第一篇：初中物理探究性學(xué)習(xí)課題報(bào)告

初中物理探究性學(xué)習(xí)

課題結(jié)題報(bào)告

一、物理探究性學(xué)習(xí)提出的背景：

我國(guó)基礎(chǔ)教育對(duì)現(xiàn)行的課程進(jìn)行前所未有的改革，新課程肩負(fù)著時(shí)代的使命，帶著新的理念即將走進(jìn)中小學(xué)校園，走入師生的生活，并正在改變著中小學(xué)師生的生活方式。此次改革給基礎(chǔ)教育的各個(gè)方面帶來(lái)了巨大的變化，也使整個(gè)社會(huì)受到了極大的關(guān)注。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革是時(shí)代發(fā)展的必然要求，對(duì)建立具 有中國(guó)特色的基礎(chǔ)教育課程體系，提高國(guó)民素質(zhì)，具有重要意義。在整個(gè)教育步入信息化時(shí)代的今天，教學(xué)改革仍然顯得十分緩慢，如何加快課堂教學(xué)改革的步伐，全面推進(jìn)教育現(xiàn)代化進(jìn)程，仍是擺在我們面前的一 個(gè)緊迫課題。面對(duì)教學(xué)改革的實(shí)際需要，我們作了認(rèn)真思考，采用探究式可被認(rèn)為是課堂教學(xué)改革的理想選擇。它改了傳統(tǒng)以講授式教學(xué)為主，將物理假設(shè)為一種可以直接灌輸讓學(xué)生學(xué)到的一堆知識(shí)，將學(xué)生假設(shè)為 一種品質(zhì)良好的容器，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是學(xué)生吸納這些真理的過(guò)程，教師更多地只是將這些知識(shí)理清頭緒，盡可能清楚地告訴給學(xué)生并使他們能重現(xiàn)。而探究式教學(xué)過(guò)程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和 合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周?chē)澜绾蜕顚?shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。探究式課堂教學(xué)特別重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過(guò)自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握物理方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。

二、物理探究性學(xué)習(xí)方式研究目的、意義：

初中物理課程首先順應(yīng)國(guó)際改革潮流，設(shè)計(jì)了31個(gè)“探究與做一做”的學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，意圖是采用以問(wèn)題為中心的主題式研究學(xué)習(xí)的途徑，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，用類(lèi)似物理研究的方式去主動(dòng)地獲取知識(shí)，應(yīng)用物理知識(shí)、技能和方法去解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，從而使探索和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)和發(fā)展有一個(gè)切實(shí)的的落腳點(diǎn)。這就意味著在物理課程中，探究既是教師一種重要的教學(xué)方式和學(xué)生一種主要的學(xué)習(xí)方式，又是課程目標(biāo)的重要方面，也是選擇教材內(nèi)容的一個(gè)依據(jù)。物理探究活動(dòng)有別于傳統(tǒng)教學(xué)：

1．物理在哪里。物理在書(shū)本，在實(shí)驗(yàn)室，在電子網(wǎng)絡(luò)，更在我們的實(shí)際生活和社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐中，學(xué)習(xí)物理與學(xué)生生活、生產(chǎn)實(shí)踐互相聯(lián)系，將學(xué)生生活經(jīng)歷與廣闊的社會(huì)背景聯(lián)系起來(lái)，學(xué)習(xí)內(nèi)容建構(gòu)在事實(shí)情景之中，學(xué)習(xí)具有啟發(fā)性、趣味性、探索性，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)與情感的統(tǒng)一，物理與人文的結(jié)合，使學(xué)生感受到物理就在我們身邊，物理探究無(wú)處不在。

2．物理如何教。傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)注學(xué)生“知道什么”，突出教師“教”，上課大多采用講授法，知識(shí)被作為一個(gè)結(jié)果告知學(xué)生，強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)考核和死記硬背，沒(méi)有給學(xué)生提供自主選擇，自主探究的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，學(xué)生得到了“魚(yú)”，物理素養(yǎng)不高，學(xué)生的觀察和實(shí)踐探究能力差?，F(xiàn)代物理教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，關(guān)注學(xué)生怎么才會(huì)“漁”，在讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)并進(jìn)而會(huì)學(xué)方面下功夫，教學(xué)方法提倡采用學(xué)生分組探究等實(shí)踐活動(dòng)。

3．物理怎么學(xué)。學(xué)科的本質(zhì)決定了物理的學(xué)習(xí)方法，人類(lèi)具有探究的天性，探究是物理學(xué)習(xí)的有效途徑。通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，在探究中學(xué)，在探究中建構(gòu)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理的理解。筆者認(rèn)為開(kāi)展初中物理小課題探究活動(dòng)，以教師提供的或?qū)W生自主選擇的小課題進(jìn)行設(shè)計(jì)和研究活動(dòng)，給學(xué)生在具體的操作程序和方法上構(gòu)建一個(gè)平臺(tái)。這樣的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于學(xué)生掌握物理知識(shí)和技能，方法和能力、態(tài)度和情感在學(xué)生自身人格中內(nèi)化，使學(xué)生的物理素養(yǎng)得到全面發(fā)展。本課題旨在通過(guò)物理學(xué)科探研性學(xué)習(xí)方式研究，改變學(xué)生原有單

一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生的自主性和多樣性的學(xué)習(xí)方式。

三．物理學(xué)科探究性學(xué)習(xí)研究的實(shí)驗(yàn)過(guò)程

1、實(shí)驗(yàn)步驟：

1）.準(zhǔn)備階段：（2005.4----2005.5）

A成立課題實(shí)驗(yàn)小組

B.制定課題實(shí)驗(yàn)方案；

C.確定實(shí)驗(yàn)班、對(duì)比班及實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)方案；

2）.實(shí)驗(yàn)階段：（2005.9-----2007.5）

A.通過(guò)對(duì)《物理》教材內(nèi)容的整理、論證，采用用教課書(shū)去教而不是教教課書(shū)，適當(dāng)增補(bǔ)、聯(lián)系實(shí)際、引進(jìn)設(shè)計(jì)開(kāi)放性題目等手段，改革教學(xué)內(nèi)容，課堂上注意讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，提倡自主意識(shí)、參與意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，努力開(kāi)放教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以提高。

B.建立以小組學(xué)習(xí)為主的課堂組織形式，把握小組學(xué)習(xí)的應(yīng)用時(shí)機(jī)，加強(qiáng)合作教學(xué)，在師生合作和生生合作的基礎(chǔ)上能夠獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和解決方案并親身體驗(yàn)和參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程，使學(xué)生能生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地自覺(jué)參與課堂學(xué)習(xí)。

C.調(diào)整課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，使課堂結(jié)論和結(jié)果開(kāi)放，打破傳統(tǒng)的以教師為主的課堂結(jié)構(gòu)，檢測(cè)采用小組和全班互評(píng)的方式，利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，及時(shí)檢測(cè)，及時(shí)反饋。

D.設(shè)計(jì)部分電教教材，自制CA I課件。

E.組織一些學(xué)生的課外調(diào)查、課外實(shí)踐等課外活動(dòng)。

3）.總結(jié)階段：（2007.5----2007.9）

A.整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和資料，對(duì)實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行檢測(cè)。

B.整理教學(xué)設(shè)計(jì)系列，做好成果匯編。

C.寫(xiě)出有一定理論水平的實(shí)驗(yàn)研究論文和實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

四、課題研究方法和措施

1．初中物理探究性學(xué)習(xí)方式的指標(biāo)體系的建立

為了保證本實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的實(shí)現(xiàn)，必須建立初中物理探究性學(xué)習(xí)方式的評(píng)價(jià)體系。通過(guò)評(píng)價(jià)體系的建立，使初中物理探究性學(xué)習(xí)方式能對(duì)目前的物理學(xué)習(xí)方式的改革起到參考和促進(jìn)作用。本實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立，基本以國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和本實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)為依據(jù)，通過(guò)對(duì)本校學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的分析和征詢(xún)有關(guān)物理教研員和初中物理教師的意見(jiàn)，我們將初中物理探究性學(xué)習(xí)能力分為“問(wèn)題能力、實(shí)踐能力、合作能力和綜合能力”4個(gè)方面作為評(píng)價(jià)指標(biāo)。這是在感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上情感、態(tài)度、價(jià)值觀和嘗試性行為，表現(xiàn)為弱的物理探究性學(xué)習(xí)能力。

