第一篇：淺談?wù)f課中的教法和學(xué)法

說課中的教法和學(xué)法

教法：（為了落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，突破重難點(diǎn)，本著教為學(xué)服務(wù)的原則，我準(zhǔn)備采用以下教法）

1、朗讀教學(xué)法（古詩）：新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)要充分重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中充分地感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中得到熏陶，采用多種形式的讀，激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。俗話也說；“讀書百遍，其意自見”。作為閱讀教學(xué)的一種——古詩的教學(xué)，讀就顯得更為重要了。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生用各種形式個(gè)別讀，輕聲讀，配樂讀------反復(fù)地讀詩句，就能幫助學(xué)生讀懂詩句的大意，而且還能久讀成誦。

2、啟發(fā)想象法：朱熹說：“讀書不可只是在紙上推理義，須反就自身上推究?！毕胂缶褪且环N最好的探究，有利于深入文章的思想，培養(yǎng)創(chuàng)新的思維，也有利于突破本科教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行感知想象，讓人物、景物在自己的頭腦中構(gòu)成畫面，幫助理解。

3、以疑促讀法：古語云：“為學(xué)患無疑，疑則進(jìn)也?！睂W(xué)習(xí)課文有了疑問就有利于學(xué)生對課文的探究，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

而課題是文章的眼睛，上課伊始，帶領(lǐng)學(xué)生抓題眼質(zhì)疑問難，就能使學(xué)生從整體入手，快速地把握課文內(nèi)容，理清文章的脈絡(luò)，確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這樣的提煉，既點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，也帶著他們直奔課文的關(guān)鍵處。

在學(xué)生渴求答案時(shí)，教師不急于解決，而把問題再還給學(xué)生，讓他們帶問題讀書，在文中尋找答案，在自瀆解疑的基礎(chǔ)上，再小組合作交流。以疑來促讀。

4、情境教學(xué)法：感人心者莫過于情。李吉林說“兒童是情感王子，人小情多。”可見情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的重要作用。在導(dǎo)語中，教師以聲情并茂的語言，以生動(dòng)形象的畫面，創(chuàng)設(shè)和課文有關(guān)的情景，讓孩子的聽覺、視覺、思維多頻道的運(yùn)作，就能達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的課堂基調(diào)。就能一下子拉近學(xué)生和文本的距離，讓學(xué)生更積極主動(dòng)地展開想象，去感悟文本。

5、以讀為本，讀中感悟法：崔巒老師說，讀、思、議是閱讀教學(xué)的三種重要手段。讀是前提，思是基礎(chǔ)，議是關(guān)鍵。課堂上一定要讀書，要充分地讀，整段地讀，整篇地讀，用各種方式讀。沒有瑯瑯讀書聲的閱讀課，沒有每個(gè)學(xué)生充分朗讀的閱讀課，可以一票否決，不會是高質(zhì)量的閱讀課?？梢娮x在閱讀教學(xué)中的重要性。

新課標(biāo)也指出：閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中得到熏陶。閱讀教學(xué)以讀為主，讀還不僅包括朗讀，還包括默讀、瀏覽、速讀，也包括討論讀書后的感悟，展開讀書辯論。在課文教學(xué)中，要通過多種形式地讀課文，讓孩子一次又一次地和和文本對話，通過深入地研讀課文，理解課文的內(nèi)容，體會人物情感的變化，深刻地感悟文本，體會文章的主旨，達(dá)到與文本、作者的共鳴

通過對精彩句段的反復(fù)朗讀，并體會文中語言的精妙，積累詞匯。

6、以讀代講法：部分的語言文字具有只可意會不可言傳的特點(diǎn)，一些妙詞佳句的理解是一切盡在不言中。像這樣的文章只有多讀，反復(fù)讀，才能讀出語感，讀出感情。在教學(xué)中以讀代講，批文入情，才能使學(xué)生和作者的情感融為一體。

以讀代講，角色感受法：引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀課文，就能帶領(lǐng)著學(xué)生悄然地走進(jìn)文本，讓學(xué)生扮演文中的角色，置身其中，換位思考，如果是我，我會怎么做？為什么這樣做？會怎么想？用這樣的方法，在學(xué)生和文本之間搭起一座橋梁，幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地理解文本，感悟文本。

7、多媒體演示法：現(xiàn)代化教學(xué)的一大標(biāo)志，能縮短時(shí)空距離，化抽象為形象，幫助學(xué)生更好地理解詞語或課文內(nèi)容

8、讀寫結(jié)合：讀是吸收，寫是表達(dá)，從讀學(xué)寫，以寫促讀，讀寫相互促進(jìn)

9、課后延伸：語文的學(xué)習(xí)很難一蹴而就的，他是一個(gè)長期積累的過程，只有厚積才能薄發(fā)。新課標(biāo)下的教師，要結(jié)合綜合性學(xué)習(xí)，超越文本，把學(xué)生引進(jìn)更廣闊的閱讀世界，體驗(yàn)閱讀的快樂。

10、研究性學(xué)習(xí):語文的研究性學(xué)習(xí)就是問題探究式的學(xué)習(xí),這種研究性學(xué)習(xí)注意創(chuàng)設(shè)一種需要研究的問題的情境,讓學(xué)生面臨問題,主動(dòng)地進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn),在學(xué)習(xí)語言的同時(shí),學(xué)會對信息的收集、分析和判斷,主動(dòng)獲取知識，應(yīng)用知識，解決問題，獲得發(fā)展。從而促進(jìn)思考能力和創(chuàng)造能力.學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí),對已經(jīng)知道的知識進(jìn)行新的有意義的重組.進(jìn)而激活學(xué)生潛在的創(chuàng)新意識.學(xué)法：（俗話說，得法者事半功倍。引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的方法至關(guān)重要）

1、自主、合作、探究：：學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會做人，學(xué)會創(chuàng)新是二十一世紀(jì)教育發(fā)展的主題。自主、合作、探究也是新課改所倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。合作探究有利于培養(yǎng)學(xué)生合作意識，創(chuàng)作意識，在合作中學(xué)生的思維得到互相啟發(fā)，往往能化難為易。先在小組內(nèi)合作，自學(xué)探究，然后再小組匯報(bào)，交流展示小組內(nèi)不能解決的問題交給全班同學(xué)共同解決。在合作時(shí)，教師應(yīng)注意指導(dǎo)和參與，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)交流，促進(jìn)合作的有效性。

2、舉一反三法：古人云：授之以魚，不如授之以漁?！芭e一”即揭示規(guī)律，掌握方法。“舉一”提供模式，“反三”按圖索驥。這樣從扶到放，使學(xué)法得到遷移，讓學(xué)生觸類旁通。既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)了自學(xué)能力。

3、查閱資料法：搜集和處理信息來獲取新知識的能力是現(xiàn)代人必備的基本素素養(yǎng)。根據(jù)課文內(nèi)容查閱相關(guān)資料，有助于學(xué)生對課文知識的理解，也促使學(xué)生的學(xué)習(xí)從課內(nèi)向課外延伸，拓寬視野，幫助積累。

4、觀察法：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文插圖，觀察畫面，從直觀上加深認(rèn)識和理解

5、讀、品、悟、議、辯、入：讀：多種形式的讀，真正做到以讀激情。入：一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生通過換位體驗(yàn)來走進(jìn)文本，和文本零距離接觸。

