第一篇：教學(xué)

第三節(jié) 比熱容

教學(xué)目標(biāo)

1、知識與技能

（1）了解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種屬性（2）嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象（3）能根據(jù)比熱容進(jìn)行簡單的熱量計(jì)算

2、過程與方法：

（1）通過探索，比較不同物質(zhì)的吸熱能力

（2）通過“STS”氣候熱污染了解利用比熱容解釋海邊比沙漠晝夜溫差不同的問題，并了解“熱島效應(yīng)”

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

利用探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)腦筋想辦法解決問題的能力 教學(xué)重點(diǎn)：比熱容的概念，根據(jù)比熱容進(jìn)行簡單的計(jì)算

難點(diǎn)：聯(lián)系實(shí)際，利用比熱容的知識解釋一些現(xiàn)象，在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)腦筋想辦法解決問題的能力

教學(xué)器材：兩個(gè)鐵架臺，石棉網(wǎng)，酒精燈，溫度計(jì)，兩個(gè)相同的燒杯，水，煤油，天平

教學(xué)過程：

一、引入新課

師：生活中你燒過水嗎？燒水時(shí)，水吸收的熱量跟水的質(zhì)量有關(guān)嗎？跟水升高的溫度有關(guān)嗎？分別是什么關(guān)系？能用生活中觀察到的現(xiàn)象來支持你的觀點(diǎn)嗎？

生：討論，回答

（1）同樣溫度的一壺水比半壺水燒開的時(shí)間長，表明升高相同溫度時(shí)水的質(zhì)量越大，吸收的熱量越多

（2）把10℃的一壺水在同樣的爐上加熱至80℃比加熱至50℃需要的時(shí)間長，表明質(zhì)量相同時(shí)，水的溫度升高的越多，吸收的熱量越多

師：引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：

同種物質(zhì)，質(zhì)量越大，溫度升高的越多，吸收的熱量就越多

質(zhì)疑：不同的物質(zhì)在質(zhì)量相同時(shí)，升高的溫度相同，吸收的熱量是否也相等呢？引入課題

二、新課教學(xué)：

（一）探究不同物質(zhì)的吸熱能力

討論：如果用水和煤油來研究上面的問題，應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)？

（學(xué)生對實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案展開討論）

歸納：用兩只相同的酒精燈同時(shí)給質(zhì)量想的的水和煤油加熱，讓它們升高相同的溫度，看誰的加熱時(shí)間長，誰吸收的熱量就多

問：怎樣獲得質(zhì)量相等的水和煤油（生用天平或量筒）怎樣知道水和煤油升高了相同的高度？

（生：用溫度計(jì)測出初溫和末溫）

進(jìn)行探究：教師按研究方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察，思考并回答問題

問：觀察溫度計(jì)示數(shù)，你看到什么現(xiàn)象？

（生：煤油的溫度升高的較快）

再問：這一現(xiàn)象說明了什么問題？（提示：加熱中，二者吸熱什么關(guān)系？）

生：說明質(zhì)量相等的水和煤油，吸收相同的熱量時(shí)，煤油升高的溫度高

討論：要想使水和煤油升高相同的溫度，應(yīng)該怎么做？

（將給煤油加熱的酒精燈移走，繼續(xù)給水加熱）

推想：當(dāng)繼續(xù)給水加熱，等水升高的溫度與煤油相同時(shí)，加熱時(shí)間比煤油的長，說明了什么問題？

生：推想、討論得出結(jié)論：

質(zhì)量相等的水和煤油升高相同溫度時(shí)，水吸收的熱量多

師：能否把這個(gè)結(jié)論推廣到一般呢？引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論

板書：不同的物質(zhì)，在質(zhì)量相同、升高的溫度相同時(shí)，吸收的熱量不同

（二）比熱容

質(zhì)疑：剛才實(shí)驗(yàn)證明水比煤油的吸熱能力強(qiáng)，那么怎樣表示不同物質(zhì)這種吸熱能力上的差別呢？

點(diǎn)撥：根據(jù)控制變量法，要比較不同物質(zhì)吸熱能力的不用，必須使不同物質(zhì)的質(zhì)量相同，升高的溫度也相同才行，為了方便，我們把相同的質(zhì)量都取1㎏（單位質(zhì)量），升高相同的溫度，都取升高1℃，這樣條件下比較出的物體吸收熱量，我們稱之為物質(zhì)的比熱容

啟發(fā)：根據(jù)以上點(diǎn)撥，你能說出什么叫比熱容嗎？

（學(xué)生回答——補(bǔ)充再答，形成正確概念）

板書：

1、定義：單位質(zhì)量的某種物質(zhì)，溫度升高（或降低1℃）所吸收（或放出）的熱量，叫做這種物質(zhì)的比熱容，用“C”表示

討論：根據(jù)比熱容的定義，你能寫出比熱容的單位嗎？

（學(xué)生回答后教師確定或修訂并板書）

板書：

2、單位：焦每千克攝氏度，符號：J/（㎏℃）

說明并板書：

3、比熱容是物質(zhì)的一種屬性（特性），每種物質(zhì)都有自己的比熱容

生：閱讀P132比熱容表，回答問題

① 通過閱讀比熱容表，你發(fā)現(xiàn)了什么問題？ ② 你能說明誰的比熱容的含義嗎？

③ 水比其它物質(zhì)比熱容打，說明了什么問題？

（質(zhì)量相同的水和其它物質(zhì)比較，升高相同溫度時(shí)，水吸收的熱量多或質(zhì)量相同的水月其它物質(zhì)比較，吸收相同的熱量時(shí)，水溫高的溫度少）④ 根據(jù)水的比熱容打的特點(diǎn)，你能說出它在生產(chǎn)和生活中的一些應(yīng)用嗎？你能加以解釋嗎？

（三）熱量計(jì)算：

問題：已知鋁的比熱容是0.88×103 J/（㎏℃），現(xiàn)把質(zhì)量為2㎏、溫度為30℃的鋁塊加熱到100℃，鋁塊吸收的熱量是多少？（先在小組內(nèi)交流，后在班上交流、總結(jié)、形成公式）

解析：鋁的比熱容表示：1㎏的鋁的溫度升高1℃時(shí)u，吸收的熱量是0.88×103 J，則2㎏鋁溫度升高1℃時(shí)，吸收的熱量為：

0.88×103 J×2=1.76×103 J 2㎏鋁溫度升高100℃－30℃=70℃時(shí)，吸收的熱量為：

0.88×103 J×2×（100－70）=1.232×105 ↓ ↓ ↓ ↓

即 c × m ×(t －to)板書;Q吸=cm(t－to)to為初溫，t為末溫

討論：如果物體降低溫度，放出熱量，放熱公式怎么寫？

學(xué)生回答并板書： Q放=cm(to－t)師：兩公式合并為：

Q吸（放）=cm△t,其中△t =t－to(吸熱)△t =to－t(放熱)練習(xí)：質(zhì)量為500g的鋁壺里裝有2.5kg20℃的水，問在一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)氣壓下，把這壺水燒開需多少熱量？

