第一篇：小學(xué)教育知識(shí)與能力 第五章 教學(xué)設(shè)計(jì)(練習(xí)答案)

第五章 教學(xué)設(shè)計(jì)

一、單項(xiàng)選擇題

1．()是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過(guò)程。A．課堂設(shè)計(jì) B．教學(xué)設(shè)計(jì) C．教案設(shè)計(jì) D．活動(dòng)設(shè)計(jì)

2．教學(xué)設(shè)計(jì)最基本的依據(jù)是()。A．現(xiàn)代教學(xué)理論 B．系統(tǒng)科學(xué)的原理與方法 C．教師的自我判斷 D．教學(xué)的實(shí)際需要

3．教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特征之一是()。A．只關(guān)心“教” B．只關(guān)心“學(xué)”

C．既關(guān)心“教”，又關(guān)心“學(xué)” D．兩者都不關(guān)心

二、簡(jiǎn)答題

4．簡(jiǎn)述小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟。5．教學(xué)設(shè)計(jì)的特征有哪些?

三、教學(xué)設(shè)計(jì)題

6．請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)教案，達(dá)到以下目的：

(1)能聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)、會(huì)讀單詞rabbit，elephant，squirrel…(2)能聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)、會(huì)讀和會(huì)寫(xiě)句型be+doing。

(3)引導(dǎo)學(xué)生在探究過(guò)程中不僅獲得關(guān)于動(dòng)物的英語(yǔ)表達(dá)，而且獲得有關(guān)動(dòng)物的知識(shí)。(4)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)動(dòng)物、保護(hù)動(dòng)物的情感。

參考答案

一、單項(xiàng)選擇題 1．[答案]B [考查要點(diǎn)]本題主要考查教學(xué)設(shè)計(jì)的含義。

2．[答案]D[考查要點(diǎn)]本題主要考查教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)。

[名師詳解]從根本上講，教學(xué)設(shè)計(jì)的全部意義就在于滿(mǎn)足教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際需要，在于為實(shí)現(xiàn)這種需要提供最優(yōu)的行動(dòng)方案。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)最基本的依據(jù)就是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際需要，離開(kāi)了教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要，也就談不上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。3．[答案]C [考查要點(diǎn)]本題主要考查教學(xué)設(shè)計(jì)的特征。

[名師詳解]教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特征之一是它既關(guān)心“教”，又關(guān)心“學(xué)”。課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方共同活動(dòng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中存在著教師的“教”，也存在著學(xué)生的“學(xué)”。教是為了學(xué)，學(xué)是教的依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)，教師的教必須通過(guò)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)才能起到有效作用。

二、簡(jiǎn)答題 4．[參考答案](1)教學(xué)設(shè)計(jì)要從“為什么學(xué)”入手，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和教學(xué)的目的。(2)根據(jù)教學(xué)目的，進(jìn)一步確定通過(guò)哪些具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)才能達(dá)到教學(xué)目的，從而滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，即確定“學(xué)什么”。

(3)要實(shí)現(xiàn)具體的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)采用什么策略，即“如何學(xué)”。(4)要對(duì)教學(xué)的效果進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果對(duì)以上各環(huán)節(jié)進(jìn)行修改，以確保促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而獲得成功的教學(xué)。

5．[參考答案](1)教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃。教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律，選擇教學(xué)目標(biāo)，以解決教什么的問(wèn)題。

(2)教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性和決策性活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)以計(jì)劃和布局安排的形式，對(duì)怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問(wèn)題。

(3)教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)方法為指導(dǎo)。教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統(tǒng)，分析教學(xué)問(wèn)題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。

(4)教學(xué)設(shè)計(jì)是提高學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)、技能的效率和興趣的技術(shù)過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，使之成為一種具有操作性的程序。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)題 6．教學(xué)過(guò)程(1)Warm—up：

Rcad and act Book 3，Unit 4．Let’S d0．Show word cards for animals．(2)Preview：

①Write“jump，walk，fly”on the black board．Teacher says，“Jump like a rabbit．Walk like anelephant．Fly like a bird．”Get students to do actions． ②When students are doing actions，the teacher can ask：“What are you doing?”Help students toanswer：“I’m jumping like a rabbit．” “I’m walking like an elephant．” “I'm flying like a bird．”(3)Presentation： Let’s start．

Show the big picture．Ask：What is the…doing? Let’s learn．

①Show some pictures of animals one by one．Ask：Look at the…What is it doing?Get thestudents to say：

It’s flying!The bird is flyin9． It’s walking．The…is walking． It’sjumping．The…is jumping．

②Show word cards，and get the students to describe the picture with the Present Tense．See who responses quickly． Let’s play．

Ask a boy and a girl come to the front．The boy acts like an animal and gets the other classmates toguess。e．g．“It’s a rabbit．”Then the girl does an action and gets the other classmates to say a sen—tence：“The rabbit is jumping．”(pig—walk，squirrel--jump，duck--swim，dog-eat)Let’s chant．

Listen，read and act the chant．(4)Consolidation and extension： ①Learn the four—skilled words by heart． ②Task time．

第二篇：小學(xué)教育知識(shí)與能力 第七章 教學(xué)反思(練習(xí)答案)

第七章 教學(xué)反思

一、單項(xiàng)選擇題

1．教師對(duì)自己在職業(yè)中所做出的行為進(jìn)行審視分析的過(guò)程是（）。A．教學(xué)反思 B．教學(xué)評(píng)價(jià) C．教學(xué)實(shí)施 D．教學(xué)設(shè)計(jì)

2．教學(xué)反思的對(duì)象集中于教學(xué)實(shí)踐，這體現(xiàn)了教學(xué)反思的（）特點(diǎn)。A．自主性 B．批判性 C．實(shí)踐性 D．創(chuàng)造性

3．通過(guò)教學(xué)反思，尋找教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題并找出解決辦法，這體現(xiàn)了教學(xué)反思的（）特點(diǎn)。A．實(shí)踐性 B．創(chuàng)造性 C．自主性 D．批判性

4．（）是教師進(jìn)步的前提，是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要途徑。A．教學(xué)實(shí)踐 B．教學(xué)評(píng)價(jià) C．教學(xué)方法 D．教學(xué)反思

5．教師成長(zhǎng)公式——經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)是由（）提出的。A．科頓 B．波斯納 C．阿特金森 D．布魯巴奇

6．教師反思舊思想，并積極尋找新思想與新策略來(lái)解決所面臨的問(wèn)題，屬于教學(xué)反思的（）階段。A．具體經(jīng)驗(yàn) B．觀(guān)察與分析 C．重新概括 D．積極的驗(yàn)證

7．按照教學(xué)的基本流程，教學(xué)反思可以分為（）。A．教學(xué)前反思、教學(xué)中反思、教學(xué)后反思 B．自我反思、集體反思 C．縱向反思、橫向反思 D．理論反思、經(jīng)驗(yàn)反思

8．（）是反思的最主要形式和最高境界。A．集體反思 B．自我反思 C．理論反思 D．經(jīng)驗(yàn)反思

9．王老師在對(duì)某一課程進(jìn)行教學(xué)反思的時(shí)候，將此次出現(xiàn)的問(wèn)題與往年該課程在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行對(duì)比、歸納和總結(jié)。這種教學(xué)反思方法是（）。A．橫向反思 B．縱向反思 C．理論反思 D．經(jīng)驗(yàn)反思

10．反思者把反思對(duì)象放在同時(shí)期、環(huán)境基本相同的情況與他們進(jìn)行對(duì)比而進(jìn)行的反思是（）。A．自我反思 B．集體反思 C．橫向反思 D．縱向反思

11．教師通過(guò)和其他同事的“頭腦風(fēng)暴”，收集各種教學(xué)“病例”，然后進(jìn)行歸類(lèi)分析，得出解決對(duì)策的方法屬于（）。A．行動(dòng)研究法 B．教學(xué)診斷法 C．比較法 D．閱讀新知法

12．教師通過(guò)對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行自我觀(guān)察、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我評(píng)價(jià)后提出一系列的問(wèn)題，以促進(jìn)自身反思能力提高的方法屬于（）。A．行動(dòng)研究法 B．比較法 C．教學(xué)診斷法 D．自我提問(wèn)法

13．教師通過(guò)研究本班級(jí)教育教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際情況，解決日常教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，從而不斷改進(jìn)教育教學(xué)工作的方法屬于（）。A．行動(dòng)研究法 B．教學(xué)診斷法 C．自我提問(wèn)法 D．閱讀新知法

14．小學(xué)班主任王老師通過(guò)閱讀其他教師的教學(xué)札記，學(xué)習(xí)到很多新的教學(xué)知識(shí)和教學(xué)觀(guān)念，這種教學(xué)反思方法屬于（）。A．行動(dòng)研究法 B．教學(xué)診斷法 C．比較法 D．閱讀新知法

15．為了促進(jìn)本校教育教學(xué)工作的提升和進(jìn)步，某小學(xué)組織骨干教師去本市著名的示范校聽(tīng)取優(yōu)秀教師的公開(kāi)課，從而了解最新的教學(xué)理念，取長(zhǎng)補(bǔ)短，彌補(bǔ)自身的不足。這種教學(xué)反思的方法屬于（）。A．閱讀新知法 B．自我提問(wèn)法 C．比較法 D．行動(dòng)研究法

16．教學(xué)反思是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的途徑，以下不是教學(xué)反思的是（）。A．教學(xué)日志 B．微格教學(xué) C．教育日志 D．教案

二、材料分析題

1．閱讀下列材料，回答問(wèn)題。

這是一位小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)反思的片段：在學(xué)習(xí)《蜜蜂》這篇課文的第二部分時(shí)，一個(gè)孩子問(wèn)的是：“老師，我發(fā)現(xiàn)課文中說(shuō)，二十只蜜蜂中有十七只蜜蜂飛回來(lái)了，那么還有三只哪去了呢?”這個(gè)問(wèn)題一下子打亂了我的設(shè)計(jì)。為了保證我的教學(xué)設(shè)計(jì)順利進(jìn)行，我這樣回答了她：“你可真是個(gè)細(xì)心的姑娘，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。不過(guò)這個(gè)問(wèn)題老師不幫你解答，你下課后，可自己想想或與同學(xué)交流，看這三只蜜蜂哪里去了?”說(shuō)完后，我自己向孩子們提出了設(shè)計(jì)好的問(wèn)題：“法布爾為了這個(gè)試驗(yàn)做了哪些準(zhǔn)備呢?”并引導(dǎo)孩子們進(jìn)入了第二自然段的學(xué)習(xí)。后面孩子們的提問(wèn)確實(shí)是一個(gè)一個(gè)地按照課文編排順序提問(wèn)的，因此我的教學(xué)工作順利地完成了。我從課堂上走下來(lái)，突然一種煩躁情緒困擾著我：那個(gè)孩子提的問(wèn)題提得多好呀，我當(dāng)時(shí)是不是應(yīng)該讓孩子們暢所欲言，發(fā)表自己的看法呢?就算當(dāng)時(shí)不答，在引導(dǎo)學(xué)生讀到第五段“二十只蜜蜂中有十七只完好無(wú)損、準(zhǔn)確無(wú)誤回到蜂窩”時(shí)，我也應(yīng)該重提這個(gè)問(wèn)題，讓孩子們探討呀。為什么我要說(shuō)下課后自己去找答案或與同學(xué)討論呢?我這樣做是不是對(duì)的呢? 我在課堂上沒(méi)有幫助這個(gè)孩子解決這個(gè)問(wèn)題，是不是那個(gè)問(wèn)題會(huì)困擾那個(gè)孩子一節(jié)課，讓她耽誤了對(duì)后面知識(shí)的學(xué)習(xí)呢。課雖然結(jié)束了，可是留給我的思考依然沒(méi)有結(jié)束，對(duì)于老師意想不到的課堂生成，該怎樣妥善處理呢? 問(wèn)題：材料中教師的反思說(shuō)明了教學(xué)反思具有哪些功能? 2．閱讀下列材料，回答問(wèn)題。

小張剛剛從大學(xué)畢業(yè)，成為一名小學(xué)教師。他認(rèn)真?zhèn)湔n，做好教學(xué)前反思，爭(zhēng)取讓自己的教學(xué)變得更加有意義、組織性更強(qiáng)，課堂過(guò)程中他嚴(yán)格按照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行組織，在課后也會(huì)對(duì)剛結(jié)束的課程進(jìn)行全方位地總結(jié)與反思。但是，小張的課堂教學(xué)效果并不好，因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程中有很多情況是他之前未曾預(yù)料到的。這讓小張很苦惱。

問(wèn)題：請(qǐng)問(wèn)小張?jiān)撊绾巫龅浇虒W(xué)中反思?

