第一篇：“新課程理念下有效教學策略研究”

“新課程理念下有效教學策略研究”

課題研究階段總結(jié)

加格達奇區(qū)第一小學

教育科研是學?？沙掷m(xù)發(fā)展的動力，也是提高教師素質(zhì)的必然選擇。我們學校以教育科研為先導，在加區(qū)教委的指導下，在全校教師的共同努力下，以教改實踐帶動學校的學科教學，全面提高教學質(zhì)量為指導思想，堅持實事求是、理論聯(lián)系實際的原則，倡導全員參與、全方位投入、全過程管理，通過多種形式、多個層面的課題研究活動，大興教科研之風，為學校的創(chuàng)建與發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

一、簡要回顧

在實踐與研究中，我們以分析課堂教學行為為研究基礎(chǔ)，教師在圍繞學生發(fā)展精心設計的基礎(chǔ)上，充分運用自己的教育智慧，根據(jù)已定的教學內(nèi)容和學生特征，有針對性地選擇與組合相關(guān)的教學內(nèi)容、教學組織形式、教學方法和技術(shù)，形成具有效率意義的教學策略。在研究的過程中，轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念，改善了教師的教學行為，提高了教師的研究能力，2006年11月,學校承擔了地區(qū)和加區(qū)組織的《小學語文能力評價研究與實驗 》課題推進會的教學研討活動,推出的語文研究課兩節(jié),省語委辦到加區(qū)進行小學一年語文教科版教材調(diào)研評估到我校聽課評課指導，曹雪飛、王丹華在專家的親自指導下做課，課堂形式別具一格,意義深遠,體現(xiàn)了新課改實驗的整體性,均衡性,促使我校參與新課改的教師在自我成長的道

1路上邁出了成功的一步。07年地區(qū)組織的課題推進會上李曉萍出課《掌聲》，在“金燭杯”大賽活動講課教師也紛紛取得好成績，在擔任地區(qū)校本教研現(xiàn)場會研討活動中學校三、五年組的帶著問題進課堂的教學研討獲得與會的贊賞。幾年來課題活動豐富多采,通過豐富的科研活動，使學校一大批教師迅速成長起來。

二、研究目標

1.在各學科課堂教學中，構(gòu)建合作學習的有效教學策略得到較大程度的開發(fā)和應用，形成操作性很強的策略體系，用以指導教師的教學實踐，取得顯著的課堂教學效益。

2.探索并構(gòu)建小學探究性學習的有效教學策略。

3.形成有效教學的評價細則。

4.學校教學常規(guī)管理的改革、規(guī)范和不斷完善。

三、研究內(nèi)容

1.教學準備策略的研究。我們認為教師備課應該從學生學習活動的角度來備課。這堂課有哪幾項活動，怎樣安排，在活動過程中教師怎樣指導，怎樣與學生互動，在活動中怎樣進行評估和調(diào)控等等應該是教師著重考慮的問題。而且不僅需要事先備課，還要學會事后備課，就是進行教學反思。怎樣把課前備課和課后反思相結(jié)合，是我們要進行研究的問題。

2.教學實施策略的研究。如何創(chuàng)設有益于構(gòu)建合作學習、探究性學習的課堂氛圍，以及一些具體的操作方法等是我們要進行研究的問題。

3.教學監(jiān)控策略的研究。它包括對學生的評估和對課堂教學的評估。

四、研究措施與方法

（一）健全教育科研機構(gòu)，為科研工作的開展提供了保障

健全的學校教育科研管理機構(gòu)是課題研究得以深化的關(guān)鍵，建立了

課題研究領(lǐng)導小組，由校長擔任組長，副校長擔任副組長，學校教務處具體負責學校教育科研管理工作。建立了校長——分管副校長——教務處主任—— 課題組長——課題組成員的科研管理體系。

（二）健全制度管理，促進教育科研規(guī)范開展

根據(jù)學校教育科研工作自身特點，逐步健全了一系列課題研究制度，如：《教育科研的常規(guī)管理制度》、《教育科研的學習制度》、《課題研究例會制度》、《科研資料管理制度》、《教育科研的評估考核和激勵制度》等，這些制度的建立健全促使教育科研工作落到了實處。為了使科研活動落到實處，我們積極開展校級科研活動和區(qū)級展示活動，投入了前所未有的熱情和干勁。我們確立了學校的主課題，并形成了從主課題到教研組到教師個人的三級課題網(wǎng)絡。為了保證課題正常運作，我們要求教師做到“五個一”：①開學初制訂一份課題研究階段性計劃；②每月參加一次教科研例會；③每學期上好一節(jié)課改實驗課；④每月上交一篇理論摘抄和教育隨筆；⑤期末寫好一篇高質(zhì)量的論文或總結(jié)。教科室對“五個一”進行考評，結(jié)果納入教師平時考核項目。教科室積極優(yōu)質(zhì)課比賽，定期召開學術(shù)沙龍。每學期都邀請教研員來校講學指導。在教師中大力推進讀書活動，每月至少去閱覽室讀書兩次，開展教師讀書筆記展覽活動。

（三）建立了以分析有效教學策略為基礎(chǔ)的研究方法

研究伊始，我們就認真學習了相關(guān)課題的理論，但是如何把課題的研究和教師教學的自覺需要結(jié)合起來，怎樣在教學中實施我們?nèi)愿忻Ｈ?。一次偶然的研究課讓我們找到了研究方法。

在一次研究課后，三年級組的幾位老師的評課讓大家耳目一新——以前大家評課就是走走過場，泛泛而談。而這次評課，評課者有備而來，緊緊圍繞“在閱讀教學中培養(yǎng)學生語感的有效策略”這一研究課題來評課。尋找課堂教學中問題所在，研討教學策略和學法的改進方法，通過對一節(jié)課的研究進行了實實在在的探索，提出了很多有實際意義的問題。

在研究時，以日常教學中的各備課組為單位，根據(jù)教師們在教

學實踐中遇到的困惑、障礙、問題，共同確立某個課題作為本學期的研究主題。課題組老師圍繞研究主題進行教學預設，然后輪流試講一次，其他老師根據(jù)自己在課前所確定的研究課題的子課題，有目的地仔細觀察，分析思考，研究者與執(zhí)教者共同面對復雜的教學情景作出合理解釋和重新決策。