師：知道學(xué)生閱讀教材：“STS”氣候與熱污染，了解不同地質(zhì)溫度差異大的原因，并解釋“熱島效應(yīng)”產(chǎn)生的原因

三、小結(jié)

1、通過本節(jié)課學(xué)習(xí)，你對比熱容概念有何認(rèn)識？

2、在探索物質(zhì)吸熱能力的過程中有何收獲？

四、布置作業(yè)：P134 1、2、3、4

第十四章 壓強(qiáng)和浮力

第一節(jié) 壓強(qiáng)

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與技能

①了解壓強(qiáng)的概念，理解什么是壓力，什么是受力面積

②理解壓強(qiáng)的大小跟哪些因素有關(guān)

③知道壓強(qiáng)的公式單位

④了解增大壓強(qiáng)和減小壓強(qiáng)的方法

2、過程與方法

①探究壓力的作用效果跟什么因素有關(guān)，經(jīng)歷探究的主要環(huán)節(jié)

②觀察生活中各種跟壓強(qiáng)有關(guān)的現(xiàn)象，了解對比是提高物理思維的基本方法

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

①經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)以及探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生尊重客觀事實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度

②通過親自的體驗(yàn)和感悟，使學(xué)生獲得對壓強(qiáng)知識的感性認(rèn)識，為理解和應(yīng)用知識打下基礎(chǔ)

教學(xué)難點(diǎn)：壓強(qiáng)的概念、計(jì)算公式、單位及壓強(qiáng)知識的應(yīng)用 教學(xué)重點(diǎn)：壓強(qiáng)的概念、壓強(qiáng)知識的應(yīng)用 教學(xué)器材：“壓力小桌”一張、海綿一塊、鉤碼一盒、圖釘一只、布條一根

教學(xué)過程：

一、引入新課：

觀察P26圖14.1—1和圖14.1-2 為什么小小的蟬能把口器深深地插入很硬的樹皮里，而龐大的駱駝為什么能夠在松軟的沙漠上行走沒有陷入很深呢？是蟬的口器產(chǎn)生的壓力很大，駱駝對沙漠的壓力小嗎？要明白其中道理就要學(xué)習(xí)壓強(qiáng)的知識。

二、新課教學(xué)

（一）壓力

師：放在桌面上的物體對桌面會產(chǎn)生壓力，手推黑板會產(chǎn)生壓力??那么你對壓力有什么認(rèn)識？

演示：①將一根表面粗糙的棉布條水平地松松地拉直，上面放一只鉤碼，觀察現(xiàn)象

②將布條斜著松松拉直，上面放一鉤碼，觀察現(xiàn)象

③將布條豎直松松拉直，用手指壓布條，觀察現(xiàn)象

討論：①以上三種情況，布條都受到了壓力，壓力產(chǎn)生的原因相同嗎？

②由觀察的現(xiàn)象可知壓力的作用效果是什么？

③觀察布條形變的方向，與布條原來所在的平面（或形變前的表面）是什么關(guān)系？（垂直）這說明了壓力的方向是怎樣的？

板書：

1、定義：垂直作用在物體表面上的力叫做壓力

2、方向：垂直在受壓物體的表面

3、壓力的作用效果使物體發(fā)生形變

師：物體的形變程度越大，表示壓力的作用效果越明顯，那么壓力的作用效果跟什么因素有關(guān)呢？

探究：壓力的作用效果跟什么因素有關(guān)？

1、學(xué)生實(shí)驗(yàn)，提出猜想

讓用一端削過的鉛筆抵在兩個(gè)手指之間，用力向中間壓，兩手指有什么不同的感覺？增大壓力，手指感覺有何變化？

師：根據(jù)你的感覺，你認(rèn)為壓力的作用效果可能跟哪些因素有關(guān)？

生：可能跟受力面積大小和壓力有關(guān)

2、確定實(shí)驗(yàn)方案：

要研究壓力作用效果跟壓力大小和受力面積的關(guān)系，應(yīng)該采用什么研究方法？（控制變量法）

即：保持受力面積不變，在桌上放鉤碼v，增大桌子對海綿的壓力，探究壓力作用效果跟壓力大小的關(guān)系，再保持壓力大小不變，將桌面放置在 海綿上增大受力面積，探究壓力作用效果跟受力面積大小的關(guān)系

3、學(xué)生實(shí)驗(yàn)

按探究方案進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論，得出初步結(jié)論

4、各組交流后，回報(bào)實(shí)驗(yàn)初步結(jié)論，教師總結(jié)

歸納板書：

4、壓力作用效果跟壓力大小和受力面積有關(guān)

受力面積一定時(shí)，壓力越大，壓力作用效果越明顯

壓力一定時(shí)，受力面積越小，壓力作用效果越明顯

（二）壓強(qiáng)

師：為了表示壓力的作用效果，我們引入了一個(gè)物理量——壓強(qiáng)

壓強(qiáng)越大，表示壓力的作用效果越明顯

板書：壓強(qiáng)：表示壓力作用效果的物理量

師：那么我們多大面積上受到的壓力叫壓強(qiáng)，用字母“P”表示

板書：物體單位面積上受到的壓力叫壓強(qiáng)

問：壓強(qiáng)的定義與什么定義相似？（單位面積是什么意思）

計(jì)算：5㎡的表面上受到的壓力是1000n，根據(jù)定義求壓強(qiáng)：

壓強(qiáng)=1000N/5㎡=200N/㎡

問：根據(jù)算式能否把壓強(qiáng)的公式寫出來：

板書：

2、公式： P=F/S(說明單位)問：根據(jù)壓強(qiáng)公式，你知道壓強(qiáng)的單位是什么嗎？

板書：

3、單位：牛每平方米（N/㎡），即帕斯卡，簡稱帕（Pa）

例題：P72（題略）

解：F=G=2.5N S= 4.7×10-2㎡ ∴ P=F/S = 2.5N / 4.7×10-2㎡ = 53.2 Pa(三)增大和減小壓強(qiáng)

師：根據(jù)P= F/S 知 P與F成正比，與S成反比，由此你能說出增大和減小壓強(qiáng)的方法嗎？

板書：增大壓強(qiáng)方法：①增大壓力②減小受力面積

減小壓強(qiáng)方法：①減小壓力②增大受力面積

討論

1、P76 想想議議 蟬和駱駝是用什么方法增大或減小壓強(qiáng)的？

討論

2、P78想想議議 各圖中實(shí)例各是用什么方法增大或減小壓強(qiáng)的？

討論

3、你還能舉出生活生產(chǎn)上增大或減小壓強(qiáng)的實(shí)例嗎？

三、小結(jié)

