第一篇：科學(xué)探究教學(xué)中需要注意的問題

科學(xué)探究教學(xué)中需要注意的問題

“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?！边@是《國(guó)家小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的一條核心理念。探究教學(xué)也就自然成為科學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。隨著課程改革的不斷推進(jìn)，探究式學(xué)習(xí)被越來(lái)越多的老師所認(rèn)可。從新課程實(shí)施一年多的實(shí)踐來(lái)看，有關(guān)科學(xué)探究性學(xué)習(xí)存在的問題不少。這雖然并不奇怪，但必須引起足夠的重視，否則會(huì)影響科學(xué)探究性學(xué)習(xí)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。我聯(lián)系本人在實(shí)施科學(xué)探究性學(xué)習(xí)過程中的具體做法，談一談，科學(xué)探究教學(xué)中需要注意的問題，希望能引起科學(xué)教師的注意，對(duì)實(shí)踐起到一些實(shí)質(zhì)性的作用。

一、教師要積極引導(dǎo)學(xué)生在課始最短的時(shí)間內(nèi)，提出盡可能多的問題，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

教育家愛因斯坦曾說過：“一個(gè)問題的產(chǎn)生通常要比它的結(jié)論的得出更為重要?！边@句話指明的不僅是提出問題的重要性，同時(shí)也表明了《科學(xué)》研究的宗旨：以問題為紐帶進(jìn)行科學(xué)教育，從激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問始，到產(chǎn)生新的問題終。因此在進(jìn)行科學(xué)探究教學(xué)時(shí)，“觀察發(fā)現(xiàn)、提出問題”這一環(huán)節(jié)教學(xué)中需注意以下幾點(diǎn)：

1、教師要積極創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的情境，啟發(fā)學(xué)生提出盡可能多的問題，使整個(gè)教學(xué)過程圍繞學(xué)生產(chǎn)生的問題而展開，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性就會(huì)被大大的激發(fā)。因?yàn)閷W(xué)生提問題總是以自身積極思考為前提的。如我在教學(xué)《巖石會(huì)改變模樣嗎》一課時(shí)，我出示了多種巖石的投影片，學(xué)生多數(shù)對(duì)蘑菇巖感興趣，提出了不少關(guān)于蘑菇巖的問題，而對(duì)其它的幾種巖石沒有提出問題。我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察其它幾種巖石，并問：“面對(duì)這些巖石你還能提出什么問題？”“一石激起千重浪”，接下來(lái)又是學(xué)生一連串的發(fā)問：“在這幾種巖石中，我國(guó)哪種巖石最多？主要產(chǎn)于我國(guó)的什么地方？它們是怎樣形成的？它們有哪些特點(diǎn)？有哪些用途？……”

2、教學(xué)中我們引導(dǎo)學(xué)生提出了許多問題，我們還要及時(shí)整理問題，幫助學(xué)生選擇問題，將課堂上能研究的、要研究的問題突出出來(lái)。如我在教學(xué)《奇妙的指紋》一課時(shí)，如引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“我的指紋與同桌一樣嗎？”作出猜想，并引導(dǎo)學(xué)生制定如何驗(yàn)證的方案。對(duì)如“為什么有指紋”等學(xué)生無(wú)法研究的問題可刪選，對(duì)如“我的指紋和爸爸（媽媽）一樣嗎？”課堂上無(wú)法研究的問題可讓學(xué)生帶回家課后研究。如中心問題，牽一發(fā)而動(dòng)全身的問題，學(xué)生探究熱情高的問題，就明確提出當(dāng)堂研究。問題是學(xué)生自己提出來(lái)的，自然有較強(qiáng)的探究欲望，問題明確后，在教師的引導(dǎo)下，才會(huì)收到更好效果。

3、“讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)提出問題，學(xué)生才會(huì)有強(qiáng)烈的探究問題的欲望?！边@是一堂成功的科學(xué)課的關(guān)鍵。要做到這一點(diǎn)，就需要教師根據(jù)觀察現(xiàn)象本身給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間觀察、發(fā)現(xiàn)、提出問題，教師切忌為了完成探究的所有環(huán)節(jié)，而及早地進(jìn)入所謂的正題。在實(shí)施“科學(xué)探究型”教學(xué)時(shí)，科學(xué)探究活動(dòng)可以是全過程的，也可以是部分地進(jìn)行。如某些課側(cè)重于提出問題，進(jìn)行猜想、假設(shè)的訓(xùn)練，不必拘泥于每次活動(dòng)必須是從頭到尾、按部就班地完成一個(gè)科學(xué)探險(xiǎn)究的全過程，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活掌握。

二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，對(duì)一個(gè)問題的結(jié)果提出盡可能多的假設(shè)和猜測(cè)，開闊學(xué)生思路。

問題明確后，對(duì)探究結(jié)果的假設(shè)和預(yù)測(cè)是一重要環(huán)節(jié)。我們應(yīng)透視學(xué)生的理解，洞察他們的思考方式和經(jīng)驗(yàn)背景，做出相應(yīng)的教學(xué)引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生對(duì)問題的進(jìn)一步思考。同時(shí)，教師應(yīng)該組織學(xué)生展開充分地對(duì)話和溝通，讓學(xué)生學(xué)會(huì)理清和表達(dá)自己的見解，學(xué)會(huì)傾聽，理解他人的想法，學(xué)會(huì)互相接納、贊賞、分享和互相幫助。如我在教學(xué)《雷電》這課時(shí)，起電機(jī)的兩個(gè)金屬球上，分別用細(xì)金屬絲掛兩個(gè)泡沫塑料小球，然后搖動(dòng)起電機(jī)，會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象，我先讓學(xué)生猜想，探究一下，會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象，并讓他們大膽猜想，有的同學(xué)說，會(huì)相互吸引，有的同學(xué)說，會(huì)相互排斥，有的同學(xué)說會(huì)發(fā)生爆炸，有的認(rèn)為會(huì)發(fā)出火花，有的說會(huì)有聲音產(chǎn)生等等，我對(duì)他們的敢想提出了表?yè)P(yáng)。這些想法可能不全對(duì)，但說明了學(xué)生是動(dòng)腦想問題了，對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)有了研究，有了自己的看法，這種能力正是我們科學(xué)課要培養(yǎng)的探究能力。再如我在教學(xué)《聲音是怎樣產(chǎn)生的》這課時(shí)，對(duì)聲音地產(chǎn)生進(jìn)行了多種猜想：“事物之間相互撞擊產(chǎn)生聲音，事物之間相互摩擦產(chǎn)生聲音，事物之間相互擠壓產(chǎn)生聲音、事物震動(dòng)產(chǎn)生聲音……”這樣做，要比讓學(xué)生直接看現(xiàn)象，說結(jié)果效果強(qiáng)多了。只有在教學(xué)中經(jīng)常地鼓勵(lì)、誘導(dǎo)學(xué)生猜想，進(jìn)行假設(shè)訓(xùn)練，學(xué)生的探究能力才會(huì)不斷得到培養(yǎng)。

