第一篇：水的組成評課稿

《水的組成》說課稿

內 丘 蔣 勝 芝 縣 第 二

學 中

《水的組成》第一課時 說課稿

內丘縣第二中學 蔣勝芝

尊敬的各位領導、評委老師大家好：

我說課的內容是《水的組成》第一課時，下面從教材、學情、教法學法、教學過程、教學反思幾個方面談談自已對這節(jié)課的設計。

－、教材分析

1、在教材中的地位和作用

本節(jié)課是人教版初中化學第四單元課題三《水的組成》第一課時的內容。水,是課程標準一級主題“身邊的化學物質”部分的內容。第四單元以“水”為載體，從自然界到實驗室、從社會到學科、從宏觀到微觀逐步深入，將學科知識與社會現(xiàn)實問題融為一體。幫助學生在物質的認識上由宏觀轉向微觀，從組成轉向結構；出現(xiàn)了一些化學式，為課題四化學式的學習略作鋪墊，同時也分散了難點?？傊?，教材在編排上注重了新舊知識間的聯(lián)系。

2、教學目標

（1）認識水的組成；

（2）通過氫氣在空氣里燃燒及電解水實驗的視頻，學習運用觀察、比較等方法獲取信息，并對獲取的信息進行加工、分析，得出結論的科學方法；

（3）通過資料“水的組成揭秘”，對學生進行科學態(tài)度和方法教育。以上教學目標的制定基于修訂版化學課程標準課時目標的要求：準確、具體、可行，符合全面發(fā)展觀以及統(tǒng)整觀下的化學教學目標的制定。融合了：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，三維目標融為一體。

3、重點、難點

重點：電解水實驗，水的組成。

難點：通過氫氣燃燒實驗、電解水實驗，分析、確定水的組成。

二、學情分析

小學科學課、初中物理課、本單元課題一、二的學習以及生活經(jīng)驗的積累，學生已經(jīng)知道水是我們身邊常見的物質之一，而且對水的物理性質有了一定的了解。但對于水的組成，學生并不完全了解。學生在第二單元課題2“氧氣”中所學習的氧氣檢驗方法是本課題學習的基礎之一。

三、教法、學法

基于以上教材、學情分析，本節(jié)課采用：實驗、啟發(fā)式講解、小組討論、合作學習等教學方法。

教學目標的落實：一是設計載體，即通過什么樣的載體來落實目標；二

是設計路徑，即通過什么樣的途徑和方式來落實目標。為此，本節(jié)課采用了科學探究、小組討論、合作學習等方法。

四、教學過程 課前準備和課上探究。

課前準備：氫氣在空氣里燃燒實驗、電解水實驗視頻。課上探究：課上活動設計了三個教學環(huán)節(jié)：

創(chuàng)設情境 引入新課――實驗探究 獲取新知---總結收獲 拓展延伸（－）、創(chuàng)設情境 引入新課

故事引入：俗話說，水火不容?？墒牵谝煌麩o際的大海上卻燃起熊

熊大火。1977年11月9日，在印度東南部的馬得利斯某一海灣的水域內，發(fā)生了一次大火。當時，海上風浪已經(jīng)接連數(shù)日沒有停息，頗為壯觀，火光照耀四周數(shù)十公里。當時，熊熊烈火，劇烈的火焰竟使海天連成一片形成半壁紅彤壯觀奇妙的景觀，目擊者無不目瞪口呆。海水為什么起火？事故發(fā)生后，據(jù)科學家研究，原來這場大火的原因是時速高達250公里的颶風與海水發(fā)生劇烈摩擦，產(chǎn)生的巨大熱能使水分子分解，引起氫氣燃燒。原來這場大火跟水的組成關系密切，那么我們今天來學習水的組成。

這樣設計主要考慮：情境創(chuàng)設目的在于激疑，使學生產(chǎn)生認知沖突，既不能“喧賓奪主”，又要達到“激疑”的效果。

（二）、實驗探究 獲取新知

先介紹81頁資料“水的組成揭秘”，這樣處理不僅可以很自然地進入

演示實驗這一環(huán)節(jié)，還可以使學生在研究態(tài)度、研究方法上有所啟發(fā)。

1、氫氣的燃燒

氫氣的燃燒實驗是人們認識水組成的開始，采用演示實驗的方法進行

教學。利用啟普發(fā)生器制取氫氣，并進行氫氣性質的探究。學生觀察并歸納氫氣的物理性質。氫氣的驗純、燃燒實驗前預設問題：實驗步驟、實驗現(xiàn)象、結論。學生帶著問題觀察實驗，通過對實驗現(xiàn)象的分析，培養(yǎng)學生觀察、分析、概括能力。師生歸納得出結論：氫氣在空氣中燃燒生成水。

如何用化學語言把這個反應表現(xiàn)出來？反應物、生成物、反應條件各

是什么？學生回答：反應物為氫氣和氧氣，生成物是水，反應條件是點燃。所以文字表達式：

氫氣+氧氣點燃

水

h2 o2 h2o 第二單元課題三元素的學習（59頁討論）學生已經(jīng)知道：化學反應前后元素種類沒有變化。所以在分析79頁討論時能順利得出：氫氣燃燒有新物質生成，發(fā)生了化學變化。有水滴生成，由：氫氣 + 氧氣電解

水，思考：氫

氣由氫元素組成、氧氣由氧元素組成，猜想：水中一定有什么元素？

過渡：人們發(fā)現(xiàn)了氫氣能夠在空氣中或氧氣中燃燒生成水后，又研究了水的分解實驗。

2、水的組成電解水實驗，這是這節(jié)課的重點，但實驗室配備的電解器，反應速度太慢，而且化學實驗室每個實驗臺上沒有電源，所以對“電解水實驗”采用觀看視頻的方式進行教學。播放視頻前預留問題：實驗步驟、現(xiàn)象（兩電極現(xiàn)象、一段時間后正負極玻璃管中的差異）、猜想，使其帶著問題進行觀看。實驗開始后，很快就看到有大量的氣泡產(chǎn)生，這時候暫停，問學生有沒有疑問，有學生提出 “產(chǎn)生的氣體是什么”，“為什么會有氣體”。此時鼓勵學生大膽猜測氣體可能是什么，這樣可以調動學生探究的熱情。被猜到的氣體有：氧氣、二氧化碳、氮氣、氫氣等等（都是前面接觸過的）。再進一步的引導學生設計驗證方案。在第二單元學習的基礎上，學生已經(jīng)知道了檢驗氧氣的方法，而且知道氧氣能使燃著的木條燃燒更旺，知道了二氧化碳能使澄清的石灰水變渾濁，知道氮氣能使燃著的木條熄滅等等。然后逐步實施方案，驗證猜想。為了盡量使學生體驗探究過程，我將視頻設為靜音，而且一邊看，一邊暫停，一邊思考，所以盡管沒有親自電解水，但也努力使學生達到探究的效果。

通過對實驗現(xiàn)象的分析。觀看視頻后，完成80頁討論。師生歸納得出結論：水在電解實驗里發(fā)生了化學變化生成了新的物質。那氫氣和氧氣又是怎樣產(chǎn)生的呢？這也正是這節(jié)課的難點，如何從宏觀到微觀、從抽象到具體？我準備了電解水的flash動畫，通過動畫模擬電解水的過程來認識反應實質。將宏觀現(xiàn)象通過微觀模擬，變抽象為具體，化枯燥為生動，使教學難點得以順利突破，從而降低了學習難度。另外，在這一部分內容的學習過程中還指導學生寫出相關的化學式，以分散本單元的難點，為今后學習“化學式的書寫”做鋪墊。

最后，如何用化學語言把這個反應表示出來？反應物、生成物、反應條件各是什么？學生：反應物是水，生成物是氫氣和氧氣，反應條件是通電。電解 氫氣 + 氧氣 文字表達：水 h2o h2 o2 由“氫氣的燃燒實驗”和“電解水實驗”及flash動畫微觀模擬的分析：

氫氣+氧氣 水 水 氫氣+氧氣 h2 o2 h2o h2o h2 o2 點燃 電解

得出“水不是一種元素，而是由氫元素和氧元素組成的”。通過“氫氣的燃燒實驗”和“電解水實驗”的視頻，師生共同分析、討論得出水的組成，這樣的設計基于：“探究不是直接告訴學生結論，而是提示、引導學生進行探究的方向?！?/p>

