第一篇：初中物理探究性實驗教學(xué)的研究

初中物理探究性實驗教學(xué)的研究（開題報告）

隰縣二中

牛艷麗

一、研究背景和意義

目前在應(yīng)試教育的影響下，物理實驗教學(xué)難以發(fā)揮它應(yīng)有的作用。許多教師認(rèn)為“做實驗不如看實驗（錄像），看實驗（錄像）不如講實驗”,很少做實驗，不愿花時間從事實驗教學(xué)，實驗只被作為收集數(shù)據(jù)，驗證理論，應(yīng)付考試的工具。學(xué)生實驗形成了教師講，學(xué)生做，教師示范，學(xué)生模仿的教學(xué)，學(xué)生成為被動的接受者，以至于學(xué)生很少提出問題。大多數(shù)學(xué)生重結(jié)果而輕過程，為了得到期望的結(jié)果，甚至修改實驗數(shù)據(jù)。沒有養(yǎng)成實事求是的科學(xué)態(tài)度，沒有學(xué)會解決問題的科學(xué)方法，學(xué)生的主體地位遠(yuǎn)沒有得到重視，學(xué)生缺乏主動探究的欲望和熱情，忽視了實驗對學(xué)生科學(xué)思維方法和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

探究性實驗是在假設(shè)的指引下獲取支持或推翻假設(shè)的科學(xué)實證，是以實驗為載體探究科學(xué)結(jié)論形成和發(fā)展的過程，是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生運用已學(xué)過的知識、技能，把自己當(dāng)做新知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者，通過實驗親自發(fā)現(xiàn)問題.探究性實驗由于其重視過程和方法，有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)與他人合作的精神，養(yǎng)成實事求是的科學(xué)態(tài)度，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高和主體性的發(fā)揮。

因此，我國新頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和《普通初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》，減少了一些驗證性實驗,增加了較多探究性實驗，提倡將演示實驗盡量轉(zhuǎn)化為學(xué)生的隨堂實驗，同時提倡學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行探索性實驗,強(qiáng)調(diào)要突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實驗?zāi)芰?，提倡“引?dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究、在實踐中學(xué)習(xí)”..以此為契機(jī)，我們師徒小組在物理實驗教學(xué)改革中，對傳統(tǒng)實驗教學(xué)進(jìn)行了新一輪的的反思，擬在新課程背景下開展初中物理探究性實驗教學(xué)的研究.二、課題研究的理論依據(jù)

1.中學(xué)生的心理特點

初中生心理發(fā)展正處于從幼稚向成熟的過渡階段，其心理特點表現(xiàn)為：精力充沛、熱情高漲；想象力較豐富，開始有獨立思考能力；求知欲強(qiáng)，具有質(zhì)疑思想；抽象邏輯思維開始發(fā)展，有一定的發(fā)散思維，迫切希望能有證明自己價值的途徑；自我意識覺醒，主動性、自尊心增強(qiáng)，渴望與人交往；有積極向上進(jìn)取的精神。

2.中學(xué)物理的特點

物理學(xué)是整個自然科學(xué)的基礎(chǔ)，除了具有豐富的物理知識外，還包含豐富的社會科學(xué)知識和科研方法，它是一門以實驗為基礎(chǔ)的嚴(yán)密的理論科學(xué)和定量的精密科學(xué)。中學(xué)物理又有以下幾個特征：

基礎(chǔ)性：中學(xué)物理不但是其他自然科學(xué)的理論基礎(chǔ)，而且是一切技術(shù)科學(xué)的理論基礎(chǔ)，所采用的科學(xué)研究方法也是其他自然科學(xué)進(jìn)行科學(xué)研究普遍使用的方法。

實踐性：中學(xué)物理特別重視與實踐相聯(lián)系，重視用實驗去驗證相關(guān)理論，重視與生活實際相結(jié)合。

前沿性：新版中學(xué)物理現(xiàn)在也要求扣緊物理前沿知識，如激光、超導(dǎo)、電磁流、反物質(zhì)等。

探索性：探索的目的是使學(xué)生靈活有機(jī)主動地學(xué)習(xí)物理知識，使學(xué)生初步掌握主動獲取知識的能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生運用物理知識解決問題的能力。

3.探究性物理實驗與傳統(tǒng)物理實驗不同

傳統(tǒng)的物理實驗大多是驗證性的，學(xué)生很少積極主動思考，而教師也很少留給學(xué)生獨立思考的余地，試驗操作也是學(xué)生按照課本事先寫好的實驗器材,實驗步驟直接操作,學(xué)生的情緒調(diào)動不充分，沒有新意，沒有懸念，學(xué)生很難成為知識的創(chuàng)新者.探究性物理實驗作為學(xué)生的一種積極主動的認(rèn)識建構(gòu)手段，作為物理實驗的一種形式，它既有別于測定性實驗，又有別于一般的驗證實驗。探索性實驗的目的在于使學(xué)生獲得物理實驗研究方法的訓(xùn)練，讓學(xué)生接觸探索、發(fā)明、發(fā)現(xiàn)的過程和方法。在探索發(fā)現(xiàn)的過程中，發(fā)展學(xué)生理性的、批判的思想方法，體驗學(xué)者研究的苦衷和愉悅，培養(yǎng)他們的發(fā)現(xiàn)、探究能力。要達(dá)到這種目的，就要使學(xué)生在進(jìn)行探究性實驗時發(fā)生認(rèn)知沖突,這要求探究性實驗設(shè)計首先要足夠“新穎”。正是這種“新穎”的刺激，才會激發(fā)學(xué)生對探索的興趣，才能引起學(xué)生探索的欲望，才使得它與主體原有的“定勢”相矛盾、相對立，才能產(chǎn)生認(rèn)識上的不協(xié)調(diào)和沖突。比如，我們設(shè)計的“測定沒有系統(tǒng)誤差存在時干電池的電動勢和內(nèi)電阻”實驗，要求學(xué)生自己設(shè)計電路、得出數(shù)據(jù)，并求出沒有系統(tǒng)誤差存在時電池的電動勢與內(nèi)電阻，這體現(xiàn)高中新課程探究性實驗的“新穎”。

三、課題研究的預(yù)期目標(biāo)

1、使學(xué)生體驗富于樂趣的挑戰(zhàn)：探究性物理實驗因為學(xué)生必須親自去做，才能夠體會到該“如何做”。自己走進(jìn)實驗室核實一下，并用自己的眼睛看一看，用自己的手做一做，這要比在牛頓的著作中或在一本教科書中搜尋答案死記硬背更有意義。正如學(xué)習(xí)游泳，看再多的書，記再多的要領(lǐng)，都無濟(jì)于事，必須親自下水，在學(xué)的過程中感悟、總結(jié)，才能掌握游泳技術(shù)。如同在游泳池中學(xué)游泳一樣，探究性物理實驗就是給學(xué)生一個自主探究、親身實踐的機(jī)會。通過這種實驗，學(xué)生將得到“如何去獲得知識”的體驗，學(xué)生的各項技能和能力將得到最大程度的發(fā)展。

2、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力：探究性物理實驗通常圍繞一個需要解決的實際問題展開。在實驗的過程中，通過引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題,設(shè)計解決問題的方案,收集和分析資料.調(diào)查研究，得出結(jié)論并進(jìn)行成果交流活動，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已有的知識與經(jīng)驗，學(xué)習(xí)和掌握一些科學(xué)的研究方法，以培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生收集、分析和利用信息的能力：通過探究性物理實驗，能幫助學(xué)生學(xué)會利用多種有效手段、通過多種途徑獲取信息,學(xué)會整理與歸納信息，并恰當(dāng)?shù)乩眯畔?以培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。

