第一篇：牛頓第一定律教學(xué)設(shè)計(jì)(已改)

《牛頓第一定律》教學(xué)設(shè)計(jì)

蘭州七中 樓 倩

一、教材分析

本節(jié)課是人教版物理一（必修）第4章第1節(jié)的內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)要求“通過史實(shí)，初步了解近代物理實(shí)驗(yàn)科學(xué)產(chǎn)生的背景，認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)對(duì)物理學(xué)發(fā)展的推動(dòng)作用”、“理解牛頓運(yùn)動(dòng)定律；用牛頓定律解釋生活中的有關(guān)問題?！?/p>

教材的特點(diǎn)是，一方面十分注重與物理學(xué)發(fā)展史相結(jié)合；另一方面十分注重通過日常生活中的實(shí)踐事例。

牛頓第一定律是牛頓力學(xué)的基石，是整個(gè)物理學(xué)中研究力與運(yùn)動(dòng)關(guān)系的橋梁。作為一章的開頭，學(xué)好本課題的理論、知識(shí)有助于學(xué)好本章，它在整個(gè)章節(jié)中也起著引出的作用。本節(jié)課更是高中牛頓運(yùn)動(dòng)定律學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

與初中“科學(xué)探究：牛頓第一定律”內(nèi)容相比，高中教材的內(nèi)容更加注重讓學(xué)生遵循歷史的腳步，讓學(xué)生自己一步步總結(jié)出“牛頓第一定律”，在初中知道慣性的基礎(chǔ)上理解并且應(yīng)用慣性，在知識(shí)、能力和情感方面都初中更進(jìn)一步。

二、學(xué)生分析

1.學(xué)生在初中的物理課程學(xué)習(xí)中已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了“牛頓第一定律”、“慣性”概念，知道這是一切物體的共同屬性，但還是存在“力是物體運(yùn)動(dòng)的原因”的前概念。并且，理解“質(zhì)量是物體慣性大小的量度”是一個(gè)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。因此在教學(xué)過程中要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“牛頓第一定律”的歷史來(lái)源，理解其概念，認(rèn)識(shí)有關(guān)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)思想方法；從生活實(shí)例出發(fā)，通過分析生活實(shí)例理解慣性的概念。2.基于學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)初步掌握了科學(xué)探究的觀察能力、分析能力、歸納論證的能力和表述信息的能力，但還缺少應(yīng)用知識(shí)的能力。因此，在教學(xué)過程中，要將概念進(jìn)行深化以及活化，應(yīng)用到實(shí)際生活問題中。培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.了解亞里士多德、伽利略、牛頓關(guān)于力與運(yùn)動(dòng)的主要觀點(diǎn)和研究方法；認(rèn)識(shí)伽利略有關(guān)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)思想方法；

2.理解牛頓第一定律，并用牛頓第一定律解釋生活中的有關(guān)問題；理解慣性的概念；

3.通過觀察實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力，激發(fā)了學(xué)生的求知欲；

4.通過對(duì)物理學(xué)史上的偉人的閱讀和交流，了解牛頓運(yùn)動(dòng)定律提出的背景，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生主體地位；

5.經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究過程，培養(yǎng)分析、歸納能力，激發(fā)學(xué)生敢于堅(jiān)持真理，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解并學(xué)會(huì)應(yīng)用牛頓第一定律。

教學(xué)難點(diǎn)：

1.通過理想實(shí)驗(yàn)推得物理規(guī)律方法； 2.慣性概念的理解。

四、教學(xué)策略分析

基于學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)初步掌握了“牛頓第一定律”、“慣性”的相關(guān)概念以及初步的科學(xué)探究能力，但還缺少應(yīng)用知識(shí)的能力。本堂課采用以“啟發(fā)——引導(dǎo)”模式為主，“課題探究”和“探究式”教學(xué)相結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生積極地建構(gòu)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略物理學(xué)研究的方法，將物理學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活中。

老師在這里起到了引導(dǎo)者的作用，和學(xué)生一起從歷史觀點(diǎn)、生活中的大量事例和能進(jìn)行探究的實(shí)驗(yàn)素材入手，將一堂課聯(lián)系起來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生理解牛頓第一定律和慣性的概念，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用物理學(xué)知識(shí)解釋生活中的相關(guān)現(xiàn)象、解決生活中的實(shí)際問題。

五、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

1.引入新課——三個(gè)蘋果改變世界的故事 蘋果一：咬了一口的蘋果----喬布斯 蘋果二：牛頓的蘋果

蘋果三：亞當(dāng)和夏娃（智慧的果實(shí)沒法拿來(lái)）板書：牛頓第一定律

設(shè)計(jì)意圖：由網(wǎng)絡(luò)故事引入課題，提高了學(xué)生的興趣，激勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.歷史回顧

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第二篇：《畫風(fēng)》教學(xué)設(shè)計(jì)(已改)

《畫風(fēng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與能力：認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。

2、過程與方法：在各種形式的朗讀過程中，了解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)課文中三個(gè)小朋友的創(chuàng)意。

3、情態(tài)價(jià)值觀：初步懂得事物之間是有聯(lián)系的，遇事要善于動(dòng)腦筋，想辦法。

教學(xué)重點(diǎn)：指導(dǎo)認(rèn)記生字，爭(zhēng)取、流利、有感情的朗讀課文，理解課文內(nèi)容。教學(xué)難點(diǎn)：明白事物之間是有聯(lián)系的，體會(huì)三個(gè)小朋友的創(chuàng)意。教具：課件。

學(xué)具：生字卡片、白紙、水彩筆。教學(xué)過程：

一.猜謎導(dǎo)入新課

1.猜謎：老師知道小朋友很喜歡猜謎語(yǔ)，今天老師給你們帶來(lái)了一條謎語(yǔ)。請(qǐng)聽好：看不見，摸不到；花兒見它點(diǎn)頭；小草見它彎腰。（生答）你們可真聰明，一下子就猜出來(lái)了，就是風(fēng)。（教師板書：風(fēng)）