（三）、總結收獲 拓展延伸

課堂小結：

1、學生談談這節(jié)課的收獲。

2、再來總結一望無際的大海上燃起熊熊大火的原因。

3、氫氣能不能作為燃料被利用呢？如何大量的制取氫氣呢？（可以進行猜想或查閱資料）

使學生帶著問題和興趣走出課堂，調動和激發(fā)學生探索的欲望加深對水及氫氣的認識。

作業(yè)：82頁1、2。又因為這一單元是以“水”為載體將各課題串聯(lián)起來的，再留一個選做作業(yè)：寫一篇題為《水的自白》小文章。

五、板書設計：

課題3 水的組成六、教學反思

用視頻代替實驗是這節(jié)課最大的缺陷。但由于水電解器電解的速度特別的慢，無法在課堂上使用，也只好用視頻代替，這也就促使我又有了一個想法：自制水電解器。盡管采用觀看視頻的方法，由于問題的預設比較合理，層層遞進，所以也起到探究的作用中，學生的討論、分析、結論也較為合理。篇二：水的組成說課稿

《水的組成》說課稿

尊敬的各位老師，大家下午好。我是xxx，今天我說課的題目是人教版九年級化學第三單元課題1《水的組成》。

一、說教材

（一）、教材分析

水雖然是學生非常熟悉的物質，但是如何從化學的角度認識水，學生還是陌生的。本課題要緊扣教材，從人類認識水的組成的簡要史實引入并開展，既符合事物的認識規(guī)律，貼近學生的生活實際，又有利于縮小學生對于化學的距離感，引起學生的學習興趣。

對水的組成的認識是從水的電解實驗與對實驗現(xiàn)象的討論分析開始的，在此過程中，直觀的體現(xiàn)了認識客觀世界的科學過程與方法，這種展現(xiàn)方法能夠有效的啟發(fā)學生的觀察能力、思維能力、探究能力。本課題具有承上啟下的作用，在認識水的組成的基礎上，結合前一單元所學的氧氣的知識，能夠區(qū)別并歸納出單質、化合物、氧化物的概念。由對水的分解反應的認識學習，深化學生對化學反應的認識--有新物質的生成，但元素種類不變。為今后學習元素的概念，正確書寫化學式打下了基礎。

（二）、目標分析 1.知識與技能（1）通過水的電解實驗認識水的組成。

（2）了解氫氣的性質。

（3）了解單質與化合物的概念，并學會區(qū)分。2.過程與方法

（1）結合教材，從人類認識水的組成過程中體會科學的探究和思維方法，認識實驗探究和創(chuàng)新思維的重要性。

（2）充分利用討論，培養(yǎng)學生觀察、分析、歸納實驗現(xiàn)象的能力和習慣。3.情感態(tài)度與價值觀

通過引導學生對電解水的化學實驗的觀察與分析，培養(yǎng)學生實事求是的態(tài)度，保持對生活的化學現(xiàn)象的好奇心與探究欲，從而激發(fā)他們學習化學的興趣。

（三）教學重點

通過實驗認識水的組成。

（四）教學難點

對單質、化合物、氧化物的認識和區(qū)分。

（五）教具準備

試管、酒精燈、火柴、小木條、水、電解水裝置。

二、說學生

九年級的學生好奇心強，大腦機能顯著發(fā)展并趨于成熟，首先他們對化學的興趣逐步由直覺興趣、操作興趣、具有因果關系的興趣向具有概括性的認知興趣遷移。其次是知識基礎：在生活中學生已經(jīng)初步的對水的物理性質有所了

解。最后是能力水平：學生已初步具備了收集、分析、提取有用信息的能力，也初步具備了與人合作、交流、分析、解決問題的能力。具備學好本節(jié)課的知識和能力。

三、說教法

本節(jié)課堅持“教與學、知識與能力的辨證統(tǒng)一”和“使每個學生都得到充分發(fā)展”的原則，采取演示教學法、課件展示教學法、探究教學法等諸方法之長，努力做到教法最優(yōu)組織。

四、說學法

教學過程不僅需要教師的活動，而且需要學生的活動。學生的學習方法有：探究學習法、多種感官協(xié)同法、小組討論法、自主學習法。

五、說教學設計

建構主義學習理論認為：知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義構建的方式獲得的。為此我創(chuàng)設情境，為學生提供豐富、生動、直觀的實驗，激發(fā)學生學習的積極性和主動性。教學過程如下：

（一）、創(chuàng)設情境 引入新課

講述：1977年11月9日，在印度東南部的馬德里斯某一海灣的水域內，發(fā)生了一次大火。當時，海上風浪已經(jīng)接連數(shù)日沒有停息了，這天，一陣強大的颶風過后，海面上突

然燃燒起熊熊大火，頗為奇觀，火光照耀四周數(shù)十公里。劇烈的火焰竟使海天連成一片，形成半壁紅彤壯觀奇妙的景觀，目擊者無不目瞪口呆。海水為什么起火？事故發(fā)生后，據(jù)科學家研究，原來這場大火的原因是時速高達250公里的颶風與海水發(fā)生劇烈摩擦，產(chǎn)生的巨大能量使水分子分解，引起氫氣燃燒。原來這場大火和水的組成關系密切，那么我們先來研究一下水的組成。

我這樣設計的目的：引起學生的興趣，激發(fā)他們的求知欲。設置懸念，引入本課題。

（二）演示實驗 推進新課 1.通過我演示電解水的實驗過程，提問學生觀察到的現(xiàn)象，此時，再引導他們猜想、思考產(chǎn)生的是什么氣體，接下來通過氣體檢驗來證明產(chǎn)生的氣體是氫氣和氧氣，在此過程中要注意培養(yǎng)學生使用各種儀器做化學實驗的能力。最后在我的引導下，讓學生自主得出實驗結論。

我這樣設計的目的：①培養(yǎng)學生實事求是的態(tài)度，加深他們對“化學是一門以實驗為基礎的科學”的認識和理解。

②鼓勵學生對未知事物進行大膽猜測，調動學生對探究實驗的興趣。

③培養(yǎng)學生學習觀察、總結的能力，增強學生自主學習的意識。2.通過提出問題和引導學生閱讀第47頁有關氫氣性質 的內容，鼓勵學生歸納總結出氫氣的性質，并加深學生對于氫氣在使用前一定要先檢驗純度這一認識，之后再為學生演示氫氣驗純這一過程，接下來引導學生寫出電解水的文字表達式，并嘗試寫出化學式。最后讓學生自由交流討論以下兩個問題：一是在水的電解實驗里，有新物質生成嗎？水發(fā)生了什么變化？二是在上述這個變化的前后，參與反應的元素種類有無變化？在交流討論后，詢問學生的交流結果，再此基礎上進一步進行總結，得出水是由氫、氧兩種元素組成的；在化學變化中參加反應的元素沒有發(fā)生變化”兩個重要結論。

我這樣設計的目的：①加強學生對所學知識的主動思考，而不是教師的直接灌輸，激發(fā)學生探究新知識的積極性，體現(xiàn)“以學生為主體的教學理念”。②培養(yǎng)學生相互合作、相互交流的能力。

介紹氫氣的多種用途：①高能清潔燃料。（可用火箭、宇宙飛船的燃料）；②最常見的用途是充填氫氣球和氫氣飛艇；③氫氣跟氧氣反應時放出大量的熱，氫氧焰可達3000℃的高溫，用于焊接或切割金屬；④利用氫氣的還原性，可以冶煉重要的金屬。

我這樣設計的目的：①拓展學生視野，活潑課堂氣氛；②引導學生放寬眼界，不要拘泥于課本，更多的知識需要不斷地學習和探索。篇三：水的組成說課稿 曹玉俠

《水的組成》說課稿 西峽縣城區(qū)一中 曹玉俠

尊敬的各位評委老師、親愛的同行們，大家上午好！

今天我說課的題目是《水的組成》,它是人教版九年級化學上冊第三單元第一課題，本單元主要有兩部分內容：有關“身邊的化學物質——水”的知識；分子和原子。

我將從以下五個方面進行說課：

一、說教材；

二、說教法、學法；

三、說教學過程；

四、說板書設計；

五、說本節(jié)課的得失。

一、說教材

本課題以人類認識水的組成的簡要史實引入并展開，通過水的電解實驗和對實驗現(xiàn)象的討論和分析介紹了水的組成，說明水是由氫、氧兩種元素組成的。在認識了水的組成的基礎上，又學習了一種新的物質——氫氣，并結合前一單元所學氧氣的知識，從組成上的區(qū)別歸納出單質、化合物的概念。在課題之后還提供了稍詳細些的資料——水的組成揭秘，為教師和學生提供人類認識水的組成的系統(tǒng)知識。本節(jié)內容是為今后學習元素的概念埋下伏筆，對正確書寫化學符號起到了至關重要的作用

