第一篇：初中語文新課程聽評課的標準

初中語文新課程聽評課的標準。

根據(jù)語文聽課評課的基本理念和基本原則，初中語文聽課評課必須堅持發(fā)展性的教育評價觀，準確把握聽評課的四大標準：

1、教師是否重視學生的主動參與。可以從學生參與學習的狀態(tài)、參與品質(zhì)、參與方式、參與時間與廣度、參與效果等幾個方面進行。具體來說有以下幾點：（1）學生是否參與了高水平的認知活動。即學生是否能夠?qū)⑺鶎W知識應用到新的情境，主動提問、質(zhì)疑，創(chuàng)造性地解決問題。（2）學生主動參與的時間和廣度。（3）學生與他人合作的時間、數(shù)量和質(zhì)量。（4）學生情感投入的程度。

2、教師能否重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在課堂教學中，教師的創(chuàng)造力表現(xiàn)和學生的創(chuàng)造性表現(xiàn)主要體現(xiàn)出以下特點：（1）教師提出的問題是否具有開放性。（2）學生回答問題是否具有創(chuàng)造性。（3）學生主動提問、質(zhì)疑的次數(shù)是多少？（4）學生用于獨立思考、自主學習或探究問題的時間有多少？

（5）學生進行小組討論和班級交流的時間有多少？對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的評價，一般采用觀察的方法?？蓮囊韵滤膫€方面考慮：（1）能否從多角度思考問題；（2）答問是否有新意，有獨創(chuàng)性；（3）分析問題是否深刻；（4）表達是否流暢，意義是否豐富。

3、教師是否重視學生高尚情操審美情趣的養(yǎng)成。

4、教師的教學設計是否具有創(chuàng)造性。教師教學設計創(chuàng)造性水平的高低，以及在教學設計中對教學內(nèi)容思考的深度和廣度，是衡量教師教學質(zhì)量高低的重要指標。富有創(chuàng)造性的教學設計，能以豐富的知識和靈活多變的教學方法吸引學生，充分調(diào)動起學生參與學習的積極性和主動性，使學生獲得較多獨立思考、創(chuàng)造性思維的機會，從而增強學習效果，提高語文課堂教學的效率。語文教師的教學設計能力包括：單元教學設計、單篇教學設計、導語設計、提問設計、練習設計、板書設計、教學結(jié)構(gòu)設計等。

一、目標設計

教師應吃透《語文課程標準》，深入鉆研教材，了解每篇課文在本冊書中所處的位置及所要求的重點訓練項目，確定準確、恰當?shù)慕虒W目標，才能有效地指導好教學過程。除要求繼續(xù)進行雙基教學之外，應重視發(fā)展學生的整體素質(zhì)，注重學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

二、導入設計導入是教師集中學生注意力，激發(fā)學習興趣，引發(fā)學習動機，引導學生進入學習狀態(tài)的行為方式。導入是課堂教學中一個不可忽視的重要環(huán)節(jié)。俗話說：“良好的開端是成功的一半。”好的導入如同橋梁一樣聯(lián)系著新知和舊知，如同序幕預示著后面的高潮和結(jié)局，又同航標引導著學生的思維方向，所以教師在課前要精心設計導語，創(chuàng)設情景，千方百計地激發(fā)起學生強烈的求知欲。

三、過程設計

(一)教法與學法的體現(xiàn)

為適應新形式下教育的需要，教師應切實轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立新的語文教學觀?！痘A教育課程改革綱要(試行)》提出要構(gòu)建嶄新的學習方式，要“引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師的指導下主動地、積極地，富有個性的學習?！币赃@一精神為指導，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，關注學生的個體差異，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。因此，在教學過程中應做到三個重視：

1、重視自主學習能力的培養(yǎng)，改變被動學習現(xiàn)狀。保證學生有充分自主學習的時間，給予學生自主思維的空間。教師要把握好講的度，避免繁鎖的分析講解以及機械的訓練，應讓學生在老師的指導下通過認真讀課文，自主學習來讀懂課文，學習有關的語文知識，通過自主學習，能有效地促進學生的能力發(fā)展。

2、重視合作學習能力的培養(yǎng)。合作，即課堂上學生的多向交流——生生合作、師生合作，是自主學習的更高層次。教學過程是師生交往，積極互動，共同發(fā)展的過程。沒有交往、互動，就不存在真正的教學。合作學習能讓學生在獨立探索的基礎上，相互交流見解，展示個性思維的方法與過程，同時對不同能力水平的學生實現(xiàn)“互補”，加強學生之間的橫向交流和師生之間的縱向交流，豐富和完善學生的見解，合作學習可以以同桌、四人小組進行，但是教師應注意教給學生一些合作學習的基本技能，培養(yǎng)學生做到四會：一會質(zhì)疑，有問題的時候主動地問老師、問同學；二會傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點，能對別人的發(fā)言進行評價；三會陳述自己的觀點，善于接受別人的觀點；四會主持、組織小組學習，能根據(jù)他人的觀點做總結(jié)性發(fā)言。

3、重視探究實踐能力的培養(yǎng)，改變機械接受學習的現(xiàn)狀。探究是高層次的自主學習，是學生對某個問題的探索，是一種發(fā)現(xiàn)學習，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

老師在指導學生進行探究性閱讀時，首先要尊重學生的不同見解，允許學生對自己感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，允許學生提出自己的看法，做出自己的判斷。其次，要鼓勵學生勇于堅持自己的獨特見解，不要人云亦云，還要鼓勵學生樂于與他人交流自己的閱讀感受，并善于在交流中接納別人的意見。(二)基礎訓練字、詞、句訓練是貫穿于整個小學語文教學始終的一個教學重點，抓好這個重點，對培養(yǎng)學生的閱讀理解、思維想象、言語表達等能力，都具有十分重要的意義，教師在教學中要加強字、詞、句的指導，要把字、詞、句融入具體的語言環(huán)境中去理解，切勿孤立地進行字、詞、句教學。

(三)朗讀指導

古人云：“書讀百遍，其義自見?！庇纱丝梢?，“讀書”是語文教學中的重要環(huán)節(jié)，小學生習慣于形象思維，這就要在教學中，讓學生根據(jù)課文的描寫和說明，在頭腦中形成事物的形象，產(chǎn)生正確的理解，做到語言與形象的溝通，達到理解課文內(nèi)容，發(fā)展思維能力的目的。朗讀是理解課文內(nèi)容不可缺少的環(huán)節(jié)。一個高水平的朗讀，可以使人斗志昂揚、熱血沸騰、激情滿懷；一個高水平的朗讀，可以使人思維萬千、熱淚盈眶，甚至黯然淚下??把自己融入到課文情景中。怎樣指導好朗讀？首先指導學生把課文讀通順，要求使用普通話，口齒清楚，讀音準確，不添字漏字，初步了解課文內(nèi)容。在此基礎上流暢地朗讀，對文中的一些重點詞句、佳詞美句、重點段落要反復朗讀，加深對課文內(nèi)容的理解。最后是學生在理解課文內(nèi)容的基礎上有表情地朗讀，領悟作者的思想感情。朗讀方式很多，有領讀、范讀、齊讀、自讀、對讀、抽讀、分角色朗讀等，教師可根據(jù)課文的內(nèi)容、體裁靈活運用。

四、作業(yè)設計

教師在布置作業(yè)時，一定要根據(jù)課文內(nèi)容精心設計，既要注重基礎知識的訓練，同時更要體現(xiàn)對學生能力的培養(yǎng)，特別要注重作業(yè)的量，切實減輕學生過重課業(yè)負擔，反對死記硬背、機械重復的抄寫?，F(xiàn)在上級明確規(guī)定，小學一、二年級不留課外作業(yè)，三、四年級在半小時以內(nèi)，五、六年級在1小時以內(nèi)。據(jù)了解，我們有的老師對課外作業(yè)的布置不考慮學生的承受能力，不考慮效果，大量的作業(yè)占去了學生的自由活動時間，把天真活潑的孩子變成了不快樂的書蟲。

