第一篇：初中英語課堂教學(xué)中制定教學(xué)目標(biāo)的策略

初中英語課堂教學(xué)中制定教學(xué)目標(biāo)的策略

陳慧光

摘 要：教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的靶心和靈魂，是教學(xué)活動(dòng)的預(yù)定歸宿。初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出教學(xué)目標(biāo)應(yīng)“強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的整合”，從而制定一個(gè)合理有效且切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。本文闡述了教學(xué)目標(biāo)的定義以及制定教學(xué)目標(biāo)的策略。

關(guān)鍵詞：初中英語 教學(xué)目標(biāo) 定義 策略

所謂教學(xué)目標(biāo)，是教學(xué)要求的具體體現(xiàn)，也是構(gòu)建素質(zhì)教育的重點(diǎn)。它要求教師必須了解、熟悉、掌握教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)大綱，要求所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，通過分層教學(xué)，因材施教，使目標(biāo)教學(xué)落到實(shí)處。從另一個(gè)角度來說，教學(xué)目標(biāo)又是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一種規(guī)定性，是教師期望學(xué)生的、對(duì)教學(xué)活動(dòng)的外在的客觀的期望，是教師“教”的目標(biāo)，也是學(xué)生“學(xué)”的目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)在“教”與“學(xué)”的雙邊活動(dòng)中始終起著引力的作用，一方面可使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)，以積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，產(chǎn)生較好的學(xué)習(xí)效果；另一方面，也可將教師對(duì)學(xué)生的期望暗暗地傳達(dá)給學(xué)生。學(xué)生體會(huì)到教師的真切期望后，更加信任教師，教師也就更加熱愛學(xué)生，以積極的態(tài)度投入到教學(xué)活動(dòng)中，形成“教”與“學(xué)”的良性循環(huán)。

在本文中，我嘗試從改變主體意識(shí)，預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)；細(xì)化課程要求，明確教學(xué)目標(biāo)；目標(biāo)層次預(yù)設(shè)，允許學(xué)生差異；關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)，促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成等這幾方面來研究在初中英語課堂教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的制定。從而以此達(dá)到教有目標(biāo)，學(xué)有目標(biāo)，指導(dǎo)檢查也有目標(biāo)，使之在課堂上能有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，順利完成制定的教學(xué)目標(biāo)。

1.改變主體意識(shí)，預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)

首先，改變教師的主體意識(shí)，減少教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)決策影響 有些教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)習(xí)慣從自己的行為或感受出發(fā)，把自身的行為或準(zhǔn)備講授的教學(xué)內(nèi)容作為自己的教學(xué)目標(biāo)，忽視學(xué)生的課堂行為、情感變化和學(xué)習(xí)結(jié)果。所以在改變主題意識(shí)過程當(dāng)中，首先要做的是弱化教師課堂中的主體影響，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的主體性，確保學(xué)生在教育活動(dòng)中具有一種實(shí)實(shí)在在的主體地位。在課堂中建立民主，和諧的師生關(guān)系，對(duì)學(xué)生在課堂中主體意識(shí)的培養(yǎng)起到了至關(guān)重要的作用。教師要從根本上改變，教師是“知識(shí)的擁有者，是非的主宰者，”的角色。在教學(xué)過程中，教師始終用平等的態(tài)度面對(duì)學(xué)生，以風(fēng)趣的語言，熱情的神態(tài)吸引學(xué)生，激起學(xué)生積極參與的欲望，使學(xué)生自始至終處于民主和諧的環(huán)境中，身心得到放松，思維就會(huì)異?；钴S，加上教師適時(shí)的表揚(yáng)、鼓勵(lì)使學(xué)生感到老師對(duì)自己的信任與期望，情不自禁地全身心投入到學(xué)習(xí)探索之中，學(xué)習(xí)氣氛必然活躍，教師這時(shí)在學(xué)生心中不僅是老師，更是朋友。他們?cè)谡n堂里共同探索、共同體驗(yàn)成功的喜悅，確實(shí)體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)。

其次，突出學(xué)生的主體意識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的雙向互動(dòng)。新課程改革要求我們從學(xué)生出發(fā)，站在學(xué)生的角度去預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)計(jì)劃，所以要求教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)從學(xué)生的角度思考、設(shè)定。強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生是蘊(yùn)藏著巨大發(fā)展?jié)摿Φ娜?，是具有主觀能動(dòng)性的個(gè)體。因而教師需要充分了解學(xué)生發(fā)展的規(guī)律、性格特質(zhì)、興趣特長(zhǎng)。從而制定出適應(yīng)不同年齡學(xué)生的發(fā)展水平的教學(xué)目標(biāo)，滿足不同學(xué)生的興趣和需要。就一堂課而言，知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等不一定面面俱到，可以是

幾部分。例如文化意識(shí)不一定每課都有，強(qiáng)加進(jìn)去也無益，反而不倫不類。

2.細(xì)化課程要求，明確教學(xué)目標(biāo)

2.1根據(jù)學(xué)情水平，細(xì)化課程要求

教學(xué)目標(biāo)是《 課程 標(biāo)準(zhǔn)》的具體化，教學(xué)目標(biāo)是有層次的。從宏觀上層面講，有年段目標(biāo)、年級(jí)目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)直至課時(shí)目標(biāo)等不同的層次。在確定課時(shí)目標(biāo)時(shí)，教師 首先要把握住宏觀的層次，以便為本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確定位。從微觀層面看，課時(shí)目標(biāo)的層次更具有操作價(jià)值，因?yàn)樗苯雨P(guān)系到能否在教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向下組織起一種定向、有序、系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)。針對(duì)學(xué)情，制定課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施綱要?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》是“對(duì)學(xué)生經(jīng)過某一學(xué)段之后的學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述”，對(duì)習(xí)慣了原有知識(shí)體系的教師來說，是一個(gè)新鮮事物。因?yàn)椤墩n程標(biāo)準(zhǔn)》并沒有提出某一年段的具體要求，很容易導(dǎo)致教師在具體的教學(xué)行為中以“教材標(biāo)準(zhǔn)”代替“課程標(biāo)準(zhǔn)”。因此，應(yīng)當(dāng)將課程標(biāo)準(zhǔn)要求的目標(biāo)細(xì)化為每一個(gè)階段的行動(dòng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)每個(gè)年段都有具體的課程要求。課程標(biāo)準(zhǔn)是“面向全體學(xué)生的共同的、統(tǒng)一的基本要求”，它不是對(duì)學(xué)生的最高要求；還應(yīng)當(dāng)允許不同層次、類型的班級(jí)學(xué)生，提出適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)要求。

2.2依據(jù)課程目標(biāo)，明確教學(xué)目標(biāo)

課程是學(xué)校教育的核心，課程目標(biāo)對(duì)課程的日常教學(xué)工作和管理工作起導(dǎo)向作用。教師在每節(jié)課甚至每個(gè)教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，都要注意落實(shí)課程目標(biāo)，體現(xiàn)課程宗旨。而教學(xué)目標(biāo)最具實(shí)踐性和實(shí)效性，課程目標(biāo)要通過教學(xué)目標(biāo)來體現(xiàn)，它是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，也是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。因而教學(xué)是實(shí)施課程的主要途徑，教學(xué)目標(biāo)是對(duì)課程目標(biāo)的細(xì)化。在制定合理可行的教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)注意考慮學(xué)

科課程目標(biāo)；考慮每一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)所處的學(xué)習(xí)階段。再根據(jù)自己所教學(xué)生的原有知識(shí)基礎(chǔ)和智力水平；考慮目標(biāo)的可行性。

從而在教學(xué)目標(biāo)制定和敘述上的要求可以歸納為以下三點(diǎn)（1）目標(biāo)要全面、具體、適宜、具可測(cè)性。全面是指教學(xué)目標(biāo)的制定要兼顧三維目標(biāo)；具體是指教學(xué)目標(biāo)的制定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)中的具體目標(biāo)，確定具體可操作性的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生看了之后明白知道自己該做什么，會(huì)做什么；適宜是指針對(duì)學(xué)生的實(shí)際狀況，考慮學(xué)生的發(fā)展性等。

（2）教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，應(yīng)該用學(xué)生學(xué)習(xí)后能說什么或能做什么來陳述，盡量避免用“知道什么”、“理解什么”等含糊的詞語來陳述目標(biāo)。

（3）目標(biāo)的行為主體是學(xué)生，而不是教師，所以在目標(biāo)的陳述中，學(xué)生一詞應(yīng)省略。不能出現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生??能力”，“使學(xué)生??會(huì)做什么 ”這類句式，因?yàn)檫@類句式中行為主體是教師，而不是學(xué)生 3.目標(biāo)層次預(yù)設(shè)，允許學(xué)生差異

新基礎(chǔ)教育在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)課的動(dòng)態(tài)生成，但并不主張教師和學(xué)生在課堂上信馬由韁式地展開教學(xué)，而是要求有教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，并在教學(xué)方案設(shè)計(jì)中就為學(xué)生的主動(dòng)參與留出時(shí)間與空間，為教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。

因此對(duì)目標(biāo)的設(shè)定要有一個(gè)“彈性區(qū)間”，這既是為了顧及學(xué)生之間的差異性，也考慮到期望目標(biāo)與實(shí)際結(jié)果之間可能出現(xiàn)的差異。當(dāng)然過程的設(shè)計(jì)也要有“彈性區(qū)間”，給生成留足、留夠生成的時(shí)間和空間，只有這樣，才能使生成更為徹底，更為完美。否則，再精美的預(yù)設(shè)也只能停留在“設(shè)想”階段。4.關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)，促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成

關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，重視個(gè)體差異，承認(rèn)每個(gè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，理解能力，經(jīng)驗(yàn)或經(jīng)歷上存在的差異。關(guān)心學(xué)生個(gè)體差異，目標(biāo)設(shè)計(jì)據(jù)之制定高低難易不同的層次。國家課程標(biāo)準(zhǔn)是國家制定的某一學(xué)段的共同的統(tǒng)一基本要求，是絕大多數(shù)學(xué)生應(yīng)達(dá)的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)差異。教師不是隨意增加或降低課程難度，而應(yīng)使教學(xué)目標(biāo)具有層次性，因此要更加深入研究學(xué)生。

4.1研究學(xué)生的前在

以學(xué)生為主體，要從學(xué)生的認(rèn)知、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等原有基礎(chǔ)出發(fā)，確定合適的教學(xué)“最近發(fā)展區(qū)”，能夠使每一個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的、充分而自由的發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)的確定，如果僅從教師自身出發(fā)，按照一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求每一個(gè)學(xué)生，勢(shì)必會(huì)造成大部分學(xué)生的失落，人為地加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致教學(xué)的低效率。對(duì)于學(xué)生前在學(xué)力水平的分析是正確制定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)和前提。

4.2 研究學(xué)生的潛在

教學(xué)目標(biāo)制定的科學(xué)性還要求層次能較精確地定位在學(xué)生能力培養(yǎng)和發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”上。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，“教學(xué)應(yīng)是從學(xué)生的潛在水平開始，通過教學(xué)把潛在水平轉(zhuǎn)化為新的現(xiàn)有水平，不斷創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)”。因此，發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛在水平，結(jié)合具體教學(xué)目標(biāo)，精確定位，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)并取得優(yōu)良教學(xué)效果的前提.4.3研究學(xué)生的發(fā)展需要

教學(xué)目標(biāo)的制定也需要從學(xué)生的發(fā)展角度出發(fā)，因?yàn)榻膛c學(xué)的矛盾首先是教師主導(dǎo)要求和學(xué)生主體發(fā)展需要的矛盾。所謂主導(dǎo)要求，是教師研究《大綱》、《教材》和學(xué)生后，形成的關(guān)于教學(xué)目標(biāo)要求的認(rèn)識(shí)。所謂主體發(fā)展需要，包括主體發(fā)展水平和主體發(fā)展愿望兩個(gè)

方面。主導(dǎo)要求與主體發(fā)展需要有時(shí)完全一致，有時(shí)則不完全一致，有的甚至完全不一致。處理二者關(guān)系的指導(dǎo)思想，是從主體發(fā)展愿望出發(fā)，將主導(dǎo)要求內(nèi)化為學(xué)生的主體發(fā)展需要，最大限度地發(fā)揮主導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)最大限度的發(fā)展可能。

綜上所述，教師應(yīng)將學(xué)生作為主體，并充分考慮主體的特點(diǎn)和需要，然后根據(jù)課程目標(biāo)制定出切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，最終使得課堂教學(xué)質(zhì)量得到有效的提高?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】

[1] 加涅著，皮連生譯：《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》，華東師范大學(xué)出版社，1999年版，P45-50 [2] 詹振權(quán)：《關(guān)于“多次層教學(xué)”研究歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展》，《外國教育資料》，1989（5），P67 [3]李曉文 王瑩： 《教學(xué)策略》，高等教育出版社，2000年版，P1－24 [4]呂良環(huán)： 《外語課程與教學(xué)論》，浙江教育出版社出版，2003年版，P200－211 [5]尚鳳祥：《現(xiàn)代教學(xué)價(jià)值體系論》，教育科學(xué)出版社，1996年版，P31~P37 [6]蘇霍姆林斯基：《給教師的建議》上冊(cè)，教育科學(xué)出版社，1980年版，P93 [7]葉瀾：《“新基礎(chǔ)教育”論——關(guān)于當(dāng)代中國學(xué)校變革的探究與認(rèn)識(shí)》，教育科學(xué)出版社出版，2006年版，P258-268 [8]葉瀾：《“新基礎(chǔ)教育”——發(fā)展性研究報(bào)告集》，中國輕工業(yè)出版社，2004年版，P153－177

[9]左煥琪：《外語教學(xué)展望》，華東師范大學(xué)出版社，2002年版，P66－94 [10] 張華：《課程與教學(xué)論》，上海教育出版社，2001年版，P150－190

第二篇：高中政治課教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)制定的策略

高中政治課教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成策略

教學(xué)目標(biāo)決定著教師教學(xué)活動(dòng)的方向，制約著學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的水平，教學(xué)目標(biāo)明確、具體、可操作是有效課堂的基礎(chǔ)，是教學(xué)成功的前提，如果在課堂教學(xué)中目標(biāo)不清或缺失，整節(jié)課的教學(xué)就是盲目的，低效的，因此，教師一定要清楚“我要把學(xué)生帶到哪里去”？“我如何把學(xué)生帶到那里去”？“我如何確認(rèn)已經(jīng)把學(xué)生帶到了那里”？體現(xiàn)教-學(xué)-評(píng)的一致性。

根據(jù)高中思想政治課課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，就高中政治課教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的制定、實(shí)施、評(píng)價(jià)提出自己的看法。

一、理清目標(biāo)，分清主體

制定教學(xué)目標(biāo)必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)要求，將課標(biāo)的內(nèi)容細(xì)化和分解為可操作的教學(xué)目標(biāo)，描述要明確目標(biāo)是什么？通過什么方式、達(dá)到什么水平？如識(shí)記哲學(xué)的含義，理解哲學(xué)是給人智慧、使人聰明的學(xué)問，體會(huì)生活需要哲學(xué)。

體現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、態(tài)度情感與價(jià)值觀，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)可以分項(xiàng)表述，也可綜合在一起表述。如：在講述《哲學(xué)的基本問題》時(shí)，教學(xué)目標(biāo)表述有三：（1）通過自主學(xué)習(xí)明白哲學(xué)的基本問題時(shí)什么。（2）通過實(shí)例分析幫助學(xué)生理解對(duì)基本問題的回答是劃分唯物主義和唯心主義的標(biāo)準(zhǔn)。（3）通過小組合作讓學(xué)生對(duì)思維和存在的關(guān)系問題作出自己的回答。

教學(xué)目標(biāo)的定位，應(yīng)歸結(jié)到學(xué)生的認(rèn)知水平與能力發(fā)展需要上來，教學(xué)的最終目的是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，制定教學(xué)目標(biāo)要立足學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，“順學(xué)而導(dǎo)”“以學(xué)定教”，考慮學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和生活背景，遵循學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，靠近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

二、低起點(diǎn)、小步子、快節(jié)奏、勤反饋、常鞏固

低起點(diǎn)。低起點(diǎn)，不能簡(jiǎn)單理解為降低教學(xué)要求，而是讓更多的學(xué)生在教師的設(shè)計(jì)引導(dǎo)和鼓勵(lì)下，順利的進(jìn)入教學(xué)程序，接受新知識(shí)。讓學(xué)生沿著教師鋪設(shè)的臺(tái)階比較自然而不太吃力地進(jìn)入新知識(shí)圈，解決問題，培養(yǎng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和驅(qū)動(dòng)力。從而為下一個(gè)新的知識(shí)圈的推進(jìn)打下基礎(chǔ)，成為下個(gè)知識(shí)點(diǎn)的起點(diǎn)積累。進(jìn)而層層推進(jìn)，最終達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如在學(xué)習(xí)《走進(jìn)哲學(xué) 問辯人生》時(shí)，先講述馬云的故事，馬云英語成績(jī)突出，數(shù)學(xué)第一年高考1分，第二年高考19分，第三年高考考數(shù)學(xué)那天早上還在背10個(gè)數(shù)學(xué)基本公式，最終成績(jī)79分，被杭州師范大學(xué)錄取。引導(dǎo)學(xué)生思考：面對(duì)偏科問題，為什么不同的人會(huì)有不同的看法？不同的價(jià)值觀對(duì)人生有不同的導(dǎo)向作用，課堂中通過故事、案例引入新課，激發(fā)學(xué)生興趣。低起點(diǎn)是降低教學(xué)起點(diǎn)難度，降低課堂教學(xué)速度，把握基礎(chǔ)，把學(xué)生聽得懂、學(xué)的會(huì)作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。立足課本，夯實(shí)基礎(chǔ)，作業(yè)以低中檔題為主，難度大的可供基礎(chǔ)好的學(xué)生選作。

