欧美色欧美亚洲高清在线观看,国产特黄特色a级在线视频,国产一区视频一区欧美,亚洲成a 人在线观看中文

    2. <ul id="fwlom"></ul>
    
<object id="fwlom"></object>
    <span id="fwlom"></span><dfn id="fwlom"></dfn>
    

      <object id="fwlom"></object>
      




      

      

      

      
  
      
    
      
      
      
        
      小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力教學(xué)設(shè)計(jì)萬能（五篇范例）
      
        
       時(shí)間：2019-05-13 01:28:51下載本文作者：會(huì)員上傳
      
      
      
      
      
簡(jiǎn)介：寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力教學(xué)設(shè)計(jì)萬能》，但愿對(duì)你工作學(xué)習(xí)有幫助，當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力教學(xué)設(shè)計(jì)萬能》。

      
	
      

      第一篇：小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力教學(xué)設(shè)計(jì)萬能
      

      一、第一種出題角度
      文本特點(diǎn)，主要出在第一題，有以下幾種問法： 1.分析文本的寫作特點(diǎn)。2.試對(duì)上文進(jìn)行文本-解讀。3.分析本文的景物描寫的特點(diǎn)。
      作答模板：本文是一篇()文，采用了()的修辭手法或()說明方法，采用()表現(xiàn)手法，用詞語言()，通過()的結(jié)構(gòu)順序(記敘了描寫了)(某個(gè)故事某地方的優(yōu)美景色)，并從中悟出()道理或抒發(fā)(表達(dá))了()情感。
      二、第二種出題角度
      擬定教學(xué)目標(biāo),教學(xué)目標(biāo)答題模板(識(shí)字課、閱讀課)1.知識(shí)與技能：學(xué)生會(huì)認(rèn)XX字，會(huì)寫XX字;能夠用普通話流利朗讀課文，背誦課文第X自然段;掌握XX修辭手法。
      2.過程與方法：通過合作學(xué)習(xí)(或閱讀、或分小組討論)等方式，學(xué)會(huì)運(yùn)用XX等修辭手法進(jìn)行寫話，提高XX的能力，3.情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受到(或體會(huì)到)XX道理(之美)，增強(qiáng)學(xué)生XX情感(意識(shí))。
      教學(xué)目標(biāo)模板(寫作課)知識(shí)與技能：能夠通過恰當(dāng)?shù)恼Z言和具體的事例來表達(dá)內(nèi)心的XX真情實(shí)感，能夠正確使用XX等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
      過程與方法：在交流中學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)傾訴，尊重別人獨(dú)特的內(nèi)心感受，提高自己的事實(shí)。通過觀察、討論和回憶等形式發(fā)現(xiàn)自身的真實(shí)感受，學(xué)會(huì)與生活實(shí)際相聯(lián)系的寫作方法。
      情感態(tài)度價(jià)值觀：樂于書面表達(dá)，愿與他人分享內(nèi)心的真實(shí)感受，感受習(xí)作的快樂并增強(qiáng)習(xí)作的自信心，逐步養(yǎng)成留心觀察勤動(dòng)筆的寫作習(xí)慣。
      三、第三種出題角度
      第三種出題角度：教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，一般出在第二題。1.識(shí)字、閱讀課：
      重點(diǎn)：掌握...字、詞，掌握...寫作手法，體會(huì)語言特色。(知識(shí)與技能目標(biāo))難點(diǎn)：能夠運(yùn)用...修辭(寫作)手法，體會(huì)...思想感情。(情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo))2.寫作課：
      重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用實(shí)例進(jìn)行寫作
      難點(diǎn)：敞開心扉，真實(shí)說出內(nèi)心的想法，表達(dá)真實(shí)情感等
      四、第四種出題角度
      教學(xué)過程(答題模板)
      (一)導(dǎo)入過程(設(shè)計(jì)導(dǎo)入+意圖)教師使用(XX)等方法向?qū)W生播放視頻故事(或圖片)或游戲的方式，向?qū)W生提出XX問題，通過學(xué)生的回答，順勢(shì)引出本課課題。
      設(shè)計(jì)意圖：通過XX導(dǎo)入方式，能夠吸引學(xué)生的注意力與好奇心，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)XX的興趣與熱情，從而有利于下面的教學(xué)。
      (二)新課講授
      此部分主要分三個(gè)部分進(jìn)行講授，也就是三讀課文。1.初讀課文，整體感知：
      (1)學(xué)生先讀課文，再教師范讀課文。學(xué)生借助拼音、字典等工具書的方式，讓學(xué)生正確認(rèn)讀生字詞，了解部分生字新詞的意思。
      (2)根據(jù)課文篇幅的長(zhǎng)短、生字新詞的多少適當(dāng)設(shè)計(jì)組詞造句、記憶字型、指導(dǎo)寫字的環(huán)節(jié)(如筆順)。
      (3)疏通文章大意，并向?qū)W生提出問題：
      1)本文講述了...事?或作者寫了...人?或看了...景物? 2)并總結(jié)文章段落大意：...。2.精讀課文，體會(huì)手法
      (1)指導(dǎo)學(xué)生正確、流利的朗讀課文，確定文章運(yùn)用。。寫作手法。(2)運(yùn)用小組討論分方式 1)將學(xué)生分為若干小組進(jìn)行討論 2)確定要討論的問題： 討論事：起因、經(jīng)過、結(jié)果
      討論人：從...方面描寫人物形象,如：語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等方面去刻畫人物形象，分析人物...性格特點(diǎn)。
      討論景：通過對(duì)某景物...方面的描寫，揭示...人生哲理。
      2)此問也可以引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)置問題，進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生自行回答。如：文章分幾部分描寫(人、事、景)，每部分運(yùn)用了什么...修辭手法?好在哪里? 通過學(xué)生的回答，教師加以總結(jié)，得出結(jié)論：本文運(yùn)用了。。手法描寫人物性格特點(diǎn)(揭示。。道理。
      3.研讀賞析，體驗(yàn)情感
      (1)學(xué)生再次有感情的朗讀課文(或者角色扮演讀課文)，讓學(xué)生體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。
      并提出問題：本文體現(xiàn)了作者怎樣的情感(揭示了怎樣的道理)?(2)通過學(xué)生討論回答問題，教師加以總結(jié)，得出。。道理。(三)鞏固提高，拓展延伸
      設(shè)置課堂小練筆，讓學(xué)生利用文中。修辭手法造句，并去練習(xí)描寫其他(同類)相關(guān)事物(也可以介紹其他相關(guān)課外知識(shí))，以達(dá)到鞏固提高、深化理解的效果。
      (四)歸納小結(jié)(意圖：總結(jié)中心思想，領(lǐng)悟所學(xué)知識(shí)主題，揭示本質(zhì))師生共同或(教師)總結(jié)本課內(nèi)容(可以把板書重新總述)，突出本節(jié)課的重難點(diǎn)。(五)布置作業(yè)
      主要從聽、說、讀、寫四個(gè)方面進(jìn)行布置。說：根據(jù)本文內(nèi)容講故事給父母或者小伙伴聽。
      讀：有感情的朗讀課文相關(guān)段落;搜集相關(guān)課外材料，下節(jié)課以小組形式進(jìn)行朗讀展示。寫：仿寫相關(guān)片段內(nèi)容，進(jìn)行練筆。禁忌：留抄寫多少遍字詞、課文等作業(yè)(六)板書設(shè)計(jì)
      板書設(shè)計(jì)內(nèi)容主要是課文中重點(diǎn)的事物、特點(diǎn)(重點(diǎn)詞語)、教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的補(bǔ)充等。形式多樣，有文字板書、圖畫板書和綜合板書，這里為了吸引考官眼球，建議選用圖畫板書或者綜合板書。
      設(shè)計(jì)意圖模板：板書是課堂的重要組成部分，是輔助教師進(jìn)行教學(xué)的有效手段，幫助學(xué)生明確課文中心、拓展思路、鞏固知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生寫作整潔、思路清晰的良好習(xí)慣，鞏固重難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率，更能突出本節(jié)課的主旨，起著畫龍點(diǎn)睛的作用。
      五、第五、六種出題角度
      一般出在第三題：其實(shí)這是教學(xué)過程中應(yīng)用到的問題，有以下問法 1.依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)三道練習(xí)題，并說明設(shè)計(jì)意圖。2.依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)三個(gè)課堂問題，并說明設(shè)計(jì)意圖。作答模板：
      設(shè)計(jì)題目1：用……詞語或成語…………造句。
      設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生理解重點(diǎn)詞語的意思，學(xué)會(huì)運(yùn)用本文詞語進(jìn)行簡(jiǎn)單的寫話。(知識(shí)與技能目標(biāo))設(shè)計(jì)題目2：讓學(xué)生以小組的形式討論每段寫了什么內(nèi)容，表達(dá)了怎樣的中心思想? 設(shè)計(jì)意圖：一方面鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，另一方面有利于掌握句子的含義。(過程與方法目標(biāo))設(shè)計(jì)題目3：通過對(duì)本文的學(xué)習(xí)，悟出了什么道理?或獲得了什么樣的情感體驗(yàn)? 設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)道理或者情感的體會(huì)能力，有利于學(xué)生健全人格的養(yǎng)成。(情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo))
      第二篇：小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力
      《小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力》深度預(yù)測(cè)試卷及答案(3)
      一、單項(xiàng)選擇題(本大題共20小題，每小題2分，共40分)1.與封建社會(huì)教育特征不符的是()。
      A.師生關(guān)系民主化，出現(xiàn)了雙軌制 B.教育具有階級(jí)性和宗教性 C.以“四書五經(jīng)”等經(jīng)典為教育內(nèi)容 D.官學(xué)與私學(xué)、書院和社學(xué)并存
      2.顏淵問仁，子曰：“克已復(fù)禮為仁?！敝俟瓎柸?，子曰：“己所不欲，勿施于人?！彼抉R牛問仁，子曰：“仁者，其言也言刃?！笨鬃拥慕虒W(xué)方式符合()教學(xué)原則。
      A.直觀性 B.循序漸進(jìn) C.鞏固性 D.因材施教 3.孔子的教學(xué)主張不包括()。
      A.不憤不啟。不悱不發(fā) B.學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆 C.有教無類 D.教學(xué)相長(zhǎng) 4.下列選項(xiàng)中，不屬于教師知識(shí)素養(yǎng)的是()。
      A.政治理論修養(yǎng) B.教育科研能力 C.教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí) D.管理科學(xué)知識(shí)
      5.當(dāng)今社會(huì)的小學(xué)教育.出現(xiàn)了對(duì)兒童教育“成人化”的趨勢(shì)，這一現(xiàn)象違背了個(gè)體身心發(fā)展的()規(guī)律。
      A.不平衡性 B.順序性 C.階段性 D.互補(bǔ)性
      6.學(xué)校上體育課時(shí)很容易不小心骨折，下列對(duì)骨折病人的現(xiàn)場(chǎng)急救措施有誤的一項(xiàng)是()。A.若受傷肢體腫脹嚴(yán)重或活動(dòng)受限時(shí)，應(yīng)剪開衣服，盡量避免不必要的搬動(dòng) B.骨折后發(fā)生的肢體彎曲、扭轉(zhuǎn)等畸形要及時(shí)復(fù)原 C.切忌用不干凈的物品填充傷口
      D.應(yīng)盡快就地取材，如用薄木板、竹板、硬紙板、木棍等制作夾板，固定患部
      7.在布盧姆的教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中，認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分為六大類，其中最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果是()。
      A.應(yīng)用 B.分析 C.綜合 D.評(píng)價(jià)
      8.班級(jí)管理是一種有目的、有計(jì)劃、有步驟的社會(huì)活動(dòng)，體現(xiàn)了教師與學(xué)生之間的雙向活動(dòng)，班級(jí)管理的主體是()。
      A.學(xué)生 B.班主任 C.班主任和學(xué)生 D.班干部
      9.當(dāng)學(xué)生取得好的成績(jī)后，老師和家長(zhǎng)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的()。A.準(zhǔn)備律 B.練習(xí)律 C.動(dòng)機(jī)律 D.效果律
      10.學(xué)生選擇一些格言作為座右銘以此鞭策自我，提升自我道德水平的德育方法是()。A.說服教育法 B.道德修養(yǎng)法 C.環(huán)境陶冶法 D.品德評(píng)價(jià)法 11.由教師提出問題，激發(fā)學(xué)生思考，通過雙邊活動(dòng)獲取知識(shí)的方法叫()。A.講授法 B.談話法 C.討論法 D.自然學(xué)法
      12.為實(shí)現(xiàn)教育目的，在教育者引導(dǎo)下，由班級(jí)學(xué)生或少先隊(duì)成員共同參與，在學(xué)科教學(xué)以外時(shí)間組織開展的教育活動(dòng)是()。
      A.班級(jí)活動(dòng) B.班隊(duì)活動(dòng) C.課外活動(dòng) D.少年隊(duì)活動(dòng) 13.以下哪項(xiàng)不屬于教育目的的評(píng)價(jià)作用?()A.評(píng)價(jià)學(xué)校的辦學(xué)方向、辦學(xué)水平和辦學(xué)效益 B.檢查教育教學(xué)工作的質(zhì)量 C.評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量和工作效果 D.根據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)排名次 14.關(guān)于學(xué)校文化，表述錯(cuò)誤的是()。
      A.校園文化是學(xué)校文化的縮影 B.學(xué)校制度文化是學(xué)校精神文化的物質(zhì)載體 C.學(xué)校硬件設(shè)備屬于物質(zhì)文化 D.學(xué)校文化并非成員天然形成.而是共同習(xí)得的 15.李明上課不敢發(fā)言，一旦他在課上發(fā)言，王老師就給予表揚(yáng)和肯定，這樣李明的膽怯心理得到很大改善。王老師對(duì)李明進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí)運(yùn)用的方法是()。
      A.強(qiáng)化法 B.示范法 C.懲罰法 D.暫時(shí)隔離法 16.下列屬于負(fù)強(qiáng)化事例的是()。
      A.老師對(duì)遲到的學(xué)生罰款 B.老師不再批評(píng)按時(shí)完成作業(yè)的小明 C.感覺屋內(nèi)人聲嘈雜時(shí)暫時(shí)離屋 D.上課扮怪相而不再有老師和同學(xué)理睬 17.兒童多動(dòng)綜合征是小學(xué)生中最為常見的一種以注意力缺陷和活動(dòng)過度為主要特征的行為障礙綜合征。高峰發(fā)病年齡為()歲。
      A.4～6 B.6～8 C.8～10 D.10～12 18.小狗聽到主人叫它的名字就能跑過來，這是()的反應(yīng)。
      A.第一信號(hào)系統(tǒng) B.非條件反射 C.第二信號(hào)系統(tǒng) D.第三信號(hào)系統(tǒng)
      19.百米競(jìng)賽的預(yù)備信號(hào)與起跑信號(hào)間隔2秒比較合適，相隔太長(zhǎng)時(shí)間才發(fā)起跑信號(hào)，影響運(yùn)動(dòng)員成績(jī)，原因在于()。
      A.注意的選擇性 B.注意的分配 C.注意的起伏 D.注意的指向性
      20.某小學(xué)王老師采取“貼笑臉”的方式鼓勵(lì)學(xué)生形成良好的思想品德，這種德育方法屬于()。A.品德評(píng)價(jià)法 B.榜樣示范法 C.陶冶教育法 D.實(shí)際鍛煉法
      二、簡(jiǎn)答題(本大題共3小題，每小題10分。共30分)21.簡(jiǎn)述教育研究的基本步驟。22.簡(jiǎn)述講授法運(yùn)用的基本要求。
      23.簡(jiǎn)述維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”。
      三、材料分析題(本大題共2小題，每小題20分，共40分)24.材料：
      讀者薛女士反映，轉(zhuǎn)學(xué)還不到一學(xué)期的10歲兒子小雷跟過去比好像換了個(gè)人。以往由于喜歡做小動(dòng)作，小雷沒少挨老師的罵，結(jié)果看到老師就害怕，不得不轉(zhuǎn)學(xué)。到新學(xué)校后不久，小雷在上課時(shí)又忍不住做起了小動(dòng)作，被老師發(fā)現(xiàn)了。新老師什么也沒說，只是微笑著輕輕拍了一下他的背，便繼續(xù)上課了。以后，每次新老師走過小雷身邊，如果小雷沒做小動(dòng)作，老師就會(huì)對(duì)他微笑并點(diǎn)頭表示贊許。很快，小雷改掉了壞習(xí)慣，還愛上了學(xué)習(xí)，自信心大增。
      問題：
      (1)評(píng)價(jià)新老師的教育機(jī)智。(8分)
      (2)結(jié)合材料，簡(jiǎn)要分析小學(xué)生的生理及心理發(fā)展特點(diǎn)。(12分)
      25.材料：
      某校對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次有關(guān)新教材課外讀本閱讀情況的調(diào)查.結(jié)果2/3以上學(xué)生的完成情況很不理想。這一數(shù)字讓語文老師們十分震驚，如果不擴(kuò)大知識(shí)面，單靠課本上的材料，怎么能全面提高學(xué)生們的語文水平呢? 一部分教師認(rèn)為，應(yīng)該改革閱讀教學(xué)模式，更多地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。王老師還設(shè)計(jì)了“語文課進(jìn)閱覽室”的具體方案：學(xué)生在閱覽室閱讀自己喜歡的刊物，并組成興趣小組，閱讀與研究、交流相結(jié)合;搭建“語文課進(jìn)閱覽室交流平臺(tái)”，以學(xué)生為主持人發(fā)表同學(xué)們的“薦雜文”“知類文”“談方法”“說感悟”，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)習(xí)的成就感。
      方案提出以后，老師們都覺得這個(gè)方法不錯(cuò)，但它要求任課教師花費(fèi)更多的心血來備課和提高自己的文學(xué)修養(yǎng)，這對(duì)于已經(jīng)非常繁忙的老師們來說，無疑是個(gè)重負(fù)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)此給予了很大的支持，并選擇了五個(gè)班進(jìn)行每周在閱覽室上一節(jié)語文課的實(shí)驗(yàn)。
      一段時(shí)間下來，王老師驚訝地發(fā)現(xiàn)兩個(gè)“沒想到”：第一個(gè)“沒想到”是課堂秩序會(huì)這么好。原來體育課后上語文課，剛剛進(jìn)行劇烈活動(dòng)的學(xué)生要有一段時(shí)間才能平靜下來?，F(xiàn)在進(jìn)了閱覽室，大家各就各位，很快進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié);第二個(gè)“沒想到”是見效這么快。半個(gè)學(xué)期的十多節(jié)課下來，學(xué)生們的閱讀能力和作文水平普遍有了改觀。期中考試，語文成績(jī)也明顯提高。學(xué)生們都說喜歡這種新的上課方式。
      問題：結(jié)合新課程改革，談?wù)勀銓?duì)王老師語文閱讀教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的看法。
      四、教學(xué)設(shè)計(jì)題(本大題有3小題，請(qǐng)任選1小題作答，全部作答只按前1小題計(jì)分，40分)26.請(qǐng)認(rèn)真閱讀下文，并按要求作答。
      請(qǐng)根據(jù)上述材料完成下列任務(wù)：
      (1)結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》，談?wù)剳?yīng)該如何開展識(shí)字教學(xué)。(10分)(2)如指導(dǎo)二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)本文，試擬定教學(xué)目標(biāo)。(10分)(3)依據(jù)擬定的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過程。(20分)27.請(qǐng)閱讀下列材料，并按要求作答。
      請(qǐng)根據(jù)上述材料完成下列任務(wù)：(1)依據(jù)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》，本材料的教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生哪些方面的發(fā)展?(10分)
      (2)若指導(dǎo)一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)本課，擬定教學(xué)目標(biāo)。(10分)
      (3)依據(jù)擬定的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)過程。(20分)
      28.請(qǐng)認(rèn)真閱讀下列材料，并按要求作答。
      請(qǐng)根據(jù)上述材料完成下列任務(wù)：(1)簡(jiǎn)述英語句型操練的三種主要形式。(10分)
      (2)若指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)，試擬定教學(xué)目標(biāo)。(10分)
      (3)依據(jù)擬定的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)三種操練活動(dòng)，并分別說明理由。(20分)
      一、單項(xiàng)選擇題
      1.【答案】A。解析：封建社會(huì)的教育特點(diǎn)有：教育具有階級(jí)性和宗教性;以“四書五經(jīng)”等經(jīng)典為教育內(nèi)容;官學(xué)與私學(xué)并存。雙軌制是近現(xiàn)代教育的特點(diǎn)。2.【答案】D。解析：孔子對(duì)同一個(gè)問題，根據(jù)不同的學(xué)生特點(diǎn)作出了不同的回答，這是注意到了學(xué)生的差異性而實(shí)行的教育，符合因材施教的教學(xué)原則。
      3.【答案】D。解析：教學(xué)相長(zhǎng)的主張出自《學(xué)記》，不是孑L子的教學(xué)主張。
      4.【答案】B。解析：教師的知識(shí)素養(yǎng)包括：政治理論修養(yǎng)、精深的專業(yè)知識(shí)、廣博的基礎(chǔ)知識(shí)和必須具備的教育科學(xué)知識(shí)，如系統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)以及管理科學(xué)知識(shí)等。教育科研能力屬于教師的綜合能力素養(yǎng)。
      5.【答案】C。解析：個(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，教育工作必須從小學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，針對(duì)不同年齡階段的學(xué)生，提出不同的具體任務(wù)，采取不同的教育內(nèi)容和方法，要根據(jù)實(shí)際情況區(qū)別對(duì)待。在教育教學(xué)的要求、內(nèi)容和方法的選擇上，不能按照成人教育的標(biāo)準(zhǔn)去要求小學(xué)生，不能搞“一刀切”。
      6.【答案】B。解析：對(duì)骨折病人不要勉強(qiáng)解脫衣服，若受傷肢體腫脹嚴(yán)重或活動(dòng)受限時(shí)，應(yīng)剪開衣服，盡量避免不必要的搬動(dòng)。骨折后發(fā)生的肢體彎曲、扭轉(zhuǎn)等畸形不可勉強(qiáng)復(fù)原。切忌用不干凈的物品填充傷口。應(yīng)盡快就地取材，如用薄木板、竹板、硬紙板、木棍等制作夾板，固定患部。
      7.【答案】D。解析：布盧姆將教育的認(rèn)知目標(biāo)分成六大類，從最低到最高分別是識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。
      8.【答案】A。解析：學(xué)生是教育的對(duì)象，是教育的主體，在班級(jí)管理中也要樹立以學(xué)生為主體的教育理念。9.【答案】D。解析：效果律指某一行為在某一情景下出現(xiàn)時(shí)，如果受獎(jiǎng)勵(lì)，那么它下次出現(xiàn)的幾率就會(huì)增加;如果受到懲罰，下次出現(xiàn)的幾率就減少。
      10.【答案】B。解析：道德修養(yǎng)法是指教師指導(dǎo)學(xué)生自覺主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)、自我反省，以實(shí)現(xiàn)思想轉(zhuǎn)化及行為控制。道德修養(yǎng)是建立在自我意識(shí)、自我評(píng)價(jià)能力發(fā)展基礎(chǔ)上的人的自覺能動(dòng)性的表現(xiàn)。題干中“座右銘”“鞭策自我”等強(qiáng)調(diào)自我反思，屬于道德修養(yǎng)法。
      11.【答案】B。解析：由老師發(fā)起，并由雙邊一問一答的形式，即可判斷為談話法。
      12.【答案】B。解析：班隊(duì)活動(dòng)是指為實(shí)現(xiàn)教育目的，在教育者引導(dǎo)下，由班級(jí)學(xué)生或少先隊(duì)成員共同參與，在學(xué)科教學(xué)以外時(shí)間組織開展的教育活動(dòng)。
      13.【答案】D。解析：教育目的是衡量和評(píng)價(jià)教育實(shí)施效果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)學(xué)校的辦學(xué)方向、辦學(xué)水平和辦學(xué)效益，檢查教育教學(xué)工作的質(zhì)量，評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量和工作效果，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和發(fā)展程度，都必須以教育目的為根本標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。
      14.【答案】B。解析：學(xué)校的物質(zhì)文化是學(xué)校精神文化的物質(zhì)載體。
      15.【答案】A。解析：強(qiáng)化法也叫正激勵(lì)，用來培養(yǎng)新的適應(yīng)行為。根據(jù)學(xué)習(xí)原理，一個(gè)行為發(fā)生后，如果緊跟著一個(gè)強(qiáng)化刺激.這個(gè)行為就會(huì)再一次發(fā)生。
      16.【答案】B。解析：負(fù)強(qiáng)化主要是讓孩子擺脫厭惡刺激(撤銷懲罰)，從而增強(qiáng)其良好行為出現(xiàn)的概率。回避條件作用與逃避條件作用都是負(fù)強(qiáng)化的條件作用類型。A項(xiàng)撤銷的是積極刺激，屬于懲罰;C項(xiàng)屬于回避條件作用;D項(xiàng)是消退。故本題選B。
      17.【答案】C。解析：兒童多動(dòng)綜合征的高峰發(fā)病年齡為8～10歲，男性兒童的患病率明顯高于女性兒童。18.【答案】A。解析：第一信號(hào)系統(tǒng)：凡是能夠引起條件反應(yīng)的物理性的條件刺激看作第一信號(hào)系統(tǒng)。第二信號(hào)系統(tǒng)：凡是能夠引起條件反應(yīng)的以語言為中介的條件刺激看作第二信號(hào)系統(tǒng)。雖然主人叫狗名字是以語言為中介，但對(duì)于小狗來說，它并不是因?yàn)槔斫庹Z言的意義而產(chǎn)生反應(yīng)，而是將這種語言作為一種物理性條件刺激。
      19.【答案】C。解析：人的感受性不能長(zhǎng)時(shí)間地保持固定的狀態(tài)，在穩(wěn)定注意的條件下，感受性也會(huì)發(fā)生周期性地增強(qiáng)或減弱的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象叫作注意的起伏，或叫注意的動(dòng)搖。注意的起伏周期一般為2、3秒至12秒。如果間隔時(shí)間太長(zhǎng)，人的注意就會(huì)動(dòng)搖。
      20.【答案】A。解析：品德評(píng)價(jià)法是依據(jù)一定的要求對(duì)受教育者的思想品德予以評(píng)定、褒貶.使受教育者從中受到教育的方法。
      二、簡(jiǎn)答題
      21.【參考答案】(1)確定研究課題。
      (2)查閱文獻(xiàn)與閱讀文獻(xiàn)。(3)提出研究假設(shè)。
      (4)制定研究計(jì)劃，設(shè)計(jì)研究方案。(5)收集、整理和分析資料。(6)作出結(jié)論。(7)撰寫成文。22.【參考答案】
      講授法是學(xué)校教育中教師最常采用的教學(xué)方法，運(yùn)用的基本要求如下：
      (1)講授既要重視內(nèi)容的科學(xué)性和思想性，同時(shí)又要盡可能地與學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)發(fā)生聯(lián)系。(2)講授應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維。
      (3)講授應(yīng)具有啟發(fā)性。在講授中善于提問并引導(dǎo)學(xué)生分析和思考問題，使他們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)積極開展，自覺地領(lǐng)悟知識(shí)。(4)講授要講究語言藝術(shù)。語言要生動(dòng)形象、富有感染力，清晰、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練，條理清楚、通俗易懂，音量、語速要適度，語調(diào)要抑揚(yáng)頓挫，適應(yīng)學(xué)生的心理節(jié)奏。
      23.【參考答案】
      維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平;二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。也就是說.最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段問的過渡。
      維果斯基強(qiáng)調(diào)教學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平，走在發(fā)展的后面，而應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，從而走在發(fā)展的前面，并最終跨越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到新的發(fā)展水平。
      三、材料分析題 24.【參考答案】
      (1)老師具有高超的教育藝術(shù)，能夠充分認(rèn)識(shí)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，機(jī)智地運(yùn)用相關(guān)知識(shí)來引導(dǎo)小雷，既糾正了小雷的錯(cuò)誤，又保護(hù)了他的自尊心。
      (2)小學(xué)生身高體重處于兩次增長(zhǎng)高峰期之間，是相對(duì)穩(wěn)定發(fā)展時(shí)期。他們的有意注意已開始發(fā)展。但無意注意仍占優(yōu)勢(shì)，他們的注意力不穩(wěn)定不持久。材料中，小雷喜歡做小動(dòng)作正是注意力不穩(wěn)定的表現(xiàn)。此外，小學(xué)生的情感不穩(wěn)定性以及不善于控制的特點(diǎn)也很突出，特別是小學(xué)低年級(jí)還是依據(jù)他人的要求評(píng)價(jià)自己。因此，后來的新老師對(duì)小雷微笑贊許能夠提供給小雷積極的反饋，促使他可以依據(jù)這種反饋信息作出行為的改變。
      25.【參考答案】
      (1)我國傳統(tǒng)的教育體系過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸，把傳授知識(shí)作為唯一的教學(xué)目標(biāo)，忽視了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生成了單純的知識(shí)容器，壓抑了學(xué)生創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力的發(fā)展。因此，新課程改革強(qiáng)調(diào)教師角色的轉(zhuǎn)變.要求教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生不僅攝取知識(shí)，而且進(jìn)行有目地思維，激發(fā)學(xué)生勇于思考、質(zhì)疑的行為，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
      (2)王老師的可貴之處在于：他在教學(xué)實(shí)踐中，善于交出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生在教師精心設(shè)計(jì)的問題情境中積極思考。通過“語文課進(jìn)閱覽室”，讓學(xué)生變得生動(dòng)活潑;在愉悅的情境中，享受學(xué)習(xí)知識(shí)的快樂。
      (3)在“語文課進(jìn)閱覽室”活動(dòng)中，教師由單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者;由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，師生之間形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。
      (4)在“語文課進(jìn)閱覽室”活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變，打破了教師“一言堂”的局面，建立了一個(gè)寬松的課堂氣氛。教師從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生獲取信息、相互交流、主動(dòng)思考的環(huán)境，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到了全面提高。
      四、教學(xué)設(shè)計(jì)題 26.【參考答案】
      (1)根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》，教師應(yīng)該從以下幾個(gè)方面人手開展識(shí)字教學(xué)： 第一，識(shí)字寫字是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，是開展閱讀寫作教學(xué)的基礎(chǔ)。在低年段應(yīng)該貫徹“多認(rèn)少寫”的原則，以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
      第二，識(shí)字教學(xué)要充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中主動(dòng)識(shí)字，力求識(shí)用結(jié)合。第三.利用直觀化的教學(xué)手段開展識(shí)字教學(xué)，并創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第四，寫字教學(xué)重視對(duì)學(xué)生寫字姿勢(shì)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成良好的書寫習(xí)慣。
      第五.漢語拼音教學(xué)應(yīng)盡量具有趣味性，以活動(dòng)和游戲?yàn)橹鳎⑴c普通話和識(shí)字教學(xué)相結(jié)合。(2)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：
      知識(shí)與技能目標(biāo)：學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)圖、梨、籠、浪、粱、燃、勤、勞、頰這9個(gè)生字，能夠會(huì)寫波、浪、燈、作、字、蘋、麗、勞這8個(gè)生字，能夠用普通話流利地朗讀課文，積累關(guān)于秋天的詞匯。
      過程與方法目標(biāo)：通過與學(xué)習(xí)伙伴交流的方式掌握關(guān)于秋天的詞匯，并加強(qiáng)自身的觀察能力與語言表達(dá)能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生能夠感受秋天的色彩，體會(huì)秋天的美麗與豐收的喜悅，激起對(duì)大自然的熱愛之情。(3)教學(xué)過程設(shè)計(jì)：
      一、提問，導(dǎo)入新課 師：小朋友們.一年都有什么季節(jié)?每個(gè)季節(jié)都有哪些美景?大家知道秋天都有哪些美景嗎?讓我們一起走進(jìn)《秋天的圖畫》!放映關(guān)于秋天美景的幻燈片。
      二、交流，講讀課文
      同桌為一組.交流閱讀課文。(一)初讀，掌握生字詞
      請(qǐng)同學(xué)們讀課文，讀給同桌聽，讀準(zhǔn)字音，邊讀邊想象秋天美麗的景象。教師指導(dǎo)讀準(zhǔn)音難字：梨、籠、浪、粱、勞。
      學(xué)生提出形難字，教師范寫，小組間討論并分享記憶方法：波、浪、蘋、勞。(二)精讀，體悟秋天美景
      請(qǐng)同學(xué)們齊讀課文，讀的過程中思考： 1.秋天來啦.秋天來啦.山野就是美麗的圖畫。這幅美麗的圖畫是什么樣子的? 2.梨樹掛起金黃的燈籠.蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金黃的波浪，高粱舉起燃燒的火把。你感受到了秋天的什么景象?用自己的話說一說。
      閱讀指導(dǎo)：讀出秋天的美。讀出喜悅的心情。
      三、升華.鞏固提高
      師：小朋友們.秋天美不美?是誰使得秋天這樣美? 指導(dǎo)學(xué)生朗讀：勤勞的人們畫出秋天的圖畫。讀出對(duì)勤勞的人們的贊美之情。
      四、總結(jié)，加深情感