4、學(xué)生學(xué)會分享與合作：合作的意識和能力，是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。探究性物理實驗一般以小組合作實驗為主開展實驗,學(xué)生將努力創(chuàng)設(shè)有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境。使學(xué)生學(xué)會交流和分析研究的信息、創(chuàng)意及成果,發(fā)展樂于合作的團(tuán)隊精神。

5、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德：在探究性物理實驗的過程中，學(xué)生要認(rèn)真、踏實地探究,實事求是地獲得結(jié)論,尊重他人想法和成果,養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、求實的科學(xué)態(tài)度和不斷追求的進(jìn)取精神，磨煉不怕吃苦、勇于克服困難的意志品質(zhì)。

6、培養(yǎng)學(xué)生對社會的責(zé)任心和使命感：在探究性物理實驗的過程中，通過社會實踐和調(diào)查研究，學(xué)生要深入了解科學(xué)對于自然、社會與人類的意義與價值，形成積極的人生態(tài)度。

7、激發(fā)教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情：探究性物理實驗教學(xué)使教師失去了決定學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威性和壟斷性，學(xué)生研究的很多問題超出了課堂教學(xué)、學(xué)科教材、教學(xué)參考資料的范圍，超出了教師的專業(yè)范圍；學(xué)生吸納知識的途徑由單一轉(zhuǎn)向多元，教師不再是學(xué)生唯一的知識來源，教師指導(dǎo)學(xué)生時，心中可能沒底，有一種緊張感。教師如果自身知識結(jié)構(gòu)失衡，如知識結(jié)構(gòu)單

一、知識面窄、漠視學(xué)科知識與生活實際的聯(lián)系、科研能力缺乏等，就難以勝任。為了能指導(dǎo)學(xué)生，教師就必須利用業(yè)余時間繼續(xù)學(xué)習(xí)。

四、課題研究的范圍和對象：

課題研究的范圍：隰縣二中

課題研究的對象：課題組成員任教班級學(xué)生

五、課題研究的內(nèi)容：

1、理論研究方面： 大量查閱文獻(xiàn)資料，組織學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論、心理學(xué)理論和教育科研方法；對課題組成員進(jìn)行培訓(xùn)。同時通過教學(xué)中的實踐與探索對課題研究特點，規(guī)律和存在的問題做進(jìn)一步研究。

2、實踐研究方面：以課題組成員任教班級學(xué)生為研究對象，立足教材，初中物理的教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點。將演示驗證性實驗提升為學(xué)生探究科學(xué)的實驗，將學(xué)生驗證性實驗轉(zhuǎn)化為探究性實驗，將教材中出現(xiàn)的實驗問題設(shè)計為探究性實驗，將教材中的“閱讀材料”、“思考討論”、“做一做”、“小實驗”等設(shè)計為探究性實驗.對探究性實驗進(jìn)行初步探索，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，使學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過程、方法與藝術(shù)，拓展學(xué)生的想象力、知識視野、創(chuàng)新思維能力，增強(qiáng)科學(xué)協(xié)作精神和學(xué)術(shù)研討氣氛，有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。（1）將演示實驗轉(zhuǎn)化為探究性問題或?qū)嶒?/p>

在演示實驗中，利用新的教學(xué)理念、“演示實驗”的教育功能，創(chuàng)造性地使用教材：對于必須由教師親自做的演示實驗，使用探究法的敘述代替結(jié)論性的解釋；運用科學(xué)家的思維方式分析和處理資料；將易操作、易成功，沒有破壞性和危害性的實驗改為學(xué)生的探究實驗。（2）將學(xué)生驗證性實驗轉(zhuǎn)化為探究性實驗

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生傳遞知識信息、學(xué)生被動吸收的過程，而是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識意義的過程，這一過程是不能由他人所代替的。原教材基于安全、規(guī)范等因素考慮，所安排的“學(xué)生實驗”大多數(shù)是根據(jù)課本設(shè)計好的方案，由教師提供實驗方案與儀器，再讓學(xué)生動手操作，最后填寫“實驗報告”。這種程序限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維與分析、解決問題能力的建構(gòu)。為此，根據(jù)客觀條件和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點，有選擇地將一部分驗證性的學(xué)生實驗改為探究性實驗。

（3）將教材中出現(xiàn)的實驗問題設(shè)計為探究性實驗

針對教材中出現(xiàn)的實驗問題，不是直接告知學(xué)生問題在何處，而是引導(dǎo)學(xué)生思考討論可能造成實驗失敗的原因并自行設(shè)計實驗方案和學(xué)術(shù)討論加以解決。（4）將教材中的“閱讀材料”、“思考討論”、“做一做”、“小實驗”等設(shè)計為探究性實驗

六、課題研究的方法:有文獻(xiàn)研究法、調(diào)查法、比較研究法、統(tǒng)計分析法、個案研究法、模擬研究法以及行動研究法等。

七、課題研究的步驟：

第一階段（準(zhǔn)備階段）：2014年9月一2015年1月 ,成立課題組，收集理論資料，組織課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)的材料，調(diào)查學(xué)生實驗操作具體情況并建立檔案以備以后對比分析

第二階段（研究實施階段）：2015年3月一2015年9月.1、根據(jù)實施計劃提出問題和任務(wù)，分期舉辦實驗探究研討活動，廣泛交流，收集第一手資料，并進(jìn)行整理分析，撰寫階段性研究報告等

2、通過觀察、調(diào)查、分析，進(jìn)行初步論證，發(fā)現(xiàn)不足之處，提出解釋，改進(jìn)觀點

3、修正、改進(jìn)，具體操作，再實驗、再驗證。通過反復(fù)論證，反復(fù)操作、改進(jìn)，循環(huán)往復(fù)，螺旋上升

第三階段（總結(jié)成果，課題結(jié)題，成果推廣）：2015年9月一2015年12月 總結(jié)探究性實驗的設(shè)計思想，構(gòu)建探究性實驗教學(xué)模式，形成探究性實驗教學(xué)理論系統(tǒng)。

八、課題組成員分工：

牛艷麗：全面負(fù)責(zé)課題研究的各項工作，包括課題立項報告和結(jié)題報告的撰寫、理論研究、教學(xué)實踐和電腦操作等工作。

馬紅梅、宋慧珍、趙云:負(fù)責(zé)課題的實踐與研究，同時進(jìn)行相關(guān)信息收集、負(fù)責(zé)問卷調(diào)查設(shè)計和調(diào)查資料統(tǒng)計工作，同時進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)收集、資料統(tǒng)計、課件制作和電腦操作工作。

九、預(yù)期成果：書面報告和課件

第二篇：初中物理實驗教學(xué)研究

初中物理實驗教學(xué)研究

摘 要：在初中物理教學(xué)中，物理實驗是其中重要的教學(xué)內(nèi)容，也是初中物理教學(xué)的難點，由于物理實驗涉及很多的實驗步驟，加之其他因素的影響，導(dǎo)致初中物理實驗教學(xué)難度不斷增大，學(xué)生學(xué)習(xí)的不充分，影響到學(xué)生物理實驗的質(zhì)量，對學(xué)生的長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)非常不利。因此，在初中物理實驗教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合實驗教學(xué)的實際特點采取有效的教學(xué)策略提高實驗教學(xué)的質(zhì)量，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。主要對初中物理實驗教學(xué)進(jìn)行了詳細(xì)的分析和探討。

關(guān)鍵詞：初中物理；實驗教學(xué)；教學(xué)研究

近些年來，隨著我國新課程改革的不斷深入，對初中物理實驗教學(xué)也提出了更高的要求。因此，在實際的物理實驗教學(xué)中，教師應(yīng)該積極響應(yīng)新課程改革的要求，采取有效的教學(xué)策略進(jìn)行物理實驗教學(xué)，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生參與物理實驗的積極性，這樣才能夠保證學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、初中物理實驗教學(xué)的重要性