第七章 小學(xué)教學(xué)反思

一、單項(xiàng)選擇題

1．A【解析】教學(xué)反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象進(jìn)行全面深入的冷靜思考和總結(jié)的過(guò)程。

2．C【解析】教學(xué)反思立足于教學(xué)實(shí)踐，以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為目的，教學(xué)反思的對(duì)象來(lái)源于教學(xué)實(shí)踐。

3．B【解析】教學(xué)反思具有創(chuàng)造性，即創(chuàng)造性地解決教學(xué)中存在的問(wèn)題。教學(xué)反思如果缺乏創(chuàng)造性，那就是無(wú)效的反思。

4．D【解析】教學(xué)反思是教師進(jìn)步的前提，是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要途徑。通過(guò)教學(xué)反思，教師的有效經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛏仙揭欢ɡ碚摳叨龋瑢?duì)后續(xù)的教學(xué)行為會(huì)產(chǎn)生積極的影響。

5．B【解析】美國(guó)心理學(xué)家波斯納曾提出了“經(jīng)驗(yàn)+反思一成長(zhǎng)”的公式，認(rèn)為教師需要經(jīng)過(guò)反思才能夠使經(jīng)驗(yàn)上升到一定的高度，并對(duì)未來(lái)行為產(chǎn)生深刻影響。6．C【解析】在抽象的重新概括階段，教師將在觀(guān)察分析的基礎(chǔ)上，反思舊思想，并積極尋找新思想與新策略來(lái)解決所面臨的問(wèn)題。

7．A【解析】教學(xué)反思按照教學(xué)基本流程可以分為教學(xué)前反思、教學(xué)中反思和教學(xué)后反思。自我反思和集體反思是按照反思主體分類(lèi)的；縱向反思和橫向反思是按照反思對(duì)象分類(lèi)的；理論反思和經(jīng)驗(yàn)反思是按照理論的深淺程度分類(lèi)的。8．B【解析】自我反思是指教師對(duì)自己教學(xué)中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。自我反思源于反思主體的自我意識(shí)和自我教育，是反思的最主要形式和最高境界。

9．B【解析】縱向反思是把自己教學(xué)中的某一特定環(huán)節(jié)作為反思對(duì)象放在教學(xué)生涯中進(jìn)行思考、分析和比較。

10．C【解析】橫向反思就是反思者把反思對(duì)象放在同時(shí)期、環(huán)境基本相同的情況與他們進(jìn)行對(duì)比而進(jìn)行的反思。

11．B【解析】教學(xué)診斷法是教師從教學(xué)問(wèn)題的研究人手，挖掘隱藏在背后的種種教學(xué)理念方面問(wèn)題的方法。

12．D【解析】自我提問(wèn)法指教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行自我觀(guān)察、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我評(píng)價(jià)后提出一系列的問(wèn)題，以促進(jìn)自身反思能力提高的方法。13．A【解析】教學(xué)反思中的行動(dòng)研究，指的是教師與教育理論工作者或其他成員共同去研究本校本班級(jí)教育教學(xué)中的實(shí)際情況，解決日常教育教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，從而不斷改進(jìn)教育教學(xué)工作的一種研究。

14．D【解析】閱讀新知法是指教師采取各種手段搜集所要解決問(wèn)題的信息，通過(guò)閱讀相關(guān)的信息獲取新的想法和觀(guān)念，幫助教師獲取新的信息和觀(guān)點(diǎn)，為自己所要解決的問(wèn)題提供新的解釋、簡(jiǎn)介和可能的新方案。

15．C【解析】比較法要求教師多觀(guān)摩其他教師的課，并與他們進(jìn)行對(duì)話(huà)交流。通過(guò)觀(guān)摩公開(kāi)課、聽(tīng)專(zhuān)家講學(xué)等多種形式關(guān)注最新的教學(xué)動(dòng)態(tài)，在觀(guān)察、對(duì)比、反思、修正的過(guò)程中使自己的教學(xué)更合理。通過(guò)學(xué)習(xí)比較，找出理念上的差距，方法上的差異，從他人教學(xué)中得到啟發(fā)。16．D【解析】教案是教師為順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)教學(xué)大綱和教科書(shū)要求及學(xué)生的實(shí)際情況，以課時(shí)或課題為單位，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進(jìn)行的具體設(shè)計(jì)和安排的一種實(shí)用性教學(xué)文書(shū)。教案不屬于教學(xué)反思。

二、材料分析題 1．【參考答案】

教學(xué)反思有利于教師發(fā)現(xiàn)課堂問(wèn)題，為進(jìn)一步改進(jìn)教案、提高教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。材料中的教師做好了課前備課，但是課堂教學(xué)過(guò)程中他沒(méi)有想到過(guò)的孩子們的提問(wèn)點(diǎn)應(yīng)該是教師認(rèn)真思考與處理的地方。課后反思有利于教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與提高。課后老師認(rèn)真反思，吸取教訓(xùn)，捕捉課堂教學(xué)中的感悟點(diǎn)，并將教學(xué)感受記錄下來(lái)，這是最有價(jià)值的第一手資料，既可以及時(shí)糾正錯(cuò)誤，傳播經(jīng)驗(yàn)，又可以為第二節(jié)備課或研究提供素材，以不斷提高自己的備課能力與研究能力。2．【參考答案】

教學(xué)中反思是教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)所發(fā)生的不可預(yù)料情況進(jìn)行的反思以及教師在和學(xué)生互動(dòng)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋，對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行的調(diào)整。教學(xué)中反思有兩個(gè)關(guān)鍵的方面：第一，難點(diǎn)是否已經(jīng)通過(guò)分析進(jìn)行解決，提問(wèn)和例子是否恰當(dāng)，是否需再補(bǔ)充實(shí)例，再進(jìn)行講解。第二，反思問(wèn)題情境是否得當(dāng)，所提出的問(wèn)題或列舉例子是否更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生思維。教學(xué)中反思要求教師全身心投入到教學(xué)活動(dòng)中，調(diào)動(dòng)各種感官捕捉反饋信息，快速、靈活地做出調(diào)整和反應(yīng)。教學(xué)中反思可運(yùn)用錄音和錄像技術(shù)，與觀(guān)察手段一起為以后的教學(xué)后反思提供信息。

第三篇：小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力題型強(qiáng)化練習(xí)(教學(xué)設(shè)計(jì))

11月1日小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力題型強(qiáng)化練習(xí)(1)教學(xué)

設(shè)計(jì)

材料一：《矛與盾的集合》是三年級(jí)上冊(cè)第七組的一篇閱讀課文，請(qǐng)你認(rèn)真閱讀教材簡(jiǎn)析和課文，然后回答問(wèn)題?！窘滩暮?jiǎn)析】本文寫(xiě)的是發(fā)明家手持矛與盾，在與朋友比賽時(shí)，由矛和盾的長(zhǎng)處想到了如何發(fā)明坦克，并由此說(shuō)明一個(gè)道理。選編此文，一是讓學(xué)生懂得作者借坦克發(fā)明這件事，說(shuō)明一個(gè)道理；二是初步了解用事實(shí)說(shuō)明道理的表達(dá)方法。矛與盾的集合

發(fā)明家手持矛和盾，與朋友比賽。

對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來(lái)，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。在這緊張危急的關(guān)頭，發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個(gè)想法：“盾太小啦!如果盾大得像個(gè)鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦!”

可是，這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸?；?yàn)觚敗Ｗ孕l(wèi)，是為了更好地進(jìn)攻呀!對(duì)了，在鐵屋子上開(kāi)個(gè)小洞，從洞里伸出進(jìn)攻的“矛”——槍口或炮口。當(dāng)然，這鐵屋子還要會(huì)跑，得裝上輪子，安上履帶。于是，發(fā)明家發(fā)明了坦克。

坦克把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威。l916年，英國(guó)的坦克首次沖上戰(zhàn)場(chǎng)。德國(guó)兵頭一回見(jiàn)到這

一龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團(tuán)，一下子退了十公里。

是的，誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者!【問(wèn)題】假如由你來(lái)執(zhí)教這節(jié)課，將有哪些基本的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)?請(qǐng)簡(jiǎn)明扼要地闡明你的教學(xué)設(shè)計(jì)。參考答案：教學(xué)過(guò)程：(1)故事導(dǎo)人，揭題激趣

講成語(yǔ)“自相矛盾”的故事，(可由學(xué)生講)并淺析其寓意。問(wèn)：如果矛和盾再次碰在一起，結(jié)果會(huì)怎樣呢?《矛和盾的集合》這篇文章會(huì)給你一個(gè)意想不到的答案。(2)初讀課文，學(xué)習(xí)生字、新詞，整體感知課文 ①認(rèn)讀生字。

②認(rèn)讀詞語(yǔ)。(分兩組)A．第一組：集合、招架、緊張、固然、烏龜、自衛(wèi)、進(jìn)攻、炮口、坦克、戰(zhàn)場(chǎng)、首次、長(zhǎng)處、勝利者。(這組詞語(yǔ)只要求讀正確即可)B．第二組：左抵右擋、難以招架、合二為

一、大顯神威、龐然大物、哇哇直叫、亂作一團(tuán)。

(這組詞語(yǔ)要求邊讀邊想詞語(yǔ)的意思，帶著感情朗讀。“左抵右擋”“難以招架”放到課文的句子中去理解)③朗讀課文，要求正確、流利，特別注意讀好上面的詞語(yǔ)，讀出一定的感情來(lái)。

