第一篇：《觀書有感》優(yōu)質(zhì)教案

觀書有感

教學目標：

1、正確、流利、有感情朗誦古詩。

2、理解詩句意思，想象詩中描繪的美景，感悟“不斷讀書，不斷汲取新知識”的深刻道理。

3、熱愛中華民族的傳統(tǒng)文化，樂于誦讀經(jīng)典。教學重點：理解詩句意思，想象詩中描繪的美景。

教學難點：領悟詩中蘊含的深刻哲理。了解詩借景喻理的特點。教學過程設計：

一、談話導入，簡介詩人。

同學們，我們的祖國有著五千年的文明史。自古以來，文人輩出，宋朝的時候，出了一位偉大學者，思想家，教育家，他的名字叫朱熹。（板書：朱熹）朱熹的思想不但很多成為明、清兩朝的治國方針，也成了他取得如此大的成就，是因為他一生勤奮讀書.出示：朱熹簡介。

二、初讀古詩

過渡：朱熹堪稱勤奮讀書的典范，不光讀，還注意思考。有一天，朱熹在一個池塘邊看書，眼前的一塘清水引發(fā)了他對讀書的又一種思考，他頗有感觸地寫下了兩首《觀書有感》。今天我們要學習其中的一首。

1、朱熹說過：“凡讀書，需讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字”，誰能口齒清楚、準確地讀？

2、這樣讀書只是達到了讀書的第一境界，出示：讀書的三種境界。詩只有有了節(jié)奏，才能給人美的感受，誰能讀出節(jié)奏來？（出示劃有停頓的詩來）

3、詩要讀出感情讀出韻味來，當我們讀懂這首詩的意思體會到詩的意境后自然而然就會了。

三、理解詩意。

1、明“詩眼”

（1）俗話說“書讀百遍，其義自見”，讀到現(xiàn)在，你知道在這首詩里作者描繪的是什么？半畝的方塘。

（2）一個怎樣的方塘，用詩中的一個字眼？清

2、細體會

瀏覽全詩，從哪里可以看出半畝方塘的“清”呢？ 出示：半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊（1）一鑒開 理解“鑒”，鏡子。理解“一鑒開”：古人以銅為鏡，不用時，用軟布把鏡面遮住。用的時候再把它打開，這就是一鑒開。誰來說說第一句話的意思？用詞語形容一下你看到的方塘。這面打開的鏡子里有什么？

（2）理解“徘徊”？當微風拂過水面，這些景物仿佛活了起來，這是怎樣一幅奇妙的景象呢？請看大屏幕。誰來描繪一下這一幅畫面？ 老師也看到了一幅畫面，出示詩。配樂朗誦。

（3）天光云影共徘徊（來回移動，也可理解成閃耀浮動）

（4）此情此景，令朱熹思緒萬千：他在思考：出示——問渠那得清如許，為有源頭活水來。

誰來說說朱熹在想什么？（理解詩句的意思）理解：渠：方塘。如許：這樣 為：因為

（5）朱熹他明白了方塘之水如此清澈的原因：出示填空方塘如此清澈，是因為有源源不斷的活水流進呀！

3、會哲理

（1）這汩汩流淌的源頭活水令朱熹再一次思緒萬千，他由方塘又想到了什么？出示插圖（想到了讀書），這讀書和這方塘有什么聯(lián)系呢？（2）學生各抒己見。

（3）此時此刻，這半畝方塘在朱熹眼里已不再是一個小池塘，而是指人的心智呀。板書心智。你們瞧，朱熹坐在池塘邊，手捧書卷，望著清如明鏡的方塘，豁然開朗，他明白了：出示填空我要想變得英明有遠見，看來要——————————————。

（4）同學們，朱熹真不愧是南宋著名的理學家。他用鮮明的形象把抽象的東西具體化了，把深刻的讀書哲理巧妙地藏在寫景之中，表面上是寫方塘之清，其實暗喻了心智之明，源頭活水暗喻了讀書學習，水的清澈透明暗喻了心智的睿智豁達，所以這不是一首寫景詩，而是一首哲理詩。這種借景喻理的寫作方法使得朱熹的這首《觀書有感》膾炙人口，千年不衰。同學們，這個時候請你再來讀這首詩，你能達到第三境界，讀出韻味來嗎？練一練。指明3人讀。