三、重視學(xué)生科學(xué)探究的過程和學(xué)生能力的培養(yǎng)，但切忌走極端，忽視學(xué)生對(duì)知識(shí)地掌握。

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，探究式學(xué)習(xí)作為科學(xué)課學(xué)習(xí)的一種最基本的學(xué)習(xí)方式被越來(lái)越多的教育工作者所認(rèn)可，被越來(lái)越多的老師實(shí)踐著。在今年我市舉行的小學(xué)《科學(xué)》公開課教學(xué)活動(dòng)中，我們足以看到多數(shù)教師充分注意了給學(xué)生提供更多的時(shí)間與空間，讓學(xué)生親歷探究的過程，并加以教師的悉心指導(dǎo)。可見，探究式教學(xué)已成為當(dāng)今教師進(jìn)行科學(xué)教學(xué)方式的主流。不過，可能是我們?cè)趥鹘y(tǒng)的以知識(shí)為中心的模式中呆得太久了，頭腦中以知識(shí)為中心的痕跡久久不能磨滅，多少有些“知識(shí)情結(jié)”，總自覺不自覺地回到知識(shí)中心的老路上，有形無(wú)形地?cái)[脫不了重知識(shí)結(jié)論的束縛──在課堂小節(jié)談收獲一環(huán)節(jié)中，學(xué)生談得最多的是知識(shí)層面上的，也很少教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)方法進(jìn)行總結(jié)。為此，我們還要積極的倡導(dǎo)廣大教師進(jìn)行以科學(xué)探究為主的活動(dòng)。由于多種原因，也有教師在理解和實(shí)施探究式教學(xué)中也出現(xiàn)了偏差，有的教師將淡化知識(shí)、淡化結(jié)論理解為新課程中重視學(xué)生科學(xué)探究的過程，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，因?yàn)樵谒麄兛磥?lái)能力比知識(shí)更重要，過程比結(jié)果更重要。其實(shí)，這種理解同樣背離了探究式學(xué)習(xí)的本質(zhì)意義?！秶?guó)家小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“科學(xué)探究既作為科學(xué)學(xué)習(xí)方法，又作為科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容出現(xiàn)，目的旨在通過親歷科學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生既學(xué)到科學(xué)知識(shí)，又培養(yǎng)科學(xué)探究能力，同時(shí)增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究的理解?！睆V西師范大學(xué)科學(xué)教育研究所所長(zhǎng)羅星凱在《實(shí)施科學(xué)探究性學(xué)習(xí)必須正視的問題》中說：“在我看來(lái)，對(duì)于知識(shí)與能力、過程與結(jié)果這樣的范疇談何者更重要在本質(zhì)上是沒有意義的。就像一個(gè)人的兩條腿，你說哪個(gè)更重要?我們過去的一些做法在于將知識(shí)本身看得太重，而不管知識(shí)如何獲得，結(jié)果留給學(xué)生的本來(lái)十分重要的知識(shí)結(jié)論成了一堆死的東西，學(xué)生能力發(fā)展自然就淡不上了。現(xiàn)在我們就是要把那些流失掉的東西補(bǔ)回來(lái)，而且在知識(shí)上也要有更高的追求，這就是說，要讓學(xué)生學(xué)到更有價(jià)值的、更深入他們心靈的知識(shí)。為此，我們的智慧應(yīng)該花在對(duì)“雙贏”的追求上?！碑?dāng)今著名教育學(xué)者劉默耕說過：“我們要破除對(duì)?知識(shí)?的偏見，知識(shí)并不只是那些死條條，正像科學(xué)并不是那一套套的書一樣。知識(shí)也包括孩子們?cè)趯?shí)踐中獲得的豐富的感受，包括他們從中領(lǐng)略到的只可意會(huì)，不可言傳的妙處。還需要指出的是：科學(xué)探究式教學(xué)要面向全體學(xué)生，要給每個(gè)學(xué)生提供公平的機(jī)會(huì)，特別是對(duì)班級(jí)中內(nèi)向的學(xué)生，應(yīng)給予特別的關(guān)照和積極的鼓勵(lì)，使他們有機(jī)會(huì)、有信心參與到探究活動(dòng)中來(lái)，不可以把少數(shù)學(xué)生當(dāng)成實(shí)現(xiàn)教案的工具；討論和質(zhì)疑是探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效途徑，學(xué)生正是在這種討論和質(zhì)疑中，思維水平得到快速提高的。在研討和交流階段，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生善于傾聽別人的意見，敢于發(fā)表自己的看法。教師也更要懷著謙虛、耐心和寬容，傾聽學(xué)生的各種想法，洞察這些想法的由來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流和質(zhì)疑，以引導(dǎo)學(xué)生豐富和調(diào)整自己的見解。

第二篇：支持幼兒科學(xué)探究需要注意什么問題

支持幼兒科學(xué)探究需要注意什么問題

幼兒園科學(xué)教育是指“教師充分利用周圍環(huán)境，或?yàn)閮和瘎?chuàng)造條件、提供物質(zhì)材料，或選擇適合幼兒學(xué)習(xí)的課題以不同方法、不同程度指導(dǎo)幼兒參與各種科學(xué)探索活動(dòng)?！庇變簣@科學(xué)教育正是通過給幼兒提供豐富的、適合他們進(jìn)行探索的各種材料、環(huán)境與時(shí)間，與之互動(dòng)。也就是讓幼兒通自身的操作活動(dòng)來(lái)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，獲得對(duì)世界的認(rèn)識(shí)、態(tài)度、情感等，培養(yǎng)其完善的科學(xué)素質(zhì)。幼兒園科學(xué)教育只是一個(gè)啟蒙階段，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和兒童的科學(xué)的特點(diǎn)。我們?cè)陂_展科學(xué)教育活動(dòng)的時(shí)要注意幾個(gè)問題：