④用“矛、進(jìn)攻、盾、自衛(wèi)、合二為

一、大顯神威”等詞語(yǔ)概括全文講了一件什么事。(3)細(xì)讀課文，深入分析 ①學(xué)習(xí)第1～4自然段

過(guò)渡：坦克第一次出現(xiàn)在戰(zhàn)場(chǎng)上，就顯示出強(qiáng)大的威力。發(fā)明家是怎樣想到把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合起來(lái)，發(fā)明了大顯神威的坦克呢? A．小組合作學(xué)習(xí)1～4自然段，進(jìn)行討論：發(fā)明家的思路是怎樣的?畫(huà)出有關(guān)的詞句。

B．全班交流，說(shuō)說(shuō)找出的相關(guān)詞句，并板書(shū)出來(lái)。參考如下：

比賽時(shí)難以招架——盾太小了——盾大得像鐵屋子——開(kāi)小洞——伸出進(jìn)攻的“矛”——加上輪子、裝上履帶——坦克。

C．參考以上板書(shū)，說(shuō)說(shuō)發(fā)明家發(fā)明坦克的思路和過(guò)程。②學(xué)習(xí)第5自然段

過(guò)渡：矛和盾的這一次交鋒，不再是自相矛盾，而是碰撞出了“坦克”這一新鮮事物。

A．坦克具有矛和盾的什么特點(diǎn)?請(qǐng)從第5自然段中找出一句話(huà)來(lái)解答這個(gè)問(wèn)題。

B.第一句話(huà)：“坦克把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威?！?/p>

a．聯(lián)系這句話(huà)說(shuō)說(shuō)“合二為一”的意思。

b．說(shuō)說(shuō)你對(duì)“大顯神威”的理解，用課文里的句子來(lái)說(shuō)明。(抓住“龐然大物、哇哇直叫、亂成一團(tuán)、一下子退了十公里”等詞句來(lái)理解)c．生活中有沒(méi)有讓你感到“大顯神威”的事物呢? C．有感情地朗讀第5自然段，讀出坦克在戰(zhàn)場(chǎng)上的威猛氣勢(shì)。

③學(xué)習(xí)最后一段，揭示道理，拓展思維

過(guò)渡：為什么這次矛和盾相處在一起，不再自相矛盾而是變成威力無(wú)比的坦克呢? 理解重點(diǎn)句：“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者!”

A．聯(lián)系這篇課文說(shuō)說(shuō)這句話(huà)的意思。(提示：文中說(shuō)到了哪些事物的長(zhǎng)處，這些事物的長(zhǎng)處是怎么集于一身的)B．你還能用哪些例子說(shuō)明這句話(huà)?(學(xué)生討論交流，各抒己見(jiàn)。老師引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路，可以從實(shí)際應(yīng)用、做人學(xué)習(xí)、處理事情等方面去思考。如：鉛筆和橡皮的結(jié)合——橡皮頭鉛筆；電風(fēng)扇和取暖器的集合——空調(diào)……)(4)總結(jié)寫(xiě)作方法，仿寫(xiě)課文

①這篇課文告訴我們一個(gè)什么道理，文章是怎么樣把這個(gè)道理說(shuō)明白的?

(這篇文章告訴我們：誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者。文章是借發(fā)明坦克這件事來(lái)說(shuō)明這個(gè)道理的。用具體事例來(lái)說(shuō)明道理是寫(xiě)文章常使用的方法，不能空講道理，這樣才能有說(shuō)服力)②仿照這篇課文，想象編寫(xiě)一個(gè)發(fā)明故事(如：橡皮頭鉛筆的發(fā)明)，說(shuō)明“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”的道理。(5)板書(shū)

11月1日小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力題型強(qiáng)化練習(xí)(2)教學(xué)

設(shè)計(jì)

下面是人教版四年級(jí)下冊(cè)的一篇自讀課文《黃河是怎樣變化的》，請(qǐng)你為這篇課文寫(xiě)一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)。黃河是怎樣變化的

人們都說(shuō)，黃河是中華民族的搖籃?？墒且徊辄S河近2000年來(lái)的“表現(xiàn)”，卻叫人大吃一驚。黃河在近2000年來(lái)競(jìng)決口1500多次，改道26次，給兩岸人民帶來(lái)了深重的苦難。人們不禁要問(wèn)：像這樣一條多災(zāi)多難的禍河，怎么能成為中華民族的“搖籃”呢?說(shuō)來(lái)有趣，在數(shù)千年到數(shù)萬(wàn)年前，黃土高原乃至黃河流域，自然條件是很好的，可與今日的江淮流域媲美。那時(shí)候，黃河流域氣候溫暖，森林茂密，土地肥沃，尤其是下游一帶自然條件更好。因此，我

們的祖先才選擇這里生息繁衍?？墒牵髞?lái)黃河變了，它開(kāi)始變得兇猛暴烈起來(lái)，折騰得兩岸白姓叫苦不迭。黃河成了中華民族的憂(yōu)患。黃河是世界上含沙量最大的大河，其含沙量相當(dāng)于長(zhǎng)江的68倍。黃河每年從中上游帶到下游的泥沙總重量達(dá)16億噸，其中12億噸被搬到了大海，4億噸則沉積在下游河道中。問(wèn)題就出在這4億噸泥沙上。它使黃河的河床逐年升高，結(jié)果有的河段高出兩岸農(nóng)田3～4米，有的甚至高出l0米以上，使黃河成了懸河。每到洪水季節(jié)，黃河這些地段的堤壩很容易決口，造成可怕的大水災(zāi)。據(jù)科學(xué)家研究，黃河發(fā)生變化有兩方面的原因。一是自秦朝以后，黃土高原氣溫轉(zhuǎn)寒，暴雨集中。加上黃土本身結(jié)構(gòu)松散，很容易受侵蝕而崩塌，助長(zhǎng)了水土流失，使大量泥沙進(jìn)入黃河。二是人口迅速增長(zhǎng)，無(wú)限制地開(kāi)墾放牧，使森林毀滅，草原破壞，綠色的植被遭到嚴(yán)重破壞，黃土高原失去天然的保護(hù)層，引起了嚴(yán)重的水土流失。每年，黃河流域每平方公里就有4000噸寶貴的土壤被侵蝕掉，相當(dāng)于一年破壞耕地550萬(wàn)畝!更嚴(yán)重的是，水土流失使土壤的肥力顯著下降，造成農(nóng)作物大量減產(chǎn)。越是減產(chǎn)，人們就越要多開(kāi)墾荒地；越多墾荒，水土流失就越嚴(yán)重。這樣越墾越窮，越窮越墾，黃河中的泥沙也就越來(lái)越多。因而黃河決口、改道的次數(shù)也就越來(lái)越頻繁。把黃河治理好，關(guān)鍵是要把泥沙管住，不能讓它隨心所欲地流進(jìn)黃河。新

中國(guó)成立后，科學(xué)家已經(jīng)為治理黃河設(shè)計(jì)了方案。他們認(rèn)為黃土高原地區(qū)應(yīng)堅(jiān)持牧、林為主的經(jīng)營(yíng)方向。一定要保護(hù)好森林資源，使失去的植被盡快恢復(fù)。要使人人都明白這樣一個(gè)道理：破壞森林是不折不扣的自殺行為；要合理規(guī)劃利用土地，同時(shí)還要大量修筑水利工程。這樣數(shù)管齊下，一定能防止水土流失，黃河變好的夢(mèng)想一定能成為現(xiàn)實(shí)。

參考答案：教學(xué)目標(biāo)：(1)識(shí)記生字生詞。

(2)朗讀課文，把握課文主要內(nèi)容，了解黃河發(fā)生變化的過(guò)程和原因，從中受到啟示，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。

(3)搜集有關(guān)黃河的資料，激發(fā)保護(hù)母親河的社會(huì)責(zé)任感。教學(xué)重難點(diǎn)：

了解黃河發(fā)生變化的原因，從中受到啟示。教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。教學(xué)過(guò)程：

(1)出示課件，引出課題

聽(tīng)了“資料袋”的介紹，你最想說(shuō)什么?最想問(wèn)什么? 為什么要“行動(dòng)起來(lái)，拯救黃河”呢?我們閱讀了《黃河是怎樣變化的》這篇課文，就一定會(huì)明白的，而且也一定會(huì)發(fā)出同樣的呼吁。(板書(shū)課題，指名讀題，突出“怎樣變化”)(2)圍繞提示，自讀自學(xué)

請(qǐng)大家談一談，你準(zhǔn)備采用什么方法來(lái)讀懂這篇課文呢? 師生確定：先讀熟課文，再?lài)@課前“閱讀提示”讀懂課文。

學(xué)生自由朗讀課文，讀通讀順，初步感知課文大意。在學(xué)生充分朗讀基礎(chǔ)上，教師檢查：指名逐段讀課文，開(kāi)火車(chē)讀生字詞，并正音正句；教師結(jié)合圖示簡(jiǎn)要講解“流域、河道、河床、懸河”的意思；指名說(shuō)一說(shuō)課文主要講什么? 圍繞提示，默讀自學(xué)，圈點(diǎn)批畫(huà)，教師巡回指導(dǎo)。閱讀提示要求：說(shuō)說(shuō)黃河發(fā)生了哪些變化，引起這些變化的原因是什么?課文給了我們?cè)鯓拥膯⑹?(3)圍繞重點(diǎn)，全班研討

引導(dǎo)學(xué)生圍繞提示思考問(wèn)題，在全班進(jìn)行交流發(fā)言。了解黃河的變化，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生感悟重點(diǎn)語(yǔ)句，并有感情地朗讀重點(diǎn)語(yǔ)段，如：“人們都說(shuō)，黃河是中華民族的搖籃”，聯(lián)系第三自然段，邊聽(tīng)范讀邊想象，感悟“黃河成了中華民族的憂(yōu)患”，聯(lián)系第一和第四自然段中的數(shù)字并與“搖籃”對(duì)比，感悟“憂(yōu)患”。

黃河發(fā)生變化的原因要重點(diǎn)理解“社會(huì)原因”，即人的原因，通過(guò)圖示、圖片、或課件，感受“惡性循環(huán)”之理和“水土嚴(yán)重流失”之害。再通過(guò)有感情朗讀，激起學(xué)生的痛惜之情和社會(huì)責(zé)任感。

暢談啟示可結(jié)合最后一段及“資料袋”內(nèi)容。先放開(kāi)讓學(xué)生談出自己受到的啟示，再引導(dǎo)學(xué)生讀科學(xué)家“數(shù)管齊下”的治黃方案和社會(huì)各界的共同心聲，教師適當(dāng)補(bǔ)充黨和國(guó)家治理黃河的情況。(4)朗讀全文，升華情感

教師小結(jié)：通過(guò)自學(xué)與交流，我們讀懂了課文。同學(xué)們，黃河是我們的母親河，是中華民族的搖籃，可如今卻成了一條禍河，成了一把懸在我們每一個(gè)中國(guó)人頭上的利劍。讓我們把我們對(duì)黃河母親的關(guān)心，對(duì)環(huán)境保護(hù)的關(guān)注，對(duì)人類(lèi)活動(dòng)與環(huán)境保護(hù)之間的深刻認(rèn)識(shí)，對(duì)“行動(dòng)起來(lái)，拯救黃河”的強(qiáng)烈愿望，融入到課文的每一句話(huà)中，通過(guò)我們的深情朗讀表現(xiàn)出來(lái)吧!學(xué)生自由地有感情地朗讀全文。(5)模擬情境，延伸拓展