讓我們一起把這首意味雋永的哲理詩熟記于心吧。

（5）賞析哲理詩的方法：入乎其內(nèi)感受，出乎其外分析。剛才我們的讀書過程就是入乎其內(nèi)感受，要深入透徹地理解哲理詩還要找到詩與生活的共同點，跳出原詩之外來聯(lián)系生活、學習分析其哲理。

（6）朱熹的詩那么含蓄，這不僅是景，更是一種理，一景一理，融合的那么巧妙，讓我們再來讀讀這首詩吧！讓這首詩啟迪你一輩子，定格在你心里一輩子。配樂讀。（把自己的感受放到詩里，這就叫讀出韻味。）（7）記住這個賞析哲理詩的秘訣，讀。

我個人覺得這部分可以替換為

（師：我們理解了這首古詩的意思，你能說出詩中描寫了怎樣的景象呢？

生：詩中描寫了一方有源源不斷活水注入的清澈見底的池塘的景象。

師：詩中描寫了一方有源源不斷活水注入的清澈見底的池塘的景象，而詩的題目是《觀書有感》。課前同學們提出的問題是朱熹讀書的感受是什么？這樣看來古詩寫的內(nèi)容與題目不相符呀！其實不然，朱熹這樣的描寫就是他的讀書感受，只是借這樣的景象告訴我們一個道理。道理是什么呢？

生：人的心智正是由于不斷地讀書，不斷的汲取新的知識而更加的開豁，敏銳。（機械地搬借了學輔書上的內(nèi)容。教師請這位同學說慢些，板書寫下這句話。）

師：你是否真正明白這個道理呢？（學生一臉的茫然。）

師：聽清老師的問題，用古詩中語句回答。人的心智更加開豁，敏銳，就是詩中的哪句話呢？

生：（片刻才有學生舉手，但是不多。教師激勵學生，以數(shù)人數(shù)的方法。既而請一名中等的學生回答。）就是詩中的“問渠那得清如許？”

師：人的心智更加開豁，敏銳就是清澈的池塘。這個暗喻他找的很好。那么“不斷讀書，不斷汲取新的知識”就是詩中的哪句話？

生：（一下子就有了許多的學生）為有源頭活水來。

師：這個暗喻也找到了。你能仿造書上古詩這句“問渠那得清如許？為有源頭活水來?！闭f說古詩告訴我們的道理嗎？

生：人的心智怎樣才能更加的開豁，敏銳呢？就需要不斷地讀書，不斷地汲取新的知識呀！

師：朱熹不愧是理學家、教育家！讀書后產(chǎn)生的感受，通過這樣的形象描述寫出來了。懂了這個道理你興奮嗎？我們來讀這個道理：人的心智正是由于不斷地讀書，不斷的汲取新的知識而更加的開豁，敏銳。

師：詩中的哪句話點明這個道理的？

生讀：問渠那得清如許？為有源頭活水來。

師：朱熹的詩那么含蓄，這不僅是景，更是一種理，一景一理，融合的那么巧妙，讓我們再來讀讀這首詩吧！讓這首詩啟迪你一輩子，定格在你心里一輩子。配樂讀。（把自己的感受放到詩里，這就叫讀出韻味。）師：記住這個賞析哲理詩的秘訣，讀。）

四、適度拓展。

師：朱熹先生寫了這么一首寫景的詩，非常優(yōu)美，巧妙地把讀書的道理蘊藏在里面，使人們一下子就能接受他的觀點，他的思考，可真不愧是一個杰出的思想家，所以像這樣的詩也叫“說理詩”（板書：說理詩）。出示：《登鸛雀樓》（白日依山盡……）

