第一篇：地球公轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計

“任務(wù)驅(qū)動+模型演示”突破公轉(zhuǎn)教學(xué)難點

濟南育英中學(xué) 尹曉潔 2012年7月30日 14:38

陳青于12-7-30 15:08推薦還記得備這節(jié)課時，我們調(diào)研學(xué)過的學(xué)生難在哪？孩子們說：公轉(zhuǎn)課件中太陽直射點為什么會移動想不明白，那些地理現(xiàn)象怎么就和公轉(zhuǎn)有關(guān)系搞不清。曉潔就順著學(xué)生的思維瓶頸，設(shè)計教具，學(xué)生自己演示，記錄二分二至點太陽直射的位置，認(rèn)識這一空間難點；進而從生活現(xiàn)象入手，梳理生活現(xiàn)象與公轉(zhuǎn)過程之間的邏輯關(guān)系。因為找準(zhǔn)了難點，有目的去講學(xué)生所需，導(dǎo)其所阻，所以這一課上得真明白。調(diào)查研究學(xué)生才有發(fā)言權(quán)是我當(dāng)時最大的收獲 郭成強于12-7-30 22:08推薦并加5分無推薦理由！

郭成強于12-7-30 20:32推薦為資源并加40分本節(jié)乃重中之重、難中之難。難在何處突破口就在何處。難點是內(nèi)容空間性強，恰恰學(xué)生空間思維能力還有待發(fā)展，利用教具將地球公轉(zhuǎn)難觀測、難想象的特征直觀化，正是對這一難點的有效破解。剩下的就是動手演示、觀察思考、對接生活了。可貴之處在于不回避難點，又精心設(shè)計教具突破難點，有“智取華山”的效果。

商榷：本節(jié)是置身地球之外觀察。請兩位同學(xué)分別在地球和太陽上，說說在四至點觀察到了什么變化？有效與否，不妨一試。

“任務(wù)驅(qū)動+模型演示”突破公轉(zhuǎn)教學(xué)難點

“地球是宇宙中的一個天體，也是目前唯一適于人類生存的星球，學(xué)生認(rèn)識地球是必要的，認(rèn)識的角度可以想象為從宇宙空間看地球，進行宏觀認(rèn)識。因循這一思路，地球儀是用來幫助人們認(rèn)識地球的理想模型?！边@是我對今天培訓(xùn)中有關(guān) “地球”內(nèi)容課標(biāo)解讀的部分理解，它已成為我在“地球的公轉(zhuǎn)”一節(jié)教學(xué)中突破難點的重要啟示。

地理學(xué)是研究空間的科學(xué)。地球及其運動的學(xué)習(xí)需要有較強的空間思維能力。以往的實際教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)地理剛開始不久的七年級學(xué)生看來，“地球的公轉(zhuǎn)”是非常難學(xué)的一節(jié)課，難在學(xué)生不具備較高的空間想象能力，難以建立正確的空間概念。僅有課件呈現(xiàn)公轉(zhuǎn)的動態(tài)過程，學(xué)生還是無法真正理解太陽直射點的回歸運動，更難以將其與四季的變化建立邏輯聯(lián)系。依據(jù)新課標(biāo)對本節(jié)內(nèi)容提出的兩點要求，結(jié)合學(xué)情實際我確立了本節(jié)教學(xué)的兩個難點：一是使學(xué)生正確理解公轉(zhuǎn)過程中，太陽直射點的回歸運動；二是幫助學(xué)生建立“地球公轉(zhuǎn)——太陽直射點的回歸運動——四季變化”之間的邏輯聯(lián)系。

作為人們認(rèn)識地球的模型——地球儀，利用它來形象地演示地球公轉(zhuǎn)，學(xué)生可以通過比較直觀地觀察幫助理解地球公轉(zhuǎn)運動，這無疑是個好辦法。但是，如何觀察效果好？這不僅需要從教具的運用方面動一番腦筋，如果再能夠充分考慮到七年級學(xué)生思維活躍，好奇心強等心智特點，用他們感興趣的“任務(wù)”來“驅(qū)動”，引導(dǎo)他們自主探究，將會使達成課標(biāo)要求的過程變得實用有效，水到渠成。

基于以上考慮，我運用了“任務(wù)驅(qū)動+模型演示”的方法突破“地球的公轉(zhuǎn)”一節(jié)的教學(xué)難點，實際效果還不錯，現(xiàn)進行一下闡述，敬請各位專家、各位老師批評指正。

【任務(wù)驅(qū)動】：

“學(xué)起于思，思源于疑”，“問題”能夠激發(fā)出學(xué)生追求新知的動力。用生活中的真實感受導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí)，使探求新知的過程變得更加生動有趣。具體導(dǎo)入方式如下：

春游芳草地，夏賞綠荷池，秋飲黃花酒，冬吟白雪詩。咱們大家年年歲歲都在感受著四季變化的無窮魅力。四季中你最喜歡哪個季節(jié)??？你為什么喜歡這個季節(jié)？

四季變化讓我們的生活變得多姿多彩，那么產(chǎn)生四季變化的原因是什么呢？它和我們今天講的地球公轉(zhuǎn)有什么關(guān)系？這節(jié)課就讓我們通過了解地球公轉(zhuǎn)尋找產(chǎn)生四季的原因。

【模型演示】：

第一個板塊：我會演示——正確理解地球公轉(zhuǎn)的基本特點

1、展示公轉(zhuǎn)靜態(tài)示意圖，對比自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)，了解公轉(zhuǎn)的基本特點，理解體會，為進一步動手演示做鋪墊。地球公轉(zhuǎn)的基本特點：

（1）中心： ；方向： ；周期： ；獨特姿勢：。

（2）用箭頭標(biāo)出地球公轉(zhuǎn)的方向

2、演示任務(wù)一：學(xué)會用教具正確演示地球公轉(zhuǎn)

第一步：介紹教具朋友；

第二步：模擬地球公轉(zhuǎn)時的姿態(tài)，將地球儀分別擺在公轉(zhuǎn)軌道上我國“二分二至”時的位置；

第三步：學(xué)生自主演示地球公轉(zhuǎn)；

第四步：學(xué)生互相查找、改正演示錯誤；

第五步：學(xué)生示范正確的演示方法。

第二個板塊：我會觀察——比較分析二分二至?xí)r太陽照射情況的差異

1、演示任務(wù)二：再次按照正確方式演示地球公轉(zhuǎn)，讓地球儀停在我國春分、夏至、秋分、冬至?xí)r公轉(zhuǎn)軌道上的位置，注意觀察太陽分別直射哪條緯線？

2、我有發(fā)現(xiàn)：隨著地球公轉(zhuǎn)一周，太陽直射點在 緯線和 緯線之間往返移動。

3、確認(rèn)位置：指圖說出我國二分二至?xí)r太陽直射的緯線

4、對號入座：請你判斷下面A、B、C圖分別展示的是我國二分二至中的哪個節(jié)氣？

5、大膽質(zhì)疑：為什么太陽直射點會移動呢？

6、觀察結(jié)論：地球公轉(zhuǎn)時地軸，才導(dǎo)致一年中太陽直射點在南北回歸線之間往返移動。

第三個板塊：我會描述——明白產(chǎn)生四季的原因

1、聯(lián)系生活談體驗：一年中，太陽直射點離我們聊城由遠及近，又由近及遠往復(fù)變化，在生活中有哪些現(xiàn)象能反映出這種變化呢？

2、活學(xué)活用：請同學(xué)們正確選擇一幅圖按照圖表的順序說明聊城冬至日時的具體情況。

我選擇（A/B/C）圖，說明聊城冬至日的情況。

【課堂總結(jié)】：

正是因為地球繞太陽公轉(zhuǎn)時，地軸傾斜，而且空間指向保持不變，引起正午太陽高低和白晝長短的變化，使得地面得到太陽光熱的多少不同，我們感覺到春天溫暖夏季炎熱秋天涼爽冬季寒冷，從而形成了春、夏、秋、冬四季的變化。原來正是因為地球斜著身子繞太陽公轉(zhuǎn)才產(chǎn)生了四季變化。

讀教材資料，了解北半球季節(jié)的劃分，南北半球季節(jié)相反。無論對于本節(jié)課的學(xué)習(xí)，還是對于整個初中階段的地理學(xué)習(xí)來說，認(rèn)識地球的運動都是一個重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其中，地球的公轉(zhuǎn)運動產(chǎn)生了許多重要的地理現(xiàn)象。這些地理現(xiàn)象是地理環(huán)境的形成，以及地理環(huán)境各要素變化的基礎(chǔ)，并進一步影響到人類活動。因此，對于地球公轉(zhuǎn)運動的學(xué)習(xí)目標(biāo)也應(yīng)該延伸到對人類活動的影響，這樣既體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的實用價值，又突出了“人地關(guān)系”。基于這些對課標(biāo)的認(rèn)識和理解，一方面，我設(shè)計了用“尋找四季產(chǎn)生的原因”作為導(dǎo)入及貫穿本課始終的主線。教學(xué)實踐驗證，不僅順利達到“用地理現(xiàn)象說明公轉(zhuǎn)”的課標(biāo)要求，還使整節(jié)課渾然一體，潛移默化地幫助學(xué)生“從地理的視角認(rèn)識和欣賞我們所生存的這個世界”，“增進學(xué)生對地理環(huán)境的理解力”。另一方面，地球儀是地理學(xué)習(xí)和研究的一種工具，我設(shè)計的這種“模型演示”方法就充分利用了這一學(xué)習(xí)工具，既比較準(zhǔn)確地模擬了地球公轉(zhuǎn)的過程，又使“幫助學(xué)生建立空間概念”的過程變得趣味盎然、簡潔明了。