      師：小朋友們.今天我們感受到秋天的美景了嗎?你們覺得美嗎? 請(qǐng)小朋友們?cè)谡n余時(shí)間用自己的畫筆把今天感受到的秋天的美景畫出來。明天與其他小朋友們分享。27.【參考答案】
      (1)通過本教材教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度四個(gè)方面的發(fā)展。知識(shí)技能：在實(shí)際問題中掌握人民幣的識(shí)別、換算等數(shù)學(xué)生活常識(shí)。數(shù)學(xué)思考：在參與觀察、綜合實(shí)踐等數(shù)學(xué)活動(dòng)中，發(fā)展自己的推理演繹能力，并且能夠清晰地表達(dá)自己的想法。問題解決：初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)角度發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)，提高實(shí)踐能力。
      情感態(tài)度：積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，對(duì)數(shù)學(xué)有好奇心和求知欲;在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，體驗(yàn)獲得成功的樂趣，建立自信心。(2)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)
      知識(shí)與技能目標(biāo)：學(xué)生能了解與認(rèn)識(shí)各種面值的人民幣，并且熟悉元、角、分之間的進(jìn)率。
      過程與方法目標(biāo)：學(xué)生通過模擬購物活動(dòng)，知道貨物的價(jià)錢，熟悉人民幣的換算，能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的購物。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生在取幣、付幣、換幣、找?guī)诺然顒?dòng)中逐步學(xué)會(huì)合理地使用零用錢.養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好習(xí)慣。
      (3)教學(xué)過程設(shè)計(jì)
      一、創(chuàng)設(shè)情境.導(dǎo)入新課
      放映超市場(chǎng)景圖，導(dǎo)入新課。
      師：小朋友們，大家都喜歡和爸爸媽媽逛超市嗎?在超市里我們需要什么來購買你喜歡的物品呢? 師：這節(jié)課老師帶大家一起來認(rèn)識(shí)一下人民幣。
      二、小組活動(dòng).講授新課
      將5—6名學(xué)生分為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，開展小組活動(dòng)。1.認(rèn)一認(rèn)
      活動(dòng)一：每組學(xué)生面前有一個(gè)小錢箱，箱內(nèi)有1分、5分、1角、2角、5角、1元等紙幣與硬幣，請(qǐng)小朋友找出自己認(rèn)識(shí)的人民幣，并與組內(nèi)伙伴分享你是怎樣認(rèn)識(shí)它的? 小結(jié)：認(rèn)識(shí)人民幣的方法可以通過看數(shù)字，以及后面的單位，或者根據(jù)顏色、大小等方面進(jìn)行識(shí)別。2.換一換
      活動(dòng)二：一個(gè)練習(xí)本5角錢，你要買1本，該怎么付錢? 可以付一枚5角錢硬幣：也可以付5個(gè)1角錢硬幣…… 如果是要買1根1元錢的圓珠筆，該怎么付錢? 小結(jié)：10角就是多少分，1元是幾角。3.找一找
      活動(dòng)三：1塊橡皮5角錢，我有1張1元的人民幣。售貨員阿姨找給我多少錢? 小結(jié)：1元就是10個(gè)1角，買橡皮用掉5角錢，售貨員阿姨找給我5角錢。
      三、模擬購物.鞏固提高
      我們的小超市開張啦!里面的商品真多呀!圓珠筆1元錢，橡皮5角錢，筆記本也是5角錢…… 組織同學(xué)們進(jìn)行模擬買賣活動(dòng)，鞏固識(shí)幣、換幣、找?guī)诺戎R(shí)。
      四、布置作業(yè).課堂小結(jié)
      今天小朋友們都學(xué)會(huì)了哪些關(guān)于人民幣的知識(shí)? 小朋友可以在課下對(duì)自己感興趣的人民幣問題查閱資料或者請(qǐng)教爸爸媽媽.下節(jié)課我們來個(gè)人民幣知識(shí)小競(jìng)賽!28.【參考答案】(1)①機(jī)械性操練
      機(jī)械性操練是句型操練的初級(jí)階段。對(duì)學(xué)生操練時(shí)理解的要求很低。其教學(xué)目的主要是幫助學(xué)生通過多次機(jī)械操練，正確無誤地記憶句型，養(yǎng)成習(xí)慣，并能自動(dòng)地初步掌握句型。機(jī)械性操練最常用的方法是：重述法、轉(zhuǎn)換法、并句法等。
      ②意義性操練 意義性操練的目的是要求學(xué)生通過操練，能在一定的情景中用英語表意。教師提出一些要求、情景、范圍，讓學(xué)生作出回答。但學(xué)生的回答往往是可以預(yù)料的。意義性操練的常用方法有問答法、句型轉(zhuǎn)換法、串聯(lián)(接龍)操練法、按圖操練法等。
      ③交際性操練
      交際性操練要求學(xué)生在適當(dāng)?shù)那榫爸?，自由使用所學(xué)的句型，以培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行正常交際的技能。學(xué)生的交際言語不受某些句型所限制，也不受某一堂課的句型要求所限制，交際性操練的方法有：講故事、看圖說話、情景對(duì)話、角色表演等。
      (2)教學(xué)目標(biāo)
      知識(shí)與技能目標(biāo)：學(xué)生能夠聽、說、認(rèn)讀sweater，jacket，dress，skirt和T-shirt等主要詞匯;學(xué)生能夠聽懂、說出指導(dǎo)語，并按要求做出相應(yīng)動(dòng)作，如take off your jacket，put on your coat，hang up your T-shirt，put away your skirt.過程與方法目標(biāo)：通過觀察、討論與生活相關(guān)的“衣物”表達(dá)，使學(xué)生注意觀察生活中使用的簡(jiǎn)單英語，學(xué)會(huì)將語言與生活實(shí)際相聯(lián)系。
      情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生能夠?qū)W會(huì)歸置自己的衣物，養(yǎng)成良好的個(gè)人生活習(xí)慣。(3)操練活動(dòng)
      ①機(jī)械性操練活動(dòng)——齊聲跟讀
      教師逐個(gè)讀出新單詞和句型，讓學(xué)生邊齊聲跟讀邊做動(dòng)作。例如： T：It，s cold todav.PIease put on your coat.(教師在給出示例的同時(shí)，結(jié)合表情、姿勢(shì)等做出相應(yīng)動(dòng)作。)學(xué)生邊做動(dòng)作邊跟讀。
      T：It’s hot today.Please put on your skirt.最后.教師對(duì)大家的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)。
      (設(shè)計(jì)理由：齊聲朗讀鼓勵(lì)人人開口，學(xué)生沒有思想顧慮，可以在指導(dǎo)他們形成正確語言習(xí)慣的同時(shí)，增強(qiáng)他們的自信心。邊跟讀邊做動(dòng)作，輔助一些體態(tài)語言，可以激起學(xué)生跟讀、朗讀的熱情，避免了機(jī)械操練的枯燥性。)②意義性操練活動(dòng)：Say and Act 教師給學(xué)生一些事先準(zhǔn)備好的圖片，讓兩個(gè)學(xué)生一組，根據(jù)圖片進(jìn)行對(duì)話交流。學(xué)生先用I like…句型向?qū)Ψ矫枋鲎约合矚g的衣服，然后再互相發(fā)出指令，讓對(duì)方做出相應(yīng)動(dòng)作。例如：
      A：I like the white sweater with the red skirt.B：I like the blue dress.A：Take off your jacket.B：(做動(dòng)作)B：Fold your sweater.A：(做動(dòng)作)之后教師選取兩組進(jìn)行展示，并給予評(píng)價(jià)。
      (設(shè)計(jì)理由：設(shè)置意義性操練，使學(xué)生能在一定的情景中運(yùn)用新知，表達(dá)語義。兩人練習(xí)，說與做結(jié)合，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生樂于其中。)③交際性操練活動(dòng)：角色扮演
      教師把全班同學(xué)分成多個(gè)小組，四人一組，可以扮演爸爸、媽媽和孩子，也可以扮演售貨員與顧客，也可以演示一個(gè)聚會(huì)場(chǎng)景。運(yùn)用所學(xué)的關(guān)于“衣物”的單詞和句子，進(jìn)行角色扮演。教師先給學(xué)生做出一個(gè)示范。例如：
      Child 1: I like my blue skirt very much.Mother: It's cold today.Please put on your coat.Child 1: Ok, I'll put away my skirt and put on my coat.Father: I will clean our room.Please hang up your T-shirt.Child 2: I'm washing my clothes.Who can help me put away my T-shirt? Child 1: I can help you.Child 2: Thank you, my dear sister.(設(shè)計(jì)理由：角色扮演是將真實(shí)生活情景帶人課堂，讓學(xué)生根據(jù)假設(shè)的情景，充分想象，充當(dāng)不同的人物角色.運(yùn)用所學(xué)語言開展交際活動(dòng)。這在鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生思維與想象能力，提升他們的語言實(shí)踐能力。)
      第三篇：2017教育教學(xué)知識(shí)與能力(小學(xué))
      2017年下半年教師資格證重點(diǎn)資料
      模塊一 教育基礎(chǔ)
      1、教育的概念
      教育是培養(yǎng)人的一種社會(huì)活動(dòng)，是傳承社會(huì)文化、傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的基本途徑。培養(yǎng)人的活動(dòng)是教育的質(zhì)的規(guī)定。教育有廣義和狹義之分，廣義的教育是指凡是增進(jìn)人們的知識(shí)和技能、影響人們的思想觀念的活動(dòng)，都是教育，它包括社會(huì)教育、學(xué)校教育和家庭教育；狹義的教育是指學(xué)校教育，它是教育者根據(jù)一定的社會(huì)要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地通過學(xué)校的教育工作，對(duì)受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望的方向發(fā)展變化的活動(dòng)。
      2、教育的構(gòu)成要素：教育者、受教育者、教育影響
      3、教育的起源
      （1）神話起源說：教育是由人格化的神創(chuàng)造的。（2）生物起源說：利托爾諾（法）、沛西能（英），人類教育起源于動(dòng)物界中各類動(dòng)物的生存本能活動(dòng)。
      記憶技巧：利托爾諾的‘利’（動(dòng)物本能是追逐利益）沛西能中的“能”對(duì)應(yīng)本能（3）心理起源說：孟祿（美），教育起源于兒童對(duì)成人的無意識(shí)模仿。記憶技巧：瑪麗蓮夢(mèng)露（孟祿）演員要演好戲，就要模仿劇本中的人物（4）勞動(dòng)起源說：米丁斯基、凱洛夫（前蘇聯(lián)），教育起源于勞動(dòng)
      記憶技巧；米丁斯基中的‘米’大米是勞動(dòng)獲得的，凱洛夫‘夫’農(nóng)夫生產(chǎn)大米。
      4、中國最早的學(xué)校教育形態(tài)出現(xiàn)在（夏朝）。
      六藝由禮、樂、射、御、書、數(shù)六門課程組成。
      四書包括《大學(xué)》、《中庸》、《論語》、《孟子》；五經(jīng)包括《詩經(jīng)》、《尚書》、《禮記》、《周易》、《春秋》。
      騎士教育中的騎士七技包括騎馬、游泳、投槍、擊劍、打獵、下棋和吟詩。
      5、古代學(xué)校教育的特征：（1）階級(jí)性（2）道統(tǒng)性（3）專制性（4）刻板性
      （5）教育的象征性功能占主導(dǎo)地位
      6、現(xiàn)代教育的特征：（1）教育的終身化（2）教育的全民化（3）教育的民主化（4）教育的多元化（5）教育技術(shù)的現(xiàn)代化
      7、教育功能：可分為個(gè)體功能和社會(huì)功能（1）教育的個(gè)體功能：
      ①教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的促進(jìn)功能：教育促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化；教育促進(jìn)個(gè)體個(gè)性化 ②教育的個(gè)體謀生和享用功能
      ③教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的負(fù)向功能：標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)束縛了人的想象力和創(chuàng)造力（2）教育的社會(huì)功能：
      ①教育改善人口質(zhì)量，提高民族素質(zhì)的功能 ②教育促進(jìn)文化延續(xù)和發(fā)展的功能 ③教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的功能
      ④教育調(diào)節(jié)人與自然的關(guān)系，促進(jìn)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的功能 ⑤教育對(duì)社會(huì)發(fā)展的負(fù)向功能
      8、教育目的
      教育目的有廣義和狹義之分：廣義的教育目的是指人們對(duì)受教育者的期望，即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發(fā)生什么樣的變化，或產(chǎn)生怎樣的結(jié)果。狹義的教育目的是指國家對(duì)把受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人才的總的要求，是國家為培養(yǎng)人才而確定的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)。
      9、教育目的的層次結(jié)構(gòu)
      （1）國家的教育目的：國家對(duì)受教育者提出的總的要求。
      （2）各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)：在總目的指導(dǎo)下，依據(jù)學(xué)校的層次、性質(zhì)、人才培養(yǎng)的具體質(zhì)量規(guī)格不同，形成不同學(xué)校的不同培養(yǎng)目標(biāo)。
      （3）課程目標(biāo)：課程方案設(shè)置的各個(gè)教學(xué)科目所規(guī)定的教學(xué)應(yīng)達(dá)到的要求或標(biāo)準(zhǔn)。
      （4）教學(xué)目標(biāo)：教師在實(shí)施課程計(jì)劃過程中，在完成某一階段的教學(xué)工作時(shí)所期望達(dá)到的要求或結(jié)果。
      10、教育目的的基本取向
      （1）個(gè)人本位論：主張教育目的應(yīng)該依據(jù)個(gè)人的需要來確定。（2）社會(huì)本位論：主張教育目的應(yīng)該根據(jù)社會(huì)的需要來確定。
      11、我國教育目的的基本精神：
      培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展的具有獨(dú)立個(gè)性的社會(huì)主義現(xiàn)代化需要的各級(jí)各類人才，包括以下幾個(gè)方面：
      （1）要求培養(yǎng)的人是社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。（2）要求學(xué)生在德、智、體、美等方面全面發(fā)展。（3）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
      （4）實(shí)現(xiàn)途徑是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。
      12、全面發(fā)展的組成部分：德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育是全面發(fā)展的基本組成部分。
      13、學(xué)校教育制度： 學(xué)校教育制度，簡(jiǎn)稱學(xué)制，是一個(gè)國家各級(jí)各類學(xué)校的總體系，具體規(guī)定各級(jí)各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、目的、要求、入學(xué)條件、修業(yè)年限及它們之間的相互關(guān)系。
      14、現(xiàn)代學(xué)制的類型：
      （1）雙軌學(xué)制：形成于19世紀(jì)，英、法、前西德等歐洲國家的學(xué)制都屬于此類型。特點(diǎn)是把學(xué)校系統(tǒng)分為兩個(gè)互不相通、互不銜接的軌道。
      （2）單軌學(xué)制：形成于19世紀(jì)末20世紀(jì)初，在美國形成的一種學(xué)制。特點(diǎn)是所有的學(xué)生在同樣的學(xué)校系統(tǒng)中學(xué)習(xí)。
      （3）分支型學(xué)制：形成于20世紀(jì)上半葉，由蘇聯(lián)建立的一種學(xué)制形式。特點(diǎn)是這種學(xué)制在初等教育階段和中等教育的一定階段由單一的學(xué)校系統(tǒng)構(gòu)成，而在此后階段（初中以后）開始由分化的多種學(xué)校系統(tǒng)與之銜接。
      15、舊中國學(xué)制的形成與發(fā)展
      （1）壬寅學(xué)制：1902年頒布，是中國近代教育史上最早由國家正式頒布的學(xué)校系統(tǒng)文件，時(shí)稱“壬寅學(xué)制”，雖公布但卻并未實(shí)施。
      （2）癸卯學(xué)制：1904年頒布，是中國近代第一個(gè)正式實(shí)施的學(xué)制。該學(xué)制的指導(dǎo)思想是“中 學(xué)為體，西學(xué)為用”。
      （3）壬子癸丑學(xué)制：辛亥革命后，蔡元培主持。
      （4）壬戌學(xué)制：1922年頒布，效仿美國，又稱“新學(xué)制”或“六三三學(xué)制”。
      16、我國現(xiàn)行學(xué)校教育制度的改革（1）加快發(fā)展學(xué)前教育（2）全面普及義務(wù)教育（3）大力發(fā)展職業(yè)教育
      （4）努力提高高等教育質(zhì)量
      17、中國古代的教育學(xué)思想（1）孔子：以“仁”為核心。（2）墨家：墨子（墨翟），以“兼愛”和“非攻”為基本主張。
      （3）道家：主張回歸自然，認(rèn)為一切順應(yīng)自然便是最好的教育，代表人物老子和莊子。（4）《學(xué)記》：春秋戰(zhàn)國時(shí)期的《學(xué)記》是世界上最早的一部教育文獻(xiàn)，提出教學(xué)相長(zhǎng)的辯證關(guān)系和“師嚴(yán)然后道尊”的教師觀。
      18、西方古代的教育學(xué)思想（1）蘇格拉底：
      以“問答法”或“產(chǎn)婆術(shù)”聞名，在蘇格拉底看來，教師的教學(xué)過程就像是助產(chǎn)婆把胎兒從母親的肚子里接生出來一樣，即思想之接生過程。所以稱為“產(chǎn)婆術(shù)”?！爱a(chǎn)婆術(shù)”過程分為四步：①諷刺。教師以無知的面目出現(xiàn)，通過巧妙的連續(xù)詰問，使學(xué)生意識(shí)到自己的原有觀點(diǎn)的混亂和矛盾，承認(rèn)自己的無知。②助產(chǎn)。教師進(jìn)一步啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生通過自己的思考，得出結(jié)論或答案。③歸納。從各種具體事物中找到事物一般共性和本質(zhì)。④定義。把個(gè)別事物歸入一般概念，得到關(guān)于事物的普遍概念。（2）柏拉圖：
      柏拉圖的教育思想集中體現(xiàn)在他的代表作《理想國》中，他認(rèn)為，人的肉體是人的靈魂的影子，靈魂才是人的本質(zhì)，靈魂是由理性、意志、情感三部分構(gòu)成，理性是靈魂的基礎(chǔ)。他認(rèn)為實(shí)現(xiàn)理想國家的重要保證是良好的教育，有了良好的教育方能造就出國家的順民和合格的統(tǒng)治者。（3）亞里士多德：
      亞里士多德是古希臘百科全書式的哲學(xué)家，他秉承了柏拉圖的理性說，認(rèn)為追求理性就是追求美德，這是教育的最高目的。靈魂論和自由教育是他重要的教育思想，靈魂論包括：植物的靈魂、動(dòng)物的靈魂和理性的靈魂三部分。
      19、教育學(xué)學(xué)科的建立（1）夸美紐斯：捷克教育家，主要著作《大教學(xué)論》，大力提倡班級(jí)授課制，主張“泛智教育”，把一切知識(shí)交給所有人。提出教育適應(yīng)自然的原則。
      （2）盧梭：法國著名教育思想家，被稱為教育史上的哥白尼，是自然主義教育思想的主要代表，代表著作有《愛彌兒》，提出自然教育理論，主張讓兒童順其自然地發(fā)展。
      （3）裴斯泰洛齊：瑞士民主主義教育家，他第一個(gè)提出了教育心理學(xué)化的思想，并將教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的觀念付諸實(shí)踐，并據(jù)此提出了要素教育。（4）洛克：英國著名哲學(xué)家、教育家，代表作《教育漫話》，提出“白板說”和“紳士教育”。（5）赫爾巴特：德國著名教育學(xué)家，傳統(tǒng)教育學(xué)派的代表人物，主張“以教師為中心”，“注重知識(shí)傳授”，代表著作《普通教育學(xué)》，該著作標(biāo)志著教育學(xué)成為一門獨(dú)立的學(xué)科。赫爾巴特最主要的教育觀點(diǎn)是：教育的最高目的是道德和性格的完善，提出“五段教學(xué)法”，即明了、聯(lián)合、系統(tǒng)、方法和應(yīng)用。
      （6）杜威：美國著名教育家，現(xiàn)代教育學(xué)派的代表人物，主張“以兒童為中心”，“教育即生活”，“在做中學(xué)”，代表作《民主主義教育學(xué)》。（7）梅伊曼；首次提出‘實(shí)驗(yàn)教育學(xué)’
      （8）楊賢江；《新教育大綱》是我國第一部系統(tǒng)的運(yùn)用馬克思主義觀點(diǎn)闡明教育原理，（9）布魯姆；美國心里學(xué)家布魯姆《教育目標(biāo)的分類系統(tǒng)》把教育目標(biāo)分為；1認(rèn)知2情感3動(dòng)作與技能
      記憶技巧；母（姆）親用手掌握（掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式）著剛出生的孩子，想象著將來會(huì)叫爸爸媽媽（認(rèn)知）會(huì)對(duì)人微笑（情感）會(huì)跑會(huì)跳（動(dòng)作技能）
      （10）布魯納；主張‘無論選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)’-------學(xué)科基本結(jié)構(gòu)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
      記憶技巧；納（納）米結(jié)構(gòu)（學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)）是科學(xué)家發(fā)現(xiàn)（發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)）的
      20、小學(xué)教育在義務(wù)教育中的地位主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：（1）普及性（2）基礎(chǔ)性（3）強(qiáng)制性
      21、我國的小學(xué)產(chǎn)生于（殷周）時(shí)代。
      1904年，清政府頒布了《奏定初等小學(xué)堂章程》，規(guī)定設(shè)初等小學(xué)堂，入學(xué)對(duì)象為7歲兒童，修業(yè)年限為5年，并規(guī)定初等小學(xué)教育為義務(wù)教育，這是我國歷史上首次實(shí)行義務(wù)教育的開始。
      《中華人民共和國義務(wù)教育法》的實(shí)施時(shí)間是1986年4月。
      22、小學(xué)教育的基本特征：（1）全民性（2）義務(wù)性（3）全面性
      23、校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制
      校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制是我國現(xiàn)階段中小學(xué)的管理體制。所謂校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，是指校長(zhǎng)對(duì)政府主管部門承擔(dān)學(xué)校管理的全面責(zé)任，對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)及其他各項(xiàng)工作實(shí)行統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、全面負(fù)責(zé)。校長(zhǎng)是學(xué)校的法人代表，對(duì)外代表學(xué)校。校長(zhǎng)的職權(quán)主要包括決策指揮權(quán)、人事任免權(quán)、教職工獎(jiǎng)懲權(quán)、學(xué)校經(jīng)費(fèi)和設(shè)施使用權(quán)等。
      24、課程類型
      （1）分科課程、綜合課程和活動(dòng)課程
      根據(jù)課程內(nèi)容的組織方式，可分為分科課程、綜合課程和活動(dòng)課程。① 分科課程
      分科課程是按一門門學(xué)科編制的多學(xué)科并列的課程。② 綜合課程
      綜合課程是指打破傳統(tǒng)分科課程的知識(shí)領(lǐng)域，組合兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)科領(lǐng)域構(gòu)成的課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性、統(tǒng)一性和內(nèi)在聯(lián)系。③ 活動(dòng)課程
      活動(dòng)課程也稱為經(jīng)驗(yàn)課程，是從兒童的興趣和需要出發(fā)，以兒童的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。（2）必修課程和選修課程
      根據(jù)課程計(jì)劃對(duì)課程實(shí)施的要求，可分為必修課程和選修課程。（3）國家課程、地方課程和校本課程
      根據(jù)課程設(shè)計(jì)、開發(fā)和管理主體不同，可分為國家課程、地方課程和校本課程。① 國家課程  國家課程是由中央教育行政機(jī)構(gòu)編制和審定的課程，其管理權(quán)屬中央級(jí)教育機(jī)關(guān)。② 地方課程
      它是由不同地方對(duì)國家課程的補(bǔ)充，地方課程的主導(dǎo)價(jià)值在于通過課程滿足地方社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。③ 校本課程
      校本課程的主導(dǎo)價(jià)值在于通過課程展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色。（4）顯性課程和隱性課程
      根據(jù)課程呈現(xiàn)方式，可分為顯性課程和隱性課程。① 顯性課程
      顯性課程也叫顯在課程、正規(guī)課程，指的是學(xué)校情境中以直接的、明顯的方式呈現(xiàn)的課程。② 隱性課程
      隱性課程也叫潛在課程、非正規(guī)課程，指的是學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。如師生關(guān)系、同伴關(guān)系、校風(fēng)、班風(fēng)、教師的行為作風(fēng)等。
      25、課程內(nèi)容
      目前在我國，中小學(xué)課程主要由課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書三部分組成。（1）課程計(jì)劃
      課程計(jì)劃是根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)，由教育行政部門制定的有關(guān)學(xué)校教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。（2）課程標(biāo)準(zhǔn)
      課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。（3）教科書
      教科書的編排通常采取直線式和螺旋式兩種。直線式即一門學(xué)科的內(nèi)容按一定的系統(tǒng)排列，后面不重復(fù)前面的內(nèi)容；螺旋式，即一門學(xué)科的安排，在教學(xué)過程中重復(fù)出現(xiàn)，逐步擴(kuò)大、加深。
      26、我國基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)
      （1）改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。
      （2）改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、缺乏整合的現(xiàn)狀，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。
      （3）改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)系。
      （4）改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。
      （5）改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。
      （6）改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理。
      27、我國基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展趨勢(shì)
      （1）立足素質(zhì)教育，大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革（2）改變課程單一的狀況，設(shè)置多樣化的課程類型（3）改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊的狀況。
      （4）改變學(xué)生單一的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)（5）改變課程管理方式，實(shí)現(xiàn)國家、地方、學(xué)習(xí)三級(jí)課程管理（6）改善課程評(píng)價(jià)方式，注重過程性和全面的評(píng)
      28、小學(xué)教育科學(xué)研究的基本方法（1）教育觀察法
      所謂教育觀察法，是指教育研究者在比較自然的條件下，通過感官或借助一定的輔助儀器，對(duì) 學(xué)生或教育現(xiàn)象進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的考察，從而獲取有關(guān)第一手原始材料的教育科研方法。（2）教育調(diào)查法
      教育調(diào)查法是通過對(duì)小學(xué)教育的有關(guān)事實(shí)材料進(jìn)行收集、整理、分析，從而深入了解教育實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)問題，探索規(guī)律的一種研究方法。主要有問卷法、訪談法、查閱法和填表法等幾種教育調(diào)查的方法。（3）教育實(shí)驗(yàn)法
      教育實(shí)驗(yàn)法是研究者運(yùn)用科學(xué)實(shí)驗(yàn)的原理和方法，以一定的教育理論及其假設(shè)為指導(dǎo)，有目的地控制和操縱某些教育因素或教育條件，通過觀測(cè)與所觀測(cè)的條件相伴隨的教育要素或教育現(xiàn)象變化的結(jié)果來揭示教育活動(dòng)規(guī)律的一種方法。（4）教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法
      教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法是教育科研人員或教師按照科學(xué)研究程序，分析概括小學(xué)教育實(shí)踐活動(dòng)，總結(jié)成敗經(jīng)驗(yàn)，揭示內(nèi)在規(guī)律，使之上升到理論高度的一種科研方法。這也是教育研究中最早被采用的方法。
      （5）行動(dòng)研究法
      行動(dòng)研究法是指在自然、真實(shí)的教育環(huán)境中，教育實(shí)際工作者按照一定的操作程序，綜合運(yùn)用多種研究方法與技術(shù)，以解決教育實(shí)際問題為首要目標(biāo)的一種研究模式。
      29、小學(xué)教育科學(xué)研究的過程（1）選題（2）文獻(xiàn)綜述
      （3）課題論證與形成假設(shè)（4）選擇研究方法（5）對(duì)變量進(jìn)行分析（6）選擇被試（7）制定研究方案（8）資料收集和整理（9）撰寫研究報(bào)告
      30、小學(xué)教育科學(xué)研究遵循的原則（1）教育性原則（2）客觀性原則（3）系統(tǒng)性原則
      （4）理論和實(shí)踐相結(jié)合的原則（5）創(chuàng)新性原則
      （6）定性研究與定量研究相結(jié)合的原則
      31、教師的職業(yè)角色（1）傳道者角色
      （2）授業(yè)、解惑者角色（3）示范者角色（4）管理者角色（5）父母與朋友角色（6）研究者角色
      32、教師勞動(dòng)的特點(diǎn)（1）復(fù)雜性
      主要表現(xiàn)在教育對(duì)象的差異性、教育目的的全面性、教育任務(wù)的多樣性。（2）創(chuàng)造性  主要表現(xiàn)在因材施教、教育方法的不斷更新、“教育機(jī)智”（教師處理課堂意外、突發(fā)事件的能力）。
      （3）示范性
      教師的言談舉止會(huì)成為學(xué)生效仿的對(duì)象，教師要嚴(yán)于律己、以身作則。（4）長(zhǎng)期性
      ①人才培養(yǎng)的周期長(zhǎng)、見效慢
      ②教師對(duì)學(xué)生的影響會(huì)在學(xué)生長(zhǎng)期的實(shí)踐中更趨于完善和成熟。（6）群體和個(gè)體的統(tǒng)一性
      教師的勞動(dòng)成果是個(gè)體勞動(dòng)與集體勞動(dòng)的集合。
      32、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容（1）遵守職業(yè)道德（2）拓展專業(yè)知識(shí)
      （3）提升專業(yè)能力：教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)語言能力、交往能力、組織和調(diào)控課堂的能力、教育研究能力、創(chuàng)新能力。（4）構(gòu)建專業(yè)人格（5）形成專業(yè)思想（6）發(fā)展專業(yè)自我
      33、教師發(fā)展的階段
      福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師的成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。（1）關(guān)注生存階段：
      處于這一階段的一般是新教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，最擔(dān)心的問題是：“學(xué)生喜歡我嗎？”“同事們?nèi)绾慰次?”“領(lǐng)導(dǎo)是否覺得我干得不錯(cuò)？”等。（2）關(guān)注情境階段：
      當(dāng)教師感到自己完全能夠適應(yīng)的時(shí)候，便把關(guān)注的焦點(diǎn)投向提高學(xué)生的成績(jī)上，即進(jìn)入了關(guān)注情境階段。此階段教師關(guān)心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容。（3）關(guān)注學(xué)生階段：
      教師這一階段的目標(biāo)是關(guān)注學(xué)生，考慮學(xué)生的個(gè)別差異，認(rèn)識(shí)到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要。
      34、教師素養(yǎng)（1）高尚的師德
      ① 熱愛教育事業(yè)，富有獻(xiàn)身精神和人文精神 ② 熱愛學(xué)生，誨人不倦 ③ 熱愛集體，團(tuán)結(jié)協(xié)作 ④ 嚴(yán)于律己，為人師表（2）學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)（3）寬厚的文化素養(yǎng)（4）教育專業(yè)素養(yǎng) ① 教育理論素養(yǎng) ② 教育能力素養(yǎng) ③ 教育研究素養(yǎng)（5）健康的心理素質(zhì)
      35、教師專業(yè)發(fā)展的途徑
      （1）終身學(xué)習(xí)─教師專業(yè)發(fā)展的前提保證（2）行動(dòng)研究─教師專業(yè)發(fā)展的基本（3）教學(xué)反思─教師專業(yè)成長(zhǎng)的必經(jīng)之路（4）同伴互助─教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效方法（5）專業(yè)引領(lǐng)─教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要條件（6）課題研究─教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效載體（7）網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程研修─教師專業(yè)發(fā)展的新平臺(tái)（8）教師成長(zhǎng)記錄袋─教師專業(yè)發(fā)展的不斷動(dòng)力 36、19世紀(jì)初，德國哲學(xué)家、教育家赫爾巴特首次提出心理學(xué)是一門科學(xué)。
      1879年，德國心理學(xué)家馮特在萊比錫大學(xué)建立了第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，標(biāo)志著心理學(xué)成為一門獨(dú)立的學(xué)科。
      37、心理學(xué)的主要流派（1）構(gòu)造主義心理學(xué)
      創(chuàng)始人德國心理學(xué)家馮特，這一學(xué)派主張心理學(xué)應(yīng)該研究人們的直接經(jīng)驗(yàn)即意識(shí)，心理學(xué)應(yīng)該分析意識(shí)的內(nèi)容，并把人的經(jīng)驗(yàn)分為感覺、意象和激情狀態(tài)三種元素。（2）機(jī)能主義心理學(xué)
      創(chuàng)始人美國心理學(xué)家詹姆斯，代表人物杜威、安吉爾等，機(jī)能主義心理學(xué)也主張研究意識(shí)，但并不主張把心理分解為一些元素，而應(yīng)當(dāng)研究人在適應(yīng)環(huán)境中心理的機(jī)能作用。（3）行為主義心理學(xué)
      創(chuàng)始人美國心理學(xué)家華生，行為主義主張研究可觀察的行為。（4）格式塔心理學(xué)
      20世紀(jì)初在德國誕生，創(chuàng)始人特海默、考夫卡和苛勒，反對(duì)把意識(shí)分解為元素，強(qiáng)調(diào)心理作為一個(gè)整體、一種組織的意義。（5）精神分析心理學(xué)
      創(chuàng)始人奧地利精神病學(xué)家弗洛伊德，他認(rèn)為人類的一切個(gè)體和社會(huì)的行為，都根源于心靈深處的某種欲望或動(dòng)機(jī)，特別是性欲的沖動(dòng)。（6）人本主義心理學(xué) 產(chǎn)生于20世紀(jì)50年代，代表人物馬斯洛、羅杰斯，他們主張心理學(xué)應(yīng)該關(guān)心人的價(jià)值和尊嚴(yán)，研究人自身潛能的發(fā)展。（7）現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)
