīng)與群體反饋效應(yīng)的融合過程，也是個(gè)體行為的“說”與群體行為的“聽”之間的相互遷移與轉(zhuǎn)換過程。這個(gè)層次上的活動，一定要突出對話交流，營造出濃厚的群體學(xué)術(shù)理論研討的氛圍。

教研人員、骨干教師共同研究，經(jīng)過充分準(zhǔn)備后進(jìn)行的說課，目的在于為教師樹立樣板，供其學(xué)習(xí)。說者的個(gè)體示范，對于聽者的群體來講，可以起到增長見識，開闊視野產(chǎn)生“拋磚引玉”的效果；聽者群體的評議信息對“說課”者個(gè)體來講，可起到診斷與矯正的作用，從而促其揚(yáng)長避短，進(jìn)一步提高教學(xué)研究水平。在這個(gè)過程中，說者必須對所有提出的問題進(jìn)行答辯和說明。集體教研說課是一種集思廣益的活動，無論是同行，還是教研人員都可以在評議說課、切磋教藝、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中共同提高，一起成長。說課的交流性與示范性使它的教學(xué)研討作用充分地發(fā)揮出來。

（四）層次性和預(yù)見性

說課，給教學(xué)研究工作注入了新的活力。說課的場所和規(guī)?？纱罂尚。瑫r(shí)間可長可短，而且對師資條件也沒有特殊要求，誰都可以說課，形式靈活機(jī)動，方法十分簡便。所以，說課提高了教研活動的適應(yīng)性，有利于各個(gè)不同層次學(xué)校，不同層次教師的普遍參與。

由于聽課的對象是懂教材、熟業(yè)務(wù)并具有一定教研水平的領(lǐng)導(dǎo)和教師，所以，我們要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教改經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論，充實(shí)說課的理論依據(jù)，特別是對教材的處理，教法的選擇，板書的設(shè)計(jì)，語言的推敲，要比以往備課更為精心，教學(xué)結(jié)構(gòu)更趨合理。

說課要求教師不僅講出怎樣教，還要說出學(xué)生怎樣學(xué)。所以，說課者要對所教學(xué)生的知識技能、智力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、思想狀況、心理特點(diǎn)、非智力因素等方面的差異，分層次、客觀準(zhǔn)確地分析學(xué)情，作出具體的預(yù)測，并根據(jù)不同情況采取相應(yīng)的教學(xué)對策和辦法。說課促使教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)從單一的學(xué)科文化知識結(jié)構(gòu)過渡為既有學(xué)科文化知識叉掌握一定的教育教學(xué)理論的多元素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

三、說課的功能

（一）更新教育理念

教師要以現(xiàn)伐教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，確立素質(zhì)教育的觀念，依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、教材特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際來設(shè)計(jì)教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容，蘊(yùn)含的品德教育、審美教育以及所運(yùn)用的教學(xué)原理等，在較高的理論層面上闡述清楚。這要求教師用新的教育理念詮釋課程和教學(xué)。

說課具有很強(qiáng)的說理性，它的一個(gè)重要特質(zhì)就是說理論根據(jù)。這些根據(jù)大部分源于教育學(xué)、心理學(xué)、課程論、教學(xué)論等教育教學(xué)書籍。開展說課活動，就是要促進(jìn)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)和掌握教育教學(xué)理論，并能充分消化，融會貫通，運(yùn)用自如。智慧型教師在說課活動中，善于找準(zhǔn)理論與實(shí)踐的最佳切入點(diǎn)，并運(yùn)用先進(jìn)的教育理論的觀點(diǎn)來解決教學(xué)中的實(shí)際問題，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動的優(yōu)化。在此基礎(chǔ)上，智慧型教師能豐富自己的教育思想，建構(gòu)自己的教學(xué)方法，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

說課可以更新教師的教育理念。變盲目被動的實(shí)踐為理性自覺的實(shí)踐。說課要求教者說教材、說教法、學(xué)法、說課堂教學(xué)程序。這些內(nèi)容要說出特色、創(chuàng)出新意，必然會督促教師本人鉆研教育教學(xué)理論，更新教育理念，正確運(yùn)用理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。只有這樣，才能避免課堂教學(xué)的盲目性、守舊性，使其符合教學(xué)原則和教育教學(xué)研究規(guī)律。這將造成學(xué)理論、用理論、理論與實(shí)踐相結(jié)合的良好風(fēng)氣，實(shí)現(xiàn)教師在教學(xué)上的自我提高、自我發(fā)展和自我完善，并具有先進(jìn)的教育理念和較高教學(xué)理論水平。

（二）提高業(yè)務(wù)素質(zhì)

說課時(shí)，教師不但要說清“教”什么，還要說明為什么這樣教，即新課程理念、標(biāo)準(zhǔn)有什么要求、有關(guān)的教育理論是怎樣闡述的等理論依據(jù)。說課活動要求授課教師從理論與實(shí)踐相結(jié)合的高度講述自己對具體課題的鉆研和設(shè)計(jì)，這便迫使教師本人必須系統(tǒng)地鉆研有關(guān)教材和全方位地學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論；并把這些理論運(yùn)用于具體課題的設(shè)計(jì)，反復(fù)思考、琢磨自己的設(shè)計(jì)是否合理、可行；還必須用精煉恰當(dāng)?shù)恼Z言把這些表述給評說者，因而使自己的“說”呈現(xiàn)出如下特點(diǎn)：

1．圍繞“說”所進(jìn)行的理論學(xué)習(xí)始終是緊密聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐的；

2．“說”所呈現(xiàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)是在一定的理論指導(dǎo)下完成的，因而使這種設(shè)計(jì)完成了由隨意性、經(jīng)驗(yàn)型向自覺性、科學(xué)型轉(zhuǎn)變；

3．“說”所呈現(xiàn)昀不只是課題設(shè)計(jì)本身，而且使設(shè)計(jì)者采取這種設(shè)計(jì)的思維活動過程得以從隱性而顯化，從而使后繼的“評”有了較為真實(shí)而具體充分的材料。

但是說課恰恰是立足于我們的教學(xué)本質(zhì)常規(guī)，立足于教學(xué)實(shí)踐一線，對教師真實(shí)地教學(xué)狀態(tài)、教學(xué)水平的一種有效檢驗(yàn)。所以，在一定意義上，說課是一種在真實(shí)狀態(tài)下，教師在實(shí)踐中真刀實(shí)槍地提高和鍛煉的有效形式。它對教師產(chǎn)生的這種促進(jìn)是其他任何渠道、任何培養(yǎng)途經(jīng)不能取代的。從這個(gè)角度來看，說課對教師素養(yǎng)的提高，對教師專業(yè)成長的幫助具有它的獨(dú)特性和不可替代性。

（三）促進(jìn)教研結(jié)合

“說課”的內(nèi)容是理論與實(shí)踐的高度融合。說課者要努力尋求現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)，評課者也要努力尋求說課教師的特色與成功經(jīng)驗(yàn)的理論依據(jù)，它既介紹了一堂課的教學(xué)行為，叉涉及與之相應(yīng)的教育教學(xué)理論；能使聽課人既了解一堂課師生活動的全貌，又能體會每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的理論依據(jù)。說課活動把“說”與“評”緊緊結(jié)合起來，且說課人往往是邊敘述、邊解釋、邊操作、邊評論，讓說課教師把靜態(tài)的個(gè)人備課轉(zhuǎn)化為一定范圍內(nèi)動態(tài)的集體討論，從而有利于營造一種平等和諧的氛圍，形成一種教學(xué)研討的氣氛，促進(jìn)教學(xué)與研究結(jié)合，理論與實(shí)踐結(jié)合。

說課能使教研活動達(dá)到事倍功半的效果。據(jù)統(tǒng)計(jì)，45分鐘的課堂教學(xué)僅用20分鐘便可完成說課，這樣不僅提高了教研活動的效率，而且解決了廣大教師參加教研活動與日常工作繁忙的矛盾。另外，說課的課題不受教學(xué)計(jì)劃的限制，具有較強(qiáng)的靈活性。所以說課是教師互相交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同提高教學(xué)能力的一條方便可行的途徑，有利于教研活動的開展。通過

這種有效的信息交流，促進(jìn)了教師之間互相切磋、互相學(xué)習(xí)的良好風(fēng)氣。并使教師從傳授型向研究型、學(xué)者型、專家型轉(zhuǎn)變。

（四）強(qiáng)化備課意識

我們檢查了很多教師的備課筆記，從總體上看教師的備課都是很認(rèn)真的。但是我們的老師都只是簡單地備怎樣教，很少有人會去想為什么要這樣備，備課缺乏理論依據(jù)，導(dǎo)致了備課質(zhì)量不高。通過說課活動，可以引導(dǎo)教師去思考，思考為什么要這樣教學(xué)，這就能從根本上提高教師備課的質(zhì)量。

教師在準(zhǔn)備說課的過程中，將一改多年來沿襲的照搬《教參》的呆板的不切實(shí)際的作法，要求教師對教材進(jìn)行“二次開發(fā)”，并抱個(gè)人的備課置于集體的監(jiān)督之下，強(qiáng)化教師的備課意識，促使教師深入鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，研究教學(xué)對象的具體情況，恰當(dāng)?shù)卮_定教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真研究教法，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，精心設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)過程。只有在備課上狠下功夫，認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，刻苦鉆研教材，提高備課質(zhì)量，才能使教師具有全面深刻的理解和掌握并運(yùn)用教材的能力。

說課使教學(xué)目的的確立，教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，教法和學(xué)法的運(yùn)用都有了理論依據(jù)，使整個(gè)教學(xué)過程變得更為主動，更切合教學(xué)實(shí)際，收到更好的教學(xué)效果。在備說課教案時(shí)，教師主要是體現(xiàn)備課的思維過程，重點(diǎn)不僅僅是要解決教什么、如何教，更重要的是解決為什么這樣做，了解有什么理論依據(jù)，達(dá)到什么樣的教學(xué)目的，教學(xué)中重點(diǎn)難點(diǎn)如何突破，對學(xué)生的能力如何培養(yǎng)。這種備課打破了以往只備內(nèi)容的做法，而對整節(jié)課進(jìn)行“四備”：一備教學(xué)內(nèi)容；二備學(xué)生；三備教學(xué)方法；四備教學(xué)手段。從而大大提高備課效果，促進(jìn)45分鐘教學(xué)質(zhì)量的提高。

（五）提高群體能力

說課活動不但是說課教師個(gè)人的獨(dú)立表演，還是聽說者共同參與的，內(nèi)容具體的，貼近教學(xué)實(shí)際的教研活動?！罢f”發(fā)揮了說課者的作用，評議又使教師的群體智慧得以發(fā)揮。說課者要努力尋求先進(jìn)的教育教學(xué)理論指導(dǎo)，把自己的才智展示在大家面前，評議者要努力尋求說課教師的特色與經(jīng)驗(yàn)的理論依據(jù)，自覺地進(jìn)行換位思考。說評雙方圍繞著同一課題，各抒己見，交流互動，相互啟發(fā)，各有所得，優(yōu)勢互補(bǔ)。這不僅鍛煉了參與說課評課者的教學(xué)能力，更促使教師在理論與實(shí)踐的結(jié)合上有所提高。

“說課”作為學(xué)校教學(xué)研究活動的一種形式，有助于學(xué)校教學(xué)研究活動正?；兄谔岣邔W(xué)校教學(xué)研究活動的質(zhì)量。這種把個(gè)人研究與集體研討融為一體的教學(xué)研究活動，既能集眾人的智慧，又能揚(yáng)個(gè)人的風(fēng)格，使學(xué)校教研組活動真正成為落實(shí)學(xué)校教育教學(xué)工作的基本陣地。

說課有效地促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，促使一大批年輕教師在課改實(shí)驗(yàn)中迅速成長起來。在說課研討中，教師們帶著課改實(shí)驗(yàn)中的問題來，帶著集體討論制定的方案去，每次都有收獲，每次都有提高。一個(gè)學(xué)習(xí)的集體，才能戰(zhàn)斗，一個(gè)團(tuán)結(jié)的集體，才能拼搏。說課不僅提高了教師們的專業(yè)水平，而且增強(qiáng)了戰(zhàn)斗力，增強(qiáng)了凝聚力。教師乏間的切磋交流頻繁了，課后的反思批評經(jīng)常了，合作研究廣泛了。教師的教學(xué)研究意識明顯增強(qiáng)，主動參與教學(xué)研究的教師明顯增多，反思實(shí)踐型的新型教師開始出現(xiàn)。很多學(xué)校的教師每節(jié)課后都自覺寫“教學(xué)回顧”，對上過的課進(jìn)行反思和總結(jié)。水滴石穿，功到自然成。這樣日積月累，教師群體的能力將大有長進(jìn)。

（六）增強(qiáng)教學(xué)管理

說課過程是述說者、聽評者共同思辨的過程，說課是在共同思辨環(huán)境下形成的有聲的表象。教師在說課活動中，對教學(xué)的諸多因素及其理論依據(jù)，用表象的形式進(jìn)行演習(xí)，其表象結(jié)構(gòu)的變化使其具有獨(dú)到的功效，促進(jìn)教師專業(yè)化成長，十分有利于同行專家間的交流，為教學(xué)管理提供了新的手段。

說課活動要求教師在較短的時(shí)間內(nèi)（一般為20分鐘）講清“教什么”、“怎么教”，以及“為什么這樣教”之類的教學(xué)問題，從而展現(xiàn)教師的思維過程，顯示教師對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的理解程度，駕馭教材和課堂的水平，以及運(yùn)用教育教學(xué)理論的能力。從而既能了解說課者掌握的教育理論，又能看到其教學(xué)實(shí)踐。它是考評教師專業(yè)知識、分析教材能力、設(shè)計(jì)教學(xué)能力、教學(xué)技能和教育理論素養(yǎng)的有效手段。由于說課不受教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生、場地、教學(xué)媒體等條件的限制，簡便易行，節(jié)省時(shí)間，經(jīng)濟(jì)實(shí)用，能為教學(xué)業(yè)務(wù)競賽和考評教師提供依據(jù)，因而各地選聘教師、評定教師職稱時(shí)往往優(yōu)選說課。說課有利于進(jìn)行常規(guī)教學(xué)1=作的檢查，提高教學(xué)管理效果。

因?yàn)檎f課多種功能的存在，使說課成為教育行政、業(yè)務(wù)主管部門進(jìn)行教學(xué)管理的一種行之有效的手段和形式。它在協(xié)助進(jìn)行教學(xué)管理方面發(fā)揮著一般教學(xué)活動無法替代的作用，主要表現(xiàn)在對教學(xué)常規(guī)和追求教學(xué)效果最優(yōu)化的積極的導(dǎo)向、調(diào)控作用發(fā)揮方面。