小步子。所謂的小步子，就是把原來一次性向?qū)W生輸入的知識(shí)，進(jìn)行分段式的輸入，把教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行分散，縮小知識(shí)的跨度，降低知識(shí)的綜合度，設(shè)置知識(shí)、能力漸進(jìn)題目，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、穩(wěn)扎穩(wěn)打、步步為營。例如，我們參加廣播操學(xué)習(xí)，老師一次教我們一個(gè)8拍，我們學(xué)著就輕松、容易，如果連教2個(gè)8拍，就容易混在一塊。學(xué)生對(duì)一次性接受知識(shí)信息的容納量也很小，如果一次性輸入的新知識(shí)過多，容易造成學(xué)生的消化不良，影響學(xué)生掌握的質(zhì)量，并且容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的有效注意一般在15分鐘左右，采用小步走的策略就可以在一定程度上緩解這個(gè)矛盾。

快節(jié)奏。就是在小步子的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)高頻率。每一個(gè)新的知識(shí)輸入完成以后，緊隨著進(jìn)行相應(yīng)的鞏固和反饋，以及推進(jìn)下一個(gè)新知識(shí)的開展。這樣，學(xué)生的興趣和注意力可以快速跟隨教師的引導(dǎo)過渡到下一個(gè)層次，將一節(jié)課化成幾個(gè)板塊，先分后合，步步為營，集中優(yōu)勢(shì)兵力打殲滅戰(zhàn)，在張弛有序中做到點(diǎn)點(diǎn)突破，點(diǎn)線突破，直至達(dá)到面的突破。

勤反饋。在課堂教學(xué)中，教師要以觀察員、指導(dǎo)員的身份出現(xiàn)，而不是戰(zhàn)斗員。真正的戰(zhàn)斗者應(yīng)該是課堂的主體——學(xué)生，執(zhí)行作戰(zhàn)任務(wù)的也是學(xué)生。所以課堂教學(xué)中，要盡可能地給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)和時(shí)間，讓學(xué)生自己多動(dòng)腦、動(dòng)手和動(dòng)口，讓學(xué)生有更多的成功體驗(yàn)。每一小步進(jìn)行完，都要練習(xí)反饋，每個(gè)問題探究完，立即進(jìn)行反饋，把課堂的時(shí)間還給學(xué)生，每節(jié)課堂，形成多個(gè)小的循環(huán)教學(xué)。分解教學(xué)難點(diǎn)，鞏固教學(xué)效果，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。同時(shí)教師掌握了相關(guān)信息，更利于進(jìn)行教學(xué)策略的調(diào)整。練習(xí)是提升的基礎(chǔ)，反饋是改進(jìn)的關(guān)鍵。

常鞏固。艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律指出，遺忘的進(jìn)程是不均勻在識(shí)記最初一段時(shí)間內(nèi)遺忘最快，而后逐漸減慢。因此在教學(xué)中注意及時(shí)鞏固和間隔鞏固就顯得十分必要。必須把握好正確的知識(shí)間隔度和正確的鞏固手段，才能收到效果。狄慈根說：“重復(fù)是學(xué)習(xí)之母?！币簿褪钦f你不斷重復(fù)的事情，會(huì)天天在增長(zhǎng)。鞏固就是再落實(shí)，只有鞏固的好，落實(shí)的好，前面的效果才能得以延續(xù)，課堂教學(xué)才能算是真正的做到了有效，抓工作就是抓落實(shí)，抓學(xué)習(xí)也是抓落實(shí)。很多老師要求學(xué)生每日一題，經(jīng)常找學(xué)生背書做題，是我們學(xué)習(xí)的榜樣?！暗推瘘c(diǎn)”是課堂展開的基礎(chǔ)，“小步子，快節(jié)奏”是課堂推進(jìn)的關(guān)鍵，“勤反饋”是把握課堂的指標(biāo)，“常鞏固”是課堂長(zhǎng)效性的保障，五個(gè)方面是教學(xué)目標(biāo)實(shí)施的重要組成部分，是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成是否科學(xué)的關(guān)鍵。

三、多鼓勵(lì)、多練習(xí)、多元評(píng)價(jià)

多鼓勵(lì)。教師要要看到學(xué)生的閃光點(diǎn)和進(jìn)步點(diǎn)，哪怕是很小的一點(diǎn)進(jìn)步，關(guān)愛學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自信心。在課堂和作業(yè)中，多給學(xué)生一些激勵(lì)性和指導(dǎo)性的意見，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中才能不斷地收獲成功，在成功心理的作用下重建學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)習(xí)激情。如果教師因?yàn)槌煽?jī)差而嫌棄他們，他們就會(huì)感到?jīng)]勁，甚至產(chǎn)生破罐子破摔的想法，以致教師教起來也沒激情，從而產(chǎn)生惡性循環(huán)。教師要幫助學(xué)生從這種惡性循環(huán)中解脫出來，建立良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓盡可能多的學(xué)生在一種樂于收獲成功的喜悅中進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終解決教與學(xué)兩難的問題。要知道，山路盤旋曲折，但畢竟是朝著頂峰延伸的。多練習(xí)。好的成績(jī)是練出來。作家、企業(yè)家陳安之說：“練習(xí)時(shí)厲害，比賽時(shí)就厲害。”沒有充足的習(xí)題訓(xùn)練作為基礎(chǔ)，提升成績(jī)是很難談起的，“熟能生巧”說的也是同樣的道理。只有學(xué)生練的多了，見得多了，思路才能慢慢打開，習(xí)慣性思維才能慢慢形成。很多學(xué)生在教師提示時(shí)，同學(xué)間討論時(shí)會(huì)做，但到自己進(jìn)行解決問題時(shí)，就偃旗息鼓了，這除了知識(shí)的遷移能力差之外，很大的一個(gè)原因就是學(xué)生自己練習(xí)的少，思考的少。要知道，高考考場(chǎng)上是不會(huì)允許討論和提示的。必須認(rèn)識(shí)到“駿馬是跑出來的，強(qiáng)兵是打出來的?！?/p>

四、課堂具體操作流程：（“教”“學(xué)”“評(píng)”一致性）

展示學(xué)習(xí)目標(biāo)→ 激情導(dǎo)入→自主探究+合作探究→教師闡釋→練習(xí)反饋。??激情導(dǎo)入→自主探究+合作探究→教師闡釋→練習(xí)反饋??布置作業(yè)→課堂小結(jié)→結(jié)束。

小循環(huán)進(jìn)行。

編制導(dǎo)學(xué)案→課堂教學(xué)→作業(yè)鞏固→周鞏固→月鞏固。??編制導(dǎo)學(xué)案→課堂教學(xué)→作業(yè)鞏固→周鞏固→月鞏固。??期末復(fù)習(xí)→學(xué)期結(jié)束。

目標(biāo)要明確，達(dá)成要科學(xué)。經(jīng)過對(duì)比，汝州二高的“161靈動(dòng)課堂”和我們李校長(zhǎng)提出的“主體目標(biāo)有效課堂”有著異曲同工之處。兩者本質(zhì)是一樣的。在我校前一階段的“主體目標(biāo)、有效課堂”推進(jìn)過程中，我們突出強(qiáng)化了課堂的目標(biāo)意識(shí)，要求達(dá)到目標(biāo)的明確性、具體化和可測(cè)化，已經(jīng)取得很大成效。在課堂觀察中，可以說大部分教師都能做到學(xué)習(xí)目標(biāo)明確具體可測(cè)，教學(xué)環(huán)節(jié)完整不缺。這是可喜的成績(jī)。但在學(xué)習(xí)目標(biāo)落實(shí)上存在時(shí)間分配不夠，練習(xí)不夠，當(dāng)堂檢測(cè)不夠等問題。直接影響著有效課堂的落實(shí)。在下一階段的課堂教學(xué)中，我們應(yīng)著重在學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成上下功夫、做文章。用李校長(zhǎng)的話講就是目標(biāo)達(dá)成要科學(xué)。將主體目標(biāo)有效教學(xué)的有效形態(tài)進(jìn)行深化。有了目標(biāo)，我們?cè)谡n堂教學(xué)中就要緊緊圍繞目標(biāo)講，圍繞目標(biāo)練，圍繞目標(biāo)檢測(cè)，真正做到教學(xué)評(píng)的一致性。特別是要克服講課過程中，教師講的太多，學(xué)生展示反饋的太少，教師講的過多，學(xué)生動(dòng)手練的過少的情況，在今后的課堂教學(xué)中，我們要提高目標(biāo)達(dá)成度要求做到以下三個(gè)方面：

1、課堂上要有討論和展示的環(huán)節(jié)體現(xiàn)，作為教師，你不能光霸著時(shí)間你講，要多給學(xué)生討論和展示的機(jī)會(huì)。只有學(xué)生的討論和展示，才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能更好地反饋目標(biāo)情況。

2、要求圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)精心組織練習(xí)題和過關(guān)檢測(cè)題。不能簡(jiǎn)單、隨意地拿幾個(gè)選擇題敷衍了事?！澳脕碇髁x”也應(yīng)該是經(jīng)過教師與教學(xué)目標(biāo)的比對(duì)一致后才可以拿來。

3、先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練。原則上提出每節(jié)課保證學(xué)生圍繞目標(biāo)的檢測(cè)練習(xí)不應(yīng)少于5分鐘。教師要控制講的時(shí)間，至少應(yīng)有5-10分鐘的時(shí)間留給學(xué)生練習(xí)，確保證學(xué)生的當(dāng)節(jié)練習(xí)量。

（二）強(qiáng)化限時(shí)訓(xùn)練，規(guī)范訓(xùn)練。增加學(xué)生的習(xí)題訓(xùn)練量。我們必須再次強(qiáng)調(diào)一個(gè)簡(jiǎn)單而深刻的道理：學(xué)生不是聽會(huì)的，而是練會(huì)的。我們雖然不能照搬汝州二高一節(jié)一練的做法。但我們也必須強(qiáng)化常規(guī)的練習(xí)。各年級(jí)組從本周開始要統(tǒng)籌安排，利用自習(xí)課時(shí)間和讀報(bào)時(shí)間，安排限時(shí)訓(xùn)練，確保一天一練，一科一練，限定時(shí)間、當(dāng)節(jié)練，當(dāng)節(jié)收。把自習(xí)課變成練習(xí)課。各任課教師要精心選題，認(rèn)真組題，做到練習(xí)的針對(duì)性、有效性。

第三篇：如何制定教學(xué)目標(biāo)

模塊三——如何合理制定教學(xué)目標(biāo) 第二講 如何制定教學(xué)目標(biāo)

張丹：那么下面呢我們開始第二個(gè)話題的交流，在上個(gè)話題中呢，我們討論了教學(xué)目標(biāo) 的重要性，以及教學(xué)的目標(biāo)的內(nèi)涵，那大家肯定會(huì)很關(guān)心，就是我們?nèi)绾魏侠淼刂贫ㄕn時(shí)的 教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)然教學(xué)目標(biāo)有課時(shí)的有一個(gè)單元的，甚至一個(gè)學(xué)年的，但是我們這里側(cè)重可能 是課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，那么還是由我們四個(gè)呢，來跟大家進(jìn)行交流，那么我們到底如何合理地 來制定教學(xué)目標(biāo)，也就是制定教學(xué)目標(biāo)需要關(guān)注哪些方面呢，我們也想請(qǐng)這個(gè)老師們思考一 下，我們給那個(gè)三位年輕的老師呢，1 分鐘思考的時(shí)間，請(qǐng)他們寫出呢，他們認(rèn)為制定教學(xué) 目標(biāo)最應(yīng)該關(guān)注的內(nèi)容，那我們來看看他們會(huì)寫什么內(nèi)容。

女教師1：我在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，主要關(guān)注是的教材內(nèi)容，然后呢，會(huì)看看教材，然后看看教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，然后再?zèng)Q定自己通過什么樣的活動(dòng)，來設(shè)立自己的教學(xué)目標(biāo)。男教師1：我在安排這個(gè)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，主要是關(guān)注這個(gè)編者的意圖，比如說我們這 個(gè)計(jì)算課，為什么編者要安排一些擺小棒的活動(dòng)，為什么要安排一些畫圖的活動(dòng)，還有我們 的那些解決問題的課，編者為什么要安排這樣的情景，編者為什么要安排這個(gè)很多的情景進(jìn) 來。

女教師3：我想我在這個(gè)平時(shí)設(shè)計(jì)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)的過程，主要是關(guān)注學(xué)生比較多，關(guān)注 學(xué)生也就是我想了解就是學(xué)生的已有的知識(shí)基礎(chǔ)，他學(xué)習(xí)這部分知識(shí)存在哪些困惑，還有他 的年齡特點(diǎn)等，根據(jù)學(xué)生那個(gè)現(xiàn)狀進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)，更有目的性的，更有針對(duì)性的。張丹：剛才我們看到了三位老師啊，從不同的角度提到了他們所關(guān)注的，一位老師提到 了教學(xué)內(nèi)容，一位提到了教材的編寫意圖，還有一位特別是最后一位老師提到了學(xué)生，看來 大家的關(guān)注面還是不一樣的。于萍老師你覺得你制定這個(gè)目標(biāo)你比較關(guān)注哪一方面了。于萍：我個(gè)人的認(rèn)為啊，我覺得教學(xué)呢，教學(xué)的對(duì)象呢是學(xué)生，所以每一節(jié)課它的教學(xué) 目標(biāo)的設(shè)定，反正我自己認(rèn)為首先是來自于學(xué)生，關(guān)注于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是什么，他們是需 要怎樣去學(xué)，我覺得這個(gè)是我制定教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)最重要的一個(gè)出發(fā)點(diǎn)吧。

張丹：你這句話讓我想起了一個(gè)美國的數(shù)學(xué)家數(shù)學(xué)教育家，波利亞他曾經(jīng)說過這么一句 話，他說教師講什么固然重要，但是學(xué)生們想什么比這個(gè)重要1000 倍，但是教師很重要，但是學(xué)生看來是更重要的，我想跟于萍老師說的，關(guān)注學(xué)生還是有異曲同工之妙啊，但是一 些老師也有這樣的困惑，就是我也關(guān)注學(xué)生，但是呢，就是往往在課堂當(dāng)中啊，讓我想要關(guān) 注他的時(shí)候，我已經(jīng)來不及了，怎么能讓這個(gè)關(guān)注學(xué)生更好地落實(shí)，我不知道于老師，你可 以結(jié)合你這節(jié)課你有哪些做法？

于老師：我想您說的這個(gè)問題很多老師都會(huì)遇到過。如果真站在講臺(tái)上，再想關(guān)注的時(shí) 候，可能就是覺得來不及了，其實(shí)我呢，我想教學(xué)設(shè)計(jì)，尤其是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，它是在課 堂實(shí)施之前進(jìn)行的，那我覺得對(duì)學(xué)生的關(guān)注也必定是在進(jìn)行藥學(xué)設(shè)計(jì)之前，在制定教學(xué)目標(biāo) 的時(shí)候，就是要關(guān)注學(xué)生的，而我不是真正站在課堂上，和學(xué)生面對(duì)面的時(shí)候才叫關(guān)注，那 我就結(jié)合這個(gè)小數(shù)加減法這節(jié)課，來說說，當(dāng)初在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)之 前，我是怎么關(guān)注學(xué)生的，當(dāng)時(shí)呢，也考慮，因?yàn)檠凶x了教材，覺得學(xué)生對(duì)小數(shù)加減法這個(gè) 內(nèi)容很小是不陌生的，他前面有豐富的整數(shù)加減法的經(jīng)驗(yàn)，尤其是人家晚教材，在三年級(jí)又 有過對(duì)小說的初步認(rèn)識(shí)，以及最最簡(jiǎn)單的這種計(jì)算，所以這孩子有經(jīng)驗(yàn)，除此之外呢，生活 當(dāng)中呢，大量存在著這種小說，在超市當(dāng)中，在購物的過程當(dāng)中的這種加加減減孩子肯定不 陌生。就想到到課堂上能不能讓孩子自主地去探索呢，但是這個(gè)老師的這個(gè)設(shè)想到底是可行 還是不可行，我覺得只有從學(xué)生這兒來尋求最真實(shí)最準(zhǔn)確的答案，所以那個(gè)我就在課前對(duì)學(xué) 生進(jìn)行了調(diào)研了，當(dāng)時(shí)呢，我是選擇了一個(gè)四年級(jí)，自然班的38 名的全體學(xué)生，在正式學(xué)習(xí)這個(gè)教學(xué)內(nèi)容小數(shù)加減法的內(nèi)容之前，主要進(jìn)行了一次調(diào)研，調(diào)研的內(nèi)容呢，主要是兩部 分第一部分呢，是出了小數(shù)加減法的計(jì)算題，有的是小數(shù)部分位數(shù)是相同的，有有小數(shù)部分 位數(shù)不同的，其中還涉及到了，被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少，你的減數(shù)小數(shù)部分位數(shù)多的這種也就 是這節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)，讓孩子們先試著做做，了解孩子們的情況。第二個(gè)調(diào)研的主題呢，是 一個(gè)問題，問題形式出現(xiàn)了，是這樣問的，你認(rèn)為吃小數(shù)加減法與整數(shù)加減法有什么聯(lián)系。是看看孩子有沒有這個(gè)經(jīng)驗(yàn)，通過調(diào)研反饋回來看到的結(jié)果呢，我覺得呢成為了我設(shè)定這節(jié) 課的一個(gè)非常重要的一個(gè)依據(jù)，當(dāng)時(shí)回饋回來，最基本的小數(shù)加減法，孩子可以說是有一個(gè) 非常廣泛的經(jīng)驗(yàn)節(jié)決大部分學(xué)生都能夠做對(duì)，但是從這幾個(gè)道試做的題來看分是遇到計(jì)算結(jié) 構(gòu)需要化簡(jiǎn)的，或者是說小說部分位數(shù)少，減為數(shù)多的。尤其是整數(shù)與小數(shù)運(yùn)算，像這樣的 新情況，學(xué)生還廣泛地存在著一些困苦和不清楚的地方。那我自然而然也就找準(zhǔn)了我這節(jié)課 老師要進(jìn)行的教學(xué)的時(shí)候重點(diǎn)以及突破點(diǎn)在哪兒了，也正是基于調(diào)研中當(dāng)中得到的學(xué)生的這 個(gè)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，我也更堅(jiān)定了自己在這節(jié)課上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究空間的這個(gè)想法，我覺得 學(xué)生有基礎(chǔ)，一定能夠發(fā)揮孩子們這種自主探究的這個(gè)能力和意識(shí)。

