第一篇：教科版小學(xué)五年級(jí)科學(xué)上冊教學(xué)反思 全冊

五年級(jí)科學(xué)上冊教學(xué)反思

第一單元：生物與環(huán)境 《種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)

（一）》教學(xué)反思

本學(xué)期的第一節(jié)新課，與原來最大的不同是現(xiàn)在每一位孩子都有自己的作業(yè)本，說實(shí)在的，作業(yè)本的設(shè)計(jì)確實(shí)很好，很適合孩子們使用，對(duì)孩子們的成長也有很大的幫助。但對(duì)我們老師確是很大的挑戰(zhàn)！作為專職教師一星期21節(jié)的課時(shí)量，每天四節(jié)以上，也就意味著每天有200多本作業(yè)本需要批改。課后批改既沒時(shí)間也難以反饋，所以，課堂上我們就盡量要完成作業(yè)本的批改與反饋。那么，35分鐘的課堂就會(huì)顯得更加的緊張了，學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間也就會(huì)明顯減少。擔(dān)心……一節(jié)課下來，一個(gè)感覺就是“緊湊 ”，作業(yè)本勉強(qiáng)完成！但活動(dòng)方面深入不夠！

《種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)

（二）》教學(xué)反思

本課是在上一課的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探索“種子發(fā)芽”，是上節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的延續(xù)和拓展。本課有三個(gè)內(nèi)容：

1、整理分析實(shí)驗(yàn)信息。和其他組的同學(xué)交流從實(shí)驗(yàn)中獲取的信息，收集做相同實(shí)驗(yàn)小組的實(shí)驗(yàn)信息，共同分析。

2、交流實(shí)驗(yàn)信息。認(rèn)真聽取做不同實(shí)驗(yàn)的小組介紹他們的實(shí)驗(yàn)方法和獲取的信息。

3、種植綠豆芽。

運(yùn)用前面所學(xué)改變“水”的方法，進(jìn)行改變“空氣”條件，改變“陽光”條件，對(duì)綠豆芽生長影響的實(shí)驗(yàn)。最后，讓學(xué)生意識(shí)到，我們的實(shí)驗(yàn)只能讓綠豆種子發(fā)芽，如果讓綠豆芽健康地茁壯成長，一定要將綠豆芽種植到泥土里。

《觀察綠豆芽的生長》教學(xué)反思

《觀察綠豆芽的生長》這節(jié)課的探究目標(biāo)是綠豆芽在生長時(shí)需要哪些條件？教材安排了陽光和水兩個(gè)實(shí)驗(yàn)。但我覺得水這個(gè)實(shí)驗(yàn)沒有

再做的價(jià)值，因?yàn)橥ㄟ^上節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)生已經(jīng)知道沒有水分綠豆苗不能活。而陽光這個(gè)實(shí)驗(yàn)我覺得是有實(shí)驗(yàn)探究價(jià)值的，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)前面種子發(fā)芽需不需要陽光的實(shí)驗(yàn)，很多同學(xué)是認(rèn)為需要陽光，而實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻是種子發(fā)芽可以不要陽光。那發(fā)芽以后的生長過程是否需要陽光呢？學(xué)生肯定很疑惑。我想這時(shí)提出這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)應(yīng)該正是時(shí)機(jī)。所以我很詳細(xì)地指導(dǎo)了這個(gè)實(shí)驗(yàn)，包括實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的制定，實(shí)驗(yàn)具體該怎么做以及課后怎么觀察和記錄等。綠豆芽生長是否需要陽光這個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)做起來需要一定的時(shí)間，所以我布臵學(xué)生利用雙休日回家做這個(gè)實(shí)驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生要仔細(xì)觀察比較它們莖的粗細(xì)，顏色，高度，葉子的大小、顏色等。

但是在交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，很多學(xué)生得出的結(jié)論是正確的，但有個(gè)別同學(xué)卻發(fā)現(xiàn)：綠豆芽的生長不需要陽光。于是，我進(jìn)一步追問學(xué)生，你們是怎么得出這個(gè)結(jié)論的？這時(shí)，一個(gè)學(xué)生站了起來，拿出兩盆已經(jīng)長得比較高的綠豆芽，理直氣壯地說：“這兩盆綠豆芽一盆是放在外面陽光下的，一盆我放在屋里沒有陽光的，他們長得差不多，所以我覺得綠豆芽生長不需要陽光。”話音剛落，班里有幾個(gè)同學(xué)也紛紛舉手贊同他的觀點(diǎn)。我接過這位同學(xué)手中的兩盆綠豆芽，一看，果然長得都很茁壯，幾乎沒有什么區(qū)別。因?yàn)橐郧霸诮虒W(xué)中也遇到過這種情況，所以我就追問他：“你說這兩盆綠豆芽一盆是放在陽光下的，一盆沒有放在陽光下，那具體分別放在什么地方？”他告訴我，一盆放在屋外場上，一盆放在屋里陰涼的墻角里。聽了他的回答后，我讓其他學(xué)生思考，他的變量有沒有控制好，分析是哪里出錯(cuò)了。有同學(xué)馬上站起來說了：其實(shí)，他的兩盆綠豆苗都有陽光照射到的。只不過屋外的陽光強(qiáng)，屋內(nèi)陽光弱而已。聽了這位同學(xué)的分析，原來還一臉不服的學(xué)生都不好意思的伸了伸舌頭低下了頭，還輕聲說道：想錯(cuò)了。于是，我順勢引導(dǎo)，同學(xué)們在實(shí)驗(yàn)時(shí)一定要嚴(yán)格控制好變量，不能得到陽光就是一點(diǎn)也照不到陽光，所以做實(shí)驗(yàn)時(shí)一定要在它上面罩一個(gè)不透明的東西。好多學(xué)生都以為室內(nèi)的光不是陽光，這可能是學(xué)生的意識(shí)偏差吧。當(dāng)然也不否認(rèn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃時(shí)指導(dǎo)得還不夠到位，（雖

然我做了強(qiáng)調(diào)，但總有個(gè)別學(xué)生做錯(cuò)）學(xué)生對(duì)于如何讓對(duì)比組的綠豆芽得不到陽光并不是很清楚，我想在今后的教學(xué)中，在讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)之前，對(duì)于如何實(shí)驗(yàn)一定要指導(dǎo)到位，最好老師能做個(gè)示范。

綠豆芽生長的需求實(shí)驗(yàn)，由于以前失敗過，所以現(xiàn)在上這課時(shí)，我在課前也做了充分準(zhǔn)備，自己親自實(shí)驗(yàn)，選了幾盆綠豆苗長勢狀況對(duì)比非常明顯的。學(xué)生通過觀察，一下就比較出澆水、見光的綠豆芽粗壯、蔥綠。見光、不澆水的綠豆芽出苗的棵數(shù)不全，而且莖短、細(xì)，葉小、枯。澆水、不見光的綠豆苗雖然長的也較高，但整體顏色呈白色，葉小而淡綠。三盆對(duì)比強(qiáng)烈的綠豆苗為實(shí)驗(yàn)結(jié)論的最終形成提供了很好的前提保證。由此更深切地體會(huì)到，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師的前期準(zhǔn)備工作對(duì)于實(shí)驗(yàn)的成功，對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利開展是多么的重要。

《蚯蚓的選擇》教學(xué)反思

這節(jié)課前要求學(xué)生準(zhǔn)備了蚯蚓、盒子、泥土，結(jié)果，由于我沒有說清楚需要干的泥土，學(xué)生帶來的都是找蚯蚓時(shí)，蚯蚓生活環(huán)境中那些濕的泥土。對(duì)實(shí)驗(yàn)蚯蚓會(huì)選擇怎樣的泥土生活帶來了困難。那些天也正是下雨，校園內(nèi)干的泥土還比較難找，可真是把我難住了。在做蚯蚓對(duì)光的選擇時(shí)，課前我提醒了學(xué)生帶鞋盒，一邊挖了孔，覺得這個(gè)裝臵挺不錯(cuò)的嘛，可是蚯蚓一點(diǎn)不買賬，在盒子中間不愛動(dòng)，有的甚至爬到了盒子角落縮在那。在巡視的過程中看到了這個(gè)現(xiàn)象，當(dāng)時(shí)就不知道怎樣清楚地解釋了，還是有位學(xué)生說：“角落里黑，蚯蚓喜歡黑暗的環(huán)境?！蔽揖婉R上夸獎(jiǎng)他“你說得很好！”

雖然這節(jié)課上兩個(gè)實(shí)驗(yàn)都不是很成功，不過學(xué)生在尋找蚯蚓的過程中已經(jīng)體會(huì)到了蚯蚓生活的環(huán)境，再加上三年級(jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過蚯蚓，這節(jié)課內(nèi)容對(duì)他們而言就是非常簡單了。以后布臵實(shí)驗(yàn)器材時(shí)還是要考慮仔細(xì)，還需要根據(jù)天氣原因適當(dāng)調(diào)整課程內(nèi)容。

《食物鏈和食物網(wǎng)》教學(xué)反思

《食物鏈和食物網(wǎng)》是小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上第一單元中第五課內(nèi)容，本節(jié)課重點(diǎn)讓學(xué)生學(xué)認(rèn)識(shí)什么叫食物鏈和食物網(wǎng)，并學(xué)會(huì)寫食物鏈和畫出食物網(wǎng)，認(rèn)識(shí)生物之間存在著復(fù)雜的食物關(guān)系，它們之間互相影響，互相制約，一環(huán)扣一環(huán)，是緊密聯(lián)系的。

本節(jié)課我選用了學(xué)生喜歡看的美術(shù)片《螳螂捕蟬》引入新課，讓學(xué)生在片中發(fā)現(xiàn)各種動(dòng)物之間存在著誰被誰吃的食物關(guān)系，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，接著切入了這節(jié)課的主題——食物鏈。在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，我出示了薔薇花叢中的一些生物，讓學(xué)生以小組合作的形式討論，找出這些生物之間的食物關(guān)系，這樣讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些食物關(guān)系有什么相同點(diǎn)，引出食物鏈的概念。接著我便出示了判斷題，讓學(xué)生判斷三條食物鏈的寫法是否正確，這樣既檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)食物鏈的理解程度，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后又引出生產(chǎn)者和消費(fèi)者的概念，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)者是食物，消費(fèi)者都是動(dòng)物，找出規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生分析能力。

在教學(xué)食物網(wǎng)這一環(huán)節(jié)時(shí)，我采用了小組比賽的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，出示了一些田野里的各種生物，讓學(xué)生以小組為單位用箭頭畫出各種生物之間的食物關(guān)系，看哪個(gè)小組找出的食物鏈多，學(xué)生的討論氛圍很濃，爭論著誰被誰吃，培養(yǎng)了學(xué)生小組合作，探究的能力，通過學(xué)生找出的多條食物鏈，使學(xué)生認(rèn)識(shí)了什么叫食物網(wǎng)，這樣不但解決了本節(jié)課的重點(diǎn)，又突破了難點(diǎn)。

在拓展環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生解決兩個(gè)案例，從案例出現(xiàn)的問題中，讓學(xué)生懂得生物之間是有著密切聯(lián)系的，它們之間相互影響，相互制約，在食物鏈中不能缺少一種生物，不能破壞生態(tài)系統(tǒng)，否則會(huì)影響人類的生活，在這里對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)每種生物的重要性。

總之，整節(jié)課學(xué)生是在輕松、愉快的心情下，在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的過程中，體會(huì)食物鏈與食物網(wǎng)的含義，開闊了學(xué)生的眼界，激活

了學(xué)生的思維，符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，使知識(shí)得以積累，能力得以提高。

不足點(diǎn)：本節(jié)課涉及的概念較多，為了讓學(xué)生更好的掌握概念，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)小組合作活動(dòng)，讓學(xué)生自己寫食物鏈和畫食物網(wǎng)，通過觀察，分析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出概念，避免填鴨式教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式，這樣就會(huì)需要很多的時(shí)間。本節(jié)課需要合理的分配時(shí)間，才能保證不拖堂?？晌以谧寣W(xué)生寫食物鏈時(shí)，用了較長的時(shí)間。造成這一現(xiàn)象是由于我沒有充分的備學(xué)生，不清楚學(xué)生的原有的認(rèn)知水平，學(xué)生對(duì)蚜蟲和七星瓢蟲了解的很少，它們喜歡吃什么都不知道，更不知道七星瓢蟲是蚜蟲的天敵，所以學(xué)生找起來很困難，不斷地向老師求助，費(fèi)了一些時(shí)間，這是我在備課時(shí)，沒有想到的，預(yù)設(shè)不到位，沒有達(dá)到預(yù)期的效果。還有在教學(xué)拓展環(huán)節(jié)時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，浪費(fèi)了一些時(shí)間，在這里本可以不進(jìn)行小組討論，直接讓學(xué)生進(jìn)行案例分析，節(jié)省一些時(shí)間，使教學(xué)活動(dòng)順利結(jié)束。在這里也體現(xiàn)了教師駕馭課堂的能力不足，不能靈活地駕馭課堂，只是一味地按照備好的教學(xué)設(shè)計(jì)去完成教學(xué)任務(wù)，今后要靈活處理教學(xué)內(nèi)容，充分預(yù)設(shè)，解決時(shí)間分配不合理的問題。

《做一個(gè)生態(tài)瓶》教學(xué)反思

《做一個(gè)生態(tài)瓶》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科版五年級(jí)上冊第一單元《生物與環(huán)境》的第六課，學(xué)生在前幾課的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)開始接觸生物群落、生態(tài)系統(tǒng)的概念，了解了生物之間互相依存、相互影響的關(guān)系，本課是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生研究生態(tài)系統(tǒng)中的各種生物之間的關(guān)系。

《做一個(gè)生態(tài)瓶》是這一單元里學(xué)生最感興趣的一課。為了把這節(jié)課上好，課前我為每個(gè)組準(zhǔn)備了一個(gè)能裝5升大的色拉油瓶、一些水草、一些沙或小石子、1—2條小魚等，盡管材料準(zhǔn)備的不像書本那么豐富，可看到孩子們那股學(xué)習(xí)的快樂的勁兒，我很知足了。

這節(jié)課我是講了5遍，可每講一遍給我的感受卻不同。反思一下

自己的這節(jié)課，我覺得還存在著以下幾個(gè)問題：

1.課前導(dǎo)入的時(shí)間還是有些長，原計(jì)劃8分鐘完成，結(jié)果用了10分鐘，孩子們在探究生物與非生物間的關(guān)系時(shí)，缺乏一些引導(dǎo)，沒有真正讓學(xué)生理解生態(tài)系統(tǒng)的概念，導(dǎo)致了后面設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案花了一些時(shí)間，沒有起到一定的效果。其實(shí)在探究生物與非生物的關(guān)系時(shí)，完全可以讓學(xué)生通過問題深入研究，比如可以讓學(xué)生思考“魚的生長需要哪些條件”“水草的生長需要哪些條件”等，通過對(duì)這些問題的思考，學(xué)生很自然地就明確了生態(tài)系統(tǒng)的真正內(nèi)涵。

2.在教學(xué)的過程中，沒有積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，導(dǎo)致了課堂的后半部分學(xué)生們學(xué)的不積極，顯得有些亂，畢竟他們是第一次到科學(xué)實(shí)驗(yàn)室上課，難免不適應(yīng)，顯得有些興奮。當(dāng)然也與我的教學(xué)組織有關(guān)，比如小組在設(shè)計(jì)建造方案和制作生態(tài)瓶時(shí)，完全可以放開，讓學(xué)生通過競賽的形式，從而提高學(xué)生活動(dòng)的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

3.在設(shè)計(jì)生態(tài)瓶建造方案時(shí)，沒有及時(shí)給學(xué)生展示老師提供的材料，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生在設(shè)計(jì)時(shí)不知道如何下手，時(shí)間給白白浪費(fèi)了，效果卻不好，這是我今后對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須要注意的問題。

4.在對(duì)做好的生態(tài)瓶評(píng)價(jià)時(shí)，我忽視了評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，只是讓學(xué)生展示一下自己的生態(tài)瓶，其實(shí)各小組做的生態(tài)瓶都差不多，這樣評(píng)價(jià)一點(diǎn)價(jià)值也沒有，反而還浪費(fèi)了一些時(shí)間。其實(shí)在評(píng)價(jià)的時(shí)候，完全可以讓他們拿著自己的生態(tài)瓶，說一說自己的制作過程，談?wù)勛约旱南敕ê透惺埽@也是對(duì)他們這節(jié)課的總結(jié)，能很好地在孩子的心靈留下深刻的印象。

當(dāng)然通過這節(jié)課的教學(xué)，我也收獲了不少，讓我對(duì)今后的實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識(shí)，更明確了上好一節(jié)科學(xué)課的基本模式，同時(shí)我也在思考一個(gè)問題：怎樣在實(shí)驗(yàn)室上好科學(xué)課？我想這將是我們所有科學(xué)老師今后都要思考的問題，值得探究。只有把這些問題解決了，我想我們的科學(xué)課將會(huì)有一個(gè)大的飛躍！

《改變生態(tài)瓶》教學(xué)反思

我認(rèn)為這節(jié)課要得出結(jié)論主要是要得到不同條件的生態(tài)瓶中小魚浮出水面的次數(shù)的觀察。但是我在課堂中，有很多的魚都是沉喜愛水底好像不愿浮上水面，就算是倒掉一半的水，小魚也還是在水底轉(zhuǎn)悠，得不到明顯的數(shù)據(jù)差異。增加小魚的數(shù)量，小魚浮出水面的次數(shù)就要比較明顯了。怎樣才能使實(shí)驗(yàn)更加精確，更好的得出結(jié)論呢，就是我遇到的困惑。實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的課堂紀(jì)律問題還是比較頭疼，一活動(dòng)就控制不了學(xué)生了，這方面還需要繼續(xù)請教老教師，多向他們學(xué)習(xí)。

《維護(hù)生態(tài)平衡》教學(xué)反思

復(fù)習(xí)是基礎(chǔ)，探究是關(guān)鍵，樹立維護(hù)生態(tài)平衡、保護(hù)家園意識(shí)是本堂課的情感目標(biāo)。本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)是探究生態(tài)失衡的原因，在教學(xué)過程中，我重視多媒體的運(yùn)用。我收集了大量的圖片向?qū)W生進(jìn)行展示，使學(xué)生明白原來草原上的生態(tài)不平衡和沙塵暴的形成都是和人們的活動(dòng)有關(guān)的，而且明白一旦環(huán)境遭到了破壞想要恢復(fù)原來的平衡那就不是一年二年那么簡單的啦！這樣一方面克服了時(shí)間和空間上的困難，解決了教學(xué)的重難點(diǎn)，也讓學(xué)生觀察到直觀、生動(dòng)的畫面，給他們的視覺和心靈上都有了一個(gè)很強(qiáng)的撞擊。特別是針對(duì)我們的學(xué)生普遍存在一種想法：“沙塵暴等環(huán)境問題與我們還很遠(yuǎn)，跟我們關(guān)系不大”的想法，我出示家鄉(xiāng)乍浦存在的環(huán)保問題，如河水發(fā)臭了，垃圾增多，煙囪冒出的煙很黑等。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生如何維護(hù)生態(tài)平衡、保護(hù)家園。整堂課，學(xué)生精神飽滿、討論熱烈、情緒激昂，時(shí)而為人們的行為而憤恨、時(shí)而為環(huán)境的惡化而擔(dān)憂、時(shí)而為自己肩負(fù)的責(zé)任而振奮！這堂課的作用已經(jīng)大大地超出了課堂的范圍，收到了良好的效果。

第二單元：光

《光和影》教學(xué)反思

本課因?yàn)橛白赢a(chǎn)生的條件牽涉到光源，所以老師先講了光源，首先啟發(fā)了學(xué)生說說哪些物體能發(fā)光。按教輔提示，光源是指可以自己發(fā)光并且正在發(fā)光的物體，所以授課時(shí)舉例說不亮的日光燈管我們暫時(shí)不能叫它光源，只有通電亮?xí)r才叫光源。月亮不是光源是沒有異議的。本課更重要的是通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生進(jìn)一步理解影子的長短、方向、大小到底與光源、遮擋物、屏幕三者之間有什么樣的關(guān)系。這三個(gè)實(shí)驗(yàn)都是很容易出效果的，作為遮擋物的材料其實(shí)是很靈活的，如投影儀的遙控器等；屏的材料也是很多的，如白紙、黑板、門等。上課過程中老師的課堂駕御能力得到很好的體現(xiàn)。

本課我提兩個(gè)問題：

1、課堂的秩序一直以來都是我們存在的一個(gè)很大的問題，在發(fā)放教具時(shí)是不是方式的問題呢？如：只讓組長上來領(lǐng)材料，其他同學(xué)考慮實(shí)驗(yàn)步驟等。

2、五年級(jí)學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，指導(dǎo)的度的問題。我個(gè)人覺得本課的實(shí)驗(yàn)步驟需要指導(dǎo)，特別是第一個(gè)實(shí)驗(yàn)，一定要講清楚。這3個(gè)都是對(duì)比實(shí)驗(yàn)，想想實(shí)驗(yàn)時(shí)哪個(gè)條件改變了，改變的那個(gè)條件可能就是實(shí)驗(yàn)結(jié)果不同的原因，哪些條件不能變，實(shí)驗(yàn)中有什么還要注意的等等，要為下兩個(gè)實(shí)驗(yàn)做好鋪墊。同時(shí)，在活動(dòng)環(huán)節(jié)要掌握好時(shí)間，因?yàn)樾闹幸幸还?jié)課的全局。

在科學(xué)教學(xué)中，我認(rèn)為通過在教學(xué)中融入創(chuàng)造性思維教學(xué)，這樣不僅讓自己提高了自身的業(yè)務(wù)水平和創(chuàng)新能力，同樣也能不同程度的提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，具體提高的程度如何，視學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)和訓(xùn)練的程度而定。對(duì)課重點(diǎn)、難點(diǎn)的質(zhì)疑，既有利于學(xué)生深入探究本課主題，同時(shí)，也有助于教師在教學(xué)過程中圍繞這一課題進(jìn)行教學(xué)。如我教<<原來是相互關(guān)聯(lián)的>>一課，一個(gè)學(xué)生提到：“為什么說仙人掌的刺就是植物的葉子呢?”其他學(xué)生聽后哄堂大笑，當(dāng)我反問他們怎么解釋時(shí)，他們卻啞口無言。其實(shí)，這個(gè)看似簡單的問題提得很有價(jià)值。通過和芭蕉的葉子和松樹的葉子相對(duì)比的講解，這個(gè)問題得到了解決，學(xué)生明白了生活在沙漠中的植物葉子發(fā)生變態(tài)的原因了。

《陽光下的影子》教學(xué)反思

本節(jié)課的學(xué)習(xí)需要學(xué)生制作一個(gè)日影儀。日影儀的制作很簡單，一根鉛筆一塊橡皮泥就可以制作完成。因?yàn)樾枰涗洸煌瑫r(shí)間影子長短的變化，就布臵學(xué)生回家完成實(shí)驗(yàn)并記錄下數(shù)據(jù)。第二節(jié)課讓學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)時(shí)，只有一位學(xué)生有實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)，真是很讓人失望。我覺得這是個(gè)很簡單的實(shí)驗(yàn)，上節(jié)課已經(jīng)說清楚了實(shí)驗(yàn)的做法及注意的事項(xiàng)，而且是休息日讓他們回家做的，應(yīng)該不是一件困難的事情。我問學(xué)生，你們雙休日作業(yè)很多嗎？有很多別的事情要做嗎？他們都說沒有，那為什么只有一位同學(xué)完成我布臵的實(shí)驗(yàn)?zāi)?？他們都不出聲了，學(xué)生對(duì)課外探究活動(dòng)的積極性怎么就這么差？我覺得挺苦惱的。

《光是怎樣傳播的》教學(xué)反思

在教學(xué)《光是怎樣傳播的》這一課時(shí)，我注重了以下三點(diǎn)： 一是開門見山，直接入題。如：在課堂導(dǎo)入時(shí)，我直接提出本課的教學(xué)內(nèi)容。這樣一來，學(xué)生就能夠明確本課的教學(xué)目的，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。

二是注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如在教學(xué)中我讓學(xué)生利用平時(shí)的知識(shí)自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，這樣利于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，極大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三是注重了學(xué)生的動(dòng)手和觀察能力的培養(yǎng)。如在研究光的直線傳播時(shí)，讓學(xué)生親自反復(fù)實(shí)驗(yàn)比較如何讓手電筒的光通過硬紙板的孔照射到墻上并仔細(xì)觀察光穿過的路線。

同時(shí)，我以培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣和創(chuàng)新思維能力為重點(diǎn)，淡化了以知識(shí)傳授為重點(diǎn)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在猜測——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——得出結(jié)論：認(rèn)識(shí)光是怎樣傳播的，進(jìn)而順利理解影子形成的道理，解釋了生活中的疑惑。

一堂課順利按預(yù)定計(jì)劃完成了，課堂中學(xué)生參與的機(jī)會(huì)多，課堂氣氛比較活躍，還收到了意想不到的教學(xué)效果。經(jīng)過其他教師的指導(dǎo)和自己的課堂教學(xué)調(diào)整，這堂課使我學(xué)到了很多，也充分認(rèn)識(shí)到要想

使自己的教學(xué)不斷提高，這樣的反思是很必要的。

《光的反射》教學(xué)反思

我按照教材要求，從照亮目標(biāo)的三個(gè)活動(dòng)→認(rèn)識(shí)光的反射原理→光的反射在生活中的應(yīng)用→軍事上應(yīng)用的潛望鏡（課后制作簡易潛望鏡）→光的反射不利的一面。

以前教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生自己看懂三個(gè)活動(dòng)的文字資料，然后強(qiáng)調(diào)一下實(shí)驗(yàn)要求，最后學(xué)生把三個(gè)活動(dòng)完成好畫出光的傳播路線。但每次教學(xué)都發(fā)現(xiàn)學(xué)生未能很好的完成，總有點(diǎn)遺憾。

這次我依照活動(dòng)過程，一步一步展開教學(xué)。學(xué)生學(xué)得輕松，掌握得也牢固。特別是照亮目標(biāo)的三個(gè)實(shí)驗(yàn)做得非常成功，學(xué)生每完成一個(gè)任務(wù)都興奮不已，充分體驗(yàn)了成功的快樂。照亮目標(biāo)的三個(gè)活動(dòng)是層層遞進(jìn)的：從第一個(gè)直接照亮?xí)?，到第二個(gè)要利用一面鏡子才能照亮，到第三個(gè)要利用兩面鏡子照亮?xí)娟幱袄锏男∏?，難度是逐漸加強(qiáng)的。第一個(gè)活動(dòng)很簡單，我讓學(xué)生說說后請一生到黑板的圖上直接畫出光的傳播路線就帶過了。第二個(gè)活動(dòng)，我讓學(xué)生自己看文字和圖小組合作完成，哪個(gè)小組先完成就到黑板上來畫出光的傳播路線，可以得到粘貼紙獎(jiǎng)勵(lì)。第三個(gè)活動(dòng)我讓學(xué)生先小組討論方法，確定方法后如果需要鏡子到老師處拿取，哪組先完成任務(wù)的做個(gè)勝利的表示，然后繼續(xù)探究第二種照亮目標(biāo)的方法，看誰組最快，誰組的方法最多，課后到老師處領(lǐng)取粘貼紙獎(jiǎng)勵(lì)。就這樣，學(xué)生在不斷的挑戰(zhàn)中產(chǎn)生興趣，整個(gè)活動(dòng)緊張活潑，感覺非常好。

在接下來討論反射在生活中的運(yùn)用時(shí)，我用一個(gè)電動(dòng)車實(shí)物反光鏡讓學(xué)生觀察討論得出光的傳播路線；對(duì)醫(yī)生額鏡的運(yùn)用，我請親身經(jīng)歷過或看見過醫(yī)生用的同學(xué)演示介紹，學(xué)生看后也比較容易理解。接著我拋出問題：看看教室里的墻為什么漆成白色的？日光燈上為什么要裝燈罩？最后出示潛望鏡模型讓學(xué)生思考，當(dāng)潛水艇潛到水下時(shí)，水兵為什么能利用潛望鏡觀察海面上的情況？在實(shí)物的觀察討論中，更讓學(xué)生輕而易舉的了解光的反射原理應(yīng)用的廣泛性。

對(duì)于光的反射不利一面的教學(xué)有點(diǎn)遺憾，因?yàn)閷W(xué)生很少關(guān)注也很少看到玻璃幕墻，也沒有多媒體展示圖片認(rèn)識(shí)，光靠老師說印象不深效果差。

《光與熱》的教學(xué)反思

新教材的光單元，沒有關(guān)于光的折射的內(nèi)容，但是在后面進(jìn)行的《怎樣吸收更多的光和熱》就需要孩子們了解太陽光是由多種顏色光組成的。而我在課堂把這部分教學(xué)加入其中，自己感覺對(duì)孩子們的認(rèn)識(shí)的幫助更有梯度，學(xué)生們更容易認(rèn)識(shí)到問題所在。

談到為什么看到各種物體的顏色時(shí)，很多學(xué)生說這個(gè)物體就是這樣的顏色，或者是被染成的。如何幫助我們的孩子們提高認(rèn)識(shí)，是告訴還是幫助分析是一種好的辦法。

在光學(xué)這單元，很多的實(shí)驗(yàn)都需要到操場上進(jìn)行，比如測量影子的長短，測量溫度，用不同顏色的紙測量吸熱的程度，也需要到操場上進(jìn)行。但是由于現(xiàn)在的季節(jié)沒辦法帶孩子們到操場上去，所以感覺到這類型的課程不實(shí)際測量缺乏了一些自主體驗(yàn)的感受。發(fā)現(xiàn)的問題或許也只是被動(dòng)的。

臟雪融化的快還是干凈的雪融化的快等問題的提出，幫助學(xué)生們的認(rèn)識(shí)一點(diǎn)點(diǎn)的提高。認(rèn)識(shí)到顏色與吸收熱量本領(lǐng)之間的關(guān)系。聯(lián)系實(shí)際更好的幫助學(xué)生們理解顏色深的吸收的熱量的快。但反光能力弱，這樣的結(jié)論。要引導(dǎo)學(xué)生們分析，不要生硬的給出答案。

《怎樣得到更多的光和熱》教學(xué)反思

這節(jié)課，我對(duì)教材進(jìn)行了處理，重點(diǎn)讓學(xué)生專注于顏色對(duì)吸收光的作用。為了完成好這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，我們?nèi)齻€(gè)五年級(jí)的專職教師一起準(zhǔn)備了材料，買來不同顏色厚薄相當(dāng)?shù)目?，裁好、訂好，花?5分鐘時(shí)間，效率可謂高??！拿著新制作的材料上課特別的帶勁。不同顏色的紙袋在實(shí)驗(yàn)中也很好的發(fā)揮了作用，現(xiàn)象很明顯！最后進(jìn)行匯總統(tǒng)計(jì)，完成作業(yè)，課堂完整、充分，感覺非常舒服！課本中還有一

部分內(nèi)容就是關(guān)于直射與斜射對(duì)吸收光的影響，在一個(gè)班嘗試了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，發(fā)現(xiàn)課本中圖示的操作方法是存在問題的，不能把紙袋直接臵于地上，因?yàn)榈孛鏈囟鹊挠绊懱罅?，?shí)際測得的數(shù)據(jù)肯定是平放在地面的溫度高，影響科學(xué)的結(jié)論得出。要把兩個(gè)探究活動(dòng)充分的在35分鐘的課堂展開，并最終匯總數(shù)據(jù)、完成作業(yè)那簡直是不可能的！我的理解是強(qiáng)化其中第一個(gè)活動(dòng)，還有一個(gè)活動(dòng)則提供老師測得的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生觀察分析數(shù)據(jù)，從而得出結(jié)論！這樣的實(shí)際效果可能會(huì)更好！