6、古詩詩句的理解方法：看注釋，查字典，聯(lián)系上下文，換語序，補(bǔ)省略 設(shè)計(jì)理念：

1、“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。”法國著名的兒童心理學(xué)家盧梭說過：“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的?！薄兑粋€(gè)中國孩子的呼聲》一文飽含著一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感，讀來感人肺腑、催人淚下。教學(xué)時(shí)，以課文為媒介，引領(lǐng)學(xué)生“以讀為主，讀出個(gè)性；讀中悟情，以情動(dòng)人?！蓖ㄟ^讀，讓學(xué)生有真切的體會；通過讀，引起強(qiáng)烈的情感共鳴。

2、導(dǎo)語：在閱讀教學(xué)過程中，不可小看老師的導(dǎo)語作用，有時(shí)老師藝術(shù)性的寥寥幾語都能起到四兩撥千斤的功效。在朗讀訓(xùn)練中通過老師一次又一次的引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維、想象、情感等心智活動(dòng)一次次地主動(dòng)參與到朗讀實(shí)踐中來，創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿生機(jī)和靈性的課堂。

第二篇：初中物理優(yōu)秀教師說課案例 教法和學(xué)法

教法和學(xué)法 初中物理優(yōu)秀教師說課案例 教法和學(xué)法 說課案例 初中物理 ：TagsT |字號：T）5初中物理優(yōu)秀教師說課經(jīng)典案例集錦（第五部分：教法和學(xué)法 ：《透鏡》1案例 過渡語：繼教材分析之后（包括：教材的地位與作用、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教材處理），下面我要說的是教學(xué)方法與學(xué)法指導(dǎo)。

二、教學(xué)方法教法的總體構(gòu)思：教學(xué)有法，教無定法，合理運(yùn)用教學(xué)方法，能使教學(xué)事半功倍。本節(jié)課以啟發(fā)誘導(dǎo)為主，講授法與提問法相結(jié)合，設(shè)置了激趣引題，自主學(xué) 解疑點(diǎn)撥，合作探究→習(xí)激勵(lì)評價(jià)，課后延伸的教學(xué)環(huán)節(jié)，使教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣?！?實(shí)際應(yīng)用，思維拓展→

三、學(xué)法指導(dǎo)八年級學(xué)生觀察、思維能力有限，但很活躍，要充分利用學(xué)生對實(shí)物（如放大鏡）感興趣的特點(diǎn)，激發(fā)他們的思維能力，引發(fā)他們對物理現(xiàn)象作仔細(xì)觀察、分 析、歸納，從而得出物理規(guī)律。透鏡。已有知識既——平面鏡的應(yīng)用。這節(jié)課是學(xué)習(xí)光的折射的應(yīng)用——學(xué)生在學(xué)習(xí)該節(jié)課時(shí)，剛剛學(xué)過光學(xué)中光的折射原理，并且知道光的反射原理的應(yīng)用 可以為學(xué)生形成知識正遷移，也可能使學(xué)生混淆，形成知識負(fù)遷移。所以在教學(xué)中，應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生形成正確的知識網(wǎng)絡(luò)。前幾章學(xué)生已接觸了大量光學(xué)知識，這對本節(jié)知識的學(xué)習(xí)很有幫助，可讓學(xué)生采取類比、模型、實(shí)驗(yàn)探究、合作交流、自主學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方法，達(dá)到溫故而知新。：《升華和凝華》2案例 過渡語：前面對教材與學(xué)情進(jìn)行了分析，接下來我要說的是教法和學(xué)法。

二、教法和學(xué)法 教法與學(xué)法是相輔相成的，統(tǒng)一的。本節(jié)課的教法和學(xué)法是教師啟發(fā)引導(dǎo)下的學(xué)生的自主觀察法和討論法。的原則。課堂教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)探究”主體、互動(dòng)、生成、發(fā)展“新課改的要求可謂三管齊下：知識傳授、過程方法和情感培養(yǎng)。要達(dá)到這么高的要求必須充分貫徹的關(guān)系是辯證統(tǒng)一的：前者是后者的目的和歸”導(dǎo)“和”體“活動(dòng)的主人使學(xué)生，學(xué)生居于主體地位。這絕對不可動(dòng)搖，但是也且不可忽視教師的主導(dǎo)作用。應(yīng)該說

宿，后者是前者的促進(jìn)和保障。學(xué)生的探究不能由教師代替，但必須由教師保駕。學(xué)生探究的核心部分是觀察和討論，教師保駕的主要手段是啟發(fā)引導(dǎo)，因此 教法和學(xué)法就取名為教師啟發(fā)引導(dǎo)下學(xué)生的自主觀察和討論法。：《蒸發(fā)》3案例 過渡語：前面對本節(jié)教材、教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)理念進(jìn)行了解說，接下來我要說的是教法和學(xué)法。

四、說教法分組討論解決——根據(jù)以上設(shè)計(jì)理念，針對本節(jié)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的特點(diǎn)，確定本節(jié)采用在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)探究的方法進(jìn)行教學(xué)。通過設(shè)疑激趣引出課題——猜想假設(shè)設(shè)計(jì)方案——問題課后實(shí)驗(yàn)鞏固強(qiáng)化等一系列探究過——總結(jié)評估交流感受——?jiǎng)?chuàng)意設(shè)計(jì)應(yīng)用實(shí)踐——教師點(diǎn)撥解疑釋疑——試驗(yàn)驗(yàn)證得出結(jié)論 程，讓學(xué)生在自主科學(xué)探究的過程中找出規(guī)律，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

五、說學(xué)法 為了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，真正實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，針對本節(jié)內(nèi)容和以上教法，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要為實(shí)驗(yàn)探究法和討論歸納法。：《力》4案例 過渡語：剛才我對本節(jié)教材、（包括：教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)以及關(guān)鍵點(diǎn)）進(jìn)行了分析，接下來我要說的是教學(xué)方法與策略。

二、教學(xué)方法與策略 教法1.實(shí)驗(yàn)法等多種教學(xué)方法，交流討論法、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法、的原則，”啟發(fā)式教學(xué)“在教學(xué)過程中我始終貫徹教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須依賴恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，讓學(xué)生全體參與到教學(xué)活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生充分、全面和自由的發(fā)展。例如：在學(xué)習(xí)時(shí)讓學(xué)生通過自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，然后以小組為單位進(jìn)行討論，最”力的三要素“ 后得出正確的結(jié)論，并以記筆記的方式將結(jié)論記錄下來，教師通過主機(jī)收集相關(guān)信息。學(xué)法2.，科學(xué)的學(xué)習(xí)是一把開發(fā)學(xué)生智能的金鑰匙，也是學(xué)習(xí)取得成效的必要條件。教育要達(dá)到的目的之一就是要教會學(xué)生學(xué)習(xí)。在”授人以魚不如教人以漁“常言道：本課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過觀察、評析、自主學(xué)習(xí)、交流討論等方法達(dá)到學(xué)習(xí)目的。例如：在學(xué)生自主學(xué)習(xí)力的作用效果及力的概念時(shí)，首先讓學(xué)生通過連接在國家遠(yuǎn)程教育網(wǎng)找到關(guān)于這兩個(gè)知識點(diǎn)的模擬實(shí)驗(yàn)，然后仔細(xì)觀察，最后以小組交流討論的方法來完成整個(gè)學(xué)習(xí)。又例如：在學(xué)生練習(xí)后，先讓學(xué)生相互交流 評析，然后教師進(jìn)行集體訂正。