2.全班交流：誰(shuí)能用“風(fēng)”組詞？

3.小朋友們，風(fēng)可以唱出來(lái)，可以寫下來(lái)，風(fēng)能畫出來(lái)嗎？（板書：畫）今天，老師就和小朋友們一起學(xué)習(xí)——《畫風(fēng)》。（請(qǐng)齊讀課題）

二、初讀課文，識(shí)記生字

1.創(chuàng)設(shè)情境：今天，咱們班還邀請(qǐng)來(lái)了三位活潑可愛的新朋友呢！同學(xué)們想認(rèn)識(shí)一下嗎？瞧，是誰(shuí)呢？讓我們來(lái)認(rèn)識(shí)一下他們吧?。ㄕn件出示三個(gè)小朋友圖片。）

2.學(xué)習(xí)生字：

（1）誰(shuí)能帶著我們讀讀這三位新朋友的名字呢？（請(qǐng)生帶讀姓名）

（2）同學(xué)們想和他們交朋友嗎？那就和他們打打招呼吧！請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇新伙伴，打招呼，并作自我介紹。例如，宋濤、你好！我叫×××，很想和你們做朋友。

（3）你們都認(rèn)識(shí)他們了嗎？讓我們?cè)僖淮蝸?lái)喊喊他們的名字吧！

3.檢測(cè)生字識(shí)記情況：

師：現(xiàn)在老師把他們的名字拆開來(lái)，你還認(rèn)識(shí)這些字嗎？開火車檢測(cè)生字認(rèn)讀情況。

4、布置初讀課文任務(wù)：小朋友們，真棒！今天，我們要學(xué)習(xí)的課文就和這三位小朋友有關(guān)。下面就請(qǐng)同學(xué)們跟著課件里的老師朗讀一遍課文，不認(rèn)識(shí)的字呢仔細(xì)聽聽老師是怎么讀的。

5.、創(chuàng)設(shè)情境，識(shí)記“顯” “忽”字，讀準(zhǔn)多音字“桿、轉(zhuǎn)”的讀音：讀完了嗎？有沒有不認(rèn)識(shí)的字，老師這兒有幾個(gè)字詞把握不準(zhǔn)讀音，想請(qǐng)教小朋友，你能幫幫我嗎？出示句子

“顯得更美了、一根旗桿（gān）、風(fēng)車在呼呼地轉(zhuǎn)、忽然吹來(lái)一陣風(fēng)”。

6、布置再次讀課文任務(wù)：讀準(zhǔn)了這些字的字音，讓我們把這些生字朋友送回課文，相信大家一定讀得更好！請(qǐng)?jiān)俅巫杂勺x課文。給每個(gè)自然段標(biāo)上序號(hào)。

三、朗讀課文，感悟內(nèi)容

1.請(qǐng)學(xué)生輪讀課文：有誰(shuí)愿意來(lái)把課文讀給大家聽？

2.評(píng)價(jià)：想對(duì)他們的朗讀說(shuō)些什么嗎？

3.交流讀后收獲：有誰(shuí)知道這篇課文講了什么嗎？

4.文中的這三個(gè)小朋友是怎樣畫風(fēng)的呢？請(qǐng)大家自由讀課文，用“——”畫出小朋友們畫風(fēng)的句子。

5.全班交流，用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)這三個(gè)小朋友是怎么畫風(fēng)的，教師根據(jù)學(xué)生的回答適時(shí)板書、板畫彎彎的小樹、斜斜的雨絲、飄動(dòng)的旗子、轉(zhuǎn)動(dòng)的風(fēng)車。.想不想看看這三位小朋友畫的畫？

（1）出示趙小藝的畫，你們猜猜這是誰(shuí)畫的畫呀？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這畫上都畫了些什么？她畫的風(fēng)藏在哪里？你們覺得她畫得好嗎？老師很佩服趙小藝，她能把看不到摸不著的風(fēng)畫出來(lái)。請(qǐng)同學(xué)們給這幅畫配上課文中的句子美美地讀一讀。（課件出示句子。）

（2）出示陳丹的畫，這是誰(shuí)畫的呀？我們來(lái)看一看，風(fēng)藏在哪里？找出課文中寫陳丹畫風(fēng)的句子有感情地朗讀。指導(dǎo)學(xué)生重讀彎彎一詞，學(xué)生做小樹表演讀。

（3）、出示宋濤的畫。這是誰(shuí)的畫？風(fēng)藏在哪里？雨絲為什么會(huì)是斜的？ 請(qǐng)同學(xué)們找出文中描寫宋濤畫風(fēng)的句子。

7、畫中的風(fēng)娃娃可調(diào)皮了，它還想和我們捉迷藏呢，小朋友們，你們想和它玩玩嗎？師板畫風(fēng)娃娃，結(jié)合板書，引導(dǎo)學(xué)生用“風(fēng)來(lái)了，風(fēng)把（）吹（）了，風(fēng)藏在（）里”這樣的句式說(shuō)話。小朋友們可真了不起，還會(huì)作詩(shī)了呢！不信？看，老師把剛才小朋友們說(shuō)的話放在一起，就變成了一首優(yōu)美的小詩(shī)了。（課件出示）大家給小詩(shī)起個(gè)名字吧！齊讀小詩(shī)。

8、提問：你們喜歡這三位小朋友嗎？為什么?請(qǐng)學(xué)生自由說(shuō)出自己的感受。四．拓展體會(huì)

