第一篇：《沁園春·雪》綜述：在比較閱讀中彰顯個性

《沁園春·雪》以其豐富的意象、巧妙的情景結(jié)合方式，表達了毛澤東坦蕩磊落的胸懷、恢弘的氣魄及革命樂觀主義精神，歷來是各版本教材的必選篇目。由于作者毛澤東兼具政治家、革命家、詩人等多重身份，研究者對本詞解讀角度頗多，執(zhí)教者在教學設計上也各有側(cè)重。筆者對此做一梳理，并以此為依據(jù)提出自己的教學設想，以期給一線老師一點啟發(fā)。

一、文本解讀：內(nèi)外結(jié)合，挖掘深層意蘊

對于《沁園春·雪》的文本解讀，研究者從詞的體裁特點出發(fā)，或關(guān)注詞的意象的選擇和意境的營造，或關(guān)注其句式、修辭等語言形式和節(jié)奏韻律。從現(xiàn)有研究資料看，不少研究者還嘗試從寫作背景出發(fā)，知人論世，內(nèi)外結(jié)合，進一步挖掘本詞的深刻內(nèi)蘊，提出了更合理的闡釋。下面撮要述之。

（一）意象：平中見奇

意象是詩詞解讀的重要切入口，加之毛澤東筆下的意象平中見奇，引起了較多研究者的關(guān)注。汪孝賢分析到，《沁園春·雪》“以雪為題，專章詠之，作者用浪漫主義的筆觸，使他筆下的無生命的山川、雪原，變得飄逸俊秀，通體充滿著靈氣”。同時，他進一步探究“雪”這一意象背后的象征意義，指出“毛澤東筆下的雪也已經(jīng)不單純是自然界的雪，而是‘純潔、博大胸襟的象征’”。分析者認為，毛澤東對雪的熱愛，從一個方面反映了他的精神世界，即無論對人對己都追求高度的純潔性。這種追求，也是個人襟懷的體現(xiàn)。

還有論者發(fā)現(xiàn)，除了主體意象“雪”之外，詞作中提到的其他意象，如“長城”“大河”，背后也都有著獨特的象征意義，長城是我國古代勞動人民偉力的結(jié)晶，是用于抵御侵略的軍事設施，是偉大祖國凜然不可侵犯的象征?！按蠛印?，專指黃河，是孕育中華民族的母親河，黃河流域是中華民族文明的重要發(fā)祥地。寫“長城”，寫“大河”，內(nèi)蘊著“保衛(wèi)黃河，保衛(wèi)華北，保衛(wèi)全中國”之意。

也有論者更細微地關(guān)注到《沁園春·雪》意象之間的動態(tài)變化。萬曉芳分析到：上闋寫景中，從開頭的“北國風光”到“欲與天公試比高”，這十句都是描寫眼前北方壯麗的雪景，是實景，這里詞人先從大處落筆，“北國風光，千里冰封，萬里雪飄”，概括描寫了北國的雪景，接著用一個“望”引領(lǐng)下面七句，詞人用生花的妙筆盡情地描繪，使北國壯麗的雪景更加形象具體，寫到這兒，眼前的景色已經(jīng)描繪得淋漓盡致，然而詞人意猶未盡，發(fā)揮豐富獨特的想象，以充滿浪漫主義的筆調(diào)辟出奇境“須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈”。這完全是詞人通過主觀想象將自然景象人格化的寫法，把人們引入到一個更美更輝煌的境界里去。從實景到虛景，實中見虛，已經(jīng)讓雪的世界靈動起來，而意象的動靜相間的組合變換，更給作品增添了一份生機和活力。

（二）意境：氣度恢弘

如果說“意象”是探究作品的切入口，那么對“意境”的研讀就進入了作品的中層。因為毛澤東選擇的意象寬廣、宏偉、富于變化，所以整首詞營造的意境也有一股恢弘之氣充溢其中。研究者提出，“上闋一個‘望’字，既描繪了作者觀察景物的地理位置，又有力地統(tǒng)領(lǐng)了下面的景物??景物描寫中，既有靜態(tài)的長城、大河，又有動態(tài)的群山高原，動靜結(jié)合，勾畫了北國嚴冬的壯麗雪景，也展示了詞人豪邁的胸懷、雄偉的氣魄。而且‘長城內(nèi)外’是由南往北，‘大河上下’是由西向東，表明祖國地域如此寬廣，加之‘千里“萬里’，共同營造了大氣磅礴的詞的意境，顯示了作者豪邁的情懷。下闋中一個‘惜’字，貫穿始終，‘惜’中既有對秦皇漢武、唐宗宋祖、成吉思汗的褒獎的意味，同時也委婉地批評了他們在‘文治’方面的不足，政治、思想、文化方面欠缺，文學才華也略有遺憾。以此，自然而然引出‘數(shù)風流人物，還看今朝’的豪言壯語。上下兩闋，一‘望’一‘惜’，統(tǒng)領(lǐng)7個短句，一筆貫通，極有氣勢。意境壯美雄渾，氣勢磅礴，詞人感情奔放，胸懷豪邁，是中國詞壇杰出的詠雪抒懷之作。”

事實上，馳騁在毛澤東筆下的雪、長城等事物已不單單是客觀的景物，這些“象”是帶有作者主體特征的“意”，是“感情沖擊感覺發(fā)生變異的一種結(jié)果”，“變異的感知是結(jié)果，提示的是情感的原因”。楊樸曾說過：“詩是主觀情感的客觀化，詩人的情感與他創(chuàng)造的客觀形式是同構(gòu)的，有什么樣的情感，便有什么樣的客觀形式”，而“宏大的空間意象正是詩人宏大的思想情感的形式符號”，即“這種宏大的空間意象是詩人宏大心胸（精神）的投射”。這就可以理解為什么詞人在上片中選擇了那樣闊大的意象了。

無獨有偶，陳海麗也談到毛澤東內(nèi)在的精神氣魄直接反映到“情”和“氣”，再到“格”的升華，這不是每個詩人都可以做到的。作者將蘇軾與毛澤東進行比較后得出，“同處于人生的低谷，由于受時代的局限，蘇軾的詞往往抒發(fā)憤世嫉俗、無以抗爭的悲憤，也有出世思想和人生如夢的慨嘆”，而“毛澤東則在革命斗爭困難重重中寫下‘數(shù)風流人物，還看今朝’的豪邁詩句”。所以，從這個角度講，毛澤東的詩詞創(chuàng)作為詞的發(fā)展開辟了新的境界。