四、說課的基本要求

（一）介紹本課內(nèi)容在本學(xué)科教學(xué)中所處的地位以及作用

在教學(xué)過程中，每一課時(shí)的教案所包含的內(nèi)容是不同的，它們在每一學(xué)科的知識體系中的地位及其作用也是不同的，有些深時(shí)所含的教學(xué)內(nèi)容很重要，與今后授課的內(nèi)容密切相關(guān)，是階段性的關(guān)鍵點(diǎn)，甚至是本教材的關(guān)鍵內(nèi)容，起著承上啟下的作用。教師必須鉆研教學(xué)大綱，領(lǐng)會教材編寫意圖，分析教材邏輯系統(tǒng)，把握教材知識結(jié)構(gòu)，并側(cè)重分析本節(jié)課內(nèi)容 在教材知識體系中的地位和作用，準(zhǔn)確把握這些知識的關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)麗對學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的指導(dǎo)，從而達(dá)到事半功倍的教育效果，確保教育質(zhì)量。

（二）說明教學(xué)目標(biāo)的確立和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本思路

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)中師生通過教學(xué)活動所要達(dá)到的預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)，是對學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)后能做什么的一種明確的具體的要求。教學(xué)目標(biāo)是依據(jù)課程目標(biāo)來設(shè)計(jì)的，課程目標(biāo)應(yīng)貫穿和體現(xiàn)與于教學(xué)目標(biāo)之中，因此，教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容和范圍與課程目標(biāo)應(yīng)該是一致的。具體可分為三個(gè)部分：

1、確立知識目標(biāo)：也就是通過學(xué)習(xí)要使學(xué)生在基礎(chǔ)知識和基本技能上達(dá)到一個(gè)什么標(biāo)準(zhǔn)，是掌握還是理解、知道等等。

2、確立能力目標(biāo)：也就是要求學(xué)生在身心發(fā)展上，即能力、情感、意志、性格、體力的發(fā)展上達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，一般由觀察、思維、記憶、想象能力構(gòu)成，其中思維能力是核心。

3、確立情感目標(biāo)：就是要通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德、科學(xué)世界觀和人生觀，培養(yǎng)學(xué)生的審美觀。

說課的教師不僅要說清教學(xué)目標(biāo)，還要說出實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本思路。即在完成知識傳授與技能培養(yǎng)的同時(shí)，你是如何用巧妙的方法突破重點(diǎn)內(nèi)容、解決難點(diǎn)，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣，形成正確的人生觀和價(jià)值觀。

（三）說清本課內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和要求

每一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容一般都有自己獨(dú)特的教學(xué)要點(diǎn)需要學(xué)生掌握，要讓學(xué)生把握每一節(jié)-課的教學(xué)內(nèi)容，必須突出重點(diǎn)，從而起到提綱挈領(lǐng)的效果，便于學(xué)生掌握。在教學(xué)過程中，每一課時(shí)又往往有一些知識學(xué)生難以明確，難以把握，作為教師必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把握重點(diǎn)、找出難點(diǎn)，化解難點(diǎn)以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。因此，教師在說課時(shí)，必須有重點(diǎn)地說明突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)的基本策略。也就是要從知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)要素的優(yōu)化、習(xí)題的選擇和思維訓(xùn)練、教學(xué)方法和教學(xué)媒體的選用、反饋信息的處理和強(qiáng)化等方面去說明突出重點(diǎn)、難點(diǎn)和要求的步驟、方法。

（四）教學(xué)過程的調(diào)節(jié)與優(yōu)化

教學(xué)過程是課堂教學(xué)的主旋律，也是說課內(nèi)容的主要部分，是說課的

出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，所以教學(xué)過程要說精。所謂教學(xué)過程，就是那些引起教學(xué)活動系統(tǒng)狀態(tài)變

化的諸因素之間的相互聯(lián)系、相互作用的過程。說課內(nèi)容自身是一傘結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，彼此問具有多層次內(nèi)在聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，每一部分內(nèi)容都在說課內(nèi)容這個(gè)總的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中，具有各自的重要地位和作用。在這里，教師、學(xué)生、教材、教學(xué)條件是教學(xué)系統(tǒng)本身比較穩(wěn)定的基本要素，而教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，教學(xué)組織形式，教學(xué)結(jié)果等是教學(xué)過程的基本要素。

因此，在說課時(shí)，首先要說明在教學(xué)過程運(yùn)行中怎樣處理好教師、學(xué)生、教材的關(guān)系，在哪些關(guān)鍵性問題和環(huán)節(jié)上體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，做到教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主動性的最佳結(jié)合，知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在規(guī)律和學(xué)生認(rèn)識規(guī)律的最佳結(jié)合，掌握知識和發(fā)展思維能力的最佳結(jié)合，同時(shí)做到最佳狀態(tài)的情感交流和情感調(diào)控等。其次，教師要說明怎樣組織好教學(xué)過程，通過導(dǎo)人、反饋強(qiáng)化、組織教學(xué)、結(jié)束等控制手段和語言、提問、演示、講解、板書等基本技能，促進(jìn)教學(xué)過程的有序發(fā)展，即按規(guī)律運(yùn)動。這就要求做到有序、條理清楚、意思連貫、邏輯嚴(yán)密、結(jié)構(gòu)合理、流暢自然、環(huán)環(huán)緊扣，實(shí)現(xiàn)說課過程的全程優(yōu)化。

（五）說明教學(xué)方法的選擇和教學(xué)手段的使用

教學(xué)方法是師生為達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)而采取的相互關(guān)聯(lián)的動作體系。它有多樣性、綜合性、發(fā)展性、可補(bǔ)償性等特點(diǎn)。教師在說課時(shí)要說明選擇運(yùn)用教學(xué)方法的根據(jù)、作用、步驟、效果等，闡明其價(jià)值性。因?yàn)榻虒W(xué)過程是教與學(xué)的統(tǒng)一過程，這個(gè)過程必須是教法和學(xué)法同步的過程，因此，教師在說課時(shí)還要說明怎樣教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律。教學(xué)手段是師生教學(xué)相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。在當(dāng)前新的科學(xué)技術(shù)不斷運(yùn)用到教學(xué)領(lǐng)域的情況下，在教學(xué)手段上，由單一媒體的教學(xué)已轉(zhuǎn)變?yōu)椴捎矛F(xiàn)代化手段的多媒體教學(xué)，教師在說課時(shí)要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，說明使用教學(xué)媒體的有機(jī)性、適度性以及電教軟件編制的構(gòu)想等基本想法和這些媒體的使用價(jià)值。

（六）說課與課堂教學(xué)相統(tǒng)一的要求

有時(shí)一些教學(xué)實(shí)踐中的做法，從道理上講是可行的，但在實(shí)際教學(xué)中卻行不通，有時(shí)在道理上講不通，而實(shí)際教學(xué)中卻行得通。如果不切實(shí)際地照搬教育理論，就會成為教學(xué)中的教條主義，造成教育理論與教學(xué)實(shí)踐的脫節(jié)。就說課活動而言，就是要求就說的內(nèi)容進(jìn)行上課，并通過這種教學(xué)實(shí)踐，使教育理論更接近教學(xué)竇際，從而逐步做到理論與實(shí)踐的辯證統(tǒng)一。因此，說課與課堂教學(xué)應(yīng)該相統(tǒng)一。凡是課堂教學(xué)需要遵循的原則，說課也必須遵循。例如，課堂教學(xué)要求目標(biāo)明確，因此，說課時(shí)也必須說清所說課的教學(xué)目標(biāo)是什么，要學(xué)生掌握哪些知識、發(fā)展哪些智能；課堂教學(xué)要求結(jié)構(gòu)合理、緊湊，符合系統(tǒng)論的原理，說課中的教學(xué)程序也就應(yīng)該一環(huán)緊扣一環(huán)，具有嚴(yán)密的邏輯性；課堂教學(xué)要求教法得當(dāng)，說課在選擇教法的時(shí)候，也就必須審慎對待，努力選擇最合適的教學(xué)方式。

在說課中落實(shí)說課與課堂教學(xué)相統(tǒng)一的要求，是十分重要的。它可以有效地避免說課中理論與實(shí)際脫節(jié)的傾向，使說課真正發(fā)揮出提高課堂教學(xué)效果的功效。

（七 說明教學(xué)效果的預(yù)測

教學(xué)效果是教學(xué)目標(biāo)的歸宿和體現(xiàn)。教學(xué)效果的預(yù)測，既是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的期望，又是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的自我把握程度。教師在說課時(shí)，要對學(xué)生的認(rèn)知、智力開發(fā)、能力發(fā)展、思想品德的養(yǎng)成、身心發(fā)展等方面作出具體的、可能的預(yù)測。預(yù)計(jì)中應(yīng)包括教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題，學(xué)生中可能出現(xiàn)的代表性錯(cuò)誤，時(shí)間控制上的調(diào)整以及補(bǔ)救措施等。

總之，說課要以教材分析和學(xué)生狀況分析為基礎(chǔ)，以教學(xué)目標(biāo)為根本方向，緊緊抓住教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，選擇教學(xué)方法，科學(xué)運(yùn)用各種教學(xué)媒體，有效地控制教學(xué)過程所要達(dá)到的教學(xué)效果，說明其基本的教學(xué)思路，并提出按照教學(xué)思路設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)施方案。

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第三篇：專家談?wù)f課

2010年教師資格證認(rèn)定考試試講（說課）指導(dǎo)

教師資格證考試中的說課，即是所謂的試講環(huán)節(jié)，不是對課文進(jìn)行深入淺出的分析，而是要你在講臺上說出你怎么給學(xué)生講課。

說課，是先在指定教室候考，到時(shí)間老師帶去抽文章，然后在專門的備考教室準(zhǔn)備50分鐘，之后到說課教室說課10－15分鐘。

說課，就是教師口頭表述具體課題的教學(xué)設(shè)想及其理論根據(jù)。從說課的內(nèi)容和性質(zhì)來看，它同備課、上課有許多共同之處，但也有其特色。這里擇其主要特點(diǎn)作一介紹。

說理性:

備課，可以從教案看出“怎樣教”；上課，可以從課堂教學(xué)看出“怎樣教”。而說課不僅要說出“怎樣教”，還要說清為什么這樣教”，要讓聽者不僅知其然，還要知其所以然。這是說課區(qū)別于備課、上課，形成獨(dú)有特征的主要方面。說課要求教師從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)程序四個(gè)方面分別闡述，而且特別強(qiáng)調(diào)說出每一部分內(nèi)容的“為什么”，即運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)等教育理論知識去闡明道理。

關(guān)于說課準(zhǔn)備：

首先，考試的教材是高二的與你要考的科目相應(yīng)的教材，比如考語文考試就用高二的語文教材。其次是可以選上下冊，即可以選上冊，可以選下冊，不指定。然后評審老師在你選定教材里選一篇給你去準(zhǔn)備。第三，在備考教室備考時(shí)主要時(shí)寫教案。關(guān)于教案可以在考試前幾天準(zhǔn)備的時(shí)候各種文體（語文為例）的教案都試著寫一下，到時(shí)不會生疏不會摸不著頭。第四，資料的準(zhǔn)備，可以到網(wǎng)上下，可以找相應(yīng)的教師參考用書。這很重要。

說課注意環(huán)節(jié)：

注意教案的編寫；

注意對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)的表述；

注意是說課，時(shí)時(shí)提到怎么樣給學(xué)生講，這樣給學(xué)生講的原因和意義，時(shí)時(shí)注意是說怎么樣講這堂課，而不是直接在實(shí)踐講這堂課；

注意聲音洪亮，表情大方，動作得體；注意板書設(shè)計(jì)，以我說的這首詞為例，我僅僅在黑板中間偏上的地方把詞牌和題目以及作者寫出來，沒有多余的板書，因?yàn)楹芎唵危绻謱懙牟皇窃趺春每淳捅M量避免過多的板書，設(shè)計(jì)重點(diǎn)框架就是，但要注意要抓住重點(diǎn)；

注意說課時(shí)不要照著教案死念，要說明，要講解，眼睛要能大方的看下面的評審老師。以《念奴嬌。赤壁懷古》為例作個(gè)教案范例：

念奴嬌·赤壁懷古

一、教學(xué)目標(biāo)：

1.讓學(xué)生把握豪放詞的風(fēng)格。2.讓學(xué)生理解掌握文本。3.培養(yǎng)學(xué)生的朗誦能力（這首詞很適合朗誦）

二、教學(xué)設(shè)計(jì)：

1課時(shí)，講述法，同時(shí)可以采用多媒體把這首詞的朗誦版本放給學(xué)生聽，讓學(xué)生在欣賞高水平的朗誦的同時(shí)更準(zhǔn)確的把握文本以及豪放詞的風(fēng)格。

三、教材分析：

1.創(chuàng)作背景介紹。蘇軾被貶黃州所寫，蘇軾的抱負(fù)及經(jīng)歷簡介，背景事物：長江，赤壁古戰(zhàn)場。作者詠史、懷古來抒發(fā)自己壯志難酬的郁悶心情。

2.上下半片的不同和聯(lián)系：⑴上片壯闊的長江為背景，點(diǎn)出赤壁的地理位置；稱頌英雄人物。⑵下片先塑造周瑜英雄形象，描述火燒曹營事件，最后抒發(fā)感慨。⑶上片對下片有烘托作用，下片過渡升級，抒發(fā)感慨。

3.作者用豪壯的情調(diào)抒寫胸中塊壘。作者仕途屢遭打擊，但對生活始終充滿信心。

4.烘托和映襯的藝術(shù)手法：⑴烘托：千古風(fēng)流人物－多少豪杰－周瑜英雄形象－作者抒發(fā)感慨，這是逐步烘托升級的。⑵

映襯：A：赤壁險(xiǎn)要的實(shí)景和火燒曹營的虛景映襯。B：周瑜“雄姿英發(fā)”和作者“早生華發(fā)”映襯。

專家談如何說課

說課，就是教師口頭表述具體課題的教學(xué)設(shè)想及其理論根據(jù)。從說課的內(nèi)容和性質(zhì)來看，它同備課、上課有許多共同之處，但也有其特色。這里擇其主要特點(diǎn)作一介紹。

一、說理性

備課，可以從教案看出“怎樣教”；上課，可以從課堂教學(xué)看出“怎樣教”。而說課不僅要說出“怎樣教”，還要說清為什么這樣教”，要讓聽者不僅知其然，還要知其所以然。這是說課區(qū)別于備課、上課，形成獨(dú)有特征的主要方面。說課要求教師從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)程序四個(gè)方面分別闡述，而且特別強(qiáng)調(diào)說出每一部分內(nèi)容的“為什么”，即運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)等教育理論知識去闡明道理。

