第一篇：談小學科學課教學中幾個需要注意的問題

談小學科學課教學中幾個需要注意的問題

摘要：小學科學教材已經(jīng)走進了我們的課堂，我們對現(xiàn)在的科學課教學現(xiàn)狀進行仔細觀察和冷靜地分析后會發(fā)現(xiàn)，在小學科學教學中仍存在著一些不容忽視的問題。關鍵詞：小學科學課；探究；課程教學

小學科學教材已經(jīng)走進了我們的課堂，我們能明顯地感受到教師們的觀念在逐漸更新，角色在悄悄變化，學生的主體地位在慢慢地凸現(xiàn)，但如果我們對現(xiàn)在的科學課教學現(xiàn)狀進行仔細觀察和冷靜地分析后會發(fā)現(xiàn)，在小學科學教學中仍存在著一些不容忽視的問題，歸納起來，主要存在以下幾個方面：

一、在探究起始階段，教師特別注重培養(yǎng)學生的問題意識，但往往忽視引導學生對問題進行必要的整理

發(fā)現(xiàn)和提出問題是進行探究的前提，學生如果不能提出有價值的問題，就不能進入探究活動。在當前的課堂教學中，我們教師啟發(fā)、引導學生提出問題的意識明顯增強，如在引導學生進入探究活動之前，教師最常說的話就是“對于這個現(xiàn)象，你都有什么問題”、“針對這個現(xiàn)象，你還有什么問題”等等，教師能夠引導學生自主地提出自己的問題，這種現(xiàn)象非常好，但往往不注意引導學生對提出的問題進行必要的整理，以至于有些教師常常抱怨學生不會提問題，在課堂上“亂想”、“瞎問”。這樣做的結果直接會導致學生提出的問題中可能有相當一部分探究價值不大的問題。例如有位教師在執(zhí)教《使沉在水中的物體浮起來》這節(jié)課時，教師出示了一段潛水艇在水中沉浮的錄像，然后對學生說：“對于水中的潛水艇，你都有什么問題？”話音剛落，學生們紛紛舉手要求發(fā)言。

生1：潛水艇在水中為什么能沉下去？

生2：潛水艇在水中為什么會浮起來？

生3：水中的潛水艇為什么能浮起來，也能沉下去？

師：這節(jié)課我們就來研究這些問題。

從上面這個例子可以看出，學生提出的這幾個問題都屬于同一類，如果教師對學生提出的問題不置可否，不注意引導學生加以分析整理的話，那么讓學生繼續(xù)再提，學生也只有“亂提瞎問”了。其實，教師組織學生對問題進行分析整理，這不僅有利于讓學生提出更多有價值的問題，同時也是對學生樂于提問這一行為的肯定和鼓勵，從而也能進一步激發(fā)學生提問題的積極性，一舉三得，我們教師何樂而不為。

二、在探究活動中，教師過分強調(diào)讓學生動手，而忽視了讓學生在動手的同時還要動腦

在現(xiàn)在的科學課堂上，教師們非常重視讓學生親自動手活動，經(jīng)歷科學探究過程，這本來是無可厚非的，但現(xiàn)在有些教師對于“動手做”的方式來學習科學在理解上過于片面，認為只要是科學學習都要動手，因而在課堂教學中設計了許多動手的活動，以致于課堂上到處呈現(xiàn)出一派熱熱鬧鬧的忙碌景象，但是在看似熱熱鬧鬧的科學課課后學生的頭腦卻依然一片空白，并沒有對學生的探究能力有太多實質(zhì)性的培養(yǎng)和提高。其實我們教師需要注意的是，在探究學習過程中，動腦和動手都是非常重要的，不能厚此薄彼，如在準備材料和具體的實驗操作中，需要學生動手，而在讓學生提出問題、進行猜想、設計實驗方案、分析實驗現(xiàn)象、得出科學結論以及進行反思時都要讓學生動腦。在該動腦的時候一定要啟發(fā)學生的思維，開動他們的腦筋，不能讓動手占據(jù)動腦的時間。所以在讓學生利用有結構的材料進行探究的過程中，不僅要讓他們動手操作，更要組織學生在動手操作前先動腦進行猜想、預測，在實驗后進行研討解釋，這樣才能體現(xiàn)出探究的本質(zhì)，才能更加有效地培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

三、在課堂教學中，過于強調(diào)學生的主體地位，而忽視了教師主導作用的發(fā)揮

新的科學課程標準倡導以學生為主體進行科學探究活動，強調(diào)學生的自主性，因此，學生在探究活動這個大舞臺上應成為“主角”，而教師則應成為學生探究道路上的組織者、合作者和引導者，處于“平等中的首席”這個位置，但這種角色的變化并不意味著教師作用的降低，甚至是無足輕重。因為學生由于認知水平等方面的限制，所以在探究活動中，離不開教師的指導?？墒乾F(xiàn)在有些教師在學生探究活動中不清楚什么時候該進行指導，什么時候該放手讓學生自主進行探究，在課堂上甚至感到無所適從。有的教師認為以學生為主體就是一切要以學生為中心，那么在教學中學生就是上帝，課堂上的一切活動都要依照學生所提議的進行，其結果常常是使課堂教學成了一種“放羊”。我們教師需要明確的是，以學生為主體是指尊重學生的個性，發(fā)揮學生在學習上的主體能動性和創(chuàng)造性。以學生為主體并非排斥教師的指導，在學生遇到困難的時候教師完全可以給予必要的幫助，但是我們一定要注意把握好指導的時機和程度。如果在指導的時候介入過早，引導過多，就可能阻礙了學生本可以自主發(fā)現(xiàn)的機會，而教師不敢指導或過晚的指導則可能使學生過久地處于無助的狀態(tài)，以致于削弱了學生繼續(xù)深入研究的興趣和積極性。比如：對于低年級的學生來說，由于他們自主探究的能力相對來說較差，教師指導的作用應該多一些，對一些基本的實驗操作技能教師有必要給予指導，但在學生提出猜測，分析實驗現(xiàn)象以及得出結論的時候，教師的指導應該少一些，學生能說的盡量讓學生去說，學生能做的盡量讓學生去做，教師絕不能越俎代皰，包辦代替。

四、在教學過程中，教師只注重自己的教學預設，而忽視了教學過程中的動態(tài)生成（下轉第202頁）

在現(xiàn)實的課堂教學中，教師指導學生進行每一次探究活動之前，總是習慣于將自己引導的方法、思路、過程等作一細致周密的部署安排，每一步教師該干什么，學生可能會出現(xiàn)什么情況，產(chǎn)生什么問題，都會在頭腦中計劃一下，以便使自己做到胸中有數(shù)。但是課堂教學是師生互動、相互作用的過程，在這個過程中，可能會出現(xiàn)許多令教師預料不到的事情。如果在教學過程中出現(xiàn)了突發(fā)事件，我們教師不外乎采用以下兩種教學策略：一是無視課堂中產(chǎn)生的“雜音”，繼續(xù)朝著預設的方向前進；二是改變預設的教學思路和策略，轉向生成的方面前進。在科學課教學中，不確定的因素很多，課堂上出現(xiàn)預測和生成不一致這種現(xiàn)象是很正常的，關鍵是教師在遇到這種情況時，該采取什么樣的策略，我認為可以從以下幾個方面有針對性地加以解決：