搜集信息能力 堅(jiān)持用網(wǎng)絡(luò)、電視、圖書(shū)館、資料、學(xué)校、相關(guān)部門(mén)或社會(huì)調(diào)查訪問(wèn)等方式搜集物理資料自己設(shè)計(jì)問(wèn)卷、確定取樣過(guò)程和研究對(duì)象，搜集第一手物理資料 在教師的指導(dǎo)下自己設(shè)計(jì)問(wèn)卷、確定取樣過(guò)程和研究對(duì)象，搜集第一手物理資料 嘗試設(shè)計(jì)問(wèn)卷、確定取樣過(guò)程和研究對(duì)象，搜集第一手物理資料處理信息能力 獨(dú)立地對(duì)資料信息進(jìn)行篩選、整理，并確定哪些信息適合于回答所要解決的問(wèn)題。在教師的指導(dǎo)下對(duì)資料信息進(jìn)行篩選、整理，并確定哪些信息適合于回答所要解決的問(wèn)題。嘗試對(duì)資料信息進(jìn)行篩選、整理，并確定哪些信息適合于回答所要解決的問(wèn)題。

解決問(wèn)題能力 獨(dú)立地選擇探究方法，設(shè)計(jì)并探究途徑 在教師的指導(dǎo)下選擇探究方法，設(shè)計(jì)并探究途徑 嘗試選擇探究方法，設(shè)計(jì)并探究途徑獨(dú)立地開(kāi)展探究，解決問(wèn)題 在教師的指導(dǎo)下開(kāi)展探究，解決問(wèn)題 在教師指導(dǎo)下模仿探究，解決問(wèn)題參與能力 課堂上積極主動(dòng)地發(fā)言，主動(dòng)地要求回答老師的提問(wèn) 不提出問(wèn)題，跟著教師或同學(xué)的問(wèn)題思考，較少舉手發(fā)言 從不主動(dòng)提出問(wèn)題和思考問(wèn)題，極少發(fā)言積極主動(dòng)地參加各類(lèi)校內(nèi)外活動(dòng)，產(chǎn)總想表現(xiàn)自己 較少參加各類(lèi)校內(nèi)外活動(dòng)，并有時(shí)表現(xiàn)自己 從不參加各類(lèi)校內(nèi)外活動(dòng)，并畏縮極少表現(xiàn)自己的交住能力 善于與他人溝通 喜歡與他人溝通 不喜歡與他人溝通在群體中有一定的凝聚力 在群體中有凝聚力 在群體中沒(méi)有凝聚力追求理想和目標(biāo)，克服困難和挫折 遇到困難和挫折，經(jīng)鼓勵(lì)、督促才能堅(jiān)持 害怕困難，遇到挫折就退縮適應(yīng)能力 從他人的角度看問(wèn)題，善于理解不同觀點(diǎn)尊重他人 愿意從他人的角度看問(wèn)題，善于理解不同觀點(diǎn)尊重他人 拒絕從他人的角度看問(wèn)題，善于理解不同觀點(diǎn)尊重他人在群體中樂(lè)于助人，善于合作不自私 在群體中有時(shí)樂(lè)于助人，互相合作，但自私 在群體中自私、霸道主持公道，敢于批評(píng)不良行為 逃避矛盾，做和事佬 不辯是非，縱容不良行為語(yǔ)言能力 認(rèn)真傾聽(tīng)他人的講話，解釋、分析并記住他人所講的內(nèi)容 有時(shí)傾聽(tīng)他人的講話，說(shuō)出他人所講的內(nèi)容 對(duì)他人所講的內(nèi)容一無(wú)所知根據(jù)不同的目的和對(duì)象有效地表述觀點(diǎn)，并具說(shuō)服力 根據(jù)不同的目的和對(duì)象有效地表述觀點(diǎn) 表述

觀點(diǎn)時(shí)，語(yǔ)無(wú)倫次評(píng)價(jià)所讀材料 解釋、分析、概述所讀材料 描述所讀材料靈活動(dòng)用文字、圖表撰寫(xiě)研究報(bào)告或總結(jié)或方案，表述觀點(diǎn) 采用文字、圖表撰寫(xiě)研究報(bào)告或總結(jié)或方案，表述觀點(diǎn) 嘗試運(yùn)用文字、圖表撰寫(xiě)研究報(bào)告或總結(jié)或者方案，表述觀點(diǎn)讀圖能力 靈活地觀察、分析、比較、篩選圖表信息 獨(dú)立地完成觀察、分析、比較、篩選圖表信息 嘗試在教師的指導(dǎo)下完成分析、比較、篩選圖表信息善于抓住關(guān)鍵詞，將文字、語(yǔ)言、靈活地轉(zhuǎn)化成各類(lèi)正解的信息 能抓住關(guān)鍵詞，將文字、語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成各類(lèi)正解的信息 嘗試將文字、語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成各類(lèi)正解的信息

思維能力 靈活地運(yùn)用各種數(shù)學(xué)技能、統(tǒng)計(jì)、氏解釋數(shù)據(jù)和信息 能采用各種數(shù)學(xué)技能，統(tǒng)計(jì)、解釋數(shù)據(jù)和信息 嘗試采用各種數(shù)學(xué)技能，統(tǒng)計(jì)、解釋數(shù)據(jù)和信息使用一些特殊的現(xiàn)象，分析歸納一般的物理規(guī)律、原理 能從一些特殊的現(xiàn)象中分析歸納一般的物理規(guī)律、原理 嘗試從特殊的現(xiàn)象中分析歸納一般的物理規(guī)律、原理運(yùn)用一般的物理規(guī)律、原理推出和解釋一些特殊的現(xiàn)象 能運(yùn)用一般的物理規(guī)律、原理推出和解釋一些特殊的現(xiàn)象 嘗試運(yùn)用一般的物理規(guī)律、原理推出和解釋一些特殊的現(xiàn)象靈活運(yùn)用各種事物、現(xiàn)象和它們之間的關(guān)系展開(kāi)聯(lián)想 喜歡運(yùn)用各種事物、現(xiàn)象和它們之間的關(guān)系展開(kāi)聯(lián)想 嘗試運(yùn)用各種事物、現(xiàn)象和它們之間的關(guān)系展開(kāi)聯(lián)想

發(fā)展能力 有明確的目標(biāo)，奮發(fā)向上，不斷進(jìn)取 目標(biāo)不明確，有上進(jìn)心，不甘落后 沒(méi)有目標(biāo)，自甘落后堅(jiān)持聽(tīng)取他人意見(jiàn)、吸取他人的長(zhǎng)處，客觀地評(píng)價(jià)自己，看到不足 重視他人的意見(jiàn)、吸取他人的長(zhǎng)處，客觀地評(píng)價(jià)自己 拒絕聽(tīng)取他人的意見(jiàn)驕傲自大對(duì)各種事物和問(wèn)題作出準(zhǔn)確的判斷 喜歡對(duì)各種事物和問(wèn)題作出判斷 不能辨認(rèn)各種事物和問(wèn)題堅(jiān)持采用將他人有益的建議，及時(shí)糾正、補(bǔ)充自己的不足，并轉(zhuǎn)化到行動(dòng)中 重視他人有益的建議，糾正、補(bǔ)充自己的不足 對(duì)他人有益的建議不不重視，我行我素靈活運(yùn)用各種方法預(yù)測(cè)事物發(fā)展的趨勢(shì) 重視運(yùn)用各種方法，預(yù)測(cè)事物發(fā)展的趨勢(shì) 不能認(rèn)識(shí)事物發(fā)展的趨勢(shì)

養(yǎng)成可持續(xù)發(fā)展意識(shí) 關(guān)注可持續(xù)發(fā)展 不關(guān)注可持續(xù)發(fā)展當(dāng)然探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)也有其一定的原則，那就是評(píng)價(jià)應(yīng)重在學(xué)習(xí)過(guò)程而不是探究的結(jié)果；重在知識(shí)技能的應(yīng)用而不是知識(shí)的數(shù)量；重在親身參與探究性實(shí)踐活動(dòng)，獲得感悟和體驗(yàn)而不是一般地接受別人傳授的經(jīng)驗(yàn)；重在全員參與而不是只關(guān)注少數(shù)尖子學(xué)生。其中最主要的是要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我評(píng)價(jià)和自我改進(jìn)，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過(guò)程。

