第一篇：教學(xué)

<<認(rèn)識(shí)厘米>>教學(xué)設(shè)計(jì)

一、課前系統(tǒng)部分

（一）課標(biāo)分析

行為動(dòng)詞“掌握”是指在理解的基礎(chǔ)上，把對(duì)象用于新的情境。行為動(dòng)詞“認(rèn)識(shí)”是指描述對(duì)象的特征和由來，闡述此對(duì)象與相關(guān)對(duì)象之間的區(qū)別和聯(lián)系。核心概念是“厘米”，包含的知識(shí)點(diǎn)有認(rèn)識(shí)1厘米的長度以及幾厘米的長度；會(huì)用厘米作單位測量較短物體的長度。

由此看來課標(biāo)對(duì)這部分知識(shí)的要求可以分為兩個(gè)層次：第一個(gè)層次是要求給學(xué)生提供充足的探索空間和思考空間，讓學(xué)生自主地去思考、去觀察、去想象，然后通過充分的交流，初步認(rèn)識(shí)1厘米以及幾厘米。第二個(gè)層次是根據(jù)對(duì)厘米的認(rèn)識(shí)會(huì)用厘米作單位測量較短物體的長度。

（二）教材分析

1、《認(rèn)識(shí)厘米》是冀教版義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容?！罢J(rèn)識(shí)厘米”是“空間與圖形”知識(shí)板塊中的內(nèi)容?！罢J(rèn)識(shí)厘米”是長度單位教學(xué)的開始。

2、教材首先讓學(xué)生經(jīng)歷用不同方式測量物體長度的過程，用問題情境引起學(xué)生思考，體會(huì)建立統(tǒng)一度量單位的必要性，從而引入刻度尺，指出比較短的物品可以用“厘米”作單位，并通過看、猜、量等學(xué)習(xí)活動(dòng)形成厘米的長度表象。能估計(jì)一些物體的長度，并進(jìn)行測量。并為以后學(xué)習(xí)長度單位“千米、米、分米、毫米”以及進(jìn)行簡單的單位換算打下基礎(chǔ)。3.測量是“空間與圖形”的重要內(nèi)容之一?！袄迕椎恼J(rèn)識(shí)”是學(xué)生認(rèn)識(shí)長度單位的開始，是今后學(xué)習(xí)其它長度單位和有關(guān)測量問題的基礎(chǔ)。這是學(xué)生第一次接觸長度單位。教材是通過創(chuàng)設(shè)阿福的新衣的情境，本節(jié)課則是通過將不同大小格子中的鉛筆進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)統(tǒng)一長度單位的必要性。通過大量的操作、體驗(yàn)和交流，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和感受厘米，體會(huì)1厘米有多長，建立1厘米的長度表象。隨后又安排了實(shí)際測量，在實(shí)際測量中發(fā)展學(xué)生的估測和測量能力，為以后學(xué)習(xí)其它長度單位打好基礎(chǔ)

（三）學(xué)生分析

1.分析學(xué)生已有的認(rèn)知水平和能力狀況。

用厘米做單位測量長度是學(xué)習(xí)測量物體的開始，也是學(xué)生初次認(rèn)識(shí)長度單位，學(xué)習(xí)起來有一定的難度。尤其是對(duì)厘米長度單位的正確建立，將對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)其他長度單位產(chǎn)生積極地正遷移。2.分析學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題。

同時(shí)，低年級(jí)學(xué)生對(duì)厘米的認(rèn)識(shí)主要是借助表象記憶的，因此，在教學(xué)中，為學(xué)生提供了豐富的長度表象，并提供起親身經(jīng)歷或列舉自己身邊的物體，建立起1厘米的空間觀念。

3.分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)行為。

這部分知識(shí)對(duì)學(xué)生來說是新的，但孩子們?cè)谄綍r(shí)的生活積累中，已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，雖然這些經(jīng)驗(yàn)都是零散的、雜亂的、不系統(tǒng)的。本節(jié)課教師要引導(dǎo)學(xué)生通過看一看、比一比、量一量、找一找等活動(dòng)讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，并根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，自主探究、合作交流、解決問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中認(rèn)識(shí)厘米，形成表象。

（四）教學(xué)目標(biāo)

1．通過觀察、測量活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)建立統(tǒng)一的長度單位的必要性。

2．認(rèn)識(shí)長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念。

3．會(huì)用計(jì)量工具測量較小物體的長度，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的估測意識(shí)。