一、如果這種“意外現(xiàn)象”對本節(jié)課教學有價值，有利于本課教學的主題，則教師可以放棄預設，轉向生成的方向前進；

二、如果這種“意外”的確是“雜音”的話，在保護學生積極性的前提下，要設法巧妙地回到預設的軌道上繼續(xù)向前；

三、如果“雜音”對本節(jié)課探究主題價值不大，但有探究的價值，則可以采取冷處理的方法，讓學生課下再去研究，到時候再引導學生匯報探究的結果。當然，意外畢竟是意外，在遇到確實無法探究的情況時，那只有把其中的道理告訴學生了。

總之，在小學科學教學過程中，我們科學教師只有更新教學觀念，轉變傳統(tǒng)教學方式，才能把新的教學理念融入到科學課程的改革實踐中，才能使小學科學教學向著更有益于培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的方向健康發(fā)展。

第二篇：小學科學課教學中幾個需要注意的問題

小學科學課教學中幾個需要注意的問題

摘要小學科學教材已經(jīng)走進了我們的課堂，我們對現(xiàn)在的科學課教學現(xiàn)狀進行仔細觀察和冷靜地分析后會發(fā)現(xiàn)，在小學科學教學中仍存在著一些不容忽視的問題。

關鍵詞小學科學課；探究；課程教學

小學科學教材已經(jīng)走進了我們的課堂，我們能明顯地感受到教師們的觀念在逐漸更新，角色在悄悄變化，學生的主體地位在慢慢地凸現(xiàn)，但如果我們對現(xiàn)在的科學課教學現(xiàn)狀進行仔細觀察和冷靜地分析后會發(fā)現(xiàn)，在小學科學教學中仍存在著一些不容忽視的問題，歸納起來，主要存在以下幾個方面：

一、在探究起始階段，教師特別注重培養(yǎng)學生的問題意識，但往往忽視引導學生對問題進行必要的整理發(fā)現(xiàn)和提出問題是進行探究的前提，學生如果不能提出有價值的問題，就不能進入探究活動。在當前的課堂教學中，我們教師啟發(fā)、引導學生提出問題的意識明顯增強，如在引導學生進入探究活動之前，教師最常說的話就是對于這個現(xiàn)象，你都有什么問題、針對這個現(xiàn)象，你還有什么問題等等，教師能夠引導學生自主地提出自己的問題，這種現(xiàn)象非常好，但往往不注意引導學生對提出的問題進行必要的整理，以至于有些教師常常抱怨學生不會提問題，在課堂上亂想、瞎問。這樣做的結果直接會導致學生提出的問題中可能有相當一部分探究價值不大的問題。例如有位教師在執(zhí)教《使沉在水中的物體浮起來》這節(jié)課時，教師出示了一段潛水艇在水中沉浮的錄像，然后對學生說：對于水中的潛水艇，你都有什么問題？話音剛落，學生們紛紛舉手要求發(fā)言。

生1：潛水艇在水中為什么能沉下去？

生2：潛水艇在水中為什么會浮起來？

生3：水中的潛水艇為什么能浮起來，也能沉下去？

師：這節(jié)課我們就來研究這些問題。

從上面這個例子可以看出，學生提出的這幾個問題都屬于同一類，如果教師對學生提出的問題不置可否，不注意引導學生加以分析整理的話，那么讓學生繼續(xù)再提，學生也只有亂提瞎問了。其實，教師組織學生對問題進行分析整理，這不僅有利于讓學生提出更多有價值的問題，同時也是對學生樂于提問這一行為的肯定和鼓勵，從而也能進一步激發(fā)學生提問題的積極性，一舉三得，我們教師何樂而不為。

二、在探究活動中，教師過分強調(diào)讓學生動手，而忽視了讓學生在動手的同時還要動腦。在現(xiàn)在的科學課堂上，教師們非常重視讓學生親自動手活動，經(jīng)歷科學探究過程，這本來是無可厚非的，但現(xiàn)在有些教師對于動手做的方式來學習科學在理解上過于片面，認為只要是科學學習都要動手，因而在課堂教學中設計了許多動手的活動，以致于課堂上到處呈現(xiàn)出一派熱熱鬧鬧的忙碌景象，但是在看似熱熱鬧鬧的科學課課后學生的頭腦卻依然一片空白，并沒有對學生的探究能力有太多實質(zhì)性的培養(yǎng)和提高。其實我們教師需要注意的是，在探究學習過程中，動腦和動手都是非常重要的，不能厚此薄彼，如在準備材料和具體的實驗操作中，需要學生動手，而在讓學生提出問題、進行猜想、設計實驗方案、分析實驗現(xiàn)象、得出科學結論以及進行反思時都要讓學生動腦。在該動腦的時候一定要啟發(fā)學生的思維，開動他們的腦筋，不能讓動手占據(jù)動腦的時間。所以在讓學生利用有結構的材料進行探究的過程中，不僅要讓他們動手操作，更要組織學生在動手操作前先動腦進行猜想、預測，在實驗后進行研討解釋，這樣才能體現(xiàn)出探究的本質(zhì)，才能更加有效地培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

三、在課堂教學中，過于強調(diào)學生的主體地位，而忽視了教師主導作用的發(fā)揮。新的科學課程標準倡導以學生為主體進行科學探究活動，強調(diào)學生的自主性，因此，學生在探究活動這個大舞臺上應成為主角，而教師則應成為學生探究道路上的組織者、合和引導者，處于平等中的首席這個位置，但這種角色的變化并不意味著教師作用的降低，甚至是無足輕重。因為學生由于認知水平等方面的限制，所以在探究活動中，離不開教師的指導?？墒乾F(xiàn)在有些教師在學生探究活動中不清楚什么時候該進行指導，什么時候該放手讓學生自主進行探究，在課堂上甚至感到無所適從。有的教師認為以學生為主體就是一切要以學生為中心，那么在教學中學生就是上帝，課堂上的一切活動都要依照學生所提議的進行，其結果常常是使課堂教學成了一種放羊。我們教師需要明確的是，以學生為主體是指尊重學生的個性，發(fā)揮學生在學習上的主體能動性和創(chuàng)造性。以學生為主體并非排斥教師的指導，在學生遇到困難的時候教師完全可以給予必要的幫助，但是我們一定要注意把握好指導的時機和程度。如果在指導的時候介入過早，引導過多，就可能阻礙了學生本可以自主發(fā)現(xiàn)的機會，而教師不敢指導或過晚的指導則可能使學生過久地處于無助的狀態(tài)，以致于削弱了學生繼續(xù)深入研究的興趣和積極性。比如：對于低年級的學生來說，由于他們自主探究的能力相對來說較差，教師指導的作用應該多一些，對一些基本的實驗操作技能教師有必要給予指導，但在學生提出猜測，分析實驗現(xiàn)象以及得出結論的時候，教師的指導應該少一些，學生能說的盡量讓學生去說，學生能做的盡量讓學生去做，教師絕不能越俎代皰，包辦代替。