2、探究，就是探討追究。從大的方面看，能在生產(chǎn)生活學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并分析解悶問(wèn)，是探究；從小的方面看，追究一個(gè)詞一個(gè)句子的意思或用法，也是探究。探究，是過(guò)程，是探究者發(fā)揮主體積極性去學(xué)習(xí)或創(chuàng)造的過(guò)程。通過(guò)探究，獲取直接經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，養(yǎng)成物理精神和物理態(tài)度，掌握基本的物理方法，提高運(yùn)用知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。探究的結(jié)果，或是學(xué)到新的知識(shí)，或是產(chǎn)生獨(dú)特的見(jiàn)解。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，探究能力的形成，也就形成了獨(dú)立學(xué)習(xí)的品格，有了開(kāi)拓創(chuàng)新的基礎(chǔ)。可以說(shuō)，探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是創(chuàng)新的必經(jīng)過(guò)程。

3、物理探究性教學(xué)，就是重在引導(dǎo)學(xué)生形成主動(dòng)發(fā)展理念，強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)，培養(yǎng)物理精神。學(xué)生了解了科學(xué)規(guī)律，具備獨(dú)立探究的能力，今天或?qū)?lái)他們就能夠自學(xué)物理、自主靈活地運(yùn)用知識(shí)，能更大程度上發(fā)揮才智。由此，我們采取行動(dòng)研究方法，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，力求探尋物理探究性教學(xué)的意義、原則和方法，探尋教師與學(xué)生在教學(xué)中的互動(dòng)特點(diǎn)，探尋不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)目標(biāo)、不同的教學(xué)時(shí)空的運(yùn)行規(guī)律。也尋找切實(shí)可行的物理探究性教學(xué)模式。

4、實(shí)驗(yàn)前的學(xué)生探究活動(dòng)情況

1）學(xué)生調(diào)查：

（1）你喜歡教師采用什么方法上物理?

A.示范的方法,如講授例題.B.研究的方法,如研究二力平衡條件.C.實(shí)驗(yàn)探究的方法,如測(cè)一墨水瓶水的質(zhì)量.（2）問(wèn)題:在“大氣的壓強(qiáng)”新課學(xué)習(xí)剛一開(kāi)始,教師就演示了“雪碧瓶變癟”的實(shí)驗(yàn)： 你的想法是:

A.希望自己親自演示一下這個(gè)實(shí)驗(yàn).B.教師馬上解釋雪碧瓶變癟的原因.C.自己迅速閱讀課本開(kāi)頭的一段話,以明了其原因.D.教師稍候一會(huì)兒,讓自己猜想可能的原因.（3）.運(yùn)用多媒體，揭示事物本質(zhì)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

1)多媒體技術(shù)具有豐富的表現(xiàn)能力，可以沖破時(shí)間和空間的限制，為學(xué)生提供豐富的感知對(duì)象，再現(xiàn)各種事物的細(xì)節(jié)和變化，有效地揭示客觀事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，提高教學(xué)效果。

2)運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以在教學(xué)中進(jìn)行時(shí)空變換、大小變換、速度變換、虛實(shí)變換，把許多宏觀和微觀的、瞬間的和漫長(zhǎng)的、簡(jiǎn)單和復(fù)雜的事物展現(xiàn)在學(xué)生面前，揭示事物現(xiàn)象的本質(zhì)和發(fā)展變化的規(guī)侓，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)從感性向理性飛躍。在物理課教學(xué)中，有很多章節(jié)內(nèi)容由于受到條件的限制，課堂上是無(wú)法用實(shí)驗(yàn)的形式展現(xiàn)給學(xué)生觀察。特別是“宇宙”，用實(shí)物是難以展示在學(xué)生面前的，而用多媒體進(jìn)行教學(xué)就能很好的解決這個(gè)問(wèn)題。

3)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。由于多媒體技術(shù)能將文字、畫(huà)面、聲音有效地融為一體，將教學(xué)內(nèi)容形象、直觀、生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生仿佛身臨其境，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣。

4)應(yīng)用多媒體技術(shù)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的技能。對(duì)一些裝置和操作學(xué)生感困難的實(shí)驗(yàn)，應(yīng)用多媒體技術(shù)為學(xué)生先進(jìn)行模擬操作，訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)操作技能，然后再進(jìn)行真正的實(shí)驗(yàn)。

(5).選擇合適的探究活動(dòng)的內(nèi)容:

我們課題組在實(shí)施過(guò)程中，特別是在物理探究中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)思考，組織討論，建立假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，收集證據(jù)，爭(zhēng)辯與反思，質(zhì)疑和釋疑，激勵(lì)與評(píng)價(jià)，開(kāi)放思維，開(kāi)放

課堂，開(kāi)放時(shí)空,構(gòu)筑了許多豐富多彩的小課題探究平臺(tái)。

1)物理知識(shí)，技能和方法的運(yùn)用。從重力學(xué)習(xí)聯(lián)想到大氣壓，液體壓強(qiáng)和浮力知識(shí)，鏈接“神舟”5號(hào)飛船、潛水艇的基本原理。

2)參加一個(gè)探究活動(dòng)，獲取一個(gè)技術(shù)性成果感受。探究自然界和生活中光和電現(xiàn)象，自行車(chē)增大摩擦力的措施等。

3)自然觀察探究，實(shí)驗(yàn)探究，文獻(xiàn)調(diào)查探究等探究方法的學(xué)習(xí)。觀察學(xué)校桂花生活習(xí)生；探究我們的地區(qū)氣候特性；SARS病原體、禽流感是人們關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，通過(guò)文獻(xiàn)和網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，展開(kāi)一系列問(wèn)題，進(jìn)行探究活動(dòng)。

4)運(yùn)用不同學(xué)科知識(shí)技能和方法綜合研究一個(gè)問(wèn)題。水對(duì)生命體及經(jīng)濟(jì)的發(fā)展的意義；洗潔精的污染試驗(yàn)。

5)對(duì)社會(huì)問(wèn)題的研究。廢電池對(duì)水質(zhì)的污染；化工廠和度假村的選址?？疵绹?guó)NBA，話青少年的運(yùn)動(dòng)和能量需要。

6）增進(jìn)對(duì)物理技術(shù)的理解和評(píng)價(jià)能力。學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)中應(yīng)用數(shù)據(jù)圖表進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法等等。

五．值得注意的問(wèn)題

1.實(shí)驗(yàn)中的學(xué)生有許多不可控因素影響著實(shí)驗(yàn)。

2.外顯程度較高的物理探究性學(xué)習(xí)能力特征容易被觀察到，但外顯程度較低的物理探究性學(xué)習(xí)能力特質(zhì)則不易掌握。

3、實(shí)驗(yàn)中的教師由于條件限制和各自的能力水平，對(duì)學(xué)生的了解和施評(píng)難免有一定的主觀性。我們希望在今后的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，編制一套更能體現(xiàn)該評(píng)價(jià)指標(biāo)、可量化、可操作的試題，更科學(xué)地讓學(xué)生對(duì)其物理探究性學(xué)習(xí)能力進(jìn)行自評(píng)，然后將教師的評(píng)定與學(xué)生自評(píng)相結(jié)合，得出更為合理的指標(biāo)體系。

作者單位:湖北省保康縣后坪中心學(xué)校

作者姓名:蘭海軍

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第二篇：淺談初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)

淺談初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)

物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。實(shí)驗(yàn)以其形象、生動(dòng)、形式多樣，蘊(yùn)藏著非?；钴S的因素，需要嚴(yán)謹(jǐn)、踏實(shí)的治學(xué)態(tài)度，為學(xué)生提供全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的空間，活化知識(shí)結(jié)構(gòu)和訓(xùn)練思維空間，塑造完善品格和為以后從事科研工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，物理實(shí)驗(yàn)作為物理教學(xué)的基本手段，有其特殊的教育教學(xué)功能：不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供學(xué)習(xí)的感性材料，驗(yàn)證物理定律，而且能夠提供科學(xué)的思維方法，加深對(duì)基本知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的理論，并要求學(xué)生在新課程的學(xué)習(xí)中應(yīng)以探究性學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方式之一。

傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是教師的理論講授和學(xué)生的大量練習(xí)相結(jié)合，基本上由教師手把手講授實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)要求、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，真正由學(xué)生自己探究問(wèn)題、解決問(wèn)題、總結(jié)實(shí)驗(yàn)觀點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)結(jié)論的太少了。實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的重要地位被淡化了，這樣無(wú)助于培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)和非智力因素的發(fā)展，學(xué)生的綜合素質(zhì)得不到充分體現(xiàn)。

探究性實(shí)驗(yàn)是努力改變學(xué)生“接受學(xué)習(xí)”的傳統(tǒng)方式，建立一種讓學(xué)生“主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、交流合作”的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)，有效地促使學(xué)生關(guān)注和聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題，體驗(yàn)科學(xué)發(fā)展和知識(shí)形成的思想和方法，掌握知識(shí)的本意和正確的結(jié)論。使

學(xué)生的意志、毅力、情感、價(jià)值觀以及與他人的合作交流精神有所提高。也促進(jìn)了學(xué)生在理論學(xué)習(xí)方面的學(xué)習(xí)效果，提高了學(xué)生的總體學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平。

一、初中物理探究性實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的作用

普通實(shí)驗(yàn)是在已有的規(guī)范程式下由教師指導(dǎo)、幫助完成的，主要為解決學(xué)生的基本知識(shí)、基本方法、基本技巧，要求學(xué)生達(dá)到會(huì)做規(guī)定實(shí)驗(yàn)的基本目標(biāo)，但缺少培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的功能。為促使學(xué)生在新材料、新情境、新問(wèn)題面前勇敢地質(zhì)疑，提出問(wèn)題。改變學(xué)生傳統(tǒng)的“接受學(xué)習(xí)”方式，建立一種讓學(xué)生“主動(dòng)參與、樂(lè)于研究、交流合作”的學(xué)習(xí)方式。探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展，能在已有的基礎(chǔ)上有效地激勵(lì)學(xué)生的個(gè)性和已有經(jīng)驗(yàn)得到充分的發(fā)揮，改變過(guò)去由教師包攬教學(xué)的局面，給學(xué)生以更多的思考、探索、實(shí)踐的時(shí)間和空間，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立和合作探究的能力。不但要能做引入性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，還要能做探索性實(shí)驗(yàn)，不但要能做實(shí)驗(yàn)、巧做實(shí)驗(yàn)，還要能根據(jù)學(xué)習(xí)和社會(huì)生活中的碰到的事例提出問(wèn)題、選擇課題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究事物的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。通過(guò)探究性實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和研究，可幫助學(xué)生擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)格的科學(xué)思想和研究方法，提高建模能力，提高學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，延伸學(xué)力，展示學(xué)生的研究思路和才能。使學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)理論的內(nèi)部需要、學(xué)習(xí)水平等綜合素質(zhì)有較大提高。

二、初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)注意的原則

1、探究性實(shí)驗(yàn)課題的選擇，有較強(qiáng)的開(kāi)放性、實(shí)踐性、探究性，所以要注意不同學(xué)生的學(xué)習(xí)群體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異、學(xué)生的基礎(chǔ)水平，做到有所區(qū)別、有所側(cè)重、有的放矢。既要體現(xiàn)學(xué)生的自主性，也要結(jié)合教師的指導(dǎo)、參謀服務(wù)作用，創(chuàng)設(shè)師生平等、互相尊重、合作交流的教學(xué)氛圍。從學(xué)習(xí)、社會(huì)生活生產(chǎn)中選擇具有實(shí)際意義的事例作為課題，但并不是每一項(xiàng)知識(shí)都適合學(xué)生用探究方法來(lái)實(shí)驗(yàn)的，應(yīng)根據(jù)具體情況，作合理的選擇，使課題有較強(qiáng)的科學(xué)性和可行性，突出知識(shí)本身的特點(diǎn)，安排探究方向和重點(diǎn)，由易到難，逐步提高。使學(xué)生從中既能學(xué)到探究的思想方法，實(shí)踐操作的本領(lǐng)，又能通過(guò)質(zhì)疑、反思、實(shí)踐操作，交流、討論、歸納、修正數(shù)據(jù)獲得成果，得到成功的愉悅。

2、任何實(shí)驗(yàn)必須根據(jù)確切的物理原理，如天平就是根據(jù)力矩平衡的原理設(shè)計(jì)制作的，這些實(shí)驗(yàn)原理可以是物理定理、定律或規(guī)律。探究實(shí)驗(yàn)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了一定的基本概念、定理、規(guī)律，掌握了一定的儀器使用方法，控制變量的實(shí)驗(yàn)方法等基礎(chǔ)上進(jìn)行的，所以，設(shè)計(jì)和進(jìn)行一個(gè)實(shí)驗(yàn)，必須有清晰的物理原理。這也是一個(gè)對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的梳理、選擇、整合的過(guò)程。

3、由于探究性實(shí)驗(yàn)中涉及較多的儀器器材的應(yīng)用，有些還需學(xué)生自己動(dòng)手制作相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)構(gòu)件，所以要注意幾個(gè)設(shè)計(jì)原則。

(１)科學(xué)性，科學(xué)的方案必須有科學(xué)的理論依據(jù)和正確的表

達(dá)方式。

(２)安全性，方案設(shè)計(jì)時(shí)必須考慮安全、可靠，不會(huì)對(duì)人和儀器、器材造成傷害或損害。學(xué)生由于生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，有時(shí)考慮會(huì)欠妥，所以，教師在安全方面必須予以指導(dǎo)、提醒和把關(guān)。

(３)可操作性，方案的設(shè)計(jì)應(yīng)便于操作、觀察、數(shù)據(jù)測(cè)定、數(shù)據(jù)處理，以便得出正確的科學(xué)的結(jié)果。

(４)精確性，所使用的儀器應(yīng)選擇相應(yīng)的精密度，操作人員應(yīng)把握正確的觀察測(cè)量方法，如在測(cè)時(shí)、測(cè)距要能讀取正確的數(shù)據(jù)。盡可能選擇誤差小的方案，并在實(shí)驗(yàn)具體實(shí)施前應(yīng)對(duì)方案進(jìn)行評(píng)估，使實(shí)驗(yàn)誤差控制在允許的范圍內(nèi)。

三、初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾種教學(xué)模式

1、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的探究

驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是通過(guò)給定的實(shí)驗(yàn)題目、材料用具、方法步驟，學(xué)生按照步驟操作，驗(yàn)證教師講解過(guò)的結(jié)論或概念。如：“密度”的概念是初中物理中的一個(gè)重要概念之一。對(duì)這個(gè)概念的教學(xué)，就是一個(gè)探究式的教學(xué)過(guò)程，但是教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)指導(dǎo)，因?yàn)檫@個(gè)實(shí)驗(yàn)應(yīng)用到“控制變量法”這個(gè)實(shí)驗(yàn)方法，所以教師最好抓住有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生分配到各個(gè)小組去引導(dǎo)全部學(xué)生對(duì)密度的概念的學(xué)習(xí)。大家都知道密度=質(zhì)量/體積 ,要弄懂密度這個(gè)概念,就必須搞清楚質(zhì)量和體積的關(guān)系,必須弄清楚控制變量法,教師可以這樣進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)：①物體的質(zhì)量和體積之間有什么關(guān)系? ②同種物體,質(zhì)量相同,體積呢? ③同種物體,體積相同,質(zhì)量呢?

