第一篇：初中語(yǔ)文評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)_集合

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)初探

一、評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)：

（一）教學(xué)基本功

普通話標(biāo)準(zhǔn)；語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確、清晰、生動(dòng)，具有說(shuō)服力和感染力；范讀規(guī)范有感情；能熟練背誦名篇詩(shī)文警句；能寫(xiě)一筆好字和一手好文章；能設(shè)計(jì)美觀實(shí)用的課件；具有分析和處理教材的能力；課堂組織駕馭應(yīng)變能力強(qiáng)；對(duì)學(xué)生的關(guān)注體現(xiàn)一種希望和愛(ài)心；對(duì)課堂教學(xué)的組織有一種激情；教態(tài)親切、莊重、自然，一種親和力。（10分）

（二）教學(xué)目標(biāo)

明確、具體、全面、適度、恰當(dāng)，便于操作、觀察和檢測(cè)，符合課標(biāo)和教材關(guān)于閱讀教學(xué)目標(biāo)的要求，體現(xiàn)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度的和諧共融，體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。（10分）

（三）教學(xué)內(nèi)容

概括要點(diǎn)；局部探究，品味語(yǔ)言，理解句意；體驗(yàn)感情，理解意蘊(yùn)；抓住特點(diǎn)，分析手法；感悟評(píng)價(jià)，推斷想像，拓展延伸；培養(yǎng)語(yǔ)感，注重積累。以讀為本，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。準(zhǔn)確把握能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本整體感知，把握文意，歸納中心；篩選信息文本的基本含義和深層含義，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行尊重文本的多元理解和遷移拓展；突出“怎么樣”和“為什么”的教學(xué)；總結(jié)出本課閱讀學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法。有深度；突出對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練；有廣度，重視溝通課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外的聯(lián)系；結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，有效開(kāi)發(fā)課程資源。（15分）

（四）教學(xué)方法

從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際出發(fā)選擇恰當(dāng)多樣的教法，使教學(xué)方法的運(yùn)用達(dá)到優(yōu)化；注重啟發(fā)式、討論式、探究式的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（15分）

（五）教學(xué)過(guò)程

教師的教思路清晰，邏輯性強(qiáng)，環(huán)環(huán)相扣，節(jié)奏鮮明，閱讀教學(xué)過(guò)程完整。學(xué)生的學(xué)體現(xiàn)了愉快的心境，1 強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，積極與伙伴協(xié)作學(xué)習(xí)，具有問(wèn)題意識(shí)，敢于質(zhì)疑問(wèn)難，大膽表達(dá)自己的見(jiàn)解，生成對(duì)文本新的感悟和創(chuàng)造。（10分）

（六）教學(xué)手段

板書(shū)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)要、工整、精巧，布局合理，脈絡(luò)清楚。多媒體教學(xué)手段運(yùn)用恰當(dāng)、合理、規(guī)范、高效，充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，效果良好。（10分）

（七）教學(xué)藝術(shù)

導(dǎo)入新穎，能引趣激情；收束簡(jiǎn)煉，能促進(jìn)歸納遷移；提問(wèn)巧妙，能啟迪思維；能體現(xiàn)文學(xué)作品教學(xué)的形象性、情感性、模糊性和多元性；能體現(xiàn)議論文說(shuō)明文教學(xué)的邏輯性、嚴(yán)密性、靈活性和開(kāi)放性；教學(xué)過(guò)程有發(fā)展有高潮；形成鮮明的教學(xué)風(fēng)格。（10分）

（八）雙邊活動(dòng)

充分發(fā)揮教師教授過(guò)程中的主體作用和學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展過(guò)程中的主體作用；保證學(xué)生獨(dú)立思考和閱讀的時(shí)間；學(xué)生全程參與、全員參與；教學(xué)民主，善于與學(xué)生溝通，師生間民主、平等、情感雙向交流，達(dá)到教學(xué)共振。（10分）

（九）教學(xué)效果

設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)達(dá)到；閱讀教學(xué)過(guò)程的各環(huán)節(jié)達(dá)到理想的效果；活化知識(shí)、內(nèi)化方法、優(yōu)化情意；具有實(shí)、精、新、活的特點(diǎn)，具有飽滿深沉的內(nèi)涵和文化底蘊(yùn)；促進(jìn)了全體學(xué)生閱讀能力的發(fā)展和提高。（10分）

二、初中語(yǔ)文閱讀課評(píng)課原則

（一）閱讀理解與基礎(chǔ)積累相結(jié)合原則

沒(méi)有基礎(chǔ)知識(shí)，閱讀就會(huì)成為空中樓閣，語(yǔ)文大廈就會(huì)根基不牢。

將詞語(yǔ)的讀音、解釋；句子的表達(dá)形式和效果；修辭手法的運(yùn)用等融入文本理解過(guò)程中。

避免只見(jiàn)閱讀理解，不見(jiàn)基礎(chǔ)滲透。

（二）一元理解與多元理解相結(jié)合原則

文本意義已非常明確的文章少搞多元理解。

多元理解多用于文本意義含蓄的文章和文學(xué)作品。

多元理解離不開(kāi)本文世界自身的意義空間，更離不開(kāi)教師與學(xué)生積極主動(dòng)的參與創(chuàng)新。

多元理解而不誤解。

（三）感悟和體驗(yàn)相結(jié)合原則

讀中感悟，讀中體驗(yàn)，循環(huán)往復(fù)，螺旋上升。

學(xué)生只有設(shè)身處地投入作品，想作者之所想，感作者之所感，再加上自己的獨(dú)特認(rèn)知體驗(yàn)，才能與作者在作品中傳達(dá)的情意達(dá)到相通契合，才能感悟到作品的妙處與意蘊(yùn)情致，產(chǎn)生新的情感與認(rèn)知體驗(yàn)。

（四）科學(xué)性與藝術(shù)性相結(jié)合原則

要符合閱讀、閱讀教學(xué)和語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律

閱讀的規(guī)律：披文——入意——理文

閱讀教學(xué)的三環(huán)節(jié)：一是通過(guò)對(duì)文章外部結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換去掌握文章的整體內(nèi)容。二是揣摩文章的組合手段。如材料的選擇、表達(dá)的方式、技巧、語(yǔ)言。三是將文章整體內(nèi)容與組合手段統(tǒng)一起來(lái)思考，探究組合手段對(duì)內(nèi)容表達(dá)的作用。