4．培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手操作能力，使學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心、認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣。2.教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn):建立1厘米的長度觀念，掌握用厘米量的方法。

教學(xué)難點(diǎn):在建立1厘米長度觀念的基礎(chǔ)上，較正確、靈活地估測出較小物體的長度。

（五）教學(xué)策略

本節(jié)課教師要引導(dǎo)學(xué)生通過看一看、比一比、量一量、找一找等活動(dòng)讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，并根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，自主探究、合作交流、解決問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中認(rèn)識(shí)厘米，形成表象。

（六）教學(xué)用具

多媒體、雙面膠，直尺、同樣長的小棒一包、整根鉛筆、蠟筆、新橡皮等。

二、課堂系統(tǒng)部分——教學(xué)過程、一、（一）課前探究部分 創(chuàng)設(shè)情境，引入新課（簡單講述）

老師小時(shí)候聽過的一個(gè)故事《科利亞的木匣》，你們想聽嗎？

講述故事：主人公科利亞剛剛5歲的時(shí)候，只會(huì)數(shù)到十。他媽媽要帶著她去別的地方了，所以他從家門口向前走了十步，挖了一個(gè)坑，他把一個(gè)木匣放進(jìn)坑里，木匣里盛著各種各樣好玩的東西。四年過去了，媽媽帶著科利亞回到了故鄉(xiāng)，這個(gè)時(shí)候科里亞已經(jīng)是一個(gè)9歲的大孩子了。

他回到家里惦記著他的木匣，于是從家門口向前走了十步，動(dòng)手挖起來。他挖呀，挖呀，你們說他能挖到他的木匣嗎？

小朋友們，你知道是怎么回事了嗎？

預(yù)設(shè)：因?yàn)樗L大了，步子也變大了，10步的長度也變了，所以找不到了。

如果你是科利亞，你有更好的方法或者更好的工具來測量長度嗎？

預(yù)設(shè)：可能有學(xué)生會(huì)說尺子。

二、觀察操作，內(nèi)化新知

師：對(duì)啊，小朋友身邊都有尺，它呀，是測量長度的工具?？墒抢蠋煱l(fā)現(xiàn)你們的直尺都是不一

樣的，你們能找到彼此直尺上相同的地方嗎？再和老師的尺子比較一下，看看有何相同之處。

1．認(rèn)識(shí)直尺。

觀察：以同桌小組為單位，將直尺放在一起觀察，看一看說一說比一比。

交流各組的發(fā)現(xiàn)（以下順序可互換）)

①直尺上的數(shù)字：

（出示直尺課件）我們一起來讀讀這把直尺上的數(shù)字。老師的是尺的一部分，你的尺上數(shù)字是從幾到幾的呢？生回答

師：數(shù)字有多有少，但不管是多少，都是從0開始的。你知道這里的“0”表示什么意思嗎？“0”在這里表示的是起點(diǎn)。我們?cè)跍y量長度的時(shí)候一般都是從“0”開始的（師指出是“0”刻度線）

還有其他相同的地方了嗎？

②直尺上的豎線： 生：很多豎線

師：是的，有很多豎線，我們把尺上的這些豎線叫做“刻度線”，“刻度線”有長有短。

長刻度線下面都對(duì)應(yīng)著一個(gè)數(shù)字，對(duì)應(yīng)幾就是刻度幾，這就是刻度1、2、3??（課件展 示）

2．認(rèn)識(shí)1厘米。

（1）師：細(xì)心的小朋友還發(fā)現(xiàn)尺上有兩個(gè)字母，cm，（課件突顯兩個(gè)字母）這表示什么意思呢？ 生：??

師：它表示的是厘米，我們今天就一起來認(rèn)識(shí)它（板書課題：認(rèn)識(shí)厘米）師：1厘米有多長呢？它就藏在我們的直尺上。

1厘米是刻度0和刻度1之間的長度。（課件，紅色橫線展示）

（2）師：除了這一段是1厘米，直尺上還有1厘米嗎，你能自己找到嗎？ 找一找，說一說??