《做個(gè)太陽能熱水器》教學(xué)反思

本節(jié)課是對(duì)前面所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用．學(xué)生通過本節(jié)課的制做，既鞏固了所學(xué)知識(shí)，又鍛煉了動(dòng)手能力．真正體現(xiàn)了＂理論聯(lián)系實(shí)際＂的教學(xué)理念．

在制作熱水器時(shí)，同學(xué)們都充滿了熱情，基本上每一組同學(xué)都帶齊了所需材料鋁箔紙是比較難找的．有的學(xué)生通過購買來獲得，而有的學(xué)生用多張口香糖的包裝紙來代替．

在制做過程中，大家都很認(rèn)真．遇到困難，有的是向其他小組求助，有的則來問我．雖然個(gè)別同學(xué)的太陽能熱水器制作后，通過實(shí)驗(yàn)他們的升溫效果不是很好。總的說來，通過這次制作活動(dòng)，大家都受益匪淺．學(xué)生從這次制作活動(dòng)中既對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了很好的運(yùn)用，又體會(huì)到了科學(xué)創(chuàng)造的樂趣．而我則發(fā)現(xiàn)了孩子身上很多的身上很多的閃光點(diǎn)，他們活躍的思維，聰慧的頭腦，勤勞的雙手，都是科學(xué)創(chuàng)造的源泉。

《評(píng)價(jià)我們的太陽能熱水器》反思

今天的課重點(diǎn)是在評(píng)價(jià)太陽能熱水器上，學(xué)生對(duì)這個(gè)還是很有興趣的，所以上課的熱情也不錯(cuò)，能非常主動(dòng)的學(xué)習(xí)的和探究，這是一個(gè)非常好的現(xiàn)像，讓人高興，能認(rèn)真評(píng)價(jià)，這樣的現(xiàn)像正是我想看到的，我們的教學(xué)如果每節(jié)課都能這樣的話那真的是一個(gè)可喜的發(fā)現(xiàn)

呢。這個(gè)討論是說學(xué)生真正的在圍繞這一研究的問題在討論，還不是聊天。今天的課讓我看到了，學(xué)生需要的是一個(gè)他們感興趣的內(nèi)容，這個(gè)興趣是發(fā)自他們內(nèi)心的，而不是我們老師強(qiáng)加給他們的。所以如何讓學(xué)生去喜歡我們的教學(xué)內(nèi)容才是最重要的?？鞓返膶W(xué)習(xí)是學(xué)生所盼望的，更是老師所追求的，為了這個(gè)目標(biāo)不斷努力！

第三單元：地球表面及其變化

《地球表面的地形》教學(xué)反思

本課是五上第三單元第一課內(nèi)容，我教學(xué)的對(duì)象是五年級(jí)學(xué)生，事先也沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的調(diào)查，這使得我在課的設(shè)計(jì)安排上有點(diǎn)脫離了學(xué)生的實(shí)際，高估了學(xué)生的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。課文主要分為兩部分,第一部分是交流我們看到的地形,第二部分是觀察地形圖;在內(nèi)容的安排上面是有層次性的。我在教學(xué)的時(shí)候主要出現(xiàn)的問題是，開頭沒有把“地形”這個(gè)概念樹立好，其實(shí)學(xué)生對(duì)于“地形”的理解是片面的，甚至有些是錯(cuò)誤的；而我在教學(xué)當(dāng)中，卻忽略了這一點(diǎn)，沒有有效的引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是地形，其中有一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是這樣的：我出示了兩幅地形圖片，讓學(xué)生比較地形的異同，然而學(xué)生的回答出呼我的意料，有些說一幅圖片有條小路，另外一幅沒有小路；有的說，一幅圖片上有很多植物，而另一幅植物很少；學(xué)生的回答讓我不知所措。為什么學(xué)生會(huì)出現(xiàn)這樣的回答？究其原因，主要還在于學(xué)生對(duì)于地形概念的模糊，導(dǎo)致回答出現(xiàn)了方向性的錯(cuò)誤。其實(shí)這里，教師可以借助于形象的簡筆畫，把不同類型的地形通過簡筆畫的形式，形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生可能對(duì)地形的認(rèn)識(shí)會(huì)更深一步；在接下來一個(gè)環(huán)節(jié)：對(duì)不同地形圖進(jìn)行分類，其實(shí)這個(gè)環(huán)節(jié)是建立在學(xué)生對(duì)“地形”概念清楚認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上的，否則就難以對(duì)地形分類，之前沒有樹立好地形概念，導(dǎo)致這個(gè)環(huán)節(jié)也失敗了；在觀察地形圖這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，首先必須引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)如何來觀察地形圖，以及地形圖上各個(gè)信息所表示的含義；其中必須要讓學(xué)生樹立起的兩個(gè)概念，一個(gè)是海拔的概念，另一個(gè)是地形圖上不同顏色所代表的不同地形的認(rèn)識(shí)，而我在教學(xué)的過程當(dāng)中沒有有效的幫助學(xué)生掌握這兩個(gè)概念，后面的交流效果

可想而知。

通過這樣的一次教學(xué)，讓我深刻體會(huì)到：什么叫做一步走錯(cuò)，全盤皆輸??！科學(xué)課的教學(xué)形式并不單單只是實(shí)驗(yàn)探究，還有很多是注重概念的教學(xué)，像這樣的概念課，到底如何來上好它，還需要慢慢摸

索

《地球內(nèi)部運(yùn)動(dòng)引起的地形變化》教學(xué)反思

1、本課是以教師講解和學(xué)生閱讀解材的基礎(chǔ)上讓學(xué)生理解、認(rèn)識(shí)到地球內(nèi)部是不斷運(yùn)動(dòng)著的，火山和地震是地球內(nèi)部運(yùn)動(dòng)引起的，地表的地形地貌是不斷變化著的。

2、必須重視三個(gè)板塊運(yùn)動(dòng)的模擬實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)一：幾塊不同顏色的毛巾折疊在一起表示不同的地層，用手從毛巾的兩端向中間擠壓。模擬板塊的擠壓會(huì)形成褶皺。實(shí)驗(yàn)二：幾塊不同顏色的橡皮泥疊在一起表示不同的地層，用手從兩端往外拉，橡皮泥斷裂。模擬巖層斷裂和錯(cuò)位。實(shí)驗(yàn)三：一塊長方形泡沫塑料塊，側(cè)面染出不同的層次表示地層，在上面畫出一條河，然后從中間斜著切開。模擬兩塊巖層的上下錯(cuò)動(dòng)、水平錯(cuò)動(dòng)等不同的錯(cuò)位方式。使學(xué)生在做板塊運(yùn)動(dòng)的模擬實(shí)驗(yàn)中，體驗(yàn)、想象和理解地球內(nèi)部的運(yùn)動(dòng)對(duì)地表形態(tài)的影響。

《巖石會(huì)改變模樣嗎》教學(xué)反思

《巖石會(huì)改變模樣嗎》是以學(xué)生熟悉的河卵石，配以溶洞、沙漠石蘑菇等照片讓學(xué)生感受大自然中巖石的變化，再讓學(xué)生討論猜測變化的原因。利用學(xué)生對(duì)巖石與生俱來的興趣，通過老師的引領(lǐng)，通過學(xué)生的科學(xué)探究，利用 “冷熱的作用”和“水的作用”兩個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生經(jīng)歷尋找?guī)r石變化痕跡的探究過程。通過模擬實(shí)驗(yàn)和課件演示，使學(xué)生經(jīng)歷巖石變化的探究過程，培養(yǎng)學(xué)生觀察和分析，搜集信息的能力，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)，探索大自然的興趣。

課前的材料準(zhǔn)備是課堂學(xué)生探究活動(dòng)的關(guān)鍵，課前，我按課本的實(shí)驗(yàn)照樣子先試了試，在探索“冷和熱的作用使巖石發(fā)生變化的原因”這個(gè)實(shí)驗(yàn)，我找來了大理巖，試了試，效果不明顯，想可能是大小、厚薄不行，在重新敲打過后再次實(shí)驗(yàn)，效果仍是不理想，后來在校門口，卻看到一塊被壓碎的巖石，我想這塊巖石既然能被壓碎，一定很松，一看是砂巖，把它敲打一翻后，通過反復(fù)試驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯。

而在做“水的作用”這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，我也用砂巖去做，效果就不明顯了，因?yàn)檎n堂上時(shí)間緊，要在短短的幾分鐘里就有變化，必須選擇比較松軟的巖石來做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，最后迫不得已我用磚頭來代替巖石做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，效果是非常明顯，可我心里總覺得不太好。在這節(jié)課上完后，在走回家的路上，看到花壇里有一塊巖石看上去很松軟，走過去一扳了一下，居然扳下了一塊，非常的松，所以帶了幾塊讓學(xué)生課外再做一做“水流會(huì)改變巖石模樣”這個(gè)實(shí)驗(yàn)。通過模擬實(shí)驗(yàn)和豐富的錄像和圖片，大大激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，豐富了教材內(nèi)涵，讓學(xué)生獲得感性的認(rèn)識(shí)和成功的體驗(yàn)。

《土壤中有什么》教學(xué)反思

這一課，在實(shí)際上課中，由于學(xué)生的多種因素造成課堂教學(xué)時(shí)間不夠，學(xué)習(xí)任務(wù)無法完成。第一個(gè)環(huán)節(jié)，談話引入，直奔研究內(nèi)容。第二個(gè)環(huán)節(jié)，盡管學(xué)生在三年級(jí)研究過土壤，在課堂中觀察新鮮泥土還是有必要的，里面有動(dòng)植物的活體和殘?bào)w，會(huì)給學(xué)生帶來驚喜。重點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行記錄。觀察干土壤，要求學(xué)生用牙簽把顆粒大小分清楚，學(xué)生感覺有點(diǎn)難度很難分清楚。因?yàn)轲ね撂?，無法用肉眼區(qū)分。引出“土壤沉積”實(shí)驗(yàn)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)采用學(xué)生實(shí)驗(yàn)，由于學(xué)生好奇性強(qiáng)，也由于事先沒有講清實(shí)驗(yàn)要領(lǐng)，也因?yàn)閷?shí)驗(yàn)所需時(shí)間比較長，造成實(shí)驗(yàn)觀察匆忙，直至無法完成教材后面安排的學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)1、2，即觀察濕潤的土壤、干燥的土壤時(shí)，時(shí)間上安排盡量減少，騰出時(shí)間集中安排處理土壤沉積實(shí)驗(yàn)，以便充分認(rèn)識(shí)、了解土壤的成分。重點(diǎn)組織安排教學(xué)活動(dòng)，著重按照探究中“提出問題、建立假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)和討論、得出結(jié)論”這一程序進(jìn)行，通過觀察土壤、再次有重點(diǎn)的觀察、實(shí)驗(yàn)中觀察等活動(dòng)解決問題，通過在實(shí)驗(yàn)中層層設(shè)計(jì)、比較、分析、體驗(yàn)過程、整理、得出結(jié)論。應(yīng)該說，通過這一堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)、了解土壤的成分，達(dá)到教學(xué)目的。

《雨水對(duì)土地的侵蝕》教學(xué)反思

在教學(xué)《雨水對(duì)土地的侵蝕》一課時(shí)，主要的是讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，寫出實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。本課教學(xué)過程中由于忽視了對(duì)影響雨水對(duì)土地侵蝕的因素進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)候顯得比較茫然。應(yīng)調(diào)整教學(xué)流程，將書上的演示實(shí)驗(yàn)放在教學(xué)開頭，讓學(xué)生看到現(xiàn)象，再進(jìn)行探索，得出雨水對(duì)土地的侵蝕會(huì)受到水量大小，坡度大小及植物覆蓋程度的影響。

另外，本課教學(xué)過程中，學(xué)生的參與程度不夠高，做實(shí)驗(yàn)時(shí)，很多學(xué)生只是觀察現(xiàn)象去了，而沒有深入的進(jìn)行思考。這點(diǎn)需要加強(qiáng)改進(jìn)。

《探索土地被侵蝕的因素》教學(xué)反思

1、請學(xué)生對(duì)影響侵蝕因素進(jìn)行有根據(jù)猜測時(shí)，學(xué)生都能提出坡度的大小、有無植被覆蓋以及降雨量大小這三個(gè)因素，甚至有些學(xué)生還提出土質(zhì)的疏松程度對(duì)侵蝕程度也有影響。者都有一定的道理，如果有條件也可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行驗(yàn)證，也可作為學(xué)生的家庭小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生回家自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。

2、在討論方案時(shí)，對(duì)于條件的控制學(xué)生表述的不夠明確，太過于粗略，并且，在表述自己的猜測時(shí)候語句表達(dá)不夠完整，雖然已是還是可以讓人理解，但是這還是要學(xué)生加以重視，以便養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣。

3、本次實(shí)驗(yàn)的開展不夠有序，可能是和之前的實(shí)驗(yàn)注意點(diǎn)沒有明確，建議為了提高實(shí)驗(yàn)的有效性，要加強(qiáng)學(xué)生小組是如何分工的教育。

《河流對(duì)土地的作用》教學(xué)反思

這節(jié)課主要有兩個(gè)內(nèi)容：一是“探索河流對(duì)土地的影響”，二是“侵蝕和沉積形成的地形地貌”。第一個(gè)內(nèi)容是通過一個(gè)水流通過地形的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生了解在這一過程中，河水對(duì)兩岸的土地產(chǎn)生了

侵蝕。坡度大的地形，侵蝕的程度大，平緩的地形，侵蝕程度小，而且會(huì)產(chǎn)生沉積。第二個(gè)內(nèi)容是讓學(xué)生了解，從河流的上游沖下來的大量泥沙，經(jīng)歷了長途旅游在下游沉積下來。上游的水土流失，改變了上游的地形地貌。下游泥沙的沉積，改變了下游的地形地貌。例如：黃河經(jīng)過黃土高原，侵蝕了那里的土地，在下游沉積，形成了華北平原。長江上游的土地被侵蝕，形成了長江中下游平原。通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)地形地貌的形成，有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

但由于本節(jié)課，對(duì)于完成實(shí)驗(yàn)這一塊的內(nèi)容花時(shí)間比較多，包括學(xué)生的推測，包括實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)的說明，使本節(jié)課在時(shí)間上有些緊張，對(duì)其他自然力量帶來的侵蝕討論得不都深入，下次上課時(shí)最好能直入主題。

《減少對(duì)土地的侵蝕》教學(xué)反思

學(xué)習(xí)知識(shí)是循序漸進(jìn)的，本課同樣是上節(jié)課的延續(xù)。前面學(xué)生們探索的是“土地被侵蝕的因素”，以及“河流對(duì)土地的作用”，在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)“減少對(duì)土地的侵蝕”。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：“減少對(duì)土地的侵蝕”，就是減少由于地形地貌的改變，而造成的自然災(zāi)害。對(duì)此，學(xué)生們從“土地被侵蝕的因素”入手，從而得出結(jié)論：要想“減少對(duì)土地的侵蝕”，必須大力植樹造林，大量植樹造林。以確保減少土地被侵蝕，減少洪水、泥石流、以及山體滑坡所造成的自然災(zāi)害。

第四單元：運(yùn)動(dòng)和力

《我們的小纜車》教學(xué)反思

《我們的小纜車》是教科版《科學(xué)》五年級(jí)上冊第四單元第一課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。本課主要是引導(dǎo)學(xué)生探究拉力大小與小纜車運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，活動(dòng)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生研究發(fā)現(xiàn)拉力大小與運(yùn)動(dòng)快慢關(guān)系，活動(dòng)的難點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)過程。

這節(jié)課我主體分為三大部分：一開始我是通過生活中學(xué)生感興趣的車圖片引入的，一方面是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面是為了讓學(xué)生了解纜車的運(yùn)動(dòng)原理，引出“我們的小纜車”，提高制作小纜車的愿望，接著安排的是設(shè)計(jì)并安裝小纜車的活動(dòng)，讓學(xué)生自己從安裝過程中發(fā)現(xiàn)問題，根據(jù)出現(xiàn)的問題進(jìn)而改進(jìn)小車。接著通過幾個(gè)小實(shí)驗(yàn)引出了重力的教學(xué)，這也是本課時(shí)必須達(dá)到的一個(gè)知識(shí)目標(biāo)。最后是一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，這是本課的一個(gè)重點(diǎn)，即設(shè)計(jì)并通過實(shí)驗(yàn)證明：拉力越大，小車運(yùn)動(dòng)速度越快；拉力越小，小車運(yùn)動(dòng)速度越慢。整個(gè)探究過程把握了學(xué)生“愛玩”的心理，通過“推測——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——對(duì)比討論——得出結(jié)論”的活動(dòng)里，利用實(shí)驗(yàn)中記錄的數(shù)據(jù)來分析描述事實(shí)，運(yùn)用真實(shí)的數(shù)據(jù)，探究拉力大小與小車運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，使學(xué)生對(duì)“運(yùn)動(dòng)和力”概念認(rèn)識(shí)得到提升，產(chǎn)生全新的、科學(xué)的認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到教學(xué)的目的。

（1）本節(jié)課是“力”單元的第一課時(shí)，在第一次試上的時(shí)候有很多細(xì)節(jié)課前沒有準(zhǔn)備好，考慮周到，如繩子的長度，長度太長會(huì)垂到桌子下面，這樣會(huì)造成墊圈掉到了地上了，這時(shí)小車還沒到終點(diǎn)，如果繩子太短，繩子沒法垂到桌子下面，墊圈沒法掛上去，因此繩子的長度不是任意的。

（2）在課堂上，教師當(dāng)好組織者和引導(dǎo)者的角色。本課以“實(shí)驗(yàn)探究”為主，讓學(xué)生親自經(jīng)歷這樣一個(gè)過程：根據(jù)問題猜想---設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案----小組合作實(shí)驗(yàn)----交流得出結(jié)論等一系列探究活動(dòng)，使他們在科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究的能力?？墒窃谠嚱踢^程中，在實(shí)驗(yàn)之前沒有講怎樣操作，在學(xué)生做的時(shí)候再

一一指導(dǎo)，這樣效果不好，應(yīng)該在學(xué)生實(shí)驗(yàn)之前讓學(xué)生先自己設(shè)計(jì)一下該怎么做，然后老師給予補(bǔ)充和指導(dǎo)，這樣學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候就明白該怎么做了，不致于手忙腳亂。使學(xué)生主體性得以充分發(fā)揮。學(xué)生才能真正成為課堂的主人，才能用自己的思維、想法指導(dǎo)行動(dòng)。

（3）在實(shí)驗(yàn)中，用墊圈作動(dòng)力使小車運(yùn)動(dòng)起來，由于墊片比較重，小車比較輕，掛上一個(gè)墊片就能使小車運(yùn)動(dòng)起來，這樣不能讓學(xué)生明白要使靜止的小車運(yùn)動(dòng)起來是需要一定拉力的，拉力不夠車子是不會(huì)動(dòng)的，因此最后我把車子上加上了一個(gè)小木塊效果就好多了，放一個(gè)墊圈不會(huì)動(dòng)，加上兩個(gè)時(shí)才會(huì)動(dòng)，這樣更有說服力，也更讓學(xué)生弄明白。

（4）在這個(gè)過程中我也有忽視了的地方，就是在學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)出現(xiàn)的一系列問題沒有在實(shí)驗(yàn)前考慮那么多，如實(shí)驗(yàn)時(shí)小車的起點(diǎn)終點(diǎn)的規(guī)定是怎樣的；車子在運(yùn)動(dòng)過程中有不利因素的影響（桌子旁邊的袋子等）。如果這些都考慮到效果會(huì)更好，更有意思！

（5）在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中要善于隨機(jī)應(yīng)變，適時(shí)的點(diǎn)撥，那么在下面的環(huán)節(jié)中，學(xué)生就不會(huì)犯同樣的錯(cuò)，科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作就會(huì)更加規(guī)犯，科學(xué)課堂氣氛就會(huì)更加活躍，學(xué)生的思維就會(huì)得到更好的發(fā)展。因此，在進(jìn)行科學(xué)課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該關(guān)注課堂生成，因?yàn)檫@些預(yù)設(shè)外的隨機(jī)生成的問題和目標(biāo)才有助于學(xué)生深層次理解科學(xué)知識(shí)，才能讓科學(xué)課堂上出“意外”，上出“精彩”。

《用橡皮筋作動(dòng)力》教學(xué)反思

《用橡皮筋做動(dòng)力》一課，以各種車輛以什么為動(dòng)力作為導(dǎo)入，引出問題，可不可以用橡皮筋驅(qū)動(dòng)小車？再驗(yàn)證可以用橡皮筋驅(qū)動(dòng)小車的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步研究小車行駛的距離與橡皮筋的圈數(shù)是否有關(guān)？最后提問，橡皮筋的力量是怎樣產(chǎn)生的？

整節(jié)課，課堂上學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)：問題（可不可以用橡皮筋驅(qū)動(dòng)小車？）——探究活動(dòng)——問題（小車行駛的距離與橡皮筋的圈數(shù)是否有關(guān)？）——探究活動(dòng)——問題（橡皮筋的力量是怎樣產(chǎn)生的？）的過程。

本課活動(dòng)較多，而且都是由探究活動(dòng)引入下一個(gè)研究問題，在這一過程中如何讓學(xué)生由活動(dòng)（小車行駛的距離與橡皮筋的圈數(shù)間的關(guān)系）轉(zhuǎn)向思考（橡皮筋的力量是怎么來的？這個(gè)力量的大小和什么有關(guān)），由已知轉(zhuǎn)向未知容易發(fā)生問題。

本課真正要讓學(xué)生掌握的問題是什么？是可不可以用橡皮筋驅(qū)動(dòng)小車？是小車行駛的距離與橡皮筋的圈數(shù)是否有關(guān)？還是橡皮筋的力量是怎樣產(chǎn)生的？

本課的兩個(gè)主要活動(dòng)都是用橡皮筋帶動(dòng)小車，但本人認(rèn)為本課的主要研究問題決不是如何用橡皮筋帶動(dòng)小車？而是橡皮筋的力（彈力）是怎樣產(chǎn)生的？以及隨之而來的相關(guān)問題，橡皮筋力量（彈力）的大小與什么有關(guān)？在課堂教學(xué)中，教師如果將大量精力放臵在橡皮筋如何帶動(dòng)小車，恐怕會(huì)讓學(xué)生忽略掉本課的主要問題。另外，橡皮筋驅(qū)動(dòng)小車，是彈力的具體運(yùn)用，如何從研究彈力的具體運(yùn)用轉(zhuǎn)換到研究彈力本身，也是為解決以上問題，本人在教學(xué)過程中對(duì)授課做大幅度修改。

《像火箭那樣驅(qū)動(dòng)小車》教學(xué)反思

1、強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的一般過程，即：發(fā)現(xiàn)問題——形成假設(shè)——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——驗(yàn)證假設(shè)——得出結(jié)論。本節(jié)課教學(xué)積極采取探究方式教學(xué)，以探究為核心，采取小組合作學(xué)習(xí)的形式，給予學(xué)生充分的探究時(shí)間和機(jī)會(huì)。學(xué)生通過自我探究學(xué)習(xí)，不僅僅知道了反沖力，而且最重要的是掌握了探究事物的方法，經(jīng)歷了研究問題的全過程，培養(yǎng)了學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、思維能力和探究能力。

2、創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)開始時(shí)，以實(shí)驗(yàn)進(jìn)行導(dǎo)入，一下子就可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望?！巴鏆馇颉眴栴}來源于學(xué)生的生活實(shí)際，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的原有知識(shí)積累，體現(xiàn)了科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過學(xué)生活動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)的。

3、用示意圖代替板書，化抽象為直觀。學(xué)生對(duì)于反沖實(shí)驗(yàn)的敘述各表其詞，并且反沖實(shí)驗(yàn)中氣流噴出來是看不見的，這讓學(xué)生較難理解實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)變得較為抽象。利用示意圖，一個(gè)箭頭表示物體的運(yùn)動(dòng)方向，用相反的箭頭表示氣流的噴出方向，一下子就讓實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象變得直觀。

4、發(fā)揮了信息技術(shù)的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與科學(xué)課堂教學(xué)的有機(jī)整合。根據(jù)教科書上呈現(xiàn)的介紹火箭的活動(dòng)，通過多媒體課件的演示，直觀地向?qū)W生展示了反沖力在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。運(yùn)用反沖力的事例時(shí)，播放“神舟七號(hào)”升空的報(bào)道，適時(shí)的進(jìn)行了愛國主義教育，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。

5、將科學(xué)探究活動(dòng)由課內(nèi)延伸到課外，學(xué)生對(duì)于反沖的探究學(xué)習(xí)得以延伸。這一節(jié)課在學(xué)生們歡呼“火箭”發(fā)射成功的聲濤中結(jié)束，再次掀起學(xué)習(xí)的高潮，始終讓學(xué)生在大膽猜想——實(shí)踐驗(yàn)證的過程中去得出答案，讓學(xué)生在正確的科學(xué)探索過程中成長。將氣球能驅(qū)動(dòng)小車行駛多遠(yuǎn)，作為課后的問題，使學(xué)生對(duì)于反沖的探究學(xué)習(xí)由課堂延伸到課后。

6、教師在教學(xué)中注重成為學(xué)生探究學(xué)習(xí)的一員，積極參與到學(xué)生的探究學(xué)習(xí)當(dāng)中，并適時(shí)地加以引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

《測量力的大小》教學(xué)反思

《測量力的大小》是小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊的教學(xué)內(nèi)容，本節(jié)需要學(xué)生了解的科學(xué)概念是：力的大小是可以測量的；彈簧測力計(jì)是利用彈簧“受力大，伸長長”的特征制成的；力的單位是“牛頓”。游戲活動(dòng)中讓學(xué)生初步感受到了彈簧“受力大，伸長長”。在我的課堂教學(xué)中，我通過讓學(xué)生來體驗(yàn)物體具有向下的力讓學(xué)生明白重力的存在，同時(shí)引入彈簧測力計(jì)，通過物體重量與質(zhì)量的比對(duì)以及彈簧“受力大、伸長長”的特征，使學(xué)生明白力的大小是可以測量的。在觀察

彈簧測力計(jì)的組成時(shí)，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生思考“N”，引出力的單位“牛頓”。

本節(jié)教學(xué)過程中，學(xué)生活動(dòng)豐富，課前游戲活動(dòng)看似隨意，實(shí)際上是讓學(xué)生在這個(gè)過程中初步了解了彈簧的特性“受力大伸長長”，也激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，放松了學(xué)生的心情。觀察測力計(jì)的組成是教學(xué)過程中必要的組成部分，在這個(gè)過程中，一方面是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，有序的觀察習(xí)慣，同時(shí)知道測力計(jì)各部分的作用以及操作使用的注意事項(xiàng)，也巧妙地讓學(xué)生明白力的單位以及測力計(jì)“受力大，伸長長”的特點(diǎn)。在學(xué)生躍躍欲試的時(shí)候，給學(xué)生嘗試的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生受挫，使學(xué)生明白在科學(xué)研究中不能急于求成，必須細(xì)致地了解實(shí)驗(yàn)器材的使用方法以及注意事項(xiàng)以后，才能夠保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性。在心中建立細(xì)致觀察、細(xì)致實(shí)驗(yàn)的印象。經(jīng)過前面的醞釀，后面的操作實(shí)驗(yàn)水到渠成。在以前的分組實(shí)驗(yàn)中，往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生混亂和一邊倒的情況，鑒于此，我先讓學(xué)生說說完成實(shí)驗(yàn)的打算，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生明白了合理分工再完成實(shí)驗(yàn)的重要性，也保證了學(xué)生順利地完成了實(shí)驗(yàn)。

《運(yùn)動(dòng)與摩擦力》教學(xué)反思

本課是教科版《科學(xué)》五年級(jí)上冊第四單元“運(yùn)動(dòng)和力”的第5課。在前幾課中，學(xué)生們已經(jīng)利用小車和彈簧測力計(jì)對(duì)運(yùn)動(dòng)和力作了探究。因此，這節(jié)課主要是以學(xué)生自主動(dòng)手操作，自主學(xué)習(xí)獲得知識(shí)的探究性課。通過引導(dǎo)，討論，實(shí)驗(yàn)操作，觀察，感知等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生感知摩擦力，經(jīng)過分析交流，認(rèn)識(shí)測量摩擦力大小的方法，探究摩擦力大小受到哪些因素影響。通過交流猜想，制定探究方案，完善方案，實(shí)施實(shí)驗(yàn)，在小組共同探究分享中獲得知識(shí)?；仡欉@節(jié)課的教學(xué)流程和學(xué)生反饋情況，我有了以下幾點(diǎn)思考： 1．創(chuàng)設(shè)情境，認(rèn)識(shí)摩擦力

科學(xué)學(xué)習(xí)可以明白生活中一些現(xiàn)象蘊(yùn)涵的道理，可以解決實(shí)際生活中的問題，避免一些災(zāi)難。知識(shí)的探索總能在生活中找到相應(yīng)的情

境。在關(guān)于摩擦現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)中，實(shí)際生活中隨處可見，通過調(diào)查教室里的摩擦現(xiàn)象，家庭中的摩擦現(xiàn)象。如：寫字用的筆，穿的鞋，擦玻璃，拖地等。利用生動(dòng)、直觀的形象有效地激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性以及想象力，從而達(dá)到對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)。

2．制定方案，自主探究

教學(xué)設(shè)計(jì)交流過程中有的老師提醒我要注意實(shí)驗(yàn)中對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)與提示，于是我在這方面對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了改進(jìn)。在提出問題，解決問題的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生們自由討論，自由猜想，制定驗(yàn)證計(jì)劃并完善方案。在教師參與的實(shí)驗(yàn)探究中，充分展現(xiàn)學(xué)生探究的自主性，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生認(rèn)真觀察的引導(dǎo)，要求學(xué)生把觀察到的現(xiàn)象記錄下來，便于通過對(duì)數(shù)據(jù)的分析總結(jié)科學(xué)概念。利用課件提示實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，引導(dǎo)學(xué)生怎樣通過實(shí)驗(yàn)獲得準(zhǔn)確的信息。

3．合作學(xué)習(xí)，分析數(shù)據(jù)

讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，在交流中提高?？茖W(xué)課的學(xué)習(xí)，更多的是開展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，靠集體的力量來完成，在教學(xué)中我尊重學(xué)生的意向，盡量讓學(xué)生按不同研究方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，包括材料的選擇，研究途徑、方法、手段的選擇等，使學(xué)生的主體探究得以有效的進(jìn)行。整個(gè)過程學(xué)生積極參與，認(rèn)真討論實(shí)施，相互配合，樂于合作和交流，主動(dòng)提出自己的想法，分享他人的智慧，體驗(yàn)合作的愉快，認(rèn)真聽取他人意見。不斷地要求學(xué)生注意傾聽同學(xué)的見解，注意學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)，強(qiáng)化了合作意識(shí)，全面提高學(xué)生整體素質(zhì)。對(duì)待實(shí)驗(yàn)所獲得的數(shù)據(jù)，進(jìn)行集體討論分析，交流各自的想法，以口頭或書面的形式分享各小組集體智慧的結(jié)晶。

但是，從整個(gè)教學(xué)過程來看，由于對(duì)實(shí)驗(yàn)操作細(xì)節(jié)的討論不夠，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)探究意識(shí)沒能很好的落實(shí)，在導(dǎo)入和過渡性的問題上顯得有些重復(fù)，沒能很好的把問題簡潔化。造成時(shí)間上的把握不是很恰當(dāng)。考慮到時(shí)間上的把握，多媒體課件的輔助教學(xué)沒能很好展現(xiàn)。最終使交流討論的時(shí)間過去形式，沒能起到最佳的效果。在以后的教學(xué)過程中，我應(yīng)更加注意備學(xué)生，加強(qiáng)教師的基本功訓(xùn)練，使每一堂常規(guī)課