讓學(xué)生回顧壓力的作用效果跟什么因素有關(guān)？物理上怎樣描述壓力的作用效果？怎樣增大和減小壓強(qiáng)？

四、作業(yè)：P79 2、3、4、5 各位評委老師：

大家好！

今天我演講的題目是《蚌埠—我可愛的家鄉(xiāng) 》。

我的家鄉(xiāng)在蚌埠，那里歷史悠久，物產(chǎn)豐富，風(fēng)景秀麗，交通便利，是個(gè)可愛的地方。

我的家鄉(xiāng)歷史悠久，源遠(yuǎn)流長。大禹文化、花鼓燈藝術(shù)、雙墩古人類文化等領(lǐng)銜的國家級、世界級文化資源集中在此，一代風(fēng)騷的帝王文化、享譽(yù)世界的民間文化、與代表人類古代文明成就的遠(yuǎn)古文化和諧共生，在全國范圍來看，都是極其少見而珍貴的。

我的家鄉(xiāng)物產(chǎn)豐富。懷遠(yuǎn)縣的石榴晶瑩剔透;五河縣的螃蟹遠(yuǎn)近聞名;固鎮(zhèn)縣的綠豆餅香甜可口;蚌埠螞蝦街的大螞蝦吃到你過癮，滿口留香，戀戀不忘；還有特產(chǎn)珍珠怡讓你的嘴吃了比蜜還甜！同時(shí)，你還可以見到我們蚌埠最有名的特產(chǎn)—珍珠呢！那一顆顆珍珠純潔無瑕，不摻一絲雜色，甚至可以和當(dāng)時(shí)的和氏璧媲美，所以，蚌埠又稱珠城。

我的家鄉(xiāng)風(fēng)景秀麗。美麗的珠園是人們休閑、娛樂的好地方；龍子湖風(fēng)景區(qū)湖光山色，交相輝映；湯和墓、白乳泉、水上樂園、淮河風(fēng)情園??更是你周末度假的好去處。新建的淮河文化廣場是我們蚌埠的一張城市名片，會展中心、圖書館、休閑中心、大劇院四幢建筑都坐落于此。你若是登上張公山，站在望淮塔，俯覽今日的蚌埠大地，到處是生機(jī)蓬勃，春意盎然。所以，蚌埠也是一個(gè)讓你留戀忘返的地方。

我的家鄉(xiāng)交通便利，是全國重要的交通樞紐城市。蚌埠公路四通八達(dá)，京福、寧洛高速公路已建成通車，方便快捷；新機(jī)場早已建好投入使用；蚌埠港是千里淮河第一大港；蚌埠站是華東地區(qū)重要的鐵路樞紐?，F(xiàn)在正在建設(shè)中的高速鐵路，將給蚌埠拉來一座“高鐵新城”，高速列車將把蚌埠帶入“高速時(shí)代”，為蚌埠的高速發(fā)展帶來無限商機(jī)！所以，蚌埠也將是一個(gè)更加繁榮昌盛的地方。

我的家鄉(xiāng)在蚌埠，我愛我的家鄉(xiāng)，她是淮河岸邊最璀璨的一顆明珠！我的演講完了，謝謝大家！

第二篇：教學(xué)

<<認(rèn)識厘米>>教學(xué)設(shè)計(jì)

一、課前系統(tǒng)部分

（一）課標(biāo)分析

行為動(dòng)詞“掌握”是指在理解的基礎(chǔ)上，把對象用于新的情境。行為動(dòng)詞“認(rèn)識”是指描述對象的特征和由來，闡述此對象與相關(guān)對象之間的區(qū)別和聯(lián)系。核心概念是“厘米”，包含的知識點(diǎn)有認(rèn)識1厘米的長度以及幾厘米的長度；會用厘米作單位測量較短物體的長度。

由此看來課標(biāo)對這部分知識的要求可以分為兩個(gè)層次：第一個(gè)層次是要求給學(xué)生提供充足的探索空間和思考空間，讓學(xué)生自主地去思考、去觀察、去想象，然后通過充分的交流，初步認(rèn)識1厘米以及幾厘米。第二個(gè)層次是根據(jù)對厘米的認(rèn)識會用厘米作單位測量較短物體的長度。

（二）教材分析

1、《認(rèn)識厘米》是冀教版義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊的內(nèi)容。“認(rèn)識厘米”是“空間與圖形”知識板塊中的內(nèi)容?！罢J(rèn)識厘米”是長度單位教學(xué)的開始。

2、教材首先讓學(xué)生經(jīng)歷用不同方式測量物體長度的過程，用問題情境引起學(xué)生思考，體會建立統(tǒng)一度量單位的必要性，從而引入刻度尺，指出比較短的物品可以用“厘米”作單位，并通過看、猜、量等學(xué)習(xí)活動(dòng)形成厘米的長度表象。能估計(jì)一些物體的長度，并進(jìn)行測量。并為以后學(xué)習(xí)長度單位“千米、米、分米、毫米”以及進(jìn)行簡單的單位換算打下基礎(chǔ)。3.測量是“空間與圖形”的重要內(nèi)容之一?！袄迕椎恼J(rèn)識”是學(xué)生認(rèn)識長度單位的開始，是今后學(xué)習(xí)其它長度單位和有關(guān)測量問題的基礎(chǔ)。這是學(xué)生第一次接觸長度單位。教材是通過創(chuàng)設(shè)阿福的新衣的情境，本節(jié)課則是通過將不同大小格子中的鉛筆進(jìn)行對比，體會統(tǒng)一長度單位的必要性。通過大量的操作、體驗(yàn)和交流，讓學(xué)生認(rèn)識和感受厘米，體會1厘米有多長，建立1厘米的長度表象。隨后又安排了實(shí)際測量，在實(shí)際測量中發(fā)展學(xué)生的估測和測量能力，為以后學(xué)習(xí)其它長度單位打好基礎(chǔ)

（三）學(xué)生分析

1.分析學(xué)生已有的認(rèn)知水平和能力狀況。

用厘米做單位測量長度是學(xué)習(xí)測量物體的開始，也是學(xué)生初次認(rèn)識長度單位，學(xué)習(xí)起來有一定的難度。尤其是對厘米長度單位的正確建立，將對學(xué)生認(rèn)識其他長度單位產(chǎn)生積極地正遷移。2.分析學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題。

同時(shí)，低年級學(xué)生對厘米的認(rèn)識主要是借助表象記憶的，因此，在教學(xué)中，為學(xué)生提供了豐富的長度表象，并提供起親身經(jīng)歷或列舉自己身邊的物體，建立起1厘米的空間觀念。

3.分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)行為。

這部分知識對學(xué)生來說是新的，但孩子們在平時(shí)的生活積累中，已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，雖然這些經(jīng)驗(yàn)都是零散的、雜亂的、不系統(tǒng)的。本節(jié)課教師要引導(dǎo)學(xué)生通過看一看、比一比、量一量、找一找等活動(dòng)讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，并根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，自主探究、合作交流、解決問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中認(rèn)識厘米，形成表象。

（四）教學(xué)目標(biāo)

1．通過觀察、測量活動(dòng)，使學(xué)生體會建立統(tǒng)一的長度單位的必要性。

2．認(rèn)識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念。

3．會用計(jì)量工具測量較小物體的長度，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的估測意識。

4．培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手操作能力，使學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心、認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣。2.教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn):建立1厘米的長度觀念，掌握用厘米量的方法。