      產(chǎn)生于20世紀(jì)初，早期代表人物為瑞士心理學(xué)家皮亞杰，而奈瑟于60年代末所寫的《認(rèn)知心理學(xué)》一書，被看作認(rèn)知心理學(xué)正式建立的標(biāo)志。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為人不是被動(dòng)的刺激物的接受者，人腦中進(jìn)行著積極的、對(duì)所接受的信息進(jìn)行加工的過程，即認(rèn)知過程。
      模塊二 學(xué)生指導(dǎo)
      1、影響個(gè)體身心發(fā)展的主要觀點(diǎn)
      （1）內(nèi)發(fā)論：強(qiáng)調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源于人自身的先天遺傳素質(zhì)。代表人物孟子、弗洛伊德、威爾遜、格賽爾。
      《記憶技巧；內(nèi)服威力大，格外愛做夢(mèng)！內(nèi)（內(nèi)法論）服（弗洛伊德）威（威爾遜）力大，格（格塞爾）外愛做夢(mèng)（孟子）》
      （2）外鑠論：人的發(fā)展主要依靠外在的力量，諸如環(huán)境的刺激和要求、他人的影響和學(xué)校的教育等。代表人物有荀子（性惡論）、洛克（白板說）
      《記憶技巧；外出尋找落花生！外（外鑠論）出尋（荀子）找落（洛克）花生（華生）（3）多因素相互作用論：辯證唯物主義認(rèn)為，人的發(fā)展是個(gè)體的內(nèi)在因素（如先天遺傳的素質(zhì)、機(jī)體成熟的機(jī)制、個(gè)體的主觀能動(dòng)性等）與外部環(huán)境（如外在刺激的強(qiáng)度、社會(huì)發(fā)展的水平、個(gè)體的文化背景等）在個(gè)體活動(dòng)中相互作用的結(jié)果。
      2、個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律（1）順序性：（循序漸進(jìn)）
      個(gè)體身心發(fā)展在整體上具有一定的順序，如身體的發(fā)展要遵循著從上到下、從中間到四肢的順序；心理的發(fā)展總是由機(jī)械記憶到意義記憶、由具體思維到抽象思維等。個(gè)體身心發(fā)展的這一特點(diǎn)要求教育活動(dòng)必須遵循循序漸進(jìn)的原則。
      （2）階段性：(根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特征選擇合適的教育，針對(duì)性)
      個(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這就是身心發(fā)展的階段性。個(gè)體身心發(fā)展的這一特點(diǎn)要求教育要有針對(duì)性，采取不同的教育方法。
      （3）不平衡性：（抓住關(guān)鍵期）
      個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一種是同一方面在不同年齡階段中的發(fā)展是不平衡的；另一種是不同方面在不同發(fā)展時(shí)期的不平衡性。個(gè)體身心發(fā)展的這一特點(diǎn)要求教育要抓住發(fā)展的關(guān)鍵期。
      （4）互補(bǔ)性：(長(zhǎng)善救失）
      指機(jī)體某一方面的機(jī)能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補(bǔ)償。互補(bǔ)性告訴我們，發(fā)展的可能性有些是直接可見的，有些卻是隱性的，培養(yǎng)自信和堅(jiān)持的品質(zhì)是教育工作的重要內(nèi)容。
      （5）個(gè)別差異性：（因材施教）
      在教育工作中必須尊重和理解個(gè)體發(fā)展的個(gè)別差異性，發(fā)現(xiàn)并研究個(gè)體間的差異特征，做好“因材施教”、“長(zhǎng)善救失”，促使每個(gè)學(xué)生都能夠健康成長(zhǎng)并得到最大的發(fā)展。
      3、影響身心發(fā)展的因素及其作用（1）遺傳
      ① 遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的前提
      ② 遺傳素質(zhì)的成熟程度制約著身心發(fā)展的水平及階段 ③ 遺傳素質(zhì)的差異性對(duì)人的發(fā)展有一定的影響作用 ④ 遺傳在人的發(fā)展中的作用是不能夸大的（2）環(huán)境
      ① 環(huán)境使遺傳提供的發(fā)展可能性變成現(xiàn)實(shí) ② 環(huán)境對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響有積極和消極之分
      ③ 環(huán)境對(duì)人的發(fā)展的制約作用離不開人對(duì)環(huán)境的能動(dòng)活動(dòng)（3）學(xué)校教育
      學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用
      ① 學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)人的活動(dòng) ② 學(xué)校教育能有效地控制、影響學(xué)生發(fā)展的各種因素 ③ 學(xué)校教育由專門從事教育工作的教師負(fù)責(zé) 學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的特殊功能
      ① 學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展做出社會(huì)性規(guī)范 ② 學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能
      ③ 學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響具有及時(shí)和延時(shí)的價(jià)值 ④ 學(xué)校具有開發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能（4）個(gè)體主觀能動(dòng)性  ① 個(gè)體的能動(dòng)性是在人的活動(dòng)中產(chǎn)生和表現(xiàn)出來的 ② 個(gè)體的能動(dòng)性是人的發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力
      ③ 個(gè)體的能動(dòng)性影響人的自我設(shè)計(jì)和自我奮斗
      4、認(rèn)知發(fā)展階段理論
      認(rèn)知發(fā)展階段理論是由瑞士發(fā)展心理學(xué)家皮亞杰提出的，分為四個(gè)階段。（1）感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）：此為兒童思維的萌芽期，兒童的認(rèn)知活動(dòng)主要是通過探索感覺與運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系來獲得動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)。
      （2）前運(yùn)算階段（2-7歲）：此為兒童表象思維階段，兒童能運(yùn)用語言或較為抽象的符號(hào)來代表他們經(jīng)歷過的事情。主要特征：?jiǎn)尉S思維、思維的不可逆性、自我中心。
      （3）具體運(yùn)算階段（7-11歲）：相當(dāng)于小學(xué)階段，這一階段的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，因而能夠進(jìn)行邏輯推理，這個(gè)階段的標(biāo)志是守恒概念的出現(xiàn)。主要特征：多維思維、思維的可逆性、去自我中心、具體邏輯推理。
      （4）形式運(yùn)算階段（11-15歲）：這一階段的兒童思維已超越了對(duì)具體的可感知的事物的依賴，能以命題的形式出現(xiàn)，思維接近成人水平。主要特征：命題之間的關(guān)系、假設(shè)-演繹推理、抽象邏輯思維、可逆與補(bǔ)償、思維的靈活性。
      5、觀察力
      （1）小學(xué)生觀察力的特點(diǎn) ①觀察缺乏精確性 ②觀察的目的性較差 ③ 觀察缺乏順序性 ④ 觀察缺乏深刻性
      （2）小學(xué)生觀察力的培養(yǎng)
      ① 提出明確的觀察目的與任務(wù) ②
      指導(dǎo)學(xué)生掌握觀察的方法 ③
      激發(fā)學(xué)生的觀察興趣
      ④要求學(xué)生觀察時(shí)盡可能運(yùn)用言語
      6、注意力
      （1）小學(xué)生注意力的特點(diǎn)
      ① 無意注意占主導(dǎo)，有意注意有一定的發(fā)展 ② 注意的品質(zhì)較差
      ③ 注意不夠穩(wěn)定，常常帶有情緒色彩（2）小學(xué)生注意力的培養(yǎng) ① 充分運(yùn)用學(xué)生的無意注意 ② 積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意
      ③ 引導(dǎo)學(xué)生在兩種注意間進(jìn)行轉(zhuǎn)換
      7、記憶
      （1）小學(xué)生記憶的特點(diǎn)
      ①小學(xué)生無意識(shí)記和有意識(shí)記的發(fā)展 ②小學(xué)生機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記的發(fā)展 ③ 小學(xué)生形象識(shí)記和抽象識(shí)記的發(fā)展（2）小學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)
      ①明確記憶目的，加強(qiáng)記憶自覺性 ② 正確組織復(fù)習(xí)和練習(xí)③ 在理解基礎(chǔ)上記憶  ④ 讓多種感官參加記憶活動(dòng) ⑤ 對(duì)記憶結(jié)果進(jìn)行自我檢查
      8、想象
      （1）小學(xué)生想象力的特點(diǎn)
      ①小學(xué)生想象的有意性迅速發(fā)展 ②小學(xué)生想象中的創(chuàng)造成分日益增加 ④ 小學(xué)生的想象將更具有現(xiàn)實(shí)性（2）小學(xué)生想象力的培養(yǎng) ①結(jié)合學(xué)科教學(xué)，訓(xùn)練想象力 ②積累知識(shí)，豐富表象儲(chǔ)備
      ③通過語言訓(xùn)練，提高學(xué)生想象的表達(dá)能力 ④對(duì)學(xué)生的想象進(jìn)行積極鼓勵(lì)
      9、思維力
      （1）小學(xué)生思維力的特點(diǎn)
      ①由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡 ②抽象邏輯思維從不自覺到自覺 ③抽象邏輯思維發(fā)展不平衡（2）小學(xué)生思維力的培養(yǎng) ①豐富小學(xué)生的感性知識(shí)經(jīng)驗(yàn)
      ②培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力 ③加強(qiáng)對(duì)思維品質(zhì)的訓(xùn)練 10.言語能力
      （1）小學(xué)生言語能力的特點(diǎn)
      ①在口頭言語方面，小學(xué)生掌握了一定數(shù)量的詞匯，能夠運(yùn)用簡(jiǎn)短、連貫的語句來表達(dá)思想。②在書面言語方面，兒童在入學(xué)前只有口頭語言的經(jīng)驗(yàn)，還沒有掌握書面言語，需要在教師的指導(dǎo)下接觸和掌握書面言語。③在內(nèi)部言語方面，低年級(jí)小學(xué)生的內(nèi)部言語還處于萌芽狀態(tài)，但是隨著口頭言語和書面言語的發(fā)展，他們的內(nèi)部言語也逐步發(fā)展起來。（2）小學(xué)生言語能力的培養(yǎng)
      ①在小學(xué)生口頭言語的培養(yǎng)與訓(xùn)練中要求小學(xué)生掌握正確的發(fā)音
      ②小學(xué)生書面言語的培養(yǎng)與訓(xùn)練中要注意在識(shí)字、閱讀和寫作三個(gè)方面進(jìn)行訓(xùn)練。
      ③小學(xué)生內(nèi)部言語的培養(yǎng)與訓(xùn)練中，學(xué)校要求小學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、先想后說、先想后寫和先想后做的習(xí)慣。
      11、皮亞杰的道德發(fā)展階段理論（1）他律階段
      在10歲以前，兒童對(duì)道德行為的判斷主要依據(jù)他人設(shè)定的外在標(biāo)準(zhǔn)，稱為他律道德。這是比較低級(jí)的道德思維階段，一般有以下幾個(gè)特點(diǎn)： ① 兒童認(rèn)為規(guī)則是萬能的、不變的
      ② 兒童在評(píng)定行為是非時(shí)，抱極端的態(tài)度。③ 兒童對(duì)行為好壞的判斷，依據(jù)行為后果 ④ 兒童把懲罰視為天意（2）自律階段
      10歲以后，兒童的判斷主要是依據(jù)自己認(rèn)可的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)。這個(gè)階段的兒童有以下幾個(gè)特點(diǎn)： ① 認(rèn)識(shí)到規(guī)則是由人制定的  ② 兒童對(duì)行為的判斷已建立在行為的意圖及行為的結(jié)果上 ③ 把懲罰看成對(duì)過失者的一種教訓(xùn)
      12、柯爾伯格的道德發(fā)展階段論
      根據(jù)不同年齡的兒童和青少年所做出的反應(yīng)，柯爾伯格將道德判斷分為三個(gè)水平，每一水平又包括兩個(gè)階段，因此提出了三水平六階段的道德發(fā)展階段論。（1）前習(xí)俗道德水平（學(xué)前至小學(xué)低中年級(jí)），主要是以自我中心為基礎(chǔ)的道德推理水平，即著眼于自身的具體結(jié)果。包括兩個(gè)階段： ① 懲罰與服從階段
      ② 個(gè)人的工具主義目的與交易階段
      （2）習(xí)俗道德水平（小學(xué)高年級(jí)開始至青年期），這一階段的個(gè)體已經(jīng)內(nèi)化了社會(huì)規(guī)則，其道德推理著眼于滿足社會(huì)期望。包括兩個(gè)階段： ① 好孩子道德觀 ② 法律-秩序道德觀
      （3）后習(xí)俗道德水平（青年末期開始），這一階段著眼于自我接受的道德原則，履行自己選擇的道德標(biāo)準(zhǔn)，包括兩個(gè)階段： ① 社會(huì)契約理論 ② 全面道德原則
      13、小學(xué)生品德發(fā)展的基本特征（1）逐步形成和諧的道德認(rèn)識(shí)能力（2）道德言行從比較協(xié)調(diào)到逐步分化（3）明顯地表現(xiàn)出自覺紀(jì)律的形成
      小學(xué)生的品德發(fā)展是從依附性向自覺性、從外部監(jiān)督向自我監(jiān)督、從服從型向習(xí)慣型過渡，發(fā)展較為平穩(wěn)，顯示出協(xié)調(diào)性。
      14、小學(xué)德育的內(nèi)容（1）愛國主義教育（2）理想教育（3）集體主義教育（4）勞動(dòng)教育
      （5）人道主義與社會(huì)公德教育（6）自覺紀(jì)律教育（7）民主與法制教育
      （8）科學(xué)世界觀和人生觀教育
      15、小學(xué)德育過程的特點(diǎn)
      （1）德育過程是培養(yǎng)學(xué)生知、情、意、行的過程（知情意行具有不平衡性，可有多種開端和順序）
      （2）德育過程是促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)發(fā)展的過程
      （3）德育過程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往、統(tǒng)一多方面教育影響的過程（活動(dòng)和交往是學(xué)生思想品德形成和發(fā)展的基礎(chǔ)和源泉）
      （4）德育過程是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、逐步提高的過程
      16、小學(xué)德育原則（1）導(dǎo)向性原則（2）疏導(dǎo)原則
      （3）尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則（4）教育的一致性與連貫性原則（5）因材施教原則
      17、小學(xué)德育的途徑
      （1）思想品德課與其他學(xué)科的教學(xué)（這是學(xué)校有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的基本途徑）
      （2）課外活動(dòng)與校外活動(dòng)（3）勞動(dòng)
      （4）少先隊(duì)活動(dòng)（5）班主任工作
      18、小學(xué)德育的方法（1）說服教育法（2）榜樣示范法（3）實(shí)際鍛煉法（4）陶冶教育法（5）品德評(píng)價(jià)法
      19、小學(xué)美育的要求
      （1）提高學(xué)生感受美的能力（2）培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美的能力（3）形成學(xué)生創(chuàng)造美的能力 20、小學(xué)美育的實(shí)施途徑（1）通過課堂教學(xué)實(shí)施美育（2）通過課外校外活動(dòng)實(shí)施美育（3）發(fā)揮校園環(huán)境的美化功能（4）通過教師的示范作用進(jìn)行美育
      21、行為主義學(xué)習(xí)理論 行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，一切學(xué)習(xí)都是通過條件作用，在刺激S和反應(yīng)R之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程，代表人物有巴普洛夫、桑代克、斯金納、班杜拉。（1）巴普洛夫的經(jīng)典性條件作用論
      巴普洛夫是俄國著名的生理學(xué)家和心理學(xué)家。在他的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)中，首先向狗呈現(xiàn)鈴聲刺激，鈴響半分鐘后再給予事物，觀察并記錄到狗的唾液分泌反應(yīng)。當(dāng)鈴聲與食物反復(fù)配對(duì)呈現(xiàn)多次以后，僅呈現(xiàn)鈴聲而不出現(xiàn)食物時(shí)，狗也會(huì)做出唾液分泌反應(yīng)。
      泛化與分化：①泛化：有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出相同的反應(yīng)時(shí)，叫泛化。如一朝被蛇咬十年怕井繩；小孩看見穿白大褂的就哭。
      ②分化：有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應(yīng)時(shí)，叫分化。如引導(dǎo)學(xué)生分辨勇敢和魯莽、謙讓和退縮、區(qū)分重力和壓力等。（2）桑代克的嘗試-錯(cuò)誤說
      桑代克是現(xiàn)代教育心理學(xué)的奠基人。他把人和動(dòng)物的學(xué)習(xí)定義為刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，認(rèn)為這種聯(lián)結(jié)是一個(gè)不斷盲目嘗試、淘汰錯(cuò)誤反應(yīng)、保留正確反應(yīng)的漸進(jìn)過程。他認(rèn)為，在嘗試-錯(cuò)誤學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)遵循三條重要的學(xué)習(xí)原則： ① 準(zhǔn)備律：
      準(zhǔn)備律是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)開始時(shí)的準(zhǔn)備狀態(tài)。如果學(xué)習(xí)者有學(xué)習(xí)準(zhǔn)備又實(shí)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者就會(huì)感到滿意；如果有只有準(zhǔn)備而不進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者就會(huì)感到失落。② 練習(xí)律：
      任何刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，一經(jīng)練習(xí)運(yùn)用，其聯(lián)結(jié)的力量就會(huì)逐漸增大；如果不運(yùn)用，其聯(lián)結(jié)的力量就會(huì)逐漸減小。③ 效果律：
      在嘗試-錯(cuò)誤學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者獲得滿意的結(jié)果時(shí)，其聯(lián)結(jié)就會(huì)增強(qiáng)；而得到煩惱的結(jié)果時(shí)，其聯(lián)結(jié)就會(huì)削弱。
      （3）斯金納的操作性條件作用論 斯金納提出了操作性條件作用論，他認(rèn)為，人和動(dòng)物的行為有兩類：應(yīng)答性行為和操作性行為。在日常生活中，人的行為大部分都是操作性行為，操作性行為主要受強(qiáng)化規(guī)律的制約。① 強(qiáng)化
      強(qiáng)化有正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化之分。正強(qiáng)化是環(huán)境中的某種刺激增加而行為反應(yīng)出現(xiàn)的概率也增加時(shí)，即給予獎(jiǎng)勵(lì)（如家長(zhǎng)對(duì)考試成績(jī)好的孩子給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)）；負(fù)強(qiáng)化是環(huán)境中某種刺激減少而行為反應(yīng)概率增加時(shí)，即回避懲罰（如果這次考好了就不打你了）。② 消退
      有機(jī)體做出以前曾被強(qiáng)化過的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強(qiáng)化物相伴，那么，此類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率便降低，稱為消退。因此，消退是減少不良行為、消除壞習(xí)慣的有效方法。③ 懲罰
      當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過程，稱為懲罰。（4）班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論 班杜拉認(rèn)為，人對(duì)行為結(jié)果的預(yù)期直接影響人的行為表現(xiàn)，他將自己的行為理論稱為社會(huì)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。班杜拉認(rèn)為人的學(xué)習(xí)主要是觀察學(xué)習(xí)，觀察學(xué)習(xí)分為四個(gè)過程： ① 注意過程：
      人們必須對(duì)榜樣行為產(chǎn)生注意，否則就不可能去模仿他們的行為。② 保持過程：
      除了對(duì)榜樣的注意，人們還需要用一段時(shí)間觀察榜樣行為，才能更好的進(jìn)行模仿。③ 動(dòng)作再生過程
      觀察者只有將榜樣的行為從頭腦中的符號(hào)形式轉(zhuǎn)換成自己的動(dòng)作，才表示已模仿了榜樣的行為。④ 強(qiáng)化和動(dòng)機(jī)過程 班杜拉認(rèn)為，人們并不是把學(xué)到的每件事都表現(xiàn)出來。是否表現(xiàn)出來取決于觀察者對(duì)行為結(jié)果的預(yù)期，預(yù)期結(jié)果好，就愿意表現(xiàn)出來；如果預(yù)期將會(huì)受到懲罰，就不會(huì)將學(xué)習(xí)的結(jié)果表現(xiàn)出來。
      班杜拉還提出了另外兩種強(qiáng)化：替代性強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。替代性強(qiáng)化是指觀察者因看到榜樣受強(qiáng)化而受到的強(qiáng)化；自我強(qiáng)化依賴于社會(huì)傳遞的結(jié)果。
      22、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論
      （1）苛勒的完形-頓悟說（格式塔學(xué)派）完形-頓悟說的基本內(nèi)容有以下幾點(diǎn)： ① 學(xué)習(xí)是通過頓悟?qū)崿F(xiàn)的
      ② 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形 ③ 刺激與反應(yīng)之間要以意識(shí)為中介（2）布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)論（發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)）
      布魯納是美國著名的認(rèn)知教育心理學(xué)家，他主張發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。① 學(xué)習(xí)觀
      首先，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu) 其次，學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過程 ② 教學(xué)觀
      首先，教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)  其次，掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則，包括：動(dòng)機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則和強(qiáng)化原則 總之，為了促進(jìn)學(xué)生良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，首先，教師必須全面深入地分析教材，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)教材結(jié)構(gòu)的理解；其次，根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)水平、年齡特點(diǎn)等，選取靈活的教學(xué)程序和結(jié)構(gòu)方式來組織實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)過程；最后，教育學(xué)生進(jìn)行自我反饋。（3）奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論
      美國著名認(rèn)知教育心理學(xué)家，主張有意義的接受學(xué)習(xí)。① 有意義學(xué)習(xí)：
      所謂有意義學(xué)習(xí)，奧蘇伯爾認(rèn)為就是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系 ② 接受學(xué)習(xí)：
      接受學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)。③ 先行組織者：
      奧蘇伯爾提出了“先行組織者”的教學(xué)策略。所謂先行組織者，是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。目的是增加新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。（4）加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論
      加涅根據(jù)信息加工學(xué)習(xí)理論，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行了如下分類： ① 學(xué)習(xí)層次分類
      加涅根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、學(xué)習(xí)水平由低級(jí)到高級(jí)的順序，把學(xué)習(xí)分成八類: 第一，信號(hào)學(xué)習(xí)
      第二，刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)第三，連鎖學(xué)習(xí)第四，言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)第五，辨別學(xué)習(xí)第六，概念學(xué)習(xí)
      第七，規(guī)則或原理學(xué)習(xí)第八，解決問題學(xué)習(xí)② 學(xué)習(xí)結(jié)果分類
      加涅又根據(jù)不同的學(xué)習(xí)結(jié)果將學(xué)習(xí)分為五種類型：智慧技能、認(rèn)知策略、言語信息、動(dòng)作技能和態(tài)度。
      23、人本主義學(xué)習(xí)理論
      人本主義的代表人物為馬斯洛和羅杰斯（1）馬斯洛的需要層次理論
      馬斯洛認(rèn)為人有七種基本的需要：
      ①生理的需要：呼吸、水、食物、睡眠、生理平衡、分泌、性 ②安全的需要：人身安全、健康保障、資源所有性、財(cái)產(chǎn)所有等。③ 歸屬和愛的需要：友情、愛情、性親密
      ④ 尊重的需要：自我尊重、信心、成就、對(duì)他人尊重、被他人尊重 ⑤ 認(rèn)知的需要：指對(duì)己對(duì)人對(duì)事物變化有所理解的需求
      ⑥ 審美的需要：指對(duì)美好事物欣賞并希望周遭事物有秩序、有結(jié)構(gòu)、順自然、循真理等心理需求
      ⑦ 自我實(shí)現(xiàn)的需要：道德、創(chuàng)造力、自覺性、問題解決能力、公正度。前四種為缺失需要，后三種為成長(zhǎng)需要。
      （2）羅杰斯的自由學(xué)習(xí)觀和學(xué)生中心的教學(xué)觀  ①自由學(xué)習(xí)觀：
      羅杰斯提倡意義學(xué)習(xí)，羅杰斯的意義是以人的自主學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮為基礎(chǔ)，以學(xué)會(huì)自由和自我實(shí)現(xiàn)為目的，以“自我-主動(dòng)學(xué)習(xí)”為特征，以毫無外界壓力為條件的完全自主的、自由的學(xué)習(xí)。
      ③ 學(xué)生中心的教學(xué)觀
      學(xué)生中心的教學(xué)模式的基本特征為：教學(xué)過程無固定結(jié)構(gòu)；教學(xué)無固定內(nèi)容；教師不做任何指導(dǎo)。這種教學(xué)又稱為“非指導(dǎo)性教學(xué)”。
      24、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（1）知識(shí)觀
      建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)，知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問題的最終答案。（2）學(xué)習(xí)觀
      建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)自己知識(shí)的過程，學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收者，而是信息意義的主動(dòng)建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由他人代替。（3）學(xué)生觀 建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)，教學(xué)不能無視學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，而是把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。
      25、小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征
      （1）低年級(jí)兒童難以深刻理解學(xué)習(xí)的意義
      （2）學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是希望得到老師的稱贊、父母的夸獎(jiǎng)。（3）學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣
      （4）對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的重視隨年齡而增強(qiáng)
      26、認(rèn)知方式差異（1）場(chǎng)獨(dú)立型
      判斷客觀事物時(shí)，常常利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來因素的影響和干擾。（2）場(chǎng)依存型
      對(duì)物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，他們的態(tài)度和自我知覺更易受周圍的人們，特別是權(quán)威人士的影響和干擾，善于察言觀色，注意并記憶言語信息中的社會(huì)內(nèi)容。場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存兩個(gè)概念最初來源于美國心理學(xué)家威特金對(duì)知覺的研究。
      27、前攝抑制和倒攝抑制
      前攝抑制是先前所學(xué)的信息對(duì)后面所學(xué)信息的干擾；倒攝抑制是后面所學(xué)的信息對(duì)前面所學(xué)信息的干擾。在安排復(fù)習(xí)時(shí)，要盡量預(yù)防兩種抑制的影響，在睡前喝清晨復(fù)習(xí)也是避免這種影響的一種學(xué)習(xí)策略。因?yàn)樗皬?fù)習(xí)無后繼活動(dòng)干擾，清晨復(fù)習(xí)無前行活動(dòng)干擾。
      28、典型的學(xué)習(xí)策略（1）認(rèn)知策略： ①復(fù)述策略
      復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部言語在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法 ②精細(xì)加工策略
      精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)習(xí)的材料與頭腦中已有的知識(shí)聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。③組織策略
      組織策略就是在學(xué)習(xí)中整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。（2）元認(rèn)知策略  元認(rèn)知知識(shí)是對(duì)有效完成任務(wù)所需的技能、策略及其來源的意識(shí)—知道做什么，是在完成任務(wù)之前的一種認(rèn)識(shí)。元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。（4）資源管理策略
      資源管理策略就是幫助學(xué)生有效地管理和利用資源，以提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。常用的資源管理策略主要有學(xué)習(xí)時(shí)間管理、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置、學(xué)習(xí)努力和心境管理、學(xué)習(xí)工具的利用和社會(huì)性人力資源的利用等。
      29、小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)（1）創(chuàng)設(shè)合適的問題情境（2）營造融洽的師生關(guān)系
      （3）利用教具、多媒體進(jìn)行教學(xué)（4）精心設(shè)疑、質(zhì)疑（5）課堂教學(xué)多樣化 30、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（1）閱讀自學(xué)的習(xí)慣（2）總結(jié)歸納的習(xí)慣（3）觀察思考的習(xí)慣（4）切磋琢磨的習(xí)慣（5）課后反思的習(xí)慣
      31、安全教育的途經(jīng)
      （1）切實(shí)提高對(duì)學(xué)生安全教育工作重要性的認(rèn)識(shí)
      （2）充分調(diào)動(dòng)各方面的力量，開展宣傳教育活動(dòng)，形成齊抓共管的局面（3）突出重點(diǎn)，注意提高教育實(shí)效
      （4）組織學(xué)生積極參與學(xué)校的安全管理共作
      （5）爭(zhēng)取相關(guān)部門協(xié)作，整治校園周圍環(huán)境，優(yōu)化育人環(huán)境
      32、小學(xué)生安全常識(shí)（1）道路交通安全
      ①遵守交通規(guī)則，實(shí)行路隊(duì)制放學(xué) ②騎自行車須遵守的規(guī)定 ③水上交通安全
      （2）校內(nèi)外活動(dòng)安全 ① 防止觸電
      ② 防止落物傷害 ③ 樓道安全
      ④ 用具的攜帶及使用 ⑤ 外出游玩
      （3）實(shí)驗(yàn)、作業(yè)安全（4）體育活動(dòng)安全（5）飲食衛(wèi)生安全（6）傳染病的防治（7）消防安全
      ① 學(xué)校及公共場(chǎng)所防火 ② 家庭防火
      （8）防止有意傷害
      ① 小學(xué)生如何避免陌生人闖入家中  ② 小學(xué)生遇到壞人怎樣保護(hù)自己 ③ 小學(xué)生如何避免被人拐賣、綁架 ④ 小學(xué)生如何防范精神病患者的傷害 ⑤ 怎樣避免斗毆的發(fā)生
      33、小學(xué)生自救自護(hù)安全教育（1）如何防止?fàn)C傷（2）如何安全用電
      （3）日常生活中怎樣主義飲食衛(wèi)生（4）自然災(zāi)害時(shí)的自救自護(hù) ①地震發(fā)生時(shí)怎樣保護(hù)自己 ③ 洪水暴發(fā)時(shí)如何自救
      ④ 外出時(shí)如何避免遭受雷擊
      34、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)（1）對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺
      （2）自知、自尊與自我接納（3）自我調(diào)控能力
      （4）與人建立親密關(guān)系的能力（5）人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)（6）生活熱情與工作高效率
      35、小學(xué)生常見的心理問題（1）兒童多動(dòng)綜合征（2）學(xué)習(xí)困難綜合征（3）兒童過度焦慮反應(yīng)（4）兒童厭學(xué)癥（5）兒童強(qiáng)迫行為
      36、心理評(píng)估的方法
      （1）會(huì)談法:傾聽、鼓勵(lì)、詢問、反映、澄清與面質(zhì)（2）觀察法（3）自述法（4）調(diào)查法（5）心理測(cè)驗(yàn)
      37、在學(xué)校開展心理輔導(dǎo)的途徑有：（1）開設(shè)心理健康教育的有關(guān)課程（2）開設(shè)專門的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課
      （3）在各科教學(xué)中滲透心理輔導(dǎo)的內(nèi)容（4）結(jié)合班級(jí)、少先隊(duì)活動(dòng)開展心理輔導(dǎo)（5）開展個(gè)別心理輔導(dǎo)活動(dòng)（6）開展小組輔導(dǎo)
      （7）進(jìn)行對(duì)學(xué)生家庭的心理輔導(dǎo)教育
      38、影響學(xué)生行為改變的方法（1）強(qiáng)化法：
      如針對(duì)小明上課不敢發(fā)言的情況，王老師在數(shù)學(xué)課上多次鼓勵(lì)他發(fā)言并加以表揚(yáng)，使小明逐漸克服了膽怯心理。（2）代幣療法  當(dāng)學(xué)生做出所期待的良好行為后，就發(fā)給數(shù)量相當(dāng)?shù)拇鷰抛鳛閺?qiáng)化物（3）行為塑造法
      通過不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)形成某種較復(fù)雜的行為（4）示范法
      通過求診者的觀察和模仿來矯正其適應(yīng)不良行為與神經(jīng)癥反應(yīng)的（5）暫時(shí)隔離法
      在某種特定時(shí)間不對(duì)不良行為給予強(qiáng)化，同時(shí)轉(zhuǎn)移情境，使行為不良對(duì)新的情境產(chǎn)生厭惡的方法。
