第一篇：用DSP技術(shù)從模擬視頻信號(hào)中獲取數(shù)字圖像

用DSP技術(shù)從模擬視頻信號(hào)中獲取數(shù)字圖像

主要采取的是NTSC制式。正是由于模擬視頻信號(hào)制式的統(tǒng)一，所以導(dǎo)致很多技術(shù)成熟的圖像獲取設(shè)備，例如攝像機(jī)、照相機(jī)等都有模擬視頻信號(hào)的輸出接口。

本設(shè)計(jì)方案旨在利用上述的有利條件，提出一套基于TMS320C6x11系列DSP的圖像獲取方案，利用模擬視頻信號(hào)的統(tǒng)一性，實(shí)現(xiàn)隨意更換帶有標(biāo)準(zhǔn)模擬 視頻信號(hào)輸出接口的圖像設(shè)備而無(wú)需在圖像處理系統(tǒng)的硬件和軟件上作修改。同時(shí)，本方案還需提供一個(gè)相對(duì)通用的數(shù)字視頻接口，可以適應(yīng) TMS320C6xll系列DSP的接口。本設(shè)計(jì)的主要技術(shù)要求有：

①支持標(biāo)準(zhǔn)的模擬視頻輸入接口，可以對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的模擬視頻信號(hào)解碼得到數(shù)字圖像數(shù)據(jù)；

②在不降低圖像幅面的前提下，圖像采集速度快，滿足一定的實(shí)時(shí)性要求；

③占用CPU時(shí)間少，使得圖像采集過(guò)程在后臺(tái)自主完成；

④數(shù)字圖像接口通用性好，可以在TMS320C6u1l系列乎臺(tái)上通用互換。

總體方案設(shè)計(jì)

1.1 方案的選擇

目前，解碼模擬視頻信號(hào)主要的方法有：采用A／D采樣模擬視頻信號(hào)和采用專用的模擬視頻信號(hào)解碼器。對(duì)于前一種方案需要的外部芯片較少，只需A／D轉(zhuǎn)換芯 片即可；但是需要占用大量的CPU時(shí)間，在采集圖像的過(guò)程中CPU基本沒(méi)有額外的時(shí)間處理圖像。這個(gè)問(wèn)題通常會(huì)導(dǎo)致圖像處理系統(tǒng)處理圖像的時(shí)間嚴(yán)重不足。后一種方案采用專門(mén)的模擬視頻信號(hào)解碼器，需要一些額外的接口芯片，但是可以節(jié)約大量的CPU時(shí)間，圖像采集過(guò)程可以全部在后臺(tái)完成，基本上不需要CPU 的干預(yù)。這個(gè)優(yōu)點(diǎn)對(duì)于圖像處理系統(tǒng)，特別是算法比較復(fù)雜的處理系統(tǒng)（例如視頻監(jiān)控系統(tǒng)）有著非常大的吸引力，所以本方案決定采用后者。

本方案中一個(gè)難點(diǎn)是：由模擬視頻信號(hào)解碼得出的數(shù)字視頻信號(hào)數(shù)據(jù)量非常大，而且由于是實(shí)時(shí)視頻信號(hào)，所以數(shù)據(jù)輸出速率也非常高；但是相反，DSP外部存儲(chǔ) 器接口的讀出速率卻比較慢。為了解決這個(gè)問(wèn)題，本方案采取了兩種緩沖方式．首先是使用高速FIFO，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行暫存以緩解速度上的差異，但是這樣的緩沖還 不足以平衡兩者之間的速度差異。

于是在本方案中提出了“隔行采樣”的思想。通常，隔行采樣會(huì)使得分辨率下降，例如每四行采樣一行數(shù)據(jù)，會(huì)使得圖像垂直方向上的行數(shù)下降到原來(lái)的1／4。這 不是設(shè)計(jì)所希望的，所以為了保證圖像的分辨率，設(shè)計(jì)中在隔行采樣的同時(shí)，將一整幅圖像的行數(shù)據(jù)交錯(cuò)分多次采樣，然后再重新組合成一幅完整的圖像。這樣既起 到了緩沖速度差異的作用，又保證了圖像的分辨率。

最后本方案確定的思路是，采用FIFO來(lái)暫存一行圖像數(shù)據(jù)，視頻解碼器直接向FIF0中寫(xiě)入圖像數(shù)據(jù)。當(dāng)FIFO中寫(xiě)入了有效圖像數(shù)據(jù)后，由CPLD向 DSP發(fā)出中斷請(qǐng)求；同時(shí)，DSP接到中斷請(qǐng)求后，啟動(dòng)DMA方式將一行圖像數(shù)據(jù)從FIFO中讀入到其外部RAM中存放。CPLD主要完成“隔行采樣”的 實(shí)現(xiàn)、控制解碼器向FIFO中寫(xiě)入數(shù)據(jù)以及DSF從FIFO中讀出數(shù)據(jù)。

另外，本方案目前主要是針對(duì)PAL制式模擬信號(hào)的。PAL制模擬信號(hào)傳輸?shù)膱D像幅面大小為720×576像素。下面的設(shè)計(jì)主要針對(duì)該格式的視頻信號(hào)展開(kāi)。如果需要對(duì)NSTC等其他制式視頻信號(hào)解碼，只需要在軟件上作一些修改即可。

1.2 系統(tǒng)框圖

在本方案中，模擬視頻信號(hào)解碼器采用的是Philips公司的SAA7111A。對(duì)于PAL制式模擬視頻信號(hào)，l行圖像數(shù)據(jù)有720個(gè)像素；同時(shí)由于 YUV分量采用了4：2：2抽樣，所以需要1440字節(jié)的存儲(chǔ)空間存儲(chǔ)1行數(shù)據(jù)。由于本方案中需要用到FIFO對(duì)1行數(shù)據(jù)暫存，所以FIFO的存儲(chǔ)深度必 須大于1440字節(jié)，最后選定高速FIFO采用IDT公司的IDT72V23l，其具有2K×9位的存儲(chǔ)深度。同時(shí)還使用了Laittice公司的 CPLD——LC4128V，作為中間邏輯接口控制“隔行采樣”的完成、解碼器對(duì)FIFO的寫(xiě)操作以及DSP對(duì)FIFO的讀操作，系統(tǒng)框圖如圖l所示。硬件方案設(shè)計(jì)

2．1 芯片介紹

本方案選用SAA7111A作為前端視頻解碼器。SAA71llA視頻解碼器是雙通道模擬預(yù)處理電路、自動(dòng)鉗位和增益控制電路、時(shí)鐘產(chǎn)生電路、數(shù)字多標(biāo)準(zhǔn) 解碼器、亮度／對(duì)比度／飽和度控制電路、彩色空間矩陣的組合，是一款功能完善的視頻處理器。SAA711lA只需要單一的3．3V電源供電，與C6x11 的I／O電壓一致。SAA7111A接收CVBS(復(fù)合視頻)或S-video模擬視頻輸入，可以將PAL、SECAM、NTSC模式的彩色視頻信號(hào)解碼 為CCIR-60l／656兼容的彩色數(shù)字分量值，器件功能通過(guò)I2C接口控制。