一、科學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的定位

在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)是最讓老師難以把握的就是目標(biāo)的定位，目標(biāo)不清楚，活動(dòng)就是去了靈魂。如果讓教師說說科學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)，多數(shù)都能套用《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的精神，說出“科學(xué)知識(shí)”、“科學(xué)方法”、“科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀”等術(shù)語(yǔ)。但是，仔細(xì)分析我們教育實(shí)踐活動(dòng)中目標(biāo)的描述，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)此可能沒有真正深入了解，因此，在進(jìn)行具體的活動(dòng)目標(biāo)定位時(shí)，仍舊顯得相當(dāng)?shù)乩Щ蠛兔悦＃嬖诓簧賳栴}。

1、目標(biāo)定位包含多個(gè)核心概念且空乏

《有趣的磁鐵》其一目標(biāo)是：讓孩子探索發(fā)現(xiàn)磁鐵的基本性質(zhì)，激發(fā)幼兒的科學(xué)活動(dòng)興趣，磁鐵的性質(zhì)有很多，如“磁鐵能吸引一些物體”、“磁鐵的穿透力”、“磁鐵的兩端磁力最強(qiáng)”等等，在本活動(dòng)中到底要探究磁鐵的什么特性呢？在目標(biāo)中并沒有體現(xiàn)出來(lái)。在科學(xué)活動(dòng)中我們也經(jīng)常會(huì)看到“培養(yǎng)孩子探究的興趣”、“讓孩子樂于探究”、“培養(yǎng)孩子的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)情感”等等，像這樣的的目標(biāo)太高位、太空泛，說了等于沒有說，沒有對(duì)孩子在活動(dòng)中能夠獲得的收獲進(jìn)行具體闡述。

2、重知識(shí)，輕能力、態(tài)度、情感及價(jià)值觀

如《顏色變變變》活動(dòng)的目標(biāo)是：“通過操作，知道三顏色中的任何兩種顏色相混合能產(chǎn)生一種新顏色；培養(yǎng)幼兒辨別顏色的能力與判斷能力?！睆哪繕?biāo)我們不難看出本活動(dòng)的知識(shí)目標(biāo)是讓幼兒知道任何兩種顏色混合在一起能產(chǎn)生一種新的顏色，但在發(fā)展幼兒能力方面描述的并不清晰，究竟能培養(yǎng)幼兒哪一方面的能力教師也不太明確，因此目標(biāo)中也不能描述出來(lái)。

二、科學(xué)活動(dòng)要講究“科學(xué)”

科學(xué)活動(dòng)必須是符合科學(xué)的，不像語(yǔ)言、音樂活動(dòng)可以夸大、大膽想象。是一門比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科。幼兒園教學(xué)活動(dòng)的宗旨是讓幼兒學(xué)習(xí)粗淺的科學(xué)知識(shí)，知道簡(jiǎn)單的科學(xué)道理。幼兒正處于萌芽階段，對(duì)自己通過操作、探索出的科學(xué)現(xiàn)象是記憶深刻的，甚至?xí)绊懞⒆拥囊簧蚨蠋煹呢?zé)任重大，我們不只是設(shè)計(jì)一個(gè)科學(xué)的科學(xué)活動(dòng)那么簡(jiǎn)單，老師的語(yǔ)言、材料的提供都要講究科學(xué)性。

1、忽略了專業(yè)術(shù)語(yǔ)

教師為了方便幼兒聽懂、了解，經(jīng)常會(huì)用一些形象、簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)來(lái)代替較難的一些專業(yè)術(shù)語(yǔ)。如在《有趣的磁鐵》活動(dòng)中，老師為了讓幼兒知道“異極相吸、同級(jí)相斥”的現(xiàn)象就在磁鐵的兩端分別貼上了“紅寶寶”和“藍(lán)寶寶”，并演示了“紅寶寶”和“藍(lán)寶寶”相遇會(huì)相吸，“紅寶寶”和“紅寶寶”相遇會(huì)相斥，這樣在幼兒的腦海中會(huì)留下一個(gè)紅色和紅色相互排斥，紅色和藍(lán)色會(huì)相互吸引的錯(cuò)誤現(xiàn)象，老師是煞費(fèi)苦心、用心良苦，卻給幼兒一個(gè)錯(cuò)誤的誤導(dǎo)。

活動(dòng)的名稱是《有趣的磁鐵》，但在活動(dòng)中老師說的一直是我們的習(xí)慣用語(yǔ)“吸鐵”，“磁鐵”也叫“吸鐵”嗎？針對(duì)這個(gè)問題也有許多老師提出疑問，有老師說“磁鐵”也叫“吸鐵石”，在我認(rèn)為既然活動(dòng)名就是“磁鐵”，那么在活動(dòng)中教師就應(yīng)該說“磁鐵”，我們不能忽略專業(yè)術(shù)語(yǔ)。

2、材料的投放要講究科學(xué)

科學(xué)活動(dòng)就是動(dòng)手操作活動(dòng)，孩子通過在老師提供的材料中發(fā)現(xiàn)問題、探索解決問題、得出結(jié)論。這就告訴我們，老師提供的材料要慎重考慮，要講究科學(xué)性。在《沉與浮》活動(dòng)中，其一目標(biāo)是通過操作實(shí)驗(yàn)，知道生活中哪些物體是沉，哪些物體是浮。提供的材料有木頭、塑料積木、石子、樹葉、海綿、豌豆、紙片等，孩子們玩的盡興，記錄的也很認(rèn)真，木頭、樹葉、海綿、紙片是浮在水面上的，石子、豌豆是沉在水底的，三十分鐘過后，活動(dòng)結(jié)束了，聽課的老師再去看剛剛做的實(shí)驗(yàn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)樹葉、海綿、紙片都已經(jīng)沉到水底了，針對(duì)這一情況，老師們也做了討論，樹葉、海綿沉入水底那是因?yàn)樗鼈兾M(jìn)去了水變得重了，所以下沉了。但在活動(dòng)中幼兒觀察的是物體投入水中的那一瞬間，所以給幼兒留下的直觀印象就是海綿、樹葉都是浮在水面的，因而在整個(gè)活動(dòng)中沒有一位幼兒發(fā)現(xiàn)這些物體下沉的現(xiàn)象。這就提醒我們老師提供的材料要經(jīng)過多次驗(yàn)證，不要給孩子提供一些模陵兩可的材料，給幼兒一個(gè)科學(xué)、合理的材料。

三、重視正規(guī)性科學(xué)活動(dòng)，忽視偶發(fā)性科學(xué)活動(dòng)