閱讀的認(rèn)識(shí)規(guī)律：預(yù)習(xí)——講讀、導(dǎo)讀、自讀——練習(xí)

閱讀理解三個(gè)水平：初級(jí)水平——理解課文寫(xiě)什么

中級(jí)水平——理解課文怎么寫(xiě)的高級(jí)水平——理解課文為什么這樣寫(xiě)

語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律：形式——內(nèi)容——形式

言語(yǔ)——語(yǔ)言——言語(yǔ)

課外——課內(nèi)——課外

言語(yǔ)——語(yǔ)感——思維

符合日常生活常態(tài)下的閱讀規(guī)律：了解搜集信息的瀏覽性閱讀；以明白寫(xiě)了什么的理解性閱讀（讀懂、知道內(nèi)容和中心）。

符合以提高閱讀能力為主的教學(xué)閱讀規(guī)律：鑒賞性閱讀（怎么寫(xiě)的，好在哪里）；評(píng)價(jià)性閱讀（為什么這樣寫(xiě)，發(fā)表看法）；創(chuàng)造性閱讀（填本文本空白，質(zhì)疑釋疑）

教學(xué)藝術(shù)高超的教師，就像一個(gè)藝術(shù)家，他從事教學(xué)，猶如琴師操琴一樣，他和緩地?fù)軇?dòng)學(xué)生思想情感的琴弦，刺激之、安撫之、興奮之、策動(dòng)之、激勵(lì)之。組織閱讀教學(xué)活動(dòng)能左右逢源，方法靈活，節(jié)奏明快，似是隨心所欲，實(shí)在匠心獨(dú)運(yùn)。學(xué)生在這種充滿教學(xué)藝術(shù)課堂里的感受，是智慧的啟迪，是感情的愉 3 悅，是美的享受，似風(fēng)和日麗行云流水，輕松愉快而收獲極大。

提高閱讀課的觀賞性、愉悅性、感染性，具有美感，外在美與內(nèi)在美的統(tǒng)一。

逐步提高閱讀課的層次：清楚的閱讀課；深入的閱讀課；美妙的閱讀課。

（五）預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合的原則

閱讀教學(xué)離不開(kāi)預(yù)設(shè)。

教師既要控制教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，又要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的生成。

新課標(biāo)下的閱讀教學(xué)要為生成而預(yù)設(shè)，要追求有機(jī)預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成的和諧統(tǒng)一。

控制是為了飛得更高。

（六）閱讀理解與學(xué)習(xí)語(yǔ)言相結(jié)合原則

體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)以語(yǔ)言為本的特性。

離開(kāi)語(yǔ)言去理解課文是架空理解。

離開(kāi)語(yǔ)言去追求“人文”，必然造成語(yǔ)文課的異化。

離開(kāi)理解語(yǔ)言的核心上閱讀課也會(huì)導(dǎo)致閱讀課異化為語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)課、口語(yǔ)交際課、寫(xiě)作訓(xùn)練課。

要在閱讀理解中去揣摩語(yǔ)言的含義、感情色彩、運(yùn)用技巧、表達(dá)方式、表達(dá)作用、風(fēng)格。感受語(yǔ)言、品味語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。

（七）精心設(shè)計(jì)與靈活實(shí)施相結(jié)合原則

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”

科學(xué)的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)既是體現(xiàn)閱讀教學(xué)目的性、針對(duì)性的預(yù)見(jiàn)性所必需，又是順利開(kāi)展閱讀教學(xué)、調(diào)控教學(xué)過(guò)程的前提，也是確保教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的保證。

成敗的公開(kāi)課，往往是從教學(xué)設(shè)計(jì)上開(kāi)始的，糟糕的考試成績(jī)也是從教學(xué)設(shè)計(jì)上開(kāi)始的。

靈活實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)是教師應(yīng)變能力和創(chuàng)造能力的考驗(yàn)。

（八）以讀為本和以文本為本相結(jié)合原則

教學(xué)千法讀為本。讀，作為感知教材的重要手段，自始至終都是語(yǔ)文教學(xué)的根基。

課型各異著眼于讀，文體有別落腳于讀，方法多變依托于讀。默讀，感知材料；朗讀，培養(yǎng)語(yǔ)感；多讀，習(xí)得語(yǔ)感。

要告別啞巴語(yǔ)文。拓展要以文本為本，防止脫離文本的拓展。

防止輕視甚至拋棄文本教學(xué)。

（九）閱讀理解與學(xué)法指導(dǎo)相結(jié)合原則

一味強(qiáng)調(diào)多讀感悟而不重視學(xué)法指導(dǎo)，是一種自我悟得式的學(xué)習(xí)方法，是憑經(jīng)驗(yàn)辦事，跟著感覺(jué)走。雖然有效果，但是見(jiàn)效慢而且小。學(xué)校教育的最根本特色就是改變憑感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得方式，使學(xué)生不必重復(fù)前人的經(jīng)歷，在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，在最短的時(shí)間內(nèi)掌握所學(xué)對(duì)象。

憑感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得方式無(wú)法使絕大多數(shù)學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)認(rèn)識(shí)并掌握語(yǔ)言的規(guī)律和技巧。

母語(yǔ)的語(yǔ)言能力固然有可能在大量的積累與實(shí)踐中以語(yǔ)感的方式發(fā)展起來(lái)，但是這種內(nèi)隱式的學(xué)習(xí)無(wú)疑是一種幽暗中的探索，有成功者，也有失敗者。成功者的投入與他獲得的進(jìn)展也很可能是不成比例的。

要“尋其當(dāng)然”，更要“尋其所以然”。

現(xiàn)代教育從可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者應(yīng)該能夠站在這些能力、知識(shí)之外來(lái)審視它們，獲得一種發(fā)展能力的能力.因此，語(yǔ)文教學(xué)要突出學(xué)法指導(dǎo)，要研究語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略，要培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)控學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力。