SAA7111A的主要性能特點(diǎn)如下：

◆4路模擬輸入一一4路CVBS或2路Y／C或1路Y／C和2路CVBS；

◆主通道靜態(tài)增益可編程，自動(dòng)增益控制選擇的CVBS或Y／C通道；

◆2個(gè)8位視頻CMOS模數(shù)轉(zhuǎn)換器；

◆片上時(shí)鐘產(chǎn)生器，只需要24.576 MHz單一時(shí)鐘輸入；

◆自動(dòng)探測(cè)50 Hz和60 Hz場(chǎng)頻，自動(dòng)在PAL和NTSC標(biāo)準(zhǔn)間切換；

◆可以處理PALBGHI、PALN、PAL M、NTSC M、NTSC N、NTSC 4.43、NTSC-Japan和SECAM信號(hào)。從以上特點(diǎn)可以看出，SAA7111A功能強(qiáng)大，性能全面，可以滿足各種視頻轉(zhuǎn)換處理的需要，完全符合 本系統(tǒng)的要求。SAA7111A已經(jīng)在各種視頻處理系統(tǒng)中得到廣泛的應(yīng)用，技術(shù)性能已得到充分的證明。采用SAA7111A具有很高的性價(jià)比。

2.2 DSP與FOFO接口技術(shù)

TMS320C6xll的外部存儲(chǔ)器接口(EMIF)提供了功能十分強(qiáng)大的外部接口，可以實(shí)現(xiàn)與諸多種類(lèi)的存儲(chǔ)器的無(wú)縫接口，如SBSRAM、SDRAM、SRAM、ROM等等。但是其對(duì)FIFO的接口并不能做到真正的無(wú)縫接口，需要增加一些外部邏輯來(lái)調(diào)整它們之間的時(shí)序。

本方案中采用的FIFO一一IDT72V23，是標(biāo)準(zhǔn)的同步FIFO，具有兩個(gè)獨(dú)立的讀寫(xiě)時(shí)鐘——RCLK、WCLK；同時(shí)還具有讀寫(xiě)控制信號(hào)WENl、WEN2、REN1和REN2。

對(duì)于本設(shè)計(jì)而言，要求DSP從FIFO中將數(shù)據(jù)讀出，故關(guān)鍵考慮DSP對(duì)IDT72V23l的讀時(shí)序。圖2是IDT72V31數(shù)據(jù)讀出的時(shí)序。

圖2中，tENS為REN1(REN2)的最短建立時(shí)間(SETUP)，tDS為數(shù)據(jù)的最短建立時(shí)間(SETUP)。由圖2可以看出IDT72V231與 一般SRAM讀時(shí)序的一個(gè)很大區(qū)別是：當(dāng)RCLK上升沿到來(lái)以后，需要有一個(gè)比較長(zhǎng)的延時(shí)tA才會(huì)有有效數(shù)據(jù)出現(xiàn)在總線上。此前一段時(shí)間內(nèi)總線上的數(shù)據(jù)是 不穩(wěn)定的，并且該延時(shí)最長(zhǎng)可達(dá)到12ns。

點(diǎn)擊看原圖

但是對(duì)于TMS320C6x11而言，數(shù)據(jù)的讀入是在ARE信號(hào)的上升沿完成的，故這里設(shè)計(jì)的主要問(wèn)題是FIFO的RCLK時(shí)鐘怎樣提供。本設(shè)計(jì)中采用的解決辦法如下：

RCLK=!(ARE)

REN1&REN2=CEx+AOE+Address

也就是說(shuō)，RCLK是由DSP的ARE信號(hào)取反得到的，而REN1和REN2信號(hào)是由DSP的AOE信號(hào)經(jīng)過(guò)地址譯碼后提供。這樣設(shè)計(jì)的 TMS320C6xll與FIFO接口為了配合FIFO讀出時(shí)序的要求，還必須要求DSP的讀時(shí)序(主要是Setup／Strobe／Hold三個(gè)時(shí)序 段)滿足以下要求：

Setup≥(tENS+tSKEW)／tcyc Strobe≥(tA+tDS)／tcyc Strobe≥(tCLKH（min）/tcyc Hold+Setup≥(tCLKL（min）/tcyc Setup+Strobe+Setup≥(trc（min）/tcyc

從時(shí)序圖上的數(shù)據(jù)可以看出，tENS≥5ns，tA≤12 ns，tDS≥5 ns；同時(shí)，由于IDT72V23l的要求，RCLK高電平時(shí)間(tCLKH（min）大于等于8ns、RCLK低電平時(shí)間(tCLKL（min）大于等 于8 ns以及讀寫(xiě)周期(trc（min）必須大于等于20ns。加上一定的冗余，最后計(jì)算可以得到：

Setup≥20ns

Strobe≥30 ns

Hold≥l0ns

在本設(shè)計(jì)的TMS320C6211的系統(tǒng)板上，EMIF的外部時(shí)鐘頻率是100 MHz，所以tcyc=10ns。這樣可以得出DSP中CExCTL寄存器中Setup值設(shè)置為2，Strobe值設(shè)置為3，Hold值設(shè)置為1。

實(shí)際系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)證明。通過(guò)這樣的硬件接口設(shè)計(jì)后，TMS320C621l可以很穩(wěn)定地從FIF0中讀出數(shù)據(jù)。

2.3 隔行采樣技術(shù)

由于DSP接口與FIFO的接口速度只能達(dá)到15MB／s的速度，同時(shí)當(dāng)DSP把圖像數(shù)據(jù)從FIFO中讀出來(lái)以后還需要將數(shù)據(jù)存入其外部存儲(chǔ)器中，這樣 DSP與FIFO的接口速度是完全不可能跟上解碼器SAA7111A的有效數(shù)據(jù)輸出速度(最低19.8 MB／s)的，所以DSP無(wú)法實(shí)時(shí)地從視頻流中抓出一幅完整的圖像。因此，在DSP與SAA711lA的接口之間采用高速FIFO進(jìn)行緩沖的同時(shí)，還采取了“隔行采樣”的方法來(lái)緩沖速度上的差異。通過(guò)計(jì)算得出DSP每隔4 行有效視頻信號(hào)采1行視頻數(shù)據(jù)是合理的。(把DSP將獲取的數(shù)據(jù)存人其外部存儲(chǔ)器中所需要的時(shí)間考慮在內(nèi)。)