④不同物體,質(zhì)量相同,體積呢? ⑤不同物體,體積相同,質(zhì)量呢? ⑥同種物質(zhì)所組成的不同物體,其質(zhì)量與體積比值的大小是否相同或相近呢? ⑦不同物質(zhì)所組成的物體,其質(zhì)量與體積的比值的大小是否相同? ⑧如果換幾個(gè)其他物體,重復(fù)實(shí)驗(yàn),結(jié)果會(huì)怎樣? 教師通過(guò)設(shè)置這些問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的思維,使得學(xué)生能夠思考如何去實(shí)驗(yàn),邊實(shí)驗(yàn)邊思考,而不是單純的照搬，硬套。使學(xué)生養(yǎng)成探究實(shí)驗(yàn)的良好習(xí)慣。

2、指導(dǎo)性的探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)

指導(dǎo)性的探究實(shí)驗(yàn)是常見(jiàn)的探究式教學(xué)模式。探究的課題往往是給定的，教材中也會(huì)給出探究的指導(dǎo)方案，只需教師在探究過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)給予必要的指導(dǎo)。例如：在教學(xué)“探究電流的大小與電壓、電阻的關(guān)系”一節(jié)時(shí)，教材明確地給出了探究的課題，實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄表格，同時(shí)也給出了學(xué)生指導(dǎo)性很強(qiáng)的思考題目等。在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生回顧電壓表和電流表的使用，回顧控制變量法，強(qiáng)調(diào)電路的連接要正確，要準(zhǔn)確讀數(shù)、記錄、認(rèn)真分析，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。這樣學(xué)生才能理解到探究性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵和其中所蘊(yùn)涵的科學(xué)方法。

這里需要注意的是，指導(dǎo)性的探究實(shí)驗(yàn)是教師熱衷的一種探究性教學(xué)模式，但是要切記不要為了探究而探究，全部交給學(xué)生，忽略教師的指導(dǎo)性。

3、開(kāi)放式的探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)

開(kāi)放性的探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是探究的最高層次的探究。從探究課題的選擇確定、方案的制定、實(shí)驗(yàn)的操作、結(jié)果的分析處理到結(jié)論的總結(jié)、展示、交流，學(xué)生都有很大的自主性，完成的時(shí)間相對(duì)也比較長(zhǎng)。在幫助學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)原理的基礎(chǔ)上，允許學(xué)生用不同的器材、不同的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生需要在各種因素中進(jìn)行取舍，對(duì)所得信息進(jìn)行篩選。這就要求學(xué)生在確定的目標(biāo)下，有全局觀點(diǎn)和善于妥協(xié)，在不同情況下善于應(yīng)變，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力，使學(xué)生分析、抽象概括、綜合表達(dá)能力都得到訓(xùn)練和發(fā)展。例如：在學(xué)習(xí)了壓強(qiáng)的知識(shí)以后，要求學(xué)生從生活中去探究影響壓強(qiáng)大小的因素。這就需要組織學(xué)生以興趣小組的形式利用課余時(shí)間開(kāi)展一些探究，可以安排一個(gè)月的時(shí)間，要求各個(gè)小組寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，然后進(jìn)行交流與探討、總結(jié)。又如：在學(xué)習(xí)測(cè)量導(dǎo)體的電阻之后，教師可以提出測(cè)量電阻的方法很多，要求學(xué)生自己去探索，或者小組探究。這樣讓學(xué)生充分的動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的個(gè)性、自主性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)主人翁精神，從被動(dòng)接受知識(shí)到主動(dòng)獲取知識(shí)過(guò)程的轉(zhuǎn)化。

四、初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成效

1、物理探究性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)，加深了學(xué)生對(duì)物理概念和物理規(guī)律的理解。物理知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，特別是科學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似于學(xué)術(shù)或?qū)W科研究的情境，使之與前人探索物理知識(shí)或規(guī)律的過(guò)程有許多相似之處，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)掘已有經(jīng)

驗(yàn)，運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，感悟和體會(huì)研究物理的思想和方法。通過(guò)問(wèn)題的提出、方案的選擇，培養(yǎng)了學(xué)生的擴(kuò)散思維，通過(guò)方案的評(píng)估、確定，又培養(yǎng)了學(xué)生的聚斂思維。這整個(gè)討論、交流、實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，也正是學(xué)生對(duì)所學(xué)物理知識(shí)、物理規(guī)律的梳理、整合、重組的過(guò)程，通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)，也使部分學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的缺陷和不足，開(kāi)始努力予以改進(jìn)

2、探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和研究問(wèn)題的探究能力，動(dòng)手操作的實(shí)踐能力。通過(guò)問(wèn)題的提出、方案的選擇、設(shè)計(jì)，儀器設(shè)備的選擇操作，實(shí)驗(yàn)需用構(gòu)件的動(dòng)手制作，數(shù)據(jù)的收集處理，歸納推理等系列訓(xùn)練，使學(xué)生的個(gè)性、興趣愛(ài)好和已有經(jīng)驗(yàn)得到充分的發(fā)揮，觀察能力、實(shí)踐操作能力得到提高。建模能力和空間想象能力的提高，使學(xué)生能對(duì)不同設(shè)計(jì)方案進(jìn)行可行性評(píng)估，舍去不科學(xué)的或雖理論上成立但實(shí)踐操作上不可行或不精確的方案，這種靈活的思維方式，使學(xué)生跳出了死讀書(shū)的怪圈。也為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和可持續(xù)發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。

3、探究性實(shí)驗(yàn)促成了學(xué)生的解題能力。學(xué)生學(xué)習(xí)物理，做練習(xí)題是不可缺少的重要一環(huán)，是幫助學(xué)生理解鞏固物理知識(shí)的重要手段之一。有些學(xué)生往往有這種感覺(jué)，聽(tīng)教師講解時(shí)懂了，自己解題時(shí)卻又不行了。特別使碰到與實(shí)際聯(lián)系密切的問(wèn)題更是無(wú)從下手。究其原因，就是學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象和生活中的物理現(xiàn)象疏于觀察，缺少聯(lián)想，不會(huì)靈活運(yùn)用已有知識(shí)。通過(guò)探究性實(shí)驗(yàn) 的設(shè)計(jì)、操作，能引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)與實(shí)際現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，建立起清晰的物理模型和物理情境，提高分析問(wèn)題的空間想象能力，有利于克服片面性，拓展解題思路。比照探究性實(shí)驗(yàn)開(kāi)展前后，學(xué)生的解題思路和能力有了相當(dāng)大的提高。

五、初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題。

1、教師要領(lǐng)著學(xué)生探究，體驗(yàn)探究過(guò)程

由于剛開(kāi)始進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)如何選定課題，如何選擇適當(dāng)?shù)姆椒ㄩ_(kāi)展研究，如何結(jié)題匯報(bào)都一無(wú)所知，所以需要在教師的帶領(lǐng)下與學(xué)生共同進(jìn)行研究，讓學(xué)生通過(guò)幾次不同探究方式的學(xué)習(xí)實(shí)踐，學(xué)到探究學(xué)習(xí)的基本方法步驟。、指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

2、教師要讓學(xué)生嘗試局部探究，形成探究能力

經(jīng)過(guò)教師的激發(fā)、指導(dǎo)并帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展探究學(xué)習(xí)的活動(dòng)實(shí)踐后，許多學(xué)生對(duì)探究學(xué)習(xí)有了一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，并初步了解了研究的基本方法。這時(shí)指導(dǎo)教師可以嘗試讓學(xué)生自己進(jìn)行選題練習(xí)；調(diào)查、觀察、實(shí)驗(yàn)等探究方法練習(xí)；實(shí)驗(yàn)報(bào)告及調(diào)查報(bào)告寫(xiě)作等單項(xiàng)性的自主探究活動(dòng)，為下一步完整地進(jìn)行自主的探究型課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

3、教師要讓學(xué)生自主探究，提高探究能力

由于經(jīng)歷了第一階段和第二階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生們對(duì)探究學(xué)習(xí)的基本方法已初步掌握。這時(shí)就可以嘗試讓學(xué)生大膽地開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。但學(xué)生的能力畢竟有限，所以，在這一階段的學(xué)習(xí)中還

是離不開(kāi)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)。根據(jù)教師指導(dǎo)的對(duì)象、內(nèi)容不同，指導(dǎo)可分為集體指導(dǎo)和個(gè)別指導(dǎo)兩種。集體指導(dǎo)主要針對(duì)學(xué)生開(kāi)展探究學(xué)習(xí)中的共同問(wèn)題以班級(jí)、年級(jí)甚至學(xué)校的組織形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行的全員指導(dǎo)活動(dòng)。個(gè)別指導(dǎo)是指教師對(duì)不同的課題小組個(gè)別進(jìn)行的指導(dǎo)活動(dòng)。它與集體指導(dǎo)相比，著重于解決學(xué)生在開(kāi)展探究學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的個(gè)別化問(wèn)題。個(gè)別指導(dǎo)是初中探究型課程實(shí)施中教師最為主要的指導(dǎo)形式。由于學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中存在著許多不確定因素，需要指導(dǎo)教師及時(shí)了解，并給予必要的幫助和支持，才能保證學(xué)習(xí)活動(dòng)能順利地開(kāi)展下去。