：《浮力》5案例

過渡語：以上是教材分析與學(xué)情分析，接下來我要說的是教學(xué)方法的和學(xué)法指導(dǎo)。

三、說教學(xué)方法這節(jié)課可綜合應(yīng)用分組實(shí)驗(yàn)、探究、討論、比較、講授和歸納并輔以電教多媒體等多種形式的教學(xué)方法，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生對物理的興趣，激發(fā)學(xué)生的 求知欲望。說學(xué)法指導(dǎo)

四、的過程，是一個(gè)學(xué)習(xí)者與外部世界進(jìn)行互動(dòng)，并主動(dòng)構(gòu)建的過”順應(yīng)“和”同化“學(xué)習(xí)是單純的接收過程嗎？當(dāng)然不是，皮亞杰和奧蘇泊爾的研究都表明學(xué)習(xí)是一個(gè)程。近些年來，我通過一些教學(xué)理論的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，感到授之于人。所以學(xué)法指導(dǎo)采用：”之所以然“不如授予人”所以然“）使學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，具有分析、解決問題的能力。學(xué)生只有有了疑問才有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。而問題的解決恰好就是建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，從而培養(yǎng)學(xué)生1（發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。）要鼓勵(lì)學(xué)生自己去尋找解決問題的方法，特別是一些科學(xué)研究的方法，并將這些方法使用在其他方面。2（。會觀察、會根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，會用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探索，會分析總結(jié)規(guī)律、會應(yīng)用?！蔽鍟氨竟?jié)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)主要是教給學(xué)生

第三篇：教法學(xué)法

情境式教學(xué)法；嘗試教學(xué)法；啟發(fā)式教學(xué)法

我國中學(xué)常用教法有:講授法、談話法、討論法、演示法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法等。學(xué)法有:自主學(xué)習(xí)法、探究學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法等。

近年來,隨著我國小學(xué)數(shù)學(xué)教改的不斷深入,教法與學(xué)法的研究,呈現(xiàn)出一派空前繁榮的局面。新的富有特色的教法與學(xué)法,有如雨后.春筍,層出不窮,大有令人目不暇接之勢。據(jù)筆者不完全統(tǒng)計(jì),近年來見諸書籍、報(bào)刊,或‘在全國性小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)術(shù)性會議披露的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法,已達(dá)百種之多。除了像講解法、閱讀法、練習(xí)法、參觀法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)法、實(shí)習(xí)操作法等基本方法外,還有發(fā)現(xiàn)法、嘗試教學(xué)法、引探教學(xué)弦、六因素單元教學(xué)法、三算結(jié)合教學(xué)法、程序教學(xué)法、綱要信息圖表教學(xué)法、自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法、游戲教學(xué)法、學(xué)導(dǎo)遷移教學(xué)法、三讀兩疑程序式教學(xué)法、單元目標(biāo)教學(xué)法、反饋教學(xué)法、結(jié)構(gòu)式教學(xué)法、臺階式教學(xué)法、掌握學(xué)習(xí)教學(xué)法、問題教學(xué)法、設(shè)計(jì)教學(xué)法、分組教學(xué)法、暗示教學(xué)法、全息教學(xué)法、微型教學(xué)法等各式各樣的教法。以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為宗旨,目的在幫助學(xué)生從學(xué)會到會學(xué)的各種學(xué)法,也不斷涌現(xiàn)。諸如:程序?qū)W習(xí)法、類比學(xué)習(xí)法、結(jié)構(gòu)式學(xué)習(xí)法、舉一反三學(xué)習(xí)法、檢索信息式學(xué)習(xí)法、遷移學(xué)習(xí)法、聯(lián)想學(xué)習(xí)法、定向?yàn)g覽學(xué)習(xí)法、四環(huán)式學(xué)習(xí)法等學(xué)法。

第四篇：面試篇說教法與說學(xué)法

教學(xué)方法是為了完成一定的教學(xué)任務(wù)，師生在教學(xué)過程中所采用的手段。它既包括教師教學(xué)的方法，也包括在教師指導(dǎo)下學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，是教的方法和學(xué)的方法的統(tǒng)一。

教學(xué)方法的基本問題，實(shí)際上是如何選擇的問題。因此，說教法，實(shí)際上就是說教法的選擇。教師面對眾多的教學(xué)的方法。哪些方法對自己當(dāng)前的教學(xué)情境來說是最好的?這些方法又如何有機(jī)地結(jié)合在一起?這既是理論問題，又是實(shí)踐問題，也是藝術(shù)問題。這些特點(diǎn)主要表現(xiàn)在教師要在整個(gè)教學(xué)體系中，根據(jù)具體的教學(xué)目的和任務(wù)、教材內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的年齡特征和教師的特點(diǎn)進(jìn)行綜合分析，把多種教學(xué)法有主次地結(jié)合起來，創(chuàng)造性地加以運(yùn)用，達(dá)到最佳組合。

說教法，即要說出教學(xué)中采用的教學(xué)方法和教學(xué)手段，以及采用的理論依據(jù)，也就是說，一要說運(yùn)用什么教法，二要說為什么運(yùn)用這種教法。例如，為完成教學(xué)任務(wù)教師所采用的方法和理論依據(jù)；為突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)教師所采用的手段和理由；為處理某個(gè)環(huán)節(jié)教師所采取的策略和措施。選擇何種教學(xué)方法，關(guān)鍵在于教師對教材特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的把握，但不論采取什么樣的方法、方式和手段，都要始終貫徹“具有啟發(fā)性”“突出主體性”“注重思維性”的原則。

一、說教法的選擇

教法選擇，一般包括兩個(gè)方面的選擇依據(jù)∶

(一)依據(jù)教學(xué)原則

教學(xué)原則反映了教學(xué)過程中的客觀規(guī)律，是長期教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。它對確定課程計(jì)劃、使用教材、選擇教學(xué)方法等都有指導(dǎo)意義。教師只有深入理解各項(xiàng)教學(xué)原則，掌握教學(xué)原則的體系，有機(jī)地結(jié)

合教學(xué)活動(dòng)，恰當(dāng)?shù)剡x用教學(xué)方法，才能有效地完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量。

(二)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)

各門學(xué)科都有一定的教學(xué)任務(wù)，但教學(xué)任務(wù)都是對教學(xué)內(nèi)容的高度概括，比較籠統(tǒng)和一般，對選擇

教學(xué)方法僅具有方向意義而無直接意義。對教學(xué)方法的選擇直接起作用的應(yīng)是教學(xué)目標(biāo)∶學(xué)期的目標(biāo)、單元的目標(biāo)、課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)將學(xué)科教學(xué)的一般性任務(wù)具體化了，便于操作和檢測。不同的 教學(xué)目標(biāo)，就需要選擇不同的教學(xué)方法。

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教法時(shí)，要掌握好“三個(gè)特點(diǎn)”，處理好“三個(gè)關(guān)系”，體現(xiàn)出“三點(diǎn)價(jià)值”，如表5-1所示。

教無定法，重在得法，貴在用法。科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教法一般應(yīng)注意以下幾點(diǎn)要求∶(1)從學(xué)生出發(fā)，注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教法設(shè)計(jì)要有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。(2)從學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，遵循循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律。(3)從教材出發(fā)，因材施教。(4)從教師自身素質(zhì)出發(fā)，因人而異各顯其能。

