第一篇：新課程理念下的說(shuō)課最新稿

新課程理念下的說(shuō)課

將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明

一、什么是說(shuō)課

二、說(shuō)課的內(nèi)容

三、說(shuō)課應(yīng)注意的問(wèn)題

四、說(shuō)課與備課、上課的關(guān)系

五、課例展示

一、什么是說(shuō)課？

說(shuō)課是指教師以教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，在精心備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行、教研員、專(zhuān)家，以語(yǔ)言為主要表述工具，配以有關(guān)的輔助手段，系統(tǒng)而概括地解說(shuō)自己對(duì)具體課程（如某一學(xué)科某一節(jié)課或幾節(jié)課）的理解，闡述自己的教學(xué)觀點(diǎn)，表述自己具體執(zhí)教某一課題的教學(xué)設(shè)想、方法、策略以及組織教學(xué)的理論依據(jù)等，然后大家進(jìn)行評(píng)說(shuō)。

“說(shuō)”——主要是指教師用各種信息語(yǔ)言和有關(guān)的輔助手段進(jìn)行闡述，“課”——主要是指一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，一般以一節(jié)課為單位作為說(shuō)課的特定的教學(xué)內(nèi)容。

二、說(shuō)課的內(nèi)容 ●說(shuō)教材

●說(shuō)學(xué)情（學(xué)情分析）

●說(shuō)教法、學(xué)法 ●說(shuō)教學(xué)流程

●說(shuō)教學(xué)媒體的選擇與使用

●說(shuō)練習(xí)作業(yè) ●說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

1、說(shuō)教材 說(shuō)教材，就是說(shuō)課者在認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地闡述選定課題的教學(xué)內(nèi)容、本節(jié)內(nèi)容在教學(xué)單元乃至整個(gè)教材中的地位和作用，以及與其他單元或課題乃至其他學(xué)科的聯(lián)系等，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課題內(nèi)容的要求，將三維目標(biāo)化解到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及課時(shí)安排，等等。

例：《軸對(duì)稱(chēng)圖形》（1）、教材分析：

《軸對(duì)稱(chēng)圖形》是九年義務(wù)教育人教版二年級(jí)上冊(cè)第五單元的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)稱(chēng)是大自然的結(jié)構(gòu)模式之一，它廣泛存在于我我們的日常生活當(dāng)中，且有多種變換形式。認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)圖形對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、審美能力具有重要作用?；谝陨险J(rèn)識(shí)，我把教學(xué)目標(biāo)確定為：

知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生通過(guò)觀察、操作、認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)圖形，并能剪刀剪出簡(jiǎn)單的軸對(duì)稱(chēng)圖形，感悟?qū)ΨQ(chēng)軸，會(huì)畫(huà)對(duì)稱(chēng)軸。

能力目標(biāo)：通過(guò)看一看、折一折，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、操作能力，學(xué)會(huì)欣賞數(shù)學(xué)美。情感目標(biāo)：在認(rèn)識(shí)，制作和欣賞對(duì)稱(chēng)圖形的過(guò)程中，感受到物體和圖形的對(duì)稱(chēng)美，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。（2）、教學(xué)的重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)圖形的特征。

教學(xué)的難點(diǎn)是畫(huà)出對(duì)稱(chēng)圖形的對(duì)稱(chēng)軸。（3）、教具準(zhǔn)備：圖片、紙、剪刀。（4）、學(xué)具準(zhǔn)備：長(zhǎng)方形紙、剪刀。

2、說(shuō)學(xué)情（學(xué)情分析）

說(shuō)學(xué)情，就是要依據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，客觀的闡述學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和已掌握的學(xué)習(xí)方法，為優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)提供依據(jù)。學(xué)情一般關(guān)注以下三個(gè)方面：（1）、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。（2）、學(xué)習(xí)方法和技巧（3）、個(gè)性發(fā)展和團(tuán)隊(duì)提高

新課程強(qiáng)調(diào)：一切為了學(xué)生的發(fā)展，實(shí)際上要求學(xué)生通過(guò)一定的教育方法，使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有明顯的進(jìn)步。“說(shuō)”個(gè)性發(fā)展和團(tuán)隊(duì)提高就是對(duì)所教班級(jí)的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、合作意識(shí)等方方面面進(jìn)行全面客觀地分析，又對(duì)個(gè)性學(xué)生單獨(dú)分析，解決合格＋特長(zhǎng)的問(wèn)題。1）、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不足會(huì)導(dǎo)致在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)不能完成相應(yīng)知識(shí)的學(xué)習(xí)或者說(shuō)學(xué)習(xí)效果達(dá)不到教師要求的水平，甚至不少學(xué)生對(duì)于探究什么、如何進(jìn)行探究都是十分茫然。2）、學(xué)生課堂自我控制和配合能力較低就可能會(huì)導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)不專(zhuān)心，出現(xiàn)教師“放”得出、“收”不回的場(chǎng)面（比如哄鬧、嬉笑、難以平息下來(lái)等情況。）。3）、學(xué)生表達(dá)交流能力較弱可能?chē)?yán)重減低小組間學(xué)習(xí)交流效果不理想的情況。4）、由于學(xué)生學(xué)校效果不理想，生生互評(píng)或小組互評(píng)膚淺或失去價(jià)值。那么是不是面對(duì)這樣的學(xué)生就不能采用新課程的理念了呢，答案是否定的，因?yàn)樾抡n程的理念不僅僅是自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，教師還可以采用其他的形式（比如啟發(fā)式、概念圖等）來(lái)凸現(xiàn)新課程中強(qiáng)調(diào)的過(guò)程性學(xué)習(xí)的要求。所以學(xué)情分析的目的不僅能夠讓老師認(rèn)清教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況，進(jìn)而采用合理的教學(xué)策略，獲取良好的教學(xué)效果，而且還為說(shuō)課活動(dòng)中的評(píng)價(jià)者提供客觀評(píng)價(jià)自己說(shuō)課（包括策略的選擇、教學(xué)流程的控制等方面）的真實(shí)環(huán)境。

3、說(shuō)教法、學(xué)法：（1）、說(shuō)教法，（包括教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)媒體的運(yùn)用）。就是根據(jù)本課內(nèi)容的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)業(yè)情況，所選用的教學(xué)方法和手段以及采用這些教學(xué)方法和教學(xué)手段的教育理論依據(jù)。教學(xué)手段要盡量使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，但要忌諱使用過(guò)多，使得教學(xué)過(guò)程成為一個(gè)知識(shí)的展示過(guò)程，那就本末倒置了，要合理安排教法。

（2）、學(xué)法就是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)與技能的方法。學(xué)法指導(dǎo)就是通過(guò)教學(xué)及教師引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)什么樣的學(xué)習(xí)方法？培養(yǎng)哪種能力？達(dá)到怎樣的學(xué)習(xí)效果？科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)，是智能發(fā)展目標(biāo)得以實(shí)施的重要途徑。（包括學(xué)習(xí)方法、能力培養(yǎng)）、（根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和采取的教學(xué)方法及手段，教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，做到授之于漁）

例《軸對(duì)稱(chēng)圖形》 說(shuō)教法：

根據(jù)新課程理念，學(xué)生已有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合教材的特點(diǎn)，我采用了以下教法。

1、情景教學(xué)法：新課開(kāi)始，讓學(xué)生通過(guò)比較的方式，初步感知對(duì)稱(chēng)美，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，接著設(shè)計(jì)剪對(duì)對(duì)稱(chēng)圖形的情景，又激起了探索對(duì)稱(chēng)圖形的熱情。