四、在教學過程中，教師只注重自己的教學預設，而忽視了教學過程中的動態(tài)生成。在現(xiàn)實的課堂教學中，教師指導學生進行每一次探究活動之前，總是習慣于將自己引導的方法、思路、過程等作一細致周密的部署安排，每一步教師該干什么，學生可能會出現(xiàn)什么情況，產(chǎn)生什么問題，都會在頭腦中計劃一下，以便使自己做到胸中有數(shù)。但是課堂教學是師生互動、相互作用的過程，在這個過程中，可能會出現(xiàn)許多令教師預料不到的事情。如果在教學過程中出現(xiàn)了突發(fā)事件，我們教師不外乎采用以下兩種教學策略：一是無視課堂中產(chǎn)生的雜音，繼續(xù)朝著預設的方向前進；二是改變預設的教學思路和策略，轉向生成的方面前進。在科學課教學中，不確定的因素很多，課堂上出現(xiàn)預測和生成不一致這種現(xiàn)象是很正常的，關鍵是教師在遇到這種情況時，該采取什么樣的策略，我認為可以從以下幾個方面有針對性地加以解決：

一、如果這種意外現(xiàn)象對本節(jié)課教學有價值，有利于本課教學的主題，則教師可以放棄預設，轉向生成的方向前進；

二、如果這種意外的確是雜音的話，在保護學生積極性的前提下，要設法巧妙地回到預設的軌道上繼續(xù)向前；

三、如果雜音對本節(jié)課探究主題價值不大，但有探究的價值，則可以采取冷處理的方法，讓學生課下再去研究，到時候再引導學生匯探究的結果。當然，意外畢竟是意外，在遇到確實無法探究的情況時，那只有把其中的道理告訴學生了。

總之，在小學科學教學過程中，我們科學教師只有更新教學觀念，轉變傳統(tǒng)教學方式，才能把新的教學理念融入到科學課程的改革實踐中，才能使小學科學教學向著更有益于培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的方向健康發(fā)展。

如何上好小學科學實驗課

學習科學課的過程，是從觀察現(xiàn)象，動手實驗出發(fā)，經(jīng)過形象思維和抽象思維形成概念、規(guī)律，然后再回到實踐中去進行檢驗和運用，是“實踐—認識—再實踐—再認識”的過程。實驗是學科學的最有效的手段。通過動手做實驗可以激發(fā)小學生愛科學的興趣，有效地開發(fā)學生智力，提高學生科學素質(zhì)，培養(yǎng)他們對科學實驗的探究欲望。怎樣才能更好地上好小學科學實驗課呢?筆者認為開展小學科學實驗活動，應著力解決好以下幾個問題。

一、明確實驗的基本要素 1.明確實驗目的

做實驗之前，只有給學生提出做該實驗的目的是什么，任務是什么，才能使他們注意力集中到所要做的事上，才能使他們深入細致地去觀察去做。因此，明確實驗的目的對于學生上好實驗課是至關重要的，它能讓學生明白該實驗是為了研究什么而設置。2.明確實驗操作過程

每個學生理解能力不一樣，實驗的成功與否，主要取決于學生對實驗中的重點、難點、操作的把握程度，以及對實驗現(xiàn)象的分析、總結。做實驗每個學生都喜歡，但由于小學生尤其是低年級的學生，觀察事物時常是雜亂無章的，缺乏系統(tǒng)性和目的性，觀察時受興趣和情緒的影響很大，有時常常偏離觀察的主要目標。3.明確實驗中的觀察任務 讓學生明確了實驗前的觀察任務，才能在實驗過程中取得良好效果。教師要提醒學生動用一切感覺器官去全面觀察和感知。運用眼、耳、口、鼻、手等感覺器官去觀察和感知實驗過程中形態(tài)、特征和聲、光、色、味、溫度等變化情況，時刻提醒學生注意觀察和感知每一個微小的地方，每一個細小的變化。以《觀察植物的種子》為例，課前要收集各種植物的種子，仔細觀察它們的外形有什么不同，不同的植物種子，它們的形狀、大小、顏色各不相同。4.明確通過實驗得出結果

從現(xiàn)象到分析比較、得出實驗結論，是一個以具體到抽象的思維過程，是思維從感性到理性的質(zhì)的飛躍，只有完成了這個飛躍，才算真正得到了知識。在《磁鐵》的實驗中，當我們看到磁鐵能把帶鐵的東西吸起來，就知道磁鐵有吸引鐵的性質(zhì)，所以就把磁鐵的這種特性叫做磁性。磁性有強弱，磁鐵上磁力最強的部分叫磁極，磁鐵有兩個磁極，把磁鐵用細線懸掛起來，等到它靜止時，磁極分別指向南方和北方，指北的磁極叫北極，指南的磁極叫南極。教師可以提示指南針就是根據(jù)磁鐵的這一特性發(fā)明的。通過實驗結果可以增強學生對現(xiàn)實生活中科學技術知識的理解，教師通過提問，有助于培養(yǎng)學生的思維能力，為學生學習文化科學知識奠定堅實基礎。

二、千方百計拓展實驗空間

1.因地制宜開辟實驗場所

小學科學實踐課的實驗場所不局限于學校的實驗室，實驗教師應該根據(jù)實際情況，帶領學生走出教室，走向校園、家庭、社會和大自然。將課內(nèi)有限的探究延伸到課外活動中去。如在教學《觀察植物根的生長》一課的時候，就可以讓學生在家里自己做實驗，看看種子萌發(fā)先長什么，再長什么；植物的根向哪里生長，根的生長速度怎么樣；根有哪些作用，種子是怎樣變成幼苗的，植物莖的作用和怎樣開花結果的等。學生通過自己親自選材，親自種植，并把每天的生長都記錄下來，從而了解了植物的生長過程，通過實驗，使學生獲得植物生長變化的數(shù)據(jù)。2.選擇好實驗材料

根據(jù)實驗科目的需要，就地取材，教師可以充分調(diào)動學生的積極性進行實驗材料的選擇。如在做《沉浮與什么因素有關》時，實驗材料需要土豆、雞蛋、木板、鐵塊、塑料泡沫等等，就安排學生自己搜集帶來。

三、讓學生充分體驗科學實驗的樂趣

科學實驗興趣的培養(yǎng)，一是要讓學生親身經(jīng)歷典型活動；二是要在活動中充分發(fā)揮學生的主體作用，發(fā)揮他們的主動性和能動性?？茖W實驗應該讓學生充分參與，提高學生學習的興趣。實驗教師既要充分利用實驗室的器材，又要充分調(diào)動學生的積極性，大量搜集身邊的實驗材料。