還有研究者從更廣義的“人”的境界來探討意境。楊哲美說：“欣賞這首詞，總感到有一種似能沖破時空界限的突奔。詩人似與時空同方向運行，立足祖國大地，俯瞰壯麗河山，邁步歷史長廊，停步浩嘆，揮手宣告：‘俱往矣，數(shù)風流人物，還看今朝’。一個個時空意象的組接，形成了一種澎湃前進的氣勢，傳達出從容和豪邁。這種同步時空的形象，充分表達了人的價值和力量，表達了全詞抒發(fā)的兩種豪情：勝利者與征服者的喜悅和居歷史之先，為時代先行的自豪感與使命感?！?/p>

（三）語言形式：音響頓挫

文體形式是進入文本深層解讀的鑰匙。過去我們受內(nèi)容決定形式的限制，把文學形式不當一回事。事實上，內(nèi)容并不決定一切形式；形式相反有時會扼殺內(nèi)容，強迫內(nèi)容就范，預期內(nèi)容，衍生內(nèi)容。

作為詞這種文體形式，節(jié)奏韻律是很重要的一種特征。屠寧、王玉芳指出：“整首詞多用四字短句，使句式簡潔明了，節(jié)奏輕快，韻律美自然就不用言語了?！苯嫌褎t考證到，大乘佛教經(jīng)典《大般涅粲經(jīng)》卷五《如來性品》第四之二日：“面貌端正，如月盛滿；白象鮮潔，猶如雪山。滿月不可即同于面，雪山不可即是白象?！笨磥戆紫蠛脱┥街g的互喻由來己久，但《沁園春·雪》為何沒有寫成“原馳白象”呢？研究者認為，一個重要原因就是“從音律方面考察，‘蠟’字用得好。據(jù)《詞林正韻》，‘蠟’字入聲，盍韻，屬促聲。又據(jù)《欽定詞譜》，《沁園春》正體‘蠟’所處位置本仄而可平，但此詞如用平聲則效果不佳。此詞上句‘山舞銀蛇’為平仄平平，下句‘原馳蠟象’對為平平仄仄，則前有舒聲，后有促響，更添音響頓挫、格局恢宏之感”。

除此之外，研究者普遍認為，該詞在比喻、擬人等修辭手法的運用上爐火純青，十分巧妙，使整首詞的語言變得異常生動形象。

（四）知人論世：有其人故有其作

《沁園春·雪》的意象靈動，意境壯美，的確為人所稱道。對于這樣一首偉大的詞作，立足于文本自身的解讀固然不錯，但如果不能從其人其情出發(fā)，特別是對于毛澤東這樣身份很特殊——大政治家、革命家、大詩人——的人的作品進行“知人論世”的研讀，恐怕很難進入深層意蘊。

毛澤東研究專家胡為雄坦言，“假如說，時代沒有將毛澤東塑造成一位世之空前的大革命家，也許，他僅會成為中國不可多得的（古體）詩詞大家。然而假設不是現(xiàn)實”，“他的詩，很少不滲透社會政治意識。怪不得有人說毛澤東是詩人政治家，是政治家詩人”。因此我們說，“毛澤東之成為詩詞大家，除其天賦外，最主要的，他首先是一個大政治家、大軍事家和大思想家。他生活在一個東方大國，而這個大國又正處在蒼黃顛覆的變革時代。如火如茶的社會革命斗爭實踐給了毛澤東詩詞創(chuàng)作的第一推動力。經(jīng)共產(chǎn)黨廣泛組織和直接領(lǐng)導的中國人民反帝反封建的革命運動，艱苦卓絕的戰(zhàn)爭環(huán)境，中國革命傳奇般的經(jīng)歷，革命勝利后大規(guī)模的社會改造和建設活動的各個氣勢非凡的場面，通過這位偉人的奇妙構(gòu)思，便化成為一首首壯麗豪邁、氣魄宏大的詩篇，并染上詩人愛憎分明的真摯的感情色調(diào)，烙上堅如磐石般的意志的深深印痕”。所以，要全面、深入解讀《沁園春·雪》，就很有必要對《沁園春·雪》的寫作背景做一番考察和研究。

多數(shù)研究者在提到寫作背景時都基本會涉及這些內(nèi)容：1936年2月，毛澤東同志率領(lǐng)紅軍長征部隊勝利到達陜北，準備渡河東征，開赴抗日前線。當時恰好遇到大雪紛飛，當“千里冰封”的大好河山展現(xiàn)在他眼前時，不禁感慨萬千，詩興大發(fā)，欣然命筆，寫下了這首豪放之詞《沁園春·雪》。但耿漢東的《悲歌壯寫的范例——淺述毛澤東<沁園春·雪>的寫作背景》則讓我們有了一次進一步撥開歷史的塵霧，重新審視當年那段壯懷激烈的崢嶸歲月的機會。他首先分析了當時的外部環(huán)境，“兵員銳減。紅軍長征到達陜北后，全國紅軍總數(shù)由一年前30萬減員到數(shù)萬，當長征結(jié)束后，紅軍慘敗若此，毛澤東的心情如何呢？”；而且，到達陜北后，“萬余中央紅軍仍難立足。東北軍張學良部、西北軍楊虎城部數(shù)十萬人環(huán)侍在側(cè)”，“國民黨常勝將軍衛(wèi)立煌提十萬大軍虎臥潼關(guān)，一旦張、楊圍剿不果，衛(wèi)部十萬虎狼之兵撲將上來，疲倦不堪的萬余紅軍，哪里是他們的對手”。還有當時民族矛盾激烈，“日本占領(lǐng)東三省，在1935年后又步步緊逼華北，華北危機，中華民族危機”。所以，“雖然長征勝利了，但面對自己隊伍的失利，國內(nèi)與國民黨關(guān)系的惡化，國際上日本帝國主義的侵略，當時毛澤東的心情該是如何的悲壯，然而毛澤東絲毫不墮英雄之志。他再一次向長空發(fā)出挑戰(zhàn)，‘欲與天公試比高’。愈在艱難困苦中，愈顯英雄本色，這才是真實的毛澤東?！背酥?，當年的黨內(nèi)情況也不容樂觀，張國燾企圖另立中央造成中央領(lǐng)導層面臨分裂的局面；紅一方面軍內(nèi)部亦有個別高級將領(lǐng)率部脫離中央去別地打游擊帶來軍心不穩(wěn)；而且毛澤東此時還不是最高軍事統(tǒng)帥，更不是黨中央的主要領(lǐng)導人，雖然毛澤東有經(jīng)天緯地之才、力挽狂瀾之能，可他并不在主要領(lǐng)導位置上。不在其位，不謀其政，名不正則言不順。這些中國傳統(tǒng)的儒家思想對毛澤東是有一定的約束的。

