第一篇：“比大小”教學(xué)設(shè)計(北師版第6冊)

“比大小”教學(xué)設(shè)計（北師版第6冊）

河南省鄭州市惠濟區(qū)教研室

趙杰

450044

教學(xué)目標：

1.引導(dǎo)學(xué)生通過操作驗證等體驗活動，抽象出同分母及分子是1的異分母分數(shù)大小的比較方法；

2.在練習(xí)的基礎(chǔ)上掌握比較方法。教學(xué)用具：學(xué)具紙 教學(xué)流程：

一、已有知識的回顧

1.關(guān)于分數(shù)你都知道了些什么？

2.用相同的學(xué)具紙折分數(shù)，每人折出兩個。3.匯報：說說并展示自己折的分數(shù)。

（這個環(huán)節(jié)中教師相機補充進同分母和分子是1的異分母分數(shù)，使類型齊全）［新課程標準提出人人學(xué)不同的數(shù)學(xué)，每人獲得不同的發(fā)展，這就需要從學(xué)生的知識基礎(chǔ)出發(fā)，組織和調(diào)整自己的教學(xué)。這個環(huán)節(jié)就是為了了解學(xué)生已經(jīng)具有的知識基礎(chǔ)，從他們的實際出發(fā)確定下個環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。］

二、提出問題，明確任務(wù)

1.這些分數(shù)哪個大？哪個小？

2.小組合作，對本組提供的分數(shù)進行比較，5分鐘后匯報交流。

要求：匯報采用發(fā)言人發(fā)言形式；先選出代表本組的發(fā)言人，佩帶胸卡。明確發(fā)言人要留心傾聽、理解和做必要的記錄；發(fā)言人是輪換的；發(fā)言人發(fā)言完畢，本組其他成員還可補充。

［小組合作在實際應(yīng)用中容易出現(xiàn)由于小組成員職能不清而導(dǎo)致的合作混亂、話語霸權(quán)等，參與廣度和效度不高。采用分工合作可以有效地解決以上問題，培養(yǎng)學(xué)生認真負責、細心傾聽等與人合作的良好習(xí)慣。］

三、探究發(fā)現(xiàn)，匯報交流

1.小組自選方法探究，教師巡視參與指導(dǎo)。2.匯報交流

（1）你們小組是怎樣做的？發(fā)現(xiàn)了什么？

（2）大家聽懂了嗎？有什么問題？還有誰用了這種方法？比較的是哪些分數(shù)，結(jié)果呢？

（這里學(xué)生可能發(fā)現(xiàn)很多種情況：既有本節(jié)課要求的同分母、分子是1的異分母分數(shù)之間的大小關(guān)系，也可能發(fā)現(xiàn)1/2＝2/4＝4/8等相等關(guān)系，甚至1/2<2/3等。教師要有選擇的板書，根據(jù)教學(xué)目標分類整理。這很關(guān)鍵。）

（3）哪個小組的方法不一樣？

（教師要相機補充進教材上的折紙涂色方法，引導(dǎo)學(xué)生注意到我們的用紙大小是相等的，用紙大小不等不能得到這個結(jié)果）

［新課程標準指出要鼓勵學(xué)生從不同角度用不同的算法解決問題，提倡算法的多樣化。］ 3.觀察與發(fā)現(xiàn)

（1）引導(dǎo)學(xué)生觀察同分母及分子是1的異分母分數(shù)大小的比較；（2）發(fā)現(xiàn)同分母及分子是1的異分母分數(shù)大小的比較的規(guī)律； ［數(shù)學(xué)最終要在具體問題解決的基礎(chǔ)上抽象出數(shù)學(xué)模型，這是數(shù)學(xué)基本特征和任務(wù)，通過觀察和發(fā)現(xiàn)得出規(guī)律是本節(jié)課的關(guān)鍵。］