師：小朋友找到了這么多的1厘米，那老師有個(gè)問題：如果是刻度6到幾也是1厘米呢？ 預(yù)設(shè)：生回答：刻度6到7，刻度6到5也是1厘米。

向?qū)W生翹起大拇指，評(píng)價(jià)學(xué)生真不錯(cuò)，我們有的時(shí)候換個(gè)角度想想會(huì)有不同的收獲哦。（3）剛才找了尺子上的1厘米，接下來老師把1厘米從尺子上變出來，看誰看得最仔細(xì)。師實(shí)物投影示范：大拇指的指面和食指的指面分別對(duì)準(zhǔn)刻度線0和1，然后保存手指不動(dòng)，小心翼翼地用手指拿起來，橫放豎放，放遠(yuǎn)放近，問學(xué)生這是1厘米嗎？？然后告訴學(xué)生，大拇指的指面和食指的指面之間的距離就是1厘米。學(xué)生跟著老師做一做，初步感受1厘米的長度。

學(xué)生自己試試看，再放到尺子上比比。記住了嗎？（4）直接手勢比劃出1厘米，再調(diào)整。

輕輕地閉上眼睛，1厘米有多長呢，記到腦子里去了嗎？

接下來請(qǐng)你們直接比劃出1厘米的長度。（教師直接對(duì)學(xué)生的比劃進(jìn)行糾正）（5）身邊的1厘米

師：那你們用比劃出來的1厘米來量一量身邊或者是身上有沒有什么物體的長度大約是1厘米的？

預(yù)設(shè)：直尺、同樣長的小棒一包、整根鉛筆、蠟筆、新橡皮，手指寬，紐扣，圖釘?shù)拈L，書本的厚度，橡皮，田字格的一邊長，小正方體?? 老師也找了些東西藏在這些數(shù)字下面，你們看看在實(shí)際生活中它們的長度大約是1厘米嗎？ 課件出示：各種圖片，讓學(xué)生判斷。

當(dāng)出示小正方體的時(shí)候，我們可以讓學(xué)生來驗(yàn)證一下，把小正方體放進(jìn)你的大拇指和食指指面之間，看看是不是1厘米。

師：找了那么多1厘米長的物體，那你們覺得長度是1厘米的東西怎么樣？

預(yù)設(shè)：很短，很小。師：因此，測量比較短的物體的長度我們可以用厘米作單位。

3．認(rèn)識(shí)幾厘米。（提醒學(xué)生尺子放好）（1）課件出示2厘米的線段（下面有尺子）談話：你知道這條線段多長嗎？你是怎么知道的呢？ 預(yù)設(shè)1：它有2個(gè)1厘米，所以它是2厘米。預(yù)設(shè)2：它從0到2，所以是2厘米。

師評(píng)價(jià)：對(duì)啊，從0到1是1厘米，從1到2是1厘米，它包含了2個(gè)1厘米，所以是2厘米。馬上就把我們剛才交的好朋友1厘米用上去了，量出了這條線段的長，真棒！

（2）練一練（課件出示練習(xí)題）這條呢？出示4厘米的線段（尺子在下面），這是幾厘米呢？ 提問：4厘米里包含（）個(gè)1厘米呢？

7cm厘米有（7）個(gè)1cm，6個(gè)1厘米是（6）厘米，8厘米里面有8個(gè)（1cm）。小結(jié)：測量線段長度的時(shí)候，我們一般都是從0開始測量，有幾個(gè)1厘米它就是幾厘米。（3）測量長度，估計(jì)長度。

A、請(qǐng)學(xué)生測量并把測量結(jié)果寫下來，師巡視測量方法。

找出錯(cuò)例和正確的測量方法，投影展示，說說你贊成哪種測量方法？為什么？ 再請(qǐng)學(xué)生量一量長方形短邊的長度是多少？ B、在量之前，誰能來估測一下它的長度呢？

說說你是怎么估計(jì)的？提問：這次在測量之前，你有什么友情提示嗎？ 測量的時(shí)候尺子一定和測量的物體要放平，從刻度0開始測量。

4、畫一畫

學(xué)了這么多，你想不想自己來畫一條幾厘米的線段呢？那我們就一起來畫一條5厘米長的線段吧。

生自己操作，說說是怎么畫的？同桌相互交換量一量是否是5厘米。、課件展示畫法，可以先畫兩個(gè)端點(diǎn)，再連起來。自己再畫一條喜歡的線段，喜歡幾厘米就畫幾厘米

