第一篇：六年級蘇教版科學上冊全冊課后反思
《水滴里生物》是顯微鏡下的世界的第一課，隨著這一課的學習，學生將進入一個嶄新的、以前從未接觸過的微觀世界。按照教材的要求，需要學生先來建造一個小池塘，再用顯微鏡來觀察水滴里的小生物。教材的創(chuàng)意是好的，然而，以前用顯微鏡進行觀察時，什么都沒有看到。又到教學這一課了，怎么辦。查了不少資料，才明白是我們的顯微鏡倍數(shù)太低，放大的倍數(shù)不夠，因此，那些小生命不愿意顯露廬山真面目。于是，就采用觀察顯微鏡下番茄醬的辦法。沒有現(xiàn)成的載玻片，只能自己做，做完還得一個一個自己先觀察一遍，保證每個載玻片學生都能看清楚。可是，又帶來了新的問題：教材要求觀察水滴里的生物，而番茄醬是沒有生命的，如何導入就成了關鍵。在準備的時候，無意中發(fā)現(xiàn)科學教室中種了吊蘭的透明水杯中長出了不明生物，透明的，會扭動。是的，就是它了。于是，上課之后，我就讓學生觀察透明水杯，學生很容易就發(fā)現(xiàn)水杯里的小生命，接著，給學生拋出了問題：水杯里除了我們肉眼能看到的小生命之外，有沒有其它小生命了呢？如果有，你準備如何找出它們。這樣的導入，學生的注意力很快就被吸引到水中了，積極性非常高。番茄醬的標本，同樣給了學生很強的震撼了，通過學生的操作，每個學生都看到了顯微鏡下番茄醬的樣子，很是興奮。當我告訴它們看到的是番茄醬的樣子時，學生都露出了不可思議的神色?？梢哉f，這樣的課，學生是蠻喜歡上的，當然，教師需要做好多準備工作。不過，看到學生欣喜的樣子，再累也值！課后反思：
同學們對本課的內容非常感興趣！對顯微鏡的內容也非常感興趣！
做酸奶
1.讓學生親歷探究的過程
在教學《做酸奶》第一課時，因為考慮到時間的關系，決定讓學生把做酸奶這一實踐活動延續(xù)到家里進行。在上第二課時的課上作了一次調查，發(fā)現(xiàn)回家做酸奶的同學寥寥無幾，難得有個別同學做了卻沒有成功。因此決定和學生一起再經歷一次做酸奶的過程。從這一點也可以看出，我們教師應該做一個科學實踐活動的組織者引領者。
2.在實驗前讓學生明確實驗目的與方向。
對于六年級學生來說他們應該了解實驗變量的控制問題，但是真要做起實驗來，他們卻往往忽略了這一點而導致實驗數(shù)據(jù)的誤差或直接的失敗。作為我們教師就應該有意識地在學生實驗前將這一技能有目的地進行滲透，以讓學生在今后的實驗過程中知道如何對實驗變量加以控制。
3.實驗后及時地作出總結
每一個實驗都傳授給學生一定的知識、技能和方法。但對于小學生來講要自己悟出其中的涵義還是比較困難的，作為一個教師就要進行適當?shù)囊龑?，這樣一來在學生的頭腦中就會留下深刻的印象，甚至他們的情感態(tài)度價值觀都會得到提升，科學素養(yǎng)就會得到鍛煉與提高。
《饅頭發(fā)霉了》教學反思
發(fā)霉是一種常見的現(xiàn)象，食物或其他物品發(fā)霉的例子經?？梢?。霉是什么？為什么會發(fā)霉？在什么情況下容易發(fā)霉？霉一定是有害的嗎？這都是學生非常感興趣且樂于探究的問題。本課的探究活動從
日常生活中發(fā)霉的現(xiàn)象開始，觀察霉、探究霉的生長條件，研討怎樣防霉，了解霉的功與過，加深學生對霉的認識。
在本課的教學中，我注重了以下環(huán)節(jié)的處理：
第一，觀察霉，認識霉有不同的形態(tài)。我首先讓學生回憶在什么地方見過霉，讓學生盡可能在回憶中發(fā)現(xiàn)容易發(fā)霉的季節(jié)、氣溫、環(huán)境等因素，以便學生在后面設計發(fā)霉的實驗中調用這些已有經驗。接著，我指導學生觀察發(fā)霉的物品，先用肉眼觀察，再用放大鏡觀察，最后用顯微鏡觀察，讓學生在逐次觀察中不斷加深對霉的認識。
第二，設計并進行控制變量的探究實驗，研究物體發(fā)霉的條件。（1）讓學生根據(jù)生活經驗，回想一些物品發(fā)霉的事例及其環(huán)境條件，推測出物品在溫暖、潮濕的條件下容易發(fā)霉。（2）為了判定霉是否在溫暖、潮濕的條件下容易生長，我引導學生找出與之相反的條件，并對這四種條件進行組合。（3）根據(jù)四種條件組合，確定對比實驗的方法。每個小組選擇一個條件相同，另一個條件不同的組合方式進行對比實驗。同時，引導學生分析在每一組對比實驗中，相同的條件和不同的條件分別是什么，以便控制實驗的變量。
第三，在“霉的功與過”的教學中，我首先介紹人們對霉的利用，然后指出霉給人和動物帶來的危害。我注重引導學生一分為二地看待霉，滲透辨證思想，并及時指出在沒有青霉素之前，很多疾病無法治療，讓學生進一步感受青霉素發(fā)現(xiàn)的偉大。
教后反思：饅頭發(fā)霉了
本節(jié)課我注重從學生生活的實際出發(fā)，引導學生觀察了饅頭發(fā)霉的現(xiàn)象，從而激發(fā)學生探究微生物學的興趣。教學設計上分為：課前布臵任務---觀察霉菌----拓展生活-----實際應用幾個板塊。
學生結合自己的生活經驗，探究了饅頭等食物發(fā)霉的起因，猜測造成這種現(xiàn)象的原因，以及追溯結果，在這個過程當中尋找到了探究和發(fā)現(xiàn)的樂趣。課堂效果顯著，扎實實效。但是在最后的小結時略顯蒼白，沒有直接給學生正確的結論。以后應加大科學探究的嚴謹性。
教后反思：搭建生命體的“積木”
本課教材的編排按照人類認識自然事物的基本過程，由宏觀到微觀，使學生意識到科學技術對人類認識自然的巨大幫助，進而激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望。
正如建造高樓大廈的磚頭一樣，搭建生命體的最基本結構就是細胞。首先教材利用遷移的方法，由積木搭建城堡這一學生孩提時代喜歡的游戲人手，引發(fā)學生思考，引導學生提出本課要研究的課題：搭建生命體的“積木”是什么?教材選擇了洋蔥表皮和人體表皮作為研究材料，它們分別作為植物體和動物體的代表來由學生進行觀察和描述。
在用顯微鏡觀察時，可讓學生將自己觀察到的情況畫下來進行交流，比較它們的相同與不同。在這里，教師一定要把握好教學深度，即只要學生發(fā)現(xiàn)到：兩者都是由一塊一塊的“積木”構成的，但“積木”的形狀大小是不同的就可以了。關于細胞內部的結構將在初中階段進一步指導學生探究。
教材的最后一部分還安排了一個衛(wèi)生健康教育。在這里我們一定要讓學生明白，感冒常由病毒引起，而抗生素類藥是不能殺死病毒的，不要亂用抗生素，不然會某起不必要的麻煩。除非伴隨有某些炎癥，如扁桃體炎、咽喉炎、肺炎等可加服抗生素類藥。
教學反思：《地球的形狀》
在這一課的教學中，核心活動是引導學生認識人類探索地球的過程。本著“用教材教，而不是教教材”的思路，設計了問題引入、經歷探究、總結提煉、激發(fā)興趣這幾個教學環(huán)節(jié)。
一、問題引入，以激發(fā)學生們學習興趣。科學的本質就是從提出問題到解決問題，特別是日常生活中人們所關心的問題。我們科學教育的目的就是培養(yǎng)學生科學的思維方式和努力去發(fā)展學生解決問題的能力。
二、將猜想、實驗、思考、交流這些探究的科學過程充分讓學生經歷，在探究中學會探究。從而提高自身的科學素養(yǎng)。
三、讓學生學會探究。讓學生親身經歷科學探究的全過程，從中獲得科學知識，增長才干，體會科學探究的樂趣，理解科學的真諦，這便是科學教育的全過程?？拷處熤v書本知識，讓學生死記硬背那些知識結論，絕不是科學教育。
四、激發(fā)科學情趣，懂得科學道理。使得學生們親近科學，在日常生活中運用科學，從而把科學轉化為對自己日常生活的指導。不足：針對有些學生的回答還是有些操之過急，沒有充分相信學生的自主能力，我想在今后教學中值得注意和研究解決?！兜厍虻谋砻妗方虒W反思
本課在認識地球形狀的基礎上，引導學生在宏觀上總體認識地球表面的地形地貌。教學中我注意了以下環(huán)節(jié)的處理。
第一，課前我讓學生收集不同地貌特點的圖片等資料，課上開個小小信息發(fā)布會，交流收集到的信息。通過討論認識到地球的不同地貌構成了地球表面的壯麗風光。
第二，全班先進行一些討論：我們可以做哪些地貌模型？然后在教師的協(xié)調下進行分工，盡可能多地呈現(xiàn)不同類型的地貌。制作兩種地貌模型。通過制作讓學生我更深入的理解不同地貌的特點。做好后，可引導學生統(tǒng)計做出了哪些地貌，相互交流自己制作的地貌的特點。
在此基礎上，在引導學生根據(jù)圖片繪制地形圖，將學生的繪圖能力推進到更高的一個水平。
教學反思：地球的內部
反思本課的教學，我認為自己最大的成功之處在于激發(fā)出了學生更大的探究熱情，在課堂上時我設計了一個“解暗箱”的活動，事先，我在盒子中放進了沙子、小石塊、圖釘、海綿等物品，并將盒子封住。問學生：“你們知道這些盒子里裝的是什么東西嗎？”學生都搖頭說不知道，這時，我抓住契機對學生說：“科學家從來沒有到過地球內部，他們卻了解到地球內部的情況，你們想不想當一回小科學家，采用各種方法推測一下這個暗箱里裝的是什么？但有一個要求不可拆開暗箱?！贝藭r，教室里沸騰了，同學們的好奇心和探究熱情已經被我鼓舞起來了，然后我又讓學生說說可以用哪些方法來推測盒子里的東西，同學們爭先恐后的發(fā)言，有的說掂輕重，有的說聽聲音、有的說聞味道，都非常有科學道理，望著學生們熱情的小臉，我一聲令下：“實驗開始！”孩子們有的摸、有的搖、有的聽、有的聞、還有的用
水澆，甚至還有的用針在暗箱上扎小孔……。探究的熱情十分高漲，整個課堂個性飛揚。我覺得激發(fā)學生的探究熱情，培養(yǎng)學生的科學興趣是科學課的最大教育價值，作為教師必須呵護學生對科學與生俱來的好奇心，增強他們的自信心，使他們樂于參與，積極參與，親身經歷科學探究過程，從中體會到什么是科學。
至于本課的不足之處，就是學生在解暗箱時所用的方法過于單一，這和老師的準備工作也有很大關系，如果我給每組學生都準備充足的材料，也許他們的方法會更多樣一些；在學生進行小組活動時，我也需要明確每個人的分工，免得他們沒有主心骨，在課堂上顯得有些散。
教后反思：《火山和地震》
因為本課所涉及的教學內容離學生的生活實際較遠，即使有的同學已經通過影片或其它的途徑感受了火山和地震，但是我覺得這種感受還是比較感性的，比較膚淺的。因此,我們在教學中很難像教材中有些課那樣和學生的生活經驗有效結合起來，并引起學生的認知共鳴。但是,我們從另一個角度來分析，這課內容又是學生們所感興趣的，所以學生的積極參與性又應該是我們教師所利用的很好的教學資源，但是一節(jié)課的時間我們很難做到面面俱到。針對這樣的實際情況，我覺得我們的教師可以大膽的去重組教材，當然這種重組教材表現(xiàn)的手段和方法可以是多種多樣的，本課的重組我覺得應該是放在教學的側重點的篩選上?；鹕絿姲l(fā)和我們的生活確實離的很遠，同時學生通過觀察噴發(fā)畫面就能了解火山的噴發(fā)，真正應用的價值不大。在學生科學探究的能力培養(yǎng)方面，是有層次性的。針對小學生的特點，由扶到放，逐步培養(yǎng)，要求不能太高。但是對于六年級學生來講，通過三年的科學學習，應該在能力培養(yǎng)上有了系統(tǒng)的訓練與提高。學生不僅會觀察，懂實驗，還應學會了提出問題，進行猜想與假設，更有收集信息、整理信息，懂得如何思考，知道如何表達與交流的初步能力。另外關于地球內部的構造，在四年級下冊，學生已經學過。正是介于以上的分析，才有了我本課的設計。我想做的用教材教，而不是教教材，不迷信權威，根據(jù)教學實際設計教學，在教學設計中得到了充分的體現(xiàn)。我把教學的重點放在了通過實驗，通過探究來認識火山的成因，通過火山的成因來探究火山的危害，了解火山的奉獻。通過學習火山來自主學習地震的成因與危害。不管是環(huán)節(jié)的設計，時間的安排，都有這樣的設計意圖。教學反思：地表的變遷
地球表面形態(tài)的變化，除了褶皺、斷層、火山、地震等地球內部運動的作用外，地球外部運動，也在不斷地改變著地表形態(tài)。地球的內部力量，如同地表形態(tài)的塑造者，使地表變得高低不平，而地球的外力作用如同地表形態(tài)的雕刻大師，使高低不平的地表形態(tài)趨于平坦。本課通過獨特的地貌景觀、巖石的風化、流水的搬運作用等內容，指導學生認識地球外部運動對地表的影響，通過這部分內容教學，激發(fā)學生的求知欲和好奇心。通過實驗，提高學生動手操作能力、分析問題的能力和學會探究的策略，同時培養(yǎng)學生樹立正確的科學自然觀，意識到自然界是不斷變化的。本課的思路非常清晰，由現(xiàn)象入手，對現(xiàn)象進行猜想，即假設，再用實驗驗證猜想，最后得出結論。在認