1、正規(guī)活動(dòng)中過于重視活動(dòng)的目的性

幼兒對(duì)知識(shí)的了解是一個(gè)操作感知的過程，能否說出知識(shí)點(diǎn)（科學(xué)原理），并不是活動(dòng)的最終目標(biāo)，而有的教師總是讓幼兒說出活動(dòng)的的知識(shí)點(diǎn)，如果幼兒沒有回答出就認(rèn)為活動(dòng)目標(biāo)沒有達(dá)到，例如：讓讓幼兒了解水的浮力現(xiàn)象，活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師讓幼兒說出為什么有的物體沉入水底，有的浮在水面。面對(duì)這樣的提問，幼兒不知如何回答，而事實(shí)上，幼兒在操作中已經(jīng)感知到物體的沉浮，沒有必要一定要孩子說出來(lái)，對(duì)于為什么有的物體沉，有的浮這些現(xiàn)象也許老師都不知道如何來(lái)解釋。

2、正規(guī)教學(xué)活動(dòng)的形式過于“正規(guī)”

活動(dòng)中幼兒是主體，教師為主導(dǎo)。有些教師無(wú)論什么科學(xué)活動(dòng)總習(xí)慣于集體教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)自己設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)帶領(lǐng)幼兒一步一步地進(jìn)行，有些活動(dòng)適合小組操作或區(qū)域活動(dòng)，有的適合在室外的草叢中，樹林里，教師要根據(jù)內(nèi)容來(lái)選擇合適的活動(dòng)形式。在操作過程中教師本應(yīng)為幼兒提供足夠的操作材料后，讓幼兒盡情地玩一段時(shí)間，但教師但有發(fā)現(xiàn)幼兒有與本活動(dòng)不符合的現(xiàn)象時(shí)教師便會(huì)迫不及待的制止或暗示，有的甚至直接告訴了幼兒結(jié)果，剝奪了幼兒自己探索的權(quán)利。

3、幼兒園科學(xué)教育忽視偶發(fā)性科學(xué) 幼兒的學(xué)習(xí)具有情緒性，當(dāng)他們情緒高漲時(shí)，不管什么時(shí)間、什么地點(diǎn)，注意到了馬上就要問，想到了馬上就要說，如晨間活動(dòng)時(shí)，幼兒看見樹葉上有露珠覺得很奇怪，有的說“是昨晚下雨了，所以有水滴”，有的說“不對(duì)，是樹葉、哭了，想媽媽了”。孩子們情緒高漲，爭(zhēng)論不休，這個(gè)時(shí)候老師只要做一個(gè)簡(jiǎn)單的解說“露珠就是晚上空氣中的水份凝結(jié)在一起的”，當(dāng)然，這不是最專業(yè)得說法，但對(duì)小班的孩子讓他知道露珠是空氣中的水份凝結(jié)在一起的就夠，這樣解除了孩子心中的許多疑惑，隨著年齡的增長(zhǎng)他們還會(huì)提出：為什么空氣中的水會(huì)凝結(jié)成露珠等問題。幼兒園的科學(xué)大多都是偶發(fā)的，所以，幼兒園的科學(xué)活動(dòng)除了遵照課程安排開展之外，要隨機(jī)捕捉幼兒偶發(fā)的科學(xué)信息，綜合利用多種手段和教育方法進(jìn)行科學(xué)啟蒙。在幼兒園科學(xué)教育中，教師不僅要讓自己成為一名和幼兒一樣的探索者，盡量去了解幼兒的內(nèi)心世界，了解他們的疑問，尊重他們的想法，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行大膽嘗試，支持和鼓勵(lì)他們的探索興趣，還要博覽群書，做好自己的科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，不斷更新新的教育理念，抓住生活中每一個(gè)科學(xué)教育契機(jī)，發(fā)展幼兒的探索能力。

第三篇：作文教學(xué)中需要注意的問題

作文教學(xué)中需要注意的問題

作文教學(xué)需要注意的十個(gè)問題

作文命題寬泛,開放性增強(qiáng)，但又有所限制。從歷年考試作文來(lái)看，作文存在以下10類不足。

審題不當(dāng)，忽略命題限制

仔細(xì)審題不難發(fā)現(xiàn)，命題中仍然暗含限制，這成為區(qū)分考生作文質(zhì)量高下的一個(gè)標(biāo)尺。限制有兩處，一是“這些詞語(yǔ)既是社會(huì)生產(chǎn)現(xiàn)象或人生經(jīng)驗(yàn)的概括,又隱含著一定的文化意蘊(yùn)和人生哲理”；二是“注意?三?在詞語(yǔ)中的含義”。從中可以看出，區(qū)分考生作文高下的度就是“文章要隱含一定的文化意蘊(yùn)和人生哲理”?？刹簧倏忌雎悦}條件限制，仍停留在話題作文要求階段，將其當(dāng)作話題作文來(lái)寫。

表現(xiàn)1：有考生以“團(tuán)結(jié)就是力量”為話題來(lái)作文，從開篇到結(jié)尾只字不提“三”字，雖然閱卷老師猜測(cè)這句話可能是從“三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮”中感悟得來(lái)，可是作者就是不提及，僅當(dāng)作話題作文來(lái)寫，這就屬于扣題不準(zhǔn)。

表現(xiàn)2：有考生寫“三叔的高考故事”。雖然從形式上來(lái)看，文中有了“三”，可是在內(nèi)容上仍扣題不緊。按照命題要求，“三”要有意味，有一定的文化內(nèi)涵，不僅僅是一個(gè)數(shù)字。

對(duì)策：學(xué)會(huì)審題三要點(diǎn)。

1.把話題作文當(dāng)作供料作文來(lái)看待。

話題作文和供料作文有很大的區(qū)別。話題作文強(qiáng)調(diào)文章和話題有相關(guān)性，材料可用可不用，文體選擇的靈活性較大，有利于考生思維發(fā)散，而供料作文必須使用所供材料，行文主旨必須與所供材料吻合，文體上一般只能寫記敘文或議論文，考生的思維呈線性特點(diǎn)?？傊?，話題作文具有開放性，供料作文顯示限制性。

正因?yàn)樵掝}作文具有開放性，很多考生沒有意識(shí)到開放不是沒有邊際，忽略了近年來(lái)話題作文增加的限制性。如果我們忽視限制，盲目“開放”，就有可能偏離命題的指向。那么，怎樣做才保險(xiǎn)呢？話題作文一般提供了背景材料，我們可以把話題作文當(dāng)作供料作文來(lái)看待。作文由供料引發(fā)聯(lián)想、想象，如寫記敘文，確定和供料內(nèi)容相同的主旨；如寫議論文，則由供料聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)，找準(zhǔn)相似點(diǎn)，將二者緊密結(jié)合起來(lái)分析推論。如果是多則材料構(gòu)成的話題背景，則注意各則材料之間的聯(lián)系，以這個(gè)聯(lián)系點(diǎn)作由頭生發(fā)開去。做到這一點(diǎn)，作文肯定不會(huì)偏離題意。