都能讓學(xué)生們學(xué)有所獲，學(xué)有所得。

《滑動(dòng)與滾動(dòng)》——教學(xué)反思

《滑動(dòng)與滾動(dòng)》是教科版科學(xué)五年級(jí)上冊第四單元第六課的內(nèi)容。本節(jié)課的教學(xué)緊接著《運(yùn)動(dòng)與摩擦力》，是探究影響摩擦力大小的又一因素的教學(xué)。

本課的教學(xué)首先從生活實(shí)際出發(fā)，用課件出示多幅運(yùn)動(dòng)圖片（包括滑滑梯、騎自行車、踢足球、擦黑板等），讓學(xué)生根據(jù)運(yùn)動(dòng)方式進(jìn)行分類，并歸納出滑動(dòng)與滾動(dòng)的概念。然后讓學(xué)生找找身邊相關(guān)的滑動(dòng)與滾動(dòng)現(xiàn)象，加深對(duì)這兩種運(yùn)動(dòng)方式的理解。

如何引出研究的問題呢？我向?qū)W生介紹古人是如何利用滾木將大型巨石拖入海洋的，讓他們思考：人們?yōu)槭裁从脻L動(dòng)方式移動(dòng)重的物體？讓學(xué)生進(jìn)行猜測滑動(dòng)摩擦力與滾動(dòng)摩擦力哪個(gè)大哪個(gè)??？同學(xué)都認(rèn)為滾動(dòng)摩擦力較小，然而怎樣用科學(xué)實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)來證明呢？從而進(jìn)入本堂課的重點(diǎn)探究環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證摩擦力的大小與物體的運(yùn)動(dòng)方式有關(guān)。

由于前面有了研究的基礎(chǔ)，我在引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)著重思考了變量與優(yōu)質(zhì)不變的量，接下來拋給學(xué)生問題：怎樣根據(jù)現(xiàn)有的小車進(jìn)行改變，使小車分別進(jìn)行滑動(dòng)和滾動(dòng)呢？在討論時(shí)，學(xué)生的思路非?；钴S，想出了種種不同的方案。很多同學(xué)都提出了課本中所介紹的方法：用膠帶將小車的輪子固定住。但是有個(gè)別組的小車壞了，沒辦法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，我就讓他們根據(jù)用搬運(yùn)重物進(jìn)行思考，有沒有什么方法可以代替，學(xué)生想到在鉛筆盒下面墊上筆桿進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，效果也很好。通過實(shí)驗(yàn)，我們得出了本節(jié)課的重要結(jié)論：同一物體，滾動(dòng)的摩擦力小，滑動(dòng)的摩擦力大。

接著進(jìn)行應(yīng)用，用此結(jié)論解釋生活中的某些常見現(xiàn)象。學(xué)生談了談為什么剎車后很快會(huì)停下來，緊接著又給學(xué)生介紹自行車上的滾珠軸承，通過演示讓學(xué)生清楚地觀察到，因?yàn)閮?nèi)外圈間有滾珠，把滑動(dòng)摩擦變?yōu)闈L動(dòng)摩擦，減小了摩擦力，轉(zhuǎn)動(dòng)起來特別輕便。

探究并不因?yàn)檎n堂的結(jié)束而結(jié)束，為了啟發(fā)學(xué)生的思維，也為了與下節(jié)課相聯(lián)系，我布臵了一個(gè)課后思考題：是不是在生活中人們都在減少摩擦力，有沒有故意增大摩擦力的例子。結(jié)果有很多同學(xué)一下課就紛紛過來，告訴我一些生活中增大摩擦力的現(xiàn)象。看到他們開心的樣子，我也覺得特別高興。

《運(yùn)動(dòng)與設(shè)計(jì)》教學(xué)反思

《運(yùn)動(dòng)與設(shè)計(jì)》是五年級(jí)科學(xué)上冊第四單元的內(nèi)容，本課的課題側(cè)重于科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)三方面的內(nèi)容，在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在真實(shí)的情景中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，從而提高學(xué)生的興趣性、綜合性和開放性。

整節(jié)課都是從現(xiàn)實(shí)生活中入手，結(jié)合學(xué)生熟悉的滑板車、汽車的輪胎、人的鞋底等實(shí)物，研究摩擦力的利弊。但發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)身邊的常見事物進(jìn)行觀察和思考的并不多。因此在上課時(shí)我盡量多引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)身上或身邊一些常見物品上的“設(shè)計(jì)”，如：頭飾上、筆上的設(shè)計(jì)。通過前面的觀察引導(dǎo)，學(xué)生在后面的討論這樣的設(shè)計(jì)和尋找好設(shè)計(jì)上就省了不少的力。

課后我想：在科學(xué)課的活動(dòng)中應(yīng)盡可能地給學(xué)生留有觀察和思考的時(shí)間，那是最有價(jià)值的。

《設(shè)計(jì)制作小賽車》教學(xué)反思

本課是五年級(jí)科學(xué)第四單元的最后一課，是學(xué)生在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)進(jìn)行整理和運(yùn)用的一課?？墒窃谡n前我發(fā)現(xiàn)學(xué)生玩的都是買來的小賽車，很少有人自己設(shè)計(jì)制作的。在學(xué)生的心理好象設(shè)計(jì)制作還很遙遠(yuǎn)，不能用科學(xué)的眼光去發(fā)明創(chuàng)造。因此，本課的教學(xué)重點(diǎn)就放在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)設(shè)計(jì)的過程，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面。

在上課時(shí)，我先讓學(xué)生結(jié)合教材提供的圖片，分析、了解一些根據(jù)需要設(shè)計(jì)生產(chǎn)的新型車輛。隨后過渡到我們這節(jié)課的重點(diǎn)設(shè)計(jì)小賽車。接著讓學(xué)生分析、了解工程師是怎樣設(shè)計(jì)的、設(shè)計(jì)時(shí)需要那些程

序，怎樣寫設(shè)計(jì)方案、所需的材料等等的一些設(shè)計(jì)理念，并建議學(xué)生合理利用身邊的廢舊材料來創(chuàng)作。同時(shí)，我還給孩子們提供了各種類型動(dòng)力車，作為示范，以啟發(fā)學(xué)生思維。等這些都考慮好了以后，把設(shè)計(jì)的制作過程放到課后。

整節(jié)課使學(xué)生能真正的體驗(yàn)到科學(xué)設(shè)計(jì)的重要性。同時(shí)激發(fā)了學(xué)生制作的興趣和熱情，并能把課堂上學(xué)到的知識(shí)延伸到課外，豐富了他們的課外活動(dòng)。

第二篇：小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊教學(xué)反思全冊精品

1、《病毒》教學(xué)反思

病毒是一種人的肉眼看不見，手摸不著的生物，學(xué)生比較陌生。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)課堂氣氛，教師首先從同學(xué)們經(jīng)歷的“非典”入手，集中學(xué)生注意力，進(jìn)而提出問題，你知道哪些病毒的名稱或由病毒引起的疾?。繉W(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際或課前收集資料，嘗試回答出肝炎、禽流感、雞瘟、口蹄疫、流感等人畜患病的疾病名稱。在總結(jié)評(píng)價(jià)學(xué)生回答問題的基礎(chǔ)上拋出課題——病毒。引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立閱讀教材相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，前后桌4名同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組，認(rèn)真閱讀教材內(nèi)容，就課文內(nèi)容提問。學(xué)習(xí)小組內(nèi)同學(xué)相互合作共同提出問題，各小組選派發(fā)言人，匯報(bào)本組提出的問題。傾聽其他組同學(xué)提出的問題。學(xué)生提出的問題有：

1、什么叫做病毒？

2、有沒有不具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物呢？

3、病毒有多大？

4、病毒有幾種類型？

5、病毒由怎樣的結(jié)構(gòu)？

6、病毒是誰最先發(fā)現(xiàn)的？

7、病毒是怎樣侵害人體的？

8、病毒主要分幾大類?

9、病毒離開了活細(xì)胞還能繼續(xù)生活嗎？

10、病毒是怎樣生活的？是獨(dú)立生活的嗎？

11、噬菌體對(duì)細(xì)菌有什么影響？

12、病毒是怎樣繁殖的？

13、怎樣看待病毒與人類的關(guān)系？

14、病毒給人類帶來哪些危害？

15、病毒對(duì)飼養(yǎng)動(dòng)物或栽培植物帶來哪些危害？

16、怎樣預(yù)防病毒

性疾??？

17、怎樣看待病毒與人類的關(guān)系？

這些問題來源教材，只要認(rèn)真閱讀，再配合教師展示的課件，都能解決，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力和意識(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。問題是一切發(fā)明與創(chuàng)新的起點(diǎn)。善于發(fā)現(xiàn)問題是科學(xué)精神的重要表現(xiàn)。人類科學(xué)技術(shù)進(jìn)步歷史的大量實(shí)證向我們顯示：科學(xué)的發(fā)現(xiàn)、技術(shù)的發(fā)明均是始于問題的發(fā)現(xiàn)。海森堡明確地說到：“提出正確的問題，往往等于解決了問題的大半?！睈垡蛩固股羁痰刂赋觯岢鰡栴}往往比解決一個(gè)問題更重要。創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生問題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力和意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生分組，組內(nèi)合作交流，閱讀教材，就課文內(nèi)容提出問題，相鄰小組交換問題，組內(nèi)研討分析解決問題，達(dá)到突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的目的。

2、細(xì)菌》教學(xué)反思

興趣是學(xué)習(xí)知識(shí)的前提，對(duì)于微觀世界學(xué)生是具有濃厚的求知欲的。所以，在細(xì)菌的學(xué)習(xí)中，充分利用學(xué)生的興趣，指導(dǎo)他們自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究觀察微觀世界，可以實(shí)現(xiàn)主動(dòng)獲取知識(shí)的目的。學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的目的，把知識(shí)的學(xué)習(xí)貫穿于對(duì)生活現(xiàn)象的剖析中，可以有效地避免知識(shí)和生活的脫節(jié)，也有利于降低學(xué)習(xí)難度和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對(duì)于微觀世界，學(xué)生是缺乏深入了解的，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的了解程度是影響知識(shí)掌握程度的關(guān)鍵。

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，一切結(jié)論的得出都源于實(shí)驗(yàn)。為了強(qiáng)化

這一理念，本節(jié)課的教學(xué)中，讓學(xué)生自主進(jìn)行了探究實(shí)驗(yàn)，還努力創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與探究活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的能力。另外，還通過形象、直觀的多媒體教學(xué)手段，使知識(shí)更易于被學(xué)生接受，既培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生觀察問題、解決問題的能力，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。不足之處是學(xué)生雖然對(duì)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)感興趣，但缺乏良好的實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)習(xí)慣，許多學(xué)生有邊看課本邊做實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣，不利于教學(xué)時(shí)間的準(zhǔn)確控制，影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。

3、《真菌》教學(xué)反思

1、學(xué)生資源是一個(gè)有待開發(fā)且不可忽視的教學(xué)資源。這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)這一點(diǎn)非常重視，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生真正參與到教學(xué)過程中來，成為學(xué)習(xí)的主體。利用學(xué)生的自身感受、生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，拉近了理論知識(shí)與生活實(shí)踐的距離。

2、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決問題的能力。人們常說發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更難，在日常學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐中，學(xué)生常常是熟視無睹，很難從一些常見的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，這節(jié)課就設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)常見的生活現(xiàn)象提出問題，再設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方法步驟，并通過實(shí)驗(yàn)結(jié)論得出指導(dǎo)生活實(shí)踐的好方法。

3、因本節(jié)課的“探究影響霉菌生長、繁殖的因素"實(shí)驗(yàn)用時(shí)較長，但課堂上時(shí)間緊迫，學(xué)生來不及仔細(xì)考慮、交流，效果較差，應(yīng)改為

課下探究較好。

4、《我們的身體》教學(xué)反思

1、整堂課以學(xué)生的自主探究為主，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探究興趣，首先給學(xué)生一個(gè)展示的機(jī)會(huì)，結(jié)合親身體驗(yàn)說出自己的所知、所見和所想，通過猜想、觀察、比較和整理來自自己身體的信息資料，系統(tǒng)地了解了人體的內(nèi)部器官。

2、利用課件、模型、圖片等直觀形象的教學(xué)手段展示人體內(nèi)部器官，充分尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和探究水平，為學(xué)生提供了充分的有結(jié)構(gòu)的探究材料。

3、值得改進(jìn)之處是要盡量減少重復(fù)學(xué)生的答案和在教學(xué)過程中瑣碎的提問。因?yàn)槭菍?duì)人體的初步認(rèn)識(shí)，要把節(jié)省的時(shí)間留給他們?nèi)プ灾靼才牛蛟S會(huì)有更多的收益。

6、《食物到哪里去了》教學(xué)反思

本節(jié)課，我依據(jù)《課標(biāo)》理念，結(jié)合五年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，本著“用教材教，而不是教教材”的思路，設(shè)計(jì)了情境引入、初步感知、經(jīng)歷探究、模擬實(shí)驗(yàn)、拓展知識(shí)這幾個(gè)教學(xué)換屆。

一、情境引入，以激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，只有學(xué)生感興趣的事情學(xué)生才能夠全身心地投入到他所要探究的問題當(dāng)中去，所以在課程的開始我便以學(xué)生最感興趣的“旅游”來展開聯(lián)

想，同學(xué)們，你們喜歡旅游嗎？今天老師就帶你們?nèi)ジ惺芤淮翁厥獾穆眯??！焙茏匀坏囊稣n題：食物在體內(nèi)的旅行。然后學(xué)生自然而然的產(chǎn)生疑問題：旅游時(shí)需要導(dǎo)游，而我們今天的旅行會(huì)由誰來當(dāng)導(dǎo)游最合適呢？食物導(dǎo)游會(huì)帶我們?nèi)ツ睦锬?？旅游路線又是什么呢？等等一系列的問題就油然而生了。當(dāng)學(xué)生面對(duì)這些問題的時(shí)候，他們并不能夠做出準(zhǔn)確的回答，他們就用自己已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解釋，所以這個(gè)活動(dòng)的主要意義是調(diào)取學(xué)生對(duì)于食物消化過程和消化器官的初始想法，在這些初始想法的基礎(chǔ)上由后續(xù)的活動(dòng)構(gòu)建新的認(rèn)識(shí)。

二、將猜想、實(shí)驗(yàn)、思考、交流這些探究的科學(xué)過程充分讓學(xué)生經(jīng)歷，在探究中學(xué)會(huì)探究。從而提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。在學(xué)生提出了這么多問題之后，我們要想辦法解決問題呀，怎么辦呢？讓學(xué)生掀開老師早已準(zhǔn)備好的各種食物，讓每個(gè)人都選擇一種自己最喜歡的食物吃一口，然后感受一下食物在口中和食管中的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)并進(jìn)行假設(shè)和猜想，食物旅行還會(huì)經(jīng)過我們體內(nèi)的哪些地方？為了更貼切的感受食物在食管中的運(yùn)行，當(dāng)下咽食物的時(shí)候?qū)W生可以主動(dòng)摸一摸自己的脖子，對(duì)于食物在體內(nèi)的其他地方的旅行學(xué)生可能感受得不是很明顯，在此環(huán)節(jié)我采用小組合作的方法，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)討論研究食物在體內(nèi)的旅行路線并繪制出一幅旅行圖。

三、讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究。讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的全過程，從中獲得科學(xué)知識(shí)，增長才干，體會(huì)科學(xué)探究的樂趣，理解科學(xué)的真諦，這便是科學(xué)教育的全過程?？拷處熤v書本知識(shí)，讓學(xué)生死記硬背那些知識(shí)結(jié)論，絕不是科學(xué)教育。所以在學(xué)生猜想之后把正確的旅行圖展示給大家，讓學(xué)生觀察對(duì)比，找出差異，可以和同學(xué)之間將剛才有爭議和有共同意見的地方找出來共同研討，加深理解。將發(fā)現(xiàn)的規(guī)律應(yīng)用于實(shí)踐，并進(jìn)行反思，生成新的探究主題：各器官具有什么特征，分別起什么作用？

四、激發(fā)科學(xué)情趣，懂得科學(xué)道理。使得學(xué)生們親近科學(xué)，在日常生活中運(yùn)用科學(xué)，從而把科學(xué)轉(zhuǎn)化為對(duì)自己日常生活的指導(dǎo)。對(duì)于消化系統(tǒng)各器官的特征和作用對(duì)于小學(xué)四年級(jí)學(xué)生來說比較抽象，所以我采用課件演示和模擬實(shí)驗(yàn)的方法來解決，這樣即形象又直觀，既激發(fā)了學(xué)生的科學(xué)興趣又順理成章的解決了教學(xué)難點(diǎn)。在這個(gè)活動(dòng)中學(xué)生將會(huì)經(jīng)歷一次自己的初始想法與事實(shí)相對(duì)照，完成對(duì)消化過程、消化器官的再認(rèn)識(shí)和自我完善的過程。

不足：在學(xué)生實(shí)驗(yàn)之前沒有針對(duì)實(shí)驗(yàn)的目的和作用進(jìn)行相應(yīng)的闡述和說明，而且在學(xué)生回答問題的過程中出現(xiàn)的不準(zhǔn)確的地方?jīng)]有加以強(qiáng)調(diào)，有些操之過急，沒有給學(xué)生充分的時(shí)間思考和討論的時(shí)間，我想在今后教學(xué)中這些問題值得注意和研究解決。

7、《我們的呼吸》教學(xué)反思

教學(xué)是一個(gè)變化的過程，如何駕馭好它，歸根結(jié)底是看教師是否站在學(xué)生的角度，千方百計(jì)地吸引學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生用最恰當(dāng)?shù)姆椒ㄍ?/p>

入學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)，才能真正走進(jìn)學(xué)生的心靈。正是從這一思想出發(fā)，我在教學(xué)中實(shí)施了幾點(diǎn)教學(xué)轉(zhuǎn)變，主要表現(xiàn)在：

．以“學(xué)”定“教”，靈活多變，促進(jìn)教學(xué)。

教學(xué)工作不僅在于老師的“教”，更在于學(xué)生的“學(xué)”。通過這一內(nèi)容的教學(xué)，我深深感受到教學(xué)的魅力關(guān)鍵還在老師身上。老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容和策略，以學(xué)生為本，以學(xué)生的學(xué)為本，才能使教學(xué)達(dá)到最佳效果。如果實(shí)際教學(xué)中不考慮學(xué)生因素，而只想按照自己已經(jīng)設(shè)計(jì)好的教學(xué)思路進(jìn)行，表面上的教學(xué)任務(wù)是完成了，但學(xué)生的收獲卻是令人擔(dān)心的。為了不誤人子弟，我及時(shí)改變了原來的教學(xué)方法，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，提出疑問，讓學(xué)生親自做一做演一演，并交給任務(wù)，迫其把分散的精力集中起來，變被動(dòng)聽講為主動(dòng)學(xué)習(xí)，在自學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行同桌交流，自由組合交流，甚至全班同學(xué)交流、討論，使學(xué)生自己在頭腦中梳理概括出科學(xué)的結(jié)論，不僅打開了學(xué)生的嘴巴，讓他們敢說，也解放了學(xué)生的大腦，讓他們獨(dú)立思考、探究，同時(shí)放開了學(xué)生的手腳，讓他們自己去查找資料，獲得答案，使教學(xué)活動(dòng)起“死”回“生”。

．給學(xué)生更多的空間，使其快樂地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)習(xí)可以使學(xué)生獲得知識(shí)，發(fā)展能力，如果再讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的過程就會(huì)變得更有吸引力。而在教學(xué)中使學(xué)生快樂的一個(gè)很重要的條件就是尊重學(xué)生，給學(xué)生自己作主的空間。在教學(xué)中，我讓學(xué)生在自主探究中自己發(fā)現(xiàn)問題，讓他們自己決定要研究的內(nèi)容，根據(jù)自己的情趣、愿望、能力，用自己的方式去探究，學(xué)生的內(nèi)心迫

切需要解決問題的愿望就更強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)便變得有樂趣。其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)小組是自由組合的，也不反對(duì)單個(gè)學(xué)習(xí)，匯報(bào)時(shí)可以自由發(fā)問，學(xué)生能夠時(shí)刻感受到學(xué)習(xí)中的寬松和愉悅，這為學(xué)生的自主發(fā)展培置了適宜的土壤，在這種感受到心理安全的情況下，學(xué)生樂于去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)也易于激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。如果說老師總是時(shí)時(shí)處處以自己的眼光從成人的角度干涉學(xué)生，強(qiáng)迫學(xué)生接受，學(xué)習(xí)活動(dòng)則枯燥而缺乏動(dòng)力，學(xué)習(xí)任務(wù)的完成就不能得到保證。

陶行知曾經(jīng)這樣說：教什么和怎么教決不是凌空可以決定的，他們都包含“人”的問題，人不同則教的東西、教的方法、教的份量和教的次序都跟著不同了。21世紀(jì)的教育，是更關(guān)注人的教育。在教學(xué)中，我們應(yīng)該變“學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)”為“老師圍著學(xué)生轉(zhuǎn)”，勇于成為學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者。

8、《心臟和血管》課后反思

本課繼《食物到哪里去了》、《我們的呼吸》之后，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)人的血液循環(huán)系統(tǒng)。通過引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)心臟、血管、測量心跳等，使得學(xué)生了解心臟、血管組成了人體奇妙高效的運(yùn)輸路線，把養(yǎng)分和氧氣送到全身各處，知道影響心率變化的各種因素，了解基本的心血管保健知識(shí)。

在教學(xué)過程中，我首先對(duì)學(xué)生提問：我們循環(huán)系統(tǒng)吸收到的養(yǎng)分與我們的呼吸系統(tǒng)的氧氣怎樣送到身體的各個(gè)部分的？從而引出了血液循環(huán)系統(tǒng)。出示多媒體課件，提供心臟結(jié)構(gòu)圖，分別對(duì)心臟的位置、大小、形狀、組織結(jié)構(gòu)、功能做出基本的闡述。提出思考題：影

響心率變化的因素有那些？通過學(xué)生的分組討論和集體討論后，由我總結(jié)出五點(diǎn)：年齡、性別、運(yùn)動(dòng)、情緒、病變。出示多媒體課件，提供了血管的分類，比較三者的特點(diǎn)和功能，從而使得學(xué)生認(rèn)識(shí)血管的組成及在人體中的分布特點(diǎn)。最后由我總結(jié)心臟和血管的統(tǒng)一性作用。以理性認(rèn)識(shí)為主，加深學(xué)生對(duì)心臟和血管的認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)了搜集整理資料，交流闡述資料的活動(dòng)指向，使學(xué)生從中搜集大量資料的科學(xué)態(tài)度得到充分的體現(xiàn)。

9、《腦與神經(jīng)》教學(xué)反思

大腦與神經(jīng)雖然是我們身體的組成部分，可是大腦與神經(jīng)之間的活動(dòng)我們平時(shí)是根本看不到的，但是通過一些現(xiàn)象的體驗(yàn)與研究，可以讓學(xué)生從個(gè)體生理特征的角度來認(rèn)識(shí)人體的腦、脊髓、神經(jīng)和各器官之間的協(xié)調(diào)與聯(lián)系。因此本課的教學(xué)就是讓學(xué)生在交流、探究與親身體驗(yàn)中體會(huì)到人體內(nèi)部各種信息的上傳下達(dá)都離不開大腦與神經(jīng)中樞的密切配合。

由于是初次講授，很明顯我對(duì)教材的理解和把握都不是很到位，除了各環(huán)節(jié)之間的過渡不太自然以外，最大的問題就是知識(shí)點(diǎn)落實(shí)得不夠深入、扎實(shí)，有些蜻蜓點(diǎn)水的感覺，雖然游戲設(shè)置的不少，但并沒有提醒學(xué)生從中深刻感受信息在腦與身體各器官之間的傳遞過程。學(xué)生還是缺乏對(duì)其進(jìn)行清晰描述的能力。無論是在“打手游戲”、“抓尺子游戲”，還是在“蒙眼睛抓尺子的游戲”中，都應(yīng)該讓學(xué)生在親自做一做、演一演的同時(shí)，自己在頭腦中梳理概括出這個(gè)過程，并在全班交流，以達(dá)到共識(shí)，進(jìn)而通過游戲加深鞏固。這樣的話不僅可以打開學(xué)生的嘴巴，讓他們敢說，而且也解放了學(xué)生的大腦，讓他們獨(dú)立思考、探究，同時(shí)放開了學(xué)生的手腳，達(dá)到事半功倍的效果。

10、《聲音的產(chǎn)生》教學(xué)反思：

科學(xué)來源于生活，兒童學(xué)科學(xué)是要學(xué)習(xí)自己能“看得到，摸得著”的科學(xué)。在本課教學(xué)中，學(xué)生用保鮮袋做實(shí)驗(yàn)感受發(fā)聲方法的多樣性，學(xué)生勇于探索，想出了多種辦法，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高。他們愿意探索，愿意合作。具體的辦法有吹的、有搓的、有甩的、有摩擦的、有彈的、有拍的。這樣一個(gè)開放性的活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維。

11、《誰能傳播聲音》教學(xué)反思

在上這節(jié)課之前，我做了比較沖鋒隊(duì)準(zhǔn)備。因?yàn)椴还馐菫榱擞訉W(xué)校的聽課，還因?yàn)檫@節(jié)課的確有一定的難度。

在導(dǎo)入新課后，進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)，即猜想假設(shè)的環(huán)節(jié)。當(dāng)時(shí)學(xué)生提出的問題大都是圍繞著“誰能發(fā)出聲音”提出來的。并沒有涉及到“誰能傳播聲音”這個(gè)問題。而且這時(shí)時(shí)間已經(jīng)過了十多分鐘，我就開始加以引導(dǎo)?！拔覀冊谛@里的個(gè)地方玩耍，聽到上課鈴聲，鈴聲是通過什么物體傳到我們的耳朵里來的呢？”聽了我的提示學(xué)生明白過來了。接下來提出來假設(shè)“空氣能傳播聲音”，“水能傳播聲音”?！俺丝諝夂退軅鞑ヂ曇暨€有那些物體能傳播聲音？”我又提出了

這個(gè)問題。還有像木頭，墻壁也能傳播聲音。假設(shè)猜想到這種程度可以進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)了。

這時(shí)，時(shí)間已經(jīng)過了十五分鐘。

第三個(gè)環(huán)節(jié)就是實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證階段。學(xué)生開始進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。由于課前準(zhǔn)備的比較充分實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證進(jìn)行的相當(dāng)順利。試驗(yàn)過后即進(jìn)行匯報(bào)交流。

由于猜想階段費(fèi)了一點(diǎn)時(shí)間，后邊的活動(dòng)沒有能做。

由此，我想到科學(xué)實(shí)驗(yàn)課，假設(shè)猜想的環(huán)節(jié)必不可少。猜想階段提不出有價(jià)值的問題，實(shí)驗(yàn)就沒有辦法進(jìn)行。所以實(shí)驗(yàn)課猜想假設(shè)的環(huán)節(jié)很重要。

13、《噪聲的危害與防治》教后反思

1、成功之處：

（1）使用多媒體，大量設(shè)置教學(xué)場景，使學(xué)生獲得強(qiáng)烈的感受，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審美、環(huán)保、保健意識(shí)起到了良好的作用。（2）教學(xué)內(nèi)容及外延豐富翔實(shí)，使得學(xué)生興趣盎然。（3）學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)積極廣泛。

2、不足之處：

由于學(xué)生活動(dòng)多，以至?xí)r間掌控上略顯前送后緊。但我認(rèn)為是值得的，這也是由這節(jié)課的內(nèi)容特點(diǎn)決定的。關(guān)于“噪聲的控制”部分，雖是重點(diǎn)但非難點(diǎn)，學(xué)生易于掌握。同時(shí)，在今后的教學(xué)中對(duì)于學(xué)生活動(dòng)要加強(qiáng)引導(dǎo)，使教師“主持”的身份充分得以施展。

《噪聲的危害與防治》教后反思

講完《噪聲的危害與防治》，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到噪音的產(chǎn)生與危害，于是聯(lián)系實(shí)際我問道這樣一個(gè)問題，在我們學(xué)習(xí)的校園中有沒有噪音，如果有你會(huì)為減少噪音做些什么？

可以說這是一個(gè)和學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系很密切的一個(gè)問題，在我們的校園里有很多噪音，比如說課間學(xué)生的打鬧聲、課上有的學(xué)生不和諧的聲音??只要是好好考慮一下就會(huì)發(fā)現(xiàn)。

那學(xué)生會(huì)怎樣做呢？

有的學(xué)生說上課不說話了，有學(xué)生說不打鬧了，有的學(xué)生說用語文課本上說的防噪音的玻璃，最有意思的是有學(xué)生說耳朵里塞上棉花就行了！

很難想象我們的學(xué)生會(huì)有這樣的答案，雖然說這只是一個(gè)很小的方面，卻不難看出有的學(xué)生的行為習(xí)慣還是以自己為中心，他們還沒有一個(gè)完整的集體意識(shí)，沒有為他人著想的好習(xí)慣。

好的習(xí)慣是要從小養(yǎng)成的！

14、《水變咸了》教學(xué)反思

本節(jié)課我以“想、看、做、說”四個(gè)字為主線，大膽放手，步步為營，循序漸進(jìn)，水到渠成，讓學(xué)生有話敢說，有東西可學(xué)，自由地去想，研究性地去學(xué)。讓學(xué)生順著梯子一步一步地爬上去，自己去發(fā)現(xiàn)、去探究溶解的秘密。溶解是比較常見的生活現(xiàn)象，相信學(xué)生會(huì)用科學(xué)的眼睛去觀察，會(huì)有他們獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)。

本課重點(diǎn)通過實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生了解到水能溶解物質(zhì)的特性，讓學(xué)生初步了解溶解的概念。選取的物質(zhì)是都是學(xué)生常見的。在討論的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，說出自己的想法。學(xué)生的思維還是比較活躍的，積極性也很高。當(dāng)學(xué)生在經(jīng)歷了提出問題——作出猜想——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——收集整理信息——分析處理信息——表達(dá)交流的過程后，對(duì)科學(xué)探究的興趣和信心便在這樣的積累中沉淀起來。學(xué)生喜歡做實(shí)驗(yàn)，喜歡動(dòng)手，在今后的科學(xué)教學(xué)中，還是應(yīng)該讓學(xué)生多動(dòng)手，那么學(xué)生的感官和思維都會(huì)活躍起來。

15、《蠟燭的變化》教學(xué)反思

通過本課學(xué)習(xí)，學(xué)生能從蠟燭燃燒的現(xiàn)象中，發(fā)現(xiàn)物質(zhì)變化的主要特征。初步學(xué)會(huì)用實(shí)驗(yàn)的方法搜集物質(zhì)變化的證據(jù)，并能用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)。知道物質(zhì)的變化有兩類：一類僅僅是形態(tài)的變化，沒有變成新的物質(zhì)；另一類會(huì)產(chǎn)生新的物質(zhì)。意識(shí)到物質(zhì)是在不斷變化的。體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)獲得證據(jù)、交流獲得結(jié)論的重要。

《蠟燭的變化》教學(xué)反思

教師在實(shí)驗(yàn)前的指導(dǎo)上，充分挖掘了學(xué)生已有的對(duì)觀察實(shí)驗(yàn)的一些經(jīng)驗(yàn)、技巧，從而讓學(xué)生在一次觀察實(shí)驗(yàn)中就能充分調(diào)動(dòng)各種感官去觀察、體味，就能對(duì)實(shí)驗(yàn)中的產(chǎn)生現(xiàn)象有全面的了解和認(rèn)識(shí)。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)的技能與素養(yǎng)，并不是單個(gè)實(shí)驗(yàn)就能鍛煉?來的，而是在老師科學(xué)的指導(dǎo)下，經(jīng)過長期的訓(xùn)練培養(yǎng)出來的。在以往一個(gè)又一