（十）繼承傳統(tǒng)與與時(shí)俱進(jìn)相結(jié)合原則

在掌握信息技術(shù)、讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)主人的時(shí)候，不要丟掉教師的板書(shū)、范讀、講解、總結(jié)……

初中語(yǔ)文評(píng)課評(píng)分表

教學(xué)理念（10分）

教學(xué)設(shè)計(jì)能自覺(jué)凸現(xiàn)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》精神，能有意識(shí)的用新課程理念指導(dǎo)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)行為。

文本理解（20分）

1、能準(zhǔn)確、深刻的理解文本的內(nèi)容和形式，并能掌握較多的相關(guān)資料；

2、能準(zhǔn)確地把握文本中所包含的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的分布點(diǎn)；

3、能準(zhǔn)確挖掘出文本中所蘊(yùn)涵的情感態(tài)度和評(píng)價(jià)觀，并在教學(xué)中恰當(dāng)體現(xiàn)；

4、對(duì)內(nèi)涵豐富的語(yǔ)句有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，并且有理有據(jù)。

教學(xué)設(shè)計(jì)（30分）

1、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)符合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》及單元教學(xué)的特點(diǎn)和要求，能體現(xiàn)自己對(duì)學(xué)生情況的認(rèn)識(shí)；

2、導(dǎo)入語(yǔ)親切自然、切入文本巧妙，能很好地體現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)和要求，具有啟發(fā)性；

3、問(wèn)題設(shè)計(jì)能抓住文本的關(guān)鍵，提出的問(wèn)題具體、有序，富啟發(fā)性，符合學(xué)生學(xué)情，從而能創(chuàng)設(shè)出良好的自主學(xué)習(xí)的情境；

4、合理利用啟發(fā)式、討論式等形式的教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)突出，結(jié)構(gòu)完整，課堂教學(xué)效益高；

5、有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在充分閱讀文本的過(guò)程中進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的積累和運(yùn)用，以及基本能力的訓(xùn)練；

6、引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)文本具體語(yǔ)言材料的感悟中，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，養(yǎng)成高尚的道德情操和健康的審美情趣；

7、板書(shū)設(shè)計(jì)提綱挈領(lǐng)，形式新穎。

綜合素質(zhì)（20分）

1、相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備豐富，能充分利用各種教學(xué)資源；

2、教態(tài)自然，舉止大方；

3、有較強(qiáng)的語(yǔ)言能力。普通話標(biāo)準(zhǔn)、流利；表達(dá)簡(jiǎn)明、清晰、連貫、得體；

4、板書(shū)書(shū)寫(xiě)美觀。

總分

初中語(yǔ)文新課程聽(tīng)評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)

依據(jù)《語(yǔ)文課程尺度》提出的基礎(chǔ)理念，首先，語(yǔ)文教學(xué)要全面進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，晉升學(xué)生的思想品德、道德修養(yǎng)和審美感情。其次，語(yǔ)文教學(xué)要器重語(yǔ)文的熏陶、沾染和積聚，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐中形成畢生受益的語(yǔ)文才能。第三，語(yǔ)文教學(xué)要倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)辦法，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的進(jìn)程成為積極自動(dòng)摸索未知范疇的進(jìn)程。第四，語(yǔ)文教學(xué)要拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的范疇，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)更為遼闊的學(xué)習(xí)空間和更為完美的學(xué)習(xí)條件。以上課程尺度中關(guān)于課程的基礎(chǔ)理念為語(yǔ)文聽(tīng)課評(píng)課供給了領(lǐng)導(dǎo)思想。初中語(yǔ)文聽(tīng)課評(píng)課必需保持發(fā)展性的教導(dǎo)評(píng)價(jià)觀，正確把握聽(tīng)評(píng)課的四大尺度：

1、教師是否器重學(xué)生的自動(dòng)參與?？梢詮膶W(xué)生參與學(xué)習(xí)的狀況、參與品德、參與辦法、參與時(shí)光與廣度、參與后果等幾個(gè)方面進(jìn)行。具體來(lái)說(shuō)有以下幾點(diǎn)：（1）學(xué)生是否參與了高程度的認(rèn)知運(yùn)動(dòng)。即學(xué)生是否能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)利用到新的情境，自動(dòng)提問(wèn)、質(zhì)疑，發(fā)明性地解決問(wèn)題。（2）學(xué)生主動(dòng)參與的時(shí)光和廣度。（3）學(xué)生與他人合作的時(shí)光、數(shù)量和質(zhì)量。（4）學(xué)生感情投入的程度。

2、教師能否器重學(xué)生創(chuàng)新才能的培育。在課堂教學(xué)中，教師的發(fā)明力表示和學(xué)生的發(fā)明性表示重要體現(xiàn)出以下特色：（1）教師提出的問(wèn)題是否具有開(kāi)放性。（2）學(xué)生答復(fù)問(wèn)題是否具有創(chuàng)造性。（3）學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)、質(zhì)疑的次數(shù)是多少？（4）學(xué)生用于獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)或探究問(wèn)題的時(shí)間有多少？（5）學(xué)生進(jìn)行小組討論和班級(jí)交換的時(shí)間有多少？對(duì)學(xué)生創(chuàng)新才能培育的評(píng)價(jià)，一般采取察看的辦法?？蓮囊韵滤膫€(gè)方面斟酌：（1）能否從多角度 6 思考問(wèn)題；（2）答問(wèn)是否有新意，有獨(dú)創(chuàng)性；（3）剖析問(wèn)題是否深入；（4）表達(dá)是否流利，意義是否豐盛。

