第一篇：《雨巷》地市級(jí)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)實(shí)錄

山東省威海市高中語文優(yōu)質(zhì)課第一名

《雨巷》課堂實(shí)錄

執(zhí)教：榮成市第二中學(xué)趙閩東 記錄：榮成市第四中學(xué)陳麗華

聽課：威海市高中語文教師、榮成二中各學(xué)科教師共200人

師：預(yù)習(xí)的時(shí)候，我們一起讀了《雨巷》和導(dǎo)學(xué)案。我有一個(gè)問題要考考大家，把課本合上。這一單元的題目是什么？ 生：美的真諦。

師：這邊的同學(xué)是不是一下子沒反應(yīng)過來？ 生：是。

師：咱課前告訴大家一個(gè)道理，我們學(xué)習(xí)要注重綱目，綱舉目張。我們看了《雨巷》，沒有注意它的題目——美的真諦！我們知道這節(jié)課的任務(wù)是什么？不知道吧？美的真諦，顧名思義！有點(diǎn)意思了，是吧？好！上課！同學(xué)們好！生：老師好！師：請(qǐng)坐！師（配樂導(dǎo)入）：暮春時(shí)節(jié)，煙雨江南。有道是：自在飛花輕似夢(mèng)，無邊絲雨細(xì)如愁。漫步江南的小巷，你的耳邊安靜了下來，只有細(xì)絲般的絲雨摩挲青石板的聲音。這個(gè)時(shí)候，你的心里會(huì)涌起一種什么樣的思緒？撐一柄油紙傘，化身瘦身的江南才子，這節(jié)課我們走進(jìn)戴望舒的雨巷，去品一品那番韻味。下面請(qǐng)大家看一看學(xué)習(xí)目標(biāo)。（幻燈片出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，師板書：）

師：詩歌是以象傳情的文學(xué)體裁，它要塑造一個(gè)一個(gè)的意象。什么是意象？ 生：（回答）

師：我們知道，提到一個(gè)一個(gè)的意象，它在古詩歌中代表著一定的含義。提到月亮，我們說它代表著什么？ 生：思鄉(xiāng)。高潔，傲骨

師：如果說梅花，梅花代表著什么？ 生：高潔，傲骨

師：這首詩，戴望舒給我們傳達(dá)了什么意象？最主要的？ 師生：丁香，雨巷

師：我們一起看一下丁香的圖片。（幻燈片出示丁香花的圖片）

師：丁香又名紫丁香。它有白色的花，有紫色的花，香氣淡雅，十分容易凋謝。我們一起讀一下這兩首詞。（幻燈片）看看丁香在古詩文中代表著什么。

生齊讀：

青鳥不傳云外信，丁香空結(jié)雨中愁。

回首綠波三楚暮，接天流。

————李璟 攤破浣溪沙

人不見，夢(mèng)難見，紅紗一點(diǎn)燈。

偏怨別，是芳節(jié)，庭中丁香千結(jié)。

————毛文錫《更漏子》 師：從這兩首詞中我們可以看出來丁香在古詩詞中一般代表著什么？ 生：憂愁。

師：對(duì)，憂愁、怨愁。因?yàn)樗悄敲吹拿利惗菀椎蛑x。在我們的生 活中經(jīng)常遇到這種情況。人這種與生俱來的憂愁感，越是美麗的東西 越是容易凋謝，越是容易凋謝的東西我們覺得它越美麗。聯(lián)想一下，你能聯(lián)想到類似的什么東西？ 生：青春。

師：青春？你還沒老呢！（笑）非常好！生：曇花

師：曇花一現(xiàn)，對(duì)吧？還有呢？ 生：流星

師：流星，彩虹 生：海市蜃樓

師：很多很多。包括早晨起來大家做的那個(gè)夢(mèng)。（笑）

師：就這樣一個(gè)丁香一樣的姑娘，夢(mèng)一樣美麗的姑娘，走在江南的小巷里，大家去過江南的小巷嗎？ 生：沒有 師：（幻燈片）請(qǐng)一個(gè)同學(xué)起來讀一下。請(qǐng)看大屏幕。生讀：這是我生平所見的最動(dòng)人的小巷。

一條條縱橫交錯(cuò)，像埋在衰老肌膚下的血管，深嵌在高高山墻和翹起的屋檐下，掩著一股蒼涼之氣。很少有陽光直射進(jìn)巷子里，被摩挲得溜光的青黑石徑終年濕濡濡的，似抹了一層油。斑斑苔蘚從磚縫

中冒出，在巷壁上抹上一層暗綠，無聲無息地蔓延。師：很有感情吧?。ㄉ恼疲┱?qǐng)坐！江南的雨像牛毛，像花針，像細(xì)絲，細(xì)雨如幕就籠罩在這窄窄長長、長長窄窄的小巷上。斑駁的屋檐，注入了多少歷史的滄桑，如詩的青石板像蛇一樣、像蛇一般地曲曲折折。等待著那個(gè)鏡頭的，是望穿秋水的欣喜，還是冷徹骨灰的幻滅？這個(gè)時(shí)候，我希望逢著一個(gè)丁香一樣接著愁怨的姑娘，這個(gè)時(shí)候丁香姑娘的出現(xiàn)好比美好事物的出現(xiàn)，她在我們心中可以象征著什么？ 生：希望

師：希望、理想，對(duì)吧？這種感覺！帶著這種感覺大家自由地再讀一遍詩，大聲讀！

生讀詩。師板書：

師巡回指導(dǎo)

師：誰起來為我們展示一下他聽到的心情？我請(qǐng)一位男同學(xué)回答，戴望舒是男的。大家推薦誰？ 生：許偉平

生讀詩，師放音樂。讀完鼓掌。

師：誰起來評(píng)論一下？周圍的同學(xué)，旁邊那位。生：我認(rèn)為他讀得很有感情。（生笑）

師：你說的就是我要說的，還有嗎？

生：他能很好地把情感融入到背景音樂中，令我很感動(dòng)。（生笑，鼓掌）師：還有嗎？

生：我覺得他讀的把這首詩中那種哀怨的情思讀出來了。師：讀出來也是很有感情的，還有沒有別的？

生：我覺得他讀得很輕很慢，跟當(dāng)時(shí)在雨巷中的感覺很像。師：都是優(yōu)點(diǎn)，有缺點(diǎn)嗎？

生：我覺得他可以把兩段的間隔再長一點(diǎn)，比如說“冷漠、凄清又惆悵”，中間再停頓一下，再說下面。

師：有點(diǎn)快是嗎？這首詩表現(xiàn)出一種什么樣的感情基調(diào)？ 生齊答：惆悵

師：憂愁。還可以再停頓一下。我們帶著這個(gè)經(jīng)驗(yàn)一起再讀一遍。請(qǐng)坐！我起個(gè)頭“撐著油紙傘” 生齊讀全詩。師一起讀。

師：有一個(gè)地方大家注意了沒有？“她靜默的，遠(yuǎn)了遠(yuǎn)了”。在你的

視線中漸行漸遠(yuǎn)，這兩個(gè)“遠(yuǎn)了遠(yuǎn)了”你讀的時(shí)候怎么樣？輕一點(diǎn)（有學(xué)生附和），緩一點(diǎn)?！八o默的，遠(yuǎn)了遠(yuǎn)了”，再

