第一篇：驚弓之鳥課例分析

《驚弓之鳥》課例分析

王小英

《驚弓之鳥》這是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射手更羸只拉弓不射箭，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。

教學(xué)時以聲音引入新課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。文章的第四、八自然段是本課的重點(diǎn)段，教學(xué)中我是這樣設(shè)計的：第四自然段：但聞“嘣”的一聲弦響，只見“那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來”。同樣是一個“直”字卻準(zhǔn)確地描繪出前后兩種不同的情形，前者是寫大雁一個勁兒往高處飛，飛得急；后者是寫大雁一點(diǎn)兒也不能飛了，掉得快。在理解“直”時，第一個我采用根據(jù)上下文理解詞語的意思，又因?yàn)閮蓚€“直”的意思不一樣，又教學(xué)生把字詞放入具體的句子中，據(jù)詞選意的方法。第八自然段：讓學(xué)生帶著問題默讀，找到哪些是更羸看到的，哪些是更羸聽到的，哪些是更羸分析到的。并讓學(xué)生練習(xí)用“因?yàn)??所以??”的句式說一說更羸射雁的過程。再通過說當(dāng)時，更羸和魏王一起去打獵的，看到的現(xiàn)象是一樣的，為什么魏王就沒有發(fā)現(xiàn)那是一只受傷的大雁呢？那更羸的本領(lǐng)又高在何處呢？（引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會更羸的觀察和分析能力）教學(xué)中，我還讓學(xué)生知道不僅文字可以說話，標(biāo)點(diǎn)符號也能傳情，在讀書的過程中不僅要看清每一個字，標(biāo)點(diǎn)符號也要細(xì)細(xì)琢磨，好好品味。接著跟學(xué)生一起交流和探討究竟是誰害死了那只大雁？（1.是射箭能手更羸嗎？2.是先前射傷大雁的獵人嗎？3.是這只大雁的同伴嗎？4.是這只大雁自己嗎？）最后請同學(xué)們說一說生活中有沒有類似于驚弓之鳥的故事，也跟學(xué)生分享了一個這樣的故事（一天夜里，有一個小偷溜進(jìn)了人家的院子里，正想偷東西，這時，一只大黃狗撲了過來，狠狠地咬了它一口，小偷忍著疼痛，飛快地逃跑了，后來，他一聽到狗叫，心里很害怕。）學(xué)習(xí)完這個故事之后，告訴學(xué)生生活中如果遇到這樣的事情，千萬別犯“驚弓之鳥”的錯誤，一定要冷靜，別自己嚇自己，想出自己救自己的辦法。

旱平川中心小學(xué) 2014年10月

第二篇：驚弓之鳥說課

《驚弓之鳥》說課稿

各位老師，下午好！

我要說的《驚弓之鳥》一課是人教版小學(xué)語文三年級下冊第三單元的一篇課文，這單元教材圍繞“怎樣看問題，怎樣想問題”這個專題編寫，都是用具體的事情來說明一個道理。

這則成語故事語言生動，形象鮮明，講了更羸不用箭就把大雁射下來的故事。為了引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容，從更羸善于觀察、善于思考中受到啟發(fā)，初步培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察、勤于思考的興趣和習(xí)慣。我確定了以下教學(xué)目標(biāo)： 1.認(rèn)識生字詞，懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。2.分角色朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容。

3.從課文的學(xué)習(xí)中懂得只有善于觀察、善于思考，才能對事物有正確的認(rèn)識。本課的教學(xué)重難點(diǎn)是：聯(lián)系上文理解重點(diǎn)段落，把著眼點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生理解、體驗(yàn)更羸觀察、思考的過程上。為了達(dá)成以上教學(xué)目標(biāo)，突破重、難點(diǎn)，我們采用中心突破、課件輔助、抓住重點(diǎn)詞句段反復(fù)誦讀的方法學(xué)習(xí)本課。在活用教學(xué)策略的基礎(chǔ)上，我把整個教學(xué)程序分為四環(huán)節(jié)：