張丹：就像于萍老師說的，我們不僅僅要關(guān)注學(xué)生，還要有關(guān)注的方法，所以于萍老師 做了一個(gè)前測(cè)，就是在學(xué)之前的一個(gè)調(diào)研，就發(fā)現(xiàn)了學(xué)生呢，是有經(jīng)驗(yàn)的，不僅僅是有知識(shí) 的經(jīng)驗(yàn)，還有一些這個(gè)方法的經(jīng)驗(yàn)，特別我也注意到有好多孩子，其實(shí)對(duì)整數(shù)加減法和小數(shù) 3 的加減法的聯(lián)系已經(jīng)有了感受了，所以這個(gè)就為學(xué)生的這個(gè)自主探索啊，自主編題等等，奠 定了很好的基礎(chǔ)，所以在這個(gè)基礎(chǔ)上呢，老師呢，把這個(gè)目標(biāo)定位在算力，把它定位在培養(yǎng) 他自主學(xué)習(xí)的能力，我覺得這個(gè)是非常有道理了，所以呢，我覺得這是一個(gè)非常重要的一個(gè) 方面，需要關(guān)注學(xué)生，當(dāng)然了，到底要關(guān)注學(xué)生什么方面，我們還有哪些方法可以更好地關(guān) 注學(xué)生，包括我們課前關(guān)注學(xué)生，課中關(guān)注學(xué)生，課后可能還要關(guān)注學(xué)生，到底怎么做我們 還有一個(gè)模塊專門跟大家來分享啊，那么除了這個(gè)關(guān)注學(xué)生，我不知道王老師你還會(huì)關(guān)注一 些什么呢？

王瑞軍：當(dāng)然了，學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體，關(guān)注學(xué)生是沒錯(cuò)，但是我們?cè)诮虒W(xué)生內(nèi)容的 時(shí)候，其實(shí)教材也是必不可少，也是我們的關(guān)注的一個(gè)點(diǎn)，就拿這個(gè)小數(shù)除法為例吧，小數(shù) 除法第一，教材的向我們明確地呈現(xiàn)了，就是在算術(shù)式的右側(cè)，它強(qiáng)調(diào)了第一個(gè)，小數(shù)點(diǎn)應(yīng) 該點(diǎn)在什么位置，然后接下來每次出的什么，表的什么，那么這個(gè)也就是我們這節(jié)課我們學(xué) 生這節(jié)課學(xué)到的計(jì)算方法算理的理解，當(dāng)然，在學(xué)生學(xué)習(xí)一些困難教材同樣給我們做了指示，比如說豎式的左側(cè)，它也是同樣用了一個(gè)框圖，向我們展示了，我們可以把千米轉(zhuǎn)換成米，其實(shí)也是暗示著孩子們利用業(yè)務(wù)的經(jīng)驗(yàn)，我們可以嘗試地把小數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)，那么這個(gè)都是 讓學(xué)生從已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，他自己可以自然而然地接受的，而不是老師強(qiáng)加給他的也就是關(guān) 注教材本身，教材呈現(xiàn)給我們的重點(diǎn)難點(diǎn)包括我們解決這些重難點(diǎn)的方法，教材都給了我們 一些指引，所以我在備課的時(shí)候，我就是覺得關(guān)注教材也是一個(gè)非常重要的一個(gè)點(diǎn)。張丹：對(duì)，像王老師說的一個(gè)非常重要的一個(gè)問題，就是老師的這個(gè)一個(gè)很重要的基本 功，就是能讀懂教材的編寫意圖，像教材呢我也看了，很多老師分析教材，更多的是分析，我要教什么，實(shí)際上我覺得實(shí)際上更重要的除了分析教材什么的，要分析這個(gè)教材他所呈現(xiàn) 出的邏輯，這個(gè)邏輯不僅僅是數(shù)學(xué)上的邏輯，就是你先教什么，后教什么，特別是他呈現(xiàn)了 一個(gè)學(xué)生的認(rèn)知的一種邏輯，就是你們看這個(gè)圖片，你們可以看出來，就是你們可以看出來，他為什么會(huì)選擇這樣一個(gè)情景，是吧，我們就要去體會(huì)，因?yàn)槌?，可以有很多種切入，為 什么人家會(huì)選擇這個(gè)千米、米這個(gè)長(zhǎng)度作為一個(gè)情景，我不知道你們?yōu)槭裁磿?huì)選擇這個(gè)千米、米？

胡紅宇：實(shí)際上這個(gè)也是借助學(xué)生一些生活經(jīng)驗(yàn)和他以前學(xué)習(xí)的這些知識(shí)幫助學(xué)生進(jìn)一 步地去理解這個(gè)整數(shù)小數(shù)的這種算理。

張丹：對(duì)我們確實(shí)在原來在學(xué)的那個(gè)小數(shù)的時(shí)候，有兩個(gè)非常重要的生活例子，一個(gè)是 就是元角分，一個(gè)就是長(zhǎng)度，為什么，因?yàn)樗哪莻€(gè)關(guān)系，跟我們小數(shù)的十進(jìn)制的關(guān)系是一 樣的，所以這個(gè)情境就顯得很重要，而且學(xué)生非常熟悉。說你要老師說，我為了使用性使用 4 教材，我把這個(gè)情境改了，那你就要思考，你改了是不是跟人家的教材的意思是一樣的，那 么緊接著，人家教材問了這么一個(gè)問題，想想被除數(shù)是小數(shù)該怎么除呢，實(shí)際上是告訴這個(gè) 地方，應(yīng)該讓學(xué)生們?nèi)シ攀秩ヌ剿魈骄繉?duì)不對(duì)。這個(gè)上就是呈現(xiàn)了一個(gè)孩子的一個(gè)認(rèn)知邏輯，也可以是我們老師的一個(gè)教學(xué)線索，那么緊接著像王老師所說的，他左邊呢，是呈現(xiàn)了一個(gè) 孩子借助這個(gè)例子來想的方法，當(dāng)然了，也點(diǎn)出了這節(jié)課可能存在的一個(gè)難度的突破，那么 右邊呢，這個(gè)數(shù)軸上這兒看，你看他特意地點(diǎn)了那個(gè)二十四個(gè)十分之一，就是說這個(gè)是重要 的，必須讓學(xué)生體會(huì)到你這是二十四個(gè)十分之一，你那個(gè)小數(shù)點(diǎn)的點(diǎn)才點(diǎn)到那個(gè)五點(diǎn)六的那 個(gè)點(diǎn)，正好與商的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，它的道理是什么，所以我想通過這么一個(gè)討論呢，那就是什 么，就是如何讀懂教材的編寫意圖，就變得非常非常重要了，那么到底如何讀懂教材的編寫 意圖，當(dāng)然了，我們也專門還有一個(gè)模塊，給跟大家再進(jìn)行交流，在這個(gè)里頭我們?cè)诓辉龠M(jìn) 行贅述了，但這里頭呢，我只想稍微提醒大家一下，就是雖然呢我們看到的是一個(gè)課時(shí)一個(gè) 課時(shí)的教材，我們今天主要討論的也是一個(gè)課時(shí)怎么來制定這個(gè)目標(biāo)，但是老師呢，應(yīng)該有 一個(gè)整體的把握的思想，就是應(yīng)該專著教材內(nèi)容之間的一個(gè)聯(lián)系，當(dāng)然這個(gè)聯(lián)系是多方面的，其中非常重要的就是支持那些縱向聯(lián)系，為什么有這樣一個(gè)感覺呢，這個(gè)也是我想舉一個(gè)案 例跟大家分享，這個(gè)也是一位老師跟我說的，那個(gè)老師呢，就是打電話說，說現(xiàn)在這個(gè)教材 不好，我說你現(xiàn)在別著急說不好，你能不能說哪兒不好，他說我現(xiàn)在要教一年級(jí)100 以內(nèi)的

比較大小，他說現(xiàn)在教材不好，就是不出比較方法的結(jié)論，他說你這個(gè)學(xué)生怎么學(xué)啊，后來 我說是這樣嗎？那么咱們也去看看，于是呢，我就把原來的那個(gè)教材呢，拿來了，我一看呢，確實(shí)在在課時(shí)改革之前某一套教材中，在比較35>28 的時(shí)候，教材給出了明確的結(jié)論，就 是先看十位上的數(shù)，如果十位上的數(shù)相同呢，該怎么辦，等你再看各位上的數(shù)，實(shí)際上給了 孩子們這個(gè)明確的結(jié)論，后來呢，我又把那個(gè)課程改革之后的一些就是使用的比較廣泛的教 材呢，我看了比較廣泛的教材呢，我看了，在這個(gè)地方是沒有給出這個(gè)方法的，所以這個(gè)老 師就提出來了，你不給方法，我們的學(xué)生都學(xué)不到，所以現(xiàn)在新教材不好，但是這個(gè)問題呢，我們就和這個(gè)老師思考，就是為什么教材不給？我不知道你們思考過這個(gè)問題沒有？首先我 們就這么幾個(gè)問題，我們來判斷一下，首先你們覺得這個(gè)方法重要不重要，實(shí)事求是地說。王瑞軍：肯定很重要。

張丹：那應(yīng)該是很重要，你不能說上了小學(xué)六年級(jí)了，都不知道怎么比較這個(gè)大小，說 不出來這個(gè)方法，第二個(gè)這個(gè)學(xué)生你們覺得能不能接受，還有一點(diǎn)可能就是很重要，但是學(xué) 生不能接受，咱們也不能講，你們覺得能不能接受，憑著經(jīng)驗(yàn)。

王瑞軍：應(yīng)該是分人吧。我覺得，應(yīng)該是有一些同學(xué)可以接受。也有一些老師不可以接 5 受。

張丹：但是我覺得在老師們的指導(dǎo)下，原來這個(gè)教材也是這么編的，我估計(jì)人家也是有 基礎(chǔ)的，但是我們又遇到一個(gè)難題，就是我們認(rèn)為一個(gè)很重要的，就是一個(gè)可以接受的東西，為什么教材不給？你們覺得有什么思考角度？

于萍：我覺得我的理解啊，我覺得這些結(jié)論就像您說的，既然是數(shù)學(xué)課嘛，不能最后教 完了這個(gè)學(xué)生是什么都不會(huì)，這個(gè)肯定是不可以的，那么這些要會(huì)的東西，那么首先會(huì)的途 徑是不一樣的，所以不應(yīng)該簡(jiǎn)單地就通過這個(gè)成見的方式，你知道了你記住了，僅此而已，另外呢，我覺得對(duì)于同樣的結(jié)論，不同人收獲它的過程是不一樣的，而且最終不同的人收獲 的形式也應(yīng)該是不一樣的。所以他不用統(tǒng)一劃一的這種形式來規(guī)定每個(gè)孩子來學(xué)到的知識(shí)是 完全一致的，可能都是這個(gè)結(jié)論，但是不同的表示，不同的表述，不同孩子的，不同的理解，我覺得這個(gè)是現(xiàn)在這個(gè)現(xiàn)代這個(gè)教材意圖的所在。

王瑞軍：我覺得好象是從這個(gè)新舊教材對(duì)比上來看，原來可能是重結(jié)果，現(xiàn)在不能說是 不重視結(jié)果，方法同樣重要但是，希望是學(xué)生自己找到的方法，而不是直接呈現(xiàn)給他們的方 法。

張丹：就是我們這兩位老師說的，我們現(xiàn)在就是鼓勵(lì)學(xué)生自己去找方法。那么我們可能 就在設(shè)想啊，我們?nèi)ハ?，因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在沒有辦法去做調(diào)研。一個(gè)一年級(jí)的孩子，當(dāng)他拿了 38 和25 比較他會(huì)有哪些方法，那么我們可能做一個(gè)調(diào)查，就我曾經(jīng)做過調(diào)查，我覺得可能

有這么幾個(gè)方法，一種呢，就是以我兒子的為代表的，我們家小孩兒很早就會(huì)比，就是還沒 學(xué)一年級(jí)的時(shí)候，就知道35 比28，那你會(huì)很奇怪，他也沒學(xué)個(gè)位十位呢，怎么比啊，你猜 他的方法是什么，他說媽媽我發(fā)現(xiàn)了，后數(shù)的就大，因?yàn)樗麜?huì)數(shù)數(shù)了，一般現(xiàn)在孩子嗎，到 上小學(xué)之前都會(huì)數(shù)數(shù)，到100，他說媽媽只要我會(huì)數(shù)數(shù)，后數(shù)的就一定比先數(shù)的大，所以這 樣實(shí)際上一種敘述的一種觀點(diǎn)，這是一種方法，那么還有的孩子呢，35 比28 呢，為什么比

它大呢，說他感覺到不到那個(gè)方法，但是能感覺到那個(gè)35 比那個(gè)30 要大一些，但是好象 28 呢，比30 要小一點(diǎn)，我找一個(gè)中間的數(shù)來比，這個(gè)孩子可以一個(gè)一個(gè)比，你有一個(gè)一，我有一個(gè)一，你有28 個(gè)蘋果，我35 個(gè)蘋果，我比你多了，剩下的一個(gè)比，這是一一對(duì)應(yīng)的

這么一個(gè)思想，當(dāng)然了一一對(duì)應(yīng)到一定程度的時(shí)候，孩子會(huì)發(fā)現(xiàn)，一個(gè)一個(gè)地去對(duì)，太麻煩 了，孩子發(fā)現(xiàn)我們不用一個(gè)一個(gè)對(duì)，我們可以什么啊，可以一堆一堆地對(duì)，換句話說，我們 可以一個(gè)計(jì)數(shù)單位一個(gè)計(jì)數(shù)單位地去對(duì)，我們先看那個(gè)十的計(jì)數(shù)單位是吧，我們的那個(gè)十都 比你大了，我不需要看你的個(gè)位了，但是這個(gè)是在孩子進(jìn)了一定的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，他一對(duì)一 對(duì)，或者是后數(shù)后數(shù)，慢慢地基礎(chǔ)上，他才體會(huì)到原來我可以對(duì)的快一點(diǎn)，但是本質(zhì)上還是 6 一一對(duì)應(yīng)的這樣的一個(gè)思想，那么我們就在想，我們到底是愿意從一開始就愿意把一個(gè)孩子 統(tǒng)一成某一個(gè)方法呢，還是一開始給他多種發(fā)展的途徑，那他最終慢慢地體會(huì)到原來這個(gè)位 值這種比較大小，就是所謂的先看高位，然后再看那個(gè)，我覺得應(yīng)該是有這樣一個(gè)過程的，可能是跟老師講，可能是覺得還是不服氣，那您說這么好結(jié)果還是應(yīng)該要的嗎？過程我們重 要，為什么要結(jié)果呢？后來我又帶著他，看了一些教材，我說一年級(jí)不出結(jié)果，不代表他二 年級(jí)不出結(jié)果，更不代表他四年級(jí)不出結(jié)果，如果說到了六年級(jí)不出結(jié)果，那我們就得跟那 個(gè)教材編制討論一下，但是有沒有可能就是一級(jí)教材先給學(xué)生充分探索的空間，我不分口，我讓你多種思考。但是到了一定程度你的經(jīng)驗(yàn)有了，我再把你那個(gè)明確的方法把它給提煉出 來，結(jié)果我翻了一個(gè)教材，這個(gè)教材在一年級(jí)呈現(xiàn)了一個(gè)多元化的方式，但是到了二年級(jí)，就開始讓學(xué)生討論了什么呢，就是提示他，就是你說說，四位數(shù)是不是肯定比三位數(shù)大。如 果都是四位數(shù)呢，比如說我們二年級(jí)要學(xué)萬以內(nèi)的數(shù)了。孩子就開始體會(huì)到我要比位數(shù)了，那么到了四年級(jí)多位數(shù)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，就明確地給出了比較方法，那么舉行這個(gè)例子呢就是 說明了，我們老師不僅僅要關(guān)注一節(jié)課的教材的編寫意圖，我們要以聯(lián)系的這個(gè)縱向的觀點(diǎn) 來看看這個(gè)整個(gè)的內(nèi)容是怎么編寫的，當(dāng)然了還有一些橫向的聯(lián)系，那看來呢，關(guān)注學(xué)生，關(guān)注教材的編寫意圖，是我們老師容易想到的，也是比較容易達(dá)到共識(shí)的。那么胡老師你覺 得除了這兩方面你還覺得有什么東西值得我們關(guān)注的呢？