1.寓歡樂于學習實踐中

要充分利用實驗室的資源開展一些生動有趣的科學實驗。如在《觀察蚯蚓的身體》、《水在什么溫度時結冰》、《聲音是怎樣產(chǎn)生的》、《點亮小燈泡》、《種子發(fā)芽的實驗》等這些具有小制作、小實驗性質(zhì)的實驗課時就應該給學生充分的時間進行實驗，在無危險時，盡情地實驗，痛快地玩耍，學中玩，玩中學，取得事半功倍的效果。

2.著力培養(yǎng)學生自主探究能力

做實驗的目的是讓學生通過實驗進行探究，從而獲得科學知識?？茖W教材中實驗部分大多為探究性實驗，以促進學生科學探究能力的形成。在實驗中應鼓勵、引導學生大膽探究。如在教《點亮我的小燈泡》一課時，教師一開始簡單介紹了電池、電線、燈泡后，先不講明怎樣做才會讓小燈泡發(fā)光，而是提出疑問“: 誰能讓小燈泡發(fā)光。”在學生認識儀器的基礎上充分調(diào)動學生敢于思考，利用現(xiàn)成的儀器去實踐，并在愉快和諧的氣氛中爭著去比一比誰最快讓小燈泡發(fā)光，既激起學生的興趣，又培養(yǎng)了學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。

小學科學實驗課教學是一種積累，需要教師的引導，更需要師生的合作。只要實驗教師創(chuàng)新實驗教學方法，把解決實驗教學難點和調(diào)動學生積極性創(chuàng)造性相結合，實驗課教學就能夠取得很好的成效。

小學科學課教學中存在的問題與建議

一、小學科學課教學中存在的主要問題

至今，還有很多科學課教師的教育教育教學觀念非常滯后。他們對科學課程的內(nèi)涵和外延，對于開設這門課的目的缺乏科學準確地認識。很多科學教師依然把《科學》課當做是原來的《自然》課來上。有的科學教師竟然還說“其實說的一回事，不過是換湯不換藥而已”。他們簡單地認為新課改就是把教材改動一下內(nèi)容，《科學》課就是換了一下名字而已。還有一些科學課教師就認為科學課就是讓學生多做幾個活動。有的科學教師就一味地依賴多媒體的運用，整節(jié)課都是單純地看科教片，也沒有設置互動的環(huán)節(jié)。還有的，科學公開課時，為了大家的實驗活動都圓滿成功，在沒有正式比賽前操練得滾瓜爛熟，以至于在公開課上，曾經(jīng)鬧出了老師沒有提問，學生就直接先說了答案的笑話。

2、缺乏專業(yè)化的科學教師隊伍

科學課教師隊伍的現(xiàn)狀不容樂觀：素質(zhì)專業(yè)化程度較低，與科學課程的改革不適應。很少有專職的科學教師，大部分都是由身兼數(shù)職、一人多個科目的教師兼任的。而這些專職的科學課教師大部分民辦時代轉正過來的教師, 具有“三化嚴重”的特點：“年齡老化的情況嚴重、身體弱化的情況嚴重、經(jīng)常病態(tài)化的情況嚴重”,。而學校確實也是出于照顧他們，才讓他們從事這個崗位的工作。而那些身兼多職的教師, 大都是因為工作量不夠而被“搭配”上幾節(jié)科學課程。因此, 這些兼職教師的主要任務還是集中精力和時間上好語文和數(shù)學課。很多科學課被經(jīng)常占用，上成了語文課、數(shù)學課。因為科學課不要參加統(tǒng)一組織的考試，與學校的評價不掛鉤，所以，在臨近期末考試前，科學課幾乎不復存在。

另外, 有一些教師思維不活躍, 課堂上缺乏活力。加上科學課程的內(nèi)容非常豐富, 綜合性非常強, 因為一些科學教師的個人科學類綜合素質(zhì)不強，知識儲備嚴重不足, 缺乏一定的實驗設計和操作能力,就只能將科學課上成“老師講得吐沫橫飛，學生聽得昏昏欲睡”的狀況。這樣的課堂就如一塘死水，毫無生機與活力。教育教學效果根本就無從談起。

誠然，這種現(xiàn)狀的形成有客觀方面的因素：專職教師大都是“老弱病殘”居多，小學科學兼職教師課頭雜，課時多，很多還是兼任的班主任。特別是一些農(nóng)村地區(qū)的寄宿制學校，這些身兼多職的老師，他們的一天用一個不恰當?shù)谋确剑媸恰氨入u起得還早，比狗睡得還晚”。事情是多而雜，上到領導臨時安排，下到學生打小報告，事無巨細，樣樣都要親力親為，哪里還有時間操心科學課?？梢院敛豢鋸埖卣f，有時真的忙的很多科學教師走進課堂，連教材都忘記帶。整天忙于備課、上課、批改作業(yè), 沒有時間很好地反思、總結和研究科學課的教學。但是，主觀原因還是占主導地位：:在我們很多領導和教師看來，科學課就是不需要參加統(tǒng)考，不納入學校評比的“副課”。這種觀念是多年來應試教育留下來的遺毒，根深蒂固，半根錯節(jié)，一時半會難于徹底根治。這種現(xiàn)象普遍存在魚廣大農(nóng)村地區(qū)和欠發(fā)達城鎮(zhèn)。

3、科學課程的教育教學配套設施嚴重不足

科學課程包是一門包含了多種學科的綜合課程。它所需要配備較多的教育教學儀器設備和非常多的配套實物器具和實驗。它主要是依靠學生動手做才能完成的一門實驗技能型課程, 非常注重行為習慣和思維訓練, 注重激發(fā)兒童的創(chuàng)新精神和實踐能力。它的根本目的就是對培養(yǎng)兒童的科學素養(yǎng)的啟蒙,教育 它需要大量的配套實物器具和實驗。就目前情況看, 大部分學校是用的原來的留下了勉強可以替代的器材。很多“動手做”只好變成了“用嘴說”。課堂上教師講科學, 學生聽科學, 原本生動活潑、培養(yǎng)學生動手能力、創(chuàng)造能力、思維能力、生動有趣的實驗課程, 被一張嘴、一只粉筆所代替。課堂上老師和學生缺乏起碼的互動，“你吹你的號，我唱我的調(diào)”的現(xiàn)象相當普遍。學生無法接受, 教師也倍感枯燥, 教學難以進行。