5、拓展提高：紅色彩帶的長度（壞的尺子）

師：現(xiàn)在請(qǐng)你看屏幕，將出現(xiàn)一條紅色的彩帶，請(qǐng)你看看它的長是幾厘米（搶答）。（課件展示5厘米）

生可能會(huì)出現(xiàn)5厘米和6厘米兩種答案。

師：我聽到兩種答案，要么是5厘米，要么6厘米，有爭論。但最后的答案當(dāng)然只有一個(gè)，到底是5厘米還是6厘米呢？請(qǐng)說出你的理由，要盡量想辦法說服他們。（先請(qǐng)認(rèn)為是6厘米的說）

預(yù)設(shè)1：我覺得是6厘米，因?yàn)閺?到5就是5個(gè)了，再加上0，就是6個(gè)。所以是6厘米。

預(yù)設(shè)2：我覺得是6厘米，因?yàn)閺?到6是6個(gè)，我們不能把0忘記了，就像黑板上寫的。

（四）課堂總結(jié)部分

1．學(xué)了本節(jié)課你有什么收獲？學(xué)生談本節(jié)課學(xué)習(xí)的收獲。

小結(jié)：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們懂得了測量物體的長度必須用統(tǒng)一的長度單位，還認(rèn)識(shí)了1厘米的長度，并會(huì)用手上的尺子測量身邊物體的長度。2．師小結(jié)：這節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)長度單位——厘米，以后我們會(huì)認(rèn)識(shí)更多的長度單位，來幫助我們解決生活中的問題。我們知道厘米是用于測量比較短的物體的長度。如果老師想測量我們的黑板的長度，想知道校園的長度有多長，我們也用我們的學(xué)生尺一下一下測量嗎？看來是不行的，太麻煩了。其實(shí)以后我們會(huì)學(xué)習(xí)更多的長度單位，解決生活中的問題，讓我們一起期待下節(jié)課的到來。

（五）課后作業(yè)部分

1．完成教材課后習(xí)題的“做一做”。

讓學(xué)生看刻度尺，說出鉛筆的長度，再說說是怎么想的。

2．完成教材“練習(xí)一”的第1題。先估一估大約幾厘米，再量一量。3．完成教材“練習(xí)一”的第2題。

看著尺子上的刻度，說出手掌的寬和一拃的長大約是幾厘米。說明：接近8厘米的，我們說它大約是8厘米。

同桌合作，量一量一步是多少厘米？測量從腳尖到腳尖的距離。

三、課后系統(tǒng)部分——教學(xué)后記

《厘米的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課，在開始的時(shí)候，讓學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)一長度單位的過程，體會(huì)統(tǒng)一長度單位的必要性。我用的是課本上有趣的情景圖，把它變成動(dòng)畫片的形式播放作為本課的引子，同時(shí)聽故事的天性也激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)的興趣。

“厘米”這個(gè)長度單位對(duì)于孩子們來說非常的陌生和抽象，因此在孩子們的腦海中建立起1厘米這個(gè)長度觀念就非常重要了。我在教學(xué)設(shè)計(jì)上第一步是看一看。通過觀察直尺，直觀感知“1厘米”的長度。讓學(xué)生從直尺上找出“1厘米”，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米。然后讓學(xué)生找一找，還有哪兩個(gè)數(shù)字之間的長度也是1厘米？從而使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)直尺，認(rèn)識(shí)1厘米的長度。第二步是捏一捏，通過實(shí)物感知1厘米，先讓生從學(xué)具盒里找出1厘米長的物體。再用手捏一捏，又一次直觀感知1厘米。既充分建立了1厘米的表象，又培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐操作能力。第三步是找一找。從生活中找出長度大約是1厘米的物體，把數(shù)學(xué)和生活緊密地聯(lián)系起來。學(xué)習(xí)了“1厘米”以后，我讓學(xué)生用同樣的方法認(rèn)識(shí)“幾厘米”。用眼睛觀察、用手比劃、用筆畫出幾厘米。使學(xué)生在觀察、比較、遷移過程中很自然地學(xué)會(huì)了知識(shí)。這樣設(shè)計(jì)，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。在這個(gè)過程中我覺得大部分學(xué)生掌握的還可以，能夠熟練的看出物體的長度是多少。認(rèn)識(shí)了尺子上的“1厘米”、“幾厘米”之后，教會(huì)學(xué)生用尺子進(jìn)行測量，使學(xué)生掌握了長度單位的實(shí)際應(yīng)用方法，同時(shí)也理解了掌握長度單位、掌握測量長度的方法的意義。在量一量這個(gè)環(huán)節(jié)我感覺不是太好，缺少學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，只是讓學(xué)生合作量小長方形的長和寬，可能有的學(xué)生用的是錯(cuò)誤的量法，卻沒能充分利用這一課堂資源，如果利用好的話應(yīng)該更能加深學(xué)生對(duì)測量的理解?！皽y量時(shí)一般從0刻度開始量”這一知識(shí)點(diǎn)，都是我在反復(fù)的強(qiáng)調(diào)，而忽略了學(xué)生的主體地位。以后教這種課應(yīng)該把課堂真正還給學(xué)生，大膽放手，讓學(xué)生完全成為學(xué)習(xí)的主人，使課堂成為學(xué)生展示自己個(gè)性的舞臺(tái)。同時(shí)在時(shí)間設(shè)計(jì)上也不是很很合理，后面都感覺沒有什么可講了，都是學(xué)生在談收獲，應(yīng)該多設(shè)計(jì)幾個(gè)練習(xí)測量的題目加深學(xué)生的掌握程度。