2、演示法：充分借助圖片進(jìn)行直觀演示，能有效地增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，更好地掌握軸對(duì)稱(chēng)圖形的性質(zhì)。說(shuō)學(xué)法： 動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。實(shí)踐操作法，自主探究法，觀察法也是本課中學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的主要法。

4、說(shuō)教學(xué)流程

教學(xué)程序的基本內(nèi)涵是課堂結(jié)構(gòu)，從教師的整個(gè)說(shuō)課過(guò)程來(lái)說(shuō)，應(yīng)該是精華、高潮所在。說(shuō)教學(xué)過(guò)程是說(shuō)課的重點(diǎn)部分，因?yàn)橥ㄟ^(guò)這一過(guò)程的分析才能看到說(shuō)課者獨(dú)具匠心的教學(xué)安排，它反映著教師的教學(xué)思想、教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格。也只有通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的闡述，才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué)，是否具有藝術(shù)性。通常，教學(xué)過(guò)程要說(shuō)清楚下面幾個(gè)問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，無(wú)章可循。主要分為以下幾方面：

（1）、說(shuō)出整堂課的設(shè)計(jì)思路及程序。教學(xué)思路主要包括各教學(xué)環(huán)節(jié)的次序安排及其內(nèi)部結(jié)構(gòu)。如課堂怎么引入？新授內(nèi)容分幾個(gè)段落？各段落的教學(xué)分別是怎樣進(jìn)行？如何使用相關(guān)直觀教具？如何提問(wèn)和組織討論？各教學(xué)環(huán)節(jié)之間如何過(guò)渡？如何小結(jié)？最后怎樣結(jié)束？等等。整個(gè)教學(xué)思路要層次分明，富有啟發(fā)性，能體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。要逐點(diǎn)解釋教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的依據(jù)。因此，說(shuō)課教師在說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)思路及程序（環(huán)節(jié)安排）時(shí)，要把自己對(duì)教材的理解和處理，針對(duì)學(xué)生實(shí)際，借助哪些教學(xué)手段來(lái)組織教學(xué)的基本教學(xué)思路說(shuō)清楚。（2）、說(shuō)出主要教學(xué)程序與環(huán)節(jié)的理論依據(jù)。反映在學(xué)生的學(xué)習(xí)方面，包括“要學(xué)什么”、“能學(xué)什么”、“學(xué)得怎樣”；反映在教師教的方面，則是“應(yīng)干什么”、“能干什么”、“干得怎樣”。說(shuō)課者在介紹教學(xué)過(guò)程時(shí)不僅要講教學(xué)內(nèi)容的安排，還要講清楚“為什么這樣做”的理論依據(jù)（包括學(xué)科課標(biāo)依據(jù)，教學(xué)法依據(jù)、教育學(xué)，心理學(xué)依據(jù)）（3）、說(shuō)教與學(xué)的雙邊活動(dòng)安排。說(shuō)教與學(xué)的雙邊活動(dòng)安排具體包括：怎樣運(yùn)用新課程的教學(xué)思想指導(dǎo)教學(xué)，怎樣體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體活動(dòng)的和諧統(tǒng)一，教法與學(xué)法的和諧統(tǒng)一，知識(shí)傳授與智能開(kāi)發(fā)的和諧統(tǒng)一，德育和智育的和諧統(tǒng)一，“三維”教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。說(shuō)課堂教學(xué)活動(dòng)還應(yīng)說(shuō)清楚哪些地方應(yīng)開(kāi)展活動(dòng)，開(kāi)什么活動(dòng)（如自主學(xué)習(xí)、合作討論、分組實(shí)驗(yàn)、師生互動(dòng)交流、課本劇表演、成果匯報(bào)），怎樣開(kāi)展活動(dòng)等。（4）、說(shuō)突出重點(diǎn)與突破難點(diǎn)的策略。教師高超的教學(xué)技藝體現(xiàn)在突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)上。這是教師在教學(xué)活動(dòng)中投入的精力最大、付出的勞動(dòng)最多的方面，也是教師的教學(xué)深度和教學(xué)水平的標(biāo)志。因此，教師在說(shuō)課時(shí)，必須有重點(diǎn)地說(shuō)明突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)的基本策略。教師的說(shuō)課，要從知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)要素的優(yōu)化，習(xí)題的選擇和思維訓(xùn)練，教學(xué)方法和教學(xué)媒體的選用，反饋信息的處理和強(qiáng)化等方面去說(shuō)明突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的步驟、方法和形式。/

5、、說(shuō)教學(xué)媒體的選擇與使用。

教師、學(xué)生、教材、媒體是課堂教學(xué)的四要素。課堂教學(xué)是以信息交流為主要活動(dòng)載體而存在，媒體在教學(xué)中的作用不可低估。教材、板書(shū)、幻燈、課件等都是我們交流的重要載體。在課堂教學(xué)中，教師通過(guò)媒體向?qū)W生傳遞信息，學(xué)生利用多媒體創(chuàng)設(shè)的情境進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，通過(guò)媒體向教師反饋學(xué)習(xí)信息，實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生與教材之間的信息交往，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。因此，“說(shuō)課”要求；結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，正確、恰當(dāng)、清楚地說(shuō)出教學(xué)媒體的選擇、分解、組合和應(yīng)用的先后順序，特別要說(shuō)出教學(xué)媒體應(yīng)用的最佳使用和最佳作用時(shí)機(jī)及其涉及原因。

6、說(shuō)練習(xí) 練習(xí)設(shè)計(jì)的基本要求（1）說(shuō)明練習(xí)設(shè)計(jì)的內(nèi)容 在說(shuō)練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，首先應(yīng)說(shuō)明練習(xí)設(shè)計(jì)的內(nèi)容。如哪些是選自教材中的練習(xí)內(nèi)容，那些是教材練習(xí)的改編、整合題，那些是選自教材外的補(bǔ)充練習(xí)題。（2）說(shuō)明練習(xí)設(shè)計(jì)的意圖

課堂練習(xí)是使學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展智力和培養(yǎng)學(xué)習(xí)橫運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的有效手段。為此，說(shuō)課時(shí)應(yīng)說(shuō)明練習(xí)設(shè)計(jì)的意圖，即針對(duì)重點(diǎn)知識(shí)、易混淆知識(shí)、易出錯(cuò)的知識(shí)采取針對(duì)性訓(xùn)練或?qū)Ρ染毩?xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)；設(shè)計(jì)變式練習(xí)，防止和克服思維定勢(shì)的消極影響，以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性；設(shè)計(jì)一些聯(lián)系生活的練習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；設(shè)計(jì)開(kāi)放練習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力等。（3）說(shuō)明練習(xí)的分層次要求

根據(jù)新課標(biāo)的理念，不同的學(xué)生應(yīng)得到不同的發(fā)展，因此，在說(shuō)練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異情況，說(shuō)明哪些是課標(biāo)要求學(xué)生普遍應(yīng)完成的基本題目；哪些是要求中等生完成的題目；哪些又是上等生需要完成的題目等等。通過(guò)不同的練習(xí)，讓學(xué)生在不同的平臺(tái)上，都能得到發(fā)展。例：《軸對(duì)稱(chēng)圖形》

1、基礎(chǔ)練習(xí)

下面的圖形中，哪些是軸對(duì)稱(chēng)圖形？

2、提高練習(xí)

讓學(xué)生剪一個(gè)自己喜歡的對(duì)稱(chēng)圖形，并畫(huà)上對(duì)稱(chēng)軸

3、拓展練習(xí)