在初中物理教學(xué)中，實驗教學(xué)是其中非常重要的教學(xué)內(nèi)容，其在初中物理教學(xué)中占著較為重要的地位，由于平時教師在課堂上主要以講授理論知識為主，如物理概念、物理現(xiàn)象以及相關(guān)的物理計算公式，而學(xué)生學(xué)習(xí)物理的目的是將其有效地應(yīng)用于生活中，解釋生活中的一些現(xiàn)象。而通過實驗，學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)到的理論知識變成實際的操作能力，學(xué)生實驗的過程實際上也是運用知識的過程。可以說，物理實驗是確保學(xué)生有效運用物理知識的重要途徑。因此，在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合實際的課時安排，進(jìn)行充分的物理實驗教學(xué)，使學(xué)生能夠積極地參與到物理實驗當(dāng)中，以提高學(xué)生的實驗?zāi)芰Γ瑢崿F(xiàn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)上更大的進(jìn)步。

二、初中物理實驗教學(xué)策略

1.為學(xué)生準(zhǔn)備充足的實驗器具

在以往的初中物理實驗教學(xué)中，教師的物理實驗過程主要以教師演示為主，只有很少一部分學(xué)生能夠參與到實驗當(dāng)中，大部分學(xué)生主要是對教師物理實驗的過程進(jìn)行觀察，進(jìn)而影響學(xué)生實驗學(xué)習(xí)的效率，學(xué)生無法親手動手實驗，對學(xué)習(xí)的積極性也造成較大的影響。因此，為了提高初中物理實驗教學(xué)的質(zhì)量，教師應(yīng)該盡自己最大的努力為學(xué)生準(zhǔn)備充分的實驗器具，使所有學(xué)生都能夠參與到初中物理實驗教學(xué)中。教師除了向?qū)W校申請購買專業(yè)的物理實驗器具之外，還應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生利用生活中的廢品制作實驗器具，將其有效地應(yīng)用于初中物理實驗中，高效率地完成初中物理實驗教學(xué)工作，確保學(xué)生物理學(xué)習(xí)的有效性，實現(xiàn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

2.優(yōu)化物理實驗過程

在初中物理實驗教學(xué)中，教師還應(yīng)該結(jié)合實際的教學(xué)情況，對物理實驗過程進(jìn)行有效的優(yōu)化。教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的實驗演示的方式，應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生共同做實驗，使學(xué)生在實驗的過程中對物理知識進(jìn)行領(lǐng)悟，進(jìn)而有助于提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效果。具體來說，教師應(yīng)做如下幾個方面的努力：（1）鼓勵學(xué)生積極地參與實驗，激發(fā)學(xué)生實驗的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（2）對學(xué)生的實驗過程進(jìn)行有效的指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生在實驗中遇到困難的時候，教師應(yīng)該及時幫助學(xué)生，以便于學(xué)生實驗的順利進(jìn)行。（3）采取有效的實驗策略。例如，教師可以開展小組實驗，將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，以小組為單位進(jìn)行實驗，學(xué)生能夠集思廣益、相互學(xué)習(xí)，提高實驗的質(zhì)量，促進(jìn)實驗的順利完成。另外，教師還可以開展探究實驗等，通過應(yīng)用有效的實驗策略，能夠?qū)崿F(xiàn)良好的實驗效果，使學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)將相應(yīng)的物理實驗知識掌握了，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生順利地完成實驗。

3.對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行科學(xué)評價

在每堂實驗教學(xué)課即將結(jié)束的時候，教師還應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行科學(xué)評價，這樣才能使學(xué)生了解到自身在物理實驗操作中存在著哪些不足，通過及時的糾正，能夠提高學(xué)生的實驗操作水平，確保學(xué)生物理學(xué)習(xí)的有效性。此外，教師在對學(xué)生進(jìn)行評價的過程中，應(yīng)該避免一些批評語言，以免影響到學(xué)生物理學(xué)習(xí)的自信心，對學(xué)生的長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)造成影響?？傊诔踔形锢韺嶒灲虒W(xué)中，教師只有對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效的評價，學(xué)生才能夠了解自身的優(yōu)勢以及劣勢，通過積極的發(fā)揮優(yōu)勢，彌補(bǔ)劣勢，才能不斷地提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)上更大的進(jìn)步，使學(xué)生在初中階段能夠夯實物理基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生更為長遠(yuǎn)地學(xué)習(xí)。

主要針對初中物理實驗教學(xué)進(jìn)行了相關(guān)方面的分析和探討，通過本文的研究，我們了解到，在初中物理實驗教學(xué)中，教師通過采取有效的教學(xué)策略，能夠提高初中物理教學(xué)的質(zhì)量，調(diào)動學(xué)生參與物理實驗的積極性，使學(xué)生更加充分地融入初中物理實驗教學(xué)，實現(xiàn)良好的教學(xué)效果，有助于促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊春玲.新課程背景下初中物理實驗教學(xué)初探[J].教育實踐與研究，2009，01（02）：224-225.[2]郝貴有.做好初中物理實驗教學(xué)中的幾個環(huán)節(jié)[J].科技資訊，2006，11（02）：109-110.

第三篇：初中物理實驗教學(xué)研究

初中物理實驗教學(xué)的作用

八道溝鎮(zhèn)中學(xué) 寧鋼

物理學(xué)，是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，它既要有科學(xué)的思維，文學(xué)的理解，數(shù)學(xué)的方法，又要有操作的程序和實際動手的能力，我們的教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，科學(xué)方法，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，不再是單純的傳授知識，而是要讓學(xué)生會發(fā)現(xiàn)問題，會提出問題，會用科學(xué)的實驗方法和實踐的方法去探究這個問題，去解決這個問題，在課堂實驗活動中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，所以我們物理教學(xué)的方法和方式必須進(jìn)行大規(guī)模的變革。

一、物理實驗探究的意義

第一、科學(xué)探究是物理課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新要求，是物理新課程的一大突出特征，而實驗教學(xué)活動是物理課程中科學(xué)探究的重要組成部分。在課程標(biāo)準(zhǔn)中，物理課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)由科學(xué)探究與科學(xué)內(nèi)容兩部分組成，因而，科學(xué)探究貫穿于新課程始終。科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一。初中物理實驗課堂應(yīng)當(dāng)也必然是開展探究活動重要陣地。在課堂教學(xué)中，學(xué)生需要通過實驗過程的體驗來激發(fā)興趣、感受方法，學(xué)生也需要實驗的結(jié)果來獲得愉悅，滿足成就感。物理課堂實驗教學(xué)不是忽視物理知識的學(xué)習(xí)，而是注重了學(xué)生對物理知識的自主建構(gòu)過程，實驗教學(xué)與知識的建構(gòu)是在同一過程中發(fā)生的。

所以學(xué)生課堂上的實驗活動是需要設(shè)計的，這種設(shè)計是教師要提供給學(xué)生適當(dāng)?shù)钠鞑?，對學(xué)生可能遇到的困難有所思考和估計，在活動中給予學(xué)生必要的指導(dǎo)和幫助。

第二、課程改革越來越注重學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動，重視人的發(fā)展和培養(yǎng)，注重人文主義的教育。它的最大特點就是不是僅注重知識研究的結(jié)果，而是更重視研究知識的過程；不是僅注重知識的傳授，而是更重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識的能力；不是課堂上以教師為中心，而是重視師生的互動性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。與時俱進(jìn)的形勢要求我們冷靜思考，如何進(jìn)行這一課題的研究。