“隔行采樣”的結(jié)果會(huì)導(dǎo)致所獲取的圖像垂直分辨率下降(對(duì)于PAL制式視頻信號(hào)由原來(lái)的576行／幅下降到144行／幅)。為了保證圖像的分辨率，本設(shè)計(jì) 中將每幅圖像分成連續(xù)的4次采樣．在連續(xù)的4次采樣中，分別抓取圖像中不同的144行數(shù)據(jù)，也就是說(shuō)，現(xiàn)在DSP抓取1幅完整幅面(720×576)大小 的圖像需要分4次獲取，然后對(duì)數(shù)據(jù)重排組合得到完整的圖像。PAL制信號(hào)是按照50Hz的場(chǎng)頻對(duì)圖像進(jìn)行輸出的，即每秒種可以傳輸25幅圖像，現(xiàn)在由于 “隔行采樣”的原因，DSP每秒鐘可以從PAL制信號(hào)中解碼出6.25幅完整幅面大小的圖像。這個(gè)速度完全可以滿足很多實(shí)時(shí)系統(tǒng)的要求，如視頻監(jiān)控系統(tǒng)。

“隔行采樣”功能的具體實(shí)現(xiàn)是由CPLD配合SAA7111A輸出的同步信號(hào)(行同步、場(chǎng)同步信號(hào))來(lái)完成的。由于IDT72V231(FIFO)的寫(xiě)入 控制是通過(guò)WEN信號(hào)完成的，因此CPLD可以通過(guò)控制WEN信號(hào)來(lái)實(shí)現(xiàn)圖像的隔四行一采樣。具體WEN信號(hào)的產(chǎn)生邏輯如圖3所示。

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由圖3可以清晰地看出，通過(guò)這種采樣方式以后，每次輸出的圖像行是隔4行輸出l行，而連續(xù)4次獲取的圖像則是一整幅圖像576行圖像數(shù)據(jù)中互不相同的144行數(shù)據(jù)，這四部分圖像按照一定規(guī)律組合便可以得到一幅幅面為720×576像素的完整數(shù)宇圖像。另外由圖3可以看出，SAA7111A每向FIFO中寫(xiě)入一行圖像數(shù)據(jù)(需要53.3μs)，DSP則有相當(dāng)于4行圖像數(shù)據(jù)輸出的時(shí)間(約256μs)來(lái)讀出這一行圖像數(shù)據(jù)。因此“隔行采樣”有效地緩沖了數(shù)據(jù)輸出和數(shù)據(jù)讀入速度上的差距。

軟件方案設(shè)計(jì)

解碼器DSP方軟件的設(shè)計(jì)主要分成兩個(gè)部分：①將圖像數(shù)據(jù)從FIFO中讀出來(lái)存人到DSP的外部RAM中去；②對(duì)讀出的數(shù)據(jù)進(jìn)行重排，組合成完整的圖像。下面分成兩部分來(lái)說(shuō)明。

3．1 QDMA方式數(shù)據(jù)的讀入

由于DSP將數(shù)據(jù)從外部讀人到RAM中通常是圖像處理系統(tǒng)的一個(gè)圖像獲取過(guò)程，所以如果使CPU一直處于讀入數(shù)據(jù)的操作中，顯然是不合理的。

為了保證盡可能少地占用CPU時(shí)間，即在第n幅圖像讀入到RAM中的同時(shí)，DSP仍然可以有足夠的時(shí)間來(lái)處理第n-1幅圖像（對(duì)其做需要的處理，例如去 噪、壓縮、識(shí)別等等）。本設(shè)計(jì)中采取了下面這種讀出方式：視頻解碼器通過(guò)一個(gè)中斷信號(hào)通知DSP目前已有數(shù)據(jù)寫(xiě)入到FIFO中，然后DSP在中斷中采用 DMA方式，將數(shù)據(jù)從FIFO中成塊地搬移到RAM中去。

這種操作的好處是顯而易見(jiàn)的：當(dāng)DSP正在處理某一幀圖像時(shí)，如果有數(shù)據(jù)需要讀入，那么DSP將進(jìn)入中斷，然后僅僅只需要開(kāi)啟DMA讀出操作便可退出中斷 服務(wù)于程序，繼續(xù)沒(méi)有處理完的工作；而DMA控制器則在后臺(tái)將一塊區(qū)域連續(xù)的圖像數(shù)據(jù)讀入到RAM中。這樣圖像的獲取可以實(shí)規(guī)在后臺(tái)完成，圖像的處理和圖 像的獲取很好地并行進(jìn)行，大大提高了CPU的利用率。

具體在本方案中，由于使用的FIFO的深度是2 K×9位，所以采取的是DMA每次搬移一行圖像數(shù)據(jù)(也就是720×2=1440字節(jié))到RAM中去。同時(shí)，TMS320C6x11提供了十分強(qiáng)大的 EDMA功能。為了加快DSP在中斷中開(kāi)啟DMA讀出操作的速度，本設(shè)計(jì)采用了其QDMA的功能．這樣申請(qǐng)一次QDMA僅僅需要幾條指令即可。具體申請(qǐng) QDMA的操作代碼如下：

QSRC=SourceAddress，／／設(shè)置FIFO在系統(tǒng)中的地址 QCNT=0x000005A0；

／／設(shè)置一次需要讀出的數(shù)據(jù)量

／／(1440)QDST=(int)DesAddress； ／／設(shè)置數(shù)據(jù)讀出的目的地址 QIDX=0x00000001； ／／設(shè)置QDMA傳送的間距 DesAddress=DesAddress+0x5A0；

／／更新數(shù)據(jù)讀出目的地址 QSOPT=0x30300000； ／／啟動(dòng)QDMA通道傳輸

3.2 圖像數(shù)據(jù)的重排

由于本方案中采用了隔四行一采樣的方法來(lái)平衡速度上的差異，所以最后載人RAM中的數(shù)據(jù)需要重排。這個(gè)重排可以在讀入FIFO中的數(shù)據(jù)時(shí)就進(jìn)行，也可以在所有數(shù)據(jù)全部讀人到RAM中后再進(jìn)行重排；但是重排的方案和流程是一樣的。

如果是采用全部數(shù)據(jù)都讀完后再重排，由于隔四行采樣的原因，圖像數(shù)據(jù)是分四個(gè)連續(xù)的數(shù)據(jù)塊存放的，并且每個(gè)數(shù)據(jù)塊中是按照奇偶場(chǎng)分布的。那么，以第一個(gè)數(shù) 據(jù)塊為例，它的奇場(chǎng)部分存儲(chǔ)的實(shí)際上是圖像的第1，9，17，?，561，569行數(shù)據(jù)；而其偶場(chǎng)部分存儲(chǔ)的實(shí)際上是圖像的第2，10，18，?，562，570行數(shù)據(jù)。另外，三個(gè)數(shù)據(jù)塊里面存儲(chǔ)的圖像數(shù)據(jù)在整幅圖像中的行數(shù)分布依此類(lèi)推。具體分布和重排過(guò)程如圖4所示。