1、過渡：趙小藝、陳丹、宋濤會(huì)畫風(fēng)，你能畫風(fēng)嗎？你想怎么畫，誰(shuí)來(lái)說(shuō)？（口答）

2、請(qǐng)拿起你們五顏六色的畫筆，畫畫風(fēng)吧。我們來(lái)比一比，看看哪些小朋友想得和別人不一樣，最有創(chuàng)意。

（學(xué)生自由畫，老師巡視）

3.（抽幾位同學(xué)上臺(tái)來(lái)展示）別忙，請(qǐng)你拿好你們的畫，找一位朋友來(lái)說(shuō)說(shuō)你畫的風(fēng)藏在哪里，下面的同學(xué)也要看仔細(xì)了，并用“風(fēng)來(lái)了??”這樣的句式說(shuō)一說(shuō)（抽生說(shuō)）

4.小結(jié)。

五．總結(jié)延伸

師：愛動(dòng)腦筋的孩子們，你們真了不起，你們用自己不同的方法畫出了風(fēng)。可見，任何事情，只要你愿意動(dòng)腦筋，想辦法，善于觀察和思考，聯(lián)系生活中的實(shí)際，都是可以解決的。我愿我們班的小朋友都做一個(gè)善觀察、勤思考的孩子！板書設(shè)計(jì)： 畫風(fēng)

趙小藝——→旗子飄 風(fēng)車轉(zhuǎn)

陳 丹——→小樹彎

宋 濤——→雨絲斜

（愛觀察、愛動(dòng)腦）

第三篇：“牛頓第一定律”教學(xué)設(shè)計(jì)

“牛頓第一定律”教學(xué)設(shè)計(jì)

裘志輝

長(zhǎng)興金陵高級(jí)中學(xué)

313100

設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想及課前設(shè)計(jì)

高中物理第一冊(cè)“牛頓第一定律”一節(jié)，屬初、高中知識(shí)的結(jié)合部．學(xué)生在初中學(xué)習(xí)中．已經(jīng)了解了牛頓第一定律的基本內(nèi)容．如何以初中知識(shí)為生長(zhǎng)點(diǎn)、以教材內(nèi)容為線索，展開科學(xué)方法教育與思維能力培養(yǎng)是本課教學(xué)活動(dòng)的主要目標(biāo)．故教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)放在理解伽利略對(duì)“運(yùn)動(dòng)物體不受外力作用會(huì)保持自己的速度不變”論斷的研究、思考、推理過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究中常用的理想實(shí)驗(yàn)方法．為此本節(jié)教學(xué)采用討論式：教師列出問題討論提綱，在閱讀教材的基礎(chǔ)上，請(qǐng)一位學(xué)生先表述，引發(fā)學(xué)生的問題，展開答辯與討論．教師在其間適當(dāng)引導(dǎo)與點(diǎn)撥，并由教師概括總結(jié)．設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)方式，是基于教材具有循環(huán)性，學(xué)生已有一定基礎(chǔ)．旨在讓學(xué)生處于主動(dòng)地位．追尋科學(xué)家走向成功的足跡，學(xué)會(huì)像物理學(xué)家那樣發(fā)現(xiàn)問題、思考問題與解決問題．

課堂教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生特別注意伽利略的理想實(shí)驗(yàn)，注意它忽略次要因素、抓住主要因素的科學(xué)性．課堂教學(xué)中，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不只是簡(jiǎn)單地否定或肯定什么，而且知道為什么否定或肯定以及如何進(jìn)行否定或肯定．

學(xué)生討論提綱是：關(guān)于力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，①亞里斯多德的觀點(diǎn)是什么？②伽利略的觀點(diǎn)是什么？③我的看法是什么？④牛頓第一定律是如何表述的？

預(yù)前問題是：1．從某一高度沿斜面滾落的球?yàn)槭裁纯梢匝貙?duì)接的另一斜面滾上同樣的高度？2．定律為什么不以伽利略的名字命名而稱為牛頓第一定律？3．牛頓第一定律包含了哪些內(nèi)容？問題1是為了深入理解伽利略的理想實(shí)驗(yàn)與科學(xué)推理方法；問題2是使學(xué)生了解從亞里斯多德到伽利略到牛頓，人們對(duì)慣性定律的認(rèn)識(shí)是如何逐步逼近真理的；問題3則是使學(xué)生對(duì)定律的認(rèn)識(shí)比初中提高一步．

一、教學(xué)目標(biāo)

1．在物理知識(shí)方面學(xué)習(xí)牛頓第一定律的內(nèi)容，正確理解力跟物體運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，掌握慣性的概念．

2．對(duì)客觀事物的正確認(rèn)識(shí)需要人們經(jīng)過由表及里，由片面到全面長(zhǎng)時(shí)間的認(rèn)識(shí)過程．通過本節(jié)的學(xué)習(xí)要讓學(xué)生建立起正確的認(rèn)識(shí)論的觀點(diǎn)，同時(shí)體會(huì)到人們認(rèn)識(shí)世界的長(zhǎng)期性和艱巨性．

3．物理實(shí)驗(yàn)是科學(xué)研究的方法，對(duì)實(shí)際問題做出合理的抽象，進(jìn)行理想實(shí)驗(yàn)的研究正是伽利略得到力與物體運(yùn)動(dòng)正確關(guān)系的基礎(chǔ)．我們要學(xué)習(xí)這種科學(xué)抽象的方法，并把它用到今后的物理研究中去．

二、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

1．本節(jié)的重點(diǎn)是正確認(rèn)識(shí)物體運(yùn)動(dòng)跟力的關(guān)系，在物體不受力的情況下，應(yīng)保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)．通過對(duì)牛頓第一定律的學(xué)習(xí)，加深對(duì)慣性概念的理解．

2．生活常識(shí)使人們對(duì)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系形成了不正確的認(rèn)識(shí)，通過教學(xué)要讓學(xué)生們克服傳統(tǒng)觀念，形成正確的認(rèn)識(shí)，需要下一定的功夫．

三、教學(xué)方法

“討論式教學(xué)法”結(jié)合“實(shí)驗(yàn)探索式教學(xué)法”，將實(shí)驗(yàn)研究與多媒體應(yīng)用有機(jī)結(jié)合，通過學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和電腦板書、電腦動(dòng)畫等形式，達(dá)到突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的目的．