在新課標(biāo)要求的指導(dǎo)下，一堂曾經(jīng)“云霧繚繞”的難課變得“活力四射”了！感謝新課改！

第二篇：地球在公轉(zhuǎn)嗎_教學(xué)設(shè)計

《地球在公轉(zhuǎn)嗎》教學(xué)設(shè)計

科學(xué)概念：

恒星的周年視差證明地球確實在圍繞太陽轉(zhuǎn)。其他的證據(jù)也可以證明這一點。

在圍繞某一物體公轉(zhuǎn)時，在公轉(zhuǎn)軌道的不同位置會觀察到遠近不同的物體存在視覺位置差異。

過程與方法：

在模擬實驗中，觀察并做出恰當(dāng)描述。結(jié)合模擬實驗進行推理。情感態(tài)度價值觀：

意識到對科學(xué)現(xiàn)象的解釋需要得到證據(jù)的支持和從已知出發(fā)進行推理。認(rèn)識到科學(xué)家在獲得證據(jù)的過程中需付出艱辛的努力，同時也離不開科學(xué)技術(shù)的進步。

在活動中培養(yǎng)小組合作精神。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件，兩個鐵架臺，一把米尺，兩只乒乓球，八個夾子。教學(xué)過程：

課前談話：

師：同學(xué)們，生活中存在這樣的現(xiàn)象，當(dāng)我們跑步或乘車的時候，會發(fā)現(xiàn)兩旁的事物好像在往身后運動，到游樂園坐旋轉(zhuǎn)木馬的時候，也能觀察到周圍事物在朝相反方向運動。這就是相對運動。如果我發(fā)現(xiàn)周圍很多事物都朝東邊方向運動，那我可能在朝哪邊運動呢？如果看到周圍事物在朝順時針方向旋轉(zhuǎn)，那我可能在做怎樣的運動呢？（教師講解順時針和逆時針方向）

（學(xué)生回答）

師：我們經(jīng)?？吹教枛|升西落，這說明地球在朝哪個方向自轉(zhuǎn)呢？ 教師出示一個地球儀，讓學(xué)生認(rèn)識地球上的方位，一般為上北下南左西右東。師：現(xiàn)在請一個同學(xué)上來讓地球轉(zhuǎn)動起來。想想，地球應(yīng)該怎樣旋轉(zhuǎn)？ 學(xué)生操作后，教師讓學(xué)生觀察從北極上空看地球旋轉(zhuǎn)，并要求學(xué)生用手比劃。師：從北極上空觀察，我們發(fā)現(xiàn)地球是逆時針方向旋轉(zhuǎn)的。

一、引入

師：地球會自轉(zhuǎn)，那么地球在公轉(zhuǎn)嗎？（板書:地球在公轉(zhuǎn)嗎）學(xué)生回答。

師：什么是公轉(zhuǎn)？你還知道些什么？ 學(xué)生回答。

師：以人類現(xiàn)在的科學(xué)技術(shù)，只要到太空中觀測一年，就知道了。那以前的人們又是怎么知道地球在公轉(zhuǎn)呢？這節(jié)課就讓我們一起在地球上經(jīng)歷一次科學(xué)探索之旅。

二、實驗探究

1、恒星周年視差

師：我們要尋找的證據(jù)就隱藏在滿天繁星中，哪幾位同學(xué)觀察過星空？現(xiàn)在到外面能看清楚嗎？（強調(diào)晚上觀察更清楚，晚上也就是我們背對太陽的時候。）

師：我們在天空中看到的滿天繁星大多數(shù)是恒星（板書：恒星），恒星是能自己發(fā)光發(fā)熱的天體，由于恒星離我們非常遙遠，所以肉眼看過去好像是不動的，由此古人稱之為恒星。太陽是離地球最近的恒星。

師：如果地球真是圍繞著太陽公轉(zhuǎn)（課件出示公轉(zhuǎn)動畫，公轉(zhuǎn)軌道外有兩顆星星），當(dāng)它從軌道上的A點運動到B點時，地球上的人觀察天空中遠近不同的1號星和2號星，會看到怎樣的現(xiàn)象？

學(xué)生回答。（例如:天空中的星星的位置各不相同，有的離地球近，有的離地球遠，如果地球在自轉(zhuǎn)的同時圍繞太陽公轉(zhuǎn)，那么，天空中的星星的位置就會隨著地球的運動而發(fā)生變化。）

師：接下來，讓我們用一個模擬實驗來研究這種變化。教師出示鐵架臺和乒乓球，并介紹：這兩個乒乓球就代表地球運行軌道外遠近不同的兩顆星——1號星和2號星。我們還要創(chuàng)造出一個地球公轉(zhuǎn)軌道，請周圍同學(xué)將椅子搬到教室中間圍成一個圓圈，這就是地球公轉(zhuǎn)軌道。太陽就在這個軌道里面。同學(xué)們把自己當(dāng)成地球，而且是地球上的觀測者。現(xiàn)在請同學(xué)們找一找，A點和B點分別在哪個位置？（教師在地上寫上A和B或者在兩旁做上其他記號。）

請一個學(xué)生當(dāng)作地球進行演示，教師同時講解實驗要點。

師：我們觀察天體時一般都在晚上，也就是陽光照不到的那面，所以請同學(xué)們背對太陽。當(dāng)我們從A點運動到B點時，仔細觀察1號星和2號星，看看你有哪些偉大的發(fā)現(xiàn)？

師：現(xiàn)在聽我口令，全體起立，沿公轉(zhuǎn)軌道一個接著一個進行運動并觀察。學(xué)生運動一周后，回到自己的座位。師：大家有什么發(fā)現(xiàn)？

學(xué)生回答。(例如：1號星位置相對2號星發(fā)生了變化，看過去從2號星的左邊，跑到了右邊；視覺上兩顆星之間的距離也發(fā)生了變化；兩顆星都會運動，而且與我們運動方向相反等等。)師：為什么1號星相對2號星視覺位置會發(fā)生變化呢？（因為觀測位置不同，看到的視覺圖像就不同。）

師：我們在A、B兩點觀察時，視覺中兩顆星的位置相差最大，那相差了多少厘米呢？為了方便觀察，我在遠處的星星上，橫著掛上一把尺子，每隔10厘米放上一個夾子。當(dāng)我們從A點運動到B點時，再次觀測兩顆星的運動方式和相對距離，同時把觀測得到的數(shù)據(jù)記錄在書中第85頁的“觀星記錄表中”。（引導(dǎo)學(xué)生看書中的記錄表）

師：關(guān)于這個記錄表，大家還有哪些不懂的地方，可以舉手發(fā)言。（如果沒有學(xué)生產(chǎn)生異議，教師可以追問：表格中所說的“在A、B兩點觀察1號星的視覺差”是什么意思？——教師課件演示“視覺差”）

師：等全部觀測完，請同學(xué)們分析數(shù)據(jù)并進行思考：這個模擬實驗說明了什么？對證明地球公轉(zhuǎn)有什么啟示?（課件出示：這個模擬實驗說明了什么？對證明地球公轉(zhuǎn)有什么啟示？）

學(xué)生聽老師口令進行觀測，等所有同學(xué)繞完一周，教師將“1號星和2號星” 放在離學(xué)生更遠一些的地方，重復(fù)剛才的觀測。

進行匯報交流。學(xué)生匯報表格數(shù)據(jù)。

師：從數(shù)據(jù)中你還發(fā)現(xiàn)了什么？（例如星星離我們遠，觀測到的視覺差異范圍小。）如果我把這“兩顆星”放得更遠先，視覺差會有怎樣的變化？

師：這個模擬實驗說明了什么？（在公轉(zhuǎn)的軌道上觀察軌道外的物體，會出現(xiàn)視差現(xiàn)象等等。）我們把觀察遠近不同的星星時產(chǎn)生的視覺上的相對位置差異叫做——恒星周年視差（板書：周年視差）。

