第一篇：地球公轉(zhuǎn)

普通高中課程標準實驗教科書

地理 必修第1冊

通過教育部審查通過的北師大版高中《地理》（必修第1冊），是按照《普通高中地理課程標準（實驗稿）》（2004年4月第1版）中的內(nèi)容和要求，由北京師范大學(xué)資深教授王民主編，中國地圖出版社編制出版的。本教科書的內(nèi)容編寫充分體現(xiàn)高中新課程改革的現(xiàn)代教育理念，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“生活中的有用的地理”和“終身發(fā)展有用的地理”；注重從知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀等方面編制教材內(nèi)容，實現(xiàn)新地理課程標準中要求的課程目標。

【主編、編輯介紹】 新課標 新理念 新思路

【內(nèi)容摘選】

課題及案例研究全目錄（48K）太陽對地球的影響（164K）

【教學(xué)心得體會】 無

【本冊相關(guān)教材】

地理圖冊 必修1冊 填充圖冊 必修1冊習(xí)題庫 必修1冊 探究活動 必修1冊

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主編：王民 責編：馬寶艷、簫簡 學(xué)科：高中地理 類別：課本

版本：中圖版（北師新世紀）版次：2005年6月1版2次 印張：平訂/16開/110頁 價格：7.65元 書號：3490-9

【目錄】

第一章 宇宙中的地球 第一節(jié) 地球在宇宙中 第二節(jié) 太陽對地球的影響 第三節(jié) 地球的運動

（教案下載）（教案下載）（教學(xué)設(shè)計）（課堂設(shè)計）第四節(jié) 地球的圈層結(jié)構(gòu)

第二章 自然地理環(huán)境中的物質(zhì)運動和能量交換 第一節(jié) 大氣的熱狀況與大氣運動（教案下載）（課件下載）（課堂設(shè)計）(教學(xué)設(shè)計)第二節(jié) 水的運動

（教案下載）（教學(xué)設(shè)計）第三節(jié) 地殼的運動和變化（教案下載）

（二）地球的公轉(zhuǎn)及地理意義

一、教材分析

該部分內(nèi)容是地球運動的第二部分，前后內(nèi)容既相互獨立又相互聯(lián)系，構(gòu)成地球運動的完整形式，同時和自轉(zhuǎn)運動一起構(gòu)成本章的重點和難點，學(xué)習(xí)好該部分內(nèi)容，有助于對氣候、自然帶、地理環(huán)境的分異等知識的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)自然地理的基礎(chǔ)。該部分內(nèi)容是在自轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)上進行的，因此自轉(zhuǎn)的知識必須扎實。

二、目標：

1、知識與技能

（1）認識黃赤交角，理解黃赤交角造成太陽直射點的南北回歸運動，二分二至點的位置。

（2）認識正午太陽高度角、晨昏線、晝弧、夜弧及其季節(jié)變化

（3）認識季節(jié)的涵義及其劃分

2、方法與過程

(1)用自備軟件顯示二分二至位置及光照情況，彌補教材19頁公轉(zhuǎn)示意圖的不足。

（2）小組利用地球儀、激光教鞭等合作討論黃赤交角的產(chǎn)生及其影響。

（3）教師用world 3D map 軟件顯示不同季節(jié)南北半球晝夜長短的變化、極晝、極夜。

（4）修改20頁活動2，便于學(xué)生更快完成。組織學(xué)生完成21頁讀圖思考，要求其列表展示結(jié)果。

（5）從時間和空間上比較晝夜長短、太陽輻射強度、正午太陽高度角的變化。

（6）比較天文四季與氣候四季的區(qū)別，劃分方法。

（7）練習(xí)：在黃道上標出24節(jié)氣的位置。

3、情感態(tài)度與價值觀

（1）學(xué)生關(guān)注正午太陽高度的變化，晝夜長短變化，太陽出沒方位變化，一天日太陽輻射強度變化等，探究其變化據(jù)依據(jù)教學(xué)課標規(guī)律及原因。

（2）能解釋四季變化的天文原因，能認識到這是地球公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)的共同結(jié)果。

三、制定目標的依和教材確定了知識和能力目標，依據(jù)班級學(xué)生地理學(xué)習(xí)水平高低不一的現(xiàn)狀，照顧中等學(xué)生，難度適中，使用教具和軟件幫助學(xué)生克服空間想象力不強的難處，確定了方法和過程，從應(yīng)用的角度確定了情感態(tài)度價值觀的目標，學(xué)以致用，學(xué)習(xí)終身有用的地理。

教學(xué)重難點：

黃赤交角及其影響。

四、教學(xué)準備

1、地球儀（學(xué)生一組一個），激光教鞭（一組一個），world 3D map軟件。

2、學(xué)生分組，四人一組分組。

五、評價標準

1、能在圖上指出黃赤交角，二分二至在黃道上的位置日期

2、能識別三種日照圖分析其原因

3、熟悉正午太陽高度角、晝夜長短、太陽輻射強度的變化規(guī)律

4、能區(qū)別天文和氣候四季涵義及劃分。

六、教學(xué)過程與策略（一課時）表格 1 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖

可能出現(xiàn)的問題及預(yù)案

1、復(fù)習(xí)自轉(zhuǎn)運動

提問：方向、周期、速度、時差、時區(qū) 回答 溫故知新

回答有誤時請其他同學(xué)指導(dǎo)

2、給學(xué)生分組，四人一組討論黃赤交角的形成及影響（教師先演示一遍）依教師安排進行

學(xué)生探究比教師主講收獲會更多。

個別學(xué)生可能無從下手，或得不出結(jié)論，需教師指導(dǎo)或鄰組幫助。

3、教師演示地球公轉(zhuǎn)運動課件，強調(diào)二分二至位置及直射點位置。觀看、思考

1、方向

2、地軸方向

3、二分二至位置 直射點的變化 給一些感性認識

可能有提問，教師及時回答。

4、組織學(xué)生觀察第20頁日照圖

完成20頁活動，完成21頁讀圖思考，列表比較二分二至全球晝夜，正午太陽高度的時空變化規(guī)律。進行理論歸納 幫助學(xué)生設(shè)計表格

5、用world 3D map顯示不同季節(jié)南北半球晝夜長短的變化、極晝、極夜。觀看、思考

理論和實際結(jié)合，能用理論來解釋現(xiàn)象。

6、組織學(xué)生閱讀20頁-21頁內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生列表總結(jié)歸納四季的涵義。列表比較天文四季各季的正午太陽高度、晝夜長短、太陽輻射強度 學(xué)習(xí)歸納總結(jié)

7、教師比較天文四季和氣候四季的區(qū)別（含義劃分）筆記

師生交替活動，學(xué)生活動有張有弛。

8、小結(jié)本課時內(nèi)容

七、作業(yè)

1、繪制二分二至日照圖。

2、在黃道上標出24節(jié)氣的位置。

八、教學(xué)反思

活動和講授結(jié)合，師生交替活動，學(xué)生活動有張有弛。必1第一章宇宙中的地球 第三節(jié) 1-3 地球的運動 教學(xué)設(shè)計

深圳市南頭中學(xué) 李寶強 教學(xué)目標：

1、了解地球的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的概念及其方向、周期、軌道、速度等。

2、理解黃赤交角的形成及其導(dǎo)致的太陽直射點的回歸運動規(guī)律。

3、理解地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的地理意義。

4、樹立宇宙是運動的、運動和靜止是統(tǒng)一的辯證唯物主義宇宙觀。教學(xué)重點：

1、地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的方向、周期、速度。

2、太陽直射點的回歸運動。

3、地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的地理意義。教學(xué)難點：

1、地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的關(guān)系。

2、太陽直射點的回歸運動。

3、地方時的計算。

4、水平運動物體方向偏移對地理環(huán)境的影響。

5、正午太陽高度角的變化。

6、晝夜長短的變化。

7、季節(jié)更替。教學(xué)用具：

多功能地球儀、普通地球儀、多媒體投影儀。教學(xué)過程：

師：宇宙中的任何物體都是處于不斷運動之中的，我們的地球也不例外。地球的運動方式是多種多樣的，其中最主要的運動方式就是自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)。關(guān)于地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)同學(xué)們知道哪些呢？

生：略。

師：下面請同學(xué)們演示一下地球的自轉(zhuǎn)情況。

師：從側(cè)面看地球的自轉(zhuǎn)。

師：從北極上空看地球自轉(zhuǎn)的方向。

師：從南極上空看地球自轉(zhuǎn)的方向。

生：（分別演示。）

師：在黑板上做以下板圖：

師：請同學(xué)們在圖中恰當?shù)奈恢糜眉^表示出地球自轉(zhuǎn)的方向。

生：動手畫圖，加深理解。

師：地球自轉(zhuǎn)的方向是自西向東，那地球自轉(zhuǎn)的周期如何呢？請同學(xué)們閱讀教材17頁“地球自轉(zhuǎn)的周期”部分，了解什么是恒星日和太陽日。

動畫演示：恒星日和太陽日。

師：一個恒星日地球自轉(zhuǎn)了多少度？花了多少時間？

生：360°。

生：23小時56分4秒。

師：一個太陽日呢？

生：360?59?。

生：24小時。

師：地球自轉(zhuǎn)的真正周期是太陽日還是恒星日？為什么？

生：因為一個恒星日地球自轉(zhuǎn)的角度恰好是360°所以地球自轉(zhuǎn)的真正周期是恒星日而不是太陽日，但我們通常所說的一天是指太陽日。由于一個太陽日比一個恒星日地球多自轉(zhuǎn)了59?，所以在時間上多出3分56秒。

師：我們?nèi)绾蚊枋瞿骋晃矬w做直線運動時的速度呢？

生：略。

師：地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運動是一種比較特殊的圓周運動，圓周運動的速度描述要從角速度和線速度兩個方面進行。請看圖：

師：假設(shè)上圖中線段OBA繞點O沿逆時針方向做圓周運動，經(jīng)過時間t后，運動到OB?A?位置，此時點A運動的距離為AA?弧長，點B運動的距離為BB?弧長。此時，我們說點A的線速度VA=AA?弧長/t,點B的線速度VB=BB?弧長/t,顯而易見，VA>VB，而點A和點B的角速度ωA=ωB=ɑ/t.師:地球自轉(zhuǎn)的速度也有角速度和線速度之分,我們先來看地球自轉(zhuǎn)過程中經(jīng)線位置的變化。

動畫播放：地球自轉(zhuǎn)的角速度和線速度。

討論：

1、在同一條經(jīng)線上地球自轉(zhuǎn)的角速度相等嗎？同一緯線呢？

2、在同一條經(jīng)線上地球自轉(zhuǎn)的線速度相等嗎？同一緯線呢？

3、南北兩極點的角速度和線速度如何？

4、如何描述地球自轉(zhuǎn)的線速度和角速度？

（教師適時進行指導(dǎo)，必要時也可配合板圖進行必要的講解。）

活動：請兩位同學(xué)一位做太陽不動，另一位手拿地球儀繞其進行“公轉(zhuǎn)”。

動畫播放：地球的公轉(zhuǎn)。

討論：剛才兩位同學(xué)的演示是否正確？如不正確，存在什么問題？

師：地球在自轉(zhuǎn)過程中地軸始終指向北極星附近。下面我們來觀察地球的公轉(zhuǎn)軌道，看看其有何特征。

討論并完成下列問題：

1、圖中的近日點是，遠日點是。

2、地球公轉(zhuǎn)到近日點附近的時間是，此時地球公轉(zhuǎn)速度較。（快，慢）

3、地球公轉(zhuǎn)到遠日點的時間是，此時地球公轉(zhuǎn)速度較。（快，慢）

4、在圖中標出夏至日、冬至日、春分日和秋分日時地球在軌道上的位置。

閱讀活動：地球公轉(zhuǎn)的周期。

師：地球公轉(zhuǎn)的軌道平面和赤道平面之間的交角稱為黃赤交角。

動畫演示：黃赤交角。

師：由于黃赤交角的存在，且地球在公轉(zhuǎn)過程中地軸的空間指向基本不變，導(dǎo)致太陽直射點在地球表面的周期性移動。下圖可以表示一年中太陽直射點在地表的運動情況。

師：例如，國慶節(jié)時太陽直射點大約在點A的位置，此時，太陽直射點在南半球，且正在自北向南移動。同樣的道理，請同學(xué)們判斷一下今天，太陽直射點在哪個半球，移動方向如何。如果是你的生日那一天呢？

師：請大家討論并完成下表。

日 期 太陽直射的半球

太陽直射點移動的方向 3月21日～6月22日

6月22日～9月23日

9月23日～12月22日

12月22日～3月21日

師：同學(xué)們，你們說晝夜現(xiàn)象是如何產(chǎn)生的呢？

生：略。（是由于地球是一個不透光的球體。）

師：如果沒有地球的自轉(zhuǎn)，地球上是否會有晝夜現(xiàn)象呢？

生：有。

師：是的，由于地球的自轉(zhuǎn)使地球上的晝夜得以更替，且周期恰倒好處，保證了地球上有機體的生存和發(fā)展。

師：由于地球的自轉(zhuǎn)，地球上不同經(jīng)度的地方有不同的地方時，而且東邊的時間總是比西邊的時間早。又因為地球自轉(zhuǎn)的角速度是15?/小時，所以經(jīng)度每相差15?，地方時相差1小時，如相差1?，則地方時相差4分鐘。

練習(xí)：

1、已知北京與蘭州地方時差49分44秒，蘭州的經(jīng)度是103?53?E，求北京的經(jīng)度。（116?19?E）

2、任意選擇兩條經(jīng)線，并假定其中一條經(jīng)線的地方時，求另一條經(jīng)線的地方時。

師：剛才的例題中我們知道北京的經(jīng)度是116?19?E，那我們通常所說的“北京時間”是否就是北京的地方時呢？

生：不是。

師：對，北京時間和北京的地方時是不一樣的，它是東八區(qū)的區(qū)時。

投影：世界時區(qū)圖。

師：全球共劃分為24個時區(qū)，請同學(xué)們通過討論了解時區(qū)的劃分、區(qū)時、中央經(jīng)線、日界線（國際日期變更線）等概念。

生：略。（教師輔導(dǎo)答疑）

師：區(qū)時的計算公式為：所求區(qū)時=已知區(qū)時+（-）時區(qū)差，當所求區(qū)時時區(qū)在已知區(qū)時時區(qū)東邊時用“+”，反之用“-”。

練習(xí)：

1、任意指定兩個時區(qū)，并假定其中一個時區(qū)的區(qū)時，求另一個時區(qū)的區(qū)時。

2、已知北京時間是今天的9點，求紐約（西五區(qū)）時間、倫敦時間。

師：地球自轉(zhuǎn)的另一個地理意義是導(dǎo)致地球上水平運動物體的運動方向發(fā)生偏轉(zhuǎn)，北半球向右偏，南半球向左偏，赤道上無偏轉(zhuǎn)。這種因地球自轉(zhuǎn)而導(dǎo)致水平運動物體運動方向發(fā)生偏轉(zhuǎn)的力稱為地轉(zhuǎn)偏向力。

活動：觀察洗臉池中下漏的水形成的旋渦是順時針還是逆時針方向。（該活動可在上課前進行布置，此時做個說明即可。）

師：同學(xué)們還能想到哪些自然現(xiàn)象與地轉(zhuǎn)偏向力有關(guān)？

生：略。

師：（結(jié)合學(xué)生例子，再從河流兩岸沖刷程度的差異以及風(fēng)向、洋流等方面做一些必要的補充和鋪墊。）

師：太陽光線與地平面的夾角叫太陽高度，太陽高度在正午達到一天中的最大值，叫正午太陽高度角。正午太陽高度角的變化隨著太陽直射點的變化而變化。

投影：北半球春分日太陽光照地球示意圖。

師：請大家結(jié)合圖例和課文談?wù)劚卑肭虼悍秩照缣柛叨鹊姆植家?guī)律。

生：太陽直射赤道，赤道正午太陽高度為90?，由赤道向兩極遞減。

投影：北半球夏至日和冬至日太陽光照地球示意圖。

活動：討論并完成下列表格。日期

太陽直射緯線

正午太陽高度為90?的緯線

正午太陽高度達一年中最大值的地區(qū) 正午太陽高度達一年中最小值的地區(qū) 北半球夏至日

北半球冬至日

動畫演示：晨昏圈（線）、晝半球、夜半球、晝弧、夜弧。

板圖：北半球夏至日太陽光照地球示意圖。

師：請同學(xué)們指出圖中的晨昏圈（線）、晝半球、夜半球、晝弧、夜弧，并據(jù)此討論分析北半球夏至日全球的晝夜分布情況。

生：討論。

教師幫助歸納：

1、赤道上晝夜平分。

2、北半球隨緯度的增加，晝漸長，夜?jié)u短。北極圈以內(nèi)出現(xiàn)極晝。

3、南半球隨緯度的增加，晝漸短，夜?jié)u長。南極圈以內(nèi)出現(xiàn)極夜。活動：

1、學(xué)生自繪北半球冬至日和春秋分日的太陽光照地球示意圖。

2、討論并完成下表：

日 期

北半球各地晝夜變化情況 南半球各地晝夜變化情況 赤道上的晝夜情況 3月21日～6月22日

6月22日～9月23日

9月23日～12月22日

12月22日～3月21日

師：同學(xué)們，每年一月初地球離太陽的距離最近，七月初最遠，可為什么一月不熱七月不冷呢？

生：略。

師：地球上的冷熱不是取決于地球離太陽距離的遠近，而是晝夜長短和正午太陽高度的季節(jié)變化，這種變化取決于太陽直射點在緯度上的周年變化。

討論：從晝夜長短和正午太陽高度的角度看熱帶、溫帶和寒帶。

生：熱帶一年中有太陽直射，晝夜長短變化不大，全年皆夏；寒帶有極晝極夜現(xiàn)象，且終年正午太陽高度很小，全年皆冬；溫帶四季更替明顯。從天文含義上看四季，夏季就是一年中白晝最長、太陽高度角最大的季節(jié)；冬季就是一年中白晝最短、太陽高度角最小的季節(jié)。

師：請同學(xué)們說出我國的二十四個節(jié)氣。（需提前布置此活動）

生：立春、雨水、驚蟄、春分、清明、谷雨、立夏、小滿、芒種、夏至、小暑、大暑、立秋、處暑、白露、秋分、寒露、霜降、立冬、小雪、大雪、冬至、小寒、大寒。

師：我們的祖先在很早的時候就用二十四節(jié)氣中的四立來劃分四季，但氣候統(tǒng)計工作中一般用月份來劃分四季。即把3、4、5三個月劃分為春季，6、7、8三個月劃分為夏季，9、10、11三個月劃分為秋季，12、1、2三個月劃分為冬季。

作業(yè)：（分課時布置）

1、繪制北半球夏至日、冬至日和春秋分日太陽光照地球示意圖。

2、總結(jié)地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的地理意義。

必1第二章自然地理環(huán)境中的物質(zhì)運動和能量交換 第一節(jié) 課題：大氣運動教學(xué)設(shè)計

第一課時：熱力環(huán)流和風(fēng)的形成（中圖社教科書《地理》必修第一冊）

深圳市松崗中學(xué) 唐小軍

“大氣運動”（第一課時）教學(xué)設(shè)計

一、教材分析：

1、教材地位和作用：

本節(jié)課的內(nèi)容位于中國地圖出版社全日制普通高中課程標準實驗教科書必修第一冊第二章第一節(jié)，是“大氣運動”這個重要內(nèi)容的開篇和基礎(chǔ)性的內(nèi)容。“熱力環(huán)流和風(fēng)的形成”為后面學(xué)習(xí)“大氣環(huán)流”“重要天氣系統(tǒng)”奠定知識基礎(chǔ)，也是分析氣候類型的形成和天氣變化所要依據(jù)的重要知識。

2、教學(xué)目標：

根據(jù)新課標的要求和高一學(xué)生的實際情況，我將這節(jié)課的教學(xué)目標定為：

知識目標：讓學(xué)生理解熱力環(huán)流的形成原因以及水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力、摩察力對風(fēng)向的影響。

能力目標：在本課的教學(xué)過程中，通過繪制熱力環(huán)流圖培養(yǎng)學(xué)生的繪圖能力；培養(yǎng)學(xué)生從學(xué)習(xí)中和生活中提出問題、發(fā)現(xiàn)問題的能力；理論聯(lián)系實際，解決實際問題的能力。情感態(tài)度目標：培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的思維觀點。

3、教學(xué)重點、難點：

重點：熱力環(huán)流的形成過程和實際應(yīng)用；水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力、摩察力對風(fēng)向的影響。

難點：風(fēng)的形成過程及等壓線圖上風(fēng)向的判別。

二、教學(xué)方法和手段：

本節(jié)課的教法指導(dǎo)思想是：利用最恰當?shù)慕虒W(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生熱情參與，積極思考，真正做到讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生自身特點，具體采用的教學(xué)方法和手段有：

1、實驗教學(xué)法：通過實驗演示，獲得知識，驗證結(jié)果。

2、圖式教學(xué)法：學(xué)生繪圖、析圖。

3、探究式教學(xué)法：通過創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論、探究，并因此獲得發(fā)展。

4、情境教學(xué)法：

5、多媒體教學(xué)手段：制作Flash動畫，彌補學(xué)生空間想象力不足的缺陷。

三、教學(xué)過程： 解決步驟：

1、新課導(dǎo)入： 設(shè)計意圖

播放Flash課件中插入的2003年9月2日發(fā)生在 深圳市的13號臺風(fēng)“杜鵑”的視頻片段，讓學(xué)生感受 一下大氣運動的真實情況，并提出如下問題：大氣為什 么會運動？運動的能量來源是什么？大氣是怎樣運動的？ 從而導(dǎo)入新的課題。

（板書課題：大氣運動）

2、知識準備： 設(shè)計意圖（1）空氣也有熱脹冷縮的性質(zhì)。

實驗演示：在空地上燒廢紙，讓學(xué)生注意觀察灰燼的運

動情況，并思考為什么有這樣的情況發(fā)生？

（2）一般情況下，氣溫高處氣壓低，氣溫低處氣壓高；

空氣密度大，氣壓高，反之小。

（3）一般情況下，空氣從氣壓高處流向氣壓低處。

（4）一般情況下，海拔越高，氣壓越低；

海拔越低，氣壓越高。有了以上知識后，可以進入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)了。（板書：

一、熱力環(huán)流的形成）

3、展示課件或在黑板上畫出如下圖：

B（熱）A（冷）C（熱）并提出如下問題讓學(xué)生討論：

A、B、C三地為什么會有冷熱差異？A、B、C三地氣壓 將發(fā)生怎樣的變化？空氣將發(fā)生怎樣的運動？ 在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生到講臺上畫出熱力環(huán)流圖。然后，再用課件展示熱力環(huán)流的形成過程。（如下圖）