基于以上因素，我把課堂教學的目標及教學的重難點定位在：

1、教學目標

（1）知識目標

①了解水的物理性質。

②通過電解水的實驗了解水是由氫、氧兩種元素組成的，它的化學式為h2o。③了解氫氣的性質。

④了解單質和化合物的概念及區(qū)別。

（2）能力目標

培養(yǎng)學生觀察、分析、推理、歸納和運用知識等能力

（3）情感目標

(1)通過電解水的實驗對學生進行物質無限可分性教育，培養(yǎng)他們實事求是的態(tài)度。(2)在教學中滲透科學思想方法的教育，從而啟發(fā)學生的思維。(3)保持對生活中化學現(xiàn)象的好奇心和探究欲，發(fā)展學習化學的興趣。

2、教學重、難點

實驗探究認識水的組成及區(qū)分單質和化合物是本課題的重點；從了解人類認識物質世界的過程和方法是本課題的難點。

3、教具準備

直流電源、水電解器、電解用水、火柴，木條，酒精燈，氫氧化鈉溶液。

二、說教法、學法

教無定法，而教又必有法，《新課標》要求教師不能再在課堂上

充分當主導者，而應是學生學習上的同行者、陪伴著。

因此本節(jié)課采用“三疑三探”教學模式，通過設疑自探、解疑合探、質疑再談、拓展運用等環(huán)節(jié)，引導學生提出問題，自主學習，合作探究。

為了激發(fā)學生的學習興趣，提高學生提出問題的能力，本節(jié)采用圖片引入，演示實驗等手段進行課堂教學。

三、說教學過程

蘇霍姆林斯基說過：請你毫不猶豫地在每一節(jié)課上盡量擠出時間，讓學生掌握新教材吧，那樣將會得到百倍的補償！為了讓教法和學法充分運用，實現(xiàn)教學目標，突出重點，突破難點，教學過程我從以下五方面著手：情境導入，設疑自探，解疑合探，質疑再探，運用拓展。

（一）情境導入

興趣是最好的老師，好奇心是最強的驅動程序。引入新課時由“人類認識水的組成的簡要史”入手，伴隨著音樂解說和美麗的水的圖片引入新課。此環(huán)節(jié)迅速點燃學生的思維火花，形成問題氛圍，使學生生疑，同時產(chǎn)生強烈的求知欲望。

（二）設疑自探

蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，學生的這種需要尤為強烈。為此，在這個環(huán)節(jié)中讓學生快速瀏覽教材提出自己想要解決的問題，要讓學生充分發(fā)言，提出問題，教師整理、歸納、補充，形成自學提綱，并由學生自主探究。

我預計學生可能會提到以下問題：(沒有提出的問題由教師引導學生提出或者教師予以補充)?水在自然界的存在形式？水的用途？水的物理性質？ ?氫氣的性質？檢驗方法？ ?水的組成？

?舉例說明單質、化合物以及氧化物的區(qū)別？

但在板書的時候可以簡略的寫：（如下）?存在形式？用途？物理性質？ ?氫氣的性質？檢驗方法？ ?水的組成？（水的電解實驗：現(xiàn)象？反應的文字表達式？結論？）?舉例說明單質、化合物以及氧化物的區(qū)別？ 這個環(huán)節(jié)要關注到每一位學生所提出的問題，學生提出的問題有價值也好，遠離本節(jié)課題也好，都要給予適當?shù)目隙ǎ灰W生的問題意識。這就要求教師要具備靈活應變的能力。確定好本節(jié)想要探究的問題后，讓學生認真自學教材，獨立探究，解決問題。教師要給學生推薦好的自學方法，并予以強調。

（三）解疑合探

著名特級教師于永正說過“教學的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒?！彼?，在這一過程中，要讓學生充分展示，相互評價、補充，對于自學中不能很好解決的典型問題，教師要引導學生進行討論交流，讓人人都敢于發(fā)表自己的意見，同時能虛心傾聽別人的意見，勇于對別人的展示進行論證性或補充性的客觀評價，盡量做到表述清

楚，觀點明確。學生的表達能力、傾聽能力、思變能力和評價能力主要在這一環(huán)節(jié)得到培養(yǎng)和體現(xiàn)。

本節(jié)課，第三和第四個問題是重點也是難點，要想突破，必須要做好相應的鋪墊。

第三個問題設計思路是：通過演示實驗再次激發(fā)學生的學習熱情。準備好“水的電解”實驗，因為此實驗收集到的氧氣很少，用帶火星的木條檢驗氧氣現(xiàn)象不明顯，所以換用燃著的小木條接近尖嘴處木條燃燒更旺。這樣學生很順理成章的就得到：有氧氣生成。至于氫氣，把氫氣性質安排在第二題。學生已經(jīng)知道氫氣不純時，點燃會發(fā)出爆鳴聲。學生也會知道產(chǎn)生的另外一種氣體是氫氣。通過讓學生觀察實驗現(xiàn)象，自己總結。疑惑點由小組討論解決，學生自然就得到水是由氫元素和氧元素組成的。經(jīng)過“設計實驗——觀察現(xiàn)象——小組討論”就很容易突破了本節(jié)的其中一個重難點。

第四個問題設計思路是：由上一個問題水中含有氫氧兩種元素。而氫氣氧氣含有一種元素?！具^渡】含有多種元素的還有？含有一種元素的還有？學生很容易把以前學習的物質都說出來，例如：還有多種元素的物質還有：co2、kmno4、kcl、kclo3、mno2等；含有一種元素的還有：n2等。

板書：h2、o2、n2 h2o、co2、mno2 kmno4、kcl、kclo3、然后設置問題“請大家分小組討論這三行物質在元素組成上有什么相篇四：水的組成說課稿

《水的組成》說課稿

武漢市德才中學化學組 尹松

一、說教材

1.教材內容的地位和作用

本課題以人類認識水的組成的簡要史實引入并展開，通過水的電解實驗和對實驗現(xiàn)象的討論和分析介紹了水的組成，說明水是由氫、氧兩種元素組成的。在認識了水的組成的基礎上，又學習了一種新的物質——氫氣，并結合前一單元所學氧氣的知識，從組成上的區(qū)別歸納出單質、化合物的概念。在課題之后還提供了稍詳細些的資料——水的組成揭秘，為教師和學生提供人類認識水的組成的系統(tǒng)知識。

本節(jié)內容是為今后學習元素的概念埋下伏筆，對正確書寫化學符號起到了至關重要的作用。2.教學目標（1）知識目標

①通過電解水的實驗了解水是由氫、氧兩種元素組成的，它的化學符號為h2o。②了解氫氣的性質。

③了解單質和化合物的概念及區(qū)別。（2）能力目標

培養(yǎng)學生觀察、分析、歸納知識等能力（3）情感目標

①通過電解水的實驗對學生進行物質可分性教育，培養(yǎng)他們實事求是的態(tài)度。②在教學中滲透科學思想方法的教育，從而啟發(fā)學生的思維。

③保持對生活中化學現(xiàn)象的好奇心和探究欲，發(fā)展學習化學的興趣。3.教學重、難點 實驗探究認識水的組成及區(qū)分單質和化合物是本課題的重點； 了解人類認識物質世界的過程和方法是本課題的難點。4.教具準備

直流電源、水電解器、電解用水、火柴，木條，酒精燈，課件。

二、說教法 創(chuàng)設學習情景→實驗探究→驗證實驗→講解總結→拓展視野→升華提高。

三、說學法 教學過程不僅需要教師的活動，而且需要學生的活動。學生的學習方法有： 1.探究學習 2.多種感官協(xié)同法

五、練習（見投影）

六、板書設計（見投影）

七、課后反思 注意培養(yǎng)學生觀察、分析和解決問題的探究能力：在水電解實驗中，電極的正負極學生很難直觀的看出，而且哪里是電極、放出氣泡的現(xiàn)象、試管里水位的高低變化、氫氣燃燒的顏色后排的學生根本就看不清楚，這就是實驗的教學效果大打折扣，而且會使一部分看不清實驗的學生對化學實驗失去興趣。所以我在做演示實驗時，利用多媒體將實驗顯示在屏幕上，等于將實驗加以放大。實驗過程中的上述每一個環(huán)節(jié)包括實驗裝置、步驟、現(xiàn)象都展現(xiàn)在每一個學生眼前，使實驗效果更清晰、更直觀，讓每個學生都可以通過實驗探究得出水是由氫、氧兩種元素組成，突出了重點。

同時，由于水電解產(chǎn)生的氫氣量不夠，我無法通過現(xiàn)場收集氫氣做爆鳴實驗，我也借助多媒體，讓學生不僅僅只是聽我講解、看書上的文字，能非常直觀的看到整個氫氣爆鳴實驗的操作和現(xiàn)象，特別是爆鳴聲不會因為突發(fā)事件讓學生得到錯誤的印象。當學生直觀的感受到了整個實驗，其求知欲立馬被激發(fā)出來，學習的興趣又一次得到了滿足，知識的獲得也就是一件水到渠成的事情了。