師：那么這個實驗對證明地球是否圍繞太陽公轉(zhuǎn)有什么啟示？（只要能觀測到恒星周年視差，就能證明地球在圍繞太陽不停地轉(zhuǎn)動。）

師：現(xiàn)在讓我們閱讀一下書中第85頁灰色框中的文字資料。從這段資料中你又能知道什么？

學(xué)生閱讀后交流。

師：恒星離我們實在是太遙遠了，所以搞科學(xué)研究需要實足的耐心，堅持不懈才能發(fā)現(xiàn)真理。

2、星座位置的變化

師：除了觀測恒星周年視差，我們還能通過觀察天空中的星座，證明地球在公轉(zhuǎn)。（板書：星座）

教師出示不同夜晚同一時間北斗七星的圖片。

師：你發(fā)現(xiàn)了什么？（位置發(fā)生了變化）說明了什么？ 學(xué)生回答，教師補充。（北斗七星在由東向西轉(zhuǎn)動，如果我們把“由東向西”轉(zhuǎn)動叫做順時針運動，這也說明地球在沿“逆時針”方向繞太陽公轉(zhuǎn)。）

三、小結(jié)

師：現(xiàn)在有關(guān)晝夜現(xiàn)象的解釋，我們將保留哪一種？（課件出示：A地球自轉(zhuǎn)，B地球自轉(zhuǎn)同時公轉(zhuǎn)）

學(xué)生回答。

小結(jié)：地球圍繞太陽自西向東公轉(zhuǎn)，一年為一個周期；在公轉(zhuǎn)的同時還圍繞地軸自轉(zhuǎn)，24小時為一個周期；地球在自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的同時，地軸始終時傾斜不變的。（課件出示填空題）

請一個學(xué)生上臺，手拿地球儀，模擬地球一邊自轉(zhuǎn)，一邊繞太陽公轉(zhuǎn)。師：地球自轉(zhuǎn)會產(chǎn)生晝夜交替，那公轉(zhuǎn)在地球又會產(chǎn)生怎樣的現(xiàn)象呢？我們將在下一次課中繼續(xù)研究。

板書設(shè)計：

地球在公轉(zhuǎn)嗎

恒星周年視差

證據(jù)

第三篇：地球在公轉(zhuǎn)嗎_教學(xué)設(shè)計

《地球在公轉(zhuǎn)嗎》教學(xué)設(shè)計

科學(xué)概念：

恒星的周年視差證明地球確實在圍繞太陽轉(zhuǎn)。其他的證據(jù)也可以證明這一點。

在圍繞某一物體公轉(zhuǎn)時，在公轉(zhuǎn)軌道的不同位置會觀察到遠近不同的物體存在視覺位置差異。

過程與方法：

在模擬實驗中，觀察并做出恰當(dāng)描述。結(jié)合模擬實驗進行推理。情感態(tài)度價值觀：

意識到對科學(xué)現(xiàn)象的解釋需要得到證據(jù)的支持和從已知出發(fā)進行推理。認(rèn)識到科學(xué)家在獲得證據(jù)的過程中需付出艱辛的努力，同時也離不開科學(xué)技術(shù)的進步。

在活動中培養(yǎng)小組合作精神。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件，兩個鐵架臺，一把米尺，兩只乒乓球，八個夾子。教學(xué)過程：

課前談話：

師：同學(xué)們，生活中存在這樣的現(xiàn)象，當(dāng)我們跑步或乘車的時候，會發(fā)現(xiàn)兩旁的事物好像在往身后運動，到游樂園坐旋轉(zhuǎn)木馬的時候，也能觀察到周圍事物在朝相反方向運動。這就是相對運動。如果我發(fā)現(xiàn)周圍很多事物都朝東邊方向運動，那我可能在朝哪邊運動呢？如果看到周圍事物在朝順時針方向旋轉(zhuǎn)，那我可能在做怎樣的運動呢？（教師講解順時針和逆時針方向）

（學(xué)生回答）

師：我們經(jīng)?？吹教枛|升西落，這說明地球在朝哪個方向自轉(zhuǎn)呢？ 教師出示一個地球儀，讓學(xué)生認(rèn)識地球上的方位，一般為上北下南左西右東。師：現(xiàn)在請一個同學(xué)上來讓地球轉(zhuǎn)動起來。想想，地球應(yīng)該怎樣旋轉(zhuǎn)？ 學(xué)生操作后，教師讓學(xué)生觀察從北極上空看地球旋轉(zhuǎn)，并要求學(xué)生用手比劃。師：從北極上空觀察，我們發(fā)現(xiàn)地球是逆時針方向旋轉(zhuǎn)的。

一、引入

師：地球會自轉(zhuǎn)，那么地球在公轉(zhuǎn)嗎？（板書:地球在公轉(zhuǎn)嗎）學(xué)生回答。

師：什么是公轉(zhuǎn)？你還知道些什么？ 學(xué)生回答。

師：以人類現(xiàn)在的科學(xué)技術(shù)，只要到太空中觀測一年，就知道了。那以前的人們又是怎么知道地球在公轉(zhuǎn)呢？這節(jié)課就讓我們一起在地球上經(jīng)歷一次科學(xué)探索之旅。

二、實驗探究

1、恒星周年視差

師：我們要尋找的證據(jù)就隱藏在滿天繁星中，哪幾位同學(xué)觀察過星空？現(xiàn)在到外面能看清楚嗎？（強調(diào)晚上觀察更清楚，晚上也就是我們背對太陽的時候。）

師：我們在天空中看到的滿天繁星大多數(shù)是恒星（板書：恒星），恒星是能自己發(fā)光發(fā)熱的天體，由于恒星離我們非常遙遠，所以肉眼看過去好像是不動的，由此古人稱之為恒星。太陽是離地球最近的恒星。

師：如果地球真是圍繞著太陽公轉(zhuǎn)（課件出示公轉(zhuǎn)動畫，公轉(zhuǎn)軌道外有兩顆星星），當(dāng)它從軌道上的A點運動到B點時，地球上的人觀察天空中遠近不同的1號星和2號星，會看到怎樣的現(xiàn)象？

學(xué)生回答。（例如:天空中的星星的位置各不相同，有的離地球近，有的離地球遠，如果地球在自轉(zhuǎn)的同時圍繞太陽公轉(zhuǎn)，那么，天空中的星星的位置就會隨著地球的運動而發(fā)生變化。）

師：接下來，讓我們用一個模擬實驗來研究這種變化。教師出示鐵架臺和乒乓球，并介紹：這兩個乒乓球就代表地球運行軌道外遠近不同的兩顆星——1號星和2號星。我們還要創(chuàng)造出一個地球公轉(zhuǎn)軌道，請周圍同學(xué)將椅子搬到教室中間圍成一個圓圈，這就是地球公轉(zhuǎn)軌道。太陽就在這個軌道里面。同學(xué)們把自己當(dāng)成地球，而且是地球上的觀測者?，F(xiàn)在請同學(xué)們找一找，A點和B點分別在哪個位置？（教師在地上寫上A和B或者在兩旁做上其他記號。）

請一個學(xué)生當(dāng)作地球進行演示，教師同時講解實驗要點。

師：我們觀察天體時一般都在晚上，也就是陽光照不到的那面，所以請同學(xué)們背對太陽。當(dāng)我們從A點運動到B點時，仔細觀察1號星和2號星，看看你有哪些偉大的發(fā)現(xiàn)？

師：現(xiàn)在聽我口令，全體起立，沿公轉(zhuǎn)軌道一個接著一個進行運動并觀察。學(xué)生運動一周后，回到自己的座位。師：大家有什么發(fā)現(xiàn)？

學(xué)生回答。(例如：1號星位置相對2號星發(fā)生了變化，看過去從2號星的左邊，跑到了右邊；視覺上兩顆星之間的距離也發(fā)生了變化；兩顆星都會運動，而且與我們運動方向相反等等。)師：為什么1號星相對2號星視覺位置會發(fā)生變化呢？（因為觀測位置不同，看到的視覺圖像就不同。）

師：我們在A、B兩點觀察時，視覺中兩顆星的位置相差最大，那相差了多少厘米呢？為了方便觀察，我在遠處的星星上，橫著掛上一把尺子，每隔10厘米放上一個夾子。當(dāng)我們從A點運動到B點時，再次觀測兩顆星的運動方式和相對距離，同時把觀測得到的數(shù)據(jù)記錄在書中第85頁的“觀星記錄表中”。（引導(dǎo)學(xué)生看書中的記錄表）

師：關(guān)于這個記錄表，大家還有哪些不懂的地方，可以舉手發(fā)言。（如果沒有學(xué)生產(chǎn)生異議，教師可以追問：表格中所說的“在A、B兩點觀察1號星的視覺差”是什么意思？——教師課件演示“視覺差”）

師：等全部觀測完，請同學(xué)們分析數(shù)據(jù)并進行思考：這個模擬實驗說明了什么？對證明地球公轉(zhuǎn)有什么啟示?（課件出示：這個模擬實驗說明了什么？對證明地球公轉(zhuǎn)有什么啟示？）