（四）建立了以分析有效教學策略為基礎(chǔ)的課堂教學評價表 在研究和實踐過程中，我們迫切地感受到：課堂教學實施策略是有效、低效還是無效，必須建立一個相應的評價細則去衡量。課題組的教師在反復觀摩、實踐、反思、研究課堂教學的基礎(chǔ)上，我們初步建立了課堂教學評價細則。

五、研究效果

1.教師教學觀念有了明顯轉(zhuǎn)變，研究能力有了明顯提高，轉(zhuǎn)變了教師的教學觀念，改善了教學行為，提高了研究能力

通過課題研究，教師的教學觀念發(fā)生了巨大變化，他們的教學行為已經(jīng)從只關(guān)注知識的傳授向關(guān)注學生的發(fā)展轉(zhuǎn)變。不僅觀念發(fā)生了變化，而且還落實到了教學行為上。

2.教師教學行為有了明顯改善

經(jīng)過三年的研究與實踐，回顧研究之路，我們發(fā)現(xiàn)教師在教學實施策略上發(fā)生了可喜的變化。多人次被評為教育工作者和先進單位,優(yōu)秀論文十于篇。向科研要質(zhì)量，以科研促發(fā)展已成為廣大教師的共識。

六、思考與反思

我們看到收獲時，也在思考我們?nèi)匀恍枰Φ牡胤?。第一，提高教學研討活動的實效，保證每位參與教師有明顯收獲，在個性與共性上如何體現(xiàn)與結(jié)合好課堂有效教學策略，設計自己個性化的教學，創(chuàng)造獨特的教學風格將是我們下一步要研究的問題。第二，豐富校本研訓形式，滿足教師不斷提高的研訓需求。并為教師提高個性化服務，促進更好的個性化專業(yè)化成長。第三，加強課題管理，提高教師研究課題能力。

今后，我們要在繼續(xù)抓好課題研究的礎(chǔ)上，重視理論水平的提高，使實驗成果上升為理論，為更好的服務于教學而不懈努力。2008年10月

第二篇：新課程理念下信息技術(shù)課堂有效教學策略的研究

《新課程理念下信息技術(shù)課堂有效教學策略的研究》

準備階段計劃

一、指導思想

全面貫徹黨的教育方針，以轉(zhuǎn)變觀念為先導，以提高課堂有效教學為中心，全面發(fā)展特色教學，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為核心，進一步深化教育教學改革。深化教育，培養(yǎng)現(xiàn)代人才，本著深入學習、有斷挖掘、勇于實踐的態(tài)度，切切實實地進行課題研究。從課題的實際出發(fā)，在學習和實踐中，努力在研究中提高工作質(zhì)量，在研究中提升教育教學水平和自己的業(yè)務能力。

二、主要研究任務

研究任務主要有如何進行有效教學的備課教案的預設與生成；課堂有效教學的最佳課堂形式的研究及課堂教學的有效教學方法的研究。在學期結(jié)束時，能使我們初步了解備課過程中的預設與生成，上出精彩的課堂教學，充分體現(xiàn)課改的要求，讓學生得到更加清晰、有效的教學，掌握知識、提高能力。在學生不斷提高的同時，老師也能從實踐、理論等方面得到提高，做到教學相長。

三、研究措施 在信息技術(shù)課教學中，為了實現(xiàn)有效教學，應緊緊抓住學生學習的三個基本問題練就教學真功夫。即“學什么”、“怎么學”和“有效嗎”，思考與改善自己的行動。

1.要使教師的教學有效，學生“學什么”是個前提性條件。

2.指導學生“怎么學”是實現(xiàn)有效教學的關(guān)鍵。

3.全面考量課堂教學“三維目標”的達成度，包括效率、效益和效能幾方面。

信息技術(shù)課是一門操作性強的的學科，不同于其他學科，必須充分調(diào)動學生的積極性，使其成為學習的主體，教師只是起到一個“導師”的作用。每學完理論后，都要讓學生親自動手，上機操練練習，來檢驗掌握的程度。

第三篇：新課程理念下高中化學有效教學策略的初探

新課程理念下高中化學有效教學策略的初探

云南省龍陵縣 匡嘉德

摘要 隨著我國基礎(chǔ)教育課程的不斷變革，在新課程背景下的“有效”更強調(diào)高中化學的學習是一個主動建構(gòu)知識,發(fā)展能力,形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程。同時教師的教學理念和教學策略也不斷面臨新的挑戰(zhàn)，如何在教學中體現(xiàn)有效教學的理念和實施有效教學的策略，就顯得十分迫切與必要。本文主要是在新課程的背景下，對高中化學有效教學的理念和策略進行研究。

關(guān)鍵詞

新課程 理念 有效教學模式 有效教學策略

新課程必須面對的一個問題就是如何使課堂教學效益最大化,有效教學是一重要途徑。有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規(guī)律下,以盡可能少的時間,精力和物力投入,取得盡可能多的教學效果,以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。它要求教師擁有有效的教學理念,掌握有效的教學策略,引導學生的有效學習.教師的教學活動要有效果,有效率,有效益.高中化學教學的“有效”,更強調(diào)高中化學的學習是一個主動建構(gòu)知識,發(fā)展能力,形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程。

一、新課程背景下對有效教學的理解

有效教學--首先出現(xiàn)在英文教育文獻中，它的核心問題就是教學的效益，即什么樣的教學是有效教學？有效教學貫徹于實際的課堂教學，即為課堂教學效率。

在新課程背景下，我們對有效教學的理解是：

1、有效教學關(guān)注學生的進步或發(fā)展，即通過教育教學活動，培養(yǎng)學生學會生存，學會學習，學會做人，也就是說，要把學生培養(yǎng)成具有完美人格的人，使他們具有較好的政治、身體、心理和文化素質(zhì)。要求教師淡化選拔意識，強化普及教育，讓每一個學生都有平等受教育的權(quán)利。其次，強調(diào)學生的 “個性發(fā)展”。再次強調(diào)“合作性”教育。教師的教應以學生的存在為前提，教學應定位在學生的全面發(fā)展上。