      （6）自我控制法
      讓當(dāng)事人自己運(yùn)用學(xué)習(xí)原理，進(jìn)行自我分析、自我監(jiān)督、自我強(qiáng)化、自我懲罰，以改善自身行為。
      39、行為演練的基本方法
      系統(tǒng)脫敏法：如一個(gè)人害怕貓，讓他先看貓的圖片，討論貓。再讓他遠(yuǎn)遠(yuǎn)觀看關(guān)在籠中的貓，靠近籠中的貓。最后讓他摸貓、抱起貓，消除對(duì)貓的恐懼反應(yīng)。
      模塊
      三、班級(jí)管理
      1、班級(jí)管理的功能
      （1）有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)
      （2）有助于維持班級(jí)秩序，形成良好班風(fēng)（3）有助于鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會(huì)自治自理
      2、班級(jí)管理的模式（1）班級(jí)常規(guī)管理
      通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級(jí)的經(jīng)常性活動(dòng)。（2）班級(jí)平行管理
      把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來的管理方式。班級(jí)平行管理的理論源于馬卡連柯的“平行教育思想”。
      （3）班級(jí)民主管理
      班級(jí)成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級(jí)管理的一種管理方式。（4）班級(jí)目標(biāo)管理
      班主任與學(xué)生共同確定班級(jí)總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)，融為一體，實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)。目標(biāo)管理是由美國管理學(xué)家德魯克提出來的。
      3、我國學(xué)校班級(jí)管理中存在的問題及解決策略（1）當(dāng)前我國學(xué)校班級(jí)管理中存在的問題 ① 班主任對(duì)班級(jí)實(shí)施管理的方式偏重于專斷型
      ② 班級(jí)管理制度缺乏活力，學(xué)生參與班級(jí)管理的程度較低（2）我國班級(jí)管理問題的解決策略 ① 以滿足學(xué)生的發(fā)展需要為目的 ② 確立學(xué)生在班級(jí)中的主體地位 ③ 訓(xùn)練學(xué)生自我管理班級(jí)的能力
      4、班集體的基本特征（1）明確的共同目標(biāo)（2）一定的組織機(jī)構(gòu)
      （3）一定的共同生活的準(zhǔn)則
      （4）集體成員之間平等、心理相容的氛圍
      5、班集體的教育作用
      （1）有利于形成學(xué)生的群體意識(shí)
      （2）有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往與適應(yīng)能力（3）有利于訓(xùn)練學(xué)生的自我教育能力
      6、班集體的發(fā)展階段（1）組建階段
      學(xué)生初進(jìn)學(xué)校，同學(xué)們盡管形式上同屬一個(gè)班級(jí)，實(shí)際上都是一個(gè)個(gè)孤立的個(gè)體（2）初步形成階段
      同學(xué)之間開始相互了解，在班主任的引導(dǎo)培養(yǎng)下，涌現(xiàn)出了一批積極分子，班集體有了核心人物，開始協(xié)助班主任開展各項(xiàng)工作。但未形成正確的輿論與良好班風(fēng)。（3）發(fā)展階段
      這一階段班集體已成為教育主體，不僅學(xué)生干部，多數(shù)學(xué)生也能互相嚴(yán)格要求，同學(xué)之間團(tuán)結(jié)友愛，形成強(qiáng)有力的輿論與良好的班風(fēng)。（4）成熟階段
      整個(gè)班級(jí)洋溢著一種平等、和諧、上進(jìn)、合作的心理氛圍，學(xué)生積極參與班級(jí)活動(dòng)，并使自己的個(gè)性特長(zhǎng)得到發(fā)展。
      7、班集體的形成與培養(yǎng)
      （1）確定班集體的發(fā)展目標(biāo)（2）建立班集體的核心隊(duì)伍（3）建立班集體的正常秩序（4）組織形式多樣的教育活動(dòng)（5）培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)
      8、班主任的角色（1）授業(yè)者的角色（2）指導(dǎo)者的角色（3）管理者的角色（4）溝通者的角色
      9、班主任需要具備的素養(yǎng)（1）教育素養(yǎng)
      作為班主任，應(yīng)該具備教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識(shí)。（2）思想品德素養(yǎng)
      班主任要具有奉獻(xiàn)精神，要熱愛學(xué)生、誨人不倦、嚴(yán)于律己、為人師表等。（3）能力素養(yǎng)
      表達(dá)能力、組織能力、活動(dòng)能力（4）身心素養(yǎng) 健康良好的身心素質(zhì)
      10、班主任的職責(zé)
      （1）對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育（2）教育學(xué)生努力學(xué)習(xí)
      （3）指導(dǎo)學(xué)生課外、校外生活和活動(dòng)（4）管理班集體，指導(dǎo)少先隊(duì)工作（5）協(xié)調(diào)各任課教師的工作
      11、小學(xué)班主任的主要工作
      （1）了解學(xué)生（班主任開展工作的前提）（2）組織和培養(yǎng)班集體（班主任工作的中心環(huán)節(jié)）（3）建立學(xué)生檔案（4）個(gè)別教育
      （5）班會(huì)活動(dòng)（班主任進(jìn)行教育活動(dòng)的重要手段）（6）協(xié)調(diào)各種教育影響（7）操行評(píng)定
      （8）寫好工作計(jì)劃與總結(jié)
      12、班級(jí)活動(dòng)的基本類型（1）晨會(huì)活動(dòng)（2）班會(huì)活動(dòng)
      （3）其他活動(dòng)：體育鍛煉、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等
      13、組織班級(jí)活動(dòng)的途徑與方法（1）與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合（2）與學(xué)生的品德教育相結(jié)合（3）與班級(jí)的實(shí)際情況相結(jié)合（4）與各學(xué)科相關(guān)知識(shí)的結(jié)合
      14、課外活動(dòng)的特點(diǎn)（1）自愿性（2）自主性
      （3）靈活多樣性
      15、課外活動(dòng)的內(nèi)容（1）科技活動(dòng)（2）學(xué)科活動(dòng)（3）文學(xué)藝術(shù)活動(dòng)（4）體育活動(dòng)（5）社會(huì)活動(dòng)
      （6）傳統(tǒng)的節(jié)假日活動(dòng)
      16、開展課外活動(dòng)的基本要求（1）要有明確的目的性和計(jì)劃性
      （2）活動(dòng)內(nèi)容要豐富多彩，形式要變化多樣，富有吸引力
      （3）充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性和創(chuàng)造性并與教師的輔助作用相結(jié)合
      模塊
      五、學(xué)習(xí)遷移
      1、學(xué)習(xí)遷移:學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。
      2、正遷移與負(fù)遷移
      根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，可分為正遷移與負(fù)遷移
      正遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用，也叫積極遷移。
      負(fù)遷移是指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙，即一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響，也叫消極遷移。
      3、影響遷移的主要因素（1）相似性
      （2）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)（3）學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)
      4、促進(jìn)遷移的教學(xué)（1）精選教材內(nèi)容（2）合理組織材料（3）合理安排教學(xué)程序
      （4）教授學(xué)習(xí)策略、提高遷移意識(shí)（5）防止負(fù)遷移的發(fā)生
      模塊
      六、教學(xué)實(shí)施
      1、小學(xué)教學(xué)任務(wù)
      （1）引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能（2）發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力（3）增強(qiáng)學(xué)生體力，提高學(xué)生的健康水平
      （4）培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣，養(yǎng)成健康的體魄（5）關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展
      2、教學(xué)過程的本質(zhì)
      （1）教學(xué)過程是一種認(rèn)識(shí)過程
      （2）教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程 ① 認(rèn)識(shí)的間接性 ② 認(rèn)識(shí)的交往性 ③ 認(rèn)識(shí)的教育性 ④ 有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)
      （3）教學(xué)過程也是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的過程
      3、教學(xué)過程的特點(diǎn)
      （1）間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一 ① 學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主
      ② 學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)
      ③ 防止忽視系統(tǒng)知識(shí)傳授或直接經(jīng)驗(yàn)積累的偏向（2）掌握知識(shí)和發(fā)展智力相統(tǒng)一 ① 掌握知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ) ② 智力發(fā)展是掌握知識(shí)的重要條件
      ③ 防止單純抓知識(shí)教學(xué)或只重智力發(fā)展的片面性（3）傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一 ① 知識(shí)是思想品德形成的基礎(chǔ)
      ② 學(xué)生思想品德的提高又為他們積極地學(xué)習(xí)知識(shí)奠定了基礎(chǔ) ③ 防止單純抓知識(shí)教學(xué)或只重品德教育的傾向（4）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一
      ① 教師在教學(xué)過程中處于組織者的地位，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位
      ② 學(xué)生在教學(xué)過程中處于學(xué)習(xí)主體的地位，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性 ③ 防止忽視學(xué)生積極性和忽視教師主導(dǎo)作用的偏向
      4、教學(xué)過程的基本手段（1）引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
      學(xué)習(xí)興趣和求知欲望是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力（2）領(lǐng)會(huì)知識(shí)
      領(lǐng)會(huì)知識(shí)是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，包括：  ① 感知教材，形成表象 ② 理解教材，形成概念（3）鞏固知識(shí)（4）運(yùn)用知識(shí)（5）檢查知識(shí)
      5、我國小學(xué)教學(xué)原則（1）直觀性原則（2）啟發(fā)性原則（3）循序漸進(jìn)原則（4）鞏固性原則（5）因材施教原則（6）理論聯(lián)系實(shí)際原則
      6、我國小學(xué)常用的教學(xué)方法（1）講授法
      講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法。講授法分為講述、講解、講讀、講演四種方式（2）談話法
      也叫問答法，它是指教師按照一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法（3）討論法
      討論法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下為解決某個(gè)問題而進(jìn)行探討、辨明是非真?zhèn)?，以獲取知識(shí)的方法。
      （4）演示法
      演示法是指教師通過展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化試聽等手段，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法（5）練習(xí)法
      練習(xí)法是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用知識(shí)去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法（6）實(shí)驗(yàn)法
      實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用一定的儀器設(shè)備進(jìn)行獨(dú)立操作，觀察事物和過程的發(fā)生和變化，以獲得知識(shí)和技能的一種教學(xué)方法（7）以探究活動(dòng)為主的教學(xué)方法
      （8）以情境陶冶（體驗(yàn)）為主的教學(xué)方法
      7、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)（1）備課（2）上課
      （3）課外作業(yè)的布置與批改
      （4）課外輔導(dǎo)和學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定
      8、一節(jié)好課的基本標(biāo)準(zhǔn)（1）使學(xué)生的注意力集中（2）要使學(xué)生的思維活躍
      （3）要使學(xué)生能夠積極參與到課堂中來（4）能夠使個(gè)別學(xué)生得到照顧
      9、教師課堂教學(xué)行為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響 教師在課堂中的教學(xué)行為主要有呈現(xiàn)行為（如語言呈現(xiàn)、文字呈現(xiàn)、聲像呈現(xiàn)、動(dòng)作呈現(xiàn)等）、對(duì)話行為（如討論、問答等）和指導(dǎo)行為（如閱讀指導(dǎo)、練習(xí)指導(dǎo)、動(dòng)作指導(dǎo)等）三種。教師的課堂教學(xué)行為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的影響很大，教師在課堂上的提問方式，或者不經(jīng)意的表揚(yáng)和批評(píng)，對(duì)學(xué)生作業(yè)或考試結(jié)果的評(píng)價(jià)等，都會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此教師在教學(xué)過程中，要注意面向全體學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
      10、課堂組織的策略
      （1）管理課堂秩序，建立良好行為標(biāo)準(zhǔn)
      （2）集中學(xué)生注意力，保證學(xué)習(xí)精力的有效投入（3）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
      11、導(dǎo)入原則
      （1）導(dǎo)入要有較強(qiáng)的目的性和針對(duì)性（2）導(dǎo)入要具有關(guān)聯(lián)性
      （3）導(dǎo)入要有趣味性，有一定藝術(shù)魔力
      12、導(dǎo)入的方法（1）直接導(dǎo)入（2）經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入（3）實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入（4）舊知識(shí)導(dǎo)入（5）直觀導(dǎo)入（6）設(shè)疑導(dǎo)入（7）事例導(dǎo)入（8）懸念導(dǎo)入
      13、常見的教學(xué)組織形式（1）個(gè)別教學(xué)制
      教師向?qū)W生傳授知識(shí)，布置、檢查和批改作業(yè)都是個(gè)別進(jìn)行的。古代中國、埃及和希臘的學(xué)校都采用個(gè)別教學(xué)的形式。（2）班級(jí)授課制
      將一定數(shù)量的學(xué)生按年齡和知識(shí)程度編成固定的班級(jí)，根據(jù)課程計(jì)劃和規(guī)定的時(shí)間，安排教師有計(jì)劃地面向全班學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。1862年，清政府在北京設(shè)立的京師同文館最早采用班級(jí)授課制。（3）分組教學(xué)制
      按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)把他們分為水平不同的組進(jìn)行教學(xué)。包括內(nèi)部分組和外部分組。外部分組是打亂傳統(tǒng)的按年齡編班的做法，而按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)編班；內(nèi)部分組是在傳統(tǒng)的按年齡編班的班級(jí)內(nèi)，根據(jù)學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)發(fā)展變化的情況等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)。（4）設(shè)計(jì)教學(xué)法和道爾頓制
      設(shè)計(jì)教學(xué)法是一種實(shí)用主義的教學(xué)制度，由杜威的學(xué)生克伯屈所創(chuàng)，主張廢除班級(jí)授課制和教科書，在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容。道爾頓制是美國的伯克赫斯特創(chuàng)建的一種教學(xué)組織形式，主張教師不再通過上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)。
      14、班級(jí)授課制的基本特征
      （1）以“班”為人員單位，把學(xué)生按照年齡知識(shí)水平分別編成固定的班級(jí)，即同一個(gè)教學(xué)班學(xué)生的年齡和學(xué)習(xí)程度大致相同。
      （2）以“課時(shí)”為時(shí)間單位，把每一“課”規(guī)定在統(tǒng)一而固定的單位時(shí)間里進(jìn)行，教師同時(shí)面對(duì)全班學(xué)生上課。
      （3）以“課”為活動(dòng)單位，把教學(xué)內(nèi)容以及傳授這些內(nèi)容的教學(xué)方法、教學(xué)手段綜合在“課” 上，把教學(xué)活動(dòng)劃分為相對(duì)完整且互相銜接的各個(gè)教學(xué)單元，從而保證了教學(xué)過程的完整性和系統(tǒng)性。
      15、班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)
      （1）有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才（2）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用（3）有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)作用（4）有利于學(xué)生多方面的發(fā)展
      16、班級(jí)授課制的局限性
      （1）教學(xué)活動(dòng)多由教師直接做主，學(xué)生的主體地位或獨(dú)立性受到一定的限制（2）強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的標(biāo)準(zhǔn)、同步、統(tǒng)一，難以照顧到學(xué)生的個(gè)別差異（3）強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，這就容易造成理論與實(shí)際脫節(jié)
      （4）教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間和進(jìn)程的程序化，難以容納更多的教學(xué)內(nèi)容和方法，難以創(chuàng)新。
      17、復(fù)式教學(xué)
      復(fù)式教學(xué)就是把兩個(gè)或兩個(gè)以上不同年級(jí)的學(xué)生編在一個(gè)教室里，由一位教師在同一堂課內(nèi)分別對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的一種特殊組織形式。
      18、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的成分
      奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成，即認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力
      （1）認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：是一種要求理解事物、掌握知識(shí)、系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要，它以求知作為目標(biāo)，從知識(shí)的獲得中得到滿足，是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。（如小紅非常喜歡文學(xué)作品，所以上語文課時(shí)特別認(rèn)真）
      （2）自我提高內(nèi)驅(qū)力：個(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要，屬于外部動(dòng)機(jī)。
      （3）附屬內(nèi)驅(qū)力：個(gè)體為了獲得長(zhǎng)者（教師、家長(zhǎng)等）的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。
      19、成敗歸因理論
      歸因是人們對(duì)自己或他人行為結(jié)果的原因做出的解釋或推論。
      韋納認(rèn)為：能力、努力、任務(wù)難度和運(yùn)氣是人們解釋成功或失敗時(shí)知覺到的四種主要原因，并將這四種原因分成控制點(diǎn)（內(nèi)部，外部）、穩(wěn)定性（穩(wěn)定，不穩(wěn)定）、可控性（可控，不可控）三個(gè)維度。
      20、自我效能感理論
      自我效能感是指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。這一概念由班杜拉最早提出。
      班杜拉指出，人的行為受行為的結(jié)果因素與先行因素的影響。強(qiáng)化分為三種：一是直接強(qiáng)化，即通過外部因素對(duì)學(xué)習(xí)行為予以強(qiáng)化；二是替代性強(qiáng)化，即通過一定的榜樣來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向；三是自我強(qiáng)化，即學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督，從而來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。
      21、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)
      ① 了解和滿足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生 ② 重視立志教育，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練 ③ 幫助學(xué)生樹立正確的自我概念（2）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)
      ① 創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)  ② 根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平③ 充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲 ④ 正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力
      22、安德森的知識(shí)分類體系
      安德森根據(jù)知識(shí)的狀態(tài)和表現(xiàn)方式把知識(shí)分為兩類，即陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。
      （1）陳述性知識(shí)：陳述性知識(shí)是對(duì)事實(shí)、定義、規(guī)則、原理等的描述性知識(shí)，主要說明事物是什么，為什么，怎么樣，相當(dāng)于傳統(tǒng)所說的知識(shí)。
      （2）程序性知識(shí)：程序性知識(shí)是關(guān)于怎樣完成某項(xiàng)活動(dòng)的知識(shí)，是關(guān)于“怎么做”的知識(shí)，是個(gè)體的用于具體情境的算法或一套行為步驟，它相當(dāng)于技能。
      23、知識(shí)學(xué)習(xí)的類型
      （1）下位學(xué)習(xí)：下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)（如學(xué)了“蔬菜”的概念之后，再學(xué)習(xí)“菠菜、蘿卜”等的概念。）
      （2）上位學(xué)習(xí)：上位學(xué)習(xí)又稱總括學(xué)習(xí)（如學(xué)了“菠菜、蘿卜”等概念之后，再學(xué)習(xí)“蔬菜”的概念。）
      24、技能的種類（1）操作技能
      操作技能也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式。日常生活中的許多技能都是操作技能，如音樂方面的吹拉彈唱，體育方面的球類、體操、田徑等。操作技能的形成階段：操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練（2）智慧技能
      智慧技能也叫心智技能、認(rèn)知技能，是一種調(diào)節(jié)、控制心智活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式。閱讀技能、運(yùn)算技能、記憶技能等都是常見的心智技能。心智技能的形成階段：原型定向、原型操作、原型內(nèi)化
      模塊
      七、教學(xué)評(píng)價(jià)
      1、教學(xué)評(píng)價(jià)
      教學(xué)評(píng)價(jià)一般包括對(duì)教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的評(píng)價(jià)，但主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和教師教學(xué)工作過程的評(píng)價(jià)。
      2、教學(xué)評(píng)價(jià)的功能
      （1）導(dǎo)向功能（如“多一把尺子，就會(huì)多一批好學(xué)生”）（2）激勵(lì)功能（3）反饋調(diào)控功能（4）鑒定功能
      3、教學(xué)評(píng)價(jià)的類型
      （1）診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià) 按功能及用途劃分 ① 診斷性評(píng)價(jià)
      是在學(xué)期教學(xué)開始或單元教學(xué)開始時(shí)，對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、能力發(fā)展的評(píng)價(jià)。包括摸底考試
      ② 形成性評(píng)價(jià)
      是在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握和能力發(fā)展的比較經(jīng)常而及時(shí)的測(cè)評(píng)與反饋。③ 總結(jié)性評(píng)價(jià)
      是在一個(gè)大的學(xué)習(xí)階段，如一個(gè)學(xué)期或一門學(xué)科終結(jié)時(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行的較正規(guī)的、制度化的考查、考試及其成績(jī)的全面評(píng)定。也稱終結(jié)性評(píng)價(jià)。（2）相對(duì)性評(píng)價(jià)、絕對(duì)性評(píng)價(jià)和個(gè)體差異內(nèi)評(píng)價(jià) 按參照標(biāo)準(zhǔn)劃分 ① 相對(duì)性評(píng)價(jià)
      又稱常模參照性評(píng)價(jià)，是用常模參照性測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行的評(píng)定，它依據(jù)學(xué)生個(gè)人的成績(jī)?cè)谠摪鄬W(xué)生成績(jī)序列中或常模中所處的位置來評(píng)價(jià)和決定他的成績(jī)優(yōu)劣，而不考慮他是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。② 絕對(duì)性評(píng)價(jià)
      又稱目標(biāo)參照性評(píng)價(jià)，是用目標(biāo)參照性測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行評(píng)定，它依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材編寫試題來測(cè)量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，判斷學(xué)生是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求，而不以評(píng)定學(xué)生之間的差別為目的。
      ③ 個(gè)體差異內(nèi)評(píng)價(jià)
      以評(píng)價(jià)對(duì)象以往發(fā)展水平或某一狀況作為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)。進(jìn)行個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)，可以比較個(gè)體狀況前后的變化，也可以對(duì)個(gè)體不同側(cè)面相互比較。（3）定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià) 按評(píng)價(jià)方法劃分 ① 定性評(píng)價(jià)
      采用開放的形式獲取評(píng)價(jià)信息，運(yùn)用定性描述的方法做出結(jié)論的評(píng)價(jià)。定性評(píng)價(jià)常采用觀察、訪談、調(diào)查、查閱各種文字資料等方法獲取評(píng)價(jià)對(duì)象各方面的信息，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的狀況做出描述、分析與評(píng)價(jià)結(jié)論。② 定量評(píng)價(jià)
      采用結(jié)構(gòu)式的方法，預(yù)先設(shè)定操作化的評(píng)價(jià)內(nèi)容，收集并量化評(píng)價(jià)對(duì)象的信息，運(yùn)用數(shù)學(xué)方法做出結(jié)論的評(píng)價(jià)。
      （4）教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià) 根據(jù)評(píng)價(jià)的主體不同 ① 教師評(píng)價(jià)
      主要是指任課教師與班主任對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與成果進(jìn)行的評(píng)價(jià) ② 學(xué)生自我評(píng)價(jià)
      指在教師的引導(dǎo)下學(xué)生對(duì)自己做的作業(yè)、試卷、其他學(xué)習(xí)成果進(jìn)行的評(píng)價(jià)。
      4、教學(xué)評(píng)價(jià)的方法（1）測(cè)驗(yàn)法
      測(cè)驗(yàn)法是一種常用的評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的方式，通過編制問題讓學(xué)生作答并提供一定的標(biāo)準(zhǔn)。這種評(píng)價(jià)方法根據(jù)題目的不同分為客觀性試題和主觀性試題（2）量表評(píng)價(jià)法
      量表評(píng)價(jià)法是根據(jù)設(shè)計(jì)的等級(jí)評(píng)價(jià)量表來對(duì)被評(píng)價(jià)者進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法，這是目前應(yīng)用最廣泛的績(jī)效評(píng)估法。
      （3）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)法
      表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，就是讓學(xué)生通過實(shí)際任務(wù)來表現(xiàn)知識(shí)和技能成就的評(píng)價(jià)。（4）軼事記錄評(píng)價(jià)法
      教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的觀察所獲得的有效事件的真實(shí)記錄（5）成長(zhǎng)記錄袋
      成長(zhǎng)記錄袋（檔案袋）作為一種新的評(píng)價(jià)方式，在語文、數(shù)學(xué)、外語、科學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科中得到比較廣泛的應(yīng)用。教師資格考試必看高頻簡(jiǎn)答題
      1、影響問題解決的因素（1）問題的特征（2）已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（3）定勢(shì)與功能固著（4）原型啟發(fā)與聯(lián)想（5）情感與動(dòng)機(jī)狀態(tài)（6）個(gè)性因素
      2、小學(xué)德育目標(biāo)確立的依據(jù)
      （1）我國社會(huì)發(fā)展對(duì)政治、思想與道德提出的要求
      （2）教育目的對(duì)學(xué)校德育所要求達(dá)成的結(jié)果做出的總的規(guī)定（3）兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)律
      3、教師課外輔導(dǎo)應(yīng)注意的問題（1）從實(shí)際出發(fā)，因材施教（2）目的明確，著重啟發(fā)（3）組織學(xué)生互相幫助（4）善于總結(jié)，積累經(jīng)驗(yàn)
      4、教師做好心理輔導(dǎo)工作必須遵循的基本原則（1）面向全體學(xué)生原則
      （2）預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則（3）尊重與理解學(xué)生原則（4）學(xué)生主體性原則（5）個(gè)別化對(duì)待原則（6）整體性發(fā)展原則
      5、如何進(jìn)行創(chuàng)造性的培養(yǎng)
      （1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境 ① 創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境
      ② 給學(xué)生留有充分選擇的余地 ③ 改革考試制度與考試內(nèi)容（2）注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造 ① 保護(hù)好奇心
      ② 解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問題的恐懼心理 ③ 鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)造精神 ④ 重視非邏輯思維能力
      （3）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略
      6、學(xué)校教育制度建立的依據(jù)（1）受國家政治制度的影響
      （2）受社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展水平的影響（3）受文化歷史傳統(tǒng)的影響
      （4）受青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律的制約
      7、小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的特點(diǎn)
      （1）小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從不分化到逐漸對(duì)各不同學(xué)科內(nèi)容產(chǎn)生初步的分化性興趣。（2）低年級(jí)兒童對(duì)通過游戲的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)感興趣；中年級(jí)以后，游戲因素在兒童興 趣上的作用逐漸降低。這反應(yīng)了兒童從學(xué)前期的學(xué)習(xí)向?qū)W齡期的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化的特點(diǎn)。
      8、形成良好班風(fēng)的基本措施（1）發(fā)揮班主任的表率作用
      （2）發(fā)揮任課教師和學(xué)生家長(zhǎng)的作用（3）發(fā)揮身邊榜樣的作用
      （4）建立健康的班集體的輿論和合理的班集體規(guī)范
      9、家校聯(lián)系的基本方式
      召開家長(zhǎng)會(huì)、做家訪、建立家長(zhǎng)學(xué)校、舉辦家長(zhǎng)沙龍、組織家長(zhǎng)委員會(huì)、電話互訪、設(shè)立家長(zhǎng)開放日等多種方法。
      10、教育研究中文獻(xiàn)檢索的基本要求（1）全面、準(zhǔn)確地檢索教育文獻(xiàn)（2）進(jìn)行內(nèi)部評(píng)論與外部評(píng)論
      （3）以分析概括為基礎(chǔ)，撰寫教育文獻(xiàn)綜述報(bào)告
      11、依據(jù)遺忘規(guī)律如何合理組織復(fù)習(xí)？（1）及時(shí)復(fù)習(xí)
      （2）合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間