學(xué)生聽老師口令進行觀測，等所有同學(xué)繞完一周，教師將“1號星和2號星” 放在離學(xué)生更遠一些的地方，重復(fù)剛才的觀測。

進行匯報交流。學(xué)生匯報表格數(shù)據(jù)。

師：從數(shù)據(jù)中你還發(fā)現(xiàn)了什么？（例如星星離我們遠，觀測到的視覺差異范圍小。）如果我把這“兩顆星”放得更遠先，視覺差會有怎樣的變化？

師：這個模擬實驗說明了什么？（在公轉(zhuǎn)的軌道上觀察軌道外的物體，會出現(xiàn)視差現(xiàn)象等等。）我們把觀察遠近不同的星星時產(chǎn)生的視覺上的相對位置差異叫做——恒星周年視差（板書：周年視差）。

師：那么這個實驗對證明地球是否圍繞太陽公轉(zhuǎn)有什么啟示？（只要能觀測到恒星周年視差，就能證明地球在圍繞太陽不停地轉(zhuǎn)動。）

師：現(xiàn)在讓我們閱讀一下書中第85頁灰色框中的文字資料。從這段資料中你又能知道什么？

學(xué)生閱讀后交流。

師：恒星離我們實在是太遙遠了，所以搞科學(xué)研究需要實足的耐心，堅持不懈才能發(fā)現(xiàn)真理。

2、星座位置的變化

師：除了觀測恒星周年視差，我們還能通過觀察天空中的星座，證明地球在公轉(zhuǎn)。（板書：星座）

教師出示不同夜晚同一時間北斗七星的圖片。

師：你發(fā)現(xiàn)了什么？（位置發(fā)生了變化）說明了什么？ 學(xué)生回答，教師補充。（北斗七星在由東向西轉(zhuǎn)動，如果我們把“由東向西”轉(zhuǎn)動叫做順時針運動，這也說明地球在沿“逆時針”方向繞太陽公轉(zhuǎn)。）

三、小結(jié)

師：現(xiàn)在有關(guān)晝夜現(xiàn)象的解釋，我們將保留哪一種？（課件出示：A地球自轉(zhuǎn)，B地球自轉(zhuǎn)同時公轉(zhuǎn)）

學(xué)生回答。

小結(jié)：地球圍繞太陽自西向東公轉(zhuǎn)，一年為一個周期；在公轉(zhuǎn)的同時還圍繞地軸自轉(zhuǎn)，24小時為一個周期；地球在自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的同時，地軸始終時傾斜不變的。（課件出示填空題）

請一個學(xué)生上臺，手拿地球儀，模擬地球一邊自轉(zhuǎn)，一邊繞太陽公轉(zhuǎn)。師：地球自轉(zhuǎn)會產(chǎn)生晝夜交替，那公轉(zhuǎn)在地球又會產(chǎn)生怎樣的現(xiàn)象呢？我們將在下一次課中繼續(xù)研究。

板書設(shè)計：

地球在公轉(zhuǎn)嗎

恒星周年視差

證據(jù)

星座位置的變化

第四篇：七年級地球公轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計

七年級地球公轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計

在學(xué)習(xí)地球公轉(zhuǎn)這一課的時候，教師需要提前做好教學(xué)設(shè)計，只有這樣才能把知識點疏通。下面是小編為大家整理了七年級地球公轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計，希望能幫到大家！

篇一：地球公轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)概念：

恒星的周年視差證明地球確實在圍繞太陽公轉(zhuǎn)。其他的證據(jù)也可以證明這一點。

在圍繞某一物體公轉(zhuǎn)時，在公轉(zhuǎn)軌道的不同位置會觀察到遠近不同的物體存在視覺位置差異。

過程與方法：

在模擬實驗中，觀察并做出恰當(dāng)描述。結(jié)合模擬實驗進行推理。

情感態(tài)度價值觀：

意識到對科學(xué)現(xiàn)象的解釋需要得到證據(jù)的支持和從已知出發(fā)進行推理。認(rèn)識到科學(xué)家在獲得證據(jù)的過程中需要付出艱辛的努力，同時也離不開科學(xué)技術(shù)的進步。在活動中培養(yǎng)小組合作精神。

【教學(xué)重難點】

教學(xué)重點：知道地球圍繞太陽公轉(zhuǎn)，公轉(zhuǎn)周期為一年。

教學(xué)難點：認(rèn)識恒星的周年視差。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

課件，記錄紙，兩根木桿，一把直尺，一個紅色圓紙片，兩個藍色圓紙片。

【教學(xué)過程】

師：在第3課時我們學(xué)過地球在自轉(zhuǎn)，那么古時候人們是怎樣證明地球確實在自轉(zhuǎn)的？

學(xué)生回答：傅科擺

師：法國有一位名叫傅科的物理學(xué)家，通過傅科擺證明了地球在自轉(zhuǎn)。那么傅科擺是怎樣證明地球在自轉(zhuǎn)的，誰來說說傅科擺的原理？

學(xué)生回答。

師：地球是怎么自轉(zhuǎn)的呢？方向是怎樣的？自轉(zhuǎn)一周需要多長時間？

師：地球會自轉(zhuǎn)，地球是否同時在圍繞太陽在公轉(zhuǎn)呢？

學(xué)生回答。

師：什么是地球的公轉(zhuǎn)？你還知道些什么？

學(xué)生回答。

師：以人類現(xiàn)在的科學(xué)技術(shù)，只要到太空中觀測一年，就知道了。那在以前，人們無法直接觀察地球運動，他們又是怎么知道地球在公轉(zhuǎn)呢？這節(jié)課就讓我們一起在地球上經(jīng)歷一次科學(xué)探索之旅。

1、恒星周年視差

師：我們要尋找的證據(jù)就隱藏在滿天繁星中，哪幾位同學(xué)觀察過星空？現(xiàn)在到外面能看清楚嗎？

師：我們在天空中看到的滿天繁星大多數(shù)是恒星，恒星是能自己發(fā)光發(fā)熱的天體，由于恒星離我們非常遙遠，所以肉眼看過去好像是不動的，由此古人稱之為恒星。太陽是離地球最近的恒星。

師：如果地球真是圍繞著太陽公轉(zhuǎn)，當(dāng)?shù)厍驈能壍郎系腁點運動到B點時，地球上的人觀察天空中遠近不同的1號星和2號星，會看到怎樣的現(xiàn)象？

學(xué)生回答。

師：接下來，讓我們用一個模擬實驗來研究這種變化。

默讀“P84”內(nèi)容后，教師考問學(xué)生：

1、紅色和藍色紙片分別代表什么？

2、為什么在遠處的星上要橫著掛著一個木尺？

3、為什么要背對著紅色圓點轉(zhuǎn)動？

4、我們在圓圈上按什么方向運動？

5、記錄表要做幾次觀測？

師：還有什么疑問？

課件內(nèi)容：在模擬實驗中，當(dāng)我們從A點運動到B點時，仔細觀察1號星和2號星，看看你有哪些發(fā)現(xiàn)？并做好記錄。

學(xué)生匯報表格數(shù)據(jù)。實驗中，你有什么發(fā)現(xiàn)？

師：這個模擬實驗說明了什么？我們把觀察遠近不同的星星時產(chǎn)生的視覺上的相對位置差異叫做——恒星周年視差。

師：那么這個實驗對證明地球是否圍繞太陽公轉(zhuǎn)有什么啟示？

師：現(xiàn)在讓我們閱讀一下書中第85頁灰色框中的文字資料。從這段資料中你又能知道什么？ 學(xué)生閱讀后交流。

師：恒星離我們實在是太遙遠了，所以搞科學(xué)研究需要十足的耐心，堅持不懈才能發(fā)現(xiàn)真理。

2、星座位置的變化

師：除了觀測恒星周年視差，我們還能通過觀察天空中的星座，證明地球在公轉(zhuǎn)。

教師出示不同夜晚同一時間北斗七星的圖片。

師：你發(fā)現(xiàn)了什么？說明了什么？

學(xué)生回答，教師補充。

師：在現(xiàn)代社會，人們還可以通過哪些方式直接觀察到地球確實在圍繞太陽公轉(zhuǎn)？

師：現(xiàn)在有關(guān)晝夜現(xiàn)象的解釋，我們將保留哪一種？學(xué)生回答。

小結(jié)：地球圍繞太陽自西向東公轉(zhuǎn)，一年為一個周期；在公轉(zhuǎn)的同時還圍繞地軸自轉(zhuǎn)，24小時為一個周期；地球在自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的同時，地軸始終時傾斜不變的。

教師演示實驗：模擬地球一邊自轉(zhuǎn)，一邊繞太陽公轉(zhuǎn)。

師：地球自轉(zhuǎn)會產(chǎn)生晝夜交替，那公轉(zhuǎn)在地球上又會產(chǎn)生怎樣的現(xiàn)象呢？我們將在下一次課中繼續(xù)研究。