第三，科研應(yīng)該為實踐服務(wù)，我們的實踐是實驗教學(xué)，也就是說，要通過我們教師的實驗教學(xué)，有效地提高學(xué)生的知識水平，能力水平，提升我們整體水平，能在新課程改革中取得實質(zhì)性的好成績，那就不會辜負(fù)父老鄉(xiāng)親對我們的厚望。從這一點上說，我們更應(yīng)該實事求是，認(rèn)真地去進(jìn)行這一課題的研究。

二、現(xiàn)狀分析

我校多年來受應(yīng)試教育的影響，使教師和學(xué)生在思想上、觀念上存在著重理論、輕實驗；重實驗結(jié)論、輕實驗過程的傾向。針對目前課堂教學(xué)中普遍存在的問題，如演示實驗通常由教師獨攬，學(xué)生沒有動手操作機(jī)會；用“做實驗題”代替“做實驗”等現(xiàn)象。長期以來學(xué)校沒有專職的實驗教師，因此從事這方面研究的教師很少。雖然有些教師初步研究過實驗教學(xué)，但沒有很明確的研究成果，校本教材貧乏，幾乎是一貧如洗。從普九硬件驗收以來，學(xué)校硬件達(dá)標(biāo)已基本達(dá)標(biāo)，加之新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布實施，這就有待于我們的研究成果。我校部分物理老師對實驗教學(xué)曾進(jìn)行過前期研究，積累了一些研究的方法和經(jīng)驗，有助于我們對這個課題的研究。

三、解決問題的思路和對策

加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)與研討。通過理論研究，使課題組成員對實驗教學(xué)的意義及在物理教學(xué)中的作用有了更深刻的認(rèn)識，認(rèn)識到實驗不僅是物理教學(xué)的基礎(chǔ)，也是物理課程的內(nèi)容，同時也是物理教學(xué)的重要方法和手段，是學(xué)生學(xué)習(xí)的有效途徑，在實驗的過程中使學(xué)生在“知識和技術(shù)”、“過程和方法”以及“情感、態(tài)度和價值觀”各方面得到全面發(fā)展。

重視物理實驗教學(xué)過程。通過實驗教學(xué)的案例研究，從教師教的方面來看，實驗可以幫助教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個真實、直觀、形象、生動的物理學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的學(xué)建立在主動的知識建構(gòu)過程之中，提高了課堂的效率；從學(xué)生學(xué)的角度來看，設(shè)法讓學(xué)生多動手做實驗不僅可以滿足學(xué)生操作的愿望，更重要的是可以讓學(xué)生不斷體會和嘗到“發(fā)現(xiàn)”和“克服困難解決問題獲得成功”后的喜悅，從而提高興趣、增強(qiáng)信心、增強(qiáng)學(xué)習(xí)的欲望，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為一種熱愛科學(xué)的素質(zhì)和志向；在進(jìn)行觀察與實驗中，需要用精細(xì)敏銳的感知力和觀察力，去及時捕獲一些重要現(xiàn)象，從而培養(yǎng)了觀察能力；通過設(shè)計實驗、分析結(jié)果等能鍛煉和培養(yǎng)想象能力和分析能力；在研究原因、結(jié)果和形成概念的過程中，要進(jìn)行概括、抽象的邏輯思維和辯證思維，通過分析、比較、判斷、推理等培養(yǎng)邏輯思維能力（歸納能力、分析能力等），通過想象、假設(shè)鍛煉和發(fā)展想象能力、創(chuàng)造能力；在實際操作和匯報實驗結(jié)果的過程中，培養(yǎng)組織能力、表達(dá)能力等等。實驗不僅能培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)和堅忍不拔意志品質(zhì)，而且能有助于學(xué)生形成正確的價值觀念、優(yōu)秀的道德品質(zhì)，培養(yǎng)高尚的思想情操和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力奠定堅實基礎(chǔ)。

用多樣化的評價促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。注重運用多樣化的評價方法，促進(jìn)學(xué)生全面而富有個性地發(fā)展，促進(jìn)教師反思和改進(jìn)教學(xué)，實現(xiàn)評價的診斷、激勵和發(fā)展的功能。依據(jù)三維目標(biāo)設(shè)計評價量表，讓學(xué)生通過評價知道自己的進(jìn)步，明確自己的努力方向，才能較全面、有效地描述學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，更多地體現(xiàn)對學(xué)生的關(guān)注和關(guān)懷，更多地從學(xué)習(xí)興趣、情感體驗方面發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能與特長，促使學(xué)生在原有水平上的不斷發(fā)展提高。

重視校本研修，積累校本教材，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。在此過程中，課題組的老師對課本中的一部分效果不顯著或者變量不容易控制，安全性能不太理想的實驗進(jìn)行了改進(jìn)，使實驗的可操作性，易觀察性和安全性得到了較好的改進(jìn)，也積累了一些成功的經(jīng)驗，豐富了校本教材。同時使教師的專業(yè)素養(yǎng)得到了發(fā)展，養(yǎng)成了愛看書、勤研究、多動手、常反思的習(xí)慣，通過撰寫論文寫作能力也得到了提高。

第四篇：小學(xué)科學(xué)探究性實驗教學(xué)研究

小學(xué)科學(xué)探究性實驗教學(xué)研究

摘要： “科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究性學(xué)習(xí)為核心，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑”?？茖W(xué)教學(xué)就是指導(dǎo)學(xué)生象科學(xué)家那樣去探索大自然中的奧秘。它與科學(xué)家所經(jīng)歷的科學(xué)活動極其相似，都要經(jīng)歷提出問題、做出猜想和假設(shè)、制訂研究計劃、通過觀察實驗制作、查閱資料、搜集證據(jù)、進(jìn)行解釋、得出結(jié)論、并用語言文字交流等。探究性學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或?qū)崿F(xiàn)社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)(或科學(xué))研究的情境，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探究活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。沒有科學(xué)探究的過程就不可能有學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。關(guān)鍵字：科學(xué)探究；實驗教學(xué)；學(xué)術(shù)；創(chuàng)新

創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力，小學(xué)科學(xué)是一門以觀察、實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，實驗教學(xué)無疑是科學(xué)學(xué)科的關(guān)鍵所在，在實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實驗?zāi)芰Γ詫W(xué)生為主體，探究為核心，激發(fā)學(xué)生獨立思考能力，探究為核心，激發(fā)學(xué)生獨立思考能力，激活學(xué)生創(chuàng)新性思維，如何在科學(xué)課中搞好探究性實驗教學(xué)？談一些自己在實驗教學(xué)中的做法。

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

小學(xué)生的興趣與愛好，對于人的一生都有深遠(yuǎn)的影響，小學(xué)科學(xué)探究性教學(xué)是引導(dǎo)兒童熱愛科學(xué)的有效途徑，小學(xué)生本來就好奇好動，這些實驗對他們最具有吸引力和凝聚力。例如在教三年級科學(xué)下冊12課《讓燈亮起來》，課堂上要做的第一個實驗，用導(dǎo)線連接電路，叫小燈泡亮起來，為了一開始就激發(fā)學(xué)生對該實驗的興趣我就給學(xué)生打謎語“世上千萬家，都有這種瓜，兩根藤兒牽，夜夜開新花”給同學(xué)們猜，同學(xué)們各種意見交流、啟發(fā)、磨石、碰撞，最后絕大多數(shù)同學(xué)都舉起手，異口同聲地說是“電燈”。這個謎語既喚起了學(xué)生對黑夜中明燈的回憶，又點出燈的特點是“兩根藤兒牽”為下面做起著提示作用。兩根藤兒向何處牽，燈才亮呢？然后利用多媒體演示電燈發(fā)光、臺燈發(fā)光、受電發(fā)光、節(jié)日彩燈發(fā)光、交通信號燈發(fā)光-------我們生活中有各種電燈，燈可以照明，可以