個(gè)零散的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生的各種實(shí)驗(yàn)技能得到鍛煉和提高。但是，由于受某個(gè)特定實(shí)驗(yàn)、某種特定場合或自身心理素質(zhì)的制約，老師在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)前往往考慮讓學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的更多，而忽視了為更高效地完成實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)可以充分挖掘?qū)W生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

17、《鐵生銹》教學(xué)反思

1、鐵生銹是個(gè)復(fù)雜的過程，鐵的生銹與接觸空氣中的氧氣、水分以及各種酸堿鹽等類物質(zhì)有關(guān)。就其實(shí)質(zhì)來說，是鐵在接觸有關(guān)氣體或液體時(shí)發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)。鐵銹是暗紅色疏松的物質(zhì)，容易剝落。本課以學(xué)生熟悉的鐵制品生銹為例子，讓學(xué)生在比較鐵與鐵銹有何不同過程中，了解鐵生銹的原因。

2、課堂中中學(xué)生對(duì)未知事物有一種好奇心、探索性。教學(xué)過程中，教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，設(shè)置“環(huán)環(huán)相扣，步步深入”且?guī)в刑魬?zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)入問題情境，主動(dòng)參與實(shí)踐，主動(dòng)去探究知識(shí)的形成過程，追溯知識(shí)的動(dòng)態(tài)演變，參與“問題解決”，讓其在實(shí)踐過程中不斷體驗(yàn)成功，在體驗(yàn)成功過程中不斷引發(fā)學(xué)生的探索欲望。

《鐵生銹》一課主要是指導(dǎo)學(xué)生探究鐵生銹的原因和什么因素有關(guān)，首先讓學(xué)生進(jìn)行猜測，然后指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)探究的方案：鐵生銹和什么因素有關(guān)，并進(jìn)行長時(shí)間的觀察和記錄。在前期的教學(xué)中，主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)“鐵生銹”這一事實(shí)作出自己小組的假設(shè)，即：“鐵在什么環(huán)境中會(huì)生銹？我們用什么樣的實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證？”。在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)

中我要指導(dǎo)學(xué)生，讓他們知道：我們設(shè)計(jì)的是對(duì)比實(shí)驗(yàn)，所以在設(shè)計(jì)中應(yīng)該要注意，盡量控制好實(shí)驗(yàn)中的變量因素。這樣的實(shí)驗(yàn)才是科學(xué)的，觀察到得現(xiàn)象也才有說服力。

在設(shè)計(jì)過程中，我是先組織學(xué)生小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，再派學(xué)生代表在全班進(jìn)行交流，下面的學(xué)生對(duì)交流的同學(xué)可以提出自己的疑問，讓交流的學(xué)生來解答，這樣讓學(xué)生在討論、交流的過程中來發(fā)現(xiàn)別人的長處和自己的不足，從而來進(jìn)行第二次甚至第三次的修改，不斷完善自己小組的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。

最后，老師根據(jù)學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中所提到的實(shí)驗(yàn)用品，為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)必需的器材。（為了實(shí)驗(yàn)結(jié)果的公平性，實(shí)驗(yàn)時(shí)的鐵釘都是由老師統(tǒng)一提供，大小、規(guī)格一致，表面情況也基本一致，實(shí)驗(yàn)用的試管大小也一致。

20、《斜面》教學(xué)反思

《斜面》是在《杠桿》、《滑輪》、《輪軸》三課的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)的又一種簡單機(jī)械。重點(diǎn)是通過探究活動(dòng)使學(xué)生知道斜面有省力的作用以及斜面傾斜角度越小越省力。

為了上好這一課，課前我做了大量的準(zhǔn)備工作，精心準(zhǔn)備各種實(shí)驗(yàn)材料，設(shè)計(jì)教案，力圖通過老師的指導(dǎo)讓學(xué)生知道自己要做什么，怎么做，為什么這樣做。引領(lǐng)者學(xué)生順著自己的教學(xué)思路來完成本課教學(xué)內(nèi)容。但是在實(shí)際的教學(xué)中，卻出現(xiàn)了我預(yù)設(shè)之外的一些問題。

如在導(dǎo)入新課時(shí)，我設(shè)想著提出問題后，學(xué)生會(huì)說可以把箱子直接搬到桌子上，還可以在桌子和地面之間搭一塊木板把箱子推上去。而實(shí)際上學(xué)生直接說出了斜搭木板的方法，此時(shí)我應(yīng)該順著學(xué)生的思路及時(shí)追問為什么用這種方法？斜搭的木板起什么作用？進(jìn)而揭示什么是斜面，引出下面的探究活動(dòng)。但是在實(shí)際教學(xué)中，我見學(xué)生沒有把直接搬的方法說出來，只好直接告訴學(xué)生，把學(xué)生引到自己預(yù)先設(shè)想的教學(xué)思路上來。沒能達(dá)到隨機(jī)應(yīng)變，順勢而牽教學(xué)效果，這一方面反映了自己課堂教學(xué)機(jī)智不足，應(yīng)變能力有待提高，另一方面也反映了備課時(shí)只關(guān)注了書本、關(guān)注了知識(shí)，而忽視了對(duì)學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的了解。

在做探究斜面作用的實(shí)驗(yàn)時(shí)，出現(xiàn)了直接提起小木塊用的力與利用斜面拉小木塊用的力相同的情況，這也是我事先沒有想到的問題。當(dāng)時(shí)我就想是不是學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作有問題，于是我與學(xué)生一起進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，結(jié)果還是如此，這是怎么回事呢？細(xì)一琢磨原是摩擦力在作怪。因?yàn)槟景迮c小木塊的表面光滑度不夠，摩擦力較大，影響了實(shí)驗(yàn)效果，才出現(xiàn)了上面的情況。為了不影響后邊的實(shí)驗(yàn)，我及時(shí)調(diào)整了方案，把小木塊改為滾軸，變滑動(dòng)摩擦為滾動(dòng)摩擦，使摩擦力相對(duì)變小，于是學(xué)生順利的完成了實(shí)驗(yàn)，達(dá)到了預(yù)期的目的。教學(xué)中，雖然用滾軸代替了小木塊，減小了摩擦力，但由于滾軸質(zhì)量輕，產(chǎn)生的數(shù)值差距較小，效果也不是很明顯。我想下次再上這課時(shí)，把滾軸的質(zhì)量變大，效果會(huì)不會(huì)更好些。

通過本課教學(xué)，我深深地體會(huì)到：要想讓課堂教學(xué)效果好，就需要教師精心設(shè)計(jì)，巧妙安排，需要教師要認(rèn)真觀察、了解、分析學(xué)生，密切聯(lián)系生活，從學(xué)生已有的知識(shí)、能力出發(fā)，適時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)方法、內(nèi)容，善于取舍，不斷反思，這樣才能讓課堂充滿活力。

《斜面》教學(xué)反思

愛因斯坦說過：一個(gè)問題的產(chǎn)生通常要比它的結(jié)論的得出更為重要。所以小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要目的并不是要他們得出多么正確的答案，使他們像科學(xué)家那樣，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)過程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究的能力，才是科學(xué)課程的最終目標(biāo)。在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用是當(dāng)前大家的共識(shí)，我認(rèn)為能否發(fā)揮學(xué)生的主體作用既有教師觀念轉(zhuǎn)變的問題，又有具體做法的探索。我相信只要我們在教學(xué)中充分尊重學(xué)生，以學(xué)生的學(xué)路決定教師的教路，把參與學(xué)習(xí)的權(quán)力、自由和時(shí)間還給學(xué)生，就一定能使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人

學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動(dòng)參與和能動(dòng)的過程，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，不一定要按部就班的進(jìn)行。葉瀾老師說過：“課堂是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。教師在教學(xué)中，可以設(shè)立一個(gè)靈活性、變通性大的課題，讓學(xué)生自己提出問題和想法，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和研究優(yōu)勢選擇問題，根據(jù)問題的性質(zhì)去選擇工具材料，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)行多

方位,多角度觀察、思考、探索、想象，從而提出多種設(shè)想和解決問題的方案。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行收斂思維，確定解決問題的最佳方案。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的基本操作技能，而且能訓(xùn)練學(xué)生思維的流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性(發(fā)散思維的三個(gè)難度)，從而激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

課堂是師生生命經(jīng)歷的重要場所，我們教師要樹立動(dòng)態(tài)生成的正確態(tài)度，把握有利時(shí)機(jī)，運(yùn)用有效策略，讓課堂煥發(fā)生命的活力。作為科學(xué)教師，應(yīng)細(xì)心呵護(hù)學(xué)生與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲，幫助他們體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過程和方法。新課程強(qiáng)調(diào)“給孩子一些權(quán)利，讓他們自己去選擇；給孩子一些機(jī)會(huì)，讓他們自己去體驗(yàn)；給孩子一點(diǎn)困難，讓他們自己找答案；給孩子一片天空，讓他們自己向前走”。在科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)將學(xué)生定位為科學(xué)探究者，給予學(xué)生更多選擇的權(quán)利，體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，自主的發(fā)展空間，使學(xué)生的活動(dòng)更具自主性、個(gè)性和靈活性,只有這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的逐步形成與發(fā)展。

總之，在科學(xué)課堂中上，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們充分行使探究的權(quán)利，在教師予以一定指導(dǎo)下自主探究，才有可能讓學(xué)生插上探究的翅膀越飛越高。因此，只有放開學(xué)生的“手腳”，才是真正意義的探究。

21、《杠桿》教學(xué)反思

本節(jié)課的主要知識(shí)目標(biāo)是使學(xué)生認(rèn)識(shí)杠桿，了解杠桿的作用及其在生產(chǎn)生活中的確應(yīng)用，在杠桿應(yīng)用的探索這部分，當(dāng)時(shí)有兩種方案：一是通過實(shí)驗(yàn)，不改變重點(diǎn)到支點(diǎn)距離和物重，只改變力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離，判斷拉力的大小，從而判斷是否省力，學(xué)生也能很容易看出兩個(gè)距離的大小關(guān)系，但是這樣學(xué)生參與的很少；二是像課本那樣不給任何數(shù)據(jù)，學(xué)生自己填，又感覺太難，學(xué)生會(huì)無從下手。所以我選擇了第二種情況，出示多種數(shù)據(jù)，讓學(xué)生歸納總結(jié)，通過課堂實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)還是沒有找準(zhǔn)學(xué)生的位置，致使這里進(jìn)行緩慢，時(shí)間耽誤了，草草結(jié)束，學(xué)生還不是很理解。通過本節(jié)課的教學(xué)給我的最大的感觸是上課時(shí)教師一定要有時(shí)間觀念，要隨時(shí)根據(jù)課堂的實(shí)際情況改變教學(xué)方案，使課堂變的靈活，本節(jié)課最大的缺陷就在于我沒有根據(jù)實(shí)際情況做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，在應(yīng)用的探索部分可以通過一個(gè)小游戲讓學(xué)生用直尺撬本子先感受一下何為省力何為費(fèi)力，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索，效果會(huì)更好，考慮的也不夠全面。還有就是在教學(xué)過程中還忽略了學(xué)具的使用，這就是我對(duì)本節(jié)課的自我評(píng)價(jià)與反思。

22、《滑輪》教學(xué)反思

本節(jié)課在教學(xué)組織上采用邊實(shí)驗(yàn)邊學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，按照從“感性到理性”的認(rèn)識(shí)規(guī)律，讓學(xué)生動(dòng)說手操作、嘗試體驗(yàn)，在分析思考、對(duì)比總結(jié)。引導(dǎo)學(xué)生畫定滑輪和動(dòng)滑輪的杠桿示意圖，通過對(duì)比分析，準(zhǔn)確把握定滑輪和動(dòng)滑輪的特點(diǎn)。

1、這節(jié)課基本達(dá)到預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)突出，在課堂上充分讓

學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。

2、在處理如何讓學(xué)生較方便的測出重物提升的高度h和拉力移動(dòng)的距離s時(shí)，我經(jīng)過一番思考，在鐵架臺(tái)上貼上有刻線的紙條，給學(xué)生探究提供了方便，也使學(xué)生的測量結(jié)果較用刻度尺去比著測量提高了準(zhǔn)確度，這樣的處理提高了本節(jié)課的課堂學(xué)習(xí)效率。這也讓物體會(huì)到其實(shí)在教學(xué)過程中，只要我們用心去思考去鉆研，哪怕是一個(gè)小小的改變，都會(huì)給我們的教學(xué)帶來很大的方便。

3、課堂節(jié)奏的把握基本較合理，如果學(xué)生實(shí)驗(yàn)再緊湊一些，會(huì)給分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果留出更充裕的時(shí)間。

4、在做探究實(shí)驗(yàn)前應(yīng)先讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)記錄表格，對(duì)幫助學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)?，明確實(shí)驗(yàn)操作步驟會(huì)更有幫助。

5、在對(duì)動(dòng)滑輪提升重物的實(shí)驗(yàn)中，對(duì)拉力F的方向如不沿豎直方向去拉，力的大小變化情況沒有明確讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)，并且在分析動(dòng)滑輪實(shí)質(zhì)時(shí)，也未作為一個(gè)知識(shí)點(diǎn)點(diǎn)明，可放在下一節(jié)課中進(jìn)行拓展。

23、《齒輪》教學(xué)反思

本課在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)上主要體現(xiàn)了以探究活動(dòng)為核心，共設(shè)置了四個(gè)探究活動(dòng)。在具體的教學(xué)過程中，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.以生活經(jīng)驗(yàn)為憑借引入探究。

在學(xué)生的生活中，齒輪并不是一種陌生東西，特別是對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來說，玩過四驅(qū)車的不在少數(shù)，玩具里的齒輪他們大都見過，對(duì)齒輪的作用存在或多或少的一些模糊認(rèn)識(shí)。為此，課前我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生說生活中見過的齒輪，并根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)談齒輪的作用。整合學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，為探究活動(dòng)提供依據(jù)。而對(duì)齒輪究竟有哪些作用，許多學(xué)生都沒有認(rèn)真思考過，研究過，因此用“齒輪究竟有什么作用呢？”這一問題，將學(xué)生的引入探究學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

2.以學(xué)習(xí)興趣為原動(dòng)力深入探究。

在這節(jié)課中，我注意激發(fā)學(xué)生的探究興趣，并想方設(shè)法，讓興趣成為探究活動(dòng)的持久動(dòng)力，最大限度地利用學(xué)生的興趣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效地探究、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)?！白鳊X輪”的活動(dòng)本身就是學(xué)生非常感興趣的活動(dòng)，但活動(dòng)的本身并不是訓(xùn)練學(xué)生做好齒輪的技能，而是讓學(xué)生要做齒輪的過程中，發(fā)現(xiàn)齒輪構(gòu)造上的特點(diǎn)和能夠正常工作的齒輪應(yīng)具備的條件。在“做齒輪”活動(dòng)后，拋出了“把你們的小齒輪組裝起來，轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，看有什么問題嗎？”這樣把學(xué)生的興趣進(jìn)行了有效的轉(zhuǎn)移，使學(xué)生急于想知道自己的小齒輪能正常工作嗎？于是興趣盎然的投入到了下面的探究活動(dòng)中。

當(dāng)學(xué)生通過探究活動(dòng)得出了齒輪的作用后，又讓學(xué)生用獲得的科學(xué)知識(shí)猜測鐘表中的齒輪組合，當(dāng)學(xué)生無法在課堂中科學(xué)、合理的模擬鐘表內(nèi)部的齒輪組合時(shí)，而又急于揭開這個(gè)謎底時(shí)，及時(shí)將探究活動(dòng)引入了課下，讓學(xué)生興趣成課外探究活動(dòng)的動(dòng)力。

我體會(huì)到課堂上，教師如果善于激發(fā)學(xué)生的興趣，保持學(xué)生的興趣，讓興趣成為學(xué)生探究學(xué)習(xí)的持久動(dòng)力，會(huì)收到事半功倍的效果。

3.以探究發(fā)現(xiàn)為主要學(xué)習(xí)方式達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

探究實(shí)驗(yàn)的目的就是讓學(xué)生在過程中有所發(fā)現(xiàn)，可以說，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)越多探究實(shí)驗(yàn)越成功。因此，我在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)之時(shí)，期望學(xué)生有較多的發(fā)現(xiàn)，因而，課堂中我留給學(xué)生大部分的時(shí)間投入在課堂探究實(shí)驗(yàn)之中，學(xué)生有足夠的時(shí)間去觀察、去發(fā)現(xiàn)。如在用自己制作的小齒輪組合轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生充分實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)小齒輪不能正常轉(zhuǎn)動(dòng)的原因。學(xué)生不僅發(fā)現(xiàn)了齒輪的形狀不圓會(huì)影響它的正常轉(zhuǎn)動(dòng)，還發(fā)現(xiàn)齒的大小不均勻會(huì)阻礙它的正常轉(zhuǎn)動(dòng)，同時(shí)不但發(fā)現(xiàn)了齒輪組合在一起時(shí)，不能互相咬合就不能轉(zhuǎn)動(dòng)，而且還發(fā)現(xiàn)了軸沒有固定在中心點(diǎn)上轉(zhuǎn)動(dòng)起來就會(huì)偏離方向，除此之外，齒輪厚度和堅(jiān)硬程度對(duì)齒輪的轉(zhuǎn)動(dòng)也有不同程度的影響。探究學(xué)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)為孩子們提供了依據(jù)，為自己的研究找到了答案，同時(shí)，大量的發(fā)現(xiàn)也會(huì)給予孩子們以新的啟示，體會(huì)到一個(gè)能正常工作的齒輪應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，這樣的發(fā)現(xiàn)，是學(xué)生自己的探究，自己的體會(huì)，是有效的。

4.以信息交流為主要形式揭示探究成果。

探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)過大量的實(shí)驗(yàn)，長時(shí)間的觀察，每個(gè)同學(xué)都會(huì)發(fā)現(xiàn)許多問題。如何將這些各自發(fā)現(xiàn)的信息進(jìn)行交流，達(dá)到資源共享，成果共享，是探究學(xué)習(xí)的又一個(gè)重要組成部分。

本節(jié)課在學(xué)生的每一次的實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，都組織學(xué)生進(jìn)行交流。這節(jié)課的交流分為這樣幾種類型，一是情感體驗(yàn)方面的交流，如談做齒輪的感受，二是發(fā)現(xiàn)問題后的溝通，如“轉(zhuǎn)動(dòng)自制小齒輪發(fā)現(xiàn)諸多問題”的陳述，三是學(xué)生探究活動(dòng)成果的展示，如進(jìn)行“齒輪作用的研究”這一活動(dòng)后各小組的發(fā)現(xiàn)。四是學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題時(shí)的想法和猜測的呈現(xiàn)，如“分析一個(gè)普通鐘表中齒輪的個(gè)數(shù)及組合情況?！弊寣W(xué)生在多種形式的交流中進(jìn)行情感的交流，進(jìn)行思維的碰撞，經(jīng)歷了一個(gè)科學(xué)的、細(xì)致的體驗(yàn)共享過程，使探究學(xué)習(xí)活動(dòng)不斷往深處發(fā)展。

此外，《齒輪》一課教材中呈現(xiàn)了一種“空白記錄表”，目的是讓學(xué)生自主記錄“我們的發(fā)現(xiàn)”。我覺得這樣的記錄表還不夠細(xì)致，為了研究的需要，我對(duì)記錄表進(jìn)行了修改，增加了兩個(gè)欄目：組裝方法和其他小組的發(fā)現(xiàn)，這樣就可以清楚地讓學(xué)生記錄下實(shí)驗(yàn)過程中的研究方法和所有發(fā)現(xiàn)，并能顯示出觀察發(fā)現(xiàn)的要點(diǎn)，同時(shí)通過記錄其他小組的發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生善于搜集信息的能力。課堂教學(xué)中，正是記錄的這些大量的數(shù)據(jù)、信息點(diǎn)，為孩子們分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提供了事實(shí)依據(jù)，從而很容易使學(xué)生發(fā)現(xiàn)齒輪的作用。

5.以生發(fā)問題為起點(diǎn)延續(xù)探究學(xué)習(xí)。

課堂探究中，我圍繞“齒輪究竟有什么作用”引入本課學(xué)習(xí)，在學(xué)生通過研究一步步發(fā)現(xiàn)問題后，又“鐘表內(nèi)的齒輪什么樣”？這個(gè)問題正好為學(xué)生課后繼續(xù)研究提供了活動(dòng)主題，學(xué)生在興趣的驅(qū)使下會(huì)繼續(xù)將探究活動(dòng)深入進(jìn)行下去，從而探出個(gè)究竟。這樣，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)就會(huì)持續(xù)發(fā)展下去，從而實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生“帶著問題走進(jìn)課堂—生發(fā)問題走出課堂”，讓學(xué)生的探究學(xué)習(xí)從“課堂小天地”走進(jìn)“天地大課堂”。

《霉變》教學(xué)反思

教材選擇日常生活中常見的“發(fā)霉的面包”作探究材料，意在激發(fā)學(xué)生對(duì)霉菌的探究興趣，并以此為探究課題，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)并了解霉菌家族。學(xué)生會(huì)通過顯微鏡觀察物品上的霉。能夠設(shè)計(jì)有控制變量的探究性實(shí)驗(yàn)，研究物體發(fā)霉的條件。能夠用圖和文字表示顯微鏡下霉菌的特點(diǎn)。能夠調(diào)查生活中的食用菌種類。知道霉菌是一種真菌。知道真菌是不屬于植物也不屬于動(dòng)物的一種生物。知道食物和物品發(fā)霉的原因。了解防止食物、物品發(fā)霉的方法。體驗(yàn)到人類對(duì)霉菌的研究和利用。

第三篇：（教科版）科學(xué)五年級(jí)上冊全冊知識(shí)點(diǎn)匯總

（教科版）科學(xué)五年級(jí)上冊全冊知識(shí)點(diǎn)匯總

第一單元

生物與環(huán)境

一

種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)（一）（二）

1.生物與環(huán)境之間是相互（依存）、相互（作用）和相互（制約）的。

2.種子發(fā)芽的必須條件是水分、空氣、適宜的溫度。

3.種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)采用的是（對(duì)比）實(shí)驗(yàn)的方法，要能夠控制實(shí)驗(yàn)的條件，例如：要看水分對(duì)種子發(fā)芽的影響，不控制的條件為（光、溫度、空氣、養(yǎng)分），要控制的條件為（一組種子加適量的水，另一組種子保持干燥）；要看光對(duì)種子發(fā)芽的影響，不控制的條件為（溫度、水、空氣、養(yǎng)分），要控制的條件為（一組種子受到光照，另一組種子不受到光照，放在黑暗的地方）；要看溫度對(duì)種子發(fā)芽的影響，不控制的條件為

（光、水、空氣、養(yǎng)分），要控制的條件為（一組種子放在常溫下，另一組種子放在低溫下）。

4.種子發(fā)芽階段需要的養(yǎng)料由（子葉）提供，不需要施肥。

二

觀察綠豆芽的生長

1.植物生長需要一定的環(huán)境，植物生長的環(huán)境包括：（水分）、（空氣）、（適宜的溫度）、（陽光）、（土壤）。植物生長需要水分、空氣、適宜的溫度、陽光、土

壤。

2.種子發(fā)芽可以不需要陽光，但生長需要陽光。

3.香蕉樹、松樹、仙人掌三種植物生活在什么地方？它們的葉同它們生存的環(huán)境有什么關(guān)系？

香蕉樹生活在熱帶，長著寬葉，可以更多的蒸發(fā)水來適應(yīng)炎熱。松樹生活在高山上少水，葉子是針狀葉，這樣可以減少水分蒸發(fā)適應(yīng)缺水，仙人掌生活在沙漠等干旱的地方，葉子是刺狀葉，減少水分蒸發(fā)，適應(yīng)干旱。

三

蚯蚓的選擇

1.蚯蚓喜歡生活在陰暗、潮濕的環(huán)境中。

2.各種動(dòng)物都喜歡生活在一定的環(huán)境里。不同的動(dòng)物對(duì)環(huán)境有（不同）的需要。

3.動(dòng)植物都會(huì)對(duì)它們需要的（生存環(huán)境）進(jìn)行選擇。

4.請你說出企鵝、青蛙這兩種動(dòng)物各是怎樣適應(yīng)環(huán)境的？

企鵝生活在寒冷的南極，它們混身長滿了厚厚的毛，身上有厚厚的脂肪，這樣可以適應(yīng)寒冷的氣候。青蛙，生活在水里和陸地上，到了秋天，它就會(huì)鉆到泥土里冬眠，這樣它就可以安全的過冬了，來年春天它就會(huì)回到地面上來。

四

食物鏈和食物網(wǎng)

1.生物的生存除了需要一定的自然條件外，它們彼此之間也是相互依賴，互相影響的。

2.食物是動(dòng)物生存最重要的需求之一。

3.生物之間這種像鏈環(huán)一樣的食物關(guān)系叫食物鏈。

4.食物鏈中能自己制造食物的生物叫生產(chǎn)者，直接或間接消費(fèi)別人制造的食物的生物叫消費(fèi)者。

5.食物鏈通常從綠色植物開始，到兇猛的肉食動(dòng)物終止。

6.同一種植物會(huì)被不同的動(dòng)物吃掉，同一種動(dòng)物也可吃多種食物。生物之間這種復(fù)雜的食物關(guān)系形成了一個(gè)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，叫食物網(wǎng)。

7.如果一種生物滅絕了，就會(huì)影響其他多種生物的（生存），因而（保護(hù)）一種生物，也就是保護(hù)了許多種生物。

8.寫出水田中的5條食物鏈。

老鷹

狗尾草

水稻

小鳥

老鼠

蝗蟲

蛇

①狗尾草→老鼠→蛇→老鷹

②狗尾草→蝗蟲→小鳥→老鷹

③水稻→老鼠→蛇→老鷹

④水稻→蝗蟲→小鳥→老鷹

⑤水稻→蝗蟲→小鳥→蛇→老鷹

9.寫出食物鏈：草、兔、蝗蟲、鳥、蛇、鷹

①草→兔→鷹

②草→兔→蛇→鷹

③草→蝗蟲→鷹

④草→鳥→蛇

⑤草→蝗蟲→蛇→鷹

⑥草→鳥—→蛇→鷹

五

做一個(gè)生態(tài)瓶

1.像池塘里的這些生物和非生物這樣，（互相作用）、（互相依存），形成密不可分的整體，我們可以把它們看成一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。一片樹林、一塊草地、一個(gè)湖泊、一個(gè)海洋等都可以看成是一個(gè)（生態(tài)系統(tǒng)）。

六

改變生態(tài)瓶

七

維護(hù)生態(tài)平衡

1.自然界里某一區(qū)域的生物形成平衡和諧的整體，叫做（生物群落）。

2.如果生態(tài)系統(tǒng)中的一個(gè)環(huán)節(jié)受到了破壞，整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)就會(huì)失去平衡。

3.自然界和生態(tài)瓶一樣,如果環(huán)境條件受到破壞,生物的生存就會(huì)受到影響。

4.對(duì)于每一個(gè)生物來說，周圍的一切都是它的環(huán)境。環(huán)境因素很多，就其性質(zhì)來說，可以分成非生物因素和

(生物因素)。非生物因素包括(水分)、溫度、水、空氣、土壤等，生物因素

包括(同這種生物有關(guān)系)的其他生物。

5.在草原上鷹、兔、草有一方少了，會(huì)怎樣？

如果那樣，草原的這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中的一個(gè)環(huán)節(jié)受到了破壞，整個(gè)草原的生態(tài)系統(tǒng)就會(huì)失去平衡，其他生物的生存就會(huì)受到影響。

6.是什么引發(fā)了沙塵暴？

在我國的北方，由于我們?nèi)祟惼茐牧松鷳B(tài)平衡，特別是草原的生態(tài)平衡，至使一些草原沙化，遇到大風(fēng)就形成了沙塵暴。

八

資料庫

1.世界上第一個(gè)自然保護(hù)區(qū)是(美國黃石國家公園)。

2.中國第一個(gè)自然保護(hù)區(qū)（廣東鼎湖山）自然保護(hù)區(qū)，成立（1956）年。

1.向電燈這樣可以自己發(fā)光的物體叫光源。月亮、沒燃燒的蠟燭不是光源。

2.許多光源在發(fā)光的時(shí)候也在（發(fā)熱），太陽在給我們帶來光明的時(shí)候，也給我們帶來了（溫暖）。

3.像這樣，從不同側(cè)面照射得到的物體的影子叫投影。

4.影子的形成必須有光源、遮擋物和屏幕。

二

陽光下的影子

1.影子的長短、方向與光源的位置、方向有關(guān)。影子的長短隨著光源照射的角度改變而改變：光源直射時(shí)，影子（最短），隨著斜射的程度越來越大，影子（越來越

長）。一天中，陽光下物體的影子（正午）最短，（清晨和傍晚）最長。

2.影子的大小與遮擋物和光源之間的距離有關(guān)。物體離光源越遠(yuǎn)，被照射物體的影子（越?。?；

3.影子的形狀和光源所照射的物體側(cè)面的形狀有關(guān)。從不同側(cè)面照射就會(huì)得到不同的影子。

4.古代的人利用日影觀測儀計(jì)時(shí)。其原理是（物體的影子會(huì)隨著時(shí)間的變化而變化）。

5.陽光下物體影子的方向隨著太陽方向的改變而（改變），影子總是和太陽的方向（相反）。

6.陽光下物體影子的長短隨太陽在天空中的位置變化而變化，太陽位置最高時(shí)影子最短。

三

光是怎樣傳播的1.光以直線的形式傳播，速度約每秒30萬千米。光傳播的速度很快，每秒約（30

萬）千米。太陽離地球的距離為1.5億千米，從太陽發(fā)出的光達(dá)到地球約需要（8）分鐘。

2.科學(xué)家根據(jù)光速計(jì)算出地球到月球的準(zhǔn)確距離是（384403）千米。

3.擋光的物體會(huì)有影子，是因?yàn)楣馐侵本€傳播造成的。

四

光的反射

1.光碰到鏡面改變了傳播方向，被反射回去，這種現(xiàn)象叫做光的反射，也叫（反光），反光也是以直線形式傳播的。生活中我知道運(yùn)用光的反射原理的物品有（梳妝鏡）、（倒車鏡）、（太陽灶）、額鏡、反光鏡、潛望鏡等等。

2.人眼睛中的瞳孔可以控制入射光線。光弱時(shí)瞳孔放大，光強(qiáng)時(shí)瞳孔縮小。

五

光與熱

1.太陽在發(fā)出光的同時(shí)也產(chǎn)生（熱），物體在吸收陽光的同時(shí)也吸收（熱）。

2.許多光源在發(fā)光時(shí)也在發(fā)熱。光強(qiáng)溫度就高，光弱溫度就低。人們發(fā)現(xiàn)，（凹面鏡）和（凸透鏡）能把光線會(huì)聚起來，形成強(qiáng)光和高溫。不能用（放大鏡）和（望遠(yuǎn)

鏡）看太陽。

3.匯聚太陽光的方法有凹面鏡、凸透鏡。

4.在我國，人們很重就知道用凹面的銅鏡取火?，F(xiàn)在，我國仍然大力提倡使用以凹面鏡原理做成太陽灶，以充分利用能源

5.18世紀(jì)英國科學(xué)家：（普里斯特列）曾用凸透鏡會(huì)聚光線獲得高溫支加熱一種化學(xué)物質(zhì)，從而發(fā)現(xiàn)了（氧氣）。

六

怎樣得到更多的光和熱

1.物體的顏色與吸熱的本領(lǐng)有關(guān)系，吸熱本領(lǐng)最強(qiáng)的是（黑色的粗糙）物體。（深色）物體比（淺色）物體吸熱快；在陽光下，物體表面粗糙的比光滑的（升溫快）；物體按（與陽光垂直）的方式擺放，升溫比較快。