二、說教學(xué)重點(diǎn)的突出和難點(diǎn)的突破

(一)突出重點(diǎn)的教法

如何選擇正確的教法突出重點(diǎn)、解決難點(diǎn)，是教師每堂課教學(xué)中都要?jiǎng)佑玫慕虒W(xué)藝術(shù)，對提高教學(xué)質(zhì)量有著直接的重要的作用，每個(gè)教師須遵循如下基本要求∶

(1)只有明確重點(diǎn)，才有可能突出重點(diǎn)，教師在課前必須鉆研教材，吃透教材，弄清一冊、一章、一節(jié)在整個(gè)學(xué)科中的地位及其他部分的關(guān)系，具體搞清楚基本概念、基本原理、基本技能的內(nèi)容和要求，明確教材的重點(diǎn)，并鉆研透，不僅懂得，而且融會貫通，先做到深入，然后才能淺出。

(2)只有抓準(zhǔn)難點(diǎn)，才有可能解決難點(diǎn)。教師必須了解學(xué)生思想情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、接受能力及知識缺陷，特別是學(xué)生對教材中難以理解的問題，只有這樣，教師才能針對學(xué)生疑難問題，進(jìn)行有的放失的教學(xué)。

(3)要在講解重難點(diǎn)過程中掀起“高潮”。在講授過程中要形成一堂課的“高潮”，給學(xué)生留下深刻印象'而且要進(jìn)行必要的當(dāng)堂鞏固，布置一定量的課后作業(yè)練習(xí)，以保證學(xué)生真正理解和掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)。

(4)要把突出重點(diǎn)和解決難點(diǎn)統(tǒng)一起來，掌握了系統(tǒng)有助于理解重難點(diǎn)，理解了重難點(diǎn)也有助于系統(tǒng)掌握，絕不能顧此失彼，既要防止在教學(xué)中只強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性，忽視重難點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)得不深不透的傾向；又要防止過分強(qiáng)調(diào)突出重難點(diǎn)，忽視系統(tǒng)性，把知識講得支離破碎的傾向。

(二)突破難點(diǎn)的教法

所謂教學(xué)難點(diǎn)，一般多指學(xué)生難以理解的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)中選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法突破教學(xué)難點(diǎn)，是優(yōu)化課堂教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的重要方面，也是廣大教師必須掌握的教學(xué)基本功之一。突破教學(xué)突破難點(diǎn)，其方法很多，或化抽象為具體，或化復(fù)雜為簡單，或變生疏為熟悉等，其目的都是為化難為易，主要的有以下8種∶

(1)集中一點(diǎn)法——所謂“集中一點(diǎn)”，就是把通過許多問題的講解集中解決一個(gè)主要難點(diǎn)。

(2)化整為零法——所謂化整為零，就是把一個(gè)比較難懂難解的問題化成幾個(gè)小問題，先指導(dǎo)學(xué)生弄懂小問題，大問題也就迎刃而解了。

(3)架橋鋪路法——有些問題比較難，學(xué)生一下弄不懂，可以設(shè)計(jì)一些鋪墊，通過架“橋”鋪“路”，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。

(4)提問助答法——把教學(xué)難點(diǎn)化解為問題形式，通過提問、助答等方法，幫助學(xué)生解決難點(diǎn)。

(5)遷移過渡法——運(yùn)用已學(xué)過的舊知識，通過知識遷移，幫助解決教學(xué)中的難點(diǎn)。利用已學(xué)過的舊知識，巧妙過渡，難點(diǎn)就很容易地解決了。

(6)暗示點(diǎn)撥法——教學(xué)中，由于種種原因，學(xué)生思維受阻或產(chǎn)生偏差等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，教學(xué)中如能抓住癥結(jié)所在，巧妙地進(jìn)行點(diǎn)撥，就能使學(xué)生在理解知識的迷茫困惑中豁然開朗。

(7)動(dòng)手操作法——學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識，一般來說是從感性知識開始，然后由感性過程過渡過到理性，教師如能抓住這一點(diǎn)，有目的地給學(xué)生做演示，讓學(xué)生動(dòng)手操作，便可以有效地突破難點(diǎn)。

(8)多媒體演示法——根據(jù)學(xué)生的感性認(rèn)識的特點(diǎn)，利用多媒體，把不易理解的難點(diǎn)展示出來，使學(xué)生的第一信號系統(tǒng)與第二信號系統(tǒng)同時(shí)發(fā)揮作用，這樣就能更有利于教學(xué)難點(diǎn)的突破。

三、教法實(shí)例

(一)中心突破法實(shí)例

中心突破法是在初步了解課文后，開始就引導(dǎo)學(xué)生直奔中心。從中心詞、中心句、中心段切入，然后緊扣中心，抓住聯(lián)系，層層深入，領(lǐng)悟思想內(nèi)涵。這種教法的特點(diǎn)是重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀能力和邏輯思維能力，特別是逆向思維能力。

有位教師在教學(xué)《白楊》之前，教法是這樣設(shè)計(jì)的∶

《白楊》是一篇語言純樸、蘊(yùn)涵深長、充滿詩意、耐人尋味的散文。作者袁鷹在文中運(yùn)用借物抒情的手法，通過贊揚(yáng)戈壁灘的白楊來贊頌建設(shè)邊疆的人們，贊揚(yáng)他們服從祖國需要，來到邊疆并為開發(fā)、建設(shè)邊疆作出奉獻(xiàn)的崇高精神。如何使學(xué)生領(lǐng)悟這一中心思想，是這篇課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。根據(jù)教材的特點(diǎn)和中高級學(xué)生的認(rèn)知水平，可以選用中心突破法進(jìn)行教學(xué)。

1．抓住重點(diǎn)、直插中心

學(xué)生初讀課文后，引導(dǎo)思考∶(1)白楊樹有什么特點(diǎn)?(2)爸爸為什么要介紹白楊的特點(diǎn)?繼而引導(dǎo)學(xué)生思維直插中心段(14小節(jié))。通過對這一節(jié)的讀讀議議，使學(xué)生懂得∶白楊的外形特點(diǎn)∶不論在什么情況下，總是那么堅(jiān)強(qiáng)。接著提出問題∶爸爸贊美白楊，是想表白自己什么樣的心愿?在老師的啟發(fā)下，學(xué)生聯(lián)系下文，進(jìn)而明白爸爸服從黨的需要、扎根邊疆、不畏艱難建設(shè)邊疆的崇高、2．抓住難點(diǎn)，體會中心

爸爸介紹白楊，一是為了表白自己的心愿，二是啟發(fā)教育孩子。孩子究竟得了多少?受到哪些教育?這是教學(xué)難點(diǎn)之一。教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品味最后二個(gè)小節(jié)，特別是最后一句∶“在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來”從而體會中心，知道孩子們在爸爸 的教育和影響下，將來也會像爸爸那樣扎根邊疆、建設(shè)邊疆。

(二)反饋教學(xué)法實(shí)例

反饋教學(xué)法是反映教學(xué)規(guī)律的一種基本教學(xué)方法，其作用在于能促進(jìn)學(xué)生的知識結(jié)論化；能比較充分地發(fā)揮理論的指導(dǎo)作用，使學(xué)生的思維從抽象到具體，以發(fā)展學(xué)生的智能；在于能暴露學(xué)生的智能水平、學(xué)習(xí)方法和態(tài)度；可以根據(jù)反饋信息調(diào)整教學(xué)方案，改進(jìn)教學(xué)方法，以便科學(xué)地控制教學(xué)過程。