四、教具

1、說(shuō)明伽利略理想實(shí)驗(yàn)的裝置，自制導(dǎo)軌和小球．

2、說(shuō)明物體在不受阻力下做勻速直線運(yùn)動(dòng)的氣墊導(dǎo)軌和滑塊．

3、演示慣性的小車和木塊．

4、電教器材：多媒體電腦、數(shù)據(jù)/視頻投影儀、視頻展示儀、五、教學(xué)過程 請(qǐng)同學(xué)們看課本

[投影]引言：在力學(xué)中，只研究物體受力而不涉及運(yùn)動(dòng)的分科，叫做靜力學(xué)；只研究物體怎樣運(yùn)動(dòng)，而不涉及運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系的分科，叫做運(yùn)動(dòng)學(xué)；研究運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系的分科，叫做動(dòng)力學(xué)。動(dòng)力學(xué)的基礎(chǔ)是牛頓運(yùn)動(dòng)定律，本節(jié)研究牛頓第一定律。

請(qǐng)同學(xué)們回答：剛才看課本后，本節(jié)主要討論什么主要內(nèi)容? 學(xué)生可能回答：歷史的回顧和牛頓第一定律。

同學(xué)們討論后發(fā)言：

關(guān)于運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系問題，有三位代表人物有不同看法。

亞里士多德認(rèn)為：必須有力作用在物體上，物體才能運(yùn)動(dòng)，沒有力的作用，物體就要靜止下來(lái)，但這個(gè)觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。伽利略根據(jù)理想實(shí)驗(yàn)進(jìn)行推論，讓一個(gè)小球沿一個(gè)斜面從靜止?jié)L下來(lái)，小球?qū)L上另一個(gè)斜面。如果沒有摩擦，小球?qū)⑸仙皆瓉?lái)的高度。如果減少第二個(gè)斜面的傾角，小球在這個(gè)斜面上達(dá)到原來(lái)的高度就要通過更長(zhǎng)的路程。繼續(xù)減少第二個(gè)斜面的傾角，使它最終成為水平面。小球就再也達(dá)不到原來(lái)的高度，而沿水平面以恒定速度持續(xù)運(yùn)動(dòng)下去。

（此處用多媒體進(jìn)行演示）

老師點(diǎn)評(píng)：亞里士多德的錯(cuò)誤觀點(diǎn)持續(xù)了兩千多年。伽利略沖破固有思維，利用理想實(shí)驗(yàn)進(jìn)行推論。理想實(shí)驗(yàn)是科學(xué)研究中的一種重要的方法。它把可靠事實(shí)和理論思維結(jié)合起來(lái)，可以深刻地揭示自然規(guī)律。這個(gè)實(shí)驗(yàn)雖然是個(gè)理想實(shí)驗(yàn)，但卻是符合科學(xué)道理的．沒有摩擦的情況是很難實(shí)現(xiàn)的，現(xiàn)代技術(shù)給我們提供了阻力很小的條件．我們來(lái)看一下氣墊實(shí)驗(yàn)．它的原理是氣泵給氣墊裝置打氣，導(dǎo)軌上有許多小孔，滑塊與導(dǎo)軌間形成一層空氣薄膜，滑動(dòng)時(shí)阻力很?。覀冇^察一下滑塊的運(yùn)動(dòng)情況，可以看到滑塊的速度基本不變．

請(qǐng)同學(xué)人人動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)：將課本放在課桌上，用手推；將鋼筆放在課桌上，用力彈。

請(qǐng)同學(xué)將觀察到的結(jié)果敘述出來(lái)：用手推書，書就運(yùn)動(dòng)，不用手推書，書就靜止：用力彈鋼筆，鋼筆往前運(yùn)動(dòng)一段位移后就靜止：放在充氣的氣墊導(dǎo)軌上的木塊很接近勻速直線運(yùn)動(dòng)。[投影]牛頓第一定律的內(nèi)容是：一切物體總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止。

討論：教師；剛才A同學(xué)概述了亞里斯多德和伽利略對(duì)運(yùn)動(dòng)與力的關(guān)系的觀點(diǎn)以及牛頓第一定律的內(nèi)容，同時(shí)表明了自己的觀點(diǎn)．下面，同學(xué)們可以提出問題，請(qǐng)同學(xué)答辯，也可以互相討論，請(qǐng)大家各抒己見．

學(xué)生B：伽利略用理解實(shí)驗(yàn)作推論的一個(gè)重要前提是小球沿對(duì)接的斜面總可以滾到原來(lái)的高度，請(qǐng)解釋一下這是為什么？

學(xué)生C：這個(gè)問題可以解釋：小球在高處有勢(shì)能，滾到斜面底部勢(shì)能變成動(dòng)能，再滾上另一個(gè)斜面時(shí)，動(dòng)能又逐漸還原成勢(shì)能．因?yàn)槔硐雽?shí)驗(yàn)中的斜面是光滑的．沒有摩擦，所以最后的高度一定與原來(lái)的高度一樣．（初中學(xué)過動(dòng)能與勢(shì)能轉(zhuǎn)化與守恒的知識(shí)，學(xué)生都表示認(rèn)可．）

學(xué)生D：我想伽利略可以做實(shí)驗(yàn)．他在實(shí)驗(yàn)中可以把斜面做得很光滑，這樣他會(huì)發(fā)現(xiàn)小球每次滾上的高度幾乎與原來(lái)落下時(shí)的高度相同，于是就可以推論，當(dāng)斜面極其光滑毫無(wú)摩擦?xí)r應(yīng)當(dāng)正好與原來(lái)等高．