（3）我們發(fā)現(xiàn)的這個規(guī)律對嗎？學(xué)生任意說出兩個這樣的分數(shù)，想辦法驗證。

（一般是通過折或者想的方法驗證。有的同學(xué)可能會聯(lián)想到分數(shù)的本質(zhì)特征，明確分母相同，每一分就一樣大，分子越大，表示所取份數(shù)越多，自然比較大；分子是1，表示取1份，分母大表示分的份數(shù)多，同樣一個整體，平均分的份數(shù)越多，每一份就越小，分子是1的異分母分數(shù)，分母大的就小。結(jié)合生活實例更便于學(xué)生理解，比如10塊糖平均分給5個小朋友，每人得到的就比平均分給2個小朋友每人得到的少。）

［探究性的內(nèi)容一定要注意結(jié)論的驗證，只有經(jīng)過了驗證的結(jié)論才是正確的，培養(yǎng)學(xué)生尊重客觀事實的科學(xué)精神。］

4.質(zhì)疑。閱讀課本相關(guān)內(nèi)容，提出問題。

四、實踐運用

1.課本上的練習(xí)1、2； 2.師生互動：

（1）老師說出一個分數(shù)3/10，學(xué)生說出比3/10大（?。┑姆謹?shù)；（2）老師說出一個分數(shù)1/4，學(xué)生說出比1/4大（?。┑姆謹?shù)；

（3）老師這里準備了一個分數(shù)，分母是8，你猜這個分數(shù)是幾？（教師提示大了或小了）

（4）老師這里準備了一個分數(shù)，分子是1，你猜這個分數(shù)是幾？（教師提示大了或小了）

［數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)離不開實踐應(yīng)用，必要的練習(xí)是學(xué)生形成數(shù)學(xué)能力的基本途徑。大量呆板生硬的練習(xí)會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而師生互動的形式卻可以使學(xué)生在活動中靈活運用知識，在師生交流中，不僅為了培養(yǎng)知識技能，同時也滲透了教師情感、態(tài)度、價值觀的教育，對師生關(guān)系的和諧發(fā)展有積極的促進作用。］

五、延伸遷移

1.1/2一定大于1/3？解決狗熊分蘋果的問題，再次強調(diào)比較分數(shù)時兩個分數(shù)所在的整體必須相同或相等。2.出示課本上的圖。淘氣拿了10根鉛筆的3/10，笑笑拿了5/10，誰拿得多？為什么？ 3.黑板上還有一些同學(xué)的發(fā)現(xiàn)，老師肯定他們的探索熱情，至于發(fā)現(xiàn)是否正確，可告訴學(xué)生這些不是本節(jié)課或本冊書所能解決的，引導(dǎo)學(xué)生多方驗證或查閱其它材料，比如高年級課本等。

［“面向全體”，不是向下拉齊；“不同學(xué)生得到不同的發(fā)展”，就是既要照顧到程度較差的，還要照顧到程度較好的，所以，延伸遷移是必要的。但要注意要求也要分層次，如果統(tǒng)一要求就有違教育規(guī)律了。］

六、總結(jié)收獲

本節(jié)課你學(xué)會了什么？

第二篇：比大小教學(xué)設(shè)計（本站推薦）

三年級數(shù)學(xué)下冊《比大小》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標:

1、通過比較分數(shù)的大小，加深對分數(shù)意義的理解。

2、能比較分母相同的或分子是1的兩個分數(shù)的大小。

3、培養(yǎng)學(xué)生動手操作，觀察比較和初步對比、總結(jié)的能力。

4、在引導(dǎo)學(xué)生探索知識的過程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)重點、難點

掌握比較分數(shù)的大小的方法，能正確比較分母相同或分子是1的兩個分數(shù)的大小。教具準備

1、投影儀及相應(yīng)的投影片、課件。

2、完全相同的正方形紙若干張，水彩筆 教學(xué)過程

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)舊知在前面我們已經(jīng)認識了幾分之幾的分數(shù)，同學(xué)們能夠通過折紙的法表示出一些你喜歡的分數(shù)嗎？（1）學(xué)生用紙折分數(shù)