識巖石的風化作用時，教材以巨大的巖石如何變成細小沙子和泥土這一問題，引入自然界具有風化作用的概念。
為了使學生直觀地認識溫度對巖石的破壞作用，教材設計了模擬實驗，在做這個模擬實驗的時候，要注意以下兩點：第一因為學生用的是普通的酒精燈，加熱速度比較慢，因此，盡量取小一些的石塊比較合適，而且要有耐心等待，它需要一個比較長的加熱過程，才會出現(xiàn)比較明顯的現(xiàn)象。第二，最好不要直接用鑷子夾好了石塊加熱，如果照書上這樣做的話很容易燙著手。另外，通過“結冰與融化”、“植物生長”兩幅圖的分析，引導學生認識，除了溫度的風化作用外，自然界中還有一些力量可使巖石風化，例如水的作用和植物的生長力。通過認識地球外部運動——風化這一地質現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的分析問題能力和促進學生動手操作技能的發(fā)展。
在認識流水對地表的影響時，這部分內容教材也以問題－－假設－－實驗－－結論這一思路，引導學生學習以“巨大巖石變成沙子和泥土后，是否永遠停留在原地”這一問題引導學生猜想。在此基礎上指導學生通過實驗驗證猜想，在學生對實驗現(xiàn)象進行分析的基礎上，讓學生再設計一個對比實驗，進一步認識流水對地表的影響。經過實驗，學生不僅學會對比實驗的方法，而且學會從實驗中尋找問題的答案。同時也使學生認識到，流水的搬運作用也使得地表發(fā)生著不斷的變化
教后反思：《蠟燭的變化》作者：張敏
本課的一個重要的教學目標是讓學生認識到物質的變化分為兩類，一類僅僅是形態(tài)發(fā)生改變的物理變化，另一類是產生新物質的化學變化。如果只通過“蠟燭的變化”一個實驗，目標很難實現(xiàn)。因此，我又增加了很多小實驗。這些小實驗材料來源于生活，學生并不陌生，并且實驗操作簡單、實驗現(xiàn)象明顯，學生自然興趣濃厚。在做這些實驗時，一方面為課堂時間所限，另一方面也為充分調動學生自主，我讓學生自己決定選擇其中的兩個實驗，并且如果時間允許，還可再做其他實驗，這更激起同學們的探究熱情。在探究過程中，學生興趣盎然，高潮迭起，不斷有“重大”發(fā)現(xiàn)。
教后記 ：《登月之旅》作者：張敏
本課中有一個實驗，內容是模擬環(huán)行山的產生。實驗用細沙代替月球表面，用大小不等的石子代替流星與隕石，用石子撞擊細沙模擬流星與隕石對月球的撞擊，從而研究環(huán)行山的大小與隕石大小和撞擊速度的關系。實驗分兩步，第一步是用大小不同的石子從相同的高度落下，第二步是用相同的石子從不同的高度落
下。這是一個簡單的實驗，實驗前我讓學生自己閱讀實驗要求，然后學生自己動手實驗，然而在實驗中卻暴露了不少問題，有的撞擊點重合，有的撞擊點過多，難以觀察到實驗現(xiàn)象，有的對兩步的要求不明確，實驗混亂，沒有觀察價值。為什么會出現(xiàn)這些問題呢？課后我進行了反思，我覺得主要還是學生對實驗目的不明確，學生關心的是實驗本身，至于為什么要進行這個實驗，它的目的是什么，很多學生并不清楚，也并不關心，因而對實驗要求視而不見，只是享受實驗的樂趣；還有就是有的學生雖然已是六年級的學生，但對于實驗要求的解讀水平還很低，對一些話似懂非懂。針對這兩種現(xiàn)象，我覺得今后教學中要對學生加強實驗目的性的教育，不僅讓學生享受實驗的樂趣，還要讓學生多體驗實驗成功的喜悅，從而讓學生把注意力集中到關注實驗目的上來。另外還要加強學生解讀實驗要求的培養(yǎng)，有的時候可以像數(shù)學老師一樣領著學生讀題。
教學反思：《探索宇宙》作者：張敏
本課，我為學生創(chuàng)造了網絡情景，學生可以自主地進行網絡探究，加上多媒體的效果，充分發(fā)揮音頻、圖像、文字等的作用，使學生更立體地感受宇宙的浩瀚，從而理解了宇宙。如果只讓學生從教材上的文字、圖片來認識、理解宇宙的話，學生是很難深入地理解。
在探究前，我設置了探究要求，讓學生有目的地去解決問題，而不是漫無目的地去瀏覽，所以我在引入的時候要求學生把自己想知道宇宙的問題先寫出來。還特別培養(yǎng)學生保護知識權的意識，要求把資料的來源在電子記錄卡復制下來。一節(jié)課的時間非常緊湊，學生要充分發(fā)揮小組的合作才能完成探究的任務。在這樣的氛圍里，師生互動、生生互動中，學生學習的情緒更加高昂
教學反思：《太陽系大家族》
作者：張敏
在準備的過程中，我放手讓學生自主學習，收集大量與本課有關的資料，在收集資料的過程中，學生不僅了解了本課的相關知識，還掌握了大量的課外資料，學生的知識儲備量大大增加，并且培養(yǎng)了學生的自主學習的好習慣。
在教學“四季成因”的過程中，以學生為主體，教師只是起到拐杖的作用，適時給予點撥，學生在課件的演示過程中，歸納、總結，并最終內化成自己的知識，用簡練的語言概括出四季的成因。
尤其是在學生了解8大行星的時候，讓學生充分感受到了自主學習的樂趣，在匯報資料的過程中體驗成功。
教后反思：地球以外有生命嗎作者：張敏
現(xiàn)在社會上很多人都認為存在有外星人，再加之一些影視作品的渲染，使得孩子們更加相信這些事情。那宇宙中除了地球人之外，到底有沒有外星人呢？本課試圖為小學生撩起“外星人”的神秘面紗，激起他們探索其他星球是否有像人一樣的高級智慧生物的欲望，并鼓勵他們大膽地發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，投入到探索宇宙奧秘的活動中去。
根據(jù)本課的教學目標，教學效果的評價主要體現(xiàn)在兩個方面：一是看學生能否借助互聯(lián)網或書報查閱資料來推測地球以外生命存在的可能性，二是探索外星生命的過程中充分展現(xiàn)自己的想象力，且后一個為重點。查閱資料的技能對于六年級學生來說要求基本掌握，只是熟練程度差異較大。想象力不是一天兩天就可以培養(yǎng)出來的，對于此要求不能過高，主要看學生有沒有真正參與、有沒有創(chuàng)造性。
教后反思：《看星座》作者：張敏
在教學本課的我的星座時，我讓學生分別介紹各自的星座，然后把“我的星座”展示在大屏幕上，再按方位用膠帶紙把星座貼在教室四周的墻上。把學生分成東、西、南、北4個小組，將“我的星座”和其他同學的星座進行觀察、比較、討論，然后發(fā)表自己的意見。
討論是驗證觀察結果、思考觀察方法的重要手段。教學中，讓學生根據(jù)觀察時間、觀察方位的不同進行分組討論，不但教師可以了解學生的見解和思考方法，而且也讓學生把主觀空間變成客觀空間，使自己的想法得到同學的承認，同時也接受同學的影響而加深自己的理解。
第二篇：六年級科學上冊全冊教案
六年級科學上冊全冊教案（青島版）
第一單元第一課時(1)第一課 病 毒
教學內容：青島版P2~P4 教學目標： 過程與方法：
1、能提出與病毒相關的問題；
2、會查閱與病毒相關的書刊和其信息源
3、能制作有關病毒的剪貼報.4、會用多種形式表達、交流研究的方法和結果。科學知識：
1、知道一些由病毒感染的病的種類主要傳播途徑和預防措施.2、了解病毒是一類什么樣的生物.三、教學準備：
教師準備： 有關病毒的資料
學生準備：了解有關病毒的有關知識。
四、教學過程
（一）、提出問題
1、教師提問：關于由病毒感染引起的疾病，你知道些什么？如何預防呢?
2、學生交流自己收集的資料。
（二）、猜想假設
1、流感的癥狀有哪些?主要傳播途徑是什么?如何預防? 2.學生討論,指名回答。
（三）、制定方案 1.教師講解.（四）、展示交流
2.狂犬病的癥狀有哪些?主要傳播途徑是什么?如何預防? 3.脊髓灰質炎的癥狀有哪些?主要傳播途徑是什么?如何預防? 4.麻疹的癥狀有哪些?主要傳播途徑是什么?如何預防?
（五）展示交流
5.病毒是一類什么樣的生物? 6.學生討論后,教師講解.（六）、拓展延伸（網上學習）
1、教師講述：關于病毒，你還知道些什么？請回去以后在網上自主學習。
2、學生交流學習收獲和體會。
3、課后作業(yè)：
（1）回去查資料,了解人類與病毒的抗爭史.（2）利用作文、圖畫或小報的形式，說一說自己的學習體會和收獲。
第一單元第二課時(2)第二課 細 菌
教學內容：青島版P5~P6 教學構思：
細菌與人類的生產生活關系十分密切，在教學中用學生熟悉的現(xiàn)實生活來激發(fā)學生主動探究的欲望，提高他們學習的積極性和主動性。在師生互動中求得共同發(fā)展，激發(fā)學生的學習興趣。主要采取以下方式：
1、以觀察促思考，總結細菌的形態(tài)結構。
2、設疑促理解，探究細菌的營養(yǎng)方式和生殖方式。
3、以知識促應用，了解細菌對自然界和人類的意義。教學目的：
1、學生了解細菌的形態(tài)、結構和生命活動的特點。
2、使學生了解細菌對自然界的意義和與人類的關系。
教學重點：細菌形態(tài)結構的特點和生命活動的特點；細菌在自然界中的作用和與人類的關系。
教學難點：細菌在促進自然界物質循環(huán)中的作用。
教具準備：顯微鏡，三種類型的細菌的永久涂片，多媒體課件。教學方法：觀察、講述與談話相結合。課時安排：一課時。教學過程：
（一）提出問題
（出示醋和小孩得痢疾的圖片）
師：哪位同學聞一聞這是什么調味料？再看看圖片上的小孩怎么會得痢疾？ 生：是醋；小孩的痢疾是由細菌引起的。
（二）猜想假設
師：一提起細菌，許多同學會立刻想到細菌可使人患病，使食物腐敗變質。想到這些，許多人都會皺起眉頭，心里感到害怕甚至于很討厭細菌。事實果真全都如此嗎？
（三）制定方案 的確，細菌無處不在，那么為什么我們不識“廬山”真面目呢？怎樣才能觀察到細菌呢？下面請同學們用顯微鏡觀察細菌玻片標本。同桌之間可以互相交流各自的觀察結果。（由演示實驗入手，發(fā)揮高倍顯微鏡的作用，巡視并注意指導高倍鏡的使用方法。對顯微鏡使用方法不熟練的同學進行個別指導。）
（四）實施探究
師：通過顯微鏡的觀察你發(fā)現(xiàn)了細菌有幾種形態(tài)？
生：細菌的形態(tài)有圓球狀的、桿（棒）狀的、螺旋（彎曲）狀的。師：從形態(tài)上看，細菌可以分為三種：球菌、桿菌、螺旋菌。師：是單細胞的還是多細胞的？ 生：是單細胞。
師：請同學們回憶一下以前我們學過的植物細胞在結構是什么樣的？ 生：細胞壁、細胞膜、細胞質、細胞核。師：你所觀察到的細菌有細胞核嗎？ 生：沒有。
生：有細胞核但不完整。
（使用多媒體展示植物細胞和細菌細胞的結構圖，觀察比較得出細菌的結構，細菌有細胞壁、細胞膜、細胞質、有一個不成形的細胞核。有些有鞭毛、有的有莢膜，有些細菌在一定的條件下，細胞里面形成一個橢圓形的休眠體，叫芽孢，芽孢有保護作用。）（拿出一小碗餿米飯讓前排的學生聞）
（五）展示交流
師：誰知道米飯為什么會變味？估計夏季在室溫下米飯多長時間會變味？ 生：因為米飯中有細菌，細菌繁殖速度快。一天的時間米飯會變味。師：同學們再想一想，那么，細菌為何會生活在米飯中？ 生：因為米飯有營養(yǎng)。生：因為米飯里有糖。
生：因為細菌也是生物，也要吃食物，也要消化。
師：米飯變餿是細菌作用繁殖的結果。大家想想，植物細胞的數(shù)目是怎樣增多的？ 生：細胞分裂。
師：細菌的細胞也可以進行細胞分裂，也就是一個細菌分裂成兩個細菌。
（通過多媒體展示細菌的橫向分裂過程，如果環(huán)境條件適宜，細菌20多分鐘就可以分裂一次。按照這樣的速度來推算，一個細菌一晝夜可以繁殖72代，共繁殖出40多萬億億個細菌，折合重量達4000噸。）生：現(xiàn)實生活中細菌能繁殖這樣多嗎？
師：不可能。細菌的生殖對環(huán)境條件的依賴性很強。溫度、濕度、營養(yǎng)物質等條件時刻都在發(fā)生變化，外界條件不可能持續(xù)地滿足細菌生殖對環(huán)境的要求。生：流行性感冒傳播速度快是不是因為細菌大量繁殖的結果？
師：真是“一石激起千層浪”，你問得真好，說明你的思路很開闊，能把我們所學的知識與生活中的現(xiàn)象聯(lián)系起來，生活中有許多的問題都能用生物學知識解釋，所以我們學習生物學知識要與實際生活相結合。但我要說流行性感冒有的是由細菌引起的，有的是由病毒引起的。
生：病毒不是細菌，冬天細菌繁殖也這么快嗎？ 生：不快。
師；同樣是細菌，冬天和夏天繁殖速度為何不同呢？ 生：因為，細菌的繁殖需要一定的溫度。生：在夏天為什么腌肉、罐頭能長時間地保存？
生：腌肉中鹽分比較多，不利于細菌的生長和繁殖，所以腌肉可長時間的保存。罐頭經過高溫消毒滅菌的，而且是密封的，沒有氧氣細菌無法繁殖。
師：我們家庭中使用的冰箱就是通過降低溫度抑制細菌的繁殖，從而延長食物的保存時間。師：大家回憶一下綠色植物的營養(yǎng)方式是什么？ 生：自養(yǎng)。
師：（展示水綿圖）大家想想細菌和水綿的營養(yǎng)方式是否一樣？