二、科學(xué)性

課堂教學(xué)要求教師以科學(xué)的理論為指導(dǎo)，用科學(xué)的方法解決教學(xué)的矛盾和問題。教師必須遵循教學(xué)原則去設(shè)計(jì)教學(xué)程序，教材的處理、挖掘及傳達(dá)程度具有科學(xué)性、邏輯性和思想性。

三、高層次性

由于聽課的對象是懂教材、熟業(yè)務(wù)并具有一定教研水平的領(lǐng)導(dǎo)和教師，所以，我們要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教改經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論，充實(shí)說課理論依據(jù)，特別是對教材的處理，教法的選擇，板書的設(shè)計(jì)，語言的推敲，比以往備課更為精心，教學(xué)結(jié)構(gòu)更趨合理。

四、預(yù)見性

說課要求教師不僅講出怎樣教，還要說出學(xué)生怎樣學(xué)。所以，說課者要對所教學(xué)生的知識技能、智力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、思想狀況、心理特點(diǎn)、非智力因素等方面的差異，進(jìn)行分析。估計(jì)學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)會有什么困難，說出根據(jù)不同情況采取相應(yīng)的措施和解決的辦法。說課者還要說出自己設(shè)計(jì)提問的關(guān)鍵問題，估計(jì)學(xué)生如何回答，教師應(yīng)該怎樣處理。

一、說教材

1.說教材內(nèi)容

包括題目，在第幾冊、第幾單元，單元訓(xùn)練重點(diǎn)、地位、教材的前后聯(lián)系，有時(shí)還要簡單介紹作者及時(shí)代背景。說教材內(nèi)容時(shí)可以多說，也可少說，可按上面介紹的順序說，也可打破順序說，要因教材而定。

2.說教學(xué)目標(biāo)

做到正確、具體、全面。

3.說教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

4.說課時(shí)安排、教具準(zhǔn)備等

二、說教法、學(xué)法

1.教法和學(xué)法可以分別敘述。

2.教法和學(xué)法可以合在一起說明。

3.教學(xué)方法可以穿插在教學(xué)過程中說。

例如語文：閱讀教學(xué)采用的教學(xué)方法主要應(yīng)是講讀法和談話法。還有“情景教學(xué)法”“讀書指導(dǎo)法”（查讀法、疑讀法、劃讀法、議讀法）。

三、說教學(xué)程序

說教學(xué)程序的各階段，一般要說出教什么，接下來說怎樣教。這要從選擇什么教學(xué)方法來突破教學(xué)的重難點(diǎn)，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何訓(xùn)練學(xué)習(xí)獲得知識以及為什么這樣教這幾方面說。在說怎樣教的過程中還要說清：如何進(jìn)行反饋矯正、小結(jié)，如何滲透思想教育，布置作業(yè)的內(nèi)容及如何引導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)等。要把教學(xué)過程說詳細(xì)具體，但并不等同于課堂教學(xué)實(shí)錄。對于重點(diǎn)環(huán)節(jié)，諸如運(yùn)用什么教學(xué)方法突破重難點(diǎn)要細(xì)說，一般環(huán)節(jié)的內(nèi)容則可少說。盡量避免師問、估計(jì)生答，師又問，估計(jì)生又會答......，這種流水帳式的說法。如何安排教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，沒有固定模式，可以把一課書的內(nèi)容分為幾課時(shí)，再逐課時(shí)安排教學(xué)環(huán)節(jié)?？梢园颜麄€(gè)環(huán)節(jié)的安排先說出來，再逐環(huán)節(jié)再說，可以把一個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容說完后，再依次說下個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，環(huán)節(jié)之間盡量用上恰當(dāng)?shù)倪^渡語，使整個(gè)說課內(nèi)容渾為一體。

一、關(guān)于說課與備課的聯(lián)系和區(qū)別

1.備課著重研究解決課堂教學(xué)中的“教什么、怎樣教”等教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施技術(shù)問題，說課除要研究上述問題外，還要研究“為什么這樣教”的教學(xué)理論問題。

2.備課所寫的教案，為適應(yīng)課堂教學(xué)中師生雙邊活動順利進(jìn)行的需要，要求對教學(xué)方案的書寫具體、詳細(xì)，甚至教學(xué)倒題的求解都詳細(xì)羅列，以利課堂教學(xué)中重視；說課所寫講稿，為滿足聽說教師的需要，只需對教學(xué)方案作綱目式、摘要式、論理性的述說，課堂上對學(xué)生展現(xiàn)說明的問題可少說或不說（如例題的演示等），所述說的內(nèi)容也不都在課堂上重現(xiàn)，反對上課起一種導(dǎo)演的作用。

二、注意說課中的語言運(yùn)用

1.獨(dú)白語言

說課時(shí)大部分用的是這種語言，切忌從始至終一個(gè)腔調(diào)地念稿或背講稿，要用足夠的音量，使在場的每個(gè)人都聽得清清楚楚。速度要適當(dāng)，語調(diào)的輕重緩急要恰如其分，讓聽者從你的抑揚(yáng)頓挫、高低升降中體會出說課內(nèi)容的變化來。具體地說，教材分析要簡明，理論根據(jù)要充分，教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法要用慢速說清楚，教學(xué)目的要分條款一一敘述，重、難點(diǎn)則用重音來強(qiáng)調(diào)。

2.教學(xué)語言

因?yàn)檎f課不僅要說“教什么”，還要說“怎樣教”。說“怎樣教”實(shí)際上就是要說出你準(zhǔn)備怎樣上課，只是不單純地將課堂上一問一答那么詳細(xì)地顯露出來，但是也要讓聽者知道你的教學(xué)設(shè)想和具體步驟。有問有講，有讀有說，用自己的語言變化將聽者帶入到你的課堂教學(xué)中去，未進(jìn)課堂卻仿佛看到了你上課的影子，推測了你的課堂教學(xué)效果。

教學(xué)語言在何時(shí)用呢？

(1)設(shè)計(jì)的課堂導(dǎo)語應(yīng)用課堂教學(xué)語言

用新穎有趣或簡明扼要的導(dǎo)語來吸引聽課者。說導(dǎo)語時(shí)說課者要把聽課的老師看成是自己班上的學(xué)生，聲音該高則高，該慢則慢。

(2)課堂的總結(jié)語應(yīng)用教學(xué)語言在說課時(shí)設(shè)計(jì)的結(jié)束語應(yīng)具有雙重性，不但要打動聽者，而且還能讓聽者從你的語言中推測你在課堂上也會深深地吸引學(xué)生，這就要求結(jié)束語既要精彩，又能將精彩恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出來。

(3)說課中闡釋和提問語應(yīng)用教學(xué)語言

闡釋語也叫講授語，它主要是對所講知識的解釋、分析和闡發(fā)，這種語言以認(rèn)簡明、準(zhǔn)確、條理清晰為要點(diǎn)。好的提問語可以啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得積極生動，并容易把問題引向縱深。讓聽者判斷你提問的質(zhì)量的高低。

三、注意理論依據(jù)

說課中應(yīng)該說出哪些理論依據(jù)？

1.教學(xué)大綱是教學(xué)的主要依據(jù)。

2.學(xué)生的實(shí)際應(yīng)成為教師教學(xué)的主要考慮對象。

3.教材和學(xué)科特點(diǎn)也是重要的理論根據(jù)之一。

4.教育理論和名家名言也可做為強(qiáng)有力的理論根據(jù)。不管運(yùn)用哪一種理論，都要說得具體、、令人信服，切忌出現(xiàn)以下問題：

1.理論堆砌不適用。

例如教學(xué)目的要求制定的根據(jù)是“從信息論、控制論的觀戰(zhàn)出發(fā)......”，又根據(jù)“教育學(xué)、心理學(xué)的原理......”加上“小語大綱的的要求......”

2.理論空洞不管用。

例如：每一課都用“根據(jù)大綱要求，我班學(xué)生的實(shí)際，自己的教學(xué)實(shí)踐，特制定......”這種理由只是空架子。沒有實(shí)際內(nèi)容，究竟根據(jù)大綱的哪一條要求，你班學(xué)生的實(shí)際是什么，你的教學(xué)實(shí)踐又如何呢？別人不得而知，與其這樣說為什么，還不如不說的好。

說課，就是授課教師在備課之后，向同行系統(tǒng)介紹自己關(guān)于某課的教學(xué)設(shè)想(意圖)及其理論依據(jù)，而后聽者評議、交流切磋的一種教研形式。實(shí)踐證明，說課活動是提高教師教學(xué)水平生動、經(jīng)濟(jì)有效的方式。

一、說課的主要內(nèi)容

1．說教材

說本教材目的、聯(lián)系、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和課時(shí)安排。

2．說教法

說本課選擇何種教學(xué)方法、教學(xué)手段及其教育理論依據(jù)。

3．說學(xué)法

說本課擬教給學(xué)生什么學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)哪些能力。

4．說教學(xué)程序

說本課的教學(xué)思路課堂結(jié)構(gòu)及板書設(shè)計(jì)等。說本課不僅要回答“怎樣教”的問題而且要以現(xiàn)代教育理論為依據(jù)闡明“為什么要這樣教?！庇欣诖龠M(jìn)教師積極主動地學(xué)習(xí)教育理論，用教育理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，改進(jìn)教學(xué)，不斷提高教學(xué)水平。說課活動有說又有評，特別是課后的說評結(jié)合，圍繞這課的教學(xué)怎樣落實(shí)素質(zhì)教育要求，怎樣提高深堂教學(xué)效益，各抒已見，相互交流，不僅鍛煉了參與者說與評的能力，而且促使教師在理論與實(shí)踐的結(jié)合上有了新的認(rèn)識，新的提高。說課一定要抓住、難點(diǎn)，突出教法的特點(diǎn)，說出與眾不同的教學(xué)新意，這就是說課的藝術(shù)。

二、說課的類型

l.研究性說課

這種類型的說課，一般以教研組或年級組為單位，常常以集體備課的形式，先由一教師事先準(zhǔn)備并寫好講稿，說后大家評議修改，變個(gè)人智慧為集體智慧。這種說課可以一星期搞一次，教研組或年級組里的教師可以輪流說課，這是大面積提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和研究能力的有效途徑。

2．示范性說課

示范性說課一般選擇素質(zhì)好的優(yōu)秀教師上，先向聽課教師示范性說課，然后讓說課教師將課的內(nèi)容付之一課堂教學(xué)，最后組織教師或教研人員對該教師的說課及課堂教學(xué)作出客觀公正的評析。聽課教師從聽說課、看上課、聽評析中增長見識，開闊眼界。示范性說課可以是校級或鄉(xiāng)(鎮(zhèn))級的，也可以是區(qū)級或縣(市)級的，一般一學(xué)期可以舉行一次。示范性說課是培養(yǎng)教學(xué)能手的重要途徑。

3．評比性說課

要求參賽教師按指定的教材，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自己寫出說課講稿，然后登參演講，最后同聽課評委評出比賽名次。評比性

說課有時(shí)除了說課外還要求說課內(nèi)容付之課堂實(shí)踐，或者把說課與交流有關(guān)“說課”的理論和經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，以便把“說課”活動推向更高的層次。這是培養(yǎng)學(xué)科帶頭人和教學(xué)行家的有效途徑。

說課人應(yīng)具備的心理要素

一、認(rèn)識是說好課的前提

無論做什么工作都應(yīng)對其有深刻的認(rèn)識，方能做好。說課活動也是如此，要想說好課，必須對說課的要素及各要素之間的關(guān)系有深刻的認(rèn)識。因此要求說課人應(yīng)有良好的認(rèn)識素質(zhì)。

首先要認(rèn)清說課活動的性質(zhì)。

說課是把教師的教案轉(zhuǎn)化為“教學(xué)活動”的一種授課前的實(shí)踐演習(xí)；是教師在獨(dú)立備課基礎(chǔ)上，向同行系統(tǒng)的談自己的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，然后由同行評議，達(dá)到互相交流，共同提高的一種教研活動。說課是加強(qiáng)課堂教學(xué)研討、提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施；還是提高教師自身素質(zhì)的有效途徑。

其次要明確說課的內(nèi)容及要求。

說課內(nèi)容包括：教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程，教學(xué)方法，教學(xué)對象，訓(xùn)練反饋等基本內(nèi)容。

基本要求是：

1、依據(jù)教材、課標(biāo)，符合學(xué)生實(shí)際。

2、重點(diǎn)突出，層次分明，內(nèi)容具體。

3、說理透徹，理論與實(shí)踐相結(jié)合。

4、語言準(zhǔn)確、簡練、科學(xué)。

掌握說課方法。

說課不僅要明確說課性質(zhì)、內(nèi)容和要求，而且更要掌握說課方法。方法對了，事半功倍；方法錯(cuò)了，則事倍功半，甚至勞而無功。

說課應(yīng)遵循以下原則：

1、理論聯(lián)系實(shí)際的原則；

2、科學(xué)性原則；

3、可行性原則。

說課質(zhì)量的高低，除本人的素質(zhì)外，準(zhǔn)備工作也重要環(huán)節(jié)。準(zhǔn)備的充分，說課質(zhì)量才會高。說課的準(zhǔn)備工作一般可分為如下四步：

1、學(xué)：即鉆研大綱和教材，明確大綱的基本要求和教材的結(jié)構(gòu)，基本知識；確定重點(diǎn)、難點(diǎn)；學(xué)習(xí)必要的教育教學(xué)基礎(chǔ)理論，做好理論準(zhǔn)備。

2、析：分析學(xué)情，確定教學(xué)的指導(dǎo)思想與基本教法和學(xué)法。

3、寫：遵照相館說課的基本原則和基本要求，寫出說課講稿。

4、演：說課前的試講，從中找出不足，并加以修改和完善說課內(nèi)容。

說課活動開展的好與壞，首先了取決于說課人對說課活動認(rèn)識水平的高低，所以要搞好說課，必須從認(rèn)識說課入手，努力提高自己的認(rèn)識素質(zhì)。

二、情感是說好課的動力

人非草木，孰能無情。人原各種活動都與情感不無關(guān)系。列寧曾說過：“沒有?分的情感?，就從來沒有，也不可能有人對于真理的乞追求?！蓖瑯樱谡f課中不能不考慮教師的情感因素。情感是人對客觀事物與人的需要之間關(guān)系的反映。對于說課活動具有積極的情感可激發(fā)教師說課活力，使教師精神煥發(fā)，朝氣蓬勃，從而提高說課水準(zhǔn)。

1、說課要有激情

激情是一種迅速強(qiáng)烈地爆發(fā)而時(shí)間短暫的情感。積極的激情與冷靜的理智、堅(jiān)強(qiáng)的的意志相聯(lián)系，能激勵(lì)說課人克服困難，攻克難關(guān)，成為說課活動的巨大動力。所以說課人必須要有激情。