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通過(guò)圖4所示方式的重排處理以后，全部圖像數(shù)據(jù)分成了兩大塊：奇場(chǎng)區(qū)和偶場(chǎng)區(qū)。這時(shí)可以根據(jù)需要來(lái)處理這兩個(gè)區(qū)域。本設(shè)計(jì)中采用的是將奇偶場(chǎng)合并，同時(shí)將YUV分量分開(kāi)到三個(gè)獨(dú)立的存儲(chǔ)區(qū)域中去，程序流程如圖5所示。

總結(jié)及展望

本文提出了一種基于TMS320C6xll接口的圖像獲取方案。它利用目前大多數(shù)成熟的圖像獲取設(shè)備都配備了通用的模擬視頻輸出接口這一特點(diǎn)，提出了一個(gè) 從模擬編碼的視頻信號(hào)中抓出靜止的數(shù)字圖像的方案。由于其數(shù)字部分接口非常通用(8位)，使得可以很容易地在通用圖像處理系統(tǒng)中加入實(shí)時(shí)圖像獲取接口。通 過(guò)具體實(shí)現(xiàn)證明此方案可行、穩(wěn)定、高效；可以實(shí)現(xiàn)每秒鐘6.25幅720×576幅面的彩色圖像的獲取，具有通用性好、性能穩(wěn)定、占用CPU時(shí)間少等特 點(diǎn)。防碰撞模塊對(duì)SELECT命令的響應(yīng)是正確的。

結(jié) 語(yǔ) A型卡RFID技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于智能卡、票物、安檢、物流和防偽等領(lǐng)域。本文根據(jù)RFID防碰撞協(xié)議規(guī)定，在數(shù)字硬件上實(shí)現(xiàn)了A型卡的防碰撞模塊，用 VHDL語(yǔ)言進(jìn)行了仿真和綜合后，通過(guò)了Xilinx公司的XC4010XLFPGA驗(yàn)證，電路規(guī)模5000門(mén)左右，達(dá)到預(yù)定指標(biāo)要求。最后，采用 O.35μm的工藝與電子防偽標(biāo)簽的其他模塊一起進(jìn)行了MPW流片，實(shí)際應(yīng)用測(cè)試證明，該模塊運(yùn)行正確、穩(wěn)定。

第二篇：從失誤中獲取機(jī)遇演講稿

同學(xué)們：

古人說(shuō)：“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)？”這就是說(shuō)，我們?cè)谏钪校y免會(huì)出現(xiàn)失誤，犯下過(guò)錯(cuò)，[國(guó)旗下講話]從失誤中獲取機(jī)遇。如走路太快撞了別人，不小心打翻了同學(xué)的墨水，無(wú)意中打破了個(gè)花瓶……遇到這種情況怎么辦？正確的做法當(dāng)然是敢于承認(rèn)，立刻道歉，堅(jiān)決改正。然而，這僅僅是我們常人的做法，真正偉大的人物是不滿足于此的，他們會(huì)對(duì)自己的失誤認(rèn)真地進(jìn)行反思，從中獲取機(jī)遇，從而使失誤產(chǎn)生智慧，讓失誤變成財(cái)富。

丹麥物理學(xué)家雅各布博爾曾經(jīng)打碎了一個(gè)花瓶，但他沒(méi)有一味地悲傷嘆惋，而是俯身細(xì)心地收集起了滿地的碎片。他把這些碎片按大小分類(lèi)稱出重量，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：10-100克的最少，1-10克的稍多，0.1-1克和0.1克以下的最多；同時(shí)，這些碎片的重量之間表現(xiàn)為統(tǒng)一的倍數(shù)關(guān)系，即較大塊的重量是次大塊重量的16倍，次大塊的重量是小塊的16倍，小塊的重量是小碎片的16倍……于是，他開(kāi)始利用這個(gè)“碎花瓶理論”來(lái)恢復(fù)文物、隕石等不知其原貌的物體，給考古學(xué)和天體研究等帶來(lái)了意想不到的效果。

無(wú)獨(dú)有偶，格德納曾是加拿大一家普通公司的普通職員。一天，格德納懶洋洋地在復(fù)印機(jī)上影印文件，因?yàn)樗枷氩患?，失手把一瓶液體打翻在文件上，當(dāng)他拿起復(fù)印好的文件是，發(fā)現(xiàn)沾過(guò)液體的地方變成了黑的斑塊。他抓起這不成樣子的影印件，眼中忽然閃爍出欣喜的光芒?“如果把這種現(xiàn)象利用起來(lái)，一定能……”回到家里，格德納用這種液體進(jìn)行了一連串實(shí)驗(yàn)，終于研制出了一種特殊的紙-防影印紙。這種紙可以用來(lái)寫(xiě)字、打字以及印制圖文，但絕不可復(fù)印，一復(fù)印，出來(lái)的文件就是漆黑一團(tuán)，看不清任何字跡。隨后，格德納與人合伙開(kāi)了一家專門(mén)生產(chǎn)防影印紙的“加拿大無(wú)拷貝國(guó)際公司”。兩年時(shí)間里，這種防影印紙就售出了2.5億張，格德納也成了令人羨慕的億萬(wàn)富翁。

想想吧，如果雅各布` 博爾當(dāng)時(shí)一味地懊惱，悵悵地收起滿地的碎片一倒了之，那么，人們又怎么會(huì)知道垃圾里竟盛著一個(gè)偉大的理論？如果格德納當(dāng)時(shí)只是以為地后悔，再懶洋洋地把那張有黑斑的文件揉成一團(tuán)扔進(jìn)廢紙簍，那么，世界上不就少了一個(gè)億萬(wàn)富翁了嗎？當(dāng)時(shí)也就不會(huì)有能造福人類(lèi)的防影印紙了。

同學(xué)們，當(dāng)你有失誤的時(shí)候，請(qǐng)你不要懊惱沮喪，你應(yīng)該象雅各布` 博爾和格德納那樣去做一個(gè)有心人，好好地反思自己的失誤，或許也能從失誤中獲得機(jī)遇，有所發(fā)現(xiàn)。如果你堅(jiān)持這樣做了，那么，你也一定會(huì)成為一個(gè)了不起的人物。因?yàn)?，未?lái)是經(jīng)濟(jì)占主導(dǎo)地位的世界，不是有錢(qián)人的世界，也不是有權(quán)人的世界，而是有心人的世界。

第三篇：從失誤中獲取機(jī)遇演講稿1

演講主題：《從失誤中獲取機(jī)遇》

敬愛(ài)的老師，親愛(ài)的同學(xué)們：

大家早上好！今天我國(guó)旗下演講的主題是《從失誤中獲取機(jī)遇》 幾天前，我們迎來(lái)了新學(xué)期的第一次考試，同學(xué)們也是幾家歡喜幾家愁。對(duì)于發(fā)揮不錯(cuò)的同學(xué)，我們要衷心的祝賀；而那些有所失誤的同學(xué)也不要灰心懊惱，因?yàn)槭д`之中也蘊(yùn)藏著幾分機(jī)遇。