2.將命題關(guān)鍵詞語(yǔ)擴(kuò)展為觀點(diǎn)判斷。

半命題作文也有關(guān)鍵詞，作文無(wú)疑要緊扣命題。怎樣扣合才保險(xiǎn)呢？最好的辦法是將命題關(guān)鍵詞擴(kuò)展為一個(gè)觀點(diǎn)式的判斷句，以這個(gè)判斷句(可以是一個(gè)單句，也可以是一個(gè)復(fù)句作記敘文的主旨或議論文的觀點(diǎn)或其他文體作文的中心。

3.反復(fù)呈現(xiàn)有關(guān)話題內(nèi)容的關(guān)鍵詞。

為什么要在作文中反復(fù)呈現(xiàn)有關(guān)話題內(nèi)容的關(guān)鍵詞？這有兩個(gè)好處，一是提醒自己，不要寫著寫著節(jié)外生枝，離題萬(wàn)里；一是提醒閱卷老師，我的作文始終緊扣了話題。

這里要說明的是，強(qiáng)調(diào)反復(fù)呈現(xiàn)，主要是指抒情性文章和議論性文章而言，不是要求在所有的文章中都要這樣做。文貴含蓄，文學(xué)性很強(qiáng)的作文，不管有無(wú)必要，反復(fù)呈現(xiàn)話題內(nèi)容關(guān)鍵詞語(yǔ)，就面目可憎了。

時(shí)代感不強(qiáng)

考生對(duì)題目理解正確，但是沒有與時(shí)代聯(lián)系起來(lái)

表現(xiàn)：有考生寫“三寸金蓮”，大談古代婦女如何受壓迫，但就是不和實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，以古論今的語(yǔ)言絲毫不見。

對(duì)策：文章合為時(shí)而著。文章要有時(shí)代感是無(wú)疑的。如何體現(xiàn)時(shí)代感？若寫記敘文，文中的人物、事件、背景要顯示時(shí)代氣息，反映社會(huì)熱點(diǎn)，體現(xiàn)時(shí)代精神風(fēng)貌。寫議論文，要考慮命題主旨與當(dāng)今時(shí)代在哪一點(diǎn)上契合，對(duì)目前社會(huì)問題，人們關(guān)注的焦點(diǎn)有什么認(rèn)識(shí)。考生可做到：審題看時(shí)代，找到命題與當(dāng)今時(shí)代扣合點(diǎn)；選擇新材料，文中材料內(nèi)容是最近發(fā)生的事；引用流行語(yǔ)，給文章打上時(shí)代的印記。

對(duì)詞語(yǔ)理解有誤

表現(xiàn)：有考生將“三顧茅廬”理解成“禮貌待人”，“三人成虎”理解為“人多力量大”，顯然不妥，以此立意難以服人。

對(duì)策：如果對(duì)命題供選擇的某個(gè)詞語(yǔ)或某句話的理解沒有充足的把握，建議回避。

另類形式，不合規(guī)范

表現(xiàn)：采用證明、符號(hào)、辯論等另類形式寫作，但因?yàn)檎莆詹缓?，顯得不倫不類。有些作文用荒誕法、意識(shí)流手法，表面看內(nèi)容含蓄，實(shí)際上是含混不清，影響得分。

對(duì)策：平常作文時(shí)，學(xué)生可以利用這些另類形式，自由表述。但是考場(chǎng)作文要求盡量規(guī)范，所以一旦把握不好，就全盤皆輸。因此，在考場(chǎng)上，考生還是應(yīng)在審題、立意、文采上多下功夫，謹(jǐn)慎采用特殊表達(dá)方式。

思想不夠健康

有少部分考生在文章中寫到了社會(huì)陰暗面、庸俗面，但是沒有加以批評(píng)，有的反而給予欣賞，這實(shí)屬思想不健康，怎能得高分？

表現(xiàn)：有考生大談“三角戀愛”、“第三者現(xiàn)象”、“三陪”等，但是沒有鮮明的批判觀點(diǎn)。

對(duì)策：作文要求思想健康，但要求思想健康，絕對(duì)不是不允許寫社會(huì)的陰暗面。學(xué)生披露社會(huì)陰暗面，不應(yīng)否定社會(huì)，使人泄氣，而應(yīng)針砭時(shí)弊，以引起療救的注意。這是頭腦清醒的人才有的認(rèn)識(shí)，是有思想的表現(xiàn)。這樣的文章與那些一味歌功頌德，膚淺地說你好我好大家都好的文章相比，不是有見地的表現(xiàn)嗎？

寫這樣一類文章，考生要注意全面地看問題。記敘文立意，議論文確定觀點(diǎn)，既要揭開社會(huì)的瘡疤，又要讓人看到希望；實(shí)事求是看問題，不任意夸大事實(shí)，不隨意編造，聳人聽聞；有真情實(shí)感，不要玩世不恭；要有正確的引導(dǎo)。

求異性文章，忽略前提條件

表現(xiàn)：有考生對(duì)“三思而后行”給予否定，認(rèn)為這是優(yōu)柔寡斷的表現(xiàn)。這樣的求異文章可以寫，表現(xiàn)了創(chuàng)新意識(shí)，但是作者忽略了前提條件，即在什么條件下“三思而后行”才是優(yōu)柔寡斷的表現(xiàn)，盲目否定不能服人。

對(duì)策：避免說理絕對(duì)化，加強(qiáng)說理的深刻性。這要求考生的認(rèn)識(shí)全面正確，符合客觀實(shí)際。在思維方法上要運(yùn)用辯證法分析。另外，這類求異性文章多是議論文，而衡量一篇議論文章的好壞，有“三看”值得考生注意：

一是看了這面想那面。世界上的事情是復(fù)雜的，考生在分析問題的過程中，為了使自己的立論有說服力，邏輯思維嚴(yán)密，在看到事物的某一面的同時(shí)要想一想事物的另一面，通俗地說，就是看了這面想那面。文章能夠?qū)懗鰞擅鎯?nèi)容，就很不錯(cuò)了。

