第一篇：題西林壁1范文

《題西林壁》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識3個生字。

2、有感情地朗讀并背誦《題西林壁》古詩。

3、理解古詩的意思，體會詩人的心境，能把讀的感受與他人交流。

4、體會觀察的地點和角度不同，所看到的景象也不一樣。教學(xué)重點：

1、借助以前學(xué)過的讀詩方法，理解詩句的意思，體會詩人的心境。

2、引導(dǎo)學(xué)生把握好朗讀的節(jié)奏，掌握抑揚頓挫。

教學(xué)難點：體會詩人“當(dāng)局者迷，旁觀者清”的思想，說說自己的感受。教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生收集有關(guān)蘇軾的資料。教學(xué)過程:

一、激情導(dǎo)入

師：我們的祖國山清水秀、風(fēng)景優(yōu)美。由古至今，許多文人墨客都留下了大量的贊頌祖國大好河山的佳作，你們都積累了那些有關(guān)這方面的古詩呢？

師：著名的北宋詩人蘇軾在觀賞了廬山后，寫下至今仍為人們稱頌的詩篇——《題西林壁》。今天我們就要來學(xué)習(xí)這首古詩（板書詩題）

二、初學(xué)感知

師：請同學(xué)們自讀古詩，把不認(rèn)識的自勾出來。指名讀。正音

再來讀一遍，注意停頓。

三、理解感悟

師：這首古詩，同學(xué)們都讀熟了，但是你們知道它的含義嗎？今天，我們就要用學(xué)過的方法，來學(xué)習(xí)這首古詩。你們還記得我們學(xué)習(xí)古詩的步驟嗎？

師生共同概括：

（一)、解詩題，知作者

說一說這首詩題目的意思嗎？ 說說關(guān)于蘇軾的了解（二)、抓字眼，明詩意

指名讀古詩。從這首詩中讀懂了什么。師：誰來說說你從這首詩中讀懂了什么？

師：廬山只有一座，怎么在蘇軾的眼中會呈現(xiàn)出這么多種形態(tài)呢？

師：你們真是愛思考的好孩子。對，我們站在不同的角度，看到的景物是不同的。假如你現(xiàn)在就面對著廬山……

完成填空：從左向右看，廬山是_________；從上往下看，廬山是____________；從遠(yuǎn)處看廬山，像_____________；從近處看廬山，像____________；從高處（山頂）看廬山，像____________；從低處（山腳）看廬山，像___________。

師：作者瀏覽了廬山，不只是看，而是細(xì)心觀察廬山的特點：橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同，還用心去思考，你從哪看出來的

不識廬山真（重讀）面目：“我”沒有認(rèn)清廬山的真面目（全景）只緣身在此山中：只因為我站在廬山中

想象一下，怎樣才能看清廬山的“真面目”呢？（三)、多誦讀，悟詩情

師：作者為什么要描寫廬山？

師：作者從多個角度，細(xì)致地觀察了廬山，簡潔而生動地描繪了廬山的奇特景象，可見他對廬山的奇麗景色流連忘返。表達(dá)了他對廬山那贊美之情。你能不能用優(yōu)美的語調(diào)把你對廬山的情感朗讀出來？

生：用各種方法誦讀古詩提供背景音樂：

師：剛才同學(xué)們非常有感情地朗讀了《題西林壁》。但有一個地方卻很難讓人理解：蘇軾為什么說自己“不識廬山真面目”呢？他不是已經(jīng)說廬山“橫看成嶺側(cè)成峰”了嗎？

師：學(xué)習(xí)了這首詩你有什么收獲？從中悟出了一個什么道理？

師：總結(jié)，對于比較復(fù)雜的事物，如果不能客觀地、冷靜地進行分析就可能被局部的現(xiàn)象所迷惑，不能全面地正確認(rèn)識這個事物。

也就是人們常說的“當(dāng)局者迷，旁觀者清”（板書）。所以我們要想對事情有一個全面地了解，就要多聽一聽其他人的意見。

四、升華與拓展

１、觀看成語故事片《盲人摸象》。２、說說觀后的感受。

３、舉出生活中的例子說明這個道理。

五、想象成詩人，多種形式背誦古詩。板書設(shè)計：

題西林壁

北宋蘇軾

橫看/成嶺/側(cè)成峰，觀察的遠(yuǎn)近/高低/各不同。實寫 角度不

不識/廬山/真面目，同，觀

只緣/身在/此山中。明理 察效果

不同。

第二篇：題西林壁

《題西林壁》教學(xué)實錄

一、師：同學(xué)們，古詩語言精煉，蘊義深刻，是悠久中華之瑰寶。那今天我們就從展示你們所會的古詩開始，一起走進這美妙的古詩世界。誰愿意把自己會的古詩與大家一起分享？