一、導(dǎo)入揭課，預(yù)習(xí)探究；

二、合作交流，感知內(nèi)容；

三、品讀體驗(yàn)，理解課文；

四、鞏固延伸，升華提高。

下面，我就這四大環(huán)節(jié)詳細(xì)地說一說：

一、導(dǎo)入揭課，預(yù)習(xí)探究。

1、成語導(dǎo)入。上課伊始，老師和學(xué)生交流讀過的成語故事，引出課題《驚弓之鳥》。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計既讓學(xué)生復(fù)習(xí)了以前學(xué)過的成語，又讓愛讀書的學(xué)生展示了自己課外閱讀的成語，對于學(xué)生的課外閱讀有激勵作用——激勵學(xué)生去讀更多的書。

2、釋題。在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，先解釋“鳥”指的是“大雁”，接著交流對大雁的了解：群居、遷徙，這里看似多余，其實(shí)為后面理解課文作了鋪墊（這只大雁是孤單失群的）。以下逐字解釋“弓”指（弓箭）、“驚”是（害怕）、“之”可以理解為（的），最后解釋題目“驚弓之鳥”水到渠成。這個成語的含義深刻，所以在這里不過早解釋成語的喻意，先讓學(xué)生理解故事的內(nèi)容，最后再引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會成語引申含義，遵循了學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律。

3、預(yù)習(xí)探究。學(xué)生自由讀課文，想想課文講的是誰，他又作了一件什么事（這是對課文內(nèi)容的整體感知）；遇到不認(rèn)識的字畫出來，自己想辦法解決（這是學(xué)生讀文自主識字的要求）。環(huán)節(jié)

二、合作交流，感知內(nèi)容。

1、檢查生字詞，交流難讀難記的字。教師在進(jìn)行這一環(huán)節(jié)時，我們力求，字詞教學(xué)扎實(shí)有效：先是課件出示指名領(lǐng)讀，接著開火車接讀，然后交流難讀難記的字（重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了“弦”和“羸”）。

2、感知文本。在這一環(huán)節(jié)教學(xué)時，教師不斷引導(dǎo)學(xué)生說，直至說完整——更羸不用箭射下受傷大雁的故事。訓(xùn)練了學(xué)生完整說話和概括課文主要內(nèi)容的能力。環(huán)節(jié)

三、品讀體驗(yàn)，理解課文。

老師以“學(xué)貴有疑”引導(dǎo)學(xué)生提問：“更羸為什么能不用箭射下了一只大雁呢？”自然過度到品讀體驗(yàn)，理解課文這一環(huán)節(jié)。

1、直奔重難點(diǎn)，再讀理解。學(xué)生帶著“更羸為什么能不用箭射下了一只大雁呢？”這個問題再讀課文，邊讀邊畫出問題答案。這是學(xué)生的第二次讀課文，在讀中重視培養(yǎng)學(xué)生不動筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣。學(xué)生讀后匯報交流，直奔本課重難點(diǎn)（第9自然段）。課件出示后，學(xué)生再次讀第9自然段，完成填空。教師沒有紛繁復(fù)雜的說教，去對更羸射大雁的推理分析過程進(jìn)行反復(fù)講解，而是注重了讀，體現(xiàn)了“以讀為本，讀中理解”的教學(xué)理念。

2、觀察大雁，品讀感悟。教師以“更羸的判斷為什么如此之準(zhǔn)呢？下面我們就和更羸一起去觀察觀察這只受傷的大雁”過度到第2自然段的學(xué)習(xí)。學(xué)生讀第2自然段從中畫出描寫大雁的句子，指名讀后，再去仔細(xì)讀這句話，去發(fā)現(xiàn)感悟，結(jié)合課件，抓住“飛得慢，邊飛邊鳴”指導(dǎo)感情朗讀，讀出大雁的慘。體現(xiàn)了讀的層次性，教師的主導(dǎo)性?！巴械娜撕芏?，為什么別人沒有發(fā)現(xiàn)它是一只受傷的大雁，就更羸發(fā)現(xiàn)了呢？”學(xué)生再讀文，抓住“仔細(xì)”，為理解更羸是有名的射箭能手作好鋪墊。

3、以讀代講，學(xué)1段?！斑€有其他原因嗎？”引入第1自然段的學(xué)習(xí)，把理解更羸的判斷之準(zhǔn)與他成為有名的射箭能手結(jié)合起來。