教學(xué)難點(diǎn):在建立1厘米長度觀念的基礎(chǔ)上，較正確、靈活地估測出較小物體的長度。

（五）教學(xué)策略

本節(jié)課教師要引導(dǎo)學(xué)生通過看一看、比一比、量一量、找一找等活動(dòng)讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，并根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，自主探究、合作交流、解決問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中認(rèn)識厘米，形成表象。

（六）教學(xué)用具

多媒體、雙面膠，直尺、同樣長的小棒一包、整根鉛筆、蠟筆、新橡皮等。

二、課堂系統(tǒng)部分——教學(xué)過程、一、（一）課前探究部分 創(chuàng)設(shè)情境，引入新課（簡單講述）

老師小時(shí)候聽過的一個(gè)故事《科利亞的木匣》，你們想聽嗎？

講述故事：主人公科利亞剛剛5歲的時(shí)候，只會數(shù)到十。他媽媽要帶著她去別的地方了，所以他從家門口向前走了十步，挖了一個(gè)坑，他把一個(gè)木匣放進(jìn)坑里，木匣里盛著各種各樣好玩的東西。四年過去了，媽媽帶著科利亞回到了故鄉(xiāng)，這個(gè)時(shí)候科里亞已經(jīng)是一個(gè)9歲的大孩子了。

他回到家里惦記著他的木匣，于是從家門口向前走了十步，動(dòng)手挖起來。他挖呀，挖呀，你們說他能挖到他的木匣嗎？

小朋友們，你知道是怎么回事了嗎？

預(yù)設(shè)：因?yàn)樗L大了，步子也變大了，10步的長度也變了，所以找不到了。

如果你是科利亞，你有更好的方法或者更好的工具來測量長度嗎？

預(yù)設(shè)：可能有學(xué)生會說尺子。

二、觀察操作，內(nèi)化新知

師：對啊，小朋友身邊都有尺，它呀，是測量長度的工具?？墒抢蠋煱l(fā)現(xiàn)你們的直尺都是不一

樣的，你們能找到彼此直尺上相同的地方嗎？再和老師的尺子比較一下，看看有何相同之處。

1．認(rèn)識直尺。

觀察：以同桌小組為單位，將直尺放在一起觀察，看一看說一說比一比。

交流各組的發(fā)現(xiàn)（以下順序可互換）)

①直尺上的數(shù)字：

（出示直尺課件）我們一起來讀讀這把直尺上的數(shù)字。老師的是尺的一部分，你的尺上數(shù)字是從幾到幾的呢？生回答

師：數(shù)字有多有少，但不管是多少，都是從0開始的。你知道這里的“0”表示什么意思嗎？“0”在這里表示的是起點(diǎn)。我們在測量長度的時(shí)候一般都是從“0”開始的（師指出是“0”刻度線）

還有其他相同的地方了嗎？

②直尺上的豎線： 生：很多豎線

師：是的，有很多豎線，我們把尺上的這些豎線叫做“刻度線”，“刻度線”有長有短。

長刻度線下面都對應(yīng)著一個(gè)數(shù)字，對應(yīng)幾就是刻度幾，這就是刻度1、2、3??（課件展 示）

2．認(rèn)識1厘米。

（1）師：細(xì)心的小朋友還發(fā)現(xiàn)尺上有兩個(gè)字母，cm，（課件突顯兩個(gè)字母）這表示什么意思呢？ 生：??

師：它表示的是厘米，我們今天就一起來認(rèn)識它（板書課題：認(rèn)識厘米）師：1厘米有多長呢？它就藏在我們的直尺上。

1厘米是刻度0和刻度1之間的長度。（課件，紅色橫線展示）

（2）師：除了這一段是1厘米，直尺上還有1厘米嗎，你能自己找到嗎？ 找一找，說一說??

師：小朋友找到了這么多的1厘米，那老師有個(gè)問題：如果是刻度6到幾也是1厘米呢？ 預(yù)設(shè)：生回答：刻度6到7，刻度6到5也是1厘米。

向?qū)W生翹起大拇指，評價(jià)學(xué)生真不錯(cuò)，我們有的時(shí)候換個(gè)角度想想會有不同的收獲哦。（3）剛才找了尺子上的1厘米，接下來老師把1厘米從尺子上變出來，看誰看得最仔細(xì)。師實(shí)物投影示范：大拇指的指面和食指的指面分別對準(zhǔn)刻度線0和1，然后保存手指不動(dòng)，小心翼翼地用手指拿起來，橫放豎放，放遠(yuǎn)放近，問學(xué)生這是1厘米嗎？？然后告訴學(xué)生，大拇指的指面和食指的指面之間的距離就是1厘米。學(xué)生跟著老師做一做，初步感受1厘米的長度。

學(xué)生自己試試看，再放到尺子上比比。記住了嗎？（4）直接手勢比劃出1厘米，再調(diào)整。

輕輕地閉上眼睛，1厘米有多長呢，記到腦子里去了嗎？

接下來請你們直接比劃出1厘米的長度。（教師直接對學(xué)生的比劃進(jìn)行糾正）（5）身邊的1厘米

師：那你們用比劃出來的1厘米來量一量身邊或者是身上有沒有什么物體的長度大約是1厘米的？

預(yù)設(shè)：直尺、同樣長的小棒一包、整根鉛筆、蠟筆、新橡皮，手指寬，紐扣，圖釘?shù)拈L，書本的厚度，橡皮，田字格的一邊長，小正方體?? 老師也找了些東西藏在這些數(shù)字下面，你們看看在實(shí)際生活中它們的長度大約是1厘米嗎？ 課件出示：各種圖片，讓學(xué)生判斷。

當(dāng)出示小正方體的時(shí)候，我們可以讓學(xué)生來驗(yàn)證一下，把小正方體放進(jìn)你的大拇指和食指指面之間，看看是不是1厘米。

師：找了那么多1厘米長的物體，那你們覺得長度是1厘米的東西怎么樣？

預(yù)設(shè)：很短，很小。師：因此，測量比較短的物體的長度我們可以用厘米作單位。

3．認(rèn)識幾厘米。（提醒學(xué)生尺子放好）（1）課件出示2厘米的線段（下面有尺子）談話：你知道這條線段多長嗎？你是怎么知道的呢？ 預(yù)設(shè)1：它有2個(gè)1厘米，所以它是2厘米。預(yù)設(shè)2：它從0到2，所以是2厘米。

師評價(jià)：對啊，從0到1是1厘米，從1到2是1厘米，它包含了2個(gè)1厘米，所以是2厘米。馬上就把我們剛才交的好朋友1厘米用上去了，量出了這條線段的長，真棒！

（2）練一練（課件出示練習(xí)題）這條呢？出示4厘米的線段（尺子在下面），這是幾厘米呢？ 提問：4厘米里包含（）個(gè)1厘米呢？

7cm厘米有（7）個(gè)1cm，6個(gè)1厘米是（6）厘米，8厘米里面有8個(gè)（1cm）。小結(jié)：測量線段長度的時(shí)候，我們一般都是從0開始測量，有幾個(gè)1厘米它就是幾厘米。（3）測量長度，估計(jì)長度。