出示（課件1：望廬山瀑布）同學(xué)們會的古詩可真多呀！看到這幅畫，你想到了哪首古詩？

是啊，許多詩人都被廬山的美景所感動，留下了千古名句。今天我們也一起去爬廬山好不好？好大家做好準(zhǔn)備，我們出發(fā)了。（課件2：風(fēng)光片）師配樂導(dǎo)語：隨著優(yōu)美的音樂，我們來到了廬山，這里山高水長，云霧迷蒙，這里古木參天，鳥語花香，這里流泉飛瀑如夢似幻，我們沿著山道拾級而上，來到了西林寺，走進寺內(nèi)，映入眼簾的是墻上的一首詩。現(xiàn)在哪位細(xì)心的同學(xué)知道了這首詩的名字？

（課件3：課題）跟老師一起朗讀課題。

1、請結(jié)合課文注釋，理解題目意思。（書寫在西林寺墻壁上的詩）

2、介紹作者（蘇軾：字子瞻，號東坡居士，北宋著名文學(xué)家、書畫家，是“唐宋八大家”之一，與其父蘇洵、其弟蘇轍被合稱為“三蘇”。本文是蘇軾經(jīng)過廬山時寫下的五首游記詩之一。）下面我們就一起來欣賞古詩

出示（課件3：古詩）欣賞古詩，小聲跟讀兩遍。

二、自學(xué)古詩

拿到一首古詩，首先我們要理解它的意思。同學(xué)們平時都怎樣理解？介紹常用方法拆分法。俗話說書讀百遍，其意自現(xiàn)。請同學(xué)們用自己喜歡的方法自學(xué)古詩。

生自學(xué)，師巡回指導(dǎo)

三、理解古詩

1、學(xué)好了嗎？誰能說一說，通過自學(xué)古詩的前兩句，你都知道了什么？

2、誰能試著讀一讀? 同學(xué)們朗誦得不錯，如果能注意一下停頓就更好了?？蓜e小看停頓，在古詩中是很有講究的。一般來說，一句詩中每兩個字一停頓，最后三個字連著讀。大家愿意聽老師按照這個規(guī)律朗讀一遍嗎？（師讀）現(xiàn)在請同學(xué)們在每句詩的停頓處用“/”作上標(biāo)記。自由練讀。齊讀。

3、自學(xué)生字，重點指導(dǎo)”緣”

4、作者是按橫側(cè)遠(yuǎn)近高低不同的方位順序去看廬山，看到的景色各不相同。同學(xué)們還可以按哪些順序去看廬山呢？(按不同的時間順序去，如早中晚;可以不同的季節(jié)去，如春夏秋冬；還可以不同的天氣去，如晴陰雨等。)同學(xué)們真善于思考，是啊，不同的人在不同的季節(jié)、不同的時間、不同的天氣懷著不同的心情站在不同的地方，看到的廬山都不一樣，真是??（課件4）橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。

詩人僅用14個字，就從不同的方位順序?qū)懗隽藦]山的美景，那我們在以后的寫作過程中也要特別注意寫作的順序?？梢赃\用空間順序，比如由遠(yuǎn)及近，由高到低，由外及內(nèi)等；還可以運用時間順序，比如春夏秋冬，早中晚等。注意了寫作順序，才能使文章更具有條理性。

下面我們一起學(xué)習(xí)古詩的后兩句，請同學(xué)們自己讀一讀，誰能用自己的話說說這兩句的意思？關(guān)系？(詩人不認(rèn)識廬山的原因是因為他就在廬山之中，視野受到局限，只能看到廬山的局部，而不能看到廬山的全貌。這兩句的關(guān)系是因果關(guān)系。)作者從多個角度，細(xì)致地觀察了廬山，簡潔而生動地描繪了廬山的奇特景象——遠(yuǎn)看隱天蔽日，近看奇峰怪石；俯瞰幽谷深澗，仰望重巒疊嶂。一幅幅畫面在眼前呈現(xiàn)，讓人目不暇接，美不勝收。你們能不能把廬山的美用優(yōu)美的嗓音朗讀出來？好，現(xiàn)在讓我們用自己喜愛的方式朗讀這首古詩.四、領(lǐng)悟詩情