如《謝謝您老師》的反饋教學(xué)法∶

說課內(nèi)容是小學(xué)思想品德第七冊第四課《謝謝您老師》。本課用華羅庚尊師的故事，使學(xué)生懂得自己的成長離不開老師的培育，要尊敬老師，感謝老師。這課可重點(diǎn)用反饋教學(xué)法。

1．簡介人物、導(dǎo)入新課

(第一次集中反饋)

首先向?qū)W生介紹華羅庚和他的老師王維克。接著引出問題，導(dǎo)入新課。

3．辯析行為，指導(dǎo)行動(dòng)。

(第三次集中反饋，鞏固和深化認(rèn)識)

聽故事《老師的帽子》。應(yīng)用反饋板判斷正誤，并說明理由。放學(xué)后，小明被老師留下補(bǔ)課，他很不情愿，認(rèn)為這是老師懲罰他。小青愛動(dòng)手打人，老師批評他，他很不情愿，小青虛心聽取老師教導(dǎo)，表示要改正錯(cuò)誤。投影出示課后作業(yè)第3題插圖，啟發(fā)學(xué)生談一談老師是怎樣幫助你進(jìn)步的。并聯(lián)系實(shí)際說說應(yīng)如何尊敬、感謝老師。

(三)圖文結(jié)合法實(shí)例

圖文結(jié)合法是教師在設(shè)計(jì)教法時(shí)，依據(jù)教材的特點(diǎn)選擇合適的圖形，并輔以文字，幫助學(xué)生更好地理解與學(xué)習(xí)材料，最終完成教學(xué)各項(xiàng)目標(biāo)。

如《狼和小羊》這課的教學(xué)法∶

1．展示畫面，提示課題

新編教材的編排特點(diǎn)之一是畫面突出、色彩鮮明，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教學(xué)一開始，教師就打出幻燈片，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察后，問“誰知道圖上畫的這兩只動(dòng)物是什么?”問題很簡單，學(xué)生很容易就爺出來。接著教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的所見所聞?wù)勔徽勛约簩呛托⊙虻目捶?。?lián)系學(xué)生的日常生活，激發(fā)學(xué)生的愛憎感情。這樣，學(xué)生自然而然地進(jìn)入了學(xué)習(xí)課文的情景之中。最后老師說“今天我們就一起來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于狼和小羊的課文，它

們之間發(fā)生了一件什么事呢?”引出課題，齊讀。

2．初讀課文，整體感知

自讀課文。要求有兩個(gè)∶一是讀準(zhǔn)字音；二是分清自然段。讀后檢查。(1)出示生字詞卡片，檢查讀音。(2)提問∶課文主要寫誰與誰之間的事?(3)檢查學(xué)生是不是能分清自然段。讓學(xué)生帶著要求讀課文，并及時(shí)反饋，可培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想的讀書習(xí)慣。經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行類似的閱讀能力的培養(yǎng)。

3．圖文結(jié)合，讀講課文

讀講第一段。第一段有一句話，交代了故事發(fā)生的人物和地點(diǎn)?？筛鶕?jù)低年級教學(xué)的直觀性原則，運(yùn)用活動(dòng)式幻燈片，演示小羊先在小溪的下游喝水，再演示狼在小溪的上游出現(xiàn)。在這里要著重讓學(xué)生仔細(xì)觀察上游與下游，為理解狼“故意找碴兒”作好鋪墊。教師演示后，提問∶“狼看見小羊在那兒喝水，心里會怎么想呢?”讀講第二、三段。這兩段是寫狼和小羊的第一次對話。指導(dǎo)學(xué)生先讀對話，然后抓住“故意”“找碴兒”兩個(gè)詞設(shè)計(jì)問題∶(1)“找碴兒”是什么意思?(2)狼為什么樣要故意找碴兒?(3)狼說了幾句話?(4)羊是怎么駁斥狼的呢?

面試篇：說學(xué)法

學(xué)法指導(dǎo)

學(xué)法指導(dǎo)是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，針對學(xué)生特點(diǎn)，為使學(xué)生愛學(xué)、會學(xué)、學(xué)好而進(jìn)行的指導(dǎo)。對于其基本的模式與藝術(shù)，閻承利先生歸納了16種，這里摘要介紹8種，供大家參考。

(一)領(lǐng)悟式指導(dǎo)法

所謂領(lǐng)悟指導(dǎo)是在教師提示、啟導(dǎo)下，讓學(xué)生自悟?qū)W法。此法的關(guān)鍵在于，教師要能啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生按教學(xué)思路去領(lǐng)悟、發(fā)現(xiàn)新的學(xué)法，特別是通過頓悟，給學(xué)生點(diǎn)燃思維、靈感的火花，讓他們盡可能多地去發(fā)現(xiàn)學(xué)法，總結(jié)學(xué)法。如算∶3.14×÷+0.25+3.86=()，看起來此題很復(fù)雜，但教師如能引導(dǎo)學(xué)生弄懂0.25與1/4等值，“/4”與“×1/4”一樣，然后提取公因式，此題就很簡單了。

(二)遷移式指導(dǎo)法

所謂遷移指導(dǎo)，就是教師“舉一”，培養(yǎng)學(xué)生“反三”的能力。這種模式的關(guān)鍵在于教師“舉一”要選準(zhǔn)，不管是講解例題，還是講解文章段落，選的“一”要有代表性、典型性、并且與學(xué)生要反的“三”有相通性，否則就收不到效果，有經(jīng)驗(yàn)的教師在講授類似的兩篇文章、類似的幾個(gè)段落時(shí)往往采用這種方法。

(三)點(diǎn)撥式指導(dǎo)法

所謂點(diǎn)撥式指導(dǎo)，就是教師以強(qiáng)烈的學(xué)法指導(dǎo)意識為前提，在教學(xué)中抓住契機(jī)，用畫龍點(diǎn)睛，留有余味的方法點(diǎn)撥學(xué)生學(xué)習(xí)。動(dòng)用這種方式的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)、選擇點(diǎn)撥，點(diǎn)在學(xué)法指導(dǎo)的重點(diǎn)處、難點(diǎn)處、關(guān)鍵處，另外還要選擇點(diǎn)撥的最佳時(shí)機(jī)。點(diǎn)在新舊知識接時(shí)，點(diǎn)在學(xué)生百思不得其解時(shí)。如一位教師教《一定要爭氣》一文時(shí)，讓學(xué)生解釋“基礎(chǔ)”詞，學(xué)生不假思索地加回答∶“指建筑物的根基?！苯處熯@時(shí)便從學(xué)法指導(dǎo)人手點(diǎn)撥學(xué)生∶“以前我們講解詞方法的時(shí)候其中有一條叫隨文法，大家想想，用隨文法‘基礎(chǔ)，一詞在這里如何解。在本篇文章中指(原文)底子?！边@樣就起到了很好的點(diǎn)撥作用。

所謂對比式指導(dǎo)法，就是通過對比對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)。課堂教學(xué)中，教師可以通過講不同的學(xué)法有不同效果的事例、學(xué)好學(xué)不好學(xué)法解題速度不一樣的事實(shí)，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，例如，推土機(jī)廠生產(chǎn)1025臺推土機(jī)，上半年生產(chǎn)了全年任務(wù)的1/5，剩下的還需幾個(gè)月完成?做這道題時(shí)有學(xué)生把1025當(dāng)作具體數(shù)進(jìn)行計(jì)算，有的則當(dāng)作整體“1”計(jì)算，顯然后者簡便得多，通過對比，可以使學(xué)生較好地掌握此類題的簡便計(jì)算法。