完完教科書(shū)70頁(yè)的第三題，能根據(jù)對(duì)稱(chēng)軸畫(huà)出對(duì)稱(chēng)圖形的另一半嗎？

7、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

1、板書(shū)的布局合理

備課時(shí)，不可缺少的要備板書(shū)，教師在教案后面應(yīng)附有板書(shū)設(shè)計(jì)，將版面內(nèi)容一一列出。備課過(guò)程中，要考慮什么內(nèi)容寫(xiě)在什么位置上、是祥是略、暫時(shí)性的還是本節(jié)課要保留的等。重點(diǎn)內(nèi)容盡量用彩色筆書(shū)寫(xiě)。

2、板書(shū)內(nèi)容應(yīng)突出重點(diǎn)

教學(xué)是一個(gè)有目的的活動(dòng)，板書(shū)作為教學(xué)的輔助手段，要為一定的教學(xué)目的服務(wù)，體現(xiàn)教學(xué)目的。離開(kāi)了教學(xué)目的，板書(shū)設(shè)計(jì)也失去了意義。在設(shè)計(jì)板書(shū)時(shí)，教師要認(rèn)真鉆研教材，弄清楚教學(xué)目的，并把教學(xué)目的落實(shí)到每一課時(shí)；本課時(shí)要著重解決教學(xué)中的某一個(gè)問(wèn)題，設(shè)計(jì)板書(shū)就圍繞這一問(wèn)題去進(jìn)行，讓板書(shū)真正成能夠?yàn)橥怀鲋攸c(diǎn)、突破難點(diǎn)發(fā)揮作用。

3、板書(shū)要有啟發(fā)性

板書(shū)是一種無(wú)聲的語(yǔ)言，好的板書(shū)要交給學(xué)生學(xué)習(xí)的鑰匙，讓學(xué)生用它打開(kāi)知識(shí)的大門(mén)，自己去發(fā)現(xiàn)教材中的問(wèn)題，自己去獲得知識(shí)。這就要求教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和教材特點(diǎn)用形式科學(xué)的板書(shū)去準(zhǔn)確地反映教材的內(nèi)部聯(lián)系，讓板書(shū)的形式與教材的內(nèi)容高度統(tǒng)一；學(xué)生通過(guò)觀察板書(shū)能引發(fā)思維，仔細(xì)體味板書(shū)設(shè)計(jì)意圖能受到啟迪。

4、板書(shū)內(nèi)容應(yīng)直觀性強(qiáng) 板書(shū)的設(shè)計(jì)遵循直觀性原則。中小學(xué)生的思維還沒(méi)有得到充分發(fā)展，對(duì)語(yǔ)言的理解能力還不很強(qiáng)，板書(shū)的直觀在一定程度上可以彌補(bǔ)這些不足。在板書(shū)設(shè)計(jì)中，應(yīng)盡可能地采用圖形、圖表來(lái)作板書(shū)陪襯。

三、說(shuō)課應(yīng)注意的問(wèn)題

1．不能按教案“讀課”。

2．說(shuō)課不是講課。

3．說(shuō)課的時(shí)間應(yīng)控制得當(dāng)。一般10—15分鐘。4．說(shuō)課應(yīng)站在教育教學(xué)理論的高度并運(yùn)用現(xiàn)代心理學(xué)理論來(lái)分析研究教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、對(duì)象、方法、策略等。

5．注意避免一種過(guò)于表現(xiàn)“理論依據(jù)”而脫離教材、學(xué)生和教師實(shí)際的，空談理論的現(xiàn)象。

6．要注意發(fā)揮自身的教學(xué)個(gè)性和創(chuàng)新意識(shí)，防止照搬照抄《教學(xué)參考》上的內(nèi)容。

四、說(shuō)課與備課、上課的關(guān)系

（一）說(shuō)課與備課的關(guān)系

1．相同之處

（1）主要任務(wù)相同，都是課前的準(zhǔn)備工作。（2）主要內(nèi)容相同

（3）主要做法相同，都要學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，要吃透教材，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，選擇教法，指導(dǎo)學(xué)法，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。2．不同之處

（1）概念內(nèi)涵不同。

說(shuō)課是屬于教研活動(dòng)，要比備課研究問(wèn)題更深入。而備課是教學(xué)任務(wù)如何完成的方法步驟，是知識(shí)結(jié)構(gòu)如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的實(shí)施方案，屬于教學(xué)活動(dòng)。（2）對(duì)象不同。

備課是要把結(jié)果展示給學(xué)生，即面對(duì)學(xué)生去上課。而說(shuō)課是對(duì)其他教師，說(shuō)明自己為什么要這樣備課。（3）目的不同。

備課是面向?qū)W生，主要目的是促使教師搞好教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)效果；而說(shuō)課是面向教師，主要目的是幫助自己提高教學(xué)能力，為整體教學(xué)設(shè)計(jì)水平的發(fā)展服務(wù)。（4）基本要求不同。

說(shuō)課教師不僅要說(shuō)出每一具體內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)，做什么，怎么做，而且還要說(shuō)出為什么要這樣做。即說(shuō)出設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么。而備課的特點(diǎn)是在于實(shí)用，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的安排，只需要寫(xiě)出做什么，怎么做就行了。備課的特點(diǎn)是在于應(yīng)用，而說(shuō)課的特點(diǎn)在于明理。（5）活動(dòng)形式不同。

備課是教學(xué)準(zhǔn)備的直接環(huán)節(jié)，是一種教學(xué)活動(dòng)形式，其內(nèi)容可直接投入到課堂教學(xué)中；而說(shuō)課是教師向同行講述某一具體課題的教學(xué)準(zhǔn)備，要求教師把備課過(guò)程中的內(nèi)在思維活動(dòng)外顯出來(lái)，有些內(nèi)容（如為什么這樣教的教育科學(xué)理論和教得怎么樣的結(jié)果）不能直接表現(xiàn)于課堂教學(xué)中。

（二）說(shuō)課與上課的關(guān)系

說(shuō)課與上課的共同點(diǎn)

說(shuō)課與上課共處于教學(xué)全過(guò)程的統(tǒng)一體中，是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的兩個(gè)緊密聯(lián)系、相互制約的教學(xué)階段或教學(xué)環(huán)節(jié)。從時(shí)間順序上說(shuō)，說(shuō)課在前，上課在后（也有課后說(shuō)課）。

從內(nèi)容上看，說(shuō)課與上課的內(nèi)容基本上是一致的，說(shuō)課內(nèi)容是在教育理論指導(dǎo)下，精心設(shè)計(jì)，實(shí)際操作，而形成的最佳教學(xué)方案。

因此，通過(guò)說(shuō)課使上課所傳授的內(nèi)容更具科學(xué)性、計(jì)劃性、避免盲目性和隨意性，從而提高了上課質(zhì)量。說(shuō)課的目的可以是為課后總結(jié)，做評(píng)析以有利于下一次上課。由此，說(shuō)課與上課的關(guān)系可歸結(jié)為：說(shuō)課為上課服務(wù)，上課又促進(jìn)說(shuō)課的發(fā)展，二者緊密聯(lián)系，相互促進(jìn)。

說(shuō)課與上課的不同點(diǎn)（1）要求不同

上課主要解決教什么，怎么教的問(wèn)題；說(shuō)課則不僅解決教什么，怎么教的問(wèn)題，而且還要說(shuō)出“為什么這樣教”的問(wèn)題。（2）對(duì)象不同

說(shuō)課的對(duì)象是教師，是在教師同行之間開(kāi)展的一種教學(xué)研究活動(dòng)。目的在于通過(guò)說(shuō)課能一起共同研究教學(xué)中的一系列問(wèn)題，使課上得更好，從而提高教師的水平和教學(xué)能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。而這個(gè)片段對(duì)象是教師與學(xué)生，是教師與學(xué)生之間的知識(shí)、智能等方面的以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主題的雙邊活動(dòng)。通過(guò)“導(dǎo)”與“學(xué)”的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。（3）內(nèi)容不盡相同