1、為什么詩人站在廬山之中卻看不清廬山的真面目呢？(是因為詩人站在廬山之中，視野受到限制，只能看到廬山的局部，而非廬山的全部。)

2、結(jié)合我們今天學(xué)得這首古詩讓我們知道，要了解一個事物必須怎樣做？出示課件7:客觀全面的了解事物。、3、當(dāng)回小詩人。出示句子：---------------------，識得廬山真面目。

4、明白了這一道理后，想一想，我們應(yīng)該怎樣正確的評價我們周圍的同學(xué)呢？是看他的優(yōu)點呢還是看缺點呢？出示課件8：優(yōu)缺點全面看。

看待別人是這樣，評價自己也是如此，誰愿意試著這樣評價一下自己? 剛剛幾位同學(xué)都說得很好，只有客觀全面的看待自己和別人，才能取長補短，使自己變得越來越優(yōu)秀。出示課件8:下面我們就再一次齊聲朗誦這首古詩.五、古詩賞析

描寫廬山美景的古詩很多，今天就帶來了另外幾首描寫廬山的古詩請大家一起欣賞。出示課件《望廬山瀑布》、《大林寺桃花》。請同學(xué)根據(jù)所學(xué)的朗讀方法和自學(xué)古詩的方法，自學(xué)這兩首古詩。

六、升華主題

今天，老師很高興與大家一齊看廬山、在旅途中還懂得了一些道理。最后，讓我們和詩人一起站在大廬山之巔，看著眼前這變幻莫測的景象，共同吟詠這首千古名作。

請同學(xué)們根據(jù)所學(xué)的朗讀方法和自學(xué)古詩的方法，先有感情的朗讀古詩，再說說這首古詩的大概意思。

七、布置作業(yè)：

1、熟練背誦這首古詩。

2、能用自己的話講出這首古詩的意思。

3、結(jié)合生活實際體會這首古詩所蘊含的哲理。

第三篇：題西林壁（模版）

《題西林壁》教學(xué)設(shè)計

學(xué) 校：遼寧省鐵嶺市經(jīng)濟開發(fā)區(qū)第四小學(xué) 教 師：王 艷

通信地址：遼寧省鐵嶺市經(jīng)濟開發(fā)區(qū)第四小學(xué) 郵 編：112616 聯(lián)系電話：1313773560

教學(xué)背景：

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！边@就要求教師在教學(xué)方式上有根本性的突破，教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，討論交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，變課本為學(xué)本，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。教材分析：

本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容屬于義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書小學(xué)語文第七冊第二組課文《古詩兩首》中的第一首。本組教材圍繞“觀察與發(fā)現(xiàn)”這一專題編排，教學(xué)內(nèi)容都是關(guān)于觀察大自然景物和發(fā)現(xiàn)大自然奧秘的。

《題西林壁》這首古詩是蘇軾在1084年游廬山時題在西林寺墻壁上的一首詩。全詩不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美，而且還蘊含著人生的哲理，內(nèi)涵深刻，耐人尋味。要想對某個事物有全面的、符合實際的認(rèn)識，就必須站在客觀的立場上，正如俗語所說：“當(dāng)局者迷，旁觀者清”。教學(xué)目標(biāo)：

1、借助注釋、字典弄請詞句的意思；

2、有感情地朗讀、背誦古詩。

3、理解詩句的意思，體會詩句的意境，明白古詩闡述的道理。

4、學(xué)會觀察的方法，樂于把觀察所得表達(dá)出來。教學(xué)重點、難點：

１、體會作者觀察的方法，想象詩中描繪的景象。

２、理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句話，并聯(lián)系生活從中獲得啟示。

教學(xué)方法：引導(dǎo)、觀察、以讀代講、自讀自悟 教學(xué)資源：課件、蘇軾簡介 教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)《望廬山瀑布》，理解詩題