3、教師是否看重學(xué)生高貴情操審美情趣的養(yǎng)成。

4、教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否具有創(chuàng)造性。教師教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)造性程度的高下，以及在教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容思考的深度和廣度，是權(quán)衡教師教學(xué)質(zhì)量高下的重要指標(biāo)。富有創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計(jì)，能以豐盛的知識(shí)和機(jī)動(dòng)多變的教學(xué)方式吸引學(xué)生，充足調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生獲得較多獨(dú)立思考、創(chuàng)造性思維的機(jī)遇，從而加強(qiáng)學(xué)習(xí)后果，進(jìn)步語(yǔ)文課堂教學(xué)的效力。語(yǔ)文教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力包含：?jiǎn)卧虒W(xué)設(shè)計(jì)、單篇教學(xué)設(shè)計(jì)、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)、提問(wèn)設(shè)計(jì)、練習(xí)設(shè)計(jì)、板書(shū)設(shè)計(jì)、教學(xué)構(gòu)造設(shè)計(jì)等。

綜上所述，聽(tīng)評(píng)一節(jié)語(yǔ)文課，必需站在全面的、發(fā)展的高度進(jìn)行，體現(xiàn)現(xiàn)代教導(dǎo)觀念，把學(xué)生參與學(xué)習(xí)后果、創(chuàng)新能力培育、審美情趣的養(yǎng)成、教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性等四個(gè)方面內(nèi)容納入到聽(tīng)課評(píng)課的指標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)，從而斷定各種聽(tīng)評(píng)課的具體標(biāo)準(zhǔn)，以獲得客觀公平的評(píng)價(jià)結(jié)論。

（彌補(bǔ)：評(píng)課還要擅長(zhǎng)抓住重要抵觸。無(wú)論何種類型的課，都應(yīng)從目的、進(jìn)程和效果三個(gè)主要方面進(jìn)行具體評(píng)價(jià)。第一，要看教學(xué)目的是否正確，能否在教學(xué)過(guò)程中貫徹落實(shí)。第二，要看教學(xué)過(guò)程是否科學(xué)合理，能否正確處置教材和教與學(xué)的關(guān)系，能否精確處置知識(shí)與能力、一般和個(gè)別的關(guān)系，是否既面向全部學(xué)生，又能因材施教。第三，要看教學(xué)效果是否明顯。）

第二篇：初中語(yǔ)文評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)初探

一、評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)：（10分）

（一）教學(xué)基本功

普通話標(biāo)準(zhǔn)；

語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確、清晰、生動(dòng)，具有說(shuō)服力和感染力； 范讀規(guī)范有感情； 能熟練背誦名篇詩(shī)文警句； 能寫(xiě)一筆好字和一手好文章； 能設(shè)計(jì)美觀實(shí)用的課件； 具有分析和處理教材的能力；

課堂組織駕馭應(yīng)變能力強(qiáng)、課堂教學(xué)有激情； 對(duì)學(xué)生的關(guān)注體現(xiàn)一種希望和愛(ài)心； 教態(tài)親切、莊重、自然，一種親和力。

（二）教學(xué)目標(biāo)（10分）

明確、具體、全面、適度、恰當(dāng)，便于操作、觀察和檢測(cè)，符合課標(biāo)和教材關(guān)于閱讀教學(xué)目標(biāo)的要求，體現(xiàn)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度的和諧共融，體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。

（三）教學(xué)內(nèi)容（15分）概括要點(diǎn)；

局部探究，品味語(yǔ)言，理解句意； 體驗(yàn)感情，理解意蘊(yùn)； 抓住特點(diǎn)，分析手法；

感悟評(píng)價(jià)，推斷想像，拓展延伸； 培養(yǎng)語(yǔ)感，注重積累。

以讀為本，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

準(zhǔn)確把握能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本整體感知，把握文意，歸納中心；

篩選信息文本的基本含義和深層含義，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行尊重文本的多元理解和遷移拓展；

突出“怎么樣”和“為什么”的教學(xué)； 總結(jié)出本課閱讀學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法。有深度、突出對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練； 有廣度、重視溝通課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外的聯(lián)系； 結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，有效開(kāi)發(fā)課程資源。

（四）教學(xué)方法（15分）

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結(jié)合學(xué)情、教法恰當(dāng)、多樣靈活、達(dá)到優(yōu)化； 啟發(fā)討論、探究引導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)分析、解決問(wèn)題； 突出實(shí)踐、主動(dòng)獲取、培養(yǎng)自主、合作探究； 學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技能、良好習(xí)慣。

（五）教學(xué)過(guò)程（10分）

教師的教：思路清晰，邏輯性強(qiáng)，環(huán)環(huán)相扣，節(jié)奏鮮明，閱讀教學(xué)過(guò)程完整。學(xué)生的學(xué)：體現(xiàn)愉快的心境，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，積極與伙伴協(xié)作學(xué)習(xí)，具有問(wèn)題意識(shí)，敢于質(zhì)疑問(wèn)難，大膽表達(dá)自己的見(jiàn)解，生成對(duì)文本新的感悟和創(chuàng)造。

（六）教學(xué)手段（10分）

板書(shū)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)要、工整、精巧，布局合理，脈絡(luò)清楚。多媒體教學(xué)手段運(yùn)用恰當(dāng)、合理、規(guī)范、高效，充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，效果良好。

（七）教學(xué)藝術(shù)（10分）

導(dǎo)入新穎，能引趣激情；收束簡(jiǎn)煉，能促進(jìn)歸納遷移；提問(wèn)巧妙，能啟迪思維；能體現(xiàn)文學(xué)作品教學(xué)的形象性、情感性、模糊性和多元性；能體現(xiàn)議論文說(shuō)明文教學(xué)的邏輯性、嚴(yán)密性、靈活性和開(kāi)放性；教學(xué)過(guò)程有發(fā)展有高潮；形成鮮明的教學(xué)風(fēng)格。

（八）雙邊活動(dòng)（10分）

充分發(fā)揮教師教授過(guò)程中的主體作用和學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展過(guò)程中的主體作用；保證學(xué)生獨(dú)立思考和閱讀的時(shí)間；學(xué)生全程參與、全員參與；教學(xué)民主，善于與學(xué)生溝通，師生間民主、平等、情感雙向交流，達(dá)到教學(xué)共振。

（九）教學(xué)效果（10分）

設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)達(dá)到；閱讀教學(xué)過(guò)程的各環(huán)節(jié)達(dá)到理想的效果；活化知識(shí)、內(nèi)化方法、優(yōu)化情意；具有實(shí)、精、新、活的特點(diǎn)，具有飽滿深沉的內(nèi)涵和文化底蘊(yùn)；促進(jìn)了全體學(xué)生閱讀能力的發(fā)展和提高。