生：不一樣，水綿能進行光合作用，而細菌不能自己制造有機物，是靠攝取現(xiàn)成的營養(yǎng)來生活。
師：同樣是攝取營養(yǎng)，痢疾桿菌生活在人體腸道引起痢疾，枯草桿菌卻使枯草腐爛，如果將兩者的生活環(huán)境改變一下，那么它們是否還能生存？ 生：能，因為細菌無處不在，無處不有。生：能，因為細菌適應環(huán)境能力強。
師：不能，因為痢疾桿菌只能寄生在生物體內，而枯草桿菌只能寄生在死了的生物體內。師：枯草桿菌生活在動植物遺體中并獲得營養(yǎng)，我們稱之為腐生?，F(xiàn)在，同學們總結一下細菌包括哪兩種異養(yǎng)方式？ 生：寄生、腐生。
師：細菌用手摸不著，用眼看不見，我們無法了解它的形態(tài)結構和生理特點，但是同學們真的很聰明，一想到身邊的有關細菌的例子，就能理解細菌的生活習性，大家說的都很有道理。
師：每年地球上都有大量的動植物死亡，每時每刻都產生出大量的尸體、枯枝落葉和糞便垃圾?？墒堑厍虿]有像我們想像那樣“垃圾”堆積如山，想一想，這些東西最終都到哪里去了呢？
生：地球上一些細菌和真菌都能分解動植物的遺體、遺物。師：一提到細菌就感到害怕和厭煩。這種觀點全面嗎？ 生：不全面。
師：現(xiàn)在我們應該如何看待細菌和人類的關系呢？
生：細菌對我們是有好處的，比如，有些細菌能幫我們清垃圾，乳酸菌能制酸牛奶，醋酸桿菌能制醋。
生：枯草桿菌能分解枯草。
生：我認為細菌多數(shù)還是有害的，如，大腸桿菌能使人得腸道病，痢疾桿菌使人得痢疾，肺炎菌使人得肺炎，結核菌使人得結核病?！?/p>
（六）拓展創(chuàng)新
師：既然大家各持已見，到底細菌對人類和自然界有什么意義呢？不如我們把討論留到課后，同學們可以查閱資料，以“我看細菌”、“細菌的功與過”、“小議細菌”等為題寫一篇小文章，字數(shù)不限，大家看如何？ 生：太好了。第一單元總第三課時(3)第三課 饅頭發(fā)霉了 教學內容：青島版P7~P9 教學目標：
1、用顯微鏡觀察物體上的霉，用對比實驗的方法，探究物體發(fā)霉的基本條件。*
2、了解霉菌有正、反兩方面的作用。了解防止食物和物品的方法。教學重、難點：了解霉菌有正、反兩方面的作用。教學準備：
發(fā)霉的饅頭、顯微鏡。教學過程：
一、提出問題
1認識和觀察饅頭或其他物體上的霉及其形態(tài)。
學生用眼去觀察饅頭上的霉，觀察沒是什么樣子。引導學生回憶以前見過的霉。
知道學生用顯微鏡觀察霉的形態(tài)。讓學生在觀察的基礎上話好圖，并對顏色進行描述。
二、猜想假設 2了解霉的功與過
讓學生了解人類對霉的利用，然后指出沒給人類和動物帶來的危害。描述抗生素的誕生情況。
三、制定方案
3探究合適霉生長的環(huán)境條件。
根據(jù)生活中物體發(fā)霉的事例，推測物體在什么條件下會發(fā)霉。
交代實驗的方法，每個小組選擇不同的的條件進行對比實驗。
四、實施探究
4了解防止事物發(fā)霉和物體發(fā)霉的辦法幾依據(jù)。
夏天食物最容易發(fā)霉，大人們一般怎么做防止事物的發(fā)霉。
五、展示交流
指導學生認識真空包裝防止事物發(fā)霉。
指導學生認識太陽曬防止物品發(fā)霉。指導學生認識利用干燥劑方式食品的發(fā)霉。
六、拓展創(chuàng)新
電冰箱能保鮮食物，是什么原因？ 物體在什么環(huán)境下容易發(fā)霉。
第一單元總第四課時(4)第四課 食用菌
教學內容：青島版P10~P11
一、教學目標
1.描述真菌的主要特征。2.知道單細胞真菌的結構。3.認識日常生活中常見的真菌。4.了解識別有毒蘑菇的有關知識.5.了解蘑菇生長需要的條件.二、教學策略
真菌一節(jié)的教學內容與學生日常生活密切相關，教師要注意引導學生不僅了解真菌的結構，更重要的是要認識日常生活中常見的真菌以及它們生命活動的特點，同時了解一些食 用菌養(yǎng)殖的過程和方法。
在進行有關各種各樣的真菌教學時，教師要讓學生交流一下他們對真菌的了解。雖然蘑菇是日常生活中常見的真菌，但是學生可能沒有仔細觀察過它們，因此教師要利用觀察與思考活動，引導學生按照從宏觀到微觀的順序觀察這些真菌，說出單細胞真菌的結構。三.教學重點: 知道真菌的結構, 認識日常生活中常見的真菌。四.教學準備: 日常生活中常見的真菌 五.教學過程 一.提出問題
讓學生思考:蘑菇是在什么樣的環(huán)境里生活?(真菌適于生活在溫暖、潮濕、有機物豐富的環(huán)境中。)觀察蘑菇.二.蘑菇分為哪幾部分?(地下菌絲, 菌絲,柄, 菌褶,菌蓋.)是怎樣吸收營養(yǎng)的? 三.日常生活中常見的真菌有哪些? 四.如何識別有毒蘑菇?(毒蘑菇與食用蘑菇，在形態(tài)特征上往往只有很微小的差異，不少種類還需要借助于顯微鏡觀察其孢子的大小、顏色、表面特征，并參閱有關的科學資料進行核對，才能確定是否有毒。
二、猜想假設
有的人認為，毒蘑菇色澤鮮艷，外形美觀，具有麻、辣、酸、苦的味道，有的毒蘑菇有乳汁，毒蘑菇子實體受傷后傷面變色。這些經驗有其可取之處，但也不是任何一種毒蘑菇都具有這樣的特征。例如，多種牛肝菌的傷面常常變色，松乳菇具有乳汁，然而它們都是味道鮮美的食用菌，有些毒蘑菇吃起來味道也是很鮮美的。
有人說毒蘑菇能使銀器變黑，毒蘑菇不容易生蛆長蟲，這些說法都是不確切的。事實上，很多種毒蘑菇遇到銀器并不變黑，有毒的豹斑毒傘往往會生蛆長蟲。
三、制定方案
總之，要想用一兩個性狀來概括蘑菇是否有毒，目前還做不到。因此，在野外采集食用蘑菇時，一定要細心辨別。對于不能識別的蘑菇，應該向當?shù)赜薪涷灥娜罕娬埥獭?
四、實施探究 觀察與思考
1.腐爛柑橘皮上的青霉呈青綠色，長有孢子的菌絲看上去呈掃帚狀；面包片上的曲霉呈黃、黑、褐或綠色，長有孢子的菌絲看上去呈放射狀。青霉和曲霉的共同點是：它們都是多細胞真菌，菌體是由菌絲構成的，它們都能產生孢子。
2.在夏季或秋季的清晨或雨后，在潮濕的樹干或草地上容易采到蘑菇。這說明真菌適于生活在溫暖、潮濕、有機物豐富的環(huán)境中。
3.霉菌和蘑菇都是真菌，在營養(yǎng)方式上的共同特點是利用現(xiàn)成的有機物，從中獲得生命活動所需要的物質和能量。
五、展示交流
1.霉菌是靠孢子進行繁殖的，孢子很輕，可以在空氣中飄蕩。夏天，受潮的糧食、衣物或皮鞋給孢子的萌發(fā)提供了必要的環(huán)境條件和營養(yǎng)物質，所以容易生長霉菌。
2.檢查家里儲存糧食的地方是否通風，環(huán)境是否干燥，存放衣物的衣柜是否受潮。在晴好的天氣里，晾曬糧食和衣物，防止霉菌的生長。
六、拓展交流
3.蘑菇生長需要一定的溫度、潮濕的環(huán)境和豐富的有機物。所以在養(yǎng)殖食用蘑菇時，一方面要保持養(yǎng)殖場所的清潔、溫度和潮濕；另一方面要提供蘑菇生長所需要的有機物。
第二單元總第一課時（5）第五課 蠟燭的變化 教學內容：青島版P15~16
教學目標
過程與方法：
●能從蠟燭熔化和燃燒的現(xiàn)象中，發(fā)現(xiàn)物質變化的主要特征。●初步學會用實驗的方法收集物質變化的證據(jù)，并能用恰當?shù)恼Z言表達。知識與技能：
●知道物質的變化有兩類：一類僅僅是形態(tài)的變化，沒有生成新的物質；另一類會生成新的物質。
情感、態(tài)度與價值觀： ●意識到物質是在不斷變化的。
●體驗實驗獲得證據(jù)、交流獲得結論的重要。教學重難點
1、重點：通過蠟燭熔化和燃燒的實驗，認識物質的兩類變化。
2、難點：尋找證據(jù)判斷物質變化的種類。教學準備：
各色蠟燭、酒精燈、燒杯、抹布、蒸發(fā)皿、火柴、生雞蛋、白醋、可樂罐、錘子、澄清石灰水、吸管、堿快、白糖。
課時安排 1課時
教學過程
一、提出問題
1、談話：大自然中物質千變萬化，像小苗出土了，葉子變色了，小狗長大了，這些變化，我們用眼睛可以看見；但有些變化，我們用肉眼不能直接看見，你能舉出生活中物質變化的例子嗎？
2、學生發(fā)言。
3、同學們講了許多有生命的物質變化，沒有生命的物質會不會變化呢？如果有，又會發(fā)生什么樣的變化呢？（出示蠟燭）看！這是什么？ 今天我們就來研究蠟燭的變化。
二、猜想假設 第一個實驗
1、仔細觀察點燃前后的蠟燭，盡可能多地說出蠟燭的特點。2．學生分組實驗觀察。3．匯報交流。
三、制定方案 第二個實驗
1、談話：你們加熱過蠟燭嗎？會發(fā)生什么變化？冷卻后呢？ 學生討論交流并匯報。
2、給學生提供實驗材料：各色蠟燭、酒精燈、燒杯、抹布、蒸發(fā)皿、火柴。
3、用這些材料設計實驗，給蠟燭加熱和冷卻，并仔細觀察現(xiàn)象記錄下來？
4、小組討論組裝實驗。
教師帶領學生實驗驗證。第一個實驗：把蠟塊放在鐵片上加熱，觀察變化；離開火焰冷卻，觀察又有什么變化。
5、學生分組實驗，觀察記錄。
6、各組匯報，要求用自己的話描述觀察到的現(xiàn)象。
蠟燭加熱時，由固體(蠟塊)變成能流動的液體(蠟油)，停止加熱，冷卻后，流動的液體又慢慢地變成了有一定形狀的固體。
四、實施探究 第三個實驗
1、下面我們把蠟燭燃燒看看會有什么現(xiàn)象發(fā)生？（1）指導學生觀察30頁燃燒蠟燭的三幅圖的實驗方法。（2）師操作示范，提出實驗注意事項及要求。2．學生分組實驗，并記錄。3．匯報交流實驗現(xiàn)象。
4．討論：加熱蠟燭和燃燒蠟燭都讓蠟燭發(fā)生了變化，這兩種變化相同嗎？你有什么證據(jù)以證明你的說法？
5．小結：在自然界中物質的變化有兩大類：一類僅僅是形態(tài)的變化，沒有產生新物質，如蠟燭受熱熔化；另一類是產生新物質的變化，這類變化常?？梢詮念伾母淖儭a生沉淀或氣泡、發(fā)光發(fā)熱等現(xiàn)象表現(xiàn)出來，如蠟燭燃燒。
五、展示交流
1、談話：生活中物質變化的現(xiàn)象很多，看看31頁都有哪些現(xiàn)象？
2、討論交流這些現(xiàn)象各屬于哪一類變化？你的證據(jù)是什么？
3、小組討論并填寫書73頁表格，匯報。
4、小結：在觀察一種物質的變化是屬于哪類變化時，最主要的是觀察它有沒有生成新的物質，可以從變化中產生發(fā)光發(fā)熱、沉淀、變色等現(xiàn)象中證明。
六、拓展創(chuàng)新
1、看書上圖，每組任選兩個實驗做做，仔細觀察現(xiàn)象并記錄下來。
2、交流匯報實驗現(xiàn)象。
3、討論判斷圖上這些物質的變化是哪類變化，說出理由。板書設計： 5.蠟燭的變化 形態(tài)、狀態(tài)變化 產生新物質的變化
課后記：
第二單元總第二課時（6）第六課 食鹽和水泥
教學內容：青島版P16~P18
一、教學目標：
1、能用簡單的器材做簡單的觀察實驗，探究物質的變化，并作實驗記錄；能提出探究活動的大致思路；能應用已有知識和經驗對所觀察到的現(xiàn)象做假設性解釋。
2、愿意合作與交流；樂于用學到的科學知識改善生活；意識到科學技術會給人類帶來好處，也可能產生負面影響。
3、認識物質的變化有的可逆，有的不可逆；認識可逆變化與不可逆變化對人類生活的影響。
二、教學過程：
（一）提出問題
一是觀察食鹽和水泥的變化。
首先教科書提供了一幅探究示意圖，意圖是提示探究食鹽變化方法。一位學生在攪拌水中的食鹽，說：“食鹽在水中溶解了?！蹦康氖翘崾緦W生結合已有的溶解知識認識食鹽的變化。食鹽在水中看不到了，說明它的顆粒大小發(fā)生了變化，也就是形態(tài)發(fā)生了變化。
（二）猜想假設
一位學生說：“溶解的食鹽還會再看到嗎？”目的是提示學生從能否恢復食鹽原狀來思考，提出自己的猜想與假設，并設計相應的實驗進行證明。一位學生在用酒精燈給食鹽水加熱，坩堝上可以清晰的看到已經析出的食鹽顆粒，說：“你看……”目的是提示學生通過給食鹽水加熱的方法使溶解的食鹽恢復原狀。教科書所設計的探究方法只是一種指向，目的是提示學生可以自由設計探究方法，探究食鹽的變化，而不要受教科書的限制。
（三）制定方案
其次教科書又通過一幅探究示意圖，提示探究水泥變化方法。一位學生說：“水泥會發(fā)生怎樣的變化？”目的是提示學生，在認識食鹽變化的基礎上提出新的探究問題，展開新的探究活動。一位學生在用杯子向盤子里倒水（盤子里有水泥），說：“我們試一試?！?目的是提示學生自由設計探究方法，探究水泥的變化。教科書提示的探究方法是：通過加水的方法使水泥發(fā)生變化。借助探究食鹽的方法思考：水泥還能恢復原狀嗎？并設計相應的實驗進行證明。
二是認識其他物質的變化。教科書提供了兩組物質變化的示意圖，目的是提示學生認識生活中更多的類似食鹽和水泥這樣的變化。