胡紅宇：其實(shí)我更關(guān)心的是數(shù)學(xué)知識(shí)背后那種數(shù)學(xué)思想方法，因?yàn)樗俏覀償?shù)學(xué)知識(shí)的 一個(gè)核心，也是一個(gè)精髓，這個(gè)我曾經(jīng)在一篇文章上，看到在中科院院士張景中先生這樣說，小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)雖然很基礎(chǔ)，很簡(jiǎn)單，但是它的背后呢，都蘊(yùn)藏著一個(gè)很深厚的思想和方法，由此可見這個(gè)數(shù)學(xué)思想方法很重要，日本的米山國藏就曾經(jīng)這樣說過，學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)的 這些知識(shí)，由于他走向社會(huì)之后，應(yīng)用很少，過一兩年之后呢，他也許把這個(gè)知識(shí)給忘掉了，但是那種數(shù)學(xué)思想方法將給他們的人生不管是從事什么起到很重要的作用，由這兩位教育家 所說的話我覺得確實(shí)是關(guān)注數(shù)學(xué)思想方法也是我們應(yīng)該考慮的一個(gè)方面，比如說像孫雪林老 師圓的周長(zhǎng)這一課里面，他就特別關(guān)注這種有值代取的這種思想方法，我覺得這個(gè)也用了這 個(gè)轉(zhuǎn)化的方法。

張丹：對(duì)就像胡老師所說的這個(gè)思想方法是非常重要的，但是這個(gè)跟知識(shí)并沒有矛盾，我們要挖掘知識(shí)背后所承載的思想方法，曾經(jīng)我們開過一次玩笑，就是咱們不妨調(diào)查一下，成年人中有幾個(gè)人能記住一元二次方程的求根公式，這是初中的一個(gè)非常重要的一個(gè)內(nèi)容 啊，學(xué)了很長(zhǎng)時(shí)間。但是因?yàn)槟愎ぷ骰旧喜挥媚莻€(gè)一元二次方程來解的話，所以都忘了，我估計(jì)可能沒有多少人能記住了，但是什么記住了，就是遇到了一個(gè)一元二次方程我不會(huì)，7 但是我通過一種方式，我要把它降成一元一次方程，以后它這種轉(zhuǎn)化的思想，它可能慢慢地 滲透了，所以這個(gè)知識(shí)可能忘掉，它的思想方法一旦建立起來，他就能夠指導(dǎo)它的以后的工 作和學(xué)習(xí)，確實(shí)像胡老師說的這個(gè)思想方法是非常非常重要的。

胡紅宇：張老師那么數(shù)學(xué)思想方法這么重要，那您能不能跟我們說一說在小學(xué)當(dāng)中哪些 思想方法是最重要的。

張丹：就是這個(gè)問題其實(shí)是很好，但是也比較難回答，為什么呢，是因?yàn)槲覀冮L(zhǎng)期以來 我們對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的爭(zhēng)論的是非常大的，就是幾乎那個(gè)你說出一個(gè)就會(huì)有人批評(píng)，這個(gè)不 是數(shù)學(xué)思想方法，這個(gè)應(yīng)該是什么，但是我覺得作為一個(gè)小學(xué)老師呢，我們沒有必要就陷入 這個(gè)詞，你說叫做思想方法，有的學(xué)生說老師你不能叫思想方法，可能應(yīng)該叫思考問題的方 法，還是叫什么，我覺得這些不重要，關(guān)鍵是這是事兒是不是重要，所以這里頭呢，我只簡(jiǎn) 單地介紹一下，數(shù)學(xué)家們他們的一些看法，我們分享一下就可以了，東北師范大學(xué)的史寧中 教授，也是我們課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組的一個(gè)組長(zhǎng)，它的一個(gè)非常重要的想法，我覺得我們應(yīng)該學(xué)習(xí)，就是他把數(shù)學(xué)的思想方法分了一些層次，他這里提到了數(shù)學(xué)發(fā)展所依賴的思想在本質(zhì)上 有三個(gè)，這個(gè)實(shí)際上是最高層次的，就數(shù)學(xué)發(fā)展必須依賴的，如果沒有這三個(gè)，那么這個(gè)數(shù) 學(xué)就不能發(fā)展了。他提到了，數(shù)學(xué)最基本的思想是抽象，首先要抽象，抽象完了，然后要推 理，然后我們要建立一定的模型，這三個(gè)思想，當(dāng)然有的人呢，把這個(gè)叫做數(shù)學(xué)的思維方式，我覺得也無所謂，這個(gè)是最高層次的，第二個(gè)呢，他提到的就是不是最高的數(shù)學(xué)發(fā)展，但是 具體內(nèi)容中本身所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想，就是常說的數(shù)形結(jié)合思想，比如說函數(shù)思想，方程思想，分類思想，轉(zhuǎn)化思想等等。那么說到轉(zhuǎn)化呢，我們小學(xué)老師，就覺得非常重要。但有的數(shù)學(xué) 家認(rèn)為轉(zhuǎn)化不是一種思想。于萍：那只是方法。

張丹：但是這個(gè)我覺得是什么都不重要，這個(gè)是很重要的一個(gè)事情，但是第三個(gè)層次呢，就是解題中的一些具體的一些方法了，比如說像中學(xué)的配方法啊，換元法啊，等等等等。那 相比來說，就是更加下維一點(diǎn)，這是史寧中先生他提到的數(shù)學(xué)思想方法的一些層次，再比如 說剛才胡老師提到的張景中院士他提到了小學(xué)數(shù)學(xué)中非常重要的兩個(gè)思想一個(gè)是數(shù)形結(jié)合，一個(gè)是函數(shù)思想，所以我想呢，老師們心里面有這個(gè)弦，以后呢，你如果想要專門去了解一 下，你還可以看這些專門的方式，但是我想呢，總而言之呢，去鉆研數(shù)學(xué)思想這個(gè)是非常非 常重要的，比如說我們舉一個(gè)，老師們?cè)谛W(xué)生們轉(zhuǎn)換的一種思想，我們先暫時(shí)把它叫做思 想吧，不管他叫做什么名字啊，還有人把它叫做劃歸，還有人說他不是思想，是一種原則，我覺得叫什么都行這個(gè)東西，它實(shí)際上就給我們提供了這么一個(gè)路徑，就是當(dāng)你遇到了一個(gè) 8 待解決的問題的時(shí)候，你無法直接解決，或者說你很難直接解決的時(shí)候，我通過一種途徑，把它變成一個(gè)容易解決的問題，那在把這個(gè)容易解決的問題，解決了以后，我再還原成原來 問題的解，那么就解決了這個(gè)問題。所以有人呢，把轉(zhuǎn)化思想了，說成了三個(gè)觀念，一個(gè)是 轉(zhuǎn)化的原，就是從哪兒開始轉(zhuǎn)化，一個(gè)就是轉(zhuǎn)化的目標(biāo)，往哪兒進(jìn)行轉(zhuǎn)換，還有一個(gè)就是轉(zhuǎn) 換的途徑，我個(gè)人感覺就是我們老師在講這種思想方法以后呢，講得過于這個(gè)籠統(tǒng)，所以這 個(gè)地方體現(xiàn)了轉(zhuǎn)換的思想，你要把不會(huì)的轉(zhuǎn)化成會(huì)的，其實(shí)說這個(gè)等于是沒說，誰都知道，要把不會(huì)的轉(zhuǎn)換會(huì)的，關(guān)鍵是我到底要去怎么去把不會(huì)的轉(zhuǎn)換成會(huì)的，我們老師在劃歸途徑 上交流的少，比如說我舉一個(gè)例子，我們都說小學(xué)幾何圖形的面積，是體現(xiàn)轉(zhuǎn)換思想的一個(gè) 非常集中的東西，那我們就舉兩個(gè)例子，三個(gè)例子來說吧，你比如說當(dāng)我們學(xué)了長(zhǎng)方形和正 方形面積以后，我們要求平行四邊形的面積，這個(gè)時(shí)候的轉(zhuǎn)化，你想我們的轉(zhuǎn)化的原是平行 四邊形，我們要把它的轉(zhuǎn)化成為長(zhǎng)方形，所以你就要教孩子們?cè)趺磥韺?shí)現(xiàn)這個(gè)轉(zhuǎn)化這個(gè)途徑，那么我們就要讓這個(gè)學(xué)生去觀察，這個(gè)平行四邊形和長(zhǎng)方形有什么同什么不同。那我們看看 什么同的，邊都是對(duì)邊的，那有什么不同呢。胡紅宇：長(zhǎng)方形是角不同。

張丹：對(duì)我們指的平行四邊形是一般的，就是角沒有直角是吧，平行四邊形沒有直角，那么我們就很自然地想怎么能得到一個(gè)直角呢，老師想怎么能夠得到一個(gè)直角。胡紅宇：把它給剪開。

張丹：對(duì)，所以把它一切，也就是高啊，一切就是一個(gè)直角，所以它的轉(zhuǎn)化圖形是一個(gè) 割補(bǔ)的，我切過來，我再移過去，正好形成了一個(gè)長(zhǎng)方形，我們就進(jìn)行了轉(zhuǎn)化，但是如果是 圓的面積，怎么去轉(zhuǎn)化一個(gè)，我們也要把圓的面積轉(zhuǎn)換成為一個(gè)平行四邊形也好，還是轉(zhuǎn)變 成一個(gè)長(zhǎng)方形也好，胡老師你想割補(bǔ)方式還行嗎？ 胡紅宇：不行了。

張丹：你怎么割你怎么切，那個(gè)圓弧也補(bǔ)不上去了，所以這個(gè)時(shí)候就讓這個(gè)學(xué)生去觀察，我這邊是曲，我怎么去轉(zhuǎn)化成直的，很自然的想法就是什么呢，我就把那個(gè)曲的看成是直，但是你看這個(gè)直的誤差太大了，比如說有學(xué)生說我在圓里畫一個(gè)大的正方形來代替它。但是 覺得這個(gè)誤差太大了，那么很自然地想到什么啊，我每一邊，我每一邊割的少，割的邊數(shù)越 來越多，越來越多，對(duì)不對(duì)，這樣我的誤差會(huì)越來越小，以至于到最后呢，可能就是圓的面 積，也就是我們所說的剛才胡老師以直代曲，或者是畫曲為直接這樣一種轉(zhuǎn)換思想，但是如 果老師呢，你心里沒有這個(gè)轉(zhuǎn)化思想，你沒有這種轉(zhuǎn)化途徑，你把它點(diǎn)出來，孩子就不會(huì)真 正地掌握。也就是說若干年后，這個(gè)孩子就忘記了這個(gè)圓的面積是怎么推導(dǎo)的，但是他知道 9 我需要轉(zhuǎn)化的，和這個(gè)要轉(zhuǎn)化到的那個(gè)東西建立一個(gè)聯(lián)系，找到一個(gè)途徑我就能實(shí)現(xiàn)這塊兒，也就說的轉(zhuǎn)化思想，這個(gè)就我們想說的一個(gè)方法的一個(gè)重要性，就是我們要關(guān)注學(xué)生，就是 關(guān)注教材的編寫意圖，關(guān)注這個(gè)教材的聯(lián)系，當(dāng)然我們也要關(guān)注教材背后所蘊(yùn)含的一些思想 方法，我覺得這些都是我們需要關(guān)注的。那么在制定這個(gè)好的教學(xué)目標(biāo)中，除了關(guān)注這些東 西，老師們還有沒有什么困惑，比如說像王老師你有什么困惑？

王瑞軍：現(xiàn)在我們大家現(xiàn)在都清楚在教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中應(yīng)該關(guān)注知識(shí)技能，觀察方法包括情 感態(tài)度，但是在平時(shí)的工作當(dāng)中，還是對(duì)前兩個(gè)目標(biāo)，我們關(guān)注的比較多，說句實(shí)話，情感 態(tài)度這個(gè)目標(biāo)，在實(shí)現(xiàn)包括指定的時(shí)候我覺得其實(shí)是一個(gè)空的，現(xiàn)在我就是想請(qǐng)您給我們講 一講就是在制定這個(gè)情感態(tài)度這個(gè)目標(biāo)的時(shí)候，應(yīng)該注意一些什么。

張丹：實(shí)際上呢，我們王老師把那個(gè)進(jìn)一步引申，就是我們關(guān)注教學(xué)內(nèi)容背后的數(shù)學(xué)思 想方法，同時(shí)我們還要關(guān)注背后它所蘊(yùn)含的其他的教育價(jià)值，是吧，這個(gè)教育價(jià)值當(dāng)然包括 情感態(tài)度和價(jià)值觀的價(jià)值，也是說實(shí)在話，對(duì)于這個(gè)內(nèi)容我們這個(gè)研究還是比較薄弱的，跟 那個(gè)知識(shí)技能相比，是比較薄弱的，所以我們很可能通過一些案例來我們來進(jìn)行一些體會(huì)，我想說就是這么幾個(gè)數(shù)，先呢我覺得情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)一定要具體盡管可能你覺得他很 空，但是我們一定要想這節(jié)課，到底我能給他帶來什么，我們不一定求全，我們一定要思考，這個(gè)內(nèi)容，他所獨(dú)特的一些情感態(tài)度價(jià)值觀，而且呢，我們要特別要想一個(gè)問題，它的背后 的教育價(jià)值，為什么要教，那么老師你說那我怎么能讓他具體呢，我覺得這里頭呢，可以給 大家一個(gè)路徑就是什么呢就是在自己的教學(xué)中去找問題，找情感態(tài)度價(jià)值觀的生長(zhǎng)點(diǎn)，我們 就來看一節(jié)這樣的例子，看一節(jié)課，這個(gè)例子呢，是我們六年級(jí)的圓的周長(zhǎng)，那么制定這個(gè) 目標(biāo)呢，是我們北京大學(xué)附屬下學(xué)的孫學(xué)連（同音）老師，它當(dāng)時(shí)這個(gè)思考點(diǎn)呢，就是也是 向挖掘這個(gè)背后的價(jià)值，所以他就是給自己起了一個(gè)問題，就是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠?yàn)楹⒆?儲(chǔ)存多少發(fā)展的后勁，你聽這話，他肯定就是挖掘這個(gè)價(jià)值，那么他是怎么來挖掘呢？他是 在以往的教學(xué)中挖掘，其實(shí)我覺得不僅僅是他的教學(xué)我們大部分的老師都是這樣的，他是有 一個(gè)情境，你入圓了以后，所以圓的周長(zhǎng)就知道了，就測(cè)，一般是兩種方法，什么繞線的滾 動(dòng)的，測(cè)完了以后呢，你不光要測(cè)測(cè)圓的周長(zhǎng)，你還要測(cè)測(cè)直徑，你就這么一除就發(fā)現(xiàn)這是 一個(gè)固定的，于是我們就引進(jìn)了π 而且在講π 的時(shí)候，一定會(huì)講了祖沖之，比別人早了多 少多少年，然后最后就是做一些相應(yīng)的練習(xí)，他就是提了，孫學(xué)連（同音）老師就是僅僅提 了這么幾個(gè)問題，他說了，這節(jié)課看來是實(shí)際上是讓學(xué)生去探索，但是真正是孩子們自己的 探索嗎？為什么是老師讓我做的，測(cè)完圓，不行了，還得測(cè)直徑，還得除一除，所以這個(gè)是 10 老師，所以有的人說了到底是上課有了讓孩子做一個(gè)操作著還是做一個(gè)思想者，所以按照老 師操作呢，還是自己去思想，這是一個(gè)，第二個(gè)一個(gè)問題呢，就是我們經(jīng)常性的就是在課堂 中發(fā)現(xiàn)了，你真是要測(cè)了，是得不出了3.14 的，很難得出3.14 的，對(duì)不對(duì)。王瑞軍：因?yàn)橛姓`差。