丹麥物理學(xué)家雅各布博爾曾經(jīng)打碎了一個(gè)花瓶，但他沒(méi)有一味地悲傷惋嘆，而是俯身仔細(xì)地收集起滿地的碎片，并把它們大小分類(lèi)一一稱出重量結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這些碎片的重量之間表現(xiàn)為統(tǒng)一的倍數(shù)關(guān)系即較大塊的重量是次大塊重量的16倍，次大塊的重量是小塊的16倍，小塊的重量是小碎片的16倍……于是他開(kāi)始利用這種碎花瓶理論來(lái)恢復(fù)文物、隕石等不知原貌的物體，給考古學(xué)和天體研究等帶來(lái)了意想不到的效果。

人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)。在生活中，失誤是在所難免的，但我們也可以充分利用這些失誤，對(duì)自己的失誤進(jìn)行反思，從而讓失誤產(chǎn)生智慧，讓失誤變成財(cái)富。所以，同學(xué)們，請(qǐng)不要為一時(shí)的失誤而黯然神傷，這次考試只是一次定位，有助于我們更好地設(shè)定自己的目標(biāo)，明確自己的學(xué)習(xí)方法；在弱科上更加努力，爭(zhēng)取下一次的進(jìn)步。從失誤中獲取機(jī)遇，是一種智慧，讓我們做一個(gè)有心人，在失誤中把握機(jī)遇，為下一次的突破，努力吧！

我的演講到此結(jié)束，謝謝大家。

第四篇：從失誤中獲取機(jī)遇演講稿

演講主題：《從失誤中獲取機(jī)遇》

敬愛(ài)的老師，親愛(ài)的同學(xué)們：

大家早上好！今天我國(guó)旗下演講的主題是《從失誤中獲取機(jī)遇》 人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)。在生活中，失誤是在所難免的，但我們也可以充分利用這些失誤，對(duì)自己的失誤進(jìn)行反思，從而讓失誤產(chǎn)生智慧，讓失誤變成財(cái)富。

幾天前，我們迎來(lái)了新學(xué)期的第一次月考，同學(xué)們也是幾家歡喜幾家愁。對(duì)于發(fā)揮不錯(cuò)的同學(xué)，我們要衷心的祝賀；而那些有所失誤的同學(xué)也不要灰心懊惱，因?yàn)槭д`之中也蘊(yùn)藏著幾分機(jī)遇。

丹麥物理學(xué)家雅各布博爾曾經(jīng)打碎了一個(gè)花瓶，但他沒(méi)有一味地悲傷惋嘆，而是俯身仔細(xì)地收集起滿地的碎片，并把它們大小分類(lèi)一一稱出重量結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這些碎片的重量之間表現(xiàn)為統(tǒng)一的倍數(shù)關(guān)系即較大塊的重量是次大塊重量的16倍，次大塊的重量是小塊的16倍，小塊的重量是小碎片的16倍……于是他開(kāi)始利用這種碎花瓶理論來(lái)恢復(fù)文物、隕石等不知原貌的物體，給考古學(xué)和天體研究等帶來(lái)了意想不到的效果。

無(wú)獨(dú)有偶，格德納曾是加拿大一家普通公司的普通職員。一天,格德納懶洋洋地在復(fù)印機(jī)上影印文件,因?yàn)樗枷氩患?失手把一瓶液體打翻在文件上,當(dāng)他拿起復(fù)印好的文件時(shí)，發(fā)現(xiàn)沾過(guò)液體的地方變成了黑的斑塊。他抓起這不成樣子的影印件，眼中忽然閃爍出欣喜的光芒如果把這種現(xiàn)象利用起來(lái),一定能……"回到家里,格德納用這種液體進(jìn)行了一連串實(shí)驗(yàn),終于研制出了一種特殊的紙-防影印紙。兩年內(nèi)，這種防影印紙就售出了2.5億張，格德納也成了令人羨慕的億萬(wàn)富翁。

所以，同學(xué)們，請(qǐng)不要為一時(shí)的失誤而黯然神傷，失誤也并非是件壞事。對(duì)于初一年級(jí)的學(xué)弟學(xué)妹們來(lái)說(shuō)，這次月考是一次定位，有助于更好地設(shè)定自己的目標(biāo)，明確自己的學(xué)習(xí)方法；而對(duì)于我們初二年級(jí)的同學(xué)們來(lái)說(shuō)，這次考試是一面鏡子，有助于我們更好地認(rèn)識(shí)自己了解自己各個(gè)科目的學(xué)習(xí)情況，以便于我們及時(shí)鞏固強(qiáng)項(xiàng)，在弱項(xiàng)上更加努力，爭(zhēng)取下一次的進(jìn)步；對(duì)于初三年級(jí)的學(xué)長(zhǎng)們，正處于初中三年最重要的沖刺時(shí)期，這次考試可以增強(qiáng)信心，消除浮躁，為下一次考試打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

同學(xué)們，機(jī)遇無(wú)處不在，就看我們能否去把握住。從失誤中獲取機(jī)遇，是一種智慧，讓我們攜起手來(lái)，做一個(gè)有心人，在失誤中把握機(jī)遇，為下一次的突破，努力吧！我的演講到此結(jié)束，謝謝大家。

第五篇：《從生活中獲取語(yǔ)文知識(shí)的研究》研究報(bào)告

從生活中獲取語(yǔ)文知識(shí)的研究

研 究 報(bào) 告

資陽(yáng)市雁江區(qū)石嶺鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 張慧

資陽(yáng)市雁江區(qū)石嶺鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)

卿英

一、課題提出

語(yǔ)文是母語(yǔ)課程，是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)卻存在種種問(wèn)題：嚼著生硬的語(yǔ)文課本，消化那些枯燥的字詞，每天和語(yǔ)文試卷打招呼??才能學(xué)到語(yǔ)文。一言蔽之，只是將枯燥的語(yǔ)文課堂作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的陣地，而學(xué)習(xí)不僅僅是依從課本，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“從生活中獲取語(yǔ)文知識(shí)”，全面培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生營(yíng)造開(kāi)放的、靈活的語(yǔ)文課堂。

語(yǔ)文和生活之間本不應(yīng)該有厚厚的障礙，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)和學(xué)生心靈相通，語(yǔ)文課堂應(yīng)和社會(huì)生活相融，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)從應(yīng)試語(yǔ)文、課堂語(yǔ)文走向生活語(yǔ)文。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中滲透學(xué)生的生活，走語(yǔ)文教學(xué)生活化的道路，讓語(yǔ)文教學(xué)返樸歸真、回歸生活，勢(shì)在必行。