第一組圖片包括玻璃和水的變化。玻璃的變化由三副圖片：碎玻璃、玻璃熔化爐、玻璃制品組成。圖片與圖片之間分別用箭頭相連接，目的是提示學生認識到玻璃也可以像食鹽那樣，改變形態(tài)后還可以恢復原狀。水的變化中，通過箭頭提示學生水可以改變形態(tài)為水蒸氣或冰，水蒸氣或冰又可以恢復到水的形態(tài)。
第二組圖片包括六種物質的變化，分別是花生到花生油的變化、種子發(fā)芽的變化、西瓜到西瓜汁的變化、泥土到磚塊的變化、樹到椅子的變化。這些圖片的設置目的是提示學生進一步探究生活中更多類似水泥變化的事例。
教科書設計的這些物質的變化只是一種指向，目的是提示學生可以從生活中多種物質的變化入手，探究類似食鹽和水泥的變化特征。
（四）實施探究
三是歸納。教科書呈現(xiàn)了一幅學生交流的情景圖片，目的是提示學生從能否恢復物質原狀的角度來分析，尋找物質變化的相同點和不同點，通過歸納進一步認識物質的可逆變化與不可逆變化。“食鹽、玻璃等物質都可以恢復原來的樣子?！薄斑@是一種可逆的變化?！碧崾緦W生通過食鹽、水、玻璃等物質的變化認識可逆變化?！跋袼噙@樣的變化呢？”“我知道……”
提示學生通過水泥、木頭、種子等物質的變化認識不可逆變化?；顒佣嚎赡孀兓筒豢赡孀兓睦住?/p>
教科書提供了三幅圖片，分別森林大火、污染的水域、廢品收購站，意圖是通過對圖片內容的分析，認識可逆變化與不可逆變化利弊。森林大火是一種不可逆的變化，提示學生認識到一些不可逆變化帶給人類的將是無法挽回的損失；污染的水域是一種可逆的變化，提示學生認識到雖然是一種可逆的變化，但如果想使污染的水恢復到原狀卻需要大量的物力和財力；廢品收購站的圖片提示學生認識到很多物質是可以發(fā)生可逆變化的，我們可以合理的使用它們，讓它們發(fā)揮更大的作用。圖片內容只是一種指向，提示學生結合自己的生活實際進行交流，充分認識可逆變化和不可逆變化帶給人們的利弊。
（五）展示交流 自由活動： 教科書以“自制膠水”為主題，分步展示了制作“膠水”的過程，提示學生可以利用脫脂牛奶、醋、小蘇打等自制膠水。通過制作，豐富學生對物質變化的認識。
（六）拓展創(chuàng)新 拓展活動：
教科書提出“生活中還有哪些可逆變化和不可逆變化現(xiàn)象？”的探究內容，提示學生課下進一步探究物質的變化，激發(fā)學生繼續(xù)探究的興趣，把探究延伸到課外。
第二單元總第三課時（7）第七課 鐵生銹
《物質的變化》 一課時 新授
教學內容：青島版P19~P21
一、教學目標
認識目標：
1、知道金屬有生銹的現(xiàn)象；
2、以鐵生銹為例，說出金屬生銹的原因；
3、說出一些防止金屬生銹的方法。
技能目標：培養(yǎng)用實驗方法研究金屬生銹的原因。
情感目標：激發(fā)愛護金屬制品的思想情感。
二、課文重難點：
重點：防止金屬生銹的方法。
難點：金屬生銹的原因。
三、課前準備：
銹鐵塊、銅綠以及一些不銹鋼制品，課前一星期布置學生預做鐵釘生銹的實驗。
四、教學過程
（一）創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣
1、許多金屬都會生銹。
（1）在我們身邊有哪些金屬生銹的現(xiàn)象？
（2）會生銹的這些東西是什么材料做的？
歸納：鐵生銹這銹叫做鐵銹。
（二）自主探究，交流分享
（3）還有什么金屬會生銹？
通過觀察銅上面綠色的物質，得出“銅綠”是銅生銹形成。新課標第一網
（4）那么，鋁、鉛等金屬會不會生銹呢？
歸納：許多金屬都會生銹。
（三）合作學習，釋疑解難
2、金屬為什么會生銹？
（1）出示生銹的鐵釘，問：鐵釘上出現(xiàn)了什么現(xiàn)象？為什么會生銹？（學生討論）
（2）教師歸納小結得出：銹是金屬在空氣中發(fā)生氧化作用的結果。
（3）學生觀察自己面前的潮濕試管中的鐵釘和比較干燥試管中的鐵釘，兩個鐵釘有什么區(qū)別？
（4）說明了什么呢？
（5）日常生活中什么金屬最容易生銹？鐵銹有什么特點？
（四）實踐創(chuàng)新，展示評價
3、怎樣防止金屬生銹？
（1）怎樣才能防止生銹呢？（2）學生討論后，教師小結。
金屬放在干燥的環(huán)境中；金屬的外面加一層保護層；金屬與空氣隔絕；在一種金屬中加入另處一些金屬制成不易生銹的合金。
（3）出示一些用合金作的制品讓學生觀察。
（五）梳理總結，拓展延伸
4、布置作業(yè)
第二單元總第四課時（8）牛奶的變化
《物質的變化》 一課時 新授 教學內容：青島版P22~P23 教學目標：
1、能提出探究活動的大致思路；能利用簡單表格整理有關實驗數(shù)據(jù)；能選擇自己擅長的方式表述研究過程和結果。
2、愿意合作與交流；樂于用學到的科學知識改善生活；關心日常生活中的與科學有關的社會問題。
3、認識牛奶常見的變化對人們生活的影響。重難點：
知道牛奶有哪些變化，牛奶的用處。教學過程：
（一）提出問題 同學們喜歡喝牛奶嗎? 那你知道牛奶有什么好處嗎？牛奶中富含維生素A，可以預防皮膚干燥及暗沉，使皮膚白皙，有光滑。
（二）猜想假設
大家收集的資料真全面?。∧敲搓P于牛奶，你還想知道什么問題呢？看來你們都是注意觀察的好孩子，這一節(jié)課就讓我們揭開這些問題的答案!
（三）制定方案
先以小組為單位設計實驗，誰愿意把我們小組的實驗設計說出來與大家分享？我們小組四位同學每人進行其中一種混合實驗。一定要記錄好實驗現(xiàn)象。
（四）實施探究
1能具體說說哪些東西能讓牛奶發(fā)生哪些變化呢？ 牛奶中放醋，牛奶中出現(xiàn)混合物凝集現(xiàn)象。
將啤酒加入裝有四分之一牛奶的燒杯中，牛奶有絮狀物產生。將食鹽加入裝有四分之一牛奶的燒杯中，牛奶沒有變化。將檸檬汁加入裝有四分之一牛奶的燒杯中，牛奶中有沉淀生成。
2、交流有關引用牛奶的知識
有人習慣空腹喝牛奶，這不科學。牛奶不宜久煮或加熱次數(shù)過多。
（五）展示交流 用牛奶做膠水。
誰愿意把你們小組的制作方法說出來與大家分享。
第一步：將40ml的脫脂牛奶倒入一個杯子在，加入10ml的醋，攪拌一下，使其充分混合。
第二步：用紗布過濾上述混合物。
第三步：用玻璃棒將紗布中收集的固體物質倒入杯子中。第四步：在杯子中加入適量小蘇打，攪拌。
（六）拓展創(chuàng)新
這節(jié)課同學們的表現(xiàn)都非常棒。讓老師來聽一聽，你們都有哪些收獲。那你知道這么好喝酸奶是怎么做出來的嗎？下面老師教教大家如何做酸奶，好不好？
六年級科學上學期9《靜止和運動》備課稿婁方華 教學目標：
1．能提出探究活動的大致思路，能傾聽和尊重其他同學的不同觀點和評議；能用簡單器材作簡單的模擬實驗；能選擇自己擅長的方式表述研究過程和結果。2．想知道，愛提問，喜歡大膽想象；尊重證據(jù)；愿意合作與交流。3．學會描述物體的運動和靜止，知道運動和靜止的相對性。重難點：學會描述物體的運動和靜止，知道運動和靜止的相對性 教學準備：
車模型，圖片資料。教學過程：
1．錄像導入，激發(fā)興趣。
⑴請同學們仔細觀看錄像（播放一組錄像：校園內學生活動錄像和人們乘坐公共汽車情景錄像）。你們都看到了什么？
⑵揭示課題：今天，我們就來研究“靜止和運動”。板書課題。2．師生互動，共同探究。⑴誰是運動的，誰是靜止的。
①教師談話，提出問題：剛才我們觀看的錄像中，誰在運動？誰是靜止的？
②學生盡情地發(fā)表自己的意見（教師可以引導學生就物體“誰在運動、誰是靜止的”展開激烈的爭論），介紹運動、參照物的概念。（以人們乘坐公共汽車情景圖為例）師：誰來說說自己的看法？ 生1：車內的人都在運動嘛。
生2：不，我認為車內只有一個人在運動。師：說說你們的理由。
生2：司機和乘客都坐在自己的座位上沒動，只有一個人正在向車門處走，所以我認為車內只有一個人在運動。
生1：汽車在向前運動，人們都坐在汽車里，當然所有的人都在運動了！其他同學紛紛參與爭論，發(fā)表著自己的看法。
最后師生達成共識：運動、靜止因所選的標準不同，物體的運動情況也有不同，這個被選定的標準就叫做參照物。
生1：以路邊的樹為參照物，乘客是運動的，汽車也是運動的。生2：坐在座位上的人，以座位為參照物，他就是靜止的。
生3：以坐在座位上的人為參照物，那個正在走向車門的人是運動的。生4：以正在走向車門的人為參照物，那些坐在座位上的人就是運動的?！?/p>
③設計模擬實驗，驗證猜想與認識。
模擬“乘客與行人”的實驗，進一步體驗并描述運動與靜止。⑵描述運動和靜止。
① 出示課件：游人坐過山車圖，商場內顧客乘電梯上下樓圖，小船在河里順流而下圖，太陽、地球、月亮的運行軌道圖。
② 仔細觀察圖中的物體，誰是運動的？誰是靜止的？
③ 學生討論、交流。教師可鼓勵學生交流，組織學生在班內發(fā)表自己的見解。（以游人做過山車為例）師：誰來發(fā)表自己的看法？
生：在游人坐過山車圖中，以路邊的樹為參照物，游人是運動的。生：過山車也是運動的。
師：如果選擇不同的參照物，物體的運動情況有什么不同？ 生：如果以車上人為參照物，那過山車就是靜止的。生：以車上人為參照物，路邊的樹和房子就變成運動的了。
生：如果以過山車為參照物也是這樣，車上人是靜止的，路邊的樹和房子也都是運動的。師：同學們真善于動腦筋，說的可真棒！看來，選擇的參照物不同，物體的運動狀態(tài)就不同啊。
……
④ 教師談話：生活中，你們還見過類似的運動和靜止的例子嗎？（學生彼此交流自己的看法。）師：我們來交流一下，看誰的發(fā)現(xiàn)最多。
生：比如我課桌上的課本，以課桌為參照物，它是靜止的；以從桌邊走過的同學為參照物，它就是運動的。
生：老師，也可以這么說，以太陽為參照物，它也是運動的。（學生們哈哈大笑。）
師：對！地球以每秒30千米的速率繞著太陽運動，地球上的一切物體，都以這個速率在運行！在這里，地球和太陽是不同的參照物。
生：我做過火車。坐在火車上，以自己為參照物，路邊的房子啊，樹啊，田地啊，全是運動的！
生：如果以你自己為參照物，那你坐的座位就是靜止的，火車也是靜止的?！?/p>
師：是啊，描述物體運動或靜止時，首先要選擇好參照物，相對于不同的參照物，物體的運動靜止情況也會不同。同學們如果感興趣，課下可以繼續(xù)探究生活中有關運動和靜止的問題。
3．回顧全課，評價總結。
談話：這節(jié)課同學們對運動和靜止進行了認真研究，真不簡單！你們能不能說說這節(jié)課的收獲？
（學生紛紛談這節(jié)課自己的感受。）
六年級科學上學期10《距離和時間》備課稿婁方華 教學目標：
1．能提出探究活動的大致思路，并在制定計劃的過程中傾聽和尊重其他同學的不同觀點和評議；能用簡單的測量工具對物體進行定量觀察，采集數(shù)據(jù)，并作簡單的記錄；能選擇自己擅長的方式表述研究過程和結果；能對研究過程和結果進行評議，并與他人交換意見。2．想知道，愛提問，喜歡大膽想象；尊重證據(jù)；愿意合作與交流；關心新科技等社會問題。
3、能測量并記錄一個沿直線運動的物體在不同時刻的位置，并能用簡單的圖表或圖形來表示距離和時間的關系；知道描述物體的運動需要位置、方向和快慢。
重難點：能用簡單的圖表或圖形來表示距離和時間的關系；知道描述物體的運動需要位置、方向和快慢
教學準備：秒表、卷尺、車模型、記錄表 教學過程：
一、談話導課
1、同學們，你們在以前的學習中，有沒有接觸過有關距離和時間的知識？誰來說一說。學生交流。
2、你們實地測量過距離和時間嗎？這節(jié)課，我們就來測量并研究距離和時間的關系，好不好？
二、科學探究
1、測一測。
①談話：同學們，我們到校園中去進行測量活動吧。
②師生來到操場，共同進行測量活動。組織學生在學校操場的百米跑道上進行跑步測量。也可以在跑道外的籃球場區(qū)域，組織學生進行四驅車比賽測量(學生進行其他測量也可以)。③談話：測量中要注意兩點：一是要實際的去測量沿直線運動的物體在不同時刻的位置和時間，并做好記錄。二是在實際測量中，不要把注意力集中在“玩”上而忽視了對時間和距離的測量和記錄。
④用簡單的圖表或圖形把時間和距離的關系表示出來。
學生小組內整理自己的記錄，討論、交流并把時間和距離的關系進行整理。
2、分析統(tǒng)計表。
①談話：根據(jù)剛才的測量和記錄，我們來進行分析和研究。學生分析、討論并交流。談話：怎么對物體的運動進行描述呢？ 學生討論并交流。
師生達成共識：描述物體的運動需要知道物體的位置、方向和快慢。學生紛紛對物體的運動進行描述，并相互進行交流。②談話：如何比較物體運動的快慢呢？ 學生分析、討論并交流。
談話：相同時間內比較運動的距離，跑的距離遠，說明運動的速度快，反之，運動的速度慢；相同距離比較所用的時間，用的時間越少，說明速度越快，反之，運動的速度慢。③談話：研究我們的測量結果，你們還發(fā)現(xiàn)了什么？ 學生分析、討論并交流。
在學生交流、描述的基礎上，啟發(fā)引導學生根據(jù)自己的記錄表對物體的運動狀態(tài)進行預測，然后組織學生進行實際測量，驗證自己的預測。