張丹：所以有兩種結(jié)果，一種結(jié)果是孩子看著明明都不相等，但是他也知道，這個(gè)事兒 就差不多，就相等了，或者呢就是說我知道3.14，我去湊3.14，比如說他他舉過一個(gè)例子，就是π 正好等于周長(zhǎng)初除以直徑等于3.14，它真的是這個(gè)測(cè)量后的結(jié)果嗎？仔細(xì)找學(xué)生去 詢問，原來這個(gè)數(shù)湊出來的，是因?yàn)樗乐睆搅耍缓笏诔讼聛?，然后再湊一個(gè)，那有 的老師就可能就想，這不就得了，反正這個(gè)直徑能在教3.14 嘛，對(duì)于這個(gè)就直接過去了，無關(guān)大雅啊，但是實(shí)事求是地說，正好失去了一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生一個(gè)實(shí)事求是的一個(gè)態(tài)度的機(jī)會(huì)，實(shí)事求是的態(tài)度不正是數(shù)學(xué)的這個(gè)情感態(tài)度這么一個(gè)非常重要的一個(gè)方面嘛，所以他提出了 第二個(gè)問題，就是學(xué)生真正認(rèn)可了π 了嗎？我們的教學(xué)目標(biāo)僅僅是為了記住π 和會(huì)用公式 嗎？那么第三個(gè)，就是說我們對(duì)祖沖之這個(gè)不進(jìn)不行，好像就是，一講好象就是那個(gè)貼似的，就是這個(gè)膏藥非得貼上去，就是僅僅數(shù)學(xué)文化只能作為課堂上的一個(gè)點(diǎn)綴嗎？就是這三個(gè)問 題我們?cè)偎伎家幌?，是不是都牽扯到了情感態(tài)度價(jià)值觀了，第一個(gè)，這個(gè)學(xué)生真的是他自己 的在做探索和發(fā)現(xiàn)，是不是跟我們的情感態(tài)度價(jià)值觀探索的精神，是吧，這個(gè)探索精神中，所獲得的這種樂趣是有關(guān)的，第二個(gè)提到了學(xué)生真正地認(rèn)可π 嗎？就是所謂的實(shí)事求是的 一種科學(xué)的態(tài)度，是不是這種情感條件有關(guān)，那么這個(gè)數(shù)學(xué)文化僅僅是一個(gè)點(diǎn)綴嗎？實(shí)際上 又牽扯到了我們?cè)趺茨芡ㄟ^數(shù)學(xué)文化來激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的真正的價(jià)值的認(rèn)識(shí)，正是因?yàn)檫@三 點(diǎn)呢，他制定了這樣三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，就是在情感態(tài)度中制定了一個(gè)情感目標(biāo)，我覺得就是非 常地具體了，什么具體了呢，首先是發(fā)展學(xué)生科學(xué)的研究態(tài)度和反思，就怎么讓學(xué)生體會(huì)到 我看到什么就是什么，實(shí)事求是，我想這一點(diǎn)是非常重要的，但是老師說那實(shí)事求是不是那 個(gè)結(jié)果怎么辦，我想反思，我們我這個(gè)結(jié)果都不像呢，為什么大家測(cè)都是同一個(gè)東西，你的 那個(gè)周長(zhǎng)跟我的周長(zhǎng)不一樣啊，學(xué)生反思發(fā)現(xiàn)原來我們可能是產(chǎn)生誤差的，所以他有這種反 思的意識(shí)。所以他問老師那怎么辦，那怎么解決呢，他就緊接著引入了這個(gè)一種人類的探索 精神，實(shí)際上數(shù)學(xué)不就是這樣嗎？當(dāng)你遇到一個(gè)問題，你解決不了了，人們不是放棄他，而 是想辦法探索他，找新的方法，那看來這個(gè)測(cè)量的事兒解決不了了，我們能不能換一種方法，然后我們就就了，我們所說的這個(gè)割圓術(shù)，不是去測(cè)圓，而是以值帶取這樣的一個(gè)割圓，用 計(jì)算的方法，那它的誤差就大大地減少，所以最后才有祖沖之算得這么精確，以至于到現(xiàn)在 還有人在不斷地用各種方法來算π，比如說現(xiàn)在好象據(jù)我所知，前幾年吧，有一個(gè)日本的一 11 個(gè)組算到了1240 億吧，那個(gè)小數(shù)點(diǎn)的那個(gè)數(shù)，那問為什么他們算那么多呢，那是因?yàn)樗@ 個(gè)可以檢驗(yàn)?zāi)愕挠?jì)算機(jī)運(yùn)行速度是不是合適，所以人類對(duì)這種探索是無止境的，所以呢用這 個(gè)來讓學(xué)生體會(huì)到人類的探索精神，當(dāng)然了在人類的探索精神呢，自然的就發(fā)展了自己的民 族的自豪感，因?yàn)槲覀儑以谶@方面也做出了卓越的貢獻(xiàn)，所以老師們看看，幾個(gè)教學(xué)中的 問題，是吧，他思考了情感態(tài)度的這個(gè)落腳點(diǎn)，就使得這個(gè)情感態(tài)度，這個(gè)目標(biāo)就非常地具 體明確。這是我想說的這個(gè)情感目標(biāo)的第一個(gè)，一定要具體明確，第二個(gè)我們要有設(shè)計(jì)好的 活動(dòng)，不管是你的實(shí)際技能也好，還是過程方法也好，還是情感態(tài)度，最后還是要落到數(shù)學(xué) 的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去的，你說了實(shí)事求是態(tài)度，反思的意識(shí)，靠什么活動(dòng)來的，那么他特別精心 地設(shè)計(jì)了一個(gè)數(shù)據(jù)的收集和分析的這樣的一個(gè)過程，所以它的引入呢，真的要為什么激發(fā)學(xué) 生這個(gè)探索精神，不是老師讓做的，它的引入就不是從圓的周長(zhǎng)引入的，而是讓學(xué)生感受，什么越大，它的圓的周長(zhǎng)越大，學(xué)生都知道，就是半徑越大，或者是直徑越大，圓的周長(zhǎng)就 越大，那么他們有沒有關(guān)系呢，從關(guān)系上引入的，那么學(xué)生有的想，那到底是有什么關(guān)系呢，那么這個(gè)時(shí)候就可以類比了，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來我們學(xué)正方形的時(shí)候，正方形的周長(zhǎng)是邊長(zhǎng)的幾 倍，4 倍，那么他想了，那么圓能不能是我們的直徑或者是半徑的幾倍呢，這個(gè)東西對(duì)不對(duì)，怎么辦，我們要去找這個(gè)倍數(shù)關(guān)系怎么辦，那么對(duì)于這個(gè)孩子來說，只能是試試啊，所以自 然就引入到我需要去探索，這樣一個(gè)探索的精神，當(dāng)然了，他還有其他的設(shè)計(jì)，我們等到下 一個(gè)話題的時(shí)候我們還會(huì)再想，所以在上完這節(jié)課以后呢，孫學(xué)連（同音）老師也對(duì)學(xué)生做 了一個(gè)后測(cè)，看看學(xué)生是不是真的激發(fā)了它的學(xué)習(xí)興趣，以及實(shí)事求是的態(tài)度，以及呢，繼 續(xù)探求的愿望，作為我們這個(gè)目標(biāo)呢，是否達(dá)成了一個(gè)測(cè)試，最后你會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子的回答，他是非常好的，孩子都愿意繼續(xù)探究，他說學(xué)習(xí)了這節(jié)課，你還想了解或研究哪些問題呢，有的孩子就想到了，我還想研究，圓周率既然是一個(gè)無限不循環(huán)小數(shù)，它能不能用分?jǐn)?shù)表示，其實(shí)我們看這話是不對(duì)的，無限不循環(huán)小數(shù)不能用分?jǐn)?shù)的，但是孩子不知道，沒有學(xué)這個(gè)，沒有自覺把這個(gè)知識(shí)聯(lián)系起來，我想不是這個(gè)問題提的對(duì)還是錯(cuò)，他有這個(gè)探究，就是他自 己就會(huì)去研究去想了，還有的學(xué)生提到了，這么神氣的東西，人是怎么發(fā)現(xiàn)的啊，也有的學(xué) 生提到了，那為什么我們的祖沖之就能比別人早了1000 年啊，他是怎么是的，好象據(jù)說是 祖沖之發(fā)明了一種贅述，但是這個(gè)已經(jīng)失傳了，就是因?yàn)樵蹅儼l(fā)展了這個(gè)計(jì)算方法快，所以 比別人早的，但是有的學(xué)生提到了，那么我不僅覺得研究了圓我覺得很神奇，那么立體圖形 中，球是不是也是這樣的，還有的學(xué)生提到了，就是歷代，就是孩子的原話，歷代包括現(xiàn)在 的人們對(duì)圓周率永無止境的探究給了我很大激勵(lì)，我想這樣表示了，孩子的情感態(tài)度價(jià)值觀 呢，確實(shí)了，得到了一個(gè)充分的發(fā)展。那么就是說呢我們看到他們的價(jià)值觀呢，必須結(jié)合具 12 體的活動(dòng)。第三個(gè)，我就是想說就是情感態(tài)度價(jià)值觀呢，我們要注意單元的備課，也確實(shí)一 節(jié)課很難體現(xiàn)某一個(gè)全部的價(jià)值觀，更多的是我們?cè)谡麄€(gè)單元中去挖掘它的各個(gè)的側(cè)重點(diǎn)，就是關(guān)于它的有關(guān)情感態(tài)度價(jià)值觀，那么剛才我們就討論了這個(gè)教學(xué)目標(biāo)要關(guān)注的教材啊，學(xué)生啊，教育價(jià)值啊，聯(lián)系啊，情感態(tài)度價(jià)值觀啊，思想方法啊，實(shí)際上我們都是想要追求 一些好的教學(xué)目標(biāo)，那么到底是關(guān)于什么是好的教學(xué)目標(biāo)，以及呢，在制定教學(xué)目標(biāo)中需要 注意哪些問題，我們也不妨來看一看吳正線（同音）老師它是怎么來思考的，那下面我們來 看看吳老師一個(gè)采訪。

王瑞軍：吳老師，有人說教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)教學(xué)靈魂，那這樣形容教學(xué)目標(biāo)您 怎么看，那我們?cè)谥付ń虒W(xué)目標(biāo)的時(shí)候，應(yīng)該依據(jù)什么？

吳正憲：好，剛才瑞軍你提的這個(gè)問題呢，我覺得是一個(gè)非常關(guān)鍵的問題，的確教學(xué)目 標(biāo)，在整個(gè)教學(xué)的過程當(dāng)中，它是非常非常重要的，為什么這兒說呢，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的制定，它就確定的一節(jié)課，或者一個(gè)單元或者整個(gè)教學(xué)的一個(gè)方向，就是說你最后要達(dá)到一個(gè)什么 樣的目標(biāo)，它是個(gè)方向性的東西，因此呢，他是混也好，誰他是非常非常重要的關(guān)鍵也好，那么都因?yàn)樽詈笪覀兊慕虒W(xué)過程教學(xué)設(shè)計(jì)要朝著它所制定的這個(gè)目標(biāo)前行，所以它是把握想 象的，你這個(gè)方向偏離了，那可能這節(jié)課的效果，就是大大折扣，如果這個(gè)方向是正確的，是健康的，是合適的，那我們的學(xué)生呢，就會(huì)獲得發(fā)展，所以啊，我認(rèn)為啊一位教師他在制 定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，這的確是是實(shí)施教學(xué)的關(guān)鍵的一步，那么談到這個(gè)實(shí)施這個(gè)制定的目標(biāo) 啊，我覺得這里面呢，的確有一個(gè)價(jià)值判斷的問題，就是你有一個(gè)什么樣的數(shù)學(xué)教育觀，你 就會(huì)有什么樣的教學(xué)木要的設(shè)計(jì)，這個(gè)很關(guān)鍵，我一直在講啊，我說如果學(xué)生觀，數(shù)學(xué)教育 觀錯(cuò)誤了，一錯(cuò)而百錯(cuò)，就是跟上的東西，你走偏了，那么肯定你的教學(xué)設(shè)計(jì)，你的教學(xué)流 程都會(huì)偏離我們所要求的這樣一個(gè)正確的一個(gè)目標(biāo)，所以我想呢，可能在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí) 候，你談到了有什么樣的依據(jù)，那么在談依據(jù)之間呢，我首先特別講的就是一位教師它的這 個(gè)學(xué)生觀，它的數(shù)學(xué)教育觀，那么這些東西呢，都很重要，比如說我一直認(rèn)為我們的學(xué)生它 是活生生的人，那么他是有生命的，所以我們就應(yīng)該尊重，那么在你的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的過程 當(dāng)中，如何去尊重每一位學(xué)生，能夠讓每一個(gè)學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，很體面地生活在 集體中，比如我們還談到了這個(gè)學(xué)生觀，那么學(xué)生是發(fā)展中的人，他很有潛力，你就要激發(fā) 它的潛能，給他空間，那么你在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的時(shí)候，如何設(shè)計(jì)好這樣一個(gè)探索探究啊，這 個(gè)合作啊這個(gè)獨(dú)立思考這樣一個(gè)空間，因?yàn)樗羞@個(gè)能力，有這個(gè)潛能，那么發(fā)展中的人，還說明學(xué)生什么，不成熟，他會(huì)犯一些我們成年人眼里的錯(cuò)誤，那么孩子犯錯(cuò)誤，出現(xiàn)問題 是天經(jīng)地義的真理，那么在你們的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)的時(shí)候，你就應(yīng)當(dāng)考慮到孩子已也的實(shí)際 13 情況，可能發(fā)生的問題，那么我想呢，有了正確的學(xué)生觀數(shù)學(xué)教育觀的，你的教學(xué)目標(biāo)這個(gè) 確定，才能夠更符合兒童的發(fā)展規(guī)律，更符合我們的教學(xué)的發(fā)展規(guī)律，這個(gè)就是我們特別想 講的，就是你有什么樣的教育價(jià)值判斷，你就會(huì)制定什么樣的教學(xué)目標(biāo)，因此呢，我想更新 觀念是特別重要的，那么依據(jù)是什么呢，我認(rèn)為首先是課標(biāo)，因?yàn)閲业臄?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)是咱 們制定教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)，那么數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)它代表了國家，政府對(duì)我們學(xué)校特別是是對(duì) 我們數(shù)學(xué)教育的要求，所以我覺得一個(gè)老師，在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，要反復(fù)的認(rèn)真地研讀 課程目標(biāo)，來把握課程目標(biāo)的基本的理念這個(gè)很重要，另外一個(gè)依據(jù)呢，我認(rèn)為就是教材，就是說我們要根據(jù)教材來制定教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)然這個(gè)教學(xué)目標(biāo)可能是一個(gè)單元的，一個(gè)年級(jí)的 或者是課程目標(biāo)，整個(gè)的數(shù)學(xué)的范圍的課程目標(biāo)，那么我們今天呢，具體到一節(jié)課來說，那 么對(duì)于一節(jié)課來講，比如說這個(gè)教材你怎么去研讀它，研讀教材的時(shí)候呢，我想方法也挺多 的，我們特別是前一段時(shí)間，北京市進(jìn)行全市（04：30）聽不清大賽的時(shí)候，我看到很多老 師他研讀教材是縱橫兩條線，比如說我們說縱線啊，縱線來說，這個(gè)教材我今天要講這個(gè)知 識(shí)，它從哪兒來，基礎(chǔ)是什么，然后這個(gè)教材呢，它這個(gè)知識(shí)點(diǎn)呢，又要發(fā)展到哪兒去，那 么它在當(dāng)中起一個(gè)什么樣的作用，就是整個(gè)的他在數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)過程當(dāng)中，它是一個(gè)什么 位置，這個(gè)很重要，我管他叫做縱向的去理解分析教材，那么橫向呢，就是說要進(jìn)行對(duì)比，比如今天我用的是北師大的教材，那我可以看看人教版的教材蘇教版教材等等，看看這些教 材他們?cè)诰幣派鲜窃趺礃拥?。另外呢還有很多老師，參考一些國外自教材，像美國的啊，加 拿大的啊，日本的啊，這樣來做一個(gè)鑒借，看看他們?cè)谶@個(gè)教材的這個(gè)知識(shí)點(diǎn)過程當(dāng)中，他 們是怎樣編排的，來去理解這個(gè)作者的這個(gè)編排意圖，所以我認(rèn)為呢，讀懂教材也是非常重 要的，那么最重要的我以為你是讀懂學(xué)生，這對(duì)于老師來講也是很難的，你要做教學(xué)目標(biāo)的 確定，如果沒有對(duì)學(xué)生情況的把握，對(duì)學(xué)生情況的了解讀懂，恐怕你這個(gè)教學(xué)目標(biāo)就缺乏針 對(duì)性，缺乏實(shí)效，那么怎么去讀懂學(xué)生呢，我在這兒也想舉一個(gè)例子啊，只是從這一個(gè)角度 來講啊，你看我們?cè)谧鲞M(jìn)行教學(xué)背景分析的時(shí)候，因?yàn)槟阆胱鼋虒W(xué)目標(biāo)，首先離不開的是教 材學(xué)生，對(duì)不對(duì)，我就以哪節(jié)課為例呢，我就以這個(gè)北京一師附小的韓玉娟（同音）這個(gè)因 數(shù)與倍數(shù)這節(jié)課為例，我們來看一看啊，這節(jié)課呢，我們就說從教材進(jìn)行分析，從學(xué)情進(jìn)行 分析，這兩個(gè)角度，那么教材的分析呢，首先他把它這個(gè)要講的這個(gè)知識(shí)，放在整個(gè)數(shù)學(xué)知 識(shí)的系統(tǒng)當(dāng)中去找它的位置，然后呢，他又看看它的這個(gè)教材的知識(shí)點(diǎn)縱向橫向是怎么樣安 排的，它的這個(gè)位置是什么，這些我不再細(xì)講，我只是講他對(duì)學(xué)情分析。這段我們先讓他過 去啊，他對(duì)學(xué)情的分析，他做了一些調(diào)研，那么對(duì)因數(shù)和倍數(shù)來講，學(xué)生到底把握到了一個(gè) 什么情況呢，那么你要想制定這個(gè)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，你怎么去理解它呢，你看他提了這么一 14 個(gè)問題，你聽說過倍數(shù)和因數(shù)嗎？你是怎么理解的，請(qǐng)你舉例說明。你看學(xué)生的回答的，我 聽過，倍數(shù)因數(shù)，學(xué)生舉的例子是什么，30÷6=5，這個(gè)5 就是倍數(shù)，他還認(rèn)為倍數(shù)就是除 法中的商那么什么是因數(shù)呢，那么4×6=24，4 和6 就是因數(shù)，其實(shí)這個(gè)學(xué)生的反映情況也 反映了相當(dāng)一部分學(xué)生他們對(duì)因數(shù)倍數(shù)這樣一個(gè)理解，我不知道瑞軍（同音）你看完這段你 能得出什么結(jié)論，你有什么想法嗎？