      （3）分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合（4）復(fù)習(xí)方法多樣化
      （5）運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí)（6）嘗試回憶與反復(fù)識(shí)記相結(jié)合
      12、教育的社會(huì)制約性（1）文化對(duì)教育的制約
      ①文化知識(shí)制約教育的內(nèi)容和水平②文化模式制約教育環(huán)境與教育模式 ③文化傳統(tǒng)制約教育的傳統(tǒng)與變革（2）生產(chǎn)力對(duì)教育的制約
      ①生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度 ②生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約人才的培養(yǎng)規(guī)格和教育結(jié)構(gòu)
      ③生產(chǎn)力的發(fā)展水平促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式的發(fā)展和改革
      （3）社會(huì)經(jīng)濟(jì)政治制度對(duì)教育的制約〈記憶技巧；內(nèi)人解手真龜速！內(nèi)（內(nèi)容）人解（結(jié)構(gòu)）手（手段）真龜（規(guī)模）速（速度）〉
      ① 社會(huì)經(jīng)濟(jì)政治制度的性質(zhì)制約教育的性質(zhì) ② 社會(huì)經(jīng)濟(jì)政治制度制約教育的宗旨和目的 ③ 社會(huì)經(jīng)濟(jì)政治制度制約教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán) ④ 社會(huì)經(jīng)濟(jì)政治制度制約受教育權(quán)
      ⑤ 社會(huì)經(jīng)濟(jì)政治制度制約教育內(nèi)容、教育結(jié)構(gòu)和教育管理體制
      13、教育的功能（1）教育的經(jīng)濟(jì)功能
      ① 教育是使可能的勞動(dòng)力轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的勞動(dòng)力的基本途徑
      ② 現(xiàn)代教育是使知識(shí)形態(tài)的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化為直接的生產(chǎn)力的一種重要途徑 ③ 現(xiàn)代教育是提高勞動(dòng)生產(chǎn)率的重要因素（2）教育的政治功能
      ① 教育通過傳播一定的社會(huì)的政治意識(shí)形態(tài)，完成年輕一代的政治社會(huì)化  ② 教育通過造就政治管理人才，促進(jìn)政治體制的變革與完善 ③ 教育通過提高全民文化素質(zhì)，推動(dòng)國家的民主政治建設(shè) ④ 教育還是形成社會(huì)輿論、影響政治時(shí)局的重要力量（3）教育的生態(tài)功能
      ① 樹立建設(shè)生態(tài)文明的理念
      ② 普及生態(tài)文明知識(shí)、提高民族素質(zhì) ③ 引導(dǎo)建設(shè)生態(tài)文明的社會(huì)活動(dòng)（4）教育的文化功能 ① 教育對(duì)文化的傳遞 ② 教育對(duì)文化的選擇 ③ 教育對(duì)文化的發(fā)展
      14、小學(xué)教師撰寫操行評(píng)語的注意事項(xiàng)
      （1）班主任要明確評(píng)語不是一種檢查和評(píng)比，而是一種階段性的總結(jié)（2）評(píng)價(jià)主要注重學(xué)生的發(fā)展過程，這就要求班主任平時(shí)要注意細(xì)心觀察，為期末評(píng)語的撰寫積累素材。
      15、知覺的一般特性（1）知覺的整體性
      知覺的整體性強(qiáng)調(diào)部分與整體的關(guān)系（2）知覺的理解性
      強(qiáng)調(diào)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的差異。個(gè)體經(jīng)驗(yàn)不同，知覺的結(jié)果有不同。（3）知覺的選擇性
      個(gè)體總是有選擇地把某一事物作為知覺對(duì)象，與此同時(shí)把其他事物作為知覺背景（4）知覺的恒常性
      指人的知覺映像在一定范圍內(nèi)不隨知覺條件改變，保持相對(duì)穩(wěn)定。
      16、學(xué)校產(chǎn)生的基本條件
      （1）社會(huì)生產(chǎn)必須出現(xiàn)相當(dāng)數(shù)量的剩余產(chǎn)品，使一部分人可以脫離生產(chǎn)勞動(dòng)，同時(shí)體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)分工，開始出現(xiàn)專門從事教育的教師和專門從事學(xué)習(xí)的學(xué)生。
      （2）具有相當(dāng)數(shù)量的經(jīng)驗(yàn)積累，為學(xué)校教育提供特定的教育內(nèi)容（3）文字等記載和傳遞文化的工具達(dá)到了一定水平
      17、簡(jiǎn)述《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》所提出的基本理念（1）學(xué)生為本（2）師德為先（3）能力為重（4）終身學(xué)習(xí)
      18、兒童身心發(fā)展個(gè)別差異性的表現(xiàn)
      （1）生理的差異。比如身高、體重等方面的差異（2）心理的差異： ① 認(rèn)知上的差異
      ② 情緒情感和意志的差異 ③ 個(gè)性心理差異
      19、簡(jiǎn)述《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中“學(xué)生為本”的基本理念（16年上）（1）尊重小學(xué)生權(quán)益，以小學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮小學(xué)生的主動(dòng)性（2）遵循小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育教學(xué)規(guī)律，提供合適的教育，促進(jìn)小學(xué)生生動(dòng)活潑學(xué)習(xí)、健康快樂成長(zhǎng)。20、簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造想象的能力（1）培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的好奇心（2）豐富學(xué)生知識(shí)，擴(kuò)大表象儲(chǔ)備（3）創(chuàng)設(shè)想象情境，引發(fā)想象
      （4）利用生動(dòng)活潑的教學(xué)形式喚起學(xué)生的想象
      21、簡(jiǎn)述現(xiàn)代教育制度的類型（1）雙軌學(xué)制（2）單軌學(xué)制（3）分支型學(xué)制
      22、《小學(xué)生教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中提出了“終身學(xué)習(xí)”的理念，你如何理解？（1）學(xué)習(xí)先進(jìn)小學(xué)教育理論，了解國內(nèi)外小學(xué)教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和做法（2）優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)
      （3）具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范 23一名合格的人民教師應(yīng)該具備怎樣的知識(shí)素養(yǎng)？（1）比較系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng)（2）精深的專業(yè)知識(shí)
      （3）廣播的文化基礎(chǔ)知識(shí)（4）必備的教育科學(xué)知識(shí)
      24教學(xué)過程的基本規(guī)律是什么？
      （1）間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律（2）教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律（3）掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律（4）傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律 25遺忘的規(guī)律與特點(diǎn)有哪些？
      （1）不重要和未經(jīng)復(fù)習(xí)的容易遺忘
      （2）機(jī)械識(shí)記比意義識(shí)記易遺忘，無意識(shí)記比有意識(shí)記易遺忘（3）遺忘有先快后慢的特點(diǎn)
      （4）消退說認(rèn)為不經(jīng)復(fù)習(xí)強(qiáng)化的內(nèi)容，逐漸完全遺忘；干擾說認(rèn)為主要由前攝抑制 倒攝抑制引起遺忘
      （5）遺忘還受動(dòng)機(jī)和情緒的影響
      26怎么在教學(xué)過程中集中學(xué)生的注意力？
      (1)注意喚起學(xué)生的隨意注意，提高學(xué)習(xí)的自覺性。明確教學(xué)的目的任務(wù)；“創(chuàng)設(shè)問題情境”，啟發(fā)學(xué)生的思維；正確組織教學(xué)，嚴(yán)格要求學(xué)生。
      (2)正確運(yùn)用無意注意規(guī)律組織教學(xué)，教學(xué)環(huán)境的布置應(yīng)有利于集中學(xué)生注意力；教學(xué)方法應(yīng)豐富多彩，有吸引力，防止單調(diào)死板。(3)引導(dǎo)學(xué)生幾種注意交替使用
      27試論述教育教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)?(1)加強(qiáng)辯證唯物主義思維方法的訓(xùn)練，學(xué)會(huì)全面的 發(fā)展的 實(shí)事求是的看問題(2)運(yùn)用啟發(fā)式方法調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性 主動(dòng)性(3)加強(qiáng)語言訓(xùn)練
      (4)發(fā)揮定勢(shì)的積極作用，抑制定勢(shì)的消極作用(5)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的思維品質(zhì)
      28師生關(guān)系的本質(zhì)是什么？我國社會(huì)主義新型師生關(guān)系的特點(diǎn)有哪些？ 師生關(guān)系的本質(zhì)是一種人際關(guān)系。新型師生關(guān)系的特點(diǎn)是；（1）尊師愛生（2）民主平等（3）
       教學(xué)相長(zhǎng)
      29心理健康的現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)是什么？
      自我意識(shí)正確 人際關(guān)系協(xié)調(diào) 性別角色分化 社會(huì)適應(yīng)良好 情緒積極穩(wěn)定 人格結(jié)構(gòu)完整 30依據(jù)有關(guān)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，提出在日常教學(xué)中激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)的一些具體措施？
      （1）利用教學(xué)內(nèi)容與方法的新穎性，引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的直接性趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
      （2）實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲。（3）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平（4）充分利用反饋信息，有效進(jìn)行獎(jiǎng)懲（5）合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽（6）正確指導(dǎo)結(jié)構(gòu)歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。
      31簡(jiǎn)述馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說的主要內(nèi)容？（1）舊式分工造成了人的片面發(fā)展
      （2）機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)提供了人的全面發(fā)展的基礎(chǔ)和可能
      （3）社會(huì)主義制度是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會(huì)條件，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一途徑
      32教育過程中貫徹直觀性教學(xué)原則有哪些基本要求？
      （1）根據(jù)教學(xué)任務(wù) 教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)恰當(dāng)?shù)倪x擇直觀手段（2）直觀手段運(yùn)用必須與教師講解密切配合
      （3）重視運(yùn)用語言直觀。教師要善于運(yùn)用生動(dòng)形象的語言，幫助學(xué)生掌握知識(shí) 33試論教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律?(1)教學(xué)過程中既要有教師的主導(dǎo)作用，又要有學(xué)生的主體作用(2)教師要在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用
      (3)教師要尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性
      (4)把發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺積極性正確的結(jié)合起來 34怎樣在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的智力技能？（1）確立合理的智力活動(dòng)原型（2）有效進(jìn)行分階段練習(xí)
      （3）在練習(xí)過程中應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性；注意原型的完備性 獨(dú)立性和概括性；適應(yīng)培養(yǎng)階段的要求，正確使用語言；注意學(xué)生的個(gè)別差異 35 良好的記憶品質(zhì)表現(xiàn)在哪些方面？
      （1）記憶的敏捷性。這是記憶的速度和效率特征（2）記憶的持久性，這是記憶的保持特征
      （3）記憶的準(zhǔn)確性，這是記憶的正確和精確特征（4）記憶的準(zhǔn)備性。這是記憶的提取和應(yīng)用特征
      36如何利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系來培養(yǎng)學(xué)習(xí)需要？（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)通過直接制約學(xué)習(xí)的積極性來影響學(xué)習(xí)效果（2）由于學(xué)習(xí)效果所產(chǎn)生的成敗體驗(yàn) 反作用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（3）掌握評(píng)分的藝術(shù)，使每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到成功感（4）使學(xué)生掌握扎實(shí)的知識(shí)技能，獲得真正的成功 37 簡(jiǎn)述影響個(gè)體發(fā)展的主要因素? 影響個(gè)體發(fā)展的主要因素有四個(gè)；遺傳 環(huán)境 學(xué)校教育和個(gè)體主觀能動(dòng)性（1）遺傳；是人的身心發(fā)展的前提，為個(gè)體的身心發(fā)展提供了可能性
      （2）環(huán)境；為個(gè)體的發(fā)展提供了多種可能性，包括機(jī)遇 條件和對(duì)象等，使遺傳提供的發(fā)展可
       能性變成現(xiàn)實(shí)
      （3）學(xué)校教育；在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用
      （4）主觀能動(dòng)性；是人的身心發(fā)展的動(dòng)力，是促進(jìn)人體發(fā)展的決定因素
      請(qǐng)闡述青少年人際交往的發(fā)展特點(diǎn)，并談?wù)勅绾螌?duì)青少年進(jìn)行人際交往教育？
      青少年的人際關(guān)系的發(fā)展；（1）朋友關(guān)系在青少年中非常重要
      （2）在情感 行為 觀點(diǎn)上與父母逐漸脫離，父母的榜樣力量也減弱了
      （3）在師生關(guān)系方面，他們開始評(píng)價(jià)教師的好壞，有自己喜歡和不喜歡的教師。
      青少年的人際交往教育；
      （1）人際交往的基本原則；互相接納，社會(huì)交換，維護(hù)自尊，情境控制（2）人際關(guān)系的建立；第一印象很重要，開始主動(dòng)交往 39 簡(jiǎn)述如何利用記憶規(guī)律促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)？（1）明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性（2）理解材料的意義，少用機(jī)械記憶（3）對(duì)材料進(jìn)行細(xì)加工，促進(jìn)深度理解（4）運(yùn)用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織材料
      （5）運(yùn)用多重編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量（6）注重復(fù)習(xí)方法，防止知識(shí)遺忘
      如何利用積極因素客服消極因素的德育原則？
      教育者要善于依靠和發(fā)揚(yáng)學(xué)生品德中的積極因素，限制和克服消極因素，揚(yáng)長(zhǎng)避短，因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生思想品德不斷進(jìn)步。
      （1）要用一分為二的觀點(diǎn)，找出學(xué)生思想品德中的積極和消極因素（2）善于創(chuàng)造條件使積極因素健康成長(zhǎng)，并逐步使這一因素成為學(xué)生思想因素中的主導(dǎo)力量，要培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取心，啟發(fā)他們自我教育，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。41 人的身心發(fā)展對(duì)教育的制約？
      （1）教育要遵循人的身心發(fā)展的順序性。循序漸進(jìn)的促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，不能拔苗助長(zhǎng)（2）教育要遵循人的身心發(fā)展的階段性，對(duì)不同年齡階段的學(xué)生在教育內(nèi)容和方法上應(yīng)該分階段進(jìn)行，不能一刀切，一鍋煮。
      （3）教育要遵循人的身心發(fā)展的不平衡性，抓住關(guān)鍵期（4）教育要遵循人的身心發(fā)展的個(gè)別差異性，做到因材施教
      （5）教育要遵循個(gè)體身心發(fā)展的互補(bǔ)性規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生自信和女里的品質(zhì) 42 素質(zhì)教育的內(nèi)涵
      （1）素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育（2）素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育（3）素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育
      （4）素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育 43 如何實(shí)施素質(zhì)教育（三變兩建一營造）
      1改變教育觀念2轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念3加大教育改革力度4建設(shè)素質(zhì)教育的保障機(jī)制5建立素質(zhì)教育的運(yùn)行機(jī)制6營造良好的校園文化氛圍 44新課程評(píng)價(jià)的基本特點(diǎn)
      （1）重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)化（2）重視綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化（3）重質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多元化（4）強(qiáng)調(diào)參與互動(dòng)，自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化
      33（5）注重過程評(píng)價(jià)，終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移 45建立教師威信的途徑
      （1）培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)
      （2）培養(yǎng)良好的認(rèn)知能力與性格特征（3）注重良好的儀表，風(fēng)度與行為習(xí)慣（4）給學(xué)生以良好的第一印象（5）做學(xué)生的朋友與知己
      教學(xué)設(shè)計(jì)模板
      一 教學(xué)目標(biāo)；
      （1）知識(shí)與技能；會(huì)···········，能·······
      1三維目標(biāo)；（2）過程與方法；通過····（學(xué)習(xí)活動(dòng)），體會(huì)·····（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀；通過···（教學(xué)活動(dòng)），激
      發(fā)···（興趣）
      二 教學(xué)重難點(diǎn)；(1)重點(diǎn)；·······
      （2）難點(diǎn)·····
      三 教學(xué)用具；（一般包括多媒體）
      四 教學(xué)過程；
      （1）導(dǎo)入；（復(fù)習(xí)導(dǎo)入 故事導(dǎo)入 游戲?qū)耄?/p>
      （2）探索新知；例如語文1初讀課文··2品讀課文··
      （3）鞏固練習(xí)；出幾道類似題型，加強(qiáng)知識(shí)鞏固
      （4）課堂總結(jié)；總結(jié)這一節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容
      （5）布置作業(yè)；一般課后習(xí)題，最好留一些開放性 益智性的趣味作業(yè)
      五 板書設(shè)計(jì)
      注意；教學(xué)設(shè)計(jì)是教育知識(shí)與能力的最后一道大題，占分，容易得分，也容易失分，是重點(diǎn)知識(shí)！
      第四篇：小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力教學(xué)設(shè)計(jì)答題（定稿）
      1.文本寫作特點(diǎn)(文本解讀)2.教學(xué)目標(biāo) 3.教學(xué)重難點(diǎn)
      4.教學(xué)過程
      5.設(shè)計(jì)教學(xué)過程中三道題+理由 6.設(shè)計(jì)三組課堂提問+理由
      7.設(shè)計(jì)導(dǎo)入+理由
      8.設(shè)計(jì)板書+理由
      9.寫作評(píng)語
      一、第一種出題角度
      文本特點(diǎn)，主要出在第一題，有以下幾種問法： 1.分析文本的寫作特點(diǎn)。2.試對(duì)上文進(jìn)行文本解讀。3.分析本文的景物描寫的特點(diǎn)。
      此題目有以下幾種問法，實(shí)際意思一樣，主要分析課文的寫作特點(diǎn)。主要從文體、結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)、修辭手法、說明方法和表現(xiàn)手法等角度進(jìn)行分析。具體作答步驟：
      1.認(rèn)真審題，回憶理論點(diǎn)：文體、結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)、修辭手法、說明方法和表現(xiàn)手法等具體內(nèi)容。2.帶著問題和理論點(diǎn)進(jìn)行閱讀課文，邊讀邊分析邊標(biāo)劃，防止遺忘。3.規(guī)范書寫：
      作答模板：本文是一篇()文，采用了()的修辭手法或()說明方法，采用()表現(xiàn)手法，用詞語言()，通過()的結(jié)構(gòu)順序(記敘了描寫了)(某個(gè)故事某地方的優(yōu)美景色)，并從中悟出()道理或抒發(fā)(表達(dá))了()情感。
      二、第二種出題角度
      擬定教學(xué)目標(biāo)，一般出在第二題。從三維教學(xué)目標(biāo)角度進(jìn)行擬定。教學(xué)目標(biāo)答題模板(識(shí)字課、閱讀課)1.知識(shí)與技能：學(xué)生會(huì)認(rèn)XX字，會(huì)寫XX字;能夠用普通話流利朗讀課文，背誦課文第X自然段;掌握XX修辭手法。
      2.過程與方法：通過合作學(xué)習(xí)(或閱讀、或分小組討論)等方式，學(xué)會(huì)運(yùn)用XX等修辭手法進(jìn)行寫話，提高XX的能力，3.情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受到(或體會(huì)到)XX道理(之美)，增強(qiáng)學(xué)生XX情感(意識(shí))。教學(xué)目標(biāo)模板(寫作課)知識(shí)與技能：能夠通過恰當(dāng)?shù)恼Z言和具體的事例來表達(dá)內(nèi)心的XX真情實(shí)感，能夠正確使用XX等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。過程與方法：在交流中學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)傾訴，尊重別人獨(dú)特的內(nèi)心感受，提高自己的事實(shí)。通過觀察、討論和回憶等形式發(fā)現(xiàn)自身的真實(shí)感受，學(xué)會(huì)與生活實(shí)際相聯(lián)系的寫作方法。
      情感態(tài)度價(jià)值觀：樂于書面表達(dá)，愿與他人分享內(nèi)心的真實(shí)感受，感受習(xí)作的快樂并增強(qiáng)習(xí)作的自信心，逐步養(yǎng)成留心觀察勤動(dòng)筆的寫作習(xí)慣。
      三、第三種出題角度
      第三種出題角度：教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，一般出在第二題。1.識(shí)字、閱讀課：
      重點(diǎn)：掌握...字、詞，掌握...寫作手法，體會(huì)語言特色。(知識(shí)與技能目標(biāo))難點(diǎn)：能夠運(yùn)用...修辭(寫作)手法，體會(huì)...思想感情。(情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo))2.寫作課：
      重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用實(shí)例進(jìn)行寫作
      難點(diǎn)：敞開心扉，真實(shí)說出內(nèi)心的想法，表達(dá)真實(shí)情感等
      四、第四種出題角度
      設(shè)計(jì)教學(xué)過程，此角度包括5、6、7、8種角度，分別是設(shè)計(jì)導(dǎo)入及理由、設(shè)計(jì)課題提問及理由、設(shè)計(jì)三道題及理由和設(shè)計(jì)板書及理由。一般出在第三題，分值為20分。主要以閱讀和識(shí)字課型出現(xiàn)。教學(xué)過程(答題模板)
      (一)導(dǎo)入過程(設(shè)計(jì)導(dǎo)入+意圖)教師使用(XX)等方法向?qū)W生播放視頻故事(或圖片)或游戲的方式，向?qū)W生提出XX問題，通過學(xué)生的回答，順勢(shì)引出本課課題。
      設(shè)計(jì)意圖：通過XX導(dǎo)入方式，能夠吸引學(xué)生的注意力與好奇心，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)XX的興趣與熱情，從而有利于下面的教學(xué)。(二)新課講授
      此部分主要分三個(gè)部分進(jìn)行講授，也就是三讀課文。1.初讀課文，整體感知：
      (1)學(xué)生先讀課文，再教師范讀課文。學(xué)生借助拼音、字典等工具書的方式，讓學(xué)生正確認(rèn)讀生字詞，了解部分生字新詞的意思。
      (2)根據(jù)課文篇幅的長(zhǎng)短、生字新詞的多少適當(dāng)設(shè)計(jì)組詞造句、記憶字型、指導(dǎo)寫字的環(huán)節(jié)(如筆順)。(3)疏通文章大意，并向?qū)W生提出問題：
      1)本文講述了...事?或作者寫了...人?或看了...景物? 2)并總結(jié)文章段落大意：...。2.精讀課文，體會(huì)手法
      (1)指導(dǎo)學(xué)生正確、流利的朗讀課文，確定文章運(yùn)用。。寫作手法。(2)運(yùn)用小組討論分方式 1)將學(xué)生分為若干小組進(jìn)行討論 2)確定要討論的問題： 討論事：起因、經(jīng)過、結(jié)果
      討論人：從...方面描寫人物形象,如：語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等方面去刻畫人物形象，分析人物...性格特點(diǎn)。討論景：通過對(duì)某景物...方面的描寫，揭示...人生哲理。
      2)此問也可以引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)置問題，進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生自行回答。如：文章分幾部分描寫(人、事、景)，每部分運(yùn)用了什么...修辭手法?好在哪里? 通過學(xué)生的回答，教師加以總結(jié)，得出結(jié)論：本文運(yùn)用了。。手法描寫人物性格特點(diǎn)(揭示。。道理。3.研讀賞析，體驗(yàn)情感
      (1)學(xué)生再次有感情的朗讀課文(或者角色扮演讀課文)，讓學(xué)生體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。并提出問題：本文體現(xiàn)了作者怎樣的情感(揭示了怎樣的道理)?(2)通過學(xué)生討論回答問題，教師加以總結(jié)，得出。。道理。(三)鞏固提高，拓展延伸
      設(shè)置課堂小練筆，讓學(xué)生利用文中。修辭手法造句，并去練習(xí)描寫其他(同類)相關(guān)事物(也可以介紹其他相關(guān)課外知識(shí))，以達(dá)到鞏固提高、深化理解的效果。
      (四)歸納小結(jié)(意圖：總結(jié)中心思想，領(lǐng)悟所學(xué)知識(shí)主題，揭示本質(zhì))師生共同或(教師)總結(jié)本課內(nèi)容(可以把板書重新總述)，突出本節(jié)課的重難點(diǎn)。(五)布置作業(yè)
      主要從聽、說、讀、寫四個(gè)方面進(jìn)行布置。說：根據(jù)本文內(nèi)容講故事給父母或者小伙伴聽。
      讀：有感情的朗讀課文相關(guān)段落;搜集相關(guān)課外材料，下節(jié)課以小組形式進(jìn)行朗讀展示。寫：仿寫相關(guān)片段內(nèi)容，進(jìn)行練筆。禁忌：留抄寫多少遍字詞、課文等作業(yè)(六)板書設(shè)計(jì)
      板書設(shè)計(jì)內(nèi)容主要是課文中重點(diǎn)的事物、特點(diǎn)(重點(diǎn)詞語)、教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的補(bǔ)充等。形式多樣，有文字板書、圖畫板書和綜合板書，這里為了吸引考官眼球，建議選用圖畫板書或者綜合板書。
      設(shè)計(jì)意圖模板：板書是課堂的重要組成部分，是輔助教師進(jìn)行教學(xué)的有效手段，幫助學(xué)生明確課文中心、拓展思路、鞏固知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生寫作整潔、思路清晰的良好習(xí)慣，鞏固重難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率，更能突出本節(jié)課的主旨，起著畫龍點(diǎn)睛的作用。
      五、第五、六種出題角度
      一般出在第三題：其實(shí)這是教學(xué)過程中應(yīng)用到的問題，有以下問法 1.依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)三道練習(xí)題，并說明設(shè)計(jì)意圖。2.依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)三個(gè)課堂問題，并說明設(shè)計(jì)意圖。作答模板：
      設(shè)計(jì)題目1：用……詞語或成語…………造句。
      設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生理解重點(diǎn)詞語的意思，學(xué)會(huì)運(yùn)用本文詞語進(jìn)行簡(jiǎn)單的寫話。(知識(shí)與技能目標(biāo))設(shè)計(jì)題目2：讓學(xué)生以小組的形式討論每段寫了什么內(nèi)容，表達(dá)了怎樣的中心思想? 設(shè)計(jì)意圖：一方面鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，另一方面有利于掌握句子的含義。(過程與方法目標(biāo))設(shè)計(jì)題目3：通過對(duì)本文的學(xué)習(xí)，悟出了什么道理?或獲得了什么樣的情感體驗(yàn)? 設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)道理或者情感的體會(huì)能力，有利于學(xué)生健全人格的養(yǎng)成。(情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo))
      六、第七種出題角度
      這種出題角度是針對(duì)寫作課的評(píng)語的內(nèi)容，是2015年下半年第一次出現(xiàn)的題型。主要是針對(duì)作文進(jìn)行書寫評(píng)語，具體可從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、句式、語言、字跡、表達(dá)情感、表現(xiàn)手法等方面。(根據(jù)內(nèi)容自由組合)，也可分別從開頭、主體和結(jié)尾三個(gè)部分進(jìn)行評(píng)價(jià)，要做到用書面語進(jìn)行評(píng)價(jià)。
      教學(xué)設(shè)計(jì)題(10’+10’+20’)
      (一)分析本文的寫作特點(diǎn)
      (知識(shí)點(diǎn)：①修辭手法：比喻、夸張、排比、反問、設(shè)問、反復(fù)、襯托;②語言表達(dá)：準(zhǔn)確鮮明、生動(dòng)、簡(jiǎn)明扼要、連貫、得體;③寫作特點(diǎn)：a表達(dá)方式的特點(diǎn)：記敘、議論、抒情、描寫、說明;b語言特點(diǎn)：語言清新，樸素，平實(shí)，活潑，幽默，含蓄等;c結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)：前后呼應(yīng)、首尾呼應(yīng)、層層深入、開門見山、卒章顯志、詳略得當(dāng);d表現(xiàn)手法：聯(lián)想、想象、借古諷今、對(duì)比、襯托、伏筆和鋪墊、欲揚(yáng)先抑、欲抑先揚(yáng)等)(二)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)
      ① 知識(shí)與技能：(核心知識(shí)與學(xué)科基本知識(shí)：字詞句篇)答題示范：掌握幾個(gè)生字，讀準(zhǔn)幾個(gè)生字字音，抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行理解，注重語言積累，學(xué)會(huì)運(yùn)用課文中的詞語進(jìn)行造句。有感情的朗讀課文，及背誦哪個(gè)段落。
      ② 過程與方法：(學(xué)習(xí)環(huán)境和交往、體驗(yàn);自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)和具體的學(xué)習(xí)方式)答題示范：學(xué)習(xí)哪種寫作手法的使用，正確朗讀課文，了解課文內(nèi)容，把握課文主體意思，學(xué)習(xí)和積累準(zhǔn)確生動(dòng)的語言;讓學(xué)生分組討論課文中的內(nèi)容，通過合作和探究的學(xué)習(xí)方式掌握知識(shí)的同時(shí)獲得與他人合作討論學(xué)習(xí)的能力。③ 情感態(tài)度價(jià)值觀： 【自然風(fēng)光的描寫】：通過對(duì)什么自然風(fēng)光的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然的情感和欣賞美的能力，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好河山的思想感情?！救宋锘蛘呤录浚和ㄟ^對(duì)??的記敘或描寫，表達(dá)出??思想品質(zhì)，學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)也要學(xué)習(xí)和培養(yǎng)課文中的??思想感情。(三)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)題
      題型1：依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)三道練習(xí)題，并說明設(shè)計(jì)意圖 設(shè)計(jì)題目1：用哪幾個(gè)詞語造句。
      【設(shè)計(jì)意圖】通過造句，幫助學(xué)生理解重點(diǎn)詞語的意思，學(xué)會(huì)運(yùn)用本課中的詞語進(jìn)行簡(jiǎn)單的寫話。設(shè)計(jì)題目2：讓學(xué)生按照語文小組的形式討論哪些段落，分別寫了什么，有什么特點(diǎn)?！驹O(shè)計(jì)意圖】：通過小組討論的形式討論文章的核心段落，一方面段落了學(xué)生表達(dá)自己的能力，另一方面也掌握了文章的核心內(nèi)容。
      設(shè)計(jì)題目3：學(xué)生課后查找與課文相關(guān)的內(nèi)容和資料，并在下節(jié)課堂分享給大家?！驹O(shè)計(jì)意圖】：培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和自主學(xué)習(xí)的能力，通過探究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，拓展學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)陶冶學(xué)生的思想品德。題型2：設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)(題目設(shè)置比如“根據(jù)重點(diǎn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)閱讀環(huán)節(jié)或者是要求設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)”，要與課文內(nèi)容相結(jié)合作答)第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入(導(dǎo)入方法：實(shí)物教具演示法、實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)法、視聽導(dǎo)入法、提問分析法、以舊引新法、懸念導(dǎo)入法、故事事例導(dǎo)入法、游戲活動(dòng)導(dǎo)入法、歌謠謎語導(dǎo)入法等)(1)間接導(dǎo)入：通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，提出所要學(xué)習(xí)的課題，并板書課題