2、有效教學關(guān)注教學效益，它要求教師有時間和效益的觀念。教師在課程和教學設計時，應充分考慮教學效益的問題，不能為追求形式拋棄對教學效益的追求。

3、有效教學的實現(xiàn)要以教師自身的發(fā)展為基礎(chǔ)。教師是影響教學有效性的一個重要條件。在課堂教學過程中，特別是在新課程的理念下，教師教學觀念的變革，教師采取的教學策略，教師對教學批判反思的能力，這些與教學有效性相關(guān)的因素都離不開教師自身的發(fā)展。

4、有效教學還要關(guān)注教師的教學策略。所謂“教學策略”，就是指教師為實現(xiàn)教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的解決問題的行為方式。有效教學需要教師掌握有關(guān)的策略性的知識，以便于自己面對具體的情景做出決策。雖然不能要求教師掌握每一項技能，也是不現(xiàn)實的，但是教師必須學會揚長避短。

二、新課程背景下高中化學有效教學的研究與實施

（一）創(chuàng)設和諧的課堂教學情境，樹立服務意識

教師在課堂中要樹立服務意識，做到把“玩”的權(quán)利還給學生，把“做”的任務派給學生，把“說”的機會讓給學生，把“創(chuàng)”的使命留給學生。從而將學生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學生真正成為學習的主人。教師大膽放手讓學生自定目標，并根據(jù)目標進行預習、嘗試、操作、探索、歸納等。努力做到：凡是能讓學生自己學會的，教師不教；凡是能讓學生自己去做的，教師不替代；凡是能讓學生自己講的，教師不暗示，等等。

1、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生探索欲望

心理學研究表明：學生的思維總是由問題開始的，在解決問題中得到發(fā)展。學生學習的過程本身就是一個不斷創(chuàng)設問題情境，引起學生認知沖突，激發(fā)學生的求知欲，使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發(fā)展。因此如何創(chuàng)設問題情景，就成為這一學習方式能否有效的前提條件。例如：在講解Na2O2的化學性質(zhì)之前，教師可以進行如下問題情景創(chuàng)設：當我們在生活中遇到火災時，我們首先想到的如何去滅火？（學生回答：水和滅火器）而大家見過水和滅火器中所產(chǎn)生的CO2能夠點火的現(xiàn)象嗎？這一情景問題的創(chuàng)設激發(fā)了學生急于想看教師接下來所要進行的演示實驗，從而為學習和研究Na2O2的化學性質(zhì)奠定了良好的基礎(chǔ)。

2、更新課堂教學觀念，滲透創(chuàng)新意識

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是一個很復雜的問題，但教學過程中不外乎教和學兩個方面。課堂教學是教學的主渠道，因此，課堂教學應以創(chuàng)新要求為歸宿，創(chuàng)新是課堂教學的核心。創(chuàng)新教學的構(gòu)成要素是研究性、引導性、發(fā)現(xiàn)性、歸納性等有機地結(jié)合。這就要求教師在實踐中創(chuàng)造性地運用現(xiàn)代教學方法和教學手段，將多種教學方法進行優(yōu)化組合，吸收由教育科學所提供的新知識，實現(xiàn)教學方法的創(chuàng)新，用“創(chuàng)造性的教”為學生“創(chuàng)造性的學”創(chuàng)造環(huán)境和條件。教師要做到上述要求，教師本身應具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，即教師對每個問題的提出及教學過程都必須是再現(xiàn)式思維和創(chuàng)新思維有機結(jié)合的典范。教師要盡可能把教學過程設計成“發(fā)現(xiàn)問題--分析問題--解決問題”的創(chuàng)造型模式，從而使學生自行獲取和運用知識，享受創(chuàng)造成功的快樂。在化學教學中，很多內(nèi)容都可以開展啟發(fā)式、討論式教學。例如，教師可以引導學生開展化學現(xiàn)象的討論；從化學現(xiàn)象探索化學規(guī)律的討論；運用化學規(guī)律分析化學現(xiàn)象的討論；運用化學規(guī)律設計解決現(xiàn)實問題的討論等。在碳酸鈉與碳酸氫鈉一節(jié)的教學中，我設計了兩組實驗：

A、在相同質(zhì)量的碳酸鈉與碳酸氫鈉固體中，同時倒入相同體積的0.1mol/L的鹽酸。要求比較兩者的共性和差異性。實驗結(jié)果兩者都有大量氣泡，這就證明都能反應：

Na2CO3+2HCl=2NaCl+H2O+CO2↑ NaHCO3+HCl=NaCl+H2O+CO2↑ B、在2mL0.2mol/L的Na2CO3溶液中逐滴加入0.1mol/L的鹽酸，使用結(jié)果完全出乎學生們意料，沒有看到氣泡，滴加到一定量鹽酸后有大量氣泡產(chǎn)生，有的同學認為可能碳酸鈉一開始沒有與鹽酸反應，也有的同學認為碳酸鈉一開始與鹽酸反應生成了某種中間產(chǎn)物，因此沒有氣泡產(chǎn)生。教師組織學生分析、討論、探究，統(tǒng)一認識，原來碳酸鈉與鹽酸的反應分兩步進行：

Na2CO3+HCl= NaHCO3+NaCl NaHCO3+HCl=NaCl+H2O+CO2↑

3、充分發(fā)揮多媒體的作用，提高教學效率

在中學化學教學中掌握適當?shù)姆椒ê蜁r機，使用精心編制的多媒體課件，可以激活課本內(nèi)容，讓靜止變?yōu)檫\動，讓抽象變?yōu)榫唧w，讓微觀世界變成宏觀世界，可以將外部資源引入課堂，把課本以及課堂的概念大而化之，變?yōu)闊o限。在這樣的課件引導下，學生們不僅可以積極投入到學習活動中，還會有廣泛學習、探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律、認識本質(zhì)的興趣，提高學習認知的能力和思考創(chuàng)新的能力。