2、說課要有良好的心境

心境是一種微弱平靜而持續(xù)的情緒狀態(tài)。在心境產(chǎn)生的全部時(shí)間里，它能影響人的整個(gè)行動表現(xiàn)，在現(xiàn)實(shí)生活中，心境的作用是很明顯的，積極良好心境可使人振奮，從而完成困難的任務(wù)。

說課要求說課人具有穩(wěn)定的情緒，不急不躁，在說課中樹立起堅(jiān)定的信心：通過自己不斷的努力，教學(xué)水平一定能得以充分的發(fā)揮。因此說課人必須有良好的心境。否則，無論準(zhǔn)備的多么充分，也有可能揮失常。

3、說課要有熱情

熱情是一種強(qiáng)有力的穩(wěn)定而深刻的情感。它可以掌握整個(gè)人的身心，決定一個(gè)人思想行動的基本方向，成為巨大推動力。巴甫洛夫指出：“科學(xué)是需要人的高度緊張性和很大熱情的?！?/p>

說課是一種新型教學(xué)研究活動。它的要求嚴(yán)格，教師即要有深厚的文化專業(yè)知識，又要有較好的教育教學(xué)理論知識，更需要有較強(qiáng)的理論聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用能力和研究能力。說課的難度大，人們對此經(jīng)驗(yàn)又不足，必然會遇到的問題，要想較好的完成這項(xiàng)工作，參與說課，解決遇到的問題，沒有熱情是無法做到的，所以要求說課人要有熱情參予說課活動。

情感是決定人的活動效率的重要心理因素。說課人只有化消極的情感為積極的情感，用飽滿的激情、穩(wěn)定的心境、滿腔的熱情投入到說課活動中去，說課活動必會結(jié)出豐碩的果實(shí)。

三、意志是說好課的保障

意志是人自覺地確定目的，并根據(jù)目的支配調(diào)節(jié)自己的行動，克服困難，實(shí)現(xiàn)目的的心理過程。它對行為的支配和調(diào)節(jié)具有巨大的作用。意志在說課活動中的作用主要表現(xiàn)為二個(gè)方面：

1、堅(jiān)持力

堅(jiān)持力也稱毅力。它是指人確信行動的正確性而不懈努力，堅(jiān)持到底的意志品志。

堅(jiān)持力的根本動力來源于人對事業(yè)原信心。說課人堅(jiān)信說課活動會給教學(xué)質(zhì)量的提高帶來新的活力，那么就會推動說課人去尋找設(shè)備，查詢資料，向他人請教，使自己的說課活動獲得圓滿的成功。

自立性是堅(jiān)持力的重要特點(diǎn)。自立性這里是指說課人能獨(dú)立分析情況，形成自己的風(fēng)格，在說課中不墨守成規(guī)，努力創(chuàng)新，不斷的提高自己的教學(xué)水平。

2、應(yīng)變力

應(yīng)變力是指人根據(jù)不同情況作非原則性變動的能力。說課是新鮮事物，我們是在“摸著石頭過河”，會有許多新的問題出現(xiàn)，會遇到許多新的障礙，這就要求我們憑借自身的應(yīng)變能力，及時(shí)解決問題、克服障礙。

說課既是科學(xué)，又是藝術(shù)，隨機(jī)性很大。如果說課人沒有理論與實(shí)際情況相聯(lián)系的較強(qiáng)應(yīng)變能力，那么說課活動很容易陷入困境，再則說課人在說課中的角色與講課中的角色不盡相同，這種角色的移位需要說課人迅速的適應(yīng)，因此說課人應(yīng)有意識的訓(xùn)練自己的應(yīng)變能力。

如何說課？

什么是說課？說課是指說課教師運(yùn)用口頭語言向其他教師或教研人員述說在課堂教學(xué)中如何以教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，依據(jù)教學(xué)大綱和教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的一種教研活動形式。是說課教師在制定教學(xué)方案后向聽課的教師講述教什么，怎樣教，為什么這樣教，然后由說者和聽者共同討論和評議達(dá)到相互交流、共同提高的目的。

說課的重點(diǎn)是“為什么這樣教”。要把教學(xué)設(shè)想、教學(xué)效果及其理論依據(jù)說清楚。說課前，一般都要事先寫說課教案。寫說課教案的過程也是備課的一種形式。說課教案的主要內(nèi)容不但要寫出教什么，怎么教、更重要的是還必須寫出為什么要這樣教，理論依據(jù)是什么。這就是說課教案與課堂教學(xué)教案的根本區(qū)別，寫說課教案和說課能有效地提高教師的教學(xué)能力、教研能力，是全面提高教師素質(zhì)的關(guān)鍵所在。

說課的基本內(nèi)容主要有以下幾個(gè)方面：

一是說教材，說出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、難點(diǎn)、編者意圖及本書課與其他章節(jié)相關(guān)內(nèi)容的聯(lián)系和地位；

二是說教法和學(xué)法，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，說出本節(jié)課要選出怎樣的教學(xué)方法才能達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)化；說出本節(jié)課教給學(xué)生哪些學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生哪些能力，如何調(diào)動優(yōu)秀學(xué)生積極思維和激發(fā)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；

三是說教學(xué)程序，即說出自己教學(xué)思路及理論依據(jù)，課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)媒體的合理運(yùn)用實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及板書設(shè)計(jì)等。

說教材。教材是實(shí)施課堂教學(xué)的最基本依據(jù)，也是說課的基本依據(jù)。對教材的整體了解和局部把握是上好課也是說好課的一個(gè)重要方面，說課質(zhì)量的高低，取決于對教材分析的深廣程度。對教材的分析，重在挖掘教材的知識價(jià)值、能力價(jià)值和思想價(jià)值。教材的知識價(jià)值,是由這部分知識在整個(gè)學(xué)科體系中所占的地位所決定。教材的能力價(jià)值，是指知識本身所含有的對人的能力發(fā)展有促進(jìn)作用的因素，知識的能力價(jià)值有隱蔽性，它凝聚在知識中，因而即使掌握了知識，也不一定就發(fā)揮了知識的能力價(jià)值。知識的能力價(jià)值沒有一定的范圍，不像知識本身那樣有一定的內(nèi)涵和外延，但知識的能力價(jià)值卻是可以發(fā)現(xiàn)的，它有自己獨(dú)特的結(jié)構(gòu)，同一知識，不同結(jié)構(gòu)能力價(jià)值也不同，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，實(shí)際上是突出某一方面的能力。教材中隱含的思想教育價(jià)值，主要在教學(xué)中通過知識傳授及學(xué)科的發(fā)展史等對學(xué)生進(jìn)行恰如其分的辯證唯物主義觀點(diǎn)和方法的教育，以及通過觀察、實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，樹立實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的依據(jù)等。

說教法與學(xué)法。教學(xué)，是教師和學(xué)生的雙邊關(guān)系。教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的說法，確切地道出了教學(xué)系統(tǒng)中這兩個(gè)要素之間的關(guān)系。

學(xué)生在教學(xué)中的主體作用的發(fā)揮，表現(xiàn)在教學(xué)活動的探索中是否具有主動性和創(chuàng)造性。主體作用體現(xiàn)的主要表現(xiàn)在學(xué)生是否獨(dú)立思考。

教師其主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在最優(yōu)化地使學(xué)生從現(xiàn)有的水平向更高的一級水平發(fā)展，有效地對學(xué)生探索嘗試活動進(jìn)行誘導(dǎo)和評價(jià)。為此，教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇，首先應(yīng)著眼于學(xué)生怎樣學(xué)。不應(yīng)以教為中心，而應(yīng)以學(xué)為主體進(jìn)行設(shè)計(jì)。既把學(xué)為主體作為實(shí)施教學(xué)的基本點(diǎn)，又使教為主導(dǎo)成為學(xué)生主體的根本保證。

說教法，就是根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)要求，說出選用的教學(xué)方法和教學(xué)手段，教學(xué)方法多種多樣，但沒有哪一種是普遍適用的。這就是所謂的“教學(xué)有法、教無定法”，為了達(dá)到教學(xué)方法的優(yōu)化，常常在現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)下，選擇最基本的一種或幾種教學(xué)方法綜合使用，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)過程的目的。教學(xué)方法的制定與選擇受教材內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)媒體、教師特長以及授課時(shí)間的制約。一般的情況下，根據(jù)教材的知識內(nèi)容確定主要的教學(xué)方法，本源性知識常常采用以觀察、實(shí)驗(yàn)為主的探索方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、分析歸納以及獨(dú)立思考能力，派生性知識一般采用以講授為主的教學(xué)方法，如講授、討論、自學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生推理能力、演繹能力、抽象思維能力和利用舊知識獲取新知識的能力。

說教學(xué)程序。教學(xué)程序，也是一個(gè)過程，教學(xué)過程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下認(rèn)識世界，接受前人積累的知識經(jīng)驗(yàn)的過程，是教師根據(jù)制定的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、引導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識和技能、技巧，認(rèn)識客觀世界掌握科學(xué)研究方法的過程，是教學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動掌握知識、發(fā)展智能、提高自身素質(zhì)的實(shí)踐活動的過程。

說教學(xué)程序?qū)τ谛率谡n教學(xué)要說明課堂教學(xué)過程和步驟安排以及這樣安排的理論依據(jù)，這是說課中更為具體的內(nèi)容，要說出教學(xué)過程中教學(xué)各環(huán)節(jié)的銜接和過渡，一般的說，一節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)包括新課的引入，課題的提出，新課教學(xué)的展開，鞏固練習(xí)，課堂小結(jié)，作業(yè)布置等，還要說出課堂教學(xué)的板書設(shè)計(jì)，現(xiàn)代教學(xué)媒體的應(yīng)用等內(nèi)容。

通過近兩年的說課實(shí)踐，充分地證明了說課在教學(xué)和教學(xué)研究中對提高教師素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量起著不可替代作用，表現(xiàn)在：

——說課促進(jìn)教師對教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和掌握。由于在說課中除了要求說清教學(xué)設(shè)計(jì)常規(guī)項(xiàng)目外，還要求教師說出進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)所依據(jù)的教學(xué)理論，要求教師不僅要具備一定的文化專業(yè)知識，還必須掌握教育科學(xué)知識，具備一定的教育教學(xué)理論水平，促使教師在鉆研教材的同時(shí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)和鉆研教育學(xué)、心理學(xué)以及教法和學(xué)法等教育教學(xué)理論，促進(jìn)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)從單一的學(xué)科文化知識過渡為既有學(xué)科文化知識又掌握一定的教育教學(xué)理論多元的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

2009年教師資格認(rèn)定說課基本要領(lǐng)指點(diǎn)

一、自我介紹：姓名、單位（現(xiàn)從事工作）、課題

二、說課內(nèi)容：

1、說教材：對教材的分析和處理 a.上課內(nèi)容所選教材

b.本節(jié)內(nèi)容所處地位，與前后知識的內(nèi)在聯(lián)系如何？這部分內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)了哪部分知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的？是對哪些知識的運(yùn)用，又是后面學(xué)習(xí)哪些知識的基礎(chǔ)？ c.對學(xué)生知識能力方面的培養(yǎng)有什么作用？對學(xué)生將來的學(xué)習(xí)又有什么影響？

2、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的確立 依據(jù)：①課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求 ②學(xué)生的實(shí)際和社會實(shí)際 ③教材的邏輯結(jié)構(gòu)和教學(xué)體系

3、說教法：教學(xué)有法，教無定法，貴在設(shè)計(jì)，貴在創(chuàng)新。依據(jù)：①教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重、難點(diǎn) ②學(xué)生認(rèn)識活動的規(guī)律和學(xué)生實(shí)際水平狀況 ③教師實(shí)際水平

目的：掌握知識，培養(yǎng)能力，開發(fā)潛能。

為什么要采用這種教學(xué)方法？在具體課堂教學(xué)中如何有效運(yùn)用這種方法？預(yù)計(jì)達(dá)到什么效果？選擇教學(xué)手段，如多媒體：目的性、實(shí)用性、可操作性、新穎性。

4、說課程序（說教學(xué)設(shè)計(jì)）

包括：新課程導(dǎo)入，新課講解，評價(jià)教學(xué)效果，鞏固新課。

1）導(dǎo)入：故事、歌曲、名言、明知故問（換位思位）。用什么方法導(dǎo)入？有什么好處？能有什么效果？

2）講解：①教師通過什么方式提出哪些問題？如何促進(jìn)學(xué)生積極思考？教師起到什么作用？學(xué)生參與到什么？學(xué)生獨(dú)立完成的？②在新課講解過程中，要培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的能力？到達(dá)什么目標(biāo)？學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可能會出現(xiàn)哪幾種思維定勢須克服？如果學(xué)生沒有按教師的思路去做，有什么補(bǔ)救措施？③如何使學(xué)生真正變成學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生不僅學(xué)會，而且會學(xué)。這是教學(xué)的關(guān)鍵，也是教學(xué)的精華。3）評價(jià)教學(xué)效果：（反饋）

包括提問和課堂練習(xí)。練習(xí)要有針對性、系統(tǒng)性。

4）歸納總結(jié)：重在把本課知識納入已有的知識系統(tǒng)中，加強(qiáng)知識之間的聯(lián)系，還可提出一些帶思考性的問題。

談?wù)務(wù)f課的基本要求

“說課”是青年教師刻苦鉆研教材，探討教學(xué)方法，實(shí)踐教學(xué)手段，不斷提高教育、教學(xué)業(yè)務(wù)水平的一種好方法，也是深化教育改革后，青年教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)教育理論，用科學(xué)手段指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，提高教科研水平，增強(qiáng)教學(xué)基本功訓(xùn)練的一項(xiàng)內(nèi)在要求。但不管是剛走上教育工作崗位的青年教師，還是已在教育戰(zhàn)線上工作過多年的中青年教師，往往對“說課”一詞并不熟悉，對什么叫“說課”，說什么，怎么說，知之甚少，為此筆者就自己的觀點(diǎn)，來談?wù)劇罢f課”：

一、什么叫“說課”

說課是教師通過對教育目標(biāo)本身的分析，表述具體課題的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)。通俗的講就是要說清:教什么、怎么教、為什么這么教。?“說課”以說為主，是教師對教案本身的分析和說明，是一種口頭敘述為主的教案分析。

二、“說課”和教案的關(guān)系

“說課”和“教案”是完全不同的兩個(gè)教學(xué)概念，但兩者有著極其緊密的相互聯(lián)系，也存在有許多共同點(diǎn)，我們有些青年教師往往分不清“說課”和“教案”的區(qū)別，甚至有的教師把教案拿來讀一遍，就以為是“說課”，這是不正確的。

從目的上講“說課”和“教案”都是為了上好一堂課，“說課”和“教案”都要求教師要掌握和吃透教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，都要求教師要明確教學(xué)的目標(biāo)和目的，并根據(jù)教材內(nèi)容，安排正確的傳授方法和教學(xué)手段，以期達(dá)到理想的教學(xué)效果。