高 低 高

低 高 低 B（熱）A（冷）C（熱）

4、據(jù)熱力環(huán)流的形成示意圖鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出 問題。

實際上，一些用心的同學(xué)在老師講解的過程中就有 可能發(fā)現(xiàn)了問題，如：為什么示意圖上，海拔高處的氣 壓比海拔低處的氣壓還高呢？為什么圖上有的地方，大 氣從低壓處流向高壓處呢？等等。

結(jié)論是：冷熱不均是形成熱力環(huán)流的根本原因。（板書：熱力環(huán)流形成的根本原因：各地冷熱不均。）

5、理論聯(lián)系實際

讓學(xué)生利用熱力環(huán)流形成原理知識分析“城市風(fēng)”、山谷風(fēng)、海陸風(fēng)的形成原因。并充分發(fā)揮多媒體課件的 作用，展示城市風(fēng)、山谷風(fēng)、海陸風(fēng)的形成過程，將取 得很好的較果。

6、案例分析：

下圖中商業(yè)區(qū)和住宅區(qū)的居民發(fā)現(xiàn)，當?shù)孛刻?大氣污染的程度有明顯的日變化，試分析討論當?shù)卮髿?污染的日變化特點，并說明理由。由于資金的原因，該 城市的工業(yè)區(qū)、商業(yè)、文化及住宅區(qū)的布局暫時不能作 大規(guī)模調(diào)整。在這種情況下，怎樣減輕商業(yè)、文化及住 宅區(qū)所受的大氣污染？

7、承轉(zhuǎn)：

從上面的學(xué)習(xí)中，我們發(fā)現(xiàn)大氣運動有垂直方向上 的運動和水平方向上的運動，水平方向上的大氣運動就 是我們平時所說的風(fēng)，下面我們一起來學(xué)習(xí)有關(guān)風(fēng)的形 成知識。

（板書：

二、大氣的水平運動——風(fēng)的形成）解決步驟：

1、舊知鏈接：（可讓學(xué)生回答）（1）、水平運動物體的偏向：北半球右偏，南半球左偏。

偏向力的方向與物體運動方向垂直。

設(shè)計意圖

（2）等壓線的定義：同一水平面上，氣壓值相等的點的連線。

（3）、風(fēng)向的定義：風(fēng)的來向。（4）、摩擦力方向的特點：與運動物體的方向相反。

2、新知講授：（1）、水平氣壓梯度力的定義：促使空氣由高壓流向低 壓的力，方向由高壓指向，并且垂直等壓線。（板書：

1、水平氣壓梯度力的定義：）（2）、形成風(fēng)的三種情況：

此內(nèi)容是本課時的重點也是難點，為了學(xué)生掌握重點 突破難點，課件展示形成風(fēng)的三種情況（以北半球為例），邊展示課件，邊講解。并不斷提醒學(xué)生三個力與風(fēng)向之 間的關(guān)系。

1015 1015 1015

1000 1000 1000

水平氣壓梯度力 考慮地轉(zhuǎn)偏向力 再考慮摩擦力

風(fēng)向 氣壓梯度力 摩擦力

地轉(zhuǎn)偏向力

然后，要學(xué)生上講臺畫出風(fēng)向（以南半球為例），進一 設(shè)計意圖 步鞏固所學(xué)。

（板書：

2、形成風(fēng)的三種情況）

3、問題探討：

利用物理學(xué)中“力的合成”知識，從理論上分析：

（1）兩個力作用下形成的高空風(fēng)風(fēng)向是否有可能與等

壓線斜交？

（2）三個力作用下形成的近地面風(fēng)風(fēng)向是否有可能與

等壓線平行？

4、名題點擊：

下圖中ABCD為北半球中緯度海平面上的點A、B兩點水 的沸點為99.95℃,C、D兩點水的沸點為99.80℃。關(guān)于 圖中O點的風(fēng)向正確的是：

A、西北風(fēng) B、西南風(fēng) C、東北風(fēng) D、東南風(fēng)

5、引導(dǎo)學(xué)生進行本課小結(jié)：

一、大氣運動的能量來源：太陽輻射

二、形成熱力環(huán)流的根本原因：地面的冷熱不均

三、形成風(fēng)的三種情況：

在水平氣壓梯度力的作用下：風(fēng)向與等壓線平行。

再考慮地轉(zhuǎn)偏向力的作用：風(fēng)向與等壓線平行。

再考慮摩擦力的作用：風(fēng)向與等壓線斜交。

6、作業(yè)布置：

1、下圖為南半球等壓線分布示意圖（圖1），風(fēng)向正確的是：

2、讓有FLASH知識的同學(xué)設(shè)計一個“熱力環(huán)流的形成”的動畫圖，并在班上展示給學(xué)生看。

深圳市寶安區(qū)松崗中學(xué)

唐小軍

2005年1月14日

“洋流”教案

李 堅 上海市嘉定一中 201808 快捷聯(lián)系：；goodjackyli@yahoo.com.cn

一、教材分析(一)地位與作用

本節(jié)洋流是水圈的第三節(jié)課，是在前面學(xué)習(xí)了大氣圈和海洋鹽度和溫度后的一節(jié)，它與本冊教材最后一節(jié)海洋資源的內(nèi)容也有聯(lián)系。這一節(jié)是承上啟下的一節(jié)內(nèi)容，只有讓學(xué)生了解了海水的溫度、鹽度特征及其分布、洋流的形成與分布規(guī)律，才能為學(xué)生學(xué)習(xí)海洋資源和海洋環(huán)境保護奠定必要的基礎(chǔ)知識。

（二）內(nèi)容結(jié)構(gòu)

可把教材內(nèi)容處理成三個方面：洋流的形成、世界表層洋流的分布和洋流對地理環(huán)境的影響。

（三）教學(xué)目標分析

1.知識目標：

（1）了解洋流的概念、類型及成因；

（2）掌握世界洋流的分布規(guī)律；

（3）理解洋流對地理環(huán)境的影響以及人類對洋流的利用。

2.能力目標：

（1）能通過不同途徑（網(wǎng)上或書籍）查找和本課有關(guān)的材料，能在教師的指導(dǎo)下篩選材料；

（2）通過學(xué)習(xí)，提高運用地圖分析問題的能力。

A.培養(yǎng)學(xué)生讀圖、繪圖的能力，使學(xué)生學(xué)會有序思維； B.培養(yǎng)學(xué)生通過比較分析進行歸納總結(jié)的能力； C.培養(yǎng)學(xué)生對地理現(xiàn)象結(jié)構(gòu)、分布與動態(tài)變化的聯(lián)想能力，理解地理事物內(nèi)在聯(lián)系和因果關(guān)系；

（3）能用簡明語言概括材料并闡明自己的觀點；

（4）能嘗試提出研究性問題，體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)意識。

3.情感目標：

（1）通過洋流的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解洋流與人類、地理環(huán)境的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生探究自然界奧秘的精神，同時樹立正確的資源觀、環(huán)境觀，提高環(huán)保意識，確立探索海洋、開發(fā)海洋的信念；

（2）通過相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能了解地理要素相互聯(lián)系、相互制約的關(guān)系，培養(yǎng)辨證唯物認識觀。

制定以上教學(xué)目標的理論依據(jù)是：上海市中學(xué)地理課程標準（征求意見稿）及高二年級學(xué)生的年齡特征和認識水平。課程標準要求我們“使學(xué)生獲得可發(fā)展的地理基礎(chǔ)知識和基本技能，學(xué)會地理思維，樹立地理環(huán)境倫理觀念，形成全球意識和愛國情感，具備初步的地理科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)”，體現(xiàn)課程理念強調(diào)的四個關(guān)注，學(xué)生系統(tǒng)地了解了洋流的相關(guān)知識后，用已知的洋流知識進行對地理環(huán)境影響的綜合分析，從中獲得地理思維能力和解決分析實際問題等能力的提高。

（四）教學(xué)重點、難點分析

1.教學(xué)重點：洋流形成、分布規(guī)律的觀察認識及相關(guān)的思考；洋流對地理環(huán)境的影響。

2.教學(xué)難點：本節(jié)課的難點在于學(xué)生分析及拓展認識的展開；在學(xué)生充分發(fā)表意見的基礎(chǔ)上，教師認真小結(jié)，以使學(xué)生能夠全面地理解洋流對地理環(huán)境的影響。

根據(jù)課程標準、教材和教學(xué)目標，確定出以上的教學(xué)重點；根據(jù)洋流形成中影響因素較多，且理性較強，而表層洋流分布中名稱較多，且聯(lián)系初中區(qū)域地理知識較多，高中學(xué)生已遺忘較多、回憶確認較難，因而制定了以上教學(xué)難點。

（五）教學(xué)關(guān)鍵分析

1.講清楚洋流形成的動力源（即風(fēng)、密度差異是形成風(fēng)海流、密度流的原因，風(fēng)海流、密度流流走，相鄰海區(qū)海水來補充，從而形成補償流），是突破洋流形成原因這一重點難點的關(guān)鍵。

2.指導(dǎo)學(xué)生對照“地球上氣壓帶和風(fēng)帶模式圖”與“世界洋流模式圖”，就容易理解和記憶世界洋流分布的模式，然后進一步對照世界洋流的實際分布圖吻合程度、認識模式理論的指導(dǎo)意義，并仔細觀察分布圖和模式圖上不一致的地方，是突破洋流的表層分布這一難點的關(guān)鍵。

3.理論聯(lián)系實際講解洋流對地理環(huán)境的影響是突破洋流對地理環(huán)境的影響這一教學(xué)關(guān)鍵的關(guān)鍵。

二、教學(xué)方法

根據(jù)高二學(xué)生的心理、生理等特征和本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，我選用了“自學(xué)指導(dǎo)法”、“引導(dǎo)—探究”為主的教學(xué)方法，并輔之以電腦多媒體進行教學(xué)。

1.自學(xué)指導(dǎo)法

教師向?qū)W生提出學(xué)習(xí)的要求，講清學(xué)習(xí)的方法，學(xué)習(xí)過程主要由學(xué)生自己完成。指導(dǎo)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)書本知識、分析地圖及使用其他地理資料，有助于學(xué)生自覺掌握知識，養(yǎng)成自學(xué)地理的能力，形成良好的自覺學(xué)習(xí)習(xí)慣。

本節(jié)中“洋流分布規(guī)律”和“洋流對地理環(huán)境的影響”兩段文字，通過教師指導(dǎo)下自學(xué)完成能夠?qū)W會弄通。2.引導(dǎo)—探究法

引導(dǎo)—探究法適用于從已知到未知的學(xué)習(xí)活動。運用這種方法要求學(xué)生必須具備一定的知識基礎(chǔ)和經(jīng)驗。教師引導(dǎo)調(diào)動學(xué)生的積極性。這與我們這節(jié)課所教內(nèi)容是吻合的。有關(guān)洋流形成的因素——風(fēng)和海水鹽度溫度內(nèi)容，前面的教學(xué)中已學(xué)習(xí)過，有關(guān)表層洋流分布規(guī)律中一些洋流名稱——初中區(qū)域地理也已學(xué)習(xí)過。這樣通過教學(xué)，便能喚出學(xué)生的已知，推導(dǎo)探究出他的未知。另外，本節(jié)課理性內(nèi)容較多，要求學(xué)生注意力要高度集中，使用引導(dǎo)—探究能達到這個目的。

3.電腦多媒體的使用，能增強教學(xué)的直觀性，提高教學(xué)效率，還能分層次演示教學(xué)，對攻克重難點效果很好。因此本節(jié)課設(shè)計運用了多媒體輔助教學(xué)。

三、學(xué)法指導(dǎo)

在課堂教學(xué)中，只有“導(dǎo)之有方”，才能“學(xué)之有法”，才能真正使學(xué)生學(xué)到知識，并將知識轉(zhuǎn)化為能力。為此，我采用以下方法進行學(xué)法指導(dǎo)。

1.比較法

比較法是明確被比較的地理事物共同點和不同點的思維方法，運用這種方法有助于學(xué)生認識地理事物特征，且直觀性強，有助于使地理知識系統(tǒng)化。本節(jié)內(nèi)容講述“世界洋流分布規(guī)律”，指導(dǎo)學(xué)生運用比較法（比較世界洋流模式圖與世界洋流分布圖尋找差異）來學(xué)習(xí)，能取得較好效果。

2.分析法與綜合法

本節(jié)教材中關(guān)于洋流的形成因素應(yīng)從盛行風(fēng)、密度及海水的連續(xù)性三個方面加以分析，從而推導(dǎo)出風(fēng)海流、密度流和補償流，即是運用的分析法。而表層洋流的分布則是對風(fēng)海流、密度流、補償流在地理空間分布的一種綜合，運用的即是綜合法。3.討論法

學(xué)生通過收集洋流對地理環(huán)境影響的資料，通過實例自主探究教學(xué)內(nèi)容，然后在課堂上展示與討論。這個過程學(xué)生不僅提高了收集、整理地理信息的能力，拓寬了地理知識面，認識到地理學(xué)科的實用價值，而且為學(xué)生參與教學(xué)提供了豐富素材。

四、教學(xué)過程 教師活動 學(xué)生活動 師生構(gòu)建平臺

情境導(dǎo)入：觀看網(wǎng)頁“小小瓶郵有大用” 找出網(wǎng)頁中認為漂流瓶漂流的原因 學(xué)習(xí)洋流的初始平臺

問題：根據(jù)預(yù)習(xí)“你能在圖上畫出洋流的流向嗎？”“在圖上用紅色標出暖流、用藍色標出寒流。（南北走向）”

你能從這張圖上嘗試找出的“洋流分布特征是什么？” 學(xué)生在空白洋流模式圖上用箭頭注明洋流。學(xué)生觀察圖，回答。洋流認知平臺 探究活動：

“海洋中的洋流是如何形成的？”（板書：

一、洋流的形成）

教師引導(dǎo)學(xué)生回憶氣壓帶、風(fēng)帶的形成；鹽度與溫度差異；海洋具有連續(xù)性等知識，啟導(dǎo)學(xué)生分析洋流的形成。

學(xué)生回憶舊知：氣壓帶、風(fēng)帶的知識；鹽度與溫度差異；海洋具有連續(xù)性等知識并參考自己收集的相關(guān)資料。分小組合作討論

構(gòu)建新知：洋流的成因等。洋流成因探究平臺 問題：“你能準確畫出世界表層洋流的流向嗎？并嘗試寫出洋流名稱、用顏色線條區(qū)分寒暖流。并觀察洋流的分布特征”（板書：

二、洋流的分布規(guī)律）

學(xué)生在圖上用文字畫出洋流的流向并寫出洋流的名稱；從畫好的圖上觀察洋流的分布特征。世界洋流認知平臺 教師提問：“比較分析洋流模式圖、世界表層洋流圖的差異）重點補充北印度洋季風(fēng)洋流 教師總結(jié)歸納：世界洋流分布規(guī)律

學(xué)生利用新知，討論辨析歸納世界洋流分布規(guī)律。

洋流模式圖、世界表層洋流圖的差異及世界洋流分布規(guī)律討論平臺 承接：

洋流能幫助漂流瓶將你的盛情傳遞給他人，你還知道人類對洋流有哪些利用呢？洋流究竟對我們?nèi)祟惿畹牡乩憝h(huán)境有哪些影響呢？（板書：

三、洋流與人類、地理環(huán)境的關(guān)系）學(xué)生參考自己收集的材料、觀察教師課件演示，分析討論。洋流對地理環(huán)境影響的討論、分析平臺

洋流對氣候、海洋生物、污染物、航運等的影響 學(xué)生運用新學(xué)知識，讀圖分析。新知應(yīng)用思維平臺

研究性問題的提出：教師舉例：“厄爾尼諾”現(xiàn)象 學(xué)生傾聽，思考。

教師總結(jié) 學(xué)生回憶、鞏固。

必1第二章自然地理環(huán)境中的物質(zhì)運動和能量交換 第二節(jié) 2-2 水的運動 教學(xué)設(shè)計

深圳市松崗中學(xué) 唐小軍 第一課時：《水循環(huán)》 教學(xué)目標：

知識目標：讓學(xué)生了解自然界中水循環(huán)的主要類型、水循環(huán)的主要環(huán)節(jié)以及水循環(huán)的重要意義。

能力目標：通過學(xué)習(xí)水循環(huán)，能夠繪制各種水循環(huán)類型的示意圖，并能用自己的語言簡練的表述水循環(huán)的過程；能夠利用水循環(huán)的原理，分析、解決一些實際問題。

德育情感目標：使學(xué)生樹立物質(zhì)的運動性、運動的規(guī)律性等辯證唯物主義基本觀點；通過問題討論，使學(xué)生增強水資源的憂患意識。教學(xué)重點：水循環(huán)的形成過程及實際應(yīng)用 教學(xué)難點：水循環(huán)的過程及成因

教學(xué)方法：實驗探究法；多媒體輔助教學(xué)；問題討論法；

學(xué)法指導(dǎo)：充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與教學(xué)過程，通過學(xué)生實驗、問題討論、理論聯(lián)系實際掌握知識，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)過程：

【激趣設(shè)懸引入】

李白詩《將進酒》中有兩名句：“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”。

其實從地理學(xué)的角度來看，這千古流傳的佳句，卻隱藏著一個巨大的錯誤，你知道錯在什么地方嗎？違背了地理學(xué)中的什么原理？

為了解決這個問題，我們今天一起來學(xué)習(xí)：第二節(jié) 水的運動的第一課時：水循環(huán) 板書：水循環(huán) 【實驗探究】

組織學(xué)生在課堂上做好教材上“模擬水循環(huán)”的實驗。為了讓實驗更明顯、快速，可以適當改變實驗條件，把“將器皿放在陽光下直曬或用臺燈直接照射”的條件改為在“器皿下用酒精燈加熱”。在實驗過程中，讓學(xué)生注意觀察并思考如下一些問題：

1、器皿中的水和小瓶中裝的沙分別相當于現(xiàn)實中的什么？

2、為什么要在塑料紙蓋上壓放石頭，且要放在裝沙小瓶的正上方，其作用是什么？

3、要學(xué)生描述觀察到的現(xiàn)象。

教師歸納：觀察到的實驗結(jié)果是：水從器皿中蒸發(fā)，然后在塑料紙上凝結(jié)，并沿壓放石頭的正下方滴落到小瓶中的沙上，這就類似自然界中的水循環(huán)?！菊n件展示】

為了更直觀、準確地反映自然界中的水循環(huán)情況，教師有步驟地播放多媒體課件：水循環(huán)，如下圖。J D I E I A C

F H G

教師邊播放課件邊提出一些問題讓學(xué)生思考：

1、從水循環(huán)的發(fā)生領(lǐng)域來看，水循環(huán)可以分哪幾類?；圖中的A—B—C過程，A—D—E—G、H過程，I—J—E過程分別屬于何種水循環(huán)類型？ 學(xué)生回答：海上內(nèi)循環(huán)；海陸間大循環(huán)；陸地內(nèi)循環(huán)。

2、各種水循環(huán)的完成，各要通過哪些主要的環(huán)節(jié)？ 學(xué)生回答：

海陸間大循環(huán)：海水蒸發(fā)——水汽輸送——凝結(jié)降水——徑流（地表、地下）——海洋 海上內(nèi)循環(huán)： 海水蒸發(fā)——水汽輸送——凝結(jié)降水到海洋

陸地內(nèi)循環(huán)： 陸地水蒸發(fā)、植物蒸騰——水汽輸送——凝結(jié)降水到陸地

3、根據(jù)水循環(huán)的過程，你能給水循環(huán)下個定義嗎？

學(xué)生回答、教師歸納：自然界中的水，通過各個環(huán)節(jié)，在各種水體之間連續(xù)運動的過程叫水 循環(huán)。

4、討論水循環(huán)的意義。

學(xué)生討論、教師總結(jié)歸納：①水循環(huán)聯(lián)系了地球的各個圈層，并在各個圈層間進行物質(zhì)和 能量的交換。②使人類賴以生存的水資源不斷得到更新、再生，并能持續(xù)利用③塑造了千姿 百態(tài)的地表形態(tài)。【問題回放】

學(xué)生回答，新課引入時所提出的問題：通過學(xué)習(xí)水循環(huán)的知識，李白詩句中的“奔流到海不 復(fù)回”違背了水循環(huán)的原理。【知識擴展】

為了充分利用自然界中的水資源，趨利避害，人類根據(jù)水循環(huán)的原理，修建了眾多 的水利工程。如我國舉世聞名的三峽水利工程；我國21世紀實行水資源優(yōu)化配置的超大型調(diào)水工程——南水北調(diào)工程；它們都是利用水循環(huán)的原理，通過影響水循環(huán)地表徑流這個環(huán)節(jié)，從而改變了水資源的時間分配和空間分配，實現(xiàn)了水資源在時間和空間上合理配置，達到了為人類服務(wù)的目的?！緦W(xué)生活動】

討論題：既然水是可以循環(huán)并能不斷更新、再生，所以說水資源是“取之不盡，用之不竭”的。你是贊成還是反對這個觀點。說一說你的理由。討論過程略?！拘畔⒎答仭?/p>

課件展示下列問題：是非題（正確的劃“√”，錯誤的打“×”）

1、修水庫可以起到調(diào)節(jié)河川徑流變化、防洪抗旱的作用。

2、塔里木河主要參與了海陸間水循環(huán)。

3、我國東南地區(qū)夏季的東南風(fēng)屬于水循環(huán)過程中的水汽輸送環(huán)節(jié)。

4、水循環(huán)能使海陸之間實現(xiàn)物質(zhì)和能量的交換。

5、水資源的不斷更新和再生主要通過陸地內(nèi)循環(huán)來實現(xiàn)。本節(jié)課的板書設(shè)計：

一、水循環(huán)的定義和類型：海上內(nèi)循環(huán)；海陸間大循環(huán)；陸地內(nèi)循環(huán)。

二、水循環(huán)的主要環(huán)節(jié)：

海陸間大循環(huán) 海水蒸發(fā)——水汽輸送——凝結(jié)降水——徑流（地表、地下）——海洋 海上內(nèi)循環(huán) 海水蒸發(fā)——水汽輸送——凝結(jié)降水到海洋