你覺得這兩首詩有什么相似的地方嗎？（前兩句都是寫景，后兩句是感受）哲理詩就是這樣，一個不起眼的現(xiàn)象，卻蘊涵著深刻的哲理。五．總結：

朱熹先生說理非常地巧妙，所以“問渠哪得清如許？為有源頭活水來?！边@兩句詩膾炙人口，千年不衰，我們都知道學習古詩除了提高自己的語言修養(yǎng)，陶冶自己的情操之外，很重要的一點就是在生活實踐中學會運用，下面就是報紙上運用“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”兩句的例子。

六、學生延伸交流 出示文章：

浙江慈溪市海茂電子有限公司于1998年創(chuàng)立，由于公司引進國際先進技術和設備，把質(zhì)量當作企業(yè)的生命，嚴格質(zhì)量管理。只短短幾年，公司產(chǎn)品就打開了國際市場，獲得很大成功，年產(chǎn)值已超過幾千萬美元，并仍不斷發(fā)展。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，公司蓬勃發(fā)展的今天，正是由于多年來格守“誠信服務、客戶至上”的企業(yè)信條，追求高質(zhì)量，高品位的結果。

在這篇文章里清如許的源頭活水是什么？ “清如許”指什么？

小軍同學酷愛讀書，一有空閑，便手捧書卷，津津有味地讀著。他一邊讀一邊在書本上圈圈畫畫寫寫，有時還聲情并茂地讀著。厚積而薄發(fā)，他的作文語言生動優(yōu)美，構思新穎獨特，越寫越精彩。在江陰市“我與經(jīng)典有約”的讀書征文比賽中獲一等獎，多篇文章發(fā)表于《全國優(yōu)秀作文選》。

在這篇文章里“清”指什么？清如許的源頭活水是什么？

今天我們做了一回哲人，在哲理詩的花叢里留戀往返，我們認識了它的深沉、認識了它的含蓄，更收獲了我們一生的啟迪。當今世界，社會飛速發(fā)展，科技不斷進步，即使你已經(jīng)擁有很多的知識，如果停止不前，不再補充新的知識，也會被社會所淘汰。所以，朱熹先生這首詩中所講的道理，在今天顯得更為重要。記?。簩W習是一件終身大事。希望大家向朱熹一樣，勤于讀書，善于思考，讓自己才思不絕，思想永遠活潑。板書設計：

觀書有感

半畝方塘： 清澈透明 ← 源頭活水（寫景）人的心智： 更加聰明

← 讀書汲?。ㄓ骼恚?/p>

批注：一節(jié)課一首古詩，知詩人：3分鐘。解詩題：5分鐘。

明詩意：12分鐘。

悟詩情：12分鐘。

課外延伸：8分鐘。

你的教案中課外延伸8分鐘肯定搞不定的。如果時間來不及的話，第六大項可以直接不上。

第二篇：《觀書有感》教案

觀書有感

學習目標:

知識與技能：能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

過程與方法：培養(yǎng)獨立鑒賞詩詞的能力，形成個性化的審美情趣。

情感態(tài)度與價值觀：感受作者的思想感情。教學重難點：感受詩歌的意境。課時安排：1課時 教學過程：

一、導入：

常常說“讀書好，好讀書，讀好書”，那讀書有那些所得呢？

今天我們將通過《觀書有感》來學會如何賞析這些名句佳作。

二、賞析《觀書有感》

教師印發(fā)《觀書有感》的賞析文章，讓學生加以體會，并進一步展開討論，哪些地方特別精彩？哪些地方有不同的見解或補充？

《觀書有感》是南宋時期理學家，教育家朱熹的作品，這是較為著名的一首。全詩在寫法上運用了比喻的手法，把抽象的思想用具體的事物表現(xiàn)了出來，很有特色。

如：用：“半畝方塘”比喻書本，用池塘的“水”比喻書中的知識、學問、思想；用“源頭活水”比喻讀書得來的新知識；用“天光云影共徘徊‘來比喻讀書的感受。三、四句詩人在寫法上采取了自問自答的方式，給我們揭示水如此清澈的原因：這水為什么如此清澈呢？因為源頭有活水一直不停地流下來。在一問一答中，詩人用池塘中的“水“比喻書本中的知識、學問、思想，用“源頭活水”比喻讀書得來的新知識。這兩句詩看似說明水清的原因，實際上是借此現(xiàn)象告訴讀者這樣一個道理：一個人，哪怕已經(jīng)學到了不少知識，但如果就此不再讀書了，原有的知識就會慢慢枯竭、老化、思想就會僵化，只有不斷學習，知識學問、思想觀念才能不斷地得到充實更新。