【板書設(shè)計】

恒星周年視差

篇二：地球公轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計

科學(xué)概念：

恒星的周年視差證明地球確實在圍繞太陽轉(zhuǎn)。其他的證據(jù)也可以證明這一點。

在圍繞某一物體公轉(zhuǎn)時，在公轉(zhuǎn)軌道的不同位置會觀察到遠近不同的物體存在視覺位置差異。

過程與方法：

在模擬實驗中，觀察并做出恰當(dāng)描述。

結(jié)合模擬實驗進行推理。

情感態(tài)度價值觀：

意識到對科學(xué)現(xiàn)象的解釋需要得到證據(jù)的支持和從已知出發(fā)進行推理。認(rèn)識到科學(xué)家在獲得證據(jù)的過程中需付出艱辛的努力，同時也離不開科學(xué)技術(shù)的進步。

在活動中培養(yǎng)小組合作精神。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件，兩個鐵架臺，一把米尺，兩只乒乓球，八個夾子。教學(xué)過程：

課前談話：

師：同學(xué)們，生活中存在這樣的現(xiàn)象，當(dāng)我們跑步或乘車的時候，會發(fā)現(xiàn)兩旁的事物好像在往身后運動，到游樂園坐旋轉(zhuǎn)木馬的時候，也能觀察到周圍事物在朝相反方向運動。這就是相對運動。如果我發(fā)現(xiàn)周圍很多事物都朝東邊方向運動，那我可能在朝哪邊運動呢？如果看到周圍事物在朝順時針方向旋轉(zhuǎn)，那我可能在做怎樣的運動呢？

師：我們經(jīng)?？吹教枛|升西落，這說明地球在朝哪個方向自轉(zhuǎn)呢？

教師出示一個地球儀，讓學(xué)生認(rèn)識地球上的方位，一般為上北下南左西右東。師：現(xiàn)在請一個同學(xué)上來讓地球轉(zhuǎn)動起來。想想，地球應(yīng)該怎樣旋轉(zhuǎn)？ 學(xué)生操作后，教師讓學(xué)生觀察從北極上空看地球旋轉(zhuǎn)，并要求學(xué)生用手比劃。師：從北極上空觀察，我們發(fā)現(xiàn)地球是逆時針方向旋轉(zhuǎn)的。

師：地球會自轉(zhuǎn)，那么地球在公轉(zhuǎn)嗎？

學(xué)生回答。

師：什么是公轉(zhuǎn)？你還知道些什么？

學(xué)生回答。

師：以人類現(xiàn)在的科學(xué)技術(shù)，只要到太空中觀測一年，就知道了。那以前的人們又是怎么知道地球在公轉(zhuǎn)呢？這節(jié)課就讓我們一起在地球上經(jīng)歷一次科學(xué)探索之旅。

1、恒星周年視差

師：我們要尋找的證據(jù)就隱藏在滿天繁星中，哪幾位同學(xué)觀察過星空？現(xiàn)在 到外面能看清楚嗎？

師：我們在天空中看到的滿天繁星大多數(shù)是恒星，恒星是能自己發(fā)光發(fā)熱的天體，由于恒星離我們非常遙遠，所以肉眼看過去好像是不動的，由此古人稱之為恒星。太陽是離地球最近的恒星。

師：如果地球真是圍繞著太陽公轉(zhuǎn)，當(dāng)它從軌道上的A點運動到B點時，地球上的人觀察天空中遠近不同的1號星和2號星，會看到怎樣的現(xiàn)象？

學(xué)生回答。

師：接下來，讓我們用一個模擬實驗來研究這種變化。

教師出示鐵架臺和乒乓球，并介紹：這兩個乒乓球就代表地球運行軌道外遠近不同的兩顆星——1號星和2號星。我們還要創(chuàng)造出一個地球公轉(zhuǎn)軌道，請周圍同學(xué)將椅子搬到教室中間圍成一個圓圈，這就是地球公轉(zhuǎn)軌道。太陽就在這個軌道里面。同學(xué)們把自己當(dāng)成地球，而且是地球上的觀測者?，F(xiàn)在請同學(xué)們找一找，A點和B點分別在哪個位置？

請一個學(xué)生當(dāng)作地球進行演示，教師同時講解實驗要點。

師：我們觀察天體時一般都在晚上，也就是陽光照不到的那面，所以請同學(xué)們背對太陽。當(dāng)我們從A點運動到B點時，仔細觀察1號星和2號星，看看你有哪些偉大的發(fā)現(xiàn)？

師：現(xiàn)在聽我口令，全體起立，沿公轉(zhuǎn)軌道一個接著一個進行運動并觀察。學(xué)生運動一周后，回到自己的座位。

師：大家有什么發(fā)現(xiàn)？

學(xué)生回答。(例如：1號星位置相對2號星發(fā)生了變化，看過去從2號星的左邊，跑到了右邊；視覺上兩顆星之間的距離也發(fā)生了變化；兩顆星都會運動，而且與我們運動方向相反等等。)

師：為什么1號星相對2號星視覺位置會發(fā)生變化呢？

師：我們在A、B兩點觀察時，視覺中兩顆星的位置相差最大，那相差了多少厘米呢？為了方便觀察，我在遠處的星星上，橫著掛上一把尺子，每隔10厘米放上一個夾子。當(dāng)我們從A點運動到B點時，再次觀測兩顆星的運動方式和相對距離，同時把觀測得到的數(shù)據(jù)記錄在書中第85頁的“觀星記錄表中”。

師：關(guān)于這個記錄表，大家還有哪些不懂的地方，可以舉手發(fā)言。

師：等全部觀測完，請同學(xué)們分析數(shù)據(jù)并進行思考：這個模擬實驗說明了什么？對證明地球公轉(zhuǎn)有什么啟示?

學(xué)生聽老師口令進行觀測，等所有同學(xué)繞完一周，教師將“1號星和2號星” 放在離學(xué)生更遠一些的地方，重復(fù)剛才的觀測。

進行匯報交流。

學(xué)生匯報表格數(shù)據(jù)。

師：從數(shù)據(jù)中你還發(fā)現(xiàn)了什么？如果我把這“兩顆星”放得更遠先，視覺差會有怎樣的變化？

師：這個模擬實驗說明了什么？我們把觀察遠近不同的星星時產(chǎn)生的視覺上的相對位置差異叫做——恒星周年視差。

師：那么這個實驗對證明地球是否圍繞太陽公轉(zhuǎn)有什么啟示？

師：現(xiàn)在讓我們閱讀一下書中第85頁灰色框中的文字資料。從這段資料中你又能知道什么？

學(xué)生閱讀后交流。

師：恒星離我們實在是太遙遠了，所以搞科學(xué)研究需要實足的耐心，堅持不懈才能發(fā)現(xiàn)真理。

2、星座位置的變化

師：除了觀測恒星周年視差，我們還能通過觀察天空中的星座，證明地球在公轉(zhuǎn)。

教師出示不同夜晚同一時間北斗七星的圖片。

師：你發(fā)現(xiàn)了什么？說明了什么？

學(xué)生回答，教師補充。

師：現(xiàn)在有關(guān)晝夜現(xiàn)象的解釋，我們將保留哪一種？

學(xué)生回答。

小結(jié)：地球圍繞太陽自西向東公轉(zhuǎn)，一年為一個周期；在公轉(zhuǎn)的同時還圍繞地軸自轉(zhuǎn)，24小時為一個周期；地球在自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的同時，地軸始終時傾斜不變的。

請一個學(xué)生上臺，手拿地球儀，模擬地球一邊自轉(zhuǎn)，一邊繞太陽公轉(zhuǎn)。師：地球自轉(zhuǎn)會產(chǎn)生晝夜交替，那公轉(zhuǎn)在地球又會產(chǎn)生怎樣的現(xiàn)象呢？我們將在下一次課中繼續(xù)研究。

板書設(shè)計：

地球在公轉(zhuǎn)嗎

恒星周年視差

證據(jù)

星座位置的變化

第五篇：地球公轉(zhuǎn)

普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書

地理 必修第1冊

通過教育部審查通過的北師大版高中《地理》（必修第1冊），是按照《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（2004年4月第1版）中的內(nèi)容和要求，由北京師范大學(xué)資深教授王民主編，中國地圖出版社編制出版的。本教科書的內(nèi)容編寫充分體現(xiàn)高中新課程改革的現(xiàn)代教育理念，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“生活中的有用的地理”和“終身發(fā)展有用的地理”；注重從知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀等方面編制教材內(nèi)容，實現(xiàn)新地理課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的課程目標(biāo)。

【主編、編輯介紹】 新課標(biāo) 新理念 新思路

【內(nèi)容摘選】

課題及案例研究全目錄（48K）太陽對地球的影響（164K）

【教學(xué)心得體會】 無

【本冊相關(guān)教材】

地理圖冊 必修1冊 填充圖冊 必修1冊習(xí)題庫 必修1冊 探究活動 必修1冊

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主編：王民 責(zé)編：馬寶艷、簫簡 學(xué)科：高中地理 類別：課本