4、教師要在開(kāi)展探究活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神 初中物理新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)觀察、實(shí)驗(yàn)、探究、運(yùn)用，教學(xué)中開(kāi)展探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和合作精神。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)探究，即模仿科學(xué)家的探究方法，重視探究的過(guò)程、方法和步驟，探究學(xué)生未知的知識(shí)。在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，初中物理教學(xué)主要是以探究性方法為主，注意對(duì)整個(gè)物理概念和結(jié)論的過(guò)程的探究，通過(guò)提出疑問(wèn)、設(shè)計(jì)方案、思考解決、動(dòng)手操作、得出結(jié)論等具體步驟，讓學(xué)生自主地參與教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。

5、教師要注重挖掘生活素材，拓展探究性實(shí)驗(yàn)的空間 物理知識(shí)本來(lái)就起源于日常生活中的觀察，并在觀察的基礎(chǔ)上通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)歸納總結(jié)起來(lái)形成的，不管是城市或農(nóng)村的日常生活，都接觸到大量的物理現(xiàn)象。比如，我們大多數(shù)同學(xué)都依賴(lài)自行車(chē)上學(xué)和回家。我們可以引導(dǎo)思考這樣一個(gè)問(wèn)題，自行車(chē)上

應(yīng)用了那一些我們目前階段所學(xué)的物理知識(shí)呢？他們?cè)谖锢砝蠋煹闹笇?dǎo)下，對(duì)自行車(chē)進(jìn)行了仔細(xì)的觀察和研究，發(fā)現(xiàn)了自行車(chē)中應(yīng)用了多種物理知識(shí)，并對(duì)以下問(wèn)題進(jìn)行探究：①在自行車(chē)前進(jìn)過(guò)程中，前后輪都受到地面的摩擦力作用，若人在對(duì)踏板施加力的作用，則自行車(chē)后輪相對(duì)地面有向后運(yùn)動(dòng)的趨勢(shì)，則它受到地面向前作用的摩擦力F1，前輪相對(duì)于地面有向前運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)受到地面向后摩擦力F2；②我們仔細(xì)觀察了自行車(chē)的構(gòu)造，發(fā)現(xiàn)在自行車(chē)的腳踏板與大齒輪盤(pán)之間，大齒輪盤(pán)和后輪小齒輪盤(pán)之間，以及車(chē)把和前輪之間在制造上都應(yīng)用了杠桿的知識(shí)； ③在自行車(chē)坐椅下有一排彈簧,這一排彈簧在自行車(chē)前進(jìn)過(guò)程中起減震作用,它使坐在上面的人感覺(jué)就舒服。

自行車(chē)雖然看似很簡(jiǎn)單和普通,但在它上面應(yīng)用了很多的物理知識(shí),我們只是結(jié)合初中力學(xué)知識(shí)進(jìn)行了研究,難免不全面,但隨著知識(shí)的增加,我想會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的知識(shí)。

總之，探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過(guò)學(xué)生的親身體會(huì)，培養(yǎng)的學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生的物理科學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)物理的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，也提高了課堂教學(xué)的效率。

第三篇：探究性學(xué)習(xí)課題小結(jié)

探究性學(xué)習(xí)課題小結(jié)

花園小學(xué)楊柳

教師要鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題和思考問(wèn)題。因?yàn)閷W(xué)生用自己的方法去發(fā)現(xiàn)、探索、思考的問(wèn)題才會(huì)成為學(xué)生的真正的問(wèn)題，期間他們所得到的知識(shí)才能真正為學(xué)生所掌握。我想推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的創(chuàng)新，首先應(yīng)大力提倡探究性學(xué)習(xí), 具體可以從以下幾個(gè)方面闡明:

一、探究性學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)：

1、探究性學(xué)習(xí)符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)。小學(xué)生往往對(duì)周?chē)氖挛锍錆M好奇，特別好問(wèn)，他們具有創(chuàng)造和研究的潛能。研究性學(xué)習(xí)本身可以滿足學(xué)生的這種心理需要，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)機(jī)以及求知欲。

2、探究性學(xué)習(xí)過(guò)程是積極的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。因?yàn)檎嬲幸饬x的學(xué)習(xí)，不是被動(dòng)接受現(xiàn)成的書(shū)本知識(shí)，而是學(xué)生以積極的心態(tài)，在自己已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)新問(wèn)題進(jìn)行積極探索、主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。

3、探究性學(xué)習(xí)符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)來(lái)自于對(duì)外界嘗試、研究、索性的活動(dòng)，而學(xué)生用自己的學(xué)習(xí)方式研究新知，對(duì)他們來(lái)說(shuō)是最好的方法；教師再進(jìn)行“因勢(shì)利導(dǎo)”，這樣更符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律。

3、探究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。研究性學(xué)習(xí)提倡學(xué)生自由研究、自由創(chuàng)造，為學(xué)生提供更多的活動(dòng)機(jī)會(huì)以及表現(xiàn)與發(fā)展的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生自由奔放和新異的想象，使學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到發(fā)揮。

4、探究性學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展。因?yàn)閷W(xué)生只有在努力研究新知、解決問(wèn)題的過(guò)程中，其學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性才能得到充分發(fā)揮，主體性才能得到充分發(fā)展，個(gè)性得到完全的解放。

二、實(shí)施探究性學(xué)習(xí)要做到以下三點(diǎn)：

（1）要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題的情境?！鞍l(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)”，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要。問(wèn)題是最好的老師，學(xué)生研究學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，往往來(lái)自于充滿疑問(wèn)和問(wèn)題的情境。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境的過(guò)程。通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確研究目標(biāo)，給思維定向；同時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的研究欲望，給思維以動(dòng)力。設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，力求體現(xiàn)“五性”：

1、障礙性：引起沖突，產(chǎn)生不平衡，提出智力挑戰(zhàn)。

2、趣味性：富有趣味，引發(fā)學(xué)生積極思維。

3、開(kāi)放性：解題思路靈活多樣，答案不一定唯一。

4、差異性：適合各層次學(xué)生，由淺

入深作出回答。

5、實(shí)踐性：以個(gè)人或小組的探究實(shí)踐活動(dòng)，尋求方法。同時(shí)，教師應(yīng)注意對(duì)于問(wèn)題情境中所隱含的“問(wèn)題”，不要作簡(jiǎn)單的答復(fù)，應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中自己去發(fā)現(xiàn)、提問(wèn)。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題更貼近其思維實(shí)際，更能引起學(xué)生主動(dòng)的研究。

（2）既要注重學(xué)生的獨(dú)立研究，又要注重學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。

獨(dú)立研究：每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式自由地、開(kāi)放地去研究，去發(fā)現(xiàn)，去再找出有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，期間的過(guò)程往往是獨(dú)立的。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，而不是被動(dòng)接受外界的刺激；學(xué)生是以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新的知識(shí)信息進(jìn)行加工、理解，由此建構(gòu)起新知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)層面。教師無(wú)法代替學(xué)生自己的思考，更代替不了幾十個(gè)有差異的學(xué)生的思維。通過(guò)學(xué)生動(dòng)手“研究數(shù)學(xué)”，使他們親身體驗(yàn)獲得知識(shí)的快樂(lè)。獨(dú)立研究的目的，不僅在于獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，更在于讓學(xué)生在研究的過(guò)程中學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，從而增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的研究精神和創(chuàng)造能力。

合作交流：所謂合作交流，是指在學(xué)生個(gè)體獨(dú)立研究的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在小組內(nèi)或班級(jí)集體范圍內(nèi)，充分展示自己的思維方法及過(guò)程，相互討論分析，揭示知識(shí)規(guī)律和解決問(wèn)題的方法、途徑。在合作交流中學(xué)會(huì)相互幫助，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ)，增強(qiáng)合作意識(shí)，提高交往能力。

三、探究性學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)：

問(wèn)題情境----獨(dú)立探究----合作交流----實(shí)踐運(yùn)用----評(píng)價(jià)體驗(yàn)，五個(gè)環(huán)節(jié)可構(gòu)成研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)活動(dòng)系統(tǒng)，每個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生的活動(dòng)是開(kāi)放性的，而環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)是緊密相連的，為學(xué)生系統(tǒng)地提供自己研究、探索、充分展現(xiàn)、愉快合作、自我體驗(yàn)的時(shí)間和空間，也有利于教師指導(dǎo)作用的發(fā)揮。