所以，“從當時毛澤東所處的內(nèi)外環(huán)境來看，這首詞的偉大與高明之外在于：雖然作者處于極度的困難之中，心情亦在極度的悲涼之下，但反映在詞中依然是豪情萬丈，絲毫不是悲涼的況味，反而是一種視通萬里、思接千載的英雄壯歌。不僅大氣磅礴且豪放飄逸。尤其是歇拍三句其造語之雄勁，更是給人一種水窮云飛之感。令人擊節(jié)而歌，拍案叫絕”。

二、現(xiàn)有教學設計：偏重于文本自身閱讀

由于這首偉大的詞作具有豐富靈動的意象和高遠壯美的意境，加之語言方面的諸多特色，所以對它的教學往往又偏重于文本的閱讀，常有捉襟見肘、力不能勝之感，反映在諸多的教學設計上也是如此。大部分老師遵循從“分外妖嬈”“風流人物”等字詞的疏通，到文本上下片內(nèi)容的解讀，最后對全篇的情感整體感悟。也有部分老師放大其中的某個環(huán)節(jié)，在教學內(nèi)容或教學方法上體現(xiàn)較為獨特的追求。

劉軍民強調(diào)研讀文本意象和意境，特別是上片的寫景特色。他用幾個問題帶動學生積極思考：①詞的上片中哪些句子總寫北國雪景？這些詩句創(chuàng)造了一個怎樣的意境？②濤人對雪景的描繪，由哪個詞領(lǐng)起？它統(tǒng)攝的賓語包括哪些句子？④上片哪些句子寫實景，哪些句子寫虛景，你的根據(jù)是什么？⑤上片在寫法上有一個特點就是化靜為動，動靜結(jié)合，請找出這些詞句，加以品析，并說說你的感受。這種循循善誘的問題教學法雖有“牽著學生鼻子走”之嫌，但能夠感受到設計者還是兼顧到了初中生的學情特點，對于“虛實”“動靜”的寫景特點，初中學生還比較生疏，所以，教師主動拋出概念，遵循了“跳跳可以夠得到”的教育規(guī)律。

潘偉斌側(cè)重從領(lǐng)字和煉字的角度帶動對文本的體悟。先讓學生了解上片的“望”和下片的“惜”兩字的專門名稱，即領(lǐng)字，并由此引入領(lǐng)字的特點和作用；接下來對領(lǐng)字的內(nèi)容做進一步的研讀，主要側(cè)重于煉字，如“惟”和“頓”、“舞”和“馳”。這里通過對領(lǐng)字以及煉字的歸納、體悟，既幫助學生積累了詩詞的基本常識，又引導學生品味了語言的魅力，抓住了詩詞解讀乃至語文學習的根本，上出了真正的語文味。

胡仁真在“語文課堂最優(yōu)化”的目標引領(lǐng)下，用分任務學習法帶領(lǐng)學生走進文本。教師先展示學習任務：1．字詞過關(guān)；2．知人論世；3．把握意象；4．理解情感；5．領(lǐng)略意境；6．有疑而問。然后以抽簽方式獲取學習任務，在完成任務過程中教師適當加以指導。5-10分鐘后各小組陸續(xù)完成任務并開始展示學習成果。這種教學能充分發(fā)揮學生的主動性，同時又能促進學生間的積極合作，最后共享學習的成果。其中的亮點就是“有疑而問”組，最能引起學生間的爭鳴和思維碰撞，最后學生的收獲也是最大的。教師與學習者在共同的目標之下，在民主平等的關(guān)系中，在網(wǎng)絡式的學習群體中，進行語文學習的各種活動，讓學生在明確知道自己的學習方向的情況下，充分發(fā)揮其主動性和合作功能，給我們帶來不少啟示。

唐荷平教師用朗讀法引領(lǐng)學生讀出“深情”，先讓學生以自己喜歡的方式讀一遍課文，注意字音，要求讀正確流利。然后請一位同學讀這首詞，要求讀正確流利。老師在學生讀后進行評價，順勢引出朗讀技巧。接著找出這首詞的停頓、重音和語氣語調(diào)，把詞的情感讀出來。老師此時進行部分范讀，全班再有感情朗讀。然后再分老師、男生、女生、全體分部演讀。最后從內(nèi)容和情感的角度研讀全詞收束全課。在這節(jié)課上，教師先后引導學生讀了六遍課文，有自由朗讀、分組研讀、教師范讀、師生合作讀、深情誦讀結(jié)合等，教師從節(jié)奏、韻律、語調(diào)、情感上加以引導，從熟讀一研讀一品讀一美讀出發(fā)，力求讓學生感受一入境一品味一再現(xiàn)，達到對詩歌由淺入深賞鑒的目的。學生在酣暢淋漓的深情朗讀中，真正走進了文本，與文本作者心靈對話，感受到了詩詞的意象，領(lǐng)悟到了作品的內(nèi)涵。

而張國生更是把朗讀教學發(fā)揮到極致，下面截取其精彩片段以供欣賞。1．聽配雪景圖片和滾動文字的朗讀錄音（事先制作電腦軟件）。2．指導分角色朗讀：投影下述滾動文字：女領(lǐng)：沁園春·雪／男領(lǐng)：北國風光，（豪邁，高而慢）／齊：千里冰封——，（拉長）／萬里雪飄。／（高昂）／女：望 長城內(nèi)外，惟余莽莽；／男：大河上下，頓失滔滔。＼（慢）／女：山 舞銀蛇，原馳蠟象，／男：欲與天公試比高。（高昂）／女：須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈，（慢）／齊：江山如此多嬌，／引無數(shù)英雄競折腰。／男：惜秦皇漢武，＼（低沉）略輸文采；（慢）／女：唐宗宋祖，稍遜風騷。（慢）／男：一代天驕，成吉思汗，／齊：只識彎弓射大雕。＼（低，慢）／領(lǐng)：俱往矣——，（慢，拉長）／齊：數(shù)風流人物。／還看今朝。（高昂，堅定）數(shù) 風流人物——，還看 今朝！（一字一頓）。由此可以看到，這節(jié)課教師既給學生創(chuàng)造朗讀的機會，而且教會學生如何朗讀，在朗讀方法指導上頗為到位。