師：同學(xué)們，我們明白了“行動(dòng)起來(lái)，拯救黃河”的道理，你準(zhǔn)備怎樣去響應(yīng)“保護(hù)母親河行動(dòng)”呢? 對(duì)想捐款的同學(xué)，可引導(dǎo)他們節(jié)約零花錢(qián)捐獻(xiàn)給有關(guān)部門(mén)；對(duì)想向社會(huì)、親友宣傳的同學(xué)，可即興模擬宣講，如教師扮演家長(zhǎng)或社會(huì)人士，學(xué)生向“家長(zhǎng)”或“社會(huì)人士”宣講；對(duì)想調(diào)查家鄉(xiāng)河流污染情況或想植樹(shù)造林的同學(xué)，可與班會(huì)結(jié)合起來(lái)，精心組織好實(shí)踐活動(dòng)。

有興趣有條件的同學(xué)，課后收集有關(guān)黃河的資料，為治理

黃河出出主意。(6)板書(shū)

黃河是怎樣變化的

原因：氣溫轉(zhuǎn)寒、暴雨集中、人口增多、大量砍伐。治理：牧林為主、規(guī)劃田地、修筑水利、防止水土流失。11月1日小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力題型強(qiáng)化練習(xí)(3)教學(xué)

設(shè)計(jì)

在《平行四邊形的認(rèn)識(shí)》這一課上，特別指出平行四邊形與三角形不同，容易變形，具有不穩(wěn)定性，且這種不穩(wěn)定性在實(shí)踐中有廣泛的應(yīng)用。

(1)根據(jù)上述擬定教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)的與技能認(rèn)知目標(biāo)即學(xué)生學(xué)到的東西，過(guò)程與方法通過(guò)圖片或?qū)嵨镎故?，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)文章所表達(dá)的感）。情。例如數(shù)學(xué)載生活中尋找與數(shù)學(xué)有關(guān)的知識(shí)，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入生活，更多的運(yùn)用數(shù)學(xué)喜愛(ài)數(shù)學(xué)(2)根據(jù)擬定的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)并說(shuō)明理由。

參考答案：(1)①知識(shí)與能力目標(biāo)：對(duì)比三角形，理解平行四邊形容易變形的特性，增強(qiáng)觀(guān)察、比較、抽象概括、動(dòng)手操作、空間想象等能力。

②過(guò)程與方法目標(biāo)：經(jīng)歷觀(guān)察、對(duì)比、合作交流、動(dòng)手操作的過(guò)程，在探究中掌握平行四邊形的有關(guān)知識(shí)，掌握發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法。

③情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)：感受平行四邊形不穩(wěn)定性在生活中的廣泛應(yīng)用，感受數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。在探究中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

(2)平行四邊形的不穩(wěn)定是個(gè)難點(diǎn)，針對(duì)這一難點(diǎn)設(shè)計(jì)如下活動(dòng)：首先拿一個(gè)長(zhǎng)方形木框，用兩手捏住長(zhǎng)方形的兩個(gè)對(duì)角，向相反方向拉。引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察兩組對(duì)邊有什么變化?拉成了什么圖形?什么沒(méi)有變? 接下來(lái)，讓學(xué)生自己動(dòng)手，把準(zhǔn)備好的長(zhǎng)方形框拉成平行四邊形，并測(cè)量?jī)山M對(duì)邊是否還平行。然后，根據(jù)剛才的實(shí)驗(yàn)、測(cè)量，引導(dǎo)學(xué)生概括出平行四邊形具有不穩(wěn)定性。最后說(shuō)明三角形具有穩(wěn)定性，不容易變形。平行四邊形與三角形不同，容易變形，也就是具有不穩(wěn)定性。這種不穩(wěn)定性在實(shí)踐中有廣泛的應(yīng)用。

請(qǐng)學(xué)生舉出實(shí)際例子。這樣設(shè)計(jì)活動(dòng)讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)與技能的形成與應(yīng)用過(guò)程，不僅讓學(xué)生經(jīng)歷了觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，而且還讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

1．如何培養(yǎng)小學(xué)生的想象力? 2．在實(shí)際教學(xué)中如何運(yùn)用啟發(fā)性原則?

解析：1．(1)幫助小學(xué)生豐富表象儲(chǔ)備；(2)豐富小學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；(3)發(fā)展小學(xué)生的言語(yǔ)；(4)在各科學(xué)習(xí)中培養(yǎng)小學(xué)生的想象力；(5)在課外活動(dòng)中培養(yǎng)小學(xué)生的想象力；(6)對(duì)學(xué)生的想象進(jìn)行積極鼓勵(lì)。

2．(1)加強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；(2)設(shè)置問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法和思維能力；(3)讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生將知識(shí)創(chuàng)造性地運(yùn)用于實(shí)際；(4)發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，它包括：建立民主、平等的師生關(guān)系和生生關(guān)系，創(chuàng)造民主、和諧的教學(xué)氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同見(jiàn)解，允許學(xué)生向教師提出質(zhì)疑等。1．如何培養(yǎng)小學(xué)生的觀(guān)察力? 2．簡(jiǎn)述現(xiàn)階段我國(guó)教育目的的基本 答案及解析

1．(1)引導(dǎo)學(xué)生明確觀(guān)察的目的與任務(wù)，是良好觀(guān)察的重要條件；(2)充分的準(zhǔn)備、周密的計(jì)劃、提出觀(guān)察的具體方法，是引導(dǎo)學(xué)生完成觀(guān)察的重要條件；(3)在實(shí)際觀(guān)察中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生良好的觀(guān)察習(xí)慣；(4)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)記錄整理觀(guān)察結(jié)果，在分析研究的基礎(chǔ)上，寫(xiě)出觀(guān)察報(bào)告、日記或作文；(5)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論、交流并匯報(bào)觀(guān)察成果，不斷提高學(xué)生的觀(guān)察能力、培

養(yǎng)良好的觀(guān)察品質(zhì)。

此外，教師還應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察興趣與優(yōu)良的性格特征，如學(xué)習(xí)的堅(jiān)韌性、獨(dú)立性等。

2．(1)堅(jiān)持社會(huì)主義方向性；(2)堅(jiān)持全面發(fā)展；(3)培養(yǎng)獨(dú)立個(gè)性；(4)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，是實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育目的的根本途徑；(5)注重提高全民族素質(zhì)。1．簡(jiǎn)述操作技能的培訓(xùn)要求。2．簡(jiǎn)述我國(guó)當(dāng)前學(xué)制改革的內(nèi)容。答案及解析

1．(1)準(zhǔn)確地示范與講解；(2)必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)；(3)充分而有效的反饋；(4)建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺(jué)。

2．(1)加強(qiáng)基礎(chǔ)教育，落實(shí)義務(wù)教育；(2)調(diào)整中等教育結(jié)構(gòu)，發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育；(3)穩(wěn)步發(fā)展高等教育，走以?xún)?nèi)涵發(fā)展為主的道路；(4)重視成人教育，發(fā)展終身教育。1．簡(jiǎn)述品德的培養(yǎng)方式。2．簡(jiǎn)述班級(jí)管理的方法。答案及解析

1．(1)有效的說(shuō)服；(2)樹(shù)立良好的榜樣；(3)利用群體約定；(4)價(jià)值辨析；(5)給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)和懲罰。2．(1)了解和研究學(xué)生的方法：①書(shū)面材料分析法；②調(diào)查法；③觀(guān)察法；④談話(huà)法。(2)說(shuō)理法。(3)目標(biāo)管理法。(4)情境感染法。(5)規(guī)范制約法。(6)輿論影響法。(7)心理疏導(dǎo)法。(8)行為訓(xùn)練法。(9)心理暗示法。(10)自我管理法。

第四篇：《小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力》試題及答案

《小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力》試題題及答案

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共20題，每小題2分，共40分)

1.兒童身心發(fā)展具有明顯的差異性，這特點(diǎn)決定了教育工作要（）。

A.循序漸進(jìn)

B.因材施教

C.教學(xué)相長(zhǎng)

D.求同存異 【解析】B。身心發(fā)展的個(gè)別差異性要求因材施教

2.“庶”與“富”是“教”的先決條件。首次提出這一教育觀(guān)點(diǎn)的教育家是()。

A.孔子

B.孟子

C.荀子

D.墨子

【解析】A?？鬃犹岢隽恕笆?、富、教”的觀(guān)點(diǎn)，認(rèn)為人口、財(cái)富和教育是立國(guó)的三個(gè)要素。他認(rèn)為“庶”與“富”是前提，是實(shí)施教育的先決條件。

3.法國(guó)文學(xué)家加繆獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)后，第一時(shí)間給他的小學(xué)老師寫(xiě)了一封信表示感謝。這反映了教師勞動(dòng)具有()。

A.復(fù)雜性

B.延續(xù)性

C.創(chuàng)造性

D.示范性

【解析】B。教師勞動(dòng)的延續(xù)性是指教師的教學(xué)不只局限在學(xué)生的上學(xué)時(shí)期，還會(huì)影響到學(xué)生畢業(yè)以后。

4.在小學(xué)生品德發(fā)展過(guò)程中，起主導(dǎo)作用的因素是()。

A.學(xué)校

B.少年宮

C.同學(xué)

D.社會(huì)

【解析】A。

學(xué)校教育在小學(xué)生品的發(fā)展中起主導(dǎo)作用、5.下列屬于學(xué)校教育制度內(nèi)容的是()。

A.修業(yè)年限

B.教學(xué)大綱

C.課程標(biāo)準(zhǔn)

D.課程設(shè)罝

【解析】A。

學(xué)校教育制度簡(jiǎn)稱(chēng)學(xué)制，指一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的教育系統(tǒng)，它具體規(guī)定各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系。

6.小學(xué)生的手指不小心被教師的門(mén)夾傷，教師首先應(yīng)采取的措施是給學(xué)生()。

A.揉搓受傷手指

B.吃止痛消炎藥

C.冷敷受傷手指

D.熱敷受傷手指

【解析】C。手指受傷應(yīng)先冷敷，因?yàn)闊岱髸?huì)引起受傷組織細(xì)胞受熱膨脹擠壓周?chē)募?xì)胞，也會(huì)加速血液流動(dòng)滲出。24小時(shí)之后熱敷，促進(jìn)血液循環(huán)。

7.教育研究主體通過(guò)對(duì)有意義的教育教學(xué)事件的描述與分析,發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于日常事件、生活和行為背后的意義、思想或理念的研究方法是()。

A.經(jīng)驗(yàn)研究法

B.調(diào)查研究法

C.行動(dòng)研究法

D.敘事研究法 【解析】D。題目是敘事研究的定義。

8.關(guān)于兒童“最近發(fā)展區(qū)”的觀(guān)點(diǎn)，不正確的是（）。

A.發(fā)展要先于教學(xué)，以更好的進(jìn)行教學(xué)

B.教學(xué)內(nèi)容應(yīng)略高于兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平

C.教學(xué)要走在發(fā)展的前面，以更好的促進(jìn)發(fā)展

D.教學(xué)應(yīng)同時(shí)考慮兒童現(xiàn)有發(fā)展水平和所能達(dá)到的水平

【解析】A。

教學(xué)要走在發(fā)展的前面，教學(xué)要先于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，這樣才能讓學(xué)生不斷提升。