使我們的夜晚變得絢麗多彩，利用多媒體演示實驗材料，同學(xué)們你能利用上面的實驗材料使小燈泡亮起來嗎？能有幾種方法，怎樣聯(lián)不發(fā)光？現(xiàn)在同學(xué)們開始做，同學(xué)們都興致勃勃，動手做起了實驗，這樣既活躍了氣氛，又增加了同學(xué)們自由探究的空間，并且有利于培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生類比和推理科學(xué)探究方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新技能

在講三年級科學(xué)上冊《認(rèn)識空氣》中，我采用類比和推理的科學(xué)探究方法，收到了很好的效果，我們的生活中，每時每刻都離不開空氣和水，同學(xué)們學(xué)習(xí)了水的性質(zhì)以后，發(fā)揮你們視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和味覺作用，空氣有什么性質(zhì)？通過同學(xué)們類比和推理的方法找出空氣和水的相同點：沒有顏色、沒有氣味、沒有味道，無形狀透明的。既然水有一定的體積，占據(jù)空間，那么空氣也和水一樣占據(jù)空間嗎？給學(xué)生造成一個懸念，你用什么證明空氣占據(jù)空間，請同學(xué)們自己設(shè)計，選擇多種方法，驗證自己的猜想。有疑難的問題教師幫著同學(xué)們自己解決。提醒同學(xué)們做實驗時注意安全。

同學(xué)們的積極性被調(diào)動起來，第一種方法把注射器活塞拉到針筒中間，用左手食指堵住針狀的小孔，將針筒知立，活塞上放一個重物，活塞還是落不下來。說明針筒里的空氣占據(jù)空間，松開左手食指活塞便落下來。第二種方法，用帶膠塞的漏斗塞住錐形燒瓶的瓶口，往漏斗里倒水，水流不進(jìn)燒瓶里內(nèi)，說明空氣占據(jù)燒瓶內(nèi)的空間，如果將膠塞與瓶口松動一下，水便流進(jìn)燒瓶里。第三種方法把第一個小眼藥瓶尾部開一個小孔，把第二個小眼藥瓶的頸口插在第一個小孔里，用密封膠密封，第一個小眼藥頸口用帽蓋住，第二個小眼藥瓶底部剪開，把水倒入，水流不進(jìn)第一個小眼藥里，說明第一個瓶內(nèi)空氣占據(jù)空間，去掉帽，上面瓶中的水立即流下。第四種方法把粉筆，碎磚塊投進(jìn)盛水的水槽內(nèi)，看到氣泡分別從這些物體里冒出來，說明物體的空隙也充滿空間，占據(jù)著體積。第五種方法玻璃杯下部用木棒固定好一團(tuán)衛(wèi)生紙，杯口向下壓入有水的水槽內(nèi)，再把杯子提出來檢查，衛(wèi)生紙沒有濕潤，說明杯內(nèi)有空氣并且占據(jù)空間，將玻璃杯在水中慢慢傾斜，有氣泡從杯口冒出，杯內(nèi)衛(wèi)生紙濕潤。第六種方法，把空塑料瓶擰蓋，伸入裝滿水的水槽內(nèi)，在水中把蓋擰開，把玻璃杯裝滿水倒放水中，把塑料瓶瓶口對準(zhǔn)倒置玻璃杯，擠壓塑料瓶，把塑料瓶中的空氣擠到玻璃杯內(nèi)，玻璃杯中的水被擠出來，變成一個空杯子說明塑料瓶空氣轉(zhuǎn)移到玻璃杯里，并且占據(jù)空間，為

以后排水集氣法收集氧氣埋下了伏筆。同學(xué)們利用六種方法證明占據(jù)空間并且很順利地完成了試驗報告單，通過這次探究試驗，使他們直接感受和體驗到科學(xué)試驗的樂趣，增強(qiáng)了學(xué)生探究興趣和創(chuàng)造興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新技能，為以后的試驗教學(xué)做好鋪墊。

三、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)觀察的方法，用“差異法”進(jìn)行科學(xué)探究實驗。

在講三年級科學(xué)上冊《蚯蚓》一課時，采用感官和工具認(rèn)識蚯蚓，用“差異法”引導(dǎo)學(xué)生獨立設(shè)計實驗，研究蚯蚓喜愛的環(huán)境，使科學(xué)探究訓(xùn)練，方法訓(xùn)練與知識情感的培養(yǎng)有機(jī)融為一體。

在教學(xué)中，我充分放手，讓學(xué)生人人觀察，人人動手，獨立設(shè)計實驗，鼓勵學(xué)生用不同的方法驗證蚯蚓生活的環(huán)境。在研究之前，讓學(xué)生做出研究計劃，包括怎樣研究，用哪些工具觀察，怎樣分工等。首先把準(zhǔn)備好的蚯蚓放在墊有白紙的鉗子解剖盤內(nèi)，借助我們感官看到蚯蚓的外形是圓筒形，一環(huán)一環(huán)的，還有一個大環(huán)，頭離大環(huán)較近的一端，顏色是棕紅色，有的地方較淺。用濕手沿蚯蚓腹面觸摸，有粗糙感，指導(dǎo)學(xué)生說出這是剛毛。用放大鏡觀察蚯蚓前端，背面、腹面、辯認(rèn)口、肛門、環(huán)節(jié)、體節(jié)，提醒學(xué)生怎樣測量處于盤曲狀態(tài)的蚯蚓的長度？先用線繩比著蚯蚓身體盤一下，再量線繩的長度就是蚯蚓長，蚯蚓長度是4厘米，然后把蚯蚓放在平滑的玻璃的上和粗糙的紙上，發(fā)現(xiàn)光滑玻璃上蚯蚓不能向前移動，把蚯蚓放在粗糙的紙上，能緩緩的向前運動。用放大鏡觀察發(fā)現(xiàn)，蚯蚓依靠環(huán)肌和縱肌的交替舒縮以及體表剛毛的配合進(jìn)行運動。那么蚯蚓喜歡生活在什么樣的環(huán)境中？大膽猜想，利用“差異法”引導(dǎo)學(xué)生實驗。

實驗1：找一個紙盒，把里面涂黑，盒一端用鐵釘戳幾孔，在紙盒里鋪一張塑料薄膜，再鋪一張潮濕的吸水紙，把幾條蚯蚓放入盒里。蓋上盒蓋，讓陽光從小孔一端射進(jìn)盒內(nèi)，使盒子這端最亮，并從這端向另一端逐漸變暗。過了幾分鐘，打開盒蓋觀察，蚯蚓都爬到?jīng)]有陽光的地方，說明蚯蚓喜歡黑暗的環(huán)境。

實驗2：在桌上攤一張紙，從內(nèi)到外把干沙、濕沙、干土、濕土搓成約2厘米厚的四個同心圓環(huán)，把蚯蚓放到圓環(huán)中心，觀察蚯蚓的活動情況。發(fā)現(xiàn)蚯蚓在濕沙，濕土前徘徊時間較長，最后爬到濕土層，呆在那里不爬了，說明蚯蚓喜歡潮濕的環(huán)境。

提醒學(xué)生不能把一次實驗現(xiàn)象就當(dāng)作結(jié)論，要重復(fù)進(jìn)行實驗才能得出可靠的結(jié)論。最后按教材的提示寫出觀察報告。并進(jìn)行小組交流匯報，課后組織學(xué)生把觀察過蚯蚓放回大自然。因為蚯蚓是人類的朋友，是“耕田能手”，是“制造肥料的工廠”，也是“處理垃圾的能手”。蚯蚓同進(jìn)是傳統(tǒng)的中藥，名曰“地龍”，有清熱定驚，清肺平喘，引經(jīng)通絡(luò)的功效。所以我們保護(hù)蚯蚓，保護(hù)動物，熱愛大自然。

