第一篇：驚弓之鳥評(píng)課稿

篇一：《驚弓之鳥》評(píng)課稿

《驚弓之鳥》評(píng)課稿

甘肅省武山縣城關(guān)三小 孫小娟

通過這段時(shí)間的聽課，我覺得每堂課都有諸多的閃光點(diǎn)，都值得我去學(xué)習(xí)、借鑒。作為年輕教師的我很注重自己業(yè)務(wù)水平的提升，而此類活動(dòng)正是提升自身素質(zhì)的一個(gè)途徑。下面就我們一級(jí)王珍老師講授的《驚弓之鳥》一課談?wù)勎业囊恍└惺堋?/p>

一、設(shè)計(jì)靈活，條理清楚

由于這堂課是第二課時(shí)，在課堂上，王老師首先以復(fù)習(xí)引入，直接明了，做到了與上節(jié)課的銜接。接著，以問題入手，讓學(xué)生通過解決問題來理解課文的主要內(nèi)容。另外，在學(xué)習(xí)課文這一環(huán)節(jié)中，王老師打破了逐段教學(xué)的定勢方式，以“更羸為什么不用箭就能射下大雁”為突破口，緊緊抓住魏王對更羸只拉弦射下大雁的事的看法，用因?yàn)??所以??逐層引導(dǎo)學(xué)生更好地理解本課的教學(xué)重點(diǎn)，體現(xiàn)了只要能實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，完全可以對教材進(jìn)行創(chuàng)造性地加工和重組的教學(xué)理念。

二、環(huán)環(huán)相扣中略帶神秘

王老師設(shè)計(jì)了環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié)，以“更羸為什么不用箭就能射下大雁”貫穿整堂課，感覺邏輯性強(qiáng)，每個(gè)環(huán)節(jié)之間緊密聯(lián)系。學(xué)生和聽課老師一直緊緊地跟隨著王老師，非常迫切地想要知道王老師葫蘆里賣的是什么藥。這樣使課堂秩序井然，也使課堂蒙上了一層神

秘的面紗，使人想要一探究竟。

三、重視朗讀，以讀悟情

在學(xué)習(xí)更羸與魏王的對話時(shí)，王老師緊緊抓住魏王的語氣，由驚訝到佩服，讓學(xué)生充分朗讀，使學(xué)生在朗讀過程中明白不用箭，只拉弓就把大雁射下來是非常了不起的一件事，所以魏王才會(huì)不相信，而看到更羸真的把大雁射下來時(shí)是非常佩服的。學(xué)生動(dòng)情地朗讀，才會(huì)加深對文本的把握。學(xué)生讀得非常投入，感覺很好。而且王老師在指導(dǎo)怎樣讀好人物的對話時(shí)，有自己獨(dú)特的方法，如：看標(biāo)點(diǎn)、看提示語、讀準(zhǔn)語氣，讓我感受到王老師平時(shí)是很注重朗讀訓(xùn)練的，讀得好了，才能懂得更多。

四、抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

王老師在讓學(xué)生找“更羸為什么不用箭就能射下大雁”的原因的同時(shí)，抓住重點(diǎn)段落（第九段）與文本展開對話，在討論中明白更羸善于觀察，勤于分析，所以才會(huì)有如此本領(lǐng)。在學(xué)習(xí)這一段時(shí)，王老師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生將因果關(guān)系的句子改成果因關(guān)系的句子，倒裝因果關(guān)系的句段組合是這篇課文在寫作上突出的一個(gè)特點(diǎn)，不僅反映出更羸善于觀察，善于思考的特點(diǎn)，也有力的突出了文章的中心內(nèi)容。由于學(xué)生對這一知識(shí)點(diǎn)接觸不多，有一定難度，所以王老師利用簡潔的板書，進(jìn)行引導(dǎo)，然后再強(qiáng)化訓(xùn)練因果關(guān)系的句子。王老師能夠突出教學(xué)的重點(diǎn)段落，圍繞更羸分析射下大雁的原因逐層引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生更好地理解本課的教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。最后想跟大家商榷一點(diǎn)：在更羸分析大雁的幾句因果關(guān)系的話中，有點(diǎn)復(fù)雜，在練習(xí)說話時(shí)容易把學(xué)生“繞”在里面。有幾個(gè)后進(jìn)生似懂非懂，他們可能會(huì)把這四個(gè)句子都當(dāng)成前果后因，在課后，幾位老師也在商討，如果先讓學(xué)生用“因?yàn)??所以??”練習(xí)說話，再練習(xí)果因關(guān)系的句段這樣可能會(huì)降低些難度。

以上只是我個(gè)人粗淺的看法，有不當(dāng)之處請各位老師指正。篇二：驚弓之鳥評(píng)課稿

評(píng)《驚弓之鳥》（評(píng)課稿）

展茅中心小學(xué)莊燕老師執(zhí)教的《驚弓之鳥》是一個(gè)成語故事，這節(jié)課上得很成功，有很多地方值得我學(xué)習(xí)，下面我談?wù)勛约旱囊恍└惺堋?/p>

1、主線分明，層層剖析。

莊老師抓住“更羸是古時(shí)侯魏國有名的射箭能手”為突破口，引導(dǎo)學(xué)生深思探究，為什么說更羸是射箭能手？從文中的那些詞句看出更羸的本事，那本事是什么進(jìn)行了探究，引導(dǎo)學(xué)生一次又一次地深入文本，與文本展開對話，尋求答案。在質(zhì)疑中討論，在討論中質(zhì)疑，明白更羸的本事,層層深入，跌宕回環(huán)，激起學(xué)生的求知欲，綻放思維的火花，揭示成語蘊(yùn)涵的寓意，自然水到渠成。

2、重視朗讀，以讀悟情

在學(xué)習(xí)更羸與魏王的對話時(shí)，莊老師緊緊抓住魏王的語氣，由驚訝到佩服，讓學(xué)生充分朗讀，使學(xué)生在朗讀過程中明白不用箭，只拉弓就把大雁射下來是非常了不起的一件事，所以魏王才會(huì)不相信，而看到更羸真的把大雁射下來時(shí)是非常佩服的。學(xué)生動(dòng)情地朗讀，才會(huì)加深對文本的把握。學(xué)生讀得非常投入，感覺很好，我感受到孫老師平時(shí)是很注重朗讀訓(xùn)練的，讀得好了，才能懂得更多。

3、巧用課件和實(shí)物，加深印象

在進(jìn)入課文前，莊老師播放課件“弓”和“大雁”，讓學(xué)生說說對弓的了解。學(xué)生說出了弓的組成部分，有弓、弦、箭組成，這對后面學(xué)習(xí)更羸只拉弓，不用箭作好了鋪墊，使學(xué)生更能精確地理解。如果莊老師介紹大雁時(shí)說大雁是一種熱情十足，能夠與同伴互相鼓舞，互相鼓勵(lì)的群居鳥類，這會(huì)學(xué)生明白正因?yàn)檫@只大雁離開了同伴，所以心里才會(huì)更加害怕，也才會(huì)叫得悲慘而使更羸能夠明確判斷,這樣的鋪墊更合理。

莊老師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，這堂課有很多值得我學(xué)習(xí)和借鑒的地方，聽了我受益匪淺，收獲頗多。

3、生換位體驗(yàn)，如：“假如你是魏王，你心里會(huì)怎么想，怎么讀?！睂W(xué)生很自然就體會(huì)到了，也讀出了味道。再加上老師本身朗讀水平高，給學(xué)生起到了很好的模范作用。在指導(dǎo)朗讀魏王的話時(shí)，通過分析魏王情緒變化來體會(huì)由懷疑——大吃一驚——疑惑不解。

4、閱讀能力，對于小學(xué)生來說，就是“還原能力”。教師能夠通過自己范讀課文，要求學(xué)生 閱讀理解語言，想象畫面還原文字，注重了學(xué)生聽讀、想象能力的訓(xùn)練。

5、讀評(píng)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、評(píng)價(jià)的能力。注重多元評(píng)價(jià)，特別是注重生生評(píng)價(jià)。

在學(xué)生讀完后，均有學(xué)生的評(píng)論，對于讀和聽的學(xué)生都有幫助。

7、重視重點(diǎn)句子的訓(xùn)練朗讀，將讀落在實(shí)處。

6、采用變序教學(xué)，運(yùn)用靈活，條理清晰，對學(xué)生理解課文起到了很好的作用。

7、重從朗讀中體會(huì)任務(wù)心情，而且是反復(fù)誦讀，體現(xiàn)了學(xué)生朗讀的循序漸進(jìn)的過程。

8、教師的范讀引發(fā)學(xué)生的想象，有文字到畫面，把語言文字變?yōu)閷W(xué)生自己的體驗(yàn)。這節(jié)課是一節(jié)返璞歸真的課，正應(yīng)了李旭自己的話：“看電視長大的孩子，是缺乏想象力的?！币虼?，她一定要從文字本身出發(fā)，循循善誘，開啟學(xué)生的想象之門，讓學(xué)生把文字在頭腦中變?yōu)轷r活的畫面。