9.小學(xué)生喜歡親近老師，渴望得到夸獎(jiǎng)，這種需要屬于()。

A.生理需要

B.安全需要

C.歸屬和愛(ài)的需要

D.自我實(shí)現(xiàn)的需要 【解析】C。

學(xué)生渴望得到老師的認(rèn)可和關(guān)心，是一種歸屬感和愛(ài)的需要的體現(xiàn)。

10.“笨鳥(niǎo)先飛”、“勤能補(bǔ)拙”說(shuō)明()。

A.需要對(duì)能力有影響

B.動(dòng)機(jī)對(duì)能力有影響

C.性格對(duì)能力有影響

C.氣質(zhì)對(duì)能力有影響

【解析】C。

勤奮是性格的態(tài)度特征，笨是性格的理智特征的體現(xiàn)。

11.小明學(xué)習(xí)非常努力，但是成績(jī)總是不理想，逐漸出現(xiàn)了被動(dòng)、退縮、無(wú)動(dòng)力的狀態(tài)，這種心理反應(yīng)屬于()。

A.學(xué)習(xí)焦慮

B.習(xí)得性無(wú)助

C.自我估價(jià)降低

D.認(rèn)知功能障礙

【解析】B。

習(xí)得性無(wú)助感讓人們自設(shè)樊籬，把失敗的原因歸結(jié)為自身不可改變的因素，放棄繼續(xù)嘗試的勇氣和信心.12.根據(jù)皮亞杰的理論，能夠解決“7×8=56”這個(gè)問(wèn)題的兒童屬于()。

A.前運(yùn)算階段

B.直觀(guān)動(dòng)作階段

C.感知運(yùn)動(dòng)階段

D.具體運(yùn)算階段 【解析】D。

小學(xué)生能夠解決這個(gè)問(wèn)題，小學(xué)生處于具體運(yùn)算。

13.小學(xué)開(kāi)設(shè)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程屬于()。

①?lài)?guó)家課程②地方課程③必修課程④選修課程

A.①③

B.①④

C.②③

D.②④

【解析】A。綜合實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)里面的規(guī)定的課程，從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程。

14.林老師教學(xué)《借生日》時(shí)，先板書(shū)“生日”，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己生日是哪一天?又是怎樣過(guò)生日的?接著又板書(shū)“借”，并提出問(wèn)題“每個(gè)人都有自己的生日，為什么要借生日?”“生日能借嗎?”這種導(dǎo)入方法是()。

A.故事導(dǎo)入

B.情境導(dǎo)入

C.懸念導(dǎo)入

C.直接導(dǎo)入

【解析】C。題干中老師不斷通過(guò)提問(wèn)的方式，借生日能“借”嗎?進(jìn)行設(shè)疑，制造懸念，以引起學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的興趣。

15.在古代，中國(guó)、埃及和希臘的學(xué)校主要采用教學(xué)組織形式是()。

A.個(gè)別教學(xué)

B.復(fù)式教學(xué)

C.分組教學(xué)

D.班級(jí)教學(xué)

【解析】A。

古代采用個(gè)別教學(xué)組織形式。到了17世紀(jì)初才產(chǎn)生班級(jí)授課制。

16.根據(jù)教學(xué)任務(wù)的要求，在校內(nèi)或校外組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，以解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)方法是（）。

A.實(shí)驗(yàn)法

B.演示法

C.讀書(shū)指導(dǎo)法

D.實(shí)習(xí)作業(yè)法

【解析D。

實(shí)習(xí)法是教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求，組織學(xué)生在校內(nèi)外一定場(chǎng)所從事一定的實(shí)習(xí)實(shí)踐工作，在具體操作過(guò)程中綜合運(yùn)用理論掌握知識(shí)、形成技能技巧的方法，又稱(chēng)實(shí)習(xí)作業(yè)法。

17.曹老師教學(xué)《圓的周長(zhǎng)》時(shí)，講述了我國(guó)古代數(shù)學(xué)家祖沖之在計(jì)算圓周率上的卓越貢獻(xiàn)，同學(xué)們感到很自豪，曹老師遵循的教學(xué)原則是()。

A.啟發(fā)性原則

B.鞏固性原則

C.因材施教原則

D.科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一原則 【解析】D。題干中的自豪感，也是教師向?qū)W生傳到的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)，體現(xiàn)的是思想性。

18.在教育理論中，教育與教學(xué)的關(guān)系是()。

A.結(jié)果與過(guò)程的關(guān)系

B.整體與部分的關(guān)系

C.目標(biāo)與手段的關(guān)系

D.內(nèi)容與方法的關(guān)系

【解析】B。

教學(xué)是教育的一種途徑，除了教學(xué)，教育還有其他的途徑。所以他們是整體和部分的關(guān)系。

19.通常所說(shuō)的備課要“備”，除了鉆研教材、設(shè)計(jì)教法之外，還包括()。

A.研究學(xué)生

B.設(shè)計(jì)作業(yè)

C.設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)

D.指導(dǎo)學(xué)法 【解析】A。

20.學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中，通過(guò)任務(wù)分解，責(zé)任分工，協(xié)同互助，已完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)。這種學(xué)習(xí)方式屬于()。

A.掌握學(xué)習(xí)

B.合作學(xué)習(xí)

C.探索學(xué)習(xí)

D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)【解析】B。

題干中的關(guān)鍵詞“共同”“任務(wù)分解”體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)。

二、簡(jiǎn)答題(本大題共3小題，每小題10分，共30分)

21.依據(jù)遺忘規(guī)律如何合理組織復(fù)習(xí)? 【 參考答案】

(1)明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

(2)理解學(xué)習(xí)材料的意義

(3)對(duì)材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解

(4)運(yùn)用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織學(xué)習(xí)材料

(5)運(yùn)用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量

(6)重視復(fù)習(xí)方法，防止知識(shí)遺忘

復(fù)習(xí)在記憶中有重要作用。有效組織復(fù)習(xí)的方法有：

①及時(shí)復(fù)習(xí)。識(shí)記后，遺忘很快就發(fā)生。

②合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間。制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，不要過(guò)于緊張和疲勞，以免產(chǎn)生干擾。

③分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合。

④復(fù)習(xí)方法多樣化。單調(diào)的復(fù)習(xí)方法，易使人產(chǎn)生疲勞和厭倦情緒，會(huì)降低復(fù)習(xí)的效果。因此，教師在組織學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，方法要靈活多樣。

⑤運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí)。多種感官參與復(fù)習(xí)可以更好地提高記憶效果，在復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)盡量運(yùn)用多種感官參與，要眼看、耳聽(tīng)、口讀、手寫(xiě)相互配合。

⑥嘗試回憶與反復(fù)識(shí)記相結(jié)合。反復(fù)閱讀與嘗試回憶相結(jié)合的方法，能使學(xué)習(xí)者及時(shí)了解到識(shí)記的成績(jī)，從而提高學(xué)習(xí)的興趣，激起進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

22.簡(jiǎn)述文化對(duì)教育的制約作用。

【參考答案】

(1)文化知識(shí)制約教育的內(nèi)容與水平。

(2)文化模式制約教育環(huán)境與教育模式。

首先，文化模式為教育提供了特定的背景。其次，文化模式還從多方面制約教育模式。如東方文化模式的核心是追求和諧、崇尚德行、關(guān)注整體;西方文化模式的核心是追求征服、崇尚理性、關(guān)注個(gè)性。沿著這兩種不同的文化模式發(fā)展的教育模式，在教育目的、教育內(nèi)容與方式等各個(gè)方面都有明顯差異。

(3)文化傳統(tǒng)制約教育的傳統(tǒng)與變革。

23.簡(jiǎn)述小學(xué)教師撰寫(xiě)操行評(píng)語(yǔ)的注意事項(xiàng)。

【參考答案】

(1)班主任要明確評(píng)語(yǔ)不是一種檢查和評(píng)比，而是一種階段性的總結(jié)。學(xué)生期末評(píng)語(yǔ)是老師對(duì)學(xué)生一學(xué)期來(lái)的表現(xiàn)的一種分析和總結(jié)，目的是為了使學(xué)生能全面正確的了解自己，了解自己存在的優(yōu)勢(shì)和不足，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)，改進(jìn)不足。因此，班主任在寫(xiě)學(xué)生評(píng)語(yǔ)時(shí)應(yīng)注意不要給學(xué)生下定義或分等級(jí)，而是要客觀(guān)地給學(xué)生作一次比較全面的總結(jié)。

(2)評(píng)價(jià)主要注重的是學(xué)生的發(fā)展過(guò)程，這就要求班主任平時(shí)要注意細(xì)心觀(guān)察，為期末評(píng)語(yǔ)的撰寫(xiě)積累素材。要在學(xué)生的日常生活中發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)。班主任評(píng)語(yǔ)中要由衷地為學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)“喝彩”。然而學(xué)生的閃光點(diǎn)并不是每時(shí)每刻都能表現(xiàn)出來(lái)的，有些甚至是一閃而過(guò)。這就需要班主任在日常的學(xué)習(xí)生活中善于抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，并把它記下來(lái)作為日后寫(xiě)評(píng)語(yǔ)的素材;要正確評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生，不能只是著眼于他眼前的表現(xiàn)，也要關(guān)注他以往的表現(xiàn)，更要注重他未來(lái)的發(fā)展。

三、材料分析

24.材料

沈老師走進(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)黑板上有一副嘲弄他的漫畫(huà)，同學(xué)們嬉笑不已，沈老師看后笑著說(shuō)：“頭像畫(huà)的很逼真，這位畫(huà)畫(huà)的同學(xué)很有天賦，我為班上有這樣的人而感到高興，建議他多向美術(shù)老師請(qǐng)教，充分發(fā)揮特長(zhǎng)，說(shuō)不定將來(lái)會(huì)成為美術(shù)家呢?！鄙蚶蠋熗ｎD一下，接著說(shuō)：“可是這節(jié)課不是美術(shù)課，而是作文講評(píng)課，現(xiàn)在我把它擦掉好嗎?”沈老師正要去擦，只見(jiàn)一位同學(xué)疾步走上講臺(tái)，向沈老師深深的鞠了一個(gè)躬，然后搶過(guò)黑板擦，擦掉了他的“得意之作”。

多年以后，一副贊美老師，反映自己思想轉(zhuǎn)變的美術(shù)作品《悟》被選為參加全國(guó)美術(shù)展的參展作品，作者就是當(dāng)年在黑板上畫(huà)漫畫(huà)的學(xué)生。

問(wèn)題：(1)評(píng)析沈老師對(duì)“漫畫(huà)事件”的處理。(10分)【參考答案】沈老師的處理方式很恰當(dāng)。

第一，沈老師做到了長(zhǎng)善救失。雖然是學(xué)生的惡作劇，但是沈老師還是能看到學(xué)生的山觀(guān)點(diǎn)，并進(jìn)行了贊揚(yáng)，同時(shí)也使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤。