(1).模擬錯誤的實驗操作：在實驗教學中，適當?shù)匾胄畔⒓夹g(shù)可起到深化知識，畫龍點睛的作用。如氫氣還原氧化銅時先加熱后通氫氣、稀釋濃硫酸時將水加入濃硫酸溶液中，老師都會強調(diào)后果的嚴重性，但學生機械地記憶，印象肯定不深。用計算機模擬上述實驗，彌補了老師和學生不易直接進行實驗，而通過老師語言描述也難以到位的不足。模擬這類不可能做的實驗，省時省力，幾個動畫畫面就揭示了事物變化的全過程。

(2).模擬微觀粒子運動：化學是研究分子、原子及核外電子等微粒運動的科學，而微觀粒子的運動又是用肉眼所看不到的用手摸不著的，通常情況下我們只有借助于掛圖和模型，通過我們教師的講解而使得學生理解。而微粒運動變化的過程卻無法充分展示，例如，水在通電作用下的分解、氫氣還原氧化銅等實驗的實質(zhì)，單憑初中生感知能力不可能一下子全部掌握，而用多媒體課件模擬微粒的分開和結(jié)合的過程，揭示化學反應是分子重新組合的實質(zhì)，能使學生很快地理解和接受，而且記憶深刻。

(3).模擬有毒、有害實驗：在教室或?qū)嶒炇依镞M行一氧化碳通過血紅蛋白使大腦缺氧等毒性實驗，而借助 FLASH 等動畫軟件就可制作形象逼真的畫面，讓學生接受教育。另外，模擬工廠煙囪中排放大量廢氣；汽車排放的尾氣；燃放煙花爆竹造成的污染等，都可收到很好的效果。

（二）、構(gòu)建自主、探索、合作的學習方式的教學模式

新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，就是要求教師要引導學生積極參與教學活動全過程，激發(fā)學生的主體意識，培養(yǎng)學生自主探索和合作交流的學習品質(zhì)，使他們做發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的主人。為此，在課堂教學中，教師要多提供學生從事化學活動的的機會，要留給他們充足的探索時間和空間，要鼓勵學生質(zhì)疑問難，鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)、探索、解決問題。

1、動手實驗——活動性學習

學生學習化學的重要方式之一是動手實驗，用外顯的動作來驅(qū)動內(nèi)在的思維活動，并把外顯的操作過程抽象為感悟并理解新知識的形成和發(fā)展，體會學習化學知識的過程和方法。動手實驗，目的在于讓學生以更科學的方法學習知識，尤其強調(diào)對學習方法、思維方法、學習態(tài)度的培養(yǎng)。倡導動手實驗的學習方式應突出學生的主動學習，強調(diào)圍繞定的主題進行，并使學生有足夠的時間進行操作和思考。老師可變示范性教材為探究性材料、變封閉性提問為開放性課題、變終結(jié)性結(jié)論為過程性探究，努力為學生創(chuàng)設動手實驗的氛圍、提供動手實驗的機會、養(yǎng)成動手實驗的習慣、培養(yǎng)動手實驗的能力，讓學生在自己的認知發(fā)展水平和以有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理等實踐活動，凸顯活動性學習的科學內(nèi)涵和外在表現(xiàn)，讓學生在動手實驗的自主建構(gòu)過程中獲得進一步發(fā)展和提高的各方面素養(yǎng)。例如：在高中化學的實驗教學中應該從高一化學教材中的學生基本實驗操作開始逐步規(guī)范學生的實驗操作，培養(yǎng)學生的良好實驗習慣和嚴謹?shù)膶嶒炋骄烤?，在平時的教學中盡量多進行邊講邊實驗的教學方法，學生實驗盡可能進行學生獨立實驗等。

2、自主探索——探究性學習

化學教學活動應努力豐富學生對化學的感受和經(jīng)驗，使學生獲得的感受和經(jīng)驗與人類積累的化學知識得以溝通的活動。因而，化學學習應是學生主動地應用已有的知識和經(jīng)驗研究、探索新問題的過程，應是學生從化學的角度發(fā)現(xiàn)并解決問題、完成認知建構(gòu)、發(fā)展探索與創(chuàng)新意識的過程。優(yōu)化自主探索的學習方式：在操作上應注意選材呈現(xiàn)實踐性、應用性和發(fā)展性；過程要突出自主性、建構(gòu)性和獨創(chuàng)性；結(jié)論要體現(xiàn)多元性、開放性和創(chuàng)造性。教師要改變以例題、講解、示范為主的教學方式，以開放、寬容的態(tài)度，以期待、信任的眼光引導學生投入到充滿著探索性和挑戰(zhàn)性的學習活動中去。突出探究性學習，教師要深入了解并科學調(diào)控探究性學習的過程，要廣泛提供并不斷豐富探究性學習的資源，使研究性學習成為可能、變成現(xiàn)實，讓學生在自主探索中獲得進一步發(fā)展和提高的各方面素養(yǎng)。高中化學新教材中安排了許多適合學生進行探究性學習的內(nèi)容，教師在教學中也應有意識地利用教材中的內(nèi)容進行探究性問題的設計，例如：氯水成分的探究、氫氧化鋁的制備優(yōu)化方案的探究、實驗證明醋酸是弱酸的方案設計探究、Fe(OH)2的制備探究等等。