再慢，我們?cè)僮x一下這一段。

生讀，師附和“她靜默的，遠(yuǎn)了遠(yuǎn)了”

師：讀到這個(gè)份上和戴望舒的心曲基本上能夠合拍。我們讀到這里大家心中一定會(huì)有一些感想，是吧？這首詩讀到這里你感受到什么？你有什么要說的？

生：讀了這首詩以后覺得心里有點(diǎn)壓抑，多少能夠感受到戴望舒那種淡淡的凄涼和悲哀。

師：這是你此時(shí)的感受。很好，請(qǐng)坐！

生：我感覺作者那種濃重的失望，還有彷徨的情緒。

師：這種情緒把我們抓住了。這首詩沒有華麗的詞藻，對(duì)吧?大家說這首詩很美，這首詩為什么這么美？當(dāng)時(shí)發(fā)表出來的時(shí)候，竟有人給了戴望舒“雨巷詩人”的稱號(hào)。大家都覺得這首詩很美，葉圣陶更是盛贊它開了新詩音節(jié)的新紀(jì)元。但是作為我們高一的同學(xué)，我們拿過來習(xí)慣是找一個(gè)本子記兩個(gè)寫得優(yōu)美的詞，結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)找不到。但是剛才我們同學(xué)都發(fā)表了意見，感覺被一種情緒抓住了，是吧？（生點(diǎn)頭）詩人是怎樣營造這種情緒的？他是通過什么東西把這種感情這種感覺營造出的？下面大家自己討論一下，前后左右討論一下，可以有同學(xué)記錄進(jìn)度，可以有同學(xué)記錄發(fā)言，可以有同學(xué)讀導(dǎo)學(xué)案，三五分鐘。

生討論。師巡回指導(dǎo)，交代一女生事。

師：討論的不錯(cuò)，那邊同學(xué)歌詞都拿過來寫

下面我們各抒己見吧。哪個(gè)小組發(fā)言人先起來？

（一男一女兩個(gè)同學(xué)起來發(fā)言）師：女士優(yōu)先。

生：它通過陰郁而孤寂的環(huán)境來寫內(nèi)心的彷徨。

師：營造了一個(gè)孤寂的環(huán)境，這個(gè)環(huán)境如果是在詩歌的術(shù)語里用的是什么詞？ 生：意境。

師：意境！大家現(xiàn)在理解意境了，就是這樣一種氛圍。答得很準(zhǔn)，是吧？還有嗎？ 生：沒有了。

生：我覺得這首詩中同樣的詞用了幾遍，像音樂中的歌詞會(huì)反復(fù)出現(xiàn)

一樣，比如說第一段和最后一段，幾乎是相同的，這樣會(huì)給人創(chuàng)造一種不錯(cuò)的感覺。

師：剛才這位同學(xué)說第一段和最后一段，幾乎是相同的，它有一種反復(fù)的美，這個(gè)說到點(diǎn)子上了啊，咱們?cè)僬乙徽?，還有沒有？ 生：還有一種很輕很淡的語調(diào)，來表現(xiàn)一種朦朧美。師：朦朧美。

生：還有一種剛?cè)岵?jì)的美感。

師：剛?cè)岵?jì)的美感！從哪知道的？剛在哪兒？ 生：23,26 師：她竟然還能讀出有點(diǎn)剛，不簡單。我們先按下不表。我問你，你覺得這個(gè)朦朧的美感表現(xiàn)在哪些地方？哪些地方讓你覺得朦朧了？ 生：這個(gè)女孩“靜默地遠(yuǎn)了，遠(yuǎn)了”，就是比較朦朧的那種。還有就是“像夢(mèng)一般地，像夢(mèng)一般地凄婉迷?！?。師：就覺得她很朦朧，她“遠(yuǎn)了，遠(yuǎn)了”，她從我身邊擦肩而過，“遠(yuǎn)了，遠(yuǎn)了”（師做瞭望狀），她長什么樣？ 王國維不知道。

師：不知道！所以很朦朧，對(duì)吧?我們光知道她有“丁香一樣的顏色，丁香一樣的芬芳，丁香一樣的憂愁”，但是她具體長什么樣，什么鼻子什么眼睛，不知道！“撐著油紙傘”，大家能不能想到我們學(xué)過哪首詩？（師啟發(fā)，生應(yīng)和）“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”。出來之后我還是不讓你知道我真人是什么樣。請(qǐng)坐！王國維在《人間詞話》中有一句話：“觀佳山水，極曰此山水為何山水，可乎？”意思是說，我看了一幅畫啊，我看完以后馬上指出來這個(gè)畫畫的是什么，這個(gè)畫畫的是長江，畫的是黃河，可以嗎？王國維提了這么一個(gè)問題。太逼真了，不好！朦朧一點(diǎn)，朦朦朧朧的能夠讓人產(chǎn)生一種什么？ 生七嘴八舌：聯(lián)想

師：聯(lián)想、幻想、想象，對(duì)吧？它就產(chǎn)生一種美。能夠品位到這一點(diǎn)非常不錯(cuò)。我們接著發(fā)言，還有誰？

生：作者自己與環(huán)境融為一體，進(jìn)入忘境。師：這種環(huán)境就是剛才說的營造的意境，對(duì)吧？ 生：對(duì)。師：還有嗎？

生：他沒有細(xì)寫雨巷的某個(gè)人或是一件物，通過自己的心情和自己的想象寫出雨巷。

師：雨巷里有青石板，有房檐，都沒有寫。把自己的感情像舒伯特的小夜曲貫穿在這個(gè)雨巷。請(qǐng)坐！

生：作者通過寫丁香，丁香代表著哀怨、彷徨，作者通過在這首詩中反復(fù)寫丁香來表現(xiàn)他自己的這種心情。

師：丁香代表著哀怨、彷徨，我們剛才還講他走的雨巷的時(shí)候，他希望逢到一個(gè)美麗的姑娘，這個(gè)姑娘還象征著什么？ 生：象征著希望。

師：希望，理想。也就是說，他雖然寫的意象不多，但是卻有象征意義，對(duì)吧？（板書）好，繼續(xù)發(fā)言。生：根據(jù)當(dāng)時(shí)的生活環(huán)境，這首詩也表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景下的哀怨，有希望。

師：有希望。當(dāng)時(shí)是什么環(huán)境？

師：這位同學(xué)的思路我們大家借鑒一下，讀詩注重時(shí)代背景，有道理是吧？給我們開拓了思路。好，你繼續(xù)。

生：當(dāng)時(shí)是革命墜入了深淵，找不到革命的前途，這首詩也抒發(fā)了他自己的彷徨和迷茫，希望能夠開拓新的道路。

師：在那個(gè)環(huán)境中，在白色恐怖籠罩著中國，作者沒有發(fā)出撕心裂肺一樣地吼叫，但是給我們塑造了這么美的丁香姑娘的形象，給我們希望，是這樣的吧？請(qǐng)坐?。ò鍟?/p>