      (2)直接導(dǎo)入：開門見山直接明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容，板書課題，提出學(xué)習(xí)要求，學(xué)習(xí)新課。第二環(huán)節(jié)：初讀課文，整體感知。
      (1)讀課文，找生字，指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字、寫字。
      ①借助拼音、查字典、問同學(xué)問老師等方式，正確認(rèn)讀生字新詞，了解部分生字新詞的意思。②根據(jù)課文篇幅的長(zhǎng)短、生字新詞的多少適當(dāng)設(shè)計(jì)組詞造句、記憶字型、指導(dǎo)寫字的環(huán)節(jié)(2)深入局部，品讀課文。指導(dǎo)學(xué)生將課文讀正確、流利、通暢。(傾聽+范讀)(3)談收獲，提問題，初步把握課文要點(diǎn)及主要內(nèi)容 第三環(huán)節(jié)：研讀賞析，體驗(yàn)情感
      (1)體會(huì)課文中所表達(dá)的思想感情(2)圍繞疑難問題，師生合作探究
      第四環(huán)節(jié)：總結(jié)評(píng)價(jià)，拓展延伸(課堂總結(jié)的方法包含：系統(tǒng)歸納、比較異同、集中小結(jié)、領(lǐng)悟主題)，對(duì)課文做出總結(jié)和評(píng)價(jià)后，通過問題引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)延伸。
      第五篇：教育教學(xué)知識(shí)與能力
      1..簡(jiǎn)述班杜拉自我效能感的概念及其影響因素。
      自我效能感指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。這一概念由班杜拉最早提出.班杜拉指出影響自我效能感的因素有四種：成敗經(jīng)驗(yàn)、替代經(jīng)驗(yàn)、言語信息、情緒和生理狀態(tài)。其中。影響自我效能感形成的最主要因素是個(gè)體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)。
      3.《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中，對(duì)教師為人師表方面作出了哪些要求? 《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》對(duì)為人師表的規(guī)定：堅(jiān)守高尚情操，知榮明恥，嚴(yán)于律己，以身作則;衣著得體，語言規(guī)范，舉止文明;關(guān)心集體，團(tuán)結(jié)協(xié)作，尊重同事，尊重家長(zhǎng);作風(fēng)正派，廉潔奉公;自覺抵制有償家教，不利用職務(wù)之便謀取私利?！吨行W(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中，對(duì)教師關(guān)愛學(xué)生方面作出了哪些要求? 關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對(duì)待學(xué)生。對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生良師益友。保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益。不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。
      2.談?wù)劷虒W(xué)過程中預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系
      教學(xué)方案是教師對(duì)教學(xué)過程的“預(yù)設(shè)”，教學(xué)方案的形成依賴于教師對(duì)教材的理解、鉆研和再創(chuàng)造。理解和鉆研教材，應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，把握好教材的編寫意圖和教學(xué)內(nèi)容的教育價(jià)值.并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造。
      實(shí)施教學(xué)方案。是把“預(yù)設(shè)”轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)。在這個(gè)過程中，師生雙方的互動(dòng)往往會(huì)“生成”一些新的教學(xué)資源，這就需要教師能夠及時(shí)把握，因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)調(diào)整預(yù)案，使教學(xué)活動(dòng)收到更好的效果。
      3.簡(jiǎn)述操作技能的形成階段
      操作技能的形成主要包括四個(gè)階段：
      (1)操作定向：也稱作操作的認(rèn)知階段，即理解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)和程序的要求，在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映象的過程。
      (2)操作模仿：學(xué)習(xí)者通過觀察，實(shí)際再現(xiàn)特定的示范動(dòng)作或行為模式。(3)操作整合：是把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作依據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系聯(lián)結(jié)起來，固定下來，并使各動(dòng)作成分相互結(jié)合。成為定型的、一體化的動(dòng)作。
      (4)操作熟練：是操作技能掌握的高級(jí)階段，這個(gè)階段形成的動(dòng)作方式對(duì)各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到高度的程序化、自動(dòng)化和完善化。5.簡(jiǎn)述運(yùn)用講授法的基本要求
      (1)講授內(nèi)容要有科學(xué)性、系統(tǒng)性、思想性。既要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，又要系統(tǒng)、全面;既要使學(xué)生獲得可靠知識(shí).又要在思想上有提高。
      (2)注意啟發(fā)。在講授中善于詰問并引導(dǎo)學(xué)生分析和思考問題，使他們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)積極開展，自覺地領(lǐng)悟知識(shí)。
      (3)講究語言藝術(shù)。力圖語言清晰、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、形象、條理清楚、通俗易懂，講授的音量、速度要適度，注意音調(diào)的抑揚(yáng)頓挫;以姿勢(shì)助說話，提高語言的感染力。
      (4)要組織學(xué)生聽講。
      .小學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn)有哪些? 小學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
      (1)小學(xué)生的有意記憶明顯增強(qiáng)：從無意注意為主轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庥洃洖橹鳎切W(xué)生記憶發(fā)展的第一個(gè)特點(diǎn);
      (2)小學(xué)生的意義記憶迅速發(fā)展：從機(jī)械記憶為主向意義記憶為主過渡，是小學(xué)記憶發(fā)展的第二個(gè)特點(diǎn);
      (3)小學(xué)生的抽象邏輯記憶水平逐步提高：從具體形象記憶向抽象邏輯記憶的方向發(fā)展，是小學(xué)生記憶發(fā)展的第三個(gè)特點(diǎn)。
      (4)短時(shí)記憶的容量發(fā)展迅速：小學(xué)生短時(shí)記憶的容量發(fā)展迅速。
      小學(xué)生的衛(wèi)生保健應(yīng)該注意哪些方面?(1)保持正確姿勢(shì)，組織適當(dāng)?shù)捏w育活動(dòng)和體力勞動(dòng)。
      (2)保護(hù)牙齒，培養(yǎng)兒童良好的用餐習(xí)慣。
      (3)眼和耳的衛(wèi)生保健。
      (4)保持合理的營養(yǎng)和良好的生活習(xí)慣。
      (5)注意用腦衛(wèi)生。
      簡(jiǎn)述新課程改革下的課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的具體應(yīng)用(1)借助實(shí)物、圖像創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。
      (2)借助動(dòng)作(活動(dòng))創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。
      (3)借助語言創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。
      (4)借助新舊知識(shí)、觀念的關(guān)系和矛盾創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。
      (5)借助“背景”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。
      (6)利用謎語、兒歌創(chuàng)設(shè)情境。
      (7)借助問題創(chuàng)設(shè)情境。
      (8)運(yùn)用想象創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。
      材料分析題
      小雪的母親逢人便夸她的女兒多么聰明，在班上學(xué)習(xí)總是前幾名，而且，在書畫、歌詠比賽中獲得了市里的一、二等獎(jiǎng)，可謂多才多藝。然而美中不足的是，她與同學(xué)相處不好，同學(xué)關(guān)系緊張。由于小雪多才多藝，學(xué)習(xí)又好，再加上家庭比較富有，她時(shí)常瞧不起班上的其他同學(xué)。在學(xué)習(xí)上，如果有同學(xué)向她請(qǐng)教問題，她會(huì)隨口說：“這問題太簡(jiǎn)單了?！碑?dāng)看到別人的穿著一般時(shí)，她也會(huì)說：“這衣服太不好了，買件貴點(diǎn)兒的穿吧?！彼褪沁@樣，給人的感覺仿佛她就是“小公主”。她很傲，有時(shí)自己做錯(cuò)事了，也不承認(rèn)，還多方辯解，甚至有時(shí)為了獲得榮譽(yù)還弄虛作假。
      問題：
      (1)材料反映的是什么現(xiàn)象，產(chǎn)生的主要原因是什么?(10分)
      (2)結(jié)合上述材料，談?wù)勅绾纬C正該心理現(xiàn)象。(10分)(1)上述材料反映的是典型的小學(xué)生的自我中心現(xiàn)象，自我中心是現(xiàn)在小學(xué)生中比較常見的一種現(xiàn)象.它阻礙了小學(xué)生的正常交往。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因主要是缺乏良好的家庭教育。他們?cè)诩彝ブ刑幵谥行牡牡匚?使他們?cè)谌穗H交往中也以自我為中心，希望別人服從自己，而且以自己的眼光去評(píng)判周圍的事物.不能客觀地評(píng)價(jià)別人和自己。
      (2)要矯正小學(xué)生的自我中心心理，需從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行：
      ①幫助小學(xué)生認(rèn)清自己身上的不足及其危害性，樹立改變自我的信心和決心。
      ②給予家長(zhǎng)必要的指導(dǎo)，尋求家長(zhǎng)的合作，使小學(xué)生擺脫形成自我中心的環(huán)境。
      ③在家庭中逐步改變小學(xué)生的自我中心，采用行為轉(zhuǎn)變方法，如厭惡法、代幣法等。
      ④結(jié)合實(shí)際生活，指導(dǎo)小學(xué)生人際交往的原則和技巧，提高其交往能力。
      ⑤指導(dǎo)和幫助小學(xué)生樹立正確的自我觀念.提高自我認(rèn)識(shí)能力，使其對(duì)自己的認(rèn)識(shí)比較接近現(xiàn)實(shí)。能愉快地接受自己，調(diào)整自己，形成健全統(tǒng)一的個(gè)性。
      ⑥培養(yǎng)小學(xué)生的集體意識(shí)，認(rèn)識(shí)集體規(guī)則，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感.學(xué)會(huì)在集體中與同伴和睦相處。
      簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略中資源管理的具體策略。
      (1)時(shí)間管理策略。具體包括統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間;高效利用最佳時(shí)間;靈活利用零碎時(shí)間。
      (2)環(huán)境管理策略。具體包括注意調(diào)節(jié)自然條件;設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)的空間。
      (3)努力管理策略。具體包括激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī);樹立良好信念;選擇有挑戰(zhàn)性的任務(wù);調(diào)節(jié)成敗標(biāo)準(zhǔn);正確認(rèn)識(shí)成敗的原因：自我獎(jiǎng)勵(lì)。
      (4)資源利用策略。具體包括學(xué)習(xí)工具的利用;社會(huì)性人力資源的利用。
      素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵是什么?(1)素質(zhì)教育是以提高國民素質(zhì)為根本宗旨的教育。
      (2)素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育。
      (3)素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育。
      (4)素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育。
      (5)素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育。
      教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)開展的重要環(huán)節(jié)，三年級(jí)的周老師是位新老師，他認(rèn)認(rèn)真真地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，嚴(yán)格按照設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)進(jìn)行授課，但是在實(shí)際授課過程中發(fā)現(xiàn)，實(shí)施與設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)有些不同，一旦出現(xiàn)意外的情況，往往不知所措。于是，周老師認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)根本沒有必要，不但會(huì)影響自己的課堂發(fā)揮.還阻礙了師生之間的互動(dòng)與創(chuàng)新。
      問題：
      (1)課程設(shè)計(jì)和實(shí)際授課出現(xiàn)問題的原因有哪些?(10分)(2)請(qǐng)就如何提高教師的專業(yè)水平給出對(duì)策。(10分)(1)教學(xué)設(shè)計(jì)是指在實(shí)施教學(xué)之前由教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行規(guī)劃和組織并形成設(shè)計(jì)方案的過程。課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)和實(shí)際授課出現(xiàn)問題的原因主要有以下幾點(diǎn)：
      ①新教師在制訂課時(shí)計(jì)劃的內(nèi)容時(shí)，把大量的時(shí)間用在課時(shí)計(jì)劃的一些細(xì)節(jié)上。
      ②新教師不會(huì)隨著課堂情境的變化來修正計(jì)劃。
      ③新教師認(rèn)為自己不能預(yù)測(cè)計(jì)劃執(zhí)行時(shí)的情況。
      (2)材料中的周教師可以通過以下幾種方式來提高自己的專業(yè)發(fā)展水平：
      ①觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)。可以利用課余時(shí)間觀看優(yōu)秀教師的授課視頻，或者利用不上課的時(shí)間去旁聽其他優(yōu)秀老師的課來進(jìn)行學(xué)習(xí)。
      ②開展微格教學(xué)?？梢岳谜n余時(shí)間通過微格教學(xué)的方法尋找自身的問題，得以改正。
      ③進(jìn)行專門訓(xùn)練?？梢詤⒓訉W(xué)校組織的在職培訓(xùn)，以提升自己的專業(yè)水平。
      ④反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?？梢酝ㄟ^寫反思日記、寫教學(xué)案例等方式，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升自己
      (1)結(jié)合《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》，本材料的教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生哪些方面的發(fā)展?(8分)(1)通過本材料教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決和情感態(tài)度四個(gè)方面的發(fā)展。
      ①知識(shí)與技能：經(jīng)歷從日常生活中抽象乘法的過程，掌握乘法基礎(chǔ)知識(shí)和基本符號(hào)。
      ②數(shù)學(xué)思考：能運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)有關(guān)的乘法信息做出解釋。在解決問題過程中，能運(yùn)用乘法進(jìn)行思考。
      ③問題解決：能在教師指導(dǎo)下，利用簡(jiǎn)單的乘法計(jì)算以往使用加法的內(nèi)容。
      ④情感態(tài)度：了解可以用乘法計(jì)算某些加法運(yùn)算，增強(qiáng)學(xué)生思維中運(yùn)用乘法進(jìn)行運(yùn)算的意識(shí)。
      小學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律有哪些?(1)個(gè)體身心發(fā)展具有順序性;
      (2)個(gè)體身心發(fā)展具有階段性：
      (3)個(gè)體身心發(fā)展具有不平衡性：
      (4)個(gè)體身心發(fā)展具有互補(bǔ)性;(5)個(gè)體身心發(fā)展具有個(gè)別差異性。簡(jiǎn)述教育目的的層次結(jié)構(gòu)
      教育目的的層次結(jié)構(gòu)包括：國家的教育目的、各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、教師的教學(xué)目標(biāo)。
      (1)國家的教育目的。國家的教育目的是國家對(duì)培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級(jí)各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求。
      (2)各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會(huì)要求和受教育者的特點(diǎn)制訂的各級(jí)各類教育的培養(yǎng)要求。
      (3)教師的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教育者在教育教學(xué)的過程中，在完成某一階段(如一節(jié)課、一個(gè)單元或一個(gè)學(xué)期)工作時(shí)，希望受教育者達(dá)到的要求或產(chǎn)生的預(yù)期變化
      .簡(jiǎn)述流體智力和晶體智力。
      流體智力是指在信息加工和問題解決過程中所表現(xiàn)出來的能力。流體智力較少地依賴于文化和知識(shí)的內(nèi)容，而決定于個(gè)人的稟賦。一般人在20歲以后.流體智力的發(fā)展達(dá)到頂峰,30歲以后將隨年齡的增長(zhǎng)而降低。晶體智力是指獲得言語、數(shù)學(xué)等知識(shí)的能力，它決定于后天的學(xué)習(xí)，與社會(huì)文化有密切的關(guān)系。晶體智力在人的一生中一直在發(fā)展，只是在25歲以后.發(fā)展的速度漸趨平緩。24.材料：
      語文課堂上有蝴蝶飛進(jìn)來，學(xué)生亂作一團(tuán)，有的同學(xué)索性離開自己的座位.你追我趕地去撲蝴蝶??
      教室里恢復(fù)平靜后，一班的陳老師靈機(jī)一動(dòng)，便放棄了原來的教學(xué)內(nèi)容，而讓同學(xué)把剛才撲蝴蝶的經(jīng)過寫一篇作文。結(jié)果，同學(xué)們個(gè)個(gè)情緒高漲，說得頭頭是道，寫得也很精彩.樂得老師滿臉堆笑。
      二班的楊老師面對(duì)以上的情境則是板起面孔，維持紀(jì)律，讓學(xué)生回到座位上，繼續(xù)原來的教學(xué)。而學(xué)生卻余興未止，沉浸在剛才的氛圍中??楊老師不愿意放棄原來的教學(xué)內(nèi)容.否則他認(rèn)為自己“沒有完成教學(xué)任務(wù)”。
      問題：
      (1)本案例中兩位老師的做法有何不同?(10分)(2)談?wù)勗趯?shí)際的教學(xué)過程中，遇到這一狀況你會(huì)怎樣處理?(10分)【參考答案】
      (1)陳老師展現(xiàn)了自己的教學(xué)機(jī)智，突破預(yù)定計(jì)劃，“創(chuàng)造性地教學(xué)”.把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，教師因勢(shì)利導(dǎo)，尊重了學(xué)生的興趣、情感，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。
      楊老師的教學(xué)方式體現(xiàn)了傳統(tǒng)的“教師中心”的理念，把知識(shí)、學(xué)科放在中心地位，為了完成教學(xué)任務(wù)而忽視了學(xué)生的興趣和需要。
      (2)教學(xué)過程應(yīng)該是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程.而且應(yīng)該“變課程的預(yù)定性和封閉性為課程的生成性和開放性”。
      首先，教師在教學(xué)過程中遇到偶發(fā)事件，要迅速而正確地做出判斷，采取有效的教育措施。材料中的陳老師就做到了這一點(diǎn).抓住學(xué)生被“蝴蝶”深深吸引這一現(xiàn)象.以此作為活的教學(xué)材料。
      其次，時(shí)刻謹(jǐn)記新課改所提倡的“以人為本”，關(guān)注學(xué)生的需要。遇到偶發(fā)事件，應(yīng)當(dāng)把學(xué)生放在主體地位，教師因勢(shì)利導(dǎo)，把事件轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)學(xué)生觀察力的活教材，引導(dǎo)學(xué)生看、聽、說、寫;指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)正確、全面、有條理地觀察事物，取得意想不到的教學(xué)效果。
      總之，作為教師，在教學(xué)過程中對(duì)于課程既要有預(yù)設(shè)性，也要重視課程的生成性，更多地關(guān)注學(xué)生而非學(xué)科.從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。25.材料：
      林老師為了上好《自然與科學(xué)》一課，精心制作了PPT，并準(zhǔn)備了植物標(biāo)本、三張掛圖和視頻材料。課前林老師將這些教具擺放、懸掛好后，馬上吸引了許多學(xué)生圍觀。課上他先是播放了視頻材料，接著他演示了植物標(biāo)本，因?yàn)闃?biāo)本過小，后面的同學(xué)伸長(zhǎng)脖子也看不清：然后他不斷翻著PPT，卻沒有適時(shí)做出講解。下課鈴響了，準(zhǔn)備好的PPT還沒翻完。課后學(xué)生們反映說：“我們忙著看這看那，老師講什么沒聽清，而且有的PPT白色背景上淺色的字很模糊。”
      問題：
      (1)材料中的林老師在教學(xué)過程中存在哪些問題?(10分)(2)談?wù)勗诮虒W(xué)過程中教師如何提高知識(shí)直觀的效果。(10分)(1)林老師的直觀教學(xué)手段存在如下問題：
      第一，直觀教具的選用不恰當(dāng)。首先是教具的呈現(xiàn)時(shí)間不當(dāng)。林老師在上課之前將教具擺好后，就引起了學(xué)生的圍觀，容易在課堂上引起學(xué)生分心;其次，直觀教具用的時(shí)間太長(zhǎng)，整堂課都在翻PPT,沒有從教學(xué)的需要來加以選用。
      第二。直觀教具的設(shè)置缺乏科學(xué)性。首先是標(biāo)本太小.導(dǎo)致學(xué)生無法看清，直觀效果難以顯現(xiàn);其次，PPT上的字體顏色與背景顏色沒有遵循差異律，不能將對(duì)象與背景進(jìn)行有效的區(qū)分，學(xué)生看不清。
      第三，直觀手段的運(yùn)用缺乏與教師的講解密切配合。林老師上課的時(shí)候不斷地翻著PPT，但是卻沒有配合講解，使學(xué)生只看了熱鬧，沒有學(xué)會(huì)新知識(shí)。
      (2)在教學(xué)中，提高知識(shí)直觀的效果，要從以下幾方面做起：
      第一，根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)恰當(dāng)?shù)剡x擇直觀手段。
      第二，直觀只是手段，而不是目的，一般在學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容比較生疏時(shí)，在理解遇到困難的時(shí)候才需要教師運(yùn)用直觀。
      第三，直視手段的運(yùn)用必須與教師的講解密切配合。教師要重視運(yùn)用語言直觀，善于運(yùn)用生動(dòng)形象的語言.幫助學(xué)生掌握知識(shí)。并結(jié)合學(xué)生在課堂上反應(yīng)的問題及時(shí)調(diào)整直觀與講解的比例。
      第四，要在直觀的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生提高認(rèn)識(shí)。
      簡(jiǎn)述教育與社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的關(guān)系。
      (1)生產(chǎn)力對(duì)教育發(fā)展起著制約作用，主要表現(xiàn)在：
      ①生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度：
      ②生產(chǎn)力水平制約教育結(jié)構(gòu)的變化;
      ③生產(chǎn)力水平制約教育的內(nèi)容和手段。
      (2)教育對(duì)生產(chǎn)力發(fā)展起著促進(jìn)作用，主要表現(xiàn)在：
      ①教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力;
      ②教育再生產(chǎn)科學(xué)知識(shí)。
      簡(jiǎn)述在教學(xué)過程中保持學(xué)生有意注意的策略(1)明確活動(dòng)的目的、任務(wù)。(2)激發(fā)間接興趣。(3)組織有關(guān)活動(dòng)。(4)用意志力排除各種干擾。簡(jiǎn)述小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的主要方法。(1)學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋
      學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋或檔案袋是指用以顯示有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)或持續(xù)進(jìn)步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評(píng)價(jià)結(jié)果以及其他相關(guān)記錄和資料的匯集。學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)則是指通過對(duì)成長(zhǎng)記錄袋的制作過程和最終結(jié)果的分析而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)。
      (2)訪談法
      訪談法就是研究性的交談，是以口頭形式，根據(jù)被詢問者的答復(fù)收集客觀的、不帶偏見的事實(shí)材料，以準(zhǔn)確地說明樣本所代表的總體的一種方式。
      (3)觀察法
      觀察法是人們?yōu)檎J(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和規(guī)律，通過感覺器官或借助一定的儀器，有目的、有計(jì)劃地對(duì)自然條件下出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行考察的一種方法。觀察法適用于評(píng)價(jià)那些在教學(xué)中不易被量化的行為表現(xiàn)(如興趣、愛好、態(tài)度、習(xí)慣與性格等)和技能性的成績(jī)(如唱歌、繪畫、體育技巧和手工制作等)。
      (4)問卷調(diào)查法
      問卷調(diào)查法是一種傳統(tǒng)的評(píng)定教學(xué)工作的方法，主要是通過設(shè)計(jì)問卷、測(cè)試題、量表等對(duì)被評(píng)價(jià)者在正常狀態(tài)下進(jìn)行測(cè)試，以獲得評(píng)價(jià)的資料，并做出判斷。
      (5)測(cè)驗(yàn)法
      測(cè)驗(yàn)法是教學(xué)評(píng)價(jià)的一種重要方法，是對(duì)行為樣本客觀和標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)量。測(cè)驗(yàn)法最常用于評(píng)價(jià)學(xué)生認(rèn)知目標(biāo)的達(dá)標(biāo)程度，同時(shí)，也可以為其他評(píng)價(jià)收集間接資料。
      模塊一 教育基礎(chǔ)
      教育與社會(huì)生產(chǎn)力的相互關(guān)系 1.生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度 2.生產(chǎn)力水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化 3.生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容和手段
      教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用 1.教育是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的重要手段 2.教育是科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)的手段 教育與社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度的相互關(guān)系 1.政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán).2.政治經(jīng)濟(jì)制度決定著受教育的權(quán)利 3.政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育目的
      教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)的影響
      1.教育能為政治經(jīng)濟(jì)制度培養(yǎng)所需的人才 2.教育可以促進(jìn)政治民主
      3.教育通過傳播思想，形成輿論作用于一定的政治和經(jīng)濟(jì) 文化對(duì)教育制約與影響
      1.文化知識(shí)制約教育的內(nèi)容與水平2.文化模式制約教育環(huán)境與教育模式 3.文化傳統(tǒng)制約著教育的傳統(tǒng)和變革 教育對(duì)文化的影響和作用 1.教育傳遞文化（繼承功能）2.教育傳播文化（傳遞功能）3.教育選擇文化（選擇功能）4.教育更新文化
      教育目的的層次結(jié)構(gòu)：教育目的—培養(yǎng)目標(biāo)—課程目標(biāo)---教學(xué)目標(biāo) 教育目的的意義和功能 1.教育目的的定向作用 2.教育目的的激勵(lì)作用 3.教育目的的評(píng)價(jià)作用 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論 1.感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）2.前運(yùn)算階段（2-7歲）
      特點(diǎn)：知覺集中傾向、不可逆性、自我中心主義 3.具體運(yùn)算階段（7-11歲）特點(diǎn)：思維的具體性、具有守恒性和可逆性、去自我中心 4.形式運(yùn)算階段（11歲-成年）
      特點(diǎn)：推理 知覺的特性 1.知覺的整體性 2.知覺的選擇性 3.知覺的理解性 4.知覺的恒常性 維持有意注意的條件
      第一、加深對(duì)目的任務(wù)的理解。有意注意是一種有預(yù)先目的的注意，目的月明確、越具體、有意注意就越容易保持
      第二、合理組織活動(dòng)?；顒?dòng)組織得是否合理關(guān)系到有意注意的保持 第三、對(duì)興趣的依從性。間接興趣是一種對(duì)活動(dòng)結(jié)果的興趣 第四、排除內(nèi)外因素的干擾。遺忘的規(guī)律
      德國心理學(xué)家艾賓浩斯提出著名的“遺忘曲線”。這條曲線表明，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，最初遺忘速度很快，隨著時(shí)間的推移，遺忘的速度逐漸下降。由此可以看出，遺忘是有規(guī)律的，即遺忘的進(jìn)程是不均衡的，其趨勢(shì)是先快后慢，呈負(fù)加速，并到一定的程度不再遺忘了。影響問題解決的因素
      1.問題的特征 2.遷移 3.原型啟發(fā) 4.定勢(shì) 5.功能固著 6.情緒和動(dòng)機(jī)
      7.個(gè)體的智力水平小學(xué)生想象的發(fā)展
      1.有意想象得到了迅速的發(fā)展 2.想象中的創(chuàng)造成分日益增多 3.想象逐漸趨于現(xiàn)實(shí)性 小學(xué)生想象能力的培養(yǎng) 1.豐富小學(xué)生的想象 2.培養(yǎng)小學(xué)生的語言表達(dá)能力 小學(xué)生意志的培養(yǎng) 1.小學(xué)生自覺性的培養(yǎng) 2.小學(xué)生果斷性的培養(yǎng) 3.小學(xué)生堅(jiān)韌性的培養(yǎng) 4.小學(xué)生自制力的培養(yǎng) 馬斯洛的需要層次理論
      生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、求知的需要、審美的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要
      興趣的品質(zhì)：傾向性、廣闊性、穩(wěn)定性、效能性 興趣的培養(yǎng)與激發(fā)：
      1.加強(qiáng)目的性的教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要 2.設(shè)置適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成就感 3.充分運(yùn)用學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的興趣 4.利用教學(xué)內(nèi)容和方法的新穎性激發(fā)學(xué)生的興趣 5.啟發(fā)學(xué)生自覺培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
      基礎(chǔ)教育課程改革推進(jìn)過程中的困難與問題 1.城鄉(xiāng)差異明顯，農(nóng)村課改進(jìn)程存在一定的難度 2.課程資源缺乏，經(jīng)費(fèi)投入不足 3.校本教研不夠深入，教師缺少專業(yè)支持 4.部分課堂教學(xué)存在單純追求形式的現(xiàn)象
      基礎(chǔ)教育課堂改革的推進(jìn)策略 1.堅(jiān)定可課程改革的方向和信心
      2.認(rèn)真總結(jié)課程改革的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)發(fā)展我國的教育理論 3.關(guān)注課程改革中出現(xiàn)的不平衡 4.對(duì)課程改革方案進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整 5.加強(qiáng)行政管理與政策導(dǎo)向
      小學(xué)教育科學(xué)研究的基本方法 1.教育觀察法
      是指人們有目的、有計(jì)劃地通過感官或輔助儀器，對(duì)處于自然狀態(tài)下的客觀事物進(jìn)行系統(tǒng)感知和考察，并通過大腦的積極思維過程對(duì)收集到的資料加以分析和解釋，以形成對(duì)教育現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)的方法。2.教育調(diào)查法
      調(diào)查法是運(yùn)用問卷、訪談等科學(xué)方式，搜集研究對(duì)象有關(guān)的資料，從而對(duì)事物的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)做出客觀描述和預(yù)測(cè)的一中研究方法 3.教育實(shí)驗(yàn)法
      教育實(shí)驗(yàn)法，為解決特定的教育問題，依據(jù)一定的理論創(chuàng)設(shè)解決問題的手段，并有計(jì)劃地實(shí)施創(chuàng)設(shè)的手段，一定時(shí)間后，就實(shí)踐效果進(jìn)行比較分析。通過比較分析，驗(yàn)證解決問題的手段的可行性。4.教育行動(dòng)研究法
      教育行動(dòng)法是指教育實(shí)際工作者基于解決實(shí)際的問題的需要，與專家合作，對(duì)問題進(jìn)行系統(tǒng)的研究，以解決實(shí)際問題為目的的一種研究方法。5.教育敘事研究法
      是指敘事的方式開展的教育研究。它是研究者（主要是老師）通過對(duì)有意義的校園生活、教育教學(xué)事件、教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的描述與分析，發(fā)掘或者揭示內(nèi)隱于這些生活、事件、經(jīng)驗(yàn)和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)、規(guī)律和價(jià)值意義。專家型教師與新手型教師的比較 1.課前計(jì)劃：新手型教師依賴課程目標(biāo)，不會(huì)隨課堂情境的變化修改計(jì)劃。專家型教師簡(jiǎn)潔、靈活、以學(xué)生為中心，具有預(yù)見性。2.課堂教學(xué)過程：
      課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行：新手型教師規(guī)則較含糊，不能堅(jiān)持執(zhí)行。專家型教師規(guī)則明確，能堅(jiān)持執(zhí)行。
      吸引學(xué)生注意力：新手型教師缺乏相應(yīng)方法。專家型教師有一套完善的維持學(xué)生注意的方法