陸地內(nèi)循環(huán) 陸地水蒸發(fā)、植物蒸騰——水汽輸送——凝結(jié)降水到陸地

四、水循環(huán)的主要意義

課程標準高中地理（中圖版）必修第一冊

第二章 自然地理環(huán)境中的物質(zhì)運動和能量交換 第三節(jié)“地殼的運動和變化”教學(xué)設(shè)計

唐小軍 廣東省深圳市寶安區(qū)松崗中學(xué) 518105

［教學(xué)目標］課時安排：2課時 知識目標：了解地質(zhì)作用的含義；了解內(nèi)、外力作用的主要表現(xiàn)形式及其對地表形態(tài)的影響；了解地質(zhì)構(gòu)造的主要類型及其所形成的地貌；了解地殼物質(zhì)的循環(huán)過程。

能力目標：通過讀圖，能夠正確判別地質(zhì)構(gòu)造的類型。并能利用地質(zhì)構(gòu)造的規(guī)律去指導(dǎo)生產(chǎn)實踐；通過讀圖，能夠自己學(xué)會分析內(nèi)、外力作用對地表形態(tài)的影響；能夠應(yīng)用板塊構(gòu)造學(xué)說解釋自然界的一些地理現(xiàn)象。

情感態(tài)度與價值觀目標：通過地殼運動及地殼物質(zhì)的循環(huán)等知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生受到辯證唯物主義教育；培養(yǎng)學(xué)生探究自然界奧秘的科學(xué)精神，樹立科學(xué)美的觀念。

［教學(xué)重點］內(nèi)、外力作用的表現(xiàn)形式及其對地貌的影響

［教學(xué)難點］讀圖判別地質(zhì)構(gòu)造的類型；地殼物質(zhì)的循環(huán)過程

［教學(xué)方法］課件演示法、比較法、讀圖分析討論法、野外實地考察法（教學(xué)條件允許）

［教學(xué)手段］多媒體課件

［教學(xué)過程］

問題引入：課件展示喜馬拉雅山及在山上發(fā)現(xiàn)的海洋生物化石，提出問題：為什么在喜馬拉雅山脈中的巖層發(fā)現(xiàn)了魚、海螺、海藻等海洋生物的化石呢？

學(xué)生討論，教師歸納：喜馬拉雅山上海洋生物化石的發(fā)現(xiàn)，說明在很久之前，喜馬拉雅山地區(qū)是一片汪洋大海，后來由于地殼運動，使這個地區(qū)的海底抬升成為陸地，地表形態(tài)也發(fā)生了巨大的變化。

學(xué)生活動：舉一些反映地殼運動或者地表形態(tài)發(fā)生變化的例子。

教師提問：地殼為何運動？地表形態(tài)為什么會不斷地發(fā)生變化？運動和變化的力量來自哪里？以此引入地質(zhì)作用的教學(xué)。

（板書：

一、地質(zhì)作用）

（板書：1.地質(zhì)作用的含義）教師講解：我們把由自然力引起的地殼表面形態(tài)、組成物質(zhì)和內(nèi)部結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的作用叫地質(zhì)作用。

及時檢測：

下列地理事物和現(xiàn)象中，不屬于地質(zhì)作用的是（）。A喜馬拉雅山的形成 B大寨梯田

C巖層的斷裂、錯位 D荷蘭的圍海造田

（板書：2.地質(zhì)作用的分類）

教師講解：地質(zhì)作用按能量來源分為內(nèi)力作用和外力作用。列表如下，學(xué)生閱讀教材完成下表：

地質(zhì)作用分類 能量來源

主要的表現(xiàn)形式 內(nèi)、外力作用的關(guān)系 內(nèi)力作用

外力作用

學(xué)生思考回答：

（1）2000萬年來，珠穆朗瑪峰地區(qū)抬升約2萬米，可珠峰海拔只有8844.43米，這是為什么？

學(xué)生回答：地殼抬升的同時，外力作用就不停地影響。

（2）黃河每年將16億噸泥沙輸往下游，大部分注入渤海，可是千百年來，渤海的輪廓并沒有太大的變化，這又是為什么？

學(xué)生回答：這是渤海地區(qū)地殼不斷下沉的結(jié)果。

教師總結(jié)：地表形態(tài)的變化是內(nèi)、外力共同作用的結(jié)果，而且內(nèi)力作用一般起主導(dǎo)作用。但內(nèi)、外力作用對地表形態(tài)的影響是有差異的。

（板書：

二、內(nèi)力作用對地表形態(tài)的影響）

（板書：1.巖漿活動）

教師講解：課件展示一些有關(guān)火山活動的圖片或視頻片斷，讓學(xué)生感受巖漿活動的特點。然后，提出下列問題：

（1）巖漿活動與火山噴發(fā)是一回事嗎？（不是一回事）

（2）巖漿活動的結(jié)果形成了哪種巖石？（巖漿巖）

（3）根據(jù)初中所學(xué)的地理知識以及我們的經(jīng)驗，巖漿活動對地表形態(tài)有什么樣的影響？（火山湖、火山島、火山錐地形）課件展示下面的例子：

（1）有句成語叫“穩(wěn)如泰山”。其實泰山并不穩(wěn)，泰山每年都在以極小的速度上升。

（2）“地球上最大的傷疤”東非大裂谷是非洲大陸“一分為二”產(chǎn)生新大洋的序幕。這里地殼下面的地幔物質(zhì)上升分流，使得地殼水平張裂而形成為裂谷。它的張裂速度似乎很慢，近200萬年以來的平均擴張速度每年2厘米～5厘米。盡管如此，它的北段已經(jīng)裂開了一道窄的海道（紅海）。照此下去，1億年以后新的大洋將會在這里產(chǎn)生。

教師提問：上面兩個例子說明了內(nèi)力作用的哪種形式？兩個例子有何不同？

學(xué)生回答：

地殼運動：其中，第一個例子是指地殼運動中的升降運動；第二個例子是指地殼運動中的水平運動。

（板書：2.地殼運動：升降運動、水平運動）

教師講解：地殼運動常常在地殼中留下“足跡”，叫地質(zhì)構(gòu)造。地質(zhì)構(gòu)造是地殼運動的有力證據(jù)。常見的地質(zhì)構(gòu)造有褶皺和斷層。

（動畫演示褶皺的形成）

教師引導(dǎo)學(xué)生歸納褶皺（背斜、向斜）與地表形態(tài)的關(guān)系：

在地貌上，背斜常成為山嶺，向斜常成為谷地。但有時會出現(xiàn)地形倒置的形象，即背斜成谷向斜成山。（可以動畫演示地形倒置形象）

（動畫演示斷層的形成）

教師引導(dǎo)學(xué)生歸納斷層（地壘、地塹）與地表形態(tài)的關(guān)系：

在地貌上，地壘常成塊狀山地，如華山、廬山等；地塹常形成狹長的凹陷地帶，如東非大裂谷，我國的渭河、汾河谷地等。

理論聯(lián)系實際：課件展示下列圖片，讓學(xué)生討論地質(zhì)構(gòu)造與人類生產(chǎn)活動的關(guān)系。

（1）利用物理學(xué)中的比重知識，分析討論：為什么背斜是良好的儲油構(gòu)造？

（2）我國勞動人民在長期的生產(chǎn)實踐當中積累了許多找水的經(jīng)驗，例如，“向斜巖層蓄水好，水量豐富容易找”。

（3）假如你是一位地質(zhì)工程師，如果在C圖中要修建一條東西向的地下隧道，應(yīng)該選擇甲地還是乙地？學(xué)生討論：略。

（板書：3.變質(zhì)作用）

學(xué)生自學(xué)教材，教師作簡要說明：變質(zhì)作用的結(jié)果是形成了變質(zhì)巖，如我們家庭裝修用的大理巖即為一種典型的變質(zhì)巖。

課件展示一些地震造成的危害圖片、地震分布圖，引入地震教學(xué)。

（板書：4.地震）

教師提問：地震是怎樣產(chǎn)生的？地震主要有哪些類型？

教師提問：從地震分布圖上看，地震主要分布在哪些地方？為什么會這樣分布？我國的地震多嗎？

教師補充：世界上大部分地震與地質(zhì)構(gòu)造有關(guān)。在板塊邊緣地帶，地殼不穩(wěn)定，容易出現(xiàn)地震，從圖上可以看出，地震帶正是處在板塊交界處，尤其是環(huán)太平洋地帶是世界最主要的地震帶。我國由于靠近板塊交界處，所以，我國是一個多地震的國家。

承轉(zhuǎn)：有人說，內(nèi)力作用為地表形態(tài)的形成提供了“粗毛坯”，而外力作用則是一位雕塑家，不斷地把“粗毛坯”精雕細刻成千姿百態(tài)的形狀。為什么這樣說呢？

（板書：

三、外力作用對地表形態(tài)的影響）

課件展示：“外力作用的杰作”系列圖片。

在播放每幅圖片的時候，教師引導(dǎo)學(xué)生分析、討論每幅圖片是由什么外力作用形成的，然后，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)：

（1）風(fēng)化作用：分為物理風(fēng)化、化學(xué)風(fēng)化、生物風(fēng)化作用。結(jié)果是：使巖石破碎，形成風(fēng)化殼。

（2）流水作用：流水侵蝕作用形成千溝萬壑的地表、瀑布、巖溶地貌、峽谷等地表形態(tài)；流水沉積作用形成三角洲、沖積扇、沖積平原、沖積島等地表形態(tài)。

（3）風(fēng)力作用：風(fēng)力侵蝕作用形成風(fēng)蝕谷地、風(fēng)蝕城堡（魔鬼城）、風(fēng)蝕蘑菇等地表形態(tài)；風(fēng)力沉積作用形成沙丘、黃土堆積等地貌。

知識拓展、應(yīng)用：為了讓學(xué)生更進一步的了解外力作用對地表形態(tài)的影響及外力作用的特點，達到知識的深化與活學(xué)活用的目的，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，可設(shè)計如下問題讓學(xué)生討論：

1.黃河三角洲及河口沿岸地區(qū)，平均每年向渤海推進1.5千米～3千米，每年新造陸23平方千米～28平方千米?！白蛉諟婧?，今日桑田”在此得以實現(xiàn)。試解釋這種現(xiàn)象。

2.埃及開羅附近有號稱世界七大奇跡之一的金字塔和獅身人面像，已有5000余年的歷史了。其中，最大的胡夫金字塔原塔高146.58米，而現(xiàn)在只有138米。那么，是誰有那么大的能耐把金字塔削低了呢？

3.我們知道，我國的桂林山水有“甲天下”之說，那么，你知道桂林山水這種地貌屬于哪種地貌類型嗎？這種地貌的形成主要是在什么力的作用下形成的？聯(lián)系化學(xué)知識，用化學(xué)方程式表示該地貌的形成過程。

承轉(zhuǎn)：

在內(nèi)、外力的共同作用下，巖石圈處于不斷的運動和變化之中。跟所有生物具有新陳代謝的特點一樣，巖石圈的組成物質(zhì)也處于不停的更新循環(huán)的過程中。

（板書：

四、巖石圈的物質(zhì)循環(huán)）

學(xué)生閱讀教材，并分析“地殼物質(zhì)循環(huán)示意圖”，回答下列問題： 1.根據(jù)“地殼物質(zhì)循環(huán)示意圖”，說一說各物質(zhì)循環(huán)過程發(fā)生的條件？ 2.簡要敘述地殼物質(zhì)的循環(huán)過程。

教師總結(jié)：①地殼物質(zhì)循環(huán)過程是內(nèi)外力共同作用下的結(jié)果；②地殼物質(zhì)的循環(huán)過程可以簡要地總結(jié)為：巖漿變?yōu)楦黝悗r石（此說欠妥，巖漿在一定的條件下才行），各類巖石又變?yōu)樾碌膸r漿的過程。③地殼物質(zhì)循環(huán)是自然界最重要的物質(zhì)循環(huán)之一。由于這個過程需要的時間很漫長，有的要經(jīng)過幾億年，從這個意義上說，巖石和礦產(chǎn)是不可再生的。我們之所以要大力提倡保護和合理利用地下礦產(chǎn)資源，原因也即在此。

課程標準中圖版高中地理必修第一冊 第二章自然地理環(huán)境中的物質(zhì)運動和能量交換 第三節(jié) “地殼的運動和變化” 教學(xué)設(shè)計

唐小軍；快捷聯(lián)系方式：電話/Email； 廣東省深圳市寶安區(qū)松崗中學(xué)；518105； 轉(zhuǎn)載；收稿/發(fā)表時間：； 發(fā)表網(wǎng)址：

［教學(xué)目標］課時安排：2課時 知識目標：了解地質(zhì)作用的含義；了解內(nèi)、外力作用的主要表現(xiàn)形式及其對地表形態(tài)的影響；了解地質(zhì)構(gòu)造的主要類型及其所形成的地貌；了解地殼物質(zhì)的循環(huán)過程。

能力目標：通過讀圖，能夠正確判別地質(zhì)構(gòu)造的類型。并能利用地質(zhì)構(gòu)造的規(guī)律去指導(dǎo)生產(chǎn)實踐；通過讀圖，能夠自己學(xué)會分析內(nèi)、外力作用對地表形態(tài)的影響；能夠應(yīng)用板塊構(gòu)造學(xué)說解釋自然界的一些地理現(xiàn)象。

情感態(tài)度與價值觀目標：通過地殼運動及地殼物質(zhì)的循環(huán)等知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生受到辯證唯物主義教育；培養(yǎng)學(xué)生探究自然界奧秘的科學(xué)精神，樹立科學(xué)美的觀念。

［教學(xué)重點］內(nèi)、外力作用的表現(xiàn)形式及其對地貌的影響

［教學(xué)難點］讀圖判別地質(zhì)構(gòu)造的類型；地殼物質(zhì)的循環(huán)過程

［教學(xué)方法］課件演示法、比較法、讀圖分析討論法、野外實地考察法（教學(xué)條件允許）

［教學(xué)手段］多媒體課件

［教學(xué)過程］

問題引入：課件展示喜馬拉雅山及在山上發(fā)現(xiàn)的海洋生物化石，提出問題：為什么在喜馬拉雅山脈中的巖層發(fā)現(xiàn)了魚、海螺、海藻等海洋生物的化石呢？

學(xué)生討論，教師歸納：喜馬拉雅山上海洋生物化石的發(fā)現(xiàn)，說明在很久之前，喜馬拉雅山地區(qū)是一片汪洋大海，后來由于地殼運動，使這個地區(qū)的海底抬升成為陸地，地表形態(tài)也發(fā)生了巨大的變化。

學(xué)生活動：舉一些反映地殼運動或者地表形態(tài)發(fā)生變化的例子。

教師提問：地殼為何運動？地表形態(tài)為什么會不斷地發(fā)生變化？運動和變化的力量來自哪里？以此引入地質(zhì)作用的教學(xué)。

（板書：

一、地質(zhì)作用）

（板書：1.地質(zhì)作用的含義）

教師講解：我們把由自然力引起的地殼表面形態(tài)、組成物質(zhì)和內(nèi)部結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的作用叫地質(zhì)作用。

及時檢測：

下列地理事物和現(xiàn)象中，不屬于地質(zhì)作用的是（）。A喜馬拉雅山的形成 B大寨梯田

C巖層的斷裂、錯位 D荷蘭的圍海造田

（板書：2.地質(zhì)作用的分類）

教師講解：地質(zhì)作用按能量來源分為內(nèi)力作用和外力作用。列表如下，學(xué)生閱讀教材完成下表：

地質(zhì)作用分類 能量來源

主要的表現(xiàn)形式 內(nèi)、外力作用的關(guān)系 內(nèi)力作用

外力作用

學(xué)生思考回答：

（1）2000萬年來，珠穆朗瑪峰地區(qū)抬升約2萬米，可珠峰海拔只有8844.43米，這是為什么？

學(xué)生回答：地殼抬升的同時，外力作用就不停地影響。

（2）黃河每年將16億噸泥沙輸往下游，大部分注入渤海，可是千百年來，渤海的輪廓并沒有太大的變化，這又是為什么？

學(xué)生回答：這是渤海地區(qū)地殼不斷下沉的結(jié)果。

教師總結(jié)：地表形態(tài)的變化是內(nèi)、外力共同作用的結(jié)果，而且內(nèi)力作用一般起主導(dǎo)作用。但內(nèi)、外力作用對地表形態(tài)的影響是有差異的。

（板書：

二、內(nèi)力作用對地表形態(tài)的影響）

（板書：1.巖漿活動）

教師講解：課件展示一些有關(guān)火山活動的圖片或視頻片斷，讓學(xué)生感受巖漿活動的特點。然后，提出下列問題：

（1）巖漿活動與火山噴發(fā)是一回事嗎？（不是一回事）

（2）巖漿活動的結(jié)果形成了哪種巖石？（巖漿巖）

（3）根據(jù)初中所學(xué)的地理知識以及我們的經(jīng)驗，巖漿活動對地表形態(tài)有什么樣的影響？（火山湖、火山島、火山錐地形）

課件展示下面的例子：

（1）有句成語叫“穩(wěn)如泰山”。其實泰山并不穩(wěn)，泰山每年都在以極小的速度上升。

（2）“地球上最大的傷疤”東非大裂谷是非洲大陸“一分為二”產(chǎn)生新大洋的序幕。這里地殼下面的地幔物質(zhì)上升分流，使得地殼水平張裂而形成為裂谷。它的張裂速度似乎很慢，近200萬年以來的平均擴張速度每年2厘米～5厘米。盡管如此，它的北段已經(jīng)裂開了一道窄的海道（紅海）。照此下去，1億年以后新的大洋將會在這里產(chǎn)生。

教師提問：上面兩個例子說明了內(nèi)力作用的哪種形式？兩個例子有何不同？

學(xué)生回答：

地殼運動：其中，第一個例子是指地殼運動中的升降運動；第二個例子是指地殼運動中的水平運動。

（板書：2.地殼運動：升降運動、水平運動）

教師講解：地殼運動常常在地殼中留下“足跡”，叫地質(zhì)構(gòu)造。地質(zhì)構(gòu)造是地殼運動的有力證據(jù)。常見的地質(zhì)構(gòu)造有褶皺和斷層。

（動畫演示褶皺的形成）

教師引導(dǎo)學(xué)生歸納褶皺（背斜、向斜）與地表形態(tài)的關(guān)系：

在地貌上，背斜常成為山嶺，向斜常成為谷地。但有時會出現(xiàn)地形倒置的形象，即背斜成谷向斜成山。（可以動畫演示地形倒置形象）

（動畫演示斷層的形成）

教師引導(dǎo)學(xué)生歸納斷層（地壘、地塹）與地表形態(tài)的關(guān)系：

在地貌上，地壘常成塊狀山地，如華山、廬山等；地塹常形成狹長的凹陷地帶，如東非大裂谷，我國的渭河、汾河谷地等。

理論聯(lián)系實際：課件展示下列圖片，讓學(xué)生討論地質(zhì)構(gòu)造與人類生產(chǎn)活動的關(guān)系。

（1）利用物理學(xué)中的比重知識，分析討論：為什么背斜是良好的儲油構(gòu)造？

（2）我國勞動人民在長期的生產(chǎn)實踐當中積累了許多找水的經(jīng)驗，例如，“向斜巖層蓄水好，水量豐富容易找”。

（3）假如你是一位地質(zhì)工程師，如果在C圖中要修建一條東西向的地下隧道，應(yīng)該選擇甲地還是乙地？學(xué)生討論：略。

（板書：3.變質(zhì)作用）

學(xué)生自學(xué)教材，教師作簡要說明：變質(zhì)作用的結(jié)果是形成了變質(zhì)巖，如我們家庭裝修用的大理巖即為一種典型的變質(zhì)巖。

課件展示一些地震造成的危害圖片、地震分布圖，引入地震教學(xué)。

（板書：4.地震）

教師提問：地震是怎樣產(chǎn)生的？地震主要有哪些類型？

教師提問：從地震分布圖上看，地震主要分布在哪些地方？為什么會這樣分布？我國的地震多嗎？

教師補充：世界上大部分地震與地質(zhì)構(gòu)造有關(guān)。在板塊邊緣地帶，地殼不穩(wěn)定，容易出現(xiàn)地震，從圖上可以看出，地震帶正是處在板塊交界處，尤其是環(huán)太平洋地帶是世界最主要的地震帶。我國由于靠近板塊交界處，所以，我國是一個多地震的國家。

承轉(zhuǎn)：有人說，內(nèi)力作用為地表形態(tài)的形成提供了“粗毛坯”，而外力作用則是一位雕塑家，不斷地把“粗毛坯”精雕細刻成千姿百態(tài)的形狀。為什么這樣說呢？

（板書：

三、外力作用對地表形態(tài)的影響）

課件展示：“外力作用的杰作”系列圖片。

在播放每幅圖片的時候，教師引導(dǎo)學(xué)生分析、討論每幅圖片是由什么外力作用形成的，然后，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)：

（1）風(fēng)化作用：分為物理風(fēng)化、化學(xué)風(fēng)化、生物風(fēng)化作用。結(jié)果是：使巖石破碎，形成風(fēng)化殼。

（2）流水作用：流水侵蝕作用形成千溝萬壑的地表、瀑布、巖溶地貌、峽谷等地表形態(tài)；流水沉積作用形成三角洲、沖積扇、沖積平原、沖積島等地表形態(tài)。

（3）風(fēng)力作用：風(fēng)力侵蝕作用形成風(fēng)蝕谷地、風(fēng)蝕城堡（魔鬼城）、風(fēng)蝕蘑菇等地表形態(tài)；風(fēng)力沉積作用形成沙丘、黃土堆積等地貌。

知識拓展、應(yīng)用：為了讓學(xué)生更進一步的了解外力作用對地表形態(tài)的影響及外力作用的特點，達到知識的深化與活學(xué)活用的目的，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，可設(shè)計如下問題讓學(xué)生討論：

1.黃河三角洲及河口沿岸地區(qū)，平均每年向渤海推進1.5千米～3千米，每年新造陸23平方千米～28平方千米?！白蛉諟婧?，今日桑田”在此得以實現(xiàn)。試解釋這種現(xiàn)象。

2.埃及開羅附近有號稱世界七大奇跡之一的金字塔和獅身人面像，已有5000余年的歷史了。其中，最大的胡夫金字塔原塔高146.58米，而現(xiàn)在只有138米。那么，是誰有那么大的能耐把金字塔削低了呢？

3.我們知道，我國的桂林山水有“甲天下”之說，那么，你知道桂林山水這種地貌屬于哪種地貌類型嗎？這種地貌的形成主要是在什么力的作用下形成的？聯(lián)系化學(xué)知識，用化學(xué)方程式表示該地貌的形成過程。

承轉(zhuǎn)：

在內(nèi)、外力的共同作用下，巖石圈處于不斷的運動和變化之中。跟所有生物具有新陳代謝的特點一樣，巖石圈的組成物質(zhì)也處于不停的更新循環(huán)的過程中。