4、領導對科學課的重視不夠

其實，筆者認為，科學可不能很好實施的根本責任在于領導。譬如奇跡開車，作為指引方向的方向盤偏離了方向，那車不飛下萬丈懸崖才怪呢？一項工作也是如此，領導的指導思想偏離了航向，下面也會跟著一起走入歧途。加入教育部門的領導層層重視科學課的話，一切問題都可以迎刃而解。有教師戲言: 科學課在學校處于“第三世界”。科學課教學不盡人意的原因其實與領導者的重視程度息息相關, 與評價的機制導向息息相關?？v觀我國目前現(xiàn)狀：上到教育行政部門主管的領導 下至各小學領導, 對小學科學得重視程度嚴重不夠, 主要表現(xiàn)在：科學課不能并列于語文、數(shù)學參加考核評價。這在無形中就形成了考什么, 抓什么的不良局面, 教育管理陷入功利主義的怪圈。

還有就是資金投入過少或根本就不投入。有的學校連一本科學教學參考書都沒有。教師僅憑一本教材備課, 再加上，教學配套設備儀器嚴重缺乏, 很多科學教師“難為無米之炊”，科學課中非常重要的環(huán)節(jié)——“動手做”也就無法執(zhí)行到位。

二、解決小學科學課問題的相關建議

1、領導重視，應將科學與語文、數(shù)學等一起檢測

領導應充分認識到：小學科學課程是現(xiàn)代教育的重要組成部分?？茖W課強調(diào)早期的科學教育對一個人科學素養(yǎng)形成的重要性, 領導應充分認識到科學課程的重要性和特殊性。筆者建議：

（1）解決領導重視的根本問題所在是應盡快出臺教育行政部門對學校的考核評價制度，將小學科學與語文數(shù)學一樣參加統(tǒng)一檢測。在課程資源、教學評價等方面進行重大的改革和創(chuàng)新。（2）把科學教師的待遇與語文、數(shù)學等平等對待。

2、加大投入，配足配齊科學課程所需的教學設備

加大對科學教育教學配套儀器資金的投入，保證科學中的每一個需要動手操作的活動都有相應充足的物品。

3、科研興校，助推小學科學教學快速有效地發(fā)展

實施科研興校戰(zhàn)略，加強對小學科學教育教學的研究，以教研帶動教學，以教學促進教研

第三篇：淺談小學科學課教學中幾個需要注意的問題

淺談小學科學課教學中幾個需要注意的問題

小學科學教材已經(jīng)走進了我們的課堂，我們能明顯地感受到教師們的觀念在逐漸更新，角色在悄悄變化，學生的主體地位在慢慢地凸現(xiàn)，但如果我們對現(xiàn)在的科學課教學現(xiàn)狀進行仔細觀察和冷靜地分析后會發(fā)現(xiàn)，在小學科學教學中仍存在著一些不容忽視的問題，歸納起來，主要存在以下幾個方面：

一、在探究起始階段，教師特別注重培養(yǎng)學生的問題意識，但往往忽視引導學生對問題進行必要的整理

發(fā)現(xiàn)和提出問題是進行探究的前提，學生如果不能提出有價值的問題，就不能進入探究活動。在當前的課堂教學中，我們教師啟發(fā)、引導學生提出問題的意識明顯增強，如在引導學生進入探究活動之前，教師最常說的話就是“對于這個現(xiàn)象，你都有什么問題”、“針對這個現(xiàn)象，你還有什么問題”等等，教師能夠引導學生自主地提出自己的問題，這種現(xiàn)象非常好，但往往不注意引導學生對提出的問題進行必要的整理，以至于有些教師常常抱怨學生不會提問題，在課堂上“亂想”、“瞎問”。這樣做的結果直接會導致學生提出的問題中可能有相當一部分探究價值不大的問題。例如有位教師在執(zhí)教《使沉在水中的物體浮起來》這節(jié)課時，教師出示了一段潛水艇在水中沉浮的錄像，然后對學生說：“對于水中的潛水艇，你都有什么問題？”話音剛落，學生們紛紛舉手要求發(fā)言。

生1：潛水艇在水中為什么能沉下去？

生2：潛水艇在水中為什么會浮起來？

生3：水中的潛水艇為什么能浮起來，也能沉下去？

師：這節(jié)課我們就來研究這些問題。

從上面這個例子可以看出，學生提出的這幾個問題都屬于同一類，如果教師對學生提出的問題不置可否，不注意引導學生加以分析整理的話，那么讓學生繼續(xù)再提，學生也只有“亂提瞎問”了。其實，教師組織學生對問題進行分析整理，這不僅有利于讓學生提出更多有價值的問題，同時也是對學生樂于提問這一行為的肯定和鼓勵，從而也能進一步激發(fā)學生提問題的積極性，一舉三得，我們教師何樂而不為。

二、在探究活動中，教師過分強調(diào)讓學生動手，而忽視了讓學生在動手的同時還要動腦

在現(xiàn)在的科學課堂上，教師們非常重視讓學生親自動手活動，經(jīng)歷科學探究過程，這本來是無可厚非的，但現(xiàn)在有些教師對于“動手做”的方式來學習科學在理解上過于片面，認為只要是科學學習都要動手，因而在課堂教學中設計了許多動手的活動，以致于課堂上到處呈現(xiàn)出一派熱熱鬧鬧的忙碌景象，但是在看似熱熱鬧鬧的科學課課后學生的頭腦卻依然一片空白，并沒有對學生的探究能力有太多實質(zhì)性的培養(yǎng)和提高。其實我們教師需要注意的是，在探究學習過程中，動腦和動手都是非常重要的，不能厚此薄彼，如在準備材料和具體的實驗操作中，需要學生動手，而在讓學生提出問題、進行猜想、設計實驗方案、分析實驗現(xiàn)象、得出科學結論以及進行反思時都要讓學生動腦。在該動腦的時候一定要啟發(fā)學生的思維，開動他們的腦筋，不能讓動手占據(jù)動腦的時間。所以在讓學生利用有結構的材料進行探究的過程中，不僅要讓他們動手操作，更要組織學生在動手操作前先動腦進行猜想、預測，在實驗后進行研討解釋，這樣才能體現(xiàn)出探究的本質(zhì)，才能更加有效地培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

三、在課堂教學中，過于強調(diào)學生的主體地位，而忽視了教師主導作用的發(fā)揮

新的科學課程標準倡導以學生為主體進行科學探究活動，強調(diào)學生的自主性，因此，學生在探究活動這個大舞臺上應成為“主角”，而教師則應成為學生探究道路上的組織者、合作者和引導者，處于“平等中的首席”這個位置，但這種角色的變化并不意味著教師作用的降低，甚至是無足輕重。因為學生由于認知水平等方面的限制，所以在探究活動中，離不開教師的指導?？墒乾F(xiàn)在有些教師在學生探究活動中不清楚什么時候該進行指導，什么時候該放手讓