從內(nèi)容上講“說課”和“教案”都離不開教材，但它們的側(cè)重點(diǎn)是截然不同的，“教案”側(cè)重于對某一教學(xué)目標(biāo)實(shí)施過程的安排和某種教學(xué)手段的實(shí)現(xiàn)，而“說課”則側(cè)重于對某一教學(xué)目標(biāo)所采用的教學(xué)方法、教學(xué)手段實(shí)施的理論依據(jù)的說明，“說課”要求教師能理論聯(lián)系實(shí)際，從理論上闡述對某一教學(xué)目標(biāo)安排的理由。

從對象上講“說課”和“教案”截然不同，“說課”的聽眾主要為教育工作者，說課者的“說課”本身，帶有一定的經(jīng)驗(yàn)介紹和經(jīng)驗(yàn)交流性質(zhì)，對教師的理論要求比較高，而“教案”的服務(wù)對象是學(xué)生，則要求教師能通俗易懂地向?qū)W生傳授知識，并不需要教師向?qū)W生講解教育學(xué)、心理學(xué)等與教育目標(biāo)不相關(guān)的理論知識。

三、“說課”的基本要求

“說課”有哪些基本要求呢？我們認(rèn)為主要有以下六項(xiàng)：

１、說清本課內(nèi)容在本學(xué)科教學(xué)中所處的地位及其作用。在教學(xué)過程中，每一課時(shí)教案所包含的內(nèi)容是不同的，它們在每一學(xué)科的知識體系中的地位及其作用也是不同的，有些課時(shí)所含的教學(xué)內(nèi)容極其重要，與今后授課的內(nèi)容相關(guān)密切，是階段性的關(guān)鍵點(diǎn)，甚至是本教材的重點(diǎn)內(nèi)容，起著承上啟下的作用，教師如何認(rèn)識每一課時(shí)教案在學(xué)科教學(xué)中的地位，進(jìn)而如何對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)至關(guān)重要，我們一些有經(jīng)驗(yàn)的老教師為什么能稱之為“把關(guān)”老師，也就是因?yàn)樗麄兪煜ち藢W(xué)科知識體系中的要點(diǎn)和關(guān)鍵，并善于抓住這些知識關(guān)鍵點(diǎn)來指導(dǎo)學(xué)生，從而達(dá)到事半功倍的教育效果，確保教學(xué)質(zhì)量。分清每一課時(shí)教案內(nèi)容在學(xué)科知識體系中的地位及其作用，是青年教師必須下功夫掌握的極其重要的一項(xiàng)基本功。

２、說清本課內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和要點(diǎn)。每一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容一般講都有自己獨(dú)特的教學(xué)要點(diǎn)需要學(xué)生掌握，要讓學(xué)生把握一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，必須突出重點(diǎn)，從而起到提綱領(lǐng)的效果，便于學(xué)生掌握。在教學(xué)過程中，每一課時(shí)又往往有一些知識點(diǎn)學(xué)生難以明確，難以掌握，作為教師必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把握重點(diǎn)要點(diǎn)找出難點(diǎn)，化解難點(diǎn)以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。這些都需要“說課”教師在說課過程中掌握并說清如何在教學(xué)過程中體現(xiàn)。

３、說清本課的課時(shí)結(jié)構(gòu)和目標(biāo)。在有限的課堂教學(xué)時(shí)間中。掌握課堂教學(xué)目標(biāo)是教師的基本功，在有限的45分鐘課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，是很有講究的，如何突出重點(diǎn)、掌握要點(diǎn)，如何化解難點(diǎn)、鞏固知識，如何復(fù)習(xí)舊課、導(dǎo)入新課，如何演繹示范、歸納總結(jié)，如何提問設(shè)問、布置練習(xí)，都有一個(gè)時(shí)間合理安排問題，一節(jié)好的課離不開一個(gè)好的課時(shí)結(jié)構(gòu)，要使每一課時(shí)的各個(gè)教育環(huán)節(jié)均能恰到好處，合理分配課堂教學(xué)時(shí)間尤為突出，作為說課者，必須緊緊圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，在說課過程中，體現(xiàn)課時(shí)結(jié)構(gòu)，反映各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配。

４、說清實(shí)施課堂教學(xué)目標(biāo)的方法與手段。在課堂教學(xué)目標(biāo)確定之后，用什么方法和手段實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，極為重要，它要求“說課”者根據(jù)教學(xué)要求和所教對象，說清如何運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)方法來完成教學(xué)任務(wù)，并運(yùn)用何種教學(xué)手段，來強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)、要點(diǎn)，化解難點(diǎn)，使學(xué)生掌握所教知識。俗話說，“教無成法，但教要得法”，充分說明了教學(xué)方法不是一成不變的，每一種教學(xué)方法都有它們的合理性和科學(xué)性，在同一課時(shí)中，教學(xué)方法可以多樣變化，但教學(xué)方法的多樣性，必須和教學(xué)效果相一致

５、教學(xué)過程狀態(tài)的調(diào)節(jié)與信息的有效傳遞。教學(xué)過程中師生教學(xué)狀態(tài)的調(diào)控，與教和學(xué)信息的傳遞、反饋，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)很重要的，但往往又容易被“說課”者遺忘的環(huán)節(jié)，在實(shí)際教學(xué)中教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”雖是相互聯(lián)系的，但有主動和被動、先后快慢之分，有時(shí)也許老師講的快的地方恰恰正是學(xué)生一下子不能領(lǐng)悟到的地方；有時(shí)學(xué)生積極性很高、偏離教學(xué)目標(biāo)，這就需要教師通過信息傳遞、反饋來適當(dāng)調(diào)控，而教學(xué)狀態(tài)的有機(jī)調(diào)控必須注意提問、設(shè)問、練習(xí)等信息傳遞的精心設(shè)計(jì)和合理安排。在“說課”中說課者要充分說明。

６、對本節(jié)教學(xué)計(jì)劃的預(yù)評估。說課比競比不上公開課，在實(shí)際上課效果不能體現(xiàn)的情況下，說課者對說課內(nèi)容應(yīng)該有一個(gè)預(yù)評估，并將此作為說課的一項(xiàng)內(nèi)容。預(yù)評估中應(yīng)包括教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題，學(xué)生中可能“冒出”的個(gè)代表性的錯(cuò)誤、時(shí)間控制上的調(diào)整，以及補(bǔ)救措施、目標(biāo)測試的答疑等。

隨著教育改革的不斷深化，能集“編”、“導(dǎo)”、“演”、“教”于一身的“說課”形式，正悄然興起，其綜合反映教師素質(zhì)，教師教育理論水平，教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力的優(yōu)越性日益顯現(xiàn)，我們希望能通過“說課”這一形式，不斷推動教育教學(xué)改革，加快師資隊(duì)伍的培養(yǎng)，讓更多的優(yōu)秀教師迅速成長起來。

2009年教師資格認(rèn)定考試說課標(biāo)準(zhǔn)及說課內(nèi)容

說課是指教師在備課基礎(chǔ)上，于授課前面對領(lǐng)導(dǎo)、同行或評委主要用口頭語言講解具體課題的教學(xué)設(shè)想及其依據(jù)的一種教研活動，它是教師將教材理解、教法及學(xué)法設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為“教學(xué)活動”的一種課前預(yù)演，也是督促教師業(yè)務(wù)文化學(xué)習(xí)和進(jìn)行課堂教學(xué)研究、提高業(yè)務(wù)水平的重要途徑，還是評估教學(xué)水平的有效手段。

說課與授課既有相同點(diǎn)，又有不同處，其相同點(diǎn)在于二者都是一節(jié)課的教材。不同處在于：第一，目的不同。授課的目的是將書本知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生知識，進(jìn)而培養(yǎng)能力，進(jìn)行思想教育，即使學(xué)生會學(xué)；說課的目的則是向聽者介紹一節(jié)課的教學(xué)設(shè)想，使聽者聽懂。第二內(nèi)容不同。授課的主要內(nèi)容在于教哪些知識，怎么教。說課則不僅要講清上述的主要內(nèi)容，而且要講清為什么這樣做。第三，對象不同。授課的對象是學(xué)生。說課的對象是領(lǐng)導(dǎo)、同行或?qū)＜?、評委。第四，方法不同。授課是教師與學(xué)生的雙邊活動，在教師的知道下，通過讀、講、議、練等形式完成，說課則是以教師自己的解說為主。

說課的內(nèi)容

說課的內(nèi)容是一節(jié)課的教學(xué)設(shè)想，它包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)對象、教學(xué)反饋及板書等基本內(nèi)容。

一、教材分析

１、教材的地位及作用分析得準(zhǔn)確。

２、教學(xué)目標(biāo)及確立目標(biāo)的依據(jù)恰當(dāng)。

３、重點(diǎn)、難點(diǎn)明確。

二、教材處理

１、教學(xué)內(nèi)容的組織與安排合理。

２、學(xué)生狀況分析得準(zhǔn)確，采取對策恰當(dāng)。

三、教學(xué)方法

１、教學(xué)方法及選擇的依據(jù)恰當(dāng)。

２、教學(xué)方法靈活、實(shí)用。

四、教學(xué)手段

１、教學(xué)手段新穎。

２、實(shí)驗(yàn)、教具、電化等教學(xué)手段運(yùn)用恰當(dāng)。

五、教學(xué)程序

１、新課導(dǎo)入自然、新穎。

２、新課講解透徹。

３、演示實(shí)驗(yàn)正確、科學(xué)。

４、反饋練習(xí)恰當(dāng)。

５、歸納總結(jié)簡要、明確。

６、板書設(shè)計(jì)精當(dāng)。

六、教學(xué)基本功

１、語言清晰、準(zhǔn)確、邏輯性強(qiáng)。

２、板書字跡工整、準(zhǔn)確、美觀。

３、教態(tài)自然、大方。

４、教案項(xiàng)目齊全，內(nèi)容完整具體，設(shè)計(jì)合理。

說 課 技 巧

“說課”是一種新興的教研形式，它是指教師在特定的場合，在精心備課的基礎(chǔ)上，面對評委、同行或教研人員系統(tǒng)地口頭表述自己對某節(jié)課（或某單元）的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)，然后由聽者評議，說者答辯，達(dá)到相互交流、相互切磋，從而使教學(xué)設(shè)計(jì)不斷趨于完善的一種教學(xué)研究形式。狹義的說課是指教師以口頭表達(dá)的方式，以教育科學(xué)理論和教材為依據(jù)，針對某節(jié)課的具體特點(diǎn)，以教師為對象，在備課和上課之間進(jìn)行的教學(xué)研究活動。

說課，是當(dāng)今教學(xué)改革的新課題，是教學(xué)研究工作的新形式，說課活動的開展，引起了廣大領(lǐng)導(dǎo)和教師的廣泛重視與關(guān)注，為教學(xué)研究工作注入了新的生機(jī)與活力。近幾年各校的年輕教師越來越多，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視新教師的培養(yǎng)工作。對于剛剛走上工作崗位的新教師而言，摸不透“說課”時(shí)應(yīng)該“說”什么，怎么“說”。而由于說課是有一定的時(shí)間要求的，所以只見講者心急如焚“超速行駛”，說、說、說；聽者云里霧里都跟不上趟。這樣的說課，是難以達(dá)到預(yù)期的效果和目的。為了幫助青年教師認(rèn)識說課，現(xiàn)就說課談一下個(gè)人的幾點(diǎn)看法。

一、走出誤區(qū)，從本質(zhì)上理解“說課”。

1、誤區(qū)之一：說課就是復(fù)述教案

說課稿與教案有一定的聯(lián)系，但又有明顯的區(qū)別，不應(yīng)混為一談。說課稿是在個(gè)人鉆研教材的基礎(chǔ)上寫成的，說課稿不宜過長，時(shí)間應(yīng)控制在10～20分鐘之內(nèi)為宜；教案只說“怎樣教”，而說課稿重點(diǎn)說清“為什么要這樣教”。教案是教師備課這個(gè)復(fù)雜思維過程的總結(jié)，多是教學(xué)具體過程的羅列，是教師備課結(jié)果的記錄，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的操作性方案。它重在設(shè)定教師在教學(xué)中的具體內(nèi)容和行為，即體現(xiàn)了“教什么”、“怎么教”。

說課稿側(cè)重于有針對性的理論指導(dǎo)的闡述，它雖也包括教案中的精華部分（說課稿的編寫多以教案為藍(lán)本，作為參考的第一手材料），但更重要的是要體現(xiàn)出執(zhí)教者的教學(xué)思想、教學(xué)意圖和理論依據(jù)，即思維內(nèi)核。簡單地說，說課稿不僅要精確地說出“教”與“學(xué)”的內(nèi)容，而且更重要的是要從理論和實(shí)踐的結(jié)合上具體闡述“我為什么要這樣教”。教案是平面的、單向的，而說課是立體的、多維的。說課稿是教案的深化，擴(kuò)展與完善。

2、誤區(qū)之二：說課就是再現(xiàn)上課過程

有些教師在說課過程中一直口若懸河，激動萬分地給聽者“上課”：講解知識難點(diǎn)、分析教材、演示教具、介紹板書等，把講給學(xué)生的東西照搬不誤地拿來講給下面就座的各位評委、同行們聽。其實(shí)，如果他們準(zhǔn)備的內(nèi)容和課程安排面對的是學(xué)生，可能會是一節(jié)很成功的示范課。但說課絕不是上課，二者在對象、要求、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及場合上具有實(shí)質(zhì)性的區(qū)別，不能等同對待。

說課是“說”教師的教學(xué)思路軌跡，“說”教學(xué)方案是如何設(shè)計(jì)出來的，設(shè)計(jì)的優(yōu)勝之處在哪里，設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么，預(yù)定要達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)，這好比一項(xiàng)工程的可行性報(bào)告，而不是施工工程的本身。由此可見，說課是介于備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動，對于備課是一種深化和檢驗(yàn)，能使備課理性化，對于上課是一種更為嚴(yán)密的科學(xué)準(zhǔn)備。

3、誤區(qū)之三：說教學(xué)方法太過籠統(tǒng)，說學(xué)習(xí)方法有失規(guī)范

“教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)”是說課過程中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，有些教師在這環(huán)節(jié)中多一言以蔽之：我運(yùn)用了啟發(fā)式、直觀式等教學(xué)法，學(xué)生運(yùn)用自主探究法、合作討論法等等。至于教師如何啟發(fā)學(xué)生，怎樣操作，卻不見了下文。甚至有的教師把“學(xué)法指導(dǎo)”誤解為：解答學(xué)生疑問、學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成、簡單的技能訓(xùn)練。