四、運用科學(xué)探究的結(jié)論，解決生活中的實際問題。

在學(xué)習(xí)了《讓癟的乒乓球鼓起來》一課后，我給同學(xué)們講了兩個有趣的故事。第一個：世界上有一座著名的建筑物，是法國巴黎的艾菲爾鐵塔，塔高300米，就是這座鐵塔，一年之內(nèi)要變化12厘米，是什么魔力使鐵塔變化12厘米？一個同學(xué)站起來回答，鐵塔在夏天溫度高，鐵塔要膨脹變長，在冬季，溫度低，鐵塔要收縮變短，夏天鐵塔比冬天長12厘米，所以在修鐵塔時，地基一定要牢固。第二個：1852年英國鋪設(shè)了第一條鐵路，為了鐵軌牢固，政府下令把一根根鋼軌焊在一起，整條鐵路沒有縫隙，結(jié)果這種鐵軌到了夏天變得七扭八歪，左右彎曲，甚至有的地方向上拱起，到了冬季鋼軌發(fā)生斷裂，是什么魔力使用權(quán)鋼軌彎曲、拱起、斷裂？另一個同學(xué)站起來回答，鋼軌在夏天時溫度高，鋼軌要膨脹變長，在冬季時，溫度低，鋼軌要收縮變短，所以我們在修鐵路進(jìn)，鐵軌之間一定要留有縫隙。讓同學(xué)們解釋燒開水時為什么不能把水灌得太滿？煮雞蛋熟后，往往把雞蛋放入冷水中浸一浸，為什么？溫度計的測溫原理，墨水瓶蓋擰得太緊，轉(zhuǎn)不開，怎么辦？

同學(xué)們能運用自己探究獲取的知識去認(rèn)識和解釋生活中的現(xiàn)象，解決實際問題，是我們科學(xué)教學(xué)的目的之一，也是學(xué)生創(chuàng)新能力的自我展現(xiàn)。

五、留下懸念，保證科學(xué)探究持久發(fā)展。

科學(xué)研究有許多終點，但沒有一個真正的終極，當(dāng)學(xué)生的科學(xué)探究欲望被激發(fā)時，才最有創(chuàng)造力，教師要善于挖掘科學(xué)課中改革創(chuàng)新因素，引導(dǎo)學(xué)生由興趣向志趣的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)采取留下懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生積極主動地擴(kuò)大和延伸探究范圍，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。在學(xué)習(xí)《無限宇宙》一課后，我啟發(fā)學(xué)生，人類移居太空不再是虛無縹緲的幻想，人類大規(guī)模移居太空已為期不遠(yuǎn)，飛出地球去，天上有人間。同學(xué)們對“天上有人間”產(chǎn)生濃厚的興趣。同學(xué)們設(shè)

想制造了各種先進(jìn)飛行器，能重復(fù)使用。性能安全速度極快，機(jī)動性能良好的航天飛機(jī)，環(huán)保安全的太陽能宇宙飛船，能和光速媲美的宇宙飛碟，在太空建立發(fā)電廠、工廠、賓館、農(nóng)場、加油站、太空城市等。通過引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新設(shè)想，保證科學(xué)探究永久向前發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

1.《中小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》

2.《中小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》

備注信息：

作者姓名：徐川論文學(xué)科：小學(xué)科學(xué) 職務(wù)或職稱：小語一級聯(lián)系電話：*** 工作單位：綦江縣樂興中心校電子郵箱：xdc023@126.com 地址：綦江縣樂興街村郵編：401428

第五篇：開題《高中生物探究性實驗教學(xué)研究》

《高中生物探究性實驗教學(xué)研究》

研究報告

郝艷芝 劉陽 郭繼平賀翠琴 趙艷萍

【摘要】：探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中具有重要的意義。通過探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的有效實施，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，激發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生在獲得新知的同時，得到全面發(fā)展。本文結(jié)合探究性學(xué)習(xí)的理論依據(jù)和特點，分析了當(dāng)前在高中生物教學(xué)中實施探究性學(xué)習(xí)所存在的問題，并闡述了有效實施高中生物探究性學(xué)習(xí)的策略，以期達(dá)到提高教學(xué)效率、增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】探究性學(xué)習(xí)；高中生物實驗教學(xué)；策略研究

一、生物實驗課教學(xué)現(xiàn)狀分析

實驗課教學(xué)是生物教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生動手能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識的基本途徑。我們通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)生物實驗教學(xué)實際狀況是：學(xué)生動手能力不強(qiáng)、創(chuàng)新意識缺乏，對實驗設(shè)計、方法、步驟是知其然、不知其所以然。耐人尋味的是，一些學(xué)生對實驗結(jié)果對答如流，實驗操作卻不盡如人意，而后者的培養(yǎng)正是實驗課應(yīng)完成的主要任務(wù)。造成以上狀況的原因何在?長期以來，中學(xué)生物實驗教學(xué)質(zhì)量不高一直困擾著人們，應(yīng)當(dāng)說影響實驗教學(xué)質(zhì)量的因素很多。如實驗室，實驗儀器設(shè)備，實驗材料等硬件設(shè)施，也有的人說是受考試不考的影響。但這都不是根本的原因。根本原因是主觀因素，包括實驗教學(xué)觀念、教學(xué)方式、實驗教學(xué)的安排、管理和實驗教學(xué)評價。(一)實驗教學(xué)觀念不適應(yīng)素質(zhì)教育思想

1、實驗教學(xué)觀念主要指教師對實驗教學(xué)意義、目標(biāo)的認(rèn)識，教師在實驗教學(xué)中角色扮演的理解。

2、實驗教學(xué)的重要意義是不言而喻的，但仍有相當(dāng)一部分人把實驗課看成是理論課的補(bǔ)充。這在某些教師對實驗教學(xué)目標(biāo)定位中顯得較明顯。生物實驗教學(xué)應(yīng)當(dāng)完成哪些目標(biāo)對教師而言應(yīng)當(dāng)是非常明確的，但現(xiàn)實卻不是這樣。從現(xiàn)有的初、高中生物教學(xué)大綱看，教學(xué)目的要求一項沒有把實驗教學(xué)單獨列出，因此，教師對實驗教學(xué)目的理解也不盡相同。在我們調(diào)查的187名中學(xué)生物教師中，133人認(rèn)為實驗教學(xué)目的是鞏固理論知識、培養(yǎng)技能和能力，其中83%的人承認(rèn)在實 1 際教學(xué)中目標(biāo)的完成也正是按以上排序進(jìn)行的。有27%的人認(rèn)為除了完成以上教學(xué)目的外還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)實驗習(xí)慣和態(tài)度。僅有1.7%的人提到在實際教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。從這一目標(biāo)定位結(jié)果看，實驗教學(xué)僅被看做是一種輔助性教學(xué)，在知識和能力培養(yǎng)目標(biāo)中，側(cè)重于知識，在思維能力與動手能力的培養(yǎng)中，側(cè)重于思維能力。這種把兩者人為地割裂的目標(biāo)定位造成目前實驗教學(xué)狀況——重實驗結(jié)果、輕實驗過程，重知識鞏固、輕能力培養(yǎng)。