需要商榷和改進(jìn)的意見是：

1、第九自然段是揭示主題思想的重點(diǎn)段落，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)閱讀分析，細(xì)致揣摩。

2、板書中如果把“看到的，聽到的”部分放在前面，把“想到的”放在后面，就更能體現(xiàn)出思維的順序。

二、設(shè)計(jì)縝密 重點(diǎn)突出 注重生成——評(píng)李求連老師的課

教學(xué)必須先有預(yù)設(shè)，然后才能在此基礎(chǔ)上有效地生成。在新課標(biāo)視野下，我們的預(yù)設(shè)不僅要備教案、備學(xué)生、備情景、備生活、備自己，還要備和課堂有關(guān)的一切主客觀因素，使教案更有寬度、厚度、深度和廣度，在橫向、縱向相結(jié)合的預(yù)設(shè)中追求課堂教學(xué)的精彩，通過精

心的預(yù)設(shè)去促進(jìn)生成，通過生成完成預(yù)設(shè)目標(biāo)；在預(yù)設(shè)中體現(xiàn)教師的匠心，在生成中展現(xiàn)師生智慧碰撞的火花。在李求連老師的課中，我們可以時(shí)時(shí)感受到這種智慧碰

1、這課花費(fèi)了一些心思，教師語言精煉，教學(xué)思路清晰，每個(gè)環(huán)節(jié)銜接的很緊密，環(huán)環(huán)相扣，過渡句也設(shè)計(jì)得很精當(dāng)，教師對學(xué)生的學(xué)情預(yù)設(shè)充分，形成了有效的課堂生成。

2、指導(dǎo)朗讀第五段很到位，先讓學(xué)生理解“嘣”這響聲有什么特點(diǎn)？再讓學(xué)生想像大雁聽到這個(gè)聲音會(huì)有什么反應(yīng)？因此學(xué)生在朗讀時(shí)在然而然的就把“嘣”和兩個(gè)“直”給體現(xiàn)出來了。從中也感悟到了當(dāng)時(shí)大雁驚慌失措的樣子。

問題“大雁怎樣才能逃過這一劫？”的提出超越了文本的本身，在情感教育方面讓人耳目一新的感覺。

3、變序教學(xué)，突出了重點(diǎn)段落（第5、9自然段）的教學(xué)，運(yùn)用靈活的教學(xué)方法，4、突破了難點(diǎn)（更羸的推理過程），“互問互答”式梳理重難點(diǎn)內(nèi)容，體現(xiàn)了學(xué)生的主體能動(dòng)性。最后一段是全文的重點(diǎn),通過老師層層訓(xùn)練,學(xué)生一次又一次地讀,學(xué)生對句式的把握,內(nèi)容的理解以及對更羸的認(rèn)識(shí)就水到渠成了。理解“驚弓之鳥”的含義老師不是直接告知意思，而是遷移到生活中來，學(xué)生理解得自然而深刻。

5、理解詞語善于引導(dǎo)放在語境中“生成”詞義，能多種方式理解詞語，如換詞法，動(dòng)作演示法。很好！

6、朗讀貫穿于講解中，自然、融洽。學(xué)生的朗讀參與面廣，方式多，課堂書聲瑯瑯。學(xué)生能把激情投入朗讀中，個(gè)別讀和集體讀都體現(xiàn)出平時(shí)訓(xùn)練的扎實(shí)，朗讀水平高，學(xué)生讀得深透，讀得有味、讀得響亮，可以看出老師平實(shí)訓(xùn)練有素需要商榷和改進(jìn)的意見是：

1、從果直接追溯到因，但文章的其他部分一筆帶過，遺漏了文章中魏王的情緒變化，它也應(yīng)該也是文中的一條線，可老師一讀而過，沒有帶著學(xué)生好好地理解，這樣處理是否妥當(dāng)，可以商榷。

2、“大王”在此不應(yīng)讀“dài”，讀作“dà”可能更準(zhǔn)確。

三、疑為主線，讀中感悟，寫中遷移——評(píng)柯建老師的課

“學(xué)起于思，思源于疑?！备鶕?jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對中年級(jí)閱讀教學(xué)的要求，要培養(yǎng)學(xué)生“能對文中不理解的地方提出疑問”，學(xué)生的積極思維 篇三：驚弓之鳥評(píng)課稿

驚弓之鳥評(píng)課稿

特級(jí)教師李其玉執(zhí)教的《驚弓之鳥》是一個(gè)成語故事，課文講的是古時(shí)候魏國的射箭能手更羸，他觀察了天上飛的一只大雁后，不用箭，只拉了一下弓，就使大雁掉下來的故事。從中反映出更羸善于觀察、善于分析，并能作出正確判斷。李老師整堂課的設(shè)計(jì)，能抓住課文的重點(diǎn)難點(diǎn)，讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解最后一個(gè)自然段更羸說的話，著眼點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生理解、體驗(yàn)更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上，并從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，學(xué)習(xí)對事物進(jìn)行分析推理的方法。李老師這節(jié)課上得很成功，有很多地方值得我學(xué)習(xí)，下面我談?wù)勛约旱囊恍└惺堋?/p>

一、環(huán)環(huán)相扣中略帶神秘

李老師設(shè)計(jì)了環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié)：第一步、初步理解“驚弓之鳥”的意思。先從課題入手，引出“驚”的意思：害怕。再利用“文中有一句話很明白告訴我們這是一只什么鳥”引出：這是一只受過箭傷的鳥。最后利用“對于受過箭傷的鳥，它對弓箭有什么特別反應(yīng)呢”，初步了解“驚弓之鳥”的意思。第二步、了解課文主要內(nèi)容。在學(xué)生概括時(shí)強(qiáng)調(diào)用最簡短的句子說。第三步、學(xué)習(xí)三處“本事”。教師主要讓學(xué)生自學(xué)前五個(gè)自然段，找出相關(guān)詞句理解“本事”指什么。第四步、聽寫詞語，當(dāng)場檢測學(xué)習(xí)效果。第五步、通過魏王和更羸的對話，教師巧言過渡“學(xué)了半天，原來沒本事，不然更羸到底有什么本事呢”，最后再學(xué)習(xí)最后一段，剖析更羸“觀察、分析、推測、結(jié)論”的本事。第六步、聯(lián)系全文的學(xué)習(xí)、結(jié)合幾個(gè)生活小例理解“驚弓之鳥”的含義：比喻曾經(jīng)受過驚嚇，之后再碰到累似的情景就非常害怕。不知不覺中，一個(gè)多小時(shí)過去了，感覺邏輯性強(qiáng)，每個(gè)環(huán)節(jié)之間緊密聯(lián)系。學(xué)生和聽課老師一直緊緊地跟隨著李老師，非常迫切地想要知道李老師葫蘆里賣的是什么藥。這樣使課堂秩序井然，也使課堂蒙上了一層神秘的面紗，使人想要一探究竟。

二、樸實(shí)簡單卻扎實(shí)有效

從教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)細(xì)節(jié)上課看出李老師的教風(fēng)樸實(shí)，不設(shè)花架子，語文功底扎實(shí)，潛心研究文本。多媒體課件這個(gè)隨著課改而走紅的“時(shí)代寵兒”，以其“圖文并茂，聲像畢現(xiàn)，動(dòng)感無限”的課堂優(yōu)勢，深受教師的喜愛，但是它在很大程度上也影響了語文課本的“真”，制約了學(xué)生的思維。李老師上了一小時(shí)十分鐘的課，出示的ppt不超過十張，而且每張都是純文字。主要是解決重難點(diǎn)需要的句子；需要品味的重點(diǎn)詞語；聽寫的詞語；幫助學(xué)生理解“驚弓之鳥”含義的三個(gè)事例。

沒有“圖文并茂，聲像畢現(xiàn)”，卻“動(dòng)感無限”。學(xué)生的思維在李老師精心設(shè)計(jì)的邏輯性很強(qiáng)的問題中得到有效訓(xùn)練，如學(xué)習(xí)“只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來”一句，讓學(xué)習(xí)找出“哪是條件”、“哪是結(jié)果”，進(jìn)一步引導(dǎo)：當(dāng)前有條件，后有結(jié)果時(shí)就用“只要??就??”這組關(guān)聯(lián)詞；學(xué)習(xí)“他只聽得嘣的一聲響，那只大雁只往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來”一句時(shí)，老師引導(dǎo)：與條件對應(yīng)的是什么，與結(jié)果對應(yīng)的是什么？當(dāng)學(xué)生以為條件只有“左手拿弓，右手拉弦”時(shí)，老師進(jìn)一步啟發(fā)“沒有響聲行嗎？”學(xué)生馬上意識(shí)到“嘣的一聲響”也是條件。再如，在學(xué)習(xí)最后一段時(shí)，先讓學(xué)生標(biāo)句子，然后學(xué)習(xí)分號(hào)，最后借助板書層層剖析哪是觀察、哪是分析、哪是推測、哪里結(jié)論。相信這樣的課堂就是“簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”。正向崔巒老師說的“教學(xué)的最高境界是真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)”。篇四：驚弓之鳥評(píng)課稿