三、課堂拓展
談話：在本節(jié)課中，你最大的收獲是什么？你對自己的測量和分析還滿意嗎？ 學生紛紛表達自己的感受。
談話：請同學們課下根據(jù)自己5秒鐘走的路程和從家到學校用的時間，估算從家到學校的距離。
第三篇：粵教版六年級科學上冊全冊教案
粵教版六年級上冊
科 學 教 案 2017.9
目錄
第一單元
物質的變化.................................................................................................................1 第1課 無處不在的物質變化.................................................................................................1 第2課
混合與分離.............................................................................................................1 第3課
生銹與防銹.............................................................................................................2 第4課
燃燒與滅火.............................................................................................................3 第二單元
生物與環(huán)境...............................................................................................................3 第5課
植物與環(huán)境.............................................................................................................3 第6課
動物與環(huán)境.............................................................................................................4 第7課
食物鏈.....................................................................................................................5 第三單元
遺傳與進化...............................................................................................................6 第8課
代代相傳的特征.....................................................................................................6 第9課
進化中的生物.........................................................................................................6 第10課
網絡課堂——探索恐龍滅絕的原因...................................................................7 第四單元
保護環(huán)境...................................................................................................................8 第11課
保護空氣.............................................................................................................8 第12課
水質調查.............................................................................................................9 第13課
變廢為寶.............................................................................................................10 第14課
和諧的家園.....................................................................................................10
第一單元
物質的變化
第1課 無處不在的物質變化 教學內容：課本第2-10頁。教學目標：
1、知道物質的變化有兩大類，一類僅僅是形態(tài)的變化，另一類會產生新的物質。
2、學習實驗設計、進行實驗驗證的能力，進一步培養(yǎng)學生的觀察能力、動手實驗能力。教學準備：玻璃杯、蠟塊、生銹的鐵釘和無銹的鐵釘。教學過程：
一、情境引入
由主題人物在廚房中發(fā)現(xiàn)在各種現(xiàn)象，讓學生感受到身邊到處都存在著物質的變化，引出“物質的變化是不是產生新物質”的問題，并板書課題《無處不在的物質變化》。
二、新授
（一）活動一：尋找身邊的物質變化。
1、讓學生觀察煎蛋、燃放煙花、鹽溶于水、和面、冰雪融化、鐵制品生銹這些日常生活中時常能見下馬看花變化現(xiàn)象。
2、學生試描述這些變化前后及過程的現(xiàn)象。
（二）活動二：冰的融化。
1、回顧以前（四年級上學期）做過的蠟塊加熱的實驗。
2、使用玻璃杯進行實驗，觀察冰融化成水的現(xiàn)象及做好記錄，然后進行全班交流。
3、比較冰融化成水的過程與蠟塊受熱過程。
4、比較討論后，學生容易得出冰融化和蠟塊融化都只是形態(tài)發(fā)生了變化。
5、討論：P5頁的現(xiàn)象。
（三）活動三：鐵銹還是鐵嗎？
1、引導學生觀察生銹的鐵釘和無銹的鐵釘，并作記錄。
2、用小刀削下鐵釘表面的鐵銹，然后用砂紙打磨鐵釘，即得鐵銹和鐵。
3、用磁鐵靠近鐵銹，進行觀察。
學生根據(jù)自己的經驗可以知道磁鐵能吸引鐵，若鐵銹不被磁鐵所吸引，自然就得到了“鐵銹還是不是鐵”的答案。
3、活動延伸和應用：生活中還有沒有類似鐵生銹這樣的變化呢？并與活動二作比較。
（四）活動四：研究蠟燭燃燒過程的變化。
步驟1：點燃蠟燭，將一只手干燥的燒杯罩在火焰的上方，稍停一會兒，觀察現(xiàn)象。步驟2：將少量石灰水加入另一燒杯中，用石灰水將燒杯壁濕潤，倒出多余的石灰水。步驟
3、將用石灰水濕潤的燒杯，罩在火焰的上方，稍停一會，觀察現(xiàn)象。通過實驗學生會發(fā)現(xiàn)蠟燭燃燒后會產生水和二氧化碳。
（五）活動五：給物質變化分類。
1、出示書本的五種物質變化過程情況。
2、學生進行討論，從而作出判斷。
三、教學后記：知道物質的變化有兩大類，一類僅僅是形態(tài)的變化，另一類會產生新的物質。
第2課
混合與分離
教學內容：課本第11-15頁。教學目標：
1、初步了解物質混合與分離的一些基本操作，并從中體會有的物質變化可逆，有的物質不
可逆。
2、學習幾種混合與分離的操作方法。
3、根據(jù)觀察到的事實，判斷物質混合后是否發(fā)生了變化。教學準備：玻璃杯、鹽、水、沙…… 教學過程：
一、問題引入
主題人物在廚房里不小心將鹽撒到水里了。要想重新獲得鹽，應該怎么辦？引出課題：《混合與分離》。
二、新授
活動一：物質的混合。（明確是兩兩混合）
1、讓學生認真觀察混合前各物質的特點，并寫出混合后可能出現(xiàn)的現(xiàn)象。
2、學生按照書中的提示進行混合。
3、在燒杯中進行實驗，用玻璃棒反混合的物質攪拌均勻。
4、仔細觀察，將混合前后的物質做對比。
5、閱讀資料P14。
6、拓展：分離鹽和水。安照書本P14-15頁的四個步驟進行實驗?；顒佣悍蛛x混合物。經過討論得出：水和沙的混合物可以采用過濾的方法進行分離；水和油的混合物可以通過靜置的方法分離；沙和綠豆的混合物可以用篩子篩去較細的沙子（如果綠豆較少，也可采用直接鑷取綠豆的方法）；至少醋和小蘇打的混合物，由于有新物質產生不能用分離。
三、教學后記：初步了解物質混合與分離的一些基本操作，并從中體會有的物質變化可逆，有的物質不可逆。學習幾種混合與分離的操作方法。
第3課
生銹與防銹
教學內容：課本第16-19頁。教學目標：
1、初步了解鐵生銹的原因和常用的防銹方法。
2、培養(yǎng)學生實驗設計能力及把科學應用于實際的能力。教學準備：鐵釘、水 教學過程：
一、問題引入
工人們給鐵門刷油漆的時候通常都要先刷一種橙色的油漆（防銹漆），好奇的琪琪提出“鐵門為什么都要刷這種油漆”的問題。板書課題：《生銹與防銹》。
二、新授
活動一：探究鐵生銹的原因。
1、歸納總結在生活中發(fā)現(xiàn)的鐵生銹的現(xiàn)象。
2、學生討論、推測鐵生銹的原因以及設計實驗來證明自己的猜想。
3、根據(jù)書本P18做實驗，并做好實驗記錄。
4、總結。
引導學生認識到：①氧和水要同時存在，鐵才會生銹；②干燥的空氣中，鐵不會生銹，因為生銹需要水；③煮沸的水加入鐵釘密封后不會生銹，因為沸水中沒有氧?；顒佣悍乐硅F生銹。（安排在兩周后進行）
1、討論鐵生銹的危害。
2、防治鐵生銹，要針對鐵生銹的三個條件——鐵、空氣和水提出防銹方法。
3、學生提出各種各樣的方法，讓其他學生先評價。
4、比較各種方法的效果。
四、教學后記：初步了解鐵生銹的原因和常用的防銹方法。
第4課
燃燒與滅火
教學內容：課本第20-25頁。教學目標：
1、初步認識燃燒的條件及控制燃燒的方法。
2、知道不同原因火災的滅火方法。
3、培養(yǎng)學生實驗設計能力及把科學應用于實際的能力。教學準備：燒杯、蠟燭。教學過程：
一、情境引入
廚房里，鍋燒得太熱油著火了，媽媽當機立斷地蓋上鍋蓋，波波不明白為什么蓋上鍋蓋就能滅火，由此激起學生思考，引起學生討論。
二、新授
活動一：物質的燃燒。
1、根據(jù)自己的生活經驗，列舉出可以燃燒的物質，并說出這種物質燃燒的例子。
2、指出書本P21頁中哪些物質可以燃燒、哪些物質不可以燃燒。
3、分析一下燃燒產生了哪些新的物質。
4、提問“還有哪些物質可以燃燒？”。
5、引申問題：為什么紙的燃燒要先用火柴引燃？ 活動二：熄滅的原因。
1、學生看P22的情境對話，思考：酒精燈蓋上蓋子就熄滅的原因。
2、模擬實驗：用燒杯罩住燃燒著的蠟燭，會發(fā)生什么現(xiàn)象？燃燒還能持續(xù)嗎？
3、實驗時，記錄實現(xiàn)現(xiàn)象。
4、分析為什么會發(fā)生這樣的現(xiàn)象。
5、引申問題：為什么蠟燭的火焰可以被吹滅？ 活動三：讓木炭燃燒得更旺。
引導學生能從三個條件出發(fā)來全面考慮問題。
活動四：判斷人們是通過控制燃燒的哪些條件進行滅火的。
總結滅火的方法：在滅火時往往只需要破壞燃燒條件中的任何一個。逐一分析在不同情況下，應該用什么辦法來進行滅火。活動五：防止火災發(fā)生。
指導學生可以利用網絡資源，搜集有關方面的知識，并互相交流。
三、教學后記：初步認識燃燒的條件及控制燃燒的方法。知道不同原因火災的滅火方法。
第二單元
生物與環(huán)境
第5課
植物與環(huán)境
教學內容：課本第52-63頁。教學目標：
1、知道環(huán)境對植物的生長有影響。
2、了解植物適應環(huán)境的一些特征。
3、知道植物具有和其生活環(huán)境相適應的形態(tài)特征。教學準備：實物投影 教學過程：
一、問題引入
四個主題人物觀察到在植物園陰生植物區(qū)里的植物，其葉子都是大而綠，而仙人掌沒有這樣的葉子，引發(fā)問題——仙人掌是種在陰生植物區(qū)里的嗎？
二、新授
活動一：仙人掌和龜背竹。
1、外部特征的差別在哪里？