王瑞軍：我覺得這個(gè)老師在設(shè)計(jì)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)之前，在設(shè)計(jì)這些課之前，對(duì)學(xué)生我覺得 是非常清楚的，他把學(xué)生的真實(shí)想法完全地展示出來了。

吳正憲：好，那么她把真實(shí)情況反映出來了，那么看到孩子們對(duì)這個(gè)問題的這個(gè)一點(diǎn)，就是你能夠診斷出這孩子現(xiàn)在是什么狀態(tài)嗎？

王瑞軍：孩子目前對(duì)這個(gè)因數(shù)倍數(shù)的認(rèn)識(shí)，和我們今天要講的這個(gè)因數(shù)和倍數(shù)之間的認(rèn) 識(shí)是存在著不同的。

吳正憲：多好啊，是吧，孩子對(duì)因數(shù)和倍數(shù)，首先來說它不是陌生的，他有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，但是你說的非常好，那么他說的這個(gè)此倍數(shù)，非比倍數(shù)，不是我們今天要講的這個(gè)倍數(shù)的概 念，但是他有這個(gè)經(jīng)驗(yàn)。但是這個(gè)數(shù)根本不是一回事，他在這個(gè)概念上和我們講是兩回事，另外呢，你還發(fā)現(xiàn)了什么呢，除法里有倍數(shù)，乘法里有因數(shù)。他是把倍數(shù)這兩個(gè)本來是相互 聯(lián)系的概念怎么樣，是把它的分裂開，割裂開，這是孩子它的一個(gè)在認(rèn)識(shí)上的一些模糊，那 么有了對(duì)學(xué)生的調(diào)研，學(xué)情這個(gè)調(diào)研，這里面有很多啊，包括你看這些調(diào)研的情況，我覺得 都反映出我們剛才說的這個(gè)問題，那么得出一個(gè)什么結(jié)論呢，首先我們一個(gè)結(jié)論，就是因數(shù) 和倍數(shù)學(xué)生并不陌生對(duì)不對(duì)，他既然不陌生，他有經(jīng)驗(yàn)，第二點(diǎn)呢，他把這個(gè)因數(shù)和倍數(shù)孤 立開來，就是乘法和除法是兩種孤立的運(yùn)算，然后呢他是把它的前任之有干擾，就是剛才你 說的，此倍數(shù)是非比倍數(shù)，所以我們得出一個(gè)什么結(jié)論呢，學(xué)生對(duì)因數(shù)與倍數(shù)的概念是模糊 的，甚至是混亂的，你看有了對(duì)學(xué)情的分析，有了，對(duì)剛才我們教材的分析，包括對(duì)北師大 版和人教版她選擇了兩個(gè)教材版本進(jìn)行分析。因此她在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，就應(yīng)該有她自 己的思考，那么她首先考慮到了什么呢，考慮到了三個(gè)問題，根據(jù)我們教材過去的教材是通 過那種邏輯演繹推理來提出這個(gè)因數(shù)和倍數(shù)的，是在整除的前提下，可是今天呢我們看到了 北師大版教材他是直觀的操作，對(duì)吧，讓學(xué)生呢，自己用12 個(gè)小方格來組成一個(gè)長(zhǎng)方形，會(huì)出現(xiàn)一個(gè)什么情況，人教版教材呢，它是通過解決實(shí)際問題，一排有六架小飛機(jī)，兩排有 幾架，2×6=12，因?yàn)樗椭苯泳徒o的2 和6 是12 的因數(shù)，12 是2 和6 的倍數(shù)，那么在這

樣的前提下呢，這兩個(gè)版本的教材，一個(gè)是通過解決實(shí)際問題，創(chuàng)造實(shí)際情景提出的，一個(gè) 是通過直觀操作來提出來的，可是我們的過去的教材不是這樣的，所以她就提出來了，要把 15 概念階式變邏輯演繹為操作建構(gòu)，那么根據(jù)剛才的情況呢，她提出來了，把問題解決，便關(guān) 注結(jié)果，為對(duì)話生成，為什么，就是因?yàn)檫@個(gè)學(xué)生對(duì)這個(gè)概念是模糊的，怎么讓學(xué)生通過對(duì) 話來真正地理解，所以他就特別設(shè)計(jì)了，對(duì)話生成，另外呢她也知道這部分的東西是比較枯 燥的抽象的，那么怎么樣去體驗(yàn)這個(gè)應(yīng)用中去感受數(shù)學(xué)的美妙和神奇，那么有了這樣一個(gè)思 考，才有他對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確定。因此這時(shí)候再確定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，我們就看到了，這個(gè)典 型的是知識(shí)，技能對(duì)吧，她的這個(gè)確認(rèn)，怎么認(rèn)識(shí)理解這個(gè)因數(shù)倍數(shù)。特別是怎么體會(huì)倍數(shù) 因數(shù)之間相互依存的關(guān)系，那么她之所以制定這條教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)什么，一個(gè)是根據(jù)教材，我們看到了這個(gè)教材上的知識(shí)點(diǎn)和技能的要求，那么為什么要體會(huì)，因數(shù)和倍數(shù)相互依存的 關(guān)系作為重要的教學(xué)目標(biāo)呢，就是因?yàn)樗麑?duì)學(xué)生情況調(diào)研的時(shí)候，他發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的情況是模 糊的，是分割的，你看有了對(duì)教材的讀懂，對(duì)學(xué)生情況的了解讀懂，才有這樣比較準(zhǔn)確的目 標(biāo)的確定，接下來呢，他制定目標(biāo)是讓學(xué)生經(jīng)歷活動(dòng)建構(gòu)自主探究的過程發(fā)展學(xué)生的數(shù)感，培養(yǎng)學(xué)生的思維的有序性，那么這些的目標(biāo)的確定，都是根據(jù)剛才情況的這個(gè)因?yàn)檫@個(gè)具體 的情況而制定的，包括他看到的教材是比較抽象的，因此他怎么讓學(xué)生去體會(huì)它的有趣，培 養(yǎng)學(xué)生的好奇心，那么通過剛才這個(gè)例子，我是想說什么了，你剛才問我教學(xué)目標(biāo)很重要嗎？ 真的很重要。因?yàn)樗拇_是一節(jié)課一個(gè)單元整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中的魂，是吧，這個(gè)老師提 的非常好，就是你有了怎樣的目標(biāo)的確定，我就會(huì)沿著你的目標(biāo)怎么樣去前行，那么怎么樣 來設(shè)定教學(xué)目標(biāo)呢，你要提出一個(gè)依據(jù)的問題。那么依據(jù)呢，可能就是我們課標(biāo)教材和學(xué)生 的實(shí)際情況，那根據(jù)這三點(diǎn)，我剛才呢，列了這樣怎么樣去根據(jù)學(xué)生已有的情況來設(shè)計(jì)教學(xué) 目標(biāo)，重點(diǎn)談到了這個(gè)學(xué)生，但是我想，第一個(gè)問題呢，最終我想說真是這樣老師，你也什 么樣的學(xué)生觀，有什么樣的數(shù)學(xué)教育觀，就是你的理念是什么樣的，你的教學(xué)目標(biāo)一定就是 沖什么方向來的，因?yàn)槟阋部吹搅?，有些老師上來就是知識(shí)點(diǎn)啊，就是你把這個(gè)知識(shí)掌握就 刑了，對(duì)這個(gè)技能掌握就行了，而對(duì)其他的方面關(guān)注的不夠，所以我想呢可能老師的這個(gè)理 念，對(duì)制定目標(biāo)有著這個(gè)非常重要的左右作用，因此呢，我認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)的制定，是非常重 要的，他在我們整的教學(xué)過程當(dāng)中，起著舉足輕重的作用，不可忽視，這是第一個(gè)運(yùn)作咱們 就說到這兒啊。”

張丹：剛才看了吳老師的片斷，實(shí)際上給了我們一個(gè)制定教學(xué)目標(biāo)的需要注意的幾個(gè)重 要原則，我們?cè)僮詈笮〗Y(jié)一下，第一個(gè)呢就是要整體把握，這個(gè)整體把握呢，既包括呢，你 的三維目標(biāo)的整體性也包括呢，就是學(xué)生的這個(gè)整體性，認(rèn)知的整體性，你要面對(duì)的差異，也包括呢，我們就是整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)這個(gè)各個(gè)階段性的考慮，就是整體把握，第二個(gè)就是有一 定的針對(duì)性，當(dāng)然這個(gè)針對(duì)性呢，吳老師特別提出了就是針對(duì)學(xué)生，當(dāng)然了，我們還有一個(gè) 16 非常重要就是針對(duì)我們課程標(biāo)準(zhǔn)，所提出來的一些新的要求。第三呢，就是要明確具體，我 想無論哪個(gè)目標(biāo)，我們要盡可能地要找的我們具體的那個(gè)點(diǎn)，當(dāng)然這個(gè)點(diǎn)呢，也包括我們的 現(xiàn)在核心的重點(diǎn)，也包括我們現(xiàn)在的難點(diǎn)，第四個(gè)就是非常非常重要的就是，就是要注重長(zhǎng) 效，就是吳老實(shí)說的我們的老師跟孩子不是只見他40 分鐘的，你可能是見他一個(gè)學(xué)期一年，甚至是幾年，就這幾年中你要影響他的一輩子的學(xué)習(xí)，所以呢教學(xué)目標(biāo)制定中呢好的教學(xué)目 標(biāo)，一定是具有長(zhǎng)效的目標(biāo)。而且我們相信長(zhǎng)效的目標(biāo)，它獲得的結(jié)果也一定也會(huì)在它的學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出來，所以這個(gè)長(zhǎng)效和短期的這個(gè)效果它也不是矛盾的，所以是為我們提供了四個(gè) 教學(xué)目標(biāo)的制定原則，那么以上呢，我們就對(duì)制定目標(biāo)中需要關(guān)注的，或者是一些好的原則 呢，跟大家進(jìn)行分享，希望呢，給大家有所啟示我們這個(gè)話題就先到這兒。

第四篇：如何制定教學(xué)目標(biāo)[范文]

我對(duì)三維教學(xué)目標(biāo)的理解：

三維教學(xué)目標(biāo)不是三個(gè)目標(biāo)，而是一個(gè)問題的三個(gè)方面，他們之間是不可分割，互相聯(lián)系，互相融合的，是一個(gè)整體。但是，在教育的進(jìn)程中，在具體的數(shù)學(xué)教育過程中，我們總是從學(xué)習(xí)具體的知識(shí)、訓(xùn)練具體的技能開始，在具體的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，逐步形成能力，發(fā)展意識(shí)。所以在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們還是要重點(diǎn)關(guān)注知識(shí)和技能，在此基礎(chǔ)上考慮過程與方法，適當(dāng)滲透情感、態(tài)度和價(jià)值觀，這也基本體現(xiàn)了新課程的基本理念。教學(xué)目標(biāo)編寫時(shí)應(yīng)注意的問題 1.整體性與層次性

所謂教學(xué)目標(biāo)的整體性，就是指在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要與課程目標(biāo)、單元目標(biāo)相一致。所謂層次性，就是這教學(xué)目標(biāo)是個(gè)系統(tǒng)，它包括了課程目標(biāo)，單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)三個(gè)層次，是一個(gè)上下貫通，有機(jī)聯(lián)系的系統(tǒng)整體。課時(shí)目標(biāo)與課程目標(biāo)、單元目標(biāo)之間具有包含的關(guān)系，課程目標(biāo)是最高層次的概念，他是培養(yǎng)各級(jí)各類人才的總的預(yù)期。課時(shí)目標(biāo)是三者中最低層次的概念，最為具體，微觀到每節(jié)課，甚至是每個(gè)知識(shí)內(nèi)容，所以課程目標(biāo)、單元目標(biāo)是制定課時(shí)目標(biāo)的依據(jù)。制定課堂目標(biāo)其實(shí)就是把宏觀的，不易操作和檢測(cè)的課程目標(biāo)與單元目標(biāo)，依據(jù)學(xué)情和教材分解為具體的、便于操作和檢測(cè)的目標(biāo)。

因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)是師生通過教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，所以它的重要性不言而喻，這就要求我們教學(xué)目標(biāo)的制定必須準(zhǔn)確。而要做到這一點(diǎn)，必須仔細(xì)學(xué)習(xí)課程目標(biāo)，熟悉總的課程目標(biāo)與單元目標(biāo)，適當(dāng)了解高考的需求，研讀考試說明中相應(yīng)的要求，并在研究學(xué)情的基礎(chǔ)上，制定課時(shí)目標(biāo)。

如函數(shù)的單調(diào)性，他是函數(shù)的一個(gè)重要性質(zhì)，在解決函數(shù)與不等式等有關(guān)問題時(shí)有著重要的應(yīng)用，他出現(xiàn)在教材必修1中函數(shù)的性質(zhì)一節(jié)與選修2-2（或1-2）中導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用一節(jié)中。在制定課堂目標(biāo)時(shí)就要從整體上把握要求的同時(shí)，還要體現(xiàn)出層次性。

第一層次：注意到學(xué)生目前學(xué)過的初等函數(shù)不多，感性認(rèn)識(shí)還不足，所以在必修一中可以把目標(biāo)確定為“通過觀察函數(shù)圖像，體驗(yàn)增減函數(shù)的直觀認(rèn)識(shí)，再通過具體函數(shù)值的比較，以及函數(shù)值隨自變量的增大而增大（減?。?，歸納出增減性的定義，并能利用定義證明一些簡(jiǎn)單函數(shù)的單調(diào)性?！?/p>

第二層次：在學(xué)習(xí)指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)、冪函數(shù)時(shí)，進(jìn)一步熟悉單調(diào)性的有關(guān)知識(shí)。

第三層次：在選修2-2（1-2）中利用導(dǎo)數(shù)進(jìn)一步熟悉單調(diào)性的定義與應(yīng)用，并能利用導(dǎo)數(shù)證明函數(shù)的單調(diào)性和求函數(shù)的單調(diào)區(qū)間，而且還可以在此滲透分類討論的數(shù)學(xué)思想。

通過以上三個(gè)層次，最終達(dá)到課標(biāo)的要求體現(xiàn)它的整體性。

2、全面性與規(guī)范性

所謂教學(xué)目標(biāo)的全面性，就是指教學(xué)目標(biāo)要全面，不僅要有知識(shí)目標(biāo)，而且要有方法目標(biāo)，過程目標(biāo)以及經(jīng)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)；所謂教學(xué)目標(biāo)的規(guī)范性，就是指教學(xué)目標(biāo)中的行為主體的規(guī)范性。

因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么的一種明確的具體的表述，所以教學(xué)目標(biāo)的行為主體，即目標(biāo)指向不是老師，而是學(xué)習(xí)者，即學(xué)生。以往我們習(xí)慣于采用的，“使學(xué)生??”、“提高學(xué)生??”、“培養(yǎng)學(xué)生??”等都是不規(guī)范的，是不符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求的。例如，以前在均值定理這一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)通常寫成：使學(xué)生掌握重要不等式和均值定理及其變形，能運(yùn)用均值定理解決簡(jiǎn)單的函數(shù)求最值得問題。培養(yǎng)學(xué)生利用已知的知識(shí)探索未知領(lǐng)域的能力。很明顯，這個(gè)教學(xué)目標(biāo)就不規(guī)范，“使學(xué)生??”的行為主體是老師，而不是學(xué)生。

3、準(zhǔn)確性與靈活性

雖然課程標(biāo)準(zhǔn)是全國通用的，也是高考命題的依據(jù)之一，但是不同的地區(qū)，不同的學(xué)校，不同的班級(jí)，差異還是比較大的。面對(duì)不同的學(xué)生，如果使用相同的課堂目標(biāo)，顯然是不科學(xué)的，也是不現(xiàn)實(shí)的。這就要求老師要根據(jù)實(shí)際情況，在課堂目標(biāo)的框架內(nèi)，靈活制定課時(shí)目標(biāo)，但是不能低于課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的要求。

還是以必修1中函數(shù)的單調(diào)性為例：

如果學(xué)生的基礎(chǔ)一般，則可以制定如下的教學(xué)目標(biāo)：

通過觀察函數(shù)圖像，體驗(yàn)增（減）函數(shù)的直觀認(rèn)識(shí)，再通過具體函數(shù)值的比較，以及函數(shù)值隨自變量的增大而增大（減小），歸納出增（減）的定義，會(huì)判斷一些函數(shù)的單調(diào)性，并能利用定義證明一些函數(shù)的單調(diào)性。

如果學(xué)生基礎(chǔ)較好的，則可以確定如下的教學(xué)目標(biāo)：通過觀察函數(shù)圖像，體驗(yàn)增（減）函數(shù)的直觀認(rèn)識(shí)，再通過具體函數(shù)值的比較，以及函數(shù)值隨自變量的增大而增大（減小），歸納出增（減）的定義，并能利用定義證明一些函數(shù)的單調(diào)性，并能求一些簡(jiǎn)單復(fù)合函數(shù)的單調(diào)區(qū)間。

這樣就可以使不同的學(xué)生都有收獲，體現(xiàn)因材施教的原則。

4、可測(cè)性與可操作性

教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該著重說明學(xué)習(xí)者行為或能力上的變化，顯然就是要求目標(biāo)要具有可檢測(cè)性，制定時(shí)要盡量使用含義明確的動(dòng)詞。在課程標(biāo)準(zhǔn)中，這樣的行為動(dòng)詞有兩類：一類是描述水平的行為動(dòng)詞如了解、理解、掌握等，也是描述過程的行為動(dòng)詞如經(jīng)歷、探索、體會(huì)等。其中第一類描述水平的行為動(dòng)詞從某種意義上說其實(shí)是名詞，他們反映的最終通過教學(xué)達(dá)到的水平，而不是某節(jié)課要達(dá)到的目標(biāo)，有些內(nèi)容可能需要一段時(shí)間才有可能達(dá)到要求，所以在制定課時(shí)目標(biāo)時(shí)應(yīng)盡量不使用了解、理解、掌握等詞語，而是用下一層面的行為動(dòng)詞，如知道、能說出、表述、解釋、歸納、會(huì)求、會(huì)推導(dǎo)、會(huì)證明等??