《驚弓之鳥》評(píng)課稿

黃老師執(zhí)教的《驚弓之鳥》是一個(gè)成語故事，這節(jié)課上得很成功，有很多地方值得我學(xué)習(xí)，下面我談?wù)勛约旱囊恍└惺堋?/p>

一、導(dǎo)入層次分明，逐漸引入課題。

黃老師先和學(xué)生談話，在課外閱讀中讀過哪些故事，再接著提問讀過哪些成語故事。逐漸把學(xué)生帶入到本課中。

二、教法新穎，生動(dòng)有趣。

（1）黃老師在教學(xué)生字的時(shí)候，采用了先出示黑板生字，讓學(xué)生脫音節(jié)讀生字，再根據(jù)生字注音的方法，這是一種很好的嘗試。

（2）在學(xué)生寫完讀音和組詞后，黃老師讓學(xué)生同桌之間互相交換改錯(cuò)，這樣提高了學(xué)生的參與度和積極性，讓學(xué)生更專注課堂。

（3）指導(dǎo)學(xué)生書寫時(shí)，黃老師的方法也別出心裁。她并沒有“一言堂”而是讓學(xué)生先自己分析生字的字形，把生字的結(jié)構(gòu)歸類，再觀察思考這個(gè)字怎么寫端正漂亮。最后讓學(xué)生動(dòng)手書字。

最后我提一點(diǎn)自己的小意見，黃老師指導(dǎo)書寫時(shí)，范寫不夠，如果把幾類生字結(jié)構(gòu)都范寫一次，可能效果會(huì)更好。

篇五：驚弓之鳥評(píng)課稿

評(píng)《驚弓之鳥》（評(píng)課稿）

展茅中心小學(xué)莊燕老師執(zhí)教的《驚弓之鳥》是一個(gè)成語故事，這節(jié)課上得很成功，有很多地方值得我學(xué)習(xí)，下面我談?wù)勛约旱囊恍└惺堋?/p>

1、主線分明，層層剖析。

莊老師抓住“更羸是古時(shí)侯魏國有名的射箭能手”為突破口，引導(dǎo)學(xué)生深思探究，為什么說更羸是射箭能手？從文中的那些詞句看出更羸的本事，那本事是什么進(jìn)行了探究，引導(dǎo)學(xué)生一次又一次地深入文本，與文本展開對話，尋求答案。在質(zhì)疑中討論，在討論中質(zhì)疑，明白更羸的本事,層層深入，跌宕回環(huán)，激起學(xué)生的求知欲，綻放思維的火花，揭示成語蘊(yùn)涵的寓意，自然水到渠成。

2、重視朗讀，以讀悟情

在學(xué)習(xí)更羸與魏王的對話時(shí)，莊老師緊緊抓住魏王的語氣，由驚訝到佩服，讓學(xué)生充分朗讀，使學(xué)生在朗讀過程中明白不用箭，只拉弓就把大雁射下來是非常了不起的一件事，所以魏王才會(huì)不相信，而看到更羸真的把大雁射下來時(shí)是非常佩服的。學(xué)生動(dòng)情地朗讀，才會(huì)加深對文本的把握。學(xué)生讀得非常投入，感覺很好，我感受到孫老師平時(shí)是很注重朗讀訓(xùn)練的，讀得好了，才能懂得更多。

3、巧用和實(shí)物，加深印象

在進(jìn)入課文前，莊老師播放課件“弓”和“大雁”，讓學(xué)生說說對弓的了解。學(xué)生說出了弓的組成部分，有弓、弦、箭組成，這對后面學(xué)習(xí)更羸只拉弓，不用箭作好了鋪墊，使學(xué)生更能精確地理解。如果莊老師介紹大雁時(shí)說大雁是一種熱情十足，能夠與同伴互相鼓舞，互相鼓勵(lì)的群居鳥類，這會(huì)學(xué)生明白正因?yàn)檫@只大雁離開了同伴，所以心里才會(huì)更加害怕，也才會(huì)叫得悲慘而使更羸能夠明確判斷,這樣的鋪墊更合理。

莊老師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，這堂課有很多值得我學(xué)習(xí)和借鑒的地方，聽了我受益匪淺，收獲頗多。

難忘的潑水節(jié)評(píng)課稿

聽了何玲靜老師一節(jié)《難忘的潑水節(jié)》，我真是收獲良多，這是一節(jié)比較扎實(shí)的課，何老師的課讓我感覺是眼前一亮，在此我就說說自己在這節(jié)課里的收獲吧：

一、真實(shí)、有效、扎實(shí)：

何老師上課不搞花架子，摒棄了以往公開課的虛假，還原真實(shí)的課堂，踏踏實(shí)實(shí)教學(xué)。

二、以“情”為契機(jī)，利用情緒的感染性特征，讓學(xué)生在“情感”中學(xué)習(xí)。老師一句句充滿激情的話語，煽情的過渡語，每每把學(xué)生讀書的熱情調(diào)動(dòng)起來。讀的形式很多，有個(gè)人讀、小組讀、男女賽讀、齊讀等等。

三、重視了引導(dǎo)讀忽視指導(dǎo)讀。

雖然老師一句句充滿激情的話語，煽情的過渡語，激發(fā)學(xué)生讀書但指導(dǎo)不夠。課文從總理的穿著，神情和動(dòng)作著筆。一身傣家人民的打扮“身穿對襟白褂”，“咖啡色長褲”，“水紅色頭巾”；慈祥和藹的神情“笑容滿面”；快樂的動(dòng)作“接過”“敲著”“踩著”。所有的這些描寫都體現(xiàn)總理的可親,老師沒有利用這些詞語讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)總理的可親,而是老師告訴學(xué)生總理是可親來引導(dǎo)朗讀.建議：

一、忘記了詞語句式的訓(xùn)練，也就是雙基的訓(xùn)練。如“一條”跟“一條條”的比較，“一手······一手······”的理解，跟“一邊······一邊······”的比較，等等。

二、課堂應(yīng)變能力不夠，沒有很好把握課堂生成

《北京的春節(jié)》評(píng)課稿

《北京的春節(jié)》是一篇散發(fā)著濃郁鄉(xiāng)土氣息的散文，文章對老北京過春節(jié)的熱鬧景象和風(fēng)俗習(xí)慣進(jìn)行了介紹。依次介紹了老北京過春節(jié)開始的日子、臘八節(jié)、臘月二

十三、除夕、大年初

一、元宵節(jié)、正月十九幾個(gè)特別的日子，文章按時(shí)間順序介紹了老北京過春節(jié)的一系列習(xí)俗，語言簡潔而生動(dòng)，字里行間透出人們歡歡喜喜過新年的心情，反映出北京人熱愛生活、追求美好的心愿。文中列舉了大量的習(xí)俗，情趣盎然，又使人讀后增長見識(shí)。本課教學(xué)的目的是引導(dǎo)學(xué)生了解北京人是怎么過春節(jié)的，從而引發(fā)探究民族傳統(tǒng)文化的興趣；學(xué)習(xí)作者按時(shí)間順序詳略得當(dāng)?shù)財(cái)⑹龅膶懽鞣椒ā?/p>

課堂上，教師能夠從以下幾點(diǎn)著眼進(jìn)行教學(xué)：

1、注重情境創(chuàng)設(shè)。要想使學(xué)生對一節(jié)課感興趣，教師自己必須有興趣。于老師正是帶著極大的興趣來上這節(jié)課的。她的情緒也極大地感染了學(xué)生，大家學(xué)得很投入。教師還注重讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際暢談過年的感受，同學(xué)們爭先恐后、滔滔不絕地發(fā)表著自己的見解，整堂課學(xué)生們自始至終保持著濃厚的興趣，課堂氣氛比較熱烈、濃厚。

2、有詳有略地處理講讀，引導(dǎo)學(xué)生體悟作者寫作手法的精妙。在課文中，老舍先生選擇了春節(jié)中的九個(gè)時(shí)段來介紹北京春節(jié)的習(xí)俗。其中，除夕、初一和十五三個(gè)時(shí)段為詳寫，其它為略寫。要是在學(xué)習(xí)時(shí)處處點(diǎn)到，胡子眉毛一把抓，只能達(dá)到囫圇吞棗的效果，所以，老師主要引導(dǎo)學(xué)生抓住三個(gè)重點(diǎn)時(shí)段來品讀，從而感受到北京春節(jié)的隆重與熱鬧，喜慶與歡樂，體會(huì)本文表達(dá)方法的精妙之處。