      教材的呈現(xiàn)：新手型教師不能根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。專家型教師注重回顧先前知識(shí)，多用導(dǎo)入式方法，并能選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。教學(xué)策略的運(yùn)用：新手型教師缺乏或不會(huì)運(yùn)用教學(xué)策略。專家型教師教學(xué)策略豐富，并能靈活運(yùn)用。
      課堂練習(xí)：新手型教師把課堂練習(xí)當(dāng)做必經(jīng)的步驟。專家型教師把練習(xí)看做檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的手段。
      家庭作業(yè)的檢查：新手型教師缺乏行營的檢查規(guī)范。專家型教師規(guī)范化、自動(dòng)化、效率高。
      3.課后教學(xué)評(píng)價(jià)：新手型教師更多地關(guān)注課堂中發(fā)生的細(xì)節(jié)。專家型教師多談?wù)搶W(xué)生對(duì)新材料的理解情況和他認(rèn)為課堂中值得注意的活動(dòng)。教師專業(yè)發(fā)展的途徑：
      1.觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)
      2.開展微格教學(xué)，是指以少數(shù)的學(xué)生為對(duì)象，在較短的時(shí)間內(nèi)（5-20分鐘）嘗試做小型課堂教學(xué)，一般將這種教學(xué)過程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析。3.教學(xué)決策訓(xùn)練，是指在了解和掌握將要教授的班級(jí)狀況的基礎(chǔ)上，新手型教師在指導(dǎo)者的指導(dǎo)下觀看其他教師對(duì)此班級(jí)的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)或教學(xué)錄像，從中找到自己教學(xué)的最佳行為的過程。
      4.反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。（波斯納：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)）
      班級(jí)管理 班級(jí)是開展教學(xué)活動(dòng)的基本單位，是學(xué)校為實(shí)現(xiàn)一定的教育目的。將年齡和知識(shí)程度相近的學(xué)生編班分級(jí)而形成的，有固定人數(shù)的基本教育單位。班集體的發(fā)展階段： 1.初建期的松散的群體階段 2.形成期的合作群體階段 3.成熟期的集體階段 班級(jí)管理的功能： 1.班級(jí)管理的社會(huì)化功能 2.班級(jí)管理的個(gè)性化功能 3.班級(jí)管理的教育性功能 如何發(fā)揮好班集體的教育作用？ 1.培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí) 2.培養(yǎng)學(xué)生的集體主義情感
      3.培養(yǎng)學(xué)生組織集體和管理集體的能力和技能 4.培養(yǎng)學(xué)生自覺遵守紀(jì)律的行為和習(xí)慣
      5.培養(yǎng)學(xué)生的公民意識(shí)，扮演好不同的成員角色，為適應(yīng)未來的社會(huì)生活打好基礎(chǔ) 班級(jí)管理的原則：
      1.方向性原則（堅(jiān)持正確方向，用正確的思想引導(dǎo)學(xué)生）2.全面性原則（面向群體，從整體出發(fā)）3.自主性原則（參與管理，發(fā)揮其主體作用）
      4.教管結(jié)合原則（班級(jí)教育工作和對(duì)班級(jí)的管理工作辯證地統(tǒng)一起來）5.全員激勵(lì)原則
      6.平行管理原則（管理者與被管理者相互影響）班級(jí)管理的基本方法: 1.調(diào)查研究法 2.目標(biāo)管理法 3.榜樣師范法 4.情境感染法 5.規(guī)范制約法 6.輿論影響法 7.心理疏導(dǎo)法 8.行為訓(xùn)練法 班主任工作的原則： 1.學(xué)生主體原則 2.因材施教原則 3.集體教育原則 4.民主公正原則 5.嚴(yán)慈相濟(jì)原則 6.以身作則原則 班主任工作的方法： 1.說理教育法 2.激勵(lì)法 3.榜樣示范法 4.角色模擬法 5.暗示法 6.契約法
      有效組織班隊(duì)活動(dòng)的方法： 1.內(nèi)容上選擇上突出針對(duì)性 2.形式選擇上突出趣味性 3.活動(dòng)目的上突出教育性 組織小學(xué)班級(jí)活動(dòng)的方法：
      1.根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)，安排活動(dòng) 2.與學(xué)生思想實(shí)際相結(jié)合開展活動(dòng) 3.與教學(xué)有機(jī)結(jié)合開展活動(dòng) 4.與紀(jì)念日、節(jié)日相結(jié)合安排活動(dòng)
      課外活動(dòng)的特點(diǎn)：自愿性、靈活性、實(shí)踐性、自主性
      模塊四 學(xué)科知識(shí)
      小學(xué)語文教學(xué)原則：
      （1）語言文字訓(xùn)練與思想教育相統(tǒng)一的原則（2）語文知識(shí)教學(xué)與能力培養(yǎng)相互促進(jìn)的原則（3）聽說讀寫綜合訓(xùn)練的原則
      （4）語文課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合的原則（5）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相統(tǒng)一的原則 小學(xué)語文教學(xué)方法：
      1.自學(xué)法，也稱自主學(xué)習(xí)，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以自主學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的一種教學(xué)方法 2.講讀法
      3.談話法，即問答法，一般是指教師根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)提問學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所提問題得出結(jié)論，使之有所收獲的一種教學(xué)方法 4.背誦法 5.討論法，是在教師的指導(dǎo)下，通過以學(xué)生為主體的集體對(duì)話和互相商量，在師生之間，學(xué)生之間進(jìn)行多向的信息交流，借以實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目的的一種基本教法。討論法多用于解決課文中的重點(diǎn)，難點(diǎn)和疑點(diǎn)。
      6.練習(xí)法，是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過自己的感官活動(dòng)和實(shí)際操作，掌握知識(shí)、技能和形成習(xí)慣的方法。小學(xué)語文課程的基本理念 1.全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng) 2.正確把握語文教育的特點(diǎn)
      3.積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式 4.努力建設(shè)開放而有活力的語文課程 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)原則 ：
      1.傳授數(shù)學(xué)知識(shí)和培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力相結(jié)合的原則 2.理論與實(shí)際相結(jié)合的原則 3.具體和抽象想結(jié)合的原則 4.嚴(yán)謹(jǐn)性與可接受性相結(jié)合的原則 5.理解和鞏固相結(jié)合的原則
      6.教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位相結(jié)合的原則 如何進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)？
      1.數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)要注重課程目標(biāo)的整體實(shí)現(xiàn) 2.重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位
      3.注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的理解和掌握 4.感悟數(shù)學(xué)思想、積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn) 5.關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展 6.合理把握綜合和實(shí)踐的實(shí)施 7.教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意幾個(gè)關(guān)系（1）預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系
      （2）面向全體學(xué)生與關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)系（3）合情推理與演繹推理的關(guān)系
      使用現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)手段多樣化的關(guān)系
      模塊五 教學(xué)設(shè)計(jì)與教案設(shè)計(jì)
      教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法對(duì)各種課程資源進(jìn)行有機(jī)整合、對(duì)教學(xué)過程中相互聯(lián)系的各個(gè)部分做出整體規(guī)劃的過程。
      教案是教師以課時(shí)為單位制定的教學(xué)方案，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的依據(jù)。教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則：系統(tǒng)性原則、程序性原則、可行性原則、反饋性原則 小學(xué)教案的設(shè)計(jì)：
      第一、設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)(認(rèn)識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀)第二、進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)分析（學(xué)生的起點(diǎn)分析、學(xué)生的主要障礙分析、教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)等）
      第三、設(shè)計(jì)教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)（考慮具體的教學(xué)過程）第四、設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià) 第五、編寫教案
      模塊六 教學(xué)實(shí)施
      小學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的基本方法。
      （1）創(chuàng)設(shè)懸念情境（2）創(chuàng)設(shè)信息情境（3）創(chuàng)設(shè)生活情境（4）創(chuàng)設(shè)求異情境 激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本方法
      （1）幫助學(xué)生設(shè)立明確、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)
      （2）創(chuàng)設(shè)問題情境，采取啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)好奇心（3）采取新穎、多樣性的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
      （4）對(duì)學(xué)生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)教育，適當(dāng)開展學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（5）建立信息反饋機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
      簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)的關(guān)系
      根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來源，可以將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)。外部動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)。
      內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的劃分不是絕對(duì)的。外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)質(zhì)仍然是一種學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，我們?cè)诮逃^程中強(qiáng)調(diào)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).但也不忽視外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。教師應(yīng)一方面逐漸使外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化成為內(nèi)部動(dòng)機(jī).另一方面又應(yīng)利用外部動(dòng)機(jī)使學(xué)生已經(jīng)形成的內(nèi)部動(dòng)機(jī)處于持續(xù)的激起狀態(tài)。
      6.簡(jiǎn)述班級(jí)授課制的優(yōu)越性與局限性
      班級(jí)授課制的優(yōu)越性主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：
      (1)有效地?cái)U(kuò)大了教育規(guī)模，促進(jìn)了學(xué)校教育的普及。
      (2)有利于學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)。
      (3)有助于教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。
      (4)有利于學(xué)生之間的相互切磋、交流。
      班級(jí)授課制的局限性主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：
      (1)不利于對(duì)學(xué)生因材施教.難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異。
      (2)在一定程度上限制了學(xué)生的主體地位、獨(dú)立性、創(chuàng)新精神等方面的發(fā)展。
      (3)以“課”為基本的教學(xué)活動(dòng)單位，某些情況下會(huì)割裂內(nèi)容的整體性。
      (4)缺乏真正的生生之間的合作。
      4.簡(jiǎn)述當(dāng)前班級(jí)管理中存在的主要問題及解決策略
      當(dāng)前班級(jí)管理中主要存在的問題：(1)由于受到分?jǐn)?shù)壓力和教師權(quán)威的制約，班主任對(duì)班級(jí)實(shí)施管理的方式偏重于專斷型。
      (2)班級(jí)管理制度缺乏活力.學(xué)生參與班級(jí)管理的程度較低。
      解決當(dāng)前班級(jí)管理中存在的這些問題.就要建立以學(xué)生為本的班級(jí)管理機(jī)制：
      (1)以滿足學(xué)生的發(fā)展需要為目的。
      (2)確立學(xué)生在班級(jí)中的主體地位。
      (3)訓(xùn)練學(xué)生自我管理班級(jí)的能力。
      小學(xué)課堂教學(xué)的主要方法。(一)以語言 傳遞為主的教學(xué)方法
      （1）講授法，是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫的向?qū)W生傳授知識(shí)的方法
      講授法的要求：
      第一講授內(nèi)容要有科學(xué)性，系統(tǒng)性，思想性，啟發(fā)性，趣味性。對(duì)基本概念與原理的講述、講解要以實(shí)物、事實(shí)與事例做基礎(chǔ)；講授的內(nèi)容要條理清楚，寫成綱要；要使學(xué)生掌握準(zhǔn)確的概念、原理和系統(tǒng)的知識(shí)和正確的技能
      第二講究講授的策略與方式。比如重點(diǎn)的內(nèi)容精講，難點(diǎn)內(nèi)容細(xì)講，破題內(nèi)容先講，結(jié)論內(nèi)容后講，次要內(nèi)容粗講，易懂內(nèi)容不講 第三講究語言藝術(shù)。力求語言清晰、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、通俗易懂；講授的音量、速度適度、抑揚(yáng)頓挫；加強(qiáng)手勢(shì)語，提高語言的感染力和理解力
      （2）談話法（討論法）它是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法 談話法的基本要求: 第一、要準(zhǔn)備好問題和談話計(jì)劃 第二、要善問。提出的問題要明確，富有挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性和趣味性，能引起、激發(fā)學(xué)生的思考，要耐心等待學(xué)生的回答；如果學(xué)生回答有困難，要注意啟發(fā)學(xué)生，切忌學(xué)生一時(shí)答不上來就立刻換優(yōu)秀學(xué)生回答，傷害學(xué)生對(duì)話的積極性
      第三、要善于啟發(fā)誘導(dǎo)。當(dāng)問題提出后，要善于啟發(fā)學(xué)生分析和思考，研究問題或矛盾的所在，因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生一步一步地獲取新知識(shí)
      第四、要做好歸納小結(jié)
      （3）討論法，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個(gè)問題而進(jìn)行探討、辨明是非真?zhèn)我垣@取知識(shí)的方法。
      （4）讀書指導(dǎo)法，是教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書和課外讀物獲取知識(shí)、發(fā)展智力的方法
      (二)以直觀感知為主的教學(xué)方法
      （1）演示法（2）參觀法(三)以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法
      （1）練習(xí)法（2）實(shí)驗(yàn)法（3）實(shí)習(xí)法(四)以情感陶冶為主的教學(xué)方法
      （1）欣賞教學(xué)法（2）情境教學(xué)法 小學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)原則（1）直觀性原則
      在教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生直接感知事物、模型或通過形象的語言描繪教學(xué)對(duì)象，使學(xué)生獲得豐富的感性知識(shí)。
      要求：第一正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化的教學(xué)手段
      第二直觀要與講解結(jié)合 ；第三重視運(yùn)用語言的直觀
      （2）啟發(fā)性原則
      在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識(shí)，提高分析問題和解決問題的能力 要求：第一調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；第二啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力；第三讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)其獨(dú)立解決問題的能力；第四發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主
      （3）鞏固性原則
      教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識(shí)和技能，使它們長(zhǎng)久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速的再現(xiàn)出來，以利于知識(shí)技能的運(yùn)用 要求：第一在理解的基礎(chǔ)上鞏固；第二重視組織各種復(fù)習(xí)；第三在擴(kuò)充改組和運(yùn)用知識(shí)中積極鞏固
      （4）循序漸進(jìn)原則
      教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行，是學(xué)生系統(tǒng)的掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力
      （5）因材施教原則
      教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳的發(fā)展
      （6）理論聯(lián)系實(shí)際原則
      教學(xué)以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識(shí)，注意運(yùn)用知識(shí)去分析問題和解決問題，達(dá)到學(xué)懂會(huì)用、學(xué)以致用
      （7）量力性原則（可接受性原則）
      教學(xué)的內(nèi)容、方法、分量和進(jìn)度要適合學(xué)生的身心發(fā)展，是他們能夠接受的，但又要有一定 難度，需要他們經(jīng)過努力才能掌握 教學(xué)過程的基本規(guī)律
      第一、直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律 第二、掌握知識(shí)和發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律
      第三、教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律 第四、傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律 教學(xué)過程的基本階段（教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)）第一、引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（心理準(zhǔn)備）第二、領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)第三、鞏固知識(shí) 第四、運(yùn)用知識(shí) 第五、檢查知識(shí)
      模塊七 教學(xué)評(píng)價(jià)
      教學(xué)評(píng)價(jià)是指系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。
      教學(xué)評(píng)價(jià)的功能主要有：導(dǎo)向功能、診斷功能、鑒定功能、調(diào)控功能、激勵(lì)功能、管理功能等
      小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的類型。（1）按評(píng)價(jià)基準(zhǔn)分類
      相對(duì)評(píng)價(jià)：是在被評(píng)價(jià)對(duì)象的集合中選取一個(gè)或若干個(gè)個(gè)體為基準(zhǔn)，然后把各個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象與基準(zhǔn)進(jìn)行比較，確定每個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象在集合中所處的相對(duì)位置 絕對(duì)評(píng)價(jià)：是在被評(píng)價(jià)對(duì)象的集合之外確定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)被稱為客觀標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)是把評(píng)價(jià)對(duì)象和客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，從而判斷其優(yōu)劣。自身評(píng)價(jià)。
      （2）按評(píng)價(jià)功能分類
      診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)
      （3）按評(píng)價(jià)表達(dá)分類（是否采用數(shù)學(xué)方法）
      定性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)
      （4）按評(píng)價(jià)的主客體不同分類
      他人評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)
      （5）按評(píng)價(jià)的范圍不同分類
      單項(xiàng)評(píng)價(jià)、綜合評(píng)價(jià) 小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容：學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)、教師授課質(zhì)量評(píng)價(jià)、課程和教材評(píng)價(jià)
      教學(xué)反思的基本內(nèi)容：對(duì)教學(xué)目標(biāo)的反思、對(duì)課程資源開發(fā)的反思、對(duì)學(xué)生主
      體性的反思、對(duì)教學(xué)方式的反思
      模塊二學(xué)生指導(dǎo)
      影響個(gè)體身心發(fā)展的因素
      1.遺傳，遺傳素質(zhì)為人的身心發(fā)展提供了可能性，它是人的身心發(fā)展的生理前提。2.環(huán)境，遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了可能性，社會(huì)環(huán)境的影響能把這種可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)。
      3.教育，教育是人的發(fā)展的最重要的外因，教育決定了人的發(fā)展方向和發(fā)展水平4.個(gè)體主觀能動(dòng)性，教育和環(huán)境對(duì)個(gè)體身心發(fā)展的作用，只有通過人的實(shí)踐活動(dòng)，即發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性才能實(shí)現(xiàn)。只有不斷提高自我意識(shí)，不斷擴(kuò)充社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)人的主觀能動(dòng)性。
      童年期兒童心理發(fā)展的主要特征：
      觀察力、注意力、記憶力、思維能力、情感、自我意識(shí) 童年期兒童的學(xué)習(xí)特征：
      1.低年級(jí)兒童難以深刻理解學(xué)習(xí)的意義 2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是希望得到老師的稱贊、父母的夸獎(jiǎng) 3.學(xué)習(xí)興趣不斷發(fā)展變化、學(xué)習(xí)習(xí)慣有待形成 4.對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的重視隨年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)
      個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律 1.個(gè)體身心發(fā)展的順序性 2.個(gè)體身心發(fā)展的階段性 3.個(gè)體身心發(fā)展的個(gè)別差異性 4.個(gè)體身心發(fā)展的不均衡性 5.個(gè)體身心發(fā)展的互補(bǔ)性 教育要適應(yīng)兒童身心發(fā)展的規(guī)律
      1.教育要適應(yīng)兒童發(fā)展的順序性和階段性 2.教育要使用兒童發(fā)展的不平衡性
      3.教育要使用兒童發(fā)展的互補(bǔ)性，注意長(zhǎng)善救失。4.教育要適應(yīng)兒童發(fā)展的個(gè)別差異，因材施教。
      小學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn) 1.有意識(shí)記逐漸占主導(dǎo)地位 2.意義識(shí)記逐步發(fā)展
      3.在形象記憶的基礎(chǔ)上抽象記憶迅速發(fā)展 小學(xué)生想象發(fā)展的特點(diǎn) 1.想象的有意性迅速發(fā)展 2.想象中創(chuàng)造成分日益增多 3.想象的內(nèi)容逐漸接近現(xiàn)實(shí)
      小學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)
      1.從以具體形象思維為主要形式向抽象邏輯思維為主要形式過渡 2.抽象邏輯思維發(fā)展部平衡 3.抽象邏輯思維從不自覺到自覺 4.辯證邏輯思維初步發(fā)展
      皮亞杰的道德發(fā)展階段理論
      皮亞杰認(rèn)為，兒童品德發(fā)展階段的順序是固定不變的，這些階段不是絕對(duì)孤立的，而是一個(gè)連續(xù)發(fā)展的統(tǒng)一體。這些階段分為四個(gè)階段：
      1.自我中心階段（2-5歲）這一階段的兒童開始接受外界的準(zhǔn)則，但不顧準(zhǔn)則的規(guī)定，按照自己的想象在執(zhí)行規(guī)則。2.權(quán)威階段（5-8歲），又稱他律階段，這一階段的兒童對(duì)外在權(quán)威表現(xiàn)出絕對(duì)尊敬和順從的愿望。
      3.可逆性階段（8-10歲），又稱自律階段，這一階段兒童已經(jīng)不把規(guī)則看成不不可改變的，而把看作是同伴間的共同約定，是可以改變的。
      4.公正階段（10-12歲），兒童的公正觀念或正義感是在可逆的道德觀念上發(fā)展起來的。在這一階段，兒童的道德觀念傾向于主持公正、平等。
      簡(jiǎn)述科爾伯格的道德發(fā)展階段論。
      科爾伯格用道德兩難故事法，在道德判斷的發(fā)展方面鑒別出了六個(gè)階段。他將這些階段劃分成三種道德水平：前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平和后習(xí)俗水平。每一水平又包括兩個(gè)階段，即三水平六階段的道德發(fā)展階段論。
      前習(xí)俗水平包括階段一：懲罰與服從定向階段和階段二：相對(duì)功利取向階段。
      習(xí)俗水平包括階段三：尋求認(rèn)可定向階段(也稱“好孩子”定向階段)和階段四：遵守法規(guī)和秩序定向階段。
      后習(xí)俗水平包括階段五：社會(huì)契約定向階段和階段六：原則或良心定向階段。
      小學(xué)生思想品德發(fā)展的基本規(guī)律 1.品德發(fā)展是主客體相互作用的產(chǎn)物
      2.品德發(fā)展是在個(gè)體內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)的過程中實(shí)現(xiàn)的 3.品德的發(fā)展是品德各要素協(xié)調(diào)統(tǒng)一的發(fā)展 4.品德的發(fā)展是有階段的連續(xù)的發(fā)展過程
      小學(xué)生德育的基本內(nèi)容
      愛國主義教育、集體主義教育、道德教育、民主與法制教育、理想教育、心理品質(zhì)教育 小學(xué)德育的意義
      1.小學(xué)德育對(duì)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)有特殊意義 2.小學(xué)德育對(duì)小學(xué)生全面發(fā)展具有導(dǎo)向意義
      3.小學(xué)德育對(duì)我國社會(huì)主義事業(yè)的發(fā)展具有重要的戰(zhàn)略意義 小學(xué)德育的原則
      1.方向性原則，指德育工作要有一定的理想性和方向性，指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展 貫徹這一原則的要求：
      一是堅(jiān)持以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論等重要思想為指導(dǎo)，以科學(xué)的思想武裝學(xué)生，堅(jiān)持正確的政治方向，堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則
      二是使用改革開放和發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的要求，培養(yǎng)學(xué)生形成新思想，新觀念，同時(shí)在實(shí)踐中逐步增強(qiáng)學(xué)生辨別是非和判斷善惡的能力
      三是把理想和現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來。引導(dǎo)學(xué)生把社會(huì)主義方向性滲透到日常學(xué)習(xí)、生活、勞動(dòng)和自我教育中，既胸懷大志，又腳踏實(shí)地，做到從我做起，從現(xiàn)在做起，從點(diǎn)滴做起。2.知行統(tǒng)一原則（理論與實(shí)際相結(jié)合原則）
      是指教育者在德育過程中，既要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的思想道德的理論教育，又要重視組織學(xué)生參加實(shí)踐鍛煉，將提高認(rèn)識(shí)和行為養(yǎng)成結(jié)合起來，使學(xué)生做到言行一致、表里如一。貫徹這一原則的要求：
      一是加強(qiáng)思想道德的理論教育。用馬列主義基本觀點(diǎn)和社會(huì)主義基本道德規(guī)范來武裝學(xué)生，提高學(xué)生的思想道德認(rèn)識(shí)水平二是：組織和引導(dǎo)學(xué)生參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，促使他們?cè)诮佑|社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)中加深認(rèn)識(shí)增加情感體驗(yàn)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣
      三是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和要求要堅(jiān)持知行統(tǒng)一的原則 四是教育者要以身作則，嚴(yán)于律己，言行一致。3.尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則
      是指進(jìn)行德育要把對(duì)學(xué)生個(gè)人的尊重和信任與對(duì)他們的思想和行為的嚴(yán)格要求結(jié)合起來，是教育者對(duì)學(xué)生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德。貫徹這一原則的要求：
      一是教育者要尊重?zé)釔蹖W(xué)生，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，建立和諧融洽的師生關(guān)系。尤其是對(duì)待后進(jìn)生，更需要特別的溫暖和關(guān)懷，切忌傷害學(xué)生的自尊心和挫傷學(xué)生的積極性，切忌粗暴訓(xùn)斥、諷刺挖苦學(xué)生，甚至體罰學(xué)生
      二是教育者應(yīng)根據(jù)教育目的和德育目標(biāo)，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，認(rèn)真管理和教育。要從學(xué)生的年齡特征和品德發(fā)展?fàn)顩r出發(fā)，提出合理、明確、適度、有序且有恒的要求，并堅(jiān)持不懈的貫徹到底。
      4.教育的一致性和連貫性原則
      是指進(jìn)行德育應(yīng)當(dāng)有目的、有計(jì)劃地把來自各方面對(duì)學(xué)生的教育影響加以組織、調(diào)節(jié)，使其相互配合，協(xié)調(diào)一致，前后連貫的進(jìn)行，以保障學(xué)生的品德能按教育目的的要求發(fā)展 貫徹這一原則的要求：
      一是充分發(fā)揮教師集體的作用，統(tǒng)一學(xué)校內(nèi)部的多種教育力量，使之成為一個(gè)分工合作的優(yōu)化群體
      二是爭(zhēng)取家長(zhǎng)和社會(huì)的配合，主動(dòng)協(xié)調(diào)好與家庭、社會(huì)教育工作的關(guān)系，逐步形成以學(xué)校為中心的三位一體的德育網(wǎng)絡(luò) 三是德育要有計(jì)劃有系統(tǒng)的進(jìn)行。保持德育工作的經(jīng)常性和制度化，處理好各年級(jí)各階段的銜接工作，保證對(duì)學(xué)生影響的連續(xù)性、系統(tǒng)性，使學(xué)生的思想品德得以循序漸進(jìn)地持續(xù)發(fā)展 5.因材施教原則
      是指教育者在德育過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征、個(gè)性差異以及思想品德發(fā)展的實(shí)際現(xiàn)狀，因材施教，引導(dǎo)學(xué)生，加強(qiáng)德育的針對(duì)性和實(shí)效性。貫徹這一原則的要求：
      一是以發(fā)展的眼光，客觀、全面、深入地了解學(xué)生，正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)小學(xué)生的思想特點(diǎn)。
      二是根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的特點(diǎn)，選擇不同的內(nèi)容和方法進(jìn)行教育，繁殖一般化、成人化、模式化。
      三是注意學(xué)生的個(gè)別差異，因材施教，每個(gè)學(xué)生都具有不同的個(gè)性特點(diǎn)和內(nèi)心精神世界，教育者要在充分了解和認(rèn)識(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)上，因勢(shì)利導(dǎo)，做到一把鑰匙開一把鎖，以收到良好的效果。6.長(zhǎng)善救失原則
      也稱發(fā)揚(yáng)積極因素克服消極因素原則，是指在德育過程中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，依靠和發(fā)揚(yáng)學(xué)生的積極因素去克服他們的消極因素，促進(jìn)學(xué)生道德發(fā)展 貫徹這一原則的要求： 一是要一分為二地看待學(xué)生 二是發(fā)揚(yáng)積極因素，克服消極因素
      三是引導(dǎo)學(xué)生自覺評(píng)價(jià)自己，進(jìn)行自我教育。7.集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合原則
      德育的方法
      說服教育法、榜樣示范法、指導(dǎo)實(shí)踐法、情感陶冶發(fā)（陶冶教育法）、品德評(píng)價(jià)法、品德修養(yǎng)法 德育的途徑 1.教學(xué) 2.社會(huì)實(shí)踐活動(dòng) 3.課外活動(dòng)
      4.少先隊(duì)活動(dòng)與集會(huì)活動(dòng) 5.班主任工作
       