4、誤區(qū)之四：“一窮二白”，說課過程沒有任何的輔助材料和手段

有的教師在說課過程中，既無說課文字稿，也沒有運(yùn)用任何的輔助手段。有的教師明明說自己動手設(shè)計(jì)了多媒體課件來輔助教學(xué)，但在說課過程中，始終不見廬山真面目，讓聽者不禁懷疑其真實(shí)性。所以，說課教師在說課過程中可以運(yùn)用一定的輔助手段：如多媒體課件的制作、實(shí)物投影儀、說課文字稿等，在有限的時(shí)間里向同行及評委們說清楚課，說好課。

二、“說課”的基本內(nèi)容。

數(shù)學(xué)說課是數(shù)學(xué)教師間的業(yè)務(wù)交流，其根本宗旨是為了追求數(shù)學(xué)課的優(yōu)化。備好課是說課的前提，而說課必須站在理論的高度對備課做出科學(xué)的分析和理解，從而證明自己的備課是有序的而不是盲目的，是理性的而不是感性的。數(shù)學(xué)說課，要向同行說什么？我認(rèn)為數(shù)學(xué)說課內(nèi)容，主要有以下四個(gè)方面：

1、說教材

說課，首先教者要說明自己對教材的理解，因?yàn)閷滩睦斫馔笍?，才能制定出較完滿的教學(xué)方案。說教材包括三個(gè)方面內(nèi)容：

（1）教材簡析。任何一門課程的教材，從其知識內(nèi)容到編排形式，都會構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng)。要說出對教材的整體把握，就需要明確本課題或章節(jié)內(nèi)容在整個(gè)學(xué)段、一個(gè)學(xué)年的教材系統(tǒng)中所處的位置及其作用。只有明確了這一點(diǎn)，才能在教學(xué)中重視前后知識的內(nèi)在聯(lián)系，準(zhǔn)確地認(rèn)定教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而提高課堂教學(xué)效率。

（2）提出本課時(shí)的具體明確的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是課時(shí)備課中所規(guī)劃的課時(shí)結(jié)束時(shí)要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)結(jié)果。課時(shí)目標(biāo)越明確、越具體，反映教者的備課認(rèn)識越充分，教法的設(shè)計(jì)安排越合理。說課中要注意避免千篇一律地提出“通過教學(xué)，使學(xué)生能正確計(jì)算××習(xí)題”一類的套話，要從識記、理解、掌握、應(yīng)用四個(gè)層次上分析教學(xué)目標(biāo)。課時(shí)目標(biāo)制定中還要提出思維能力和非智力因素方面的培養(yǎng)目標(biāo)，包括思想品德教育滲透和興趣、習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)。確立教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，一是教學(xué)大綱的規(guī)定，二是單元章節(jié)的要求，三是課時(shí)教學(xué)的任務(wù)，四是教學(xué)對象的實(shí)際。要把這四點(diǎn)結(jié)合在一起統(tǒng)盤考慮，再來確定教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，從而明確提出本課時(shí)的具體教學(xué)目標(biāo)。

（3）分析教材的編寫思路、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵。說清楚本課教學(xué)內(nèi)容包含哪些知識點(diǎn)，教例是如何展示教學(xué)內(nèi)容的，教材敘述語言與例題怎么搭配，按什么順序展開的例題與習(xí)題的分布類型，其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容是什么。

此外，在以上“說教材”的常規(guī)內(nèi)容基礎(chǔ)中，我們可以增添教師的個(gè)人思維亮點(diǎn)。例如對教材內(nèi)容的重新組合、調(diào)整以及對教材另類處理的設(shè)計(jì)思路。

2、說教法

主要說明“教什么”的問題和“為什么要教這些”的道理。即在個(gè)人鉆研教材的基礎(chǔ)上，說清本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的主要特點(diǎn)，它在整個(gè)教材中的位置，作用和前后聯(lián)系并說出教者是如何根據(jù)大綱和教材內(nèi)容的要求確定本節(jié)課的教學(xué)目的、目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵的。例如，為完成教學(xué)任務(wù)所采用的課堂教學(xué)模式及其理論依據(jù)；為突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)采用的手段和理由；為處理某個(gè)習(xí)題所采取的策略和措施等。選擇何種教學(xué)方法，關(guān)鍵在于教師對教材特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的把握，但無論采用什么樣的方法，都要始終貫徹“具有啟發(fā)性”、“突出主體性”、“注重思維性別”的原則。因此，說課者要從實(shí)際出發(fā)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。而且，隨著教學(xué)改革的不斷深入，還要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用新的教學(xué)方法。

3、說學(xué)法

說學(xué)法不能停留在介紹學(xué)習(xí)方法這一層面上，要把主要精力放在解說如何實(shí)施學(xué)法指導(dǎo)上。主要說明學(xué)生要“怎樣學(xué)”和“為什么這樣學(xué)”的道理。要講清教者是如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動積極思維、強(qiáng)化學(xué)生主動意識的；還要講出教者是怎樣根據(jù)年級特點(diǎn)和學(xué)生的年齡、心理特征，運(yùn)用哪些學(xué)習(xí)規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的。特別在當(dāng)今的新課程改革中，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)以“主動參與，樂于探究，交流與合作”為主要特征的學(xué)習(xí)方式，是本次新課程改革的重中之重，這也將成為我們所有教師教學(xué)中的“指揮棒”。要說好學(xué)法，首先必須深入研究學(xué)生，處理好課堂教學(xué)中的師生關(guān)系，重新擺正師生的位置。要改變陳舊的師者在講臺上滔滔不絕、面部表情呆板、“我講你聽”，學(xué)者在下面正襟危坐、目不斜視的|“你問我答”的教學(xué)模式。其次，要注意對某方法指導(dǎo)過程的闡述，如教師是通過怎樣的情景設(shè)計(jì)，學(xué)生在怎樣的活動中，養(yǎng)成哪些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，領(lǐng)悟出何種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，即不但讓學(xué)生“學(xué)會”，還要讓學(xué)生“會學(xué)”、“樂學(xué)”。

4、說教學(xué)程序

教學(xué)程序的基本內(nèi)涵是課堂結(jié)構(gòu)，從教師的整個(gè)說課過程來說，應(yīng)該是精華、高潮所在。說教學(xué)過程是說課的重點(diǎn)部分，因?yàn)橥ㄟ^這一過程的分析才能看到說課者獨(dú)具匠心的教學(xué)安排，它反映著教師的教學(xué)思想，教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格。也只有通過對教學(xué)過程設(shè)計(jì)的闡述，才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué)，是否具有藝術(shù)性。通常，教學(xué)過程要說清楚下面幾個(gè)問題。

1、教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)安排。說課者要把自己對教材的理解和處理，針對學(xué)生實(shí)際，借助哪些教學(xué)手段來組織教學(xué)的基本教學(xué)思想說明白。說教學(xué)程序要把教學(xué)過程所設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)說清楚。但具體內(nèi)容只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。不能按教案像給學(xué)生上課那樣講。另外注意一點(diǎn)是，在介紹教學(xué)過程時(shí)不僅要講教學(xué)內(nèi)容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據(jù)（包括大綱依據(jù)、課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)、教學(xué)法依據(jù)、教育學(xué)和心理學(xué)依據(jù)等）。

2、說明教與學(xué)的雙邊活動安排。這里說明怎樣運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)思想指導(dǎo)教學(xué)，怎樣體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體活動和諧統(tǒng)一，教法與學(xué)法和諧統(tǒng)一，知識傳授與智能開發(fā)的和諧統(tǒng)一，德育與智育的和諧統(tǒng)一。

3、說明重點(diǎn)與難點(diǎn)的處理。要說明在教學(xué)過程中，怎樣突出重點(diǎn)和解決難點(diǎn)，解決難點(diǎn)運(yùn)用什么方法。

4、說明采用哪些教學(xué)手段輔助教學(xué)。什么時(shí)候、什么地方用，這樣做的道理是什么？

5、說清楚課題的板書設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)意圖。說教學(xué)程序，還要注意運(yùn)用概括和轉(zhuǎn)述的語言，不必直接照搬教案，要盡可能少用課堂內(nèi)師生的原話，以便壓縮實(shí)錄篇幅。

三、說課的方法和技巧

1、說“準(zhǔn)”教材；

2、說“明”教法；

3、說“會”學(xué)法；

4、說“清”教學(xué)意圖；

5、說“清”練習(xí)層次。

四、說課的基本原則

按照現(xiàn)代教學(xué)觀和方法論，成功的說課應(yīng)遵循如下幾條原則：

1、說理精辟，突出理論性

說課不是宣講教案，不是濃縮課堂教學(xué)過程。說課的核心在于說理，在于說清“為什么這樣教”。因?yàn)闆]有在理論指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐，只知道做什么，不了解為什么這樣做，永遠(yuǎn)是經(jīng)驗(yàn)型的教學(xué)，只能是高耗低效的。因此，執(zhí)教者必須認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，主動接受教育教學(xué)改革的新信息、新成果，并應(yīng)用到課堂教學(xué)之中。

2、客觀再現(xiàn)，具有可操作性

說課的內(nèi)容必須客觀真實(shí)，科學(xué)合理，不能故弄玄虛，故作艱深，生搬硬套一些教育教學(xué)理論的專業(yè)術(shù)語。要真實(shí)地反映自己是怎樣做的，為什么這樣做。哪怕是并非科學(xué)、完整的做法和想法，也要如實(shí)地說出來。引起聽者的思考，通過相互切磋，形成共識，進(jìn)而完善說者的教學(xué)設(shè)計(jì)。

說課是為課堂教學(xué)實(shí)踐服務(wù)的，說課中的一招一式、每一環(huán)節(jié)都應(yīng)具有可操作性，如果說課僅僅是為說而說，不能在實(shí)際的教學(xué)中落實(shí)，那就是紙上談兵、夸夸其談的“花架子”，使說課流于形式。

3、不拘形式，富有靈活性

說課可以針對某一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行，也可以圍繞某一單元、某一章節(jié)展開；可以同時(shí)說出目標(biāo)的確定、教法的選擇、學(xué)法的指導(dǎo)、進(jìn)行程序的全部內(nèi)容，也可只說其中的一項(xiàng)內(nèi)容，還可只說某一概念是如何引出的，或某一規(guī)律是如何得出的，或某個(gè)演示實(shí)驗(yàn)是如何設(shè)計(jì)的等等。要做到說主不說次，說大不說小，說精不說粗，說難不說易；要堅(jiān)持以后有話則長、無話則短、不拘形式的原則，防止囿于成規(guī)的教條式的傾向。同時(shí)，在說課只要體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的特色，展示自己的教學(xué)特長。

說課，作為一種教學(xué)、教研改革的手段，最早是由河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室于1987年提出來的。實(shí)踐證明，說課活動有效地調(diào)動了教師投身教學(xué)改革，學(xué)習(xí)教育理論，鉆研課堂教學(xué)的積極性。是提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)造就研究型，學(xué)者型青年教師的較好途徑。

一、什么叫說課

那么，什么叫說課呢？說課就是教師口頭表述具體課題的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，也就是授課教師在備課的基礎(chǔ)上，面對同行或教研人員，講述自己的 教學(xué)設(shè)計(jì)，然后由聽者評說，達(dá)到互相交流，共同提高的目的的一種教學(xué)研究和師資培訓(xùn)的活動。我們在說課實(shí)踐中認(rèn)識到，這個(gè)定義是不全面的。根據(jù)我們的理解，說課既可以是針對具體課題的，也可以是針對一個(gè)觀 點(diǎn)或一個(gè)問題的。所以我們認(rèn)為，說課就是教師針對某一觀點(diǎn)、問題或具體課題，口頭表述其教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)。說得簡單點(diǎn)，說課其實(shí)就是說說你是怎么教的，你為什么要這樣教。

二、說課的意義

說課活動的好處很多，從不同的角度去看，有不同的答案。根據(jù)我們的實(shí)踐和理解，說課活動有以下幾個(gè)方面的意義：

1、說課有利于提高教研活動的實(shí)效

以往的教研活動一般都停留在上幾節(jié)課，再請幾個(gè)人評評課。上課的老師處在一種完全被動的地位。聽課的老師也不一定能理解授課教師的意圖。導(dǎo)致了教研實(shí)效低下。通過說課，讓授課教師說說自己教學(xué)的意圖，說說自己處理教材的方法和目的，讓聽課教師更加明白應(yīng)該怎樣去教，為什么要這樣教。從而使教研的主題更明確，重點(diǎn)更突出，提高教研活動的實(shí)效。另外，我們還可以通過對某一專題的說課，統(tǒng)一思想認(rèn)識，探討教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。

2、說課有利于提高教師備課的質(zhì)量

我們檢查了很多教師的備課筆記，從總體上看教師的備課都是很認(rèn)真的。但是我們的老師都只是簡單地備怎樣教，很少有人會去想為什么要這樣備，備課缺乏理論依據(jù)，導(dǎo)致了備課質(zhì)量不高。通過說課活動，可以引導(dǎo)教師去思考。思考為什么要這樣教學(xué)，這就能從根本上提高教師備課的質(zhì)量。

3、說課有利于提高課堂教學(xué)的效率

教師通過說課，可以進(jìn)一步明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，理清教學(xué)的思路。這樣就可以克服教學(xué)中重點(diǎn)不突出，訓(xùn)練不到位等問題，提高課堂教學(xué)的效率。

4、說課有利于提高教師的自身素質(zhì)

一方面，說課要求教師具備一定的理論素養(yǎng)，這就促使教師不斷地去學(xué)習(xí)教育教學(xué)的理論，提高自己的理論水平。另一方面，說課要求教師用語言把自己的教學(xué)思路及設(shè)想表達(dá)出來，這就在無形中提高了教師的組織能力和表達(dá)能力，提高了自身的素質(zhì)。

5、說課沒有時(shí)間和場地等的限制

上課聽課等教研活動都要受時(shí)間和場地等的限制。說課則不同，它可以完全不受這些方面的限制，人多可以，人少也可以。時(shí)間也可長可短，非常靈活。

三、說課的類型及方式、方法

1、說課的類型很多，根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，有不同的分法。

按學(xué)科分：語文說課、數(shù)學(xué)說課、音體美說課等；按用途分：示范說課、教研說課、考核說課等；但我們從整體來分，說課可以分成兩大類：一類是實(shí)踐型說課，一類是理論型說課。實(shí)踐型說課就是指針對某一具體課題的說課。而理論型說課是指針對某一理論觀點(diǎn)的說課。