3、合作交流——互動性學習

互動是課堂教學中各種矛盾關(guān)系的重要特征，合作是現(xiàn)代社會人的重要活動 方式。以合作交流為主要內(nèi)涵的互動學習是促進學生社會化進程和實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展的重要學習方式。學生客觀存在的差異性，要求化學學習的過程必須讓學生盡可能地經(jīng)歷合作與交流。通過互動體驗，感受化學思想與方法，認識化學知識與經(jīng)驗，培養(yǎng)與人合作的意識和態(tài)度，獲得自我反思和糾正的機會和體驗，實現(xiàn)資源共享、差異互補、協(xié)同發(fā)展。倡導互動的合作交流學習，要構(gòu)建安全的心理環(huán)境、合理的時空環(huán)境、熱情的幫助環(huán)境、真誠的激勵環(huán)境，培養(yǎng)合作的技能、指導合作的方法、優(yōu)化合作的對象、精選合作的內(nèi)容、重視合作的評價。讓學生在合作交流中有獨立思考，在合作交流時有角色分工，在合作交流后有動態(tài)生成。這樣，通過積極的互動，學生在民主平等的自由空間里表述和傾聽，在爭辯與討論的動態(tài)過程中感悟和體驗，在思維的碰撞中創(chuàng)新，在思想的交流中揚棄，在情感的溝通中融合，在智慧的展示中互相啟迪，使合作交流的互動性學習成為學生持續(xù)發(fā)展的重要支柱。在高中化學教學中可以利用化學實驗有意識的加強師生互動性學習的教學形式，這種互動式方式中教師通常采用“提出問題→學生設計實驗方案 →學生分組實驗探討”的教學方法。

總之，通過教學實踐和思索，我感到實施新課程標準，無論是對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，還是對教師教學理念的更新，都具有極好的導向作用。作為教師，應充分挖掘自己的教學潛能，深思適應現(xiàn)代理念的教學策略，并付諸于實踐，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才、為國家的基礎(chǔ)教育貢獻應有的力量。

參 考 文 獻

[1] 陳心五.中小學課堂教學策略.北京:人民教育出版社, 2000 [2] 施良方、崔允漷.課堂教學的原理、策略與研究.上海: 華東師范大學出版社,1999 [3] 中學化學課程標準.北京:北京師范大學出版社, 2003

[4][美]鮑里奇著，易東平譯：《有效教學方法（第四版）》，江蘇教育出版社2003年 [5]崔允漷 有效教學：理念與策略 《人民教育》

[6]楊九俊、吳永軍 《建設新課程:從理解到行動》 江蘇教育出版社

第四篇：新課程理念下初中化學的有效教學策略

新課程理念下初中化學的有效教學策略

【摘要】新課堂教學更注重提高學習主體的自主性和單位時間內(nèi)的教學效果，它更符合素質(zhì)教育的要求。而教育投入不足，教師素質(zhì)的良莠不齊等因素在客觀上制約了課堂教學的改革力度。在新課程理念下，筆者認為提高初中化學教學的有效性在于激發(fā)學生持續(xù)學習的興趣、活用教材、因地制宜、培養(yǎng)學生有效自主學習的能力，而這些都有賴于教師專業(yè)化能力的提升。

【關(guān)鍵詞】有效教學 內(nèi)外因 初中化學 策略

我們知道現(xiàn)實教學有沒有效益，并不是看教師有沒有教完預定內(nèi)容或教得認不認真，而是指學生有沒有真正學到什么，學得好不好。學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的衡量標準?；瘜W作為自然學科的重要分支，如何提高有效教學就顯得非常重要。

一、激發(fā)學生持續(xù)的學習興趣是有效教學的前提。

毛澤東在《矛盾論》中論述道：“唯物辯證法認為外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用?！币虼?，提高有效教學的前提要注重“內(nèi)因”。學生是教學核心的組成部分之一，如果學生不想學或者學了沒有收獲，那只能說是無效教學。引起學生學習的意向，教師首先要激發(fā)學生的學習動機，在學生“想學”的基礎(chǔ)上進行教學。如何吸引學生“想學”呢？愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”，化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，我們生活中的很多現(xiàn)象都跟化學緊密相連。如：化肥和農(nóng)藥可以增加糧食產(chǎn)量；藥物可以抑制細菌和病毒，保障人體健康；新能源、新材料可以改善人類的生存條件；綜合應用自然資源來保護環(huán)境，使人類生活得更加美好等，生活中的這些點點滴滴都離不開化學。針對這情況，教師應可以從和學生們密切相關(guān)的生活現(xiàn)象入手，結(jié)合初中生興趣廣泛、思想活躍、好奇心強等性格特點，精心設計課堂，因材施教。教師通過把學生引入與教學問題有關(guān)的情景中，激起學生對新異事物的好奇心和探究心理。比如在學習燃燒的條件時，可以通過演示“燒不壞的手帕”這個實驗，引導學生分析燃燒的條件有哪些；通過做“水變牛奶” 的實驗學習二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁的道理；通過“大氣吹球”的實驗明白二氧化碳與氫氧化鈉反應燒瓶內(nèi)氣壓降低可使瓶內(nèi)氣球脹大；通過“紅墨水加水變色”的實驗明確滴有無色酚酞的氫氧化鈉的紅色混合液與稀鹽酸反應后堿性消失的原理。這一系列魔術(shù)化的實驗，極大的激發(fā)了學生探索科學、揭示奧秘的興趣，從而使學生進入了學習的最佳狀態(tài)。

二、培養(yǎng)學生自主的學習能力是有效教學的關(guān)鍵。

在傳統(tǒng)教學中，學習方式以“接受性學習”為主，學習以“識記”與“掌握”為基本追求。隨著信息膨脹、傳輸手段多樣化時代的到來，新課程理念在教學中明確提出 “注重科學探究，提倡學習方式多樣化”，認為課程應改變過分強調(diào)知識傳承的傾向，重視學生經(jīng)歷科學探究的過程，學習科學研究方法，培養(yǎng)學生的探索精神、實踐能力以及創(chuàng)新意識。改革以書本為主、實驗為輔的教學模式，提倡多樣化的教學方式?！坝行Ы虒W”要求教師從關(guān)注信息傳遞的科學性、準確性、生動性轉(zhuǎn)向關(guān)注學習者學習的主動性、選擇性、學習方式的多樣性及信息加工能力。按這一理念的要求，我們的課堂教學必須是以學生“學”為主，老師“教”為輔的課堂教學，即由“授之以魚”向“授之以漁”轉(zhuǎn)化的教學模式。因此，在教學中，教師可以通過創(chuàng)設模擬生活場景、創(chuàng)設游戲情境，使學生在生動有趣的教學氛圍中深入淺出的開動腦筋去尋求解決問題的方法。還可以通過開展一些小組活動，把競爭引入課堂，讓學生參與其中，這樣既增加了學生的團隊協(xié)作能力，又培養(yǎng)學生自學能力。