1、導(dǎo)語：我們已經(jīng)學(xué)了李白的《望廬山瀑布》，大家一起來背誦。

2、想不想親眼目睹廬山的風(fēng)采，讓我們跟隨攝像機的鏡頭一起走進美麗的廬山。（課件播放廬山圖片）剛才我們的廬山之行給你留下了怎樣的印象？

3、廬山是歷史文化名勝，以其美麗壯觀的景色吸引了無數(shù)的文人墨客，為廬山留下了一首首壯美的詩篇。900多年前宋朝大詩人蘇軾花了十多天的時間游覽了廬山，但對廬山的認(rèn)識還不夠全面，他感受頗深，在廬山西林寺的墻壁上寫下了這樣一首詩。

今天，我們學(xué)習(xí)這首蘇軾所寫的《題西林壁》

2、板書詩題，讀詩題。

3、借助注釋，理解詩題。

題：書寫（書寫在西林寺墻壁上的詩）帶著你對題目的理解再讀古詩題目。

5、這首詩的作者是——蘇軾，關(guān)于蘇軾你了解多少？

蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋著名文學(xué)家、書畫家。他的詩、文、書、畫都很專精，是“唐宋八大家”之一。他在詩、詞散文的創(chuàng)作上都有很大的成就，對詞的發(fā)展作出了貢獻，著有《東坡全集》。

二、吟讀詩句，理解詩意

1、現(xiàn)在讓我們一起來欣賞這首詩。

2、古詩范讀

師：讀得怎么樣？老師相信同學(xué)們一定也能讀得這么美。

（1）生自由讀。請同學(xué)們仔仔細(xì)細(xì)地讀，注意讀準(zhǔn)字音，要把詩念得字正腔圓；還要注意把它念通順，注意詩的停頓。

（2）指名讀，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽，再評價評價。

（3）師生合作讀。讀古詩不僅要讀的準(zhǔn)確，還要讀的有節(jié)奏。生讀前四個字，師讀后三個字。

師：詩寫得美同學(xué)們讀得更美。但是僅僅會讀還不行，還要領(lǐng)會詩意。同學(xué)們平時是怎樣理解古詩的？ 生：交流理解方法。（查字典、結(jié)合詩后注釋、查字典等）

師：俗話說書讀百遍，其義自見。請同學(xué)們用你平時學(xué)習(xí)古詩的方法自學(xué)古詩。生自學(xué)，師巡回指導(dǎo)

師：誰能說一說，通過自學(xué)古詩的前兩句，你都知道了什么？

師：請一位同學(xué)來判斷一下黑板上的圖形哪一個是山嶺，哪一個是山峰，現(xiàn)在請同學(xué)來朗誦這首詩。（引發(fā)感情：在朗誦這首詩時你可以想象一下廬山的面貌；成片的云霧遮擋著連綿起伏而又挺拔陡峭的廬山，廬山時隱時現(xiàn)，看到如此美麗的風(fēng)景，你情不自禁朗誦出這首廣為流傳的《題西林壁》）

（生：作者還從遠(yuǎn)處、近處、高處、低處看，看到的景色都不一樣。從“各”字看出都不一樣。）

師：你能想象一下作者從不同的角度會看到廬山怎樣的景色？（創(chuàng)設(shè)情境）（遠(yuǎn);重巒疊嶂;近：危崖險巖；從高處俯瞰：深溝幽壑；從山下仰望：遮天蔽日）師：指導(dǎo)朗讀：讀出氣勢，有強弱對比，如遠(yuǎn)近高低都是重音，要讀出起伏，遠(yuǎn)強一些，近弱一些，高強一些，低弱一些。生：自由練讀

師：指名讀前兩句詩，再齊讀。但在朗誦這首詩時，請同學(xué)們思考一個問題。一般來說，古詩可分為兩部分——所見和所感。同學(xué)們在朗誦時看看這首詩中哪一部分是寫詩人看到的？哪一部分是寫作者的感受的。（學(xué)生朗誦時出示課件）（前兩句是寫詩人看到的，后兩句寫感受。）

詩人向大家描述了他眼中的廬山，可是詩人眼中的廬山卻有不同的樣子，這是為什么呢？對此詩人是怎樣解釋的？（只緣身在此山中）

為什么處于山中就看不清廬山的全貌呢？（提示：詩人站在廬山的正面，只能看到它的正面，而山是不是只有一個面呢？所以無論詩人從什么角度看廬山，都只能看到廬山的一個部分）要想看清廬山的真正面目就要走出廬山全面地看它。師：誰能舉一個類似的例子？