3、教師在實驗中應(yīng)處于何種地位、應(yīng)完成哪些任務(wù)呢?絕大多數(shù)教師認(rèn)為教師應(yīng)是管理者。管什么?管紀(jì)律。實驗課最難的，也是令教師最頭痛的就是學(xué)生的管理。他們認(rèn)為紀(jì)律管好了，實驗課就成功了一半?？梢妼嶒灲虒W(xué)組織管理在教師心目中是多么的重要。因此，在實驗課上，教師們不惜花費大量時間、精力去維持紀(jì)律，要求學(xué)生正襟危坐，不讓動手別動手，讓你怎么做就怎么做?？墒牵沁@種束縛扼殺了學(xué)生的嘗試欲望，使得學(xué)生們服從意識有余、創(chuàng)新思想不足。(二)教學(xué)方式機(jī)械、僵化

以上認(rèn)識上的誤區(qū)導(dǎo)致了教學(xué)方式上的偏差。在我們這次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，無論是驗證性實驗，還是獲取新知識實驗，其實驗教學(xué)環(huán)節(jié)幾乎是相同的，即學(xué)生模仿教師的演示或照著黑板的步驟按部就班地進(jìn)行操作。操作結(jié)束后，教師提出有關(guān)實驗結(jié)果性問題讓學(xué)生思考。這一教學(xué)方式又被稱為操作模仿式，在生物實驗教學(xué)中已運用多年，好處是利于學(xué)生掌握實驗步驟，教師易管理，但其弊端也是顯而易見的。主要有二點：

其一，動手與動腦環(huán)節(jié)的脫離。由于學(xué)生是按指定的步驟要求進(jìn)行實驗，而教師讓學(xué)生思考的問題又是與實驗過程無關(guān)，因此學(xué)生在動手實驗時無需動腦思考，動腦時又無需動手。這種動手與動腦的分離使得能力的培養(yǎng)流于形式。動手能力的培養(yǎng)是實驗教學(xué)的一個重要內(nèi)容，但這并不意味著動手時不需動腦?！安粍幽X”的記憶是機(jī)械記憶，同樣“不動腦”的“動手”也僅是機(jī)械性操作而已，根本談不上能力的培養(yǎng)。

其二，學(xué)生在實驗中被動成分大于主動。實驗材料、實驗用具的選擇是教師事先安排好的，實驗時間和實驗步驟的實施是按教師指令進(jìn)行的，學(xué)生做實驗僅憑好動的天性，既沒有時間、機(jī)會去思考或詢問為什么要這樣而不是那樣，也不能去嘗試。長此以往，將使學(xué)生養(yǎng)成不思進(jìn)取、人云亦云的不良習(xí)性，不利于學(xué) 2 生創(chuàng)新意識、求實、求真品格和科學(xué)精神的培養(yǎng)。其三，由于動腦思考的問題與動手無直接關(guān)系，就造成生物實驗教學(xué)注重實驗結(jié)果，忽視實驗過程，實驗操作過程經(jīng)常被作為教學(xué)中的點綴，其實質(zhì)是為理論課服務(wù)的。然而實驗?zāi)芰?、實驗方法、態(tài)度主要就體現(xiàn)在實驗過程中。(三)實驗教學(xué)安排、管理不合理

實驗課與理論課一樣都是大班上課，五六十人在一起做實驗，人多、空間小，往往是三四個學(xué)生做一個實驗，看的多、做的少。由于人多，教師只能是走馬觀花地指導(dǎo)實驗，經(jīng)常是學(xué)生還沒明白怎么回事，就該下課了。一次實驗課下來，教師累得夠嗆，學(xué)生還沒學(xué)到什么，實驗效率很低；而另一方面，實驗室利用率卻很低，大都閑置著。我們調(diào)查的學(xué)校都有單獨的生物實驗室，但平均利用率僅為9.2%(按每學(xué)期17周、每周35學(xué)時計算)，利用率如此之低很是驚人。實驗安排不當(dāng)也直接影響了實驗教學(xué)方法的改革。(四)實驗教學(xué)評價方法單一

教學(xué)評價在教學(xué)中主要起反饋作用。它是教學(xué)手段而不是教學(xué)目的。實驗評價不僅支配著教師采用何種教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)方向，也制約著學(xué)生的實驗動機(jī)、實驗態(tài)度和進(jìn)行實驗所采取的策略，它已成為影響實驗教學(xué)實效的重要因素。目前，中學(xué)實驗評價一般采取兩種方式：

一是書面形式，為了考核學(xué)生對實驗結(jié)果或要證實的理論的掌握；二是操作觀察，為了考核學(xué)生的實驗技能。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)書面形式的考核被多數(shù)教師認(rèn)可，因為它簡便、省時，但其局限性也是顯而易見的，無論在形式上如何改進(jìn)、在內(nèi)容上如何調(diào)整，它都不能全面反映出學(xué)生的能力水平和實驗態(tài)度、習(xí)慣，這就造成學(xué)生做與不做實驗得到的評價差異不大，這種單一的考核極易養(yǎng)成學(xué)生投機(jī)取巧、不踏踏實實做實驗的壞習(xí)慣；而實驗操作評價往往是突擊性的，為了應(yīng)付上面檢查，學(xué)生們反復(fù)機(jī)械地訓(xùn)練操作技能，很難談到促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。以上各因素直接把生物實驗教學(xué)逼入困境，使生物實驗教學(xué)始終處于低效運行狀態(tài)。二．課題界定

綜觀生物實驗教學(xué)，其實驗?zāi)康拇蠖鄶?shù)在一個設(shè)計完整的實驗框架范圍內(nèi)重復(fù)前人驗證的結(jié)果，實驗的結(jié)果都或多或少在設(shè)計者的預(yù)料之中，學(xué)生的思維和 3 科學(xué)素養(yǎng)表現(xiàn)的機(jī)會很少。另一方面驗證性實驗對新知識本身蘊(yùn)涵的潛在意義，以及新知識的組織與呈現(xiàn)方式挖掘不夠，對學(xué)生的情感調(diào)動不夠充分。而探究性實驗教學(xué)以實驗為載體，探究科學(xué)結(jié)論和發(fā)展的過程，是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生運用已有的知識和技能，通過實驗親自發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題的過程。

探究實驗的特點要求教師要改變以往的教學(xué)策略，構(gòu)建新型的教學(xué)模式，打破“明確目的──掌握操作步驟──驗證結(jié)論”的模式，采用“問題──假設(shè)──實驗探究──得出結(jié)論”的探究性實驗教學(xué)新模式，以強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，實現(xiàn)結(jié)果和過程的并重，更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

2002年9月，我縣（府谷中學(xué)）參加了全縣的教改實驗，開始使用新教材。為了加深對《標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)的理解，從而更加自覺地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，我們以一節(jié)生物實驗課為例，進(jìn)行了生物實驗課探究性學(xué)習(xí)效果的研究。

三、課題研究的目標(biāo)、意義

1、課題的研究目標(biāo)

隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革由試點地區(qū)逐漸向更廣大地區(qū)的有序推進(jìn)，新課程實施過程中如何加強(qiáng)實驗教學(xué)，如何利用可利用的課程資源，利用教材優(yōu)勢，使學(xué)生的實驗學(xué)習(xí)和研究過程更加豐富多彩，使學(xué)生的認(rèn)知水平、研究水平得到發(fā)展稱為重要研究課題。探究性實驗教學(xué)與傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式有哪些優(yōu)越性？這是在新課程改革過程中最為迫切研究和解決的問題，也可為廣大教師進(jìn)行適宜操作的探究教學(xué)模式的依據(jù)之一。

2、課題研究的意義

通過探究性實驗教學(xué)的效果研究，將為探究性實驗學(xué)習(xí)在生物新課程教學(xué)中運用的理論建設(shè)和實踐操作提供有價值的經(jīng)驗，使生物實驗教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生獲得知識、提高能力，落實培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力等方面取得重要突破，有力推動中學(xué)生物課程改革不斷深入。