A、請學(xué)生測量并把測量結(jié)果寫下來，師巡視測量方法。

找出錯(cuò)例和正確的測量方法，投影展示，說說你贊成哪種測量方法？為什么？ 再請學(xué)生量一量長方形短邊的長度是多少？ B、在量之前，誰能來估測一下它的長度呢？

說說你是怎么估計(jì)的？提問：這次在測量之前，你有什么友情提示嗎？ 測量的時(shí)候尺子一定和測量的物體要放平，從刻度0開始測量。

4、畫一畫

學(xué)了這么多，你想不想自己來畫一條幾厘米的線段呢？那我們就一起來畫一條5厘米長的線段吧。

生自己操作，說說是怎么畫的？同桌相互交換量一量是否是5厘米。、課件展示畫法，可以先畫兩個(gè)端點(diǎn)，再連起來。自己再畫一條喜歡的線段，喜歡幾厘米就畫幾厘米

5、拓展提高：紅色彩帶的長度（壞的尺子）

師：現(xiàn)在請你看屏幕，將出現(xiàn)一條紅色的彩帶，請你看看它的長是幾厘米（搶答）。（課件展示5厘米）

生可能會出現(xiàn)5厘米和6厘米兩種答案。

師：我聽到兩種答案，要么是5厘米，要么6厘米，有爭論。但最后的答案當(dāng)然只有一個(gè)，到底是5厘米還是6厘米呢？請說出你的理由，要盡量想辦法說服他們。（先請認(rèn)為是6厘米的說）

預(yù)設(shè)1：我覺得是6厘米，因?yàn)閺?到5就是5個(gè)了，再加上0，就是6個(gè)。所以是6厘米。

預(yù)設(shè)2：我覺得是6厘米，因?yàn)閺?到6是6個(gè)，我們不能把0忘記了，就像黑板上寫的。

（四）課堂總結(jié)部分

1．學(xué)了本節(jié)課你有什么收獲？學(xué)生談本節(jié)課學(xué)習(xí)的收獲。

小結(jié)：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們懂得了測量物體的長度必須用統(tǒng)一的長度單位，還認(rèn)識了1厘米的長度，并會用手上的尺子測量身邊物體的長度。2．師小結(jié)：這節(jié)課我們認(rèn)識了一個(gè)長度單位——厘米，以后我們會認(rèn)識更多的長度單位，來幫助我們解決生活中的問題。我們知道厘米是用于測量比較短的物體的長度。如果老師想測量我們的黑板的長度，想知道校園的長度有多長，我們也用我們的學(xué)生尺一下一下測量嗎？看來是不行的，太麻煩了。其實(shí)以后我們會學(xué)習(xí)更多的長度單位，解決生活中的問題，讓我們一起期待下節(jié)課的到來。

（五）課后作業(yè)部分

1．完成教材課后習(xí)題的“做一做”。

讓學(xué)生看刻度尺，說出鉛筆的長度，再說說是怎么想的。

2．完成教材“練習(xí)一”的第1題。先估一估大約幾厘米，再量一量。3．完成教材“練習(xí)一”的第2題。

看著尺子上的刻度，說出手掌的寬和一拃的長大約是幾厘米。說明：接近8厘米的，我們說它大約是8厘米。

同桌合作，量一量一步是多少厘米？測量從腳尖到腳尖的距離。

三、課后系統(tǒng)部分——教學(xué)后記

《厘米的認(rèn)識》這節(jié)課，在開始的時(shí)候，讓學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)一長度單位的過程，體會統(tǒng)一長度單位的必要性。我用的是課本上有趣的情景圖，把它變成動(dòng)畫片的形式播放作為本課的引子，同時(shí)聽故事的天性也激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)的興趣。

“厘米”這個(gè)長度單位對于孩子們來說非常的陌生和抽象，因此在孩子們的腦海中建立起1厘米這個(gè)長度觀念就非常重要了。我在教學(xué)設(shè)計(jì)上第一步是看一看。通過觀察直尺，直觀感知“1厘米”的長度。讓學(xué)生從直尺上找出“1厘米”，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米。然后讓學(xué)生找一找，還有哪兩個(gè)數(shù)字之間的長度也是1厘米？從而使學(xué)生充分認(rèn)識直尺，認(rèn)識1厘米的長度。第二步是捏一捏，通過實(shí)物感知1厘米，先讓生從學(xué)具盒里找出1厘米長的物體。再用手捏一捏，又一次直觀感知1厘米。既充分建立了1厘米的表象，又培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐操作能力。第三步是找一找。從生活中找出長度大約是1厘米的物體，把數(shù)學(xué)和生活緊密地聯(lián)系起來。學(xué)習(xí)了“1厘米”以后，我讓學(xué)生用同樣的方法認(rèn)識“幾厘米”。用眼睛觀察、用手比劃、用筆畫出幾厘米。使學(xué)生在觀察、比較、遷移過程中很自然地學(xué)會了知識。這樣設(shè)計(jì)，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，更有利于學(xué)生對知識的理解和掌握。在這個(gè)過程中我覺得大部分學(xué)生掌握的還可以，能夠熟練的看出物體的長度是多少。認(rèn)識了尺子上的“1厘米”、“幾厘米”之后，教會學(xué)生用尺子進(jìn)行測量，使學(xué)生掌握了長度單位的實(shí)際應(yīng)用方法，同時(shí)也理解了掌握長度單位、掌握測量長度的方法的意義。在量一量這個(gè)環(huán)節(jié)我感覺不是太好，缺少學(xué)生展示的機(jī)會，只是讓學(xué)生合作量小長方形的長和寬，可能有的學(xué)生用的是錯(cuò)誤的量法，卻沒能充分利用這一課堂資源，如果利用好的話應(yīng)該更能加深學(xué)生對測量的理解。“測量時(shí)一般從0刻度開始量”這一知識點(diǎn)，都是我在反復(fù)的強(qiáng)調(diào)，而忽略了學(xué)生的主體地位。以后教這種課應(yīng)該把課堂真正還給學(xué)生，大膽放手，讓學(xué)生完全成為學(xué)習(xí)的主人，使課堂成為學(xué)生展示自己個(gè)性的舞臺。同時(shí)在時(shí)間設(shè)計(jì)上也不是很很合理，后面都感覺沒有什么可講了，都是學(xué)生在談收獲，應(yīng)該多設(shè)計(jì)幾個(gè)練習(xí)測量的題目加深學(xué)生的掌握程度。

課堂教學(xué)中還存在這樣或那樣的問題，應(yīng)該學(xué)習(xí)的還很多，在以后的教學(xué)工作中我會努力向有經(jīng)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)，向名師學(xué)習(xí)，逐漸提高自己的教學(xué)水平。

第三篇：教學(xué)

中學(xué)英語教學(xué)法需走“折中”之路

關(guān)鍵字：折中 直接法 教學(xué)法 交際法 聽說法

人類外語教學(xué)活動(dòng)的起源同步于世界各國各民族之間的政治、經(jīng)濟(jì)、文化交往，但將外語教學(xué)活動(dòng)理論化，從而形成一種教學(xué)方法系統(tǒng)僅有兩百多年的歷史。