評課的標準。

課的評價標準對教學發(fā)揮著教學導向、問題診斷、結(jié)果評定等重要作用。傳統(tǒng)的評價標準已很大程度上制約了當前小學語文教學的發(fā)展，因此我們必須在借鑒吸收當前教學改革諸多先進思想和成功經(jīng)驗，高屋建瓴地把握小語教學改革的走勢和軌跡基礎上，依據(jù)新的課程標準，嘗試制定新的評課標準。我認為可嘗試從下幾方面去評。

1、教學目標明確、具體。教學目標要符合新課程標要求，符合學生身心發(fā)展規(guī)律與本領域教學特點，體現(xiàn)良好學習素質(zhì)的培養(yǎng)和基礎性目標的完成，關注學生發(fā)展性目標達成。

2、新的學習方式充分體現(xiàn)。要充分體現(xiàn)學生的主體地位，面向全體學生，關愛、尊重中下等生，營造民主、平等、和諧的教學氛圍；激活課堂，師生共同積極參與學習過程，工具性與人文性有機結(jié)合。把自主、合作、探究式的學習方式與必要的接受性學習相輔相成；重視指導學法和培養(yǎng)良好的學習習慣.3、新課標要求充分落實。（1）識字：遵循漢字構(gòu)字規(guī)律，注重漢字蘊涵的文化信息；采用多種識字方法，強調(diào)識字工具的指導與運用；培養(yǎng)主動識字的興趣和意愿，養(yǎng)成良好書寫習慣。（2）閱讀：強化朗讀感悟，注重閱讀方法的個性化；重視學生的獨特感受與體驗，提倡多角度有創(chuàng)意地閱讀；培養(yǎng)語感，注重積累；學生思維與表現(xiàn)方法多樣化，學用結(jié)合；鼓勵學生質(zhì)疑求異，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。（3）表達：鼓勵自由表達，放開種種束縛；寫作中嘗試運用已積累的語言材料；重視具體過程與方法的指導；重視修改和修改中的合作；關注兒童生活與情感世界。

4、教學方法靈活、具有啟發(fā)性。根據(jù)預設及學生提問設計教學過程，依據(jù)學情變化有效地調(diào)控教學步驟，以學定教。根據(jù)教學內(nèi)容，學生基礎選擇靈活多樣的教學方法,是真正的啟發(fā)式。講授生動、恰當，提問有啟發(fā)性。對學生課堂上遇到的問題與矛盾，隨機采取切實有效的引導與補救措施。

5、教學手段恰當、有效。從教學實際出發(fā)選擇恰當而有效的教學手段，使現(xiàn)代教育媒體與教學有機結(jié)合。教師使用電教媒體技術熟練，效率高，效果好。

6、教師業(yè)務素質(zhì)良好。儀表端正，教態(tài)親切。用普通話教學，語言規(guī)范，富有啟發(fā)性、引導性。板書精當，書寫工整。組織教學能力強，善于根據(jù)學習情況調(diào)整教學策略。有效開發(fā)和拓展語

文學習資源，體現(xiàn)大的語文觀。

7、教學效果顯著。全體學生積極參與教學過程，學習積極性高，興趣濃，教學任務完成較好。不同層次學生均有所得，有所提高。

1．（1）引課較好，考查學生的知識面；

（2）注意：不能利用多媒體代替板書；

（3）能通過分組搶答活動激發(fā)學生學習興趣，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)合作精神和競爭意識，提高課堂教學效果；（多分幾組效果可能更佳）

（4）教學思路清晰，符合“三維目標”要求，教學實施較好，能基本體現(xiàn)“合作、探究、互動、評價”的教學模式，充分體現(xiàn)以學生為主體，促進學生主動學習，課堂容量不大，可增加教學容量，以訓練接納信息和處理信息能力。

2．（1）語速有點快；

（2）能以例貫穿課堂教學，引發(fā)學生思維、討論，促進師生互動，活躍課堂氣氛。

（3）能利用多媒體輔助教學，使學生融入當時的情境，為學習知識做了很好的鋪墊，但注意不能用多媒體字幕代替板書；

（4）教學思路清晰，教學實施恰當，教學效果較好；

（5）要注意大部分同學的聽課狀態(tài)，深入到學生當中，激發(fā)大部分同學參與課堂教學之中；

（6）拓展教學較好。

3．（1）教學基本功較扎實（教態(tài)、語言、邏輯、引導）；

（2）教學思路較清晰；

（3）能利用例引導學生積極參與課堂教學，能讓學生大膽發(fā)表自己的意見，課堂實施效果較好；

（4）小亮點1：能創(chuàng)設小活動（不同同學用不同語速朗讀）讓學生獲得情感體會（驗）；

（5）小亮點2：知識拓寬與漢語言文化節(jié)活動接軌；

（6）注意板書（不能利用屏幕打字代替板書及語言的“深情”表述）。

4．楹聯(lián)教育是我校的一大特色，本節(jié)課是一節(jié)校本課程選修課，教師能利用歷史上的妙對及學生不了解創(chuàng)作的作品點評，激發(fā)學生學習的興趣以及學習語文學科的興趣，還有很好地弘揚了中華民族的傳統(tǒng)文化，可以說利用楹聯(lián)教學把語文學科的教學與弘揚中華民族傳統(tǒng)文化有機結(jié)合起來，既豐富學生的知識面，又提高學生學習語文的興趣，還鍛煉實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，合作能力。

5．（1）教學設計思路較清晰，課堂教學能根據(jù)教學設計，基本達到教學目的；

（2）能利用學生扮演等活動以及高考題的講解，調(diào)動學生學習的積極性；

（3）知識歸納較完整，課堂容量較大。

建議：

（1）語言節(jié)奏、語調(diào)要適當控制；

（2）要培養(yǎng)讓學生記筆記的習慣；、（3）要引導學生學會自己歸納、總結(jié)；

（4）點評之前可先讓同學討論，以激發(fā)學生思維。

6．（1）教學設計思路清晰，教學實施能以例引發(fā)學生思考討論，引導學生積極參與課堂教學、課堂教學基本上能體現(xiàn)三維目標，較好達到教學目的；（知識的教育性）

（2）建議：

①應更“解放”學生，讓學生充分發(fā)表自己的見解，引導學生主動參與課堂教學；

②應突出語言學科聽、說、讀、寫四個環(huán)節(jié)的教學；

③注意控制語言的節(jié)奏、語調(diào)、“激情”教學（包括肢體語言和使用）；

④板書！

第二篇：初中語文評課標準_集合

初中語文閱讀教學評課標準初探

一、評課標準：

（一）教學基本功

普通話標準；語言表達準確、清晰、生動，具有說服力和感染力；范讀規(guī)范有感情；能熟練背誦名篇詩文警句；能寫一筆好字和一手好文章；能設計美觀實用的課件；具有分析和處理教材的能力；課堂組織駕馭應變能力強；對學生的關注體現(xiàn)一種希望和愛心；對課堂教學的組織有一種激情；教態(tài)親切、莊重、自然，一種親和力。（10分）

（二）教學目標

明確、具體、全面、適度、恰當，便于操作、觀察和檢測，符合課標和教材關于閱讀教學目標的要求，體現(xiàn)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度的和諧共融，體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。（10分）