課堂教學(xué)中還存在這樣或那樣的問題，應(yīng)該學(xué)習(xí)的還很多，在以后的教學(xué)工作中我會(huì)努力向有經(jīng)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)，向名師學(xué)習(xí)，逐漸提高自己的教學(xué)水平。

第二篇：教學(xué)是什么

教學(xué)是什么

要破解“教學(xué)是什么”這一本質(zhì)問題，必須回到教育的原點(diǎn)來審視和考量。第一，從教育的價(jià)值觀來考量，教學(xué)是思維的對(duì)話。美國教育家赫欽斯在《教育中的沖突》一文中指出：“什么是教育？教育就是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自己思考，作出獨(dú)立的判斷，并作為一個(gè)負(fù)責(zé)的公民參加工作。”思維是智慧之源，在我看來，核心素養(yǎng)的核心是思維素養(yǎng)，突出表現(xiàn)為獨(dú)立思考的批判性思維，這也是現(xiàn)代公民必備的素養(yǎng)。

長期以來，我國中小學(xué)教育過分關(guān)注以知識(shí)為中心的應(yīng)試能力，忽視了核心素養(yǎng)中的思維素養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力不足。要改變這一狀況，必須讓課堂教學(xué)回歸教育原點(diǎn)，以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維為重點(diǎn)，通過平等的思維對(duì)話和多元交流，讓師生達(dá)到問題共振、情感共鳴和智慧共生，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

第二，從教育的內(nèi)容來考量，教學(xué)是生活的重建。生活是人的存在方式，學(xué)校教育就是要培養(yǎng)學(xué)生獲得快樂生活的能力。無論是美國教育家杜威提出的“教育即生活”理論，還是我國教育家陶行知提出的“生活即教育”思想，都給我們提出了一個(gè)深刻的教育命題：教育需要生活。

生活是教育的源泉，應(yīng)該成為教育的素材和手段。長期以來，我們的基礎(chǔ)教育以課本知識(shí)為中心，丟掉了鮮活的生活。失去生活，學(xué)生就失去了實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)就是一句空話。課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)生活的重建，就要樹立“在生活中學(xué)習(xí)”的理念，注重教學(xué)與生活的深度融合，實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)和深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在鮮活的生活中求知，在大量的主體實(shí)踐中提升核心素養(yǎng)。

第三，從教育的方式來考量，教學(xué)是學(xué)習(xí)主體的活動(dòng)建構(gòu)。知識(shí)的學(xué)習(xí)不是簡單灌輸?shù)綄W(xué)生頭腦中的過程，而是學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)過程中與客體交互作用的結(jié)果。教學(xué)就是有意義的主體活動(dòng)建構(gòu)過程。美國學(xué)者愛德加·戴爾提出的“學(xué)習(xí)金字塔”理論認(rèn)為：主動(dòng)學(xué)習(xí)方式，如“討論（基于問題的對(duì)話）”兩周后的鞏固率可達(dá)50%，“親自實(shí)踐”鞏固率達(dá)到75%，“學(xué)了之后親自演示給別人”的鞏固率則高達(dá)90%。根據(jù)這個(gè)理論，我們可以看出，真正有效的學(xué)習(xí)是學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教育強(qiáng)化以傳授為中心的理念，導(dǎo)致教學(xué)的主體性、情感性和創(chuàng)造性缺失，造成教學(xué)效益低下。要改變這一現(xiàn)狀，必須明確教育的主體，讓學(xué)生在主動(dòng)探究中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)建構(gòu)中提升素養(yǎng)和能力。