學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為最早的科學(xué)、系統(tǒng)的外語教學(xué)法是語法---翻譯法。近百年來，其他的外語教學(xué)法也隨之紛紛出現(xiàn)，如：自然法、自覺實(shí)踐法、視聽法、全身反應(yīng)法、直接法、聽說法、交際法、社團(tuán)語言學(xué)習(xí)法、認(rèn)知法、暗示法。對我國外語教學(xué)產(chǎn)生較大影響的有：語法翻譯法、直接法、聽說法和交際法。我國迄今還沒有一套自己的完整外語教學(xué)法體系，對國外教學(xué)法的引進(jìn)往往是盲從和 “一窩蜂”，全盤照搬。對各種教學(xué)法的推廣，不結(jié)合國情，對各種教學(xué)法的成因缺乏深入研究。在教材編寫、教師的課堂評價(jià)和學(xué)生成績考評上出現(xiàn)極端化傾向。當(dāng)某種教學(xué)法流行時(shí)，極端排斥其他教學(xué)法，唯我獨(dú)尊，唯我獨(dú)優(yōu)。從而導(dǎo)致我國沒有一套有中國特色的、理論上有創(chuàng)新、實(shí)踐上有可操作性和普遍有效性的外語教學(xué)法理論。在語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)研究高度發(fā)達(dá)的今天，中國的外語教學(xué)似應(yīng)走兼收并蓄，博采眾長的折中之路。

一、各種教學(xué)法誕生的歷史過程，注定帶有自己的先天不足

語法翻譯法教學(xué)法盛行于18世紀(jì)末，代表人物是奧倫多夫（H．G．Ollendoff）。在中世紀(jì)，古希臘文和拉丁文是教會和官方語言，接受高等教育的人們必須學(xué)習(xí)掌握它們，老師在教授這兩種語言時(shí)，普遍使用翻譯法。18、19世紀(jì)現(xiàn)代外語教學(xué)走入課堂，由于當(dāng)時(shí)還沒有成熟的其他外語教學(xué)法，外語教學(xué)借用了這種方法。由于它最初用來教授古希臘文和拉丁文這類死的語言的，訓(xùn)練目標(biāo)是把母語翻譯成目標(biāo)語言，或是把目標(biāo)語言翻譯成母語，無需訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力和交際能力。當(dāng)這種方法用來指導(dǎo)現(xiàn)代外語教學(xué)時(shí)，仍然帶有這種烙印。通過這種教法培養(yǎng)的學(xué)生，語音、語調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)，聽說能力差。在實(shí)際交際場合聽不懂，說不出，或是話語陳舊、過時(shí)。直接法成型于十九世紀(jì)下半葉。當(dāng)時(shí)西歐各國科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，各國門戶開放，交往密切，需要大量的外語人才。僅僅少數(shù)貴族子弟接受外語教育已經(jīng)不能滿足社會需求，外語教育得到了廣泛的普及。同時(shí)，由于各國之間的交往具有現(xiàn)場性，即時(shí)性，外語的聽說能力的重要性凸顯出來了。翻譯法顯然不能滿足當(dāng)時(shí)外語教學(xué)的目標(biāo)要求。直接法的基本原理是“幼兒學(xué)語”論。它的理論是以人類語言誕生的過程為依據(jù)的。文字語言產(chǎn)生在口頭語言之后?？陬^語言是第一性的，根本的，而書面文字則是第二性的、派生的。直接法便是仿照幼兒學(xué)習(xí)母語的自然基本過程和方法來設(shè)計(jì)外語教學(xué)過程和基本教學(xué)方法的。這種教學(xué)法，以模仿為主，強(qiáng)調(diào)語言是技藝，不是科學(xué)，強(qiáng)調(diào)感性認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)，不重視人的自覺性和理性思維。其實(shí)質(zhì)，就是將成人幼兒化，然后濃縮其成長過程。這種教學(xué)法對教師的目標(biāo)語素質(zhì)要求很高，班級人數(shù)較少，課時(shí)要充足，學(xué)生要有廣泛的機(jī)會與native speakers密切接觸交流。在當(dāng)時(shí)歐洲，學(xué)生的目標(biāo)語就是教師的本族語，這種教學(xué)法的誕生實(shí)際上是與當(dāng)時(shí)的師資條件密不可分的。

聽說法誕生于二戰(zhàn)美國訓(xùn)練“大兵”的過程。1941年12月太平洋戰(zhàn)爭爆發(fā)，美國參戰(zhàn)。大批美國青年應(yīng)征入伍派往有關(guān)國家。部隊(duì)需要大批的外語人才。在此期間，美國結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)家一方面研究了本國人學(xué)習(xí)外語的問題，另一方面又研究了外國人學(xué)習(xí)英語的問題。在此基礎(chǔ)上誕生了聽說法。聽說法強(qiáng)調(diào)語音和口語訓(xùn)練。提出了聽說領(lǐng)先的教學(xué)原則。課堂上學(xué)生在教師的指導(dǎo)和控制下開展操練活動(dòng)，教材上先呈現(xiàn)某種結(jié)構(gòu)的句型，然后，再出現(xiàn)替換詞，通過大量機(jī)械、重復(fù)的言語實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生反應(yīng)，以期達(dá)到自動(dòng)化的程度。這種教法片面強(qiáng)調(diào)機(jī)械模仿、強(qiáng)化記憶的重要性，忽視人腦的認(rèn)知能力。同時(shí)，枯燥的訓(xùn)練方式容易使學(xué)生厭倦。這種教學(xué)法比較適合培養(yǎng)應(yīng)急某項(xiàng)專門工作的人才，對培養(yǎng)聽說讀寫譯全面發(fā)展的外語人才，顯得力不從心。交際法發(fā)展于70年代的歐洲?？茖W(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和歐洲共同體成員國不斷增加，使歐洲各國之間的交往更加密切。大批勞務(wù)人員相繼進(jìn)入歐洲市場。在這種條件下，外語教學(xué)必然要從單純的學(xué)習(xí)心理過程的研究轉(zhuǎn)向?qū)φZ言運(yùn)用的社會環(huán)境的研究。交際法的教材編寫主張按交際功能項(xiàng)目編寫，根據(jù)不同的交際場所安排教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中，力求給學(xué)生提供逼真的場景，學(xué)生是交際者，老師發(fā)起或參與學(xué)生的交際活動(dòng)，忽視學(xué)生的語言錯(cuò)誤。但是這種以功能立項(xiàng)編寫的教材，打亂了語法系統(tǒng)，學(xué)生對某種語言現(xiàn)象不能理性得認(rèn)識它，同時(shí)以功能立項(xiàng)，使教學(xué)不能很好地遵循由淺入深的原則。