（三）教學內(nèi)容

概括要點；局部探究，品味語言，理解句意；體驗感情，理解意蘊；抓住特點，分析手法；感悟評價，推斷想像，拓展延伸；培養(yǎng)語感，注重積累。以讀為本，突出重點，突破難點。準確把握能引導學生對文本整體感知，把握文意，歸納中心；篩選信息文本的基本含義和深層含義，引導學生進行尊重文本的多元理解和遷移拓展；突出“怎么樣”和“為什么”的教學；總結(jié)出本課閱讀學習的規(guī)律和方法。有深度；突出對學生思維能力的訓練；有廣度，重視溝通課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外的聯(lián)系；結(jié)合學生的實際，有效開發(fā)課程資源。（15分）

（四）教學方法

從教學內(nèi)容和學生實際出發(fā)選擇恰當多樣的教法，使教學方法的運用達到優(yōu)化；注重啟發(fā)式、討論式、探究式的教學方式，引導學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題；突出學生的實踐活動，指導學生主動獲取知識；培養(yǎng)學生學會自主、合作、探究的學習方式；引導學生掌握學習方法，培養(yǎng)學習技能和良好的學習習慣。（15分）

（五）教學過程

教師的教思路清晰，邏輯性強，環(huán)環(huán)相扣，節(jié)奏鮮明，閱讀教學過程完整。學生的學體現(xiàn)了愉快的心境，1 強烈的學習欲望，主動參與學習，積極與伙伴協(xié)作學習，具有問題意識，敢于質(zhì)疑問難，大膽表達自己的見解，生成對文本新的感悟和創(chuàng)造。（10分）

（六）教學手段

板書設計簡要、工整、精巧，布局合理，脈絡清楚。多媒體教學手段運用恰當、合理、規(guī)范、高效，充分發(fā)揮多媒體輔助教學以及網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢，效果良好。（10分）

（七）教學藝術

導入新穎，能引趣激情；收束簡煉，能促進歸納遷移；提問巧妙，能啟迪思維；能體現(xiàn)文學作品教學的形象性、情感性、模糊性和多元性；能體現(xiàn)議論文說明文教學的邏輯性、嚴密性、靈活性和開放性；教學過程有發(fā)展有高潮；形成鮮明的教學風格。（10分）

（八）雙邊活動

充分發(fā)揮教師教授過程中的主體作用和學生學習、發(fā)展過程中的主體作用；保證學生獨立思考和閱讀的時間；學生全程參與、全員參與；教學民主，善于與學生溝通，師生間民主、平等、情感雙向交流，達到教學共振。（10分）

（九）教學效果

設計的教學目標達到；閱讀教學過程的各環(huán)節(jié)達到理想的效果；活化知識、內(nèi)化方法、優(yōu)化情意；具有實、精、新、活的特點，具有飽滿深沉的內(nèi)涵和文化底蘊；促進了全體學生閱讀能力的發(fā)展和提高。（10分）

二、初中語文閱讀課評課原則

（一）閱讀理解與基礎積累相結(jié)合原則

沒有基礎知識，閱讀就會成為空中樓閣，語文大廈就會根基不牢。

將詞語的讀音、解釋；句子的表達形式和效果；修辭手法的運用等融入文本理解過程中。

避免只見閱讀理解，不見基礎滲透。

（二）一元理解與多元理解相結(jié)合原則

文本意義已非常明確的文章少搞多元理解。

多元理解多用于文本意義含蓄的文章和文學作品。

多元理解離不開本文世界自身的意義空間，更離不開教師與學生積極主動的參與創(chuàng)新。

多元理解而不誤解。

（三）感悟和體驗相結(jié)合原則

讀中感悟，讀中體驗，循環(huán)往復，螺旋上升。

學生只有設身處地投入作品，想作者之所想，感作者之所感，再加上自己的獨特認知體驗，才能與作者在作品中傳達的情意達到相通契合，才能感悟到作品的妙處與意蘊情致，產(chǎn)生新的情感與認知體驗。

（四）科學性與藝術性相結(jié)合原則

要符合閱讀、閱讀教學和語文教學的規(guī)律

閱讀的規(guī)律：披文——入意——理文

閱讀教學的三環(huán)節(jié)：一是通過對文章外部結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換去掌握文章的整體內(nèi)容。二是揣摩文章的組合手段。如材料的選擇、表達的方式、技巧、語言。三是將文章整體內(nèi)容與組合手段統(tǒng)一起來思考，探究組合手段對內(nèi)容表達的作用。

閱讀的認識規(guī)律：預習——講讀、導讀、自讀——練習

閱讀理解三個水平：初級水平——理解課文寫什么

中級水平——理解課文怎么寫的高級水平——理解課文為什么這樣寫

語文教學的基本規(guī)律：形式——內(nèi)容——形式

言語——語言——言語

課外——課內(nèi)——課外

言語——語感——思維

符合日常生活常態(tài)下的閱讀規(guī)律：了解搜集信息的瀏覽性閱讀；以明白寫了什么的理解性閱讀（讀懂、知道內(nèi)容和中心）。

符合以提高閱讀能力為主的教學閱讀規(guī)律：鑒賞性閱讀（怎么寫的，好在哪里）；評價性閱讀（為什么這樣寫，發(fā)表看法）；創(chuàng)造性閱讀（填本文本空白，質(zhì)疑釋疑）

教學藝術高超的教師，就像一個藝術家，他從事教學，猶如琴師操琴一樣，他和緩地撥動學生思想情感的琴弦，刺激之、安撫之、興奮之、策動之、激勵之。組織閱讀教學活動能左右逢源，方法靈活，節(jié)奏明快，似是隨心所欲，實在匠心獨運。學生在這種充滿教學藝術課堂里的感受，是智慧的啟迪，是感情的愉 3 悅，是美的享受，似風和日麗行云流水，輕松愉快而收獲極大。

提高閱讀課的觀賞性、愉悅性、感染性，具有美感，外在美與內(nèi)在美的統(tǒng)一。

逐步提高閱讀課的層次：清楚的閱讀課；深入的閱讀課；美妙的閱讀課。

（五）預設與生成相結(jié)合的原則

閱讀教學離不開預設。

教師既要控制教學目標的實現(xiàn)，又要創(chuàng)造機會，促進學生的生成。

新課標下的閱讀教學要為生成而預設，要追求有機預設與動態(tài)生成的和諧統(tǒng)一。

控制是為了飛得更高。

（六）閱讀理解與學習語言相結(jié)合原則

體現(xiàn)了語文教學以語言為本的特性。

離開語言去理解課文是架空理解。

離開語言去追求“人文”，必然造成語文課的異化。

離開理解語言的核心上閱讀課也會導致閱讀課異化為語文實踐活動課、口語交際課、寫作訓練課。

要在閱讀理解中去揣摩語言的含義、感情色彩、運用技巧、表達方式、表達作用、風格。感受語言、品味語言、積累語言、運用語言。

（七）精心設計與靈活實施相結(jié)合原則

“凡事預則立，不預則廢?！?/p>

科學的閱讀教學設計既是體現(xiàn)閱讀教學目的性、針對性的預見性所必需，又是順利開展閱讀教學、調(diào)控教學過程的前提，也是確保教學效果、提高教學質(zhì)量的保證。