（一片議論）

教師：同學(xué)們的見解很好．D同學(xué)所說(shuō)的正是伽利略理想實(shí)驗(yàn)的事實(shí)基礎(chǔ)，伽利略的思考過程確實(shí)與同學(xué)所說(shuō)相似，只是伽利略還借助了類比物——單擺．他是從單擺在空氣阻力很小的情況下來(lái)回?cái)[動(dòng)時(shí)到達(dá)幾乎相同的高度演化到小球在兩個(gè)對(duì)接斜面上的滾動(dòng)，得出結(jié)論的．所以伽利略的理想實(shí)驗(yàn)雖然無(wú)法實(shí)現(xiàn)，伽利略的結(jié)論也不能直接從實(shí)驗(yàn)得出，但它們有事實(shí)作依據(jù)，是觀察與思考的結(jié)果．該同學(xué)能聯(lián)系學(xué)過的知識(shí)，對(duì)一個(gè)例題中的情景給出正確的模型，值得大家學(xué)習(xí)．關(guān)于這個(gè)理想實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們還有問題嗎？

學(xué)生C：我注意到兩個(gè)斜面的連接處是圓弧線，這是為什么？ 學(xué)生L：我想這是為了不讓小球彈跳，能使小球連續(xù)地滾動(dòng)吧．

學(xué)生Y：我想，亞里斯多德講力維持運(yùn)動(dòng)，這力指的是動(dòng)力，這樣理解的話，他的觀點(diǎn)就對(duì)了．

學(xué)生L：指動(dòng)力也不對(duì)，一只足球踢了一腳不再踢它，沒有了動(dòng)力，它還能繼續(xù)運(yùn)動(dòng)．

教師：我來(lái)提一個(gè)問題：伽利略研究得出的正確結(jié)果為什么隔了一代以后才由牛頓寫成牛頓第一定律？

學(xué)生X：我在一本書上看到，伽利略只是提出物體在沒有外力作用于它時(shí)沿直線勻速運(yùn)動(dòng)下去，沒有“直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)”一說(shuō)，也就是不完整不全面．

教師：是的．伽利略發(fā)現(xiàn)了不易直覺的摩擦力，改變了亞里斯多德根據(jù)直接經(jīng)驗(yàn)得出的直覺結(jié)論，應(yīng)用科學(xué)的推理方法得出了正確的結(jié)論．伽利略在他的著作《兩種新科學(xué)的對(duì)話》中寫道：“??一個(gè)運(yùn)動(dòng)的物體假如有了某種速度以后，只要沒有增加或減小速度的外部原因，便會(huì)始終保持這種速度——這個(gè)條件只有在水平的平面上才有可能??只有水平面上的運(yùn)動(dòng)才是不變的??．”我們看到伽利略的認(rèn)識(shí)已經(jīng)很接近慣性定律了．但是他的認(rèn)識(shí)還不夠確切，認(rèn)為只有在水平面上物體才具有保持速度的特性，他甚至曾由此而推論地球是圓的，任何水平面實(shí)際都是球面，物體不受力時(shí)將沿地球表面勻速地運(yùn)動(dòng)下去，這樣伽利略又重落入亞里斯多德從來(lái)將作勻速圓周運(yùn)動(dòng)視為物體本性的巢臼之中，一個(gè)偉大的定律從伽利略身旁悄然滑過了． 牛頓繼承了伽利略的研究成果，并以自己的發(fā)現(xiàn)完善了這些成果，以定律的形式，作出了完整準(zhǔn)確的結(jié)論：“一切物體總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止。”

我們看到，從亞里斯多德以來(lái)，關(guān)于力與運(yùn)動(dòng)的問題，經(jīng)過了幾千年漫長(zhǎng)的求索過程，直到伽利略和牛頓時(shí)代以后，才加快了認(rèn)識(shí)進(jìn)程，認(rèn)識(shí)世界發(fā)現(xiàn)真理是很不容易的．

接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)討論一下牛頓第一定律．這個(gè)定律包含了幾層意思？

學(xué)生W：我覺得定律有兩層意思：

1、定律指出一切物體都具有保持原來(lái)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的慣性．

2、定律指出了外力是改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因．

教師：對(duì)．讓我們?cè)僮⒁庖幌露芍械膸讉€(gè)字眼：“一切”、“總”、“或”．

“一切”，說(shuō)明天地萬(wàn)物無(wú)一例外．“總”，指出物體的慣性是物體固有的屬性，不論物體處于什么狀態(tài)．“或”，指出了靜止與勻速直線運(yùn)動(dòng)的等同性．它們都是物體不受外力時(shí)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)．

【小結(jié)】伽俐略理想斜面實(shí)驗(yàn)否定了亞里士多德的觀點(diǎn)，牛頓在伽俐略等人的研究基礎(chǔ)上得出牛頓第一定律。一切物體都具有慣性，力是改變物體速度的原因。

教學(xué)總結(jié)：

本節(jié)課的特點(diǎn)是對(duì)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系的正確認(rèn)識(shí)，要受到日常經(jīng)驗(yàn)的影響，所以在本節(jié)課中采用了多聯(lián)系實(shí)際問題加以分析，以使學(xué)生澄清錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

第四篇：牛頓第一定律教學(xué)設(shè)計(jì)

牛頓第一定律 教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)內(nèi)容分析 1.課程標(biāo)準(zhǔn)要求

理解牛頓運(yùn)動(dòng)定律，用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解釋生活中的有關(guān)問題。理解慣性，并利用慣性解釋生活中常見現(xiàn)象 2.教材分析

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律作為物理學(xué)的基石，首先對(duì)人類認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系作了歷史的回顧，著重介紹了伽利略等人研究運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系的思想方法及卓越貢獻(xiàn)，而后講述了牛頓第一定律的內(nèi)容和物體慣性的概念，三個(gè)層次很明顯，為后續(xù)的牛頓運(yùn)動(dòng)定律的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)與技能

1.借助阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)理解力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，知道其主要推理過程及結(jié)論。

2.理解牛頓第一定律及其意義。

3.理解慣性的概念，會(huì)正確解釋有關(guān)的慣性現(xiàn)象。

（二）過程與方法

讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究的過程，理解由真實(shí)實(shí)驗(yàn)推廣到理想實(shí)驗(yàn)的科學(xué)思想，體會(huì)分析歸納、推理總結(jié)的思維方法。