如：在《酸和堿的反應》的教學中筆者設計了以下三種教學設計： 方法一：中和反應的定義→微觀解釋→類型判斷→鹽的定義→中和反應的應用

方法二：

1、復習酸和堿的性質(zhì)

2、學生分組實驗：氫氧化鋇和硫酸、氫氧化鈣（渾濁液）和鹽酸；引導學生分析現(xiàn)象，指出確實有反應的證據(jù)。

3、教師演示：氫氧化鈉和鹽酸混合，無明顯變化

4、討論：怎樣證明此反應確有發(fā)生？經(jīng)過討論，學生提出了用酚酞、石蕊、pH試紙測定等方法。

5、分組進行實驗驗證。

6、微觀分析后，提出了中和反應的概念，并進行化學方程式練習。方法三：

1、復習酸、堿、鹽性質(zhì)，從電離方程式的角度分析酸、堿的特點

2、引入新課

3、教師演示：（1）生石灰+水，后加入鹽酸；（2）氫氧化鈉溶液+酚酞，后逐滴加鹽酸；（3）酚酞作畫，后噴氫氧化鈉溶液，再噴稀硫酸

4、動畫分析：微觀原理

5、完成上述反應的化學方程式

6、歸納出中和反應

顯然，方法二更注重學生學習的自主性，讓學生在體驗中獲取知識，在驗證知識中感受成功，這就使學生的自主學習更有效。我們還要善于指導學生閱讀課本，抓住課文的核心，引導學生在課堂結(jié)束之后懂得歸納總結(jié)。化學知識既有各自的獨立性又存在著內(nèi)部的聯(lián)系，學生在學習一段化學知識后應及時進行歸納總結(jié)。教師有必要在每一章節(jié)講完之后，引導學生通過對知識進行類比、分析，用提綱法、列表法理清知識的內(nèi)在聯(lián)系，提煉知識的精華部分。

三、活用教材、因地制宜是有效教學的核心。

“外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用”(毛主席《矛盾論》)，但變化如何，是否與人的愿望或發(fā)展目標相一致，則不是單純由內(nèi)因決定，它取決于內(nèi)外因的互動。教學策略則是提高有效教學的“外因”，而影響教學策略的實施程度效果高低，教學教材及實踐操作的創(chuàng)新是很關(guān)鍵因素之一。初中化學教育要求以實驗化學教學相配套，然而，現(xiàn)實我們時常遇到“化學實驗沒有藥品，實驗的現(xiàn)象表現(xiàn)不出來的苦惱。在教學設計時常常遇到設計好教學方式?jīng)]有相配套的教學設備及化學用品。許多教師常有“巧婦難為無米之炊”的尷尬境地。在現(xiàn)有條件下，要提高教學效果我們就要懂得活用教材、因地制宜，提高創(chuàng)新能力；初中化學編入了大量與社會、生活、生產(chǎn)實際相聯(lián)系，化學顯得富于時代氣息。在教學過程中，我們可以結(jié)合農(nóng)村學?，F(xiàn)有的資源，讓學生感到化學就在我們身邊，這也將極大的激發(fā)了學生學習的興趣。例如在講炭的吸附性時，可以引導學生思考如何應用炭的這個特性，學生就會想到可利用它們除去家庭冰箱中的異味。我們到超市購一盒冰箱除臭劑需要四五塊錢，而我們可利用常見的木炭，放在冰箱里，即節(jié)約經(jīng)濟，而且除臭效果顯著還可循環(huán)使用，這也符合了現(xiàn)在“低碳生活”的理念。學習“鐵和氧氣的反應時”，可設問：家里哪些鐵制品易生銹？在什么情況下最易生銹？如何防止生銹？指導學生運用所學知識為家里易生銹的器具做好防銹工作。如為自己的門窗刷漆，將菜刀清洗干凈后保持干燥，用油布搽拭自己的自行車。針對器材的緊缺，我們可以選擇一些生活用品來完成分組實驗：用貝殼、墨魚骨雞蛋殼代替大理石；食用白醋可代替酸類；純堿(堿面)可代替堿性物質(zhì)；醫(yī)用碘酒中有碘；醫(yī)院的雙氧水、高錳酸鉀、食品袋中的干燥劑生石灰制石灰水；食用鹽代替氯化鈉；生銹的鐵釘、廢棄電池中的石墨棒、銅帽和鋅皮、還有生活中鐵、鋁等許多金屬都是很好的替代材料．．．．．．。

通過學習使學生真正體驗到化學知識的實用價值，提升學生學習化學的興趣，學習的有效性得到了有效落實。

四、增強教師過硬的專業(yè)能力是有效教學的保障。

有效教學，要求教師要有時間與效益的觀念。教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“有效”理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”。有效教學不取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于單位時間內(nèi)學生的學習結(jié)果。這需要教師具備一種反思的意識。

這就要求我們教師必須具有駕馭課堂教學的實際能力，掌握有效教學策略的基本技能，在具體的教學情境中尋找有效的策略。按照新課程的要求，在教學過程中，我們必須努力學習教育理論，優(yōu)化知識的結(jié)構(gòu)，深入鉆研教材內(nèi)容，增強教材整合能力；我們要全面了解學生狀況，探索新的教學方式和方法，不斷形成有效的教學基本技能，提高信息技術(shù)與學科教學的有機結(jié)合的能力；我們要精心設計好新課程課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，以達到優(yōu)化教學過程的目的。如：在《質(zhì)量守恒定律》的教學中筆者設計了五種的教學模式：

1、概念——記憶——應用范圍——應用練習

2、演示實驗——觀察——記錄——分析——概念——記憶——注意點——微觀解釋——練習

3、指導學生實驗——報告——異常分析——得出概念——歸納方法

4、指導自學——設計驗證實驗——實驗——異常解決——改進實驗——得出結(jié)果

5、復習微粒組成——電解水微觀動畫——電解水模型實質(zhì)——分析質(zhì)量變化——學生回憶生活中的事例——學生觀看分析教材實驗——學生分析蠟燭燃燒、鎂條燃燒的實驗——分析原因。