2、說課的方式很多，主要有：

1、講說法：運(yùn)用露頭語言作媒介，輔之以板書、教具使用、操作等手段，按準(zhǔn)備好的內(nèi)容向聽課者述說；

2、演說法：主要是借助教具（儀器）、實(shí)際板書、繪畫等手段，輔之以語言說明的說課方式；

3、對說法：說課者和聽課者采取對話的方式進(jìn)行交流。

4、論說法：說課者和聽課者針對同一問題，采取討論、議論、辯論的方式進(jìn)行的說課。

四、說課的內(nèi)容

說課的內(nèi)容是說課的關(guān)鍵。不同的說課類型說課的內(nèi)容自然也不同。這也是我們這幾年主要研究的問題。

根據(jù)我們的實(shí)踐，實(shí)踐型說課主要應(yīng)該有以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

1、說教材 主要是說說教材簡析、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、課時(shí)安排、教具準(zhǔn)備等，這些可以簡單地說，目的是讓聽的人了解你要說的課的內(nèi)容。

2、說教法就是說說你根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際，準(zhǔn)備采用哪種教學(xué)方法。這應(yīng)該是總體上的思路。

3、說過程這是說課的重點(diǎn)。就是說說你準(zhǔn)備怎樣安排教學(xué)的過程，為什么要這樣安排。一般來說，應(yīng)該把自己教學(xué)中的幾個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)說清楚。如課題教學(xué)、常規(guī)訓(xùn)練、重點(diǎn)訓(xùn)練、課堂練習(xí)、作業(yè)安排、板書設(shè)計(jì)等。在幾個(gè)過程中要特別注意把自己教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)說清楚。這也是說課與教案交流的區(qū)別所在。理論型說課與實(shí)踐型說課有一定的區(qū)別，實(shí)踐型說課側(cè)重說教學(xué)的過程和依據(jù)，而理論型說課則側(cè)重說自己的觀點(diǎn)。一般來說，理論型說課應(yīng)該包含以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

1、說觀點(diǎn)理論型說課是針對某一理論觀點(diǎn)的說課，所以我們首先要把自己的觀點(diǎn)說清楚。贊成什么，反對什么，要立場鮮明。

2、說實(shí)例理論觀點(diǎn)是要用實(shí)際的事例來證實(shí)的。說課中要引用恰當(dāng)?shù)?、生動的例子來說明自己的觀點(diǎn)，這是說課的重點(diǎn)。

3、說作用說課不是純粹的理論交流，它注重的是理論與實(shí)踐的結(jié)合。因此我們要在說課時(shí)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，把該理論在教學(xué)中的作用說清楚。

說 課 的 研 究

五、說課的范例

實(shí)踐型說課的例子：

例1 《我家的小院》

“我家有個(gè)小院子。院子里種著許多花草樹木，一年四季都有迷人的景色。初春，迎春花開出金燦燦的小黃花，最先迎來了春天月季花像一張張笑得合不 攏嘴的小臉。地上長著厚厚的苔蘚，像鋪上一層綠色的地毯。盛夏，茉莉花散發(fā)著陣陣清香。海棠開著耀眼的紅花。葡萄架上的綠葉，一片挨著一片，密密層層。站在葡萄架下，抬頭可見一串串快要成熟的葡萄像珍珠似的掛滿了藤架。深秋，枯黃的樹葉像飛舞的黃蝶從樹上一片片飄落下來?？墒?，萬年青的葉子仍舊碧綠碧綠的，顯得格外精神。一盆盆菊花正開得茂盛。隆冬，鵝毛般的大雪紛紛揚(yáng)揚(yáng)，給萬物披上了銀裝。那些嬌慣的花草都住進(jìn)了溫暖的屋子，臘梅花卻昂首挺胸，迎著風(fēng)雪，無所謂懼?！?/p>

說課問題：

1、本課的教學(xué)目標(biāo)如何確定，如何落實(shí)這些目標(biāo)？

2、本單元的重點(diǎn)訓(xùn)練是讀懂長句子。請你說說如何教學(xué)文中劃線的兩個(gè)長句子。

3、請你寫出本課的板書設(shè)計(jì)，并說說你設(shè)計(jì)的思路。

理論型說課的例子：

例2：學(xué)法遷移是我們教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用的一種方法，請你結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，舉例說如何在課堂教學(xué)中利用正遷移，克服負(fù)遷移,提高教學(xué)效率。

例3：新課導(dǎo)入的好壞直接影響著課堂教學(xué)的效率。請你結(jié)合自己任教的學(xué)科，舉一個(gè)成功的例子和失敗的例子，分別說說。

例4：要把素質(zhì)教育落實(shí)到課堂。在教學(xué)關(guān)系上，必須突出學(xué)生的主體地位，即學(xué)生自身發(fā)展的主體，其自主性、能動性和創(chuàng)造性應(yīng)當(dāng)充分受到尊重，給予其展現(xiàn)的機(jī)會。請你結(jié)合自己的實(shí)踐，談?wù)勼w會。

例5 ：要把素質(zhì)教育落實(shí)到課堂。在教學(xué)方法上，必須體現(xiàn)教與學(xué)的交融，重視教 法與學(xué)法的相互轉(zhuǎn)化。教師的教是教學(xué)生去學(xué)，教是為學(xué)服務(wù)的，教是為了“不教”。在具體操作中，要重視課堂訓(xùn)練，通過語言文字訓(xùn)練，來培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高課堂教學(xué)的效率。請你結(jié)合自己的實(shí)踐，談?wù)勼w會。

六、說課及聽說課的評價(jià)

衡量說課的好差，我認(rèn)為應(yīng)將常規(guī)教學(xué)的合理成分與素質(zhì)教育的理論結(jié)合起來去衡量。教學(xué)是門科學(xué)，千百年來優(yōu)秀的教學(xué)思想都是當(dāng)今素質(zhì)教育應(yīng)包容的。教學(xué)論、認(rèn)知論、信息論、系統(tǒng)論等思想應(yīng)合理地體現(xiàn)在課堂教學(xué)之中。具體地說：

1．優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

（1）制定目標(biāo)要全面（認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)）（基礎(chǔ)知識、學(xué)科能力、德育滲透）

（2）制定目標(biāo)要適當(dāng)：要符合教學(xué)大綱要求，符合學(xué)生實(shí)際，要有“識 記、理解、運(yùn)用”等層次要求，不要隨意提高或降低。

（3）制定目標(biāo)要具體：要將大綱中的總體性，綜合性目標(biāo)分解成本節(jié)課的具體的目標(biāo)。只有具體了，才能使教師可操作，可檢測。

（4）制定目標(biāo)要明確：教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)要準(zhǔn)確、簡明。

（5）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)確定得當(dāng)：重點(diǎn)應(yīng)突出,難點(diǎn)要突破（看講練效果）

2．優(yōu)化教學(xué)過程

（1）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)起始情境：表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)

導(dǎo)課的銜接性、導(dǎo)課的啟迪性、導(dǎo)課的含蓄性、導(dǎo)課的生動性、導(dǎo)課的創(chuàng)新性……

（2）符合認(rèn)知規(guī)律：教學(xué)過程應(yīng)體現(xiàn)出由表及里，由淺入深，由個(gè)別到一般，由感性到理性的一般認(rèn)知規(guī)律。

（3）體現(xiàn)師生雙邊活動：教與學(xué)是民主、合用、互動的關(guān)系。能否調(diào)動學(xué)生學(xué)的積極性主動性；能否體現(xiàn)學(xué)生的主體參與是衡量說課的主要標(biāo)準(zhǔn)，尤其是以思維為主的智力參與程度。

（4）教學(xué)時(shí)間安排是否恰當(dāng)

（5）教學(xué)有法、得法，力求新穎、靈活、實(shí)用、有效。

（6）善于發(fā)掘德育滲透點(diǎn)

3.優(yōu)化智能訓(xùn)練及反饋，構(gòu)建“輸出——反饋——調(diào)節(jié)——再輸出”的教學(xué)信息傳遞系統(tǒng)。

4．優(yōu)化教學(xué)手段：

（1）板書設(shè)計(jì)合理、層次清楚、重點(diǎn)突出。

（2）語言洗練、流暢。

（3）媒體運(yùn)用得當(dāng)、有序、互補(bǔ)性、簡捷性好，有助于解決教學(xué)的重、難點(diǎn)。

當(dāng)然，說課也有一定的局限性，因?yàn)檫@畢竟是“嘴上讀兵”，看不到教師如何臨場發(fā)揮，看不到教師駕馭課堂的藝術(shù)，也看不見學(xué)生對知識的理解，掌握的效果和學(xué)生實(shí)際思維的過程。因此在實(shí)際教學(xué)中，要提高教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平、教學(xué)能力，必須把說課與集體教研、優(yōu)質(zhì)課等形式結(jié)合起來。只有這樣，才能從整體上提高教師的水平。

第四篇：中職教師談?wù)f課

中職教師談?wù)f課

貴州省經(jīng)濟(jì)學(xué)校 向啟苗

[摘要]說課能提高教學(xué)質(zhì)量和教師隊(duì)伍素質(zhì)，作為一種教學(xué)、教研手段，要推動教育教學(xué)改革的發(fā)展，必須重視說課活動。本文通過對說課意義及功能的陳述，針對中職學(xué)校教師不熟悉說課一詞，特寫出本文，與大家共同學(xué)習(xí)和研究。

[關(guān)鍵詞]說課 質(zhì)量 教法 學(xué)法 教學(xué)理論 管理 原則 功能

說課起源于二十世紀(jì)八十年代中期，河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教科所為提高教師的教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平，進(jìn)行的一種教學(xué)活動，是集體備課發(fā)言人的產(chǎn)物，也是教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)理論相結(jié)合的產(chǎn)物，始于初中數(shù)學(xué)學(xué)科，后被全國的教育界廣泛認(rèn)同，現(xiàn)在已經(jīng)推廣到小學(xué)、中學(xué)、高中的各門學(xué)科?？墒窃谥械嚷殬I(yè)學(xué)校這片園地里，生源質(zhì)量差，學(xué)生不愛學(xué)，學(xué)生參差不齊。學(xué)校應(yīng)采取哪些措施因材施教、改革教學(xué)，許多教師不知怎么教，這就迫切要求學(xué)校、教究組開展說課活動，讓廣大教師集思廣益，研究探索適合中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的教學(xué)方法。中職學(xué)校除了個(gè)別參加過說課比賽的老師外，絕大多數(shù)老師不知什么叫“說課”，或者知之不多，就此我來談?wù)務(wù)f課。

一、什么叫說課

目前，說課還沒有一個(gè)統(tǒng)一的定義，通俗的講，就是要說清楚：教什么、怎么教、為什么這樣教。具體的講，說課就是任課教師根據(jù)教學(xué)大綱，教學(xué)理論，對教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教法、學(xué)法、教學(xué)過程等方面的內(nèi)容進(jìn)行全面的設(shè)計(jì)，并在同行中用口頭表述對這節(jié)課怎樣教為什么要這樣教的業(yè)務(wù)交流，然后由同行同組教師或領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行評說，提出改進(jìn)意見，再由授課教師修改，完善其教學(xué)設(shè)計(jì)的過程。它與上課是有區(qū)別的，主要體現(xiàn)在：一是內(nèi)涵不同。說課屬于一種教學(xué)研究活動，上課是教學(xué)實(shí)踐活動。上課解決教什么，怎么教的問題；而說課則不僅要解決教什么和怎么教的問題，而且還要解決“為什么這樣教的問題”。二是對象不同。上課面對的是學(xué)生，說課面對的是同行教師或者是具有—定教學(xué)研究水平的領(lǐng)導(dǎo)和研究人員。三是目的不同。說課的目的是提高教師教育理論的認(rèn)知水平和教學(xué)能力，而上課是教師在提高個(gè)人教學(xué)水平和能力的同時(shí)還要達(dá)到全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)的目的。四是基本要求不同。說課時(shí)教師運(yùn)用教材及相關(guān)教育科學(xué)理論，以教師整體素質(zhì)作為評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。而上課則是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)、學(xué)科的要求，以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為評價(jià)重點(diǎn)。因此在說課與上課的理解上，教師只有把握好兩者的關(guān)系，才能準(zhǔn)確把握說課的要求。

二、說課的意義

在學(xué)校老師間開展說課活動，具有極其重要的意義，所產(chǎn)生的教學(xué)效益與好處，我們可以從以下幾個(gè)角度去理解：

l、說課有利于提高教師備課的質(zhì)量

教師的備課，內(nèi)容充實(shí)，邏輯清晰，書寫工工整整，雖然說都是非常認(rèn)真的。但是老師備課都只是簡單地備教什么、怎樣教等內(nèi)容，確很少有人會去想為什么要這樣備，這樣備課有什么好，缺乏理論依據(jù)，導(dǎo)致了備課質(zhì)量不高。通過說課活動，可以引導(dǎo)教師去思考。思考為什么要這樣教學(xué)，這就能從根本上提高教師備課的質(zhì)量。

2、說課有利于提高課堂教學(xué)的效率 教師通過說課活動，同行教師間進(jìn)行業(yè)務(wù)交流，取長補(bǔ)短，可以進(jìn)一步明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、遺漏點(diǎn)，提出教案的不足，理清教學(xué)的思路。這樣就可以克服教學(xué)中重點(diǎn)不突出，訓(xùn)練不到位等問題，提高課堂教學(xué)的效率。

3、說課有利于提高教師的自身素質(zhì) 一方面，說課要求教師具備一定的理論素養(yǎng)，這就促使教師不斷地去學(xué)習(xí)教育教學(xué)的理論，提高自己的理論水平。另一方面，說課要求教師用語言把自己的教學(xué)思路及設(shè)想表達(dá)出來，這就在無形中提高了教師的組織能力和表達(dá)能力，提高了自身的素質(zhì)。

4、說課有于提高整體教學(xué)水平

學(xué)校開展說課活動，通過說課，教師對某一專題的闡述與評議，探討教學(xué)方法，取長補(bǔ)短，將在很大程度提高整體教學(xué)水平。

三、說課應(yīng)遵循的原則

1、科學(xué)性原則——說課活動的前提：教材分析正確、透徹；學(xué)情分析客觀、準(zhǔn)確，符合實(shí)際；教學(xué)目的符合大綱要求、教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際；教法設(shè)計(jì)緊扣教學(xué)目的、符合課型特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)、有利于發(fā)展學(xué)生智能，可行性強(qiáng)。

2、理論聯(lián)系實(shí)際原則——說課活動的靈魂：說課要有理論指導(dǎo)；教法設(shè)計(jì)應(yīng)上升到理論高度：理論與實(shí)際要有機(jī)統(tǒng)一。

3、實(shí)效性原則——說課活動的根本：目的明確；針對性強(qiáng)大；準(zhǔn)備充分；評說準(zhǔn)確。

4、創(chuàng)新性原則——說課活動的生命線：說課是深層次的教研活動，是教師將教學(xué)構(gòu)想轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動之前的一種課前預(yù)演，其本身就是集體備課。在說課活動中，說課人一方面要立足自己的教學(xué)特長、教學(xué)風(fēng)格。另一方面更要借助有同行、專家參與評說眾人共同研究的良好機(jī)會，樹立創(chuàng)新的意識和勇氣，探索出新的教學(xué)思路和方法，從而不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，進(jìn)而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。只有在說課中不斷發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題，才能使說課活動永遠(yuǎn)“新鮮”、充滿生機(jī)和活力。