充分調動學生的積極性和主觀能動性，使學生充分發(fā)揮主體作用：過渡時提出一組富有探究性的問題（如發(fā)現(xiàn)玻璃管中的水減少了，提出減少的水到什么地方去了呢？是否蒸發(fā)變成水蒸氣呢?），給學生創(chuàng)造思維的良好環(huán)境，充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生通過觀察實驗、思考、分析，最后探究得出結論。

在學生明白水電解的生成物是氧氣和氫氣后，我認為應該提示他們去看書p52圖3－12，并做一些水分解的微觀圖片，這樣可以幫助他們較快地，較直觀理解水的元素組成，同時，幫助他們學會從微觀的角度去分析問題，變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，將微觀過程進行模擬，用一種建模的方式，化枯燥為生動，從而降低了學習難度，使教學難點得以順利突破。學生也會產(chǎn)生樂學情緒，激發(fā)了他們以探究為特征的求知欲望?！斗肿雍驮印氛f課稿

《分子和原子》說課稿

龍文區(qū)景山中學 陸志英

一、教材分析

1、教材的地位和作用

分子和原子是初中學生初次接觸到的微小粒子，本節(jié)課，學生將從認識分子、原子的真實存在，開始認識微觀世界，是化學學習由形象到抽象，從宏觀轉向微觀的開始。因此，本節(jié)課的教學內容對學生了解微觀世界，形成微觀想象能力至關重要，是繼續(xù)探索物質結構奧秘，理解質量守恒定律，解釋一切化學反應實質的基礎。

2、教學目標

（1）知識和能力目標：認識物質是由分子、原子等微觀粒子構成的，認識分子、原子的特性，并能解釋一些日常生活中的現(xiàn)象。培養(yǎng)學生抽象思維能力、微觀想象力和分析推理的能力。（2）過程與方法目標：認識科學探究的基本過程和一般方法，體驗探究活動的樂趣；學會運用觀察、實驗、識圖等方法獲取信息，并運用想像、類比、分析、歸納等方法處理加工信息，獲取知識。

（3）情感態(tài)度與價值觀目標：通過引導學生觀察周圍的自然現(xiàn)象，并用分子、原子的觀點來解釋一些日常生活中的現(xiàn)象，增強了學生對生活和自然界中化學現(xiàn)象的好奇心和探究欲，激發(fā)學生學習化學的興趣，培養(yǎng)學生勤于思考、勇于探索的科學精神和積極態(tài)度。

3、教學重點、難點 教學重點：認識分子、原子是客觀存在的，會用分子、原子的觀點解釋日常生活中的現(xiàn)象。培養(yǎng)學生學會對疑惑且有探究價值的問題進行猜測、觀察，分析、交流、總結等探究能力。

本課的難點是：引導學生透過物質變化的宏觀表象，建立微觀粒子的想象表象，形成正確的微觀想像，即培養(yǎng)學生抽象思維能力和微觀想象力。

二、教法分析

本課教學采用實驗探究、交流討論與分析歸納相結合，并以多媒體輔助教學。新課標要求，初中化學以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨，結合本課教學內容和學生的特點，我確定了以實驗探究為主線，結合交流討論、分析歸納等方法，目的是培養(yǎng)學生善于動手、善于觀察、善于思考的能力，學生通過探究活動，了解分子、原子的有關知識，突出本課的重點，再以多媒體輔助教學，幫助學生形成微觀想像能力，突破難點。這樣多種方法互相穿插、滲透，也使課堂變得生動有趣，優(yōu)化課堂教學，使課堂教學達到最佳效果。

三、學法指導

本節(jié)課學生的學習主要采用實驗—討論法和分析—歸納法。

實驗反映了化學學科的特點，是化學學習的有效途徑。學生自己動手做實驗，邊觀察、邊記錄、邊思考，并在教師的指導下按科學的方法處理所得材料，得出正確結論，強化了學生的實驗能力和觀察能力；通過討論、分析、歸納得出結論，使學生逐步學會分析現(xiàn)象得出結論的方法，提高學生對所得信息進行加工處理的能力。

學生在學習過程中，通過交流和討論發(fā)現(xiàn)自已和別人的長處和不足，大家互相幫助，互相鼓勵，都在原有的基礎上有所提高，有所發(fā)展，不斷地體驗成功的喜悅，增強學習化學的信心，使學生真正成為教學活動中的主體。

由于初三學生還是化學的初學者，在實驗教師應注意以下指導：（1）重視探索性實驗的選擇和設計，（2）在實驗之初，要向學生提示觀察角度，（3）要重視學生對實驗現(xiàn)象完整而準確地敘述，（4）要不失時機地引導學生透過實驗現(xiàn)象分析其本質，才能不斷培養(yǎng)和提高學生科學探究的能力。

四、教學程序

本節(jié)課我主要通過五個環(huán)節(jié)來完成我的教學：創(chuàng)設情境，誘發(fā)新知探究活動，練習反饋，運用新知交流討論，體驗成功實踐應用，鞏固新知。具體過程如下： 教學環(huán)節(jié) 教學內容

設計意圖篇五：水的組成_說課稿

《水的組成》第一課時 說課稿

張路口中學 李維

尊敬的各位領導、評委老師大家好：

我說課的內容是《水的組成》第一課時，下面從教材、課標、建議幾個方面談談自已對這節(jié)課的設計。

一、說教材

1、在教材中的地位和作用 本節(jié)課是人教版初中化學第四單元課題三《水的組成》第一課時的內容。水,是課程標準一級主題“身邊的化學物質”部分的內容。第四單元以“水”為載體，從自然界到實驗室、從社會到學科、從宏觀到微觀逐步深入，將學科知識與社會現(xiàn)實問題融為一體。幫助學生在物質的認識上由宏觀轉向微觀，從組成轉向結構；出現(xiàn)了一些化學式，為課題四化學式的學習略作鋪墊，同時也分散了難點。總之，教材在編排上注重了新舊知識間的聯(lián)系。

2、教學目標

（1）認識水的組成；

（2）通過氫氣在空氣里燃燒及電解水實驗的視頻，學習運用觀察、比較等方法獲取信息，并對獲取的信息進行加工、分析，得出結論的科學方法；

（3）通過資料“水的組成揭秘”，對學生進行科學態(tài)度和方法教育。以上教學目標的制定基于修訂版化學課程標準課時目標的要求：準確、具體、可行，符合全面發(fā)展觀以及統(tǒng)整觀下的化學教學目標的制定。融合了：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，三維目標融為一體。

3、重點、難點

重點：電解水實驗，水的組成。

難點：通過氫氣燃燒實驗、電解水實驗，分析、確定水的組成。

二、說課標

（1）認識水的組成，知道單質、化合物的概念及兩者之間的區(qū)別和聯(lián)系，并能對一些常見物質進行簡單分類。

（2）通過水的電解實驗及實驗現(xiàn)象的觀察，歸納總結水的組成。

（3）利用電解水實驗的討論，培養(yǎng)學生觀察、分析、歸納實驗現(xiàn)象的能力和習慣；培養(yǎng)學生的抽象思維能力、想象力和分析、推理能力。

三、說建議

基于以上教材、學情分析，本節(jié)課采用：實驗、啟發(fā)式講解、小組討論、合作學習等教學方法。

教學目標的落實：一是設計載體，即通過什么樣的載體來落實目標；二是設計路徑，即通過什么樣的途徑和方式來落實目標。為此，本節(jié)課采用了科學探究、小組討論、合作學習等方法。

四、說設計 課前準備和課上探究。

課前準備：氫氣在空氣里燃燒實驗、電解水實驗視頻。課上探究：課上活動設計了三個教學環(huán)節(jié)：

創(chuàng)設情境 引入新課――實驗探究 獲取新知---總結收獲 拓展延伸（－）、創(chuàng)設情境 引入新課

故事引入：俗話說，水火不容?？墒?，在一望無際的大海上卻燃起熊

熊大火。1977年11月9日，在印度東南部的馬得利斯某一海灣的水域內，發(fā)生了一次大火。當時，海上風浪已經(jīng)接連數(shù)日沒有停息，頗為壯觀，火光照耀四周數(shù)十公里。當時，熊熊烈火，劇烈的火焰竟使海天連成一片形成半壁紅彤壯觀奇妙的景觀，目擊者無不目瞪口呆。海水為什么起火？事故發(fā)生后，據(jù)科學家研究，原來這場大火的原因是時速高達250公里的颶風與海水發(fā)生劇烈摩擦，產(chǎn)生的巨大熱能使水分子分解，引起氫氣燃燒。原來這場大火跟水的組成關系密切，那么我們今天來學習水的組成。