4、創(chuàng)設(shè)情境，品讀體驗(yàn)?！拔覀円黄饋硇蕾p更羸是怎么射雁的吧！”導(dǎo)入第5自然段的學(xué)習(xí)。在學(xué)生讀后，創(chuàng)設(shè)情境：“假如你是那只受傷的大雁，你聽到?嘣?的一聲響的時候，你在想什么？”讓學(xué)生又抓住了兩個“直”，于是感情朗讀入情入境。

5、我的話對你說?！按笱阏娴谋桓湎聛砹?，你想說什么？”學(xué)生心中涌動著對更羸的敬佩之情找到了突破口，這樣既訓(xùn)練了學(xué)生說話的能力，同時又是對文本的理解和升華，為再次感情朗讀第9自然段作好了感情鋪墊。

6、再讀第9自然段?！皫е约旱母惺茉僮x第9自然段”，體現(xiàn)了讀的層次性，即每一次讀都有不同的含義和意圖。

7、分角色讀，豐富內(nèi)心體驗(yàn)。環(huán)節(jié)

四、鞏固延伸，升華提高。

分兩個小環(huán)節(jié)完成：

1、“學(xué)有所得”，從課文中你學(xué)到了什么？（從更羸、大雁等不同角度）結(jié)合板書，引出成語引申含義（喻意）。

2、鼓勵學(xué)生課下閱讀更多的成語故事。結(jié)合蓓蕾讀書工程，培養(yǎng)學(xué)生讀書的興趣，豐富學(xué)生的積累。說板書設(shè)計：

板書簡潔明了，重點(diǎn)突出。抓住了重難點(diǎn)，從“飛得慢”推出“它受過傷”，從“叫得慘”推出“孤單失群”，而“飛得慢”“叫得慘”是觀察到的；“它受過傷”“孤單失群”是思考到的。點(diǎn)明了主題：只有仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，才能得出正確的結(jié)論。

總之，在這一節(jié)課中，我們作了精心準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，抓住了重點(diǎn)段落品讀體驗(yàn)，不但讓學(xué)生理解了課文內(nèi)容，還讓學(xué)生學(xué)到一定的觀察思考方法，豐富了學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，真正實(shí)現(xiàn)了語文的語文性和工具性的統(tǒng)一。我的說課完畢，謝謝大家！

第三篇：《驚弓之鳥》評課稿

《驚弓之鳥》評課稿

甘肅省武山縣城關(guān)三小

孫小娟

通過這段時間的聽課，我覺得每堂課都有諸多的閃光點(diǎn)，都值得我去學(xué)習(xí)、借鑒。作為年輕教師的我很注重自己業(yè)務(wù)水平的提升，而此類活動正是提升自身素質(zhì)的一個途徑。下面就我們一級王珍老師講授的《驚弓之鳥》一課談?wù)勎业囊恍└惺堋?/p>

一、設(shè)計靈活，條理清楚

由于這堂課是第二課時，在課堂上，王老師首先以復(fù)習(xí)引入，直接明了，做到了與上節(jié)課的銜接。接著，以問題入手，讓學(xué)生通過解決問題來理解課文的主要內(nèi)容。另外，在學(xué)習(xí)課文這一環(huán)節(jié)中，王老師打破了逐段教學(xué)的定勢方式，以“更羸為什么不用箭就能射下大雁”為突破口，緊緊抓住魏王對更羸只拉弦射下大雁的事的看法，用因?yàn)??所以??逐層引導(dǎo)學(xué)生更好地理解本課的教學(xué)重點(diǎn)，體現(xiàn)了只要能實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，完全可以對教材進(jìn)行創(chuàng)造性地加工和重組的教學(xué)理念。

二、環(huán)環(huán)相扣中略帶神秘

王老師設(shè)計了環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié)，以“更羸為什么不用箭就能射下大雁”貫穿整堂課，感覺邏輯性強(qiáng)，每個環(huán)節(jié)之間緊密聯(lián)系。學(xué)生和聽課老師一直緊緊地跟隨著王老師，非常迫切地想要知道王老師葫蘆里賣的是什么藥。這樣使課堂秩序井然，也使課堂蒙上了一層神秘的面紗，使人想要一探究竟。