（2）小組交流自己是怎么做的，表示出了那些分數(shù)。

（3）全班交流匯報展示的過程，有針對性的張貼并板書四組分數(shù)：（3/4，1/4）、（1/4，1/2）、（3/8，1/8）、（1/8，1/6）。

2、觀察分數(shù)，組織分類。

剛才老師把同學(xué)們展示的分數(shù)張貼了四組，請同學(xué)們仔細觀察一下這四組分數(shù)，你能給它分一下類嗎？（1）學(xué)生獨立觀察每組分數(shù)的特點（2）小組討論交流如何分類

（3）全班交流：小組選代表陳述分類的思維過程。

（4）教師小結(jié)：我們把分數(shù)分成了兩類：一類是分母相同，分子不同，像3/4和1/

4、3/和1/8，一類是分子都是1，而分母不同，像1/4和1/

2、1/8和1/6

3、引導(dǎo)質(zhì)疑，引入課題

對于剛才我們分出的這兩類分數(shù)，大家想研究它們哪方面的問題？（1）生充分說出自己的想法：

生1：我想知道兩個分數(shù)哪一個大，哪一個小？ 生2：我想知道兩個分數(shù)的和是多少 生3：…（2）有選擇的解決問題 同學(xué)們提出的問題可真多，下面我們就來解決比較一下兩個分數(shù)，哪個大哪個小

這一問題，好嗎？（板書課題：比大?。?/p>

（二）探究新知：

1、比較分母相同的分數(shù)的大小。

（1）質(zhì)疑：“3/4和1/4誰大？你是怎么想的，四人一組拿出手中另一張正方形紙分一分，涂一涂，發(fā)揮集體的力量，看能不能得到答案”

（2）四人一組合作學(xué)習(xí)，分一分，涂一涂，比一比，說一說。（3）交流匯報。

①出示圖（見課本61頁右上圖）。②小組選代表說出比的思維過程（3）教師小結(jié)：

把兩張完全相同的正方形紙平均分成四份，表示其中的3份，也就是三個1/4，而另一張紙表示其中的一份，也就是一個1/4，3個1/4比一個1/4大，所以3/4>1/4。

（4）用同樣的方法比較3/8和1/8的大小。①出示圖（見課本61頁中間左邊圖）。②學(xué)生爭當“小老師”自行講解比的過程。

2、比較分子是1的分數(shù)的大小。

（1）質(zhì)疑：“1/4和1/2誰大呢？大家是怎么想的，用剛才比較的方法，四人一組想一想”。

（2）四人一組合作學(xué)習(xí)，分一分、涂一涂、比一比、說一說。（3）交流匯報。

①出示圖（見課本61頁右上圖）。

②小組選代表說出自己小組比較的思維過程。（師適當引導(dǎo)并小評）（4）教師小結(jié)：

把兩張完全相同的正方形紙，一張平均分成4份，表示其中的一份，就是1/4；而一張紙平均分成2份，表示其中的1份，也就是1/2。4份中的一份，比2份中的一分少，也就是平均分的份數(shù)越多，每一份反而越少，所以1/4<1/2。

（5）用同樣的方法比較1/8和1/6的大小。①出示圖（見課本61頁中間右圖）。

②學(xué)生自告奮勇講解比較的過程。（師適當引導(dǎo)并鼓勵）

第三篇：比大小教學(xué)設(shè)計

《比大小》 教學(xué)設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容：

課本第9頁例題及第10頁練習(xí)教學(xué)目標：

1.理解并掌握小數(shù)大小的比較方法，正確比較幾個小數(shù)的大小，并能解決簡單的實際問題。2.在比較小數(shù)大小的過程中，發(fā)展學(xué)生的推理能力。教學(xué)重、難點：