一言以蔽之，課堂教學(xué)重建要回歸教育原點(diǎn)。

第三篇：教學(xué)方面

教學(xué)方面：不斷提高業(yè)務(wù)水平，積極投身課改，教學(xué)成績顯著。

工作第一年我就開始進(jìn)行課堂改革探究，不斷實(shí)踐取得了一定的效果，課余我努力做高考題，不斷地給自己充電加油，并且總結(jié)了一套方法，為此我把語文分為了四大板塊進(jìn)行訓(xùn)練教學(xué)，我把下午6點(diǎn)40分給科代表，讓他們組織講課，講題，聽寫美文寫感悟，背誦詩歌寫賞析。另外我創(chuàng)設(shè)了“語文興趣學(xué)習(xí)小組”，要求每個(gè)小組每天選取一道語文高考題，抄到小黑板，讓小組代表進(jìn)行講解，然后我進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣，即鍛煉了能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又樹立了威信。作為一名年輕教師，自接手2010級(jí)學(xué)生到至今我?guī)ьI(lǐng)的班級(jí)，在數(shù)次月考中語文成績 名列年級(jí)第一或者第二。所任教班級(jí)多次被評(píng)為“成績優(yōu)秀班集體”。周德富于2011年春段考語文獲年級(jí)第一，陳榜，羅斌于2011春期末考試，語文成績獲年級(jí)第一，馮龍、黃佛梅等語文單科在月考中也數(shù)次獲第一。2011年段考語文年級(jí)前8名中有6位出自我所任教的班級(jí)。

德育方面：治班有方，三年多的班主任工作的磨練，形成一套獨(dú)特的管理班級(jí)方法。

一、早讀前5分鐘每天輪一個(gè)學(xué)生總結(jié)前一天的學(xué)生表現(xiàn)情況以及學(xué)生中的紀(jì)律衛(wèi)生，出現(xiàn)的問題加以分析和總結(jié)，目的是讓新的一天能不斷的進(jìn)取，克服工作和學(xué)習(xí)上的不足，另外使學(xué)生加強(qiáng)時(shí)間觀念，提前上教室，進(jìn)入早讀狀態(tài)。在學(xué)習(xí)弟子規(guī)的同時(shí)，進(jìn)行每天一格言，由班長抄到黑板，然后全班齊讀，達(dá)到勵(lì)志的效果。每周一首勵(lì)志歌曲。本班學(xué)風(fēng)比較濃。2011年期末考試中，我班進(jìn)入年級(jí)前十名，共6名，名列年級(jí)第一。各科平均分和同層次班級(jí)相比，處于領(lǐng)先。

三、狠抓課堂紀(jì)律，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要求學(xué)生要放得開，收得住。要配合老師上好每一節(jié)課。由值日班長每天總結(jié)當(dāng)天的紀(jì)律情況，評(píng)出每天的先進(jìn)組。我們班被多次選中上公開課比賽，受到校領(lǐng)導(dǎo)和老師們的一致好評(píng)。另外我班成立了“1007班班級(jí)法庭”由學(xué)生擔(dān)任法官 審判長 律師 陪審團(tuán)，對(duì)一些違反“1007班級(jí)公約”的同學(xué)，進(jìn)行依法處理。這樣加強(qiáng)他們自治能力。

四、建立有特殊班級(jí)，勞逸結(jié)合，狠抓學(xué)習(xí)之外，我們還組織許多活動(dòng)如：演講比賽，小組競爭，辯論會(huì)、聯(lián)誼氣排球比賽，大合唱等等。這些活動(dòng)，都教給同學(xué)們自己組織安排，既鍛煉了能力，又給班級(jí)帶來了活力，還增強(qiáng)他們集體榮譽(yù)感！為此我班的學(xué)生參加活動(dòng)非常活躍。

五、指導(dǎo)學(xué)生處處爭最好。

除了學(xué)習(xí)爭第一外，我們的目標(biāo)還要在學(xué)校組織的各種活動(dòng)中，我們都力爭做到最好，同學(xué)們心里都有一個(gè)信念：我要為集體爭光。開學(xué)初，我們班組建了1007年宿舍管理委員會(huì)，由正紀(jì)律委員擔(dān)任會(huì)長，女生委員擔(dān)任副會(huì)長，每個(gè)會(huì)長負(fù)責(zé)一個(gè)樓層，負(fù)責(zé)監(jiān)督衛(wèi)生和休