顯然，五種教學設計各有優(yōu)缺點。盡管第五種教學比較繁瑣，設計要求比較高，但我認為第五種更貼近學生學情，更能有效的實現(xiàn)教學目標。

構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系的，這也是提高課堂效率的有效途徑之一，別林斯基說過：“愛是教育的工具和媒介，對孩子的信任是教育成功的保障?！闭n堂教學中，教師必須曉之以理，動之以情，努力創(chuàng)建平等合作、和諧親密的師生關(guān)系，以教師的良好情緒使學生形成一種良好的心理定勢，以教師的樂教促進學生的樂學。與此同時，教師要特別注意遵循“表揚+鼓勵”的原則，避免批評與訓斥。努力發(fā)現(xiàn)學生的“閃光點”，為他們學習的成功創(chuàng)設條件。以飽滿的精神狀態(tài)，端莊親切的儀表，簡練幽默的談吐，富于形象的體態(tài)語言。成為學生的良師益友。

總之，提高初中化學課堂有效教學的策略的途徑和方法很多，以上四點在提高教學有效性只是冰山一角，更重要的是還需要教師具有熱愛化學教學、熱愛學生的職業(yè)品質(zhì)；具有認真學習中學化學教學理論、原則和方法的習慣；具有注意搜集整理運用國內(nèi)外最新化學教育改革成果和先進教師經(jīng)驗的能力；具有結(jié)合自己所在地區(qū)教學環(huán)境及學生的性格特點制定課程教學的應用能力，并在實踐中反思，在反思中成長。在新課程理念的指引下，我們就可以減少化學教學的盲目性，提高初中化學教學過程的有效性。

第五篇：淺論新課程理念下初中生物有效教學策略的探索

淺論新課程理念下初中生物有效教學策略的探索

摘要:本文從有效教學的理念出發(fā)，結(jié)合教學體會分析初中生物教學有效策略與實施。

關(guān)健詞:有效教學理念 教學模式 教學策略

1問題提出

課堂教學是一個復雜的相互作用的動態(tài)過程，每一節(jié)課所處的具體情況和后面的過程都不相同，每一節(jié)課都是唯一的、豐富而具體的綜合。為此，我在教學中開展逐步嘗試構(gòu)建生物課堂“有效教學策略”的探索，把動手實踐、自主探究與合作交流作為學生學習的重要方式，力求通過實驗，把學生這一主體充分激活，最大限度地發(fā)揮他們的潛能，使他們感到自己是知識的發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者。

2有效教學的提出

有效教學即是一種技術(shù)或策略，同時有效教學也是一種理念，它要求每個教師超越一般的、共同的技術(shù)，不斷反思自己的日常教學行為，持續(xù)地追問:“怎樣提高40分鐘的效益”，“什么樣的教學才算有效，”“我的教學有效嗎，”“有沒有比我的教學更有效的教學，”等等。因此在教學的每一個階段都要有一系列的策略。

3有效教學策略的探索

3.1創(chuàng)設和諧的教學情景，樹立服務意識

教師在課堂中要樹立服務意識，做到把“玩”的權(quán)利還給學生，把“做”的任矢派給學生，把“說”的機會讓給學生，把“創(chuàng)”的機會留給學生。從而將學生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學生真正成為學習的主人。教學要大膽放手讓學生自定目標，并根據(jù)目標進行預習、嘗試、操作、探索、歸納等，努力做到:凡是學生能自己學會的，教師不教;凡是學生自己能去做的，教師不替代;凡是學生自己能講的，教師不暗示等等。

3.1.1創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生探索欲望

學生學習的過程本身就是一個不斷創(chuàng)設問題情景，引起學生認知沖突，激發(fā)學生的求知欲，使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發(fā)展的過程。因此如何創(chuàng)設問題情景，就成為這一學習方式能否有效的前提條件。例如:在進行探究酸雨的危害時，教師可以進行這樣的問題情景創(chuàng)設:在日常生活中大家都有這樣的經(jīng)驗:“自行車被雨淋后，鋼圈生銹了，并且知道這是酸雨所致。”但是大家想過嗎，什么樣的雨是酸雨呢，酸雨對生物有影響嗎，這一問題情景的創(chuàng)設激發(fā)了學生的探究興趣。接著用多媒體播放《酸雨的警示》再度激起學生的濃厚興趣，為實驗探究的進行奠定了基礎(chǔ)。

3.1.2更新課堂教學觀念，滲透創(chuàng)新意識

課堂教學應以創(chuàng)新要求為歸宿，創(chuàng)新是課堂教學的核心。創(chuàng)新課堂構(gòu)成的要素是探究性、引導性、發(fā)現(xiàn)性、歸納性等有機的結(jié)合。這就要求教師在實踐中創(chuàng)造性地運用現(xiàn)代教學方法和教學手段，將多種教學方法進行優(yōu)化組合，吸收由教育科學所提供的知識，實現(xiàn)教學方法的創(chuàng)新，用“創(chuàng)造性地教”為學生“創(chuàng)造性地學”創(chuàng)設環(huán)境和條件。要做到上述要求，教師本身應具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，即教師對每個問題的提出及教學過程都必須是再現(xiàn)式思維和創(chuàng)新性思維有機地結(jié)合的典范。教師要盡可能把教學過程設計成“發(fā)現(xiàn)問題一分析問題一解決問題”的創(chuàng)造型模式，從而使學生自行獲取和運用知識，享受創(chuàng)造成功的快樂。在生物教學中，很多內(nèi)容都可以開展啟發(fā)式、討論式教學。例如在《保護環(huán)境，珍愛生命》的教學中，我是這樣設計的:

(一)親近自然

〔師〕:大自然常常以不同的形式感動著我們每一個人，下面就讓我們一同感受自然的神奇與壯美。(播放自然的影像資料并配以音樂)