結(jié)合具體的物品，如書包、黑板擦等讓學(xué)生理解從不同的角度看，結(jié)果不同。師：結(jié)合我們今天學(xué)得這首古詩讓我們知道，要了解一個事物必須怎樣做？ 生答：客觀全面的了解事物。

師：上學(xué)期，我們學(xué)過《畫楊桃》這篇課文，你還記得其中老師說的話嗎？（看的角度不同，楊桃的樣子就不同。有時候看起來真像五角星。）

師：明白了這一道理后，想一想，我們應(yīng)該怎樣正確的評價我們周圍的同學(xué)呢？是看他的優(yōu)點呢還是看缺點呢？ 生答：優(yōu)缺點全面看。師：看待別人是這樣，評價自己也是如此，誰愿意試著客觀全面地評價一下自己？ 學(xué)生自由發(fā)言，再讓其他同學(xué)去評評自己。結(jié)論不同，這就是——當(dāng)局者迷，旁觀者清。

師：只有客觀全面的看待自己和別人，才能取長補短，使自己變得越來越優(yōu)秀?！额}西林壁》這首詩，前兩句讓我們感受到了廬山的雄奇壯觀、千姿百態(tài)，后兩句告訴我們 “當(dāng)局者迷，旁觀者清”的人生哲理。作者為什么要描寫廬山呢？（喜愛）我們應(yīng)該帶著怎樣的感情讀呢？（喜愛、贊美）下面我們就再一次齊聲朗誦這首古詩。師生齊誦。

三、背誦古詩

1、同桌互背

2、指名個人背

3、會背的起來背。

四、課堂總結(jié)

學(xué)了這首詩你有什么收獲？

五、板書設(shè)計：

題西林壁

北宋蘇軾

橫

嶺 峰

側(cè) 遠(yuǎn)近高 低

全面地、客觀地

反思：

《題西林壁》是一首哲理詩，也是小學(xué)階段唯一一首哲理詩。放在四年級，難度更加大了。學(xué)習(xí)古詩對于學(xué)生來說是一件枯燥的事，但如果能讓學(xué)生感受作者的意境，去領(lǐng)略作者當(dāng)時的心情，從朗讀入手去感悟詩句所表達(dá)的意思，那也許學(xué)習(xí)古詩就不是那么乏味，讀起來也更有味道。

在《題西林壁》一詩的教學(xué)中，我首先請大家觀賞廬山的風(fēng)光片，請學(xué)生談?wù)劯惺?。在教學(xué)中我力求做到以讀帶講，讓學(xué)生自讀自悟。

這首詩詩句意思淺顯，學(xué)生看看注釋就能大致讀懂字面的意思。因此，教學(xué)本詩時，我把重點放在讓學(xué)生對詩中所蘊含道理的感悟上，使大家明白了一個道理：“要想認(rèn)識事物的本質(zhì)，必須全面客觀地把握、冷靜地分析，才能不被局部現(xiàn)象所迷惑?！币簿褪牵寒?dāng)局者迷，旁觀者清。

在理解含義的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生結(jié)合生活實際來討論，比如對一個同學(xué)，我們應(yīng)該怎樣評價？讓學(xué)生明白只有客觀全面地評價別人和自己，才能取長補短，使自己變得越來越優(yōu)秀。在教學(xué)過程中，我感覺也有不足之處：

一、推敲重點字詞，這是古詩教學(xué)必不可少的手段。但如何用古詩獨特的魅力激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們積極、主動地投身到詩中，去領(lǐng)略祖國語言文字的燦爛與輝煌？如何引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟形象美、哲理美、情感美？這還有待于進一步的實踐、總結(jié)。這節(jié)課我感覺教學(xué)中對于“嶺”和“峰”的理解雖然運用了圖片，但是仍然不透徹。我只是讓學(xué)生用一個詞語來感受峰和嶺的不同，如能進一步引導(dǎo)學(xué)生體會峰的高、險，課堂的詩味會更濃些。

二、教學(xué)過程中，我安排了“誰能舉一個類似的例子？”這一環(huán)節(jié)，可學(xué)生由于積累有限，沒能完成，看來是課前準(zhǔn)備不足。如果我布置學(xué)生提前收集資料后在上課，效果就不一樣了。

三、在交流讀后感受時，當(dāng)同學(xué)們詞不達(dá)意時，我應(yīng)該鼓勵學(xué)生說下去，而不是一味地為了追求自己理想的答案打斷學(xué)生的回答，沒能很好地突出學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體。