二、初中語(yǔ)文閱讀課評(píng)課原則

（一）閱讀理解與基礎(chǔ)積累相結(jié)合原則。

沒(méi)有基礎(chǔ)知識(shí)，閱讀就會(huì)成為空中樓閣，語(yǔ)文大廈就會(huì)根基不牢。將詞語(yǔ)的讀音、解釋；句子的表達(dá)形式和效果；修辭手法的運(yùn)用等融入文本理解過(guò)程中。

避免只見(jiàn)閱讀理解，不見(jiàn)基礎(chǔ)滲透。

（二）一元理解與多元理解相結(jié)合原則

文本意義已非常明確的文章少搞多元理解。

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多元理解多用于文本意義含蓄的文章和文學(xué)作品。

多元理解離不開(kāi)本文世界自身的意義空間，更離不開(kāi)教師與學(xué)生積極主動(dòng)的參與創(chuàng)新。

多元理解而不誤解。

（三）感悟和體驗(yàn)相結(jié)合原則

讀中感悟，讀中體驗(yàn)，循環(huán)往復(fù)，螺旋上升。

學(xué)生只有設(shè)身處地投入作品，想作者之所想，感作者之所感，再加上自己的獨(dú)特認(rèn)知體驗(yàn)，才能與作者在作品中傳達(dá)的情意達(dá)到相通契合，才能感悟到作品的妙處與意蘊(yùn)情致，產(chǎn)生新的情感與認(rèn)知體驗(yàn)。

（四）科學(xué)性與藝術(shù)性相結(jié)合原則 要符合閱讀、閱讀教學(xué)和語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律

閱讀的規(guī)律：披文——入意——理文 閱讀教學(xué)的三環(huán)節(jié)：

一是通過(guò)對(duì)文章外部結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換去掌握文章的整體內(nèi)容。

二是揣摩文章的組合手段。如材料的選擇、表達(dá)的方式、技巧、語(yǔ)言。三是將文章整體內(nèi)容與組合手段統(tǒng)一起來(lái)思考，探究組合手段對(duì)內(nèi)容表達(dá)的作用。

閱讀的認(rèn)識(shí)規(guī)律：預(yù)習(xí)——講讀、導(dǎo)讀、自讀——練習(xí)

閱讀理解三個(gè)水平： 初級(jí)水平——理解課文寫(xiě)的什么

中級(jí)水平——理解課文怎么寫(xiě)的高級(jí)水平——理解課文為什么這樣寫(xiě)

語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律：形式——內(nèi)容——形式 言語(yǔ)——語(yǔ)言——言語(yǔ)

課外——課內(nèi)——課外 言語(yǔ)——語(yǔ)感——思維

符合日常生活常態(tài)下的閱讀規(guī)律：了解搜集信息的瀏覽性閱讀；以明白寫(xiě)了什么的理解性閱讀（讀懂、知道內(nèi)容和中心）。

符合以提高閱讀能力為主的教學(xué)閱讀規(guī)律：鑒賞性閱讀（怎么寫(xiě)的，好在哪里）；評(píng)價(jià)性閱讀（為什么這樣寫(xiě)，發(fā)表看法）；創(chuàng)造性閱讀（填本文本空白，質(zhì)疑釋疑）

教學(xué)藝術(shù)高超的教師，就像一個(gè)藝術(shù)家，他從事教學(xué)，猶如琴師操琴一樣，他和緩地?fù)軇?dòng)學(xué)生思想情感的琴弦，刺激之、安撫之、興奮之、策動(dòng)之、激勵(lì)之。組織閱讀教學(xué)活動(dòng)能左右逢源，方法靈活，節(jié)奏明快，似是隨心所欲，實(shí)在匠心獨(dú)運(yùn)。學(xué)生在這種充滿教學(xué)藝術(shù)課堂里的感受，是智慧的啟迪，是感情的愉悅，是美的享受，似風(fēng)和日麗行云流水，輕松愉快而收獲極大。

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提高閱讀課的觀賞性、愉悅性、感染性，具有美感，外在美與內(nèi)在美的統(tǒng) 一。逐步提高閱讀課的層次：清楚的閱讀課；深入的閱讀課；美妙的閱讀課。

（五）預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合的原則

閱讀教學(xué)離不開(kāi)預(yù)設(shè)。

教師既要控制教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，又要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的生成。

新課標(biāo)下的閱讀教學(xué)要為生成而預(yù)設(shè)，要追求有機(jī)預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成的和諧統(tǒng)一。

控制是為了飛得更高。

（六）閱讀理解與學(xué)習(xí)語(yǔ)言相結(jié)合原則

體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)以語(yǔ)言為本的特性。

離開(kāi)語(yǔ)言去理解課文是架空理解。

離開(kāi)語(yǔ)言去追求“人文”，必然造成語(yǔ)文課的異化。

離開(kāi)理解語(yǔ)言的核心上閱讀課也會(huì)導(dǎo)致閱讀課異化為語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)課、口語(yǔ)交際課、寫(xiě)作訓(xùn)練課。

要在閱讀理解中去揣摩語(yǔ)言的含義、感情色彩、運(yùn)用技巧、表達(dá)方式、表達(dá)作用、風(fēng)格。感受語(yǔ)言、品味語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。

（七）精心設(shè)計(jì)與靈活實(shí)施相結(jié)合原則

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”

科學(xué)的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)既是體現(xiàn)閱讀教學(xué)目的性、針對(duì)性的預(yù)見(jiàn)性所必需，又是順利開(kāi)展閱讀教學(xué)、調(diào)控教學(xué)過(guò)程的前提，也是確保教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的保證。

成敗的公開(kāi)課，往往是從教學(xué)設(shè)計(jì)上開(kāi)始的，糟糕的考試成績(jī)也是從教學(xué)設(shè)計(jì)上開(kāi)始的。

靈活實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)是教師應(yīng)變能力和創(chuàng)造能力的考驗(yàn)。