(七)興趣式指導(dǎo)法

通過典型、生動(dòng)的事例，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，然后再對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。如一位教師講“被”3整除。先讓學(xué)生隨口說出任何一個(gè)三位數(shù)，教師不用筆算就知道此數(shù)能不能被3整除。如法炮制幾回，均證明教師隨口答的正確。學(xué)生興趣然，此時(shí)教師再進(jìn)行指導(dǎo)，教給

學(xué)生如何判斷一個(gè)數(shù)能不能被3整除的方法，教學(xué)效果十分顯著。

(八)滲透式指導(dǎo)法

這是課堂教學(xué)中最常用的學(xué)法指導(dǎo)模式。教師在教學(xué)中對一些最基本的學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)方法見縫插針，隨時(shí)滲透，可使學(xué)生在自覺的學(xué)習(xí)活動(dòng)中掌握學(xué)法，收到“潤物細(xì)無聲”的效果。一些學(xué)校要求各學(xué)科教師備學(xué)法。開講要導(dǎo)入學(xué)法，講課要點(diǎn)撥學(xué)法、啟發(fā)學(xué)法，結(jié)課要總結(jié)學(xué)法、串聯(lián)學(xué)法?？傊麄€(gè)教學(xué)過程都要滲透學(xué)法，這對說課人員來說，是值得提倡的。如何說學(xué)法“教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)”是當(dāng)前教改的熱點(diǎn)研究課題。實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略。上課的過程中要重視學(xué)法指導(dǎo)，那么說學(xué)法就是說課的重要環(huán)節(jié)之一。

說學(xué)法要說清楚四個(gè)問題∶

第一，本課要求學(xué)生掌握怎樣的學(xué)習(xí)方法。

第二，為什么要掌握這個(gè)學(xué)習(xí)方法。

第三，怎樣指導(dǎo)學(xué)生掌握好這個(gè)學(xué)習(xí)方法。

第四，在學(xué)習(xí)的過程中要培養(yǎng)學(xué)生怎樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

也就是說學(xué)習(xí)方法是多種多樣的，不單純是指教給學(xué)生多少種學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)方法是有一般性和特殊性之分的'教師進(jìn)行說學(xué)法活動(dòng)時(shí)不能只停留在學(xué)習(xí)方法系列這一層面上，必須把主要精力放在如何實(shí)施學(xué)法指導(dǎo)上來，學(xué)法指導(dǎo)要想取得成效，關(guān)鍵在于實(shí)施。學(xué)法指導(dǎo)是滲透、揉合、交織在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的，學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的唯一途徑。所以要說好學(xué)法，首先，必須深入鉆研學(xué)生，處理好課堂教學(xué)中的師生關(guān)系，改變陳舊的課堂教學(xué)模式，實(shí)施素質(zhì)教育;其次，要注重某一方法指導(dǎo)過程的闡述,如通過怎樣的情景設(shè)計(jì)、學(xué)生在怎樣的活動(dòng)中，養(yǎng)成了哪些良好的習(xí)慣，體會、頓悟出何種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，又如何通過哪些途徑，培養(yǎng)了學(xué)生哪些能力(觀察能力、想象能力、發(fā)現(xiàn)能力、歸納能力、實(shí)踐能力、分析能力、概括能力、綜合能力等);再次，說學(xué)法時(shí)要注意細(xì)膩，切忌粗放，否則容易和說教材中的教學(xué)目標(biāo)，或和說教法相重。

以《大海的歌》一課為例，談?wù)勗鯓诱f學(xué)法。

這是一篇寫景抒情的短文，文中可指導(dǎo)的學(xué)法雖少，但在教學(xué)中則著重指導(dǎo)學(xué)生掌握聯(lián)系上下文理解詞語的學(xué)習(xí)方法。為什么選擇這一學(xué)法作為指導(dǎo)的重點(diǎn)呢?本課“思考練習(xí)3∶從課文中指出帶有下邊詞語句子'聯(lián)系上I一文說說每個(gè)詞語的意思，并想想它們在課文中能不調(diào)換，為什么?”這就提示了本課學(xué)法指導(dǎo)的重點(diǎn)是聯(lián)系上下文理解詞.語。怎樣指導(dǎo)學(xué)生掌握這種學(xué)習(xí)方法呢?做法分“三步走”。

第一步，在教學(xué)課文第二自然段時(shí)提出“望”一詞是什么意思，讓學(xué)生先讀讀上文，想想誰在哪兒?(船長和游客們在海輪的駕駛室里)再讓學(xué)生讀讀下文，想想他們望到了什么?(望到了海港兩岸的裝卸吊車、海輪)老師接著問“站在海輪的駕駛室里往海港兩岸望，那么嘹望是什么意思”，學(xué)生會很快理解指“遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望”，老師歸納出了這是一種“聯(lián)系上下文理解嘹望指遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望”，當(dāng)老師教到“飄著各色旗幟和海輪有如衛(wèi)隊(duì)，密密層層地排列在碼頭兩邊”時(shí)，問∶“請你們運(yùn)用剛才學(xué)習(xí)的，聯(lián)系上下文理解詞語說說密密層層是什么意思?”學(xué)生通過讀上下文，會理解到“密密層層”是形容海港兩岸停的海輪很密很多。

第二步，在教學(xué)課文第四自然段時(shí)，教師提出“極目望”是什么意思(眼睛用力往最遠(yuǎn)的地方看)，老師又問“你是用什么方法理解這個(gè)詞的?”引導(dǎo)學(xué)生回答∶

“運(yùn)用了聯(lián)系上下文理解的方法，因?yàn)樯暇溆腥酥钢胺浇兴?，下句講他看到了海平線上的石油鉆探船。由于海無邊無際，海平線距離他們太遠(yuǎn)，加上有層霧氣，朦朦朧朧的，所以眼睛要用力往最遠(yuǎn)的地方看。”

在學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用聯(lián)系上下文理解詞語的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引導(dǎo)提問∶“極目望”是行駛在大海上看兩岸的景色，這節(jié)中的“極目望”是行駛在犬海上看遠(yuǎn)處的海平線，所以，“極目光”不能換成望。由于運(yùn)用了換詞比較的方法，深化了聯(lián)系上下文理解詞語的學(xué)法。

我國著名大教育家葉圣陶先生說過，“教是為了不教”。因此，教學(xué)本課要讓學(xué)生不但學(xué)會，而且會學(xué)?？傊?，說學(xué)法要在教學(xué)過程中，從教材的特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合學(xué)情，滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握方法，自主學(xué)習(xí)。

第五篇：幼兒教法學(xué)法

一、說教法：

《綱要》指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者、引導(dǎo)者?！币虼?，本次活動(dòng)采用適宜的方法組織教學(xué)，主要有：

二、1.啟發(fā)式教學(xué)法

啟發(fā)式是指教師在教學(xué)過程中，依據(jù)學(xué)習(xí)過程的客觀規(guī)律，最大限度地調(diào)動(dòng)幼兒的思維和學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方式。

2.情景教學(xué)法

情境教學(xué)法指教師在教學(xué)過程中為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體、生動(dòng)、形象的學(xué)習(xí)情景，并通過合適的方式把幼兒完全帶入這個(gè)情境之中，讓幼兒在具體情境的連續(xù)不斷的啟發(fā)下有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.活動(dòng)操作法