（板書：

四、巖石圈的物質(zhì)循環(huán)）

學(xué)生閱讀教材，并分析“地殼物質(zhì)循環(huán)示意圖”，回答下列問題： 1.根據(jù)“地殼物質(zhì)循環(huán)示意圖”，說一說各物質(zhì)循環(huán)過程發(fā)生的條件？ 2.簡要敘述地殼物質(zhì)的循環(huán)過程。

教師總結(jié)：①地殼物質(zhì)循環(huán)過程是內(nèi)外力共同作用下的結(jié)果；②地殼物質(zhì)的循環(huán)過程可以簡要地總結(jié)為：巖漿變?yōu)楦黝悗r石（此說欠妥，巖漿在一定的條件下才行），各類巖石又變?yōu)樾碌膸r漿的過程。③地殼物質(zhì)循環(huán)是自然界最重要的物質(zhì)循環(huán)之一。由于這個過程需要的時間很漫長，有的要經(jīng)過幾億年，從這個意義上說，巖石和礦產(chǎn)是不可再生的。我們之所以要大力提倡保護和合理利用地下礦產(chǎn)資源，原因也即在此。

本文轉(zhuǎn)載自《中學(xué)地理教學(xué)參考》2005.10，總第238期?！冻鞘械膮^(qū)位因素

（一）》教學(xué)設(shè)計

華懷生 安徽省桐城市第十一中學(xué) 231490 郵寄稿

一、教學(xué)內(nèi)容分析

這節(jié)課講城市區(qū)位因素中的自然因素，主要從自然地理條件分析城市的區(qū)位。自然環(huán)境（地形、氣候和河流）是城市的自然基礎(chǔ)，不同的自然環(huán)境，使城市分布產(chǎn)生了宏觀差異。教材著重從地形、氣候和河流三個方面講述對城市區(qū)位選擇的影響。

二、教學(xué)思想設(shè)計

本節(jié)課采取創(chuàng)設(shè)問題的情境，補充課外資料，結(jié)合鄉(xiāng)土地理，把講述與圖文互動相結(jié)合，加深學(xué)生對知識的理解和認識。教師注重于“導(dǎo)”，通過實例分析，培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決實際問題的能力。

三、教學(xué)目標

1、知識目標：理解城市區(qū)位概念，了解地形、氣候、河流三大自然地理要素對城市區(qū)位的影響；結(jié)合讀圖來理解城市分布與自然條件的關(guān)系，能舉例說明沿河分布城市的幾種區(qū)位類型。

2、能力目標：能夠運用圖文資料，正確分析城市形成的原因，提高學(xué)生分析問題的能力及對知識的辨析或遷移的能力。

3、德育目標：理解城市的成因，理論聯(lián)系實際，樹立辯證看問題的觀念。

四、教學(xué)重點、難點

1、重點：地形、河流對城市形成和分布的影響。

2、難點：自然條件對城市區(qū)位的影響是通過影響人口分布而發(fā)生的；城市臨河分布的原因。

五、教學(xué)方法

1、多媒體輔助教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；

2、以實例分析為主，結(jié)合景觀圖片，板圖，圖文互動，師生共同活動方式，使學(xué)生能掌握知識要點，解決重點，突破難點，提高學(xué)生的多種能力。

六、教學(xué)過程

［導(dǎo)入新課］上一節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了“聚落的形成”初步了解到城市聚落的起源。

一道思考題：世界上第一批主要城市分布在什么地方？舉例說明。（先讓學(xué)生思考，稍后回答）

鄉(xiāng)村聚落的形成為城市的出現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。一般來說，城市是由于鄉(xiāng)村的發(fā)展演變而來。

（大屏幕投影城市聚落外貌景觀圖片，讓學(xué)生在欣賞中進入學(xué)習(xí)情境）

但是，為什么世界上有的地方城市多些，有的地方城市少些呢？一個城市為什么要建在這里或那里，都有一定道理的，也就是說與區(qū)位有關(guān)，下面我們共同來學(xué)習(xí)城市的區(qū)位因素。

［板書］城市的區(qū)位因素

（一）關(guān)于“區(qū)位”概念，我們在前一單元里學(xué)習(xí)過，下面請一位學(xué)生說一下什么是“區(qū)位”？

（學(xué)生回答，教師補充說明）對。說到城市，它也有特定的區(qū)位。城市的位置是從微觀上來說的，指城市的具體定位，而城市的分布是從宏觀上來談城市區(qū)位，指的是城市總體分布。

［板書］

一、城市的區(qū)位

現(xiàn)在讓我們再回到開頭的思考題上來，世界上早先一些主要城市分布在什么地方？

（學(xué)生回答，教師總結(jié)）世界上第一批城市多誕生在河流的中下游平原上，如黃河、長江中下游平原、印度河谷地、美索不達米亞平原等。

下面請同學(xué)們看課本圖6.7，哪些地區(qū)大城市特別多而且密集？為什么？

（教師指導(dǎo)學(xué)生看圖，并組織學(xué)生討論后，讓學(xué)生回答）我國東部地區(qū)地勢平坦，地形以平原，丘陵為主，氣候溫暖，降水豐沛，水源不成問題。而且這里交通便利，工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)達；歐洲西部地區(qū)，地勢低平，海洋性氣候溫和濕潤，也是世界上工業(yè)化起步早的地區(qū)，人口多而密集，易形成城市聚落?；卮疠^全面，這兩個地區(qū)自然條件都比較優(yōu)越，除此而外，還有美國大西洋沿岸城市帶也位于平原地區(qū)。“人往高處走，水向低處流”，人都是愿意在自然條件好的地方住，人多了，人口密度就大了，由鄉(xiāng)村發(fā)展為城市成為可能，可見，自然條件對城市區(qū)位影響是通過人口分布而產(chǎn)生的，也即是城市的分布大勢與人口分布大勢一致。

［板書］自然條件 → 人口分布 → 城市區(qū)位

［承轉(zhuǎn)］一個城市區(qū)位不但受自然因素影響，而且還受社會經(jīng)濟因素的影響，下面先了解自然因素對城市區(qū)位的影響。

［板書］

二、自然因素對城市區(qū)位的影響

1、地形與城市區(qū)位

（1）平原地區(qū)城市分布多

地形

（①教師指導(dǎo)學(xué)生讀圖6.6，注意圖中城市數(shù)目，思考、分析我國城市宏觀分布與地形間關(guān)系，并用電腦投影武漢、合肥、杭州、安慶等多幅城市景觀圖片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣）。

同學(xué)們，我們來看一下我國三級階梯上的城市分布格局。（②板圖、邊板圖邊解說）

從圖中我們了解到，我國的第三級階梯，地形以平原為主，自然條件優(yōu)越，有利于城市聚落的形成和發(fā)展，城市分布多。

（電腦投影美國大西洋沿岸平原上城市帶之景觀圖片之一底特律）再看圖6.7，圖中將美國的三大城市帶用特寫的形式給以重點顯示，說明城市群和城市帶是現(xiàn)代城市空間結(jié)構(gòu)的重要形式之一，是當代世界城市分布新特點之一。這些城市群或城市帶都位于平原地區(qū)。

為什么世界上的大城市多數(shù)都位于平原上？同學(xué)們通過自主學(xué)習(xí)，加以理解。（教師讓學(xué)生看課文、讀圖，并指導(dǎo)學(xué)生自主探討，掌握這部分知識）。

（2）高原是熱帶地區(qū)城市的優(yōu)選地

巴西在南美州，而巴西的城市（巴西利亞等）為何較多分布在南部巴西高原上，而北部亞馬孫平原上城市卻很少呢？

（教師組織學(xué)生討論，而后回答）在熱帶地區(qū)，低地悶熱，居住條件不利。而巴西高原上氣候四季如春，終年綠草如茵，鳥語花香，優(yōu)美的環(huán)境，適合城市形成發(fā)展。

（3）山區(qū)城市分布有特色

再說山區(qū)城市分布，如陜西、山西兩省，地形上多山脈，黃河流過，多支流——渭河、汾河，涇河，城市一般沿河谷或開闊低地分布。西安市在渭河谷地，太原市在汾河谷地等。還有我國西藏自治區(qū)拉薩市位于雅魯藏布江谷地（見投影圖片），河谷地帶地形平坦，氣候適宜，風(fēng)光秀麗，適合鄉(xiāng)村、城市聚落的形成。

［承轉(zhuǎn)］除地形影響城市區(qū)位外，氣候也影響城市區(qū)位——

［板書］

2、氣候與城市區(qū)位

人類生活、生產(chǎn)活動，多雨區(qū)要考慮防洪、排水，寒冷地區(qū)要考慮取暖防凍，城市區(qū)位與氣候也有關(guān)系。

（教師指導(dǎo)學(xué)生看圖6.6，注意400毫米年等降水量線的走向，查找該線的東南，西北地區(qū)城市分布情況，師生共同活動）

（1）400毫米年等降水量線兩側(cè) 400毫米年等降水量線是我國半濕潤、濕潤地區(qū)與半干旱、干旱地區(qū)的一條重要地理分界線。此線西北部只有包頭，烏魯木齊等幾個百萬人口以上大城市，而該線的東南部大城市多，原因是氣溫，降水適宜，適合人類居住及鄉(xiāng)村、城市聚落形成。

（2）中低緯度地帶及臨海的邊緣地帶 這里是世界上城市分布最多的地區(qū)，氣候條件優(yōu)越是主要原因。

（3）氣候惡劣地帶氣候不適宜的地區(qū)城市聚落不宜形成，這些地區(qū)城市特點是城市少、規(guī)模小。如俄羅斯的亞州部分（嚴寒、地廣人?。龉笊衬ㄎ龆雀珊担┘拔覈鞑壳嗖馗咴ǜ吆畢^(qū)）等（投影俄羅斯東西伯利亞的亞庫特人城鎮(zhèn)聚落景觀圖片，加深學(xué)生對知識的理解）。

［承轉(zhuǎn)］人們常把大河稱為母親河，母親河哺育了兩岸人民，給人民帶來了燦爛文明。因而，人類對河流的依賴性在一定程度上要大于地形和氣候，河流對城市的選址有深遠影響。下面話說河流與城市區(qū)位——

［板書］

3、河流與城市區(qū)位

（電腦投影提綱式板書，逐一展示相關(guān)城市景觀圖片與河流區(qū)位示意圖，教師對照提綱按順序講授。學(xué)生在教師生動有趣的講述、精美景觀圖片的欣賞中學(xué)習(xí)知識。）

原因之一：考慮用水。城市是生產(chǎn)、消費和居民較集中的地方，工業(yè)生產(chǎn)和生活用水較多，所以，城市靠近河流，水源是主要原因。（逆向思維：一些大城市，如天津、青島、太原等并沒有靠近大河，難道不缺水？又是如何解決的？教師引導(dǎo)學(xué)生思考：以前有些城市在地面水源不足時，抽取地下水補充，易形成地面沉降，是很危險的。上述城市前些年由于北方雨季短、降水較少，且人口多，工農(nóng)業(yè)用水量大，嚴重缺水，不得不修引水工程，如引灤入津、引黃濟青、南水北調(diào)等工程，加以解決）所以說，沿河設(shè)城是我國南方城市分布的一般規(guī)律。

原因之二：考慮運輸。人們常利用天然河道進行運輸，既經(jīng)濟又方便。這要從四個方面說起。首先，城市建在河流上游起點，即航運端點處（引導(dǎo)學(xué)生讀圖6.8，找出圖中幾處河流的通航起迄點，如贛江上游起點處的贛州市等。）上游水道太淺，多急流或暗礁，貨物必須在此卸船上岸，久而久之，便成小鎮(zhèn)，后擴展為城市。

第二，城市多在干支流匯合處，這里人流、貨流量大，腹地廣闊，如重慶市就位于匯合處，貿(mào)易繁榮。還有我們的家鄉(xiāng)——古鎮(zhèn)青草，建鎮(zhèn)有六百多年歷史。大沙河出金罩山，河面開闊，水流平穩(wěn)，下有支流司河相連，是形成集鎮(zhèn)的良好區(qū)位。古時，山區(qū)土特產(chǎn)如茶葉、薪炭、木料、干柴等乘竹排、木船運到青草鎮(zhèn)屯積出售，菜子湖、練潭一帶的大米等沿河漕上運至青草中轉(zhuǎn)販賣，生意興隆，當時人稱小安慶（現(xiàn)在由于公路四通八達，加上河水流量小，水位淺，水路運輸已不復(fù)存在）。

第三，過河點處，河岸堅固，河道又較窄，易架橋梁，易修渡口，貨物運輸方便，容易形成城市，如甘肅的蘭州。

最后一點是指河流終點或入?？?，河港、海港相連，腹地廣闊，是個良好的中轉(zhuǎn)站，最易發(fā)育成城市，如上海、廣州（上海處于長江口與東海相連處，廣州位與珠江三角洲與南海連接地帶）。

原因之三：防衛(wèi)。（創(chuàng)設(shè)問題情境）我們從電視畫面經(jīng)?？煽吹焦艖?zhàn)場上旌旗招展，人喊馬嘶，身著戰(zhàn)袍的大隊人馬向前沖鋒，剛剛要到城門，卻立馬停止前進，你猜怎么著？原來城前有一條河！古代城市為什么要建在河邊？（找一學(xué)生回答，教師補充說明）臨河建城是為了防衛(wèi)。（有些護城河是人工挖的，水來自附近的河流）在河流彎曲較大的地方或河心島處建城，可以利用天然河道進行防衛(wèi)。如安徽桐城市古代就建在龍眠河西北邊，龍眠河是一道寬闊的天然屏障，加上堅固的城墻，在古代多次防守戰(zhàn)中都未被對方攻破，素有“鐵打的桐城”之稱。還有瑞士的伯爾尼建在阿勒河上一個曲流處，法國巴黎城市建在塞納河心島上，美國的波士頓最早建在半島上。這些城市在軍事上都處于進可攻、退可守的有利地位。

桐城 龍眠河濱

［鞏固知識］

（1）用討論的方式，做課后“活動題”——分析圖6.11中A、B、C三個聚落，哪個更有可能發(fā)展成為城市？為什么？

（組織學(xué)生討論，教師深入學(xué)生中引導(dǎo)、點撥，啟迪學(xué)生思維）。

答案：分析此圖可知，B聚落可能發(fā)展為城市。因為B位于兩河交匯處，河流為其發(fā)展提供了充足的水源，便利的交通，還利于安全防衛(wèi)。加上B處地形平坦，平原面積較大，利于農(nóng)耕且有利于交通聯(lián)系和節(jié)省建筑費用，是人口集中分布區(qū)，也是城市發(fā)展較理想的環(huán)境。

（2）投影圖畫式板書，讓學(xué)生進一步掌握自然因素對城市區(qū)位的影響，培養(yǎng)學(xué)生歸納綜合知識的思維能力。（課前制作好課件，課堂上教師邊投影邊講授）

必修一 第四章 自然環(huán)境對人類活動的影響

第二節(jié) 全球變化對人類活動的影響（第一課時）

山東省濟南第三中學(xué) 李衛(wèi)紅 250001 【教學(xué)準備】

理解 課程 標準

對應(yīng)課標

教材是如何應(yīng)對課標要求的

* 根據(jù)有關(guān)資料，說明全球氣候變化對人類活動的影響。

本課時教學(xué) 目標 分解

把握知識：了解全球氣候變化的規(guī)律、研究方法，說明全球氣候變化對古代人類活動的影響。培養(yǎng)能力：學(xué)習(xí)歷史分析和探究的方法，鍛煉縝密的推理和嚴謹?shù)谋硎瞿芰Α?/p>

體會感悟：體會科學(xué)研究認真的態(tài)度、感悟科學(xué)家在科研之路上不畏艱辛、艱苦跋涉的奮斗精神。教學(xué) 內(nèi)容 分析

本節(jié)教學(xué)內(nèi)容涵蓋的時空跨度非常大，思維的鏈索很長很廣，許多問題涉及到學(xué)科的前沿及人類所關(guān)注的熱點，因此，本節(jié)課對學(xué)生而言既有趣味性，又有挑戰(zhàn)性。因此，想這樣設(shè)計教學(xué)活動：以“樓蘭消失”這一可以生發(fā)很多聯(lián)想、激發(fā)大多數(shù)同學(xué)興趣的千古之謎為問題情境，將教學(xué)過程分解為提出問題，學(xué)習(xí)解決問題的知識與方法，探究問題等一系列教學(xué)模塊，完成教學(xué)目標。

本節(jié)課的重點在于體會研究過程與方法，難點在于這種大跨度的思維活動學(xué)生以往少有接觸，可能會感到有些困惑。因此教師要做好充分的知識鋪墊，促進學(xué)生思維的進步。

教學(xué) 流程 設(shè)計

【教學(xué)實錄】

模塊一：情境導(dǎo)入，提出問題。設(shè)計思路 教學(xué)過程

教師活動 學(xué)生活動 印象中的樓蘭 教師問題引領(lǐng)：

你知道樓蘭嗎？你是如何知道的？

（出示“夢回樓蘭”網(wǎng)站，師生話樓蘭）

學(xué)生努力回顧已有的相關(guān)知識，了解樓蘭的人文背景。學(xué)生回答簡錄：

“歷史書中看過，是古絲綢之路上重鎮(zhèn)?！?“樓蘭古墓、樓蘭美女”

“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”

“五月天山雪,無花只有寒,笛中聞?wù)哿?春色未曾看.曉戰(zhàn)隨金鼓,霄眠抱玉鞍,愿將腰下劍,直為斬樓蘭......”

地圖上的樓蘭 教師問題引領(lǐng)：

樓蘭在哪？自然條件如何？

（出示樓蘭位置圖，地形圖，推導(dǎo)樓蘭的氣候特點）

學(xué)生繼續(xù)利用已有的相關(guān)地理知識，確立樓蘭位置，知曉樓蘭的氣候特點，對樓蘭的自然條件產(chǎn)生進一步的認識。學(xué)生回答簡錄：

“亞歐大陸中部，塔里木盆地，羅布泊以西，孔雀河南岸，沙漠之中的古綠洲，氣候干旱，屬溫帶大陸性氣候。”

史書中的樓蘭

極盛期的樓蘭是什么樣的？什么時候消失的？（簡述史料，出示想象中昔日樓蘭的景象，定格樓蘭消失的年代）

史料：自公元前二世紀見載于歷史典籍的樓蘭，到公元四世紀已淪為沙漠。公元399 年，東晉高僧法顯去印度求法，路經(jīng)樓蘭，這里已是“上無飛鳥、下無走獸，遍望極目，欲求度處則莫知所擬，唯以死人枯目為標識耳”。一個具有數(shù)百年歷史的王國不復(fù)存在了，一個融匯東西方文化精華的文明失落了。

學(xué)生想象再現(xiàn)昔日樓蘭。現(xiàn)實中的樓蘭 教師問題引領(lǐng)：

樓蘭文明是如何失落的？這是一個爭論了一個世紀的問題，至今沒有一個明晰的答案。有人說樓蘭的消失與全球氣候變化有關(guān)，為什么？（展示樓蘭現(xiàn)狀圖片，滿目荒涼，與昔日形成鮮明對比，顯示文字“全球氣候變化!樓蘭消失!兩者之間有什么關(guān)系？為什么？”）

學(xué)生思考相關(guān)問題，進入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

模塊二：學(xué)習(xí)解決問題的相關(guān)知識與方法 設(shè)計思路 教學(xué)過程

教師活動 學(xué)生活動

全球氣候變化的規(guī)律 教師問題引領(lǐng)：

·閱讀教材91頁第一段文字，思考如下問題：全球氣候變化有哪幾種尺度？各種尺度上的氣候是如何變化的？ 能否設(shè)計一個表格來表達上述問題？

教師總結(jié)：

·表達問題時可以選擇不同的方式，教材用文字進行了表達，我們試著將它轉(zhuǎn)化成表格，一方面可以檢驗大家對這段文字的理解程度，另一方面，也展示了表格在表達方面的獨到之處——條理清晰，對比明顯。今后的學(xué)習(xí)中，大家可以適時地應(yīng)用，體會一下表格的妙處吧。學(xué)生閱讀，概括氣候變化規(guī)律。學(xué)生回答簡錄：

“全球氣候變化根據(jù)時間通常分為三種尺度，即地質(zhì)時期的氣候、歷史時期的氣候、近代氣候。其變化如下圖所示” 氣候變化的尺度 時間范圍 變化特點

地質(zhì)時期的氣候 距今22萬年-1萬年

氣溫波動變化，出現(xiàn)過三次大冰期，氣溫波動10-15°C 歷史時期的氣候近1萬年

氣溫波動變化，氣溫波動5-10°C近代氣候

近100年-200年 氣溫波動上升

科學(xué)家推測古代氣候的方法 教師問題引領(lǐng)：

·閱讀91頁閱讀材料，了解科學(xué)家研究古代氣候的常用方法。

·嘗試用樹木年輪分析法分析圖4-2-2，推測該樹生長時期的氣候變化特點。教師即時評價：

·同學(xué)們的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化能力比較強。只是第一個同學(xué)的研究比較粗略，第二個同學(xué)的研究比較到位，第三位同學(xué)的補充說明更為細致，說明他的觀察能力更強一些，這是科學(xué)研究必備的良好習(xí)慣。

學(xué)生繼續(xù)閱讀有關(guān)材料，了解科學(xué)研究的方法，嘗試用所介紹的第一種方法做一次探究。學(xué)生回答簡錄：

“該樹生長期間大致經(jīng)歷了兩個溫暖期，一個寒冷期。”

“第一個寒冷期大致經(jīng)過了7-8年，緊接著是一個寒冷期，大致經(jīng)過了10-12年，然后又經(jīng)歷了大約10年左右的相對溫暖期?！?/p>

“從年輪的寬度看，第二個溫暖期比第一個溫度要低一些?！?/p>

古代氣候的變化及其對人類活動的影響 教師問題引領(lǐng)：

·植物的年輪可以記錄氣候的變化，動物分布的變遷也可以反映氣候的變化。閱讀案例研究“中國野象分布的變遷”，分析中國野象的遷移與氣候的變化有什么關(guān)系？

·科學(xué)研究的方法很多，圖4-2-3合成了我國和挪威科學(xué)家的科研成果，兩國科學(xué)家是通過什么方法研究歷史時期氣候變化的？結(jié)果如何？