七

做個(gè)太陽能熱水器

1.在同一介質(zhì)中，光沿（直線）傳播。光從一個(gè)介質(zhì)到另一個(gè)介質(zhì)，傳播路線（可能發(fā)生變化）。

2.人們對(duì)太陽能的利用有：太陽灶、點(diǎn)燃奧運(yùn)圣火、太陽能熱水器、太陽能電池板。

3.影響太陽能熱水器效能的因素有：（太陽能熱水器的材料性質(zhì)）、（接收太陽光的位置）和（角度）。

4.太陽表面溫度達(dá)6千多攝氏度，內(nèi)部溫度高達(dá)2千萬多攝氏度。是地球上最大的（光源）和（熱源）。地球只得到太陽放射能量的（二十億分之一）。

5.物體和太陽光垂直時(shí)升溫快。

第三單元

地球表面及其變化

一

地球表面的地形

1.地球表面是（高低起伏）、（崎嶇不平）的。常見的地形主要有：（高原）、（山地）、（盆地）、（平原）、（湖泊）等。

2、地形及地形的特點(diǎn)：

地形

特點(diǎn)

山地

地勢較高，蜿蜒起伏，層巒疊嶂

丘陵

高低起伏，坡度較緩，由連綿不斷的低矮山丘組成高原

面積廣大，地形開闊，周邊以明顯的陡坡為界

平原

地貌寬廣平坦，起伏很小

盆地

四周地勢較高，中間低平

3、地球上海洋面積比陸地面積大；我國西部多高山，東部多平原。

二

地球內(nèi)部運(yùn)動(dòng)引起的地形變化

1.地震和火山是地球內(nèi)部運(yùn)動(dòng)引起的。地球內(nèi)部分為地殼、地幔、地核三部分，絕大部分的地震發(fā)生在地殼內(nèi)，火山活動(dòng)與地幔和地殼的運(yùn)動(dòng)有關(guān)。地球內(nèi)部運(yùn)動(dòng)會(huì)引起（地殼）的運(yùn)動(dòng)，從而形成（山脈）、（高原）、（裂谷）和（海溝）等地形地貌。地球表面的變化有時(shí)是迅猛激烈的，有時(shí)是（緩慢不易覺察）的。

2、許多科學(xué)家認(rèn)為，組成地球外殼的巖石圈原來是一個(gè)整體，后來地球內(nèi)部運(yùn)動(dòng)的力量使它分裂成幾塊，形成了現(xiàn)在的大陸單人床，就像漂浮在煮沸的熱粥上的柚皮塊，形成了現(xiàn)在的大陸板塊。

3.地球（內(nèi)部）的運(yùn)動(dòng)使地表形態(tài)發(fā)生不斷的變化，這種變化有時(shí)表現(xiàn)出來是很猛烈的，像（地震）和（火山）；有時(shí)是極其緩慢的變化，像（喜馬拉雅山年復(fù)一年的隆起）。地球表面的很多變化都是在（流水）、（風(fēng)）、（冰川）、（海浪）等自然力的作用下很緩慢的進(jìn)行的，我們在短時(shí)間內(nèi)難以察覺。

4、很多的高山是因?yàn)榘鍓K的擠壓后隆起形成的，很多的峽谷是板塊拉伸后形成的斷裂谷。

5.什么是大陸漂移說？

解釋地殼運(yùn)動(dòng)和海陸分布﹑演變的學(xué)說。大陸彼此之間以及大陸相對(duì)于大洋盆地間的大規(guī)模水平運(yùn)動(dòng)﹐稱為大陸漂移。大陸漂移說認(rèn)為﹐地球上所有大陸在中生代以前曾經(jīng)是統(tǒng)一的巨大陸塊﹐稱之為泛大陸或聯(lián)合古陸﹐中生代開始﹐泛大陸分裂并漂移﹐逐漸達(dá)到現(xiàn)在的位置。大陸漂移的動(dòng)力機(jī)制與地球自轉(zhuǎn)的兩種分力有關(guān)﹕向西漂移的潮汐力和指向赤道的離極力。較輕硅鋁質(zhì)的大陸塊漂浮在較重的黏性的硅鎂層之上﹐由于潮汐力和離極力的作用使泛大陸破裂并與硅鎂層分離﹐而向西﹑向赤道作大規(guī)模水平漂移。

三

巖石會(huì)改變模樣嗎

1、巖石變化的原因有冷和熱的作用、流水的作用、植物的作用、動(dòng)物的活動(dòng)等。

2、由于受水、大氣、氣溫或動(dòng)植物的作用，巖石破碎，這種現(xiàn)象叫風(fēng)化。

3.（風(fēng)化作用）和（生物的作用）會(huì)使巖石最終變成土壤。

四

土壤中有什么

1、土壤分層實(shí)驗(yàn)中，最底層是沙礫（小石子），中間是沙和粉沙，最上層是顆粒最小的黏土，浮在水面上的是一些植物殘?bào)w。

2、土壤是沙、小石子、黏土、腐殖質(zhì)、水和空氣等物質(zhì)的混合物。

3.土壤中含有腐殖質(zhì)和鹽分。腐殖質(zhì)是（動(dòng)植物腐爛時(shí)）產(chǎn)生的黑色物質(zhì)。鹽分是溶解在水中的礦物質(zhì)，他們都是植物生長必需的營養(yǎng)元素。

4、土壤是地球上最有價(jià)值的資源。在每立方米的土壤中，生活著幾十億個(gè)生物體。土壤為他們提供了食物和生存空間，也為人類提供了衣食住行的材料來源。而所有生活在土壤中的生物的殘?bào)w和排泄物都能使土壤的腐殖質(zhì)更豐富。動(dòng)物和植物的根能松動(dòng)土壤，為空氣和水營造空間。

五

雨水對(duì)土地的侵蝕

1.（流水）、（風(fēng)）、（冰川）、（波浪）和（重力）等都會(huì)對(duì)地表產(chǎn)生（侵蝕）

和（沉積）作用，并形成不同的地形地貌。

2.（人類活動(dòng)）也會(huì)改變地表形態(tài)，這種改變有時(shí)會(huì)加劇自然災(zāi)害的影響。

3、雨點(diǎn)降落時(shí)的力可以打散并濺起土壤的微粒，雨水在地面流動(dòng)時(shí)，攜走了這些微粒，一部分土壤便被帶走了，這就是侵蝕。雨點(diǎn)降落到地面便是土壤被侵蝕的開始。

4、影響土壤被侵蝕程度的因素有土地坡度的大小、有無植物覆蓋、降雨量的大小

等。

六

探索土地被侵蝕的因素

七

河流對(duì)土地的作用

1、在坡度大的地方，河流流速快，土地會(huì)被侵蝕；在坡度小的地方，河流流速慢，會(huì)發(fā)生沉積。所以一般大江大河的下游和入海口往往是平原。

2.在大江大河的中下游和入海口往往是平原,這是為什么？

因?yàn)楹恿鲝纳嫌螞_下來很多的泥沙，當(dāng)?shù)较掠魏椭邢掠蔚暮腿牒？跁r(shí)，水流變慢了，所以發(fā)生了沉積，因而形在了平原。

3、自然界中每時(shí)每刻都由侵蝕和沉積的現(xiàn)象發(fā)生。侵蝕使得一些地面突起的地方土壤流失，而沉積卻填平了一些低洼的地方，侵蝕和沉積形成了地球上不同的地形地貌。

4、流水、風(fēng)、冰川、波浪和重力等都會(huì)侵蝕土地。

八

減少對(duì)土地的侵蝕

1、房屋應(yīng)該建在坡度比較平緩的地方，在坡度較大的地方應(yīng)該植樹和種草，來減少雨水對(duì)土地的侵蝕。

2、保護(hù)森林、退耕還林可以減少土地的侵蝕。

第四單元

運(yùn)動(dòng)和力

一

我們的小纜車

1、由于（地球的吸引）物體都受到一個(gè)（向下）的拉力或壓力，這個(gè)力就是重力。重力是物體由于地球吸引而受到的向下的拉力或壓力。

2.水往低處流，人從滑梯上往下滑，向上拋的物體最終要落回地面

這些運(yùn)動(dòng)都

是因?yàn)椋ㄊ艿阶陨碇亓Γ┑淖饔谩?/p>

3、一定的拉力能夠使靜止的小車運(yùn)動(dòng)起來，拉力越大，小車運(yùn)動(dòng)得越快。

二

用橡皮筋制作動(dòng)力

1、用橡皮筋作動(dòng)力的小車，橡皮筋繞的圈數(shù)越多，行駛速度越快，行駛距離越遠(yuǎn)；

橡皮筋繞的圈數(shù)越少，行駛速度越慢，行駛距離越近。

2、橡皮筋、彈簧這樣的物體在受到外力作用時(shí)，形狀很容易改變，在形狀改變時(shí)，它們會(huì)產(chǎn)生一個(gè)要恢復(fù)原來形狀的力，這個(gè)力叫彈力。當(dāng)他們恢復(fù)到原來形狀后，彈力就消失。

3.橡皮筋的彈力（越大），作用時(shí)間（越長），小車運(yùn)動(dòng)的距離越遠(yuǎn)。

4、衣褲松緊帶、票夾、弓箭、拉力器和各式各樣的彈簧都是利用了物體的彈力。

三

像火箭那樣驅(qū)動(dòng)小車

1、氣球里的氣體噴出時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一個(gè)和噴出方向相反的推力，這個(gè)力叫反沖力。噴氣式飛機(jī)、火箭、氣墊船都是靠噴氣發(fā)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的反沖力運(yùn)動(dòng)的。

2、要使靜止的物體運(yùn)動(dòng)起來，必須對(duì)物體用力；要使物體運(yùn)動(dòng)的更快，必須對(duì)物體用更大的力。

四

測量力的大小

1、力有（大小）和（方向），力的大小是可以（測量的），科學(xué)技術(shù)上統(tǒng)一規(guī)定用“牛頓”作力的單位，簡稱“?！?，用“N”表示。1牛約等于100克的力。

2、彈簧測力計(jì)是測量力的（大?。┑墓ぞ?，彈簧測力計(jì)是利用彈簧“受力大，伸長長”的特征制成的。

3、使用彈簧測力計(jì)測重力時(shí)應(yīng)注意：（1）拿起測力計(jì)，先檢查指針是不是指在“0”

位置；（2）讀數(shù)時(shí)，視線與指針相平；（3）測量的力不能超過測力計(jì)刻度標(biāo)出的最大數(shù)量。

五

運(yùn)動(dòng)與摩擦力

1、一個(gè)物體在另一個(gè)物體的表面運(yùn)動(dòng)時(shí)，兩個(gè)物體的接觸面會(huì)發(fā)生摩擦，運(yùn)動(dòng)物體要受到一種阻礙運(yùn)動(dòng)的力，這種力叫摩擦力。

2、摩擦力的大小可以用（彈簧測力計(jì)）來測量。我們用測力計(jì)沿水平方向拉一個(gè)物體，剛好能使這個(gè)物體運(yùn)動(dòng)起來的力就是它受到的摩擦力。

3.摩擦力大小與（接觸面的光滑程度）、（運(yùn)動(dòng)物體的重量）、（運(yùn)動(dòng)方式“即滾動(dòng)還是滑動(dòng)”）有關(guān)。

4、物體間接觸面光滑，摩擦力??；物體間接觸面粗糙，摩擦力大。物體重，運(yùn)動(dòng)時(shí)的摩擦力大；物體輕，摩擦力小。

六

滑動(dòng)與滾動(dòng)

17、一個(gè)物體在另一個(gè)物體表面運(yùn)動(dòng)，有滑動(dòng)和滾動(dòng)兩種方式。

18、對(duì)于相同的物體，滾動(dòng)的摩擦力小，滑動(dòng)的摩擦力大

七

運(yùn)動(dòng)與設(shè)計(jì)

19、一個(gè)物體在另一個(gè)物體表面運(yùn)動(dòng)時(shí)，總是有摩擦力伴隨著。

20.當(dāng)人們需要摩擦力的時(shí)候，就會(huì)想辦法去（增大它）；當(dāng)人們不需要摩擦力的時(shí)候，就會(huì)想辦法去（減小它）；

21、自行車上需要摩擦力的地方：前后輪胎、腳蹬的表面、剎車橡皮、手柄（設(shè)計(jì)花紋或增加壓力）；不需要摩擦力的地方：前軸、中軸、后軸、腳蹬的軸、大小齒輪與鏈條（安裝滾珠或加潤滑油）。

八

設(shè)計(jì)制作小賽車

22、賽車的設(shè)計(jì)特點(diǎn)：

（1）

要設(shè)計(jì)力量很大的發(fā)動(dòng)機(jī)；（動(dòng)力要大）

（2）

設(shè)計(jì)流線型車身，使阻力減到最低；（空氣阻力要小）

（3）

車身重心很低，輪與輪之間的距離較寬，可以使行駛穩(wěn)定；（不會(huì)翻車）。

（4）輪胎很寬，可以增大摩擦力，避免打滑；

（輪胎不打滑）

第四篇：教科版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)上冊全冊教案

《使用工具》

【教學(xué)反思】：

課堂活動(dòng)：分兩大活動(dòng)陣地進(jìn)行探究。其一，我們用過什么工具。在這活動(dòng)中我安排學(xué)生回憶自己在生活中曾經(jīng)使用過的工具，以調(diào)查表的形式展示出來。然后是統(tǒng)計(jì)自己組的同學(xué)功用過多少種工具。課堂氛圍很好！學(xué)生統(tǒng)計(jì)的工具不少，應(yīng)該說我們的學(xué)生還是有一定的使用工具的經(jīng)驗(yàn)的。例舉的工具很多，比如：剪刀、菜刀、老虎鉗、錘子、鑷子、螺絲刀等等，但有同學(xué)統(tǒng)計(jì)出了：鉛筆、文具盒、電飯鍋、杯子等等一系列的生活用品。其二，選用什么工具好。在這一活動(dòng)中，安排學(xué)生分組動(dòng)手試一試用什么哪些工具能把釘在木版里的鐵釘、圖釘和螺絲釘起出來，并做比較：哪種工具用著更省力且方便。目的為了讓學(xué)生在交流探討中認(rèn)識(shí)到：不同工具有不同用途，完成同樣的事情，使用恰當(dāng)?shù)墓ぞ吣芙o我們帶來方便和省力。最后對(duì)教科書上的幾項(xiàng)工作進(jìn)行探討，選擇使用滑輪、斜面、杠桿，讓學(xué)生對(duì)工具和機(jī)械進(jìn)行再一次的觀察，最終讓學(xué)生明白什么是簡單機(jī)械。

整堂課下來學(xué)生興趣高漲，熱熱鬧鬧的，可到最后總結(jié)以上活動(dòng)，引出“機(jī)械”時(shí)，學(xué)生還是犯迷糊。關(guān)于機(jī)械的定義，書上的定義給我模棱兩可的感覺，書上是這樣闡述的：在工作時(shí)，能使我們省力或方便的裝置叫做機(jī)械。我們都知道這個(gè)“省力”是針對(duì)力學(xué)上的，但是很多孩子對(duì)省力的外延無限地?cái)U(kuò)大化；還有對(duì)其另一個(gè)中心詞“方便”，孩子對(duì)其也非常模糊；據(jù)我了解，原五上教材對(duì)“省力”也沒有明確地定義，現(xiàn)在突然提出，孩子自然而然對(duì)其的定義會(huì)擴(kuò)大化，于是他們自然會(huì)想到“電飯鍋”、“鉛筆”。

課后想來：假如用力學(xué)去解釋那肯定能精確，但小學(xué)階段并不要求深入探究力學(xué)原理。小學(xué)科學(xué)概念的廣而淺，有時(shí)候真為難到科學(xué)教師！

《杠桿的科學(xué)》

【教學(xué)小結(jié)與反思】

本課的教學(xué)設(shè)計(jì)具有以下兩個(gè)特點(diǎn)：

一是做到科學(xué)與生活緊密結(jié)合。“從生活走向科學(xué)，讓科學(xué)回歸生活”，生活是科學(xué)教學(xué)取之不竭的資源庫，也是一本學(xué)生具有親身經(jīng)歷的活生生的教科書。在本教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師由生活中常見問題“如果碰到大石頭擋在路中央你有什么辦法把它移開嗎”入手，巧設(shè)疑問，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，再從學(xué)生的討論發(fā)言中順勢引出杠桿的科學(xué)概念；在認(rèn)識(shí)了杠桿的三要素之后，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生活用具中的變形杠桿，出示部分生活工具讓學(xué)生辨別是否屬于杠桿，再到生活中找杠桿；在認(rèn)識(shí)了杠桿的省力與費(fèi)力的原理后，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象。這些活動(dòng)充分利用了生活中的資源，讓孩子們在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。

二是重視在實(shí)驗(yàn)中學(xué)科學(xué)。杠桿現(xiàn)象對(duì)六年級(jí)學(xué)生來說是屢見不鮮的，但孩子很少對(duì)其中進(jìn)行過理性分析。有些孩子可能在生活對(duì)杠桿有所理解，但是孩子的這種理解并不清晰，他們所建立的更多的是感性的經(jīng)驗(yàn)而不是科學(xué)知識(shí)。本教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生通過杠桿尺開展實(shí)驗(yàn)研究，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到杠桿是省力還是不省力與它的三個(gè)點(diǎn)之間的距離有關(guān)，并在探究中認(rèn)識(shí)到收集數(shù)據(jù)的重要性，發(fā)展學(xué)生利用數(shù)據(jù)來說明問題的能力。

《杠桿類工具的研究》

【教學(xué)反思】

本課教學(xué)，是在上節(jié)課通過杠桿尺的研究得出杠桿如何省力、費(fèi)力、不省力也不費(fèi)力的前提下，探究生活中的各類杠桿類工具。對(duì)于此課教學(xué)，我盡可能多的通過實(shí)物，通過學(xué)生的動(dòng)手操作激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在游戲玩樂中體會(huì)科學(xué)的奧秘，掌握相應(yīng)的科學(xué)知識(shí)。

如何區(qū)分杠桿是省力、費(fèi)力、不省力也不費(fèi)力，我先告訴學(xué)生兩步驟，1、先找到杠桿類工具的支點(diǎn)、用力點(diǎn)、阻力點(diǎn)；

2、分析三個(gè)點(diǎn)之間的位置關(guān)系，依據(jù)杠桿尺實(shí)驗(yàn)的結(jié)論來區(qū)分。對(duì)于小撬棍撬開油漆桶蓋、長夾子夾遠(yuǎn)處文具袋、開瓶器開啤酒瓶三個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行分析，前兩項(xiàng)較易掌握，開酒瓶蓋不少學(xué)生找不準(zhǔn)阻力點(diǎn)和支點(diǎn)，這里加以引導(dǎo)分析，強(qiáng)調(diào)支點(diǎn)的重要性。

生活中更多的杠桿類工具的分析，多準(zhǔn)備些實(shí)物，當(dāng)學(xué)生不甚明了時(shí)，通過我的操作使用演示，親眼看到了工作過程，學(xué)生就較易發(fā)現(xiàn)三個(gè)點(diǎn)，分析三個(gè)點(diǎn)的關(guān)系，從而能方便的區(qū)分是何種杠桿的應(yīng)用。對(duì)于剪刀，一是不同用處的剪刀，其阻力臂和用力臂的長短是不同的，如理發(fā)剪、縫紉剪、園林剪、手工剪等；二是對(duì)于同一把剪刀，使用方法不同，其省力或費(fèi)力情況也是不同的。對(duì)于費(fèi)力的鑷子和筷子這兩種杠桿類工具，引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么要設(shè)計(jì)成費(fèi)力的？”讓學(xué)生明白費(fèi)力杠桿也有好處，節(jié)約距離、方便。

整個(gè)課堂由于為了刻意提高課堂效益，課堂容量設(shè)計(jì)太大了，課后感覺各個(gè)環(huán)節(jié)有點(diǎn)走馬觀花，對(duì)于“小桿秤的研究”，因在同一堂課內(nèi)完成，時(shí)間很緊，其實(shí)可以布置學(xué)生課后去制作，而學(xué)生在課外制作，沒有鉤碼類合適的稱量工具，對(duì)于刻度的劃分，有一定困難，也不便開展評(píng)價(jià)。因此，可以先通知準(zhǔn)備相應(yīng)的材料和工具，然后安排一節(jié)課時(shí)間用于制作、交流、評(píng)比，并能較好地探討“提繩的位置對(duì)秤的使用有什么影響？”“秤砣的輕重對(duì)秤的使用有什么影響？”兩個(gè)問題，作為對(duì)杠桿類工具探究的一個(gè)小結(jié)。這樣前半部分更加扎實(shí)，后半部分探究的也會(huì)更加充分！

《輪軸的秘密》

【教學(xué)反思】：

本課教學(xué)“輪軸”的秘密，對(duì)學(xué)生而言，輪軸雖是一個(gè)新的簡單機(jī)械知識(shí)，但生活中的應(yīng)用卻相當(dāng)廣泛，在教學(xué)中，要努力喚起學(xué)生潛意識(shí)的蘇醒，當(dāng)他學(xué)完這課后，他會(huì)恍然大悟：“哦，原來是這個(gè)道理啊!”，并會(huì)去關(guān)注生活中更多蘊(yùn)含著科學(xué)道理的事物和現(xiàn)象。

為了讓學(xué)生能有切身體會(huì)，我為每個(gè)小組準(zhǔn)備了一個(gè)水龍頭和一把螺絲刀。水龍頭是去五金店里借的，學(xué)校可沒有，最好找那種“輪”可以卸下的水龍頭，這樣可以讓學(xué)生體會(huì)一下，在軸上用力扭水龍頭那費(fèi)力的感覺，就對(duì)“輪上用力可以省力”有更深的印象了。

本課的教學(xué)難點(diǎn)在于“研究輪軸作用”、“輪軸的輪的大小對(duì)輪軸作用的影響”兩組實(shí)驗(yàn)。為什么難？一難在材料，二難在操作。因?yàn)閮山M實(shí)驗(yàn)有先后層次關(guān)系，需要三個(gè)大小不等的輪來完成兩組實(shí)驗(yàn)。我利用了原來的“機(jī)械實(shí)驗(yàn)盒”中的材料，但仍不能滿足需要，因?yàn)樽钚〉妮啛o法和其他兩個(gè)輪固定在一起，也就造成了“軸”“輪”不同步轉(zhuǎn)動(dòng)的情況。為了解決這個(gè)問題，我用502膠水，將小輪粘在了中輪上固定了起來。

最后，讓學(xué)生例舉生活中應(yīng)用了輪軸的現(xiàn)象，學(xué)生能說出很多很多，除了書中五種，還提到了：自行車的龍頭、鑰匙、電扇開關(guān)等等，開紅酒的開瓶器等等。充分體會(huì)到了生活中的機(jī)械應(yīng)用無處不在，機(jī)械的應(yīng)用給人們的生活帶來了極大的便利。

此課教學(xué)，也更使我感覺到科學(xué)課的材料準(zhǔn)備很重要，課前教師自己的操作體會(huì)很重要。如果沒有這些準(zhǔn)備，上課時(shí)就要事倍功半，就要出洋相咧。

《定滑輪和動(dòng)滑輪》

【教學(xué)反思】

在六年級(jí)三個(gè)班都上了這一課，發(fā)現(xiàn)此問題在實(shí)際教學(xué)中存在很多問題，學(xué)生的各方面能力的欠缺也在此課上暴露了出來，如下就是我對(duì)此次教學(xué)的一些感想！

1、學(xué)生動(dòng)手操作上沒有時(shí)間概念。在學(xué)生合作制作一個(gè)定滑輪的環(huán)節(jié)中本來應(yīng)該說一分鐘就能完成的事情，有好幾個(gè)班級(jí)的學(xué)生足足花了5分鐘才安裝完成。大多數(shù)學(xué)生的動(dòng)手操 作的能力還有待于提高。其次，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣還沒有很好的養(yǎng)成。應(yīng)該說六年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過三年科學(xué)課的學(xué)習(xí)，對(duì)于一些科學(xué)課的基本習(xí)慣和要求能很好的遵守，可事實(shí)上并不如此。到了六年級(jí)再來培養(yǎng)學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的一些常規(guī)的習(xí)慣，浪費(fèi)了很多正?；虒W(xué)的時(shí)間。因此，當(dāng)學(xué)生剛剛接觸科學(xué)課的時(shí)候，尤其是三、四年級(jí)時(shí)要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在科學(xué)課中的常規(guī)習(xí)慣。

2、學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的制定還是存在著一定的難度。五年級(jí)時(shí)學(xué)生已經(jīng)接觸到制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的問題。但這方面一直是科學(xué)課上的薄弱環(huán)節(jié)。科學(xué)課的最終目的就是要培養(yǎng)出學(xué)生能獨(dú)立制定計(jì)劃對(duì)問題進(jìn)行研究的能力。因此，在制定計(jì)劃這一環(huán)節(jié)上也浪費(fèi)了很多時(shí)間。

因此在經(jīng)過前幾個(gè)班級(jí)的試上后，我決定將制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃這個(gè)環(huán)節(jié)簡化掉了，只在口頭上制定，節(jié)省了一定的時(shí)間。

3、記得以前出現(xiàn)過用杠桿的原理去解釋定滑輪和動(dòng)滑輪為什么不能省力和能省一半力的題目，因此我在第一個(gè)班級(jí)中將這個(gè)問題在課堂上進(jìn)行講解，感覺效果不是很好，只有程度較好的學(xué)生能夠理解。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言效果不好，卻在這個(gè)環(huán)節(jié)浪費(fèi)了很多時(shí)間。其實(shí)對(duì)于定滑輪和動(dòng)滑輪為什么不能省力和能省一半的力，我覺得在小學(xué)階段不用講解，而且動(dòng)滑輪只要知道省力就可以了，至于為什么省一半力，這些都是初中才學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，小學(xué)階段不用太多講。但如果有個(gè)別學(xué)生需要這方面的講解的話，我覺得可以個(gè)別輔導(dǎo)，也符合“吃不飽”、“吃飽”、“消化不了”三種不同情況的區(qū)別對(duì)待原則。

《滑輪組》

【教學(xué)小結(jié)與反思】：

在進(jìn)行本課教學(xué)時(shí)，我注重以組織學(xué)生活動(dòng)為主，利用學(xué)生的好奇、好玩、好動(dòng)、好勝四大心理特點(diǎn)。課一開始，我就抓住學(xué)生的好奇心理，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問題情境：你知道起重機(jī)的作用嗎？學(xué)生對(duì)起重機(jī)裝置產(chǎn)生好奇，進(jìn)而產(chǎn)生問題：“起重機(jī)是怎樣把那么重的物體送到高處去的呢？”緊接著抓住學(xué)生“好玩、好動(dòng)”的天性，讓學(xué)生自己動(dòng)手去研究滑輪組的作用，學(xué)生在玩、動(dòng)的同時(shí)，有一定的任務(wù)，教師也給予一定的指導(dǎo)?；喗M的研究主要讓學(xué)生進(jìn)行自主設(shè)計(jì)研究。這一節(jié)課，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃，他們竟在課堂上興奮得手舞足蹈。如：當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)最簡單的滑輪組竟能省一半力的時(shí)候，他們覺得簡直不可思議。尤其在做游戲時(shí)，學(xué)生的興奮已達(dá)到了極點(diǎn)，他們就像是在看一場非常令人充滿激情的奧運(yùn)會(huì)體育比賽。當(dāng)然課堂上，還是有一小部分學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)比較困難，甚至不積極參與動(dòng)手操作，特別是那些落后生。今后，在課堂上要多重視、多關(guān)心這些學(xué)生，多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們?nèi)ケ憩F(xiàn)自己，使他們增強(qiáng)信心，從而樂于參與到科學(xué)小組活動(dòng)中去。

但對(duì)于這課的教學(xué)，我認(rèn)為還是有難度的，主要是表現(xiàn)在滑輪組的組裝和多個(gè)滑輪組省力情況的研究，對(duì)于孩子們來說是有一定難度的。對(duì)于多個(gè)滑輪組省力情況的研究，實(shí)驗(yàn)的效果很不理想，因?yàn)槎鄠€(gè)滑輪的摩擦力是很大的，加上組合方式要每組有所不同，這是有相當(dāng)難度的，而我們的重物只是小得可憐的鉤碼，用4個(gè)鉤碼以上，效果還稍微理想一點(diǎn)。

《斜面》

【教學(xué)反思】

這節(jié)課感覺真是時(shí)間緊湊啊。老師們給了我很多的好建議，有待于我更好的改進(jìn)。

1、課前引入時(shí)放的視頻《頭文字D》，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，想法很好，但賽車場面太少，無關(guān)內(nèi)容較多。易分散學(xué)生注意力，似乎并沒有起到引入本課內(nèi)容的作用。

2、科學(xué)是一門發(fā)散學(xué)生思維的學(xué)科，引入斜面后，如果讓學(xué)生先提出許多自己感興趣的有關(guān)斜面的問題就更好了，能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。然后再說，本節(jié)課主要解決第幾個(gè)問題。

3、讓學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)前，先讓學(xué)生自己討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，不要直接告訴學(xué)生怎么做，這樣能很好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)生設(shè)計(jì)完，教師再適時(shí)補(bǔ)充引導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)過程中，一定要再次注意提醒學(xué)生操作問題。

4、實(shí)驗(yàn)前，可讓學(xué)生假設(shè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，看是否與自己的假設(shè)相符，這樣可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

5、在學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果展示時(shí)，最好讓學(xué)生自己說。另外，教師準(zhǔn)備的表格太小了，致使展示時(shí)不怎么清楚。

下次，一定要準(zhǔn)備的很清楚，讓學(xué)生看的很明白。

6、教師注意自己的語言一定要嚴(yán)謹(jǐn)?！皬膶?shí)驗(yàn)結(jié)果中有什么發(fā)現(xiàn)？”不是“從實(shí)驗(yàn)結(jié)果中發(fā)現(xiàn)什么問題？”這樣的提問可能把學(xué)生的注意力引到問題上來。使學(xué)生產(chǎn)生誤解：好像實(shí)驗(yàn)有什么不對(duì)的地方似得。

7、課件中有的小細(xì)節(jié)也要注意：某些詞會(huì)不會(huì)把學(xué)生引入誤區(qū)？ 以后教學(xué)一定要仔細(xì)審核自己的課件和語言！

8、談斜面的應(yīng)用時(shí)，教師舉例可少些，盡可能讓學(xué)生多舉例。舉完斜面生活應(yīng)用后，最好再讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)原理解釋原因。

9、最后，運(yùn)用所學(xué)解決生活實(shí)際問題：“如何較容易騎自行車上陡坡?" 給學(xué)生更多的思考時(shí)間，讓更多的學(xué)生發(fā)表看法。

10、另外，課堂時(shí)間允許的話，最好再多問一些這樣解決生活實(shí)際問題的問題。讓學(xué)生更多的用知識(shí)解決生活。

11、如果將一些實(shí)物：斧頭、剪刀、螺絲釘?shù)葞У秸n堂展示就更好了。

12、最后讓學(xué)生動(dòng)手用紙卷鉛筆，在課的結(jié)尾也能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。

通過本節(jié)課的教學(xué)，眾老師的點(diǎn)評(píng)，真的是讓我受益非淺?。「杏X每次都能學(xué)到很多，無論是好的教學(xué)方法，還是管理學(xué)生方法，或者是平時(shí)的準(zhǔn)備工作等一些小細(xì)節(jié)。小細(xì)節(jié)也能決定大問題呢！