成敗的公開課，往往是從教學設計上開始的，糟糕的考試成績也是從教學設計上開始的。

靈活實施教學設計是教師應變能力和創(chuàng)造能力的考驗。

（八）以讀為本和以文本為本相結(jié)合原則

教學千法讀為本。讀，作為感知教材的重要手段，自始至終都是語文教學的根基。

課型各異著眼于讀，文體有別落腳于讀，方法多變依托于讀。默讀，感知材料；朗讀，培養(yǎng)語感；多讀，習得語感。

要告別啞巴語文。拓展要以文本為本，防止脫離文本的拓展。

防止輕視甚至拋棄文本教學。

（九）閱讀理解與學法指導相結(jié)合原則

一味強調(diào)多讀感悟而不重視學法指導，是一種自我悟得式的學習方法，是憑經(jīng)驗辦事，跟著感覺走。雖然有效果，但是見效慢而且小。學校教育的最根本特色就是改變憑感覺經(jīng)驗的習得方式，使學生不必重復前人的經(jīng)歷，在科學理論的指導下，在最短的時間內(nèi)掌握所學對象。

憑感覺經(jīng)驗的習得方式無法使絕大多數(shù)學生在較短時間內(nèi)認識并掌握語言的規(guī)律和技巧。

母語的語言能力固然有可能在大量的積累與實踐中以語感的方式發(fā)展起來，但是這種內(nèi)隱式的學習無疑是一種幽暗中的探索，有成功者，也有失敗者。成功者的投入與他獲得的進展也很可能是不成比例的。

要“尋其當然”，更要“尋其所以然”。

現(xiàn)代教育從可持續(xù)發(fā)展的目標出發(fā)，強調(diào)學習者應該能夠站在這些能力、知識之外來審視它們，獲得一種發(fā)展能力的能力.因此，語文教學要突出學法指導，要研究語文學習策略，要培養(yǎng)學生自我調(diào)控學習語言的能力。

（十）繼承傳統(tǒng)與與時俱進相結(jié)合原則

在掌握信息技術、讓學生成為課堂學習主人的時候，不要丟掉教師的板書、范讀、講解、總結(jié)……

初中語文評課評分表

教學理念（10分）

教學設計能自覺凸現(xiàn)《語文課程標準》精神，能有意識的用新課程理念指導自己的教學設計和教學行為。

文本理解（20分）

1、能準確、深刻的理解文本的內(nèi)容和形式，并能掌握較多的相關資料；

2、能準確地把握文本中所包含的語文基礎知識和基本能力的分布點；

3、能準確挖掘出文本中所蘊涵的情感態(tài)度和評價觀，并在教學中恰當體現(xiàn)；

4、對內(nèi)涵豐富的語句有自己獨到的見解，并且有理有據(jù)。

教學設計（30分）

1、教學目標的設計符合《語文課程標準》及單元教學的特點和要求，能體現(xiàn)自己對學生情況的認識；

2、導入語親切自然、切入文本巧妙，能很好地體現(xiàn)教學的重點和要求，具有啟發(fā)性；

3、問題設計能抓住文本的關鍵，提出的問題具體、有序，富啟發(fā)性，符合學生學情，從而能創(chuàng)設出良好的自主學習的情境；

4、合理利用啟發(fā)式、討論式等形式的教學方法，教學內(nèi)容重點突出，結(jié)構(gòu)完整，課堂教學效益高；

5、有意識地引導學生在充分閱讀文本的過程中進行語文知識的積累和運用，以及基本能力的訓練；

6、引導學生在對文本具體語言材料的感悟中，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，養(yǎng)成高尚的道德情操和健康的審美情趣；

7、板書設計提綱挈領，形式新穎。

綜合素質(zhì)（20分）

1、相關的知識儲備豐富，能充分利用各種教學資源；

2、教態(tài)自然，舉止大方；

3、有較強的語言能力。普通話標準、流利；表達簡明、清晰、連貫、得體；

4、板書書寫美觀。

總分

初中語文新課程聽評課的標準

依據(jù)《語文課程尺度》提出的基礎理念，首先，語文教學要全面進步學生的語文素養(yǎng)，晉升學生的思想品德、道德修養(yǎng)和審美感情。其次，語文教學要器重語文的熏陶、沾染和積聚，讓學生在語文學習實踐中形成畢生受益的語文才能。第三，語文教學要倡導自主、合作、探究的學習辦法，使語文學習的進程成為積極自動摸索未知范疇的進程。第四，語文教學要拓寬語文學習和運用的范疇，為學生的語文學習創(chuàng)設更為遼闊的學習空間和更為完美的學習條件。以上課程尺度中關于課程的基礎理念為語文聽課評課供給了領導思想。初中語文聽課評課必需保持發(fā)展性的教導評價觀，正確把握聽評課的四大尺度：

1、教師是否器重學生的自動參與。可以從學生參與學習的狀況、參與品德、參與辦法、參與時光與廣度、參與后果等幾個方面進行。具體來說有以下幾點：（1）學生是否參與了高程度的認知運動。即學生是否能夠?qū)⑺鶎W知識利用到新的情境，自動提問、質(zhì)疑，發(fā)明性地解決問題。（2）學生主動參與的時光和廣度。（3）學生與他人合作的時光、數(shù)量和質(zhì)量。（4）學生感情投入的程度。

2、教師能否器重學生創(chuàng)新才能的培育。在課堂教學中，教師的發(fā)明力表示和學生的發(fā)明性表示重要體現(xiàn)出以下特色：（1）教師提出的問題是否具有開放性。（2）學生答復問題是否具有創(chuàng)造性。（3）學生主動提問、質(zhì)疑的次數(shù)是多少？（4）學生用于獨立思考、自主學習或探究問題的時間有多少？（5）學生進行小組討論和班級交換的時間有多少？對學生創(chuàng)新才能培育的評價，一般采取察看的辦法?？蓮囊韵滤膫€方面斟酌：（1）能否從多角度 6 思考問題；（2）答問是否有新意，有獨創(chuàng)性；（3）剖析問題是否深入；（4）表達是否流利，意義是否豐盛。

3、教師是否看重學生高貴情操審美情趣的養(yǎng)成。

4、教師的教學設計是否具有創(chuàng)造性。教師教學設計創(chuàng)造性程度的高下，以及在教學設計中對教學內(nèi)容思考的深度和廣度，是權(quán)衡教師教學質(zhì)量高下的重要指標。富有創(chuàng)造性的教學設計，能以豐盛的知識和機動多變的教學方式吸引學生，充足調(diào)動起學生參與學習的積極性和主動性，使學生獲得較多獨立思考、創(chuàng)造性思維的機遇，從而加強學習后果，進步語文課堂教學的效力。語文教師的教學設計能力包含：單元教學設計、單篇教學設計、導語設計、提問設計、練習設計、板書設計、教學構(gòu)造設計等。

綜上所述，聽評一節(jié)語文課，必需站在全面的、發(fā)展的高度進行，體現(xiàn)現(xiàn)代教導觀念，把學生參與學習后果、創(chuàng)新能力培育、審美情趣的養(yǎng)成、教學設計的創(chuàng)造性等四個方面內(nèi)容納入到聽課評課的指標、標準系統(tǒng)，從而斷定各種聽評課的具體標準，以獲得客觀公平的評價結(jié)論。

（彌補：評課還要擅長抓住重要抵觸。無論何種類型的課，都應從目的、進程和效果三個主要方面進行具體評價。第一，要看教學目的是否正確，能否在教學過程中貫徹落實。第二，要看教學過程是否科學合理，能否正確處置教材和教與學的關系，能否精確處置知識與能力、一般和個別的關系，是否既面向全部學生，又能因材施教。第三，要看教學效果是否明顯。）