·利用圖4-2-3，說明氣候變化是如何影響人類活動的？ 教師總結(jié)：

·由于兩地分別位于亞歐大陸的兩側(cè)，從某種程度上可以代表北半球甚至全球的氣候變化的情況?！?/p>

·兩位科學(xué)家一個跋涉于高山雪線，一個潛心于浩瀚的文史資料和考古發(fā)現(xiàn)，留給我們的不僅是卓越的科研成果，更值得我們學(xué)習(xí)的是他們不畏艱辛，堅韌不拔的追求科學(xué)真理的可貴精神品質(zhì)。

學(xué)生讀圖4-2-3及相關(guān)文字材料，了解兩國科學(xué)家采用的科學(xué)研究方法，簡述兩國氣溫的變化特點，說明氣候變化對古代人類活動的影響。學(xué)生閱讀案例研究“中國野象分布的變遷” 學(xué)生回答簡錄：

“野象體態(tài)巨大，食量驚人，對植被的破壞性很強，只有熱帶潮濕氣候區(qū)的茂密叢林才能夠持續(xù)的為其提供足夠的食物，因此，野象出沒的地區(qū)，一般都是溫暖潮濕的。從圖中可以看出，野象分布出現(xiàn)了四次南遷，說明商周以來中國氣候四次變冷，氣溫在波動下降。”

“挪威科學(xué)家利用雪線的變化來追溯古代氣候的變化，中國科學(xué)家竺可楨則采用歷史的研究方法，從文明興衰、物候的變遷中尋找氣候變化的規(guī)律?！?/p>

“兩曲線的高低變化在時間上和程度上雖然存在差異，但彼此的變化趨勢卻非常近似，即近5000年來，全球氣溫大致呈波動降低的趨勢，但近200年來呈現(xiàn)波動上升的態(tài)勢。

“全球氣候變化對古代文明與經(jīng)濟的興衰、生態(tài)環(huán)境變化都產(chǎn)生過重大影響。例如宋朝，中華民族被迫向南大遷移，在戰(zhàn)爭因素的背后，應(yīng)該有氣候變冷這一因素。由于氣候變冷，生態(tài)環(huán)境發(fā)生了變化，動植物的分布出現(xiàn)南遷的趨勢，游牧民族和農(nóng)耕民族因此而產(chǎn)生了激烈的沖突，最終導(dǎo)致了民族大遷移?！?/p>

模塊三：探究問題 設(shè)計思路 教學(xué)過程

教師活動 學(xué)生活動

探討全球氣候變化對樓蘭文明中斷的影響 教師問題引領(lǐng)：

樓蘭自公元前二世紀見載于歷史典籍，到公元四世紀已淪為沙漠。我們將這兩個時間放到圖4-2-3的時間軸上，再思考樓蘭文明的中斷這一千古之謎，“全球氣候變化!樓蘭消失!兩者之間有關(guān)系嗎？”

學(xué)生標點時間，閱讀思考。學(xué)生回答簡錄：

“公元四世紀，樓蘭消失時，正值氣候寒冷期 課堂小結(jié)

提出下節(jié)課的問題 教師問題引領(lǐng)：

·樓蘭消失早已成為過去，我們之所以要研究過去，是為了更深入的了解現(xiàn)在、預(yù)測未來，使人類能夠趨利避害，可持續(xù)發(fā)展。全球氣候變化對人類的未來會產(chǎn)生怎樣的影響呢？（展示：電影《后天》的片頭和經(jīng)典圖片。）

·你明白這些災(zāi)難形成的原理嗎？這些災(zāi)難會在現(xiàn)實中出現(xiàn)嗎？它們的形成和全球氣候變化有關(guān)系嗎？下節(jié)課我們一起探討，請同學(xué)們做好準備。

學(xué)生反應(yīng)為震撼——興奮——思考，產(chǎn)生了對下一節(jié)課的期待。

點評：本節(jié)課依照“在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體會做人”這一基本理念，緊緊圍繞“全球氣候變化對人類活動的影響”這一課標要求，精選組織教學(xué)素材，合理設(shè)計組織教學(xué)過程和教學(xué)情境，使之動靜結(jié)合，張馳有序，思維活躍，學(xué)習(xí)過程不易產(chǎn)生疲勞，學(xué)習(xí)效果非常好。教學(xué)情境設(shè)計富有文化底蘊，貼近學(xué)生生活，很受學(xué)生歡迎。本節(jié)課的時空跨度非常大，還需要兼蓄自然人文兩大學(xué)科許多背景知識，難得的是教師能夠從容應(yīng)對，游刃有余，對學(xué)生的評價不溫不火，準確到位。從本節(jié)課可以看出，只要問題設(shè)計合理，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性就會被激發(fā)出來，智慧也就被激發(fā)出來。（山東省濟南市教研室 程菊）高中地理（必修·第1冊，中圖版）第四章《自然環(huán)境對人類活動》

第三節(jié) 寒潮 教學(xué)設(shè)計

深圳寶安高級中學(xué) 陳遠蘭

一、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

本節(jié)教學(xué)內(nèi)容按照《地理 必修·1》（中國地圖出版社）的編排，是在第四章的第三節(jié)，前三章講述人類賴于生存的地理環(huán)境的組成及其主要特征、地理環(huán)境各組成部分之間的相互關(guān)系，即本章內(nèi)容是在學(xué)生對自然地理環(huán)境有了比較全面、系統(tǒng)的認識之后，圍繞人地關(guān)系、以協(xié)調(diào)人類活動與地理環(huán)境關(guān)系為主線，讓學(xué)生進一步學(xué)習(xí)自然環(huán)境對人類活動的影響，使學(xué)生從學(xué)習(xí)高中地理開始，就接受人地關(guān)系的思想。而第三節(jié)正是從人地關(guān)系這一角度出發(fā)，簡要介紹自然災(zāi)害對人類活動的影響。教材上的內(nèi)容是《寒潮》。根據(jù)地理課程標準《必修1》的“4.自然環(huán)境對人類活動的影響”之三——“以某種自然災(zāi)害為例，簡述其發(fā)生的主要原因及危害”，基于新課程強調(diào)“教學(xué)內(nèi)要聯(lián)系實際，要反映時代特征，要學(xué)習(xí)對生活有用的地理，學(xué)習(xí)對學(xué)生終身發(fā)展有用的地理”這一理念，考慮到臺風(fēng)是夏秋季節(jié)影響我國東南沿海的一種比較普遍的災(zāi)害性天氣，且臺風(fēng)在深圳的影響更大，學(xué)生更熟悉，雖然相關(guān)內(nèi)容課本上沒有，但學(xué)生可以到報刊、雜志和互聯(lián)網(wǎng)上去查找，符合新課程提倡探究式學(xué)習(xí)的理念，因此選擇“臺風(fēng)”為本節(jié)主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

二、教學(xué)目標：

根據(jù)新課程要求目標多元化和多層次化的理念和課程內(nèi)容，為了更好地符合不同層次學(xué)生的實際，確定本節(jié)的目標為：

1．知識能力目標：①讓學(xué)生了解臺風(fēng)的形成、危害及預(yù)防。②讓學(xué)生認識臺風(fēng)與人類活動的關(guān)系。③學(xué)會運用已有的地理知識和相關(guān)地圖分析臺風(fēng)的形成、危害等，學(xué)會科學(xué)推理方法，培養(yǎng)分析判斷能力。

2．過程與方法：①讓全體學(xué)生積極、主動地參與學(xué)習(xí)過程,并在此過程中學(xué)會表達，培養(yǎng)與別人交流、交往合作的能力。②學(xué)會通過報刊、雜志和網(wǎng)絡(luò)獲取、整理、分析資料的學(xué)習(xí)方式。

3．情感、態(tài)度價值觀：激發(fā)學(xué)生探究地理問題的興趣和精神，養(yǎng)成辨證地評價地 理事物的思維習(xí)慣（通過的臺風(fēng)“功”和“過”的交流討論），形成正確的人地觀。

三、重點和難點

了解臺風(fēng)的的危害可加深學(xué)生對臺風(fēng)作為一種常發(fā)而又嚴重的災(zāi)害的理解，使學(xué)更加關(guān)注臺風(fēng)，關(guān)注環(huán)境；而臺風(fēng)的預(yù)防是認識研究臺風(fēng)所要達到的最終目的。所以確定本節(jié)的重點是：臺風(fēng)的危害與預(yù)防。

考慮到臺風(fēng)的形成比較復(fù)雜，內(nèi)容較抽象，與前面所學(xué)知識氣旋有聯(lián)系，對學(xué)生的學(xué)習(xí)會造成一定的困難。所以確定本節(jié)的難點一是：臺風(fēng)的形成。而通過案例學(xué)會分析、解決相關(guān)實際問題、學(xué)會學(xué)習(xí)是新課程改革的核心理念，也是學(xué)習(xí)的最終目的，所以確定“通過臺風(fēng)的學(xué)習(xí)，學(xué)會分析其他自然災(zāi)害發(fā)生的原因及其危害，并能夠針對不同的災(zāi)害，提出適當?shù)念A(yù)防措施”定為難點二。

三、教學(xué)理念、教學(xué)方式及教學(xué)用具

基本理念：借助報刊、雜志，尤其是網(wǎng)絡(luò)等媒體資源豐富，推動學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，體現(xiàn)新課程自主、探究、合作學(xué)習(xí)的理念。

教學(xué)方法：本課是一堂探究式學(xué)習(xí)課，旨在通過指導(dǎo)學(xué)生對臺風(fēng)這一自然災(zāi)害的探究，讓學(xué)生品嘗到動手動腦探究成功的喜悅。根本點是推動學(xué)習(xí)方式的改革，即由被動接受式向?qū)W生主動探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。根據(jù)新課程的要求和高中學(xué)生身心發(fā)展趨于成熟，知識面廣，具有較強的認知能力、推理能力和自學(xué)能力的特點，本節(jié)采用的是案例教學(xué)法和問題解決教學(xué)法。這兩種教學(xué)方法都十分強調(diào)學(xué)生的主動探究，重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

學(xué)法指導(dǎo)：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認為，知識并不是簡單地由教師或其他什么人傳授給學(xué)生，而只能由學(xué)生依據(jù)自身已有的知識、經(jīng)驗，主動加以建構(gòu)。因此，在學(xué)習(xí)方法上，主要是指導(dǎo)學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)查找資料、分析材料并從中獲取有效信息的方法；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會通過小組合作、討論的方式進行學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生運用頭腦風(fēng)暴等研討形式提出問題和解決問題。

教學(xué)手段：充分利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體課件的作用，實現(xiàn)教學(xué)方式的有機組合，以優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率。

四、教學(xué)過程

（一）課前準備：

提前公布相應(yīng)的網(wǎng)站信息，如http://004km.cn(問天網(wǎng))或告訴學(xué)生在http://004km.cn、http://004km.cn搜索引擎中的“搜索”框中輸入關(guān)鍵詞“臺風(fēng)”或某一臺風(fēng)的名稱等，查閱、選擇與臺風(fēng)有關(guān)的資料。在準備過程中，學(xué)生可利用NetMeeting、ICQ或BBS發(fā)表個人見解與個人疑問，進行思想交流。

（二）課堂學(xué)習(xí)過程(見課堂學(xué)習(xí)過程流程圖)第一階段：引入課題，激趣導(dǎo)學(xué)。

展示自然災(zāi)害的視頻（龍卷風(fēng)）、圖片資料引入課題，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的震撼，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

第二階段：出示問題情境，引導(dǎo)、組織學(xué)生思考、討論。問題

1、什么是自然災(zāi)害？請列舉你所知道的自然災(zāi)害。問題

2、深圳最常見的自然災(zāi)害是什么？在哪些季節(jié)并影響我國包括深圳在內(nèi)的哪些地區(qū)？ 問題

3、臺風(fēng)是怎樣形成的？

問題

4、臺風(fēng)會造成哪些危害（舉例說明）？現(xiàn)在我們國家采取了哪些預(yù)防措施？對“減少臺風(fēng)造成的危害”你有哪些好的方法和設(shè)想？

問題

5、影響本地的災(zāi)害還有哪些？采取了哪些防御措施，是否合理？對此你有什么好的建議？

問題

6、臺風(fēng)等自然災(zāi)害都是百害而無一利嗎？

（第1個問題涉及自然災(zāi)害的一般性知識，這是鋪墊。第2、3、4這三個問題涉及臺風(fēng)的形成、危害、預(yù)防等各個方面，后面兩個問題是為實現(xiàn)知識的遷移和拓展而設(shè)計的）第三階段：分析問題、創(chuàng)造性地解決問題，歸納小結(jié)。并實現(xiàn)知識的遷移與拓展。

這是本課的中心環(huán)節(jié)，主要采取學(xué)生自主學(xué)習(xí)－小組合作探討－全班交流討論－教師引導(dǎo)調(diào)控的方法組織教學(xué)，并針對上述問題采取不同的教學(xué)活動：

問題

1、通過組圖等材料，知道自然災(zāi)害的含義及其類型。

含義----由于自然界的原因使人類的生命財產(chǎn)和經(jīng)濟建設(shè)以及國防建設(shè)等遭受直接或間接損害的現(xiàn)象。類型：氣象災(zāi)害：寒潮、臺風(fēng)、干旱、暴雨洪澇、龍卷風(fēng)、干熱風(fēng)、龍卷風(fēng)。地質(zhì)災(zāi)害：地震、火山噴發(fā)、滑坡和泥石流

問題

2、學(xué)生可根據(jù)生活經(jīng)歷及初中的知識知道深圳最常見的災(zāi)害是臺風(fēng)及其出現(xiàn)的大致時間和影響范圍，教師只需稍作補充即可。

臺風(fēng)。每年夏秋季節(jié)，我國沿海地區(qū)（主要集中在廣東、海南、福建等省）。

問題

3、這是本課的難點，突破這一難點的方法是：根據(jù)提前查找的資料，學(xué)生以6-8人為一小組開展學(xué)習(xí)，然后全班交流討論，并引導(dǎo)學(xué)生從前面學(xué)習(xí)的有關(guān)天氣系統(tǒng)的知識進行思考，激勵學(xué)生充分發(fā)表自己的看法，必要時教師要進行適當?shù)慕忉?/p>

強調(diào)：①臺風(fēng)的數(shù)字特征——風(fēng)力在12級或以上；②作為氣旋的圖形特征；③產(chǎn)生條件：A.副熱帶、熱帶海域的氣旋，溫度大于26℃；B.廣闊洋面區(qū)域；C.強烈發(fā)展的熱帶氣旋；D.中心氣壓很低。

問題

4、臺風(fēng)的危害及預(yù)防措施是本課的重點，但難度不大，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)網(wǎng)上搜索的資料、以前的見聞分組討論，然后形成書面材料并以小組為單位展示成果。對于減少臺風(fēng)危害的方法和設(shè)想，鼓勵學(xué)生大膽想象、暢談設(shè)想。發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

臺風(fēng)危害：強風(fēng)：損壞地面建筑和通信設(shè)施

暴雨：淹沒農(nóng)田；毀壞水利工程等

風(fēng)暴潮：破壞海堤、淹沒海島、影響各種海上作業(yè)等

防御措施：利用衛(wèi)星監(jiān)測和雷達跟蹤

及時發(fā)布臺風(fēng)預(yù)報警報

建立完善的防災(zāi)、減災(zāi)應(yīng)急系統(tǒng) 第四階段：歸納小結(jié)。

簡單歸納臺風(fēng)的知識結(jié)構(gòu)，通過小結(jié)達到知識上的整體把握。

問題

5、這是在“臺風(fēng)問題”解決的基礎(chǔ)上提出的新問題，目的是為了引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，學(xué)會觀察，關(guān)心環(huán)境，學(xué)以致用。主要是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“印度洋海嘯”的相關(guān)報道，暢談其他自然災(zāi)害的相關(guān)問題，實現(xiàn)對知識的遷移，并同時通過對常見自然災(zāi)害的了解，使學(xué)生真正學(xué)到一些對生活有用的知識。

問題

6、凡是事物都具有兩面性，該問題的設(shè)計在于通過學(xué)生的討論，引導(dǎo)學(xué)生全面、辨證地看問題，形成正確的人地觀、科學(xué)態(tài)度。在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師進行小結(jié)，補充閱讀材料（見附2）。這也是本課教學(xué)內(nèi)容的延伸和拓展。第五階段：反饋練習(xí)和作業(yè)布置 本練習(xí)針對本節(jié)的重點和難點設(shè)置，且聯(lián)系了實際。

臺風(fēng)是強烈發(fā)展的熱帶氣旋，2003年9月4日，臺風(fēng)“杜鵑”橫掃珠江三角洲，給當?shù)厝嗣裆敭a(chǎn)造成巨大損失。據(jù)此完成1—2小題：

1．上述四圖中，能正確表示臺風(fēng)“杜鵑”形成的是 2．下列有關(guān)氣旋的說法，正確的是

A 氣旋中心氣壓較四周氣壓低 B 氣旋控制地區(qū)天氣晴朗

C 氣旋中心以下沉氣流為主 D 北半球氣旋呈順時針方向旋轉(zhuǎn) 3．根據(jù)表格自主完成： 類型 形成 多發(fā)時節(jié) 我國分布 主要危害 防御措施 寒潮

第六階段：評價

學(xué)習(xí)評價：以發(fā)展性評價為主，注重學(xué)習(xí)的過程；采用自評和他評相結(jié)合、小組評價和個人評價相結(jié)合、定性評價和定量評價相結(jié)合的辦法，評價內(nèi)容包括：使用網(wǎng)絡(luò)收集信息、整理信息的能力、自主學(xué)習(xí)能力；對小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作出的貢獻；是否完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。附1：

附2：

臺風(fēng)可以被開發(fā)成旅游景點：臺風(fēng)肆虐會導(dǎo)致房屋倒塌、良田被淹、大地一片狼藉。但就是這兇神惡煞的“壞家伙”，也有可能被開發(fā)成旅游景觀。在昨天召開的首屆長三角科技論壇氣象專題論壇上，相關(guān)氣象專家提出了這一全新觀點。在昨天的氣象論壇上，來自蘇浙滬三地的專家對長三角的氣候問題進行了探討。有氣象專家提出了臺風(fēng)景觀的新理念，認為臺風(fēng)景觀也能作為特色地域旅游項目。沿海地區(qū)受臺風(fēng)影響最大，其過程一般會持續(xù)2至3天，由于影響范圍大，沿海數(shù)十上百公里都可感受到臺風(fēng)影響時的壯麗景觀。不過臺風(fēng)景觀論也遭到了不少專家的質(zhì)疑。許多旅游專家認為觀賞臺風(fēng)景觀安全系數(shù)低，不切實際，更不宜提倡。

臺風(fēng)時段正是七、八月海島的旅游旺季，觀賞臺風(fēng)可以與海島旅游相結(jié)合。

臺風(fēng)阻止了美軍對呂宋島的進攻：1944年12月16日，美軍由多艘航空母艦、8艘戰(zhàn)列艦及數(shù)十艘巡洋艦和驅(qū)逐艦組成的第三艦隊浩浩蕩蕩向呂宋島前進。美軍看著自己龐大的艦隊，感到一定可以穩(wěn)操勝券，整個艦群上氣氛十分輕松。17日黎明，他們遇到了巨大涌浪的襲擊，18日，由于氣象預(yù)報不準確，艦隊誤入了臺風(fēng)風(fēng)暴之中，從上午11時到下午2時的這段時間內(nèi)，臺風(fēng)風(fēng)力達到了頂峰，戰(zhàn)艦難以控制，只好聽任怒濤把它們拋上浪尖又摔下波谷。暴雨、浪花以及被強風(fēng)刮成小碎片的雨云，使能見度很差，幾乎伸手不見五指。原本固定在甲板上的戰(zhàn)斗機，突然繩索斷開向前滑去。幾名士兵想去加固飛機，剛走上甲板就象小紙片一樣被風(fēng)刮進海里。士兵們只好眼睜睜地看著飛機一架一架地“葬身”大海，直到下午2點半以后，風(fēng)力才逐漸減弱。這場強風(fēng)造成3艘驅(qū)逐艦沉沒，近800名士兵死亡和失蹤，146架戰(zhàn)斗機被吹進大海，輕型航母損壞嚴重。因損失嚴重，該艦隊中止了對呂宋島的進攻，半途打道回府。

第二篇：地球公轉(zhuǎn)_初中教案

地球公轉(zhuǎn)的地理意義

分析知識類型：按學(xué)科性質(zhì)分，本節(jié)內(nèi)容屬于自然地理方面的內(nèi)容；按地理知識本身屬性分，本節(jié)內(nèi)容屬于地理理論知識自然地理結(jié)構(gòu)，而以“自然地理環(huán)境對對人類活動的影響”作為總結(jié)，緊扣可持續(xù)發(fā)展這一核心論題，分析地理教材的內(nèi)在聯(lián)系：本節(jié)以自然內(nèi)容為主，但又不拘泥于純自然地理結(jié)構(gòu)，而以“自然環(huán)境對人類活動的影響”為總結(jié)，緊扣可持續(xù)發(fā)展這一核心論題。

教學(xué)重點：

1、地球公轉(zhuǎn)的運動規(guī)律及特點

2、黃赤交角的形成

3、晝夜長短和正午太陽高度的變化規(guī)律及原因，四季和五帶的劃分

教學(xué)難點：

1、黃赤交角的形成

2、晝夜長短和正午太陽高度的變化規(guī)律及原因

知識與技能：

1、了解地球公轉(zhuǎn)的概念，運動規(guī)律及特點

2、理解晝夜長短和正午太陽高度的變化、四季成因及其緯度變化規(guī)律。

3、理解五帶的形成原因，了解五帶的劃分及各帶日照情況

4、能夠準確畫出兩分兩至日太陽照射地球的示意圖，并說明地球不同地帶太陽高度及晝夜長短的變化規(guī)律

過程與方法：

1、培養(yǎng)學(xué)生讀圖分析能力

2、提高學(xué)生的地理思維能力 情感、態(tài)度、價值觀：

培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義價值觀，理解事物之間是聯(lián)系、發(fā)展變化的。

教學(xué)過程設(shè)計：

【復(fù)習(xí)舊課】復(fù)習(xí)地球自轉(zhuǎn)的相關(guān)知識，自轉(zhuǎn)的方向、周期、速度及地理意義?！緦?dǎo)入新課】向同學(xué)們展示正午太陽高度變化示意圖，思考問題：圖中所示房子7月份接受到的陽光照射面積比1月份大，為什么？ 【講授新課】

一、地球公轉(zhuǎn)

1、地球的另一種運動形式是公轉(zhuǎn)，解釋什么是公轉(zhuǎn)，然后演示，讓同學(xué)們觀察地球公轉(zhuǎn)的方向及狀態(tài)

2、在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師總結(jié)地球公轉(zhuǎn)的方向及地球公轉(zhuǎn)中地軸的姿態(tài)