三、朗讀訓練

1.在你們的學習中相信也有這樣的體會？請把你的體會融入到你的朗讀之中。自由大聲朗讀這首詩。

2.指明學生讀，大家評議。

3.齊讀。試著背一背。

四、學生小結

第三篇：《觀書有感》教案

《觀書有感》教學案

劉 世 族

一．教學目標：

1.正確、流暢而有感情地朗誦古詩； 2.理解詩句意思，想象詩中描繪的景物； 3.感悟詩中蘊涵的深刻哲理。

二．教學過程：

1.與學生交談：同學們，大家下午好！認識大家我很高興！我早就聽說咱實驗中學的學生特別善于動腦，能積極回答老師提出的問題，也能大膽地提出自己的不同見解。今天這節(jié)課老師特別希望得到同學們的配合，好不好？ 爽快！現(xiàn)在讓我們一起跟隨南宋時期著名哲學家朱熹，手捧他的《觀書有感》穿越時空的隧道來到美麗的池塘邊。在這里，我們將會領略到美麗的自然風光，感悟到深刻的人生哲理。2.教師板書課題作者。

3.師問：你們以前是怎樣學習古詩的？

4.出示學習目標，一起朗讀。

5.師引：朗讀古詩是學好古詩的第一步。要感受到古詩的韻律美，首先把節(jié)奏讀好。什么是節(jié)奏呢？大屏幕出示：

節(jié)奏：詩句中按音節(jié)或意義有規(guī)律的短暫停頓叫做節(jié)奏。①全班同學拿起書，輕讀課文，感受詩的節(jié)奏。

節(jié)奏讀好了，還要注意讀好詩中較大的停頓。什么是停頓呢？大屏幕出示： 停頓：為了突出意境或感情而作較大的朗讀間歇叫做停頓。②出示大屏幕，加“∕”，教師范讀 半畝∕方塘∕一鑒開，天光∕云影∕共徘徊。問渠∕那得∕清如許？為有∕源頭∕活水來。③全班同學自由朗讀。

④哪位同學來展示一下自己的朗讀才能？肯定后學生齊聲朗讀。

6.師引：大家朗讀這么好，讓老師真感動。我想同學們在理解句子意思上會有更出色的表現(xiàn)，請大家結合線下的詞語注釋說說每句話的意思，不明白的小組合作討論解決。開始吧。

好！哪位同學用自己的話說說每句詩的意思？

7.師引：這是一首借景喻理的名詩，請同學們根據(jù)每句詩的意思并結合這首詩題目，想一想：（出示大屏幕）“半畝方塘”比喻。【一本書】

“天光云影”比喻?！緯胸S富的內(nèi)容和深奧的道理】 “源頭活水”比喻?！矩S富、新鮮的知識】 8．師問：詩人為什么要使用比喻,而不直接寫出呢？ 9.生答畢，師小結：詩人朱熹不愧是大家手筆，他將深刻的道理寓于生動形象的自然景物，描寫出使人在清新的氣氛中既獲得美的享受，又引發(fā)出哲理的感悟，從而得到啟發(fā)。

10.再想一想詩人借助半畝方塘、天光云影、水如此清澈要說明一個什么道理呢？小組合作討論作出回答。

啟發(fā)學生：為什么池塘的水如此清澈呢？加以引導 教師板書：只有不斷學習新知識，才能到達新境界。

第四篇：觀書有感 教案

觀書有感

一、談話導入，簡介詩人。舉一而反三，聞一而知十。泛觀博取，不若熟讀而靜思。

讀書有三到：謂心到，眼到，口到。少年易老學難成，一寸光陰不可輕。

這些指導我們學習的至理名言都是出自一個人的言論，那就是朱熹（出示）。出示：朱熹簡介。

二、初讀古詩

過渡：朱熹堪稱勤奮讀書的典范，不光讀，還注意思考。有一天，朱熹在一個池塘邊看書，眼前的一塘清水引發(fā)了他對讀書的又一種思考，他頗有感觸地寫下了兩首《觀書有感》。今天我們要學習其中的一首。