學生自主進行探究，在課堂上甚至感到無所適從。有的教師認為以學生為主體就是一切要以學生為中心，那么在教學中學生就是上帝，課堂上的一切活動都要依照學生所提議的進行，其結果常常是使課堂教學成了一種“放羊”。我們教師需要明確的是，以學生為主體是指尊重學生的個性，發(fā)揮學生在學習上的主體能動性和創(chuàng)造性。以學生為主體并非排斥教師的指導，在學生遇到困難的時候教師完全可以給予必要的幫助，但是我們一定要注意把握好指導的時機和程度。如果在指導的時候介入過早，引導過多，就可能阻礙了學生本可以自主發(fā)現(xiàn)的機會，而教師不敢指導或過晚的指導則可能使學生過久地處于無助的狀態(tài)，以致于削弱了學生繼續(xù)深入研究的興趣和積極性。比如：對于低年級的學生來說，由于他們自主探究的能力相對來說較差，教師指導的作用應該多一些，對一些基本的實驗操作技能教師有必要給予指導，但在學生提出猜測，分析實驗現(xiàn)象以及得出結論的時候，教師的指導應該少一些，學生能說的盡量讓學生去說，學生能做的盡量讓學生去做，教師絕不能越俎代皰，包辦代替。

四、在教學過程中，教師只注重自己的教學預設，而忽視了教學過程中的動態(tài)生成（下轉第202頁）

在現(xiàn)實的課堂教學中，教師指導學生進行每一次探究活動之前，總是習慣于將自己引導的方法、思路、過程等作一細致周密的部署安排，每一步教師該干什么，學生可能會出現(xiàn)什么情況，產(chǎn)生什么問題，都會在頭腦中計劃一下，以便使自己做到胸中有數(shù)。但是課堂教學是師生互動、相互作用的過程，在這個過程中，可能會出現(xiàn)許多令教師預料不到的事情。如果在教學過程中出現(xiàn)了突發(fā)事件，我們教師不外乎采用以下兩種教學策略：一是無視課堂中產(chǎn)生的“雜音”，繼續(xù)朝著預設的方向前進；二是改變預設的教學思路和策略，轉向生成的方面前進。在科學課教學中，不確定的因素很多，課堂上出現(xiàn)預測和生成不一致這種現(xiàn)象是很正常的，關鍵是教師在遇到這種情況時，該采取什么樣的策略，我認為可以從以下幾個方面有針對性地加以解決：

一、如果這種“意外現(xiàn)象”對本節(jié)課教學有價值，有利于本課教學的主題，則教師可以放棄預設，轉向生成的方向前進；

二、如果這種“意外”的確是“雜音”的話，在保護學生積極性的前提下，要設法巧妙地回到預設的軌道上繼續(xù)向前；

三、如果“雜音”對本節(jié)課探究主題價值不大，但有探究的價值，則可以采取冷處理的方法，讓學生課下再去研究，到時候再引導學生匯報探究的結果。當然，意外畢竟是意外，在遇到確實無法探究的情況時，那只有把其中的道理告訴學生了。

總之，在小學科學教學過程中，我們科學教師只有更新教學觀念，轉變傳統(tǒng)教學方式，才能把新的教學理念融入到科學課程的改革實踐中，才能使小學科學教學向著更有益于培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的方向健康發(fā)展。

第四篇：小學科學課實驗教學中需要注意的事項（范文模版）

小學科學課實驗教學中需要注意的事項

實驗是人類認識自然的重要方法。小學科學則是一門以觀察、實驗為基礎的學科。精心設計實驗，讓學生通過親自參加實驗獲得知識是搞好小學科學教學的關鍵。只有在實驗教學中堅持以學生為主體、探究為核心，才能達到培養(yǎng)學生自行探求、獨立思考、激活創(chuàng)新性思維和應用知識的目的。

一、作為科學課教師，要想上好實驗課，沒有充足的課前準備無異于無米之炊，如果沒有充分的課前準備，科學探究就無從談起。

1、合理地構建合作小組在探究活動中離不開小組內(nèi)的合作與交流。因此，課堂上教師應創(chuàng)設恰當?shù)暮献鲿r機，構建合理的合作小組形式，確定每個小組成員的分工：如主持人、記錄員、材料員、匯報員等。教師還要教給學生學會傾聽，學會發(fā)言，學會幫助等合作學習的方法。在合作學習時，還要留給學生足夠的獨立思考的時間，因為只有學生在解決某個問題百思不得其解時進行合作學習才有成效。

2、準備實驗器材要渠道多樣化。目前，學校用的都是原自然實驗室里的設備，不但陳舊而且很不齊全，使很多實驗無法直接進行。因此，教師在實驗器材準備上要多樣化，整合學科間的多種資源，還可以組織學生自帶或自制一些實驗器材和材料。如上“溶解”時，可讓學生自帶一些白糖、食鹽、河沙、泥土等。讓學生們經(jīng)歷著準備時的好奇、課堂上的詫異與輕松、課后的反復回味，一定會取得很好的學習效果。

3、設計自主實驗內(nèi)容。在教學設計上，教師應注重突出實驗主體的自主性，努力營造一種使學生在實驗過程中，自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、自己制定實驗方法和步驟，選擇實驗材料，自主探究發(fā)現(xiàn)事物規(guī)律的開放性、探索性的教學時空。如學習《磁鐵的磁性》，為了弄明白條形磁鐵各部分的磁力大小，可以讓學生在相互交流、個人研究時設計自己的實驗方式。有的學生說會用磁鐵的各部分來吸大頭釘、回形針、鐵屑等；有的去吸小鐵球，看它滾向哪個部分；還有的用磁鐵靠近懸掛的小鐵釘，看鐵釘靠近哪個部分等等。設計中，學生的思維不僅不會局限于設計的本身，更會考慮到實驗的材料選擇、變量控制、步驟先后等。

二、科學課教師要注意實驗教學方式的多樣化。

教學中，教師應充分利用教材及教學設備讓學生進行觀察、實驗、操作獲得感性認識，對所見現(xiàn)象經(jīng)過分析、綜合、比較、抽象、概括等思維活動，使認識上升為理性認識，然后進一步引導學生利用概念和規(guī)律解決一些實際問題，這樣不但能調(diào)動學生學習積極性，并且能把知識的教學，能力的培養(yǎng)，智力的發(fā)展有機結合起來。

1、實驗的操作要發(fā)揮學生的主體性，讓學生自主探索。小學生學習能力較差，知識不多，因此，教師要恰當指導，注意利用“童趣”為支撐點，引導學生去自主探索。讓學生能在“玩中學”，從而學生學習興趣，成為學習的主人。淀粉鑒別實驗，可選擇饅頭、米飯、玉米、南瓜等材料來檢驗。在觀察蝸牛和蚯蚓這兩種動物活動中，為了達到教學目的，應該發(fā)給學生放大鏡、火柴、水杯等，讓學生的觀察不只是局限于眼睛。通過分組實驗，孩子們的主體性就能得到充分發(fā)揮。