版本：中圖版（北師新世紀(jì)）版次：2005年6月1版2次 印張：平訂/16開/110頁 價格：7.65元 書號：3490-9

【目錄】

第一章 宇宙中的地球 第一節(jié) 地球在宇宙中 第二節(jié) 太陽對地球的影響 第三節(jié) 地球的運動

（教案下載）（教案下載）（教學(xué)設(shè)計）（課堂設(shè)計）第四節(jié) 地球的圈層結(jié)構(gòu)

第二章 自然地理環(huán)境中的物質(zhì)運動和能量交換 第一節(jié) 大氣的熱狀況與大氣運動（教案下載）（課件下載）（課堂設(shè)計）(教學(xué)設(shè)計)第二節(jié) 水的運動

（教案下載）（教學(xué)設(shè)計）第三節(jié) 地殼的運動和變化（教案下載）

（二）地球的公轉(zhuǎn)及地理意義

一、教材分析

該部分內(nèi)容是地球運動的第二部分，前后內(nèi)容既相互獨立又相互聯(lián)系，構(gòu)成地球運動的完整形式，同時和自轉(zhuǎn)運動一起構(gòu)成本章的重點和難點，學(xué)習(xí)好該部分內(nèi)容，有助于對氣候、自然帶、地理環(huán)境的分異等知識的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)自然地理的基礎(chǔ)。該部分內(nèi)容是在自轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)上進行的，因此自轉(zhuǎn)的知識必須扎實。

二、目標(biāo)：

1、知識與技能

（1）認(rèn)識黃赤交角，理解黃赤交角造成太陽直射點的南北回歸運動，二分二至點的位置。

（2）認(rèn)識正午太陽高度角、晨昏線、晝弧、夜弧及其季節(jié)變化

（3）認(rèn)識季節(jié)的涵義及其劃分

2、方法與過程

(1)用自備軟件顯示二分二至位置及光照情況，彌補教材19頁公轉(zhuǎn)示意圖的不足。

（2）小組利用地球儀、激光教鞭等合作討論黃赤交角的產(chǎn)生及其影響。

（3）教師用world 3D map 軟件顯示不同季節(jié)南北半球晝夜長短的變化、極晝、極夜。

（4）修改20頁活動2，便于學(xué)生更快完成。組織學(xué)生完成21頁讀圖思考，要求其列表展示結(jié)果。

（5）從時間和空間上比較晝夜長短、太陽輻射強度、正午太陽高度角的變化。

（6）比較天文四季與氣候四季的區(qū)別，劃分方法。

（7）練習(xí)：在黃道上標(biāo)出24節(jié)氣的位置。

3、情感態(tài)度與價值觀

（1）學(xué)生關(guān)注正午太陽高度的變化，晝夜長短變化，太陽出沒方位變化，一天日太陽輻射強度變化等，探究其變化據(jù)依據(jù)教學(xué)課標(biāo)規(guī)律及原因。

（2）能解釋四季變化的天文原因，能認(rèn)識到這是地球公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)的共同結(jié)果。

三、制定目標(biāo)的依和教材確定了知識和能力目標(biāo)，依據(jù)班級學(xué)生地理學(xué)習(xí)水平高低不一的現(xiàn)狀，照顧中等學(xué)生，難度適中，使用教具和軟件幫助學(xué)生克服空間想象力不強的難處，確定了方法和過程，從應(yīng)用的角度確定了情感態(tài)度價值觀的目標(biāo)，學(xué)以致用，學(xué)習(xí)終身有用的地理。

教學(xué)重難點：

黃赤交角及其影響。

四、教學(xué)準(zhǔn)備

1、地球儀（學(xué)生一組一個），激光教鞭（一組一個），world 3D map軟件。

2、學(xué)生分組，四人一組分組。

五、評價標(biāo)準(zhǔn)

1、能在圖上指出黃赤交角，二分二至在黃道上的位置日期

2、能識別三種日照圖分析其原因

3、熟悉正午太陽高度角、晝夜長短、太陽輻射強度的變化規(guī)律

4、能區(qū)別天文和氣候四季涵義及劃分。

六、教學(xué)過程與策略（一課時）表格 1 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖

可能出現(xiàn)的問題及預(yù)案

1、復(fù)習(xí)自轉(zhuǎn)運動

提問：方向、周期、速度、時差、時區(qū) 回答 溫故知新

回答有誤時請其他同學(xué)指導(dǎo)

2、給學(xué)生分組，四人一組討論黃赤交角的形成及影響（教師先演示一遍）依教師安排進行

學(xué)生探究比教師主講收獲會更多。

個別學(xué)生可能無從下手，或得不出結(jié)論，需教師指導(dǎo)或鄰組幫助。

3、教師演示地球公轉(zhuǎn)運動課件，強調(diào)二分二至位置及直射點位置。觀看、思考

1、方向

2、地軸方向

3、二分二至位置 直射點的變化 給一些感性認(rèn)識

可能有提問，教師及時回答。

4、組織學(xué)生觀察第20頁日照圖

完成20頁活動，完成21頁讀圖思考，列表比較二分二至全球晝夜，正午太陽高度的時空變化規(guī)律。進行理論歸納 幫助學(xué)生設(shè)計表格

5、用world 3D map顯示不同季節(jié)南北半球晝夜長短的變化、極晝、極夜。觀看、思考

理論和實際結(jié)合，能用理論來解釋現(xiàn)象。

6、組織學(xué)生閱讀20頁-21頁內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生列表總結(jié)歸納四季的涵義。列表比較天文四季各季的正午太陽高度、晝夜長短、太陽輻射強度 學(xué)習(xí)歸納總結(jié)

7、教師比較天文四季和氣候四季的區(qū)別（含義劃分）筆記

師生交替活動，學(xué)生活動有張有弛。

8、小結(jié)本課時內(nèi)容

七、作業(yè)

1、繪制二分二至日照圖。

2、在黃道上標(biāo)出24節(jié)氣的位置。

八、教學(xué)反思

活動和講授結(jié)合，師生交替活動，學(xué)生活動有張有弛。必1第一章宇宙中的地球 第三節(jié) 1-3 地球的運動 教學(xué)設(shè)計

深圳市南頭中學(xué) 李寶強 教學(xué)目標(biāo)：

1、了解地球的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的概念及其方向、周期、軌道、速度等。

2、理解黃赤交角的形成及其導(dǎo)致的太陽直射點的回歸運動規(guī)律。

3、理解地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的地理意義。

4、樹立宇宙是運動的、運動和靜止是統(tǒng)一的辯證唯物主義宇宙觀。教學(xué)重點：

1、地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的方向、周期、速度。

2、太陽直射點的回歸運動。

3、地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的地理意義。教學(xué)難點：

1、地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的關(guān)系。

2、太陽直射點的回歸運動。

3、地方時的計算。

4、水平運動物體方向偏移對地理環(huán)境的影響。

5、正午太陽高度角的變化。

6、晝夜長短的變化。

7、季節(jié)更替。教學(xué)用具：

多功能地球儀、普通地球儀、多媒體投影儀。教學(xué)過程：

師：宇宙中的任何物體都是處于不斷運動之中的，我們的地球也不例外。地球的運動方式是多種多樣的，其中最主要的運動方式就是自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)。關(guān)于地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)同學(xué)們知道哪些呢？

生：略。

師：下面請同學(xué)們演示一下地球的自轉(zhuǎn)情況。

師：從側(cè)面看地球的自轉(zhuǎn)。

師：從北極上空看地球自轉(zhuǎn)的方向。

師：從南極上空看地球自轉(zhuǎn)的方向。

生：（分別演示。）

師：在黑板上做以下板圖：

師：請同學(xué)們在圖中恰當(dāng)?shù)奈恢糜眉^表示出地球自轉(zhuǎn)的方向。

生：動手畫圖，加深理解。

師：地球自轉(zhuǎn)的方向是自西向東，那地球自轉(zhuǎn)的周期如何呢？請同學(xué)們閱讀教材17頁“地球自轉(zhuǎn)的周期”部分，了解什么是恒星日和太陽日。

動畫演示：恒星日和太陽日。

師：一個恒星日地球自轉(zhuǎn)了多少度？花了多少時間？

生：360°。

生：23小時56分4秒。

師：一個太陽日呢？

生：360?59?。

生：24小時。

師：地球自轉(zhuǎn)的真正周期是太陽日還是恒星日？為什么？

生：因為一個恒星日地球自轉(zhuǎn)的角度恰好是360°所以地球自轉(zhuǎn)的真正周期是恒星日而不是太陽日，但我們通常所說的一天是指太陽日。由于一個太陽日比一個恒星日地球多自轉(zhuǎn)了59?，所以在時間上多出3分56秒。

師：我們?nèi)绾蚊枋瞿骋晃矬w做直線運動時的速度呢？

生：略。

師：地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運動是一種比較特殊的圓周運動，圓周運動的速度描述要從角速度和線速度兩個方面進行。請看圖：