說(shuō)課中所說(shuō)的 “為什么這樣做”和指導(dǎo)學(xué)生“怎樣學(xué)”的科學(xué)理論依，并不直接在課堂上傳授給學(xué)生，是對(duì)課堂上的教和學(xué)起指導(dǎo)作用的。而課堂上所傳授給學(xué)生的具體知識(shí)技能和能力發(fā)展方面的內(nèi)容，也不作為說(shuō)課內(nèi)容的重點(diǎn)。上課有個(gè)自然生成的問(wèn)題，這一課中學(xué)生回答的很多問(wèn)題都是課堂自然生成的內(nèi)容，很多都是無(wú)法課前設(shè)計(jì)的，這才是教學(xué)效果的真正體現(xiàn)。（4）組織形式不同

說(shuō)課的組織形式靈活多樣，有個(gè)別形式、小組形式和群體形式等。他不受時(shí)間、地點(diǎn)、和人數(shù)的限制。而上課是班級(jí)授課，則有一定的組織形式，他要求在一定的時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行，并有嚴(yán)密的組織性、計(jì)劃性，不同于說(shuō)課具有一定的機(jī)動(dòng)性。

（5）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同

上課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)雖也看重教師的課堂教學(xué)方案的實(shí)施能力，但更著重課堂教學(xué)的效果，著重學(xué)生實(shí)際接受新知、發(fā)展智能的情況；說(shuō)課重在評(píng)價(jià)教師掌握教材、設(shè)計(jì)教學(xué)方案、應(yīng)用教學(xué)理論以及展示教學(xué)基本功等方面。雖然一般認(rèn)為，說(shuō)課水平與上課水平具有正相關(guān)關(guān)系，但也有例外，即某些教師說(shuō)課表現(xiàn)不差，但實(shí)際課堂教學(xué)卻不理想。一個(gè)重要原因是上課比說(shuō)課多了一個(gè)不易駕馭的學(xué)生因素。

五、課例展示：

第二篇：新課程下體育教學(xué)理念

新課程下體育教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過(guò)程、制定教學(xué)計(jì)劃的系統(tǒng)方法。面對(duì)初中體育課程改革所帶來(lái)的新挑戰(zhàn)，如何提高普通中學(xué)體育教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，如何在教學(xué)進(jìn)程中整合運(yùn)用，是體現(xiàn)體育教師綜合教學(xué)能力的一個(gè)非常重要的指標(biāo)。本文擬分析研究，提出全面提高體育教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力及教學(xué)設(shè)計(jì)理念。

一、課程目標(biāo)與單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)體現(xiàn)吻合性

初中體育教學(xué)有明確的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，運(yùn)用具有較強(qiáng)內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)、內(nèi)容和運(yùn)動(dòng)素材進(jìn)行整合、重組和拓展性開(kāi)發(fā)，從而確定一個(gè)具有趣味性、知識(shí)性、游戲性的學(xué)習(xí)主題，每個(gè)主題構(gòu)成一個(gè)單元教學(xué)目標(biāo)。例如我們開(kāi)發(fā)的以運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和游戲相結(jié)合來(lái)呈現(xiàn)的主題《田徑、游戲》教學(xué)單元；通過(guò)有組織、有目的的教學(xué)活動(dòng)，有助于學(xué)生完整的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容和構(gòu)建知識(shí)技能，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)體育知識(shí)、技能的綜合應(yīng)用能力。又如主題《模擬消防員》教學(xué)單元；我們既可發(fā)展學(xué)生的體能和技能，又可培養(yǎng)學(xué)生合作精神和交往能力的集體項(xiàng)目進(jìn)行整合。

二、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理念體現(xiàn)動(dòng)態(tài)性

傳統(tǒng)的體育教學(xué)設(shè)計(jì)只是注重課前設(shè)計(jì)，把大綱教材中規(guī)定的知識(shí)內(nèi)容原本體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)如何教給學(xué)生現(xiàn)成的理論和結(jié)論，無(wú)需學(xué)生思考和實(shí)踐。對(duì)在教學(xué)中有無(wú)問(wèn)題，如何解決等確不曾進(jìn)行設(shè)計(jì)，教學(xué)后的問(wèn)題就更不關(guān)心了。教學(xué)設(shè)計(jì)不單是課前、課中、課后的一個(gè)一個(gè)的片段，而應(yīng)該是一個(gè)完整過(guò)程中的相互聯(lián)系的，動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的不同階段。教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，應(yīng)根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需求來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并選擇和有新的教學(xué)方法，充分挖掘調(diào)動(dòng)學(xué)生的智力潛能和非智力潛能。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)教與學(xué)的相互性

傳統(tǒng)體育教學(xué)，體現(xiàn)的是教師的權(quán)威性，采取的教學(xué)方式是呆板、機(jī)械的、灌輸式的。一方面，教師如何控制學(xué)生、帶住或看好學(xué)生，把教學(xué)內(nèi)容按步驟進(jìn)行完。另一方面，教學(xué)設(shè)計(jì)中沒(méi)有問(wèn)題的設(shè)計(jì)，學(xué)生只能簡(jiǎn)單地完成教師預(yù)定的、統(tǒng)一的教學(xué)和練習(xí)。這種教學(xué)設(shè)計(jì)忽視了學(xué)生的差異，從而限制了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題展現(xiàn)和討論能力、實(shí)踐操作能力、合作能力及意識(shí)能力的培養(yǎng)和提高。因此，體育課教學(xué)設(shè)計(jì)要打破陳舊的教學(xué)模式，通過(guò)搭建討論模式，采取因材施教、分層施教的方法，去啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題，倡導(dǎo)教師要樹(shù)立新的“教”與“學(xué)”觀點(diǎn)，確立“教師搭臺(tái)，學(xué)生唱戲”的服務(wù)意識(shí)，變“壓迫性學(xué)習(xí)”成“主動(dòng)性學(xué)習(xí)”。

四、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)體現(xiàn)針對(duì)性

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要依據(jù)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)體系，還要考慮教材的難度、水平學(xué)段學(xué)生身心特點(diǎn)以及主題單元知識(shí)技能容量等情況。如跨欄練習(xí)，我們根據(jù)障礙跑的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)共設(shè)計(jì)4課時(shí)來(lái)完成本單元的教學(xué)任務(wù)。課時(shí)主題內(nèi)容依次為，第1課次：前腳踩過(guò)(較低障礙物)；第2課次：后腿拖過(guò)(較低障礙物)；第3課次：跳過(guò)(正常低欄架)；第4課次：完整跨過(guò)(正常欄架5個(gè))。

在設(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)有所側(cè)重，即每課時(shí)突出一個(gè)主目標(biāo)，在主目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的多元化。一般情況下第1課次不直接進(jìn)行技術(shù)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)參與、體驗(yàn)、感知。通過(guò)第2、3、4、課次逐步推進(jìn)，最終完成教學(xué)目標(biāo)。