(二)角色的扮演

〔師〕:如果你是森林中的一種生物，在這個美麗的家園，你是怎樣的生活的，〔師〕:由于這片森林要改變成農(nóng)田，森林中的生物面臨著失去家園的危機，這時森林召開了一個“生物大會”，各種生物都發(fā)表了自己的心聲。

〔師〕:作為人類，我們應該怎樣解決這個問題呢，3.1.3充分發(fā)揮多媒體的作用，提高教學效率

多媒體輔助教學在生物教學中的應用不能只一味注重形式，追求花樣，應從“實效”的角度出發(fā)。即結(jié)合生物學科的特點將教材中抽象的內(nèi)容進行宏觀化模擬，將生物實驗中不能替代的內(nèi)容進行虛擬化，將板書內(nèi)容進行直觀化和簡單化等，從而最大限度地激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的學習效率。例如用課件展示:一個可愛的嬰兒剛剛來到人世間發(fā)出的啼哭聲會馬上吸引學生的注意力，緊接著打出一行字:嬰兒剛剛來到人世間時為什么要哭呢，再度引發(fā)學生的思考。再如用“一個氧分子歷險記”的故事(課件)向同學們展示呼吸系統(tǒng)的各個器官，由學生們總結(jié)出呼吸系統(tǒng)的組成和呼吸道的概念，使抽象的知識形象化，使簡單的知識充實化。

3.2構(gòu)建自主、探索、合作學習方式的教學模式

3.2.1動手實驗—活動性學習

動手實驗，目的在于讓學生以更科學的方法學習知識，尤其強調(diào)對學習方法、思維方法、學習態(tài)度的培養(yǎng)。倡導動手實驗的學習方式應突出學生的主動學習，強調(diào)圍繞一定的主題進行，并使學生有足夠的時間進行操作和思考。老師可變示范性教材為探究性材料、變封閉性提問為開放性課題、變終結(jié)性結(jié)論為過程式探究。努力為學生創(chuàng)設動手實驗的氛圍、提供動手實驗的機會、養(yǎng)成動手實驗的習慣、培養(yǎng)動手實驗的能力，讓學生在自己的認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，主動進行實驗、觀察、猜測、驗證、推理等實踐活動，凸現(xiàn)活動性學習的科學內(nèi)涵和外在表現(xiàn)，讓學生在動手實驗的自主建構(gòu)中獲得進一步發(fā)展和提高各方面素養(yǎng)。例如《調(diào)查足弓發(fā)育情況的活動》的實施。

3.2.2自主探索—探究性學習

生物學習應是學生主動地應用已有的知識和經(jīng)驗研究、探索新問題的過程，應是學生從生物角度發(fā)現(xiàn)并解決問題、完成認知構(gòu)建、發(fā)展探索與創(chuàng)新意識的過程。優(yōu)化自主探索的學習方式:在操作上應注意選材呈現(xiàn)實踐性、應用性和發(fā)展性;過程要突出自主性、建構(gòu)性和獨創(chuàng)性;結(jié)論要體現(xiàn)多元性、開放性和創(chuàng)造性。教師要有開放、寬容的態(tài)度，以期待、信任的眼光引導學生投入到充滿探索性和挑戰(zhàn)性的學習活動中去。突出探究性學習，教師要深人了解并科學調(diào)控探究性學習的過程，要廣泛提供并不斷豐富探究性學習的資源，使探究性學習成為可能、變成現(xiàn)實，讓學生在自主探索中獲得進一步發(fā)展和提高的各方面素養(yǎng)。教師在教學中應有意識地利用教材中的內(nèi)容進行探究性問題的設計。例如:《探究鼠婦分布的環(huán)境因素》和《探究螞蟻的行為》等實驗的探究設計。

3.2.3合作交流—互動性學習

互動是課堂教學中各種矛盾關(guān)系的重要特征，合作是現(xiàn)代社會人與人的重要活動方式。以合作交流為主要內(nèi)涵的互動學習是促進學生社會化進程和實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展的重要學習方式。學生客觀存在的差異性，要求生物學習的過程必須讓學生盡可能地經(jīng)歷合作與交流。通過互動體驗，感受生物學思想與法，認識生物學知識與經(jīng)驗，培養(yǎng)人與人合作的意識和態(tài)度，獲得自我反思和糾正的機會與體驗，實現(xiàn)資源共享、差異互補、協(xié)同發(fā)展。讓學生在合作交流中有獨立思考，在合作交流時有角色分工，在合作交流后有動態(tài)生成。這樣，學生在民主平等的自由空間里表述和傾聽，在爭辯與討論的動態(tài)過程中感悟和體驗，在思維的碰撞中創(chuàng)新，在思想的交流中揚棄，在情感的溝通中融合，在智.慧的展示中互相啟迪，使合作交流的互性學習成為學生持續(xù)發(fā)展的重要支柱。在生物教學中可以利用生物實驗有意識地加強師生互動性學習的教學形式，這種互動方式中教師通常采用“提出問題—作出假設—學生設計方案—學生分組探討”的教學方法。如探討《酸雨的危害》的實驗。

3.2.4歸納檢測—反思性學習

因為初中學生年齡的特點，對知識的探究有深有淺，常常·不能有一個清晰的整體認識，有時還需要教師將知識簡單歸納總結(jié)，使學生對知識有一個整理與社會化的過程。另外為了檢測學生是否真正掌握了學習內(nèi)容，教師通常通過檢測手段對學生掌握所講授的知識情況進行了解。初中生物教學中實施不定期的歸納和檢測也是提高教學效率的一個重要環(huán)節(jié)，因為生物學科相比其它自然學科而言，知識零散性較強，學生不易將所學內(nèi)容記得扎實，因此學習完每章節(jié)或單元后，教師通過對知識進行歸納和試卷進行檢測是對知識的落實和鞏固的重要環(huán)節(jié)，因為通過歸納和檢測，可以讓學生對知識進行再次反思和更深層次的了解和掌握。

課堂教學中實施有效教學策略是廣大教師所追求的目標，也是新課程改革對教師教學更高的要求。相信只要我們在今后的教學中不斷探索和研究，一定會使有效教學策略研究得更深刻和更具體，從而更好地在教學中實施。