三、重視朗讀，以讀悟情

在學(xué)習(xí)更羸與魏王的對話時，王老師緊緊抓住魏王的語氣，由驚訝到佩服，讓學(xué)生充分朗讀，使學(xué)生在朗讀過程中明白不用箭，只拉弓就把大雁射下來是非常了不起的一件事，所以魏王才會不相信，而看到更羸真的把大雁射下來時是非常佩服的。學(xué)生動情地朗讀，才會加深對文本的把握。學(xué)生讀得非常投入，感覺很好。而且王老師在指導(dǎo)怎樣讀好人物的對話時，有自己獨(dú)特的方法，如：看標(biāo)點(diǎn)、看提示語、讀準(zhǔn)語氣，讓我感受到王老師平時是很注重朗讀訓(xùn)練的，讀得好了，才能懂得更多。

四、抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

王老師在讓學(xué)生找“更羸為什么不用箭就能射下大雁”的原因的同時，抓住重點(diǎn)段落（第九段）與文本展開對話，在討論中明白更羸善于觀察，勤于分析，所以才會有如此本領(lǐng)。在學(xué)習(xí)這一段時，王老師設(shè)計了讓學(xué)生將因果關(guān)系的句子改成果因關(guān)系的句子，倒裝因果關(guān)系的句段組合是這篇課文在寫作上突出的一個特點(diǎn)，不僅反映出更羸善于觀察，善于思考的特點(diǎn)，也有力的突出了文章的中心內(nèi)容。由于學(xué)生對這一知識點(diǎn)接觸不多，有一定難度，所以王老師利用簡潔的板書，進(jìn)行引導(dǎo)，然后再強(qiáng)化訓(xùn)練因果關(guān)系的句子。王老師能夠突出教學(xué)的重點(diǎn)段落，圍繞更羸分析射下大雁的原因逐層引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生更好地理解本課的教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。最后想跟大家商榷一點(diǎn)：在更羸分析大雁的幾句因果關(guān)系的話中，有點(diǎn)復(fù)雜，在練習(xí)說話時容易把學(xué)生“繞”在里面。有幾個后進(jìn)生似懂非懂，他們可能會把這四個句子都當(dāng)成前果后因，在課后，幾位老師也在商討，如果先讓學(xué)生用“因?yàn)??所以??”練習(xí)說話，再練習(xí)果因關(guān)系的句段這樣可能會降低些難度。

以上只是我個人粗淺的看法，有不當(dāng)之處請各位老師指正。

第四篇：驚弓之鳥說課

《驚弓之鳥》說課稿

今天我說課的內(nèi)容是：人教版課標(biāo)本語文第六冊第三單元中的一篇精讀課文《驚弓之鳥》。

一、說教材

1、教材分析

《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更羸善于思考，并能根據(jù)所見所聞作出正確分析。全文不僅用字極為準(zhǔn)確，而且在寫法上也極有特點(diǎn)，那就是：小至更羸對大雁分析的句子，大至整篇課文的結(jié)構(gòu)安排，都是通過倒裝因果關(guān)系的句段組合來謀篇布局的，不僅反映出更羸善于觀察、善于思考的特點(diǎn)，也有力地突出了文章的中心內(nèi)容。

2、說教學(xué)目標(biāo)

基于對文本的以上解讀，結(jié)合三年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我從知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀這三維目標(biāo)出發(fā)，擬定了以下教學(xué)目標(biāo)：（1）學(xué)習(xí)本課生字，能聯(lián)系上下文懂得“能手”、“并不”、“直”、“大吃一驚”、“孤單失群”、“驚弓之鳥”等詞語的意思。

（2）理解更羸最后說的四句話之間的邏輯關(guān)系。

（3）了解課文內(nèi)容，能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。（4）能分角色朗讀課文。

3、說教學(xué)重難點(diǎn)

通過以上分析，我把理解“驚弓之鳥”的含義作為教學(xué)的重點(diǎn)，“讀懂更羸的話，體會更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系”作為本課的難點(diǎn)。

二、說教法和學(xué)法

針對本課的教學(xué)目標(biāo)和三年級學(xué)生的特點(diǎn)，我選擇以下教法肯和學(xué)法：

1、啟發(fā)式教學(xué)。即精心設(shè)計問題，本節(jié)課我始終讓學(xué)生帶著“這是一只怎樣的鳥？”“更羸是個怎樣的人”這兩個問題讀書，在讀中思考、領(lǐng)會。因?yàn)槿魏嗡季S都是從問題開始的，有價值的問題能啟發(fā)兒童深刻思考，并能引導(dǎo)他們?nèi)ヌ岢鲂碌膯栴}，培養(yǎng)他們的思維、認(rèn)識能力，促進(jìn)讀寫技能的發(fā)展。