如“指數(shù)函數(shù)及其性質(zhì)”一節(jié)

如果根據(jù)課程目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)制定的教學(xué)目標(biāo)這樣制定：（1）通過實(shí)際問題了解指數(shù)函數(shù)的實(shí)際背景（2）理解指數(shù)函數(shù)的概念與意義，根據(jù)指數(shù)函數(shù)的圖像理解和掌握指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)。

（3）滲透具體到一般數(shù)學(xué)的思維方式和數(shù)形結(jié)合的思想

則由于上述目標(biāo)中使用的了解、理解、滲透等詞語，而這些都是不可測(cè)的，上完課后對(duì)是否完成目標(biāo)很難檢測(cè)與評(píng)估，所以是不合適的。如果教學(xué)目標(biāo)這樣制定效果會(huì)更好一些：

（1）能敘述指數(shù)函數(shù)的定義，并能判斷一些函數(shù)是不是指數(shù)函數(shù)。(2)會(huì)畫出底數(shù)a取一些特殊值時(shí)指數(shù)函數(shù)的圖像，能根據(jù)圖像正確表述出指數(shù)函數(shù)的定義域、值域和單調(diào)性。

（3）會(huì)利用指數(shù)函數(shù)的單調(diào)性比較一些數(shù)的大小。

作為課時(shí)目標(biāo)，就是說要在一節(jié)課內(nèi)達(dá)到的預(yù)期，所以不可能承載太多，也不可能面面俱到，否則是不可能完成的。

總之，教學(xué)目標(biāo)是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)首先要精心設(shè)計(jì)的內(nèi)容之一，他在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與日常教學(xué)中具有很重要的地位，所以我們要對(duì)此仔細(xì)進(jìn)行研究，以此提高我們的課堂效率。

第五篇：制定有效教學(xué)目標(biāo)提高課堂教學(xué)有效性

制定有效教學(xué)目標(biāo)提高課堂教學(xué)有效性

教學(xué)是一種有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)，教學(xué)目標(biāo)是指通過有計(jì)劃的教師教的過程與學(xué)生學(xué)的活動(dòng)所要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)成果，它是促進(jìn)有效課堂教學(xué)的關(guān)鍵。然而，目前相當(dāng)一部分科學(xué)教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的作用與如何制定有效教學(xué)目標(biāo)，還缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。一節(jié)課下來，與教師的交談中，當(dāng)問到執(zhí)教教師本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師往往說不出個(gè)所以然，或者隨便說出一些。在目標(biāo)的認(rèn)識(shí)與敘述上，主要存在下面的一些問題：

1、對(duì)教學(xué)目標(biāo)的功能缺乏認(rèn)識(shí)。

有的雖然按要求制定了一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，但不明白教學(xué)目標(biāo)的作用，教學(xué)不是圍繞著目標(biāo)進(jìn)行。或者只有過程，沒有目標(biāo)，教學(xué)的隨意性很大。

2、對(duì)課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)區(qū)分不清。在制定某一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不夠具體、明確，往往把課程目標(biāo)的內(nèi)容定為某一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。例如“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”，“經(jīng)歷科學(xué)的探究過程”等。

3、制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，含糊其詞，難以評(píng)價(jià)。如“在已有認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用和親身經(jīng)歷實(shí)踐，來探究完成分離物體的任務(wù)?！睌⑹錾希袨閯?dòng)詞的主體是教師，而不是學(xué)生，如“讓學(xué)生了解物體分離方法的多樣性”。教師在教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)和制定上存在的問題，直接影響了課堂教學(xué)的有效性。在課堂教學(xué)中，要提高課堂教學(xué)的有效性，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的功能，課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)間的關(guān)系等，有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)；掌握目標(biāo)制定的方法，制定出一個(gè)切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，在目標(biāo)導(dǎo)向下，才能有效地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

一、正確認(rèn)識(shí)教學(xué)目標(biāo)的功能 教學(xué)目標(biāo)的功能可以概括為： 指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)，以及指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量和評(píng)價(jià)?？珊?jiǎn)化為導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教和導(dǎo)評(píng)（對(duì)教師教學(xué)效果與學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)）。

1、指導(dǎo)教師的教

教學(xué)目標(biāo)可以指導(dǎo)教師的教學(xué)策略選擇。教學(xué)策略是指適合教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)步驟、媒體的運(yùn)用和師生相互作用的方法。如果教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于知識(shí)傳授，側(cè)宜選擇接受學(xué)習(xí)，與之相適應(yīng)的教學(xué)方法是教師主導(dǎo)的講授法。如果教學(xué)目標(biāo)側(cè)重過程或探索知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，側(cè)宜選擇發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（探究學(xué)習(xí)），與之相應(yīng)的教學(xué)方法是教師指導(dǎo)下的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法（探究式教學(xué)）。

2、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)

清晰的教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起導(dǎo)向作用。通過對(duì)照目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生知道完成目標(biāo)或部分目標(biāo)，對(duì)學(xué)生起到一個(gè)激勵(lì)他們繼續(xù)努力學(xué)習(xí)的作用。

3、指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量和評(píng)價(jià)

現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論把教學(xué)過程看成是師生借助目標(biāo)進(jìn)行互動(dòng)并用目標(biāo)來調(diào)節(jié)自己行為的一個(gè)信息反饋過程。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從目標(biāo)制定出發(fā)，通過一系列師生活動(dòng)，最后要回到目標(biāo)，將學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果與預(yù)設(shè)的目標(biāo)相對(duì)照，看教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度如何。如果目標(biāo)達(dá)到了，則在原有基礎(chǔ)上提出新的目標(biāo)，如果目標(biāo)部分未達(dá)到則必須進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)。

二、把握課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系 課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)既有區(qū)別也有聯(lián)系。

課程目標(biāo)是指各學(xué)科的教育目標(biāo)，是預(yù)先確定的要求學(xué)生通過某門課程的學(xué)習(xí)所應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果，這種結(jié)果表現(xiàn)為學(xué)生在與課程相關(guān)的素質(zhì)或特征方面的變化。是指導(dǎo)課程設(shè)置、編排、實(shí)施和評(píng)價(jià)的整個(gè)過程的準(zhǔn)則，也是課程自身性質(zhì)和理念的體現(xiàn)。

教學(xué)目標(biāo)是教師教與學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，是每個(gè)單元、每節(jié)課甚至每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動(dòng)應(yīng)達(dá)到的具體目標(biāo)，具有較強(qiáng)的靈活性。從制定的依據(jù)來看，課程目標(biāo)制定的依據(jù) 一是學(xué)生需要，二是社會(huì)生活需要，三是學(xué)科發(fā)展需要。

教學(xué)目標(biāo)制定依據(jù)是具體教學(xué)內(nèi)容、課程目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際。從制定的主體來看，課程目標(biāo)主要是由教育行政部門和課程工作者制定的，具有較強(qiáng)的方向性和規(guī)定性，它不但考慮學(xué)科特點(diǎn)，還應(yīng)考慮學(xué)生的特點(diǎn)和社會(huì)需要。教學(xué)目標(biāo)主要是由教師來制定，相對(duì)課程目標(biāo)而言，具有較強(qiáng)的實(shí)用性和靈活性，在目標(biāo)的制定方面除了重視學(xué)科特點(diǎn)、社會(huì)需求以外，更應(yīng)該重視學(xué)生特點(diǎn)。從適應(yīng)范圍來看，課程目標(biāo)的首要作用是為課程（教材）編制提供依據(jù)和參考，其次是為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供參考。教學(xué)目標(biāo)是為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供依據(jù)，它是對(duì)局部的教育學(xué)產(chǎn)生導(dǎo)向、激勵(lì)和制約作用。二者之間又有聯(lián)系。課程是學(xué)校教育的核心，課程目標(biāo)對(duì)課程的日常教學(xué)工作和管理工作起導(dǎo)向作用。教師在每節(jié)課甚至每個(gè)教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，要注意落實(shí)課程目標(biāo)，體現(xiàn)課程宗旨。教學(xué)目標(biāo)最具實(shí)踐性和實(shí)效性，課程目標(biāo)要 通過教學(xué)目標(biāo)來體現(xiàn)，它是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，也是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。教學(xué)是實(shí)施課程的主要途徑，教學(xué)目標(biāo)是對(duì)課程目標(biāo)的細(xì)化。

三、精心設(shè)計(jì)，制定有效教學(xué)目標(biāo)

1、設(shè)置合理可行的教學(xué)目標(biāo)要考慮的問題

第一，考慮學(xué)科課程目標(biāo)，如小學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。科學(xué)素養(yǎng)包括科學(xué)知識(shí)，科學(xué)的過程和方法，科學(xué)的情感態(tài)度和價(jià)值觀，因此在制定科學(xué)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，就要考慮科學(xué)課程目標(biāo)的三個(gè)維度。

第二，考慮當(dāng)前的教學(xué)任務(wù)適合為本學(xué)科三類目標(biāo)中哪些類型的目標(biāo)服務(wù)； 第三，因?yàn)槌朔?hào)和事實(shí)性知識(shí)可以在短時(shí)內(nèi)掌握之外，系統(tǒng)知識(shí)、智慧技能和認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)都需要經(jīng)過若干階段，因此，不僅考慮目標(biāo)類型，還應(yīng)考慮每一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)所處的學(xué)習(xí)階段。第四，還應(yīng)根據(jù)自己所教學(xué)生的原有知識(shí)基礎(chǔ)和智力水平，考慮目標(biāo)的可行性。

2、在教學(xué)目標(biāo)制定和敘述上的要求

（1）目標(biāo)要全面、具體、適宜、具可測(cè)性。全面是指教學(xué)目標(biāo)的制定要兼顧 三維目標(biāo)；具體是指教學(xué)目標(biāo)的制定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)中的具體目標(biāo)，確定具體可操作性的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生看了之后明白知道自己該做什么，會(huì)做什么；適宜是指針對(duì)學(xué)生的實(shí)際狀況，考慮學(xué)生的發(fā)展性等。

（2）教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，應(yīng)該用學(xué)生學(xué)習(xí)后能說什么或能做什么來陳述，盡量避免用“知道什么”、“理解什么”等含糊的詞語來陳述目標(biāo)。

（3）目標(biāo)的行為主體是學(xué)生，而不是教師，所以在目標(biāo)的陳述中，學(xué)生一詞應(yīng)省略。不能出現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生??能力”，“使學(xué)生??會(huì)做什么 ”這類句式，因?yàn)檫@類句式中行為主體是教師，而不是學(xué)生。案例：下面是一位教師制定的《測(cè)量白的快慢》一課的教學(xué)目標(biāo)。△知識(shí)與技能

能夠自己動(dòng)手做一個(gè)擺。知道影響擺快慢的因素。（分析：哪些因素，不夠具體）△過程與方法

進(jìn)一步認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的過程與方法（分析：過程與方法——經(jīng)歷怎樣的過程和掌握什么方法不夠具體）對(duì)問題能夠提出自己的假設(shè)，并能夠搜集數(shù)據(jù)來驗(yàn)證自己的假設(shè)（不夠具體，無可測(cè)性）?！髑楦袘B(tài)度與價(jià)值觀

進(jìn)一步意識(shí)到搜集證據(jù)、驗(yàn)證假設(shè)的重要性。體驗(yàn)到對(duì)待科學(xué)研究要持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。

3、三維目標(biāo)之間的關(guān)系與教學(xué)目標(biāo)的制定

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?？茖W(xué)素養(yǎng)包括科學(xué)知識(shí)、科學(xué)探究的過程和方法，與科學(xué)有關(guān)的積極的情感態(tài)度與價(jià)值觀。三維目標(biāo)之間是怎樣的關(guān)系呢？目標(biāo)的制定中應(yīng)先考慮哪一維目標(biāo)呢？ 在科學(xué)教學(xué)的三維目標(biāo)中，“知識(shí)與技能” 目標(biāo)相對(duì)來說具有顯明性和確定性，而“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”具有潛隱性、不確定性和隨機(jī)生成性。在學(xué)科教學(xué)中，知識(shí)是“載體”，“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的生成要以學(xué)科“知識(shí)與技能” 的掌握為依托和中介，脫離了學(xué)科“知識(shí)與技能”的獲得，“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”都會(huì)失去根基。也就是說，學(xué)科教學(xué)中，“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的“根”是扎在學(xué)科“知識(shí)與技能”的建構(gòu)之中。因此，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)首先應(yīng)該確定好本節(jié)課“知識(shí)與技能”目標(biāo)。在確定了“知識(shí)與技能”目標(biāo)后，要進(jìn)一步研究、分析，這一“知識(shí)與技能”，是怎樣獲得的，需要經(jīng)歷怎樣的科學(xué)探究過程，需要用到哪些科學(xué)探究的方法，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力，確定“過程與方法”目標(biāo)。最后，根據(jù)本課的“知識(shí)與技能”、“過程與方法”方面，確定本節(jié)課可以滲透、培養(yǎng)學(xué)生哪些情感，以及對(duì)待科學(xué)應(yīng)有的態(tài)度等。舉例：《美麗的彩虹》知識(shí)與技能：

分析：本課是以“彩虹”為媒介，通過對(duì)彩虹的觀察，認(rèn)識(shí)白光（太陽光）的組成。因此把本課的知識(shí)目標(biāo)定為： 能說出白光（太陽光）是由紅、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫等多種顏色的光混合而成的，這些光按一定的比例混合也能形成白光；認(rèn)識(shí)三棱鏡可以分解陽光。過程與方法：分析：學(xué)生要獲得白光組成的知識(shí)，經(jīng)歷了觀察，提出有關(guān)彩虹的問題，通過用水棱鏡制造彩虹，對(duì)制造出來的彩虹進(jìn)行觀察，對(duì)觀察到的信息進(jìn)行記錄，與同學(xué)交流等過程，認(rèn)識(shí)光是由多種顏色的光組成的。因此“過程與方法”目標(biāo)定為：能通過觀察提出有關(guān)彩虹是怎樣形成的等問題，經(jīng)歷用水棱鏡制造彩虹的過程，能對(duì)制造出的彩虹進(jìn)行細(xì)致的觀察，能用文字或圖畫記錄觀察的結(jié)果，能大膽地把自己的發(fā)現(xiàn)與同學(xué)交流。“情感態(tài)度價(jià)值觀”目標(biāo)定為：在獲得光的知識(shí)的過程，要求學(xué)生要有研究彩虹的興趣，在研究過程中，要有認(rèn)真細(xì)致的科學(xué)態(tài)度。因此“情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)”定位為：初步養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)致觀察的習(xí)慣，樂于與同學(xué)合作進(jìn)行關(guān)于白光組成的探究活動(dòng)。下面我們?cè)賮砜纯瓷鲜觥稖y(cè)量擺的快慢》教學(xué)目標(biāo)的制定。知識(shí)與技能：分析，本課主要是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)擺錘重量、擺動(dòng)幅度、擺長(zhǎng)等，哪個(gè)是影響擺動(dòng)快慢的因素。故知識(shí)目標(biāo)定位為： 能說出擺的快慢與擺錘重量、擺動(dòng)幅度無關(guān)，與擺的長(zhǎng)短有關(guān)：擺長(zhǎng)越長(zhǎng)，擺動(dòng)得越慢；擺長(zhǎng)越短，擺動(dòng)得越快。程與方法：