3、教師能夠遵循六年級(jí)的年段特點(diǎn)和閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)這篇課文時(shí)，她首先引導(dǎo)學(xué)生在默讀課文的基礎(chǔ)上，初步了解課文內(nèi)容，說一說老北京的春節(jié)給你留下了怎樣的印象，然后細(xì)讀課文，了解詳寫的幾個(gè)日子，畫出每個(gè)時(shí)間人們都在干什么，在這個(gè)過程中，讓學(xué)生通過初讀體會(huì)年的味道。再感知，批注這幾個(gè)節(jié)日里自己的感受。教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用讀課文畫句子的方式，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思，提出問題，展開討論。在讀書討論中，師生共同參與評(píng)價(jià)，融入其中，感悟除夕的熱鬧、大年初一與除夕景象的截然不同和正月十五的高潮。

建議：這篇文章很長，教師雖然注意到詳略處理，但仍有牽絆，對于某些該舍棄的地方不敢舍棄，該放手的地方還有些躡手躡腳。這樣就束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，也不符合“長文短教”的原則，如在處理“臘八節(jié)”一段中，連什么是“臘八粥”“臘八蒜”也讓學(xué)生去讀，去了解。實(shí)際上這些內(nèi)容，學(xué)生讀一遍早就可以明白了，教師根本不用花什么功夫去讓他們討論。可是自己就是那么傻，總不敢放手。臘八如此，就更不用說其他日子了，每個(gè)細(xì)節(jié)都注意到了，反而沒有辦法突出重點(diǎn)，耽誤了很多時(shí)間，使語言文字的訓(xùn)練顯得不夠扎實(shí)有效。對于重點(diǎn)段的教學(xué)，一定要讓學(xué)生參與思考，參與讀悟。在這個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)該讓學(xué)生通過比較來體會(huì)老舍寫作的用心所在?？梢酝ㄟ^關(guān)鍵詞的加紅，也可以通過關(guān)鍵詞的隱藏等方法，讓學(xué)生去比較著讀，來體會(huì)這些詞背后所隱含的意義所在。這樣教學(xué)的效果定然能夠更好。

《北京的春節(jié)》評(píng)課稿

《北京的春節(jié)》是老舍先生的作品，課文主要按時(shí)間順序介紹了北京過春節(jié)的臘八節(jié)、臘月二

十三、除夕、元旦、大年初

一、元宵節(jié)、正月十九等春節(jié)習(xí)俗文章語言簡潔而生動(dòng)，結(jié)構(gòu)清晰完整，字里行間透出人們歡歡喜喜過新年的心情，反映出作者對北京、對生活的熱愛。李云軍老師這節(jié)課準(zhǔn)確把握教材，詳細(xì)講解過年的準(zhǔn)備以點(diǎn)帶面，突出過年的喜慶、熱鬧。

閆老師這節(jié)課側(cè)重于以下幾方面：

1、注重情境創(chuàng)設(shè)，興趣是最好的老師。在上課伊始，閆老師通過課件出示具有中國特色的食品及文化圖片，讓學(xué)生既了解了中國傳統(tǒng)的風(fēng)俗，又感受到了過年的喜慶緊接著教師又通過一首北京春節(jié)童謠的展示，學(xué)生交流喜歡過年的理由，把課堂氣氛進(jìn)一步提升。

2、教學(xué)目標(biāo)明確，抓住關(guān)鍵詞句，突出課文重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生“讀中體會(huì)，讀中感悟”

3、有詳有略地處理講讀，讓學(xué)生從年前的準(zhǔn)備過程中品年味。老舍先生在描寫年前準(zhǔn)備時(shí)很細(xì)致，閆老師就抓住這一時(shí)間段大人、小孩兒、鋪戶的活動(dòng)體會(huì)年前的忙碌、緊張從而感受到北京春節(jié)的隆重與熱鬧，喜慶與歡樂。

4、閆老師注重引領(lǐng)學(xué)生品味老舍先生的語言風(fēng)格，學(xué)習(xí)有順序、詳略得當(dāng)?shù)膶懽鞣椒?，使學(xué)生有了更多的收獲。

總之，本節(jié)課實(shí)實(shí)在在，收到了很好的教學(xué)效果。

第二篇：《驚弓之鳥》評(píng)課稿

《驚弓之鳥》評(píng)課稿

甘肅省武山縣城關(guān)三小

孫小娟

通過這段時(shí)間的聽課，我覺得每堂課都有諸多的閃光點(diǎn)，都值得我去學(xué)習(xí)、借鑒。作為年輕教師的我很注重自己業(yè)務(wù)水平的提升，而此類活動(dòng)正是提升自身素質(zhì)的一個(gè)途徑。下面就我們一級(jí)王珍老師講授的《驚弓之鳥》一課談?wù)勎业囊恍└惺堋?/p>

一、設(shè)計(jì)靈活，條理清楚

由于這堂課是第二課時(shí)，在課堂上，王老師首先以復(fù)習(xí)引入，直接明了，做到了與上節(jié)課的銜接。接著，以問題入手，讓學(xué)生通過解決問題來理解課文的主要內(nèi)容。另外，在學(xué)習(xí)課文這一環(huán)節(jié)中，王老師打破了逐段教學(xué)的定勢方式，以“更羸為什么不用箭就能射下大雁”為突破口，緊緊抓住魏王對更羸只拉弦射下大雁的事的看法，用因?yàn)??所以??逐層引導(dǎo)學(xué)生更好地理解本課的教學(xué)重點(diǎn)，體現(xiàn)了只要能實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，完全可以對教材進(jìn)行創(chuàng)造性地加工和重組的教學(xué)理念。

二、環(huán)環(huán)相扣中略帶神秘

王老師設(shè)計(jì)了環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié)，以“更羸為什么不用箭就能射下大雁”貫穿整堂課，感覺邏輯性強(qiáng)，每個(gè)環(huán)節(jié)之間緊密聯(lián)系。學(xué)生和聽課老師一直緊緊地跟隨著王老師，非常迫切地想要知道王老師葫蘆里賣的是什么藥。這樣使課堂秩序井然，也使課堂蒙上了一層神秘的面紗，使人想要一探究竟。

三、重視朗讀，以讀悟情

在學(xué)習(xí)更羸與魏王的對話時(shí)，王老師緊緊抓住魏王的語氣，由驚訝到佩服，讓學(xué)生充分朗讀，使學(xué)生在朗讀過程中明白不用箭，只拉弓就把大雁射下來是非常了不起的一件事，所以魏王才會(huì)不相信，而看到更羸真的把大雁射下來時(shí)是非常佩服的。學(xué)生動(dòng)情地朗讀，才會(huì)加深對文本的把握。學(xué)生讀得非常投入，感覺很好。而且王老師在指導(dǎo)怎樣讀好人物的對話時(shí)，有自己獨(dú)特的方法，如：看標(biāo)點(diǎn)、看提示語、讀準(zhǔn)語氣，讓我感受到王老師平時(shí)是很注重朗讀訓(xùn)練的，讀得好了，才能懂得更多。

四、抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

王老師在讓學(xué)生找“更羸為什么不用箭就能射下大雁”的原因的同時(shí)，抓住重點(diǎn)段落（第九段）與文本展開對話，在討論中明白更羸善于觀察，勤于分析，所以才會(huì)有如此本領(lǐng)。在學(xué)習(xí)這一段時(shí)，王老師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生將因果關(guān)系的句子改成果因關(guān)系的句子，倒裝因果關(guān)系的句段組合是這篇課文在寫作上突出的一個(gè)特點(diǎn)，不僅反映出更羸善于觀察，善于思考的特點(diǎn)，也有力的突出了文章的中心內(nèi)容。由于學(xué)生對這一知識(shí)點(diǎn)接觸不多，有一定難度，所以王老師利用簡潔的板書，進(jìn)行引導(dǎo)，然后再強(qiáng)化訓(xùn)練因果關(guān)系的句子。王老師能夠突出教學(xué)的重點(diǎn)段落，圍繞更羸分析射下大雁的原因逐層引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生更好地理解本課的教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。最后想跟大家商榷一點(diǎn)：在更羸分析大雁的幾句因果關(guān)系的話中，有點(diǎn)復(fù)雜，在練習(xí)說話時(shí)容易把學(xué)生“繞”在里面。有幾個(gè)后進(jìn)生似懂非懂，他們可能會(huì)把這四個(gè)句子都當(dāng)成前果后因，在課后，幾位老師也在商討，如果先讓學(xué)生用“因?yàn)??所以??”練習(xí)說話，再練習(xí)果因關(guān)系的句段這樣可能會(huì)降低些難度。