掌握比較兩個小數(shù)大小的方法。

掌握整數(shù)比較大小的方法與小數(shù)比較大小的方法的異同。

教學(xué)方法：

組織歸納法，講授法，談話法。

師生齊準備：課件，正方形紙，彩筆。教學(xué)過程

⊙激情引趣，導(dǎo)入新課 課件出示教材9頁例題情境圖。

1．引導(dǎo)學(xué)生觀察情境圖，獲取數(shù)學(xué)信息。師：運動會上學(xué)生們正在進行跳高和跳遠比賽，讓我們?nèi)タ纯窗伞Ｕf一說你們獲取了哪些數(shù)學(xué)信息。

2．提出問題。師：根據(jù)圖中的信息，你能提出什么問題？ 預(yù)設(shè) 生1：誰跳得高？ 生2：誰跳得最遠？ ?? 師：下面請同學(xué)們來當小裁判，評出誰是第一名。(板書課題：比大小)⊙合作探究，解決問題

1．學(xué)習(xí)比較整數(shù)部分是“0”的兩個小數(shù)的大小。

(1)大膽猜測。師：在跳高比賽中，王紅跳了0.69米，李娜跳了0.8米。她們誰跳得高一些呢？(生各抒己見)(2)合作探究，解決問題。

師：你們都認為李娜跳得高一些，你們是怎么想的？在小組內(nèi)說一說你這樣比較的理由。(學(xué)生討論、交流后匯報比較的方法)方法一 單位換算比較大小。因為0.69米＝6分米9厘米，0.8米＝8分米，8分米大于6分米9厘米，所以0.8＞0.69。

方法二 根據(jù)小數(shù)的意義比較。因為0.69是69個0.01，0.8是80個0.01，80＞69，所以0.8＞0.69。

方法三 化成分數(shù)比較。因為0.69＝，0.8＝0.80＝，＞，所以0.8＞0.69。

方法四 畫圖比較。(畫教材9頁中間的小數(shù)直觀圖)通過畫圖就可以知道0.8＞0.69。2．學(xué)習(xí)比較三個小數(shù)的大小的方法。

(課件出示教材9頁例題情境圖及跳遠成績表)師：誰跳得最遠？

(學(xué)生討論交流后，匯報比較的方法)

師：用單位換算和畫圖的方法雖然容易理解，但是操作起來很麻煩，有沒有更簡捷的比較方法呢？

(課件出示小數(shù)數(shù)位順序表)借助小數(shù)數(shù)位順序表，師生共同明確2.97，3.13，3.08的整數(shù)部分分別是2，3，3，所以可以先判斷出最小的是2.97，要比較3.13和3.08的大小，應(yīng)該看它們的十分位，3.13十分位上的數(shù)是1，3.08十分位上的數(shù)是0，因為0<1，所以3.13大。

師：可不可以用數(shù)線上的點來比較呢？(學(xué)生利用數(shù)線上的點來表示數(shù)的位置，然后比較大小)師：你們能將這三名同學(xué)的成績按順序排列起來嗎？你們認為應(yīng)該按怎樣的順序來排？為什么？(出示課堂活動卡，學(xué)生獨立完成，小組交流，全班反饋)3.歸納比較小數(shù)大小的方法（師生共同歸納）

4.討論：整數(shù)比較大小和小數(shù)比較大小有什么相同和不同？ 小組討論，交流匯報

三、鞏固運用，拓展提升 完成課后“練一練”習(xí)題

四、課堂小結(jié)

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們有什么收獲？

板書設(shè)計

比大小

0.8＞0.69

3.13>3.08>2.97 比較小數(shù)的大?。合瓤凑麛?shù)部分，整數(shù)部分大的數(shù)就大，整數(shù)部分相同的，十分位上的數(shù)大的小數(shù)就大，十分位上的數(shù)相同，再比較百分位上的數(shù)，以此類推。

第四篇：“比大小”-教學(xué)設(shè)計

“比大小”教學(xué)設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容：北師大版義務(wù)教育課程標準試驗教科書三年級下冊58—59頁