3、講授地球公轉(zhuǎn)的軌道和速度

地球公轉(zhuǎn)的軌道是近似正圓的橢圓，太陽位于橢圓的一個焦點上；地球繞日公轉(zhuǎn)中出現(xiàn)近日點和遠日點現(xiàn)象，開普勒定律證明：地球位于近日點附近時，公轉(zhuǎn)速度最快，位于遠日點附近時，公轉(zhuǎn)速度最慢，這對地球冬夏季的長短都有一定影響。

4、講述地球公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)的關(guān)系，地球的運動是自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的疊加，兩種運動同時存在，緊密聯(lián)系，這種聯(lián)系在時間上表現(xiàn)為：地球公轉(zhuǎn)一周360°，是一恒星年，相當于地球自轉(zhuǎn)了365日6時9分10秒。在空間上表現(xiàn)為：地軸與公轉(zhuǎn)軌道平面（黃道平面）之間有66°34分的傾角，且地軸永遠指向北極星。由此產(chǎn)生黃道平面與赤道平面的夾角——黃赤交角，為23°26分。

5、讓同學(xué)們看課本上的圖1.23，觀察二分二至日時太陽直射光線與南北回歸線的關(guān)系及在一年中如何變化。

6、教師總結(jié)：二分二至日時，太陽直射點的位置，及太陽直射點的運動區(qū)間，然后請同學(xué)上臺畫“太陽直射點移動示意圖”

二、正午太陽高度角的變化

1、講述正午太陽高度的概念：正午太陽高度是一天中最大的太陽高度，即正午12：00的太陽高度。

2、請大家看書并結(jié)合圖思考如下問題：

1正午太陽高度隨緯度有什么變化規(guī)律？○2正午太陽高度隨季節(jié)有什么變化規(guī)○律？

1夏至日時，正午太陽高度有北回由太陽直射點所在緯度向南北兩側(cè)遞減，所以○

2冬至日時，正午太陽高度由南回歸線依次向南北兩側(cè)遞歸線向南北兩側(cè)遞減；○3二分日時，正午太陽高度由赤道依次向南北兩側(cè)遞減。減；○

3、提問：為什么正午太陽高度會隨緯度分布而變化，4、講述成因：太陽直射點的季節(jié)移動

5、正午太陽高度的季節(jié)變化 南北回歸線之上，每年各有一次太陽直射；南北回歸線之間，各有兩次太陽直射；被回歸線以北，每年6月22日正午太陽高度達最大值，12月22日達最小值；南回歸線以南，12月22日正午太陽高度達最大值，6月22日達最小值。

6、講述

隨季節(jié)變化：任意地點，一年中離太陽直射點所在緯度最近時，正午太陽高度達最大值，反之，達最小值。所以，北回歸線以北地區(qū)，夏至日時正午太陽高度達一年中最大值，冬至日達最小值；南回歸線以南地區(qū)，冬至日時正午太陽高度達一年中最大值，夏至日時達一年中的最下值。

7、計算 公式：（正午太陽高度角計算公式）

舉例：夏至日是，南京正午太陽高度角是多少？（南京北緯31°）

三、晝夜長短的變化

1、指導(dǎo)學(xué)生讀圖1.23分析：太陽直射哪個緯度？哪個緯度的晝長最長？晝長的緯度分布有什么規(guī)律？

2、講述：太陽直射點所在半球，晝長于夜，且緯度越高晝越長，下半年（太陽直射點在所在半球的時段）時晝長于夜，冬半年（太陽直射點不在所在半球）時，晝短夜長。緯度越高，晝夜長短變化越大，自春分日到秋分日，是北半球的下半年，在此期間，太陽直射北半球，北半球各緯度晝長大于夜長，緯度越高，晝越長夜越短，其中，夏至日這一天，北半球各緯度的晝長達到一年中的最大值，而且北極圈及其以北地區(qū)，太陽整日不落，出現(xiàn)極晝現(xiàn)象，南半球則反之，從秋分日到次年的春分日，是北半球的冬半年，在此期間，太陽直射南半球，北半球各緯度夜長大于晝長，緯度越高，夜越長晝越短，其中，冬至日這一天，北半球各緯度晝長達一年中大最小值。

小結(jié)：二至日時，全球晝夜長短變化最大，極圈內(nèi)全部出現(xiàn)極晝或者極夜現(xiàn)象；二分日時，全球晝夜長短變化最小，赤道上無晝夜長短變化，終年晝夜平分，3、承轉(zhuǎn)：綜上所述，全球除赤道以外，同一緯度地區(qū)，晝夜長短和正午太陽高度隨季節(jié)而變化，使太陽輻射具有季節(jié)變化的規(guī)律，形成了什么？（四季）；同一季節(jié)，晝夜長短和正午太陽高度隨緯度而變化，使太陽輻射具有緯度分異規(guī)律，形成了五帶，四、四季和五帶的劃分

1、講述：全球除赤道以外，同一緯度地區(qū)，晝夜長短和正午太陽高度隨季節(jié)而變化，使太陽輻射具有季節(jié)變化規(guī)律，形成了四季，同一季節(jié)，正午太陽高度和晝夜長短隨緯度而變化，使太陽輻射具有緯度變化規(guī)律，形成了五帶。

2、提問

請同學(xué)們看書，思考以下問題： 1季節(jié)有哪幾種劃分？ ○2五帶的劃分是以什么為依據(jù)，又是怎樣劃分的？ ○

3、比較

我國與歐美傳統(tǒng)國家傳統(tǒng)的四季劃分方法：相同之處都是立足于天文輻射，同為天文四季，不同之處是我國的四季以太陽高度和晝長的數(shù)值大小本身（即：夏季就是一年中白晝最長，太陽高度最高的季節(jié)；冬季就是一年中白晝最短，太陽高度最小的季節(jié)，春秋兩季就是冬夏的過度季節(jié)）為標準。而歐美四季的變化更接近實際氣候的變化，如夏至日和冬至日分別是太陽輻射最強和最弱的時候，但很多地方的世紀最高與最低氣溫分別發(fā)生于夏至和冬至后一個月左右，4、五帶的劃分

1、劃分依據(jù)：有無太陽直射或極晝極夜現(xiàn)象 ○以地表獲得太陽輻射量的多少來劃分熱帶、溫帶、寒帶

熱帶：南北回歸線之間，有太陽直射機會，接受太陽輻射最多 溫帶：回歸線與極圈之間，受熱適中，四季明顯

寒帶：極圈與極點之間，太陽高度角低，有極晝、極夜現(xiàn)象

五帶劃分，以南北回歸線和極圈為界限，把地球表面粗略地劃分為：熱帶、南北 溫帶、南北寒帶五個帶。

5、課堂小結(jié)

本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了地球公轉(zhuǎn)的地理意義，重難點偏多，希望同學(xué)們多復(fù)習(xí)記憶

第三篇：地球的公轉(zhuǎn)相關(guān)練習(xí)題精選

一、填空題

1.地球在自轉(zhuǎn)的同時，還繞著不停地公轉(zhuǎn)，公轉(zhuǎn)一周的時間是年。

2.人們把地球表面劃分為五個帶：帶、帶、帶、帶、帶。

二、選擇題。

1.地球公轉(zhuǎn)一周所需要的時間是()

A.一年

B.一天

C.12小時

D.一個月

2.當太陽直射在赤道時，下列說法正確的是()

A.此時一定是春分

B.北半球晝長夜短

C.全球晝夜平分

D.南半示是夏至

3.地球上太陽直射的最北和最南的界線分別是()

A.66.5°N和66.5°S

B.都是0°

C.23.5°N和23.5°S

D.30°N和30°S

4.下列節(jié)日中，北京白晝時間最長的是()

A.5月1日

B.6月1日

C.7月1日

D.8月1日

5.下列緯線，一年內(nèi)有兩次陽光直射的是()

A.23.5°N

B.23.5°S

C.30°S

D.5°N

6.下列不屬于地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地理現(xiàn)象的是()

A.一天中的晝夜交替

B.正午太陽高度的變化

C.四季的更替

D.晝極長短的變化

7.地球上四季分明的地區(qū)是()

A.熱帶地區(qū)B.溫帶地區(qū)

C.寒帶地區(qū)D.極地地區(qū)

8.地球上五帶劃分的依據(jù)是()

A.緯度高低

B.降水多少

C.有無陽光直射

D.太陽熱量在地球表面分布的狀況

第四篇：地球的公轉(zhuǎn)——說課稿

地球公轉(zhuǎn)說課稿

一、教材分析

本節(jié)內(nèi)容選自湘教版高中地理一年級上冊中的地球運動之地球公轉(zhuǎn)，與地球的自轉(zhuǎn)一起構(gòu)成地球運動。這兩種運動是與人類關(guān)系最密切的兩種運動，同時與初中知識點連接并深化發(fā)展。地球公轉(zhuǎn)及其地理意義的學(xué)習(xí)對以后要學(xué)的自然地理環(huán)境的整體差異等，有著鋪墊作用，所以本節(jié)課在整個教材中的地位非常重要。

二、教學(xué)目標

課標分析: 理解地球運動的地理意義，能運用教具、學(xué)具，或通過計算機模擬，演示地球的公轉(zhuǎn)。

學(xué)情分析: a.本節(jié)課的教學(xué)對象為高中一年級學(xué)生，這個時期的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了與這節(jié)課相關(guān)的基礎(chǔ)知識，如數(shù)學(xué)知識，歷法知識，和物理知識，同時也學(xué)習(xí)了地球自轉(zhuǎn)和其地理意義，這為他們理解這節(jié)課的內(nèi)容奠定了知識基礎(chǔ)；b.但教材內(nèi)容抽象，語言具有專業(yè)性的特點，圖型分析涉及立體幾何知識，而學(xué)生空間思維能力不強，有較大的學(xué)習(xí)難度；c.從學(xué)習(xí)動力方面看：本節(jié)知識在生活、生產(chǎn)上具有現(xiàn)實意義，對學(xué)生來說具有新鮮感，所以求知欲強，好奇心大，積極性高，這給我們這節(jié)課教學(xué)帶來了一定的幫助。

三維目標: ?知識目標：了解地球公轉(zhuǎn)的方向、速度和周期，以及公轉(zhuǎn)軌道與黃赤交角；了解太陽高度和正午太陽高度的概念，理解正午太陽高度的時間和空間分布規(guī)律。

?技能目標：能正確演示地球的公轉(zhuǎn)；能正確繪制太陽直射點回歸運動的示意圖；能運用圖示來正確分析和解釋黃赤交角的形成；能用相關(guān)的圖準確解析太陽直射點的回歸周期以及二分二至日太陽直射點的位置。

?情感態(tài)度目標：讓學(xué)生樹立辯證唯物主義思想觀，認識到宇宙的一切物質(zhì)都處在運動狀態(tài)，運動是絕對的，靜止是相對的，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)，愛科學(xué)的志趣。

三、教學(xué)重點及難點

教學(xué)重點：地球公轉(zhuǎn)運動的規(guī)律和特點、地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地理意義

教學(xué)難點：黃赤交角的形成及其地理意義、晝夜長短和正午太陽高度角的變化

四、教法與學(xué)法

教法：有位著名的教育家說過：施教之初，在于得法。所以要取得較好的教育效果，教師應(yīng)選擇行之有效的教學(xué)方法。由于本節(jié)難點多，而且較為抽象，如果應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)，不太便利，所以運用了多媒體技術(shù)進行教學(xué)。

1．通過教具（地球儀）和多媒體動畫演示，讓學(xué)生根據(jù)課文來分析、歸納、地球公轉(zhuǎn)運動的規(guī)律。2．借助多媒體動畫，結(jié)合課本插圖來解釋說明黃赤交角的形成

3．運用多媒體動畫“太陽直射點的回歸運動”讓學(xué)生理解并掌握太陽直射點的回歸運動規(guī)律。目的：使用多媒體動畫，將教材靜態(tài)信息加工成動態(tài)信息，化抽象為具體，調(diào)動學(xué)生多種感官，以生動直觀的畫面給學(xué)生留下了鮮明、深刻的印象。同時，吸引學(xué)生的注意力，喚起其強烈的求知欲，為攻破難點打下基礎(chǔ)。

4.引導(dǎo)探究法。在整個教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生進行本課的學(xué)習(xí)。

學(xué)法：學(xué)會探究，使學(xué)生在探究過程中，掌握比較、分析等科學(xué)的探究方法。

五、教學(xué)過程

1提出問題，導(dǎo)入新課：

提問式的導(dǎo)課，可以使學(xué)生帶著問題聽課，激發(fā)他們的聽課的興趣，同時有利活躍的思維，形成師生之間良好的互動。引用毛主席著名的詩句：“坐地日行八萬里”，提問學(xué)生這種情況能否發(fā)生。討論后給出明確結(jié)論：可以，因為地球在不停地運動，在回顧地球自轉(zhuǎn)的同時，引出與人類關(guān)系最密切的另一種運動——公轉(zhuǎn)。展開內(nèi)容，解答地球公轉(zhuǎn)的基本規(guī)律：

（1）播放地球公轉(zhuǎn)的動畫并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)地球公轉(zhuǎn)的基本情況。得出結(jié)論：地球的公轉(zhuǎn)是圍繞太陽在轉(zhuǎn)動，其軌道為橢圓形，太陽位于橢圓的一個焦點上，其方向同地球自轉(zhuǎn)方向一致，也為自西向東，從北極上空向下看，地球沿逆時針方向繞太陽運轉(zhuǎn)。由于地球繞日公轉(zhuǎn)的同時，太陽也在運動，因此，以太陽作為參照物時地球公轉(zhuǎn)的周期（回歸年），要比以恒星作為參照物時地球公轉(zhuǎn)的周期（恒星年）要短，前者為365日5時48分46秒，后者為365日6時9分10秒。同時由于日地距離不斷隨地球公轉(zhuǎn)發(fā)生變化，出現(xiàn)了近日點和遠日點，公轉(zhuǎn)速度也相應(yīng)發(fā)生了變化。

（2）在講解近日點、遠日點時我再次設(shè)置懸念，“按照常識，地球距離太陽越近就越熱，為什么在近日點時，我們這里是寒冷的冬季，而在遠日點時是這里反而是炎熱的夏季”，使得學(xué)生繼續(xù)帶著問題學(xué)習(xí)，并由此進入下一環(huán)節(jié)。模擬實驗，重難點突破：拿地球儀模擬地球公轉(zhuǎn)

引導(dǎo)學(xué)生思考：如果地球正著身子公轉(zhuǎn)，則黃道面和赤道面的關(guān)系如何？ 應(yīng)該是重合的，但由于地球公轉(zhuǎn)時是傾斜著身子的（即地軸傾斜）：而且傾斜的方向保持不變，故黃道面和赤道面之間有一個交角，即黃赤交角。

再次創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)疑導(dǎo)入地球公轉(zhuǎn)的地理意義

不久前，我們學(xué)校的作息時間表進行了調(diào)整：早上上課的時間提前了，而下午上課和晚自習(xí)的時間推遲了，為什么呢？

引出黃赤交角的存在，導(dǎo)致地球在公轉(zhuǎn)軌道的不同位置，太陽直射點位置發(fā)生有規(guī)律的南北移動變化，各地正午太陽高度的變化、晝夜長短變化及四季更替、五帶劃分等地理現(xiàn)象。

（1）分析法解決重點。

重點

一、晝夜長短變化

我采用的是小組討論法和比較分析法。讓學(xué)生分組討論歸納出春分日、夏至日、冬至日地球日照側(cè)視圖，總結(jié)出晝夜長短變化的季節(jié)變化規(guī)律和緯度變化規(guī)律?！寣W(xué)生分組討論可以鍛煉學(xué)生的組織歸納能力。利用圖形比較法利于加深學(xué)生對知識點的印象，提高掌握程度。

重點

二、正午太陽高度變化

我采用的是動畫演示分析法。通過對動畫的分析引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)歸納出規(guī)律。比如本節(jié)中所涉及的正午太陽高度角計算公式，完全可以對分析示意圖，引導(dǎo)學(xué)生歸納出求正午太陽高度角的公式?！梢蕴岣邔W(xué)生的讀圖分析的能力、觀察能力及空間想象能力，并學(xué)會總結(jié)歸納。

重點

三、太陽直射點的回歸運動規(guī)律

讀圖《太陽直射點的回歸運動》提問討論得出由于黃赤交角的存在，導(dǎo)致地球在公轉(zhuǎn)軌道的不同位置，太陽直射點位置發(fā)生有規(guī)律的變化。夏至日時，太陽直射北緯23°26ˊ；冬至日時，太陽直射南緯23°26ˊ。夏至日和冬至日之間的時段，太陽直射點作往返運動。太陽直射點的這種周期性往返運動，稱為太陽直射點的回歸運動。

演示動畫：二分二至日太陽直射點的位置，指導(dǎo)學(xué)生完成課本上的p22、p24表格中的計算。

（2）講授法突破難點

晝夜長短變化和正午太陽高度變化既是本節(jié)重點也是本節(jié)的難點。由于本節(jié)教材內(nèi)容抽象，語言具有專業(yè)性的特點，圖型分析涉及立體幾何知識，而學(xué)生空間思維能力不強，有較大的學(xué)習(xí)難度，所以大部分內(nèi)容采用講授法，幫學(xué)生理清思路，便于對課文的理解；同時也可以在教學(xué)過程中穿插發(fā)現(xiàn)法，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。如：在學(xué)習(xí)的太陽高度角時可以組織學(xué)生進行簡易的高度角的測量，并讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)歸納出各地的正午太陽高度角的公式?！v授法可以讓學(xué)生對知識點有更理性的認識，應(yīng)用發(fā)現(xiàn)法可以激發(fā)學(xué)生的興趣，同時也可以提高學(xué)生的個人思考，歸納概括能力。

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)能很好的喚起學(xué)生的科學(xué)探索興趣，所以安排了研究性學(xué)習(xí)：將全班同學(xué)分成二組：

第一小組：在晴朗的周末，觀察直立竹桿影子的方向和長度在一天中的變化規(guī)律，并每隔半個小時作一次記錄。

第二小組：在9月上旬和10月下旬各選一個晴朗的星期天，觀察當?shù)貣|西走向房屋的北墻，看它在一天中有無陽光照射機會。

然后，組織學(xué)生進行交流和討論，引導(dǎo)他們用所學(xué)知識解釋觀察到的自然現(xiàn)象，以實際情況驗證所學(xué)知識。最后我們進入總結(jié)結(jié)和鞏固的環(huán)節(jié)：

通過提問的方式，回顧本堂課主要的知識點，并布置一個課后研究性問題：當太陽光直射南（北）回歸線時，在地球自轉(zhuǎn)的過程中，有沒有無晝夜交替現(xiàn)象的地方？如果有，是哪些地方，會出現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象？進行教學(xué)反思，新課程強調(diào)師生共同參與課堂建設(shè)，強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)成為組織者、引導(dǎo)者、促進者，而讓學(xué)生成為探究者、發(fā)現(xiàn)者，從而使創(chuàng)新的思想在他們身上得以閃光。

五、板書展示

第三節(jié) 地球的運動——地球的公轉(zhuǎn)

一、地球的公轉(zhuǎn)

（一）地球公轉(zhuǎn)

公轉(zhuǎn)的相關(guān)定義

地球公轉(zhuǎn)的軌道

黃赤交角

（二）地球公轉(zhuǎn)的地理意義

晝夜長短變化

正午太陽高度變化

太陽直射點的回歸運動規(guī)律

四季更替、五帶劃分

第五篇：地球的公轉(zhuǎn)教學(xué)反思

地球的公轉(zhuǎn)教學(xué)反思

地球的公轉(zhuǎn)教學(xué)反思1

昨天，我在我們綜合組就關(guān)于初中地理課堂中的學(xué)法指導(dǎo)上了一節(jié)研討課，通過我們組成員的評課，我受益匪淺，下面我就這節(jié)課的一些想法談一談：

一、成功之處：

1、整堂課以學(xué)生的探究為中心，課一開始我就提問：“同學(xué)們，我們每天能看到白天和黑夜，這是地球自轉(zhuǎn)的結(jié)果。而我們在道鎮(zhèn)能夠感受到春、夏、秋、冬四季的變化，你能說出這又是什么原因嗎?” 現(xiàn)在的學(xué)生課外知識較豐富，很多學(xué)生說是由于地球公轉(zhuǎn)形成的。我又接著質(zhì)疑 “地球公轉(zhuǎn)是怎么轉(zhuǎn)的?”激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，接著我們跟著老師一起來探究。他們通過觀看演示，自行繪制，親歷了探究過程，獲得了知識，嘗到了成功的喜悅，使新課改的精神得到了充分的體現(xiàn)。

2、課堂上學(xué)生主動參與性比較好，回答問題積極，每位同學(xué)都想急著回答問題，能給他們組加分，充分體現(xiàn)了小組評價的'制度，從而增強了學(xué)生學(xué)習(xí)地理都的興趣和信心。

3、課堂中能充分利用多媒體動態(tài)圖和地圖，直觀且一目了然，能夠把知識點落實到地圖中，幫助學(xué)生理解透徹，尤其表現(xiàn)在后面對知識鞏固的環(huán)節(jié)中，增強了學(xué)生的理解和記憶能力。

4、課堂練習(xí)題設(shè)計典型，學(xué)生必須清楚地觀察課件展示地圖，進行準確觀察、判斷，才能實現(xiàn)有效作答。及時地鞏固了所學(xué)知識點，增強了學(xué)生對知識的理解記憶。

二、不足之處及改進措施:

1、演示地球公轉(zhuǎn)時，如果可以模擬兩種情形，一種“地球在公轉(zhuǎn)時，地軸是豎直的”，另外一種是“地軸是傾斜的”，分別演示讓學(xué)生觀察，相互對照之下，學(xué)生就可以得出“地軸傾斜”是四季交替的根本原因。這是我們組老師給我提的建議，我覺得非常好，這樣的教學(xué)活動，使學(xué)生徹底弄清了四季產(chǎn)生的原因，真是特別好。