朱紅梅的教學設計用比較法教學關(guān)注到了毛澤東作為一代偉人又兼具文人的特質(zhì)，對其作品所具有的政治家兼詩人的獨特性給予體現(xiàn)。設計者先引導學生交流作品的時代背景，然后解析全詞，最后與《林海雪原》中的一段描寫雪景的文字——“臘月嚴冬，云層密布??皚皚茫茫，大地和天空被雪混成了一體”——進行比較閱讀，強調(diào)《林海雪原》這一段描寫性的文字，僅僅是客觀的寫景。而本詞作者是帶著濃烈的感情來描繪景色的，雖然句句寫景，實際卻是在借景抒情，詩人正是出于對偉大祖國的熱愛及強烈的時代責任感，才能描繪出這樣氣勢恢弘、生氣勃勃的景色來。朱老師的這則教學設計，除了關(guān)注文本本身的內(nèi)容，還關(guān)注到毛澤東詞的獨特性并有意識地運用《林海雪原>的一段文字與之進行對比，頗為難得。但對比的力度和深度還不到位，僅停留于兩部作品比較的表面。

三、我的教學設計：在深層比較中凸顯獨特

與其說作品的味道是讀出來的，不如說是比出來的。季羨林先生曾提到：只有比較，“我們才能夠發(fā)現(xiàn)各個事物的優(yōu)缺點，對我們自己比較熟悉的事物才能作出正確的評價：什么應該保留，什么應該揚棄，什么應該改進，什么應該補充，一目了然，毫無滯礙”。這精要地道出了比較閱讀的內(nèi)核：由于有了可供比較的參照系，才能對文章的理解和把握更為深入、更為全面、更為準確。

在我看來，比較閱讀在教學實踐中的運用可分為兩個環(huán)節(jié)。其一是外緣比較閱讀。比較的內(nèi)容如時代背景、作者情況等。相對于本文本身而言，外緣比較是一種鋪墊、一種準備，它要求閱讀主體自身所掌握的歷史文化知識與文本中有關(guān)的敘述進行比較。這樣的比較閱讀有助于豐富受眾的閱讀視野，打通可比文本間的橫向聯(lián)系。其二是內(nèi)在比較閱讀。相對于前者，這種比較更注重于文本之間內(nèi)在性質(zhì)的比較，如主題、形象、風格等范疇。上述兩個環(huán)節(jié)，嚴格來說并無先后區(qū)別，在實踐中教師可視作品自身特點，靈活運用。此外，比較教學法的內(nèi)容也非常豐富，可以是宏觀比較，也可以是微觀比較；可以是縱向比較，也可以是橫向比較；可以是字詞比較，也可以是內(nèi)容比較等。這些可以與上面兩個維度交叉使用。

中學階段的語文教學，從宏觀上看，無非是對理解能力和表達能力的培養(yǎng)和訓練。錢理群先生在一次接受采訪中談道：“中學語文教育的目標主要是培養(yǎng)話語方式，即怎樣說話，怎樣寫作?！薄氨容^閱讀”，其實比較的是不同作者的話語方式。毛澤東作為一名偉大政治家，其詩詞的獨特魅力除品味文本外，更需要通過與其他相似文人的相似作品進行比較，才能凸顯其獨特的話語方式。

基于此，我對《沁園春·雪》進行如下教學設計：

教學目標：通過比較，體悟毛澤東詩詞獨特的豪放風格。

教學過程：

一、課前預習

自行查閱作者寫這首詞的背景。

提示：不僅限于寫這首詞的一個點（長征勝利）的背景，還可以擴展到當時共產(chǎn)黨的狀況以及國際形勢等。

二、文本研讀

1．學生散讀，說說《沁園春·雪》上片的讀后感受，并說明理由。2．談談《沁園春·雪》下片中“惜”字的內(nèi)涵。

三、文本拓展

比較毛澤東的《沁園春·雪》和蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》異同。

參考：蘇軾可以說是豪放派詞作的集大成者，《念奴嬌·赤壁懷古》-詞，在寫景上，把滾滾東流的長江與名高累世的歷史人物聯(lián)系起來，創(chuàng)造了一個極為廣闊而又悠久的空間時間背景。赤壁陡峭的山崖、洶涌的駭浪，頓時把讀者帶到了一個奔馬轟雷、驚心動魄的奇險境界。然而被貶黃州的詞人只是念念不忘三國時年輕有為、風姿瀟灑的周瑜，借周瑜來抒發(fā)自己的豪情壯志；“遙想”過后的現(xiàn)實又使詞人更加感慨壯懷難酬的遺憾，人生幾何，閑愁無用，詞人只能以“一樽還酹江月”來自解自慰。而毛澤東的《沁園春·雪》由壯美的江山到品評古今的英雄豪杰，到“俱往矣，數(shù)風流人物，還看今朝！”，其意氣風發(fā)，議論縱橫，其見識、理想、襟懷于字里行間自然流露，令人深深敬服。二人同處人生的悲涼期，作品中也同樣展現(xiàn)了景物的壯闊、意境的奔放，但蘇詞在毛作面前不免少了些恢弘大氣的意境，多了些顧影自憐的意味。

四、總結(jié)毛澤東豪放的詞風的特點

五、布置作業(yè)

課外比較閱讀毛澤東《沁園春·長沙》與《沁園春·雪》異同。

第二篇：沁園春雪

《沁園春·雪》毛澤東北國風光,千里冰封，萬里雪飄。望長城內(nèi)外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇,原馳蠟象，欲與天公試比高。須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。江山如此多驕，引無數(shù)英雄競折腰。惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風騷。一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。俱往矣，數(shù)風流人物，還看今朝。（1936年2月）