五、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容安排體現(xiàn)合理性

在體育教學(xué)過(guò)程中不可能只安排一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容的搭配應(yīng)符合教學(xué)目的，統(tǒng)籌兼顧，全面發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)，同時(shí)要考慮到學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣以及學(xué)生差異的水平，還有男、女生人數(shù)的多少等。為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，必須先選擇適合大多數(shù)人的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目作為主項(xiàng)，再選擇適合部分有興趣的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目作為兼項(xiàng)。無(wú)論是主項(xiàng)還是兼項(xiàng)都要搭配好。另外還要注意技能與體能的搭配、上肢與下肢的搭配、運(yùn)動(dòng)量大和運(yùn)動(dòng)量小的練習(xí)搭配等等。體育教學(xué)最主要的特點(diǎn)就是身體練習(xí)。能否取得身體練習(xí)的效果，如何合理的安排運(yùn)動(dòng)負(fù)荷是設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。在我們的體育教學(xué)實(shí)踐中，只有運(yùn)動(dòng)量和運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度保持適宜，才能收到較好的教學(xué)效果。這也就要求在安排教材內(nèi)容時(shí)，應(yīng)合理搭配不同性質(zhì)、不同強(qiáng)度、適宜數(shù)量。

六、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)合理美觀性

體育場(chǎng)地器材的分配與布置要精心設(shè)計(jì)，符合美學(xué)要求，講究場(chǎng)地器材的布置美。首先，場(chǎng)地要整潔、衛(wèi)生、安全、方便、美觀；其次，器材最好帶有色彩，排列要新穎、對(duì)稱(chēng)、協(xié)調(diào)。因此，教師在上課前應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)要求和自身學(xué)校場(chǎng)地器材等實(shí)情，將場(chǎng)地布置設(shè)計(jì)得美觀科學(xué)、線條清晰、圖形新穎；器材放置井然有序，布局合理美觀，給學(xué)生以美感。這樣既便于組織教學(xué)，又藝術(shù)化，構(gòu)成一種美的情景，讓學(xué)生較快地進(jìn)入角色，進(jìn)入運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

七、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)優(yōu)化性

過(guò)去的體育教學(xué)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，幾乎不考慮課程的資源的整合、開(kāi)發(fā)和利用，而是只注重大綱和教材，使教學(xué)唯教材是從，嚴(yán)重地限制了學(xué)生的只是面的拓展，教師教的僵化，學(xué)生學(xué)的死板，制約了教師和學(xué)生的創(chuàng)造性。而新課程倡導(dǎo)在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以利用現(xiàn)有的人力、物力和自然資源進(jìn)行合理的整合、開(kāi)發(fā)利用。通過(guò)課程整合與資源開(kāi)發(fā)等媒介，使之更好地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和未來(lái)的發(fā)展。如：安排時(shí)間讓學(xué)生們觀看運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)片或利用照片和圖片進(jìn)行教學(xué)輔助。這樣增加了教學(xué)的多樣性，也增添了教學(xué)的娛樂(lè)性。

第三篇：新課程理念下的課堂

新課程理念下的課堂

——聽(tīng)全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)名師課堂及講座心得體會(huì)

承玲學(xué)校 鐘成蘭

5月十二至十三日，由貴州師范學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院主辦的全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)名師經(jīng)典課堂在貴州師范大學(xué)大禮堂舉行。聽(tīng)了名師們的精彩課堂及經(jīng)典講座，我感到了我離一名優(yōu)秀教師差得那么遠(yuǎn)的同時(shí)，也模糊地感到我該朝什么方向去走。下面我淺談一下我的一些感受：

無(wú)論是什么課堂，都存在著教與學(xué)的關(guān)系。從應(yīng)試教育的以知識(shí)傳授為目標(biāo)，以學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)為目標(biāo)，到今天的素質(zhì)教育，以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)。而從根本上講，教與學(xué)的方式的轉(zhuǎn)變，是這一變化的核心內(nèi)容。因?yàn)榻膛c學(xué)始終存在于我們的教育，我們的教學(xué)，我們學(xué)校的方方面面工作。

幾位專(zhuān)家的講座無(wú)外呼于課堂，如何使課堂換發(fā)生命力，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。這都來(lái)源于當(dāng)今教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變的核心理念“把課堂還給學(xué)生”，也就是要我們?yōu)閷W(xué)生設(shè)置自主預(yù)習(xí)→小組討論→展示互動(dòng)→檢測(cè)反饋這樣有效新課堂的基本框架。

我們作為教師，要把自己的角色轉(zhuǎn)變好，我們是課堂的組織者、引領(lǐng)者，而不單是知識(shí)的傳授者了！縱觀新舊課程，我們不難發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)出現(xiàn)了情境化、生活化、平等化，學(xué)生的學(xué)習(xí)也逐漸趨向自主化、探究化、合作化。教與學(xué)的行為方式的改變，讓我們教師教得自信，學(xué)生學(xué)得精彩。

要做到如此，我們應(yīng)朝以下幾個(gè)方面去做做：

一、激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

回顧以前的課堂，基本上都是學(xué)生豎著耳朵聽(tīng)，老師在上面滔滔不絕的講，老師怎么講學(xué)生就怎么做，在課堂中基本上是被動(dòng)的接受。老師也根本不去管學(xué)生有沒(méi)有興趣學(xué)，要不要學(xué)，只是一味的注重如何把知識(shí)結(jié)論準(zhǔn)確無(wú)誤地給學(xué)生講清楚，學(xué)生只要全神貫注地聽(tīng)就行了。而新課程十分關(guān)注課堂上每一位學(xué)生的發(fā)展，注重學(xué)生的主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。因此，我認(rèn)為教師的真正本領(lǐng)，主要不在于“講授知識(shí)，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)全過(guò)程中來(lái)，經(jīng)過(guò)自己的思維活動(dòng)和動(dòng)手操作獲得知識(shí)”。在平時(shí)的教學(xué)中，我注重根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)選用不同的教學(xué)方法，努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的教學(xué)氛圍。在課堂上給予學(xué)生自主探索、動(dòng)手操作的權(quán)利，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)。

二、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，強(qiáng)化應(yīng)用

新課程提倡學(xué)生初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題，并能綜合應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問(wèn)題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)。而以往有一部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)都脫離了學(xué)生的生活實(shí)際，所謂的應(yīng)用題有時(shí)候也是學(xué)生見(jiàn)所未見(jiàn)，聞所未聞的。數(shù)學(xué)是一門(mén)應(yīng)用學(xué)科，在我們的實(shí)際生活中存在著很多數(shù)學(xué)問(wèn)題，所以，新課程也提出了要結(jié)合生活實(shí)際，讓數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活。因此在教學(xué)時(shí)，我們教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，精心創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，切實(shí)提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如 教學(xué)

三、師生平等，共同探討

新課程倡導(dǎo)建立自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，對(duì)我們教師的作用提出了強(qiáng)烈的變革要求，要我們教師站在學(xué)生中間，與學(xué)生平等對(duì)話與交流。教師成為了學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，從而打破了教師掌控課堂的局面，取而代之的是師生交往互動(dòng)。

在教學(xué)中，我們應(yīng)大膽放手，給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，成為知識(shí)的主動(dòng)探索者。我經(jīng)常告訴學(xué)生：“課堂是你們的，你們才是這個(gè)課堂真正的主人，老師和同學(xué)都是你們的學(xué)習(xí)伙伴，想學(xué)到更好的知識(shí)就要發(fā)揮你們自己的聰明才干。”

教與學(xué)是一個(gè)師生之間互動(dòng)的過(guò)程，教師的教學(xué)方式在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓我們多給學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)和獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，相信他們的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力能得到更好的培養(yǎng)。

第四篇：淺談新課程理念下的課堂教學(xué)

淺談新課程理念下的課堂教學(xué)

新一輪國(guó)家課程教材改革實(shí)驗(yàn)的逐步實(shí)施，基礎(chǔ)教育的課程環(huán)境得到了極大的改善。數(shù)學(xué)成為開(kāi)發(fā)兒童潛能的重要工具，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流成為數(shù)學(xué)主要的學(xué)習(xí)方式，情感、態(tài)度、價(jià)值觀已成為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)，這一切使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了深刻的變化。