以上只是我個(gè)人粗淺的看法，有不當(dāng)之處請各位老師指正。

第三篇：評(píng)課《驚弓之鳥》

《驚弓之鳥》評(píng)課

閆老師的這節(jié)課上得精彩，課上能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，整個(gè)課堂體現(xiàn)了學(xué)生由不會(huì)到會(huì)的學(xué)習(xí)過程。課堂的精彩之處主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

一、注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

中年級(jí)的課程內(nèi)容要求學(xué)生能聯(lián)系上下文理解詞語的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用，能借助字典、詞典和生活積累理解生詞意思。閆老師在課上層次分明地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)什么是聯(lián)系上下文理解詞語的意思，由理解到運(yùn)用，教學(xué)非常扎實(shí)。體現(xiàn)了智慧的教師不僅“授之以魚”還要“授之以漁”的教育思想。

二、采用對比的方法教學(xué)效果顯著

閆老師細(xì)心研讀教材，抓住文本中一詞多義的特點(diǎn)，采用比對比的方法，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這樣變學(xué)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如：把“驚弓之鳥”和“大吃一驚”中的兩個(gè)“驚”做對比，“直往上飛”和“直掉下來”中的兩個(gè)“直”做對比，體會(huì)不同的意思，從而感受不同的感情。這樣降低了教學(xué)的難度，使學(xué)生樂學(xué)、易學(xué)，收到了很好的教學(xué)效果。

三、以讀代講，讀中感悟

閆老師課上采用了多種形式的讀，引領(lǐng)學(xué)生感悟。有指名讀、分角色朗讀、師生配合讀、邊想象邊朗讀等。學(xué)生在一遍遍的朗讀中體會(huì)到了更羸的自信、魏王的欽佩之情。

四、巧設(shè)練習(xí)突破難點(diǎn)

閆老師以“因?yàn)??所以??”關(guān)聯(lián)詞填空的形式，引導(dǎo)學(xué)生讀一讀、畫一畫、填一填，這樣直觀展示了更羸觀察、思考、判斷的過程，突破了教學(xué)難點(diǎn)。

五、課件助學(xué)效果好

課件的設(shè)計(jì)直觀、恰到好處，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)了學(xué)生對文本的理解，大大提高了課堂教學(xué)效率。教學(xué)建議：

教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)零散，如果以“更羸是古時(shí)候魏國有名的射箭能手”為突破口，引導(dǎo)學(xué)生深思探究，為什么說更羸是射箭能手？從文中那些詞句看出來的?；蛞浴案鸀槭裁床挥眉湍苌湎麓笱恪睘橥黄瓶谝龑?dǎo)學(xué)生研讀文本，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，這樣能更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)。

以上是一些粗淺的認(rèn)識(shí)，自己能力有限，有不當(dāng)之處咱們再一起探討。你可以根據(jù)需要進(jìn)行修改。

崔淑紅

第四篇：驚弓之鳥評(píng)課稿

評(píng)《驚弓之鳥》（評(píng)課稿）

展茅中心小學(xué)莊燕老師執(zhí)教的《驚弓之鳥》是一個(gè)成語故事，這節(jié)課上得很成功，有很多地方值得我學(xué)習(xí)，下面我談?wù)勛约旱囊恍└惺堋?/p>

1、主線分明，層層剖析。

莊老師抓住“更羸是古時(shí)侯魏國有名的射箭能手”為突破口，引導(dǎo)學(xué)生深思探究，為什么說更羸是射箭能手？從文中的那些詞句看出更羸的本事，那本事是什么進(jìn)行了探究，引導(dǎo)學(xué)生一次又一次地深入文本，與文本展開對話，尋求答案。在質(zhì)疑中討論，在討論中質(zhì)疑，明白更羸的本事,層層深入，跌宕回環(huán)，激起學(xué)生的求知欲，綻放思維的火花，揭示成語蘊(yùn)涵的寓意，自然水到渠成。

2、重視朗讀，以讀悟情

在學(xué)習(xí)更羸與魏王的對話時(shí)，莊老師緊緊抓住魏王的語氣，由驚訝到佩服，讓學(xué)生充分朗讀，使學(xué)生在朗讀過程中明白不用箭，只拉弓就把大雁射下來是非常了不起的一件事，所以魏王才會(huì)不相信，而看到更羸真的把大雁射下來時(shí)是非常佩服的。學(xué)生動(dòng)情地朗讀，才會(huì)加深對文本的把握。學(xué)生讀得非常投入，感覺很好，我感受到孫老師平時(shí)是很注重朗讀訓(xùn)練的，讀得好了，才能懂得更多。

3、巧用課件和實(shí)物，加深印象

在進(jìn)入課文前，莊老師播放課件“弓”和“大雁”，讓學(xué)生說說對弓的了解。學(xué)生說出了弓的組成部分，有弓、弦、箭組成，這對后面學(xué)習(xí)更羸只拉弓，不用箭作好了鋪墊，使學(xué)生更能精確地理解。如果莊老師介紹大雁時(shí)說大雁是一種熱情十足，能夠與同伴互相鼓舞，互相鼓勵(lì)的群居鳥類，這會(huì)學(xué)生明白正因?yàn)檫@只大雁離開了同伴，所以心里才會(huì)更加害怕，也才會(huì)叫得悲慘而使更羸能夠明確判斷,這樣的鋪墊更合理。莊老師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，這堂課有很多值得我學(xué)習(xí)和借鑒的地方，聽了我受益匪淺，收獲頗多。

3、生換位體驗(yàn)，如：“假如你是魏王，你心里會(huì)怎么想，怎么讀。”學(xué)生很自然就體會(huì)到了，也讀出了味道。再加上老師本身朗讀水平高，給學(xué)生起到了很好的模范作用。在指導(dǎo)朗讀魏王的話時(shí)，通過分析魏王情緒變化來體會(huì)由懷疑——大吃一驚——疑惑不解。

4、閱讀能力，對于小學(xué)生來說，就是“還原能力”。教師能夠通過自己范讀課文，要求學(xué)生 閱讀理解語言，想象畫面還原文字，注重了學(xué)生聽讀、想象能力的訓(xùn)練。

5、讀評(píng)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、評(píng)價(jià)的能力。注重多元評(píng)價(jià)，特別是注重生生評(píng)價(jià)。

在學(xué)生讀完后，均有學(xué)生的評(píng)論，對于讀和聽的學(xué)生都有幫助。

7、重視重點(diǎn)句子的訓(xùn)練朗讀，將讀落在實(shí)處。

6、采用變序教學(xué)，運(yùn)用靈活，條理清晰，對學(xué)生理解課文起到了很好的作用。

7、重從朗讀中體會(huì)任務(wù)心情，而且是反復(fù)誦讀，體現(xiàn)了學(xué)生朗讀的循序漸進(jìn)的過程。

8、教師的范讀引發(fā)學(xué)生的想象，有文字到畫面，把語言文字變?yōu)閷W(xué)生自己的體驗(yàn)。這節(jié)課是一節(jié)返璞歸真的課，正應(yīng)了李旭自己的話：“看電視長大的孩子，是缺乏想象力的。”因此，她一定要從文字本身出發(fā)，循循善誘，開啟學(xué)生的想象之門，讓學(xué)生把文字在頭腦中變?yōu)轷r活的畫面。

需要商榷和改進(jìn)的意見是：

1、第九自然段是揭示主題思想的重點(diǎn)段落，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)閱讀分析，細(xì)致揣摩。

2、板書中如果把“看到的，聽到的”部分放在前面，把“想到的”放在后面，就更能體現(xiàn)出思維的順序。

二、設(shè)計(jì)縝密

重點(diǎn)突出

注重生成——評(píng)李求連老師的課

教學(xué)必須先有預(yù)設(shè)，然后才能在此基礎(chǔ)上有效地生成。在新課標(biāo)視野下，我們的預(yù)設(shè)不僅要備教案、備學(xué)生、備情景、備生活、備自己，還要備和課堂有關(guān)的一切主客觀因素，使教案更有寬度、厚度、深度和廣度，在橫向、縱向相結(jié)合的預(yù)設(shè)中追求課堂教學(xué)的精彩，通過精 1 心的預(yù)設(shè)去促進(jìn)生成，通過生成完成預(yù)設(shè)目標(biāo)；在預(yù)設(shè)中體現(xiàn)教師的匠心，在生成中展現(xiàn)師生智慧碰撞的火花。在李求連老師的課中，我們可以時(shí)時(shí)感受到這種智慧碰