第三篇：沁園春雪學案

目標導學案七年級：科目：語文主備人 ：備案時間： 2014年5月26日互評結(jié)果：（優(yōu)秀合格不合格）互評簽字：編號：（學生版）

第五單元

【學習目標】

1、積累重要字詞，背誦默寫本詞。

2、品味精練優(yōu)美的語言，并用精練優(yōu)美的語言仿寫句子。

3、學習寫景、議論、抒情相結(jié)合的寫法。

4、感受冰雪形象以及雪山、雪原的雄渾壯美，認識毛澤東的宏大氣魄。

他，隨后《新民晚報》公開發(fā)表，引起了極大的轟

②“望”字統(tǒng)領(lǐng)到哪一句？“山舞銀蛇，原馳蠟象”，山脈怎會像銀蛇在舞動，高原怎么像白象在奔跑？

③問題：“須晴日”三句中，哪個字表明是虛寫？試用散文化的語言描述三句詩的意境。

4學生再讀兩遍課文用心體會作者的情感。

2、指出下列句子所用修辭。大河上下，頓失滔滔。（）成吉思汗只識彎弓射大雕。（）山舞銀蛇，原馳蠟象。（）千里冰封，萬里雪飄。（）

作業(yè)布置：

1背誦并默寫這首詞作。

批閱等次：時間：次數(shù)：

《沁園春·雪》（一課時）動。

4.自讀本詞，給下列加點字，注音或解釋。分（）嬈（）遜（）數(shù)（）汗（）沁（）莽（）騷（）裹（）惟馀： 競： 折腰： 紅裝素裹

風騷： 北國：

山舞銀蛇，原馳蠟象：

文采： 一代天驕： 俱往矣：

數(shù)風流人物：

今朝：

【探究】

【基礎(chǔ)積累】

Ⅰ.教材助讀 1.題解：

“沁園春”詞牌名，“雪”詞的題目。

2.作者簡介：毛澤東，字潤之，筆名子任。1893 年12 月26 日生于湖南湘潭韶山?jīng)_一個農(nóng)民家庭。1976 年9 月9 日在北京逝世。中國人民的領(lǐng)袖，馬克思主義者，偉大的無產(chǎn)階級革命家、戰(zhàn)略家和理論家，中國共產(chǎn)黨、中國人民解放軍和中華人民共和國的主要締造者和領(lǐng)導人，詩人，書法家。中國共產(chǎn)黨中央軍事委員會主席（1936 ～1976），中國共產(chǎn)黨中央政治局主席（1943 ～1945）和中央委員會主席（1945 ～1976），中華人民共和國中央人民政府主席（1949 ～1954）和中華人民共和國主席（1954 ～1959）。

3.寫作背景：

1936年2月，抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)前，在陜北的清澗縣，毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，觀賞風光。面對蒼茫大地，胸中豪情激蕩，過后寫下了這首詞。1945年8月，抗戰(zhàn)勝利后，為了國家的前途的人民的利益，毛澤東同志親赴重慶與國民黨談判。其間，民主人士、詩人柳亞子先生請他寫詩，毛澤東同志就把這首《沁園春．雪》抄給

I.合作探究

1結(jié)合書下注解再讀課文，能初步把握文意，把詞的上下兩闕的意思歸納出來。

2學生聽錄音跟讀，小組展示 3學習詞的上闕，指名學生朗讀

（1）、提問：上闋分幾層意思？理出寫景順序。

（2）、逐層分析上闋結(jié)構(gòu)：

①前三句從哪個角度寫雪景？所寫景物有何特點？

【當堂訓練】

1、寫出含“雪”的四句古詩詞。

第四篇：沁園春雪教案

沁園春 雪

【學習目標】

1、學習修辭方法：比喻、擬人、對偶

2、體會詞作語言運用的準確性，描寫的形象性，蘊含的深刻性。

【學習重點】

1、培養(yǎng)學生閱讀才欣賞詩詞的能力，體會詞作展現(xiàn)的意境、作者表達的感情，從中接受美的熏陶。

2、理解作者通過對北方雪景的描繪所迸發(fā)出的對祖國壯麗河山的熱愛之情，以及當今英雄空前的偉大抱負和無比堅定的信心。

【學習難點】

1、培養(yǎng)學生比較閱讀的能力。

【知識鏈接】

1.詞的知識詞的知識_百度文庫

2．創(chuàng)作背景與發(fā)表

《沁園春〃雪》寫作背景

【自主學習】

1、注音。

分（）外妖嬈（）成吉思汗（）

數(shù)（）風流人物今朝（）

2、解釋下列詞語 , 加點的字另作解釋。

惟余莽莽：

風流人物：

折腰：

風騷：

紅裝素裹：

3、課文解讀

（1）這首詞的題目是《雪》，哪些部分是描寫雪景的？請把寫靜、動景的詞語劃出來。

（2）作者對雪景的描述，由哪個詞領(lǐng)起？

（3）作者望見了哪些景觀？

【合作探究】

4、“山舞銀蛇，原馳蠟象”，山、原都是靜物，卻寫它們“舞”和“馳”，為什么這樣寫？給你怎樣的感受？

百度搜索_山舞銀蛇原馳蠟象的理解

5、上闋末尾三句寫的是實景還是虛景？從哪個詞可以看出？這三句寫出了怎樣的意境？試用散文化的語言描述三句詩的意境。

6、在這里，作者把空間寫得如此廣闊，表現(xiàn)了他怎樣的胸懷？又把景色寫得如此壯麗，表現(xiàn)了他怎樣的感情？

7、這首詞是怎樣把寫景抒情和議論相結(jié)合的？

8、這首詞語言上有什麼特點？

?an=0&si=

2【精讀精練】

精讀詩歌下闋

9“江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰”在結(jié)構(gòu)上起什么作用？百度搜索_江山如此多嬌,引無數(shù)英雄競折腰”在結(jié)構(gòu)上起什么作用?