2、圖解文字法。課文第五自然段中的兩個“直”含義不同，學(xué)生理解起來有一定難度。因此，我在教學(xué)時采用圖解文字法，用箭頭畫出大雁飛行的路線，幫助學(xué)生理解兩個“直”字的不同含義。這是引導(dǎo)學(xué)生把語言還原成形象的一種方式，有助于課文語言文字的理解。

3、角色體驗(yàn)法。在第四板塊的教學(xué)中，我給足時間讓學(xué)生進(jìn)行角色朗讀，在不斷的角色體驗(yàn)過程中，使學(xué)生的生命活力得以外化，同時也能更好地體會人物身上所蘊(yùn)涵的情感因素。在教學(xué)中，我積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，通過讀讀、劃劃、議議，鼓勵學(xué)生選擇合適自己的學(xué)習(xí)方法，去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，尊重學(xué)生個性差異，把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生。

三、說教學(xué)過程與設(shè)計意圖

為了把預(yù)設(shè)目標(biāo)落到實(shí)處，我想用兩課時來完成本課教學(xué)。第一課時的主要任務(wù)是：

導(dǎo)入新課，初讀課文，感知大意，理清文章的敘述順序，指導(dǎo)學(xué)生書寫生字。第二課時的重要人物是通過研讀1－5自然段和第9自然段，理解“驚弓之鳥”的含義，讀懂更羸的話，體會更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系。

下面我著重來說第二課時的教學(xué)過程。本課教學(xué)共分四個板塊：第一板塊——提出問題，導(dǎo)入新課；第二板塊——研讀1－5自然段，明確這是一只怎樣的鳥；第三板塊——研讀第9自然段，體會更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系；第四板塊——角色朗讀，深化主題。第一板塊——復(fù)現(xiàn)問題，導(dǎo)入新課 在齊讀課題：驚弓之鳥后，老師引導(dǎo)：在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我們留下了兩個問題還沒有解決，是哪兩個呢呢？學(xué)生反饋，老師利用課件出示這兩個問題：1）這是一只怎樣的鳥？2）更羸是一個怎樣的人？

【在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，提出這兩個問題，既是對第一課時學(xué)習(xí)內(nèi)容的回顧，又能使學(xué)生自然地將更羸與這只與眾不同的大雁聯(lián)系在一起，為下文學(xué)習(xí)指名了方向?！?第二板塊——研讀1－5自然段，明確這是一只怎樣的鳥

1、我讓學(xué)生默讀課文，一邊讀一邊思考第一個問題“這是一只怎樣的鳥？”在學(xué)生充分自主探究的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)反饋：學(xué)生可能會說：這是一只受過箭傷的鳥，這是一只孤單的大雁等等。

2、我順勢追問：你從課文的哪里知道的？請你自由地讀課文，把這些句子找出來。在引導(dǎo)學(xué)生反饋之后，課件出示句子：“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來，邊飛邊鳴?！薄昂椭宦牭绵缘囊宦曧?，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。”

3、研讀第一句：“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。” 首先引導(dǎo)學(xué)生自由讀句，然后啟發(fā)：這個句子中的哪些詞告訴你這是一只受過箭傷的鳥？學(xué)生能夠很快找出是“慢慢地飛來”和“邊飛邊鳴”，我相機(jī)板書這兩個詞。最后指導(dǎo)朗讀，相機(jī)點(diǎn)評：如果學(xué)生讀得很精神，很有力時，我會說：你這只大雁一點(diǎn)兒都不象受傷的樣子；如果學(xué)生讀得很到位，我會說：看來你上次一定傷得不輕。同時讓全班學(xué)著他的樣子讀。

4、研讀第二句：“和只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來?！边@個句子中的兩個“直”字，是學(xué)生理解的難點(diǎn)，也是體會更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系的第一步。我是這樣突破的。首先指名讀，課件點(diǎn)紅兩個“直”，提問：這兩個“直”的意思一樣嗎？用心讀讀這句話，然后用箭頭畫出大雁飛行的路線。