師：剛才這邊同學(xué)提到音樂感。關(guān)于這一點(diǎn)，其他組有沒有補(bǔ)充?（生緊張，開始沒說出來）師：我發(fā)現(xiàn)你有點(diǎn)?? 生：緊張。（生笑）節(jié)奏自然，旋律回旋跌宕，同時(shí)音調(diào)也比較和諧。師：音調(diào)也比較和諧。請(qǐng)坐！你說得很好，這一次課堂展示你能夠勇敢地站起來，我覺得這已經(jīng)挑戰(zhàn)了自我，對(duì)吧？下一會(huì)兒會(huì)更好，我建議大家為他鼓鼓掌，好吧？（生鼓掌）我們就著他的思路來說。音調(diào)和諧，那么這首詩是押韻的，壓得什么韻?。浚ㄉ胶停゛ng韻。我們一塊把韻腳找一找好不好？都有那些字??？

師生：長、巷、娘、芳、徨、巷、傘、悵、光、茫、郎、墻、巷、芳、光、悵、長、巷、娘

師：我們發(fā)現(xiàn)韻腳隔兩三行就出現(xiàn)一次，所以剛才這位同學(xué)說它有一種音韻上的美。還有疊詞的運(yùn)用，哪些疊詞??？

師生：“悠長、悠長”，“遠(yuǎn)了，遠(yuǎn)了”，“像夢(mèng)一般地，像夢(mèng)一般地”。

師：我們把這些疊詞去掉，改一改。大家注意聽，大家注意聽，這里又有一條——改詩。我們把詩改一下，看看原來的效果如何？我們改一下“彷徨在悠長

又寂寥的雨巷”。大家讀一下。生齊讀第一節(jié)：撐著油紙傘，獨(dú)自彷徨在悠長 又寂寥的雨巷

師：和原來的詩相比怎么樣？ 生：少了一點(diǎn)

師：少了一點(diǎn)什么？ 生：惆悵。

師：惆悵。他本來要表現(xiàn)惆悵，這會(huì)兒又少了一點(diǎn)惆悵，那看來疊詞有什么作用？ 生：增進(jìn)感情

師：增進(jìn)感情，把感情拉長了，是吧?還有嗎？有什么作用？我發(fā)現(xiàn)大家在記筆記，這很好。疊詞有什么作用？增強(qiáng)感情，接著就是強(qiáng)調(diào)作用。我們不妨再改一下，“丁香一樣的顏色，丁香一樣的芬芳，丁香一樣的憂愁”，改成“丁香一樣的顏色、芬芳、憂愁，在雨中哀怨”。我們讀一下。生讀：她是有

丁香一樣的顏色、芬芳、憂愁，在雨中哀怨

師：不好了是吧！沒有了一種回環(huán)往復(fù)的韻律美。王力先生說：“同一音節(jié)在不同位置上的回環(huán)往復(fù)就構(gòu)成音樂美?！蹦憧?，“丁香一樣，丁香一樣”，這個(gè)音節(jié)回環(huán)往復(fù)，回環(huán)往復(fù)，構(gòu)成了音樂美。我們討論到這里，我們要清楚這樣一條

起個(gè)題目：有朦朧美，有象征意義。（板書）這一條是說這首詩有哪方面的美感？ 生：意境 師：意境、意象，對(duì)吧？（板書）這個(gè)一口就說出來了，它具有什么？ 生：音樂美 師：那么我們同學(xué)在平時(shí)欣賞文章的時(shí)候有沒有注意句式??？你在寫文章的時(shí)候有沒有注意用這種反復(fù)的句式把自己的感情表達(dá)出來？這堂課學(xué)到了。再繼續(xù)討論。剛才那邊一位同學(xué)她說這首詩有一定的剛性，因?yàn)樗吹搅讼Ｍ?，在憂愁中還有希望，大家對(duì)這一點(diǎn)有沒有補(bǔ)充的？

生：這首詩中出現(xiàn)了一位“丁香一樣的姑娘”，我覺得這個(gè)“丁香一樣的姑娘”就象征著作者在黑暗的背景下還有一種希望一種理想，而這個(gè)姑娘始終沒有露出她的真面目，也沒有具體的描寫，而且是轉(zhuǎn)瞬即逝，就間接地表現(xiàn)了作者的彷徨掙扎，然后是那種時(shí)而升起時(shí)而破滅的那種感情。

師：請(qǐng)坐！很流利是吧？這里展示一個(gè)資料，大家看。我預(yù)設(shè)了三個(gè)資料，結(jié)果大家基本上都說了。我就不用說了。香港作家亦舒說：“做人最要緊的是姿勢要好看?！弊藙菀每?，不能窮形盡相地，不能惡形惡狀，盡管環(huán)境不好，但是我們內(nèi)心仍然充滿了希望。屈原在《離騷》中說：“惟草木之零落兮，恐美人之遲暮?！痹娙硕枷矚g把自己比做美人，而后面這首詩我們看到一個(gè)美麗的丁香姑娘的同時(shí)，也看到了一個(gè)—— 生：希望

師：希望，美麗的希望。你說的真好?？吹搅艘粋€(gè)美麗的詩人。這是他自身內(nèi)心素質(zhì)的提升，對(duì)吧？而剛才有同學(xué)說讀著有一種剛強(qiáng)的感覺，我們?cè)袤w會(huì)一下這個(gè)韻腳。大家再把前兩段讀一遍，體會(huì)一下。（生自由讀前兩段）

師：這一點(diǎn)對(duì)咱們高一的同學(xué)有點(diǎn)難，老師直接把它說出來，好好感覺一下。ang這個(gè)韻嘴巴是張開的，前兩天我們學(xué)校舉辦的晚會(huì)，你看，贊頌什么的時(shí)候，“光芒”“萬丈”，對(duì)吧？是有一點(diǎn)剛強(qiáng)的感覺對(duì)吧？那剛才那位同學(xué)沒有說錯(cuò)。那么他用這種剛強(qiáng)的韻來表現(xiàn)哀傷，就為憂傷的氛圍抹上了一抹亮色。我們可以試著比較一下，大家試著想一想，把它改一下，按照我們剛才說的，改成閉嘴的——eng，“姑娘”變成“少女”，“雨巷的上空彌漫著小雨” “我希望逢著 一個(gè)丁香一樣地結(jié)著愁怨的少女”（生笑）這個(gè)就感覺有點(diǎn)慘了。李清照的《聲聲慢》中說“尋尋覓覓冷冷清清凄凄慘慘戚戚”。感覺到了吧？詩人在表現(xiàn)這種憂傷的時(shí)候，是“哀而不傷”。你看有些演員在把握思想感情的時(shí)候有點(diǎn)過，臺(tái)灣有個(gè)馬景濤（生笑），一哀傷的時(shí)候就“啊啊啊”（生笑）?！鞍Ф粋?，孰高孰低，孰優(yōu)孰劣，大家去想。課文進(jìn)行到這里，大家?guī)е@種感情再讀一遍詩，你最喜歡的大聲再讀一下，體會(huì)這三種美（師指板書）。（生讀課文，師巡回）