（三）情感、態(tài)度和價(jià)值觀

通過物理學(xué)史的簡(jiǎn)介，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)密的科學(xué)態(tài)度教育，讓學(xué)生了解人類認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的曲折，培養(yǎng)學(xué)生追求真理、勇于探索真理的科學(xué)精神。

三、教學(xué)重點(diǎn) 牛頓第一定律的理解。

四、教學(xué)難點(diǎn)

牛頓第一定律的理解，慣性知識(shí)，利用慣性解釋生活問題。

五、教學(xué)方法

1.教法：通過演示實(shí)驗(yàn)、分析推理和類比教學(xué)凸顯教師的主導(dǎo)作用。2.學(xué)法：通過觀察思考、動(dòng)手體驗(yàn)和合作討論凸顯學(xué)生的主體地位。

六、教學(xué)用具

帶輪子的小車，長(zhǎng)木板，毛巾，紙板，白紙，慣性演示器

七、教學(xué)板書

牛頓第一定律

一.運(yùn)動(dòng)需要力維持 亞里士多德 運(yùn)動(dòng)不需要力 伽利略

二.牛頓第一定律 一切、沒有受到力、總、或 三.慣性（1）利用慣性（2）預(yù)防慣性危害

八、教學(xué)進(jìn)程

(一)教學(xué)引入：觀看ppt上牛頓煮懷表的科學(xué)趣事，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，學(xué)生不由自主融入到科學(xué)探究中來(lái)。

（二）亞里士多德與伽利略觀點(diǎn)對(duì)比： 亞里士多德推箱子實(shí)驗(yàn)：力推物動(dòng)，力撤物停。伽利略火車現(xiàn)象：力撤物不停。

提出問題：誰(shuí)的觀點(diǎn)是正確的？物體的運(yùn)動(dòng)是不是一定需要力？利用桌上的器材驗(yàn)證誰(shuí)的觀點(diǎn)是正確的呢？

學(xué)生：

1、斜面上分別鋪毛巾，紙板，木板觀察小車運(yùn)動(dòng)的距離。

2、記錄小車運(yùn)動(dòng)的遠(yuǎn)近，分析小車受到阻力的大小。教師：思考一下ppt上的三個(gè)問題嗎？ 1.小車為什么要在相同的高度釋放？ 2.怎樣改變阻力的？

3.怎樣觀察阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響的？

學(xué)生：學(xué)生自由討論并發(fā)言。展示學(xué)案上的表格設(shè)計(jì)。

教師：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對(duì)比。通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)可以進(jìn)行邏輯推理，如果接觸面非常光滑沒有摩擦，那小車會(huì)怎樣？。對(duì)比發(fā)現(xiàn)，接觸面越光滑，滾動(dòng)距離越遠(yuǎn)。小車運(yùn)動(dòng)停下來(lái)的原因是阻力。如果接觸面非常光滑小車會(huì)永不停止。

教師：在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步總結(jié)：（并板書）物體的運(yùn)動(dòng)是不需要力來(lái)維持的。（力撤物停的原因是因?yàn)樽枇?。如果沒有摩擦力，運(yùn)動(dòng)的物體會(huì)一直運(yùn)動(dòng)下去）教師：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、總結(jié)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。讓學(xué)生閱讀課文思考找出：

l、伽利略的觀點(diǎn)和亞里士多德的觀點(diǎn)。

3、牛頓第一定律。

對(duì)比三個(gè)人的觀點(diǎn)，他們都是敘述力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的，誰(shuí)的更全面？

（三）牛頓第一定律 學(xué)生：閱讀課文，回答問題。

既然牛頓第一定律是最完善的，那么它從幾個(gè)方面闡述了力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系？

在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步總結(jié)：力不是維持物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因，力是改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。

學(xué)生討論回答：兩個(gè)方面：不受力時(shí)，物體保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)；受力時(shí)，力迫使它改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。教師：牛頓第一定律可不可以用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證？ 學(xué)生：不能。是通過實(shí)驗(yàn)科學(xué)推理出來(lái)的。(四)慣性

教師：牛頓定律又叫慣性定律，慣性是指什么？ 你又怎樣理解這種性質(zhì)呢？舉例說(shuō)明。

因?yàn)檫@是一個(gè)新概念，學(xué)生剛接受可能不是很好理解。通過實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)一步的理解。牛奶為什么會(huì)灑出呢？

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀察并思考，再進(jìn)一步理解慣性：是指物體具有保持原來(lái)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)。教師活動(dòng)：列舉慣性利用和危害的事例。

教師活動(dòng)：進(jìn)一步總結(jié)：物體不受力時(shí)將保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。

教師演示慣性演示器，學(xué)生自由討論并發(fā)言，解釋慣性演示器中的慣性原理。(五)總結(jié)

學(xué)生總結(jié)本節(jié)課知識(shí)，其他學(xué)生自由補(bǔ)充。(六)作業(yè)

尋找生活中慣性的例子并解釋其中道理。完成學(xué)案上的練習(xí)。

第五篇：牛頓第一定律-教學(xué)設(shè)計(jì)

如何理解牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律

一、任務(wù)分析

1.教學(xué)內(nèi)容分析

1.1 知識(shí)特點(diǎn)

牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律是運(yùn)用邏輯思維對(duì)實(shí)際事物進(jìn)行分析的產(chǎn)物，在實(shí)際生活中不能找到物體滿足牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律的條件——不受外力。所以此知識(shí)較為抽象，難以理解。牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律中還包含著力、及其與運(yùn)動(dòng)關(guān)系，慣性、慣性運(yùn)動(dòng)、慣性參考系等經(jīng)典力學(xué)中最為基本且最為重要的概念，內(nèi)涵十分豐富。難以理清各個(gè)概念之間的關(guān)系，把握其實(shí)質(zhì)。1.2 知識(shí)地位

牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律是牛頓力學(xué)即經(jīng)典力學(xué)理論的前提和基礎(chǔ)。它破除了長(zhǎng)達(dá)近兩千多年的亞里士多德的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，改變了人類的世界觀。牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律的實(shí)質(zhì)是定義了慣性參考系，是牛頓運(yùn)動(dòng)定律成立的前提。2.學(xué)情分析

本節(jié)所述內(nèi)容學(xué)生在初中物理課程中已涉及到，所以有一定的基礎(chǔ)，關(guān)鍵是如何讓學(xué)生加深對(duì)牛頓第一定律本質(zhì)的理解。在對(duì)慣性的學(xué)習(xí)中，這仍是學(xué)生難于理解的問題。部分原因在于課本中的表述不夠簡(jiǎn)潔，而學(xué)生對(duì)教科書中內(nèi)容的理解又顯稍不足。3.策略方法的選擇

基于以上對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析和對(duì)學(xué)情的分析，我采取的策略方法如下：首先，轉(zhuǎn)化牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律的表述形式，使其符合中文的表達(dá)習(xí)慣，從而有助于學(xué)生對(duì)其內(nèi)容的進(jìn)一步理解。其次，運(yùn)用物理知識(shí)再次對(duì)其表述進(jìn)行簡(jiǎn)化，進(jìn)一步凸顯牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律的本質(zhì)。最后補(bǔ)充說(shuō)明創(chuàng)設(shè)此種物理情境的局限性，并由此引出慣性參考系的概念，明確此為牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律的本質(zhì)。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與技能

理解牛頓第一定律的內(nèi)容及本質(zhì)。

知道慣性是物體的固有屬性，不論物體受力與否，都具有慣性。只是慣性的表現(xiàn)形式不同。

知道力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。

知道物體受力和不受力是兩種本質(zhì)不同的條件。

明確牛頓第一定律實(shí)質(zhì)是研究物體不受外力時(shí)的運(yùn)動(dòng)情況。

2.過程與方法

分析、理解伽利略對(duì)接斜面實(shí)驗(yàn)。

感受、理解伽利略對(duì)接斜面實(shí)驗(yàn)中蘊(yùn)含的抽想法、理想化方法。知道理想實(shí)驗(yàn)是建立在可靠事實(shí)基礎(chǔ)上的科學(xué)方法。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀 感受運(yùn)動(dòng)相對(duì)性原理所含有的哲學(xué)意味。

體會(huì)科學(xué)源于經(jīng)驗(yàn)（實(shí)驗(yàn)、觀察）與理性（假設(shè)、推理）之間的互動(dòng)。體會(huì)探求真理的艱難。體會(huì)科學(xué)理論的特點(diǎn)。

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1.1 教學(xué)重點(diǎn)：牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律。慣性。1.2 教學(xué)難點(diǎn)：慣性參考系。

四、教學(xué)資源

1.1 選擇依據(jù)：

豐富的教學(xué)用具及設(shè)備，可以使教學(xué)過程從枯燥到有趣，從抽象到形象。進(jìn)行課堂演示實(shí)驗(yàn)并利用計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)，不但提供了大量的教學(xué)信息，使學(xué)生在豐富的感性材料基礎(chǔ)上，得以快速理解和掌握物理規(guī)律，而且還能夠吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的目的。1.2 教具：

多媒體設(shè)備一套。

五、設(shè)計(jì)思路

由于牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律的表述不夠簡(jiǎn)潔且其中蘊(yùn)含多個(gè)經(jīng)典力學(xué)中的重要概念，首先轉(zhuǎn)化其表達(dá)，使其符合中國(guó)人的表述習(xí)慣。再運(yùn)用物理知識(shí)對(duì)轉(zhuǎn)化后的牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律的內(nèi)容，再次精簡(jiǎn)，凸顯其本質(zhì)。最后創(chuàng)設(shè)情境理解牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律的本質(zhì)。為了解科學(xué)探索的艱難，將給出牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律發(fā)展脈絡(luò)，從中體會(huì)科學(xué)的內(nèi)涵。

六、教學(xué)流程

七、課時(shí)安排：1課時(shí)。

八、教案：

在人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 物理1（必修）》一書第73頁(yè)，牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律（Newton first law of motion）敘述如下：一切物體總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，除非作用在它上面的力迫使它改變這種狀態(tài)。在牛頓的巨著《自然哲學(xué)的數(shù)學(xué)原理》一書中的中文直譯與其表述大致相同。但這種對(duì)原拉丁文的直譯，在語(yǔ)言表述上更符合西方人的習(xí)慣。而且在牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律當(dāng)中，包含力、及其與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，慣性、慣性運(yùn)動(dòng)、慣性參考系等經(jīng)典力學(xué)中最為基本且最為重要的概念。如此直譯顯得其中邏輯關(guān)系較為復(fù)雜，不利于對(duì)牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律的理解。

所以，先要轉(zhuǎn)化其表述，使其符合中文的表達(dá)習(xí)慣。

先看前半句話，“一切物體總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)”。保持靜止不過是速度不變的一種特殊情況。而勻速直線運(yùn)動(dòng)，其速度也不改變。因此，這句話簡(jiǎn)明表述為：一切物體總保持速度不變。而速度是描述運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的，物體速度保持不變，也就是說(shuō)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)保持不變。所以這句話的含義是：一切物體總保持原來(lái)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。我們把物體保持原來(lái)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變的性質(zhì)稱為慣性。也就是說(shuō)一切物體皆有慣性，慣性是一切物體的共性。

再看后半句話，“除非作用在它上面的力迫使它改變這種狀態(tài)”。將其轉(zhuǎn)述為“除非有力作用在它上面?！边@樣牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律便表述為：一切物體總保持原來(lái)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，除非有力作用在它上面。我們可以看到，將原表述中的“迫使它改變這種狀態(tài)”省略，并不影響整句話的含義，而且顯得表達(dá)簡(jiǎn)練，容易理解。