2、此差別與環(huán)境的關系。活動二：耐旱的本領。
1、明確提出實驗要求。
2、引導學生按實驗步驟進行。
3、思考和討論：為什么要用塑料袋密封呢？
4、引導觀察塑料袋內壁會有什么現(xiàn)象出現(xiàn)？為什么塑料袋的內壁會有水珠？水珠是怎樣來的？塑料袋內壁的水珠多與少說明什么？學生思考和分析，得出自己的結論?；顒尤褐参锏男螒B(tài)結構與環(huán)境。
1、利用實物投影將沙漠、高山、草原、熱帶雨林、池塘植物群落投影出來。
2、組織學生分組進行觀察、比較和討論。
3、讓學生去了解以上環(huán)境的氣候特點。
4、重點觀察、了解、分析不同環(huán)境里的種類、植株的高矮、植物器官的形態(tài)等，并記錄下來。
活動四：觀察身邊的植物。
1、活動前，引導學生分好小組，選好組長，明確活動的目的和要求。
2、指導學生觀察比較植株的高矮，葉子的大小、厚薄等，引導學生思考為什么會這樣？
3、參照課本的樣式，填寫完整觀察報告。資料：溫室。
1、出示一幅溫室里的植物圖。
2、生通過圖片去觀察認識溫室的環(huán)境條件。
3、通過觀察，引導學生認識到利用科學技術是可以改變生物的生活環(huán)境的。
三、全課小結。
這節(jié)課，你有什么感受？
第6課
動物與環(huán)境
教學內容：課本第36-43頁。教學目標：
1、了解動物在適應環(huán)境方面的具體實例。
2、認識動物的形態(tài)和生存本領是與其生存的環(huán)境密切聯(lián)系的。教學準備： 教學過程：
一、創(chuàng)設問題情景：
一幅松鶴延年圖激活了對主題任務的思考：丹頂鶴能生活在松樹林里嗎？
二、新授：
（一）活動一：丹頂鶴適合生活在哪里？
1、引導學生認識沼澤地和松林的環(huán)境特點是什么。
2、仔細觀察丹頂鶴標本，發(fā)現(xiàn)它有那些外形特片適合生活在環(huán)境中。
3、把丹頂鶴的外形特征與其他生活在該環(huán)境的動物進行對比。
（二）資料：有趣的鳥足。
運用實物投影將各種各樣動物的足投影出來，引導學生討論，這些不同的足主要有什么作用？這類動物為什么要有這樣的足？
（三）討論：動物的外形特征、行為與自然環(huán)境有什么關系？
1、教師提供不同的動物標本。
2、學生分小組觀察與討論，探尋這些動物有哪些身全特征、生活習性適應其生活環(huán)境。
（四）知動二：奇妙的身體特征與生活習性。
1、布置課前搜集資料獲取有關動物捕食、安家、保護自己等本領的信息。
2、組織交流活動。
先小組交流自己的資料，小組將資料進行分類、整理；再組與組之間交流，討論動物的生活習性與環(huán)境的關系；最后全班交流，談談自己的收獲與體會，發(fā)表對動物生存本領的感想。
（五）網上學：動物的特殊本領。
教師指導學生善用網絡資源。
三、全課小結。
第7課
食物鏈
教學內容：課本第44-49頁。教學目標：
1、了解生態(tài)系統(tǒng)中的食物關系。
2、懂得食物鏈的含義。教學準備： 教學過程：
一、創(chuàng)設問題情景：
主題人物在進行網上學習，鼠尾草、松雞和羚羊的故事深深地吸引著他們——松雞和羚羊為什么會消失呢？
二、新授：
（一）活動一：動物吃什么？
1、以小魚、小貓等為：引入“大魚吃小魚”、“小貓喜歡吃魚”等話題。
2、引導學生仔細觀察教科書上的圖，找出圖中的所有動物。
3、給找出來的動物找食物。
4、分析它們之間的食物關系。
（二）討論：動物賴以生存的食物可分成幾類？不同食物類型的動物之間有什么關系？
通過討論，學生將可以區(qū)分不同的食物類型的動物，以及它們之間的關系，為認識食物鏈作進一步的鋪墊。
（三）活動二：串起來的食物鏈。
1、明確本活動的任務。
2、加深學生對食物鏈的認識，引導學生把紙條粘起來串成環(huán)。
3、活動后，指導學生把各小組做好的不同的紙環(huán)串放到一起，然后把起始環(huán)穿在一根棍子上吊起來。
（四）活動三：斷了的食物鏈。
1、以車鏈為例，如果斷了就不能再帶動輪子轉。
2、思考：如果食物鏈斷開了會出現(xiàn)怎樣的情況呢？
3、分析自己在活動2中用紙環(huán)串連成的食物鏈。
4、剪斷其中一個環(huán)，觀察串連成的食物鏈會怎樣。
5、引導學生討論如果一種動（植）消失對其他動物有什么影響？
（五）討論：自然界中，食物鏈斷了會有什么后果？
1、設想：食物鏈斷了。
2、讓學生進行充分的討論，然后作出分析。
三、全課小結。
第三單元
遺傳與進化
第8課
代代相傳的特征 教學內容：課本第51-56頁。教學目標：
1、通過調查自己和家庭成員的外貌特征，知道生物的很多特性是可以遺傳的。
2、了解遺傳和變異也是生物的特性之一。教學過程：
一、情境引入
創(chuàng)設“琪琪的小酒窩好漂亮??！”“她爸爸或媽媽也有酒窩嗎？”這一情景，引導學生主動探究是否生物的許多特性是可以遺傳的。
二、新授
活動一：你跟親人長得像嗎？
1、上課前一周，布置學生按照P52、53的表格開展調查。
2、小組交流，說出自己的發(fā)現(xiàn)。
3、組織學生對小組內各同學的調查數(shù)據(jù)進行對比與分析。
4、可能有的學生提出質疑，可在以后學習生物的變異時再加以分析?；顒佣簝?yōu)勢眼能遺傳嗎？
1、根據(jù)P54的方法，確定自己的優(yōu)勢眼。
2、同樣的方法，調查自己的家人的優(yōu)勢眼。
3、研究優(yōu)勢眼的牲征是否在親人之間有規(guī)律地出現(xiàn)？ 活動三：色盲可以遺傳嗎？
1、色盲的定義。
2、學生與家人一起做紅綠色盲測試。
3、查閱資料，了解常見的遺傳現(xiàn)象并記錄下來?；顒铀模荷锏淖儺惉F(xiàn)象。
1、學生登陸“小學科學網”，了解生物界除了遺傳現(xiàn)象，還存在變異現(xiàn)象。
2、調查生活中生物變異的事例。
三、全課總結。
第9課
進化中的生物
教學內容：課本第57-64頁。教學目標：
1、能解釋適者生存、自然選擇的含義。
2、能以某類生物為，闡述生物進化的過程。
3、了解化石是生物進化的主要依據(jù)。教學準備：回形針、原始海洋景觀。教學過程：
一、情景引入：
設計幾個主題人物在馬德拉島考察時的發(fā)現(xiàn)來引出該課題的任務?！斑@個小島的昆蟲真奇怪，要么翅膀非常發(fā)達，要么就沒有翅膀?！薄盀槭裁磿@樣？”
二、新授
（一）活動一：強風與翅膀。
1、認真閱讀教科書，了解馬德拉島的地理環(huán)境（常年刮強風）。
2、思考問題。
3、根據(jù)書中給出的資料，分析出現(xiàn)這種情況的原因。
4、小組內進行分析與討論，再組織匯報，讓學生說出理由。
5、根據(jù)書所介紹的方法，指導學生進行實驗。
6、得出結論。
（二）拓展：大自然的選擇。
1、閱讀書本后，分析問題。
2、小組內說說自己的看法，并記錄下來。
3、全班交流。
（三）活動二：
1、看相應的原始地球、原始海洋景觀圖，并運用生動的語言加以描繪。
2、生觀察不同時期各種動物的身體結構。
（四）活動三：
1、出示大猩猩、蝙蝠、鯨，以及它們前肢骨圖。
2、觀察并比較它們的結構有什么相同之處，猜測它們源于共同的祖先。
3、參照書中的方法，模擬制作動物的前肢骨模型。
4、發(fā)現(xiàn)這三種動物的基本結構是一致的。
（五）閱讀資料：達爾文與“自然選擇”學說。
（六）拓展：海龜與“自然選擇”學說。
以海龜從孵化到生存下來就是一個很好的例證。
認識：自然界中的生物，通過激烈的生存競爭，適應者生存下來，不適應者被淘汰，這就是自然選擇。
（七）活動四：尋找鳥類的祖先。
1、出示三葉蟲或古代植物的化石標本，或一些化石圖片。
2、了解化石的形成過程。
3、引出問題：“為什么不同的地層中，化石的種類會不一樣呢？”
4、引導學生能過細心觀察不同地層化石模式圖，發(fā)現(xiàn)了……
5、展示始祖鳥和現(xiàn)代鳥的圖片。
6、觀察分析，小組討論。
三、全課小結。
第10課
網絡課堂——探索恐龍滅絕的原因 教學內容：課本第65-68頁。教學目標：
1、知道關于恐龍及其滅絕的一些知識和學說。
2、了解一些和進化有關的有趣問題。教學準備：電腦室多媒體教學控制平臺。教學過程：
一、問題引入。
距今約7000萬年前，恐龍仍然是地球的“霸主”。然而，在6500萬年前，它們奇跡般地全部滅絕了?？铸垶槭裁磿幌伦泳拖У萌绱恕案筛蓛魞簟?？這是一個科學之謎。我們一起來當科學家，踏上探索之旅。
二、新授。
1、研究任務：
（1）明確兩個階段的研究任務。（2）組成學習小組，選擇研究專題。
2、研究過程：
學生通過“小學科學網”進行兩階段的合作研究，得出研究結論。
3、網絡資源：
把探索過程收獲在“小學科學網”上和同學分享，共享資源。
三、全課總結。
這節(jié)課，你知道了什么？
第四單元
保護環(huán)境
第11課
保護空氣
教學內容：課本第71-76頁。教學目標：
1、了解人類活動對空氣產生的不良影響，意識到保護空氣的重要性。
2、通過觀察、實驗等探究活動，了解不同地方空氣的塵埃污染程度不同，并分析原因。
3、從實驗的結果中總結出保護空氣、減輕空氣污染的好建議。教學準備：膠片 教學過程：
一、問題情景：
圖中主題人物發(fā)現(xiàn)以前灰蒙蒙的天空，現(xiàn)在變成藍色了，提出疑問：“那時的天空為什么是灰蒙蒙的？”
二、新授：
（一）討論：在日常生活中，有哪些污染空氣的例子？
1、講講書上空氣污染物來源的信息。
2、學生聯(lián)系生活，討論和交流日常生活中污染空氣的例子。
（二）活動一：塵埃知多少。
1、實驗準備和將膠片放到選定的地點。
2、取膠片和進行比較分析。
3、通過比較與分析，你發(fā)現(xiàn)了什么？得出：塵埃的多少與膠片放置的位置、放置時間、天氣情況有關系。
（三）討論：怎樣才能減少空氣中的塵埃？如何了解空氣中其他污染物的情況，有什么辦法？ 讓學生搜集有關資料，更全面地認識現(xiàn)實生活中的空氣污染問題。進一步明確人類活動對空
氣污染的影響。
（四）活動四：怎樣保護空氣。
1、進行學校周邊的實地考察。
2、指導學生進行簡單調查報告的撰寫。
3、為編寫手抄報作準備。
三、全課總結：
通過這節(jié)課，你將怎樣做？
第12課
水質調查
教學內容：課本第77-82頁。教學目標：
1、知道主要的水污染物。
2、了解不同水質對生物生存的影響。
3、知道水域污染的主要原因和防治水污染的方法。教學過程：
一、問題情景：
波波被美麗的湖色吸引住了，忍不住發(fā)出贊嘆：“多綠的水?。 笨墒牵虮虻幕卮鹨鹆怂伎迹骸翱蛇@水不一定干凈呢，它很可能受到污染了。”水里有什么？不同水質的水對生物會有什么影響？污水從哪里來？……要回答這些問題，“我們做個調查吧！”
二、新授：
（一）活動一：制訂調查方案。
1、設計制定調查方案。
包括：調查的題目、調查成員、背景說明、調查目的、調查的方法和步驟、任務的安排、調查的結果等內容。
可參照書P78妍妍、彬彬他們的調查方案。
2、實地考察和取樣。（1）師說清楚安全事項。
（2）注意取水樣的位置要具有代表性。
（3）取樣后，要對水樣進行編號，并進行記錄。
（二）活動二：水里有什么？
1、認識干凈水的特征：清澈透明、無色無味。
2、對水樣進行觀察：
（1）利用各種感覺器官進行觀察。（2）利用工具進行觀察。
（3）進行實驗，是否有其他雜質。（4）把觀察結果記錄下來。
（三）活動三：輪藻的生長變化。
1、取不同的水樣。
2、放入輪藻，觀察輪藻的生長變化情況。
3、觀察一段時間，并做好記錄，組織全班交流。
（四）討論：水樣受到污染的原因以及保護水質不受污染的方法。
搜集資料和分析可以得知水中的污染主要來自生活污水、工業(yè)用水、農業(yè)用水幾個方面。
（五）資料：污水哪里來？閱讀書本P81。
（六）網上學：我們的調查報告。
以書本P82的調查報告作為范例，提示學生完成調查報告。
三、全課小結。
第13課
變廢為寶
教學內容：課本第83-91頁。教學目標：
1、能按照一定的方法和標準對垃圾進行分類。
2、知道生活中的大多數(shù)垃圾可以回收再利用。教學準備：一些家庭廢品。教學過程：
一、創(chuàng)設問題情景： 彬彬、妍妍和琪琪建議波波把垃圾分類后再放到相應的垃圾箱里，由此引出“垃圾也要分類”和“怎樣分類”等問題。
二、新授：
（一）活動一：家庭垃圾調查。
1、要求學生每天都要對家里的垃圾進行觀察及記錄。
2、了解家庭垃圾的產生及組成。
3、根據(jù)調查的結果，在課堂上總結，得出結論。
4、結合書中的調查結果與自己調查的情況，展開小組討論。
5、全班交流。
（二）活動二：垃圾分類。
1、學生認真觀察書中多類型的垃圾。