《自行車上的簡單機(jī)械》

【教學(xué)反思】

本課通過對(duì)生活中常見的自行車進(jìn)行觀察研究，分析其中的各種簡單機(jī)械原理，也算是第一單元的一個(gè)小結(jié)性活動(dòng)。本課安排了四個(gè)活動(dòng)：

1、了解人腳蹬的力通過鏈條和齒輪傳到了車輪上；

2、了解齒輪大小與車速快慢及用力大小的關(guān)系；

3、認(rèn)識(shí)自行車上的簡單機(jī)械。

4、簡單機(jī)械的應(yīng)用案例

上課準(zhǔn)備工作前，我遇到的麻煩是：學(xué)校里找不到自行車，更沒有變速自行車。最后只能自己組裝齒鏈傳動(dòng)等裝置并結(jié)合電腦課件進(jìn)行演示。

第一個(gè)活動(dòng)，學(xué)生身有體會(huì)容易理解。

第二個(gè)活動(dòng)“齒輪大小與車速快慢及用力大小的關(guān)系”因?yàn)槊堪囹T過變速車有過切身體會(huì)的學(xué)生不多，所以除了讓這些學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會(huì)之外，在通過自行車實(shí)物進(jìn)行分析后，讓幾個(gè)學(xué)生通過探究實(shí)驗(yàn)對(duì)自行車的前后2個(gè)齒輪進(jìn)行觀察研究，改變一下齒輪比，小組內(nèi)進(jìn)行探究討論，發(fā)現(xiàn)2者之間的關(guān)系，并進(jìn)行總結(jié)：大齒輪帶動(dòng)小齒輪，轉(zhuǎn)動(dòng)速度變快，小齒輪帶動(dòng)大齒輪，轉(zhuǎn)動(dòng)速度變慢，從而加深印象。

第三個(gè)活動(dòng)“認(rèn)識(shí)自行車上的簡單機(jī)械”，一定要讓學(xué)生觀察實(shí)物并動(dòng)手感知才好。但實(shí)際課堂上這樣的條件不允許，只能通過個(gè)別學(xué)生的動(dòng)手感知加上小組的討論，以及課件上的標(biāo)示，將它們一一展現(xiàn)。自行車上的簡單機(jī)械主要是杠桿和輪軸的應(yīng)用，在分析時(shí)，如果認(rèn) 為是杠桿的應(yīng)用，就要讓學(xué)生找找支點(diǎn)、阻力點(diǎn)、用力點(diǎn)；如果是輪軸的應(yīng)用，就讓學(xué)生找找輪和軸，這樣可以加深理解。自行車上的簡單機(jī)械如下：

①自行車上的杠桿

A、控制前輪轉(zhuǎn)向的杠桿：自行車的車把，是省力杠桿，人們用很小的力就能轉(zhuǎn)動(dòng)自行車前輪，來控制自行車的運(yùn)動(dòng)方向和自行車的平衡.B、控制剎車閘的杠桿：車把上的閘把是省力杠桿，人們用很小的力就能使車閘以較大的壓力壓到車輪的鋼圈上.C、自行車的踏腳用到了杠桿原理。以飛輪的輪軸為支點(diǎn)，用較長的鐵桿來轉(zhuǎn)動(dòng)鏈條上的飛輪，可以省力。

②自行車上的輪軸.滑輪組

A、中軸上的腳蹬和花盤齒輪：組成省力輪軸 B、自行車手把與前叉軸：組成省力輪軸。

C、后軸上的齒輪和后輪：組成費(fèi)力輪軸（軸帶動(dòng)輪轉(zhuǎn)動(dòng)）。D、前軸上的大車輪與小車軸：組成省力輪軸 ③自行車上的斜面 螺絲與螺帽

本節(jié)課存在的缺點(diǎn)和不足：

1、學(xué)生可能對(duì)自行車的各個(gè)部件的名稱還不熟悉，上課前沒有介紹各個(gè)結(jié)構(gòu)，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生匯報(bào)時(shí)很混亂，各種名稱都有。

2、實(shí)驗(yàn)過程中，細(xì)節(jié)性問題處理不夠完善，如在研究自行車前后（大小）輪關(guān)系的實(shí)驗(yàn)中，設(shè)計(jì)上我分別安排了測量大（前齒輪）輪轉(zhuǎn)動(dòng)一圈，?。ê簖X輪）輪轉(zhuǎn)幾圈？小齒輪轉(zhuǎn)動(dòng)幾圈大齒輪轉(zhuǎn)一圈？結(jié)果我只讓他們測了第一個(gè)，后面得就沒有測，直接讓他們報(bào)出來了，這對(duì)學(xué)生構(gòu)建科學(xué)概念及加深印象沒有幫助。這也是本節(jié)課的最大失誤。

3、沒能把齒輪的力量放大功能用實(shí)驗(yàn)儀器展現(xiàn)出來。本來計(jì)劃是制作好齒輪盒后再在各個(gè)軸上裝上槽輪，槽輪內(nèi)繞上線，線的一端掛上鉤碼，用各軸上鉤碼的多少來體現(xiàn)省力的多少。但出于制作工藝的限制，沒能及時(shí)制作出來。只能通過電腦課件演示，有點(diǎn)不太真實(shí)。

《抵抗彎曲》

【課后反思】

本節(jié)課上完后，聽了幾位教師的意見，覺得需要改進(jìn)的地方還有很多。一是教師的基本功這塊內(nèi)容，板書的字還需要多練習(xí)。上課語言表達(dá)能力上還需要注意和加強(qiáng)，課堂內(nèi)評(píng)價(jià)性的語句太少，沒有給學(xué)生一個(gè)激勵(lì)，同時(shí)也需要肢體語言的結(jié)合應(yīng)用。說話的內(nèi)容太多，有些話其實(shí)不需要一再重復(fù)，說一遍學(xué)生也就能夠明白，不需要反復(fù)強(qiáng)調(diào)。提問時(shí)言語還不夠明白、準(zhǔn)確，要讓學(xué)生知道你在問什么，這樣他們也才能準(zhǔn)確地回答。一堂課上學(xué)生活動(dòng)的內(nèi)容以后要注意增加，給學(xué)生更多的時(shí)間活動(dòng)，今天的課上活動(dòng)前沒有交代完所有事情，導(dǎo)致最后實(shí)驗(yàn)器材的整理上就出現(xiàn)了問題。在學(xué)生回答問題的時(shí)候回避了學(xué)生的一些問題，這樣也不好，要對(duì)學(xué)生提出的問題及時(shí)捕捉，就算沒有按你預(yù)先設(shè)想的回答那也要對(duì)他的回答進(jìn)行肯定，鼓勵(lì)學(xué)生多思考。備課時(shí)的學(xué)生預(yù)設(shè)還要加強(qiáng)，多請教老教師，請教學(xué)生在這堂課中可能會(huì)遇到的問題和提出的問題，在備課當(dāng)中就充分做好準(zhǔn)備。以后還需要多聽課，多和老教師交流，學(xué)習(xí)更多內(nèi)容。

《形狀與抗彎曲能力》

【教學(xué)反思】

1、學(xué)生對(duì)于研究形狀與抗彎曲能力關(guān)系時(shí)應(yīng)改變的條件比較明確，但是，對(duì)于應(yīng)該保持不點(diǎn)的條件認(rèn)識(shí)上有不科學(xué)的地方。學(xué)生人為應(yīng)該保持厚度不變，他們不覺得紙被折成“W”形后厚度有變化。這不利于學(xué)生理解 “L”形抗彎曲能力增強(qiáng)的原因。

2、有些形狀不利于用回形針做實(shí)驗(yàn)，所以教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況再進(jìn)行安排，靈活利用教材。

3、學(xué)生舉例時(shí)可以給予積極的引導(dǎo)，要求學(xué)生能科學(xué)清晰地表達(dá)自己的想法。

《拱形的力量》

【教學(xué)反思】：

《拱形的力量》的核心概念是：拱形承載重量時(shí)，能把壓力向下向外傳遞給相鄰的部分，產(chǎn)生外推力。如果抵住這個(gè)力，拱形就能承載很大的重量。我的教學(xué)和學(xué)生的探究活動(dòng)就圍繞這個(gè)核心概念展開的。首先，我通過小松鼠過河這個(gè)故事來讓學(xué)生聯(lián)想到拱形的橋，這樣引入本節(jié)課的主題《拱形的力量》就水到渠成了，原本在這環(huán)節(jié)我預(yù)測學(xué)生會(huì)對(duì)橋的形狀有所懷疑，但是課堂上學(xué)生的表現(xiàn)，讓我明白拱形的橋已經(jīng)是學(xué)生的前概念，教師沒有必要過多的去設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的問題，不然反而會(huì)適得其反。接著通過讓學(xué)生自己試驗(yàn)平紙和拱紙?jiān)谑芰r(shí)所發(fā)生的變化，使學(xué)生親眼目睹了拱紙承重過程中的形變，初步感知拱形受力的特點(diǎn)，再由教師演示平橋和拱橋承受能力的對(duì)比試驗(yàn)，使學(xué)生明白同樣大小和材料的拱紙比平紙承重能力強(qiáng)。在一環(huán)節(jié)中，學(xué)生對(duì)拱橋受力所發(fā)生的形變的解釋很模糊，不能從力的角度來分析，教師對(duì)于學(xué)生的一些表述也出現(xiàn)了錯(cuò)誤的理解，導(dǎo)致在引導(dǎo)學(xué)生得出“拱形收到壓力時(shí)會(huì)將力向下向外分散開來”這一科學(xué)概念時(shí)費(fèi)了比較大的勁。慶幸的是學(xué)生也都能理解這一概念。另外在這一環(huán)節(jié)上，我的實(shí)驗(yàn)順序的安排上有些累贅，本來可以直接讓學(xué)生觀察受力時(shí)的形狀變化的同時(shí)，也讓學(xué)生直接對(duì)承受能力做出實(shí)驗(yàn)，這樣效果可能更好也更直接。最后，在學(xué)生對(duì)拱橋在受力時(shí)，拱足會(huì)向兩邊展開認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生思考如何讓拱形承受更大的力？學(xué)生會(huì)自然地想到要物體來抵住拱足。接著就引出用書本抵住拱足來增強(qiáng)拱紙承重能力的實(shí)驗(yàn)，在這一環(huán)節(jié)上，我讓學(xué)生小組討論出實(shí)驗(yàn)方案，討論結(jié)果大致可以分為兩類：

一、直接放一定的本書數(shù)量來測試，二、書本數(shù)量從少變多的順序來測試。第二種方案是我事先所料想到的，因此我想都沒有想就否決了第一種方案，讓學(xué)生全以第二種方案來進(jìn)行試驗(yàn)。事后我細(xì)想了一下，第一種方案也可以，可以讓學(xué)生自己采用小組的方案來測試，等到結(jié)束后，教師進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，將結(jié)果統(tǒng)一在一張表格中，然后通過對(duì)表格的分析得出書本越多越重，拱形的承受能力也在增強(qiáng)。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，對(duì)于拱形受力的標(biāo)準(zhǔn)，我定得過于模糊“拱頂變平了”，學(xué)生在試驗(yàn)中出現(xiàn)了不同的意見。事后，我想可能在拱的下面放個(gè)一定高度的物體，以拱頂碰到這個(gè)物體為標(biāo)準(zhǔn)這樣操作性可能更強(qiáng)。

科學(xué)課上有很多的意外和突然，教師在備課的時(shí)候要不僅做到備課本還要做到備學(xué)生，盡可能的對(duì)學(xué)生可能的回答和想法進(jìn)行預(yù)測，并且不能一味地按照之前的教學(xué)設(shè)計(jì)來安排過程，應(yīng)該做到“形散而神不散”。同時(shí)，本來這堂課應(yīng)該是在多媒體課件的輔助上，來進(jìn)行教學(xué)的，可是臨時(shí)出現(xiàn)沒電的現(xiàn)象，讓我有些不知所措，使得事先想好的實(shí)驗(yàn)提示要點(diǎn)都忘了提醒，這也對(duì)本節(jié)課的效果帶來了一定的影響，當(dāng)然，這次經(jīng)歷讓我明白了“計(jì)劃永遠(yuǎn)趕不上變化”，在以后的教學(xué)設(shè)計(jì)中，都要有兩手準(zhǔn)備，甚至更多的準(zhǔn)備?！墩夜靶巍方虒W(xué)設(shè)計(jì)及反思

《找拱形》

【教學(xué)反思】：

關(guān)于《找拱形》這節(jié)課暴露出的學(xué)生的初始想法有兩點(diǎn)。一是關(guān)于圓頂形與拱形的聯(lián)系，學(xué)生有一種模糊的認(rèn)識(shí)：圓頂形與拱形有聯(lián)系，但具體是什么聯(lián)系并不明確。所以我就擺出了一個(gè)拱形的模型，然后把拱形和圓頂形放在一起讓學(xué)生觀察。終于有學(xué)生說到了圓頂形和 拱形一樣上部都是拱起來的，還有學(xué)生說圓拱形從側(cè)面看就是一個(gè)拱形，我就見機(jī)讓同學(xué)發(fā)揮想像，我把拱形沿著拱頂和拱角中點(diǎn)連線為軸旋轉(zhuǎn)就形成了一個(gè)圓頂形。以此來告訴學(xué)生圓頂形就是拱形的組合。二是關(guān)于球形結(jié)構(gòu)堅(jiān)固性的質(zhì)疑。學(xué)生的初始想法“球形結(jié)構(gòu)并不比圓頂形堅(jiān)固”是出乎教師意料的，是課堂中的一個(gè)生成點(diǎn)，卻也是來自學(xué)生最真實(shí)的想法。由于學(xué)生用于驗(yàn)證自己想法的證據(jù)并不科學(xué)，而且這里牽涉到物理學(xué)中“壓力”與“壓強(qiáng)”的知識(shí)，在本節(jié)課中不適合展開教學(xué)。我就讓學(xué)生作了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，把圓頂形和球形一起放在桌上，然后用力去壓，結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)了圓頂形相對(duì)于球形而言容易壓扁。同時(shí)我還讓學(xué)生把圓頂形的半個(gè)乒乓球和球形的整個(gè)乒乓球放在手里捏，學(xué)生也發(fā)現(xiàn)半個(gè)乒乓球比較容易捏碎。這樣總算把學(xué)生剛開始認(rèn)為圓頂形比球形堅(jiān)固的想法給扭轉(zhuǎn)過來了。

對(duì)于“塑料飲料瓶形狀”的研究，涉及到的科學(xué)道理較多，很多同學(xué)都說出了很多的道理，剛開始還以為學(xué)生會(huì)講不出其中的科學(xué)道理，結(jié)果學(xué)生都想的很全面，有的學(xué)生還想到了瓶口為什么要做成螺旋形狀的，原因是因?yàn)檫\(yùn)用了斜面的原理，可以省力，這一點(diǎn)我自已也沒想到的，雖然他說的不太準(zhǔn)確，但這個(gè)學(xué)生居然還會(huì)運(yùn)用斜面的知識(shí)來解釋瓶口要做成螺旋形的，把前幾面課上學(xué)的內(nèi)容運(yùn)用上來真的是很不容易的，所以我對(duì)他進(jìn)行了表揚(yáng)。還有就是關(guān)于瓶身為什么要做得很軟很薄這個(gè)問題，剛開始很多學(xué)生都答不上來，原因是因?yàn)樗麄兊乃季S都局限到本節(jié)課所上的內(nèi)容上了，他們忽視了日常生活的經(jīng)驗(yàn)，我就開始加以引導(dǎo)學(xué)生，告訴學(xué)生要從生產(chǎn)廠家來考慮這個(gè)問題，經(jīng)我這么一說很多學(xué)生都明白過來了，做的薄是因?yàn)閺S家想要節(jié)約成本。

《做框架》

【教學(xué)反思】

1． 從教材上看，本課是一節(jié)制作課，但又不是單純的制作課，編寫者更強(qiáng)調(diào)動(dòng)腦筋，思考怎樣做框架，為什么這樣做；

2． 難點(diǎn)方面，還要細(xì)化，我感覺本課是要求學(xué)生通過分析不同形狀的框架的受力情況來認(rèn)識(shí)三角形的穩(wěn)定性和斜桿的作用，而框架受力的分析涉及到結(jié)構(gòu)力學(xué)的問題，這對(duì)于學(xué)生來說是比較抽象的，不易理解，因此框架受力的分析是難點(diǎn)；

3． 我感覺在“三角形穩(wěn)定性的研究”中教師的主導(dǎo)作用過多，學(xué)生被教師牽著在一步一步往下探究，其探究的內(nèi)需力沒有很好的能到激發(fā)，建議要作調(diào)整，將學(xué)生的內(nèi)需力激發(fā)出來，有意愿去研究三角形的穩(wěn)定性，最好能夠設(shè)計(jì)一個(gè)情景，出現(xiàn)學(xué)生想做的框架有三角形的，也有四邊形等其他形狀的，學(xué)生們也各自據(jù)理力爭，有內(nèi)在需要通過實(shí)驗(yàn)去檢驗(yàn)這些框架到底誰的穩(wěn)定性最佳，我個(gè)人覺得這里是一節(jié)課亮點(diǎn)出現(xiàn)的最好時(shí)機(jī)，可以好好思考思考，預(yù)設(shè)一個(gè)非常棒的構(gòu)思；

4． 知道了三角形穩(wěn)定性好的基礎(chǔ)上，教師要做的就是給出任務(wù)，讓學(xué)生自己來動(dòng)手改造四邊形框架，從而認(rèn)識(shí)斜桿，并了解斜杠的作用，注意，一定要盡可能多的讓學(xué)生來解釋加入斜桿的原因，課件在其后出示，包括上面的“三角形框架受力”課件也是如此；

5． 設(shè)計(jì)的“立方體框架加固比賽”（書上是正方體框架）是非常好的，但我建議是小組比賽，鍛煉合作能力，（其實(shí)這也是一種考驗(yàn)，不是每個(gè)小組都能非常好的合作的）同時(shí)時(shí)間也會(huì)節(jié)約很多；

6． 在“做一個(gè)堅(jiān)固的正方體框架”中，書本上的兩個(gè)問題很值得學(xué)生思考——“加固這個(gè)框架可以在什么位置加斜杠？如果正方體框架承載了向下的壓力，哪些地方可以不加斜杠？”，如果從節(jié)約的原則出發(fā)，其正方體的上、下兩個(gè)面上的斜桿可以不加，對(duì)框架的穩(wěn)定性影響不大，但事實(shí)是否如此，可以自己動(dòng)手試試，我感覺可能還是會(huì)有很大的影響的，因?yàn)槲覀兇畹恼襟w，尤其是學(xué)生搭的，不可能是理想中的穩(wěn)固的正方體，其邊總有長短差異，出現(xiàn)正方體框架傾斜，不能完全直立，如果在上面壓重物，就有可能出現(xiàn)重物向下的壓力向側(cè)面傾斜，這是要考慮到的，因?yàn)槟愕谋荣愐?guī)則是先看承重多少，后看材料的多少；

7． 最后就是材料了，有結(jié)構(gòu)的材料對(duì)學(xué)生的探究當(dāng)然很重要，因此，小棒要盡可能做到大小、粗細(xì)和長短一致，為學(xué)生提供最好的探究材料，以保證學(xué)生探究的有效性和科學(xué)性。

《建高塔》

【教學(xué)反思】

學(xué)生對(duì)塔鐵特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)很清晰，能比較容易找出鐵塔不倒的原因。在設(shè)計(jì)高塔時(shí)，學(xué)生的思維很活躍，有些學(xué)生知道可以用吸管擴(kuò)大底部的面積，還有同學(xué)在塑料瓶的連接處也用上吸管，使塔連接處更加牢固。

《橋的形狀和結(jié)構(gòu)》

（反思：從材料這個(gè)角度再來重新審視和思考橋的形狀與結(jié)構(gòu)，豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓展了教學(xué)的空間。挑戰(zhàn)難度從簡單到復(fù)雜，最終呈現(xiàn)很難完成的任務(wù)：用筷子搭一座能跨越筷子本身長度的橋。做到動(dòng)手之前先動(dòng)腦，進(jìn)行設(shè)計(jì)并思考面臨的困難，讓學(xué)生有困難的時(shí)候適時(shí)、適度的伸出援助之手，當(dāng)他們覺得容易之時(shí)增加難度。選擇一次性筷子作為主材料，準(zhǔn)備容易，隨處可得；同時(shí)又能給學(xué)生帶來意外的驚喜：這么熟悉的材料居然能做這么特殊的“橋”；相信每個(gè)孩子在經(jīng)過這樣的課堂探索之后，能自發(fā)的把課外延伸活動(dòng)延續(xù)，從課內(nèi)到課外就不再是一句空話了。）

《用紙?jiān)煲蛔鶚颉?/p>

【教后反思】：

這節(jié)課是六年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)的小課題，是一節(jié)探究課。綜合實(shí)踐活動(dòng)是對(duì)各學(xué)科的一個(gè)整合，因此結(jié)合六年級(jí)《科學(xué)》教材設(shè)計(jì)了這次小課題。

綜合實(shí)踐活動(dòng)不以掌握知識(shí)的多少為目標(biāo)，也不以能否對(duì)知識(shí)進(jìn)行復(fù)述為目標(biāo)。作為素質(zhì)教育的切入點(diǎn)，活動(dòng)的目標(biāo)更著眼于逐步完善學(xué)生內(nèi)在的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，追求的是學(xué)生獨(dú)具特色的和諧全面發(fā)展。

學(xué)生興趣濃厚，探究欲望強(qiáng)就是活動(dòng)最基礎(chǔ)的前提，完全圍繞學(xué)生的興趣進(jìn)行，并且全班同學(xué)都參與到當(dāng)中來，這正是綜合實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)最大特點(diǎn)。一節(jié)課下來，我認(rèn)為有一下地方還有些問題沒有處理太好。

一、學(xué)生在做完造橋的設(shè)計(jì)方案后，應(yīng)該給同學(xué)們一個(gè)交流研討的機(jī)會(huì)，這樣既可以開拓學(xué)生的思維，又能夠找出自己小組的問題，對(duì)后面的造橋工程又很大的幫助，但是我由于時(shí)間關(guān)系，并沒有給學(xué)生這個(gè)時(shí)間，造成設(shè)計(jì)方案最終被閑置的結(jié)果。

二、這節(jié)課的主要目的不是讓學(xué)生真的造出一些特立獨(dú)行的橋來，而是讓學(xué)生掌握造橋的方法和造橋是應(yīng)該考慮的的一些影響橋稱重量的因素。當(dāng)然，造出橋來更好，因此，我重點(diǎn)應(yīng)該對(duì)學(xué)生的造橋計(jì)劃進(jìn)行指導(dǎo)，而不是一味的評(píng)價(jià)學(xué)生的橋造的怎樣，好不好，能不能承重。

三、雖然教案里設(shè)計(jì)了引導(dǎo)學(xué)生介紹自己小組的橋的內(nèi)容，但是學(xué)生并沒有按我要求的去做，在這個(gè)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)和生成沒有把握好。

四、檢測橋只是一個(gè)提高的環(huán)節(jié)，這樣可以激發(fā)學(xué)生造橋的欲望和決心。在檢測橋的時(shí)候，如果把監(jiān)測臺(tái)再搭高一點(diǎn)，讓后面的同學(xué)都能夠清楚的看到各個(gè)小組的檢測過程，效果更好。

《電 和 磁》

【教學(xué)反思】

電和磁是能量這一單元的第一課，是單元導(dǎo)入課，因此我在備課的時(shí)候也考慮到了這點(diǎn)，稍微地提了一下。有關(guān)電的只是是小學(xué)科學(xué)的重點(diǎn)，要求學(xué)生不僅掌握相關(guān)的知識(shí)還要會(huì)運(yùn)用。所以在備課的時(shí)候我盡量尊崇深入簡出，實(shí)驗(yàn)中學(xué)的方法使學(xué)生理解。

在設(shè)計(jì)這堂課的時(shí)候我是按照“復(fù)習(xí)導(dǎo)入電和磁，來引出課題——討論研究電和磁的關(guān)系——電和磁的應(yīng)用”這樣三個(gè)環(huán)節(jié)來的。在上課的時(shí)候也是這樣上的，整體的思路在我個(gè)人認(rèn)為還是比較清晰的。整堂課開始的時(shí)候就出了一些小意外，實(shí)物投影機(jī)接觸不良導(dǎo)致浪費(fèi)了好幾分鐘，這也是后來拖堂的原因之一，以此為鑒，以后上課得找個(gè)助手以備不時(shí)只需。剛開始就遇到這樣一個(gè)問題，就有點(diǎn)小慌，最后以口述的方式介紹奧斯特，這樣就導(dǎo)致了剛開始學(xué)生注意力不是很集中。在接下來的授課過程中，學(xué)生在做完通電導(dǎo)線會(huì)導(dǎo)致指南針的指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的實(shí)驗(yàn)之后，得出兩個(gè)結(jié)論：電產(chǎn)生磁和電本身包含磁。由于在備課的時(shí)候我沒有想到這個(gè)情況，所以上課的時(shí)候粗略地排除了后者，根據(jù)“拿一個(gè)電池放在指南針周圍，看看指南針會(huì)不會(huì)動(dòng)”。上完課的那天晚上，我一直在思考這個(gè)問題，后來試了一下，事實(shí)上指南針是會(huì)動(dòng)的，因?yàn)殡姵嘏赃呌需F片等金屬。所以這種方法是不能排除“電本身包含磁”。所以后來我再想了一下，不用深究到底是電產(chǎn)生磁還是電包含磁，只要得出電和磁有關(guān)系就可以了，只要知道通電導(dǎo)線能使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)是因?yàn)橛写判?。這樣既降低了難度，又能讓學(xué)生容易接受。這是我上課遇到的兩個(gè)小意外，第三個(gè)意外就是拖堂了！在此之前，試上了2節(jié)課都能按時(shí)下課，可見在時(shí)間掌控上還得加強(qiáng)。這次最主要時(shí)間也太短了，再者我又不知天高地厚地選了一課這么難上的課，導(dǎo)致了以上三個(gè)意外。革命尚未成功，同志仍需努力！教育這條路我還是剛?cè)腴T，還需要不斷地摸索前進(jìn)，加油前進(jìn)呢！

上完這堂課之后，我就覺得心里很不舒服，感覺砸了，但是又不知道具體砸在哪里。在王慧敏老師、陳曉霞老師等前輩的幫助下我深刻的認(rèn)識(shí)到自己的不足，知道自己在哪里摔倒，這樣我才能從摔倒的地方站起來，拍拍身上的土，繼續(xù)往前跑！

《電磁鐵》

【教學(xué)反思】

我上的《電磁鐵》一課，使我對(duì)科學(xué)探究這種學(xué)習(xí)方式以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。在本課中最重要的環(huán)節(jié)與難點(diǎn)是讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)知道什么是電磁鐵、電磁鐵的性質(zhì)、學(xué)會(huì)制作電磁鐵、認(rèn)識(shí)影響電磁鐵磁力大小的因素、了解電磁鐵的相關(guān)應(yīng)用等。課堂上我采用我來引導(dǎo)和學(xué)生探究討論與實(shí)驗(yàn)結(jié)合的方法，學(xué)生在我的引導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)問題后，大膽猜測，分組討論并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案來證實(shí)自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)敢于提出不同見解的科學(xué)態(tài)度。

教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我以“發(fā)現(xiàn)問題——提出假設(shè)——制訂計(jì)劃——分組實(shí)驗(yàn)——得出結(jié)論——交流評(píng)價(jià)”為主線，具體如下：

一、創(chuàng)設(shè)問題情景導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生求知欲望。因此我設(shè)計(jì)由魔術(shù)引人，使學(xué)生對(duì)電磁鐵產(chǎn)生好奇，想知道電磁鐵的秘密，激發(fā)學(xué)生的興趣。

二、引導(dǎo)學(xué)生探究、實(shí)驗(yàn)、分析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。通過我演示制作電磁鐵，讓學(xué)生初步了解電磁鐵的構(gòu)造，同時(shí)也激發(fā)起學(xué)生參與制作、實(shí)驗(yàn)的愿望。在實(shí)驗(yàn)過程中，我加以巡視和指導(dǎo)，減少實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)不必要的失誤。實(shí)驗(yàn)后讓學(xué)生匯報(bào)與交流評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，使他們敢于提出不同見解，努力分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，找出實(shí)驗(yàn)過程中的問題與錯(cuò)誤。從而使學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、匯報(bào)、交流評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)學(xué)會(huì)了制作電磁鐵，同時(shí)也知道了影響電磁鐵的磁力大小的相關(guān)因素。

三、尋找電磁鐵的應(yīng)用，通過電磁起重機(jī)與電磁吸盤的影音資料，讓學(xué)生在輕松的氛圍下知道電磁鐵在日常生活中的應(yīng)用，深化其對(duì)電磁鐵原理的認(rèn)識(shí)與理解，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生探索電磁鐵的其它用途，提高學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到日常生活的意識(shí)與能力。

《電磁鐵》一課起初的教學(xué)設(shè)計(jì)中，分組實(shí)驗(yàn)時(shí)每個(gè)小組只打算準(zhǔn)備一套實(shí)驗(yàn)器材，后來我覺得四個(gè)學(xué)生共用一套器材，很難達(dá)到人人動(dòng)手的目的，必須把開始的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)拆除再進(jìn)行第二個(gè)對(duì)比的實(shí)驗(yàn)，我決定每個(gè)小組準(zhǔn)備兩套器材。本課課件的制作也很花費(fèi)了一番精 力，為了強(qiáng)調(diào)并表明電流對(duì)磁性的影響，我毅然把原課件中的電阻改成電池，一個(gè)裝置使用一節(jié)電池，一個(gè)裝置使用兩節(jié)電池，使學(xué)生非常明確地感知到電流對(duì)電磁鐵磁性的影響。

在本節(jié)課的教學(xué)中成功的地方有：

一、注重創(chuàng)設(shè)問題情景，注重與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相區(qū)別。

二、我努力扮演好教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者、參與者角色，處理好“教、扶、放”三者之間的關(guān)系。

三、注重學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性，讓學(xué)生在自由、輕松的學(xué)習(xí)氛圍中主動(dòng)地去實(shí)驗(yàn)、去探索、去分析、去交流、去總結(jié)，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣。

本課教學(xué)中，讓我高興的是，在分組實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅發(fā)現(xiàn)了電流和線圈匝數(shù)這兩個(gè)影響磁性強(qiáng)弱的因素，還提出了“通電時(shí)間的長短”和“鐵芯是否生銹”兩個(gè)不在本課計(jì)劃范圍內(nèi)的因素。雖然這有些令我措手不及，但我還是很開心，決定下節(jié)課繼續(xù)探究相關(guān)問題。

雖然《電磁鐵》一課教學(xué)效果良好，較好地完成了教學(xué)的目標(biāo)，但是在教學(xué)過程中也存在了一些困難與不足：

一、電磁鐵這一裝置是學(xué)生不太了解的，對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來說認(rèn)識(shí)電磁鐵、了解其性質(zhì)是很抽象、難度比較大的內(nèi)容，因此教學(xué)中必須以制作簡易電磁鐵作為本課的切入點(diǎn)，減小認(rèn)知難度。

二、本課教學(xué)中，我的語言還存在指導(dǎo)不到位、不夠簡練、不能一語中的等問題。

《電磁鐵》一課的教學(xué)既鍛煉了自己的教學(xué)能力，提高了自己對(duì)科學(xué)課教學(xué)的認(rèn)識(shí)。

《電磁鐵的磁力》

【教學(xué)反思】：

科學(xué)的本質(zhì)就是從提出問題到解決問題，特別是日常生活中人們所關(guān)心的問題。強(qiáng)調(diào)親歷科學(xué)探究的全過程，并從中獲得科學(xué)知識(shí)，體會(huì)科學(xué)探究的樂趣，理解科學(xué)的真諦，這便是科學(xué)教育的過程。我認(rèn)為這是科學(xué)課的重點(diǎn)，也是和其他學(xué)科的區(qū)別所在，它并不在于傳授知識(shí)點(diǎn)而是學(xué)會(huì)一種學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會(huì)處事的方式，培養(yǎng)一種科學(xué)的意識(shí)。