二、目標(biāo)語與母語的語系歸屬影響著某些教學(xué)法的有效性。

八十年代初交際法風(fēng)靡我國，并逐漸占據(jù)我國外語教學(xué)的主導(dǎo)地位，并寫入教學(xué)大綱，甚至作為課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。外語老師在開觀摩課、公開課，評優(yōu)課時(shí)必用交際法，否則就被認(rèn)為教法陳舊。但是，根據(jù)我們的調(diào)查和采訪，他們在每日的教學(xué)中，很少或是根本不用交際法上課，盡管有些教材的編寫是按照交際功能立項(xiàng)的。他們說交際法像是“交際花”，只有有人（指非學(xué)生人員）來的時(shí)候才出場。究其原因：交際法打破了語法教學(xué)的系統(tǒng)性，違背了學(xué)生學(xué)習(xí)由淺入深的基本原則。而語法教學(xué)是我國學(xué)生學(xué)習(xí)英語一個(gè)重要的內(nèi)容，這是由于英漢兩種語言屬于兩種不同語系決定的。

英語屬于印歐語系，它是世界上分布區(qū)域最廣的語系，使用者遍及整個(gè)歐洲，美洲，澳洲，亞洲和非洲部分地區(qū)。漢語屬于漢藏語系，使用者僅分布在亞洲國家。在同一個(gè)語系甚至同一個(gè)語族中學(xué)習(xí)另一語種，比跨語系學(xué)習(xí)容易的多，因?yàn)橥徽Z系的語種在語音、語法、詞匯方面有很多相似或相同的特點(diǎn)。例如印歐語系諸語種在語音上都有爆破音，并清濁相對，元音系統(tǒng)較嚴(yán)密，某些響音如：y, r, l, m, n 既可作輔音也可作元音用，不用聲調(diào)區(qū)別詞義。語法方面，名詞有性、數(shù)、格的變化，動(dòng)詞有人稱、數(shù)，式、時(shí)、態(tài)的變化。詞匯方面，很多常用詞，特別是農(nóng)業(yè)和科技方面的詞很相似。

交際法起源于歐洲，是在歐洲各國之間互相學(xué)習(xí)對方的語言的過程中產(chǎn)生的。這種方法只所以可以忽視語法的系統(tǒng)性，是因?yàn)樗麄兪窃谕徽Z系甚至同一語族中學(xué)習(xí)另一語種，他們的目標(biāo)語和母語在語音、語法、詞匯等方面有很多相似或相同的特點(diǎn)。學(xué)生對目標(biāo)語很多方面的認(rèn)識和理解可以借助母語的基礎(chǔ)。而母語為漢語的我國學(xué)生，對英語紛繁的語法規(guī)則往往是丈二和尚摸不照頭腦，必須系統(tǒng)學(xué)習(xí)。這便是交際法在我國外語教學(xué)中，難以實(shí)行的主要原因之一。

三、我國國情迫使我們的外語教學(xué)法需走博采眾長、兼收并蓄的“折中”之路。

我國人口眾多，學(xué)生在校人數(shù)多，班級人數(shù)多。外語教師短缺，業(yè)務(wù)素質(zhì)不高。下面是對蘇北地區(qū)徐州市中學(xué)外語教師基本情況調(diào)查：

人數(shù)：5400余人。外語本科學(xué)歷人數(shù)比例：37%，其中通過函授，自學(xué)等方式獲得本科學(xué)歷的人數(shù)比例占79%。通過全日制外語教學(xué)獲得外語本科學(xué)歷的人數(shù)占僅占7.71%。92.3%沒有同native speakers 交流過。外籍教師人數(shù)比例千分之一點(diǎn)一。在我們走訪和聽課的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：99%的教師有語音缺陷，最常見缺陷為：沒有[ ]，[ ][v]音，取而代之的是[s] [z][w],輔音結(jié)尾的單詞后面自帶元音等。能夠用比較準(zhǔn)確的語音語調(diào)較為自由表達(dá)自己意思的人數(shù)比例占15%。52%的教師雖能用英語表達(dá)，但語音語調(diào)較差，或是話語中有較多錯(cuò)誤。67%的教師無法用英語自由表達(dá)。學(xué)生情況：89%的班級人數(shù)在70-80人之間，5%在80以上，6%低于70。交際法要求教師在課堂上既是組織者也是交際者，教師既要傾聽學(xué)生的談話還要身臨其境，對學(xué)生的言行作出合乎目標(biāo)語規(guī)范的反映。這不僅對教師的語言能力和言語能力提出很高的要求，而且還要求教師具備很高的目標(biāo)語文化素養(yǎng)。直接法，聽說法和交際法等現(xiàn)代派教學(xué)方法產(chǎn)生于經(jīng)濟(jì)文化比較發(fā)達(dá)的國家，并且教師多為native speakers。我國幅原遼闊，經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展很不平衡，教師業(yè)務(wù)素質(zhì)參差不齊，因此很難全盤照搬某一種教學(xué)法在全國硬性推廣。

四、“折中”法的內(nèi)涵及策略

折中（衷）教學(xué)法，是一種吸取眾多教學(xué)法之長的綜合教學(xué)法。因?yàn)椤斑^去二三十年對外語/第二語言教學(xué)的研究表明, 無論是定性還是定量研究, 都未能提供一種被普遍認(rèn)為是?最佳的?外語教學(xué)方法。于是，人們開始支持一種折衷主義（Eclecticism）的觀點(diǎn)（Bell, 1981;Brumfit, 1984），主張?jiān)谕庹Z教學(xué)中采取折中主義的立場，權(quán)衡各種理論、方法、途徑，吸取其優(yōu)點(diǎn)，使之用于多樣化的教學(xué)環(huán)境?！?樊長榮語)事實(shí)上, 我國乃至世界各地的外語學(xué)習(xí)者傳統(tǒng)教育思想、自身素質(zhì)、人文環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)條件及學(xué)習(xí)目的等都有許多差異, 很難有一種適合于所有外語學(xué)習(xí)者、放之四海而皆準(zhǔn)的教學(xué)方法。因此，采取折衷主義立場, 因時(shí)、因地、因人地去從各種外語教學(xué)法中選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法和技巧，這不失為明智有效的選擇。

對折中教學(xué)法內(nèi)涵目前學(xué)術(shù)界大致有以下三種看法：

1、認(rèn)為以理性主義哲學(xué)為基礎(chǔ)的學(xué)派與以經(jīng)驗(yàn)主義哲學(xué)為基礎(chǔ)的學(xué)派之綜合就是折衷。比如，翻譯法與直接法相結(jié)合的綜合法，就是折中法。

2、認(rèn)為一些不依據(jù)語言學(xué)和心理學(xué)新理論建立起來的教學(xué)法如沉默法、全身反應(yīng)法等，按其性質(zhì)說是直接法，但卻不走直接法的機(jī)械練習(xí)以培養(yǎng)語言習(xí)慣的途徑，而是依靠學(xué)生的主動(dòng)性和情感作用，這是折中法。