分析：學(xué)生要獲得上述的知識(shí)，經(jīng)歷了提出問題

（擺動(dòng)快慢可能跟擺錘輕重、擺的幅度、擺繩長(zhǎng)短有關(guān)），提出假設(shè)（擺的快慢可能與擺錘輕重、擺的幅度、擺繩長(zhǎng)短的具體關(guān)系）、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)，通過實(shí)驗(yàn)收集數(shù)據(jù)，對(duì)數(shù)據(jù)的整理分析，獲得影響擺的快慢的知識(shí)。因此，“過程與方法”目標(biāo)定位為：能對(duì)影響擺的快慢的三個(gè)因素：擺錘輕重、擺的幅度、擺繩長(zhǎng)短做出預(yù)測(cè)，能夠設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的假設(shè)，能對(duì)實(shí)驗(yàn)中獲得的關(guān)于擺的快慢與擺錘輕重、擺的幅度、擺的長(zhǎng)短的數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄、整理、分析，得出影響擺的快慢的因素是擺長(zhǎng)，能把自己的探究方法、探究結(jié)果與同學(xué)交流。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：意識(shí)到科學(xué)實(shí)驗(yàn)中反復(fù)測(cè)量的重要性，愿意與他人合作，探討有關(guān)擺的問題。教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿，同時(shí)又是教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。制定好全面、具體、適宜的教學(xué)目標(biāo)是提高教學(xué)有效性的關(guān)鍵。因此，要提高課堂教學(xué)的有效性，首先要制定有效的教學(xué)目標(biāo)，在有效教學(xué)目標(biāo)的指引下，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，合適的教學(xué)方法，進(jìn)而有效地提高課堂教學(xué)效益。

表述教學(xué)目標(biāo)時(shí)一般要包含以下四個(gè)要素：

1.行為主體 教學(xué)目標(biāo)表述的應(yīng)該是學(xué)生的行為，因此行為主體是學(xué)生。在實(shí)際的目標(biāo)表述中，行為主體可以省略，但是從邏輯上去判斷主體應(yīng)該是學(xué)生。例如，“能夠獨(dú)立復(fù)述課文”，這個(gè)目標(biāo)的邏輯主語是學(xué)生，也就是“學(xué)生能夠獨(dú)立復(fù)述課文”，而不應(yīng)采用“使學(xué)生”、“教會(huì)學(xué)生”、“培養(yǎng)學(xué)生”等用語。2.行為動(dòng)詞

具體教學(xué)目標(biāo)應(yīng)采用可操作、可測(cè)評(píng)的行為動(dòng)詞來描述，如“認(rèn)出”、“說出”、“背誦”、“辨認(rèn)”、“描述”、“解釋”、“說明”、“拒絕”等詞，使其意義明確、易于觀察、便于檢驗(yàn)。3.行為條件

教學(xué)目標(biāo)需要在表述中指明行為的條件，即影響行為表現(xiàn)的特定的限制或范圍等，如“根據(jù)地圖”、“不靠幫助或參考書”、“在十分鐘內(nèi)”、“利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”等。

對(duì)條件的表述包括四種主要類型，即允許或不允許使用參考資料或輔助手段、是否提供信息或提示、時(shí)間的限制、行為完成的情境。

4.表現(xiàn)程度 表現(xiàn)程度是指學(xué)生對(duì)目標(biāo)所達(dá)到的表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以測(cè)量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。例如，“既提供的一道應(yīng)用題，學(xué)生至少能寫出三種解題方案”，“通過這一堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生至少能記住四個(gè)單詞”等。表述中的狀語部分，便是限定了目標(biāo)水平的表現(xiàn)程度，以便檢測(cè)。三維目標(biāo)不是三個(gè)目標(biāo)，為了操作上的方便起見，而把一個(gè)問題分解成三個(gè)方面。在課堂教學(xué)中，不能完成了一 維目標(biāo)再落實(shí)另一維目標(biāo)，它們猶如魚水一樣，和諧地和合在—起的，落實(shí)目標(biāo)的過程是同時(shí)進(jìn)行的。對(duì)其理解，可以準(zhǔn)確表述為“在過程中掌握方法，獲取知識(shí)，形成能力，培養(yǎng)情感態(tài)度和價(jià)值觀”?！斑^程與方法”是指為了實(shí)現(xiàn)在“知識(shí)與能力”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”方面的教學(xué)目標(biāo)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生所采用的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法。“過程”是指讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)與技能的形成過程，在體驗(yàn)、活動(dòng)、探究中進(jìn)行學(xué)習(xí)；“方法”是掌握各類知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)方式與策略，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，能對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程及其結(jié)果進(jìn)行有效監(jiān)控（元認(rèn)知）?！扒楦袘B(tài)度和價(jià)值觀”是指學(xué)生掌握知識(shí)和培養(yǎng)能力過程中的一種感受和反映，包括感知、理解、審美、體驗(yàn)四個(gè)方面?！爸R(shí)和能力”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”都存在于“過程和方法”之中，“過程和方法”的每一個(gè)環(huán)節(jié)和步驟，它的對(duì)象、要素、結(jié)果，都是由知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等因素構(gòu)成的，無法離開“知識(shí)和能力”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”而獨(dú)立存在。因此，三維目標(biāo)之間相互滲透，融為一體，共同構(gòu)成課程目標(biāo)。三維目標(biāo)之間存在著緊密的內(nèi)在聯(lián)系。從知識(shí)與能力目標(biāo)來看，知識(shí)的把握，能力的養(yǎng)成，離不開學(xué)習(xí)過程的實(shí)踐和體驗(yàn)，也離不開科學(xué)方法的指導(dǎo)和運(yùn)用。從過程和方法目標(biāo)來看，任何學(xué)習(xí)過程既是一個(gè)獲取知識(shí)的過程、提升能力的過程，也是一個(gè)情感的體驗(yàn)過程、人格的建構(gòu)過程。從情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)來看，它是一種更為廣泛的人文涵養(yǎng)，這種素質(zhì)的養(yǎng)成，不是外部強(qiáng)加的結(jié)果，而是要通過一定的情景中的實(shí)踐與體驗(yàn)內(nèi)在地生成和反映。總之，三維目標(biāo)的相互支持，使課程目標(biāo)更具完整性及操作性。要真正提高教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的有效性，我們要考慮以下四個(gè)方面內(nèi)容： 教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn) 學(xué)生。

教學(xué)目標(biāo)的完成者是學(xué)生，教師不能憑自己主觀臆斷設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，而是要在充分解讀學(xué)生的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的角度考慮設(shè)計(jì)。這里有兩點(diǎn)需要我們關(guān)注：一是學(xué)生需要分析，二是換位思考。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)前，教師要全面了解、分析學(xué)生，包括他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知特點(diǎn)、個(gè)性特征、社會(huì)背景、語言水平、語用能力等。所有這些不是在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)才去了解，應(yīng)該靠平時(shí)的積累。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)該站在學(xué)生的角度，確保設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生想完成的、能夠完成的、應(yīng)該完成的。

教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)任務(wù)。英語課程標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生“能做某事”的描述方式設(shè)定各級(jí)目標(biāo)要求，也就是學(xué)生能夠用英語完成各種各樣的生活化 任務(wù)。因此，在設(shè)計(jì)一堂課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們也應(yīng)該考慮目標(biāo)的任務(wù)化。這類任務(wù)既來自學(xué)生的生活，又能整合語言知識(shí)、語言技能、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)策略和情感態(tài)度。教學(xué)目標(biāo)要 體現(xiàn)發(fā)展。

每一堂課都要讓學(xué)生有收獲、有發(fā)展。這需要教學(xué)目標(biāo)具有一定的難度，即 Krashan（克拉申）的“i+1”理論，圍繞學(xué)生（i）原有水平上加一個(gè)難度（1）。這 個(gè)難度的把握需要教師認(rèn)真分析學(xué)生的原有水平，同時(shí)還需要教師充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有能力。前者將直接影響教學(xué)目標(biāo)難度的定位，即高于學(xué)生原有的水平。低于或平于學(xué)生原有水平的教學(xué)目標(biāo)是無效的。后者將影響教學(xué)目標(biāo)難度的高低。這個(gè)難度（1）必須控制在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)，否則同樣也是無效的。假如超出學(xué)生的能力，教師就要考慮設(shè)置支架來降低其難度。教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)人文。

教學(xué)要面向全體學(xué)生，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)階段就要考慮到如何讓每個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展、有所提高。應(yīng)該根據(jù)班上最后一名學(xué)生設(shè)計(jì)出基本目標(biāo)，由此再考慮教學(xué)目標(biāo)的開口，即“保底不封頂”，真正保證每個(gè)學(xué)生都能從自己原有水平和能力得到發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)的功能主要有三方面： 一是導(dǎo)學(xué)——確定教學(xué)范圍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及學(xué)生的原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等，引導(dǎo)學(xué)生自主、積極地參與到教學(xué)過程中；

二是確定教師將采取的教學(xué)步驟、教學(xué)環(huán)節(jié)以及每個(gè)步驟或環(huán)節(jié)將采取的教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)教師有條理地去完成教學(xué)計(jì)劃或任務(wù)；

三是導(dǎo)測(cè)量——明確學(xué)生要達(dá)到的學(xué)習(xí)要求或水平，為教師本人及教育監(jiān)督者提供檢測(cè)的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。怎樣檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是否合理？

1、我用的是行為動(dòng)詞嗎？

2、這些行為動(dòng)詞的行為主體是學(xué)生嗎？

3、我的預(yù)期目標(biāo)能否明確到相關(guān)“領(lǐng)域”、具體到合適的“層次”？

4、學(xué)生學(xué)習(xí)之后應(yīng)知道什么？知道多少？

5、學(xué)生學(xué)習(xí)之后應(yīng)該能能做什么？做到什么程度？

6、在實(shí)現(xiàn)“應(yīng)知、應(yīng)會(huì)”目標(biāo)的同時(shí)應(yīng)有什么樣的情感體驗(yàn)？

7、達(dá)成目標(biāo)的條件是什么？

一個(gè)表述較好的教學(xué)目標(biāo)范例 Unit 1 Reading（新目標(biāo)英語八年級(jí)下冊(cè)）Do you think you will have your own robot? 教學(xué)目標(biāo)：（1）通過閱讀，絕大多數(shù)學(xué)生能認(rèn)讀和理解文中的重點(diǎn)詞匯： unpleasant，scientist，already，made，factory，simple，such，everywhere，human，shape，huge，snake，possible，electric, seem，impossible，40% 左右的學(xué)生對(duì)非重點(diǎn)詞匯能基本理解，中等及以上學(xué)生能掌握文中的語言點(diǎn)及將來時(shí)態(tài)的用法；

（2）通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生能較為熟練地朗讀課文，并能簡(jiǎn)單描述“機(jī)器人”基本的特點(diǎn)；（3）在理解文章內(nèi)容和反復(fù)朗讀的前提下，學(xué)會(huì)根據(jù)文章標(biāo)題和相關(guān)圖片獲取新信息的策略； 80% 左右的學(xué)生能回答根據(jù)文章內(nèi)容所提的問題，正確率應(yīng)不低于 75% ； 50% 左右的學(xué)生能比較流利地復(fù)述文章的大意；

（4）產(chǎn)生對(duì)科學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)科學(xué)的愿望。由于上述目標(biāo)運(yùn)用了適當(dāng)?shù)男袨閯?dòng)詞，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、結(jié)果行為以及結(jié)果行為的條件和程度都作了具體的切合實(shí)際的界定，具有很強(qiáng)的操作性和可觀測(cè)性，因而在課堂教學(xué)中能夠很 好地實(shí)施。語法課堂教學(xué)程序

展示（presentation）：展示包含語法項(xiàng)目的文本材料，組織學(xué)生觀察、歸納其在文中的結(jié)構(gòu)及含義。解釋（explanation）：將語法結(jié)構(gòu)從所在的上下文中剝離出來進(jìn)行專門處理（結(jié)構(gòu)、含義、作用、規(guī)則等）。

練習(xí)（practice）：學(xué)生通過控制、半控制和自由運(yùn)用不同層次的練習(xí)來達(dá)到逐步掌握和運(yùn)用所學(xué)語法項(xiàng)目。測(cè)評(píng)（evaluation）：對(duì)新學(xué)的語法項(xiàng)目進(jìn)行測(cè)評(píng)和檢查，了解所學(xué)情況。

只有經(jīng)驗(yàn),不反思,不與時(shí)俱進(jìn),不創(chuàng)新,一桶水那就腐爛發(fā)臭了,質(zhì)量就不高了

（一）圍繞問題反思1 ．教學(xué)反思的主要目的是自我欣賞還是解決問題？ 找問題 ——?dú)w因——重建。這就像評(píng)課，為了提高教學(xué)水平，著重于找問題和對(duì)策。平時(shí)教學(xué)中遇到問題時(shí)，你是認(rèn)為“本來如此”,將其“一筆帶過”？還是認(rèn)真思考、深入 挖掘？

2、問題從哪里來？教學(xué)中不是缺少問題，而是缺少發(fā)現(xiàn)問題的眼睛（問題意識(shí)）。工作問題化，問題課題化，在平凡的工作中發(fā)現(xiàn)問題、反思問題，并不斷解決問題，這是教師專業(yè)成長(zhǎng)的必由之路。人不怕有問題，怕的是沒有問題，如果沒有問題，就說明他變 得懶于思考了。課堂實(shí)踐中要開放，別怕出問題，甚至想方設(shè)法讓學(xué)生出點(diǎn)“問題”，從而使他們暴露出真實(shí)的想法。3、找到了問題，還要進(jìn)行歸因分析，并找到對(duì)策。其實(shí)，遇到問題不僅要反思，還要盡可能進(jìn)行調(diào)查(課前調(diào)研、課后調(diào)查、小檢測(cè)、訪談等——以學(xué) 定教，分析、激發(fā)、利用認(rèn)知矛盾)，以利于找準(zhǔn)原因，找到對(duì)策。

（二）通過對(duì)比反思．前后對(duì)比反思（磨課）問題——?dú)w因——重新設(shè)計(jì)與實(shí)施——新問題——?? 2.與他人的課（包括名師課、優(yōu)質(zhì)課）進(jìn)行對(duì)比（賞析或質(zhì)疑），并反思甚至嘗試。3.不要“聽聽感動(dòng)，想想激動(dòng)，回去一動(dòng)也不動(dòng)。”

（三）在合作研討中反思1.在獨(dú)立備課基礎(chǔ)上參與集體備課——找差距，并歸因。2.請(qǐng)人評(píng)課——找問題，并研商對(duì)策。3.就某一問題、某一節(jié)課與同事、專家展開研討。方式：實(shí)地（一對(duì)

一、沙龍式）、網(wǎng)上或雜志論壇、電話等。

（四）寫作促反思

1.當(dāng)你動(dòng)筆去寫的時(shí)候，才發(fā)現(xiàn)你的思考不夠深入，還比較零散。寫作能促使您更全面、更深入地思考。特別是想發(fā)表的文章，論點(diǎn)要新，論據(jù)要典型、有說 服力，邏輯性要強(qiáng)。

2.方法：（1）堅(jiān)持寫教后記、反思日記或博客；（2）過段時(shí)間進(jìn)行篩選、歸納、整理；（3）論證：觀點(diǎn)是否新,是否與別人重復(fù)。（4）再加工，形成文章投稿。3.寫作時(shí)應(yīng)注意：（1）盡可能圍繞一個(gè)（小）問題來寫，將其說清楚、講透徹。（2）對(duì)案例做出針對(duì)性的分析，不能兩張皮。對(duì)于問題，一般應(yīng)提出對(duì)策。（3）不求寫得很長(zhǎng)（一般4000字以內(nèi)）,而是求深度。（4）文體不限，盡可能“萬變”（先敘后議、先議后敘、夾敘夾議等）

高效課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)程序：1.Warmer---讓學(xué)生參與，激活課堂。2.Lead-in---為目的語創(chuàng)設(shè)情景，在情景中學(xué)。3.Language presentation---展示給學(xué)生目的語，并形成概念。4.Controlled practice---讓學(xué)生熟悉目的語的構(gòu)成，并了解概念。5.Free practice---讓學(xué)生們通過活動(dòng)使用英語。

6.Feedback---反饋（鞏固糾錯(cuò)）。教學(xué)中常見的問題：

1、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不明確。

2、教學(xué)活動(dòng)針對(duì)性不強(qiáng)。

3、教學(xué)活動(dòng)效果不好、效率不高。

4、操練的面太窄，許多學(xué)生處于空閑狀態(tài)。

5、教學(xué)語言不規(guī)范，不清楚，不簡(jiǎn)潔、隨意

6、呈現(xiàn)信息不準(zhǔn)確，不利于學(xué)生接受。

7、教師主導(dǎo)過渡，學(xué)生自主性受限制。

8、課文內(nèi)容沒有練熟就過度拓展。

9、忽視常規(guī)教學(xué)媒體的作用 The effective teacher

高效率的教師這樣做： ?

Really listens to his students;善于傾聽 ?

Shows respect;尊重學(xué)生?

Gives clear, positive feed back;給學(xué)生清楚、正確的反饋 ?

Has a good sense of humor;具有幽默感 ? Is patient;有耐心 ?

Knows his subject;熟知所教學(xué)科

? Inspires confidence;激發(fā)學(xué)生自信心

? Trusts people;相信他人

? Empathizes with Ss problems;理解、同情學(xué)生的困難、麻煩

? Is well organized;具有較好的組織能力

?Paces lessons well;課堂節(jié)奏好

?Does not complicate things unnecessarily;不會(huì)沒必要地將簡(jiǎn)單事情搞復(fù)雜

?Is enthusiastic and inspires enthusiasm;熱情并能激發(fā)熱情

?Can be authoritative without being distant 沒有距離感，但有權(quán)威性

?Is honest, is approachable 誠實(shí)可親