1、這課花費(fèi)了一些心思，教師語言精煉，教學(xué)思路清晰，每個(gè)環(huán)節(jié)銜接的很緊密，環(huán)環(huán)相扣，過渡句也設(shè)計(jì)得很精當(dāng)，教師對學(xué)生的學(xué)情預(yù)設(shè)充分，形成了有效的課堂生成。

2、指導(dǎo)朗讀第五段很到位，先讓學(xué)生理解“嘣”這響聲有什么特點(diǎn)？再讓學(xué)生想像大雁聽到這個(gè)聲音會(huì)有什么反應(yīng)？因此學(xué)生在朗讀時(shí)在然而然的就把“嘣”和兩個(gè)“直”給體現(xiàn)出來了。從中也感悟到了當(dāng)時(shí)大雁驚慌失措的樣子。

問題“大雁怎樣才能逃過這一劫？”的提出超越了文本的本身，在情感教育方面讓人耳目一新的感覺。

3、變序教學(xué)，突出了重點(diǎn)段落（第5、9自然段）的教學(xué)，運(yùn)用靈活的教學(xué)方法，4、突破了難點(diǎn)（更羸的推理過程），“互問互答”式梳理重難點(diǎn)內(nèi)容，體現(xiàn)了學(xué)生的主體能動(dòng)性。最后一段是全文的重點(diǎn),通過老師層層訓(xùn)練,學(xué)生一次又一次地讀,學(xué)生對句式的把握,內(nèi)容的理解以及對更羸的認(rèn)識(shí)就水到渠成了。理解“驚弓之鳥”的含義老師不是直接告知意思，而是遷移到生活中來，學(xué)生理解得自然而深刻。

5、理解詞語善于引導(dǎo)放在語境中“生成”詞義，能多種方式理解詞語，如換詞法，動(dòng)作演示法。很好！

6、朗讀貫穿于講解中，自然、融洽。學(xué)生的朗讀參與面廣，方式多，課堂書聲瑯瑯。學(xué)生能把激情投入朗讀中，個(gè)別讀和集體讀都體現(xiàn)出平時(shí)訓(xùn)練的扎實(shí)，朗讀水平高，學(xué)生讀得深透，讀得有味、讀得響亮，可以看出老師平實(shí)訓(xùn)練有素需要商榷和改進(jìn)的意見是：

1、從果直接追溯到因，但文章的其他部分一筆帶過，遺漏了文章中魏王的情緒變化，它也應(yīng)該也是文中的一條線，可老師一讀而過，沒有帶著學(xué)生好好地理解，這樣處理是否妥當(dāng)，可以商榷。

2、“大王”在此不應(yīng)讀“dài”，讀作“dà”可能更準(zhǔn)確。

三、疑為主線，讀中感悟，寫中遷移——評(píng)柯建老師的課 “學(xué)起于思，思源于疑?！备鶕?jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對中年級(jí)閱讀教學(xué)的要求，要培養(yǎng)學(xué)生“能對文中不理解的地方提出疑問”，學(xué)生的積極思維

第五篇：驚弓之鳥評(píng)課稿()

驚弓之鳥評(píng)課稿(合集7篇)

潘老師執(zhí)教的《驚弓之鳥》是一個(gè)成語故事，這節(jié)課上得很成功，有很多地方值得我學(xué)習(xí)，下面我談?wù)勛约旱囊恍└惺堋?/p>

1、主線分明，層層剖析。

潘老師抓住“更羸是古時(shí)侯魏國有名的射箭能手”為突破口，引導(dǎo)學(xué)生深思探究，為什么說更羸是射箭能手？從文中的那些詞句看出更羸的本事，那本事是什么進(jìn)行了探究，引導(dǎo)學(xué)生一次又一次地深入文本，與文本展開對話，尋求答案。在質(zhì)疑中討論，在討論中質(zhì)疑，明白更羸的本事,層層深入，跌宕回環(huán)，激起學(xué)生的求知欲，綻放思維的火花，揭示成語蘊(yùn)涵的寓意，自然水到渠成。

2、重視朗讀，以讀悟情

在學(xué)習(xí)更羸與魏王的對話時(shí)，潘老師緊緊抓住魏王的語氣，由驚訝到佩服，讓學(xué)生充分朗讀，使學(xué)生在朗讀過程中明白不用箭，只拉弓就把大雁射下來是非常了不起的一件事，所以魏王才會(huì)不相信，而看到更羸真的把大雁射下來時(shí)是非常佩服的。學(xué)生動(dòng)情地朗讀，才會(huì)加深對文本的把握。學(xué)生讀得非常投入，感覺很好，我感受到潘老師平時(shí)是很注重朗讀訓(xùn)練的，讀得好了，才能懂得更多。

3、巧用課件和實(shí)物，加深印象

在進(jìn)入課文前，潘老師板畫“弓”和“大雁”，讓學(xué)生說說對弓的了解。學(xué)生說出了弓的組成部分，有弓、弦、箭組成，這對后面學(xué)習(xí)更羸只拉弓，不用箭作好了鋪墊，使學(xué)生更能精確地理解。如果潘老師介紹大雁時(shí)說大雁是一種熱情十足，能夠與同伴互相鼓舞，互相鼓勵(lì)的群居鳥類，這會(huì)學(xué)生明白正因?yàn)檫@只大雁離開了同伴，所以心里才會(huì)更加害怕，也才會(huì)叫得悲慘而使更羸能夠明確判斷,這樣的鋪墊更合理。

這堂課有很多值得我學(xué)習(xí)和借鑒的地方，聽了我受益匪淺，收獲頗多。

展茅中心小學(xué)莊燕老師執(zhí)教的《驚弓之鳥》是一個(gè)成語故事，這節(jié)課上得很成功，有很多地方值得我學(xué)習(xí)，下面我談?wù)勛约旱囊恍└惺堋?/p>

1、主線分明，層層剖析。

莊老師抓住“更羸是古時(shí)侯魏國有名的射箭能手”為突破口，引導(dǎo)學(xué)生深思探究，為什么說更羸是射箭能手？從文中的那些詞句看出更羸的本事，那本事是什么進(jìn)行了探究，引導(dǎo)學(xué)生一次又一次地深入文本，與文本展開對話，尋求答案。在質(zhì)疑中討論，在討論中質(zhì)疑，明白更羸的本事,層層深入，跌宕回環(huán)，激起學(xué)生的求知欲，綻放思維的火花，揭示成語蘊(yùn)涵的寓意，自然水到渠成。

2、重視朗讀，以讀悟情

在學(xué)習(xí)更羸與魏王的對話時(shí)，莊老師緊緊抓住魏王的語氣，由驚訝到佩服，讓學(xué)生充分朗讀，使學(xué)生在朗讀過程中明白不用箭，只拉弓就把大雁射下來是非常了不起的一件事，所以魏王才會(huì)不相信，而看到更羸真的把大雁射下來時(shí)是非常佩服的。學(xué)生動(dòng)情地朗讀，才會(huì)加深對文本的把握。學(xué)生讀得非常投入，感覺很好，我感受到孫老師平時(shí)是很注重朗讀訓(xùn)練的，讀得好了，才能懂得更多。

3、巧用和實(shí)物，加深印象

在進(jìn)入課文前，莊老師播放“弓”和“大雁”，讓學(xué)生說說對弓的了解。學(xué)生說出了弓的組成部分，有弓、弦、箭組成，這對后面學(xué)習(xí)更羸只拉弓，不用箭作好了鋪墊，使學(xué)生更能精確地理解。如果莊老師介紹大雁時(shí)說大雁是一種熱情十足，能夠與同伴互相鼓舞，互相鼓勵(lì)的群居鳥類，這會(huì)學(xué)生明白正因?yàn)檫@只大雁離開了同伴，所以心里才會(huì)更加害怕，也才會(huì)叫得悲慘而使更羸能夠明確判斷,這樣的鋪墊更合理。

莊老師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，這堂課有很多值得我學(xué)習(xí)和借鑒的地方，聽了我受益匪淺，收獲頗多。

《驚弓之鳥》是一篇關(guān)于“怎樣看問題，怎樣想問題”的課文。這個(gè)成語故事寫的是射箭能手更羸在打獵時(shí)，見到一只邊飛邊鳴的大雁，經(jīng)過仔細(xì)觀察，不用射箭，只拉弓就能讓大雁掉下來的故事?！绑@弓之鳥”這個(gè)成語因此得名，比喻受過驚嚇后，遇到一點(diǎn)兒情況就害怕的不得了。這則寓言故事啟示我們：只有善于觀察、思考和分析才能對事物有正確的認(rèn)識(shí)。