3、認(rèn)為折中法的要點(diǎn)就是不走極端，取各家之長，根據(jù)具體情況靈活采用各種方式方法，以培養(yǎng)聽說讀寫四種技能。此說法贏得了許多外語教師的歡迎。事實(shí)上，他們在實(shí)際教學(xué)過程中，特別是外語考試改革明顯滯后于教學(xué)改革，學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)被作為衡量外語教學(xué)有效性唯一標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)狀下，根據(jù)不能的教學(xué)任務(wù)，不同的教育對象，不同的學(xué)習(xí)目的，博采眾長，發(fā)揮各種教學(xué)法的個(gè)性優(yōu)勢，取得了明顯的教學(xué)效果。

中學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)既不是培養(yǎng)迅速適應(yīng)英語國家生活的出國人員，也不是培養(yǎng)對英語原著有很強(qiáng)閱讀能力的筆頭翻譯。它的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)聽說讀寫四項(xiàng)俱能，為今后的個(gè)人發(fā)展打下良好基礎(chǔ)的青年學(xué)生。為此，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同的教學(xué)階段側(cè)重使用帶有某種教學(xué)法傾向的折中法乃是一明智之舉。

1）、初中階段，應(yīng)堅(jiān)持聽說領(lǐng)先原則，在這一時(shí)期，應(yīng)博采直接法、聽說法和交際法等個(gè)性優(yōu)勢，強(qiáng)化聽說訓(xùn)練。

初學(xué)階段所學(xué)詞語大多都是表具體事物的詞匯。教學(xué)時(shí)應(yīng)把這些詞語所代表的事物、意義及客觀表象直接聯(lián)系起來，應(yīng)盡量避免母語這一中間環(huán)節(jié)。要以模仿無主，讓學(xué)生先實(shí)際掌握語言材料，再從他們積累的感性語言材料中總結(jié)出語法規(guī)則，用以指導(dǎo)以后的學(xué)習(xí)；要先口頭實(shí)際掌握語言，然后再學(xué)習(xí)文字符號的識記和書寫。

在教學(xué)中要以句型為中心，讓學(xué)生把大部分時(shí)間用在模仿、記憶、重復(fù)、交談等實(shí)踐練習(xí)上，在大量操練的基礎(chǔ)上養(yǎng)成一套新的語言習(xí)慣。要盡量排斥或限制母語，用外語進(jìn)行思維。在教學(xué)過程中，應(yīng)堅(jiān)持老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則，最大限度地保證學(xué)生的練習(xí)時(shí)間和練習(xí)量。教學(xué)過程要有利于學(xué)生間的相互交流，要采用一切手段，營造一個(gè)英語小社會，促使學(xué)生用正在學(xué)習(xí)的語言來進(jìn)行語言活動(dòng)，提高學(xué)生對語言的實(shí)用能力和交際能力。

2）、高中學(xué)習(xí)，應(yīng)做到讀寫跟上，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。語法翻譯法和認(rèn)知法的結(jié)合可有效發(fā)揮學(xué)生的理性思維，使其能夠深刻理解語言規(guī)則并創(chuàng)造性地運(yùn)用。

在高中階段，可適當(dāng)運(yùn)用母語講解、歸納語法知識。在必要的情況下，可以將漢語語法同英語語法作以對比，幫助學(xué)生理解抽象的語言現(xiàn)象。在教學(xué)中，要做到語音與文字結(jié)合，口筆語相互促進(jìn)，各種感覺器官同時(shí)綜合運(yùn)用并重視閱讀和詞匯量的擴(kuò)大。培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力，應(yīng)以用英語解釋英語為主；但對長句、難句用母語翻譯，幫助學(xué)生理解也是必要和可行的。借助母語翻譯并對比兩種語言的異同，可以開發(fā)學(xué)生的智力，從而加深對目標(biāo)語的理性認(rèn)識。

參考文獻(xiàn)：

樊長榮.外語教學(xué)中的折中主義

Stern.H.Fundamental Concepts of Language Teaching

第四篇：教學(xué)

教學(xué)點(diǎn)滴：

大治中心校

用分?jǐn)?shù)解決問題的基本方法是

首先，找出數(shù)學(xué)問題中的單位“1”，看他們的單位“1”是不是相同，若單位“1”不同，就變成同一單位“1”。

其次，想單位“1”已知，就用乘法解決，單位“1”未知就用除法解答。算出結(jié)果后驗(yàn)算一下結(jié)果是不是正解。

第五篇：教學(xué)模式

優(yōu)化教學(xué)模式,構(gòu)建高效課堂

紅沙溝學(xué)校

劉敏

優(yōu)化教學(xué)模式,構(gòu)建高效課堂 新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)過程，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性的探究性學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過程，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。課堂教學(xué)的高效性就是通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有超常收獲、超常提高、超常進(jìn)步。作為教育組織者的教師，是課堂改革的最直接的一環(huán)，或者講是高效課堂實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素。所以，我認(rèn)為教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面來打造高效課堂：

一、有效的備課是高效課堂的基礎(chǔ)。

1、備課程標(biāo)準(zhǔn)要提高課堂教學(xué)效率，應(yīng)制定完整、明確的課堂教學(xué)目標(biāo)，注意根據(jù)教材內(nèi)容定出基礎(chǔ)知識、基本能力、思想情感教育等方面的要求。

2、備教材強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的全面性。目標(biāo)對課堂具有引領(lǐng)作用，是一堂課的方向。因此，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要從“知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三方面考慮，以更好地實(shí)現(xiàn)課程的總體目標(biāo)。突出教學(xué)資源的開發(fā)。

3、備學(xué)生了解學(xué)生個(gè)性。大多學(xué)生的個(gè)性希望得到老師的夸獎(jiǎng)。因此，經(jīng)常開展一些小型競賽活動(dòng)，可激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其競爭意識。了解學(xué)生原有認(rèn)知基礎(chǔ)。

二、充分發(fā)揮學(xué)生的潛力是高效課堂的保證。我們知道，學(xué)生是正在發(fā)展中的人，學(xué)習(xí)新知時(shí)所具有的能力就是學(xué)生的潛力。因此，課

堂教學(xué)的關(guān)鍵 就是要拓展學(xué)生的心理空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，發(fā)揮學(xué)生的潛在能力，促使學(xué)生積極主動(dòng)思維，充分發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)能力。

三、構(gòu)建媒體型學(xué)習(xí)模式，追求高效課堂。使用多媒體與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，對教師來講，就是在一定的時(shí)間內(nèi)要完成比原先更多的教學(xué)任務(wù)和目的。對學(xué)生來講，就是在一定的時(shí)間內(nèi)要學(xué)到比原先更多的東西。利用網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生可以在很短的時(shí)間內(nèi)獲取大量的教學(xué)信息，提高學(xué)習(xí)效率；通過多媒體教學(xué)可以使學(xué)生多種感官并用，加快了知識的理解和記憶。隨著教育教學(xué)手段的現(xiàn)代化，在一些難點(diǎn)問題的突破上起到了事半功倍的作用

總之,課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問,具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。為了提高課堂教學(xué)的有效性及高效性,我們必須本著“一切為了學(xué)生的發(fā)展”,以教學(xué)理論作指導(dǎo),經(jīng)過自己的不斷實(shí)踐,不斷總結(jié),不斷完善和創(chuàng)新,真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。