二是看到表面求實(shí)質(zhì)。寫議論文章必然要涉及到一些具體的事實(shí)。有不少同學(xué)以為在文章中列舉的事實(shí)越多越好，有了這些事實(shí)就有了說服力，其實(shí)不然。作者在分析問題、發(fā)表自己的看法時(shí)，注意將這一件事和周圍的事情，或者說和它有關(guān)聯(lián)的事情聯(lián)系起來(lái)思考，由此及彼，由表及里。論述的深刻性就在這里。

三是看到前面推后面。為了顯示問題的性質(zhì)，給讀者更多的啟示，當(dāng)考生透過現(xiàn)象看到問題的實(shí)質(zhì)以后，還可以“瞻前顧后”，依據(jù)已知判斷未來(lái)。

抄襲試卷材料，犯了大錯(cuò)誤

表現(xiàn)：有考生偷懶，在作文中抄襲高考試卷閱讀材料，導(dǎo)致低分。

對(duì)策：其實(shí)作文材料到處都有。如果非要用試卷上的材料，也要用自己的語(yǔ)言靈活轉(zhuǎn)述出來(lái)，或者摘錄某些語(yǔ)句，千萬(wàn)不能原文照抄，以此作為文章的主要內(nèi)容。

堆砌詩(shī)詞華賦，文章華而不實(shí)

表現(xiàn)：整篇文章都是華麗的辭藻，但是內(nèi)容空洞，這說明考生平時(shí)積累不夠，只是將考前背誦的詞語(yǔ)堆砌在自己的作文中。

對(duì)策：平時(shí)多閱讀，多積累，多分析，在增強(qiáng)文采的同時(shí)，加強(qiáng)思維深度訓(xùn)練，擴(kuò)展知識(shí)面。形式上的不協(xié)調(diào)

表現(xiàn)：有些作文前面看上去是議論文，后面卻是大段描述性文字；前面是世界革命，后面是“我”的經(jīng)歷，缺乏過渡，造成形式上的不協(xié)調(diào)。

對(duì)策：善于運(yùn)用過渡句，學(xué)會(huì)大和小、點(diǎn)和面之間的過渡。議論文中引例一般應(yīng)用陳述句。

表達(dá)不規(guī)范

表現(xiàn)：高考作文都是經(jīng)掃描后才開始閱卷，有些考生行文不規(guī)范，書寫潦草，到處涂黑圈圈等，造成掃描后的文章模糊不清，或者色彩暗淡，看不清字。

對(duì)策：這是老生常談的問題，考生除了寫字規(guī)范外，還要使用規(guī)范的筆，并且寫錯(cuò)后要輕輕涂改

高考作文總體要求是：追求一點(diǎn)文化色彩，顯示哲理思辨，注意文體特點(diǎn)互補(bǔ)。寫記敘性文章，多一點(diǎn)細(xì)節(jié)，多一點(diǎn)情感，多一點(diǎn)理性；寫議論文章，多一點(diǎn)分析，多問幾個(gè)為什么，多一點(diǎn)感性?？忌话銓懙氖亲h論文章，具體而言有以下幾點(diǎn)要求：

1.大處起筆，小處落筆，注意過渡。

大處起筆，顯得大氣，站得高；小處落筆，切口小，容易駕馭，又容易深化。大處起筆，全面扣合命題材料意旨；小處落筆，突出作者的獨(dú)到見解。只是由大到小時(shí)要注意過渡。

2.切分論點(diǎn)，各個(gè)擊破，落腳要穩(wěn)。

文章論點(diǎn)一經(jīng)確定，可以對(duì)論點(diǎn)的內(nèi)涵和外延作一個(gè)準(zhǔn)確切分，或并列，或遞進(jìn)，逐一論述。分解層次，全方位立體地表述自己的感悟，理性色彩會(huì)更濃厚，有時(shí)還有一種鋪排的效果，對(duì)讀者的沖擊力度很大。

3.材料要明，分析要準(zhǔn)，注意辯證。

衡量一篇議論文章是否優(yōu)秀，首先是看作者是否揭示了命題的意旨，論據(jù)是否典型，分析問題是否充滿辯證法。論據(jù)角度明確，分析揭示了事物的本質(zhì)，注意了辯證法，內(nèi)容就有了深度，語(yǔ)言的分寸感就會(huì)很準(zhǔn)確。對(duì)那些內(nèi)容復(fù)雜的現(xiàn)象，為避免片面，最好是肯定一點(diǎn)，顧及其他。

4.追求詩(shī)意，加強(qiáng)感性，表意歸根。

文章緊緊扣住立意關(guān)鍵詞，語(yǔ)句追求一種詩(shī)意，將詩(shī)意融于自我人生感悟之中，給讀者以回味和唯美感受。具體操作方法是：①借助比喻、擬人等修辭手法，使議論文字避免抽象說教。②運(yùn)用大量對(duì)偶句、排比句，駢散交錯(cuò)。③將感性體驗(yàn)濃縮為形象性語(yǔ)言。語(yǔ)句具有濃厚的感性色彩，即使是復(fù)述現(xiàn)成的論據(jù)材料，也盡可能用詩(shī)化的感性語(yǔ)言，讓語(yǔ)言靈動(dòng)起來(lái)。

5.語(yǔ)意含蓄，說故論今，文化味濃。

優(yōu)秀議論文要求語(yǔ)意含蓄，說故論今，追求文化底蘊(yùn)。辦法有：①壓縮語(yǔ)言，增加文句容量；②顧及歷史，尋找文化淵源；③思考辯證，顯示哲理情趣；④留下空白，不要把話說滿；⑤注重修飾，追求文學(xué)色彩。材料引經(jīng)據(jù)典，分析古今勾連，敘事靈活呈現(xiàn)，語(yǔ)言修辭精煉。

第四篇：普法中需要注意的幾個(gè)“問題”