第二，教師運(yùn)用了期望效應(yīng)。羅森塔爾的實(shí)驗(yàn)對(duì)教師的啟發(fā)表明，教師如果對(duì)學(xué)生有期待，并能鼓勵(lì)指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生就會(huì)取得很大的成就。

第三，教師注重教學(xué)的教育性原則，在教學(xué)中能夠從思想品德方面給與學(xué)生一定的啟發(fā)，能夠做到學(xué)生的自我感悟。

(2)談?wù)劷處熢谔幚碚n堂上對(duì)突發(fā)事件的注意事項(xiàng)。(10分〉

【參考答案】教師處理課堂問(wèn)題行為的具體策略，根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，一般可概括為以下幾種：

1.忽略小而且轉(zhuǎn)瞬即逝的問(wèn)題行為。

2.非言語(yǔ)警示或停頓。

3.適時(shí)表?yè)P(yáng)正確行為。

4.言語(yǔ)提醒、反復(fù)提醒。

5.直接提問(wèn)。

6.執(zhí)行結(jié)果，注意慎用批評(píng)與懲罰。

25.材料

劉老師教學(xué)《第一場(chǎng)雪》時(shí)，運(yùn)用各種方式激勵(lì)學(xué)生。學(xué)生在質(zhì)疑時(shí)，她就說(shuō)真是個(gè)愛(ài)思考的孩子!”學(xué)生朗讀表現(xiàn)出色，她就說(shuō)：“老師仿佛罝身于雪景中，心中無(wú)比輕松愉悅。”大家齊讀得好......大家讀得不好時(shí)，她首先肯定“讀得不錯(cuò)，要是不僅能表現(xiàn)出驚訝，還能表現(xiàn)出贊嘆的感覺(jué)來(lái)，就更棒了。”

問(wèn)題：(1)評(píng)析劉老師對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。(10分)【參考答案】

第一，劉老師做到了教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀(guān)性，能讓學(xué)生感覺(jué)教師的評(píng)價(jià)是合適的。

第二，劉老師做到了教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性，通過(guò)教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生知道自己應(yīng)該朝向哪個(gè)方向努力。

第三，劉老師做到了教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性，劉老師在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)除了適合學(xué)生，而且評(píng)價(jià)也非常正確合理。

(2)談?wù)劇靶抡n改”倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)理論。(10分)

【參考答案】新課改倡導(dǎo)激勵(lì)性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)，激勵(lì)性評(píng)價(jià)是指在教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的行為作出及時(shí)、積極的反饋，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)教學(xué)工作的順利完成。

評(píng)價(jià)目的是促進(jìn)發(fā)展。

評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化。全面素質(zhì)評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)方式多樣化。定性和定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)主體多元化。教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、管理者共同參與的、交互作用的評(píng)價(jià)

更注重評(píng)價(jià)過(guò)程。形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。

第五篇：小學(xué)《教育教學(xué)知識(shí)與能力》試題及答案

小學(xué)《教育教學(xué)知識(shí)與能力》試題及答案

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共20小題，每小題2分，共40分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)符合題目要求。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。

1.蘇格拉底在教學(xué)中形成的“產(chǎn)婆術(shù)”屬于。()A.直觀(guān)性原則B.循序漸進(jìn)原則C.啟發(fā)性原則D.鞏固性原則 2.班主任了解和研究學(xué)生最簡(jiǎn)便易行、行之有效的方法是。()A.觀(guān)察法B.訪(fǎng)問(wèn)法C.問(wèn)卷法D.調(diào)查法 3.課外活動(dòng)的基本特點(diǎn)是靈活性、自愿性和。()A.自主性B.隨意性C.規(guī)范性D.強(qiáng)制性

4.一般來(lái)說(shuō)，態(tài)度和品德的形成過(guò)程經(jīng)歷了三個(gè)階段，即依從、認(rèn)同和。()A.反饋B.行為C.實(shí)行D.內(nèi)化

5.個(gè)人在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿(mǎn)足的心理狀態(tài)是。()A.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.學(xué)習(xí)需要C.學(xué)習(xí)興趣D.學(xué)習(xí)期待 6.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制訂的學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括。()A.意識(shí)和能力B.規(guī)則和技能C.認(rèn)知策略D.經(jīng)驗(yàn)和方法

7.袁老師中途接手小學(xué)三年級(jí)(3)班的班主任，有幾個(gè)學(xué)生經(jīng)常缺交數(shù)學(xué)作業(yè)，經(jīng)過(guò)了解，發(fā)現(xiàn)只要題目難一點(diǎn)或計(jì)算量大一點(diǎn)，這幾個(gè)同學(xué)就不能按時(shí)完成作業(yè)，不僅如此，在各項(xiàng)活動(dòng)中也有一些同學(xué)叫苦叫累。如果你是班主任的話(huà)，可在全班進(jìn)行。()A.積極的情感教育B.意志品質(zhì)的培養(yǎng)C.人際交往教育D.良好性格的教育

8.學(xué)生能夠運(yùn)用三角形面積公式計(jì)算三角形田地的面積。這些知識(shí)屬于。()A.陳述性知識(shí)B.程序性知識(shí)C.條件性知識(shí)D.保護(hù)性知識(shí) 9.對(duì)于小學(xué)生正式群體而言，其內(nèi)部成員間在價(jià)值上保持較高的()，而非正式群體之間在價(jià)值取向上存在著較多的。()A.同質(zhì)性差異性B.一致性差異性C.一致性獨(dú)立性D.同質(zhì)性獨(dú)立性

10.下列屬于問(wèn)題解決的是。()A.漫無(wú)目的幻想B.走路C.聯(lián)想D.發(fā)明創(chuàng)造

11.合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生們以()的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略。()A.被動(dòng)的合作學(xué)習(xí)B.自覺(jué)合作學(xué)習(xí)C.主動(dòng)學(xué)習(xí)D.主動(dòng)合作學(xué)習(xí)

12.小敏是班上的學(xué)習(xí)委員，學(xué)習(xí)一直非常努力，成績(jī)名列前茅。在一節(jié)自習(xí)課上，她遇到一道數(shù)學(xué)計(jì)算試題，半節(jié)課過(guò)去了還沒(méi)做出來(lái)，正著急時(shí)，忽然聽(tīng)到有個(gè)同學(xué)說(shuō)“她越來(lái)越笨了”。小敏心里咯噔一下，琢磨他是在說(shuō)自己吧，然后就不斷地想自己是不是變笨了。從那以后，小敏很在意別人說(shuō)什么，而且總覺(jué)得是在說(shuō)自己，非常難受。后來(lái)連朋友跟她開(kāi)玩笑她也耿耿于懷，整天被一些無(wú)關(guān)緊要的事占著腦子，亂糟糟的，頭都快炸了。你認(rèn)為，小敏同學(xué)的心理問(wèn)題是中小學(xué)生常見(jiàn)的。()A.焦慮癥B.恐懼癥C.強(qiáng)迫癥D.抑郁癥

13.教師的教育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)除要求具有先進(jìn)的教育理念、良好的教育能力，還要求具有一定的。

()A.研究能力B.學(xué)習(xí)能力C.管理能力D.交往能力

14.班集體形成的條件和前進(jìn)的動(dòng)力是。()A.班主任的要求B.共同的活動(dòng)C.共同的奮斗目標(biāo)D.班級(jí)內(nèi)部的矛盾斗爭(zhēng) 15.在英文閱讀中遇到生詞時(shí)，教師一般要求學(xué)生聯(lián)系上下文猜測(cè)詞義，而不是急于查字典。這體現(xiàn)了知覺(jué)的()A.整體性B.理解性C.選擇性D.恒常性

16.我國(guó)學(xué)制沿革史上，借鑒美國(guó)教育體制，初次確立了“六三三制”的學(xué)習(xí)階段和年限的學(xué)制是。()A.壬寅學(xué)制B.壬戌學(xué)制C.壬子癸丑學(xué)制D.癸卯學(xué)制 17.直觀(guān)時(shí)運(yùn)用變式方法的目的是。()A.激發(fā)興趣B.引起注意C.豐富想象D.區(qū)分本質(zhì)與非本質(zhì)特征 18.美國(guó)行為主義心理學(xué)家華生在《行為主義》一書(shū)中寫(xiě)道：“給我一打健康的嬰兒，一個(gè)由我支配的特殊的環(huán)境，讓我在這個(gè)環(huán)境里養(yǎng)育他們，我可擔(dān)保，任意選擇一個(gè)，不論他父母的才干、傾向、愛(ài)好如何，他父母的職業(yè)及種族如何，我都可以按照我的意愿把他們訓(xùn)練成為任何一種人物——醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、大商人，甚至乞丐或強(qiáng)盜。”這是。()A.遺傳決定論的觀(guān)點(diǎn)B.環(huán)境決定論的觀(guān)點(diǎn) C.家庭決定論的觀(guān)點(diǎn)D.兒童決定論的觀(guān)點(diǎn) 19.“揠苗助長(zhǎng)”違背了人的身心發(fā)展的。()A.階段性B.差異性C.順序性D.不均衡性 20.以下不屬于實(shí)物直觀(guān)的是。()A.觀(guān)察實(shí)物B.演示實(shí)驗(yàn)C.到實(shí)地參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)D.觀(guān)察教學(xué)電影

二、簡(jiǎn)答題(本大題共3小題，每小題10分，共30分)21.簡(jiǎn)述童年期兒童學(xué)習(xí)的特征。

22.為什么說(shuō)學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用？ 23.簡(jiǎn)述班級(jí)授課制的基本特征。

三、材料分析題(本大題共2小題，每小題20分，共40分)24.閱讀下面材料，回答問(wèn)題。

兩個(gè)教師在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)：

教師A：在教學(xué)“半徑和直徑關(guān)系”時(shí)，組織學(xué)生動(dòng)手測(cè)量、制表，然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“在同一個(gè)圓中，圓的半徑是直徑的一半”。

教師B：在教學(xué)這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的：先讓學(xué)生自學(xué)，再讓學(xué)生表述半徑與直徑的關(guān)系，然后問(wèn)學(xué)生可以用什么方法來(lái)證明，學(xué)生再說(shuō)出自己的觀(guān)點(diǎn)。體現(xiàn)的是學(xué)生要學(xué)，學(xué)生再自己通過(guò)猜測(cè)、驗(yàn)證獲得知識(shí)。

問(wèn)題：請(qǐng)比較分析這兩位教師的教學(xué)設(shè)計(jì)及啟示。(20分)25.這是某教師執(zhí)教《放棄射門(mén)》導(dǎo)人時(shí)的一個(gè)片段，閱讀并回答問(wèn)題。師：同學(xué)們，讀完課文，你們有哪些不明白的問(wèn)題？ 生：福勒為什么要放棄射門(mén)？

生：課文的最后一句話(huà)是什么意思？ 生：世界級(jí)球星福勒幾次放棄射門(mén)？

師：同學(xué)們?cè)谧x書(shū)時(shí)都動(dòng)了腦筋。下面我們就來(lái)一起學(xué)習(xí)課文，解決這些問(wèn)題，好嗎？ 生：好！

師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀課文第一自然段??