活動(dòng)操作法指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提供物質(zhì)材料，引導(dǎo)幼兒在操作物質(zhì)材料的活動(dòng)中充分動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，從而獲得經(jīng)驗(yàn)的方法。操作法是幼兒喜歡的形式，幼兒都愿意把自己的想法通過操作材料充分表現(xiàn)出來，既可以活動(dòng)，又可以與同伴進(jìn)行交流、合作。

4.暗示教學(xué)法

暗示教學(xué)法是運(yùn)用心理學(xué)、生理學(xué)、精神病治療學(xué)有關(guān)知識和規(guī)律，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境，通過暗示、聯(lián)想與想象、智力活動(dòng)、體力活動(dòng)、練習(xí)、音樂等方式的綜合運(yùn)用，巧妙地利用無意識的心理活動(dòng)，激發(fā)個(gè)人的心理潛力，使兒童在輕松愉快的情況下學(xué)習(xí)的方法。

5.發(fā)現(xiàn)法

發(fā)現(xiàn)法指教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，只給他們一些事實(shí)和問題，讓學(xué)生積極思考，獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。

6、觀察指導(dǎo)法：這種方法是針對幼兒在操作活動(dòng)過程中出現(xiàn)的情況，教師可以采取隨機(jī)指導(dǎo)的方法，它體現(xiàn)的是教師對活動(dòng)的調(diào)控能力。

7、課件演示法：幼兒通過觀看多媒體課件《鵝大哥出門》發(fā)展孩子的觀察力，激發(fā)孩子的復(fù)述故事的能力。

8、啟發(fā)提問法：在教學(xué)中，我嘗試改變以往的語言教學(xué)總是先講完故事再進(jìn)行提問的模式，而采取將單一性、回憶式、封閉式的提問方法改成多樣性、開發(fā)性的提問如：鵝大哥為什么會掉進(jìn)河里呢？我們能不能學(xué)他??？為什么？等這些問題既能啟發(fā)幼兒的思維，又能讓幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)表達(dá)自己的想法。，引導(dǎo)幼兒有目的、有順序地仔細(xì)觀察、激發(fā)幼兒說的興趣，創(chuàng)造幼兒說的空間。

9、演示法：通過電教手段、多媒體動(dòng)畫“小時(shí)候的錄像（或小中班在園的錄像），胎兒的生長發(fā)育以及新生兒的養(yǎng)育的錄像”，讓幼兒對自己的成長有一個(gè)全新的認(rèn)識，在這一個(gè)過程中，現(xiàn)代教學(xué)的輔助手段的運(yùn)用發(fā)揮了傳統(tǒng)手段不可代替的功能，使理解和認(rèn)識更透徹。

還有直觀法，示范法，講解法，講述法，情景表演法，實(shí)驗(yàn)法，練習(xí)法，范例法，談話法，欣賞法，游戲法，觀察法，等等好多種方法！

二、說學(xué)法

為了體現(xiàn)“充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，能運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問題”的教育觀念，我們創(chuàng)造條件讓幼兒參加探究活動(dòng)，不僅提高了認(rèn)識，積累了經(jīng)驗(yàn)，鍛煉了能力，更升華了情感。幼兒具體學(xué)法有：

1、嘗試活動(dòng)法：它是建構(gòu)幼兒活動(dòng)的基本方法，本活動(dòng)有幾次嘗試，第一次是對“怎樣才能讓烏鴉喝到水”這個(gè)話題的探究，幼兒邊做標(biāo)記邊運(yùn)用老師為其準(zhǔn)備的玻璃瓶若干，石子，廢舊報(bào)紙，棉花，玻璃球等材料進(jìn)行操作實(shí)踐，嘗試使瓶子里的水升高的方法，有的孩子成功了，有的孩子會發(fā)現(xiàn)棉花，報(bào)紙扔瓶子后，水反而會變少，知道不是所有的東西放進(jìn)瓶子里水都會漲的道理。第二次操作是以“如何讓小烏鴉能快速喝到水?”為關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行嘗試，讓幼兒在操作、數(shù)數(shù)、記錄中發(fā)現(xiàn)豆子的大小與水位升高快慢之間的關(guān)系。

2、多通道參與法（多種感官參與法）：教育心理學(xué)認(rèn)為：“學(xué)習(xí)者。同時(shí)開放多個(gè)感知通道，比只開放一個(gè)感知通道，能更準(zhǔn)確有效掌握學(xué)習(xí)對象?！痹诮M織教學(xué)過程中，教師要做到：為幼兒創(chuàng)設(shè)探索的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒在玩玩、做做、試試、想一想等活動(dòng)中培養(yǎng)動(dòng)手動(dòng)腦的能力，鼓勵(lì)幼兒參與合作、交流與分享。因此在活動(dòng)中，我引導(dǎo)幼兒通過看一看、猜一猜、試一試、記一記、說一說等多種感官的參與，使每個(gè)幼兒都能得到最大限度的發(fā)展。

3、體驗(yàn)交流法：蘇霍姆林曾說過“幼兒的智慧是從指尖流出來的”。在活動(dòng)中我們提供給幼兒充分活動(dòng)空間和材料，為幼兒提供足夠的選擇材料的機(jī)會，以滿足不同幼兒的需要；讓每個(gè)幼兒都承擔(dān)不同的探索職責(zé)，使每個(gè)幼兒都能找到適合自己的位置，同時(shí)注重幼兒個(gè)體與小組之間，個(gè)體與老師之間的語言交流，體現(xiàn)生生互動(dòng)、師幼互動(dòng)。

4.談話法：在活動(dòng)中適當(dāng)?shù)膯栴}有助于活躍幼兒的思維，有利于幼兒獲得新知識和發(fā)展智力，培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力和較好的語言習(xí)慣。

5.趣味游戲法：陶行知老先生說：“做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步”，幼兒在游戲中，邊游戲邊聯(lián)系故事中的語句，正體現(xiàn)了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出的“語言能力是在運(yùn)用過程中發(fā)展起來的”。

1.啟發(fā)式教學(xué)法

啟發(fā)式是指教師在教學(xué)過程中,依據(jù)學(xué)習(xí)過程的客觀規(guī)律,最大限度地調(diào)動(dòng)幼兒的思維和學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方式.啟發(fā)式教學(xué)法具有以下特點(diǎn)：

注重激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和參與活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性,使幼兒愉快地參與到活動(dòng)之中.注重調(diào)動(dòng)幼兒的心智活動(dòng),提供給幼兒一種自我探索、自我思考、自我表現(xiàn)的機(jī)會.注重建立民主、和諧的師生關(guān)系,師生雙方相互尊重、相互信任、相互配合、相互促進(jìn).2.情景教學(xué)法

情境教學(xué)法指教師在教學(xué)過程中為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體、生動(dòng)、形象的學(xué)習(xí)情景,并通過合適的方式把幼兒完全帶入這個(gè)情境之中,讓幼兒在具體情境的連續(xù)不斷的啟發(fā)下有效地進(jìn)行學(xué)習(xí).運(yùn)用情境教學(xué)法應(yīng)注意以下問題

要讓幼兒身臨其境,在情境中觀察、感知、操作、體驗(yàn),在具體情境的感染下產(chǎn)生歡樂或苦惱、愛或恨、喜悅或憤怒等情感.創(chuàng)設(shè)的模擬情境在形式上要新穎,新奇的刺激容易引起幼兒的注意,容易喚起幼兒的求知欲；在內(nèi)容上要有實(shí)用性,創(chuàng)設(shè)的情境要能有效地達(dá)到目標(biāo),不搞花架子.在運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí),教師要根據(jù)需要作啟發(fā)講解、點(diǎn)撥總結(jié),以幫助幼兒將獲得的感性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行概括、提取.要在情境中給予幼兒充分表達(dá)、表現(xiàn)的機(jī)會和交往的機(jī)會,使他們成為活動(dòng)的主體.3.活動(dòng)操作法