全民普法教育已近二十年，經(jīng)過廣大普法工作者辛勤工作，取得了突出的成績(jī)，為實(shí)現(xiàn)依法治國(guó)戰(zhàn)略奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)前，普法教育不僅形成了法制化、制度化、規(guī)范化，形式上也呈多樣化，全社會(huì)學(xué)法用法和崇尚法治的氛圍已經(jīng)形成，運(yùn)用法律解決各種問題成為一種需求，“四五”普法規(guī)劃確定的“兩個(gè)轉(zhuǎn)變、兩個(gè)提高”的目標(biāo)，正在逐步得到落實(shí)。但在工作中發(fā)現(xiàn)（普法教育實(shí)施過程中），確實(shí)存在著一些問題：普法的一些方式方法已經(jīng)滯后，陳舊的運(yùn)行模式和套路還在運(yùn)作之中，這些 “慣例”已逐漸現(xiàn)顯出它的弊端，造成工作之中的“梗阻”。筆者結(jié)合多年普法工作實(shí)踐，談?wù)剛€(gè)人看法，以與同行商榷。問題一：規(guī)模龐大的征訂各類普法教材。這是一項(xiàng)在普法啟動(dòng)階段中的工作，在前三個(gè)普法啟動(dòng)過程中，上級(jí)主管部門往往要求基層單位，普法教材人手一冊(cè)，且每年都下了硬指標(biāo)。此舉使基層普法主管部門成了各類普法教材的“大賣場(chǎng)”，投入了大量的人力和物力。在前十多年教材征訂中，由于各部門和單位體制未變，從事普法教育工作的機(jī)構(gòu)健全，單位人員相對(duì)穩(wěn)定，普法教材的征訂工作完成的不錯(cuò)。而今改革的步伐加快，許多單位（特別是企事業(yè)單位）面臨著改制，人員要重組和分流；有的單位被兼并甚至破產(chǎn)……如果再用這種征訂教材的方式，是否切合實(shí)際，是否會(huì)引起基層單位的不滿。問題二：名目繁多的收費(fèi)培訓(xùn)班。培訓(xùn)是普法教育的一種重要形式，是接受教育的一種好的方法，主辦單位為保證培訓(xùn)的開展和效果，收取一定的費(fèi)用以支付教師、教材、場(chǎng)地等費(fèi)用也無(wú)可非議。但有些部門和組織卻偏離了普法教育的初衷，打著辦學(xué)的旗號(hào)，利用各類普法教育培訓(xùn)的時(shí)機(jī)，收取超額費(fèi)用，此種做法，在廣大要求學(xué)法的干部群眾之中會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響。問題三：帶有收費(fèi)性質(zhì)的普法有獎(jiǎng)答題卡和考卷：個(gè)別部門受經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)，強(qiáng)行向基層單位推銷一些普法有獎(jiǎng)答題卡，從中牟利。還有在個(gè)別地區(qū)，借普法考試之機(jī)，收取考試卷費(fèi)用……很多部門和單位對(duì)這一做法表示不解，產(chǎn)生抵觸情緒，造成基層普法工作者的工作難度和壓力明顯增大。問題四：“注水”的各類普法統(tǒng)計(jì)報(bào)表：這類報(bào)表猶如“大躍進(jìn)”時(shí)期的浮夸之風(fēng)，好大喜功，報(bào)喜不報(bào)猶；表中的許多數(shù)據(jù)都是估摸、猜徹出來(lái)，再層層上報(bào)。試想一下，這些“注水”的數(shù)據(jù)到底有多大價(jià)值，值得深思。問題……（以上所列舉的問題，只是我個(gè)人的看法，）面對(duì)新形勢(shì)、新任務(wù)，普法工作者如何更新觀念，創(chuàng)造性地開展普法工作，顯得尤為迫切和重要。筆者認(rèn)為：普法工作首先要貼近中心，貼近實(shí)際，服務(wù)于大眾，用科學(xué)的發(fā)展觀指導(dǎo)普法教育工作，堅(jiān)持以人為本，體現(xiàn)服務(wù)型政府的宗旨。那種依靠行政手段在以后普法工作中是否有效，是個(gè)值得研究的問題。其次普法要深入發(fā)展，形式和方法必須創(chuàng)新，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思維模式，積極探索新形勢(shì)下做好普法工作的有效途徑和辦法；普法工作中應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持實(shí)事求是的思想路線，緊密的聯(lián)系各重點(diǎn)人群和單位的實(shí)際情況開展工作，克服形式主義，務(wù)求實(shí)效，使普法教育工作真正落到實(shí)處。第三普法工作者要解放思想，與時(shí)俱進(jìn)。要樹立全新的工作理念，將這種理念體現(xiàn)在普法形式和手段上。筆者個(gè)人認(rèn)為：普法應(yīng)體現(xiàn)一個(gè)“送”字，圍繞“送”字開展工作；要采取讓廣大民眾樂于接受的新方法和新形式，而不是讓單位和個(gè)人背上工作的“包袱”；普法要不斷擴(kuò)大服務(wù)的外延，更好地體現(xiàn)服務(wù)職能，讓法律走進(jìn)千家萬(wàn)戶，走進(jìn)社會(huì)各個(gè)角落，真正地把法律交給人民。xx市下關(guān)區(qū)司法局：xx 2004年8月

第五篇：音樂教學(xué)中需要注意的問題（最終版）

音樂教學(xué)中需要注意的問題

音樂課堂教學(xué)共分五大板塊：唱歌教學(xué)、欣賞教學(xué)、演奏教學(xué)、識(shí)譜教學(xué)、創(chuàng)造教學(xué)等。

一、唱歌教學(xué)中應(yīng)注意的問題：

1、激發(fā)學(xué)生富有情感地歌唱

“以情帶聲、聲情并茂”是歌唱教學(xué)的主要目標(biāo)。教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與歌曲內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生把握歌曲的基本情緒和風(fēng)格。“有表情的演唱”要引起我們的高度重視，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、表現(xiàn)歌曲的速度、力度。

2、培養(yǎng)學(xué)生演唱的積極性和自信心

教師要利用學(xué)生喜歡唱歌的特點(diǎn)，采用符合學(xué)生特點(diǎn)，符合音樂學(xué)習(xí)規(guī)律的方法。教授唱歌，注意保護(hù)。調(diào)動(dòng)學(xué)生參與歌唱活動(dòng)的積極性。反復(fù)枯燥的練習(xí)能毀滅了學(xué)生唱歌的興趣和積極性，使學(xué)生在唱歌中享受到愉悅、接受美的熏陶。

3、歌唱技能的練習(xí)應(yīng)結(jié)合演唱實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行練習(xí)

各個(gè)學(xué)段、年級(jí)都要進(jìn)行必要的歌唱技能的練習(xí)，包括：歌唱的姿勢(shì)、呼吸、發(fā)聲和咬字、吐字等。其中科學(xué)的發(fā)聲方法、氣息持久的重要，教師講解要做到“抽象問題形象化”，“復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化”，避免“專業(yè)化”、“成人化”的技能訓(xùn)練。抽象問題形象化： 合唱：口含雞蛋、頭頂碗罐。