四、探究性學(xué)習(xí)在實(shí)際運(yùn)用中應(yīng)注意的問(wèn)題：

小學(xué)數(shù)學(xué)大綱提出“探索和解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題”，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生解決問(wèn)題是一個(gè)探索的過(guò)程，而不是一個(gè)簡(jiǎn)單地用現(xiàn)成的模式解決問(wèn)題的過(guò)程。讓學(xué)生在研究、探索中了解實(shí)際問(wèn)題中的各種關(guān)系，進(jìn)而將實(shí)際問(wèn)題用數(shù)學(xué)關(guān)系表示出來(lái)，這對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)思維水平的提高具有重要意義。教師設(shè)計(jì)練習(xí)，不僅要有利于幫助學(xué)生鞏固、掌握知識(shí)，更要有利于學(xué)生數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)及實(shí)踐能力的培養(yǎng)。那種題目條件確定、結(jié)構(gòu)良好、答案唯一的，只需重復(fù)所學(xué)知識(shí)即可解決問(wèn)題的“標(biāo)準(zhǔn)式”的練習(xí)，往往造成學(xué)生思維定勢(shì)，妨礙學(xué)生思維發(fā)展，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力顯然不利。為此，教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)還必

須重視設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)不全、條件不明、必須發(fā)揮創(chuàng)造性、結(jié)合有關(guān)經(jīng)驗(yàn)才能解決的問(wèn)題，特別要重視開(kāi)放性練習(xí)的設(shè)計(jì)。

第四篇：物理探究性學(xué)習(xí)總結(jié)

XXXX－XXXX

學(xué)第二學(xué)期

研究性學(xué)習(xí)教學(xué)總結(jié)

XXX

探究性學(xué)習(xí)在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，不僅作為教學(xué)方法，而且還作為教學(xué)內(nèi)容提出來(lái)，新的課程更關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，提高學(xué)生科學(xué)探究能力是非常必要的。在本學(xué)期的物理探究性學(xué)習(xí)實(shí)踐教學(xué)中，更是深深體會(huì)到這一點(diǎn)，為在今后物理綜合實(shí)踐教學(xué)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，現(xiàn)將本學(xué)期教學(xué)總結(jié)如下。

一、計(jì)劃的完成情況

在本學(xué)期的教學(xué)中，精心選擇的探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容都得以順利開(kāi)展。液體的壓強(qiáng)、動(dòng)能的影響因素、自制桿稱(chēng)等探究課題都得以充分的探究，通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，基本上熟悉探究的一般過(guò)程包括：提出問(wèn)題、進(jìn)行猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)、分析論證、得出結(jié)論、評(píng)估與交流；在進(jìn)行探理論認(rèn)識(shí)和課堂實(shí)踐兩方面，取得一些階段性的突破，基本上完成了之前制訂的課題研究計(jì)劃。

二、主要經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)

(1)、探究課教學(xué)具有創(chuàng)新性：

探究課教學(xué)充分體現(xiàn)了物理學(xué)科探究課教學(xué)的思想和原則的基

1本精神，即在物理教師有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)下，讓學(xué)生通過(guò)比較自由的積極活動(dòng)，主動(dòng)掌握知識(shí)，發(fā)展智力，同時(shí)使課堂充滿了活力。這種教學(xué)方法具有創(chuàng)新性，具體表現(xiàn)為：

其一、探究課教學(xué)改變課堂教學(xué)只關(guān)注教案的片面觀念，樹(shù)立了課堂教學(xué)應(yīng)成為師生共同參與、互相作用，創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過(guò)程的新觀念。

其二、探究課教學(xué)使教師帶著自己的全部身心和已有經(jīng)驗(yàn)、狀態(tài)進(jìn)入教育，對(duì)學(xué)生的態(tài)度、處理問(wèn)題的方式、寬容度、耐心、機(jī)智，以及滿足與否等情感表現(xiàn)無(wú)遺。

其三、整個(gè)教學(xué)過(guò)程是以演繹法和歸納法為主的學(xué)習(xí)過(guò)程。所有的問(wèn)題均由學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中自然產(chǎn)生，再由學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、研究討論、獨(dú)立思考分析后，由自己解決自己提出的問(wèn)題探究課教學(xué)真正激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。案例中，學(xué)生敢于從掌握已有知識(shí)向探索未知知識(shí)的教學(xué)進(jìn)發(fā)，說(shuō)明學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維得以激發(fā)。

(2)、探究課教學(xué)突出了主體性。

物理學(xué)科探究課教學(xué)，突出了人的主體性活動(dòng)。確立了學(xué)生主體地位。學(xué)生是學(xué)的探究的主體。從探究課教學(xué)環(huán)節(jié)的構(gòu)成來(lái)看，“準(zhǔn)備”，“感知”、“沖突”、“探究”、“發(fā)散”五個(gè)環(huán)節(jié)，主體參與貫穿始終，使教學(xué)過(guò)程成為“我”的探究過(guò)程，主體“我”在課堂教學(xué)過(guò)程中始終處于主體的地位，以充分顯示人的本質(zhì)力量。

物理學(xué)科探究課教學(xué)確立了教師主體地位。教師是教的主體，教師在學(xué)科探究課教學(xué)中的作用在于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究的情境、內(nèi)容及方向；在每一個(gè)環(huán)節(jié)，尤其是在學(xué)生遇到困難或在探究中出現(xiàn)疑問(wèn)時(shí)，及時(shí)適當(dāng)?shù)亟o予引導(dǎo)，自始至終激發(fā)學(xué)生的自主參與意識(shí)?？梢哉f(shuō)，教師的組織、主導(dǎo)作用貫穿于物理學(xué)科探究課教學(xué)的始終。探究課教學(xué)方法促使教師從思想上真正顧及到學(xué)生多方面的成長(zhǎng)，顧及到生命活動(dòng)的多面性和師生共同探究中多種組合和發(fā)展方式的可能性。通常一般課堂上可能發(fā)生的一切，不是都能在備課時(shí)預(yù)測(cè)到的。教學(xué)過(guò)程的真實(shí)推進(jìn)及最終結(jié)果，更多地由課的具體進(jìn)行狀態(tài)的方式?jīng)Q定的。一個(gè)教師盡管只教一門(mén)物理學(xué)科，且面對(duì)同一批學(xué)生，但他（她）在每節(jié)課上所處的具體情況和經(jīng)歷過(guò)程卻并不相同，每次都是唯一的、不可重復(fù)的、豐富而具體的綜合。探究課教學(xué)使教師創(chuàng)造才能、主導(dǎo)作用，在處理這些探究情境中得到發(fā)揮，促使教師不斷成熟。

(3)、探究課教學(xué)具有生命力

本教學(xué)中的探究材料來(lái)源于生活，取材方便深受教師的歡迎；該教學(xué)方法的知識(shí)的應(yīng)用又回到生活，極受學(xué)生的喜愛(ài)。

(4)、探究課教學(xué)具有有效性

探究課教學(xué)方法的研究目的是為了更有效地促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。實(shí)踐結(jié)果表明學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、觀察、獨(dú)立探索、推理歸納、解決問(wèn)題、創(chuàng)造思維能力均有不同程度的提高。探究課教學(xué)是有效的。

(5)、探究課教學(xué)的適用性

物理學(xué)科探究課教學(xué)是在馬克思主義實(shí)踐論和認(rèn)識(shí)論的原理指導(dǎo)下，依據(jù)皮來(lái)、亞杰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)論和列昂節(jié)夫的探究思想對(duì)物理學(xué)科中的教與學(xué)探究模式進(jìn)行了高度的概括。結(jié)合物理學(xué)科本身的以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的這一特點(diǎn)，探究課教學(xué)既可適用于高中物理學(xué)科的教學(xué)，又可適用于初中物理學(xué)科的教學(xué)。當(dāng)然，由于各年段各具鮮明的特點(diǎn)，其教學(xué)的要求、途徑、手段、方式等當(dāng)具不同。因此必須作必要的變式，以創(chuàng)造出富有鮮明個(gè)性的符合各種類(lèi)型、各年級(jí)的具體的探究課教學(xué)方法、認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

三、存在的問(wèn)題和改進(jìn)措施

每進(jìn)行一次探究性探究，要及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，本期探究活動(dòng)中以下幾點(diǎn)值得注意：