2、分組完成對垃圾分類的任務。
3、引導學生對垃圾中不同的物質進行認識。
4、認識垃圾回收箱的不同功能。
5、設計一個家庭垃圾處理方案。
（三）活動三：分離可回收的垃圾。
1、學生分組討論及設計方案活動。
2、指導學生根據(jù)物質性質選擇分離工具。
3、活動中，學生記錄好本小組的分離方法、工具，并填寫在書本上的流程圖。
4、全班交流，對各組方案進行評價。
5、圍繞分離出來的垃圾展開關于它們的用途進行討論。
（四）討論：回收的垃圾有什么用途呢？它們經過處理后會變成什么？ 從書中給出的四組圖可以獲得信息，了解到回收得到的物質經過處理和生產后，可以得到各種用途的產品。
（五）活動四：制造再生紙。
1、講述清楚制作過程。
2、分兩段時間進行，第一段時間學習有關知識，并進行實驗的第1、2步；第二段時間進行實驗第3-5步。
三、全課小結。
第14課
和諧的家園 教學內容：課本第92-95頁。教學目標：
1、知道哪些資源開發(fā)是“有利”和“不利”的。
2、知道一些簡單的圖例，學會合理設計。教學過程：
一、問題情境：
波波收到了一封信，從波波的表情上看，一定是有什么事讓他為難了。從而促使學生閱讀信的內容，自然導入資源的開發(fā)與利用的問題上。
二、新授
活動一：認識資源的開發(fā)與利用。
1、學生搜集資料。
2、師組織學生進行資料上與資源開發(fā)的地區(qū)進行分析對比。
3、找出“有利”與“不利”兩種情況。
4、展開討論。
活動二：設計新家園。
1、提出問題：如賓館、餐廳、停車場等應考慮建在什么地方。
2、指導學生學習相應的地理與環(huán)境知識。
3、使用圖例來標識建筑物。
4、展示學生作品。
三、全課小結。
第四篇：粵教版六年級上冊科學全冊教案
粵教版六年級上冊科學全冊教案
第一單元
第物質的變化
1課 無處不在的物質變化
教學內容：課本第2-10頁。教學目標：
1、知道物質的變化有兩大類，一類僅僅是形態(tài)的變化，另一類會產生新的物質。
2、學習實驗設計、進行實驗驗證的能力，進一步培養(yǎng)學生的觀察能力、動手實驗能力。
教學準備：玻璃杯、蠟塊、生銹的鐵釘和無銹的鐵釘。教學過程：
一、情境引入
由主題人物在廚房中發(fā)現(xiàn)在各種現(xiàn)象，讓學生感受到身邊到處都存在著物質的變化，引出“物質的變化是不是產生新物質”的問題，并板書課題《無處不在的物質變化》。
二、新授
（一）活動一：尋找身邊的物質變化。
1、讓學生觀察煎蛋、燃放煙花、鹽溶于水、和面、冰雪融化、鐵制品生銹這些日常生活中時常能見下馬看花變化現(xiàn)象。
2、學生試描述這些變化前后及過程的現(xiàn)象。
（二）活動二：冰的融化。
1、回顧以前（四年級上學期）做過的蠟塊加熱的實驗。
2、使用玻璃杯進行實驗，觀察冰融化成水的現(xiàn)象及做好記錄，然后進行全班交流。
3、比較冰融化成水的過程與蠟塊受熱過程。
4、比較討論后，學生容易得出冰融化和蠟塊融化都只是形態(tài)發(fā)生了變化。
5、討論：P5頁的現(xiàn)象。
（三）活動三：鐵銹還是鐵嗎？
1、引導學生觀察生銹的鐵釘和無銹的鐵釘，并作記錄。
2、用小刀削下鐵釘表面的鐵銹，然后用砂紙打磨鐵釘，即得鐵銹和鐵。
3、用磁鐵靠近鐵銹，進行觀察。
學生根據(jù)自己的經驗可以知道磁鐵能吸引鐵，若鐵銹不被磁鐵所吸引，自然就得到了“鐵銹還是不是鐵”的答案。
3、活動延伸和應用：生活中還有沒有類似鐵生銹這樣的變化呢？并與活動二作比較。
（四）活動四：研究蠟燭燃燒過程的變化。
步驟1：點燃蠟燭，將一只手干燥的燒杯罩在火焰的上方，稍停一會兒，觀察現(xiàn)象。
步驟2：將少量石灰水加入另一燒杯中，用石灰水將燒杯壁濕潤，倒出多余的石灰水。
步驟
3、將用石灰水濕潤的燒杯，罩在火焰的上方，稍停一會，觀察現(xiàn)象。通過實驗學生會發(fā)現(xiàn)蠟燭燃燒后會產生水和二氧化碳。
（五）活動五：給物質變化分類。
1、出示書本的五種物質變化過程情況。
2、學生進行討論，從而作出判斷。
教學反思
（一）：知道物質的變化有兩大類，一類僅僅是形態(tài)的變化，另一類會產生新的物質。
第2課
混合與分離
教學內容：課本第11-15頁。教學目標：
1、初步了解物質混合與分離的一些基本操作，并從中體會有的物質變化可逆，有的物質不可逆。
2、學習幾種混合與分離的操作方法。
3、根據(jù)觀察到的事實，判斷物質混合后是否發(fā)生了變化。教學準備：玻璃杯、鹽、水、沙?? 教學過程：
一、問題引入
主題人物在廚房里不小心將鹽撒到水里了。要想重新獲得鹽，應該怎么辦？引出課題：《混合與分離》。
二、新授
活動一：物質的混合。（明確是兩兩混合）
1、讓學生認真觀察混合前各物質的特點，并寫出混合后可能出現(xiàn)的現(xiàn)象。
2、學生按照書中的提示進行混合。
3、在燒杯中進行實驗，用玻璃棒反混合的物質攪拌均勻。
4、仔細觀察，將混合前后的物質做對比。
5、閱讀資料P14。
6、拓展：分離鹽和水。安照書本P14-15頁的四個步驟進行實驗?；顒佣悍蛛x混合物。
經過討論得出：水和沙的混合物可以采用過濾的方法進行分離；水和油的混合物可以通過靜置的方法分離；沙和綠豆的混合物可以用篩子篩去較細的沙子（如果綠豆較少，也可采用直接鑷取綠豆的方法）；至少醋和小蘇打的混合物，由于有新物質產生不能用分離。
教學反思
（二）：初步了解物質混合與分離的一些基本操作，并從中體會有的物質變化可逆，有的物質不可逆。學習幾種混合與分離的操作方法。
第3課
生銹與防銹
教學內容：課本第16-19頁。教學目標：
1、初步了解鐵生銹的原因和常用的防銹方法。
2、培養(yǎng)學生實驗設計能力及把科學應用于實際的能力。教學準備：鐵釘、水 教學過程：
一、問題引入
工人們給鐵門刷油漆的時候通常都要先刷一種橙色的油漆（防銹漆），好奇的琪琪提出“鐵門為什么都要刷這種油漆”的問題。板書課題：《生銹與防銹》。
二、新授
活動一：探究鐵生銹的原因。
1、歸納總結在生活中發(fā)現(xiàn)的鐵生銹的現(xiàn)象。
2、學生討論、推測鐵生銹的原因以及設計實驗來證明自己的猜想。
3、根據(jù)書本P18做實驗，并做好實驗記錄。
4、總結。
引導學生認識到：①氧和水要同時存在，鐵才會生銹；②干燥的空氣中，鐵不會生銹，因為生銹需要水；③煮沸的水加入鐵釘密封后不會生銹，因為沸水中沒有氧。
活動二：防止鐵生銹。（安排在兩周后進行）
1、討論鐵生銹的危害。
2、防治鐵生銹，要針對鐵生銹的三個條件——鐵、空氣和水提出防銹方法。
3、學生提出各種各樣的方法，讓其他學生先評價。
4、比較各種方法的效果。
教學反思
（三）：初步了解鐵生銹的原因和常用的防銹方法。
第4課
燃燒與滅火
教學內容：課本第20-25頁。教學目標：
1、初步認識燃燒的條件及控制燃燒的方法。
2、知道不同原因火災的滅火方法。
3、培養(yǎng)學生實驗設計能力及把科學應用于實際的能力。教學準備：燒杯、蠟燭。教學過程：
一、情境引入
廚房里，鍋燒得太熱油著火了，媽媽當機立斷地蓋上鍋蓋，波波不明白為什么蓋上鍋蓋就能滅火，由此激起學生思考，引起學生討論。
二、新授 活動一：物質的燃燒。
1、根據(jù)自己的生活經驗，列舉出可以燃燒的物質，并說出這種物質燃燒的例子。
2、指出書本P21頁中哪些物質可以燃燒、哪些物質不可以燃燒。
3、分析一下燃燒產生了哪些新的物質。
4、提問“還有哪些物質可以燃燒？”。
5、引申問題：為什么紙的燃燒要先用火柴引燃？ 活動二：熄滅的原因。
1、學生看P22的情境對話，思考：酒精燈蓋上蓋子就熄滅的原因。
2、模擬實驗：用燒杯罩住燃燒著的蠟燭，會發(fā)生什么現(xiàn)象？燃燒還能持續(xù)嗎？
3、實驗時，記錄實現(xiàn)現(xiàn)象。
4、分析為什么會發(fā)生這樣的現(xiàn)象。
5、引申問題：為什么蠟燭的火焰可以被吹滅？ 活動三：讓木炭燃燒得更旺。
引導學生能從三個條件出發(fā)來全面考慮問題。
活動四：判斷人們是通過控制燃燒的哪些條件進行滅火的。
總結滅火的方法：在滅火時往往只需要破壞燃燒條件中的任何一個。逐一分析在不同情況下，應該用什么辦法來進行滅火?；顒游澹悍乐够馂陌l(fā)生。
指導學生可以利用網絡資源，搜集有關方面的知識，并互相交流。
教學反思
（四）：初步認識燃燒的條件及控制燃燒的方法。知道不同原因火災的滅火方法。
第二單元
生物與環(huán)境
5課
植物與環(huán)境
第教學內容：課本第52-63頁。教學目標：
1、知道環(huán)境對植物的生長有影響。
2、了解植物適應環(huán)境的一些特征。
3、知道植物具有和其生活環(huán)境相適應的形態(tài)特征。教學準備：實物投影 教學過程：
一、問題引入
四個主題人物觀察到在植物園陰生植物區(qū)里的植物，其葉子都是大而綠，而仙人掌沒有這樣的葉子，引發(fā)問題——仙人掌是種在陰生植物區(qū)里的嗎？
二、新授
活動一：仙人掌和龜背竹。
1、外部特征的差別在哪里？
2、此差別與環(huán)境的關系?；顒佣耗秃档谋绢I。
1、明確提出實驗要求。
2、引導學生按實驗步驟進行。
3、思考和討論：為什么要用塑料袋密封呢？
4、引導觀察塑料袋內壁會有什么現(xiàn)象出現(xiàn)？為什么塑料袋的內壁會有水珠？水珠是怎樣來的？塑料袋內壁的水珠多與少說明什么？學生思考和分析，得出自己的結論。
活動三：植物的形態(tài)結構與環(huán)境。
1、利用實物投影將沙漠、高山、草原、熱帶雨林、池塘植物群落投影出來。
2、組織學生分組進行觀察、比較和討論。
3、讓學生去了解以上環(huán)境的氣候特點。
4、重點觀察、了解、分析不同環(huán)境里的種類、植株的高矮、植物器官的形態(tài)等，并記錄下來。
活動四：觀察身邊的植物。
1、活動前，引導學生分好小組，選好組長，明確活動的目的和要求。
2、指導學生觀察比較植株的高矮，葉子的大小、厚薄等，引導學生思考為什么會這樣？
3、參照課本的樣式，填寫完整觀察報告。資料：溫室。
1、出示一幅溫室里的植物圖。
2、生通過圖片去觀察認識溫室的環(huán)境條件。
3、通過觀察，引導學生認識到利用科學技術是可以改變生物的生活環(huán)境的。
三、全課小結。
這節(jié)課，你有什么感受？
第6課
動物與環(huán)境
教學內容：課本第36-43頁。教學目標：
1、了解動物在適應環(huán)境方面的具體實例。
2、認識動物的形態(tài)和生存本領是與其生存的環(huán)境密切聯(lián)系的。教學準備： 教學過程：
一、創(chuàng)設問題情景：
一幅松鶴延年圖激活了對主題任務的思考：丹頂鶴能生活在松樹林里嗎？
二、新授：
（一）活動一：丹頂鶴適合生活在哪里？
1、引導學生認識沼澤地和松林的環(huán)境特點是什么。
2、仔細觀察丹頂鶴標本，發(fā)現(xiàn)它有那些外形特片適合生活在環(huán)境中。
3、把丹頂鶴的外形特征與其他生活在該環(huán)境的動物進行對比。
（二）資料：有趣的鳥足。
運用實物投影將各種各樣動物的足投影出來，引導學生討論，這些不同的足主要有什么作用？這類動物為什么要有這樣的足？
（三）討論：動物的外形特征、行為與自然環(huán)境有什么關系？
1、教師提供不同的動物標本。
2、學生分小組觀察與討論，探尋這些動物有哪些身全特征、生活習性適應其生活環(huán)境。
（四）知動二：奇妙的身體特征與生活習性。
1、布置課前搜集資料獲取有關動物捕食、安家、保護自己等本領的信息。
2、組織交流活動。
先小組交流自己的資料，小組將資料進行分類、整理；再組與組之間交流，討論動物的生活習性與環(huán)境的關系；最后全班交流，談談自己的收獲與體會，發(fā)表對動物生存本領的感想。
（五）網上學：動物的特殊本領。
教師指導學生善用網絡資源。
三、全課小結。
教學反思
（五）： 了解動物在適應環(huán)境方面的具體實例，認識動物的形態(tài)和生存本領是與其生存的環(huán)境密切聯(lián)系的。
第7課
食物鏈
教學內容：課本第44-49頁。教學目標：
1、了解生態(tài)系統(tǒng)中的食物關系。
2、懂得食物鏈的含義。教學準備： 教學過程：
一、創(chuàng)設問題情景：
主題人物在進行網上學習，鼠尾草、松雞和羚羊的故事深深地吸引著他們——松雞和羚羊為什么會消失呢？
二、新授：
（一）活動一：動物吃什么？
1、以小魚、小貓等為：引入“大魚吃小魚”、“小貓喜歡吃魚”等話題。
2、引導學生仔細觀察教科書上的圖，找出圖中的所有動物。
3、給找出來的動物找食物。
4、分析它們之間的食物關系。