第四篇：題西林壁

）

題西林壁 教學(xué)目標(biāo)

1．有感情地朗讀并背誦、默寫古詩。

2．體會詩人在廬山時，觀察的地點和角度不同，所看到的景象也不一樣。3．理解詩句的意思，體會詩人的心境，能把讀詩的感受與他人交流。教學(xué)重點

1．借助以前學(xué)過的讀詩方法，理解詩句的意思，體會詩人的心境。2．引導(dǎo)學(xué)生把握好朗讀的節(jié)奏，掌握抑揚頓挫。教學(xué)難點

體會詩人“當(dāng)局者迷，旁觀者清”的思想，說說自己的感受。教學(xué)課時 1 課時 教學(xué)準(zhǔn)備 1．橡皮泥。

2．學(xué)生收集有關(guān)蘇軾的資料。3．powerpoint。教學(xué)過程

一、導(dǎo)入（師吟誦）： 橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。

師：你們都知道老師吟誦的是哪首古詩吧？（題西林壁）今天，讓我們隨著詩人一起，到廬山去領(lǐng)略一下那神奇的自然風(fēng)光。請全班打開課本第22面，齊讀古詩《題西林壁》。

（生讀古詩，師板書課題）

師：這首古詩，同學(xué)們都會背了，但是你們知道它的含義嗎？今天，我們就要用學(xué)過的方法，來學(xué)習(xí)這首古詩。你們還記得我們學(xué)習(xí)古詩的步驟嗎？

解詩題，知作者 抓字眼，明詩意 多誦讀，悟詩情

第五篇：題西林壁

題西林壁

姓名：桂巍

單位：鷹潭市龍虎山風(fēng)景區(qū)上清中心小學(xué)

聯(lián)系電話：*** 郵編；335005 教材說明：

這首詩是作者蘇軾在元豐七年（1084年）春末夏初暢游廬山時，書寫在廬山西林寺墻壁上的。作者通過寫觀察廬山的各種不同感受，提示出一個帶有哲理性的問題。尤其是后兩句詩歷來為人們贊賞。因為作者在人們十分熟悉、司空見慣的事物中，巧妙地說出了一個“旁觀者清，當(dāng)局者迷”的道理。特別是這個道理一經(jīng)作者用詩的形象語言說出，就給人們留下了不可磨滅的印象。是訓(xùn)練學(xué)生欣賞美，感悟美，以及培養(yǎng)學(xué)生想象能力、觀察能力的好教材。設(shè)計理念：

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！边@就要求教師在教學(xué)方式上有根本性的突破，教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，討論交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，變課本為學(xué)本，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體?；谝陨险J(rèn)識，本節(jié)課設(shè)計上，我力求突出以下幾點：

1、主體觀。把語文課當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展語言的實踐活動，強調(diào)學(xué)生主動性、獨立性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。

2、本體觀。堅持以人的發(fā)展為本，強調(diào)興趣、需要、習(xí)慣等非智力因素的作用。

3、開放觀。語文課的形式、內(nèi)容、過程不拘一格，推崇“教材無非是個例子”的觀點，強調(diào)課內(nèi)閱讀向課外的延伸。

教學(xué)目標(biāo)

1．有感情地朗讀并背誦、默寫古詩。

2．體會詩人在廬山時，觀察的地點和角度不同，所看到的景象也不一樣。

3．理解詩句的意思，體會詩人的心境，能把讀詩的感受與他人交流。教學(xué)重點

1．借助以前學(xué)過的讀詩方法，理解詩句的意思，體會詩人的心境。

2．引導(dǎo)學(xué)生把握好朗讀的節(jié)奏，掌握抑揚頓挫。教學(xué)難點

體會詩人“當(dāng)局者迷，旁觀者清”的思想，說說自己的感受。教學(xué)課時 課時 教學(xué)準(zhǔn)備

1．橡皮泥。

2．學(xué)生收集有關(guān)蘇軾的資料。3．powerpoint。教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

（師吟誦）： 橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。

師：你們都知道老師吟誦的是哪首古詩吧？（題西林壁）今天，讓我們隨著詩人一起，到廬山去領(lǐng)略一下那神奇的自然風(fēng)光。請全班打開課本第22頁，齊讀古詩《題西林壁》。（生讀古詩，師板書課題）