10、對于杰出的歷史人物，詞人用一個詞對他們作了總的評價，請找出這個詞。

11、討論：誰是真正的英雄？

12找出全詞點明主旨的句子 百度搜索_沁園春·雪de zhuzhiju

【主題閱讀】

品讀下面兩首詩，回答問題。(課前打印發(fā)放)

甲我愛你，塞北的雪(王德)百度視頻搜索_歌曲我愛你塞北的雪 我愛你，塞北的雪，飄飄灑灑漫天遍野。你的舞姿是那樣的輕盈，你的心地是那樣的純潔。你是春雨的親姐妹喲，你是春天派出的使節(jié)，春天的使節(jié)。

我愛你，塞北的雪，飄飄灑灑漫天遍野。你用白玉般的身軀，裝扮銀光閃閃的世界，你把生命溶進土地喲，滋潤著返青的麥苗，迎春的花葉。

乙白雪歌送武判官歸京

(唐 岑參)

北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。

忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。

散入珠簾濕羅幕，狐裘不暖錦衾薄。

將軍角弓不得控，都護鐵衣冷難著。

瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝。

中軍臵酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛。

紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻。

輪臺東門送君去，去時雪滿天山路。

山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處。

13毛澤東一生對雪情有獨鐘，甚至不允許掃除院子中的雪。你認為哪些詩句最能體現(xiàn)三位詩人對雪的喜愛？試各寫出一句。(答案不唯一)

14甲詩歌頌的僅僅是雪花嗎？談談自己的理解。由“你是春天派出的使節(jié)”，你聯(lián)想起哪位詩人的絕唱？又聯(lián)想到春天的哪一位使者？

15“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”是詠雪的千古絕唱，你能說說好在哪里嗎？由“梨花開”你又聯(lián)想到哪位文人墨客的名句？

百度搜索_忽如一夜春風來千樹萬樹梨花開的妙處

16、乙詩的內(nèi)容兼及詠雪和送別兩個方面。描寫雪景，既有大筆揮灑，又有細致描畫，鮮明地再現(xiàn)了邊塞的自然風光，又充滿濃郁的生活氣息。大筆揮灑的詩句如：“瀚海闌千百丈冰”等，細致描畫的詩句如：“狐裘不暖錦衾薄”等。寫送別，以結(jié)尾兩句最妙，言盡而意無窮，耐人尋味。如果你是詩人，看著雪地上的馬蹄印，會想些什么呢？

【拓展提升】

17、找?guī)拙涔旁娫~中表達作者的抱負的詩句。關(guān)于理想抱負的詩詞_百度文庫

18、找?guī)讉€含“雪”字的成語。帶 雪 字的四字成語_百度文庫

19、找?guī)拙鋵懷┑墓旁?。寫雪的詩句_百度文庫

【教（學）后記】

答案1、2、3、（略）

4、“山舞銀蛇，原馳蠟象”運用比喻、擬人手法，化靜為動。

5、“須”字表明雪后初晴之景出自作者的想象。寫出了雪后景象的清朗、嬌艷、多姿多彩。（你看，紅日冉冉升起，放射出萬道霞光，染紅了天邊的白云，映紅了高原上皚皚白雪。云海茫茫，雪山巍巍，蒼松翠柏，郁郁青青。紅日白雪交相輝映，祖國就像一位紅裝素裹的少女，格外嬌艷多姿！）

6、作者如同頂天立地的巨人，他的胸懷博大寬廣，他的氣魄雄偉曠達。作者的感情充滿喜悅，豪邁奮發(fā)，充滿對祖國山河的熱愛。

7、上片寫景大氣磅礴，氣象雄渾而有寓情于景，句句洋溢著熱 愛祖國山河的豪情；下片議論，有上片之景而產(chǎn)生感情有祖國的壯麗山河想到無數(shù)英雄為之傾倒，并對歷代英雄人物加以評說而寓情于議，蘊涵詩人對祖國的深情以及充滿自信的情懷，最后一句由評論落到贊揚，點明主題，抒發(fā)了詩人的豪情壯志。

8、這首詞語言凝練、貼切、極富表現(xiàn)力

9、承上啟下。“江山如此多嬌”總結(jié)上闋寫景，“嬌”字表現(xiàn)女性美，與上文“紅裝素裹，分外妖嬈”相照應，“引”字引出下面評古內(nèi)容，祖國河山如此壯麗美好，使得古往今來無數(shù)英雄人物為之傾倒。

10、“惜”。（品味“惜”字的豐富含義。第一，惜中含褒。肯定他們是英雄人物，同時也就肯定了中華民族是一個英雄輩出的偉大民族；第二，委婉的批評了他們?nèi)鄙傥闹?、文學才華欠缺。第三，他們的不足是由于時代、階級局限造成；第四，表現(xiàn)了后來者居上的偉大氣概。）

11、今朝的風流人物，是新時代在文治和武功方面都有更杰出的才能更偉大的抱負的人，應該是人民群眾，也應該是領(lǐng)導人民群眾進行斗爭的無產(chǎn)階級革命家，還應該是詩人的自況。這是詩人的自信和自勵，是他們決心登上歷史舞臺的威武雄壯的宣言。這是全詞的主旨所在。

12、“俱往矣，數(shù)風流人物，還看今朝”，由評論歷史人物落到贊揚當代無產(chǎn)階級和革命人民，使全詞的思想境界達到了高峰，點明了主題。

13、毛：看紅裝素裹，分外妖嬈。

王：你的心地是那樣的純潔。

岑：忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。

14、歌頌的不僅僅是雪，還應該包括具有雪的精神品質(zhì)的人們。毛澤東的“飛雪迎春到”。梅花。

15、嚴酷的風雪是一種逆境意象，但這里詩人把它當作一種美好感情的寄托，感情的豪邁變酷寒為美，沒有逆境的感覺。從修辭的角度來看，以春花喻冬雪，聯(lián)想奇特美妙，比喻新穎貼切動人。一片銀白世界，在詩人眼里，變幻成一片春意盎然、欣欣向榮的明麗春光，給人的感受不是雪后奇寒，而是欣喜和暖意。朱自清的“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪?！?/p>

16、答案不唯一，能答出下列幾種情況之一即可：a.為“別時容易見時難”而感嘆；b.為“長路關(guān)山何時盡”而愁慮；c.因朋友歸京而羨慕；d.為自己歸期未卜而惆悵。

17、（1）、安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏。（杜甫《茅屋為秋風所破歌》）

（2）、先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。（范仲淹《岳陽樓記》）

（3）、會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。（蘇軾《江城子-密州出獵》）

（4）、長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。（李白《行路難》）

（5）、老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已。（曹操《龜雖壽》）

（6）、男兒何不帶吳鉤，收取關(guān)山五十州。（李賀《南園》

18、冰天雪地、風雪載途、程門立雪、白雪皚皚、雪中送炭、雪泥鴻爪。

19、（1）、忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。（岑參《白雪歌送武判官歸京》）（2）、瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝。（同上）（3）、紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻。（同上）（4）、山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處。（同上）（5）、窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。

第五篇：沁園春 雪(教案)