（二）討論：動物賴以生存的食物可分成幾類？不同食物類型的動物之間有什么關系？
通過討論，學生將可以區(qū)分不同的食物類型的動物，以及它們之間的關系，為認識食物鏈作進一步的鋪墊。
（三）活動二：串起來的食物鏈。
1、明確本活動的任務。
2、加深學生對食物鏈的認識，引導學生把紙條粘起來串成環(huán)。
3、活動后，指導學生把各小組做好的不同的紙環(huán)串放到一起，然后把起始環(huán)穿在一根棍子上吊起來。
（四）活動三：斷了的食物鏈。
1、以車鏈為例，如果斷了就不能再帶動輪子轉。
2、思考：如果食物鏈斷開了會出現(xiàn)怎樣的情況呢？
3、分析自己在活動2中用紙環(huán)串連成的食物鏈。
4、剪斷其中一個環(huán)，觀察串連成的食物鏈會怎樣。
5、引導學生討論如果一種動（植）消失對其他動物有什么影響？
（五）討論：自然界中，食物鏈斷了會有什么后果？
1、設想：食物鏈斷了。
2、讓學生進行充分的討論，然后作出分析。
三、全課小結。
第三單元
遺傳與進化
第8課
代代相傳的特征
教學內容：課本第51-56頁。教學目標：
1、通過調查自己和家庭成員的外貌特征，知道生物的很多特性是可以遺傳的。
2、了解遺傳和變異也是生物的特性之一。教學過程：
一、情境引入
創(chuàng)設“琪琪的小酒窩好漂亮?。 薄八职只驄寢屢灿芯聘C嗎？”這一情景，引導學生主動探究是否生物的許多特性是可以遺傳的。
二、新授
活動一：你跟親人長得像嗎？
1、上課前一周，布置學生按照P52、53的表格開展調查。
2、小組交流，說出自己的發(fā)現(xiàn)。
3、組織學生對小組內各同學的調查數(shù)據(jù)進行對比與分析。
4、可能有的學生提出質疑，可在以后學習生物的變異時再加以分析?；顒佣簝?yōu)勢眼能遺傳嗎？
1、根據(jù)P54的方法，確定自己的優(yōu)勢眼。
2、同樣的方法，調查自己的家人的優(yōu)勢眼。
3、研究優(yōu)勢眼的牲征是否在親人之間有規(guī)律地出現(xiàn)？ 活動三：色盲可以遺傳嗎？
1、色盲的定義。
2、學生與家人一起做紅綠色盲測試。
3、查閱資料，了解常見的遺傳現(xiàn)象并記錄下來?；顒铀模荷锏淖儺惉F(xiàn)象。
1、學生登陸“小學科學網”，了解生物界除了遺傳現(xiàn)象，還存在變異現(xiàn)象。
2、調查生活中生物變異的事例。
三、全課總結。
第9課
進化中的生物
教學內容：課本第57-64頁。教學目標：
1、能解釋適者生存、自然選擇的含義。
2、能以某類生物為，闡述生物進化的過程。
3、了解化石是生物進化的主要依據(jù)。教學準備：回形針、原始海洋景觀。教學過程：
一、情景引入：
設計幾個主題人物在馬德拉島考察時的發(fā)現(xiàn)來引出該課題的任務?！斑@個小島的昆蟲真奇怪，要么翅膀非常發(fā)達，要么就沒有翅膀。”“為什么會這樣？”
二、新授
（一）活動一：強風與翅膀。
1、認真閱讀教科書，了解馬德拉島的地理環(huán)境（常年刮強風）。
2、思考問題。
3、根據(jù)書中給出的資料，分析出現(xiàn)這種情況的原因。
4、小組內進行分析與討論，再組織匯報，讓學生說出理由。
5、根據(jù)書所介紹的方法，指導學生進行實驗。
6、得出結論。
（二）拓展：大自然的選擇。
1、閱讀書本后，分析問題。
2、小組內說說自己的看法，并記錄下來。
3、全班交流。
（三）活動二：
1、看相應的原始地球、原始海洋景觀圖，并運用生動的語言加以描繪。
2、生觀察不同時期各種動物的身體結構。
（四）活動三：
1、出示大猩猩、蝙蝠、鯨，以及它們前肢骨圖。
2、觀察并比較它們的結構有什么相同之處，猜測它們源于共同的祖先。
3、參照書中的方法，模擬制作動物的前肢骨模型。
4、發(fā)現(xiàn)這三種動物的基本結構是一致的。
（五）閱讀資料：達爾文與“自然選擇”學說。
（六）拓展：海龜與“自然選擇”學說。以海龜從孵化到生存下來就是一個很好的例證。
認識：自然界中的生物，通過激烈的生存競爭，適應者生存下來，不適應者被淘汰，這就是自然選擇。
（七）活動四：尋找鳥類的祖先。
1、出示三葉蟲或古代植物的化石標本，或一些化石圖片。
2、了解化石的形成過程。
3、引出問題：“為什么不同的地層中，化石的種類會不一樣呢？”
4、引導學生能過細心觀察不同地層化石模式圖，發(fā)現(xiàn)了??
5、展示始祖鳥和現(xiàn)代鳥的圖片。
6、觀察分析，小組討論。
第10課
網絡課堂——探索恐龍滅絕的原因
教學內容：課本第65-68頁。教學目標：
1、知道關于恐龍及其滅絕的一些知識和學說。
2、了解一些和進化有關的有趣問題。教學準備：電腦室多媒體教學控制平臺。教學過程：
一、問題引入。
距今約7000萬年前，恐龍仍然是地球的“霸主”。然而，在6500萬年前，它們奇跡般地全部滅絕了?？铸垶槭裁磿幌伦泳拖У萌绱恕案筛蓛魞簟保窟@是一個科學之謎。我們一起來當科學家，踏上探索之旅。
二、新授。
1、研究任務：
（1）明確兩個階段的研究任務。（2）組成學習小組，選擇研究專題。
2、研究過程：
學生通過“小學科學網”進行兩階段的合作研究，得出研究結論。
3、網絡資源：
把探索過程收獲在“小學科學網”上和同學分享，共享資源。
三、全課總結。
這節(jié)課，你知道了什么？
第四單元
保護環(huán)境
第11課
保護空氣
教學內容：課本第71-76頁。教學目標：
1、了解人類活動對空氣產生的不良影響，意識到保護空氣的重要性。
2、通過觀察、實驗等探究活動，了解不同地方空氣的塵埃污染程度不同，并分析原因。
3、從實驗的結果中總結出保護空氣、減輕空氣污染的好建議。教學準備：膠片 教學過程：
一、問題情景：
圖中主題人物發(fā)現(xiàn)以前灰蒙蒙的天空，現(xiàn)在變成藍色了，提出疑問：“那時的天空為什么是灰蒙蒙的？”
二、新授：
（一）討論：在日常生活中，有哪些污染空氣的例子？
1、講講書上空氣污染物來源的信息。
2、學生聯(lián)系生活，討論和交流日常生活中污染空氣的例子。
（二）活動一：塵埃知多少。
1、實驗準備和將膠片放到選定的地點。
2、取膠片和進行比較分析。
3、通過比較與分析，你發(fā)現(xiàn)了什么？得出：塵埃的多少與膠片放置的位置、放置時間、天氣情況有關系。
（三）討論：怎樣才能減少空氣中的塵埃？如何了解空氣中其他污染物的情況，有什么辦法？
讓學生搜集有關資料，更全面地認識現(xiàn)實生活中的空氣污染問題。進一步明確人類活動對空氣污染的影響。
（四）活動四：怎樣保護空氣。
1、進行學校周邊的實地考察。
2、指導學生進行簡單調查報告的撰寫。
3、為編寫手抄報作準備。
三、全課總結：
通過這節(jié)課，你將怎樣做？
第12課
水質調查
教學內容：課本第77-82頁。教學目標：
1、知道主要的水污染物。
2、了解不同水質對生物生存的影響。
3、知道水域污染的主要原因和防治水污染的方法。教學過程：
一、問題情景：
波波被美麗的湖色吸引住了，忍不住發(fā)出贊嘆：“多綠的水?。 笨墒?，彬彬的回答引起了思考：“可這水不一定干凈呢，它很可能受到污染了?！彼镉惺裁矗坎煌|的水對生物會有什么影響？污水從哪里來？??要回答這些問題，“我們做個調查吧！”
二、新授：
（一）活動一：制訂調查方案。
1、設計制定調查方案。
包括：調查的題目、調查成員、背景說明、調查目的、調查的方法和步驟、任務的安排、調查的結果等內容。
可參照書P78妍妍、彬彬他們的調查方案。
2、實地考察和取樣。（1）師說清楚安全事項。
（2）注意取水樣的位置要具有代表性。
（3）取樣后，要對水樣進行編號，并進行記錄。
（二）活動二：水里有什么？
1、認識干凈水的特征：清澈透明、無色無味。
2、對水樣進行觀察：
（1）利用各種感覺器官進行觀察。（2）利用工具進行觀察。（3）進行實驗，是否有其他雜質。（4）把觀察結果記錄下來。
（三）活動三：輪藻的生長變化。
1、取不同的水樣。
2、放入輪藻，觀察輪藻的生長變化情況。
3、觀察一段時間，并做好記錄，組織全班交流。
（四）討論：水樣受到污染的原因以及保護水質不受污染的方法。
搜集資料和分析可以得知水中的污染主要來自生活污水、工業(yè)用水、農業(yè)用水幾個方面。
（五）資料：污水哪里來？閱讀書本P81。
（六）網上學：我們的調查報告。
以書本P82的調查報告作為范例，提示學生完成調查報告。
三、全課小結。
教學反思
（六）: 知道主要的水污染物,了解不同水質對生物生存的影響, 知道水域污染的主要原因和防治水污染的方法。
第13課
變廢為寶
教學內容：課本第83-91頁。教學目標：
1、能按照一定的方法和標準對垃圾進行分類。
2、知道生活中的大多數(shù)垃圾可以回收再利用。教學準備：一些家庭廢品。教學過程：
一、創(chuàng)設問題情景：
彬彬、妍妍和琪琪建議波波把垃圾分類后再放到相應的垃圾箱里，由此引出“垃圾也要分類”和“怎樣分類”等問題。
二、新授：
（一）活動一：家庭垃圾調查。
1、要求學生每天都要對家里的垃圾進行觀察及記錄。
2、了解家庭垃圾的產生及組成。
3、根據(jù)調查的結果，在課堂上總結，得出結論。
4、結合書中的調查結果與自己調查的情況，展開小組討論。
5、全班交流。
（二）活動二：垃圾分類。
1、學生認真觀察書中多類型的垃圾。
2、分組完成對垃圾分類的任務。
3、引導學生對垃圾中不同的物質進行認識。
4、認識垃圾回收箱的不同功能。
5、設計一個家庭垃圾處理方案。
（三）活動三：分離可回收的垃圾。
1、學生分組討論及設計方案活動。
2、指導學生根據(jù)物質性質選擇分離工具。
3、活動中，學生記錄好本小組的分離方法、工具，并填寫在書本上的流程圖。
4、全班交流，對各組方案進行評價。
5、圍繞分離出來的垃圾展開關于它們的用途進行討論。
（四）討論：回收的垃圾有什么用途呢？它們經過處理后會變成什么？ 從書中給出的四組圖可以獲得信息，了解到回收得到的物質經過處理和生產后，可以得到各種用途的產品。
（五）活動四：制造再生紙。
1、講述清楚制作過程。
2、分兩段時間進行，第一段時間學習有關知識，并進行實驗的第1、2步；第二段時間進行實驗第3-5步。
三、全課小結。
第14課
和諧的家園
教學內容：課本第92-95頁。教學目標：
1、知道哪些資源開發(fā)是“有利”和“不利”的。
2、知道一些簡單的圖例，學會合理設計。教學過程：
一、問題情境：
波波收到了一封信，從波波的表情上看，一定是有什么事讓他為難了。從而促使學生閱讀信的內容，自然導入資源的開發(fā)與利用的問題上。
二、新授
活動一：認識資源的開發(fā)與利用。
1、學生搜集資料。
2、師組織學生進行資料上與資源開發(fā)的地區(qū)進行分析對比。
3、找出“有利”與“不利”兩種情況。
4、展開討論。活動二：設計新家園。
1、提出問題：如賓館、餐廳、停車場等應考慮建在什么地方。
2、指導學生學習相應的地理與環(huán)境知識。
3、使用圖例來標識建筑物。
4、展示學生作品。
三、全課小結。
第五篇：教科版六年級上冊科學全冊教案
教科版六年級上冊科學全冊教案
六上第一單元《機械和工具》教學設計 第一課
使用工具 【教學目標】
科學概念：認識機械指的是利用力學原理組成的各種裝置。杠桿、滑輪、斜面等都是機械。簡單機械又被人們習慣地稱為工具。
過程與方法：常識在實踐中解決指定的科學問題（如拔圖釘、鐵釘和木螺釘），發(fā)現(xiàn)做同樣的事情，用不同的工具效果是不同的，并從中了解更多的常用工具。
情感、態(tài)度、價值觀：意識到工具和機械可以幫助我們做一些事情，恰當?shù)剡x用工具和機械可以提高我們的工作效率。【教學重點】選用不同工具解決問題
【教學難點】選擇不同工具解決問題的原因討論。【教學準備】
記錄表（學生）；常用工具，剪刀、螺絲刀、開瓶器、羊角錘、小刀、鑷子、老虎鉗（教師）；釘有三個圖釘、2個鐵釘、兩個木螺絲釘?shù)哪景逡粔K。【教學過程】
一、談話導入新課 同學們，這個漂亮的窗花剪紙是用什么工具制作出來的？（出示窗花剪紙）。
剪刀除了能剪窗花之外還能做些什么事？（剪繩、剪指甲……）
那么錘子能幫助我們做哪些事情？（出示錘子）
二、我們用過什么工具
1、在生活中，我們常常用工具來幫助我們做事情，今天我們就來研究我們常用的工具（板書課題：使用工具）
2、你還知道哪些工具？他們能幫助我們做什么事？請大家在小組內討論一下，然后把工具名稱和能做的事情填在書本P2表格內。比一比，哪些同學想地更多。
3、小組討論填表工具名稱
可以做哪些事情
工具名稱
可以做哪些事情
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