實(shí)習(xí)學(xué)生韋倩云老師講授本課。

亮點(diǎn)一：教學(xué)中韋老師通過問題：“驚弓之鳥”中的鳥指的什么？引出大雁，課件展示讓同學(xué)簡單了解大雁的資料，大雁具有團(tuán)隊(duì)精神，一起飛行互幫互助，引出“孤單失群”的意思。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一段，他是一名有名的射箭能手。對多音字“更”進(jìn)行學(xué)習(xí)和辨別，“羸”與“贏”的區(qū)別。由文章中說他射箭技術(shù)好，到底有多好啊引出下文的學(xué)習(xí)。緊緊圍繞魏王從不相信、懷疑到大吃一驚，最后更加奇怪進(jìn)行課文學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從文中找出表現(xiàn)魏王態(tài)度的語句，再從語句中找關(guān)鍵詞，進(jìn)行深刻體會(huì)，并且對于每段的學(xué)習(xí)完成后都進(jìn)行了及時(shí)的朗讀指導(dǎo)。

亮點(diǎn)二：在學(xué)習(xí)第五自然段時(shí)，抓住了動(dòng)作描寫的詞語，通過兩個(gè)“直”字，體會(huì)理解課文。

存在不足：由于第一次講課，也存在一些不足。

1、幻燈片字體太小，坐后面的同學(xué)看不見。朗讀人物對話時(shí)分角色讀應(yīng)先小組交流朗讀后，再進(jìn)行指名朗讀，因?yàn)閷W(xué)生對于分角色朗讀興趣濃厚，有大部分同學(xué)沒有得到訓(xùn)練。

2、主要問題是過早將答案拋出，應(yīng)該給學(xué)生留出獨(dú)立思考的時(shí)間，激發(fā)學(xué)生想象力。

3、課堂上時(shí)間把握不好，第二課時(shí)最后主題升華部分應(yīng)為重點(diǎn)，卻草草略過。

1、主線分明，層層剖析。

林老師抓住“更羸是古時(shí)侯魏國有名的射箭能手”為突破口，引導(dǎo)學(xué)生深思探究，為什么說更羸是射箭能手？為什么說是“嘣”置大雁于死地？更羸的本事到底高明在何處的問題進(jìn)行了探究，引導(dǎo)學(xué)生一次又一次地深入文本，與文本展開對話，尋求答案。在質(zhì)疑中討論，在討論中質(zhì)疑，明白更羸觀察－分析－判斷的思維過程，層層深入，跌宕回環(huán)，激起學(xué)生的求知欲，綻放思維的火花，揭示成語蘊(yùn)涵的寓意，自然水到渠成。

2、入境入理，令人稱絕。

今天學(xué)生的表現(xiàn)非常棒，完全入境了，盡情地與文本展開了對話。當(dāng)林老師向邊飛邊鳴的大雁采訪時(shí)，“雁小姐，你為什么飛得這么慢呢？”徐寧馨悲傷地說：“我上次被一支箭射中了，傷口還沒有愈合，每扇動(dòng)一下翅膀都痛徹心扉。”老師深情地說：“是啊，怪不得你飛得如此緩慢！”“雁先生，你叫的聲音為什么如此凄慘呢？”另一生：“因?yàn)槲遗c同伴失散了，孤零零的，我多么需要同伴的幫助啊！”“我邊飛邊鳴，希望有同伴能聽見，來幫幫我，可是這么長時(shí)間了，還是每人來幫我！”老師適時(shí)評(píng)價(jià)：“此時(shí)，你又孤獨(dú)，又害怕，多可憐??！你還想什么呢？”“我擔(dān)心著會(huì)不會(huì)又有一支箭射上來，這下我可要完了！”“下次再聽到弦響，我可要快點(diǎn)飛高些！”學(xué)生完全把自己當(dāng)作了大雁，想大雁之所想，悲大雁直所悲，充分展現(xiàn)了孩子們獨(dú)特的感悟，同時(shí)也理解了更羸的分析。

3、關(guān)注細(xì)節(jié)，融情與理。

教材在更羸的'分析之后戛然而止，魏王聽了之后會(huì)有什么反應(yīng)呢？這成為了教材的留白之處，運(yùn)用這個(gè)空白，讓學(xué)生說說魏王可能還會(huì)說些什么。學(xué)生思考了片刻后，精彩的點(diǎn)評(píng)此起彼伏，紛紛借魏王之口談出了自己的體會(huì)?！案?，你不但有精湛的射箭技術(shù)，還善于觀察、分析。我要封你做大將軍”（真是慧眼識(shí)英才）“更羸，你真是名不虛傳??！”（已經(jīng)佩服的五體投地了）“更羸，你是我們魏國的驕傲！”……學(xué)生們積極性完全調(diào)動(dòng)了起來，講起來滔滔不絕。

如果學(xué)生能在教師的指引下“融情與理”會(huì)更好。比如有一位學(xué)生模仿魏王說道：“更羸，你真不愧為魏國的射箭能手??！果然名不虛傳?！苯處熢u(píng)價(jià)說：“是啊！魏王佩服地說?！蔽蚁?，教師能抓住這一契機(jī)，再追加一句：“你能不能把魏王佩服更羸的語氣也說出來了呢！”師：魏王佩服地說。生：更羸，你真不愧為魏國的射箭能手啊！果然名不虛傳。師為學(xué)生說敘述語作引導(dǎo)，請學(xué)生重新有感情的把自己說的話再說一遍，這樣可能使學(xué)生不僅入理而且入情呢！同時(shí)教師的這一強(qiáng)調(diào)，也為后面的同學(xué)滔滔不絕的發(fā)言加入情感色彩打下鋪墊。小小一細(xì)節(jié)，讓整堂課妙筆生輝、錦上添花。

3月27號(hào)我們低年級(jí)聽評(píng)課小組的全體成員，興致勃勃地聽了畢文風(fēng)老師執(zhí)教的《驚弓之鳥》聽評(píng)課教學(xué)，相對于郭延法老師沉穩(wěn)內(nèi)秀的教學(xué)風(fēng)格，畢老師又是另一種激情洋溢的教學(xué)風(fēng)格，這讓不急不躁的我，有很大的啟發(fā)。我能有一個(gè)激情四射的課堂該有多好。真是性格決定了教學(xué)風(fēng)格。下面我針對畢老師的這節(jié)課，做一個(gè)愚見的評(píng)議，不當(dāng)之處，請畢老師諒解。

本課的亮點(diǎn)很多：本課時(shí)教學(xué)能緊緊抓住這一課的訓(xùn)練目標(biāo)，注重觀察，善于思考的目標(biāo)層層深入，有能手——射箭能手——有名的射箭能手，分析到位。并在理解重點(diǎn)詞語的時(shí)候，能有效地采用聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞語的意思，如悲慘、信不過、孤單失群等等詞語。在重點(diǎn)段分析時(shí)，又以填空的方式去分析，化難為易，這樣的教學(xué)方法既讓學(xué)生們?nèi)菀桌斫庹莆?，同時(shí)也達(dá)到了訓(xùn)練的目的，教法甚佳，重視了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。及時(shí)有效中肯的語言評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)，效果尤佳。畢老師的課亮點(diǎn)太多，我不再一一復(fù)述。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的再好，一上課面對孩子們的千變?nèi)f化，總會(huì)留有遺憾的。畢老師的課遺憾的點(diǎn)就是，朗讀環(huán)節(jié)如果能給予學(xué)生充分的時(shí)間分組練習(xí)，那么文章所表達(dá)的感情就能在學(xué)生的讀書聲中自然而然地表達(dá)出來了，就沒有必要再強(qiáng)調(diào)這一段要用什么樣什么樣的語氣讀了。還有一點(diǎn)就是畢老師總想把文章中所有的知識(shí)點(diǎn)都要交給學(xué)生，這也是老師不愿意舍的原因，畢老師所列教學(xué)內(nèi)容全面豐富，造成了課堂時(shí)間的不足，沒有完成預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)尾有點(diǎn)倉促。由此看來舍得舍得，有舍才有得，才能去其枝葉留取精華，才能使課堂更加精彩靚麗。

以上是我本人的愚見，請畢老師多多包涵。

李老師老師執(zhí)教的《驚弓之鳥》是一個(gè)成語故事。整堂課的設(shè)計(jì)，李老師抓住課文的重點(diǎn)難點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)人物對話和聯(lián)系上下文理解最后一個(gè)自然段更羸說的話，著眼點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生理解、體驗(yàn)更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上，并從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，學(xué)習(xí)對事物進(jìn)行分析推理的方法。李老師這節(jié)課扎實(shí)、平實(shí)、踏實(shí)，令人印象深刻，也有很多地方值得我學(xué)習(xí)，下面我談?wù)勛约旱囊恍└惺堋?/p>