這樣設計主要考慮：情境創(chuàng)設目的在于激疑，使學生產(chǎn)生認知沖突，既不能“喧賓奪主”，又要達到“激疑”的效果。

（二）、實驗探究 獲取新知

先介紹81頁資料“水的組成揭秘”，這樣處理不僅可以很自然地進入

演示實驗這一環(huán)節(jié)，還可以使學生在研究態(tài)度、研究方法上有所啟發(fā)。

1、氫氣的燃燒

氫氣的燃燒實驗是人們認識水組成的開始，采用演示實驗的方法進行

教學。利用啟普發(fā)生器制取氫氣，并進行氫氣性質的探究。學生觀察并歸納氫氣的物理性質。氫氣的驗純、燃燒實驗前預設問題：實驗步驟、實驗現(xiàn)象、結論。學生帶著問題觀察實驗，通過對實驗現(xiàn)象的分析，培養(yǎng)學生

觀察、分析、概括能力。師生歸納得出結論：氫氣在空氣中燃燒生成水。

如何用化學語言把這個反應表現(xiàn)出來？反應物、生成物、反應條件各

是什么？學生回答：反應物為氫氣和氧氣，生成物是水，反應條件是點燃。所以文字表達式：

氫氣+氧氣點燃

水

h2 o2 h2o 第二單元課題三元素的學習（59頁討論）學生已經(jīng)知道：化學反應前后元素種類沒有變化。所以在分析79頁討論時能順利得出：氫氣燃燒有新物質生成，發(fā)生了化學變化。有水滴生成，由：氫氣 + 氧氣電解

水，思考：氫

氣由氫元素組成、氧氣由氧元素組成，猜想：水中一定有什么元素？

過渡：人們發(fā)現(xiàn)了氫氣能夠在空氣中或氧氣中燃燒生成水后，又研究了水的分解實驗。

2、水的組成電解水實驗，這是這節(jié)課的重點，但實驗室配備的電解器，反應速度太慢，而且化學實驗室每個實驗臺上沒有電源，所以對“電解水實驗”采用觀看視頻的方式進行教學。播放視頻前預留問題：實驗步驟、現(xiàn)象（兩電極現(xiàn)象、一段時間后正負極玻璃管中的差異）、猜想，使其帶著問題進行觀看。實驗開始后，很快就看到有大量的氣泡產(chǎn)生，這時候暫停，問學生有沒有疑問，有學生提出 “產(chǎn)生的氣體是什么”，“為什么會有氣體”。此時鼓勵學生大膽猜測氣體可能是什么，這樣可以調動學生探究的熱情。被猜到的氣體有：氧氣、二氧化碳、氮氣、氫氣等等（都是前面接觸過的）。再進一步的引導學生設計驗證方案。在第二單元學習的基礎上，學生已經(jīng)知道了檢驗氧氣的方法，而且知道氧氣能使燃著的木條燃燒更旺，知道了二氧化碳能使澄清的石灰水變渾濁，知道氮氣能使燃著的木條熄滅等等。然后逐步實施方案，驗證猜想。為了盡量使學生體驗探究過程，我將視頻設為靜音，而且一邊看，一邊暫停，一邊思考，所以盡管沒有親自電解水，但也努力使學生達到探究的效果。

通過對實驗現(xiàn)象的分析。觀看視頻后，完成80頁討論。師生歸納得出結論：水在電解實驗里發(fā)生了化學變化生成了新的物質。那氫氣和氧氣又是怎樣產(chǎn)生的呢？這也正是這節(jié)課的難點，如何從宏觀到微觀、從抽象到具體？我準備了電解水的flash動畫，通過動畫模擬電解水的過程來認識反應實質。將宏觀現(xiàn)象通過微觀模擬，變抽象為具體，化枯燥為生動，使教學難點得以

順利突破，從而降低了學習難度。另外，在這一部分內容的學習過程中還指導學生寫出相關的化學式，以分散本單元的難點，為今后學習“化學式的書寫”做鋪墊。

最后，如何用化學語言把這個反應表示出來？反應物、生成物、反應條件各是什么？學生：反應物是水，生成物是氫氣和氧氣，反應條件是通電。

電解 氫氣 + 氧氣 文字表達：水 h2o 點燃 電解 h2 o2 由“氫氣的燃燒實驗”和“電解水實驗”及flash動畫微觀模擬的分析： 氫氣+氧氣 水 水 氫氣+氧氣 h2 o2 h2o h2o h2 o2 得出“水不是一種元素，而是由氫元素和氧元素組成的”。通過“氫氣的燃燒實驗”和“電解水實驗”的視頻，師生共同分析、討論得出水的組成，這樣的設計基于：“探究不是直接告訴學生結論，而是提示、引導學生進行探究的方向。”

（三）、總結收獲 拓展延伸

課堂小結：

1、學生談談這節(jié)課的收獲。

2、再來總結一望無際的大海上燃起熊熊大火的原因。

3、氫氣能不能作為燃料被利用呢？如何大量的制取氫氣呢？（可以進行猜想或查閱資料）

使學生帶著問題和興趣走出課堂，調動和激發(fā)學生探索的欲望加深對水及氫氣的認識。作業(yè)：82頁1、2。又因為這一單元是以“水”為載體將各課題串聯(lián)起來的，再留一個選做作業(yè)：寫一篇題為《水的自白》小文章。

（四）、板書設計：

課題3 水的組成（五）、教學反思

用視頻代替實驗是這節(jié)課最大的缺陷。但由于水電解器電解的速度特別的慢，無法在課堂上使用，也只好用視頻代替，這也就促使我又有了一個想法：自制水電解器。盡管采用觀看視頻的方法，由于問題的預設比較合理，層層遞進，所以也起到探究的作用中，學生的討論、分析、結論也較為合理。

五、說中考 中考化學題，一共有十六題，前十題是選擇題，選擇題中大概有一至兩題是難題，其中大部分是基礎題，第十一，十二，較易，屬基礎題，十三，十四，十五，難度增加，第十六題是計算題，水的組成可以設計成基礎題，也可設計成探究題。

第二篇：《水》的評課稿

《水》這篇課文敘寫了“我”出生的村子嚴重缺水，人們愛水、盼水、節(jié)水。文中通過了泉 眼挑水的艱辛、雨中洗澡的快樂、用一勺水的舒服這三個方面寫出了水的珍貴和缺水的苦澀，并以此警示人們要節(jié)約用水，保護水資源。課文有人物的語言及動作描 寫、有詳寫與略寫的結合，多方面、多層次地揭示了“水，成了村子里最珍貴的東西”這一中心。在這一課中，趙老師不僅讓孩子們進入課文領略了“水”給作者帶來的“苦”與“樂”，還讓所有聽課教師在語文教學這條道路上看到了一盞明燈——原來，語文味是這樣“品”出來的：

一、品文

開課前的談話中，趙老師就“撥亂反正”——咱們是來學習的，不是來表現(xiàn)的。這話說得好！我不禁暗中鼓掌，孩子們是課堂的主人，教師的存在是為孩子們學習服務的，教學并非學生配合老師“秀”給評委看。

開課伊始，趙老師在黑板上寫出了一個“品”字?！捌贰奔础捌肺丁?，它如同一把開啟語文學習之門的鑰匙，孩子們在老師的帶領下，品味了鄉(xiāng)親們烈日下長途跋 涉辛苦挑水的畫面；品味了課文中表現(xiàn)出水之珍貴的詞句；品味了四兄弟“勺浴”時的“苦”“雨浴”時的“樂”。我與“我”融為一體，學習者與文中人物在課堂 中完全融為一體，真正做到人文合一，學的便不是課文，而是真實的生活。

從趙老師的教學中可以看出，他以生為本，尊重學生的主體感受。陶行知先生曾倡導過“六大解放”，即解放學生的大腦、雙手、眼睛、嘴巴、時間、空間。這六 大解放的核心是解放學生的大腦。這就要求我們在教學的過程中應該充分尊重學生的獨特體驗。人們常說“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。同一篇課文，不同 的學生通過閱讀，所能產(chǎn)生的感受是不同的，更確切的說學生在文章中所感悟到的，是他自己以獨特的感性和經(jīng)驗模式參與解讀才能感悟的，他通過文本與作者的 “對話”是極富個性化的。要做到最大限度地尊重學生的主體感受，就要求教師以學生為本，把主體地位讓給學生。趙老師在教學中，以引導者的身份，引領學生不 斷地研讀文本?！白屛覀冏プ　盎?，成為四兄弟中的一位，去細細品味母親的一勺水吧！”“自由讀讀下面一段，邊讀邊想，哪句話讓你感受最深刻，在觸發(fā)你感 受的字、詞、句旁邊寫上你的感受。”簡單的幾句話，趙教師只是給予學生閱讀方法的指導，而并沒有用自己的感受來左右學生的思考。我印象最為深刻的就是趙老 師要求孩子們體會省略號的作用，并思考這里省略了什么。在交流的過程中，讓我們感受到，學生所說的都是他們自己的話，是他們對于文本的真切的、具有個性化 的解讀。