2、實驗教學要注意扶放結合，教給學生科學探究方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)新技能。在學生實驗的各個階段，教師要發(fā)揮一定的主導作用，采取“扶”與“放”有機結合的方式，給予一定的指導，教師要教給學生必要的操作要領和操作規(guī)范。如教給學生在熄滅酒精燈時應用蓋子蓋滅；用溫度計測量物體溫度讀數(shù)時，視線要與刻度持平；往試管中注入液體，要沿著試管壁緩緩進行操作要領等。還要指導學生掌握實驗的科學方法，引導學生養(yǎng)成細致觀察、忠實記錄、整理器材的習慣等。如在學習《認識空氣》時，可以教給學生學習類比和推理的科學探究方法，通過學生類比和推理的方法找出空氣和水的相同點：沒有顏色、沒有氣味、沒有味道，無形狀透明的。還要請學生自己設計，選擇多種方法，驗證自己的猜想，鼓勵學生上講臺演示實驗，對于效果不明顯的實驗，幫助他們分析沒能達到預期效果的各種可能情況，讓他們自己找出失敗的原因，引導他們改進實驗方法，從而提高學生自主分析問題、解決問題的能力。

3、留下懸念，使科學探究持久發(fā)展。

教師要善于挖掘科學課的創(chuàng)新因素留下懸念，激發(fā)學生的求知欲望，使學生積極主動地擴大和延伸探究范圍，激發(fā)學生的發(fā)散思維，引導學生由興趣向志趣的轉變。當學生的科學探究欲望被激發(fā)時，才最有創(chuàng)造力。在《無限宇宙》一課學習后，可啟發(fā)學生，人類移居太空不再是虛無縹緲的幻想，人類大規(guī)模移居太空已為期不遠。學生自然會對“天上有人間”產(chǎn)生濃厚的興趣，設想制造出各種先進飛行器，去太空建立發(fā)電廠、工廠、賓館、太空城市等。

4、運用實驗結論，解決生活中的實際問題。如在學習《讓癟的乒乓球鼓起來》后，可以讓學生們解釋瓶子里的酒飲料為什么不能裝滿？燒開水時為什么不能把水灌得太滿？煮雞蛋熟后為什么要放入冷水中浸一浸？學生能運用自己探究獲取的知識去認識和解釋生活中的現(xiàn)象，解決實際問題，是科學教學的目的之一，也是學生創(chuàng)新能力的自我展現(xiàn)。

三、小學科學課實驗教學中需要注意的幾點。

1、靈活多樣的激勵策略。對于學生的實驗操作，教師態(tài)度應謹慎，不要輕易否定，要給出合理、公正的評價；課外，教師還可以安排一些思考性、研究性、實用性的實驗，延續(xù)探究；也可以組織學生成立科學興趣小組，交流科學小論文和科技小發(fā)明，鼓勵他們向競賽活動投稿，遞交作品。只有在老師多種方法激勵下,才能讓他們始終保持這種熱情，讓實驗探究成為一種習慣。

2、盡可能多讓學生進行實驗活動。在實驗中，只有讓學生根據(jù)要解決的問題，進行獨立研究，自己找路走，經(jīng)過多次失敗、成功的經(jīng)驗總結才能形成一種能力。如在《神奇的電磁鐵》的實驗中學生會發(fā)現(xiàn)：同樣的鐵釘，同樣繞著線圈，為什么釘帽有的是南極、有的是北極呢？這種現(xiàn)象教師要讓學生自己去思考這是怎么一回事，在實驗探究中去明白原理。學生通過觀察、實驗學生會發(fā)現(xiàn)電磁鐵的磁極不同是因為線圈兩端連接電池的正負極不同，或線圈繞的方向不同。只要我們充分放手進行訓練，學生的創(chuàng)新能力、實驗能力就會一步步發(fā)展起來。

3、實驗中要重視“疑問”的作用，注意學生創(chuàng)造力的鍛煉。當學生們知道面包發(fā)霉與溫度有關，就自然會提出這樣的問題：霉菌生長與水分有關嗎？這時，教師不須任何解釋，而是鼓勵學生自己去找答案，讓他們把兩塊相同面包，一塊滴些水，一塊干燥，放入塑料袋內(nèi)，扎緊袋口觀察，通過自己實驗可找到提出的問題答案。

4、尊重實驗效果，培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度。萬一遇到實驗失敗，老師首先要尊重實驗事實，和學生一起事實求實地分析各種可能的客觀原因，并坦誠造成失誤的主要原因，教育學生要吸取教訓，并當場重新演示完成該實驗。這樣一來，學生不但學到知識還能讓學生真正懂得了科學實驗必須實事求是，嚴謹細致的道理。

第五篇：淺談小學武術教學中需要注意的問題

淺談小學武術教學中需要注意的幾個問題

單位：大華山學區(qū) 作者：張小兵 日期：2012年3月

摘 要

小學生的武術教學，除了遵循一般的武術教學與訓練的方法外，還要結合少年兒童的生理和心理特點進行科學的教學。教學手段是根據(jù)學生理和心理的實際條件來制定的。教師課堂的組織工作尤為關鍵，如詳盡的教案內(nèi)容，課堂上形象化的講解，都是極其重要的。本文通過少兒武術課堂教學實踐，淺談一下在體育課的武術教學中少年兒童生理、心理等方面應注意的問題。

關鍵詞

小學生 武術教學 教法 關鍵問題

前言

武術是我國寶貴的文化遺產(chǎn)，源遠流長，內(nèi)容豐富，具有鮮明的民族特色。它是以技擊動作為主要內(nèi)容，以套路、格斗、功法為運動形式、注重內(nèi)外兼修。武術教材的典型性表現(xiàn)在：武術教學的最終目的不在于進行格斗，而是運用武術教材來培養(yǎng)學生養(yǎng)生自衛(wèi)的能力。因此，武術教學并不在于比賽，也不在于游戲，而在于表演和欣賞，在于展示自己的一招一式、精神和動作美感，以滿足自我表現(xiàn)的欲望。

少年兒童武術教學是一項長期的、艱巨的、科學性很強的工作。通過少年兒童武術教學實踐，不斷總結和發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律。改進和充實教學與訓練的方法。在教學與訓練實踐中，除了遵循一般教學與訓練的原則外，還要根據(jù)少年兒童的生理、心理特點來進行系統(tǒng)的、科學的訓練，才能取得好的效果。

下面談談我對武術教學的一點看法：

一、教法的選擇

武術教學的教法是學生掌握武術的關鍵，教師運用合理的教學方法可以讓學生充分的領會武術動作的神、形、氣，達到和諧統(tǒng)一，體現(xiàn)出武術表演的魅力。所以在教法的選擇上應注意：

1、形象化講解

在教學講解時，形象化講解是小學生武術教學的生命，講解動作時需要形象化，而組織練習時也需要形象。一般武術的教學都比較乏味，針對小學生的注意力集中時間較短的特點，在選擇教法時要體現(xiàn)小學生的學習特點。要注意講解的形象化、趣味化。武術中的術語較復雜，小學生不容易理解和接受，所以要將術語和動作名稱形象化、趣味化，體現(xiàn)在教學中?？梢詾槊恳粋€動作取一個小學生感興趣的名字，如“仆步穿掌”可另取名為“小燕子抄水”，即形象又容易理解。