一、設(shè)計(jì)靈活，條理清楚

課堂上，李老師首先以回憶學(xué)過的成語導(dǎo)入，直接明了，馬上引起了學(xué)生的興趣。接著，從整體入手，讓學(xué)生通過抓住四要素來理解課文的主要內(nèi)容。另外，在學(xué)習(xí)課文這一環(huán)節(jié)中，李老師打破了逐段教學(xué)的定勢方式，以“魏王的三個(gè)句子”為突破口，緊緊抓住魏王對更羸只拉弦射下大雁的事的看法，用因?yàn)椤浴饘右龑?dǎo)學(xué)生更好地理解本課的教學(xué)重點(diǎn)，體現(xiàn)了只要能實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，完全可以對教材進(jìn)行創(chuàng)造性地加工和重組的教學(xué)理念。

二、重視朗讀，以讀悟情

在學(xué)習(xí)更羸與魏王的對話時(shí)，李老師緊緊抓住魏王的語氣，由驚訝到佩服，讓學(xué)生充分朗讀，使學(xué)生在朗讀過程中明白不用箭，只拉弓就把大雁射下來是非常了不起的一件事，所以魏王才會(huì)不相信，而看到更羸真的把大雁射下來時(shí)是非常佩服的。學(xué)生動(dòng)情地朗讀，才會(huì)加深對文本的把握。學(xué)生讀得非常投入，感覺很好，我也感受到李老師平時(shí)是很注重朗讀訓(xùn)練的，讀得好了，才能懂得更多。

三、層層鋪墊，循序漸進(jìn)

李老師成功地讓學(xué)生從魏王的句子感受到魏王對更羸的佩服。那更羸為什么能做到這一切呢？李老師再次引導(dǎo)學(xué)生深入文本，抓住重點(diǎn)段落（第九段）與文本展開對話，在討論中明白更羸善于觀察，勤于分析，所以才會(huì)有如此本領(lǐng)。在學(xué)習(xí)這一段時(shí)，李老師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生將因果關(guān)系的句子改成果因關(guān)系的句子，倒裝因果關(guān)系的句段組合是這篇課文在寫作上突出的一個(gè)特點(diǎn)，不僅反映出更羸善于觀察，善于思考的特點(diǎn)，也有力的突出了文章的中心內(nèi)容。由于學(xué)生是對這一知識(shí)點(diǎn)接觸不多，有一定難度，所以李老師利用板書，進(jìn)行講解，然后請個(gè)別學(xué)生練習(xí)。李老師能夠突出教學(xué)的重點(diǎn)段落，圍繞更羸分析射下大雁的原因逐層引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生更好地理解本課的教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

李老師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，這堂課有很多值得我學(xué)習(xí)和借鑒的地方，聽了我受益匪淺，收獲頗多。

最后想跟大家商榷一點(diǎn)是在更羸分析大雁的幾句因果關(guān)系的話中，有點(diǎn)復(fù)雜，在練習(xí)說話時(shí)把學(xué)生“繞”在里面。有幾個(gè)后進(jìn)生似懂非懂，他們可能會(huì)把這四個(gè)句子都當(dāng)成前果后因，在聽課的時(shí)候，有幾位老師也在商討，如果先讓學(xué)生再用“因?yàn)椤浴本毩?xí)說話，再練習(xí)果因關(guān)系的句段這樣可能會(huì)降低些難度。

3月27日聽了畢xx老師講的三年級(jí)下冊《驚弓之鳥》一課，最大的感受是：畢老師在備課上是下了一番功夫的，這一點(diǎn)也是值得我去學(xué)習(xí)的。整體上看畢老師這節(jié)課比較流暢，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)比較緊湊，課堂效果比較好。

一、課堂導(dǎo)入，激發(fā)興趣

首先課堂導(dǎo)入比較有趣，通過看圖認(rèn)識(shí)弓和弦，揭示課題，同時(shí)還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在本節(jié)課教學(xué)中，畢老師抓住“更羸是古時(shí)侯魏國有名的射箭能手”為突破口，引導(dǎo)學(xué)生深思探究，為什么說更羸是射箭能手？為什么“嘣”的一聲能置大雁于死地？更羸的本事到底高明在何處的問題進(jìn)行了探究，引導(dǎo)學(xué)生一次又一次地深入文本，尋求答案。在質(zhì)疑中討論，在討論中質(zhì)疑，明白了更羸觀察－—分析－—判斷的思維過程。

二、重視學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)

畢老師要求同學(xué)們初讀課文就提出讀書時(shí)要做到“心到”、“眼到”、“口到”。并把這三到寫在黑板的右側(cè)。同時(shí)在檢查同學(xué)們讀書的時(shí)候，問學(xué)生在讀課文時(shí)你想到了什么？學(xué)生說由文字想到了描述的畫面，想到了故事的主要內(nèi)容，還想到了課文描述的順序。畢老師評(píng)價(jià)學(xué)生真正做到了“心到”“眼到”“口到”。后面指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀人物對話時(shí)，由對話分析人物的語氣，畢老師再次評(píng)價(jià)學(xué)生做到了“心到”、“眼到”、“口到”。另外畢老師教給學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語或查字典的方法理解詞語，同時(shí)這些學(xué)習(xí)方法落實(shí)的很好。

三、抓關(guān)鍵詞句，理解內(nèi)容

畢老師不僅能準(zhǔn)確把握課標(biāo)理念，而且吃透了教材；不僅能明確教學(xué)目標(biāo)，而且能把握重點(diǎn)；不僅教學(xué)方法靈活，而且課堂脈絡(luò)清晰。畢老師引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，掌握生字詞，理解課文內(nèi)容這一環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生默讀課文，聯(lián)系上下文理解詞語。如：驚弓之鳥、信不過、悲慘、大吃一驚、孤單失群等詞語。畢老師讓學(xué)生找到詞語所在的句子讀一讀，用聯(lián)系上下文的方法理解詞語，告訴學(xué)生同一個(gè)字在不同的語言環(huán)境，意思也是不同的，如：“驚弓之鳥”的“驚”和“大吃一驚”的“驚”。理解“信不過”的時(shí)候。畢老師讓學(xué)生讀句子“是嗎？”魏王信不過自己的耳朵，問道，“你有這樣的本事？”讓學(xué)生仔細(xì)看魏王說的話，是兩個(gè)問號(hào)，讀出語氣并明白魏王為什么信不過更羸說的話。理解悲慘的時(shí)候，畢老師舉出生活中的實(shí)例讓學(xué)生理解悲慘，同時(shí)學(xué)生也很容易地理解了大雁叫的聲音很悲慘的意思。

四、重視朗讀，以讀悟情

在學(xué)習(xí)更羸與魏王的對話時(shí)。畢老師讓學(xué)生分角色朗讀，緊緊抓住魏王的語氣，由驚訝到佩服，讓學(xué)生充分朗讀。使學(xué)生在朗讀過程中明白，不用箭只拉弓就把大雁射下來是非常了不起的一件事。所以魏王才會(huì)不相信。而看到更羸真的把大雁射下來的時(shí)候，是非常佩服的。學(xué)生動(dòng)情的朗讀才會(huì)加深對文本的把握，學(xué)生讀得非常投入，感覺很好，而且畢老師在指導(dǎo)怎樣讀好人物的對話時(shí)，有自己獨(dú)特的方法，如：看標(biāo)點(diǎn)，看提示語，讀準(zhǔn)語氣，讓我感受到畢老師平時(shí)很是很注重朗讀訓(xùn)練的。

五、抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

畢老師在讓學(xué)生找更羸為什么不用箭就能射下大雁的原因時(shí)，抓住重點(diǎn)段落第九自然段與文本展開對話，在討論中明白更羸善于觀察，勤于分析，所以才會(huì)有如此本領(lǐng)。在學(xué)習(xí)這一段時(shí)畢老師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生將果因關(guān)系的句子改成因果關(guān)系的句子。倒裝因果關(guān)系的句段組合是這篇課文在寫作上突出的一個(gè)特點(diǎn)。不僅反映出更羸，善于觀察，善于思考的特點(diǎn)，也有力地突出了文章的中心內(nèi)容。畢老師利用簡潔的板書進(jìn)行引導(dǎo)，然后在強(qiáng)化訓(xùn)練因果關(guān)系的句子。畢老師能夠突出教學(xué)的重點(diǎn)段落，圍繞更羸，分析射下大雁的原因組成，引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生更好的理解本課的教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

在本節(jié)課教學(xué)中畢老師鼓勵(lì)學(xué)生積極地思考，還通過一個(gè)小故事引導(dǎo)學(xué)生理解“驚弓之鳥”這個(gè)成語，同時(shí)出示一個(gè)思考選項(xiàng)題“是誰害死了大雁？”，這兩個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)都屬于課后的延伸拓展環(huán)節(jié)，因時(shí)間問題，顯得有點(diǎn)倉促，我個(gè)人感覺還有待改進(jìn)的地方就是課堂容量偏多了一點(diǎn)，可以考慮適當(dāng)減少。

以上只是我自己淺顯的一些個(gè)人認(rèn)識(shí)，請各位老師指正。