師：假設(shè)上圖中線段OBA繞點O沿逆時針方向做圓周運動，經(jīng)過時間t后，運動到OB?A?位置，此時點A運動的距離為AA?弧長，點B運動的距離為BB?弧長。此時，我們說點A的線速度VA=AA?弧長/t,點B的線速度VB=BB?弧長/t,顯而易見，VA>VB，而點A和點B的角速度ωA=ωB=ɑ/t.師:地球自轉(zhuǎn)的速度也有角速度和線速度之分,我們先來看地球自轉(zhuǎn)過程中經(jīng)線位置的變化。

動畫播放：地球自轉(zhuǎn)的角速度和線速度。

討論：

1、在同一條經(jīng)線上地球自轉(zhuǎn)的角速度相等嗎？同一緯線呢？

2、在同一條經(jīng)線上地球自轉(zhuǎn)的線速度相等嗎？同一緯線呢？

3、南北兩極點的角速度和線速度如何？

4、如何描述地球自轉(zhuǎn)的線速度和角速度？

（教師適時進行指導(dǎo)，必要時也可配合板圖進行必要的講解。）

活動：請兩位同學(xué)一位做太陽不動，另一位手拿地球儀繞其進行“公轉(zhuǎn)”。

動畫播放：地球的公轉(zhuǎn)。

討論：剛才兩位同學(xué)的演示是否正確？如不正確，存在什么問題？

師：地球在自轉(zhuǎn)過程中地軸始終指向北極星附近。下面我們來觀察地球的公轉(zhuǎn)軌道，看看其有何特征。

討論并完成下列問題：

1、圖中的近日點是，遠日點是。

2、地球公轉(zhuǎn)到近日點附近的時間是，此時地球公轉(zhuǎn)速度較。（快，慢）

3、地球公轉(zhuǎn)到遠日點的時間是，此時地球公轉(zhuǎn)速度較。（快，慢）

4、在圖中標(biāo)出夏至日、冬至日、春分日和秋分日時地球在軌道上的位置。

閱讀活動：地球公轉(zhuǎn)的周期。

師：地球公轉(zhuǎn)的軌道平面和赤道平面之間的交角稱為黃赤交角。

動畫演示：黃赤交角。

師：由于黃赤交角的存在，且地球在公轉(zhuǎn)過程中地軸的空間指向基本不變，導(dǎo)致太陽直射點在地球表面的周期性移動。下圖可以表示一年中太陽直射點在地表的運動情況。

師：例如，國慶節(jié)時太陽直射點大約在點A的位置，此時，太陽直射點在南半球，且正在自北向南移動。同樣的道理，請同學(xué)們判斷一下今天，太陽直射點在哪個半球，移動方向如何。如果是你的生日那一天呢？

師：請大家討論并完成下表。

日 期 太陽直射的半球

太陽直射點移動的方向 3月21日～6月22日

6月22日～9月23日

9月23日～12月22日

12月22日～3月21日

師：同學(xué)們，你們說晝夜現(xiàn)象是如何產(chǎn)生的呢？

生：略。（是由于地球是一個不透光的球體。）

師：如果沒有地球的自轉(zhuǎn)，地球上是否會有晝夜現(xiàn)象呢？

生：有。

師：是的，由于地球的自轉(zhuǎn)使地球上的晝夜得以更替，且周期恰倒好處，保證了地球上有機體的生存和發(fā)展。

師：由于地球的自轉(zhuǎn)，地球上不同經(jīng)度的地方有不同的地方時，而且東邊的時間總是比西邊的時間早。又因為地球自轉(zhuǎn)的角速度是15?/小時，所以經(jīng)度每相差15?，地方時相差1小時，如相差1?，則地方時相差4分鐘。

練習(xí)：

1、已知北京與蘭州地方時差49分44秒，蘭州的經(jīng)度是103?53?E，求北京的經(jīng)度。（116?19?E）

2、任意選擇兩條經(jīng)線，并假定其中一條經(jīng)線的地方時，求另一條經(jīng)線的地方時。

師：剛才的例題中我們知道北京的經(jīng)度是116?19?E，那我們通常所說的“北京時間”是否就是北京的地方時呢？

生：不是。

師：對，北京時間和北京的地方時是不一樣的，它是東八區(qū)的區(qū)時。

投影：世界時區(qū)圖。

師：全球共劃分為24個時區(qū)，請同學(xué)們通過討論了解時區(qū)的劃分、區(qū)時、中央經(jīng)線、日界線（國際日期變更線）等概念。

生：略。（教師輔導(dǎo)答疑）

師：區(qū)時的計算公式為：所求區(qū)時=已知區(qū)時+（-）時區(qū)差，當(dāng)所求區(qū)時時區(qū)在已知區(qū)時時區(qū)東邊時用“+”，反之用“-”。

練習(xí)：

1、任意指定兩個時區(qū)，并假定其中一個時區(qū)的區(qū)時，求另一個時區(qū)的區(qū)時。

2、已知北京時間是今天的9點，求紐約（西五區(qū)）時間、倫敦時間。

師：地球自轉(zhuǎn)的另一個地理意義是導(dǎo)致地球上水平運動物體的運動方向發(fā)生偏轉(zhuǎn)，北半球向右偏，南半球向左偏，赤道上無偏轉(zhuǎn)。這種因地球自轉(zhuǎn)而導(dǎo)致水平運動物體運動方向發(fā)生偏轉(zhuǎn)的力稱為地轉(zhuǎn)偏向力。

活動：觀察洗臉池中下漏的水形成的旋渦是順時針還是逆時針方向。（該活動可在上課前進行布置，此時做個說明即可。）

師：同學(xué)們還能想到哪些自然現(xiàn)象與地轉(zhuǎn)偏向力有關(guān)？

生：略。

師：（結(jié)合學(xué)生例子，再從河流兩岸沖刷程度的差異以及風(fēng)向、洋流等方面做一些必要的補充和鋪墊。）

師：太陽光線與地平面的夾角叫太陽高度，太陽高度在正午達到一天中的最大值，叫正午太陽高度角。正午太陽高度角的變化隨著太陽直射點的變化而變化。

投影：北半球春分日太陽光照地球示意圖。

師：請大家結(jié)合圖例和課文談?wù)劚卑肭虼悍秩照缣柛叨鹊姆植家?guī)律。

生：太陽直射赤道，赤道正午太陽高度為90?，由赤道向兩極遞減。

投影：北半球夏至日和冬至日太陽光照地球示意圖。

活動：討論并完成下列表格。日期

太陽直射緯線

正午太陽高度為90?的緯線

正午太陽高度達一年中最大值的地區(qū) 正午太陽高度達一年中最小值的地區(qū) 北半球夏至日

北半球冬至日

動畫演示：晨昏圈（線）、晝半球、夜半球、晝弧、夜弧。

板圖：北半球夏至日太陽光照地球示意圖。

師：請同學(xué)們指出圖中的晨昏圈（線）、晝半球、夜半球、晝弧、夜弧，并據(jù)此討論分析北半球夏至日全球的晝夜分布情況。

生：討論。

教師幫助歸納：

1、赤道上晝夜平分。

2、北半球隨緯度的增加，晝漸長，夜?jié)u短。北極圈以內(nèi)出現(xiàn)極晝。

3、南半球隨緯度的增加，晝漸短，夜?jié)u長。南極圈以內(nèi)出現(xiàn)極夜?；顒樱?/p>

1、學(xué)生自繪北半球冬至日和春秋分日的太陽光照地球示意圖。

2、討論并完成下表：

日 期

北半球各地晝夜變化情況 南半球各地晝夜變化情況 赤道上的晝夜情況 3月21日～6月22日

6月22日～9月23日

9月23日～12月22日

12月22日～3月21日

師：同學(xué)們，每年一月初地球離太陽的距離最近，七月初最遠，可為什么一月不熱七月不冷呢？

生：略。

師：地球上的冷熱不是取決于地球離太陽距離的遠近，而是晝夜長短和正午太陽高度的季節(jié)變化，這種變化取決于太陽直射點在緯度上的周年變化。

討論：從晝夜長短和正午太陽高度的角度看熱帶、溫帶和寒帶。

生：熱帶一年中有太陽直射，晝夜長短變化不大，全年皆夏；寒帶有極晝極夜現(xiàn)象，且終年正午太陽高度很小，全年皆冬；溫帶四季更替明顯。從天文含義上看四季，夏季就是一年中白晝最長、太陽高度角最大的季節(jié)；冬季就是一年中白晝最短、太陽高度角最小的季節(jié)。

師：請同學(xué)們說出我國的二十四個節(jié)氣。（需提前布置此活動）

生：立春、雨水、驚蟄、春分、清明、谷雨、立夏、小滿、芒種、夏至、小暑、大暑、立秋、處暑、白露、秋分、寒露、霜降、立冬、小雪、大雪、冬至、小寒、大寒。

師：我們的祖先在很早的時候就用二十四節(jié)氣中的四立來劃分四季，但氣候統(tǒng)計工作中一般用月份來劃分四季。即把3、4、5三個月劃分為春季，6、7、8三個月劃分為夏季，9、10、11三個月劃分為秋季，12、1、2三個月劃分為冬季。