活動(dòng)操作法指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提供物質(zhì)材料,引導(dǎo)幼兒在操作物質(zhì)材料的活動(dòng)中充分動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口,從而獲得經(jīng)驗(yàn)的方法.4.暗示教學(xué)法

暗示教學(xué)法是運(yùn)用心理學(xué)、生理學(xué)、精神病治療學(xué)有關(guān)知識和規(guī)律,精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境,通過暗示、聯(lián)想與想象、智力活動(dòng)、體力活動(dòng)、練習(xí)、音樂等方式的綜合運(yùn)用,巧妙地利用無意識的心理活動(dòng),激發(fā)個(gè)人的心理潛力,使兒童在輕松愉快的情況下學(xué)習(xí)的方法.運(yùn)用暗示教學(xué)法要注意

暗示必須要有明確的目的,要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)陌凳臼侄?創(chuàng)設(shè)好暗示的環(huán)境,使幼兒在愉快、輕松的氛圍中展開無需強(qiáng)記的無意識活動(dòng).暗示的內(nèi)容必須具體,使幼兒的無意識心理活動(dòng)能產(chǎn)生教師預(yù)期的效果.把握好暗示的時(shí)機(jī),使幼兒的無意識心理活動(dòng)有利于向有意識心理活動(dòng)轉(zhuǎn)化.重視教學(xué)中教師行為、觀念、態(tài)度、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境對幼兒可能發(fā)生的潛移默化的暗示作用,發(fā)揮其積極影響,消除不利影響.5.發(fā)現(xiàn)法

發(fā)現(xiàn)法指教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)概念和原理時(shí),只給他們一些事實(shí)和問題,讓學(xué)生積極思考,獨(dú)立探究,自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法.1．促進(jìn)幼兒想象力、創(chuàng)造力和思維能力的發(fā)展

音樂活動(dòng)往往離不開想象，而想象又是幼兒從音樂活動(dòng)中獲取快樂的重要途徑之一。創(chuàng)造性律動(dòng)則更是一項(xiàng)需要豐富的想象力和獨(dú)創(chuàng)性的活動(dòng)。在這樣的活動(dòng)中，經(jīng)過教師的積極引導(dǎo)和與幼兒一起共同設(shè)計(jì)動(dòng)作的過程，幼兒的想象力和獨(dú)創(chuàng)性會有較大提高。如：請幼兒跟隨《玩具兵進(jìn)行曲》創(chuàng)編律動(dòng)，我們的眼前就會出現(xiàn)姿態(tài)各異的玩具形象，有優(yōu)美的洋娃娃跳舞、活潑可愛的小動(dòng)物玩具、堅(jiān)強(qiáng)有力的變形金剛玩具、有趣的小木偶玩具等。單是一種木偶玩具，孩子們又能創(chuàng)編出千姿百態(tài)的木偶動(dòng)作。孩子們會隨著音樂打開記憶的閘門，展開想象的翅膀，創(chuàng)造出常常讓教師始料不及、為之驚喜的新穎獨(dú)特的動(dòng)作。經(jīng)常進(jìn)行這樣的活動(dòng)，對促進(jìn)幼兒想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展是顯而易見的。

2．促進(jìn)幼兒情感的發(fā)展

幼兒期正是一個(gè)從情感由低級向高級逐步發(fā)展的重要階段之一，在這時(shí)期中，富有情感性的音樂活動(dòng)對幼兒的情感發(fā)展具有明顯的促進(jìn)潛力，幼兒越是能夠有機(jī)會接觸各種音樂作品，參加各種音樂活動(dòng)，就越會逐步懂得愛、溫柔、同情、自豪、集體精神、憎恨丑惡和追求美善。在創(chuàng)造性律動(dòng)活動(dòng)中，幼兒首先需要欣賞音樂作品，了解音樂性質(zhì)，引起共鳴，激發(fā)情感，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)編動(dòng)作。當(dāng)幼兒在教師的引導(dǎo)下欣賞了表現(xiàn)解放軍的進(jìn)行曲后便會產(chǎn)生熱愛解放軍的積極情感，從而創(chuàng)編出各種解放軍的動(dòng)作。有時(shí)候一首好的音樂作品，一次好的音樂活動(dòng)對幼兒所產(chǎn)生的強(qiáng)烈情感的影響，甚至?xí)蔀槠浣K生的精神生活的寶貴財(cái)富。

3．促進(jìn)幼兒自我意識的發(fā)展

首先，幼兒在創(chuàng)造性韻律活動(dòng)中感受和表現(xiàn)音樂時(shí)，需要有意識地認(rèn)識自己身體的活動(dòng)狀況，并需要有意識、有目的地控制和調(diào)節(jié)自己的身體活動(dòng)，使自己的身體活動(dòng)與音樂相一致，使身體各部分的活動(dòng)相互協(xié)調(diào)一致。其次，幼兒在理解和感受音樂時(shí)也需要不斷地想象和情感體驗(yàn)。第三，幼兒在創(chuàng)造性律動(dòng)的活動(dòng)中可以獲得來自教師、同伴的各種評價(jià)，這些評價(jià)都會在個(gè)人的自信心、自尊心、自我評價(jià)能力、自我態(tài)度的形成方面起到至關(guān)重要的影響作用。

4．促進(jìn)幼兒交往合作能力的發(fā)展

音樂的重要功能之一就是提供人際交往的機(jī)會，滿足人的交往需要，人們可以通過音樂彼此溝通并進(jìn)而建立感情上的和諧關(guān)系。在創(chuàng)造性律動(dòng)活動(dòng)中，一個(gè)完善的律動(dòng)往往是在多名幼兒的共同創(chuàng)造的基礎(chǔ)上形成的，他不但使幼兒用更加優(yōu)美的動(dòng)作表現(xiàn)音樂，而且使幼兒體驗(yàn)合作的快樂。在欣賞成品音樂進(jìn)行創(chuàng)造性律動(dòng)活動(dòng)中，有時(shí)需要根據(jù)音樂的性質(zhì)與結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)幼兒想象不同的角色創(chuàng)編動(dòng)作，同時(shí)由教師與幼兒或幼兒與幼兒分別擔(dān)任不同的角色，在相互交往的過程中完成律動(dòng)。這種成人與幼兒，幼兒與幼兒之間的音樂交往，可以給幼兒提供大量人際交往的機(jī)會和經(jīng)驗(yàn)。在這些結(jié)構(gòu)的音樂交往活動(dòng)中，幼兒與人交往的需要和信心也得到不斷加強(qiáng)。

綜上所述，創(chuàng)造性律動(dòng)的教育價(jià)值主要體現(xiàn)在：發(fā)展身體運(yùn)動(dòng)的能力，發(fā)展借助身體動(dòng)作感受和表現(xiàn)音樂的能力，提高幼兒身心協(xié)調(diào)活動(dòng)的能力。與此同時(shí)，創(chuàng)造性律動(dòng)還能滿足幼兒對身體活動(dòng)的需要，參與音樂過程中對音樂進(jìn)行探索的需要，想象聯(lián)想思維的需要和創(chuàng)造性表現(xiàn)的需要