1、朱熹說過：“凡讀書，需讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字”，誰能口齒清楚、準確地讀？

2、詩只有有了節(jié)奏，才能給人美的感受，誰能讀出節(jié)奏來？

3、詩要讀出感情讀出韻味來，當我們讀懂這首詩的意思體會到詩的意境后自然而然就會了。

三、理解詩意。

1、明“詩眼”

（1）俗話說“書讀百遍，其義自見”，讀到現(xiàn)在，你知道在這首詩里作者描繪的是什么？半畝的方塘。

（2）一個怎樣的方塘，用詩中的一個字眼？清

2、細體會

瀏覽全詩，從哪里可以看出半畝方塘的“清”呢？ 出示：半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊（1）一鑒開 理解“鑒”，鏡子。

理解“一鑒開”：古人以銅為鏡，不用時，用軟布把鏡面遮住。用的時候再把它打開，這就是一鑒開。誰來說說第一句話的意思？ 這面打開的鏡子里有什么？

（2）理解“徘徊”？當微風拂過水面，這些景物仿佛活了起來，這是怎樣一幅奇妙的景象呢？請看大屏幕。誰來描繪一下這一幅畫面？ 老師也看到了一幅畫面，出示詩。配樂朗誦。

我們剛才描繪的來回移動是詩中哪個詞的意思？（徘徊）（3）天光云影共徘徊（來回移動，也可理解成閃耀浮動）

（4）此情此景，令朱熹思緒萬千：他在思考：出示——問渠那得清如許，為有源頭活水來。

誰來說說朱熹在想什么？（理解詩句的意思）

理解：渠：方塘。如許：這樣 為：因為

（5）朱熹他明白了方塘之水如此清澈的原因：出示填空方塘如此清澈，是因為有源源不斷的活水流進呀！

3、會哲理

（1）這汩汩流淌的源頭活水令朱熹再一次思緒萬千，他由方塘又想到了什么？出示插圖（想到了讀書），這讀書和這方塘有什么聯(lián)系呢？（2）學生各抒己見。

（3）此時此刻，這半畝方塘在朱熹眼里已不再是一個小池塘，而是指人的心智呀。板書心智。

（4）同學們，朱熹真不愧是南宋著名的理學家。他用鮮明的形象把抽象的東西具體化了，把深刻的讀書哲理巧妙地藏在寫景之中，表面上是寫方塘之清，其實暗喻了心智之明，源頭活水暗喻了讀書學習，水的清澈透明暗喻了心智的睿智豁達，所以這不是一首寫景詩，而是一首哲理詩。這種借景喻理的寫作方法使得朱熹的這首《觀書有感》膾炙人口，千年不衰。同學們，這個時候請你再來讀這首詩，你能讀出韻味來嗎？練一練。指明3人讀。

讓我們一起把這首意味雋永的哲理詩熟記于心吧。

（5）賞析哲理詩的方法：入乎其內(nèi)感受，出乎其外分析。剛才我們的讀書過程就是入乎其內(nèi)感受，要深入透徹地理解哲理詩還要找到詩與生活的共同點，跳出原詩之外來聯(lián)系生活、學習分析其哲理。

（7）朱熹的詩那么含蓄，這不僅是景，更是一種理，一景一理，融合的那么巧妙，讓我們再來讀讀這首詩吧！讓這首詩啟迪你一輩子，定格在你心里一輩子。配樂讀。（把自己的感受放到詩里，這就叫讀出韻味。）