（八）以讀為本和以文本為本相結(jié)合原則

教學(xué)千法讀為本。讀，作為感知教材的重要手段，自始至終都是語(yǔ)文教學(xué)的根基。

課型各異著眼于讀，文體有別落腳于讀，方法多變依托于讀。默讀，感知材料；朗讀，培養(yǎng)語(yǔ)感；多讀，習(xí)得語(yǔ)感。

要告別啞巴語(yǔ)文，防止脫離文本的拓展，防止輕視甚至拋棄文本教學(xué)。

（九）閱讀理解與學(xué)法指導(dǎo)相結(jié)合原則

一味強(qiáng)調(diào)多讀感悟而不重視學(xué)法指導(dǎo)，是一種自我悟得式的學(xué)習(xí)方法，是憑經(jīng)驗(yàn)辦事，跟著感覺(jué)走。雖然有效果，但是見(jiàn)效慢而且小。學(xué)校教育的最根本特色就是改變憑感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得方式，使學(xué)生不必重復(fù)前人的經(jīng)歷，在科學(xué)理論的 4 / 6

指導(dǎo)下，在最短的時(shí)間內(nèi)掌握所學(xué)對(duì)象。

憑感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得方式無(wú)法使絕大多數(shù)學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)認(rèn)識(shí)并掌握語(yǔ)言的規(guī)律和技巧。

母語(yǔ)的語(yǔ)言能力固然有可能在大量的積累與實(shí)踐中以語(yǔ)感的方式發(fā)展起來(lái)，但是這種內(nèi)隱式的學(xué)習(xí)無(wú)疑是一種幽暗中的探索，有成功者，也有失敗者。成功者的投入與他獲得的進(jìn)展也很可能是不成比例的。

要“尋其當(dāng)然”，更要“尋其所以然”。

現(xiàn)代教育從可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者應(yīng)該能夠站在這些能力、知識(shí)之外來(lái)審視它們，獲得一種發(fā)展能力的能力.因此，語(yǔ)文教學(xué)要突出學(xué)法指導(dǎo)，要研究語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略，要培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)控學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力。

（十）繼承傳統(tǒng)與與時(shí)俱進(jìn)相結(jié)合原則

在掌握信息技術(shù)、讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)主人的時(shí)候，不要丟掉教師的板書(shū)、范讀、講解、總結(jié)……

初中語(yǔ)文新課程聽(tīng)評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)

依據(jù)《語(yǔ)文課程尺度》提出的基礎(chǔ)理念，首先，語(yǔ)文教學(xué)要全面進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，晉升學(xué)生的思想品德、道德修養(yǎng)和審美感情。其次，語(yǔ)文教學(xué)要器重語(yǔ)文的熏陶、沾染和積聚，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐中形成畢生受益的語(yǔ)文才能。第三，語(yǔ)文教學(xué)要倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)辦法，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的進(jìn)程成為積極自動(dòng)摸索未知范疇的進(jìn)程。第四，語(yǔ)文教學(xué)要拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的范疇，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)更為遼闊的學(xué)習(xí)空間和更為完美的學(xué)習(xí)條件。以上課程尺度中關(guān)于課程的基礎(chǔ)理念為語(yǔ)文聽(tīng)課評(píng)課供給了領(lǐng)導(dǎo)思想。

初中語(yǔ)文聽(tīng)課評(píng)課必需保持發(fā)展性的教導(dǎo)評(píng)價(jià)觀，正確把握聽(tīng)評(píng)課的四大尺度：

1、教師是否器重學(xué)生的自動(dòng)參與?？梢詮膶W(xué)生參與學(xué)習(xí)的狀況、參與品德、參與辦法、參與時(shí)光與廣度、參與后果等幾個(gè)方面進(jìn)行。具體來(lái)說(shuō)有以下幾點(diǎn)：（1）學(xué)生是否參與了高程度的認(rèn)知運(yùn)動(dòng)。即學(xué)生是否能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)利用到新的情境，自動(dòng)提問(wèn)、質(zhì)疑，發(fā)明性地解決問(wèn)題。（2）學(xué)生主動(dòng)參與的時(shí)光和廣度。（3）學(xué)生與他人合作的時(shí)光、數(shù)量和質(zhì)量。（4）學(xué)生感情投入的程度。

2、教師能否器重學(xué)生創(chuàng)新才能的培育。在課堂教學(xué)中，教師的發(fā)明力表示和學(xué)生的發(fā)明性表示重要體現(xiàn)出以下特色：（1）教師提出的問(wèn)題是否具有開(kāi)放性。（2）學(xué)生答復(fù)問(wèn)題是否具有創(chuàng)造性。（3）學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)、質(zhì)疑的次數(shù)是多少？（4）學(xué)生用于獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)或探究問(wèn)題的時(shí)間有多少？（5）學(xué)生進(jìn)行小組討論和班級(jí)交換的時(shí)間有多少？對(duì)學(xué)生創(chuàng)新才能培育的評(píng)價(jià)，一般采取察

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看的辦法?？蓮囊韵滤膫€(gè)方面斟酌：（1）能否從多角度思考問(wèn)題；（2）答問(wèn)是否有新意，有獨(dú)創(chuàng)性；（3）剖析問(wèn)題是否深入；（4）表達(dá)是否流利，意義是否豐盛。

3、教師是否看重學(xué)生高貴情操審美情趣的養(yǎng)成。

4、教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否具有創(chuàng)造性。教師教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)造性程度的高下，以及在教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容思考的深度和廣度，是權(quán)衡教師教學(xué)質(zhì)量高下的重要指標(biāo)。富有創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計(jì)，能以豐盛的知識(shí)和機(jī)動(dòng)多變的教學(xué)方式吸引學(xué)生，充足調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生獲得較多獨(dú)立思考、創(chuàng)造性思維的機(jī)遇，從而加強(qiáng)學(xué)習(xí)后果，進(jìn)步語(yǔ)文課堂教學(xué)的效力。語(yǔ)文教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力包含：?jiǎn)卧虒W(xué)設(shè)計(jì)、單篇教學(xué)設(shè)計(jì)、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)、提問(wèn)設(shè)計(jì)、練習(xí)設(shè)計(jì)、板書(shū)設(shè)計(jì)、教學(xué)構(gòu)造設(shè)計(jì)等。