四、說課的基本內(nèi)容

說課的基本內(nèi)容是說課的關(guān)鍵。主要包括說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)過程、說教學(xué)手段等等。

l、說教材。說明如何依據(jù)該課內(nèi)在全冊教材或某些章節(jié)中的地位，確定教學(xué)目標(biāo)、教材的重難點(diǎn)。①教師介紹本章、本節(jié)、本課時(shí)教材的地位和作用以及前后章節(jié)的知識聯(lián)系，進(jìn)行教材簡單分析。②根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，說明對教材的處理，即本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)重難點(diǎn)及其確立的理由。③根據(jù)教材特點(diǎn)，對教材的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整、補(bǔ)充、刪減的必要說明。

2、說教法：要說出該課的教學(xué)以哪種教法為主、哪種教法為輔，為什么要采用這些教法，這些方法的特點(diǎn)是什么，采用這些教法的依據(jù)是什么。

3、說學(xué)法：說明在本課中將教給學(xué)生哪些學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)哪種熊力，以及調(diào)動后進(jìn)生學(xué)習(xí)興趣的方法，讓學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，說出如何教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的一般思維方法，如何鼓勵(lì)學(xué)生多動手實(shí)踐，更好地運(yùn)用學(xué)到的知識解決實(shí)際問題的過程。

4、說教學(xué)過程。說教學(xué)過程是說課的核心部分。教師在說課過程中，應(yīng)重在說清準(zhǔn)備通過哪些教學(xué)環(huán)節(jié)，借助何種教學(xué)手段，怎樣圍繞教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，來實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)。并說明教學(xué)過程中各個(gè)教學(xué)程序安排的意圖。同時(shí)，還要說出各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間上的大體安排。

5、說教學(xué)方法。一是要考慮這種方法能否取得最佳效果，二是要考慮師生的勞動付出是否體現(xiàn)了最優(yōu)化原則。一般一節(jié)課以一二種教學(xué)方法為主，穿插滲透其他教法。

6、說教學(xué)手段。教學(xué)手段是指教具的選擇及其使用方法。要盡可能使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。教具的選擇一是忌多，使用過頻，使課堂教學(xué)變成教具的展覽；二是忌總教學(xué)手段過簡，不能反映該課直觀性的特點(diǎn)；三忌教學(xué)手段流于形式，對教學(xué)手段的依據(jù)，要聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、學(xué)生的年齡特征、學(xué)校設(shè)備條件、主要教具的功能等方面作出解釋。

7、說學(xué)生情況。教學(xué)是師生的雙方活動，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師說課時(shí)必須說清楚學(xué)生的情況。因?yàn)閷W(xué)生的現(xiàn)狀能夠準(zhǔn)確地把握和分析，是教學(xué)得以順利進(jìn)行的基礎(chǔ)，是完成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的前提條件。

8、說練習(xí)。練習(xí)作業(yè)是課堂教學(xué)中必不可少的活動。說課就要談?wù)勈侨绾伟才啪毩?xí)作業(yè)的，比如從內(nèi)容上圍繞重點(diǎn)，鞏固新知；從層次上逐層深化、拾級而上：從數(shù)量上適度適量，緊湊而可以完成等等。

9、說板書。板書是教學(xué)內(nèi)容的濃縮和集中反映，板書要醒目突出，具有內(nèi)在合理性，要讓人體察到教學(xué)的“序”，這就有必要在說課中予以陳述。

五、說課的功能

1、檢查備課質(zhì)量的功能。領(lǐng)導(dǎo)可以通過教師說課，檢查其備課情況，指出存在的問題，促使其修改教學(xué)方案，進(jìn)一步提高備課質(zhì)量。

2、評價(jià)教學(xué)水平的功能。通過說課，評價(jià)教師的教育教學(xué)理論功底，文化知識、專業(yè)知識掌握程度，評價(jià)教師的業(yè)務(wù)能力，進(jìn)而綜合評價(jià)教師的教學(xué)水平。

3、促進(jìn)業(yè)務(wù)能力提高的功能。教師說課需要說清教材分析和教法設(shè)計(jì)，還需講出做法的依據(jù)，這就必然促使教師去鉆研教材、鉆研教法，學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，使自身文化業(yè)務(wù)素質(zhì)不斷提高。

4、總結(jié)功能。說課通過教師的表述，同行或領(lǐng)導(dǎo)的評說，討論提出修改意見，最終達(dá)到總結(jié)的目的。

5、管理功能。因?yàn)橐陨险f課功能的存在，使說課成為教育行政、業(yè)務(wù)管理部門進(jìn)行教學(xué)管理的手段。

六、怎么說課

1、說課前要作好充分準(zhǔn)備

1)知識準(zhǔn)備。要研究大綱，鉆研教材，了解學(xué)生。明了教學(xué)大綱對本節(jié)課所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)要求，研究教材作者就本節(jié)教材的編寫意圖，為恰當(dāng)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握重點(diǎn)難點(diǎn)奠定基礎(chǔ)。

2)理論準(zhǔn)備。說課對理論的要求較高，沒有相應(yīng)的理論水平，一般是說不好課的。這是因?yàn)?，無論是教學(xué)目標(biāo)的制定，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的確定，教學(xué)原則的把握，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，教學(xué)方式（包括怎樣教，為什么這樣教）和學(xué)習(xí)方式的選擇，都需要用教育教學(xué)及教材教法的理論來支撐和說明。因此，只有作好相應(yīng)的理論準(zhǔn)備，提高自己的教育教學(xué)理論水平，才能使說課站位更高。

2、要掌握說課的藝術(shù) 1)語言表達(dá)的藝術(shù)

不管什么類型的說課，都要?jiǎng)涌谡f。因此，在說課中要說普通話，要注意表述的語調(diào)、語速和語感，口齒要清晰、伶俐，語言要精煉、生動。

2)板書設(shè)計(jì)的藝術(shù)。標(biāo)題要醒目，層次要分明，重點(diǎn)要突出，書寫要工整，布局要合理。

第五篇：談?wù)務(wù)f課的基本要求

談?wù)務(wù)f課的基本要求

“說課”是青年教師刻苦鉆研教材，探討教學(xué)方法，實(shí)踐教學(xué)手段，不斷提高教育、教學(xué)業(yè)務(wù)水平的一種好方法，也是深化教育改革后，青年教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)教育理論，用科學(xué)手段指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，提高教科研水平，增強(qiáng)教學(xué)基本功訓(xùn)練的一項(xiàng)內(nèi)在要求。但不管是剛走上教育工作崗位的青年教師，還是已在教育戰(zhàn)線上工作過多年的中青年教師，往往對“說課”一詞并不熟悉，對什么叫“說課”，說什么，怎么說，知之甚少，為此就自己的觀點(diǎn)，來談?wù)劇罢f課”：

一、什么叫“說課”

說課是教師通過對教育目標(biāo)本身的分析，表述具體課題的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)。通俗的講就是要說清：教什么、怎么教、為什么這么教。?“說課”以說為主，是教師對教案本身的分析和說明，是一種口頭敘述為主的教案分析。

二、“說課”和教案的關(guān)系

“說課”和“教案”是完全不同的兩個(gè)教學(xué)概念，但兩者有著極其緊密的相互聯(lián)系，也存在有許多共同點(diǎn)，我們有些青年教師往往分不清“說課”和“教案”的區(qū)別，甚至有的教師把教案拿來讀一遍，就以為是“說課”，這是不正確的。

從目的上講“說課”和“教案”都是為了上好一堂課，“說課”和“教案”都要求教師要掌握和吃透教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，都要求教師要明確教學(xué)的目標(biāo)和目的，并根據(jù)教材內(nèi)容，安排正確的傳授方法和教學(xué)手段，以期達(dá)到理想的教學(xué)效果。

從內(nèi)容上講“說課”和“教案”都離不開教材，但它們的側(cè)重點(diǎn)是截然不同的，“教案”側(cè)重于對某一教學(xué)目標(biāo)實(shí)施過程的安排和某種教學(xué)手段的實(shí)現(xiàn)，而“說課”則側(cè)重于對某一教學(xué)目標(biāo)所采用的教學(xué)方法、教學(xué)手段實(shí)施的理論依據(jù)的說明，“說課”要求教師能理論聯(lián)系實(shí)際，從理論上闡述對某一教學(xué)目標(biāo)安排的理由。

從對象上講“說課”和“教案”截然不同，“說課”的聽眾主要為教育工，說課者的“說課”本身，帶有一定的經(jīng)驗(yàn)介紹和經(jīng)驗(yàn)交流性質(zhì)，對教師的理論要求比較高，而“教案”的服務(wù)對象是學(xué)生，則要求教師能通俗易懂地向?qū)W生傳授知識，并不需要教師向?qū)W生講解教育學(xué)、心理學(xué)等與教育目標(biāo)不相關(guān)的理論知識。

三、“說課”的基本要求 “說課”有哪些基本要求呢？我們認(rèn)為主要有以下六項(xiàng)：

１、說清本課內(nèi)容在本學(xué)科教學(xué)中所處的地位及其作用。在教學(xué)過程中，每一課時(shí)教案所包含的內(nèi)容是不同的，它們在每一學(xué)科的知識體系中的地位及其作用也是不同的，有些課時(shí)所含的教學(xué)內(nèi)容極其重要，與今后授課的內(nèi)容相關(guān)密切，是階段性的關(guān)鍵點(diǎn)，甚至是本教材的重點(diǎn)內(nèi)容，起著承上啟下的作用，教師如何認(rèn)識每一課時(shí)教案在學(xué)科教學(xué)中的地位，進(jìn)而如何對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)至關(guān)重要，我們一些有經(jīng)驗(yàn)的老教師為什么能稱之為“把關(guān)”老師，也就是因?yàn)樗麄兪煜ち藢W(xué)科知識體系中的要點(diǎn)和關(guān)鍵，并善于抓住這些知識關(guān)鍵點(diǎn)來指導(dǎo)學(xué)生，從而達(dá)到事半功倍的教育效果，確保教學(xué)質(zhì)量。分清每一課時(shí)教案內(nèi)容在學(xué)科知識體系中的地位及其作用，是青年教師必須下功夫掌握的極其重要的一項(xiàng)基本功。

２、說清本課內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和要點(diǎn)。每一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容一般講都有自己獨(dú)特的教學(xué)要點(diǎn)需要學(xué)生掌握，要讓學(xué)生把握一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，必須突出重點(diǎn)，從而起到提綱領(lǐng)的效果，便于學(xué)生掌握。在教學(xué)過程中，每一課時(shí)又往往有一些知識點(diǎn)學(xué)生難以明確，難以掌握，作為教師必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把握重點(diǎn)要點(diǎn)找出難點(diǎn)，化解難點(diǎn)以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。這些都需要“說課”教師在說課過程中掌握并說清如何在教學(xué)過程中體現(xiàn)。

３、說清本課的課時(shí)結(jié)構(gòu)和目標(biāo)。在有限的課堂教學(xué)時(shí)間中。掌握課堂教學(xué)目標(biāo)是教師的基本功，在有限的45分鐘課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，是很有講究的，如何突出重點(diǎn)、掌握要點(diǎn)，如何化解難點(diǎn)、鞏固知識，如何復(fù)習(xí)舊課、導(dǎo)入新課，如何演繹示范、歸納總結(jié)，如何提問設(shè)問、布置練習(xí)，都有一個(gè)時(shí)間合理安排問題，一節(jié)好的課離不開一個(gè)好的課時(shí)結(jié)構(gòu)，要使每一課時(shí)的各個(gè)教育環(huán)節(jié)均能恰到好處，合理分配課堂教學(xué)時(shí)間尤為突出，作為說課者，必須緊緊圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，在說課過程中，體現(xiàn)課時(shí)結(jié)構(gòu)，反映各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配。

４、說清實(shí)施課堂教學(xué)目標(biāo)的方法與手段。在課堂教學(xué)目標(biāo)確定之后，用什么方法和手段實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，極為重要，它要求“說課”者根據(jù)教學(xué)要求和所教對象，說清如何運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)方法來完成教學(xué)任務(wù)，并運(yùn)用何種教學(xué)手段，來強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)、要點(diǎn)，化解難點(diǎn)，使學(xué)生掌握所教知識。俗話說，“教無成法，但教要得法”，充分說明了教學(xué)方法不是一成不變的，每一種教學(xué)方法都有它們的合理性和科學(xué)性，在同一課時(shí)中，教學(xué)方法可以多樣變化，但教學(xué)方法的多樣性，必須和教學(xué)效果相一致

５、教學(xué)過程狀態(tài)的調(diào)節(jié)與信息的有效傳遞。教學(xué)過程中師生教學(xué)狀態(tài)的調(diào)控，與教和學(xué)信息的傳遞、反饋，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)很重要的，但往往又容易被“說課”者遺忘的環(huán)節(jié)，在實(shí)際教學(xué)中教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”雖是相互聯(lián)系的，但有主動和被動、先后快慢之分，有時(shí)也許老師講的快的地方恰恰正是學(xué)生一下子不能領(lǐng)悟到的地方；有時(shí)學(xué)生積極性很高、偏離教學(xué)目標(biāo)，這就需要教師通過信息傳遞、反饋來適當(dāng)調(diào)控，而教學(xué)狀態(tài)的有機(jī)調(diào)控必須注意提問、設(shè)問、練習(xí)等信息傳遞的精心設(shè)計(jì)和合理安排。在“說課”中說課者要充分說明。

６、對本節(jié)教學(xué)計(jì)劃的預(yù)評估。說課比競比不上公開課，在實(shí)際上課效果不能體現(xiàn)的情況下，說課者對說課內(nèi)容應(yīng)該有一個(gè)預(yù)評估，并將此作為說課的一項(xiàng)內(nèi)容。預(yù)評估中應(yīng)包括教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題，學(xué)生中可能“冒出”的個(gè)代表性的錯(cuò)誤、時(shí)間控制上的調(diào)整，以及補(bǔ)救措施、目標(biāo)測試的答疑等。

隨著教育改革的不斷深化，能集“編”、“導(dǎo)”、“演”、“教”于一身的“說課”形式，正悄然興起，其綜合反映教師素質(zhì)，教師教育理論水平，教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力的優(yōu)越性日益顯現(xiàn)，我們希望能通過“說課”這一形式，不斷推動教育教學(xué)改革，加快師資隊(duì)伍的培養(yǎng)，讓的優(yōu)秀教師迅速成長起來。