師：找一位丁香一樣的姑娘讀一下。我知道這是文學(xué)社的同學(xué)，叫什么名字我還叫不上來。

生：高玉潔

師：高玉潔。剛才討論的時(shí)候我跟她說好了讀哪些，怎么讀。下面大家在體會(huì)我們朗讀的時(shí)候再體會(huì)一下這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

師：（配樂）江南的雨淅淅瀝瀝，淅淅瀝瀝的下了千年，戴望舒的雨巷把這種明媚的憂傷種植到我們每個(gè)人的心里。下面我們開始給大家朗誦。

（師生合作朗讀，師讀一三節(jié)，生讀第二節(jié)，第四節(jié)男女聲二重音）（熱烈鼓掌）

師：這節(jié)課還有很多未盡的東西，很多同學(xué)還沒有發(fā)言，如果你有別的想法或者有什么質(zhì)疑，可以登陸我的博客。下課！生：起立！老師再見！師：同學(xué)們?cè)僖姡?/p>

第二篇：雨巷教學(xué)實(shí)錄

雨巷教學(xué)實(shí)錄

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體, 語文能力只能在言語活動(dòng)中養(yǎng)成, 因此, 語文教學(xué)必須保證、規(guī)范與促進(jìn)學(xué)生的課內(nèi)外的語文活動(dòng)。本刊第四期“服務(wù)學(xué)生”所談的四項(xiàng)語文教師的工作任務(wù), 就是為了保證學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行。但這四項(xiàng)工作并不能很好地起到規(guī)范促進(jìn)學(xué)生言語活動(dòng)、言語能力提高的作用。所以本期的中心是探討語文教學(xué)真正促進(jìn)學(xué)生語文能力發(fā)展的核心的關(guān)鍵性的工作任務(wù)— —言語技能訓(xùn)練。張綱等老師這一組文章的看法與做法方向是正確的。但從小一到高三到底應(yīng)進(jìn)行哪些言語技能訓(xùn)練、怎樣做才是科學(xué)高效的訓(xùn)練, 有待語文教學(xué)界廣泛深入的探討和實(shí)踐, 本欄目還將逐步展開這一問題。

第一課時(shí)

師：同學(xué)們，我們讀過不少古詩，如《靜夜思》《鳥鳴澗》等，古詩有什么特點(diǎn)嗎？你們是用什么方法學(xué)習(xí)古詩的呢？

生：古詩很短，蘊(yùn)含豐富的內(nèi)容。

生：古詩句末押韻，朗朗上口。

生：學(xué)古詩多數(shù)是朗讀、背誦。

師（微笑）：同學(xué)們答得很好，在我們所學(xué)過的詩歌里，古詩占了很大一部分，主要運(yùn)用朗讀、背誦、默寫等方法學(xué)習(xí)古詩，以體驗(yàn)詩歌的思想情感、理解詩歌的意象，大家也已掌握了學(xué)習(xí)詩歌的一些基本知識(shí)。今天我們學(xué)習(xí)的不是古詩，而是現(xiàn)代詩歌的經(jīng)典之作— —戴望舒的《雨巷》，同學(xué)們知道如何學(xué)習(xí)這首詩歌嗎？

生（齊聲）：讀。

師（笑）：不錯(cuò)，讀！，朱自清曾經(jīng)說過讀的方法有“ 背、讀、誦、說”四種，學(xué)習(xí)不同的文章運(yùn)用不同的讀法?！队晗铩肥且皇赚F(xiàn)代詩歌，我們需要通過讀和誦兩種方法品味其中的情感，我們?cè)谇懊嬉呀?jīng)學(xué)習(xí)過一些“ 讀”的知識(shí)和進(jìn)行了“ 讀”的訓(xùn)練，這節(jié)課重點(diǎn)講解朗誦的知識(shí)，并進(jìn)行訓(xùn)練。你們知道朗誦有哪些具體的技能呢？

（生議論，有些說能，有些說不能；有些能說出停連、輕重等朗誦技能，有些神情顯示并不清楚。）

師：好，大家的基礎(chǔ)不一，這節(jié)課我們就著眼于朗誦基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練，為基礎(chǔ)差的同學(xué)補(bǔ)課，讓基礎(chǔ)好的同學(xué)得到提高。在誦讀詩歌時(shí)，首先要掃清字音上的障礙，請(qǐng)同學(xué)們找出生字并注音。

生：老師，彳、亍、頹圮怎么念？

師: 有同學(xué)會(huì)念嗎？請(qǐng)作示范。

多個(gè)學(xué)生舉手,請(qǐng)一位學(xué)生大聲念出。

師：很好，很多同學(xué)都查了字典,讀準(zhǔn)了字音。朗讀的第一個(gè)步驟就是要掃清語音上的障礙，能讀準(zhǔn)字音，用準(zhǔn)確的普通話朗讀，這是朗讀的基本要求。

師：下面請(qǐng)大家先嘗試運(yùn)用朗誦技巧自由朗讀詩歌。

（生小聲自由朗讀，教師巡視檢查。）

師：下面請(qǐng)大家先說說品味到了什么樣的情感？

生：沒感覺，讀不出。

生：讀出來了，作者好像是失戀了。（眾生大笑，師亦笑）

師：這種感覺比較接近了，但說是失戀則過于具體而顯得不夠明確了。

生：憂傷、孤獨(dú)的感情。（部分學(xué)生附和）

師：何以見得呢？

生：感覺吧，說不出。

生：這首詩運(yùn)用了“ 獨(dú)自、彷徨、寂寥、憂愁、嘆息”等帶有感情色彩的詞語，詩中的主人公應(yīng)該很不開心。

師（點(diǎn)頭）：你說得很對(duì)，全詩彌漫著憂傷、惆悵的感情色彩。

師：那應(yīng)該用什么樣語調(diào)、語速朗讀才能讀出這種感情？

生：慢慢讀才能讀出憂傷的感情，讀快了就不是這種感覺了。

生：朗讀不是有四種語調(diào)嗎，我覺得應(yīng)該用降調(diào)讀才能表現(xiàn)詩人的惆悵和憂傷。

師：好，部分同學(xué)在自由朗讀時(shí)已經(jīng)把握到此詩的基本情感，也初步懂得了該運(yùn)用何種語調(diào)、語速等朗誦技巧。但是你們真的能正確運(yùn)用朗誦技巧讀出此詩的感情嗎？我們來檢查一下。下面請(qǐng)一位同學(xué)（前面回答問題比較好的一位學(xué)生）朗讀此詩，其他同學(xué)注意傾聽。