問(wèn)題：你是怎樣看待以上教學(xué)的？請(qǐng)發(fā)表你的觀(guān)點(diǎn)。(20分)

四、教學(xué)設(shè)計(jì)題(本大題有2小題，請(qǐng)任選1小題作答。全部作答只按前1小題計(jì)分，40分)26.請(qǐng)認(rèn)真閱讀下文，并按要求作答。

問(wèn)題(一)：如指導(dǎo)高年段小學(xué)生學(xué)習(xí)上述內(nèi)容，試擬定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)。(15分)問(wèn)題(二)：根據(jù)擬定的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)并簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。(25分)

【育萃教育專(zhuān)家解析】

1.C【育萃教育專(zhuān)家解析】啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”善于激發(fā)學(xué)生去尋求正確的答案.引導(dǎo)學(xué)生從謬誤走向真理，符合啟發(fā)性教學(xué)原則。2.A【育萃教育專(zhuān)家解析】班主任在自然狀態(tài)下，通過(guò)課堂教學(xué)、課外活動(dòng)和組織勞動(dòng)。能比較自然地了解到學(xué)生思想行為的傾向性、能力、興趣及習(xí)慣特征，例如，在上課時(shí)觀(guān)察學(xué)生上課的情緒、注意力，回答問(wèn)題的情況，完成課堂作業(yè)的情況，從中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)質(zhì)量、語(yǔ)言表達(dá)能力、意志品質(zhì)及對(duì)各門(mén)課的興趣等。3.A【育萃教育專(zhuān)家解析】課外活動(dòng)是整個(gè)學(xué)校教育的重要組成部分，其基本特點(diǎn)是靈活性、自愿性和自主性，把握這幾個(gè)特點(diǎn).有助于駕馭課外活動(dòng)的規(guī)律，充分發(fā)揮課外活動(dòng)的重要功能。

4.D【育萃教育專(zhuān)家解析】一般來(lái)說(shuō)，態(tài)度和品德的形成過(guò)程經(jīng)歷三個(gè)階段，即依從、認(rèn)同和內(nèi)化。

【育萃教育專(zhuān)家解析】品德的學(xué)習(xí)階段在歷年考試中經(jīng)常出現(xiàn)，以單項(xiàng)選擇題、辨析題的題型出現(xiàn)較多。品德的學(xué)習(xí)過(guò)程經(jīng)歷了依從、認(rèn)同與內(nèi)化三個(gè)階段。依從是態(tài)度：與品德建立的開(kāi)端環(huán)節(jié)；認(rèn)同更深入一層，行為具有一定的自覺(jué)性、主動(dòng)性和穩(wěn)一定性；內(nèi)化階段，個(gè) 體的行為具有高度的自覺(jué)性和主動(dòng)性，并具有堅(jiān)定性，此時(shí)，穩(wěn)定的態(tài)度和品德就形成了。5.B【育萃教育專(zhuān)家解析】學(xué)習(xí)需要是指?jìng)€(gè)人在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿(mǎn)足的心理狀態(tài)。

6.B【育萃教育專(zhuān)家解析】學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制訂的學(xué)習(xí)計(jì)劃.由規(guī)則和技能構(gòu)成。

7.B【育萃教育專(zhuān)家解析】構(gòu)成意志力的穩(wěn)定因素稱(chēng)為意志品質(zhì)。人們的意志品質(zhì)存在著巨大的個(gè)體差異，主要的意志品質(zhì)有獨(dú)立性、堅(jiān)定性、果斷性和自制力。題干中的學(xué)生缺交作業(yè)是缺乏自制力的表現(xiàn)，班主任可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行意志品質(zhì)的培養(yǎng)。

8.B【育萃教育專(zhuān)家解析】程序性知識(shí)是關(guān)于“怎樣做”的知識(shí)，是個(gè)體具有的用于具體情境的算法或一套行為步驟。

9.B【育萃教育專(zhuān)家解析】正式群體中的內(nèi)部成員間在價(jià)值取向上保持較高的一致性，而非正式群體完全是以個(gè)人間的好感、喜愛(ài)為基礎(chǔ)的。各種非正式群體有自身的價(jià)值取向，不同非正式群體間的價(jià)值取向有差異性?！居徒逃龑?zhuān)家解析】按照構(gòu)成群體的原則和方式的不同，可以將群體劃分為正式群體與非正式群體。正式群體是由教育行政部門(mén)明文規(guī)定的群體，其成員有固定的編制、職責(zé)權(quán)利明確、組織地位確定、價(jià)值取向比較一致；非正式群體是指學(xué)生在相互交往的基礎(chǔ)上，形成以個(gè)人好惡、興趣愛(ài)好為聯(lián)系紐帶，具有強(qiáng)烈情感色彩的群體。

10.D【育萃教育專(zhuān)家解析】問(wèn)題解決具有目的性、認(rèn)知性、序列性，符合這三個(gè)特點(diǎn)的就是問(wèn)題解決。11.D【育萃教育專(zhuān)家解析】合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生們以主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略。

12.C【育萃教育專(zhuān)家解析】強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀(guān)念和強(qiáng)迫行為，強(qiáng)迫觀(guān)念指當(dāng)事人身不由己地思考他不想考慮的事情，強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作，如果不這樣想、不這樣做，他就會(huì)感到極端焦慮。題干中小敏的心理問(wèn)題就是強(qiáng)迫癥。

13.A【育萃教育專(zhuān)家解析】研究能力是綜合地、靈活地運(yùn)用已有的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的能力，是對(duì)未知事物探索性的、發(fā)現(xiàn)性的、心智和情感主動(dòng)投入的過(guò)程。教師的研究常常是圍繞自己的實(shí)踐工作與對(duì)象開(kāi)展的。14.C【育萃教育專(zhuān)家解析】目標(biāo)是集體發(fā)展的方向和動(dòng)力，一個(gè)班集體只有具有共同的目標(biāo)，才能推動(dòng)班集體的發(fā)展。

15.B【育萃教育專(zhuān)家解析】知覺(jué)的理解性是對(duì)于知覺(jué)的對(duì)象以自己的過(guò)去經(jīng)驗(yàn)予以解釋?zhuān)⒂迷~匯或概念對(duì)其進(jìn)行命名或歸類(lèi)，即賦予對(duì)象一定的意義。

16.B【育萃教育專(zhuān)家解析】1922年制定的壬戌學(xué)制，主要是采取當(dāng)時(shí)美國(guó)一些州已經(jīng)實(shí)行了十多年的“六三三制”。新學(xué)制的頒布和實(shí)施，標(biāo)志著中國(guó)資產(chǎn)階級(jí)新教育制度的確立，標(biāo)志著中國(guó)近代以來(lái)的學(xué)制體系建設(shè)的基本完成。

17.D【育萃教育專(zhuān)家解析】所謂變式，就是用不同形式的直觀(guān)材料或事例說(shuō)明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類(lèi)事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。

18.B【育萃教育專(zhuān)家解析】這是典型的環(huán)境決定論的觀(guān)點(diǎn)，華生認(rèn)為兒童的成長(zhǎng)完全由環(huán)境來(lái)決定，否定遺傳的作用，具有一定的絕對(duì)性。

19.C【育萃教育專(zhuān)家解析】個(gè)體的身心發(fā)展是有一定順序的，這些順序不能顛倒，不能盲目地加速，“揠苗助長(zhǎng)”違背了身心發(fā)展的順序性。20.D【育萃教育專(zhuān)家解析】實(shí)物直觀(guān)即通過(guò)直接感知要學(xué)習(xí)的實(shí)際事物而進(jìn)行的一種直觀(guān)方式。例如，觀(guān)察各種實(shí)物、演示各種實(shí)驗(yàn)、到工廠(chǎng)或農(nóng)村進(jìn)行實(shí)地參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)等。觀(guān)察教學(xué)電影屬于模象直觀(guān)。

【育萃教育專(zhuān)家解析】直觀(guān)是理解科學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)，是學(xué)生由不知到知的開(kāi)端，是知識(shí)獲得的首要環(huán)節(jié)。直觀(guān)的形式主要有實(shí)物直觀(guān)、模象直觀(guān)和言語(yǔ)直觀(guān)。考生應(yīng)該掌.握這三種直 觀(guān)形式的概念.能判斷哪種教學(xué)活動(dòng)屬于哪一類(lèi)，還要知道如何提高知識(shí)直觀(guān)的效果。21.【育萃專(zhuān)家答案提示】童年期兒童的學(xué)習(xí)具有以下特征：

(1)低年級(jí)兒童難以深刻理解學(xué)習(xí)的意義。低年級(jí)兒童對(duì)學(xué)習(xí)的價(jià)值了解不深，對(duì)學(xué)習(xí)和游戲也難以分得很清楚。教師應(yīng)盡快使兒童認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)不完全是游戲，而是一項(xiàng)認(rèn)真的工作。(2)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是希望得到老師的稱(chēng)贊、父母的夸獎(jiǎng)。很多小學(xué)生努力學(xué)習(xí)的目的就是為了得到老師的表?yè)P(yáng)。老師對(duì)學(xué)生打的分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生有很大影響，取得高分成為很多小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿Α?/p>

(3)學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣。低年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的形式感興趣，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和結(jié)果的興趣相對(duì)較弱。同時(shí)，小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒(méi)有完全形成，對(duì)學(xué)習(xí)的常規(guī)也缺乏足夠的了解。

(4)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的重視隨年齡而增加。隨著年齡的增加，兒童逐漸重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣常常是和自己對(duì)成績(jī)的滿(mǎn)足感的體驗(yàn)聯(lián)系在一起的，這種滿(mǎn)足感常伴隨著教師的夸獎(jiǎng)而增強(qiáng)。

22.【育萃專(zhuān)家答案提示】學(xué)校教育對(duì)人的影響巨大而深遠(yuǎn)，其原因如下：(1)學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)人的活動(dòng)；(2)學(xué)校教育能有效地控制、影響學(xué)生發(fā)展的各種因素；(3)學(xué)校教育由專(zhuān)門(mén)從事教育工作的教師負(fù)責(zé)。

23.【育萃專(zhuān)家答案提示】(1)以“班”為人員單位，把學(xué)生按照年齡和知識(shí)水平分別編成固定的班級(jí)，即同一個(gè)教學(xué)班學(xué)生的年齡和學(xué)習(xí)程度大致相同。

(2)以“課時(shí)”為時(shí)間單位，把每一“課”規(guī)定在統(tǒng)一而固定的單位時(shí)間里進(jìn)行，教師同時(shí)面對(duì)全班學(xué)生上課。

(3)以“課”為活動(dòng)單位，把教學(xué)內(nèi)容及傳授這些內(nèi)容的教學(xué)方法、教學(xué)手段綜合在“課”上，把教學(xué)活動(dòng)劃分為相對(duì)完整且互相銜接的各個(gè)教學(xué)單元，從而保證了教學(xué)過(guò)程的完整性和系統(tǒng)性。

【育萃教育專(zhuān)家解析】班級(jí)授課制是我國(guó)現(xiàn)行的教學(xué)組織形式，因此其相關(guān)知識(shí)是歷年考試的重點(diǎn)考查內(nèi)容。最早在理論上對(duì)班級(jí)授課制加以論述的教育家(夸美紐斯)，將其進(jìn)一步發(fā)展基本定型的教育家(赫爾巴特)，我國(guó)最早開(kāi)始采用班級(jí)授課制的地點(diǎn)(京師同文館)，班級(jí)授課制的概念、基本特征、優(yōu)缺點(diǎn)等，都可能以各種題型出現(xiàn)。