教學(xué)目標：借助直觀圖形，經(jīng)歷比較簡單分數(shù)大小的過程，學(xué)會比較簡單分數(shù)的大小。教學(xué)重點：會比較簡單分數(shù)的大小，探索分子是1的分數(shù)比較大小的規(guī)律。教學(xué)難點：會結(jié)合實例和圖示直觀比較兩個簡單分數(shù)的大小。教學(xué)準備：課件。教學(xué)過程：

一、基本訓(xùn)練

1、復(fù)習(xí)分數(shù)各部分名稱，以及分數(shù)的讀法和寫法規(guī)則。

2、看一看，填一填。用分數(shù)表示出各圖中的涂色部分。

二、問題情境

1、整數(shù)可以比較大小。

2、小數(shù)可以比較大小。

3、分數(shù)可以比較大小嗎？

三、建立模型

（一）探究同分母分數(shù)大小的比較。

1、比較3/4 和1/4 的大小。

（1）請同學(xué)們觀察圖中3/4 和1/4 的表示。

（2）仔細觀察兩個分數(shù)的涂色部分，看看是哪一個分數(shù)在圖形中被涂色的面積多？（3）通過圖中兩個分數(shù)的涂色部分我們很容易就可以看出3/4 大于1/4。（4）小組討論，在分母相同的情況下，比大小有什么規(guī)律？ 板書：分母相同，分子越大分數(shù)就越大。

（二）自主探究分子相同的分數(shù)大小比較。

（1）這個題目有點特別，1/2和1/4到底誰大？大膽來猜一猜。

（2）學(xué)生交流：1/2和1/4誰大？為什么？教師請學(xué)生上來說說自己是怎么比較的。（3）我們要先比較陰影部分的大小，再比較分數(shù)的大小，這樣一眼就看出1/2比較大。（4）討論：為什么分母小的這個分數(shù)反而大呢？你有什么新發(fā)現(xiàn)嗎？

板書：分子相同，分母越小分數(shù)就越大。

（三）通過“試一試”來驗證以上的規(guī)律。

（1）先讓學(xué)生獨立完成。

（2）老師給予指導(dǎo)和講解，進一步驗證以上得出的規(guī)律。

（3）總結(jié)規(guī)律：分母相同的兩個分數(shù)，分子大的分數(shù)比較大；分子相同的兩個分數(shù)，分母小的分數(shù)比較大。

四、解釋應(yīng)用

1、填分數(shù)，比大小。學(xué)生先獨立完成，老師再作解答。

2、比較分數(shù)的大小，學(xué)生先完成，再向全班同學(xué)匯報自己的答案。

五、回顧小結(jié)

同學(xué)們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們要掌握分子小于10的分數(shù)比較大小的方法，并會正確的比較兩個分數(shù)的大小。

第五篇：《比大小》教學(xué)設(shè)計

加強自我修養(yǎng)，做一個學(xué)生最喜歡的老師

通過網(wǎng)上講座的學(xué)習(xí)，受益匪淺。過去，人們總把教師比做“紅燭”、“春蠶”，這是對教師奉獻精神的寫照。二十一世紀的教師，不僅要學(xué)會照亮別人，也要學(xué)會如何讓自己永遠燦爛，具備良好師德修養(yǎng)的教師，對學(xué)生來說是“一本優(yōu)秀的教科書”；而良好的師德修養(yǎng)對教師自身教學(xué)水平、創(chuàng)造能力等業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高更是一個強大而持久的動力，正是這種動力將鼓勵教師不斷提升自己的能力。那么，作為教師，應(yīng)當如何加強自身的師德修養(yǎng)，成為學(xué)生喜歡的老師呢？