息紀(jì)律，要求在每天早上上交一份匯報(bào)書到班長處。為此我班的宿舍衛(wèi)生考評(píng)，基本每周都成為學(xué)校加分大戶。

六、勇于創(chuàng)新，開展豐富多彩的班隊(duì)活動(dòng)

不論做什么工作，都不能墨守陳規(guī)，死板教條，教育更是如此。社會(huì)的日益進(jìn)步，對(duì)教育提出了更高的要求，為適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，我在教育教學(xué)工作中積極進(jìn)行改革，勇于創(chuàng)新，為做好班隊(duì)工作，我不僅要求自己有良好的思想政治素質(zhì)和專業(yè)技能，還特別在“創(chuàng)新”二字上下功夫。在這崗位上的工作使我體會(huì)到：活動(dòng)是學(xué)生的生命，帶領(lǐng)孩子們開展豐富多彩、有教育意義的活動(dòng)是教育者的天職。結(jié)合學(xué)校政教處、團(tuán)委的工作安排，我在班里組織學(xué)生開展了比作業(yè)優(yōu)秀、比朗讀水平、比演講口才等活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)熱情。另外，我特別重視組織學(xué)生參加學(xué)校開展的各項(xiàng)活動(dòng)和競賽，學(xué)生們也都投入極大的熱情積極參與，并在活動(dòng)中取得了不錯(cuò)的成績。如，我們班每周都獲得示范班級(jí)榮譽(yù)稱號(hào)。多次被學(xué)校評(píng)為“先進(jìn)班集體”

我班馮x、鐘x、多次獲得書法比賽多次獲獎(jiǎng);

梁x、龐x、周x等五位同學(xué)均進(jìn)入五四英語演講比賽決賽，并取得較好成績。進(jìn)入學(xué)校決賽的人數(shù)，我班最多。

莫x、梁x等同學(xué)獲得校數(shù)學(xué)競賽二等獎(jiǎng)。龐x等同學(xué)獲得英語單詞競賽二等獎(jiǎng)，朱玉英等同學(xué)獲得語文基礎(chǔ)知識(shí)競賽一等獎(jiǎng)。莫x參加區(qū)數(shù)學(xué)競賽榮獲二等獎(jiǎng)

在校運(yùn)會(huì)中，我班積極配合，團(tuán)結(jié)互助，龐x等同學(xué)在跳繩比賽中獲獎(jiǎng)

李x同學(xué)在玉林市消防宣傳繪畫比賽中榮獲一等獎(jiǎng)

校慶晚會(huì)，班級(jí)的文藝表演《從頭再來》榮獲特等獎(jiǎng)。數(shù)次月考中各科平均分均名列年級(jí)前茅，其中莫x黃x在數(shù)次考試中總分名列年級(jí)第一，單科方面：1003班周x于2011年段考語文獲年級(jí)第一，黃x同學(xué)語文成績名列年級(jí)第一、陳x同學(xué)英語名列年級(jí)第一；學(xué)生特長發(fā)展很好，絕大多數(shù)同學(xué)都有自己的特長，在學(xué)校學(xué)生會(huì)就職的有7名同學(xué)，球社社長一名、學(xué)校廣播社副社長一名、記者社7名、學(xué)校禮儀隊(duì)6名、學(xué)校國旗護(hù)衛(wèi)隊(duì)2名。2011年、2012年校五四英語演講比賽，我班五名選手經(jīng)初賽、復(fù)賽，李x、周x、龐x、梁x、鐘x均選入“五四英語演講比賽”決賽，進(jìn)入決賽人數(shù)也位居全校第一，占決賽選手五分之二；在學(xué)校組織的各類比賽中也取得了非常優(yōu)異的成績。

第四篇：教學(xué)材料

學(xué)校公開課聽課體會(huì)

永吉十三中

孫麗杰

12月13日下午第6，7節(jié)課我們?nèi)＝處熢谖倚Ｎ鍢菚?huì)議室聽取了張金紅、岳明二位教師的“大練兵，大比武”及“我的真實(shí)高效課堂”教學(xué)成果匯報(bào)課。我學(xué)習(xí)到了很多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，受益匪淺。為了更好地提高自己的教育教學(xué)能力和水平，現(xiàn)在聯(lián)系我自己平時(shí)教學(xué)中的一些問題，說一說自己的一點(diǎn)體會(huì)。