24.【育萃專(zhuān)家答案提示】從設(shè)計(jì)意圖來(lái)看，這兩位教師都注重學(xué)生的實(shí)踐操作，注重學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程。但前者課堂氣氛沉悶，學(xué)生被教師牽著鼻子走；而后者課堂氣氛活躍，師生關(guān)系融洽。對(duì)于六年級(jí)學(xué)生而言，半徑和直徑的關(guān)系通過(guò)自學(xué)是能夠找到答案的。教師A無(wú)視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，沒(méi)有了解學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)已知結(jié)果的操作，學(xué)生索然無(wú)味，激不起學(xué)習(xí)的熱情。教師B則充分正視學(xué)生的現(xiàn)狀。調(diào)整教學(xué)思路，把對(duì)未知的探索變?yōu)橐阎乃急妫瑢W(xué)生為了證明知識(shí)的觀(guān)點(diǎn)，認(rèn)真把自己的操作過(guò)程展示出來(lái)，這樣的操作是學(xué)生根據(jù)自己的需要進(jìn)行的主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣的操作活動(dòng)才能達(dá)到有效的目的。

在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)要有正確的定位。在設(shè)計(jì)操作活動(dòng)時(shí)，不能為了操作而設(shè)計(jì)操作，而應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，引 導(dǎo)學(xué)生完成操作活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

25.【育萃專(zhuān)家答案提示】新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)注重生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授。課堂教學(xué)要從學(xué)生的疑問(wèn)人手，體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教。在上述教學(xué)片段中，教師引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，讓學(xué)生自由質(zhì)疑，這是比傳統(tǒng)課堂進(jìn)步的地方。但問(wèn)題是，教師沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所提的問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)篩選，也沒(méi)有提供學(xué)生思考和解決問(wèn)題的策略，只是按部就班地把學(xué)生引入自己預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生思維的空間與自主探究的積極性顯然受到了限制。這樣的質(zhì)疑，不過(guò)是展示“自主學(xué)習(xí)”的一張標(biāo)簽而已。如果教師總是讓學(xué)生解決預(yù)先準(zhǔn)備的問(wèn)題，即使問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)也會(huì)索然無(wú)味。實(shí)際上，學(xué)生的問(wèn)題往往有一定的普遍性，與課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)有著必然的聯(lián)系，如果老師做適當(dāng)調(diào)整梳理，讓自己的設(shè)計(jì)意圖融進(jìn)學(xué)生的思維，學(xué)生的自主性會(huì)在師生對(duì)話(huà)中得到更有效的發(fā)揮。

【育萃教育專(zhuān)家參考設(shè)計(jì)】

問(wèn)題(一)： 1.教學(xué)目標(biāo)

(1)知識(shí)與技能目標(biāo)

①能夠聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)動(dòng)詞短語(yǔ)及其一ing形式：drawing pictures，doing the dishes，cooking dinner，reading a book，answering the phone.②能夠聽(tīng)、說(shuō)、認(rèn)讀句型“What are you doing？”及回答“I’m doing the dishes/?”(2)過(guò)程與萬(wàn)法目標(biāo)

學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略和綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)

學(xué)生養(yǎng)成熱愛(ài)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣以及培養(yǎng)熱愛(ài)生活的美好情感。2.教學(xué)重點(diǎn) 掌握動(dòng)詞短語(yǔ)的一ing形式，理解主要句型What are you doing？并能用I am?來(lái)作答。

問(wèn)題(二)：

一、Warming—up and Revision(熱身互動(dòng)，自然導(dǎo)入)1.Greeting and Sing a song：《I can help)).(投影出示歌詞，老師做動(dòng)作示范，師生一同演唱)【設(shè)計(jì)理由】首先以歌曲熱身，讓學(xué)生在優(yōu)美的歌聲中復(fù)習(xí)所學(xué)動(dòng)詞短語(yǔ)，讓學(xué)生邊唱邊做動(dòng)作，進(jìn)一步復(fù)習(xí)有關(guān)家務(wù)勞動(dòng)的短語(yǔ)，既提高了學(xué)生的興趣，活躍了課堂氣氛，同時(shí)也讓學(xué)生迅速進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。2.Game：Act and guess.邊做動(dòng)作邊找學(xué)生猜。如：read/write/draw/jump/run/swim/fly(T：Wonderful！Let’s go on.)sweep the floor/wash the clothes/do the dishes/cook the meals……

【設(shè)計(jì)理由】通過(guò)做游戲回顧所學(xué)的動(dòng)詞，以舊帶新，同時(shí)也為后面的新授、拓展做簡(jiǎn)單的鋪墊，目的就是從一開(kāi)始就將學(xué)生帶入動(dòng)詞的世界。

二、Presentation and Practice(引入新知，操練鞏固)1.教師展示著動(dòng)詞卡片說(shuō)：I can draw a tree.Now，I am drawing a tree.邊說(shuō)邊在黑板上畫(huà)一棵樹(shù)，并強(qiáng)調(diào)I am drawing a tree now.鼓勵(lì)學(xué)生做畫(huà)畫(huà)的動(dòng)作，邊做邊說(shuō) I am drawing a tree/an apple/?同時(shí)教師播放課件，內(nèi)容為本課時(shí)動(dòng)詞圖片和短語(yǔ)拼寫(xiě)。

【設(shè)計(jì)理由】通過(guò)教師的動(dòng)作示范，引出新單詞的學(xué)習(xí)，并且重點(diǎn)要求學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察單詞，注意它們的發(fā)音及一定的拼讀規(guī)則，這樣對(duì)于其他的動(dòng)詞短語(yǔ)加后綴，學(xué)生也就能自己拼讀了。

2.教師出示洗碗的動(dòng)作卡片，學(xué)生聽(tīng)發(fā)音后，教師說(shuō)：I am doing the dishes.此時(shí)可作為擴(kuò)展知識(shí)，告訴學(xué)生洗碗有兩種表達(dá)方法，即I am doing the dishes或I am washing di—shes.繼續(xù)播放課件，用相同的方法讓學(xué)生理解、認(rèn)讀：drawing pictures，cooking dinner，reading a book，answering the phone。教師注意學(xué)生動(dòng)詞一ing形式的讀音，必要時(shí)多練習(xí)幾遍，并糾正學(xué)生的發(fā)音。

3.T：Boys and girls.Here’s a ping—pong.Do you like playing ping—pong.(做動(dòng)作)Please look at me.What am I doing now？(邊托球邊解釋?zhuān)含F(xiàn)在，我正在干什么)You can ask me：What are you doing？(拿詞卡邊領(lǐng)讀邊板書(shū))教師回放課件內(nèi)容，學(xué)生再次跟讀。同時(shí)教師詢(xún)問(wèn)：What are you doing？鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)完整句，如：I am doing the dishes.I am reading a book.I am cooking dinner.教師播放Let’s learn的部分的錄音，學(xué)生邊聽(tīng)邊指邊讀，力爭(zhēng)做到“眼到、手到、口到、心到”。

【設(shè)計(jì)理由】這一環(huán)節(jié)既是課題的導(dǎo)入也是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)用法的感知，針對(duì)本節(jié)課的難點(diǎn)，即如何引導(dǎo)學(xué)生感知、理解現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)所表達(dá)的含義，通過(guò)play ping—pong這一正在進(jìn)行的動(dòng)作，鼓勵(lì)學(xué)生用“What are you doing？”這一句型來(lái)問(wèn)老師，借此老師教學(xué)并板書(shū)課題，且初步熟悉其陳述句的表達(dá)法“I am V-ing.”

三、Practice(練習(xí))1.Play a guessing game.一名學(xué)生從詞卡中挑出一張出示給全班同學(xué)，另一名學(xué)生背對(duì)這位同學(xué)，猜一猜自己正在干什么，全班同學(xué)問(wèn)：What are you doing？猜的同學(xué)邊做動(dòng)作邊用I’m V-ing來(lái)回答。

【設(shè)計(jì)理由】猜單詞游戲的設(shè)計(jì)，是一個(gè)常規(guī)性的游戲，無(wú)多少技巧隱含其中，這是機(jī)動(dòng)處理的部分，同時(shí)也是讓學(xué)生在做游戲中生智。2.Listen to the tape.Listen，point and repeat.3.看課件中的圖片，回答問(wèn)題。如：What are you doing？I am writing.(遇到不會(huì)答時(shí)，可播放課件中相應(yīng)的錄音)【設(shè)計(jì)理由】聽(tīng)錄音之后看板書(shū)領(lǐng)讀，領(lǐng)讀過(guò)程中，通過(guò)動(dòng)詞原形與現(xiàn)在分詞的對(duì)比，使學(xué)生進(jìn)一步理解現(xiàn)在分詞的構(gòu)成。緊接著看課件，進(jìn)一步練習(xí)句型，同時(shí)也擴(kuò)展了學(xué)生的思路。

四、Consolidation and Extension(鞏固和拓展)1.寫(xiě)出動(dòng)詞的一ing形式，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)及拼讀。2.看課件中的圖片造句。

【設(shè)計(jì)理由】讓學(xué)生自主思考，自編自演，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。不僅復(fù)習(xí)了本節(jié)課所學(xué)重點(diǎn)，而且還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也活躍了課堂氣氛。

五、Homework(布置作業(yè))做自己力所能及的家務(wù)活動(dòng)或課外運(yùn)動(dòng)，邊做邊用動(dòng)詞一ing的形式來(lái)說(shuō)。

【育萃專(zhuān)家點(diǎn)撥】教學(xué)設(shè)計(jì)中，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)所占分值較大，考生應(yīng)將精力重點(diǎn)放在這一問(wèn)題上。一般來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)包含導(dǎo)入、傳授新知和結(jié)課三個(gè)部分，考生應(yīng)將這三個(gè)部分：都寫(xiě)完整，不能有所遺漏。另外，導(dǎo)入和課堂中的提問(wèn)是需要重點(diǎn)設(shè)計(jì)的內(nèi)容。在設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)，教師要有較強(qiáng)的目的性和針對(duì)性，要針對(duì)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，采用適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方法，如經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入、設(shè)疑導(dǎo)入、事例導(dǎo)入等。導(dǎo)入還要有趣味性，有一定藝術(shù)魔力，以造成懸念、引人入勝。

在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，教師要注意以下幾點(diǎn)：(1)設(shè)計(jì)適應(yīng)學(xué)生年齡和個(gè)人能力特征的多種水平問(wèn)題，使多數(shù)學(xué)生能參與回答；(2)注意明確問(wèn)題的重點(diǎn)，問(wèn)題核心內(nèi)容要集中；(3)問(wèn)題的表達(dá)要簡(jiǎn)明易懂，最好用學(xué)生熟悉的語(yǔ)言提問(wèn)；(4)依照教學(xué)進(jìn)展和學(xué)生的思；維進(jìn)程提出問(wèn)題，把握提問(wèn)時(shí)機(jī)；(5)學(xué)生回答后，教師要給予分析和確認(rèn)，使問(wèn)題有明確的結(jié)論，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)。