有些教師意識(shí)到新課改的重要性，并嘗試將這些理論應(yīng)用于自己的課堂教學(xué)中，可是由于種種原因卻遭到了失敗，于是這些教師寧可對(duì)這種教學(xué)采取敬而遠(yuǎn)之的態(tài)度。我們常常聽(tīng)到有些教師無(wú)奈地說(shuō)：“我又何嘗不想放開(kāi)課堂、放開(kāi)學(xué)生，讓學(xué)生能順心地學(xué)，可是課堂千變?nèi)f化，一旦放開(kāi)，學(xué)生的興趣是有了，可是把課堂的有限時(shí)間占用了，后面的教學(xué)內(nèi)容完不成，這樣還能叫成功的教學(xué)嗎？”對(duì)于課堂教學(xué)的這種尷尬處境和疑問(wèn)還有很多。作為教學(xué)的主要實(shí)施者教師，如何才能更加有效地組織課堂教學(xué)呢？以下是我對(duì)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考：

一、關(guān)注學(xué)生的課堂紀(jì)律

在我們傳統(tǒng)的教育觀念中，學(xué)生課堂紀(jì)律的好壞與教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)。因此，多少年來(lái)，課堂紀(jì)律成為衡量教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要的尺度。然而，這一做法與新課程倡導(dǎo)的“課堂應(yīng)給予學(xué)生選擇與自由的空間產(chǎn)生了極大的沖撞。在課程改革的今天，如何看待這個(gè)問(wèn)題呢？我上過(guò)這樣一堂公開(kāi)課，課題是《有幾棵樹(shù)》，在不同的班級(jí)進(jìn)行試教，其中一個(gè)班級(jí)的學(xué)生確實(shí)很守紀(jì)律，雙腿并攏，身體坐端正，除了教師規(guī)定的動(dòng)作，如舉手發(fā)言、拿書(shū)、寫(xiě)字外，其余動(dòng)作都是多余的，甚至連教師讓他們討論問(wèn)題或提出問(wèn)題，舉手發(fā)言的學(xué)生甚少。而另一個(gè)班級(jí)的學(xué)生面對(duì)老師提出的問(wèn)題，不但跳著、喊著、搶著回答，還提出不同的看法，請(qǐng)看學(xué)生是如何算“8+6”的。

生1：把6分成2和4，8+2=10，10+4=14。

生2：把8分成4和4，6+4=10，10+4=14。

生3：把8分成5和3，把6分成5和1，5+5=10，3+1=4，10+4=14。

生4：把8放在心里，往后數(shù)6個(gè)，得14。

生5：擺學(xué)具。先擺8個(gè)，再擺6個(gè)，一共14個(gè)。

生6：我早知道6+8=14，所以8+6=14。

生7：我會(huì)算9+6=15，所以8+6=14。

這是兩個(gè)截然不同的學(xué)習(xí)效果，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生“太守紀(jì)律”，根本就不敢問(wèn)，也根本談不上有自己的觀點(diǎn)、自己的選擇、自己的權(quán)利，學(xué)習(xí)效果也不會(huì)高，而另一個(gè)班級(jí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程卻很愉快，學(xué)習(xí)的效果也大大提高。

為了保證教學(xué)活動(dòng)的有效進(jìn)行，課堂切實(shí)需要紀(jì)律，課堂討論也要有秩序、有規(guī)則，一個(gè)吵吵嚷嚷、秩序混亂的課堂，很難保證教學(xué)目標(biāo)的完成，“七嘴八舌”也不是個(gè)性發(fā)展?？墒牵丶o(jì)律是否就要兩手背后，雙腿并攏，身體坐端正，除了教師規(guī)定的動(dòng)作外，不做其他動(dòng)作呢？這顯然不是課堂教學(xué)所需的必要條件，而是為了防止個(gè)別學(xué)生影響教學(xué)而采取的一種預(yù)防手段。只要學(xué)生在思考和體驗(yàn)，必然伴有豐富的情感、情緒的變化和豐富的語(yǔ)言動(dòng)作，甚至?xí)挥勺灾鞯卣酒饋?lái)跳躍，如果教師把這看作是防礙教學(xué)，以紀(jì)律為名去強(qiáng)行抑制，學(xué)生的思維和情感就會(huì)受到壓抑。我們的課堂應(yīng)該是一個(gè)能讓孩子體驗(yàn)感悟的場(chǎng)所。是孩子身心完全放松的課堂。學(xué)生可以兩手自由擺放，兩腳隨便活動(dòng)，而且可以離開(kāi)座位與同學(xué)討論，還可以找教師請(qǐng)教，沒(méi)有喧鬧聲，但有激烈的討論聲，有時(shí)還伴隨著表達(dá)喜悅、遺憾或沮喪的動(dòng)作和聲音。

二、注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維參與

美國(guó)教育家彼得克萊恩說(shuō)：“學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實(shí)際參與?！睂W(xué)生要實(shí)現(xiàn)主動(dòng)發(fā)展，參與是基本的保證條件。每一個(gè)學(xué)生都發(fā)言就是參與嗎？我在上《觀察物體》一課時(shí)，整節(jié)課采用教師問(wèn)，學(xué)生答，氣氛熱烈，學(xué)生回答也不錯(cuò)。但我在反思中發(fā)現(xiàn)沒(méi)有一個(gè)問(wèn)題學(xué)生主動(dòng)提出來(lái)的，這樣教限制了學(xué)生思維的發(fā)展。于是，我越來(lái)越認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)”的重要性。在上《可能性》一課時(shí)，我讓學(xué)生做摸球游戲，并填表： 第一組 第二組 第三組 第四組 白球 5 0 3 9 黃球 4 9 6 0 然后讓學(xué)生看表格提出問(wèn)題。如：①為什么第二組摸的全是黃球？②為什么第四組摸的全是白球？③為什么第一組摸的白球比黃球只多了1個(gè)，而第三組摸的白球卻比黃球少3個(gè)？并讓學(xué)生試著回答問(wèn)題，這樣一節(jié)課的難點(diǎn)就不攻自破了。我覺(jué)得這樣教學(xué)，把問(wèn)題習(xí)慣于拋給學(xué)生,要求學(xué)生回答，轉(zhuǎn)向讓學(xué)生自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，是一個(gè)質(zhì)的變化。

如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的“思維參與”呢？我覺(jué)得首先應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情景，巧妙地提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)。同時(shí)，教師要放權(quán)給學(xué)生，給他們想、做、說(shuō)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生放開(kāi)說(shuō)，并且讓盡可能多的學(xué)生說(shuō)。條件具備了，學(xué)生自然就會(huì)興奮，參與的積極性高起來(lái)，參與度也會(huì)大大提高。只有積極、主動(dòng)、興奮地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，個(gè)體才能得到發(fā)展。實(shí)踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果。沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與，就沒(méi)有成功的課堂教學(xué)。

三、認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的“兩極分化”