張金紅老師的課堂氣氛和諧，學(xué)生積極參與。課堂上，張老師以親切的肢體語言和幽默流暢的口頭語言深深地吸引了同學(xué)，從而營造了積極、自

由、民

主的堂

氣

氛

活潑。

《質(zhì)量和密度》是本章的核心內(nèi)容之一，為了給后面學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。教學(xué)設(shè)計(jì)中，張老師從復(fù)習(xí)舊知識(shí)入手，逐步引出質(zhì)量和密度的概念、單位、及測量方法，最后又用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題。整節(jié)課理論聯(lián)系實(shí)際，注重用物理知識(shí)解決生活問題。

課堂結(jié)構(gòu)完整、緊湊，邏輯嚴(yán)密，首尾呼應(yīng)，目標(biāo)任務(wù)很好地完成。

張老師能熟練掌握多媒體的應(yīng)用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

通過多媒體的展示，讓生活中原本抽象的事例變得直觀，讓學(xué)生知道生活中有許多我 們不知道的物理知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

張老師的教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)思巧妙，注重探

究。

張老師這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，始終面向全體學(xué)生，提出問題，探究分析問題，合作解決問題，構(gòu)思巧妙，設(shè)計(jì)合理。

“微笑是陰雨后的陽光，微笑是威嚴(yán)的昂然的自信，微笑是動(dòng)人心弦的樂曲......”，這是學(xué)生在本節(jié)課上學(xué)習(xí)“修辭手法”后的成果，岳明老師的課堂是真實(shí)生成的課堂，是一節(jié)成功的課。教師從導(dǎo)入語：大家，此時(shí)是不是有點(diǎn)小激動(dòng)，小緊張？讓我的心也緊跟一縮，岳老師的課堂積極引領(lǐng)學(xué)生的思維。接下來師生一同美文欣賞，學(xué)生的思維由緊張到放松，身心得到愉悅；岳老師的課堂注重學(xué)生的身心發(fā)展和情感教育的滲透，不但使學(xué)生的思想、精神得到提升，而且激發(fā)了學(xué)生對(duì)真、善、美的追求。

岳明老師善琢磨、善思考。岳明老師的教學(xué)設(shè)計(jì)有獨(dú)到的觀點(diǎn)和思路，教學(xué)設(shè)計(jì)有梯度、合理，可操作性強(qiáng)。教學(xué)過程水道渠成，銜接自然、緊湊；教學(xué)方法靈活，注重培養(yǎng)學(xué)生小組合作探究能力，內(nèi)容有針對(duì)性。

岳明老師真是人美課更美，猶如曇花一現(xiàn)般精彩。

第五篇：淺談教學(xué)

淺談教學(xué)導(dǎo)入技能的功能

教學(xué)中，運(yùn)用不同的導(dǎo)入就會(huì)獲得不同的效果，好的導(dǎo)入能使教學(xué)取得事半功倍的效果，俗話說：“好的開端是成功的一半”，這句話說得一點(diǎn)兒也不假。

事情的開端能對(duì)事件的發(fā)展進(jìn)程產(chǎn)生重大的影響。課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，其藝術(shù)性首先體現(xiàn)在藝術(shù)的藝術(shù)性上。精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入不僅能收到先聲奪人的效果，而且還能為以后的教學(xué)活動(dòng)的開展鋪平道路。導(dǎo)入技能的主要功能有三方面。

一，引起注意，激發(fā)興趣

注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的最基本的心理品質(zhì)。從注意的角度來說，可從三方面進(jìn)行過程。,1，注意的深度。,2，注意的廣度。,3，注意的實(shí)效。,興趣是認(rèn)識(shí)某種事物或進(jìn)行某種活動(dòng)的心理傾向和動(dòng)力，是進(jìn)行教育的重要因素。就小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)更多是通過興趣表現(xiàn)出來。有濃厚興趣，才學(xué)得積極主動(dòng)，深入扎實(shí)。

二，獲得反饋信息，調(diào)查教學(xué)行為

課堂教學(xué)是師生之間的雙邊活動(dòng)過程。導(dǎo)入是師生交流的開始，很多導(dǎo)入方式必須有學(xué)生參與。嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的導(dǎo)入方式在引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也給教師以積極的影響。