通過探究性實驗教學(xué)的效果研究，將有助于采用探究的方式主動建構(gòu)知識，并在建構(gòu)的過程中感悟科學(xué)方法, 學(xué)會實驗探究的思維與方法，并將這種思維和方法運用于學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)學(xué)習(xí)角色的正確定位和學(xué)習(xí)方式的改變，并能豐富情感體驗，提高科學(xué)素養(yǎng)，對其謀求生存和發(fā)展，提高生活質(zhì)量起到久遠(yuǎn)的作用。

通過探究性實驗教學(xué)的效果研究和實驗，有利于中學(xué)生物教師思考和接受新課程理念；也有利于中學(xué)生物教師從接受新課程教育理念向?qū)嵤┙逃袨檫M(jìn)行轉(zhuǎn)化；同時也有利于地方中學(xué)的生物教師因地制宜、創(chuàng)造性的開展探究性實驗教學(xué)。

四、課題研究的理論依據(jù)：

探究性學(xué)習(xí)是倡導(dǎo)學(xué)生自主參與的探究式學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在掌握知識的同時培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。它作為一種新的教學(xué)理念，注重學(xué)生各種潛能的發(fā)揮和創(chuàng)新能力的發(fā)展，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、表達(dá)與交流等探究性活動，讓學(xué)生在參與體驗科學(xué)研究的活動中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力，能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)的思維品質(zhì)，改變了學(xué)生被動接受、大量反復(fù)訓(xùn)練的填鴨式學(xué)習(xí)方式，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在探究問題的活動中學(xué)習(xí)了知識，養(yǎng)成探索世界奧妙的積極態(tài)度。

有測驗表明，在實施高中生物探究性學(xué)習(xí)之后，部分學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)習(xí)成績明顯下降。這是因為，對于少數(shù)喜愛生物學(xué)科的學(xué)生來說，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)有助于他們思考問題，提高學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其生物學(xué)科學(xué)習(xí)成績的提高；而對于許多學(xué)習(xí)上不肯主動思考的學(xué)生來說，在探究活動中他們只做旁觀者“跟著玩”，在整個活動過程中學(xué)不到真東西。如果沒有良好的學(xué)習(xí)策略引導(dǎo)，那么新課程理念下的學(xué)生學(xué)習(xí)的兩極分化現(xiàn)象可能會越來越嚴(yán)重。

學(xué)生是探究性學(xué)習(xí)活動的主體，在整個探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用過程中，教師應(yīng)該重視導(dǎo)引的設(shè)計，向?qū)W生提供幫助和支持，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究過程，體驗感受探究過程，在實踐中創(chuàng)新。探究性學(xué)習(xí)的導(dǎo)引設(shè)計，必須引起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究興趣，同時符合學(xué)科的特點及教材自身的性質(zhì)。探究性學(xué)習(xí)對學(xué)生的自主性程度要求比較高，在實際的教學(xué)工作中可以從已知的生物事實材料出發(fā)，遵循引導(dǎo)、合作、自主、創(chuàng)新的發(fā)展過程，創(chuàng)設(shè)鋪墊型問題情境，使學(xué)生能從問題出發(fā)，引發(fā)學(xué)生積極獨立地思考，主動投入學(xué)習(xí)，從而為不同層次的學(xué)生提供廣闊的思維空間。

生物學(xué)實驗不僅能提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，還能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和實踐動手能力。高中學(xué)生有一定實驗技能，實驗基礎(chǔ)知識的積累，因此可以采用探究性的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行生物學(xué)實驗。教師應(yīng)該盡可能把能讓學(xué)生做的實驗都讓他們動手去做，使他們?nèi)谌雽嶒炛校? 成為實驗真正的主人。在具體的實踐中，可以讓學(xué)生按照教材所提供的生物學(xué)實驗主題，根據(jù)多種思路和方案自行設(shè)計、組織和展開實驗，并在此過程中充分培養(yǎng)學(xué)生的主體精神，使他們掌握科學(xué)研究的程序和方法，提高了從事科學(xué)研究的能力。如根據(jù)“觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原”的實驗，教師可以在學(xué)生已經(jīng)了解掌握了滲透作用的原理和實驗等基礎(chǔ)知識的前提下，通過提出問題，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗方案，學(xué)習(xí)洋蔥鮮葉片表皮細(xì)胞的細(xì)胞液濃度的大小，使學(xué)生更好地掌握植物滲透吸水原理，從而得出實驗結(jié)論并總結(jié)出植物細(xì)胞吸水與失水的規(guī)律。由于在教學(xué)的全過程中，學(xué)生對實驗的現(xiàn)象和結(jié)果是未知的，學(xué)生便在學(xué)習(xí)的過程充分體驗了探究未知的樂趣。通過對資料的分析思考和實驗方案的設(shè)計，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離及復(fù)原，還同時學(xué)習(xí)了有關(guān)科學(xué)實驗研究的方法，進(jìn)一步理解、掌握了課本知識。

五、課題研究的主要方法

在課題的研究過程中，我們主要采用以下研究方法：

（1）實驗法：課題小組成員對課題分別進(jìn)行試驗研究，組織課題小組教師開展各種教研活動，在活動中搜集資料進(jìn)行分析和綜合，及時提煉經(jīng)驗、摸索規(guī)律。設(shè)置實驗班與對照班，對照研究，分析試驗結(jié)果撰寫實驗報告。

（2）行動研究法：在重視理論指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)實踐和探索，邊學(xué)習(xí)，邊實踐，及時提煉經(jīng)驗、摸索規(guī)律。

（3）經(jīng)驗總結(jié)法：在研究中不斷總結(jié)已有經(jīng)驗，及時修正研究中出現(xiàn)的問題，修正研究方案，深入開展課題研究，將感性認(rèn)識階段的經(jīng)驗上升到理性認(rèn)識階段，并指導(dǎo)課題研究。

（4）調(diào)查法：在課題研究過程中，通過書面調(diào)查和口頭調(diào)查（主要）等方法，根據(jù)課題研究的要求，設(shè)計問卷或考查卷或根據(jù)事先擬定好的問題向?qū)W生口頭提問，了解學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣、家長對該課題所持的態(tài)度以及了解程度，有效搜集資料，加以分析處理和研究。

在自然狀態(tài)下，不增加課時，不加班加點，對平行班中的實驗班與對照班進(jìn)行實踐研究。

六、預(yù)期成果：

1．整理出一系列關(guān)于探究性實驗的教學(xué)案例；

2．總結(jié)出一套符合我校實際的關(guān)于生物探究性實驗教學(xué)的一般模式； 3．總結(jié)出一系列富有成效的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性實驗的策略； 4．總結(jié)出比較可行的關(guān)于探究性實驗的檢測和評價方案；

5．在探究性實驗教學(xué)理論上有所創(chuàng)建，將探究性實驗教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。

七、課題研究的實施步驟：

本課題的研究自2012年8月開始經(jīng)歷調(diào)研、初步實施及反饋、課題總結(jié)三個階段：

1、前期調(diào)查階段：（2012年8月）通過問卷調(diào)查、座談會等形式，調(diào)查本校不同年級、不同班級，以及不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和能力水平。

2、實施階段：（2012年9月-2013年5月）選擇府中學(xué)生作為試驗樣本，2012年9月-12月進(jìn)行初步實驗，把計劃在4個實驗班中試驗，2013年1月-5月反思改進(jìn)。

3、課題總結(jié)：（2013年6月-今）參照高考成績，對比三次調(diào)研情況進(jìn)行總結(jié)。

課題研究過程是我們對教育科研工作的理解由模糊到逐漸清晰的過程，也是我們對探究性生物實驗設(shè)計與研究不斷反思和升華的過程。八．小組名單

郝艷芝 劉陽 郭繼平賀翠琴 趙艷萍