學(xué)生的答案肯定是五花八門的，只要能說出自己這樣畫的理由，對兩個“直”的理解比較正確，都應(yīng)予以肯定。同時，我會結(jié)合學(xué)生的回答，小結(jié)板書，形成付板書。

上飛

直 直往

掉

邊飛邊鳴

下

5、請大家把這兩句連在一起讀一讀，仔細(xì)想一想“驚弓之鳥”應(yīng)該是什么意思呢？有了這兩個句子的鋪墊，學(xué)生應(yīng)該能夠明白“驚弓之鳥”的字面意思：被弓箭嚇怕了的鳥。于是，我又進(jìn)一步啟發(fā)：在平時的生活中，你有沒有遇到類似“驚弓之鳥”這樣的事情呢？估計很多學(xué)生會有這樣的體驗(yàn)：比如，有一次手被開水燙傷了，現(xiàn)在看到開水就害怕；有一回被小狗咬了一口，現(xiàn)在很怕小狗等等。最后我總結(jié)：對呀，這個“驚弓之鳥”的成語，后來就引申為比喻受過驚嚇的人，遇到類似的情況就惶恐不安的樣子。

【閱讀一篇文章，在整體感悟的基礎(chǔ)上，我們可以選擇不同的切入點(diǎn)來深入閱讀文本。這一板塊，我以“這是一只怎樣的鳥？”作為切入點(diǎn)，引出對兩個重點(diǎn)句的研讀，從而幫助學(xué)生理解了“驚弓之鳥”的含義。既承接了題目“驚弓之鳥”，又為下文的“更羸是一個怎樣的人”埋下伏筆。用箭頭畫出大雁飛行的路線，幫助學(xué)生理解兩個“直”字的不同含義，則是典型的圖解文字的方法。這是引導(dǎo)學(xué)生把語言還原成形象的一種方式，有助于課文語言文字的理解?！?/p>

第三板塊——研讀第9自然段，體會更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系

過渡：那天，和魏王一起出去打獵的人一定不止更羸一個，為什么其他人都沒有發(fā)現(xiàn)，而更羸卻能發(fā)現(xiàn)這只大雁呢？預(yù)計學(xué)生會說：因?yàn)楦屑?xì)觀察。（板書：仔細(xì)觀察）其實(shí)，更羸不僅仔細(xì)觀察，而且非常善于分析呢。（板書：善于分析）課文哪一自然段寫更羸非常善于分析呢？快找出來讀一讀。

1、默讀第九自然段，用

劃出更羸善于分析的句子，并引導(dǎo)反饋，課件出示。這兩個句子是突破本課難點(diǎn)的一個突破口，我是這樣來教學(xué)的。

2、研讀句子：飛得慢，因?yàn)樗苓^箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因?yàn)樗x開同伴，得不到幫助。這個句子不難理解，因此我采用句式變換的方式，讓學(xué)生在說話訓(xùn)練的過程中感受更羸善于分析的特點(diǎn)。

3、研讀句子：它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。

首先，我讓學(xué)生自由讀句子，初步感知更羸的善于分析。然后，我讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，在組內(nèi)，四個人輪流當(dāng)更羸，向大家解釋自己的分析推理過程，要求用上下面的句式：“一??就??”。接著請小組派代表匯報，老師相機(jī)板書：弦響－害怕－高飛－裂開－掉下來

4、朗讀第九自然段，加深理解更羸是怎樣分析推理的?！尽缎睦韺W(xué)》告訴我們，分析和綜合是思維的基本過程。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生了解這兩個句子，從而感受更羸分析推理的過程，不僅能使學(xué)生深刻地理解課文內(nèi)容，同時又培養(yǎng)了學(xué)生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓(xùn)練落到了實(shí)處?！?/p>

5、聽了更羸的分析，如果你是魏王，你想對他說些什么？ 預(yù)計學(xué)生會說：更羸你真會觀察分析。

更羸，沒想到你真有這樣的本領(lǐng)。

更羸，聽你這么一分析，我才知道射箭還有這么多的學(xué)問??