1、熱愛教育事業(yè)，關(guān)心學(xué)生發(fā)展。

只有熱愛教育事業(yè)，教師才可能全身心投人到教育工作中去，才能有鉆研業(yè)務(wù)、努力提高教育和教學(xué)水平的內(nèi)在驅(qū)動力。只有熱愛教育事業(yè)，才能在平凡瑣碎的工作中表現(xiàn)出堅韌和熱情，才能把畢生精力獻給教育事業(yè)。教師首先要熱愛自己的勞動對象，關(guān)心學(xué)生，愛護學(xué)生，使學(xué)生健康地成長，使學(xué)生尊其師信其道，學(xué)生在愉快的環(huán)境中，不僅能潛移默化地接受教師的觀點和看法，而且會模仿教師的言行，奮發(fā)向上。

2、盡職盡責，教書育人。

教書育人是教師的神圣職責，是一種開發(fā)學(xué)生智力，塑造學(xué)生美好心靈的活動。學(xué)校教育的主體是教師，教師處在教學(xué)的第一線，是全面貫徹黨的教育方針、培養(yǎng)“四有”新人的主力。新的歷史條件和新的人才觀要求教師把教書和育人有機地結(jié)合起來，教師在努力教好書、提高教學(xué)質(zhì)量的同時，還要教育和引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)為人民服務(wù)的思想和高尚的道德情操，用自己的言行去感染、引導(dǎo)學(xué)生把堅定正確的政治方向放在首位，走正確的成才之路，最終達到育人的目的。

3、學(xué)習(xí)勤奮，業(yè)務(wù)精通。

掌握淵博的知識。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過；“在你的學(xué)科知識大海里，你所教給學(xué)生教科書里的那點知識，應(yīng)該只是滄海一粟“，因為教師的知識淵博，就能深入理解教材，全面掌握教材，就能運用自如，生動形象地進行教學(xué)，淵博的知識來自終身不斷地學(xué)習(xí)。不斷開拓和更新自己的知識。尤其是處在知識激增的現(xiàn)代社會，教育更需著眼明天，更需要知識的儲備和對未來的預(yù)見，因此，不斷學(xué)習(xí)與充實，與經(jīng)典為友應(yīng)該是每個教師的座右銘。多年來，我遨游在教育的海洋中，如饑似渴，認真雕琢自己。

4、尊重學(xué)生，熱愛學(xué)生。

熱愛學(xué)生是衡量教師道德水準的一個主要標尺。教師熱愛學(xué)生應(yīng)注意四點：一是不偏愛。要愛所有的學(xué)生，不分彼此，不分厚薄，不分優(yōu)生差生；二是嚴格要求學(xué)生。對優(yōu)秀學(xué)生不能袒護嬌慣，對差生不能無原則遷就。三是尊重學(xué)生的人格和自尊心。教師要保護學(xué)生在感情上、思想上和行為上的獨立性和創(chuàng)造性；正確引導(dǎo)學(xué)生思考問題，尊重他們的人格和自尊心。四是教育學(xué)生有耐心。學(xué)生成長過程是反復(fù)教育的過程，有的學(xué)生進步又后退，改正錯誤又犯錯誤，教師應(yīng)有信心和耐心做工作，堅持不懈。每個班主任在工作中都會遇到后進生，后進生雖然只是少數(shù)，但他們往往集許多缺點于一身，給班主任工作帶來很多麻煩，他們不僅容易犯錯，而且改過來之后極容易再犯。

5、以身作則，為人師表。

學(xué)高為師，德高為范，教育具有以人格培養(yǎng)人格、以靈魂塑造靈魂的特點。正如我們通常所說的身教重于言傳，教師的一言一行對學(xué)生的影響是巨大和潛移默化的，加強師德建設(shè)對培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生、形成良好校風(fēng)是至關(guān)重要的，是其它培養(yǎng)方式所不能代替的。教師通過自身思想素質(zhì)的錘煉和道德情操的塑造，在學(xué)生中起著表率或榜樣作用，猶如春風(fēng)細雨般地滲透到學(xué)生的靈魂深處，潛移默化地、積極地影響著一代又一代的青年學(xué)生，收到“隨風(fēng)潛人夜，潤物細無聲”的教育效果。