(1)、每次探究活動(dòng)要注意精心組織，要提前準(zhǔn)備好器材

(2)、探究完后要求學(xué)生完成好探究實(shí)驗(yàn)報(bào)告

(3)、注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)分析、少數(shù)學(xué)生缺乏動(dòng)手的習(xí)慣，要注意引導(dǎo)教育

(4)、注意將學(xué)習(xí)知識(shí)聯(lián)系實(shí)際

物理探究性學(xué)習(xí)還有更多內(nèi)容有待于在教學(xué)中進(jìn)一步挖掘、總結(jié)和研究，在今后的教學(xué)中，要進(jìn)一步學(xué)習(xí)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，把握好標(biāo)準(zhǔn)更好引導(dǎo)我們學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究學(xué)習(xí)。

XXXX年X月

第五篇：初中物理小課題報(bào)告

初中物理小課題報(bào)告

從確定課題至今，我小組課題研究已完成過(guò)半，現(xiàn)將所做工作進(jìn)行匯報(bào)。

確立課題后，小組成員進(jìn)行分工，制定課題研究的實(shí)施方案，并按方案進(jìn)行課題研究。

首先，我小組成員先查詢(xún)有關(guān)初中物理作業(yè)分層設(shè)計(jì)的資料，并進(jìn)行整理，得到以下理論知識(shí)。傳統(tǒng)作業(yè)觀將作業(yè)視為強(qiáng)化課堂教學(xué)的一個(gè)途徑或工具，追求的是作業(yè)終結(jié)性的實(shí)效。長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)作業(yè)被視為“課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充”，作業(yè)內(nèi)容日趨封閉僵化，僅局限于學(xué)科知識(shí)范圍，遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際生活和社會(huì)生活。新課程的作業(yè)不再完全是課堂教學(xué)的附屬，而更是重建與提升課程意義及人生意義的重要平臺(tái)，成為教育的又一平臺(tái)。作業(yè)應(yīng)成為學(xué)生成長(zhǎng)的履歷，激發(fā)著學(xué)生成長(zhǎng)的積極情感、態(tài)度、價(jià)值觀，每一次作業(yè)都成為學(xué)生成長(zhǎng)的生長(zhǎng)點(diǎn)。學(xué)生在生成問(wèn)題、解決問(wèn)題，又不斷生成問(wèn)題、不斷解決問(wèn)題的探索中成長(zhǎng)；在知識(shí)的不斷運(yùn)用中，在知識(shí)與能力的不斷互動(dòng)中，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀的不斷碰撞中成長(zhǎng)?？梢?jiàn)，作業(yè)將是具有學(xué)生鮮明的價(jià)值追求、理想、愿望的活動(dòng)，作業(yè)應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生課外、校外的一種生活過(guò)程和生活方式，學(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度也就應(yīng)該成為一種生活態(tài)度。

新課程教育理念下的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)著重體現(xiàn)以下原則：

1、趣味性

趣味性設(shè)計(jì)原則是指：作業(yè)設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)

知水平，作業(yè)設(shè)計(jì)要求生動(dòng)、有趣，能使學(xué)生在作業(yè)時(shí)，自始至終保持高興趣。許多學(xué)生對(duì)作業(yè)應(yīng)付、馬虎，很大程度上因?yàn)樽鳂I(yè)枯燥，不能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生興趣時(shí)，他們就不會(huì)把作業(yè)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，而會(huì)積極主動(dòng)、心情愉快地去完成，而且知識(shí)也掌握得迅速和牢固。

2、層次性

為面向全體學(xué)生，促進(jìn)人人成功，作業(yè)要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力做到分層設(shè)計(jì)。例如我們可以把作業(yè)設(shè)計(jì)為“必做”和“選做”兩個(gè)層次?！氨刈觥鳖}要求全體學(xué)生都要完成，以達(dá)到教學(xué)的基本要求。對(duì)于“選做”習(xí)題，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況盡力完成。我們也可以把班級(jí)學(xué)生按層次從高到低，分為A、B、C三個(gè)等級(jí)，科學(xué)明確地制定分層目標(biāo)，設(shè)計(jì)分層作業(yè)。另外，層次性也可體現(xiàn)為同一作業(yè)設(shè)問(wèn)由易及難，層層遞進(jìn)。

3、合作性

新課程要求從“獨(dú)立學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)為“合作學(xué)習(xí)”，它可以使學(xué)習(xí)物理的效率有更多提高。對(duì)于習(xí)題性作業(yè)要求學(xué)生獨(dú)立完成是利大于弊，但有些作業(yè)如“家庭作業(yè)與活動(dòng)”、“課題研究”、“實(shí)驗(yàn)探究”、“實(shí)踐活動(dòng)”等等，則需要利用小組合作的方式才能達(dá)到最佳的效果。在小組合作中，學(xué)生在廣泛獲取知識(shí)的同時(shí)，提高了與人合作、交流、共享及組織管理的能力，這種能力正是知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)現(xiàn)代人才的基本要求。

4、實(shí)踐性

學(xué)生在校接受知識(shí)一般由兩條途徑，一條是通過(guò)間接的途徑獲

得，另一條是通過(guò)直接的途徑獲得，傳統(tǒng)的學(xué)科課程更多地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的間接性獲得，以至于學(xué)生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”，學(xué)到的知識(shí)純粹為了應(yīng)試。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力是新課程的重要理念之一，結(jié)合物理學(xué)科具有很強(qiáng)實(shí)踐性的特點(diǎn)，充分利用作業(yè)這個(gè)平臺(tái)，大力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?dòng)手能力和學(xué)以致用。常見(jiàn)的實(shí)踐性作業(yè)有：課題研究，小制作和小實(shí)驗(yàn)，參觀調(diào)查，解析現(xiàn)象等。

5、探究性

“問(wèn)題的結(jié)論往往隱藏在較深的層次，需要學(xué)生去挖掘；條件和結(jié)果之間往往存在著較大的距離，需要學(xué)生去跨越；解決問(wèn)題的方法與途徑往往不太明確，需要學(xué)生通過(guò)嘗試錯(cuò)誤，提出假設(shè)并驗(yàn)證假設(shè)來(lái)尋找。”這就是探究性。

新的課程改革要求培養(yǎng)學(xué)生自主探索并解決問(wèn)題的能力，也就是提倡“探究學(xué)習(xí)”?！疤骄繉W(xué)習(xí)”即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息收集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。

其次，我組教室在所帶班級(jí)就作業(yè)問(wèn)題，進(jìn)行了調(diào)查。發(fā)現(xiàn)目前作業(yè)上存在的問(wèn)題主要是：

1、作業(yè)的“無(wú)設(shè)計(jì)”現(xiàn)象突出作業(yè)模式單

一、內(nèi)容同一，缺乏層次，讓全班學(xué)生做相同的作業(yè)。

2、作業(yè)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性較差，能力遞增層次、程度、側(cè)重點(diǎn)的研

究較少，作業(yè)的量和內(nèi)容設(shè)計(jì)帶隨意性。

以上問(wèn)題造成的弊端主要為：囿于書(shū)本、拘泥算練、限于室內(nèi)的作業(yè)，一方面不能充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿與個(gè)體需要，另一方面也不適合學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，大大禁錮了學(xué)生的活動(dòng)空間，限制了學(xué)生的知識(shí)視野，制約了學(xué)生思維的發(fā)展，影響了學(xué)生物理整體素質(zhì)的提高。

學(xué)生對(duì)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的需求體現(xiàn)在：實(shí)驗(yàn)班、重點(diǎn)班的學(xué)生對(duì)作業(yè)分層設(shè)計(jì)反映較好，很多學(xué)生支持。在平行班只有極少數(shù)同學(xué)希望作業(yè)分層，針對(duì)不同能力的學(xué)生布置不同的作業(yè)。有很大部分的學(xué)生希望老師能根據(jù)自己的實(shí)際情況布置作業(yè)，希望作業(yè)可以有選擇性。還有很多學(xué)生希望作業(yè)的多樣性，不要只是在作業(yè)本上完成。

針對(duì)調(diào)查反饋的情況，下一階段，我組將要完成的工作就是提出作業(yè)分層設(shè)計(jì)的具體實(shí)施方案，并在少數(shù)班級(jí)中進(jìn)行試點(diǎn)，經(jīng)過(guò)分析總結(jié)得出具體措施、結(jié)論。