過(guò)去，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的要求是一樣的，接受同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，回答著同樣的問(wèn)題，做同樣的作業(yè)，迫使這些學(xué)生在被動(dòng)狀態(tài)下完成任務(wù)。而在新課程背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，多了民主性、少了強(qiáng)制性、多了自主性、少了被動(dòng)性、減少了機(jī)械模仿，沒(méi)有了強(qiáng)制手段，減輕了學(xué)習(xí)壓力，一部分自覺(jué)性差的學(xué)生不知道該如何學(xué)習(xí)，使原本已有的差距拉得更大。另外，教師指導(dǎo)教學(xué)的思路發(fā)生了變化，關(guān)注的是學(xué)生的探索、創(chuàng)新，是師生互動(dòng)中出現(xiàn)的新問(wèn)題。由于課堂的開(kāi)放，教師隨時(shí)都可能面臨學(xué)生提出新問(wèn)題的挑戰(zhàn)，關(guān)注課堂的發(fā)展和變化，于是就無(wú)暇按傳統(tǒng)的方式給學(xué)生更多的輔導(dǎo)和幫助，這些都促使個(gè)別學(xué)生向差的一極分化。所以，對(duì)于兩極分化，應(yīng)當(dāng)具體分析。原來(lái)是齊步走，現(xiàn)在拉開(kāi)了距離，好的更好了、更活躍了，一般能達(dá)到基本要求，就不能叫“兩極分化”。有這樣一道題：3盒彩色筆，每盒12支，求一共有多少支？你會(huì)用什么方法算？學(xué)生反饋時(shí)有：算法一，（擺學(xué)具）；算法二，（口算法）12×3=36。算法三，（連加法）12+12+12=36。算法四，（折數(shù)法）8×3=24，4×3=12，24+12=36。算法五，（數(shù)的分解組成法）10×3=30，2×3=6，30+6=36。這樣教學(xué)，一部分學(xué)生只會(huì)用

一、兩種算法，而一部分學(xué)生每一種算法都能理解。我們應(yīng)該看到，孩子本身是有差距的，我們不可能通過(guò)課改，讓所有學(xué)生處在同一發(fā)展水平上。關(guān)鍵是要選擇和運(yùn)用好課堂教學(xué)策略，有效地組織課堂教學(xué)，也可以適當(dāng)使用分層教學(xué)，盡量縮小兩極間的差距，做到每一位學(xué)生都要發(fā)展，但不求一樣的發(fā)展；每一位學(xué)生都要提高，但不是同步的提高；每一位學(xué)生都要合格，但不必是相同的規(guī)格。

四、注重課堂機(jī)智的運(yùn)用

課堂教育機(jī)智是一種轉(zhuǎn)化師生矛盾的藝術(shù)，是一種正確處理教與學(xué)矛盾的技巧，是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中機(jī)敏而靈活地教育學(xué)生，隨機(jī)應(yīng)變地解決課堂教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，以保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行的能力。

有一次，在上《時(shí)、分、秒》一課時(shí)，突然聽(tīng)到“啪”的一聲，一個(gè)鬧鐘掉到水泥地面上，玻璃碎了?！八ⅰ保械哪抗赓康鼐墼谶@個(gè)學(xué)生的身上。接著許多學(xué)生叫了起來(lái)：“賠！要賠給陽(yáng)陽(yáng)同學(xué)！”于是，我接過(guò)學(xué)生的話茬，說(shuō)：“賠？當(dāng)然要賠！不過(guò)應(yīng)該由老師來(lái)賠，因?yàn)檫@個(gè)鬧鐘是我要求帶來(lái)的?！闭f(shuō)完，我微笑著對(duì)她說(shuō)：“現(xiàn)在，老師把班級(jí)的這個(gè)掛鐘借給你?！比缓筠D(zhuǎn)身對(duì)大家說(shuō)：“事先申明，如果這個(gè)打碎，還是老師賠！”聞聽(tīng)此言，大家安靜下來(lái)了，自信回到了女孩的臉上。這個(gè)片斷我至今記憶猶新,因?yàn)樵谀且凰查g，那個(gè)學(xué)生的神情已深深地印在了我的腦海里。我知道，學(xué)生無(wú)心打破鬧鐘，自責(zé)已經(jīng)讓她心情不安，如果再加以批評(píng)，那么這個(gè)學(xué)生探究的天性和熱情，也許就這樣會(huì)被壓抑、被泯滅，她將無(wú)法繼續(xù)安心上完這節(jié)課，甚至?xí)绊懰窈蟮难芯亢蛯W(xué)習(xí)。所以當(dāng)時(shí)我最先想到的是怎樣盡快讓這個(gè)學(xué)生從懼怕中走出來(lái)。

也許許多教師會(huì)這樣認(rèn)為，課堂出現(xiàn)意外就意味著教學(xué)效果不好，教學(xué)設(shè)計(jì)不到位。為了減少意外的發(fā)生，我們必須千方百計(jì)的把課“做”得圓滿，不容許學(xué)生有出錯(cuò)的余地。其實(shí)，這是認(rèn)識(shí)上的一個(gè)誤區(qū)！要知道，“非預(yù)設(shè)性教學(xué)”是新課程課堂教學(xué)的最重要特征。新理念下的課堂是鮮活的，隨機(jī)生成的，課堂教學(xué)應(yīng)該是師生共度的生命歷程、共創(chuàng)的人生體驗(yàn)，是真實(shí)的生活經(jīng)歷。這里不應(yīng)該有花架子，不應(yīng)該有裝腔作勢(shì)，不應(yīng)該有嬌情表演，有的是學(xué)生實(shí)實(shí)在在地學(xué)，教師真真實(shí)實(shí)地教。水到渠成的教學(xué)效果固然好，意料不到的課堂意外也不失為一個(gè)小插曲兒。所以，當(dāng)面對(duì)無(wú)法回避的課堂意外時(shí)，我們應(yīng)該對(duì)它有正確的認(rèn)識(shí)，把這意外及時(shí)納入預(yù)設(shè)的教學(xué)當(dāng)中，在冷場(chǎng)的時(shí)候及時(shí)調(diào)整，在出錯(cuò)的時(shí)候重構(gòu)共建，從而使課堂上的意外轉(zhuǎn)化成教學(xué)中寶貴的課程資源和財(cái)富。

總之，教師要進(jìn)行成功的教學(xué)，不僅要學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)理念、理解其內(nèi)涵和意義以及操作方法，重要的還是要在情感上認(rèn)同，大膽祛除傳統(tǒng)模式化教學(xué)的束縛，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的理念將其自覺(jué)運(yùn)用于自己的教學(xué)實(shí)踐中，主動(dòng)地摸索、反思、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，盡快探索出適合自己教學(xué)風(fēng)格的方法。

第五篇：新課程理念下的課堂教學(xué)淺談

新課程理念下的課堂教學(xué)淺談

會(huì)龍中學(xué) 代明紹

通過(guò)校本培訓(xùn)，外出考察學(xué)習(xí)，特別是本期4月份教學(xué)活動(dòng)周交流學(xué)習(xí)，我對(duì)自己過(guò)去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思，用新課程的理念，對(duì)曾經(jīng)被視為經(jīng)驗(yàn)的觀點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視，對(duì)課堂教學(xué)又有了新認(rèn)識(shí)。

一、課堂教學(xué)中教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者

新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生之間形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”?，F(xiàn)代教學(xué)論指出，教與學(xué)的統(tǒng)一其實(shí)質(zhì)是交往，沒(méi)有交往，沒(méi)有互動(dòng)就不存在或未發(fā)生教學(xué)，那些只有教學(xué)的形式表現(xiàn)而無(wú)實(shí)質(zhì)性交往發(fā)生的“教學(xué)”是假教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)，分享彼此的思想、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)，不斷豐富著教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。面對(duì)新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份。