二、品情

為使并沒有生活體驗的學生融入文字，趙老師巧妙地運用多媒體課件，將烈日下干裂的土地以及老弱婦孺排隊挑水的畫面展示出來，并采用了“電影鏡頭”的方式引導學生走進文本。孩子們仿佛親臨挑水現(xiàn)場，學生品詞析句，甚至于抓住標點進行體會。這些實實在在的學習形式都是孩子真情迸發(fā)的基礎。

很多老師在課堂上喜歡反復地說“孩子們，讀吧！”而趙老師卻說“我們不再是朗讀了，而是述說我們的挑水生活?！边@不僅僅是一種說法的改變，它背后隱藏著 一種讀法的指導：當你在讀懂、讀透文本之后，就可以將自己化身為文中主人公，身臨其境地去體會文中所描繪的一切喜怒哀樂。這樣的朗讀的確不再是簡單的表演 形式，而是文中人物深情的“述說”。

在學生發(fā)自內心深處述說了缺水、珍貴、艱辛之后，到雨中的痛快洗澡才是真痛快，而不是城市孩子偶在雨中嬉戲的好玩，是文中真正的享受?！吧自　币欢?，既是本文學習的重點，也是難點，本段寫法獨特，有很多獨具匠心的詞句。趙老師讓孩子們變身為“四兄弟” 去感受“傾注而下的一勺水”，去爭論“瞬間而又緩慢地滑”，去體會“毛孔、血管”的舒服，去感受語言的節(jié)奏??最后再次回顧對比兩次洗澡，品味“過節(jié)”一樣的美好，自然地述說其缺水日子的艱辛，不知不覺領悟了反襯的寫作方法。整堂課，學習處處在，卻不著痕跡。

三、品生命

孩子們在趙老師的引導下，體會到了：水，是生命的源泉，課文中的人們生活如此艱辛，生命卻依然鮮活。通過文本，我們了解到了別樣的生命歷程，讀者借助文 本使自己的生命歷程得以延展。整堂課，我們都能聞到一種生命的芬芳。孩子們在學習的過程中，不僅習得語文知識，更為重要的是受到頑強生命力的熏染。反襯的 寫法，讓孩子們在認識一種新的寫作技巧同時，還感受到人們苦中作樂的樂觀精神。一節(jié)課潛藏著一種無形的精神力量，它是一節(jié)有生命的課。這，不就是我們語文 課程標準中提到的情感態(tài)度價值觀嗎？《課程標準》中指出：培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要 內容。新課標的三維目標中所謂“情感態(tài)度與價值觀”則關注的是“形成積極的學習態(tài)度，健康向上的人生態(tài)度，具有科學精神和正確的世界觀、人生觀、價值觀，成為有責任感和使命感的社會公民等?！?/p>

總之，能上一節(jié)好的語文課，是許多老師夢寐以求的夙愿。一節(jié)好的語文課應該是灑脫的！自然的！幽默的！智慧的！詩意的??最終是有魅力的！[評析]

1、以生為本，尊重學生的主體感受

陶行知先生曾倡導過 “六大解放”，即解放學生的大腦、雙手、眼睛、嘴巴、時間、空間。這六大解放的核心是解放學生的大腦。這就要求我們在教學的過程中應該充分尊重學生的獨特 體驗。人們常說“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。同一篇課文，不同的學生通過閱讀，所能產(chǎn)生的感受是不同的，更確切的說學生在文章中所感悟到的，是他 自己以獨特的感性和經(jīng)驗模式參與解讀才能感悟的，他通過文本與作者的“對話”是極富個性化的。要做到最大限度地尊重學生的主體感受，就要求教師以學生為 本，把主體地位讓給學生。在上述教學片段中，我們發(fā)現(xiàn)，教師始終是站在一旁，以引導者的身份，引領學生不斷地研讀文本?！凹毤毱肺睹鑼懩赣H動作的詞語，從 中能體會到什么？”“讓我們伴著舒緩的音樂，自由讀讀下面一段，邊讀邊想，那句話讓你感受最深刻，在觸發(fā)你感受的字、詞、句旁邊寫上你的感受?！焙唵蔚膸?句話，教師只是給予學生閱讀方法的指導，而并沒有用自己的感受來左右學生的思考。在交流的過程中，我們可以感受到，學生所說的都是他們自己的話，是他們對 于文本的真切的、具有個性化的解讀。

2、以文為本，關注文本的深刻內涵

語文課程標準中明確指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間 對話的過程。”可見，文本在整個閱讀教學中處于至關重要的地位。但如今，各種各樣的教學手段不斷充溢著我們的課堂，它在使我們的課堂變得更加的精彩紛呈的 同時，逐漸淡化了對文本的研讀。隨之而出現(xiàn)了一些華而不實的課堂教學。但在上述教學片段中，學生的學習始終緊扣文本，緊扣文本中的關鍵字句進行。從“不多 不少、剛好、幾乎沒有”體會到人們對水的珍惜；“每個毛孔張開嘴巴在吸吮“這可以看出他們很缺水了，對水十分渴望；從“撫摸”這個詞語中，還感受到這勺水 帶給作者很舒服的感覺??學生的體驗與感受完全來源于文本本身。不知不覺中，學生就把握住了文本的內涵：水是最珍貴的東西。

3、以讀為本，重視學生的能力發(fā)展

《語文課程標準（實驗稿）》指出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想 感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維?！币宰x為本，正是在讀的重視中培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，促進他們的發(fā)展。上述 教學片段中，教師在感悟文本的同時，不忘對學生進行讀的訓練。課堂中不僅出現(xiàn)了各種形式的讀：快速讀、自由讀、個別讀、齊讀、引讀??而且指導學生讀時也 注意到了層次性：如讓學生在交流你感受最深的一句話時，老師先讓學生讀給大家聽，這時并不作具體的要求，但隨著學生的獨特體驗在交流的過程中互相碰撞，迸 發(fā)火花時，教師及時地說“請把你們的感受通過朗讀表現(xiàn)出來？”，此時學生有了情感的積淀，在讀時自然會更加地聲情并茂。在讀中品，在品中讀，這才是真正的 以讀為本。這樣一來，培養(yǎng)學生良好的語感也就不再是紙上談兵了。

第三篇：《神奇的水》評課稿

《神奇的水》評課稿

1、孟老師這一課把握住了三年級對學生能力訓練的重點，即對觀察能力和記錄能力的培養(yǎng)。孟老師在指導學生通過觀察認識能產(chǎn)生毛細現(xiàn)象的材料特點時共指導學生觀察了三次，這三次觀察每一次都不同。第一次她提出“為什么水能沿紗布、粉筆上升，而不能沿玻棒和塑料棒上升？它們有什么不同?！弊寣W生觀察。第二次她提出“再仔細觀察這些材料，看你有什么新發(fā)現(xiàn)？”最后，第三次再提出“再觀察，哪些材料有孔隙”。這三次觀察是教師對學生面對觀察材料進行及時有效指導的具體體現(xiàn)，也是教師關注學生、關注課堂生成的體現(xiàn)。對水的兩個現(xiàn)象“毛細現(xiàn)象”、“表面張力現(xiàn)象”的觀察，孟老師都設計了記錄單。兩個記錄單都簡潔、明了。一個是打勾打叉的方式記錄，一個是畫一畫，都適于三年級學生作記錄，能有效地培養(yǎng)學生記錄習慣與能力。

2、孟老師在教學中充分發(fā)揮了教師的指導作用。課標對三年級學生在實驗探究方面的要求是指導性探究為主，這是由三年級學生年齡特點決定的。從本節(jié)課教學來看，孟老師對學生實驗與觀察的指導是非常到位的。認識毛細現(xiàn)象上，該如何折紙棒、如何在培養(yǎng)皿中使用紗布、粉筆、玻璃、塑料棒這幾種材料來實驗，她介紹的很清楚。認識水的表面張力時，怎樣往硬幣上滴水，也介紹的很清楚。這樣保證了學生能有效完成實驗與觀察活動，提高了課堂效益。