《電磁鐵的磁力

（一）》是教科版《科學(xué)》六年級(jí)上冊第三單元《能量》單元的第3課。學(xué)生都希望做一個(gè)磁力很大的電磁鐵，電磁鐵的磁力大小與其結(jié)構(gòu)有明顯的聯(lián)系，所以做實(shí)驗(yàn)尋找影響磁力大小的因素，適合學(xué)生心理需要和認(rèn)知水平。設(shè)計(jì)用兩課時(shí)間讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)完整的過程，比較深入地探究哪些因素影響電磁鐵磁力的大小，并制作一個(gè)強(qiáng)磁力電磁鐵。本課有兩個(gè)活動(dòng)。

第一，作出我們的假設(shè)。在這一步驟中，我讓學(xué)生尋找所有影響電磁鐵磁力大小的可能因素。在全班列出一張假設(shè)因素表，推測什么因素可能是影響最大的因素。

第二，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)假設(shè)。本節(jié)課安排全班共同檢驗(yàn)一個(gè)假設(shè)：磁力大小與線圈圈數(shù)有關(guān)。過程分為制訂計(jì)劃、交流計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃，重點(diǎn)思考如何在對(duì)比實(shí)驗(yàn)中控制條件的問題。扎扎實(shí)實(shí)地經(jīng)歷這個(gè)過程不但是檢驗(yàn)這個(gè)假設(shè)的需要，也為下節(jié)課學(xué)生更獨(dú)立地檢驗(yàn)其他假設(shè)打下基礎(chǔ)。

對(duì)比實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)的是對(duì)變量的控制，早在四、五年級(jí)時(shí)學(xué)生就已接觸過對(duì)比實(shí)驗(yàn)，對(duì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方法也已基本掌握，因此，本課指導(dǎo)設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)不是一步一步具體指導(dǎo)，而是在學(xué)生自己設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生考慮得更周密、更科學(xué)、更細(xì)致，從而使取得的數(shù)據(jù)更科學(xué)，更有說服力。

為此，在學(xué)生完成研究計(jì)劃后，安排學(xué)生交流、展示研究計(jì)劃，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所展示的研究計(jì)劃質(zhì)疑，闡述自己的想法，在研討中逐步完善研究計(jì)劃，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提示應(yīng)注意的細(xì)節(jié)，如：先做哪個(gè)實(shí)驗(yàn)？做幾次？為什么？一個(gè)實(shí)驗(yàn)完成后需要把線圈拆下來嗎？圈數(shù)多繞不下時(shí)怎么辦？按怎樣的方向繞？等等，目的是使實(shí)驗(yàn)時(shí)盡可能避免其它因素的干擾，只改變其中一個(gè)條件，其它條件都不變，確保所取得的數(shù)據(jù)的科學(xué)性。

《電磁鐵的磁力二》

【教學(xué)反思】

1、這是我第一次參加區(qū)級(jí)的教學(xué)展示，再加上意外的發(fā)生，緊張的情緒影響了我上課的激情，我沒能用自己的的激情感染學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，課堂氣氛一直到制作強(qiáng)力電磁鐵使方才活躍起來。教師是教學(xué)的組織者，教師的情緒最能影響學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，在以后的教學(xué)中，我會(huì)努力去控制自己的情緒，隨時(shí)以最飽滿的熱情投入到課堂教學(xué)中去。

2、教學(xué)時(shí)間掌控失誤，分析原因，主要有兩個(gè)方面：

一是實(shí)驗(yàn)用電磁鐵我讓學(xué)生在課堂上現(xiàn)場制作，雖培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，但由于學(xué)生操作的不熟練，用時(shí)過長；

二是由于臨時(shí)的停電，許多內(nèi)容無法在大屏上展示，只能是口述，既影響教學(xué)的效果，也多花了一些原計(jì)劃不該花的時(shí)間。

教學(xué)時(shí)間掌控失誤，讓我最大的感受是我的教學(xué)機(jī)智還有待訓(xùn)練與提高，在《科學(xué)》學(xué)科的教學(xué)上，學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備以及教學(xué)實(shí)踐還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。

當(dāng)然，在這堂課上，我還有許多的不足，還望對(duì)會(huì)兒評(píng)課的老師以及評(píng)委老師們能給我指出，謝謝！

《神奇的小電動(dòng)機(jī)》

【教學(xué)反思】

學(xué)生親自拆開小電動(dòng)機(jī)，對(duì)里面的裝置了解地更明白，有更多興趣想去探究。當(dāng)問到電動(dòng)機(jī)是怎么工作時(shí)，學(xué)生對(duì)幾部分零件就更加好奇，但是直接讓學(xué)生說出電動(dòng)機(jī)的工作原理比較困難。先復(fù)習(xí)第二節(jié)課中用指南針偏轉(zhuǎn)判斷電磁鐵的南北極，以及磁鐵“同極相斥，異極相吸”的性質(zhì)，再引到磁鐵，電磁鐵，電源三部分組成使得小電動(dòng)機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)。在實(shí)驗(yàn)中既是驗(yàn)證也是讓學(xué)生加深印象，更理解電動(dòng)機(jī)的工作原理。實(shí)驗(yàn)中先把轉(zhuǎn)子接在電源兩側(cè)，觀察是否會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)，再在轉(zhuǎn)子兩邊靠近小磁鐵，觀察現(xiàn)在轉(zhuǎn)子的轉(zhuǎn)動(dòng)情況，學(xué)生就恍然大悟，體會(huì)到其中磁鐵和電磁鐵的相互作用。

《電能和能量》

【教學(xué)反思】：

《電能與能量》講述的是能量之間的轉(zhuǎn)換，教材由學(xué)生最為熟悉的電能入手，首先讓學(xué)生思考，電在我們的生活中能做什么從而引出電能的概念，并由此讓學(xué)生思考除了電能以外，還有什么能量？這些能量能夠做什么事情？

至此教材進(jìn)入第二環(huán)節(jié)，這些能量“躲”在哪？而作為引入，同樣是學(xué)生身邊所熟悉的，我們自身運(yùn)動(dòng)時(shí)的能量是從哪兒來的？食物，食物中儲(chǔ)藏的能量叫什么能呢？化學(xué)能，化學(xué)能躲在食物中，其他的能量分別躲藏在什么地方呢？

第三環(huán)節(jié)，能量可以互相轉(zhuǎn)化嗎？由第二環(huán)節(jié)進(jìn)入第三環(huán)節(jié)，在教學(xué)上感覺比較突兀，過度不自然，第一次授課時(shí)感覺及不自然。

因此，在后面的授課中，將教材上的授課流程加以改進(jìn)。

同樣，由電能夠做什么進(jìn)入本課，引出電能概念，然后讓學(xué)生說說我們身邊除了電能還有什么其他形式的能量？

學(xué)生例舉了風(fēng)能、水能、光能、太陽能等等。

教師有意將動(dòng)能放在了學(xué)生舉例的最后面（如學(xué)生提前說出則最后加以總結(jié)），并請一位同學(xué)起來做跳躍運(yùn)動(dòng)并提問：“他在運(yùn)動(dòng)嗎？他具有動(dòng)能嗎？他的動(dòng)能來自與哪？”在這一步已然開始向?qū)W生滲透能量可以轉(zhuǎn)換的概念。

學(xué)生回答：“他的動(dòng)能來自自己的身體。”

“是的，他的動(dòng)能來自自己身體，而在科學(xué)上，我們把類似與人體自身這樣所具有的能量叫做生物能，每一種生物都有生物能，可是我們的生物能又是從哪兒來的？”

“食物”

“食物給予了我們能量，我們把食物中的能量叫做化學(xué)能，化學(xué)能躲藏在食物、燃料以及化學(xué)物質(zhì)中，那么其它能量躲藏在什么地方呢？”

至此教學(xué)跳過教材中的一個(gè)小環(huán)節(jié)，并未讓學(xué)生討論并說明其它能量可以做什么，直接進(jìn)入了教材第二環(huán)節(jié)，能量儲(chǔ)存在哪兒。在這一環(huán)節(jié)之后，教師則將課堂的中心再次回到電可以用來做些什么？并進(jìn)一步提問：“電能可以做這些事情，其它的能量可以用來做些什么事情呢？做完這些事情以后，它們還是原來的能量嗎？”至此教學(xué)進(jìn)入第三環(huán)節(jié)，能量可以相互轉(zhuǎn)化嗎？

修改后，感覺教學(xué)更為平滑，沒有了一開始的突兀感，自認(rèn)為學(xué)生更容易接受。

《電能從哪里來》

【教學(xué)反思】

今天，上電能從哪里來這一課，偷偷地跑到科學(xué)探究式，把里面的手搖直流發(fā)電機(jī)全都拿了出來，上課效果出奇的好，孩子們都積極地做著實(shí)驗(yàn)，課堂相當(dāng)?shù)臒狒[。但是下課的時(shí)候，我把手搖發(fā)電機(jī)收起來的時(shí)候，心情卻不怎么好了，弄破3個(gè)小電珠，郁悶中，這下自己要掏錢買了??

細(xì)觀這堂課，那是相當(dāng)?shù)暮唵蔚?，為了使課堂不至于無聊，無奈，只好千方百計(jì)想了一些有趣的活動(dòng)，首先是我讓學(xué)生研究普通電池，用榔頭和鉗子把以前用過的舊電池拆開，研究內(nèi)部的結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生建立化學(xué)能的初步感知，然后就是介紹學(xué)生認(rèn)識(shí)和使用手搖直流發(fā)電機(jī)，對(duì)于這個(gè)學(xué)生最感興趣，一堂課到處是擦擦擦的發(fā)電機(jī)齒輪的摩擦聲，不過雖然有點(diǎn)鬧，但幫助孩子們認(rèn)識(shí)各種發(fā)電廠的基本原理。

臨近期末，著實(shí)讓孩子們樂了一把，就當(dāng)減輕學(xué)期末的負(fù)擔(dān)吧??

《能量與太陽》

【教學(xué)反思】

《能量與太陽》是《能量》單元中最后一課的教學(xué)，在總結(jié)前段時(shí)間的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約能源的情感態(tài)度，教師直接講授的道理學(xué)生都懂，但未必能深入的體會(huì)道理，只有讓學(xué)生自己從能源的來源、能源在生活中的重要性、能源的緊缺、新能源的開發(fā)等環(huán)節(jié)的安排上體會(huì)出節(jié)約能源的重要性才是最深刻的思考。對(duì)于本節(jié)課的教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)。

1.太注重知識(shí)的講授，自己說的太多。學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)同樣很重要，還有在課堂上要讓學(xué)生把話說完，即使說不完整也要注重讓他自己組織語句。

2.提問不夠謹(jǐn)慎，學(xué)生回答完問題要給予一定的肯定，要多表揚(yáng)。3.討論不夠充分，突法發(fā)事件處理不夠妥當(dāng)。4.重點(diǎn)環(huán)節(jié)安排可以再詳細(xì)一點(diǎn)。

《校園生物大搜索》

【教學(xué)反思】：

為上這一課，我特意跑遍了整個(gè)校園的角角落落，因?yàn)槲抑郎线@課的難度——肯定會(huì)被學(xué)生這樣那樣的問題問倒。于是我查了不少的資料，請教了不少的老師，希望自己能一看到一種生物就能馬上指導(dǎo)孩子哪里去查找資料，怎樣去熟悉這種生物。

帶領(lǐng)孩子們?nèi)ナ煜ば@生物的時(shí)候，我在安排教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，根據(jù)實(shí)際對(duì)觀察范圍做了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，因?yàn)槲覀兊男@比較大，把整個(gè)校園觀察遍，估計(jì)安排半天時(shí)間都來不及，這課的教學(xué)要在一堂課上完成校園生物的記錄那是很不現(xiàn)實(shí)的，時(shí)間上不太允許，于是我縮小了調(diào)查的范圍。

在調(diào)查中，意料中，孩子們對(duì)很多生物都是陌生的，只知道蚱蜢、西瓜蟲、狗尾草，而對(duì)于很多常見的生物他們其實(shí)也是叫不出名字的，在教學(xué)中，對(duì)于有些生物我是給他們直接介紹的，因?yàn)槲腋杏X種種畫下來，去調(diào)查，這是不太現(xiàn)實(shí)的，于是只安排了5種左右容易查找到的生物，讓孩子們自己去查閱相關(guān)資料，了解名稱和特性。安排的時(shí)候盡量是“跳一跳能摘到桃子”。不然這樣課的教學(xué)是很會(huì)失去調(diào)查的興趣與欲望的。

整個(gè)課下來，前面幾個(gè)班級(jí)因?yàn)樽约航滩牡睦斫馍?、時(shí)間的把握上有這樣那樣的問題，所以感覺不怎么流暢，但是但第四班上的時(shí)候，自己很有感覺了，而且自我感覺效果也還可以。

《校園生物分布圖》

【教學(xué)反思】：

這一教學(xué)內(nèi)容，得花上兩教時(shí)了。光讓12個(gè)小組匯報(bào)、交流、補(bǔ)充在這兩天里對(duì)校園分區(qū)域搜索的結(jié)果，就花了整整一堂課。雖然時(shí)間花費(fèi)較多，但還是值得的。一則說明學(xué)生認(rèn)真參與了，因?yàn)樽屑?xì)搜索過才會(huì)有那么多可說的；二則交流的過程越充分越詳細(xì)，對(duì)“制作校園生物分布圖”這項(xiàng)后續(xù)活動(dòng)是有利的。因?yàn)槲沂菍⑷喾炙拇蠼M分別搜索四分之一校園區(qū)域，此堂課作為一個(gè)匯總階段，所以還無法讓學(xué)生回答：校園里共有多少種動(dòng)物和植物？在匯總交流時(shí)，還應(yīng)讓學(xué)生明白，雖然我們仔細(xì)搜索了，但并沒有發(fā)現(xiàn)校園內(nèi)所有的動(dòng)植物，因?yàn)榧竟?jié)原因，因?yàn)橛^察疏忽的原因，由此體會(huì)到生物種類的繁多。

《多種多樣的植物》

【教學(xué)反思】：

在教學(xué)這一課時(shí)，我認(rèn)為利用校園中學(xué)生觀察過了解過的植物更有利于教學(xué)活動(dòng)的開展。教師可以事先給校園的植物拍好照片，通過媒體展示給學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)這些植物已有一定的觀察認(rèn)知基礎(chǔ)，所以感觸更深，對(duì)分類活動(dòng)的開展更有利。在分類時(shí)，先確定標(biāo)準(zhǔn)。分類的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生除了依據(jù)書中介紹的草本和木本，水生和陸生之外，還能提出開花和不開花，有種子和沒種子等分類標(biāo)準(zhǔn)，有些可以教師補(bǔ)充，如按常綠和落葉分。確定標(biāo)準(zhǔn)后，依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)給植物分類這項(xiàng)活動(dòng)，最好是提供各類植物的照片（名稱），然后依據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，用磁鐵在黑板上排列分組，再換一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類、排列，這樣，就能很直觀地發(fā)現(xiàn)：分類標(biāo)準(zhǔn)不同結(jié)果也不同，而且有利于交流討論。我沒有按設(shè)想的印出那么多植物照片，就改為發(fā)卡片讓學(xué)生寫出校園植物名稱進(jìn)行排列，效果也差不多。依據(jù)校園植物，使學(xué)生了解了分類標(biāo)準(zhǔn)，了解了如何按植物的特征對(duì)植物進(jìn)行分類之后，可以將范圍擴(kuò)展到校外植物，讓學(xué)生說說所認(rèn)識(shí)的校園外的植物中，哪些是草本、木本、水生、陸生、常綠、落葉??

按著分類活動(dòng)的延續(xù)，將植物分為開花和不開花植物。對(duì)于開花植物，學(xué)生了解較多，可以結(jié)合四年級(jí)種植的鳳仙花對(duì)植物加以了解進(jìn)行說明。而對(duì)不開花植物，學(xué)生了解認(rèn)識(shí)不多，需要向?qū)W生介紹：苔蘚、蕨類、藻類。其實(shí)苔蘚和蕨類植物，一般校園中都能有所發(fā)現(xiàn)，藻類植物生活在水中，教師課前最好搞些實(shí)物來供學(xué)生觀察了解。

《種類繁多的動(dòng)物》

【教學(xué)反思】：

在分類教學(xué)時(shí)，著重應(yīng)讓學(xué)生掌握脊椎動(dòng)物和無脊椎動(dòng)物的區(qū)別，了解鳥類、魚類、昆蟲、哺乳動(dòng)物的身體特征。借助實(shí)驗(yàn)室里的部分動(dòng)物骨骼標(biāo)本、人體骨骼模型，結(jié)合平時(shí)生活中吃魚、吃雞時(shí)的感受，學(xué)生對(duì)脊椎動(dòng)物的特征能有一個(gè)較清楚的認(rèn)識(shí)。但在給昆蟲、鳥、魚、哺乳動(dòng)物添加成員時(shí)，卻又出現(xiàn)了各種問題：雞、鴨、鵝不當(dāng)鳥類；蜘蛛、蜈蚣當(dāng)昆蟲等，真是難以理解六年級(jí)的學(xué)生怎么還會(huì)有這種低級(jí)錯(cuò)誤。在出現(xiàn)這些問題時(shí)，我讓學(xué)生再次閱讀書本中關(guān)于四種動(dòng)物的概念定義，再結(jié)合這些動(dòng)物的身體特征進(jìn)行區(qū)分刪選，及時(shí)把問題解決。學(xué)生在課堂上，還會(huì)提出：蜘蛛、蜈蚣還有校園中常見的蝸牛、潮蟲（西瓜蟲）不是昆蟲類動(dòng)物那屬于哪類動(dòng)物？可以找些資料讓學(xué)生了解一下。學(xué)生還會(huì)提到校園中看到的毛毛蟲，要向?qū)W生說明，毛毛蟲是蝶蛾動(dòng)物的幼蟲，不是單獨(dú)的一種動(dòng)物類別，而蝶蛾屬于昆蟲類動(dòng)物。

《相貌各異的我們》

【教學(xué)反思】：

教學(xué)時(shí)，先舉例各種相貌特征，說說有哪些不同，按照學(xué)生的說法，教師板畫，以此來確定分類的方法，并指導(dǎo)學(xué)生了解一種相貌特征的不同類型，指導(dǎo)學(xué)生該如何描繪不同的相貌特征，利于后續(xù)教學(xué)的開展。在此基礎(chǔ)上再開展組內(nèi)的觀察活動(dòng)，描繪同組內(nèi)同學(xué)的相貌特征。

全班的相貌調(diào)查、統(tǒng)計(jì)活動(dòng)，課內(nèi)讓學(xué)生自行面向全班開展調(diào)查活動(dòng)，有一定難度，紀(jì)律不好控制也浪費(fèi)大量時(shí)間，課后調(diào)查，又無法保證學(xué)生是否會(huì)去完全。所以，我安排了學(xué)生進(jìn)行自我觀察，帶來小鏡子，觀察自己各方面的相貌特征，然后教師進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，學(xué)生記錄數(shù)據(jù)。

《原來是相互關(guān)聯(lián)的》

【教學(xué)反思】：

不同環(huán)境中的植物，從水生植物和陸生植物，不同地區(qū)的植物兩方面，對(duì)植物的根、葉兩部分進(jìn)行研究。教師應(yīng)準(zhǔn)備些植物樣品，便于學(xué)生更直觀的進(jìn)行觀察、分析。教學(xué)前，讓學(xué)生聯(lián)系四年級(jí)時(shí)學(xué)的植物知識(shí)，說一說根、葉對(duì)于植物的作用，再結(jié)合浮萍、草的根的結(jié)構(gòu)特征加以區(qū)別，說說為何會(huì)這樣？這樣學(xué)生對(duì)于水生植物、陸生植物的根的特點(diǎn)，為何會(huì)長成這樣，就比較容易理解了。講解植物葉的特征，過程方法同上，先說說葉的作用，然后說說仙人掌、松樹、香蕉樹三種植物葉的特征，再結(jié)合各自的生長環(huán)境分析植物的葉與環(huán)境的聯(lián)系。最后，再讓學(xué)生舉例類似的植物結(jié)構(gòu)特征與環(huán)境相適應(yīng)的例子，以此來拓展鞏固學(xué)到的知識(shí)。

不同環(huán)境中的動(dòng)物。鴿子和金魚這兩種動(dòng)物的特征較明顯，生活的環(huán)境也完全不同。對(duì)于體形，紡錘形，學(xué)生不理解，只會(huì)說是流線體，教師要解釋一下什么是紡錘。其他的特征及功能，學(xué)生還是能說的很好的。教師重在引導(dǎo)他們分析。

實(shí)驗(yàn)證明部分功能的作用，教師進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，用保鮮膜包住鯽魚的身體，使鰭無法運(yùn)動(dòng)就能了解鰭的作用了。不能把魚鰭剪了，這樣傷害小動(dòng)物，有違情感教育的目標(biāo)要求。體形的研究，用泡沫塊割成不同形狀，進(jìn)行適當(dāng)配重，使其略沒入水中，然后用大小相同的力推動(dòng)，可以看出魚的紡錘體體形在水中有利于減少水流的阻力。

最后一部分，討論生物的器官特點(diǎn)，分析它們的作用及生活的環(huán)境，對(duì)于學(xué)生而言，并不難，均能結(jié)合實(shí)例很好地說明。

《誰選擇了它們》

【教學(xué)反思】：

青蛙的去與留?？磮D，說說黃色青蛙和綠色青蛙的身體特征，根據(jù)特征，推測它們的生活環(huán)境，這項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)生較好理解。為什么會(huì)有這種區(qū)別，結(jié)合圖示予以講解，講解時(shí)要說明背景色彩的變化喻示著自然環(huán)境的變化，由草地變成了荒漠，隨著環(huán)境變化，能適應(yīng)環(huán)境變化的青蛙能更好地偽裝自己保護(hù)自己就能避免被天敵消滅而生存了下來的道理。

大自然選擇了它們。出示幾種學(xué)生說的極地動(dòng)物圖片，如北極熊，企鵝，北極狐，海獅，海豹等，通過觀察，來發(fā)現(xiàn)它們體形上的共同之處：體形都較大，有厚厚的毛皮及脂 肪。然后將同類不同種的動(dòng)物進(jìn)行比較，如將紅狐與北極狐比較，將棕熊和北極熊比較，通過圖片觀察，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，極地動(dòng)物的體形真的要比同類其他地區(qū)生存的動(dòng)物要大，要圓，而且附屬器官會(huì)較小，為什么會(huì)這樣？學(xué)生很自然會(huì)提出這個(gè)問題。通過資料閱讀，了解伯格曼法則及艾倫推理。然后通過演示實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生理解。這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，三個(gè)瓶子分別代表了體形大而圓的極地動(dòng)物，體形小而圓的動(dòng)物，體形不圓但大的動(dòng)物。按理論而言，應(yīng)該是大而圓的燒瓶降溫最慢，而實(shí)際操作中，往往會(huì)出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)誤差，教師應(yīng)事先反復(fù)嘗試幾次，選擇較為合適的，有一定差異的實(shí)驗(yàn)器材才會(huì)使實(shí)驗(yàn)效果明顯些。這個(gè)實(shí)驗(yàn)中只需要了解哪個(gè)降溫最慢就可以，其他兩個(gè)的快慢比較不需要深入。教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生閱讀資料庫中的“從北極熊想到的”這篇文章，能加深理解。

選擇改變著生物。動(dòng)物的變化，學(xué)生較易理解，尤其對(duì)于金魚是由鯽魚培育演化而來的較為新奇。植物的改變，需要強(qiáng)調(diào)，并不是偃麥培育成了小麥，而是偃麥和小麥雜交，培育出了新品種雜交小麥，同理，稗子與水稻雜交，培育出了新品種雜交水稻。

《生物多樣性的意義》

【教學(xué)反思】：

“生物多樣性與其他生物”教學(xué)環(huán)節(jié)，并不是從生物的食物聯(lián)系角度來分析，而是從相互依存的角度來分析。這個(gè)內(nèi)容，要充分展示學(xué)生集體的思維結(jié)晶，一兩個(gè)學(xué)生是舉不出太多例子的，而在全班共同的思考、討論下，學(xué)生能講出很多實(shí)例，如：蒼耳有鉤，借助有毛皮的動(dòng)物來傳播種子；鱷魚靠牙簽鳥剔除牙縫里的殘?jiān)?；犀牛靠犀鳥來預(yù)警等等。

“保護(hù)生物多樣性”。學(xué)生在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，自然明白了生物多樣性的重要意義，也自然懂得應(yīng)該保護(hù)生物的多樣性。該如何保護(hù)？這是本課的最終要求？讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)等渠道了解家長生物多樣性的情況，聯(lián)系生活，想想生活中有哪些破壞、傷害動(dòng)植物的情況，從而有針對(duì)性地提出一些倡議，尤其要強(qiáng)調(diào)“人類是生物家族中平等的一員，不可任意主宰其他生物的生存與否”這一思想。本課結(jié)束后，我布置了一份作業(yè)：以“校園生物多樣性與我們的生活”為主題，寫一篇作文，要求結(jié)合“校園生物大搜索”活動(dòng)中對(duì)校園動(dòng)植物的了解，結(jié)合本課生物多樣性的意義，說說自己的感想。我想，這樣更貼近學(xué)生的生活，學(xué)生應(yīng)該更有話說吧！

第五篇：小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思全冊

五年級(jí)第九冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思

1、小數(shù)乘整數(shù)教學(xué)反思

這節(jié)課是小數(shù)乗整數(shù)的第一課時(shí)，主要是讓學(xué)生理解小數(shù)乗整數(shù)的意義，掌握小數(shù)乗整數(shù)的計(jì)算法則，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取新知的能力。為了能讓學(xué)生輕松的掌握新知，我努力的做到了以下幾點(diǎn)：

一、復(fù)習(xí)了整數(shù)乘法的意義及整數(shù)乘法中由因數(shù)變化引起積的變化規(guī)律，為學(xué)生學(xué)習(xí)“小數(shù)乘整數(shù)”做好了鋪墊，尤其是掌握了積的變化規(guī)律，為學(xué)習(xí)小數(shù)乗整數(shù)的算理有很大的幫助。

二、創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“購買風(fēng)箏”的情境，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在解決實(shí)際問題中自然的引出了小數(shù)乗整數(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生感到親切自然，學(xué)生在濃厚的興趣中探索新知。

三、在學(xué)習(xí)過程中，我注重學(xué)生的獨(dú)立思考，如解決實(shí)際問題時(shí)，我讓學(xué)生小組合作思考交流解決的方法，在師生的交流學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生充分的表達(dá)自己的觀點(diǎn)與計(jì)算方法，從而得到許多有創(chuàng)造性的解決辦法。然后在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下幫助學(xué)生較好地理解小數(shù)乘整數(shù)的算理及方法。

總之，這節(jié)課更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在思考交流的學(xué)習(xí)中，給不同的學(xué)生思維發(fā)展的空間，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

2、“小數(shù)乘小數(shù)”教學(xué)反思

課前，對(duì)這部分知識(shí)的教學(xué)擔(dān)心幾點(diǎn)：

1、學(xué)生能不能理解例題中1008除以100的原因？

2、學(xué)生能不能發(fā)現(xiàn)積的小數(shù)位數(shù)就是因數(shù)的小數(shù)位數(shù)之和？

3、下午上新課，效果會(huì)不會(huì)不如早晨？學(xué)生會(huì)不會(huì)有意見？ 例題出示，提出問題，列式、估算，都沒問題。提出用豎式計(jì)算后，學(xué)生埋頭計(jì)算，自己巡視了一圈，個(gè)別學(xué)生不知道如何計(jì)算，便輕聲提醒把算式看作整數(shù)進(jìn)行計(jì)算；個(gè)別學(xué)生面對(duì)1008，雖然把小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)在了兩個(gè)0之間，卻不知道為什么點(diǎn)在這。告訴我看估算結(jié)果的；多數(shù)學(xué)生知道，因?yàn)閮蓚€(gè)因數(shù)都乘10，積就乘100，要使原來的積不變，需要將現(xiàn)在的積除以100。幾個(gè)學(xué)生一說整個(gè)計(jì)算過程，其他學(xué)生恍然“哦！原來使這樣??！”于是一通都通?！霸囈辉嚒弊匀粵]問題。計(jì)算法則耶使學(xué)生自己總結(jié)的。因?yàn)樵谛?shù)乘整數(shù)的教學(xué)中很注意讓學(xué)生總結(jié)小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算法則，所以在這里只要在“看因數(shù)中有幾位小數(shù)”中添上“一共”就行了。最后黑板上只有五個(gè)字“算、看、數(shù)、點(diǎn)、化”。提醒學(xué)生可以用估算的方法檢查驗(yàn)算。

從兩天的作業(yè)看，學(xué)生出錯(cuò)不是方法上，都是算錯(cuò)，不進(jìn)位、看錯(cuò)數(shù)，7×7＝46等。所以對(duì)這部分自己的評(píng)判是“過！”下周一上例3。

我感受是：“這部分知識(shí)是在學(xué)生已掌握小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法和移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)位數(shù)引起小數(shù)大小變化的基礎(chǔ)上教學(xué)的。雖然最初擔(dān)心學(xué)生不理解積的小數(shù)位數(shù)就是因數(shù)的小數(shù)位數(shù)的和。但是，由于自己在教學(xué)小數(shù)乘整數(shù)時(shí)非常注意讓學(xué)生通過計(jì)算整理計(jì)算法則，發(fā)現(xiàn)注意點(diǎn)（能化簡的要化簡，積的小數(shù)位數(shù)不夠時(shí)要用0補(bǔ)足），用估算的方法檢查驗(yàn)算。所以在本部分的教學(xué)中自己才輕輕松松地完成教學(xué)任

務(wù)。

3、求積的近似值教學(xué)反思

注重“創(chuàng)設(shè)情境”是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中一個(gè)新的亮點(diǎn)。它使枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)更貼近學(xué)生的社會(huì)生活，符合學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。使學(xué)生在生動(dòng)有趣的情境中獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。然而，“創(chuàng)設(shè)情境”是教師個(gè)人的任務(wù)還是由師生共同完成，是實(shí)際教學(xué)中存在的兩種不同的做法。下面就“積的近似值”教學(xué)，談幾點(diǎn)自己的思考。

首先，要避免情境由教師備課時(shí)一個(gè)人精心設(shè)計(jì)好，避免問題由教師提出來，避免學(xué)生始終被教師“牽著鼻子走”。這樣，學(xué)生的主體地位、學(xué)習(xí)的自主性便大打折扣。要在師生互動(dòng)的過程中自然生成問題情境。本課教學(xué)從討論“買菜時(shí)應(yīng)該考慮了解哪些信息呢”入手，了解學(xué)生在解決這一問題時(shí)的真實(shí)想法。在充分尊重了學(xué)生看法的基礎(chǔ)上提供相關(guān)信息，使每位學(xué)生都成為情境的創(chuàng)設(shè)者。本課還創(chuàng)設(shè)了“填寫發(fā)票”的問題情境，通過聯(lián)系剛才大家解決的問題，提出“你能幫賣方填寫一張發(fā)票嗎？”，使學(xué)生產(chǎn)生“填寫發(fā)票”的需要。然后指導(dǎo)學(xué)生親自嘗試填寫發(fā)票的過程，在填寫過程中引導(dǎo)學(xué)生掌握填寫發(fā)票的方法，從而獲得了“必要的數(shù)學(xué)”。在這個(gè)解決問題的情境中，思考的主體是學(xué)生，教師只是根據(jù)學(xué)生隨時(shí)出現(xiàn)的問題加以針對(duì)性的指導(dǎo)。學(xué)生始終是問題情境的主動(dòng)參與者。創(chuàng)設(shè)情境并非是教師的專利，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)每位學(xué)生參與到情境設(shè)計(jì)的過程中，使情