（1）新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，一個(gè)非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時(shí)間，這種合作交流的空間與時(shí)間是最重要的學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)中，個(gè)別學(xué)習(xí)、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學(xué)組織形式，這些組織形式就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作交流的時(shí)間，同時(shí)教師還必須給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的時(shí)間。（2）教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露，指而不明，開(kāi)而不達(dá)，引而不發(fā)。引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時(shí)也包括做人的價(jià)值，引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪，學(xué)生迷路時(shí)教師不是輕易的告訴方向，而是引導(dǎo)他辨明方向；引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵(lì)，當(dāng)學(xué)生登山畏懼時(shí)，教師不是拖著走，而是點(diǎn)起他內(nèi)在的精神力量，鼓勵(lì)他不斷的向上攀登。如我在初一數(shù)學(xué)（上）線段的長(zhǎng)短比較時(shí)，我一開(kāi)始設(shè)計(jì)詢問(wèn)學(xué)生平時(shí)如何比較身高，并請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)演示。再讓學(xué)生仿照比身高方法來(lái)比較兩支筆的長(zhǎng)短，由此引導(dǎo)學(xué)生找到比較兩條線段長(zhǎng)短的方法。這樣學(xué)生很容易理解了這個(gè)問(wèn)題。在學(xué)習(xí)角的大小比較時(shí)，不再需要我的引導(dǎo)，學(xué)生從線段的比較中又找到了角的比較方法。

（3）教師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為方式主要是：觀察、傾聽(tīng)、交流。教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以調(diào)控教學(xué)，照顧差異，發(fā)現(xiàn)“火花”。教師傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。教師與學(xué)生之間的交流，既有認(rèn)知的交流，更有情感的交流，既可以通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行交流，也可以通過(guò)表情、動(dòng)作來(lái)實(shí)現(xiàn)交流。如我在教學(xué)初一數(shù)學(xué)（上）立體圖形時(shí)，我讓學(xué)生分組動(dòng)手制作多面體的展開(kāi)圖，在學(xué)生制作時(shí)我觀察各組制作過(guò)程，并參與到他們的制作過(guò)程中，在和他們的交流中我了解了他們?cè)谥谱鲿r(shí)的所思所想。個(gè)別存在的問(wèn)題給予個(gè)別解決。在講如何判斷正方體的展開(kāi)圖時(shí)，我先是傾聽(tīng)學(xué)生們的方法，然后讓幾個(gè)有代表性、思維方法好的學(xué)生進(jìn)行講解。這樣，我在教學(xué)中也學(xué)到了許多知識(shí)，同時(shí)縮短了學(xué)生與教師之間的距離，學(xué)生把我當(dāng)成了他們學(xué)習(xí)的伙伴，愿意與我進(jìn)行探討、互相交流。

二、教學(xué)中要再分析、再創(chuàng)新教材

新課程倡導(dǎo)教師“用教材”而不是簡(jiǎn)單的“教教材”。教材不再只是特定的知識(shí)的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知的過(guò)程。因此教師要?jiǎng)?chuàng)造性地用教材，要在使用教材的過(guò)程中融入自己的科學(xué)精神和智慧，要對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行重組和整合，選取更好的內(nèi)容對(duì)教材深加工，設(shè)計(jì)出活生生的、豐富多彩的課來(lái)，充分有效地將教材的知識(shí)激活，形成有教師教學(xué)個(gè)性的教材知識(shí)。既要有能力把問(wèn)題簡(jiǎn)明地闡述清楚，同時(shí)也要有能力引導(dǎo)學(xué)生去探索、自主學(xué)習(xí)。

三、利用學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提高課堂教學(xué)有效性 教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是在教師的引導(dǎo)下自我建構(gòu)、自我生成的過(guò)程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受信息，而是對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得知識(shí)的意義。學(xué)習(xí)的過(guò)程是自我生成的過(guò)程。這種生成是他人無(wú)法取代的，是由內(nèi)向外的生長(zhǎng)，而不是由外向內(nèi)的灌輸，其基礎(chǔ)是學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。美國(guó)著名的教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的惟一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)就此進(jìn)行教學(xué)。”這段話道出了“學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)”。掌握了這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)以后，我在教學(xué)中始終注意從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，了解他們已知的，分析他們未知的，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)目的、教學(xué)方法。

四、教學(xué)中要因材施教，關(guān)注差異

教師在教學(xué)中應(yīng)“以人為本”。教學(xué)中面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，激發(fā)學(xué)生的興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（1）教師要加強(qiáng)課前輔導(dǎo)。“學(xué)緣于思”，如果課前能鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)將要學(xué)的知識(shí)想一想，課堂中往往就能帶著問(wèn)題學(xué)。每次新課前，我總要帶領(lǐng)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生先預(yù)習(xí)一下與新課相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和新課中預(yù)設(shè)的知識(shí)點(diǎn)，以此排解他們接受新知的困難；課后，多與后進(jìn)生交流，多角度了解他們，幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，漸漸養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考解決問(wèn)題。

（2）教師在課上精心安排提問(wèn)。提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流、啟發(fā)思維的教學(xué)方法和手段，它更需要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生的參與。但教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生承受著因基礎(chǔ)差而帶來(lái)的學(xué)習(xí)困難的壓力，他們擔(dān)心被老師提問(wèn)，因不會(huì)而被學(xué)生嘲笑、歧視而游離于問(wèn)題之外。因此，我們更要理解他們、關(guān)愛(ài)他們，備課時(shí)能為這些基礎(chǔ)差的學(xué)生專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，設(shè)計(jì)提問(wèn)的環(huán)節(jié)。課上把發(fā)言的機(jī)會(huì)讓給他們，并多預(yù)設(shè)幾步，當(dāng)他們思維受阻時(shí)多一些引導(dǎo)鼓勵(lì)，適當(dāng)有序的引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。平時(shí)對(duì)這些孩子多用肯定、鼓勵(lì)、贊美的評(píng)價(jià)語(yǔ)，并引導(dǎo)班里學(xué)習(xí)好的學(xué)生一起來(lái)關(guān)心尊重他們，提倡優(yōu)差生結(jié)對(duì)子的辦法學(xué)習(xí)，讓他們?cè)诶蠋熀屯瑢W(xué)充滿期待、關(guān)懷、鼓勵(lì)的目光和話語(yǔ)中克服自卑、膽怯心理，慢慢接觸數(shù)學(xué)，走進(jìn)數(shù)學(xué)。

（3）教師要精心分組。小組合作學(xué)習(xí)是新課程實(shí)施后課堂教學(xué)常用的方法，組員的合理搭配，能幫助學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，所以老師要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個(gè)性特點(diǎn)等方面的差異，組建優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的合作學(xué)習(xí)小組，從討論中互相促進(jìn)。同時(shí)指定一人課內(nèi)課外經(jīng)常關(guān)心組內(nèi)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成有問(wèn)題就思索，有疑問(wèn)就探討的好習(xí)慣。

（4）教師要與學(xué)生心靈對(duì)話。愉快、興趣、自信是成功學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，從多方面.多角度了解學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的這些心理素質(zhì)，給他們營(yíng)造愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境比每天輔導(dǎo)他們做幾個(gè)數(shù)學(xué)題的轉(zhuǎn)差效果要好得多。健康愉悅的心理更是孩子可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)和動(dòng)力，所以老師對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生補(bǔ)課，關(guān)鍵要先補(bǔ)上心理一課。每一位學(xué)生準(zhǔn)備一本“師生心靈對(duì)話本”，鼓勵(lì)他們及時(shí)記下數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的感悟、困惑及建議，甚至不足。通過(guò)批閱，老師走進(jìn)學(xué)生心靈世界，從中捕捉學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，為有效實(shí)施教學(xué)奠定情感基礎(chǔ)，更能拉近師生心與心的距離。

五、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

“忽視情感的教學(xué)，充其量只能算是半個(gè)教學(xué)”，“是丟掉了另—半的教 學(xué)”。新課程評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時(shí)代發(fā)展需要的身心健康，有知識(shí)、有能力、有紀(jì)律的創(chuàng)新型人才。