3、孟老師對學生實驗活動的調控做的非常好，學生在課堂上的活動始終是高效而有序的。她每完成一個實驗活動都要求學生把材料收拾好，然后再進行交流匯報、再完成下一個活動。同時，對于材料的出示她也作了不同的安排，有的提前發(fā)，有的現(xiàn)場發(fā)，很好地借助材料對學生活動進行了調控。

4、孟老師充分發(fā)揮了現(xiàn)代多媒體技術在教學中的作用。她使用實物投影的方式來展示水在紙巾上的擴散現(xiàn)象，展示學生畫的水在溢出硬幣前的樣子，很好地借助多媒體讓學生把自己觀察到的現(xiàn)象進行了重現(xiàn)，這對加深學生對毛細現(xiàn)象和表面張力現(xiàn)象的認識起到了很好的作用。她采用課件的方式來展示生活中的一些毛細現(xiàn)象和表面張力現(xiàn)象，使學生把課堂知識與生活經(jīng)驗有機的結合在了起，使課堂生動而有趣。

第四篇：一年級數(shù)學《數(shù)數(shù)數(shù)組成》評課稿

一年級數(shù)學《數(shù)數(shù)數(shù)組成》評課稿

4.12日上午，我校進行數(shù)學校本教研活動，圍繞高效課堂的有效實施-教師“組織”“引導”作用這個主題，由一年級的高老師上《數(shù)數(shù)數(shù)的組成》這一課。聽了高老師這堂課，我收獲不少，對于低年級的教學應該如何上才能更有效，值得我們大家一起探討，下面是我對這堂課的一些膚淺看法：

1、有效創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣。課堂伊始，高老師利用今天教室里增加了聽課教師這一資源，讓學生數(shù)數(shù)教室里一共有多少人，讓學生既感受到數(shù)學的用處，怎么數(shù)快，怎么數(shù)數(shù)對，激起學生學習的興趣，。

2、讓學生多種感官參與，教學效果良好。教學中，教師讓學生動口數(shù)數(shù)，動手擺數(shù)，在數(shù)數(shù)中，在擺小棒中，讓學生知道拐彎數(shù)怎么數(shù)，明白數(shù)的組成。

3、整堂課尊重以學生為主體，體現(xiàn)教師的`組織者和引導者的作用，課堂中，教師讓學生小組接龍數(shù)數(shù)，讓你在男女同學們比一比，拍手數(shù)數(shù)，共同展示100個手指，這些活動，既培養(yǎng)了學生的動手能力，又鍛煉了學生的學習能力等，讓學生在輕松中學習，愉快的掌握。

4、高老師能夠正確處理預設與生成的關系，能夠應變課堂出現(xiàn)的問題。在對數(shù)數(shù)不成功的時候，高老師設計了各種各樣的數(shù)數(shù)游戲，將枯燥的數(shù)數(shù)變得有趣。

5、高老師注重學生的學習習慣的培養(yǎng)，在教學中，讓學生豎起耳朵聽，坐正身子聽，監(jiān)督別人，都是對學生良好學習習慣的培養(yǎng)，長此以往，學生將形成良好的學習習慣，這樣對學生受益終身。

6、教學中，為了讓學生產(chǎn)生數(shù)感，教師利用實際生活的實物，感受100個到底有多少，如100個硬幣的高度大約同一個杯子的高度，100個曲別針，接近生活的感受，有效地培養(yǎng)了學生的數(shù)感。

“組織者”組織有效，“引導者”引導到位，高老師的這堂富有低段學生特點的有效課值得回味，如果將后面的精彩練習展示完整，時間安排得再緊湊些就會錦上添花。

第五篇：九年級化學 3.1 水的組成 說課

九年級化學《水的組成》說課案

秦文翠

一、說教材 1.教材地位和作用

本課題從人類認識水的組成的簡要史實引入并展開，通過水的電解實驗和對實驗現(xiàn)象的討論和分析介紹了水的組成，說明水是由氫、氧兩種元素組成的。在認識了水的組成的基礎上，又了解了一種新的物質——氫氣，并結合前一單元所學氧氣的知識，從組成上區(qū)別歸納出單質、化合物的概念。

水雖然是學生非常熟悉的物質，但怎樣以化學的眼光認識水，學生是陌生和不習慣的。所以貼近學生的生活實際，從學生身邊的一些現(xiàn)象出發(fā)，以縮小學生對化學的距離感，激發(fā)學生的學習興趣就顯得尤為重要了。

本課題為今后學習元素的概念埋下伏筆，對正確書寫化學符號起到了至關重要的作用。2.教學目標（1）知識與技能

①通過電解水的實驗認識水是由氫、氧兩種元素組成 ②了解氫氣的性質和單質和化合物的概念及區(qū)別 ③了解人類認識物質世界的過程和方法（2）過程和方法 ①結合資料，從人類認識水的組成的過程中體會科學研究和思維的方 法，認識實驗研究和創(chuàng)新思維的重要性

②培養(yǎng)學生觀察、分析、推理、歸納和運用知識等能力（3）情感態(tài)度與價值觀

①通過電解水的實驗對學生進行物質可分性教育，培養(yǎng)他們實事求是的態(tài)度 ②在教學中滲透科學思想方法的教育，從而啟發(fā)學生的思維 ③保持對生活中化學現(xiàn)象的好奇心和探究欲，激發(fā)學習化學的興趣 3.教學重、難點 教學重點：

①通過對電解水實驗的探究認識水的組成 ②準確區(qū)分單質和化合物 教學難點：

①培養(yǎng)學生的觀察能力和歸納總結能力 ②使學生充分認識實驗研究和創(chuàng)新思維的重要性

為了突破重難點，教學中利用了大量的圖片、視頻、動畫資料，給學生提供非常直觀的感性認識，然后通過學生的自主觀察，教師在此基礎上引導學生分析、比較、討論，歸納總結出知識，使學生把感性認識上升到理性認識，進而培養(yǎng)學生的實驗探究能力和創(chuàng)新思維。

4.教具準備

直流電源、水電解器、電解用水、火柴、酒精燈、小試管、多媒體課件。

二、說學生

因我們所面對的學生才剛剛接觸化學，在進入九年級以前，對化學可以說是一無所知，對于身邊的物質和現(xiàn)象更不知道用化學的思維和方法去思考、研究。不過這也是化學教學有利的一面，可以使學生產(chǎn)生希望了解化學、學習化學的強烈愿望，而且所有的學生站在同一起跑線上，都具有角逐的能力。那么讓學生保持對化學的學習興趣就成了化學教學的關鍵，藉此這節(jié)課從學生感興趣的地方入手，采用視頻、圖片、動畫來吸引學生，讓學生集中注意力參與到教學中來。

三、說教學方法

創(chuàng)設學習情景→實驗探究→驗證實驗→講解總結→拓展視野→升華提高

本課題堅持“教與學、知識與能力的辯證統(tǒng)一”的原則，充分調動學生的積極性和主觀能動性，使學生充分發(fā)揮主體作用。通過課件展示，創(chuàng)設問題情境，同時利用圖象的色彩視頻的動感刺激，提供給學生大量生動的感觀材料，激發(fā)學生的學習興趣，營造良好的思維環(huán)境，使學生迅速融入到學習情景中，并且在學生交流探討過程中，通過語言的表達，達到學生思想互相“碰撞”，提高實驗探究能力、觀察分析能力的目的，從而降低了學習的難度，使教學難點得以順利的突破。

四、說學習方法

1.探究學習法 2.觀察分析法 3.歸納總結法

從實驗探究入手，通過對實驗現(xiàn)象觀察、描述和分析，讓學生歸納總結從中獲取的知識。

五、說教學過程

1、創(chuàng)設學習情景，切入課題

(1)在上課之初，先請同學們看一段視頻。

(2)看完短片后，讓全班同學談一談：水雖然是我們最熟悉的物質，你們對與水了解多少？我們與水有什么關系？

（3）學生談完后，教師再拋出一個問題：水存在于哪里？然后向學生展示一組圖片資料。

（4）教師小結：水與人類、動物、植物的生存、發(fā)展是密切相關的。不僅江河湖海中含有水，而且云朵、冰雪、霜霧、蔬菜水果、動物、人體都有它的蹤跡。（5）既然水對我們如此重要，我們就有必要更進一步的了解水。我們今天就來研究水是由什么組成的? 設計目的：引起學生的注意，切入課題，激發(fā)學生的學習興趣和探求知識的欲望。

2、實驗探究

（1）師：在很長的一段時間里，水曾被看作是一種元素。直到18世紀末，在前人探索的基礎上拉瓦錫通過對水的生成和分解實驗的研究，才確認水不是一種元素。

（2）生：看課本P48資料《水的組成揭秘》

（3）師：拉瓦錫讓水蒸氣通過一根燒紅的槍管，得到了“易燃空氣”，而我們通過電解水也能得到“易燃空氣”，并可以揭開水的組成秘密。（4）老師播放電解水動畫，學生觀察實驗現(xiàn)象