2、個別學(xué)困生回答問題不是很積極，應(yīng)該采取更好的方法去調(diào)動他們的積極性，盡量讓每一個學(xué)生都能在課堂上回答問題。

3、學(xué)生回答問題后，對于微小的錯誤沒有予以指出糾正。課堂上要講究嚴謹，尤其對這種理論性強課程，要注意點點滴滴。

地球的公轉(zhuǎn)教學(xué)反思2

從教參上看，人類認識地球在公轉(zhuǎn)經(jīng)歷了長期而有艱難的過程，雖然我們的同學(xué)多數(shù)通過閱讀書籍已經(jīng)知道地球圍繞太陽公轉(zhuǎn)，但是到底人們是怎么發(fā)現(xiàn)地球在公轉(zhuǎn)？有哪些證據(jù)能夠說明地球在公轉(zhuǎn)？同學(xué)知道的只是一個地道的結(jié)論，而不知道該結(jié)論從何而來，這也正是本課教學(xué)需要解決的問題：既要讓同學(xué)經(jīng)歷人類發(fā)現(xiàn)地球公轉(zhuǎn)的過程，尋求地球公轉(zhuǎn)的證據(jù)，又要讓同學(xué)了解人類探索地球公轉(zhuǎn)的歷史，讓他們知道任何科學(xué)發(fā)現(xiàn)都需要漫長的過程，科學(xué)結(jié)論的得出切實可靠的有效證據(jù)，同時隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，科學(xué)結(jié)論的得出可能有多種形式和證據(jù)。

在這節(jié)課前，我問你認為地球在公轉(zhuǎn)嗎？幾乎90%的同學(xué)都認為地球在公轉(zhuǎn)，他們的知識多數(shù)來源于科普書籍或家庭教育，但這種先前知識中幾乎不存在提供科學(xué)證據(jù)證明地球公轉(zhuǎn)，更多地在描述地球公轉(zhuǎn)的特征（我從一些科普書上看到一般包括包括軌道、方向、周期等等）知識信息，既然同學(xué)多數(shù)已經(jīng)知道該問題的結(jié)論了。因此重點也就放在尋找科學(xué)證據(jù)上證明上，體驗科學(xué)家探索的歷程。 】

在處置模擬實驗這個環(huán)節(jié)時，我首先讓同學(xué)討論了第一副圖中在不同位置觀察星星會有哪些不同？在充沛討論的前提下，讓同學(xué)通過看書嘗試說說這個模擬實驗該如何操作，需要注意哪些問題。老師在這里可以設(shè)置問題引導(dǎo)：如用什么代替星星比較合適？模擬地球公轉(zhuǎn)時怎么站位？為什么要被對著太陽？觀察幾次比較合適等等，更要提示同學(xué)和時做好記錄。這個環(huán)節(jié)里面，我覺得實驗相對來說比較容易操作，但是也存在一些問題，如兩顆星星的位置間距多少比較合理？離地球公轉(zhuǎn)軌道的距離多少？這直接影響到同學(xué)觀察到的星星之間形成的偏差，并且在這個過程中，假如距離太遠的話，同學(xué)觀察到的數(shù)據(jù)都是自身估計出來的，誤差比較大。當然實驗后，同學(xué)都能觀察到星星之間的視差，并且隨著星星距離我們位置的不同，視差也發(fā)生變化。

只是我自身還有些疑問：恒星周年視差的現(xiàn)象是所有星星都會發(fā)生的'嗎？我們對多數(shù)恒星自身的運行情況并不知情，有同學(xué)問假如有些恒星的運行情況和地球公轉(zhuǎn)軌道和速度差不多，還會發(fā)生同樣的現(xiàn)象嗎？當然這種建立模型構(gòu)建事實的推理方法，在科學(xué)研究方法上是非常重要的，同學(xué)能夠從這個實驗中學(xué)到這種如何運用這種方法，就是在運用這個方法解釋天體運行現(xiàn)象時，不知道對同學(xué)自身知識認知情況是否有一個先行了解。這樣一個看似很簡單的模擬實驗?zāi)軌蜃屚瑢W(xué)認識到地球在公轉(zhuǎn)這樣一個事實嗎？并且恒星的周年視差對多數(shù)老師來說也應(yīng)該是一個新概念，書本確解釋的如此簡單。既然依照我們的實驗方法，能夠輕易地看到恒星的周年視差，那么科學(xué)家（如哥白尼）在提出日心說這個觀點時，怎么就不能證明地球在公轉(zhuǎn)呢？

我覺得教材在建立模型時已經(jīng)將有一個模型――科學(xué)現(xiàn)象的聯(lián)系過程，為什么這樣的模型能夠解釋科學(xué)事實或現(xiàn)象，而先前的許多科學(xué)家卻沒有認識？假如科學(xué)結(jié)論真的這么容易發(fā)生的話，我們?yōu)楹谓痰娜绱速M力？可以說這個將模型與科學(xué)現(xiàn)象建立聯(lián)系的過程這種先前知識在廣大同學(xué)腦海里是不存在的，而這個模擬實驗恰恰是建立在同學(xué)已經(jīng)將兩者建立聯(lián)系的基礎(chǔ)上進行的，這其實已經(jīng)跨越了重大的一步?，F(xiàn)代科學(xué)研究過程中，發(fā)現(xiàn)未知自然現(xiàn)象，到知道這是怎樣一個事實，再到如何解釋這個現(xiàn)象（有哪些事實），當我們無法用事實來解釋時，只能通過模擬實驗，而在這課模擬實驗的方法和設(shè)計我覺得是很有難度的。就像目前科學(xué)家多數(shù)認為：宇宙是由宇宙大爆炸發(fā)生的。歐洲粒子物理研究所的科學(xué)家表示最近就表示用模擬一次“宇宙大爆炸”，來探索宇宙的奧妙。這其實是一個很復(fù)雜的過程，投資額達60億美圓。這次模擬“宇宙大爆炸”，將對此前提出的科學(xué)理論和假說進行驗證，并最終解答一些與宇宙相關(guān)的根本問題，如：宇宙的形成和其構(gòu)成；此外，科學(xué)家還希望在對撞過程中能夠發(fā)生其它他們感興趣的東西，比方“黑洞”。現(xiàn)在的問題時我們該如何將我們設(shè)計的模型和地球公轉(zhuǎn)建立聯(lián)系，并且適應(yīng)同學(xué)的先前知識。

書本在介紹恒星的周年視差時，提出：為什么人們長期不能發(fā)現(xiàn)恒星的周年視差？這樣一個問題放在這個階段我覺得有些舍本逐末，前面我們模擬實驗中讓同學(xué)已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了恒星的周年視差，在這里怎么又可以說，科學(xué)家怎么沒發(fā)現(xiàn)呢？這在邏輯上沒有明顯問題嗎？這段補充資料的介紹很好，只是對于角秒這個單位認識還不到位，這是一個距離單位還是一個角度單位，最好能給出一定的解釋。

最后這個解釋晝夜交替的過程是順利的，在介紹完科學(xué)家發(fā)現(xiàn)恒星周年視差的過程后，同學(xué)對于人類認識地球公轉(zhuǎn)的過程有了更多更豐富的了解，只是不知道這樣一個模擬實驗在同學(xué)掌握尋找地球公轉(zhuǎn)的證據(jù)中到底起到了什么作用？

地球的公轉(zhuǎn)教學(xué)反思3

本節(jié)主要學(xué)習(xí)四個問題：一、地球的公轉(zhuǎn)的基本知識，二、正午太陽高度的變化，三、晝夜長短的變化，四、四季的更替。

下面我將較好的教和學(xué)的情況總結(jié)如下：

第一個問題，地球公轉(zhuǎn)的概況即方向、周期、速度和軌道等比較簡單，可以先安排學(xué)生自行閱讀課本，然后作一簡介即可；而黃赤交角以及太陽直射點的回歸運動比較難，需要動一動腦筋。在教學(xué)中，黃赤交角我是這么講的：首先讓學(xué)生用地球儀演示地球的運動，并讓其他學(xué)生觀察，最后由學(xué)生共同得出結(jié)論：1、地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)是同時進行的；2、地球運動的時候，地軸的空間指向是不變的。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生觀察地球的赤道和公轉(zhuǎn)軌道平面（暫不交待這是黃道平面），得出黃赤不共面有交角的結(jié)論，然后再交待黃道平面、赤道平面和黃赤交角等概念，并引導(dǎo)學(xué)生讀教材插圖，進一步認識這些概念。這樣就培養(yǎng)了學(xué)生觀察的方法，積極分析總結(jié)問題的方法以及學(xué)會通過演示獲取結(jié)論的方法等。

太陽直射點的回歸運動是另一個難點。在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生認識太陽直射點。先是用手電照的辦法來觀察，但效果不太好，后來的幾個班換了辦法：將一張硬紙板剪出一個半圓形，畫出太陽光線，套在地球儀上，讓學(xué)生來觀察太陽直射點（我覺得后一個辦法更好一些）。此時并不交待太陽直射點的'概念，而是稱之為太陽垂直照射的點，這樣便于學(xué)生觀察和理解，然后再來交待太陽直射點的概念，水到渠成。太陽直射點清楚了以后，再來觀察黃赤平面重合情況下太陽直射點的變化，這一點很重要，這樣有利于后面學(xué)生理解黃赤交角才是導(dǎo)致太陽直射點回歸運動的根本原因。接下去再來演示存在黃赤交角的情況下太陽直射點的回歸運動。在這一輪的地理教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)用三角尺來演示的效果非常好。

第三個問題，本輪教學(xué)中，我首先板圖（包括俯視圖和側(cè)視圖）介紹晝弧和夜弧的概念和晝長、夜長的計算，然后指導(dǎo)學(xué)生分別讀21頁三幅圖，分別讀取赤道、北/南半球、北/南極圈以內(nèi)某緯線晝弧和夜弧或晝長、夜長，認識以上緯線的晝夜長短狀況，從而得出結(jié)論：赤道終年晝夜等長，春秋分日全球各地晝夜等長，夏至日北半球各地晝長夜短，北極圈以內(nèi)出現(xiàn)極晝，冬至日南半球各地晝長夜短，南極圈以內(nèi)出現(xiàn)極晝。最后引導(dǎo)學(xué)生歸納晝夜長短的緯度變化和季節(jié)變化。

對于本節(jié)課的學(xué)習(xí)也許還有更好的方法，但是目前我認為我的上述方法對于學(xué)生理解這節(jié)課的難點效果很好，學(xué)生也通過以上掌握了演示法、觀察法、分析法、總結(jié)法、讀圖法等學(xué)習(xí)方法。

地球的公轉(zhuǎn)教學(xué)反思4

上完這課后，我靜下心來，細細品味，既有成功的喜悅，也有美中不足的遺憾，現(xiàn)反思如下：

一、成功之處：整堂課以學(xué)生的探究為中心

課一開始我就提問：“大家都有這樣的體驗，白天過了到了晚上，晚上過了又到了白天，為什么白天和黑夜會交替出現(xiàn)，從不間斷？”現(xiàn)在的學(xué)生課外知識較豐富，很多學(xué)生說是由于地球自轉(zhuǎn)形成的。我沒有馬上下結(jié)論。而是反問一句：“咦！我怎么感覺不到地球在動呢？”

剛開始，學(xué)生也懵了一下，是啊，確實感覺不到地球在動。不過沒過一會兒，就有學(xué)生打破了沉靜，“那是因為我們在地球上，如果在宇宙中一定看到地球在動?！本o接著，孩子們就舉了坐船，坐飛機的經(jīng)驗，認識到只有通過觀察地球以外的景物才能發(fā)現(xiàn)地球的運動。那么，日月星辰的東升西落就是有力地見證。地球是運動的在孩子們你一句，我一句的談話中得到了求證。我強烈地感到：學(xué)生是一種寶貴的教學(xué)資源，關(guān)鍵看我們老師怎么去開發(fā)它、利用它。

“晝夜現(xiàn)象是不是由于地球自轉(zhuǎn)形成的呢？能否設(shè)計一個模擬實驗來證實？”趁熱打鐵，我又向?qū)W生拋出一個研究課題。不負我所望，一個簡單易行的實驗方案出臺。孩子們帶著興奮地心情開始做模擬實驗。實驗完畢，他們爭先恐后地向大家匯報實驗結(jié)果：晝夜現(xiàn)象是由于地球的'自轉(zhuǎn)形成的。他們通過自行探究，親歷了探究過程，獲得了知識，嘗到了成功的喜悅，使新課改的精神得到了充分的體現(xiàn)。

二、不足之處

雖然在上課前是做了充分的準備，精心設(shè)計的。但上完之后再冷靜地回顧、思考，發(fā)現(xiàn)還存在很多不足。雖說整個課堂基本上是讓學(xué)生講，讓學(xué)生做，讓學(xué)生總結(jié)，但細思量，還是覺得有些地方并沒有完全尊重學(xué)生，例如，導(dǎo)入時，有的學(xué)生提到晝夜現(xiàn)象是由于地球的公轉(zhuǎn)形成的。因為只有個別學(xué)生提出，也因為老師設(shè)計的課是第一課時，所以就回避了這一問題，現(xiàn)在回想起來，是否可同時研究地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)呢？這樣可讓學(xué)生自選研究，他們有了自已的課題，也會有很高的興趣，同時也會使他們想辦法去設(shè)計實驗驗證自己想法。這樣做可能更能開發(fā)學(xué)生潛力，更有效地體現(xiàn)了以學(xué)生為主體。

總之，經(jīng)驗是在不斷的實踐中積累，我也將在不斷地教學(xué)實踐中提升自我。

地球的公轉(zhuǎn)教學(xué)反思5

“地球的公轉(zhuǎn)”是七年級地理教學(xué)中的又一個難點，教材對于知識的要求并不高，學(xué)生只要記住“二分二至示意圖”和“地球上的五帶”兩幅圖，應(yīng)對作業(yè)和考試倒沒有太大的問題。多年來自己也沒有深究過地球公轉(zhuǎn)為什么會引起四季交替，記不清是哪一輪的教學(xué)了，有一次學(xué)生問到這個問題，引起了我對這個問題的深思。

我用了很長時間，手持地球儀不停的`模擬地球的公轉(zhuǎn)，一會拿著地球儀繞著自己轉(zhuǎn)，一會單獨轉(zhuǎn)動地球儀，在不停的轉(zhuǎn)動中，突然發(fā)現(xiàn)了其中的玄機。在我不停的原地轉(zhuǎn)動地球儀底座時，我注意到與我視線相平的赤道在“上下移動”，使我聯(lián)想到了“地球公轉(zhuǎn)過程中陽光直射點在赤道兩側(cè)來回移動”，這也同時激發(fā)了我的靈感，產(chǎn)生了用地球儀演示四季交替的念頭。教材中有這樣的一段話，“地球在公轉(zhuǎn)時，地軸是傾斜的，其空間指向保持不變”，地球公轉(zhuǎn)的這一特征非常重要，而這也正是導(dǎo)致四季交替的根本原因。

在教學(xué)中，我首先模擬一種假設(shè)情況，即“地球在公轉(zhuǎn)時，地軸是豎直的”，當我手持被我“撥正”的地球儀圍繞學(xué)生轉(zhuǎn)了一圈后，學(xué)生大都得出了“陽光照射情況不變”的結(jié)論，即地球上任意地點在地球運行至任何位置時都是同樣的陽光照射情況，也就不會有季節(jié)的變化。

當我手持“傾斜”的地球儀并且始終保持地軸指向北極星方向再次圍繞學(xué)生走動時，我特意讓學(xué)生注意觀察前后左右四個位置的情況，大家發(fā)現(xiàn)其中有兩個位置只能看到北極或南極，另外兩個位置則同時可以看到兩極。用同學(xué)們代表太陽，地球儀代表地球，大家“看到”則相當于地球被太陽“照射”到，在我的提示下，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)地球在公轉(zhuǎn)軌道的不同位置接受太陽光照的情況果然在發(fā)生著變化，對于北半球來說，有時接受的太陽光照多，有時接受的少，并且太陽高度也在隨之變化，這也必然導(dǎo)致地表熱量在不斷的發(fā)生著變化，也就出現(xiàn)了四季的更替。

兩種情況的不同點在于地軸是否傾斜，在相互對照之下，學(xué)生就可得出“地軸傾斜”是四季交替根本原因的結(jié)論。

地球的公轉(zhuǎn)教學(xué)反思6

地球的公轉(zhuǎn)這一課內(nèi)容難度較大，對于學(xué)生來說比較抽象，而且內(nèi)容較多，從地球公轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)知識到太陽直射點的移動，再到四季的形成、五帶的劃分。因此，在教學(xué)設(shè)計中，我將地球公轉(zhuǎn)這一部分內(nèi)容分為兩課時。第一課時主要是兩部分教學(xué)內(nèi)容，即地球公轉(zhuǎn)的'基礎(chǔ)知識與太陽直射點的移動。本節(jié)課為第一課時。

在講授的過程中，教師盡量采用直觀的教學(xué)手段，通過讓學(xué)生演示地球圍繞著太陽公轉(zhuǎn)的情形，讓學(xué)生總結(jié)出地球公轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)知識，包括周期、方向、軌道形狀等；通過簡單的示意圖與圓規(guī)展示，讓學(xué)生理解太陽直射點的概念；通過直觀的flash演示，讓學(xué)生了解太陽直射點在一年內(nèi)的移動情況，并在圖中讀出。最后，以學(xué)生在生活中經(jīng)常碰到的坐公交車的問題，對整堂課做一個拓展，讓學(xué)生感受到地理知識與生活的緊密聯(lián)系。

整堂課，教師試圖讓學(xué)生處在輕松快樂的氣氛中參與學(xué)習(xí)，并以此激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。然而，課堂中還是有很多細節(jié)的問題需要注意，例如教學(xué)語言的精確、教具擺放的合理，另外，及時地對學(xué)生進行表揚也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極途徑。在這些方面，還需要更多的改進。

地球的公轉(zhuǎn)教學(xué)反思7

《家》這篇小兒歌以詩歌的形式描寫了蒙、維、藏、傣等少數(shù)民族的生活習(xí)俗，表達了各族同胞幸?？鞓返纳?，揭示了祖國是個大家庭，各族兒童是一家的主題，使學(xué)生明白祖國是個大家庭，各族人民是一家，感受到祖國大家庭的溫暖，理解蒙古族、維吾爾族、藏族、傣族的生活習(xí)俗各是什么樣的，從而感受祖國大家庭的溫暖，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的思想感情。

基于新課標對低年級閱讀教學(xué)的要求和本篇教材的特點，本課教學(xué)有如下兩個亮點：

一、隨文識字，把識字教學(xué)貫穿在整個教學(xué)過程中。

低年級的學(xué)生以識字為主，為了體現(xiàn)隨文識字又不失課文整體性的原則，我采用了字詞→句子→詩文的形式來學(xué)習(xí)，即由字詞帶出句子，其中需要重點記憶和容易讀錯的字詞著重強調(diào)讀，如“蒙族”一詞，最后進行詩歌的整體流利朗讀。整節(jié)課的識字教學(xué)目標定位于：讀準字音，記住字形，理解字義，書寫并運用生字。

二、以讀感悟，重視學(xué)生的情感體驗

在本節(jié)課中，我巧妙地運用優(yōu)美的音樂、生動的畫面、入境的誦讀創(chuàng)設(shè)多種情境，引導(dǎo)學(xué)生走進文本，通過不同形式和不同要求的讀，讓學(xué)生獲得初步的情感體驗，為第二課時教學(xué)時自然落實“理解蒙古族、維吾爾族、藏族、傣族的生活習(xí)俗各是什么樣的，從而感受祖國大家庭的溫暖，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的思想感情。”情感態(tài)度價值觀的教學(xué)目標做好了鋪墊。

1、讀的方式多。

老師范讀，學(xué)生練讀，全班齊讀，小組合作讀……這樣通過不同形式地讀，不同要求地讀，讓學(xué)生感受文本，品位語言。

2、創(chuàng)設(shè)情境。

開課時播放《愛我中華》，為學(xué)生進入學(xué)習(xí)營造了美的氛圍；在引導(dǎo)學(xué)生了解蒙、維、藏、傣等少數(shù)民族的生活習(xí)俗時，向?qū)W生播放有關(guān)的.風(fēng)俗圖片，優(yōu)美的音樂、生動的動畫、入境的誦讀，學(xué)生的多種感官被調(diào)動起來，學(xué)生感受到了祖國大家庭的溫暖之，自然地落實了“情感態(tài)度價值觀”的教學(xué)目標。

但是由于時間安排不合理，本課只講完了兩小節(jié)，今后在時間的把我和分配上，還要更合理地安排。

地球的公轉(zhuǎn)教學(xué)反思8

九月二十日，我在七年級一班上了一節(jié)地理課，授課內(nèi)容是“地球的公轉(zhuǎn)”。在此，我進行本節(jié)課的課后反思。

課前分析：地球的公轉(zhuǎn)，是地理人教版七年級上冊課本中的重點內(nèi)容，同時也是難點。學(xué)生剛從小學(xué)升入中學(xué)，同時，地理也是學(xué)生們以前沒有接觸過的課，學(xué)生們對地理課的學(xué)習(xí)有一定的難度。人教版七年級上冊第一章，尤其是地球的運動這一部分，屬于自然地理，需要學(xué)生們有良好的空間立體思維的想象力，“地球的公轉(zhuǎn)”中，四季的形成特別是二分二至日太陽直射點的運動及其產(chǎn)生的南北半球晝夜長短的變化、南北極的極晝極夜現(xiàn)象更需要學(xué)生加以理解，本節(jié)課難度較大。

課后反思：優(yōu)點：課堂引入貼近生活;知識點能夠依靠板圖詳細講解;引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識活學(xué)活用，在地球公轉(zhuǎn)圖中給出夏至日在公轉(zhuǎn)圖中的位置，提問如何分辨春分和秋分;課堂中關(guān)注對C、D類同學(xué)進行提問;能夠有效運用加分鼓勵政策，注重小組合作探究。

不足：首先，本節(jié)課心態(tài)上不夠平緩，在處理學(xué)生不會的問題時，過于急躁，反復(fù)講解同一個問題，打亂了原本的備課內(nèi)容及時間的設(shè)定，出現(xiàn)有的知識點沒有進行再一次的結(jié)論強調(diào)，而是直接講完之后展示結(jié)論，導(dǎo)致同學(xué)們聽清了原理卻不懂得結(jié)論，反饋過程中課堂教學(xué)無法順利進行，使本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容沒有完成，出現(xiàn)教學(xué)事故。其次，本節(jié)課知識點之間存在銜接不連貫問題，教學(xué)設(shè)計的知識點之間應(yīng)存在遞進性或因果關(guān)系，使學(xué)生具體掌握所講知識的系統(tǒng)性。第三，小組討論時沒有提出紀律性的要求，導(dǎo)致這一環(huán)節(jié)課堂秩序較為混亂，不易控制。第四，在地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地理現(xiàn)象——四季的劃分中二分二至日太陽直射點的回歸運動的講解中，使用了大量的專業(yè)術(shù)語，導(dǎo)致學(xué)生們聽不懂，課堂教學(xué)無法順利進行。第五，學(xué)生回答問題后，對于微小的`錯誤沒有予以指出糾正。第六，教態(tài)方面，表現(xiàn)過于緊張，乃至給人一種慌張的感覺。