（生開始有感情地朗讀。眾人留神傾聽。）

師：大家覺得這位同學(xué)是否恰如其分地運(yùn)用了朗誦技巧？為什么？

生（齊聲）：還沒有。有些地方停頓得不夠恰當(dāng)，聲調(diào)高了，語速快了，沒有讀出感情。

師：對(duì)，要想把詩歌的感情讀出，還是需要掌握一定的朗讀技巧。我們接下來分析這首詩在技巧上的讀法。首先，朗讀應(yīng)該根據(jù)什么規(guī)律安排停連？

生（議論紛紛）：停頓在有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的地方，根據(jù)內(nèi)容停頓..。

師：大家說得很正確。安排停連是要根據(jù)語法規(guī)律、邏輯規(guī)律、氣息停頓等，根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的停頓最容易看出，其他兩種相對(duì)難找。請(qǐng)大家討論第一節(jié)停頓的處理，長停頓用∧表示，短停頓用▲表示，連接用）表示，請(qǐng)?jiān)谠娭袠?biāo)注。

（學(xué)生標(biāo)注，教師檢查。）

（課件演示）：

停連的原則

1.根據(jù)作品內(nèi)容和具體語句安排停連

2.停連要考慮“ 聽”和“ 讀”的需要

3.參考標(biāo)點(diǎn)符號(hào)安排停連

4.句子長短、內(nèi)容豐富與停頓的次數(shù)成正比（長句停多，短句停少，感情凝重深沉?xí)r停頓較多，相反，感情歡快急切時(shí)連接較緊。）

5.兩個(gè)詞以上相組合，就產(chǎn)生停連

6.停連必須同重音、語氣、語速一起發(fā)揮作用①

師明確：大家的標(biāo)注，還存在著問題，一是長短的停頓區(qū)分不清，二是不能準(zhǔn)確判斷停頓，不能表達(dá)清晰、關(guān)鍵的語意，如“ 獨(dú)自彷徨在悠長、悠長又寂寥的雨巷”這句，“ 獨(dú)自彷徨”需要短暫的停頓強(qiáng)調(diào)“ 獨(dú)自”的意味，“ 寂寥的”這里也需要作一個(gè)短暫的停頓，這既是一個(gè)氣息上的停頓，也是一個(gè)強(qiáng)調(diào)“ 寂寥”意義的停頓。這節(jié)正

確的停連標(biāo)記應(yīng)當(dāng)如下(課件演示)：

撐著▲油紙傘，獨(dú)自▲

·

·

彷徨在▲悠長、悠長∧

又寂寥的▲雨巷，我∪

希望▲逢著∧

一個(gè)▲丁香一樣地▲

結(jié)著愁怨的∧姑娘。

師：下面請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)標(biāo)注自由朗讀一遍，讀出感情。

師：同學(xué)們，經(jīng)過這次讀以后，你們讀出感情了嗎？

生：根據(jù)標(biāo)注慢慢讀，腦海里好像浮現(xiàn)了詩人獨(dú)自彷徨在雨巷的形象。

生：我覺得詩人好孤單，他很寂寞又帶點(diǎn)希望。

師：這些感覺就對(duì)了，恰當(dāng)?shù)耐＿B是朗讀的基礎(chǔ)，也是讀出感情的重要條件之一。大家剛才說這首詩應(yīng)該用慢速讀，那要怎樣讀才是慢速呢？

生（齊聲）：不清楚。

師：在同樣多的時(shí)間里，讀2 個(gè)詞和讀3 個(gè)詞相比，如“ ∣一個(gè)丁香一樣地∣”與“ ∣丁香一樣地∣”相比，哪個(gè)語速慢一點(diǎn)？

生：讀2 個(gè)詞的相對(duì)慢一點(diǎn)。

師：對(duì)，在同樣多的時(shí)間里，讀的詞越少，就表示詞的密度越小，速度就越慢，這就好像歌曲一樣，兩個(gè)音構(gòu)成的節(jié)拍比4 個(gè)音構(gòu)成的節(jié)拍要慢，這就是慢速。在《雨巷》里，應(yīng)該用兩個(gè)詞語作為一個(gè)節(jié)拍，用一條豎線作為語節(jié)的標(biāo)記，如∣一個(gè)—— —∣丁香一樣地∣結(jié)著愁怨的∣姑-娘-∣。朗讀詩歌時(shí)，語速還需要結(jié)合停頓進(jìn)行，如第一節(jié)的停頓和語節(jié)分析如下：

∣撐著▲油紙傘∣，∣獨(dú)自▲

·

·

彷徨在▲∣悠長、悠長∧∣

又寂寥的▲∣雨-巷-∣，∣我∪

希望▲∣逢著∧

一個(gè)▲∣丁香一樣地▲∣

結(jié)著愁怨的∧∣姑-娘-∣。（老師示范練讀這一小節(jié)）

一個(gè)男生：老師，《雨巷》其他小節(jié)的停連、語節(jié)、語速都是這樣嗎？

師（微笑）：大家認(rèn)為呢？不如我們自由朗讀第二、三小節(jié)，大家邊讀邊分析這兩個(gè)小節(jié)的停連、語節(jié)、語速，然后再解答這個(gè)問題。

（生自由小聲朗讀，邊讀邊在書上做筆記。）

師：先請(qǐng)一位同學(xué)劃分第二小節(jié)(課件演示)。

一生回答劃分，其余學(xué)生對(duì)照。(劃分如下)

∣她是有-▲∣丁香一樣的▲∣顏色∣，∣丁香一樣的▲∣芬芳∣，∣丁香一樣的▲∣憂-愁-∣。

師：這位同學(xué)的劃分是讀作∣她是有-▲∣丁香一樣的▲∣顏-色-∣，對(duì)嗎？與第一小節(jié)的是否一樣？為什么？

生（齊聲）：對(duì)，都是一樣的。好像歌曲一樣，節(jié)奏不變的。

師：對(duì)，這位同學(xué)和大部分的同學(xué)都基本掌握了這首詩歌的停連、語節(jié)、語速的劃分要求，在同一首詩歌當(dāng)中，語節(jié)、語速是基本固定的，就像歌曲的節(jié)奏一樣，不變的?！队晗铩愤@首現(xiàn)代詩歌，它的首尾兩節(jié)在內(nèi)容上基本相同，在這兩節(jié)中，停連、語節(jié)、語速都是一樣的；其他五節(jié)語節(jié)、語速基本一樣，停連的位置、時(shí)間也類似第一小節(jié)，但是因內(nèi)容不同會(huì)略有不同。

第二課時(shí)

師：我們讀這首詩，除了注意停連、語速，要想讀出感情還需要注意哪方面的朗讀技巧？

生：語調(diào)。

生：輕重還沒有講呢!