綜上所述，聽(tīng)評(píng)一節(jié)語(yǔ)文課，必需站在全面的、發(fā)展的高度進(jìn)行，體現(xiàn)現(xiàn)代教導(dǎo)觀念，把學(xué)生參與學(xué)習(xí)后果、創(chuàng)新能力培育、審美情趣的養(yǎng)成、教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性等四個(gè)方面內(nèi)容納入到聽(tīng)課評(píng)課的指標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)，從而斷定各種聽(tīng)評(píng)課的具體標(biāo)準(zhǔn)，以獲得客觀公平的評(píng)價(jià)結(jié)論。

（彌補(bǔ)：評(píng)課還要擅長(zhǎng)抓住重要抵觸。無(wú)論何種類型的課，都應(yīng)從目的、進(jìn)程和效果三個(gè)主要方面進(jìn)行具體評(píng)價(jià)。第一，要看教學(xué)目的是否正確，能否在教學(xué)過(guò)程中貫徹落實(shí)。第二，要看教學(xué)過(guò)程是否科學(xué)合理，能否正確處置教材和教與學(xué)的關(guān)系，能否精確處置知識(shí)與能力、一般和個(gè)別的關(guān)系，是否既面向全部學(xué)生，又能因材施教。第三，要看教學(xué)效果是否明顯。）

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第三篇：初中語(yǔ)文評(píng)課稿

初中語(yǔ)文評(píng)課稿范文

《愛(ài)蓮說(shuō)》選自新教材八年級(jí)上冊(cè)，本文借花喻人，托物言志。巧妙地把蓮花的生活環(huán)境，特殊性狀和君子的高尚品德聯(lián)系起來(lái)，描繪贊美蓮，表達(dá)了作者不慕名利、潔身自好的生活態(tài)度，也表達(dá)了作者對(duì)追名逐利、趨炎附勢(shì)的惡濁世風(fēng)的鄙棄。

聽(tīng)了X老師的《愛(ài)蓮說(shuō)》一課，我想起了這樣一句話：“教師講的再多，也是教師的；學(xué)生學(xué)的再少，也是學(xué)生的。”X老師在這一堂課中貫徹了一條很有價(jià)值的教學(xué)理念：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新閱讀的習(xí)慣。

這種教學(xué)要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中“能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言?！痹谡麄€(gè)教學(xué)過(guò)程中，X老師著重處理好以下三個(gè)關(guān)系：

第一，學(xué)生和教師的關(guān)系。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，這是新課標(biāo)、新理念對(duì)師生關(guān)系的重新定位，語(yǔ)文新課標(biāo)也明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”因此，X老師貫穿在課堂中的一條主線就是讓學(xué)生去閱讀去品味。X老師既把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，又積極發(fā)揮幫學(xué)作用。課前準(zhǔn)備的關(guān)于蓮花的圖片為學(xué)生提供更多的閱讀體驗(yàn)。

X老師把閱讀作了五個(gè)階段的安排：

第一階段：師高聲朗讀，整體把握。

第二階段：放錄音，學(xué)生跟讀。

第三階段：生齊讀，自瀆后解決字、詞、句。

X老師采用學(xué)生質(zhì)疑這一手段，讓學(xué)生讀出新的感受、新的體驗(yàn)和個(gè)性化的理解。在閱讀過(guò)程中，既要交給學(xué)生必要的閱讀方法，解決學(xué)生閱讀中遇到的困難，更要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，這樣教師就不是作者的傳聲筒了，也不是高高在上的主宰者，而是學(xué)生閱讀的伙伴，是閱讀集體中能力略強(qiáng)的一員。在這一階段，X老師大膽的向課文錄音中的“蔓”字的讀音提出了不同的見(jiàn)解，這種敢于說(shuō)“不”的精神值得學(xué)習(xí)和借鑒。

第三階段：品讀探究，正確評(píng)價(jià)。這里有“個(gè)人思考”“集體討論”“師生合作”“教師點(diǎn)撥”等幾種方式。教師設(shè)計(jì)幾個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題：

（1、翻譯句子。

2、表現(xiàn)蓮高潔的句子還有哪些？

3、找出文中告訴概括蓮高潔的句子。）讓學(xué)生去探究、去評(píng)價(jià)。

第四階段：齊讀課文、小組討論釋疑。

在這一階段學(xué)生提出了幾個(gè)有代表性的問(wèn)題。

1、作者為何“獨(dú)愛(ài)蓮”？

2、結(jié)尾為什么順序發(fā)生了改變，最后說(shuō)牡丹之愛(ài)？ X老師盡量讓學(xué)生自己解決，教師做以適當(dāng)點(diǎn)撥。

第五階段：學(xué)習(xí)托物言志的寫(xiě)法，再讀課文，生談收獲，齊讀結(jié)束。

第二，師生與作者的關(guān)系。閱讀本是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，如果讀者只是咀嚼作者的口中之食，豈不索然寡味？只要是個(gè)性化的閱讀，讀者總會(huì)讀出新信息來(lái)，許多好作品不是作者寫(xiě)出來(lái)的，而是作者和讀者共同勞動(dòng)的結(jié)果。所以，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都不應(yīng)該把迎合當(dāng)作尊重，也不要把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給作者，須知：書(shū)在誰(shuí)的手里，誰(shuí)就是書(shū)的主人。因此，我認(rèn)為X老師讓學(xué)生去多讀課文，這本身就是一種個(gè)性化的閱讀和創(chuàng)造性的勞動(dòng)。

第三，閱讀和生活的關(guān)系。文學(xué)是生活的反映，閱讀是生活的組成部分，閱讀和生活的關(guān)系是非常密切的，所以應(yīng)當(dāng)樹(shù)立為人生而閱讀的觀念，既要關(guān)照別人的生活，更要關(guān)注自己的生活；既要為今天的應(yīng)試去認(rèn)知和理解，更要為明天的發(fā)展去批判和創(chuàng)新。X老師讓學(xué)生去寫(xiě)讀后感正是連接閱讀和生活的關(guān)系的一條有效途徑。