師：這首古詩，同學(xué)們都會讀了，但是你們知道它的含義嗎？今天，我們就要用學(xué)過的方法，來學(xué)習(xí)這首古詩。你們還記得我們學(xué)習(xí)古詩的步驟嗎？

解詩題，知作者 抓字眼，明詩意 多誦讀，悟詩情

二、學(xué)習(xí)課文

（一）解詩題，知作者

1．師：請結(jié)合課文的注釋，理解一下本詩題目的意思。（書寫在西林寺墻壁上的詩）

2．師：誰知道蘇軾的生平？（生交流蘇軾的資料。）（蘇軾，字子瞻，好東坡居士，北宋著名文學(xué)家、書畫家、是“唐宋八大家”之一，與其父蘇洵、其弟蘇轍被合稱為“三蘇”。他一生坎坷，屢遭貶謫。本文是蘇軾在被貶途中經(jīng)過廬山時寫下的五首游記詩之一。）

（二）抓字眼，明詩意 1.齊讀詩的前兩句，思考：

作者是站在同一個地方觀察廬山的嗎？從哪里可以看出來？ 2.生回答，師生共同明確：

從“橫、側(cè)、遠(yuǎn)、近、高、低”幾個字可以看出詩人的觀察角度不同，每到一處都仔細(xì)欣賞。

3.師：“橫看成嶺側(cè)成峰”的意思大家都懂，可是誰能明白這種現(xiàn)象呢？請大家張開手，從正面和側(cè)面觀察一下，看看有什么不同？

生照做并說看法，師相應(yīng)板書。

橫看：多座山峰

側(cè)看：一座山峰

4.讓學(xué)生想象“遠(yuǎn)近高低各不同”的畫面，歸納板書：

遠(yuǎn)處：崇山峻嶺，連綿起伏

近處：一座或幾座山峰

高處：白云之上，大大小小的山頭

低處：懸崖峭壁

5．師：對，我們站在不同的角度，看到的景物是不同的。假如你現(xiàn)在就面對著廬山，你能用我站在___________看到 __________說一句話嗎？

6．師：你們能用橡皮泥捏出蘇軾描繪的這座山嗎？

7．師：這一句里有一個字很難寫，誰知道呢？（“緣”字）讓我們一起來疏通一下筆畫。

（三）多誦讀，悟詩情 多誦讀：

1．師：老師有一個問題：作者為什么要描寫廬山？（作者喜愛廬山）作者從多個角度，細(xì)致地觀察了廬山，簡潔而生動地描繪了廬山的奇特景象，可見他對廬山的奇麗景色流連忘返。你們說，你們能不能把作者那贊美之情用優(yōu)美的嗓子朗讀出來？好，現(xiàn)在讓我們用自己喜愛的方式朗讀這首古詩。誰還記得讀古詩的方法有幾種？（齊誦、輪誦、唱誦、表演讀、疊誦……）好，現(xiàn)在就請你們用自己喜愛的方式讀這首古詩。2．四人小組表演 悟詩情

師：剛才同學(xué)們非常有感情地朗讀了《題西林壁》。但桂老師有一個地方卻怎么也不能理解：作者為什么說自己“不識廬山真面目”呢？他不是已經(jīng)說廬山“橫看成嶺側(cè)成峰”了嗎？（因為他所站的位置不同，橫看成嶺側(cè)成峰是站在遠(yuǎn)處看的，而不識廬山真面目則是身在廬山時看的。也就是人們常說的“當(dāng)局者迷，旁觀者清”。所以我們要想對事情有一個全面地了解，就要多聽一聽其他人的意見。）

三、總結(jié) 師：《題西林壁》這首古詩，不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美，更包含了“ 當(dāng)局者迷，旁觀者清”的人生哲理。四.拓展延伸

聽一聽，評一評“盲人摸象”的故事。

（1）師說“盲人摸象”的故事

（2）師：大家說說，這四個盲人說得對嗎？為什么？

（3）看一個人，是只看他的優(yōu)點呢，還是只看他的缺點？

（4）“從不同角度觀察，結(jié)果各不相同。”你碰到這樣的事情過嗎

五、作業(yè)

1．背誦、默寫《題西林壁》。

2．結(jié)合生活事例，說說你是怎么理解“不不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句詩的意思。板書：

題西林壁

看景

橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。

悟理

（當(dāng)局者迷，旁觀者清）

不識廬山真面目，只緣身在此山中。