【通過創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在理解成語內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會更羸高超的射箭本領(lǐng)、認(rèn)真細(xì)致的觀察習(xí)慣和令人折服的分析能力，抒發(fā)對更羸的贊嘆之情，領(lǐng)悟課文的寓意?！?第四板塊——角色朗讀，深化主題

導(dǎo)語：更羸是魏國有名的射箭能手，他是那么善于觀察，善于思考。這樣一個人，他在跟魏王說話時，會是怎樣的表情，怎樣的語氣呢？

1、放聲朗讀更羸的話，讀出他的特點(diǎn)。指名匯報，相機(jī)點(diǎn)評。

2、快速瀏覽課文，找出魏王的話，指導(dǎo)朗讀，讀出他的信不過，讀出他的大吃一驚。

3、分角色朗讀，加深理解。

【角色朗讀可以讓學(xué)生更加貼近人物內(nèi)心，更好地體會人物身上所蘊(yùn)涵的情感因素。而我將這一部分放在第四板塊，就是想以此讓更羸在學(xué)生們心目中的形象更加鮮明，讓他們得到更深的啟示。】

四、說板書設(shè)計

裂開

高飛 ↗ ∣

害怕 ↗ 直 ∣直

善于觀察，善于思考

弦響 ↗

↓

邊飛邊鳴————→

掉了下來

【板書是一種重要的教學(xué)輔助手段，也是課堂教學(xué)中不可缺少的有機(jī)組成部分。《驚弓之鳥》一文的板書設(shè)計力求體現(xiàn)更羸對事物的細(xì)致觀察，準(zhǔn)確分析、嚴(yán)密推理到情況的落實(shí)，從中可以發(fā)現(xiàn)抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的途徑，并能用較為清晰的思路引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容?！?/p>

第五篇：評課《驚弓之鳥》

《驚弓之鳥》評課

閆老師的這節(jié)課上得精彩，課上能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，整個課堂體現(xiàn)了學(xué)生由不會到會的學(xué)習(xí)過程。課堂的精彩之處主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

一、注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

中年級的課程內(nèi)容要求學(xué)生能聯(lián)系上下文理解詞語的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用，能借助字典、詞典和生活積累理解生詞意思。閆老師在課上層次分明地引導(dǎo)學(xué)生體會什么是聯(lián)系上下文理解詞語的意思，由理解到運(yùn)用，教學(xué)非常扎實(shí)。體現(xiàn)了智慧的教師不僅“授之以魚”還要“授之以漁”的教育思想。

二、采用對比的方法教學(xué)效果顯著

閆老師細(xì)心研讀教材，抓住文本中一詞多義的特點(diǎn)，采用比對比的方法，巧妙設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這樣變學(xué)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如：把“驚弓之鳥”和“大吃一驚”中的兩個“驚”做對比，“直往上飛”和“直掉下來”中的兩個“直”做對比，體會不同的意思，從而感受不同的感情。這樣降低了教學(xué)的難度，使學(xué)生樂學(xué)、易學(xué)，收到了很好的教學(xué)效果。

三、以讀代講，讀中感悟

閆老師課上采用了多種形式的讀，引領(lǐng)學(xué)生感悟。有指名讀、分角色朗讀、師生配合讀、邊想象邊朗讀等。學(xué)生在一遍遍的朗讀中體會到了更羸的自信、魏王的欽佩之情。

四、巧設(shè)練習(xí)突破難點(diǎn)

閆老師以“因?yàn)??所以??”關(guān)聯(lián)詞填空的形式，引導(dǎo)學(xué)生讀一讀、畫一畫、填一填，這樣直觀展示了更羸觀察、思考、判斷的過程，突破了教學(xué)難點(diǎn)。

五、課件助學(xué)效果好

課件的設(shè)計直觀、恰到好處，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)了學(xué)生對文本的理解，大大提高了課堂教學(xué)效率。教學(xué)建議：

教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計零散，如果以“更羸是古時候魏國有名的射箭能手”為突破口，引導(dǎo)學(xué)生深思探究，為什么說更羸是射箭能手？從文中那些詞句看出來的。或以“更羸為什么不用箭就能射下大雁”為突破口引導(dǎo)學(xué)生研讀文本，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，這樣能更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識。

以上是一些粗淺的認(rèn)識，自己能力有限，有不當(dāng)之處咱們再一起探討。你可以根據(jù)需要進(jìn)行修改。

崔淑紅