當(dāng)然，上好一堂課，教師的激情非常重要。假如能多一些激情，這堂課會(huì)更有價(jià)值。

第四篇：初中語(yǔ)文評(píng)課稿

初中語(yǔ)文課文《三顧茅廬》評(píng)課稿

今天聽(tīng)了陳老師執(zhí)教的《三顧茅廬》這一課，整節(jié)課教者都落實(shí)新課程理念，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，課堂開(kāi)放而有活力。具體表現(xiàn)如下：

1、本課中緊緊圍繞劉備的求賢若渴、禮賢下士，在教學(xué)前先出示諸葛亮的《出師表》，并在課中播放《三顧茅廬》的動(dòng)畫(huà)片，最后推薦看《三國(guó)演義》，形成了課前引導(dǎo)——課中指導(dǎo)——課后延伸“的整體探究教學(xué)模式，突出了以課本為憑借，課內(nèi)打基礎(chǔ)、課外求發(fā)展的現(xiàn)代教學(xué)理論。

2.以學(xué)生為主體，教師盡可能地給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，搜集信息、整體把握、對(duì)比研讀、引導(dǎo)閱讀，各個(gè)環(huán)節(jié)都是以人為本的，教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊、扎實(shí)、有效。這堂課中，學(xué)生和老師的關(guān)系是非常融洽的，孩子們自由找句子，自由合作，自由討論，自由使用不同方法理解句子、領(lǐng)會(huì)中心，最后還自由組合匯報(bào)。但是在如此“自由”的情況下，看似形散但神卻不散，因?yàn)楹⒆觽兪冀K圍繞著“劉備誠(chéng)心誠(chéng)意”這一主線展開(kāi)學(xué)習(xí)的，萬(wàn)變不離其中。

3.以讀代講。學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師抓住文中的關(guān)鍵詞“誠(chéng)心誠(chéng)意”，通過(guò)學(xué)生自讀課文、指導(dǎo)讀課文、齊讀、男女聲讀、師生分角色讀等多種讀法，讓學(xué)生從讀中理解課文中的劉備“誠(chéng)心誠(chéng)意”是真的。從中體會(huì)了教師著力于學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)，注重思維訓(xùn)練能力的培養(yǎng)。

第五篇：初中語(yǔ)文評(píng)課稿

評(píng)課稿

今天，我聽(tīng)了楊羽老師執(zhí)教的《曹劌論戰(zhàn)》一課，深深地體會(huì)到教師豐厚的語(yǔ)文功底，富有感染力的語(yǔ)言，教學(xué)中既有創(chuàng)新，又求真務(wù)實(shí)，充分突出新課標(biāo)中所規(guī)定的目標(biāo)。本節(jié)課教師充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，并運(yùn)用多種朗讀法和自主學(xué)習(xí)，探究質(zhì)疑等方法，收到了較好的教學(xué)效果。這堂課中有很多好的地方值得我學(xué)習(xí)，下面我就本節(jié)課談?wù)勎覀€(gè)人的看法：

一、教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確、適宜。

目標(biāo)的制定，符合新課標(biāo)的要求，較為全面、具體適宜。充分體現(xiàn)了“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)，體現(xiàn)了語(yǔ)文科和教材的特點(diǎn)，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，難易適度。

二、教學(xué)思路的設(shè)計(jì)清晰、合理。

1、教學(xué)思路的設(shè)計(jì)符合教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際，符合學(xué)生的實(shí)際。

2、教學(xué)思路的設(shè)計(jì)有一定的獨(dú)創(chuàng)性，給學(xué)生一新鮮的感受。

3、教學(xué)思路的層次、脈絡(luò)清晰。

4、在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作的效果。

三、教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊、科學(xué)。

1、教師遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，有效組織自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師起到了組織者、引導(dǎo)者更多是參與者的作用。

2、教師充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中主動(dòng)性和創(chuàng)作性，在教學(xué)中努力體現(xiàn)實(shí)踐性和綜合性的特點(diǎn)。

3、教師講究一定的教學(xué)藝術(shù)，合理的安排課堂結(jié)構(gòu)，環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然，時(shí)間分配科學(xué)、恰當(dāng)。

四、教學(xué)方法、策略恰當(dāng)?shù)皿w。

教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用適當(dāng)，針對(duì)性強(qiáng)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教與學(xué)雙邊活動(dòng)協(xié)調(diào)。注重交給方法，培養(yǎng)能力，注重引導(dǎo)學(xué)生。

1、導(dǎo)語(yǔ)：教師采用激勵(lì)性的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣。

2、朗讀課文：教師面對(duì)全體學(xué)生，讓學(xué)生注重朗讀技巧，還注意朗讀的方式方法，掌握朗讀的技巧，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。

3、疏通文意，欣賞課文：充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，通過(guò)對(duì)課文的研讀分析，老師有針對(duì)性的提出問(wèn)題這些問(wèn)題緊扣教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)師生共同探究學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)課文的理解更加透徹了，另外教師還選擇了典型的句子進(jìn)行點(diǎn)撥，賞析，讓學(xué)生更深刻的理解感悟課文主旨，從而讓學(xué)生會(huì)深入地理解作者的思想感情，進(jìn)而突破本節(jié)課的情感目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，鑒賞能力。

五、教學(xué)效果良好。

1、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度：本節(jié)課較好的達(dá)成了預(yù)期的目標(biāo)，完成了教學(xué)任務(wù)，課堂實(shí)效性較強(qiáng)。

2、激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，努力地去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好奇心和求知欲，讓全體學(xué)生都能主動(dòng)、有效地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的活動(dòng)中去。

3、培養(yǎng)了學(xué)生的信心。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，讓學(xué)生在學(xué)校過(guò)程中建立信心。如：讓中等生和學(xué)困生多表現(xiàn)，然后多表?yè)P(yáng)他們。

4、學(xué)生積極主動(dòng)地閱讀思考，討論發(fā)言，課堂氣氛活躍有序。

5、學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。