二、理論支持

《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文與生活的聯(lián)系”，有許多關(guān)于語(yǔ)文聯(lián)系生活的規(guī)定。例如：“課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)思路”指出：“加強(qiáng)語(yǔ)文課程與其他課程、與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)文能力的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。”語(yǔ)文素養(yǎng)是指能適應(yīng)生活需要的、整合的,具有可持續(xù)發(fā)展前景的綜合素養(yǎng)。要培養(yǎng)這種以促進(jìn)人的發(fā)展為宗旨的綜合素養(yǎng),就必須將教育與生活

緊密相連。因此,突出語(yǔ)文教學(xué)與社會(huì)生活的接壤,是新課標(biāo)下語(yǔ)文教學(xué)的根本所在。

陶行知先生的生活教育理論，也給我們今天的語(yǔ)文教學(xué)改革指明了方向。美國(guó)教育家華特提出：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等?！痹缭?0世紀(jì)80、90年代，我國(guó)當(dāng)代著名的語(yǔ)文教育家顧黃初也提出語(yǔ)文教育改革的根本指導(dǎo)思想是“貼近生活”的觀點(diǎn)，進(jìn)入21世紀(jì)以后，他又提出了語(yǔ)文教育生命觀、生活觀、生態(tài)觀。此話不無(wú)道理，教學(xué)活動(dòng)是人類(lèi)生活中的一部分，離開(kāi)生活的教學(xué)活動(dòng)是沒(méi)有生命活力的，所以語(yǔ)文教學(xué)不能離開(kāi)社會(huì)生活。

教育與生活分離的問(wèn)題在現(xiàn)代教育中是一個(gè)比較突出的基本問(wèn)題。語(yǔ)文是重要的交際工具，是用來(lái)反映生活并服務(wù)于生活的。從廣泛的意義上來(lái)講，語(yǔ)文還是文化，包含著無(wú)限的人文底蘊(yùn)，是充滿了智慧、魅力、靈性、人性之美的，一旦撞擊人的心靈，就會(huì)產(chǎn)生巨大的人文價(jià)值，影響到人的情感、素養(yǎng)、思想乃至創(chuàng)造力、想像力的發(fā)展。因此，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言，“生活即語(yǔ)文”在新課程改革中的理念尤其凸顯。

農(nóng)村中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)相對(duì)城市是“弱勢(shì)學(xué)科”。我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村孩子的語(yǔ)文學(xué)習(xí)存在著興趣不濃、習(xí)慣不良、整體語(yǔ)文水平偏低、語(yǔ)文綜合能力不高等令人堪憂的現(xiàn)象。究其根本原因，農(nóng)村的語(yǔ)文教育只盯在幾本教材上，沒(méi)有調(diào)動(dòng)各方面的優(yōu)勢(shì)資源，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)遠(yuǎn)離了生活的源泉，使教學(xué)成了無(wú)源之水、無(wú)本之木。要改變現(xiàn)狀，語(yǔ)文課堂教學(xué)決不能局限于教材、課堂，必須和生活緊密相連，“從生活中獲

取語(yǔ)文知識(shí)”，走語(yǔ)文教學(xué)生活化的道路。

三、課題的界定

農(nóng)村地區(qū)的課程資源是大量的、豐富的、具有開(kāi)放性的。粗略枚舉，其優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在：與大自然的親密接觸是十分簡(jiǎn)便易行的事；農(nóng)時(shí)農(nóng)事是發(fā)生在身邊的十分豐富的實(shí)踐資源；課余生活范圍的廣泛是城市孩子無(wú)與倫比的；村里鄰里的鄉(xiāng)事鄉(xiāng)情是非常熟悉的情感故事；家鄉(xiāng)的景點(diǎn)名勝是徒步旅行的好去處；鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)和農(nóng)村養(yǎng)殖業(yè)是學(xué)生從事觀察、調(diào)查研究的良好資源；鄉(xiāng)土傳奇、傳說(shuō)和故事的大量存在；富有農(nóng)村特色的諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)等農(nóng)村語(yǔ)言現(xiàn)象十分豐富……

“農(nóng)村中學(xué)”校外課程資源以其具體形象、生動(dòng)活潑和學(xué)生能夠親自參與等特點(diǎn)，給學(xué)生多方面的信息刺激，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生身臨其境，在愉悅中增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)能力，陶冶情操，這是教科書(shū)教學(xué)所無(wú)法代替的，倡導(dǎo)“從生活中獲取語(yǔ)文知識(shí)”，理念，從而將語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，以課堂學(xué)習(xí)為圓心，向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域延伸。使學(xué)生從抽象、虛擬的語(yǔ)文課本堆中解脫出來(lái)，給學(xué)生感受自然、社會(huì)、事實(shí)、事件、人物、過(guò)程的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在與現(xiàn)實(shí)世界的撞擊、交流中產(chǎn)生對(duì)世界、對(duì)生活的愛(ài)，從而自發(fā)地、主動(dòng)地去獲取知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)文能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

把學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)同他們的學(xué)校生活、家庭生活和社會(huì)生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)；把發(fā)展語(yǔ)文能力同發(fā)展智力素質(zhì)和非智力素質(zhì)有機(jī)結(jié)合起來(lái)；把讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)四方面訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)；從而激發(fā)學(xué)生作為

生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，獲得有活力的知識(shí)，得到真正的情操陶治，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)更好地生活。

四、研究方法

1、文獻(xiàn)資料法

充分利用現(xiàn)有的文獻(xiàn)資源，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索，圖書(shū)查閱等方式查閱，搜集現(xiàn)成文獻(xiàn)中有關(guān)語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活化的文獻(xiàn)資料。以大量的資料中分析，整理出生活化教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，吸取古今中外的已有成果。

2、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

開(kāi)展培訓(xùn)講座，經(jīng)驗(yàn)交流，學(xué)期小結(jié)，中期總結(jié)和階段性總結(jié)等多種樣式，不斷總結(jié)在課題研究中獲得的寶貴經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)推動(dòng)課題研究工作。

3、行動(dòng)研究法

在給學(xué)生布置任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，及時(shí)了解和總結(jié)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的進(jìn)展情況，保障課題研究的順利進(jìn)行。

4、個(gè)案研究法

對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)案研究，以總結(jié)出農(nóng)村初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活化的成功經(jīng)驗(yàn)，使本課題研究既能在整體上高屋建瓴，又能在局部處調(diào)查幽微，為初中語(yǔ)文教師提供借鑒，讓今后的實(shí)踐者對(duì)初中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有更清楚的了解和更感性的認(rèn)識(shí)。

此外還有觀察法、調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)效果比較法等研究方法，針對(duì)本課題采取多種研究方法綜合運(yùn)用。