第三篇：新課程如何聽評課 心得體會

《新課程如何聽評課》心得體會

作為一名新任老師，如何講課在日常工作中得到了很好地鍛煉，但是如何聽評課對我而言一直比較迷惑，但是在開學之初聽了李老師講解的如何聽評課對我而言收獲頗豐。

首先要樹立正確的聽課目標，“一改二促三提”很好地解決了這個問題；其次，在聽課時要牢記聽課準備和聽課要領，全身心投入其中，“聽、看、思、記”則是其中的四字箴言，做好：目標與思路的確定、教材的處理、重難點的確定與處理、教學方法的選擇、教學手段的運用、教學基本功、體現(xiàn)出的教學思想；最后，在評課時必須記住什么事評課以及評課的意義，在此基礎上，熟練運用一節(jié)課評議的方法，可以從以下幾個角度來分析：教學目標、教材處理、教學思路、課堂結(jié)構(gòu)、教學策略方法和手段、教師基本功、教學效果、教學個性。

聽課評課一向是教學活動中的一個重要內(nèi)容，它屬于職業(yè)技巧的范疇。既然是一門技能，總是要有一些獨特方式方法。

改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，是活的基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。即糾正單純注重傳授知識的傾向，注重引導學生學會學習，學會合作，學會生存、學會做人，打破傳統(tǒng)的基于精英主義思想和升學取向的過于狹窄得的課程定位，而關注學生“全人”的發(fā)展。這次課程改革采取九年一貫制整體設計課程的方式，構(gòu)建分科課程與綜合課程并設的課程結(jié)構(gòu)。加強課程內(nèi)容的綜合性、淡化學科界限，加強課程內(nèi)容與現(xiàn)實生活和學生經(jīng)驗的聯(lián)系，增進各學科之間的知識方法上的聯(lián)系。

改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過分注重書本知識的現(xiàn)狀；加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系；關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能，課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)變力爭反映現(xiàn)代科技發(fā)展的新成果，使課程具有時代精神。

課程實施的轉(zhuǎn)變關鍵在于教師傳統(tǒng)角色的轉(zhuǎn)變和教學方式的轉(zhuǎn)變，從而改變學生的學習方式。即教師應該成為學生學習的促進者、組織者、引導者，教師成為自我反思者和研究者，成為課程（資源）的建設者和開發(fā)者。確保兒童的活動時間和空間在課程中獲得有效的保障；確立學生的主體地位；促進學生積極主動地學習，必須關注學生的學習過程和方法，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

課堂教學評價評的雖說是課，但教師作為講課人實際上也處在被評的地位。在課堂教學評價的過程中，評課人與講課人形成了評與被評的一對矛盾，運用好心理學方面的知識來處理評與被評的關系，發(fā)揮課堂教學評價的激勵功能，有助于調(diào)動教師的教研工作熱情，展示教師的教研工作才能。

1、喚醒“勝任內(nèi)驅(qū)力”。一般來說，人們對勝任的工作會越做越感興趣，越干越好，尤其是在工作中時常得到同行的贊譽、認可和鼓勵，就會引發(fā)強烈的勝任內(nèi)驅(qū)力，從而不斷進取。評課時要以“優(yōu)點談足，缺點抓準”為原則。優(yōu)點談足，就是要能合情合理地滿足人的受贊譽需要，從而使其產(chǎn)生良好的自我感覺，增強做好工作的自信心，同時也使其樂于接受評課人善意的指點；再加上缺點抓得準，自然讓人心悅誠服，評與被評雙方就會實現(xiàn)較為理想的溝通。當然，有時會遇到優(yōu)點極少而缺點甚多的課，評價時可以將優(yōu)點拆大為小分開評，連同表揚其認真的態(tài)度和做出的努力，總之，是先讓其得到適當程度的認可。缺點多，可歸類抓主要的說，或點出缺點的根源，或進行鼓勵式的探討，使講課人感覺到評在點子上，談在情理中。

2、激發(fā)“創(chuàng)新內(nèi)驅(qū)力”。當人們在某種活動中獲得成功，并引起他人特別關注的時候，往往會產(chǎn)生心理上的滿足感，甚至是自豪感，這種良好的感覺可以激發(fā)起強烈的創(chuàng)新內(nèi)驅(qū)力，使其樹立更高層次的理想目標，追求更好的表現(xiàn)。在課堂教學評價活動中，許多有經(jīng)驗的評課人都注意“評出特色”、“點出創(chuàng)新”，較好的教師、較好的課一般都有與眾不同的優(yōu)點、特色。評出優(yōu)點，可以對教師產(chǎn)生特殊的激勵作用；點出特色，可以培養(yǎng)他的成就動機，還可喚起其他聽課人對特色的注意，使他們產(chǎn)生學習效仿的心理。

第四篇：初中語文新課程的聽課評課

初中語文新課程的聽課評課

新課程的全面實施，需要重新構(gòu)建校本教研制度，創(chuàng)立新的教研活動方式，以保證把新課程的教學理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹淖杂X行動，變?yōu)榻處煹慕虒W行為，從而有意識和有效地促使教師從新課程改革的宏觀理念到課堂教學改革的微觀轉(zhuǎn)變。在這個課程改革的宏觀背景和課堂教學改革的微觀背景下，聽課評課也就成為新的教研體制——校本教研的新途徑。

一、初中語文新課程聽評課的基本理念和基本原則。

在新課程改革的宏觀背景和課堂教學改革的微觀背景下，如何指導學校的領導和教師進行初中語文新課程的聽課評課活動呢？根據(jù)《語文課程標準》提出的基本理念，首先，語文教學要全面提高學生的語文素養(yǎng)，提升學生的思想品質(zhì)、道德修養(yǎng)和審美情感。其次，語文教學要重視語文的熏陶、感染和積累，讓學生在語文學習實踐中形成終身受益的語文能力。第三，語文教學要提倡自主、合作、探究的學習方式，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程。第四，語文教學要拓寬語文學習和運用的領域，為學生的語文學習創(chuàng)設更為廣闊的學習空間和更為完善的學習條件。以上課程標準中關于課程的基本理念為語文聽課評課提供了指導思想。因此，語文聽課評課的基本理念主要如下：

1、提高語文素養(yǎng)，奠定發(fā)展基礎?！耙詫W生的發(fā)展為本”是新課程改革的核心理念。因此，初中語文課堂教學要使學生在知識和能力、情感態(tài)度和價值觀方面得到改變，為學生健康人格的形成，今后的終身發(fā)展，打下堅實的基礎。

2、面向全體學生，關注個體差異。

3、倡導教學民主，促進合作學習。

4、提倡語文聽課評課的多元化。

在上述語文新課程標準基本理念指導下的初中語文聽課評課應當遵循的原則是：

1、語文聽課評課要有利于學生語文素養(yǎng)的全面提高。

2、語文聽課評課要面向全體學生，關注個體差異。

3、語文評課要注重定性與定量相結(jié)合。

4、語文聽評課要提倡聽評課主體的多元化。

5、語文聽評課要采用多種形式，使評價更具有客觀性和準確性。

二、初中語文新課程聽評課的標準。

根據(jù)語文聽課評課的基本理念和基本原則，初中語文聽課評課必須堅持發(fā)展性的教育評價觀，準確把握聽評課的四大標準：

1、教師是否重視學生的主動參與。可以從學生參與學習的狀態(tài)、參與品質(zhì)、參與方式、參與時間與廣度、參與效果等幾個方面進行。具體來說有以下幾點：（1）學生是否參與了高水平的認知活動。即學生是否能夠?qū)⑺鶎W知識應用到新的情境，主動提問、質(zhì)疑，創(chuàng)造性地解決問題。（2）學生主動參與的時間和廣度。（3）學生與他人合作的時間、數(shù)量和質(zhì)量。（4）學生情感投入的程度。