2、口訣化講解

講解時還可以使用口訣化講解，如講弓步時，口訣可為“前腿弓，后腿繃，挺胸，立腰，象張弓，別晃動”，也可以用“弓步弓步象跑步，后腿伸直前腿彎”等口訣進行教學。讓學生較容易抓住動作的關鍵。

3、分解動作講解

教學中教師常將武術的動作技術分解，但教師應在動作分化期時，強調(diào)動作的勁力、精神風格。在練習中，教師逐漸強調(diào)在沖拳、推掌、頂肘等動作時，要運用“寸勁”，使力量順達于動作的著力點。演練武術時，要求精神貫注、情緒飽滿、表現(xiàn)出勇敢、機敏、無所畏懼的氣概。教師在教學中，應將精神風格的培養(yǎng)貫穿每個動作，這樣動作演練才有氣魄，才能達到練習武術的目的。

4、直觀教學法

教學過程中要多采用直觀教學法，多領做，從而讓學生有一個初步正確的示范，建立一個正確的動作概念。在領做示范時，如果是新授動作通常放慢動作速度，姿勢偏高，用力不大，姿勢可以稍微夸張，以便學生的觀察和模仿，隨著動作的逐漸熟練，逐步加速加力至正常的動作要求。但要注意的是在采用直觀教學法時要注意示范位置的選擇，要讓所有學生能夠看見，如站在橫隊的等腰三角形的頂點等等。在示范同一個動作時，也可采用幾個示范面，如“馬步雙劈拳”，為了讓學生看清兩腳開立的距離，腳尖正對前方，以及雙劈拳要平的規(guī)格要求，可采用鏡面示范；為了讓學生看清馬步要挺胸、立腰，膝蓋不能前跪而超過腳尖的規(guī)格要求，可再做側面示范。

5、故事化教學法

以故事為主線條貫穿武術技術技能的教學，也就是設置情景教學的模式對學生進行武術教育。在武術教學中的“少年長拳”，就可以用古代英雄人物岳飛為原型，在教學中穿插若干關于岳飛的歷史故事，不僅能使學生在學習武術中主動的接受武術動作及增進歷史知識，更能使小學生在歷史人物的熏陶下培養(yǎng)形成一定的良好道德意識。

二、提高教師的教學組織能力 教師在教學中不僅要熟練的演練動作，而且還要具備一定的教學經(jīng)驗及示范能力。也就是說，在教的這些動作中，哪些動作用何種教學方法（鏡面、背面、側面、斜面還是上下分解、左右分解、整體教學等），如何使這些動作都有一個最佳的表達給學生的方式（當然還得配以形象化講解）。如教學原則中的“鏡面示范”，通俗說就象一個人在鏡子前做動作一樣，左手是“鏡子”中右手的動作，而右手則是“鏡子”是中左手的動作。在面對學生做示范時，由于武術中某些動作角度的關系，教師不能采用“背面示范”，而只能采用鏡面示范。象簡單的師生問好時的“抱拳禮”動作，教師面對學生說：“右手握拳左手掌”時，其實他的動作是“左手握拳右手掌 ”，也就是我們常說的“正話反說”，這樣的動作在武術中大量出現(xiàn)。而對鏡面示范能力的掌握及講解是衡量一個教師教學優(yōu)劣的關鍵所在。所以，作為小學武術教師除了對所教的套路內(nèi)容熟練以外，配合這個套路的示范面的運用、教法的采用、及示范點的選擇都是非常重要的，需要教師在課前課后做大量的準備工作。

三、養(yǎng)成良好的習慣

為了使學生在有限的課堂學習中學好,并牢固掌握武術基本知識和眾多的套路動作,除了要求教師認真?zhèn)湔n、詳細講解、示范。要求學生認真學，多練習外，還應注意培養(yǎng)學生養(yǎng)成如下四點習慣。

一）、聽的習慣

在教學中要培養(yǎng)學生在室外上課中不為外界干擾所分心，高度集中注意事項力認真聽教師講解的習慣。

二）、看的習慣

課前培養(yǎng)學生認真閱讀教材 的習慣，以便了解下次課要學習的內(nèi)容。對課中的重點、難點提前預習是教學成功的關鍵因素之一。課中教師在進行動作 示范時，要注意培養(yǎng)學生認真觀察的習慣，讓他們切實把握每個動作 的結構筑和完成順序。特別是一些細微的手法變化更要認真加以注意。從而建立起一套完整的動作運動表象，這就要求教師在教學中特別是對較復雜的動作，在講解后不要直接進行示范領做，而要將動作先慢后快的速度示范進行幾次，使學生通過認真觀察，進一步建立正確的動作表象之后再進行示范領做。

三）、練的習慣

武術教學中。動作學會之后，必須經(jīng)過學生親自實踐，反復練習。才能較快地掌握動作技術，并得以鞏固和提高。拳諺云：“拳打千遍，其意自現(xiàn)?！本褪钦f學生通過反復練習，才能真正領會武術的真諦。這就要求教師在進行武術教學中不能滿堂灌，而要留出一定的時間，讓學生練習以使其消化，吸收課堂是所學的內(nèi)容。

四）、想的習慣

上課時學生只有把聽到教師對動作的技術講解和看到的動作示范，通過學習大腦的思維有機的聯(lián)系起來。才能較快地領會動作含義和掌握動作技術要領，特別嚴重是難度技術大的技術動作，如果不動腦筋，而一味地蠻練。死練，不僅會消耗不應該消耗的力氣，而且還可能將動作學走樣，從而出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤。因此，要培養(yǎng)學生善于思考的習慣，使其想練結合，達到事半功倍的效果。

四、安全的問題

在課堂教學當中要注意學生的安全問題，因為學生處于生長發(fā)育中，其骨髂及軟組織易受到損傷，所以，在課堂的組織及實施中要把安全放到首要的位置。沒有安全性的武術教學，是危險而難以實施的。也就是說，安全是學生學習武術的首先要注意的問題。在對學生進行武術教學時在課程的安排上建議將壓腿等大強度的柔韌性練習去掉，因為多數(shù)學生進行武術課堂學習是為了增強體質(zhì)，了解中華武術這一特殊技能，以及通過武術塑造自己的品質(zhì)等。所以，在安排中要精心設計課程，不僅要把難度過大、疼痛感較強的練習去掉，而著重于對武術技術的傳授，以及在技術當中與道德品質(zhì)的塑造結合起來。讓學生安全地練武術，使他們安全地感受國術的魅力。

總之，武術教學只有合理、科學的運動量安排才能讓小學生在練習武術時，產(chǎn)生健康、積極的情緒，適應兒童心理和生理的發(fā)展，達到很好的完成教育教學的目的。

參考文獻：

1、《武術理論基礎-體育院校專修（專業(yè)）教材》

作者：習云太 王瑞元 弓云武 邱丕相 主編

出版：人民體育出版社2006.11

2、《武術》：作者： 紀秋云等

出版：北京體育大學出版社

2006.10