師：對(duì)，還有兩個(gè)方面的技巧還沒有說清楚。什么是輕重？

生：重讀和輕讀。

師：在一首詩歌里，哪里該重讀？哪里該輕讀？根據(jù)什么規(guī)律安排？

生：要突出、強(qiáng)調(diào)之處要重讀。

師：不錯(cuò)，在我們的課本中，有邏輯重音、語法重音、感情重音之分，但是這些還是難以區(qū)分和尋找的，現(xiàn)在給大家講解從位置和表達(dá)上尋找重音的規(guī)律。（課件演示）：

重音的規(guī)律

（1）并列性重音(存在并列關(guān)系的詞讀重音)

（2）對(duì)比性重音（存在對(duì)比關(guān)系的詞讀重音）

（3）呼應(yīng)性重音（前后呼應(yīng)的詞讀重音）

（4)）遞進(jìn)性重音（存在遞進(jìn)、連續(xù)關(guān)系的詞讀重音）

（5）轉(zhuǎn)折性重音（存在轉(zhuǎn)折關(guān)系的詞讀重音）

（6）強(qiáng)調(diào)性重音（突出強(qiáng)調(diào)或反復(fù)出現(xiàn)的詞讀重音）

（7）比喻性重音（比喻句中的喻體讀重音）

（8）擬聲性重音（擬聲詞讀重音）

（9）肯定性重音（表示判斷的詞讀重音）

（10）反義性重音(表示反語的詞讀重音)②

生：老師，“ 她是有丁香一樣的顏色”這句中，“ 丁香一樣”是否是一個(gè)比喻性重音？“ 顏色”是否是一個(gè)強(qiáng)調(diào)性重音？

師：大家說呢？

（生討論后大部分表示贊同）

師：對(duì)，“ 丁香一樣”是一個(gè)比喻性重音，“ 顏色”是一個(gè)強(qiáng)調(diào)性重音。為了強(qiáng)調(diào)，這句還有一個(gè)詞要讀出重音，是哪一個(gè)詞呢?

生：老師，是不是要強(qiáng)調(diào)“ 她”，所以要讀重音？

生：當(dāng)然強(qiáng)調(diào)是“ 她”，要不誰有“ 丁香一樣”的“ 顏色”呢！

師：好，大家已經(jīng)在思考問題了，根據(jù)重音出現(xiàn)的10 種情況，下面請(qǐng)你們找出第一小節(jié)的重音。

生： “ 油紙傘” “ 獨(dú)自” “ 丁香一樣” “ 雨巷” “ 愁怨” “ 姑娘”。

生： “ 悠長”和“ 寂寥”表示遞進(jìn)，應(yīng)該重讀。還有“ 我” “ 一個(gè)” “ 希望”。

師：大家找得不錯(cuò)，這些詞語根據(jù)上述10 種情況都應(yīng)該讀重音。但是，在同一句詩里或同一句話里，為了更好地表達(dá)作品、增加感染力，重音還須分為重音、次重音，重音的讀法也有重讀、輕讀、延長讀等讀法，這方面的內(nèi)容安排在下節(jié)課再學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在請(qǐng)大家先找出全詩各節(jié)里的重音。

學(xué)生討論交流，在書中做筆記。

（師檢查后，課件演示全詩的重音）

師：下面請(qǐng)第一組同學(xué)先讀一遍整首詩歌，然后請(qǐng)第二組的同學(xué)讀，請(qǐng)注意停連、重音、語速的運(yùn)用。大家作評(píng)判，看看哪組讀得好。（另兩組學(xué)生議論后，表示第一組運(yùn)用技巧好，讀出了感情。）

師：大家說得不錯(cuò)，下面請(qǐng)說說怎樣讀才能讀出降調(diào)？

生：聲音低一點(diǎn)就可以讀出降調(diào)。

生：表示沉重、哀傷的感情時(shí)用降調(diào)。

師：說得還不夠恰當(dāng)，在實(shí)際運(yùn)用中，升、降調(diào)主要都體現(xiàn)在句尾，因此，在朗讀時(shí)，升和降都有一個(gè)漸進(jìn)的過程，在句末集中體現(xiàn)出來，如“ 獨(dú)自彷徨在悠長、悠長又寂寥的雨巷”這句，語調(diào)在句中慢慢下降到句末集中體現(xiàn)出來。把握語調(diào)，必須體現(xiàn)在停連、輕重、語速當(dāng)中。

師：現(xiàn)在請(qǐng)三位同學(xué)分別朗讀最后一小節(jié)的詩句，請(qǐng)注意按要求讀出語調(diào)。大家仔細(xì)聽聽有否讀出要求和感情，并比較哪位同學(xué)讀得好。

（一女生二男生分別朗讀。其中一人朗讀水平較高，讀時(shí)按照要求慢慢地讀，輕重、停連、語調(diào)都恰到好處，讀出了詩歌孤獨(dú)、憂傷的情感，眾生深受感染。另外兩人水平一般，在隨后讀的過程中因受到第一人的影響，注意了朗讀技能的運(yùn)用，基本達(dá)到要求。

眾人一致認(rèn)為第一人讀得好，因?yàn)樗睦首x技能運(yùn)用比較自如，能力比后二人強(qiáng)，體現(xiàn)了本節(jié)課所教內(nèi)容。）

師：這節(jié)課我們通過學(xué)習(xí)《雨巷》，進(jìn)一步掌握了誦讀的技巧要領(lǐng)。請(qǐng)注意在現(xiàn)代詩歌朗誦過程中，要多讀幾遍才能讀出詩意，第一遍是粗讀，在掃清字音障礙的基礎(chǔ)上，讀出感情的基調(diào)和節(jié)奏；第二遍是細(xì)讀，讀出詩歌的停連、輕重；第三遍是精讀，運(yùn)用朗誦技巧讀出詩歌的韻味。下一節(jié)課還要在掌握朗誦技能的基礎(chǔ)上進(jìn)一步訓(xùn)練運(yùn)用重音和語調(diào)的技巧。下面請(qǐng)聽名家錄音示范朗讀，感受朗讀的魅力，領(lǐng)會(huì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)要求。

（在傾聽著名配音演員喬榛配樂朗讀《雨巷》后，結(jié)束學(xué)習(xí)。）注釋: ①②參見張頌《朗讀學(xué)》, 北京廣播學(xué)院出版社, 1999

第三篇：《雨巷》課堂教學(xué)實(shí)錄(高一)

執(zhí)教者：雕珺（市職教中心）點(diǎn)評(píng)者：鐘羽（教研員）

師：我們中國是一個(gè)詩的國度，從上古的《詩經(jīng)》到漢樂府民歌，從唐詩宋詞元曲到現(xiàn)當(dāng)代新詩，出現(xiàn)了很多流派，涌現(xiàn)了許多詩人，留下了大量的詩歌精品。

在二十世紀(jì)二三十年代，隨著西方詩歌的影響，我國肥沃的詩歌土壤呈現(xiàn)出百家爭鳴、百花齊放的局面，涌現(xiàn)出許多杰出的詩人，如激情四溢的郭沫若，浪漫典雅的徐志摩，忠貞愛國的艾青。今天我們?cè)賮斫Y(jié)識(shí)一位朦朧纏綿的“雨巷詩人”，他的名字叫戴望舒（板書）。江南小巷，在霏霏春雨中，該有怎樣的一番情致呢？讓我們隨著音樂和舞蹈，來欣賞戴望舒筆下的《雨巷》（板書）。在認(rèn)真聆聽的時(shí)候，請(qǐng)同學(xué)們體味一下這首詩的感情基調(diào)，說說是什么。