五、課題研究的的步驟和計(jì)劃

本課題研究計(jì)劃用時(shí)一年，分以下階段：

（一）、準(zhǔn)備階段（2014年5月—2014年8月）

1、填寫(xiě)課題評(píng)審書(shū)；

2、制定研究計(jì)劃；

3、上報(bào)開(kāi)題報(bào)告，探索“從生活中獲取語(yǔ)文知識(shí)”基本理念；

（二）、實(shí)施階段（2014年9月—2015年1月）

1、學(xué)習(xí)并掌握研究的基本理論與方法；

2、分析本校學(xué)習(xí)語(yǔ)文模式的現(xiàn)狀；

3、有針對(duì)性訪談個(gè)別優(yōu)秀語(yǔ)文教師，探究語(yǔ)文教學(xué)生活化不足；

4、通過(guò)課堂實(shí)踐、交流座談等方式，探討歸納“從生活中獲得 語(yǔ)文知識(shí)”的策略資料；

（三）、結(jié)題階段（2015年2月—2015年5月）

有效總結(jié)實(shí)施階段的成功做法，將形成的初步材料進(jìn)一步研究分析，精煉升華，形成一份《從生活中獲取語(yǔ)文知識(shí)的研究報(bào)告》交校委會(huì)。

初步構(gòu)建適合本班、本校學(xué)生“從生活中獲得語(yǔ)文知識(shí)”的有效學(xué)習(xí)方法，撰寫(xiě)相關(guān)小論文，整理課題檔案，寫(xiě)好心得體會(huì)，在不同年級(jí)推廣。

預(yù)期成果：

《從生活中獲取語(yǔ)文知識(shí)的研究報(bào)告》

1份

關(guān)于“從生活中獲取語(yǔ)文知識(shí)的研究”方面

論文2篇 《從生活中獲取語(yǔ)文知識(shí)的研究》

感悟1篇

六、研究成果

（一）明確語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，把握研究方向形成研究方案 ； 長(zhǎng)期以來(lái)應(yīng)試教育的觀念在人們的頭腦中根深蒂固，在考試中取得好成績(jī)，便是老師和學(xué)生的終極目標(biāo)。在這個(gè)目標(biāo)的影響下，學(xué)生很少涉獵課本以外的東西，盡管經(jīng)過(guò)許多年語(yǔ)文課堂上的學(xué)習(xí)，但依然積累淺薄，閱讀面狹窄；寫(xiě)文章時(shí)言之無(wú)物，沒(méi)有生活；學(xué)得很苦卻收獲很少，對(duì)語(yǔ)文課感興趣的同學(xué)越來(lái)越少，厭學(xué)情緒較濃。

我們不難發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中常有這樣的課堂：學(xué)生有思維，但無(wú)智慧；有行動(dòng)，但無(wú)熱情。因?yàn)槔蠋煕](méi)有把生活中鮮活的事實(shí)引入課堂。表面上看，生活事實(shí)不是沒(méi)有出現(xiàn)在教材、課堂或作業(yè)中，遺憾的是，這種生活事實(shí)僅僅是以例證的角色出現(xiàn)的。當(dāng)教師為了說(shuō)明某個(gè)觀點(diǎn)、證明某種結(jié)論、鞏固某一記憶時(shí)，事實(shí)才臨時(shí)被拉進(jìn)了課堂，而此時(shí)此刻的生活事實(shí)，已經(jīng)不是那種能給人熱情、沖動(dòng)、直覺(jué)、遐想的事實(shí)，它是被人制作、化妝過(guò)的一個(gè)道具或角色。老師講得很辛苦，學(xué)生卻絲毫沒(méi)有感觸，因?yàn)檫@不是他有體會(huì)、有想法、有感受的事實(shí)，他是被動(dòng)的、勉強(qiáng)的理解事實(shí)，而要讓他再寫(xiě)出這種生活來(lái)就更是難上加難了。這種僵死的課本，僵死的課堂教學(xué)，最終僵死他們的思想。

要使學(xué)生真正扎扎實(shí)實(shí)地掌握并得心應(yīng)手地運(yùn)用語(yǔ)文這一人生的工具，就必須打破語(yǔ)文與生活之間的“厚障壁”，讓語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生心靈相溝通，讓語(yǔ)文課堂與社會(huì)天地相接壤，使語(yǔ)文教學(xué)突破“應(yīng)試語(yǔ)文”的束縛而成為“生活化語(yǔ)文”、“語(yǔ)文生活化”。正如于漪老師所言：“變語(yǔ)文自我封閉性為開(kāi)放性，開(kāi)發(fā)語(yǔ)文教育空間，面向生

活，面向社會(huì)，面向活潑的學(xué)生?！闭Z(yǔ)文這一門(mén)學(xué)科是最富內(nèi)蘊(yùn)和思想的，是最富有靈氣與詩(shī)性的，這些特點(diǎn)決定了真正的語(yǔ)文教育決不能只局限于教材，只局限于課堂，而應(yīng)該使語(yǔ)文與生活緊密結(jié)合起來(lái)，達(dá)到“語(yǔ)文生活化”和“生活語(yǔ)文化”的理想境界。

蘇軾有詩(shī)云：“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！边@“活水”指的就是豐富的社會(huì)生活。我們的課題“從生活中獲取語(yǔ)知識(shí)的研究”就是針對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)為了教而教，遠(yuǎn)離生活遠(yuǎn)離學(xué)生興趣的現(xiàn)狀提出來(lái)的。

（二）改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)理念，提倡語(yǔ)文教學(xué)與生活課堂結(jié)合；

1、研究改進(jìn)課堂教學(xué)策略。

采用“從生活中獲取語(yǔ)文知識(shí)”的課堂教學(xué)策略，提高教學(xué)效率，讓語(yǔ)文教學(xué)回歸生活，實(shí)現(xiàn)生活“語(yǔ)文化”。如教學(xué)《春》一文，春天對(duì)于學(xué)生而言爛漫多姿，而朱自清這篇散文清新自然，寫(xiě)出了春天的朝氣蓬勃，如何讓學(xué)生更能深刻體會(huì)課文，于是事先向?qū)W生提出明確的觀察任務(wù)，并精心指導(dǎo)學(xué)生去觀察春天的景致，說(shuō)說(shuō)自己看到的春天，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候就更能感受春天的美，也引導(dǎo)學(xué)生如何去感受生活和寫(xiě)作選材。

2、采用“課堂教學(xué)外延”型教學(xué)模式。

時(shí)間上外延，課前的預(yù)習(xí)及課后的深化；內(nèi)容上的外延，多途徑、多角度搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料，以幫助理解課文，體會(huì)課文思想內(nèi)容；空間上外延，引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)，走進(jìn)圖書(shū)室，走進(jìn)微機(jī)房，走近各學(xué)科老師。課堂教學(xué)外延就是樹(shù)立大語(yǔ)文教學(xué)觀，以至開(kāi)

闊眼界，獲得跨學(xué)科、多角度的知識(shí)和認(rèn)識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性，創(chuàng)造性，自信心，獨(dú)立探索處理事物的能力。