      
    
      

        下載小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力教學(xué)設(shè)計(jì)萬能（五篇范例）word格式文檔
        
      
            
      下載小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力教學(xué)設(shè)計(jì)萬能（五篇范例）.doc
      
            
      將本文檔下載到自己電腦，方便修改和收藏，請(qǐng)勿使用迅雷等下載。
      
        
      
        
      
            
            
      
                
      點(diǎn)此處下載文檔
      
                
      文檔為doc格式
      
            
      
        
      
          
    
      相關(guān)專題
小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)能力
小學(xué)教育教學(xué)設(shè)計(jì)
小學(xué)教育的教學(xué)設(shè)計(jì)

      
    

      聲明：本文內(nèi)容由互聯(lián)網(wǎng)用戶自發(fā)貢獻(xiàn)自行上傳，本網(wǎng)站不擁有所有權(quán)，未作人工編輯處理，也不承擔(dān)相關(guān)法律責(zé)任。如果您發(fā)現(xiàn)有涉嫌版權(quán)的內(nèi)容，歡迎發(fā)送郵件至：645879355@qq.com 進(jìn)行舉報(bào)，并提供相關(guān)證據(jù)，工作人員會(huì)在5個(gè)工作日內(nèi)聯(lián)系你，一經(jīng)查實(shí)，本站將立刻刪除涉嫌侵權(quán)內(nèi)容。 
      

      
      
      
        
      相關(guān)范文推薦
      
      
      
            
      

        教育教學(xué)知識(shí)與能力
        1. 素質(zhì)教學(xué)的時(shí)代特征是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神 2. 從教室個(gè)體職業(yè)良心形成的角度看，教師的職業(yè)良心首先會(huì)受到社會(huì)生活和群體的影響  3. 父母俱存，兄弟無故，一樂也，仰不愧于天，俯不......
        教育教學(xué)知識(shí)與能力重點(diǎn)及教學(xué)設(shè)計(jì)模版
        1、 小學(xué)教育的特點(diǎn) 對(duì)象的特殊性：身心發(fā)展：相對(duì)穩(wěn)定和平衡的時(shí)期；感知較低，并逐漸提高；發(fā)展可能 性：生理心理未成型，易受外界影響；能動(dòng)性和主動(dòng)性：自我主體意識(shí)有了新發(fā)展 教育的基......
        小學(xué)《教育教學(xué)知識(shí)與能力》教學(xué)設(shè)計(jì)題解析
        小學(xué)《教育教學(xué)知識(shí)與能力》教學(xué)設(shè)計(jì)題解析 教學(xué)設(shè)計(jì)是小學(xué)教師資格中教育教學(xué)知識(shí)與能力部分的模塊，除了會(huì)出一題40分大分值的教學(xué)設(shè)計(jì)題外，近年來，教學(xué)設(shè)計(jì)在單選題和材料分......
        小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力簡(jiǎn)答題整理
        小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力簡(jiǎn)答題整理 1個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律有哪些？ 2簡(jiǎn)述教師勞動(dòng)的特點(diǎn)。 3簡(jiǎn)述教學(xué)影響學(xué)生行為改變的基本方式。 4簡(jiǎn)述教師運(yùn)用談話法時(shí)應(yīng)注意的問題。 5......
        2018年最新教育教學(xué)知識(shí)與能力(小學(xué))知識(shí)匯總
        2018年最新教育教學(xué)知識(shí)與能力（小學(xué)）知識(shí)匯總 第一章 教育基礎(chǔ) 第一節(jié) 小學(xué)教育的發(fā)展及其特點(diǎn) 1. 小學(xué)教育的特點(diǎn) 小學(xué)教育的特點(diǎn)包括：（1）教育對(duì)象具有特殊性；（2）小學(xué)教育的義務(wù)性；（3......
        小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力簡(jiǎn)答題
        1.當(dāng)代小學(xué)教育的主要特點(diǎn)是什么？  （一）全面推進(jìn)素質(zhì)教育 （二）義務(wù)教育得以全面實(shí)施 （三）教師隊(duì)伍建設(shè)日趨完善與規(guī)范 （四）辦學(xué)體制走向多樣化 （五）課程改革不斷深化2.請(qǐng)簡(jiǎn)述孔子的主要......
        小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力簡(jiǎn)答題整理
        1個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律有哪些？ 2簡(jiǎn)述教師勞動(dòng)的特點(diǎn)。 3簡(jiǎn)述教學(xué)影響學(xué)生行為改變的基本方式。 4簡(jiǎn)述教師運(yùn)用談話法時(shí)應(yīng)注意的問題。 5簡(jiǎn)述一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)。 6簡(jiǎn)述小學(xué)生......
        小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力考點(diǎn)
        小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力考點(diǎn) 第1章 教育基礎(chǔ) 小學(xué)教育 1、小學(xué)教育的任務(wù)： （1）根本任務(wù)：打好基礎(chǔ)； （2）具體任務(wù)：①進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，但不應(yīng)過度疲勞；②引導(dǎo)兒童觀察事物的能力；③培養(yǎng)學(xué)習(xí)......