【點(diǎn)評(píng)：學(xué)習(xí)詩歌，導(dǎo)入語適宜用詩化的語言，精煉，優(yōu)美，概括；學(xué)生聆聽、欣賞時(shí)，所帶“問題”單一，好。】 師：（播放多媒體課件）生：（很仔細(xì)地看書，部分同學(xué)輕聲跟讀）師：詩中的一些字音、詞義我們來學(xué)習(xí)一下。（出示需要理解的詞語，指導(dǎo)學(xué)生正音和理解詞義）【點(diǎn)評(píng)：“問題”呢？應(yīng)利用學(xué)生情緒未退時(shí)及時(shí)回應(yīng)。】 pánghuáng彷徨：走來走去，猶豫不決，不知往哪個(gè)方向去。chìchù彳?。郝阶撸咦咄Ｍ?。chóuchàng惆悵：傷感，失意。tuípǐ頹圮：坍塌、倒塌。jìliáo寂寥：寂靜、空曠。生：（和老師一起讀詞，讀詞義）生：（學(xué)生有的在思考，有的在書中找詞語，陸續(xù)說出）孤獨(dú)，寂寞，憂郁，哀怨，憂傷，彷徨??

師：那么我們應(yīng)該怎樣讀才能朗讀出這樣的感情基調(diào)呢？我們也應(yīng)該用剛才同學(xué)們所總結(jié)出的孤獨(dú)、憂郁、憂傷、彷徨這樣的感情來讀。要想讀出這樣的感覺，我們朗讀的速度是應(yīng)當(dāng)快還是應(yīng)當(dāng)慢一些？

【點(diǎn)評(píng)：又出現(xiàn)第三問！當(dāng)然，用自問自答的方式也不失為中職學(xué)校語文教學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)。】 生：慢一些。生：（兩位學(xué)生各讀了一節(jié)詩。一學(xué)生舉手評(píng)價(jià)）我覺得第二位同學(xué)讀得稍微好一些，因?yàn)橛懈星?，憂郁一些。

師：你說他朗讀的感情更加憂郁，能自己也讀一讀嗎？ 生：行。（朗讀一二節(jié)，效果較好）

師：這位同學(xué)果然朗讀得比較好。好，通過比讀我們看到，同樣的詩歌，但是各人讀出來的效果是不同的，有的人讀得很平淡，有的人卻讀得很有味道，而我們正是要你讀出詩歌的這種味道。下面我們學(xué)習(xí)剛才讀得好的同學(xué)，自己也來試一試，請(qǐng)大家集體來誦讀這首詩歌。

第四篇：蘇州園林優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)教學(xué)實(shí)錄

蘇州園林優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)教學(xué)實(shí)錄，附反思。相關(guān)課件已上傳。僅供參考。

《蘇州園林》教學(xué)實(shí)錄 3347字

《蘇州園林》是八年級(jí)上學(xué)期第三單元的一篇講讀課文，這堂課作為第一課時(shí)，也是本單元第一篇說明文。設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在回顧說明文的有關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)上理清說明順序，辨析說明方法，明確閱讀說明文的一般方法，并能實(shí)際運(yùn)用。上課前我搜集了相關(guān)資料，做了充分的準(zhǔn)備。設(shè)計(jì)“情景導(dǎo)入——整體感知——合作式解讀——寫作拓展”四大環(huán)節(jié)。實(shí)施過程中，以學(xué)生的自感、自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。上完這一課，同學(xué)們都感到很滿意，既掌握了很多說明文知識(shí)，又領(lǐng)略了本文豐富有趣的語言。

以下為課堂實(shí)錄：

師：上課。（師生問好）同學(xué)們，常言道：“江南園林甲天下，蘇州園林甲江南。”蘇州園林是我國園林建筑中的一朵奇葩。當(dāng)代作家、教育家葉圣陶先生將蘇州園林凝化為一幅古樸優(yōu)美、自然典雅的水墨畫，展現(xiàn)了蘇州園林的獨(dú)特風(fēng)姿。今天，讓我們一同走進(jìn)《蘇州園林》，來領(lǐng)略它的藝術(shù)風(fēng)采。（板書課題）生：（齊讀課題）

師：首先，我們來一睹蘇州園林的風(fēng)姿。（出示蘇州園林圖片，教師解說）蘇州園林以中國山水花鳥的情趣，寓唐詩宋詞的意境，在有限的空間內(nèi)，點(diǎn)綴假山、樹木，安排亭臺(tái)樓閣，以景取勝，景因園異，小中見大，創(chuàng)造了具有詩情畫意的景觀，簡直是無聲的詩、立體的畫、凝固的音樂！

師：這樣迷人的景觀，葉老是怎樣運(yùn)用文字展現(xiàn)出來的呢？。葉圣陶先生曾說：“大凡讀一篇文章，摸清作者的思路是最要緊的事，按作者的思路去理解，理解才能透徹?！北竟?jié)課，我們將從寫作角度出發(fā)，深入閱讀，揣摩作者的思路，理清文章的脈絡(luò)，學(xué)點(diǎn)文章結(jié)構(gòu)的方法。

（一）整體感知

請(qǐng)大家用大聲自由的朗讀課文。思考以下問題：屏幕提示

1.找出表述蘇州園林的整體特征的句子

(找出本文的主旨句)師：文章的主旨句，是一篇文章的靈魂，就像三軍的總司令，它將統(tǒng)帥和制約著各段甚至各句的內(nèi)容。

2.蘇州園林的美具體表現(xiàn)在哪些方面呢？

(畫出每段的中心句（或首括句）。勾畫關(guān)鍵語句，并作批注)（5分鐘后）

師：相信大家已經(jīng)讀完了課文，蘇州園林有一百多處，它們的共同特點(diǎn)是什么？生：務(wù)必使游覽者無論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫。師：很好！請(qǐng)大家齊讀一下。生：（齊讀）

師：那么，蘇州園林的美表現(xiàn)在哪些方面呢？--建筑不講究對(duì)稱；假山和池沼的配合追求自然美；栽種和修剪樹木著眼在畫意；花墻和廊子講究層次；每一個(gè)角落都注重圖畫美；門窗注重圖案美；極少使用彩繪。

師：作者就是從這七個(gè)方面展開說明,突出蘇州園林的共同特點(diǎn)。（大屏幕展示）：(二）理清文章的說明順序 師：以小組為單位，依據(jù)首括句，合作探究文章的思路。（屏幕顯示）