2、教師能否重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在課堂教學中，教師的創(chuàng)造力表現(xiàn)和學生的創(chuàng)造性表現(xiàn)主要體現(xiàn)出以下特點：（1）教師提出的問題是否具有開放性。（2）學生回答問題是否具有創(chuàng)造性。（3）學生主動提問、質(zhì)疑的次數(shù)是多少？（4）學生用于獨立思考、自主學習或探究問題的時間有多少？（5）學生進行小組討論和班級交流的時間有多少？對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的評價，一般采用觀察的方法?？蓮囊韵滤膫€方面考慮：（1）能否從多角度思考問題；（2）答問是否有新意，有獨創(chuàng)性；（3）分析問題是否深刻；（4）表達是否流暢，意義是否豐富。

3、教師是否重視學生高尚情操審美情趣的養(yǎng)成。

4、教師的教學設計是否具有創(chuàng)造性。教師教學設計創(chuàng)造性水平的高低，以及在教學設計中對教學內(nèi)容思考的深度和廣度，是衡量教師教學質(zhì)量高低的重要指標。富有創(chuàng)造性的教學設計，能以豐富的知識和靈活多變的教學方法吸引學生，充分調(diào)動起學生參與學習的積極性和主動性，使學生獲得較多獨立思考、創(chuàng)造性思維的機會，從而增強學習效果，提高語文課堂教學的效率。語文教師的教學設計能力包括：單元教學設計、單篇教學設計、導語設計、提問設計、練習設計、板書設計、教學結(jié)構(gòu)設計等。

綜上所述，聽評一節(jié)語文課，必須站在全面的、發(fā)展的高度進行，體現(xiàn)現(xiàn)代教育觀念，把學生參與學習效果、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、審美情趣的養(yǎng)成、教學設計的創(chuàng)造性等四個方面內(nèi)容納入到聽課評課的指標、標準體系，從而確定各種聽評課的具體標準，以獲得客觀公正的評價結(jié)論。

初中語文新課程課堂教學評價指標及標準：

（一）教學目標：

1、知識、能力、情感三維目標明確、具體、恰當。

2、體現(xiàn)課標要求和教學重點。

3、體現(xiàn)層次性和拓展性。

（二）教學過程和方法：

1、教學內(nèi)容組織得當，安排合理，突出重點，突破難點，符合學生認知規(guī)律。

2、教學方法的選擇和運用適當，針對性強，有利于調(diào)動學生的積極性，教與學雙邊活動協(xié)調(diào)。注重教給方法，培養(yǎng)能力。

3、教學過程科學合理，自然流暢。各教學環(huán)節(jié)銜接緊湊，層次清晰。教學節(jié)奏適度，時間安排得當。

4、教具和多媒體電教手段使用得當。

（三）教學效果：

1、教學目標達成度高。

2、學生能積極主動地閱讀思考、討論發(fā)言，課堂氣氛活躍有序。

3、聽說讀寫訓練扎實，效果好。

（四）教學基本功：

1、教態(tài)端正，教學行為體現(xiàn)新課程理念。

2、能選擇適當?shù)恼n堂教學模式優(yōu)化課堂教學。

3、課堂教學的應變能力強。

4、語言規(guī)范流暢，準確生動，富有感染力。板書設計層次清晰，書寫規(guī)范。

5、提問和練習設計科學合理，富有啟發(fā)性和針對性，突出重點，體現(xiàn)教學目的。

根據(jù)新課程“語文評課要注重定性評價和定量評價相結(jié)合”的原則，特制定“新鄭市初中語文新課程課堂教學評價量表”附后，供學校領導和老師們聽評課時參考使用。

三、初中語文新課程怎樣聽課評課。

根據(jù)新課程語文聽評課的基本理念、基本原則和課堂教學評價的指標及標準，初中語文新課程聽評課的目的在于促進教師成長，關注學生發(fā)展，提高課堂教學的效率和質(zhì)量，推進新課程改革的順利實施。因此，初中語文新課程聽評課的重點應該定位在幫助老師們研究分析課堂教學中的問題，及時解決老師們在新課程實施過程中遇到的疑難和困惑，幫助老師制定個人發(fā)展目標，滿足老師個人的發(fā)展需求，提高老師們的業(yè)務素質(zhì)和課堂教學技能水平。

新課程語文聽課評課操作的具體要求是：

（一）聽課

1、聽課要有明確的目的和必要的準備。無論是教研員、學校領導，或是教師，聽課必須要有明確的目的，是研討課、實驗課，還是公開課、觀摩課；是匯報課、常規(guī)課，還是示范課、立標課；是評優(yōu)課、參賽課，還是教研課、展示課，等等。不同的課有不同的目的和要求，因此，只有明確了聽課的目的，聽課時才能有所側(cè)重，便于把握重點，發(fā)現(xiàn)問題。評課時才能有的放矢，突出重點。另外，聽課還要作必要的準備，一是要對講課教師的授課內(nèi)容有所了解，二是要熟悉新課程語文聽評課的基本理念、基本原則和課堂教學的評價指標及標準。這樣才能對講課教師的課堂教學作出正確的評判。

2、認真聽課并做好記錄。在課堂上聽課者要隨著教學進程認真觀察整個課堂的教學動態(tài)，要專心聽老師是如何講的，學生是如何想的、如何做的。要關注師生雙邊活動是否協(xié)調(diào)，學生自主學習、獨立思考、討論發(fā)言的積極性是否調(diào)動充分。還要注意到教師對教材教法的處理和選擇是否得當，教學目標是否明確、具體，重點是否突出，難點是否突破。教學內(nèi)容的處理、表達是否科學、完整，并有機滲透德育。教學的深度、密度是否面向大多數(shù)，而又兼顧“兩頭”學生，并符合課標要求。更要看教師的教學設計是否有創(chuàng)新。聽課時應特別注意動腦思考，要對課堂的有些情況做出初步的分析和判斷，尤其要認真做好課堂記錄。要力求把教師教學的全過程完整地記錄下來，同時還要把自己在聽課過程中的不同見解、建議以及有待進一步深入研究的問題，寫在聽課筆記相應位置上，以便評課時講評交流。

（二）評課

1、評課要堅持實事求是的客觀性原則。要抱著對講課教師高度負責的態(tài)度，肯定成績，指出不足，分析原因，共同研究探討解決問題的辦法。力求做到科學公正，恰如其分。

2、正確把握新課程語文課堂教學的評價標準。一方面要按照新課程語文課堂教學的評價指標和標準，客觀公正地評價講課老師的課堂教學情況，按標準嚴格要求。另一方面，更要從教師個人的實際情況出發(fā)，考慮教師本人的心理承受能力，針對其不同的心理特征采取相應的評價策略和評價方式。

3、評課要講究藝術。要善于將批評的語言轉(zhuǎn)化為建議或商榷，還要依據(jù)空間、環(huán)境或?qū)ο蟮淖兓兺?。領導在場或大會評課重在概括，原則評、重點評，多鼓勵、少批評。在教研組或?qū)陶弑救?，要詳細評、具體評，優(yōu)點說夠、缺點說透，既要誠心幫助，又要促進提高。甚至對不同個性特點的教師，評課方式也要有變化。對心高氣傲或謙虛平和的教師，不能用同一模式；對自信心較強的教師或自信心不強的教師，也要針對其不同的心理特征講求策略。

4、評課還要根據(jù)不同類型的課而強調(diào)各自的特點，體現(xiàn)各自不同的目的。對常規(guī)課和研討課的評課，應突出“實”，提倡“促”，實事求是的評價，具體問題具體分析，促進教師提高教學質(zhì)量；對年輕教師的試講課和匯報課，應突出“導”，提倡“幫”，應充分肯定成績，激勵他們積極進取，對教學中出現(xiàn)的問題，分清主次，認真分析，進行具體地指導，熱情幫助他們找出解決問題的辦法，促進青年教師不斷提高教學能力；對評優(yōu)參賽的課，應突出“嚴”，提倡“學”，嚴格按照標準評，激勵大家互相學習，掌握課堂教學的基本規(guī)律和課堂教學的基本技能，大面積提高教育教學質(zhì)量；對教改觀摩課，要突出“研”，提倡“創(chuàng)”，認真研究問題，倡導探索精神和創(chuàng)新意識，深化教育教學改革。