于是，牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律表述為：一切物體總保持原來(lái)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，除非有力作用在它上面。這句話有兩層含義：

1、如果有力作用在（一切）物體上面，它就不能保持原來(lái)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)；

2、如果沒有力作用在（一切）物體上面，它就保持原來(lái)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)；

第一層含義說(shuō)明力可以改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，也就是說(shuō)力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。這句話表明力與物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變即速度的改變有關(guān)。在上一章已經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)力的概念，至于力與運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變?nèi)绾蜗嚓P(guān)，將在牛頓第二運(yùn)動(dòng)定律中探討。第二層含義說(shuō)明在沒有外力作用的條件下，物體將保持原來(lái)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。即力不是維持物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。力與表征物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的速度沒有直接關(guān)系。

為凸顯牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律的根本含義，我們以除非這個(gè)詞根據(jù)日常生活中的情形造個(gè)句子。這句話是：明天出去玩兒吧，除非下雨。若將這句話保持其含義并進(jìn)行轉(zhuǎn)化，我們會(huì)講“如果明天不下雨，我們出去玩吧”恐怕很少人會(huì)講，“如果明天下雨，我們不出去玩兒了”。但“明天出去玩兒吧，除非下雨”這句話中確實(shí)包含著這個(gè)意思。

后面我們將看到，牛頓第二運(yùn)動(dòng)定律則更加詳細(xì)的向我們展現(xiàn)了物體受力時(shí)，其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是如何變化的。

無(wú)論是從表達(dá)習(xí)慣上講，還是從牛頓運(yùn)動(dòng)定律整體的邏輯關(guān)系上講，牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律更想要表達(dá)的是物體不受力時(shí)，它的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是什么樣的。我們的直覺觀念是，如果要讓物體保持運(yùn)動(dòng)，它必須得到某種東西的幫助。為了保留這個(gè)直覺觀念，我們用一個(gè)專門的詞來(lái)稱呼物體保持運(yùn)動(dòng)和保持靜止的傾向，即慣性。換句話說(shuō)，物體的慣性是保持其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)（無(wú)論運(yùn)動(dòng)還是保持靜止）的原因。使用慣性一詞并沒有說(shuō)明任何東西，它只是用來(lái)表示沒有外界幫助的物體保持運(yùn)動(dòng)這個(gè)無(wú)法解釋的實(shí)事。

至此，我用分解的方式，將牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律進(jìn)行了分析?，F(xiàn)在讓我們?cè)佟熬痈吲R下”對(duì)牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律進(jìn)行整體性理解。

牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律說(shuō)“一切物體總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，除非作用在它上面的力迫使它改變這種狀態(tài)”。由于物體具有慣性，所以當(dāng)物體不受力時(shí)，將依靠其慣性，保持原來(lái)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。如果，原來(lái)靜止，則保持靜止；如果原來(lái)有初速度，則將以此速度做勻速直線運(yùn)動(dòng)。所以牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律也稱慣性定律。

由于不受力的物體我們是不可能真正觀察到的，所以牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律是理想化抽象思維的產(chǎn)物。

至此，如果你認(rèn)為已經(jīng)完全了解了牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律，那就大錯(cuò)特錯(cuò)了。我們?cè)谥v解的過程中忽略了一個(gè)重要的條件。談物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，一定是針對(duì)某個(gè)參考系而言的。設(shè)想有一位很嚴(yán)格的科學(xué)家，他相信慣性定律是可以用實(shí)驗(yàn)來(lái)證明或推翻的。他在水平的桌面上推動(dòng)一個(gè)小球，并設(shè)法盡量消除摩擦（現(xiàn)代可以用氣桌相當(dāng)好地來(lái)實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)），他觀察到，小球確實(shí)相當(dāng)精確地做勻速直線運(yùn)動(dòng)。正當(dāng)他要宣布驗(yàn)證慣性定律成功時(shí)，忽然發(fā)現(xiàn)一切變得反常了。原來(lái)沿直線運(yùn)動(dòng)的小球偏到了一邊，向房子的墻壁滾去。他自己也感到有一種奇怪的力把他推向墻去。究竟發(fā)生了什么事？原來(lái)有人和他開玩笑。這位科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)室設(shè)有窗戶，與外界完全隔絕。開玩笑的人安裝了一種機(jī)械，可以使整個(gè)房子旋轉(zhuǎn)起來(lái)。旋轉(zhuǎn)一開始，就出現(xiàn)上述各種反?，F(xiàn)象，于是慣性定律被推翻了。人們談?wù)撨\(yùn)動(dòng)時(shí)，是離不開參考系的。上述故事表明，慣性定律在有的參考系（譬如那間旋轉(zhuǎn)著的房子）中是不成立的。但是實(shí)驗(yàn)表明，在一個(gè)參考系中，只要某個(gè)物體符合慣性定律，則其它物體都服從慣性定律。因此我們定義：對(duì)某一特定物體慣性定律成立的參考系，為慣性參考系，簡(jiǎn)稱慣性系。從這里我們初步看到，慣性不是個(gè)別物體的性質(zhì)，而是參考系，或者說(shuō)，時(shí)空的性質(zhì)。

九、擴(kuò)展閱讀

牛頓第一定律的實(shí)質(zhì)是給出了慣性系。它給出了一個(gè)不受力物體或物體系，這個(gè)系統(tǒng)不存在運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變，即這個(gè)系統(tǒng)不存在加速度。我們知道物理學(xué)中所研究的問題都是相對(duì)的，即以一定的物體或物體系作參照物的。而牛頓第一定律就給出了這樣一個(gè)沒有加速度的參照物系慣性系它才使我們對(duì)物理問題的研究和物理量的測(cè)量變的有意義。

一個(gè)不存在加速度的參照系稱做慣性系。

在忽略地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的情況下，在一般的問題中，我們可以將地面看成是慣性參考系。