（1）文章第3、4、5、6段的順序能否顛倒？（補(bǔ)充一點(diǎn)，從布局到配合；映襯到層次，這樣的順序符合游覽者觀察的順序，由淺入深，由大到小）

（2第2段的四個(gè)”講究”能顛倒嗎？第四段中的“假山”跟“池沼”的順序能否互換？（3）文章的7、8、9段能否調(diào)到第3段之前？（文章的第2段跟3、4、5、6段銜接緊密，是總分關(guān)系。而7、8、9段的內(nèi)容是介紹蘇州園林“角落的圖畫美”及“色彩的搭配美”。這樣安排，由主到次，條理清晰。）（4）第2段能約束第7、8、9段嗎？

（5）文章第7、8、9段的順序能否互調(diào)？（交流理清順序---整體-局部-細(xì)處 主次）（6）全文的總體結(jié)構(gòu)是如何安排的？（小組討論交流文章結(jié)構(gòu)總分，感悟?qū)懽鞣椒?。）師：同學(xué)們歸納的很好，通過分析，我們可以看出，作者在結(jié)構(gòu)文章時(shí)，不是隨心所欲安排段落，而是從游覽者的角度出發(fā)，按觀察順序一一寫來，這顯示出作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶懽鲬B(tài)度。我們讀過的文章中有好多里面都有首括段或首括句，它們是作者精心打造的句子，在文章的結(jié)構(gòu)上起至關(guān)重要的作用。它的內(nèi)容，制約著以后各段的順序。為了印證我們學(xué)的知識(shí)，下面請(qǐng)同學(xué)們閱讀梁衡的《晉祠》，勾畫出文章的主旨句、首括句。重點(diǎn)探討文章二、三、四、五段，并簡單總結(jié)。1：文章的第二段是一個(gè)首括段，“晉祠的美，在山、在樹、在水。”以后各段就是按山、樹、水的順序來寫的。2：文章第四段寫的是“樹”，這段文字緊扣了“古老”“蒼勁”這兩個(gè)關(guān)鍵詞，并且在順序上先寫“古老”再寫“蒼勁”。3：第五段的首括句是第一句“這里的水多、清、靜、柔”。這一段的順序也是按這四個(gè)詞的順序來寫的?？梢娢恼碌慕Y(jié)構(gòu)都經(jīng)過作者的精心安排，非常嚴(yán)謹(jǐn)。

師生歸納總結(jié)：讀文章找主線，理清思路是關(guān)鍵。主旨句是文眼，所有段落歸它管。首括句、首括段，布局謀篇太重要。

(三)辨析說明方法

第五篇：《雨巷》教學(xué)實(shí)錄與反思

就這樣讓學(xué)生愛上誦讀 ——關(guān)于《雨巷》教學(xué)的幾點(diǎn)反思

自己也講過了《雨巷》的公開課，學(xué)習(xí)目標(biāo)為“通過反復(fù)誦讀，感受詩歌的音韻美，體味詩歌的意境美”。由于對(duì)誦讀的引導(dǎo)不到位，使得一篇精致美妙的詩文變得面目全非，反思自己的教學(xué)，結(jié)合聽來風(fēng)華老師與崔娟老師執(zhí)教的《雨巷》，對(duì)誦讀的引導(dǎo)有了幾點(diǎn)想法。在這里與大家分享。

一、心有靈犀的誦讀興趣

《雨巷》雖是名篇，但現(xiàn)在的中學(xué)生對(duì)這類詩歌并不是很感興趣，崔娟老師在課前先讓學(xué)生聽了他們熟悉的網(wǎng)絡(luò)流行歌曲《丁香花》，由此引出《雨巷》的一個(gè)重要意象，這就大大激起了學(xué)生朗讀《雨巷》的熱望——我們熟悉喜愛的歌曲竟和這篇經(jīng)典詩文有關(guān)，到底有什么關(guān)系呢？學(xué)生讀的津津有味兒。

所以說與學(xué)生心有靈犀，知道他們喜歡什么，熱衷于什么，才會(huì)找到引領(lǐng)學(xué)生誦讀的絕好切入點(diǎn)。

二、詩情畫意的誦讀氛圍

我們?cè)谛蕾p詩歌的意象時(shí)往往會(huì)讓學(xué)生馳騁想像，或形成文字，期望有個(gè)性化的解讀。而崔娟老師則是調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，讓他們用已知的古詩文中的意象來理解本詩中的意象，這一方面在理解的過程中我們就體會(huì)到了《雨巷》的古典美，更重要的是，在淺吟低唱的吟詠中自然營造了一種詩情畫意的氛圍，學(xué)生的情讀、美讀便是水到渠成的事情。

三、多樣有針對(duì)性的誦讀方式

葉圣陶盛贊《雨巷》“替新詩的音節(jié)開了一個(gè)新的紀(jì)元”。朱自清也評(píng)價(jià)這首詩：“注重整齊的音律美，但不是鏗鏘的而是輕清的?！痹鯓幼x可以更好的感受詩歌的音韻美呢？來風(fēng)華老師巧妙的運(yùn)用了比較誦讀法和相和誦讀法。

比較誦讀法就是將詩中重疊復(fù)沓的部分去掉后的文字投影出來，與原文比較誦讀。通過比較，學(xué)生自然會(huì)體會(huì)到詩歌回環(huán)疊唱的效果，感受到舒緩悠揚(yáng)的節(jié)奏。對(duì)詩歌的音韻美就會(huì)留下深刻的印象。

相和誦讀法就是學(xué)生讀一個(gè)詩節(jié)的前三行，老師來和這個(gè)詩節(jié)的后三行。詩歌每節(jié)押“ang”韻2到3次，一種悠長的旋律使詩句富有音樂美感；而韻字的位置一般有規(guī)律，使詩句充滿節(jié)奏感。這些在老師與學(xué)生的合作誦讀中學(xué)生都會(huì)體會(huì)到。

來老師的誦讀方法靈活多變而又讓學(xué)生在有針對(duì)性的誦讀中領(lǐng)悟到詩歌的美感，對(duì)這樣形式新穎而又有效的誦讀學(xué)生怎么會(huì)不用心呢？

四、適時(shí)到位的誦讀指導(dǎo)

孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！碑?dāng)學(xué)生在誦讀的過程中難以通過自己的深入理解提升誦讀水平時(shí)，老師適時(shí)的誦讀技巧點(diǎn)撥會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)到超越自己的快樂。有了“樂之”，學(xué)生才會(huì)進(jìn)一步“好之”。

五、聲情并茂的誦讀示范 隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，我們可以運(yùn)用的名家朗誦資源越來越多，然而，不論多么高明的朗誦錄音都不如教師現(xiàn)場聲情并茂，抑或陶醉其中的范讀更能感染學(xué)生。在來老師的課上我深深的體會(huì)到了這一點(diǎn)，當(dāng)來老師踱步輕吟時(shí)，學(xué)生甚至聽課的老師都被他深深感染，沉醉在《雨巷》空靈的意境里，更迷醉于對(duì)高水平誦讀的神往中。

總之，誦讀,是被古老的中華文明驗(yàn)證了幾千年的行之有效的讀書方法,我們的任務(wù)就是讓這精華之光再現(xiàn)魅力，相信只要我們用心引導(dǎo)，學(xué)生一定會(huì)重新愛上誦讀！