針對以上不足之處提出改進措施：第一，應(yīng)深入了解初中地理教學(xué)標準，了解天津市地理會考的考試范圍及考試題型，使教學(xué)內(nèi)容符合標準要求，避免教學(xué)內(nèi)容偏難和復(fù)雜化;第二，在教學(xué)過程中對于學(xué)生必須掌握的知識點應(yīng)明確強調(diào)，必要的話應(yīng)反復(fù)強調(diào)，反復(fù)檢測，達到學(xué)生能課上理解掌握所學(xué)知識;第三，課前應(yīng)做好詳細備課，做好知識點的銜接轉(zhuǎn)承，讓地理教學(xué)系統(tǒng)化，地理知識體系化，使學(xué)生具體掌握所講知識的系統(tǒng)性;第四，思考教學(xué)過程中可能會出現(xiàn)的問題，提前想好解決措施;第五，在小組合作探究環(huán)節(jié)之前，應(yīng)明確小組需要完成的內(nèi)容和規(guī)則紀律，用加分鼓勵小組遵守紀律，保證課堂秩序;講解地理知識時，語言應(yīng)盡量簡單易懂，太過復(fù)雜的專業(yè)術(shù)語會擾亂學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí);第六，教學(xué)心態(tài)方面還需要進行訓(xùn)練，要有耐心同時不緊張，在學(xué)生面前樹立一個平和、值得尊敬的教師形象。

地球的公轉(zhuǎn)教學(xué)反思9

我上課的內(nèi)容是第十二冊自然教材的第12課《地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)》。課題是《地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)》，但是這節(jié)課主要研究的是地球的自轉(zhuǎn)，公轉(zhuǎn)是選學(xué)內(nèi)容，我把它作為教學(xué)延伸。

晝夜交替現(xiàn)象雖然是一個很普遍的自然現(xiàn)象，但是一個晝夜大約24小時，時間較長，學(xué)生可能不是很在意，也很難總結(jié)出晝夜變化的規(guī)律，所以我就在課的開始部分播放了一個晝夜交替出現(xiàn)的小課件，學(xué)生通過觀察課件，很快就能發(fā)現(xiàn)晝夜變化的規(guī)律，直接把學(xué)生帶入到今天的研究主題中來。

當學(xué)生認識到晝夜現(xiàn)象是由于地球的運動形成的之后，在引導(dǎo)學(xué)生通過分析一些熟悉的現(xiàn)象來認識這個問題。在這部分，我主要選擇三種交通工具進行分析（火車、船、飛機），之所以選擇這三種交通工具，是因為這三種交通工具分別在陸地、海面和空中行駛，想通過這樣一個空間上的變化讓學(xué)生認識到不論在那里，物體之間的相對運動都是存在的。關(guān)于飛機的飛行，學(xué)生都沒有做過，沒有親身的經(jīng)歷，我也沒找到這段視頻資料，所以就讓學(xué)生想象了一下，為后面學(xué)生想象地球在宇宙中的運動作了一個鋪墊。

分析完火車、船、飛機的行駛后，再分析地球在宇宙中的運動，這地方可能有些難，所以我就帶著學(xué)生做了一個比喻：把地球比作船，我們是船上的乘客，太陽等天體比作船外的景物，這樣學(xué)生理解起來就容易些。能認識到每天看到太陽東升西落是由于地球自轉(zhuǎn)引起的。在通過分析船外的景物與船的'運動方向是相反的，認識到地球的運動方向：自西向東。接下來讓學(xué)生親自體驗一下地球自西向東轉(zhuǎn)動，這是李老師的建議，我覺得這個活動還是挺有意義的。學(xué)生通過自己轉(zhuǎn)發(fā)現(xiàn)只有自西向東轉(zhuǎn)動時太陽才會從我們的東邊升起，如果自東向西轉(zhuǎn)動的話，太陽就從西邊出來了，與實際不相符，肯定是錯誤的。

在學(xué)生有了正確地分析和親身體驗的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生做晝夜交替的模擬試驗，這個試驗就是一個驗證性試驗，不知道這個實驗指導(dǎo)得到不到位，一會兒還請各位老師就這節(jié)課多提一些寶貴意見。

地球的公轉(zhuǎn)教學(xué)反思10

從教參上看，人類認識地球在公轉(zhuǎn)經(jīng)歷了長期而有艱難的過程，雖然我們的學(xué)生多數(shù)通過閱讀書籍已經(jīng)知道地球圍繞太陽公轉(zhuǎn)，但是到底人們是怎么發(fā)現(xiàn)地球在公轉(zhuǎn)？有哪些證據(jù)能夠說明地球在公轉(zhuǎn)？學(xué)生知道的只是一個純粹的結(jié)論，而不知道該結(jié)論從何而來，這也正是本課教學(xué)需要解決的問題：既要讓學(xué)生經(jīng)歷人類發(fā)現(xiàn)地球公轉(zhuǎn)的過程，尋求地球公轉(zhuǎn)的證據(jù)，又要讓學(xué)生了解人類探索地球公轉(zhuǎn)的歷史，讓他們知道任何科學(xué)發(fā)現(xiàn)都需要漫長的過程，科學(xué)結(jié)論的得出切實可靠的有效證據(jù)，同時隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，科學(xué)結(jié)論的得出可能有多種形式和證據(jù)。

在這節(jié)課前，我問你認為地球在公轉(zhuǎn)嗎？幾乎90%的學(xué)生都認為地球在公轉(zhuǎn)，他們的知識多數(shù)來源于科普書籍或家庭教育，但這種先前知識中幾乎不存在提供科學(xué)證據(jù)證明地球公轉(zhuǎn)，更多地在描述地球公轉(zhuǎn)的特征（我從一些科普書上看到一般包括包括軌道、方向、周期等等）知識信息，既然學(xué)生多數(shù)已經(jīng)知道該問題的結(jié)論了。因此重點也就放在尋找科學(xué)證據(jù)上證明上，體驗科學(xué)家探索的歷程。

在處理模擬實驗這個環(huán)節(jié)時，我首先讓學(xué)生討論了第一副圖中在不同位置觀察星星會有哪些不同？在充分討論的前提下，讓學(xué)生通過看書嘗試說說這個模擬實驗該如何操作，需要注意哪些問題。老師在這里可以設(shè)置問題引導(dǎo)：如用什么代替星星比較合適？模擬地球公轉(zhuǎn)時怎么站位？為什么要被對著太陽？觀察幾次比較合適等等，更要提示學(xué)生及時做好記錄。這個環(huán)節(jié)里面，我覺得實驗相對來說比較容易操作，但是也存在一些問題，如兩顆星星的位置間距多少比較合理？離地球公轉(zhuǎn)軌道的距離多少？這直接影響到學(xué)生觀察到的星星之間形成的偏差，并且在這個過程中，如果距離太遠的話，學(xué)生觀察到的數(shù)據(jù)都是自己估計出來的，誤差比較大。當然實驗后，學(xué)生都能觀察到星星之間的視差，并且隨著星星距離我們位置的不同，視差也發(fā)生變化。

只是我自己還有些疑問：恒星周年視差的現(xiàn)象是所有星星都會產(chǎn)生的嗎？我們對多數(shù)恒星自身的運行情況并不知情，有學(xué)生問如果有些恒星的運行情況和地球公轉(zhuǎn)軌道和速度差不多，還會產(chǎn)生同樣的現(xiàn)象嗎？當然這種建立模型構(gòu)建事實的推理方法，在科學(xué)研究方法上是非常重要的，學(xué)生能夠從這個實驗中學(xué)到這種如何運用這種方法，就是在運用這個方法解釋天體運行現(xiàn)象時，不知道對學(xué)生本身知識認知情況是否有一個先行了解。這樣一個看似很簡單的模擬實驗?zāi)軌蜃寣W(xué)生認識到地球在公轉(zhuǎn)這樣一個事實嗎？并且恒星的周年視差對多數(shù)老師來說也應(yīng)該是一個新概念，書本確解釋的如此簡單。既然按照我們的實驗方法，能夠輕易地看到恒星的周年視差，那么科學(xué)家（如哥白尼）在提出日心說這個觀點時，怎么就不能證明地球在公轉(zhuǎn)呢？

我覺得教材在建立模型時已經(jīng)將有一個模型――科學(xué)現(xiàn)象的聯(lián)系過程，為什么這樣的模型能夠解釋科學(xué)事實或現(xiàn)象，而先前的許多科學(xué)家卻沒有認識？如果科學(xué)結(jié)論真的這么容易產(chǎn)生的話，我們?yōu)楹谓痰娜绱速M力？可以說這個將模型與科學(xué)現(xiàn)象建立聯(lián)系的過程這種先前知識在廣大學(xué)生腦海里是不存在的，而這個模擬實驗恰恰是建立在學(xué)生已經(jīng)將兩者建立聯(lián)系的基礎(chǔ)上進行的，這其實已經(jīng)跨越了重大的一步?，F(xiàn)代科學(xué)研究過程中，發(fā)現(xiàn)未知自然現(xiàn)象，到知道這是怎樣一個事實，再到如何解釋這個現(xiàn)象（有哪些事實），當我們無法用事實來解釋時，只能通過模擬實驗，而在這課模擬實驗的'方法和設(shè)計我覺得是很有難度的。就像目前科學(xué)家多數(shù)認為：宇宙是由宇宙大爆炸產(chǎn)生的。歐洲粒子物理研究所的科學(xué)家表示最近就表示用模擬一次“宇宙大爆炸”，來探索宇宙的奧秘。這其實是一個很復(fù)雜的過程，投資額達60億美圓。這次模擬“宇宙大爆炸”，將對此前提出的科學(xué)理論和假說進行驗證，并最終解答一些與宇宙相關(guān)的根本問題，如：宇宙的形成及其構(gòu)成；此外，科學(xué)家還希望在對撞過程中能夠產(chǎn)生其它他們感興趣的東西，比如“黑洞”。現(xiàn)在的問題時我們該如何將我們設(shè)計的模型和地球公轉(zhuǎn)建立聯(lián)系，并且適應(yīng)學(xué)生的先前知識。

書本在介紹恒星的周年視差時，提出：為什么人們長期不能發(fā)現(xiàn)恒星的周年視差？這樣一個問題放在這個階段我覺得有些本末倒置，前面我們模擬實驗中讓學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了恒星的周年視差，在這里怎么又可以說，科學(xué)家怎么沒發(fā)現(xiàn)呢？這在邏輯上沒有明顯問題嗎？這段補充資料的介紹很好，只是對于角秒這個單位認識還不到位，這是一個距離單位還是一個角度單位，最好能給出一定的解釋。

最后這個解釋晝夜交替的過程是順利的，在介紹完科學(xué)家發(fā)現(xiàn)恒星周年視差的過程后，學(xué)生對于人類認識地球公轉(zhuǎn)的過程有了更多更豐富的了解，只是不知道這樣一個模擬實驗在學(xué)生掌握尋找地球公轉(zhuǎn)的證據(jù)中到底起到了什么作用？

地球的公轉(zhuǎn)教學(xué)反思11

初中地理新教材知識條理清晰，內(nèi)容豐富詳實，是使學(xué)生們“獲得終身發(fā)展有用的自然地理和人文地理基礎(chǔ)知識”的教學(xué)目的的具體體現(xiàn)。因此，教學(xué)中應(yīng)該避免照本宣科，讓地理課堂教學(xué)成為學(xué)生們通過積極參與來獲得知識和認識自然發(fā)展規(guī)律的一個平臺。能夠反映地球運動的自然現(xiàn)象有很多，例如：晝夜現(xiàn)象、季節(jié)變化、極晝、極夜現(xiàn)象等等。我選擇了地球的'公轉(zhuǎn)知識加以介紹。該部分知識的難度較大，同學(xué)們難以理解，但同學(xué)們很感興趣。

雖然學(xué)生們對地球的運動會對地球表面產(chǎn)生的各種現(xiàn)象司空見慣，但未必能真正掌握其變化規(guī)律。如：一年中太陽直射點的位置，什么時間在什么位置，會有什么現(xiàn)象。這一系列問題在新教材中有部分知識沒有文字說明。怎么能夠讓學(xué)生們更好地掌握住地球運動（地球公轉(zhuǎn)運動）所產(chǎn)生的現(xiàn)象呢？在思考如何讓學(xué)生們更好地理解這部分內(nèi)容的過程中，我先后想到了兩個教學(xué)方法：

第一，圖表結(jié)合講解法。鑒于教材中的圖像和文字系統(tǒng)都是我們要掌握的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)過程中，可運用空間想象的思維方法，通過讀圖（地球公轉(zhuǎn)示意圖）可使學(xué)生們加深對文字系統(tǒng)知識的認識和理解。有助于他們建立起較為完整的知識體系，把握地理事物的空間位置、空間結(jié)構(gòu)和空間聯(lián)系。但是，本課的內(nèi)容比較抽象。由于學(xué)生們在小學(xué)的地理知識比較薄弱，而且空間想象思維特別是女同學(xué)的空間想象思維比較差。如果只通過圖表結(jié)合的方法，憑借學(xué)生們的空間想象思維，將其儲存在大腦中，再經(jīng)過加工、分析、比較，形成新事物的形象，來獲取新知識，對于他們來說那是非常困難的。因此，我用這種方法給他們有個初步的概念。

第二，利用教學(xué)器材來演示地球公轉(zhuǎn)示意圖。學(xué)校的地理教學(xué)器材不夠齊全。經(jīng)過整理，我利用地球儀、電筒、在黑板上畫圖相結(jié)合及演示一年中地球運動的變化和直射點的位置、時間、產(chǎn)生的現(xiàn)象。

地球的公轉(zhuǎn)教學(xué)反思12

“地球的公轉(zhuǎn)”這一節(jié)的內(nèi)容包括了“地球公轉(zhuǎn)的方向和周期”、“四季的形成”“五帶的劃分”，這些內(nèi)容又可以分為兩個部分，就是地球公轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)知識和地球公轉(zhuǎn)的意義。

這一課內(nèi)容難度較大，對于學(xué)生來說比較抽象，而且內(nèi)容較多。因此對于七年級的學(xué)生來說，教材對于知識的要求并不高，學(xué)生只要記住“公轉(zhuǎn)示意圖”和“五帶劃分”就可以了。在教學(xué)設(shè)計中，我就圍繞這兩個方面來設(shè)計我的教案。

現(xiàn)對我的教學(xué)活動中的環(huán)節(jié)，反思如下：

一、不足之處：

1、語言表述有時不夠明白清晰，例如，在發(fā)給每一個小組一個“太陽”的時候，應(yīng)該一筆帶過，表述不清楚的時候?qū)W生就不容易明白老師的意圖，達不到教學(xué)設(shè)想。

2、提問時問題的表述沒有針對性，范圍有時太大。比如：在講到以自己的家鄉(xiāng)為例來說明四季的形成。我就問到：為什么是春季？為什么是夏季？問題問出來了，學(xué)生都有點茫然，不知道從哪些方面來進行回答。

3、在鼓勵學(xué)生激勵學(xué)生方面做得還不夠。表揚是調(diào)動學(xué)生興趣的最好方法。我做得還有些欠缺。學(xué)生的回答有不少答案都能令我感到意想不到，都應(yīng)該及時地予以表揚。但我為了搶時間，搶進度，卻忽略了教學(xué)中這一最為關(guān)鍵，最為重要的環(huán)節(jié)。如學(xué)生對于四季的形成進行的歸納，說得較為全面。此時就應(yīng)該及時在全班給以表揚。讓學(xué)生能學(xué)得更有興趣，對其他同學(xué)的學(xué)習(xí)也是一個激勵。

4、面對具體的課堂進度和表現(xiàn)，應(yīng)該因勢利導(dǎo)，要能夠打破計劃，對預(yù)定目標及時反思和調(diào)整，靈活性不夠。因為對學(xué)生不熟悉，也就不知道學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。而此時教師就應(yīng)該及時地對課堂內(nèi)容和進度要準備地把握，及時地調(diào)整，不能還是按照原定計劃來完成，如果這樣，反而起不到預(yù)定效果。

5、在教學(xué)中還有一些細節(jié)做得還不夠完美。例如教學(xué)語言的精確，教具的擺放和使用，調(diào)動學(xué)生的氣氛等方面，以后教學(xué)中都需要注意。

二、可取之處：

1、教具準備比較充分。為使學(xué)生都能動起來，都能真實地觀察到公轉(zhuǎn)這一現(xiàn)象，我準備了六個地球儀，每個小組都能用到，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大大增強。

2、能較好地創(chuàng)設(shè)情境。首先每個小組發(fā)一個乒乓球作為禮物，這樣拉近了與學(xué)生之間的距離。好的意境還激發(fā)了學(xué)生求知的熱情和欲望。

3、教學(xué)內(nèi)容能緊緊地與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來，讓學(xué)生真正感受到學(xué)好地理就是為了更好地生活。也增強了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

4、課堂氣氛較為活躍。學(xué)習(xí)掌握知識就是要在動手，動腦，和作中得到。所以我充分發(fā)揮了小組合作的優(yōu)勢，讓學(xué)生共同討論共同學(xué)習(xí)。

三、課堂重建

我覺得這節(jié)課的教學(xué)目標已經(jīng)達到，突出了重點和難點，學(xué)生基本上掌握了地球是怎樣自轉(zhuǎn)的以及五帶的劃分。學(xué)生對空間有了初步的'感性認識，也樹立了科學(xué)的宇宙觀。但是針對我感覺的不足之處，我認為如果讓我再重新設(shè)計，我會更注重問題的設(shè)計，我要問得更加合理，更加具有針對性。更要注重引導(dǎo)。例如在聯(lián)系到以自己的家鄉(xiāng)為例，說明四季的變化這個問題時，可以從晝夜時間差異、正午太陽高度的不同、氣溫的差別這三個方面針對性的提問。讓學(xué)生結(jié)合生活實際來談，最后再上升到理性認識。

面對學(xué)生稍縱即逝的生成信息，我們老師要努力提高自已的教學(xué)智慧，要善于運用生成性的教學(xué)資源，精妙點撥，讓教學(xué)充滿靈性，使課堂真正成為學(xué)生的課堂。

地球的公轉(zhuǎn)教學(xué)反思13

今天下午我用老范的課件上了地球公轉(zhuǎn)的地理意義，雖然用前修改了下，依然感覺不順手。范老師先講四季和五帶，后講晝夜長短和正午太陽高度的變化，我覺得邏輯順序不對。正確的邏輯是：由于自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)產(chǎn)生了黃赤交角，導(dǎo)致太陽直射點的回歸運動，才使得地球表面有晝夜長短和正午太陽高度的.變化，這樣才使得地球產(chǎn)生了四季更替和五帶的劃分。

此外，在講黃赤交角的變化引起熱帶、溫帶、寒帶的變化時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生直觀地看動畫比用數(shù)學(xué)的方法證明效果更好。用數(shù)學(xué)證明，必須講太陽直射光線和晨昏圈垂直這個知識點。引入的數(shù)學(xué)知識越多，學(xué)生畏難情緒越大。

今天和另外一個地理老師交流了會，發(fā)現(xiàn)應(yīng)該讓學(xué)生做《新新學(xué)案》這個練習(xí)。我一直沒給學(xué)生布置地理家庭作業(yè)，以為在課堂上抓住學(xué)生就行了。其實，少量的練習(xí)還是有必要的。同時，感覺自己不夠扎實，學(xué)校配備的《新新學(xué)案》沒放在眼里。水平不咋地，還傲氣得不行，自我感覺過于良好了哈。

地球運動這節(jié)課，我要好好備課，力爭每節(jié)課效率最大。

地球的公轉(zhuǎn)教學(xué)反思14

本節(jié)講四個問題：

一、地球的公轉(zhuǎn)，

二、正午太陽高度的變化，

三、晝夜長短的變化，

四、四季的更替。

第一個問題，地球公轉(zhuǎn)的概況即方向、周期、速度和軌道等比較簡單，可以先安排學(xué)生自行閱讀課本，然后作一簡介即可；而黃赤交角以及太陽直射點的回歸運動比較難，需要動一動腦筋。在教學(xué)中，黃赤交角我是這么講的：首先用讓學(xué)生用地球儀演示地球的運動，并讓其他學(xué)生觀察，最后由學(xué)生共同得出結(jié)論：

1、地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)是同時進行的；

2、地球運動的時候，地軸的空間指向是不變的。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生觀察地球的赤道和公轉(zhuǎn)軌道平面（暫不交待這是黃道平面），得出黃赤不共面有交角的結(jié)論，然后再交待黃道平面、赤道平面和黃赤交角等概念，并引導(dǎo)學(xué)生讀圖1－3－3，進一步認識這些概念。

太陽直射點的回歸運動是另一個難點。在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生認識太陽直射點。先是用手電照的`辦法來觀察，但效果交不好，后來的兩個班換了辦法：將一張硬紙板剪出一個半圓形，畫出太陽光線上，套在地球儀上，讓學(xué)生來觀察太陽直射點（我覺得后一個辦法更好一些）。此時并不交待太陽直射點的概念，而是稱之為太陽垂直照射的點，這樣便于學(xué)生觀察和理解，然后再來交待太陽直射點的概念，水到渠成。太陽直射點清楚了以后，再來觀察黃赤平面重合情況下太陽直射點的變化，這一點很重要，這樣有利于后面學(xué)生理解黃赤交角才是導(dǎo)致太陽直射點回歸運動的根本原因。接下去再來演示存在黃赤交角的情況下太陽直射點的回歸運動。在這一輪的地理教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)用三角尺來演示的效果非常好。

第二個問題，今年的教學(xué)似乎沒有好的心得，基本還是老套路老辦法，略去。

第三個問題，本輪教學(xué)中，我首先板圖（包括俯視圖和側(cè)視圖）介紹晝弧和夜弧的概念和晝長、夜長的計算，然后指導(dǎo)學(xué)生分別讀圖1－3－9的三幅圖，分別讀取赤道、北/南半球、北/南極圈以內(nèi)某緯線晝弧和夜弧或晝長、夜長，認識以上緯線的晝夜長短狀況，從而得出結(jié)論：赤道終年晝夜等長，春秋分日全球各地晝夜等長，夏至日北半球各地晝長夜短，北極圈以內(nèi)出現(xiàn)極晝，冬至日南半球各地晝長夜短，南極圈以內(nèi)出現(xiàn)極晝。最后引導(dǎo)學(xué)生歸納晝夜長短的緯度變化和季節(jié)變化。

第四個問題，也沒有好心得，故同樣略去。