（8）記住這個賞析哲理詩的秘訣，讀。

四、適度拓展。

哲理詩就是這樣，一個不起眼的現(xiàn)象，卻蘊涵著深刻的哲理。其實，象《觀書有感》這樣精彩的哲理詩還有很多，出示句。選擇填空。

今天我們做了一回哲人，在哲理詩的花叢里留戀往返，我們認識了它的深沉、認識了它的含蓄，更收獲了我們一生的啟迪。當今世界，社會飛速發(fā)展，科技不斷進步，即使你已經(jīng)擁有很多的知識，如果停止不前，不再補充新的知識，也會被社會所淘汰。所以，朱熹先生這首詩中所講的道理，在今天顯得更為重要。記?。簩W習是一件終身大事。希望大家向朱熹一樣，勤于讀書，善于思考，讓自己才思不絕，思想永遠活潑。板書設計：

觀書有感

半畝方塘： 清澈透明 ← 源頭活水（寫景）

人的心智： 更加聰明 ← 讀書汲?。ㄓ骼恚?/p>

第五篇：《觀書有感》教案及反思

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。

2、能用自己的話說出詩句的意思，能借助圖畫、想象古詩所描繪的景象。

3、感受古詩文字和意境美，懂得不斷讀書，不斷汲取新知識的重要性。教學重點：

1、能借助圖畫、想象古詩所描繪的景象。

2、領悟不斷讀書，不斷汲取新知識的重要性。

一、復習導入

1、《冬夜讀書示子聿》帶給了我們什么啟示? 師：前兩天我們剛剛學習了一首關于讀書的古詩《冬夜讀書示子聿》，誰能說說在這首詩詩人告訴了我們什么道理?

2、指名答

3、導入新課

師：它告訴我們學習要不遺余力的學，并且還要將自己所學到的用于實踐當中。今天我們將要學習的這首詩也是關于讀書的，它將又會帶給我們那些啟示呢?一起走進(板書：觀書有感)。

4、齊讀課題

1、學生交流

2、教師總結歸納

師：下面我們一起來看一些資料(出示幻燈片)

三、整體感知

1、指名讀古詩

2、齊讀古詩

四、從字面上解析古詩

過渡：讀完了我們就該一步一步的解析古詩，以往我們都是先從古詩的題目開始，今天我們用一種不一樣的解讀方法來解讀，我們先從詩的內(nèi)容開始，首先看第一句(出示幻燈片)，說有哪些字詞不太好理解，1、出示：半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。師：說說你覺得其中的那些字詞不太好理解

2、重點交流“一鑒開、徘徊”

師：下面我們重點來看 “一鑒開，徘徊”如何理解?誰能告訴老師這里的“鑒”字如何理解?

3、教師總結

師：這里的鑒字是鏡子的意思。在古代的時候，鏡子一般會用鏡袱包起來，用的時候打開，所以這里的一鑒開指的就是一面打開著的鏡子。

4、師：我們經(jīng)常用鏡子照美麗的小臉蛋，詩人說池塘像一面鏡子，那此時誰在照呢?(天光和云影)師：他們一邊照還一邊徘徊呢!這里的“徘徊”怎么理解呢?(來回移動)?

5、出示：問渠哪得清如許?為有源頭活水來。指名讀。師：說在這句中你又碰到了那些攔路虎?

6、重點交流“渠、清如許、為”

五、翻譯全詩，悟詩中哲理 過渡：詩中比較難理解的字詞我們已經(jīng)全部都解決了，下面請同學們試著用現(xiàn)代文翻譯全詩，注意在保留詩意的基礎上，譯得優(yōu)美一些。

1、學生翻譯

2、指名讀譯文

3、教師總結，引出問題

師：通過同學們的翻譯，我仿佛看到了那清澈的池水，那美麗的景色，然而一看題目，我就覺得這首詩寫的有些拙劣，因為是明明是寫池塘里的水，可題目卻是觀書有感，所以我覺得不如將題目改為觀塘有感，你同意嗎?為什么

4、學生思考并交流

5、教師總結，學生深入思考

師：這首詩看似有點文不對題，詩中寫的是池塘的水，可是詩的題目是“觀書有感”。池塘的水和讀書有著一定的聯(lián)系，究竟有著什么聯(lián)系呢?請同學們思考一下。