3、語(yǔ)文綜合實(shí)踐“三旅延伸”活動(dòng)。

研究如何通過(guò)建立課外活動(dòng)基地和開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文的環(huán)境，積極引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，使他們懂得，到處都可以學(xué)習(xí)語(yǔ)文的道理，最終走出狹窄的課堂，走向大自然，走向社會(huì)，走向世界。在深入生活，體驗(yàn)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。在學(xué)生創(chuàng)造性的開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)中體現(xiàn)，自辦刊物、報(bào)紙，建立廣播站、語(yǔ)文實(shí)踐基地等，以此不斷來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力和人文素養(yǎng)。

如：教師不定時(shí)的組織學(xué)生自辦手抄報(bào)（圖一），從而在生活這本百科全書(shū)中不斷提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高語(yǔ)文的實(shí)踐能力、審美情趣和創(chuàng)造思維。

（圖一）

如:(圖二)教師還可組織學(xué)生制作讀書(shū)文摘,學(xué)生將自己閱讀到的精品文章，用文摘形式抄錄下來(lái)，每篇推薦文章后面附有三言兩語(yǔ)的推薦理由或閱讀感言。將諸多文摘匯編成一本雜志，圖文并茂，提

高文學(xué)素養(yǎng)。

（圖二）

（三）構(gòu)建以語(yǔ)文活動(dòng)和語(yǔ)文環(huán)境為雙翼的新語(yǔ)文教學(xué)體系。

通過(guò)課題的研究和實(shí)施使學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)；擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，拓展學(xué)生的知識(shí)面；突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的綜合能力，讓語(yǔ)文真正發(fā)揮其應(yīng)有的功效。

1、語(yǔ)文課堂生活化教學(xué)研究。

在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)，應(yīng)該強(qiáng)化語(yǔ)文課外閱讀和其他課外活動(dòng)，溝通語(yǔ)文教學(xué)同其他各科教學(xué)，語(yǔ)文教育和學(xué)校其他各項(xiàng)教育活動(dòng)的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)文環(huán)境，構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放性的語(yǔ)文教學(xué)新體系。

2、學(xué)生生活積累研究。

研究如何指導(dǎo)學(xué)生加大課外閱讀量和寫(xiě)作量，提高學(xué)生語(yǔ)文整體素質(zhì)。學(xué)會(huì)在廣泛的閱讀中吸取他人對(duì)生活的體驗(yàn)，并將生活的“活水”引入語(yǔ)文教學(xué)。同時(shí)讓學(xué)生走出狹窄的課堂天地，融入廣闊的社會(huì)大課堂中去吸收養(yǎng)料，培養(yǎng)學(xué)生自己吸收文化并能靈活運(yùn)用能力。

3、學(xué)生生活實(shí)踐研究。

研究如何通過(guò)建立課外活動(dòng)基地和開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，積極引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，使他們懂得“到處都可以學(xué)習(xí)語(yǔ)文”的道理。最終走出狹窄的課堂，走向大自然，走向社會(huì)，走向世界。在深入生活、吸收生活的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)創(chuàng)造生活。這個(gè)創(chuàng)造性一方面要在學(xué)生的寫(xiě)作方面反映出來(lái)，所有的習(xí)作是內(nèi)心體驗(yàn)的反映，言之有物，言為心聲，有思想，有想象，有創(chuàng)新；另一方面也要在學(xué)生創(chuàng)造性的開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)中體現(xiàn)，自辦刊物、報(bào)紙，自辦電視臺(tái)、廣播站，成立劇社等。

七、研究效果

經(jīng)過(guò)一年的研究探索，教給學(xué)生學(xué)會(huì)利用生活這本無(wú)字大書(shū)增長(zhǎng)智慧，并將生活的“活水”引入語(yǔ)文教學(xué)。

1、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)。語(yǔ)文教學(xué)生活化，從傳統(tǒng)教育的“知識(shí)本位”向“人的發(fā)展本位”回歸，回到人的感性的、具體的、現(xiàn)實(shí)的、流動(dòng)的生活中，方法多樣得當(dāng)，課堂效率高，大大減少了教學(xué)中的無(wú)效勞動(dòng)，學(xué)生普遍具有想學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)習(xí)，能學(xué)習(xí)，能學(xué)會(huì)的素質(zhì)，學(xué)習(xí)活動(dòng)在自覺(jué)、主動(dòng)、愉悅的狀態(tài)下進(jìn)行。因此學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)明顯減輕。

2、學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)得到較好發(fā)展。教學(xué)生活化十分重視在生活中實(shí)踐，注重情感體驗(yàn)，學(xué)生具有豐富的積累，語(yǔ)感較好。生活化教學(xué)重視開(kāi)展多種形式的活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的多種愛(ài)好，學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)得到了較好發(fā)展。

3、擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)量。生活知識(shí)是學(xué)生生活的內(nèi)容，也是提

高學(xué)生生活質(zhì)量、豐富生活內(nèi)容的重要途徑，是學(xué)生豐富語(yǔ)言表達(dá)和生活認(rèn)識(shí)能力的重要渠道。生活知識(shí)對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的形成中所起的作用是巨大的，開(kāi)展教學(xué)生活化的研究，一年來(lái)，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生每人都有一本生活百科知識(shí)記錄本，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變。

4、合作精神明顯加強(qiáng)。在生活化的學(xué)習(xí)過(guò)程中，只有在群體的交流與合作中，學(xué)生個(gè)體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)才能取得更好的效果，因此在教學(xué)中很注重學(xué)生的合作精神的培養(yǎng)。

八、課題研究中存在的主要問(wèn)題和困難

1、本課題具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，要求課教師能在平時(shí)的實(shí)踐中，將某些現(xiàn)象、想法、感受及時(shí)總結(jié)、提煉，并能上升至理論層面，而在這方面，我覺(jué)得自己還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到。

2、學(xué)生層次不整齊，加上現(xiàn)有的條件有限（如學(xué)生家庭條件的限制）使得課題的研究在一定程度上受到影響。

3、本課題研究成果主要通過(guò)課題總結(jié)報(bào)告、教學(xué)研究論文等形式呈現(xiàn)。但是，如何使這些成果能夠深刻體現(xiàn)設(shè)想中“生活化”的教育思想，真正落實(shí)到日常具體教學(xué)過(guò)程中，還也是一個(gè)研究難點(diǎn)。

“讓講臺(tái)成為舞臺(tái)、讓教室成為社會(huì)、讓學(xué)生成為演員、讓教師成為導(dǎo)演”，將語(yǔ)文與生活、學(xué)習(xí)、活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程趣味化、生活化，使學(xué)生感受到語(yǔ)文源于生活，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和欲望，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，這就是我今后研究的主要方向。

【引用文獻(xiàn)】

①課標(biāo)：《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，2011年版。②杜威：《普及現(xiàn)代生活教育之路和及其方案》生活教育社；1945年10月10日自刊版本；

③顧黃初：《語(yǔ)文教學(xué)要貼近生活》，《近20年語(yǔ)文教改理論與新課成標(biāo)準(zhǔn)》（上冊(cè)），湖北教育出版社，2004年7月版。