5、評課還要善于抓住主要矛盾。無論何種類型的課，都應從目標、過程和效果三個主要方面進行具體評價。第一，要看教學目標是否正確，能否在教學過程中貫徹落實。第二，要看教學過程是否科學合理，能否正確處理教材和教與學的關系，能否正確處理知識與能力、一般和個別的關系，是否既面向全體學生，又能因材施教。第三，要看教學效果是否顯著。

6、評課要本著相互學習，共同研究，探討切磋的態(tài)度，從提高教學質(zhì)量的愿望出發(fā)，提出中肯客觀的評價，達到提高課堂教學效率和教學質(zhì)量的目的。

綜上所述，新課程語文聽評課，要根據(jù)新課程的基本理念、基本原則，按照新課程課堂教學評價的指標和標準，對教師的課堂教學進行認真地分析和評估，作出客觀公正的評價。幫助教師解決新課程課堂教學中遇到的實際問題，激勵教師積極參與新課程課堂教學改革，促進教師迅速提高教學技能水平，推動新課程改革的順利實施，全面提高初中語文的教育教學質(zhì)量。

第五篇：初中語文評課標準

初中語文閱讀教學評課標準初探

一、評課標準：（10分）

（一）教學基本功

普通話標準；

語言表達準確、清晰、生動，具有說服力和感染力； 范讀規(guī)范有感情； 能熟練背誦名篇詩文警句； 能寫一筆好字和一手好文章； 能設計美觀實用的課件； 具有分析和處理教材的能力；

課堂組織駕馭應變能力強、課堂教學有激情； 對學生的關注體現(xiàn)一種希望和愛心； 教態(tài)親切、莊重、自然，一種親和力。

（二）教學目標（10分）

明確、具體、全面、適度、恰當，便于操作、觀察和檢測，符合課標和教材關于閱讀教學目標的要求，體現(xiàn)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度的和諧共融，體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。

（三）教學內(nèi)容（15分）概括要點；

局部探究，品味語言，理解句意； 體驗感情，理解意蘊； 抓住特點，分析手法；

感悟評價，推斷想像，拓展延伸； 培養(yǎng)語感，注重積累。

以讀為本，突出重點，突破難點。

準確把握能引導學生對文本整體感知，把握文意，歸納中心；

篩選信息文本的基本含義和深層含義，引導學生進行尊重文本的多元理解和遷移拓展；

突出“怎么樣”和“為什么”的教學； 總結(jié)出本課閱讀學習的規(guī)律和方法。有深度、突出對學生思維能力的訓練； 有廣度、重視溝通課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外的聯(lián)系； 結(jié)合學生的實際，有效開發(fā)課程資源。

（四）教學方法（15分）

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結(jié)合學情、教法恰當、多樣靈活、達到優(yōu)化； 啟發(fā)討論、探究引導、發(fā)現(xiàn)分析、解決問題； 突出實踐、主動獲取、培養(yǎng)自主、合作探究； 學習方法、學習技能、良好習慣。

（五）教學過程（10分）

教師的教：思路清晰，邏輯性強，環(huán)環(huán)相扣，節(jié)奏鮮明，閱讀教學過程完整。學生的學：體現(xiàn)愉快的心境，強烈的學習欲望，主動參與學習，積極與伙伴協(xié)作學習，具有問題意識，敢于質(zhì)疑問難，大膽表達自己的見解，生成對文本新的感悟和創(chuàng)造。

（六）教學手段（10分）

板書設計簡要、工整、精巧，布局合理，脈絡清楚。多媒體教學手段運用恰當、合理、規(guī)范、高效，充分發(fā)揮多媒體輔助教學以及網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢，效果良好。

（七）教學藝術（10分）

導入新穎，能引趣激情；收束簡煉，能促進歸納遷移；提問巧妙，能啟迪思維；能體現(xiàn)文學作品教學的形象性、情感性、模糊性和多元性；能體現(xiàn)議論文說明文教學的邏輯性、嚴密性、靈活性和開放性；教學過程有發(fā)展有高潮；形成鮮明的教學風格。

（八）雙邊活動（10分）

充分發(fā)揮教師教授過程中的主體作用和學生學習、發(fā)展過程中的主體作用；保證學生獨立思考和閱讀的時間；學生全程參與、全員參與；教學民主，善于與學生溝通，師生間民主、平等、情感雙向交流，達到教學共振。

（九）教學效果（10分）

設計的教學目標達到；閱讀教學過程的各環(huán)節(jié)達到理想的效果；活化知識、內(nèi)化方法、優(yōu)化情意；具有實、精、新、活的特點，具有飽滿深沉的內(nèi)涵和文化底蘊；促進了全體學生閱讀能力的發(fā)展和提高。

二、初中語文閱讀課評課原則

（一）閱讀理解與基礎積累相結(jié)合原則。

沒有基礎知識，閱讀就會成為空中樓閣，語文大廈就會根基不牢。將詞語的讀音、解釋；句子的表達形式和效果；修辭手法的運用等融入文本理解過程中。

避免只見閱讀理解，不見基礎滲透。

（二）一元理解與多元理解相結(jié)合原則

文本意義已非常明確的文章少搞多元理解。

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多元理解多用于文本意義含蓄的文章和文學作品。

多元理解離不開本文世界自身的意義空間，更離不開教師與學生積極主動的參與創(chuàng)新。

多元理解而不誤解。

（三）感悟和體驗相結(jié)合原則

讀中感悟，讀中體驗，循環(huán)往復，螺旋上升。

學生只有設身處地投入作品，想作者之所想，感作者之所感，再加上自己的獨特認知體驗，才能與作者在作品中傳達的情意達到相通契合，才能感悟到作品的妙處與意蘊情致，產(chǎn)生新的情感與認知體驗。

（四）科學性與藝術性相結(jié)合原則 要符合閱讀、閱讀教學和語文教學的規(guī)律

閱讀的規(guī)律：披文——入意——理文 閱讀教學的三環(huán)節(jié)：

一是通過對文章外部結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換去掌握文章的整體內(nèi)容。

二是揣摩文章的組合手段。如材料的選擇、表達的方式、技巧、語言。三是將文章整體內(nèi)容與組合手段統(tǒng)一起來思考，探究組合手段對內(nèi)容表達的作用。

閱讀的認識規(guī)律：預習——講讀、導讀、自讀——練習

閱讀理解三個水平： 初級水平——理解課文寫的什么

中級水平——理解課文怎么寫的高級水平——理解課文為什么這樣寫

語文教學的基本規(guī)律：形式——內(nèi)容——形式 言語——語言——言語

課外——課內(nèi)——課外 言語——語感——思維

符合日常生活常態(tài)下的閱讀規(guī)律：了解搜集信息的瀏覽性閱讀；以明白寫了什么的理解性閱讀（讀懂、知道內(nèi)容和中心）。

符合以提高閱讀能力為主的教學閱讀規(guī)律：鑒賞性閱讀（怎么寫的，好在哪里）；評價性閱讀（為什么這樣寫，發(fā)表看法）；創(chuàng)造性閱讀（填本文本空白，質(zhì)疑釋疑）