境真正有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作交流。

其次，要避免削弱學(xué)生的主體地位而造成的信息量比較少，討論的焦點(diǎn)要避免停留在“積應(yīng)該保留幾位小數(shù)”上，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)“積的近似值”的應(yīng)用價(jià)值。本課教學(xué)讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中（根據(jù)計(jì)算結(jié)果幫賣方開發(fā)票寫金額）產(chǎn)生疑惑，并嘗試自己解決，進(jìn)而在交流中加深理解、達(dá)成共識(shí)（錢應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況保留兩位小數(shù)），再進(jìn)而能正確運(yùn)用于實(shí)際生活中。

4、“連乘、乘加、乘減”教學(xué)反思

“連乘、乘加、乘減”是“小數(shù)乘法”這個(gè)單元的內(nèi)容。生活中需要用連乘獲乘加、乘減解決的實(shí)際問題很多，教材選擇了“學(xué)校圖書室用正方形瓷磚鋪地”這一學(xué)生較為熟悉的素材，設(shè)計(jì)了“用100塊瓷磚來鋪，夠嗎？110塊呢？”的問題情境。通過解決這一問題，呈現(xiàn)了小數(shù)連乘、乘加兩種算式，通過這兩種不同的解題思路引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)連乘、乘加運(yùn)算，使學(xué)生體會(huì)到小數(shù)的混合運(yùn)算順序和整數(shù)的一樣，小數(shù)的混合運(yùn)算也是生活中解決實(shí)際問題的重要工具。在學(xué)習(xí)本課前學(xué)生已經(jīng)有了整數(shù)連乘、乘加、乘減的計(jì)算經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容并不困難。但是要注意的是，教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生感受知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程，理解小數(shù)四則混合運(yùn)算與整數(shù)四則混合運(yùn)算的道理一樣，避免盲目地進(jìn)行知識(shí)的遷移。因此本節(jié)課，我努力做好以下兩點(diǎn)：

（1）讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過程。在現(xiàn)代教育中，知識(shí)不再是教育追求的根本目的，而是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的手段。因此，要讓學(xué)生感受知

識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識(shí)并不難，完全可以進(jìn)行知識(shí)的遷移。但這樣一來，學(xué)生對(duì)小數(shù)的連乘、乘加、乘減的運(yùn)算順序就相當(dāng)于死記硬背。所以，本課我采用教材給我們提供的情境，啟發(fā)學(xué)生用不同思路解決，使學(xué)生在解決問題的過程中領(lǐng)悟到小數(shù)的連乘、乘加、乘減的運(yùn)算順序，并同時(shí)體會(huì)到小數(shù)的連乘、乘加、乘減的運(yùn)算順序和整數(shù)的相同。

（2）把數(shù)學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。在教學(xué)過程中，我特別注意把數(shù)學(xué)活動(dòng)同學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。如：從學(xué)生們較為熟悉的鋪地磚的活動(dòng)引入，使學(xué)生易于從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，便于學(xué)生的理解，也便于學(xué)生用不同思路解決問題，有利于學(xué)生認(rèn)同本節(jié)課所要領(lǐng)悟的規(guī)律。鞏固練習(xí)時(shí)，我特別注意應(yīng)用本課學(xué)習(xí)的知識(shí)解決實(shí)際問題，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的良好情感。

5、整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到小數(shù)教學(xué)反思

這節(jié)課主要使學(xué)生理解整數(shù)乘法的運(yùn)算定律在小數(shù)乘法中同樣適用。首

先

出

示

兩

組

算

式

：

0.7×1.2

1.2×0.7（0.8

×

0.5）

×

0.4

0.8×（0.5×0.4）

（2.4＋

3.6）

×

0.5

2.4×0.5＋3.6×0.5 讓學(xué)生先分組計(jì)算再觀察每組算式有什么特點(diǎn)，實(shí)際上這三組算

式分別運(yùn)用的是整數(shù)乘法的交換律、結(jié)合律、分配律，但是這三組算式都是小數(shù)乘法，也符合嗎？通過讓學(xué)生觀察、計(jì)算，自己找出每組中兩個(gè)算式的關(guān)系，自己探究出“整數(shù)乘法的交換律、結(jié)合律和分配律對(duì)于小數(shù)乘法也適用?！迸囵B(yǎng)了學(xué)生的合情推理能力.在這一環(huán)節(jié)中，教師的作用只是引導(dǎo)點(diǎn)撥，決不把規(guī)律強(qiáng)加給學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去計(jì)算、觀察、發(fā)現(xiàn)。

學(xué)到了知識(shí)，然后用學(xué)到的知識(shí)去解決問題才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真諦。既然發(fā)現(xiàn)了整數(shù)乘法運(yùn)算定律在小數(shù)乘法中同樣適用，再運(yùn)用這些定律使小數(shù)計(jì)算變得簡便，這一步教學(xué)能激起學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)的欲望。接著出示：

0.25×4.78×4

4.8×0.25 0.65×201

1.2×2.5＋0.8×2.5 在簡算的過程中讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂。

不足之處:只重視了運(yùn)算定律,而忽視了口算能力,在練習(xí)時(shí),乘法分配律的逆向應(yīng)用不夠靈活.。針對(duì)這一現(xiàn)象我認(rèn)為在練習(xí)課時(shí)要加以改進(jìn)。注重從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生在不斷的感悟和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)。

6、第一單元小數(shù)乘法的教學(xué)反思

開學(xué)已經(jīng)將近一個(gè)月，在這段時(shí)間內(nèi)我按照教學(xué)進(jìn)度已經(jīng)完成了本冊第一單元《小數(shù)乘法》的教學(xué)。這個(gè)單元的知識(shí)是在三、四年級(jí)整數(shù)乘法和小數(shù)的基本認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上的一個(gè)延伸。本以為學(xué)生會(huì)輕而易舉的掌握知識(shí)，可是教學(xué)下來學(xué)生做題的情況卻令我出乎意料。經(jīng)

過單元測試，情況都不容樂觀，合格率和優(yōu)秀率都較低。根據(jù)平時(shí)作業(yè)和此次考試，總結(jié)起來學(xué)生出錯(cuò)的情況有兩種：

1、方法上的錯(cuò)誤：不會(huì)對(duì)位；計(jì)算過程出錯(cuò)。小數(shù)乘法的對(duì)位與小數(shù)加減法的對(duì)位相混淆；而不是末位對(duì)齊。學(xué)生在計(jì)算過程中花樣百出的現(xiàn)象較多，如在豎式計(jì)算過程中小數(shù)部分的零也去乘一遍；每次乘得的積還得去點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，兩次積相加又要去對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)等。

2、計(jì)算上的失誤：做題馬虎、不仔細(xì)?？闯烧麛?shù)乘法算好后，忘加小數(shù)點(diǎn)；或小數(shù)點(diǎn)打錯(cuò)位置；或直接寫出得數(shù)（如2.15×2.1的豎式下直接寫出4.515，無計(jì)算的過程），做完豎式，不寫橫式的得數(shù)等。面對(duì)這種嚴(yán)峻的情況，使我不得不靜下心來重新審視自己的課堂教學(xué)，并對(duì)此深刻的進(jìn)行了反思：

一、學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性不強(qiáng)

小數(shù)乘法計(jì)算方法的依據(jù)因數(shù)變化與積的變化規(guī)律，而我在復(fù)習(xí)這部分知識(shí)時(shí)，只停留在填表格、分析變化的原因上，仍按照地地道道的傳統(tǒng)模式，出示問題——找答案——分析原因，以達(dá)到掌握某知識(shí)點(diǎn)的目的，抑制了學(xué)生的思維，讓學(xué)生自己舉例子說明積的變化規(guī)律，這樣獲得的積的小數(shù)點(diǎn)與因數(shù)的小數(shù)點(diǎn)的關(guān)系才是主動(dòng)的。

二、教師主導(dǎo)性太強(qiáng)

在學(xué)生做題中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，我總是急于給同學(xué)分析做錯(cuò)的情況，而沒有讓同學(xué)自己找找原因，如果讓他們先想想小數(shù)乘法的法則，然后再跟錯(cuò)題比較一下，這時(shí)候有的同學(xué)可能自己找出錯(cuò)題的原因，這樣才能給學(xué)生留下深刻的印象，以至下次做題時(shí)不會(huì)再犯相同的錯(cuò)

誤。或者還可以把學(xué)生所有的錯(cuò)題的形式集合在一起，讓學(xué)生自己“會(huì)診”，找出錯(cuò)因。

三、新授前相關(guān)復(fù)習(xí)不夠到位

對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)沒有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，在學(xué)生的基礎(chǔ)掌握不好的情況下，就應(yīng)該先為學(xué)生作好鋪墊，提前讓學(xué)生作好整數(shù)乘法和小數(shù)初步認(rèn)識(shí)的復(fù)習(xí)，而不應(yīng)該急于按教學(xué)計(jì)劃開課。如果在開始教學(xué)新知識(shí)時(shí)就把好計(jì)算關(guān)，給學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)的話，就不致于出現(xiàn)正確率較低的現(xiàn)象。

四、要注重培養(yǎng)學(xué)生的口算能力

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：口算既是筆算、估算和簡算的基礎(chǔ)，也是計(jì)算能力的重要組成部分。在平時(shí)的教學(xué)中，就要多加強(qiáng)口算題的訓(xùn)練，以提高計(jì)算正確率。

五、沒有抓住小數(shù)乘法和小數(shù)加法計(jì)算的根本

小數(shù)加法和小數(shù)的乘法最根本的區(qū)別就是小數(shù)點(diǎn)的位置情況，在開課之前我沒能作出預(yù)料，可是在學(xué)生的做題中，我卻發(fā)現(xiàn)了好多同學(xué)在學(xué)完小數(shù)乘法的末位對(duì)齊后，加減法就忘記了小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。我想如果我能在課前作好充分的預(yù)設(shè)，在課上作好強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的出錯(cuò)率也會(huì)降低。經(jīng)過此單元的教學(xué)，我找到了自己在教學(xué)中存在的問題，也為我在下一部分的教學(xué)提了一個(gè)醒，使我越來越認(rèn)識(shí)到：沒有精心的備課，就沒有高效的課堂。沒有了反思，就沒有自己的教育信念，永遠(yuǎn)成不了具有自己鮮明個(gè)性的教師。

7、小數(shù)除以整數(shù)教學(xué)反思

小數(shù)除法，與整數(shù)除法的不同就主要在小數(shù)點(diǎn)上了。同一個(gè)題可以有多種方法解決，22.4÷7,22.4千米，是一周跑的總路程，問平均每天跑多少千米。孩子們想到了三個(gè)方法，第一個(gè)就讓我驚訝，他把22.4先乘10，除以7之后，得數(shù)再除以10，從而得到正確答案。他很好的應(yīng)用了除法的計(jì)算規(guī)律，這是在四年級(jí)時(shí)學(xué)過的。第二個(gè)學(xué)生把22.4千米轉(zhuǎn)化為22400米，除以7之后得3200米，再轉(zhuǎn)化為3.2千米。這個(gè)學(xué)生利用了轉(zhuǎn)化的思想，轉(zhuǎn)化是數(shù)學(xué)中很重要的一種思考方法，也常常被使用。第三個(gè)學(xué)生很干脆：“用豎式計(jì)算就可以?！焙呛牵@可正是我們所需要的。于是，她一邊說，我一邊在黑板上寫，當(dāng)商了3之后，她說要先點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，我問為什么。其他學(xué)生也看著她，是一樣的問題。她說：“商的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊?！憋@然，這名學(xué)生是預(yù)習(xí)過的，對(duì)教材中的這句話非常熟悉。我怕有學(xué)生對(duì)“商”和“被除數(shù)”不明白，特意在這兒多問了幾句，說明哪一個(gè)是“被除數(shù)”，哪一個(gè)是“商”。剩下的事情就簡單了，做了幾個(gè)練習(xí)，有六名學(xué)生板演，都做得不錯(cuò)。

例2是一種新的情況，列出算式為5.6÷7，有好幾個(gè)學(xué)生張口就說出了答案。但列豎式的時(shí)候，遇到了問題：根據(jù)上面的例題知道，商的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，可是商的小數(shù)點(diǎn)前面沒有數(shù)??？這也難不倒孩子們，立刻就說出：“添0”。我糾正：“是商0，當(dāng)整數(shù)部分不夠除的時(shí)候，商0，點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)?！?在整數(shù)除法中，當(dāng)有余數(shù)的時(shí)候，就不再計(jì)算了；現(xiàn)在學(xué)了小數(shù)，就可以添0繼續(xù)算下去。例3就是這樣一種情況，算式為1.8÷12，豎式中商了0.1之后，余

數(shù)是6，教材中問：“接下來怎么除？自己試試?！庇袑W(xué)生是預(yù)習(xí)過的，知道可以添0后繼續(xù)計(jì)算?？梢灿袑W(xué)生有疑問：“為什么要添0呢？”我讓孩子們討論這個(gè)問題，是啊，為什么可以添0繼續(xù)算？也許是熟視無睹了吧，我都沒想過這個(gè)問題！討論一段時(shí)間后，幾個(gè)學(xué)生發(fā)言，但都不合適。于是，我引導(dǎo)他們往數(shù)的意義上去考慮，商1的時(shí)候，是把1.8看作18個(gè)十分之一；余數(shù)為6，添0（0也可以看作是落下來的）后，即為60個(gè)百分之一，這樣就可以繼續(xù)計(jì)算了。

8、“除數(shù)是小數(shù)的除法”教學(xué)反思

“除數(shù)是小數(shù)的除法” 即一個(gè)數(shù)除以小數(shù)”,是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊的重點(diǎn)知識(shí)之一。本節(jié)教材的重點(diǎn)是：除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法時(shí)小數(shù)點(diǎn)的移位法則。其關(guān)鍵是根據(jù)“除數(shù)、被除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大相同的倍數(shù)，商不變”的性質(zhì)，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法進(jìn)行計(jì)算。教學(xué)中我認(rèn)為成功的關(guān)健在于：教師的“教”應(yīng)立足于學(xué)生的“學(xué)”。由于除數(shù)是小數(shù)的除法，把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)后，被除下情況：被除數(shù)仍是小數(shù)。被除數(shù)恰好也成整數(shù)；被除數(shù)末尾還要補(bǔ)“0”。在教學(xué)時(shí)針對(duì)這些情況我作了以下專項(xiàng)訓(xùn)練：

①.豎式移位練習(xí)。練習(xí)在豎式中移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)位置時(shí)，要求學(xué)生把劃去的小數(shù)點(diǎn)和移動(dòng)后的小數(shù)點(diǎn)寫清楚，新點(diǎn)上的小數(shù)點(diǎn)要點(diǎn)清楚，做到先劃、再移、后點(diǎn)。這種練習(xí)小數(shù)點(diǎn)移位形象具體，學(xué)生所得到的印象深刻。

②.橫式移位練習(xí)。練習(xí)在橫式中移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)位置時(shí)，由于“劃、移、點(diǎn)”只反映在頭腦里，這就需要學(xué)生把轉(zhuǎn)化前后的算式建立起等式，使人一目了然。

9、《觀察物體》教學(xué)反思

“從不同位置觀察物體”是在直觀認(rèn)識(shí)了簡單幾何體和平面圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，它是“空間與圖形”中新增加的一個(gè)內(nèi)容。以前的幾何教學(xué)，教材上主要是對(duì)形體的具體認(rèn)識(shí)的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生的空間觀念的培養(yǎng)沒有一定的落實(shí)措施，教師在教學(xué)中的隨意性較大，而現(xiàn)在根據(jù)“空間與圖形”這一領(lǐng)域的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)編排的“觀察物體”，就為培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念提供了一個(gè)很好的載體。

從學(xué)生思維特點(diǎn)的角度看，在我們的環(huán)境中，除了看不見的空氣，不定型的水之外，絕大部分東西都有形狀，只是有的形狀簡單，有的形狀復(fù)雜，因此，兒童在很小的時(shí)候就開始接觸各種形狀，置身于三維世界之中。他們具有較多的關(guān)于形狀的感知方面的早期經(jīng)驗(yàn)，上小學(xué)后，隨著兒童思維能力的提高，他們漸漸將這種感性經(jīng)驗(yàn)發(fā)展為抽象的概念，漸漸獲得了簡單的幾何形體的概念，這是一個(gè)體驗(yàn)、積累和升華的過程，是建立在對(duì)周圍環(huán)境直接感知基礎(chǔ)上，對(duì)空間與平面相互關(guān)系的理解和把握，也是一個(gè)包括觀察、想像、比較、綜合、分析，不斷由低到高向前發(fā)展的認(rèn)識(shí)客觀事物的過程。

本節(jié)觀察物體的課，內(nèi)容接近于實(shí)際生活，在了解學(xué)生已掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生自己總結(jié)、交流觀察物體的感受，并根據(jù)自己的想象利用豐富的圖形構(gòu)造生活實(shí)景。這樣避免了教師一味地講解，學(xué)生一味地記憶的教學(xué)方法。課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生在輕松的

學(xué)習(xí)氛圍中掌握了知識(shí)。

1、本節(jié)課主要采取小組合作的形式進(jìn)行教學(xué)。通過學(xué)生合作探究、相互交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2、幫助學(xué)生建立空間觀念。幾何知識(shí)的教學(xué)重要的是建立空間觀念。由實(shí)物抽象出實(shí)物圖形，是幫助學(xué)生建立空間觀念的一種有效途徑。教學(xué)時(shí)先出示實(shí)物，讓學(xué)生親自走到不同的位置看一看它的形狀，感知到站在不同位置，所看到的形狀是不同的，最多能看到物體的三個(gè)面，從面認(rèn)識(shí)物體的上面、正面和側(cè)面。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)物體的正面、上面和側(cè)面，并能從這三個(gè)面觀察到物體的不同的形狀，從而幫助學(xué)生形成表象，初步建立空間觀念。

3、通過讓學(xué)生觀察、想象，發(fā)表自己的見解，并能說出從某個(gè)方位看到的物體的形狀。認(rèn)識(shí)物體的正面、側(cè)面和上面是觀察物體的前提。在這一節(jié)的教學(xué)中，我以“簡單的活動(dòng)，真實(shí)的感受，有效的學(xué)習(xí)”這一想法為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)正方體的正面、側(cè)面和上面。由于學(xué)生坐在教室里的不同位置，不能同時(shí)看到正方體的左面和右面，因此利用這一資源，巧妙設(shè)問，讓學(xué)生在觀察中產(chǎn)生疑惑，在疑惑中形成感受。學(xué)生學(xué)在其中，樂在其中，不僅認(rèn)識(shí)了抽獎(jiǎng)箱的正面、側(cè)面和上面，更身臨其境地體會(huì)到觀察的位置決定著觀察的結(jié)果，為后面的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松愉悅的氛圍。但是因?yàn)榻叹卟蛔?，不由得就浪費(fèi)了時(shí)間。

10、簡易方程的教學(xué)反思

現(xiàn)行第九冊數(shù)學(xué)是新課程標(biāo)準(zhǔn)教材實(shí)施改革新內(nèi)容，其中的利弊

在于：

1、教改方向有點(diǎn)聚向七年級(jí)的教學(xué)方法，意圖是與七年級(jí)的教學(xué)接軌，這種設(shè)計(jì)本來是一件好事，讓小學(xué)生盡快接受初中一年級(jí)（七年級(jí)）教學(xué)方法，并為七年級(jí)打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

2、課程改革改在五年級(jí)第一學(xué)期就有點(diǎn)不夠恰當(dāng)了，因?yàn)槲迥昙?jí)第一學(xué)期既沒有學(xué)約分，更沒有學(xué)六年級(jí)的倒數(shù)，這樣使教師教起來非常困難，學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)的掌握也十分艱難。如：解方程：20÷2X=10如果用舊知識(shí)來解答是非常容易的，是根據(jù)“除數(shù)=被除數(shù)÷商”，就可以求出2X。再根據(jù)“一個(gè)因數(shù)=積÷另一個(gè)因數(shù)”就可以求出X了。而新教材的教法是方程兩邊同時(shí)×2X，先把方程左邊的2X消去，而20÷2X×2X從小學(xué)的算理上講，應(yīng)該是從左往右算，（在三至五年級(jí)學(xué)混合運(yùn)算都是這樣要求學(xué)生計(jì)算的）這樣就會(huì)使學(xué)生在心理上出現(xiàn)矛盾，很難接受這種算法；即使學(xué)生接受了這種算法，方程的右邊出現(xiàn)了10×2X，這時(shí)又要在方程的兩邊同時(shí)除以10，便得到2=2X，再把2X和2調(diào)換位置，成為2X=2，然后再方程兩邊同時(shí)除以2，才求出X=1，這種算法既費(fèi)時(shí)，對(duì)成績中等以下的學(xué)生又難理解，就會(huì)導(dǎo)致相當(dāng)部分學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)落下，并對(duì)今后的學(xué)習(xí)會(huì)都產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不利于小學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，更激發(fā)不起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3、在稍復(fù)雜的方程的內(nèi)容安排上也欠妥。在這一內(nèi)容上，學(xué)習(xí)解稍復(fù)雜的方程的方法和列方程解應(yīng)用題同時(shí)進(jìn)行，在同一節(jié)課要解決兩個(gè)對(duì)于小學(xué)生來說都是難點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，至于教師是沒問題的，但對(duì)學(xué)生來說難度就大了，首先，前面所說的解方程是比較簡單的方程，相當(dāng)部分學(xué)生學(xué)得一塌糊涂，再進(jìn)行學(xué)習(xí)稍復(fù)雜的方程更難掌握。其次，正是有稍復(fù)雜的方程解答方法不能完全掌握，在學(xué)生的心理上就有解不開的結(jié)，所以對(duì)怎樣運(yùn)用好的方法去進(jìn)行列出解應(yīng)用題的方程，那就更難掌握，因此，有部分學(xué)生把這一知識(shí)采用的學(xué)習(xí)方法的放棄，這就不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，更不能達(dá)到為七年級(jí)打好基礎(chǔ)的目的。

11、找規(guī)律的教學(xué)反思

這節(jié)課主要有以下一些特點(diǎn)：

1、關(guān)注新舊知識(shí)聯(lián)系，促進(jìn)新舊知識(shí)合理溝通。精心預(yù)設(shè)生活場景，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中所隱藏的數(shù)學(xué)因素，感知 “規(guī)律”，就本教學(xué)內(nèi)容而言是讓學(xué)生感知事物排列的“序”。

2、給學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展提供充分的時(shí)間和充裕的空間，讓小組活動(dòng)效果落到實(shí)處。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，是有效開展小組合作學(xué)習(xí)的重要前提，沒有思考的合作與交流是低效與流于形式的，學(xué)生將會(huì)出現(xiàn)無話可說。為避免這一情況的出現(xiàn)，我做了如下的安排：在解決盆花問題時(shí)，我先讓學(xué)生獨(dú)立思考，讓他們在練習(xí)本上將自己的思考過程表達(dá)出來，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行小組交流，使學(xué)生在感受解決問題的方法的多樣性的同時(shí)拓寬自己解決問題的思路。而在解決彩燈問題時(shí)，我則讓學(xué)生同桌說說自己的想法，再用自己認(rèn)為比較簡單的方法解決問題。經(jīng)歷了這兩個(gè)問題的解決過程，學(xué)生對(duì)這類問題的解決方法有了比較清晰地認(rèn)識(shí)。這時(shí)，我將彩旗問題交給學(xué)生處理，由學(xué)生提問學(xué)生回答，我則用“余數(shù)是幾時(shí)，是紅旗？余數(shù)是幾時(shí)，是黃

旗？”這一問題將這堂課的關(guān)鍵拋給學(xué)生，讓學(xué)生自己總結(jié)，提高認(rèn)識(shí)。

3、合理組合、挖掘教材。如規(guī)律練習(xí)的拓展，我給學(xué)生提供了一個(gè)個(gè)情景，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所掌握的找規(guī)律的知識(shí)，自己設(shè)計(jì)出一個(gè)規(guī)律，讓學(xué)生深刻理解排序中的“組”和“組內(nèi)事物的個(gè)數(shù)”及“組內(nèi)事物的序”，進(jìn)而找到解決問題的策略，讓學(xué)生體驗(yàn)成功和喜悅。

4、自然體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)的人文價(jià)值。數(shù)學(xué)來源于生活，又高于生活，應(yīng)用于生活。從主題圖――盆花、彩燈、彩旗的出示，到結(jié)束時(shí)自然界中的規(guī)律現(xiàn)象和生活中的規(guī)律現(xiàn)象的展示，讓學(xué)生深切體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，產(chǎn)生用數(shù)學(xué)知識(shí)去改造生活的欲望。

12、“三角形面積計(jì)算”教學(xué)反思

《三角形面積計(jì)算》這節(jié)課的內(nèi)容是在平行四邊形面積計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，主要是引導(dǎo)學(xué)生通過三角形形面積公式的推導(dǎo)去理解和掌握三角形面積計(jì)算公式。根據(jù)新課程新理念的要求教學(xué)應(yīng)該由原來教師單純的教轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)注重學(xué)生自己動(dòng)手操作，從操作中掌握方法，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

一、動(dòng)手操作，拼一拼

擺一擺

創(chuàng)造性的使用教材在教學(xué)中，我讓學(xué)生動(dòng)手操作，分別將三組兩個(gè)完全一樣的三角形拼成一個(gè)平行四邊形，并比較每個(gè)三角形與拼成的平行四邊形各部分間的關(guān)系，同時(shí)在操作中向?qū)W生滲透旋轉(zhuǎn)、平移的方法，讓學(xué)生體驗(yàn)和感知三角形面積公式的推導(dǎo)過程。在這個(gè)過程

中，學(xué)生們表現(xiàn)出了濃厚的興趣，個(gè)個(gè)都很積極、很投入地動(dòng)手操作，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維活動(dòng)。學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體。這是本節(jié)課上的一個(gè)較為成功的地方。

二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，培養(yǎng)合作精神。

在這節(jié)課中，探討平行四邊形面積公式與三角形面積公式有何不同，三角形面積公式中的“除以2”是怎么來的？在探討這個(gè)問題時(shí)，今后可采用小組討論的方式，在討論中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，教師不越俎代庖。小組討論既可培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，又可活躍課堂氣氛。

三、應(yīng)用公式解決生活中的問題新課程非常重視學(xué)生在活動(dòng)中的體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生身臨其境的體驗(yàn)。讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)三角形面積公式解決實(shí)際問題。這點(diǎn)在本節(jié)課中做得還不夠。在時(shí)間許可的情況下，應(yīng)該多補(bǔ)充一些生活中的實(shí)例，使學(xué)生嘗到應(yīng)用知識(shí)的快樂，把課堂氣氛推向高潮。此外，在這節(jié)課的教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)了自己平時(shí)教學(xué)方式上的不足。例如學(xué)生在回答問題時(shí)，采用齊答的辦法，容易給成績中下的學(xué)生以混水摸魚的機(jī)會(huì)，不利于展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，今后要注意在教學(xué)中避免運(yùn)用這種方法

13、多邊形面積計(jì)算教學(xué)反思

在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師的教學(xué)行為所產(chǎn)生的結(jié)果，往往是通過學(xué)生的表現(xiàn)體現(xiàn)出來的，所以只有經(jīng)常反思學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的種種問題，分析其成因，才能幫助教師不斷改進(jìn)教學(xué)手段，以增強(qiáng)教學(xué)效果?，F(xiàn)在結(jié)合學(xué)生在《多邊形面積的計(jì)算》這一單元中的學(xué)習(xí)情況，談一點(diǎn)自己的思考。

（一）多機(jī)械記憶，缺靈動(dòng)思考

應(yīng)該說，課堂上每一個(gè)多邊形面積公式的推導(dǎo)過程都是比較清晰的。在推導(dǎo)平行四邊形、梯形和三角形的面積公式時(shí)，學(xué)生的參與度是很高的。在課堂上也能從操作、比較到發(fā)現(xiàn)前后圖形之間的聯(lián)系，最后得出計(jì)算公式。但是，課后發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生對(duì)計(jì)算公式記得很牢，對(duì)多邊形面積公式的推導(dǎo)過程卻表達(dá)不清。不能很清楚的知道平行四邊形的底和高與拼成的長方形的長和寬是對(duì)應(yīng)相等的。更有甚者，當(dāng)老師提問：“我們是怎樣推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式的？”他回答道：“平行四邊形的面積等于底乘高?！眴柌粚?duì)題！當(dāng)一個(gè)圖形里面出現(xiàn)幾條高和底時(shí)，有較多的學(xué)生不能正確的選擇數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算。有些學(xué)生甚至把題目中所有的數(shù)據(jù)都用上了。學(xué)生的反應(yīng)，促使我對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行思考：排除一些學(xué)生的領(lǐng)悟能力不強(qiáng)這一客觀因素，作為老師，我有沒有引導(dǎo)學(xué)生把探索活動(dòng)真正落到實(shí)處，有沒有關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中是否有深刻的體會(huì)？而學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)所表現(xiàn)出來的主動(dòng)意識(shí)如何？是積極地自主探索和思考，還是墨守成規(guī)地接受書本知識(shí)呢？

反思課堂教學(xué)，我覺得要在以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。首先，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。對(duì)于多邊形面積公式的推導(dǎo)，能讓學(xué)生探索的，教師盡量少干預(yù)，使學(xué)生通過動(dòng)手剪拼、猜想面積公式、對(duì)比歸納轉(zhuǎn)化前后的情況，最后抽象出面積公式等實(shí)踐活動(dòng)，理解相關(guān)面積公式的來龍去脈，并且產(chǎn)生深刻的體會(huì)；

其次，在教學(xué)的過程也要讓學(xué)生明白多邊形的面積計(jì)算公式要選擇對(duì)應(yīng)的底和高的，并且可以在教學(xué)的過程中適當(dāng)出一些有關(guān)這方面 的練習(xí)。加深學(xué)生對(duì)公式的理解。

最后，學(xué)生能夠說出來的，作為老師盡量不要代替學(xué)生說出來。這是作為新老師的自己所沒有注意到的。老是在擔(dān)心學(xué)生學(xué)生，代替學(xué)生給說出來了。在以后的教學(xué)中需要特別注意了。

（二）面積單位進(jìn)率嚴(yán)重遺忘

有關(guān)面積單位的進(jìn)率是在學(xué)生三年級(jí)時(shí)教學(xué)的，現(xiàn)在五年級(jí)再用到，學(xué)生基本都忘了。作業(yè)中發(fā)現(xiàn)問題后，我在評(píng)講作業(yè)時(shí)，重新進(jìn)行了面積進(jìn)率的推導(dǎo)，以其幫助學(xué)生回憶以前的知識(shí)。但是作業(yè)中的情況反應(yīng)，仍有錯(cuò)誤存在。因此，在平時(shí)的練習(xí)中，需要引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)容易遺忘的知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到常溫常新的目的，以減少遺忘。

（三）審題不清，甚至不會(huì)審題

批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，感受很深的一點(diǎn)是，很多學(xué)生都沒有仔細(xì)審題的習(xí)慣。在寫作業(yè)的時(shí)候常常不注意單位。遇到單位名稱不統(tǒng)一時(shí)，應(yīng)轉(zhuǎn)化后再計(jì)算，結(jié)果，很多學(xué)生拿起來就做，根本沒注意到這個(gè)問題。出現(xiàn)這樣的情況，我分析原因主要有兩點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)習(xí)慣不好；二是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。要改變這樣的情況并非一朝一夕所能成的，教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的意識(shí)，糾正不良習(xí)慣。