學習方法報·語文周刊

《沁園春 雪》教學設計

【教學目標】

1.掌握生字詞的注音及意義。

2.朗讀詩歌，感受詞中的形象，體會詩歌表達的思想感情。

3.品味、體悟詩歌凝練、生動、含蓄的語言，領(lǐng)略詞中的畫意詩情，感受其意境美。

4.感受作者在詞中所表現(xiàn)出來的對壯麗山河的熱愛之情及對當代無產(chǎn)階級英雄和革命人民的贊美之情。

【教學重點】

1.朗讀詩歌，感受詞中意象。

2.品味語言，體會詩詞意境。

【課時安排】一課時

【教學流程】

一、導語

1、在歌曲《我愛你，塞北的雪》中，白雪是那樣的輕盈與純潔，是春天的使者。在《濟南的冬天》中，老舍將濟南的雪寫得那樣秀美與溫情。而在岑參的《白雪歌送武判官歸京》中一句“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”寫出了胡天白雪的壯美與暖意。那么在一代偉人毛澤東的筆下又是怎樣描寫北國白雪的呢？今天我們一起走進《沁園春·雪》中去欣賞詞人筆下北國壯麗的雪景，感受詞人豪邁的情懷與博大胸襟。（板書課題）

2、聆聽完一曲動聽的《我愛你 塞北的雪》之后，我們仿佛置身于那晶瑩剔透的冰雪世界之中，現(xiàn)在我們再次吟唱古人關(guān)于雪的詠嘆吧!

雪之韻：

1、草枯鷹眼急，雪盡馬蹄輕。

(王維：《觀獵》)

2．欲將輕騎逐，大雪滿弓刀。

(盧綸：《塞下曲》)

3．遙知不是雪，為有暗香來。

(王安石：《梅花》)

4．孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

(柳宗元：《江雪》)

5．柴門聞犬吠，風雪夜歸人。

(劉長卿：《逢雪宿芙蓉山主人》)

6．青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)。(王昌齡：《從軍行七首其四》)

7．欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。(李白：《行路難》)

8．千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。(高適：《別董大》)

9．窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。(杜甫：《絕句》)

10．忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。/ 北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。(岑參：《白雪歌送武判官歸京》)

然而文人墨客筆下的雪畢竟多了幾份書生氣，我們今天欣賞一代偉人毛澤東對北國冰雪的描寫，欣賞其超越古今的豪氣

觀看FLASH

二、資料收集

1、詩人毛澤東

2、書法家毛澤東

3、背景介紹

古今中外從來沒有一個人像作者這樣放眼整個北國描寫雪景，縱論歷代帝王的，這首詞

問世之初，就備受推崇，人們盛贊這首詞“風調(diào)獨絕，文情并茂，而氣魄之大乃不可及”。

它的發(fā)表也使蔣介石集團驚恐萬分。為什么作者能將詞寫得這樣大氣, 使蔣介石集團驚恐萬

分？下面我們“知人論詩”，請大家拿出你收集到的資料進行交流。

毛澤東，是一位偉大的政治家、思想家、軍事家、無產(chǎn)階級革命的卓越領(lǐng)導人，同時，他又是一位偉大的詩人。他一生寫下了很多震撼人心，催人奮進的光輝詩篇，對鼓舞革命戰(zhàn)

士和億萬人民的戰(zhàn)斗豪情，產(chǎn)生過巨大的影響。他的詩詞，顯示了博大的胸襟，豪邁的氣魄，廣闊的意境，讀之令人熱血沸騰，精神奮發(fā)。寫于1936年2月的《沁園春·雪》就是典范

之一。

寫作背景：《沁園春·雪》寫于1936年2月。遵義會議確立了毛澤東同志在全黨的領(lǐng)導

地位。毛澤東同志率領(lǐng)長征部隊勝利到達陜北之后，領(lǐng)導全黨展開了反抗日本帝國主義的偉

大斗爭。在陜北清澗縣，毛澤東同志正準備親率紅一方面軍渡黃河東征，開赴河北抗日前線。

毛澤東同志于一場大雪之后攀登到海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，欣賞“北國風光”，過后寫下了這首詞。1945年日本帝國主義投降后，毛澤東親赴重慶與國民黨談判。應柳亞

子要求，親筆書寫了這首詠雪詞贈他。隨著《新民晚報》的公開發(fā)表，這首詞迅速在人民當

中廣為傳頌，極大地鼓舞了全國人民的革命斗志和勝利的信心。

4、詞的常識

三、誦其詞

1.請同學們選擇自己喜歡的方式誦讀詩歌，注意讀準語音，讀出停頓，讀出豪邁的感情。

如：北國風光，（豪邁，高而慢）千里冰封──，（拉長）萬里雪飄。↗（高昂）

2.范讀正音。

惟（wéi）余莽莽滔滔（tāo）分（fèn）外今朝（zhāo）數(shù)（shǔ）風流人物風騷（sāo）天驕（jiāo）

3.播放課件配樂朗讀，說說初讀這首詞有怎樣的感受。

明確：這首詞分上下兩片。上片描寫北國雪景，展現(xiàn)祖國山河的壯麗；下片由祖國山河的壯麗引出英雄人物，縱論歷代英雄，評論古代英雄的不足，贊美當代革命英雄，充滿對革

命前途的必勝信念。

詞人筆下的北國雪景，空間極其廣闊，景色極為壯麗，作者借這瑰麗無比的雪景抒發(fā)了

對祖國山河的熱愛之情，令人感受到詞人豪邁的胸懷，雄偉的氣魄。

這首詞讀來音韻和諧，瑯瑯上口，全詞押ao韻。

四、品其美

1.整體感知這首詞后，我們“由詞入境、由境索意”來品析欣賞。

（1）朗讀上片，小組討論交流：作者在上片分三層來寫雪景。前三句總寫北國雪景，中間七句具體寫冰封雪飄，末三句設想雪后初晴的美景。品一品喜歡的句子。

如：“千里冰封，萬里雪飄”，作者從大處著筆，視野極其遼闊?！胺狻睂懙孛?，凝然安

靜；“飄”寫天空，雪姿輕盈。一靜一動，動靜結(jié)合，相映成趣。冰雪都是白的，天地間純

然一色，給人一種樸素潔凈美。在大雪之中賞雪，充滿豪邁情趣。如：“惟余莽莽”、“頓

失滔滔”分別照應“雪飄”、“冰封”?！拔┯唷倍?，強化了白茫茫的壯闊景象?！邦D失”