4、歌唱姿勢(shì)：雙腳穩(wěn)固地站立、腳后跟分開，感受地板的支撐;歌唱呼吸：打哈欠、聞花香，較深的呼吸?？刂茪庀ⅲ?/p>

①往窗戶上哈氣

②冷卻熱湯

③往傷口上吹氣

④自行車慢放氣

“si”

⑤讓別人安靜下來(lái)“xu”

5、重視和加強(qiáng)合唱能力的教學(xué)

① 合唱教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的整體意識(shí)及協(xié)調(diào)合作能力，又稱“半聲唱法”、“弱聲唱法”，能集中保持聲音的集中而有焦點(diǎn)，形成高位置。發(fā)聲時(shí)像打噴嚏的感覺，應(yīng)注意微張鼻孔，強(qiáng)而有力的聲音都是建立在良好的弱音位置。② 哼鳴唱法

在練合唱時(shí)，可以唱一句就行，強(qiáng)調(diào)重音和重拍。

6、影響音準(zhǔn)的因素

①音準(zhǔn)與呼吸：良好的氣息支持音準(zhǔn)較好，氣息過淺、過沉音不準(zhǔn)； ②音準(zhǔn)與速度：速度過快音準(zhǔn)易偏高，速度過慢易偏低。

7、注意學(xué)生保護(hù)嗓子，避免大聲喊唱；

勸導(dǎo)學(xué)生不要模仿歌星的唱法。

二、欣賞教學(xué)應(yīng)注意的問題

1、以音樂為本，從音響出發(fā)，以聽為主

聆聽音樂是音樂欣賞的主要形式，有時(shí)也需要”非音樂“因素的輔助。如：有時(shí)需要用語(yǔ)言。

2、采用多種形式“參與”音樂、“體驗(yàn)”音樂

中小學(xué)生具有活潑好動(dòng)、注意力不持久的特點(diǎn)，所以，欣賞教學(xué)應(yīng)采用綜合性的實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種器官，全身心“投入”音樂。比如：唱一唱、奏一奏樂曲的主題或主要片斷；熟悉、背記音樂主題；隨音樂跺腳、拍手、做即興動(dòng)作；舞蹈表演等，避免單調(diào)聽覺感受。

律動(dòng)：固定性

隨動(dòng)性

3、注意激發(fā)學(xué)生的想象、聯(lián)想和創(chuàng)造的能力

欣賞教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生將生活經(jīng)驗(yàn)與音樂作品的表現(xiàn)手段聯(lián)系起來(lái)，使其產(chǎn)生聯(lián)想。主要方式：描繪性音樂引發(fā)聯(lián)想、情境性音樂、音響感知與情感體驗(yàn)引發(fā)聯(lián)想。

4、講解、提示力求簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，富有啟發(fā)性

根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和音樂知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)樂曲進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解是必要的。

三、演奏中應(yīng)注意的問題

1、與歌唱、欣賞、創(chuàng)造等教學(xué)密切結(jié)合

樂器教學(xué)應(yīng)以必有的演奏技巧為基礎(chǔ)，更好地感受、表現(xiàn)和創(chuàng)造音樂，同其它學(xué)科形成結(jié)合的途徑。

a、用樂器為歌曲伴奏

b、演奏欣賞曲的主題

c、創(chuàng)造活動(dòng)

d、綜合性表演活動(dòng)

2、選擇易學(xué)、易奏的“課堂教學(xué)樂器”

我國(guó)：豎笛、口琴，打擊樂器；世界許多國(guó)家使用的是八孔豎笛

3、遵循“降低難度”，“先易后難”的原則。

4、豎笛體會(huì)氣息，從7開始教學(xué).四、創(chuàng)造教學(xué)應(yīng)注意的問題

1、與音樂教學(xué)的其它領(lǐng)域相結(jié)合

體現(xiàn)在一部作品有不同的創(chuàng)造性的理解，發(fā)表不同評(píng)價(jià)，唱歌體現(xiàn)在表現(xiàn)歌曲的情緒。

2、多采用即興活動(dòng)

3、從學(xué)生實(shí)踐出發(fā)，循序漸進(jìn)

符合學(xué)生心理發(fā)展水平，符合學(xué)生音樂知識(shí)，使他感到喜悅感和滿足感，反之則容易產(chǎn)生消極、畏難情緒。

4、注重“過程”，不要只注重創(chuàng)作的“成功”。

五、識(shí)譜教學(xué)應(yīng)注意的問題

1、正確認(rèn)識(shí)“識(shí)譜”在教學(xué)中的地位

2、在音樂實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)識(shí)譜，避免專門“讀譜練習(xí)”“視唱練習(xí)”。要在其它的音樂教學(xué)中“順帶學(xué)習(xí)識(shí)譜”。

3、要符合學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的規(guī)律

小學(xué)：模唱、聽唱

初中：聽唱+視唱

中高年級(jí)：聽唱+視唱 逐步增加視唱比重，最后視唱。

4、簡(jiǎn)譜和線譜的問題

根據(jù)學(xué)生用簡(jiǎn)譜的比較多，要結(jié)合五線譜共同學(xué)習(xí)。

5、五線譜教學(xué)要用首調(diào)唱名法

六、在多媒體教學(xué)中要注意的問題：

1、多媒體只是輔助，不要做“司機(jī)”。

2、多媒體的內(nèi)容一定要恰當(dāng)、合適，避免分散學(xué)生的注意力。

七、綜合教學(xué)法 外國(guó)審美

和聲美 中國(guó)審美

旋律美 流行音樂教學(xué)法

奧爾夫

柯達(dá)伊

達(dá)爾克洛茲

核心理念：以學(xué)生為基礎(chǔ)，實(shí)事求是，不要做成教師的 成就感，要以學(xué)生的實(shí)際能力為基礎(chǔ)。

我一直認(rèn)為，無(wú)論學(xué)校重視音樂學(xué)科與否，無(wú)論這節(jié)課是否是公開課,無(wú)論有沒有人仔細(xì)查教學(xué)設(shè)計(jì)，我們都要認(rèn)真地深挖教材,認(rèn)真?zhèn)湔n，反復(fù)琢磨我在上這節(jié)課時(shí)的亮點(diǎn)是什么，平時(shí)注意搜集音樂方面的東西，時(shí)刻做到知識(shí)積累，經(jīng)常和同行們?cè)谝黄鹛接懡涣?，盡量做到自己的特色教學(xué)。當(dāng)機(jī)遇來(lái)到我們面前時(shí)，我們才能抓住它