在播放之前，提醒學生注意：

1．提示學生觀察兩電極產(chǎn)生氣體的體積有何差異。2．為了增強水的導電性，可以加入少量硫酸或氫氧化鈉。（5）實驗完畢后，在學生回答的基礎上，得出現(xiàn)象：

①．通電后，兩根電極上都出現(xiàn)氣泡，即產(chǎn)生氣體，氣體都是無色的。②．一段時間后，與電源正、負極相連的電極上產(chǎn)生的氣體體積比約為1：2。

（6）生討論：在電解水實驗里，有新物質生成嗎？水發(fā)生了什么變化？ 設計目的：教師先入為主，讓學生接受電解水的實驗可以探究水的組成，和認識到實驗研究對學習化學的重要性，同時學會觀察和描述實驗現(xiàn)象，初步感受到電解水是化學變化。

3、驗證實驗

（1）師質疑：兩極上得到的氣體分別是什么呢? 會是我們已經(jīng)學過的氧氣嗎？在前一單元學生已經(jīng)學習了如何驗證氧氣的方法，自然會想到用木條去檢驗。（2）播放驗證實驗動畫，生觀察實驗現(xiàn)象。（3）實驗完畢后，在學生回答的基礎上，得出現(xiàn)象：

①與電源正極相連的電極上產(chǎn)生的氣體能使帶火星的木條復燃； ②與電源負極相連的電極上產(chǎn)生一種新的氣體可以在空氣中燃燒，火焰顏色呈淡藍色。

（4）教師在學生明確試管1是氧氣，發(fā)現(xiàn)試管2中產(chǎn)生氣體與氧氣不同的基礎上，告訴學生這種氣體是氫氣，它在空氣中能夠燃燒且火焰顏色呈淡藍色，它就是拉瓦錫所謂的“易燃空氣”。

（5）學生在教師的引導下共同得出以下結論：

①與電源正極相連的電極上產(chǎn)生的氣體是氧氣。

②與電源負極相連的電極上產(chǎn)生一種新的氣體叫氫氣。［提示學生記憶方法“父親”］

設計目的：讓學生在分析電解水的實驗現(xiàn)象的基礎上歸納總結出：電解水是水生成了新物質，是化學變化，并通過實驗驗證知道其中一種物質是氧氣，另一種是不同于水也不同于氧氣的新物質—氫氣。同時鞏固氧氣的檢驗方法，了解氫氣具有可燃性。

4、講解總結

（1）師：從實驗中我們知道水在通電的條件下生成了氧氣和氫氣，是化學變化，這個變化可以用文字表達式表示： 水氫氣+氧氣（H2O）（H2）（O2）

（2）生討論：在上述這個變化前后，參與反應的元素種類有無變化？（3）在學生討論的基礎上老師小結：在水的分解反應中，有新物質氫氣和氧氣生成，但反應前后參與反應的元素種類沒有變化，推知水是由氫元素（H）和氧元素（O）兩種元素組成的。

（4）教師向學生提出：電解水這個反應屬于前面我們所學過的哪一種反應類型呢?為什么? 設計目的：通過分析反應前后元素種類得出結論，水是由氫元素和氧元素組成的。同時復習鞏固分解反應。

5、拓展視野（1）師：這節(jié)課我們學習了一種新的氣體——氫氣，大家對于氫氣了解多少呢? 誰能說說氫氣有什么物理性質和化學性質？你是怎么知道的？（2）學生思考討論回答

（3）教師在學生回答后進行總結：該氣體是無色的（與氧氣相同），無味的,不溶于水（在玻璃管中體積沒變），這些都是物理性質；它可以燃燒，即具有可燃性，（有淡藍色火焰），是化學性質。

設計目的：開拓學生的視野，增強學生學習化學的興趣，知道從物理性質和化學性質兩個方面去認識物質。

（4）師講解：混有一定量空氣或氧氣的氫氣遇明火會發(fā)生爆炸！那我們怎么知道氫氣是否純凈呢？下面我們一起學習氫氣的驗純。（5）播放氫氣驗純的動畫，提醒學生觀察如何操作。

（6）學生討論并總結：收集一小試管氫氣，用拇指堵住試管口，管口朝下，移近酒精燈的火焰。然后移開拇指，如果聽到尖銳的爆鳴聲，表明氫氣不純；如果聽到很小的聲音，則表示氫氣較純。不純的氫氣不能點燃，需重新檢驗氫氣純度，直到聲音很小表示氫氣較純了才能點燃。

（7）師提問：在檢驗氫氣的 純度操作中我們看到試管口朝下，這是為什么？（8）學生思考回答

設計目的：讓學生知道怎么判斷氫氣是否純凈，并掌握氫氣驗純方法。通過討論分析得出氫氣的密度比空氣小的結論。

6、升華提高

（1）師：我們剛才已經(jīng)知道水由氫元素（H）和氧元素（O）兩種元素組成，大家看看下面的純凈物是由幾種元素組成？

H2O H2 O2 N2 H2O2 KClO3 KCl SO2 CO2 P2O5 C Fe S P（2）學生通過觀察化學符號分析回答 H2、O2、N2、C、Fe、S、P由一種元素組成； 2 H2O、H2O2、KCl、SO2、CO2、P2O5由兩種元素組成； 3 KClO3由三種元素組成。（3）教師引導學生分析后指出： 1．單 質: 由同種元素組成的純凈物。2．化合物: 由不同種元素組成的純凈物。

（4）師提示學生觀察SO2、CO2、P2O5、H2O2、H2O 的元素組成特點分析總結 ： 這些物質都是由兩種元素組成的化合物，并且其中一種元素是氧元素的物質，這樣的物質叫氧化物。

（5）師提問：氧化物與化合物有什么關系？學生思考.（6）氧化物是化合物，是化合物不一定是氧化物。

設計目的：因本節(jié)內容還沒有給出元素的概念，所以應引導學生：①、通過對水的組成的研究，知道水由兩種不同元素組成，那么水就是化合物；②、知道一種符號就代表一種元素；③、知道通過對化學符號種數(shù)的判斷，就知道它是屬于單質還是化合物，如果是化合物還可以判斷是不是氧化物。

7、課堂小結：通過本節(jié)課的學習我們知道了水是由氫(H)、氧(O)兩種元素組成的。我們還通過電解水的實驗證明了這一點，在這個實驗中我們看到水在通電的情況下分解生成氫氣和氧氣。我們還簡要介紹了一些有關氫氣的知識。根據(jù)水、氫氣、氧氣等物質組成元素的比較，我們還了解了單質、化合物和氧化物。

六、課堂練習

1.判斷下列說法是否正確，不正確的請加以改正。⑴水在自然界中一固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)三種形式存在。⑵冰塊與水混合得到混合物。

⑶電解水實驗中，與電源正極相連的試管內產(chǎn)生的是氧氣，負極產(chǎn)生的氣體體積比為2／1。

⑷水是由氫氣和氧氣組成的。⑸凡是含氧元素的物質都是氧化物。2.將下列物質的序號填在相應的橫線上。①空氣 ②二氧化硫 ③鐵水 ④高錳酸鉀 ⑤蒸餾水 ⑥五氧化二磷 ⑦糖水 ⑧氯酸鉀

混合物_________________純凈物______________ 單質____________ 化合物_________________氧化物______________

七．板書設計

第三單元 自然界的水 課題1 水的組成

一、電解水實驗

現(xiàn)象：①兩極都產(chǎn)生無色氣體。

②與電源正、負極相連的電極上產(chǎn)生的氣體體積比約為1：2。結論：1．與電源正極相連的電極上產(chǎn)生的氣體是氧氣。2．與電源負極相連的電極上產(chǎn)生一種新的氣體叫氫氣。水(H2O)氫氣(H2)+氧氣(O2)3.水是由氫元素和氧元素兩種元素組成的。

二、氫氣(H2)1．物理性質：無色、無臭、難溶于水，密度比空氣小。2．化學性質：可燃性(產(chǎn)生淡藍色火焰)。

3．驗純方法：管口朝下，用拇指堵住試管口移近酒精燈火焰，移開拇指，若聽到很小的聲音，則表示氫氣已純。

三、單質、化合物、氧化物

1．單 質：由同種元素組成的純凈物。(如： H2 O2 Fe S 等)2．化合物：由不同種元素組成的純凈物。(如： KClO3 KCl SO2 H2O 等）3．氧化物：兩種元素組成的化合物中，其中一種元素是氧元素的物質叫氧化物。（如：SO2 CO2 等）