二字，則寫出變化之速，寒威之烈，又使人聯(lián)想到未冰封時大河滾滾滔滔的雄壯氣勢。這四

句用視覺形象，賦予冰封雪飄的風光以更為具體更為豐富的直覺，更顯氣象的奇?zhèn)バ蹨?。如?/p>

“山舞銀蛇，原馳蠟象”運用比喻擬人手法，把“山”、“原”人格化。雪花飄飛是動態(tài)，說“山”、“原”在“馳”是形象地寫出了萬里雪飄，變靜為動，畫面生動活潑，景色壯觀無

比！

（2）為什么會選取這些景物？

明確：“長城”、“黃河”這些景物最能反映北國風貌，這些景物也正是我們偉大祖國的形象。長城，是我國古代勞動人民偉力的結(jié)晶，是偉大祖國凜然不可侵犯的象征。黃河是

中華民族的母親河，是中華民族文明的重要發(fā)祥地?！伴L城內(nèi)外”，從南到北；“黃河上下”，自西向東，廣袤千里萬里，這些詞語能喚起讀者心中長城、黃河的全貌。寫這些景物蘊含著“保衛(wèi)黃河，保衛(wèi)華北，保衛(wèi)全中國”的意思。顯示了作者博大寬闊的胸懷，雄偉曠大的氣魄，詞的意境也因此而大氣磅礴，氣象雄偉。

（3）再次誦讀，體會景物中所蘊含的深意。

如：能夠看到作者的形象，他的身影是那么高大，真是頂天立地。作者如同頂天立地的巨人，他的感情充滿喜悅，豪邁奮發(fā)，充滿對祖國山河的熱愛。

（4）通過品讀鑒賞，相信同學們對這首詞已經(jīng)有了深入的感受，請同學們選擇一兩句自己喜歡的語句用散文化的語言描述詩的意境。

如：你看，紅日冉冉升起，放射出萬道霞光，染紅了天邊的白云，映紅了高原上皚皚白雪。云海茫茫，雪山巍巍，蒼松翠柏，郁郁青青。紅日白雪交相輝映，祖國就像一位紅裝素裹的少女，格外嬌艷多姿！

五、抒其情

（1）下片是如何由寫景過渡到論史的？如何評論歷史上的英雄人物？評論這些英雄人物的目的是什么？

明確：“江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰”一句為過渡句，“江山如此多嬌”總結(jié)上闋寫景，“嬌”字表現(xiàn)女性美，與上文“紅裝素裹，分外妖嬈”相照應，“引”字引出下面評古內(nèi)容，祖國河山如此壯麗美好，使得古往今來無數(shù)英雄人物為之傾倒。

（2）“惜”字包含著作者什么感情？評論了哪幾位歷史人物？“略”、“稍”有什么作用？“略輸”、“稍遜”和“只識”有什么區(qū)別？

明確：“惜”是領(lǐng)字，直貫以下七句，領(lǐng)起對下面歷史人物的議論，概括了歷代統(tǒng)治階級代表人物的不足之處?！跋А笔恰翱上А?，有美中不足的意思?！跋А弊治駵蚀_，有貶有褒，肯定了秦始皇、漢武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗的赫赫戰(zhàn)功，也指出了他們?nèi)鄙傥闹巍⑽膶W才華不足的弱點?！奥浴?、“稍”使詞作對歷史人物的評述客觀、準確、不失分寸?！奥暂敗?、“稍遜”、與“只識”，前二詞與后者比，褒貶的程序有差別，“只識”否定程度大于前者。

（3）“俱往矣”一句是什么意思？有什么作用？

明確：“俱往矣”一句，意在用歷史上的英雄人物來突出今天的革命英雄?！帮L流人物”指能建功立業(yè)的英雄人物，這里也有作者本人的身影。當時毛澤東確立了在黨和紅軍中的領(lǐng)袖地位，正欲東渡黃河，大展宏圖，因此“數(shù)風流人物，還看今朝”正表現(xiàn)了毛澤東同志這種“天下大任，舍我其誰”的英雄豪情?！帮L流”不單指建功立業(yè)、打江山，還指有文采、有欣賞水平。最后兩句的意思應是：如果數(shù)點一下真正才華橫溢、文采飛揚、能夠領(lǐng)略和欣賞江山秀美的人，還得算是今天的革命英雄、革命領(lǐng)袖，當然也包括“我”嘍！作者以“往昔”與“今朝”對比，“英雄”與“風流人物”對比，突出了今朝革命英雄主宰河山的歷史作用。

小結(jié)：上闋主要是寫景，但句句有情。（板書：寫景抒情。）下闋主要是議論，但也結(jié)合著抒情。先評論歷史人物，最后直接表達作者觀點——肯定“今朝”的革命英雄。（板書：論史言志。）帶著對詩詞的理解深情誦讀，再次感受詞人那豪邁的情懷、博大的胸襟。

五、抒其志

1、我們讀了《沁園春雪》中對古代英雄的評論后，以后應該怎樣看待歷史和英雄？

2、你認為什么樣的人才是你心目中的“風流人物”請舉出具體的例子說明。

神舟七號飛船成功發(fā)射，翟志剛出艙行走，在太空中印上中國人的腳印，他是“風流人物”，是中華民族的英雄。而為神舟七號的發(fā)射付出艱難努力，數(shù)十年如一日的航天人也是當之無愧的“風流人物”，是英雄!

3、心愿：我想做一個“風流人物”

六、結(jié)語

毛澤東同志多才多藝，詩勝前賢，不論是在與親人的離別時刻，還是在堅苦卓絕的斗爭

時期；不論登高望遠，還是暢游江河；不論身處逆境，還是身處順境，都能站在一般人達不到的高度，以他獨有的寬廣胸襟、深摯感情，抒寫出《沁園春·雪》這樣曠達豪邁、大氣磅礴的作品。今天學習了這首精美的詠雪詞，相信詞人豪邁的情懷已經(jīng)深深觸動了我們的心弦。希望課下我們能夠通過繼續(xù)學習毛澤東的其他詩詞來進一步體會偉人的情懷、偉人的胸襟、偉人的氣魄！

七、課下探究

對于英雄，每個人的理解都是不一樣的。在毛澤東的筆下是無產(chǎn)階級大眾，在張藝謀的電影中是統(tǒng)一天下的秦始皇，那么在你的眼中、在文學作品中英雄的形象是怎樣的呢？開展對文學作品中的“英雄”形象的探究。

陳繼軍