教學藝術高超的教師，就像一個藝術家，他從事教學，猶如琴師操琴一樣，他和緩地撥動學生思想情感的琴弦，刺激之、安撫之、興奮之、策動之、激勵之。組織閱讀教學活動能左右逢源，方法靈活，節(jié)奏明快，似是隨心所欲，實在匠心獨運。學生在這種充滿教學藝術課堂里的感受，是智慧的啟迪，是感情的愉悅，是美的享受，似風和日麗行云流水，輕松愉快而收獲極大。

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提高閱讀課的觀賞性、愉悅性、感染性，具有美感，外在美與內(nèi)在美的統(tǒng) 一。逐步提高閱讀課的層次：清楚的閱讀課；深入的閱讀課；美妙的閱讀課。

（五）預設與生成相結(jié)合的原則

閱讀教學離不開預設。

教師既要控制教學目標的實現(xiàn)，又要創(chuàng)造機會，促進學生的生成。

新課標下的閱讀教學要為生成而預設，要追求有機預設與動態(tài)生成的和諧統(tǒng)一。

控制是為了飛得更高。

（六）閱讀理解與學習語言相結(jié)合原則

體現(xiàn)了語文教學以語言為本的特性。

離開語言去理解課文是架空理解。

離開語言去追求“人文”，必然造成語文課的異化。

離開理解語言的核心上閱讀課也會導致閱讀課異化為語文實踐活動課、口語交際課、寫作訓練課。

要在閱讀理解中去揣摩語言的含義、感情色彩、運用技巧、表達方式、表達作用、風格。感受語言、品味語言、積累語言、運用語言。

（七）精心設計與靈活實施相結(jié)合原則

“凡事預則立，不預則廢?！?/p>

科學的閱讀教學設計既是體現(xiàn)閱讀教學目的性、針對性的預見性所必需，又是順利開展閱讀教學、調(diào)控教學過程的前提，也是確保教學效果、提高教學質(zhì)量的保證。

成敗的公開課，往往是從教學設計上開始的，糟糕的考試成績也是從教學設計上開始的。

靈活實施教學設計是教師應變能力和創(chuàng)造能力的考驗。

（八）以讀為本和以文本為本相結(jié)合原則

教學千法讀為本。讀，作為感知教材的重要手段，自始至終都是語文教學的根基。

課型各異著眼于讀，文體有別落腳于讀，方法多變依托于讀。默讀，感知材料；朗讀，培養(yǎng)語感；多讀，習得語感。

要告別啞巴語文，防止脫離文本的拓展，防止輕視甚至拋棄文本教學。

（九）閱讀理解與學法指導相結(jié)合原則

一味強調(diào)多讀感悟而不重視學法指導，是一種自我悟得式的學習方法，是憑經(jīng)驗辦事，跟著感覺走。雖然有效果，但是見效慢而且小。學校教育的最根本特色就是改變憑感覺經(jīng)驗的習得方式，使學生不必重復前人的經(jīng)歷，在科學理論的 4 / 6

指導下，在最短的時間內(nèi)掌握所學對象。

憑感覺經(jīng)驗的習得方式無法使絕大多數(shù)學生在較短時間內(nèi)認識并掌握語言的規(guī)律和技巧。

母語的語言能力固然有可能在大量的積累與實踐中以語感的方式發(fā)展起來，但是這種內(nèi)隱式的學習無疑是一種幽暗中的探索，有成功者，也有失敗者。成功者的投入與他獲得的進展也很可能是不成比例的。

要“尋其當然”，更要“尋其所以然”。

現(xiàn)代教育從可持續(xù)發(fā)展的目標出發(fā)，強調(diào)學習者應該能夠站在這些能力、知識之外來審視它們，獲得一種發(fā)展能力的能力.因此，語文教學要突出學法指導，要研究語文學習策略，要培養(yǎng)學生自我調(diào)控學習語言的能力。

（十）繼承傳統(tǒng)與與時俱進相結(jié)合原則

在掌握信息技術、讓學生成為課堂學習主人的時候，不要丟掉教師的板書、范讀、講解、總結(jié)……

初中語文新課程聽評課的標準

依據(jù)《語文課程尺度》提出的基礎理念，首先，語文教學要全面進步學生的語文素養(yǎng)，晉升學生的思想品德、道德修養(yǎng)和審美感情。其次，語文教學要器重語文的熏陶、沾染和積聚，讓學生在語文學習實踐中形成畢生受益的語文才能。第三，語文教學要倡導自主、合作、探究的學習辦法，使語文學習的進程成為積極自動摸索未知范疇的進程。第四，語文教學要拓寬語文學習和運用的范疇，為學生的語文學習創(chuàng)設更為遼闊的學習空間和更為完美的學習條件。以上課程尺度中關于課程的基礎理念為語文聽課評課供給了領導思想。

初中語文聽課評課必需保持發(fā)展性的教導評價觀，正確把握聽評課的四大尺度：

1、教師是否器重學生的自動參與?？梢詮膶W生參與學習的狀況、參與品德、參與辦法、參與時光與廣度、參與后果等幾個方面進行。具體來說有以下幾點：（1）學生是否參與了高程度的認知運動。即學生是否能夠?qū)⑺鶎W知識利用到新的情境，自動提問、質(zhì)疑，發(fā)明性地解決問題。（2）學生主動參與的時光和廣度。（3）學生與他人合作的時光、數(shù)量和質(zhì)量。（4）學生感情投入的程度。

2、教師能否器重學生創(chuàng)新才能的培育。在課堂教學中，教師的發(fā)明力表示和學生的發(fā)明性表示重要體現(xiàn)出以下特色：（1）教師提出的問題是否具有開放性。（2）學生答復問題是否具有創(chuàng)造性。（3）學生主動提問、質(zhì)疑的次數(shù)是多少？（4）學生用于獨立思考、自主學習或探究問題的時間有多少？（5）學生進行小組討論和班級交換的時間有多少？對學生創(chuàng)新才能培育的評價，一般采取察

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看的辦法?？蓮囊韵滤膫€方面斟酌：（1）能否從多角度思考問題；（2）答問是否有新意，有獨創(chuàng)性；（3）剖析問題是否深入；（4）表達是否流利，意義是否豐盛。

3、教師是否看重學生高貴情操審美情趣的養(yǎng)成。

4、教師的教學設計是否具有創(chuàng)造性。教師教學設計創(chuàng)造性程度的高下，以及在教學設計中對教學內(nèi)容思考的深度和廣度，是權(quán)衡教師教學質(zhì)量高下的重要指標。富有創(chuàng)造性的教學設計，能以豐盛的知識和機動多變的教學方式吸引學生，充足調(diào)動起學生參與學習的積極性和主動性，使學生獲得較多獨立思考、創(chuàng)造性思維的機遇，從而加強學習后果，進步語文課堂教學的效力。語文教師的教學設計能力包含：單元教學設計、單篇教學設計、導語設計、提問設計、練習設計、板書設計、教學構(gòu)造設計等。

綜上所述，聽評一節(jié)語文課，必需站在全面的、發(fā)展的高度進行，體現(xiàn)現(xiàn)代教導觀念，把學生參與學習后果、創(chuàng)新能力培育、審美情趣的養(yǎng)成、教學設計的創(chuàng)造性等四個方面內(nèi)容納入到聽課評課的指標、標準系統(tǒng)，從而斷定各種聽評課的具體標準，以獲得客觀公平的評價結(jié)論。

（彌補：評課還要擅長抓住重要抵觸。無論何種類型的課，都應從目的、進程和效果三個主要方面進行具體評價。第一，要看教學目的是否正確，能否在教學過程中貫徹落實。第二，要看教學過程是否科學合理，能否正確處置教材和教與學的關系，能否精確處置知識與能力、一般和個別的關系，是否既面向全部學生，又能因材施教。第三，要看教學效果是否明顯。）

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