作業(yè)：（分課時布置）

1、繪制北半球夏至日、冬至日和春秋分日太陽光照地球示意圖。

2、總結(jié)地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的地理意義。

必1第二章自然地理環(huán)境中的物質(zhì)運動和能量交換 第一節(jié) 課題：大氣運動教學(xué)設(shè)計

第一課時：熱力環(huán)流和風(fēng)的形成（中圖社教科書《地理》必修第一冊）

深圳市松崗中學(xué) 唐小軍

“大氣運動”（第一課時）教學(xué)設(shè)計

一、教材分析：

1、教材地位和作用：

本節(jié)課的內(nèi)容位于中國地圖出版社全日制普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書必修第一冊第二章第一節(jié)，是“大氣運動”這個重要內(nèi)容的開篇和基礎(chǔ)性的內(nèi)容?！盁崃Νh(huán)流和風(fēng)的形成”為后面學(xué)習(xí)“大氣環(huán)流”“重要天氣系統(tǒng)”奠定知識基礎(chǔ)，也是分析氣候類型的形成和天氣變化所要依據(jù)的重要知識。

2、教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)新課標(biāo)的要求和高一學(xué)生的實際情況，我將這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為：

知識目標(biāo)：讓學(xué)生理解熱力環(huán)流的形成原因以及水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力、摩察力對風(fēng)向的影響。

能力目標(biāo)：在本課的教學(xué)過程中，通過繪制熱力環(huán)流圖培養(yǎng)學(xué)生的繪圖能力；培養(yǎng)學(xué)生從學(xué)習(xí)中和生活中提出問題、發(fā)現(xiàn)問題的能力；理論聯(lián)系實際，解決實際問題的能力。情感態(tài)度目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的思維觀點。

3、教學(xué)重點、難點：

重點：熱力環(huán)流的形成過程和實際應(yīng)用；水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力、摩察力對風(fēng)向的影響。

難點：風(fēng)的形成過程及等壓線圖上風(fēng)向的判別。

二、教學(xué)方法和手段：

本節(jié)課的教法指導(dǎo)思想是：利用最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生熱情參與，積極思考，真正做到讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生自身特點，具體采用的教學(xué)方法和手段有：

1、實驗教學(xué)法：通過實驗演示，獲得知識，驗證結(jié)果。

2、圖式教學(xué)法：學(xué)生繪圖、析圖。

3、探究式教學(xué)法：通過創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論、探究，并因此獲得發(fā)展。

4、情境教學(xué)法：

5、多媒體教學(xué)手段：制作Flash動畫，彌補學(xué)生空間想象力不足的缺陷。

三、教學(xué)過程： 解決步驟：

1、新課導(dǎo)入： 設(shè)計意圖

播放Flash課件中插入的2003年9月2日發(fā)生在 深圳市的13號臺風(fēng)“杜鵑”的視頻片段，讓學(xué)生感受 一下大氣運動的真實情況，并提出如下問題：大氣為什 么會運動？運動的能量來源是什么？大氣是怎樣運動的？ 從而導(dǎo)入新的課題。

（板書課題：大氣運動）

2、知識準(zhǔn)備： 設(shè)計意圖（1）空氣也有熱脹冷縮的性質(zhì)。

實驗演示：在空地上燒廢紙，讓學(xué)生注意觀察灰燼的運

動情況，并思考為什么有這樣的情況發(fā)生？

（2）一般情況下，氣溫高處氣壓低，氣溫低處氣壓高；

空氣密度大，氣壓高，反之小。

（3）一般情況下，空氣從氣壓高處流向氣壓低處。

（4）一般情況下，海拔越高，氣壓越低；

海拔越低，氣壓越高。有了以上知識后，可以進入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)了。（板書：

一、熱力環(huán)流的形成）

3、展示課件或在黑板上畫出如下圖：

B（熱）A（冷）C（熱）并提出如下問題讓學(xué)生討論：

A、B、C三地為什么會有冷熱差異？A、B、C三地氣壓 將發(fā)生怎樣的變化？空氣將發(fā)生怎樣的運動？ 在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生到講臺上畫出熱力環(huán)流圖。然后，再用課件展示熱力環(huán)流的形成過程。（如下圖）

高 低 高

低 高 低 B（熱）A（冷）C（熱）

4、據(jù)熱力環(huán)流的形成示意圖鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出 問題。

實際上，一些用心的同學(xué)在老師講解的過程中就有 可能發(fā)現(xiàn)了問題，如：為什么示意圖上，海拔高處的氣 壓比海拔低處的氣壓還高呢？為什么圖上有的地方，大 氣從低壓處流向高壓處呢？等等。

結(jié)論是：冷熱不均是形成熱力環(huán)流的根本原因。（板書：熱力環(huán)流形成的根本原因：各地冷熱不均。）

5、理論聯(lián)系實際

讓學(xué)生利用熱力環(huán)流形成原理知識分析“城市風(fēng)”、山谷風(fēng)、海陸風(fēng)的形成原因。并充分發(fā)揮多媒體課件的 作用，展示城市風(fēng)、山谷風(fēng)、海陸風(fēng)的形成過程，將取 得很好的較果。

6、案例分析：

下圖中商業(yè)區(qū)和住宅區(qū)的居民發(fā)現(xiàn)，當(dāng)?shù)孛刻?大氣污染的程度有明顯的日變化，試分析討論當(dāng)?shù)卮髿?污染的日變化特點，并說明理由。由于資金的原因，該 城市的工業(yè)區(qū)、商業(yè)、文化及住宅區(qū)的布局暫時不能作 大規(guī)模調(diào)整。在這種情況下，怎樣減輕商業(yè)、文化及住 宅區(qū)所受的大氣污染？

7、承轉(zhuǎn)：

從上面的學(xué)習(xí)中，我們發(fā)現(xiàn)大氣運動有垂直方向上 的運動和水平方向上的運動，水平方向上的大氣運動就 是我們平時所說的風(fēng)，下面我們一起來學(xué)習(xí)有關(guān)風(fēng)的形 成知識。

（板書：

二、大氣的水平運動——風(fēng)的形成）解決步驟：

1、舊知鏈接：（可讓學(xué)生回答）（1）、水平運動物體的偏向：北半球右偏，南半球左偏。

偏向力的方向與物體運動方向垂直。

設(shè)計意圖

（2）等壓線的定義：同一水平面上，氣壓值相等的點的連線。

（3）、風(fēng)向的定義：風(fēng)的來向。（4）、摩擦力方向的特點：與運動物體的方向相反。

2、新知講授：（1）、水平氣壓梯度力的定義：促使空氣由高壓流向低 壓的力，方向由高壓指向，并且垂直等壓線。（板書：

1、水平氣壓梯度力的定義：）（2）、形成風(fēng)的三種情況：

此內(nèi)容是本課時的重點也是難點，為了學(xué)生掌握重點 突破難點，課件展示形成風(fēng)的三種情況（以北半球為例），邊展示課件，邊講解。并不斷提醒學(xué)生三個力與風(fēng)向之 間的關(guān)系。

1015 1015 1015

1000 1000 1000

水平氣壓梯度力 考慮地轉(zhuǎn)偏向力 再考慮摩擦力

風(fēng)向 氣壓梯度力 摩擦力

地轉(zhuǎn)偏向力

然后，要學(xué)生上講臺畫出風(fēng)向（以南半球為例），進一 設(shè)計意圖 步鞏固所學(xué)。

（板書：

2、形成風(fēng)的三種情況）

3、問題探討：

利用物理學(xué)中“力的合成”知識，從理論上分析：

（1）兩個力作用下形成的高空風(fēng)風(fēng)向是否有可能與等

壓線斜交？

（2）三個力作用下形成的近地面風(fēng)風(fēng)向是否有可能與

等壓線平行？

4、名題點擊：

下圖中ABCD為北半球中緯度海平面上的點A、B兩點水 的沸點為99.95℃,C、D兩點水的沸點為99.80℃。關(guān)于 圖中O點的風(fēng)向正確的是：

A、西北風(fēng) B、西南風(fēng) C、東北風(fēng) D、東南風(fēng)

5、引導(dǎo)學(xué)生進行本課小結(jié)：

一、大氣運動的能量來源：太陽輻射

二、形成熱力環(huán)流的根本原因：地面的冷熱不均

三、形成風(fēng)的三種情況：

在水平氣壓梯度力的作用下：風(fēng)向與等壓線平行。

再考慮地轉(zhuǎn)偏向力的作用：風(fēng)向與等壓線平行。

再考慮摩擦力的作用：風(fēng)向與等壓線斜交。

6、作業(yè)布置：

1、下圖為南半球等壓線分布示意圖（圖1），風(fēng)向正確的是：

2、讓有FLASH知識的同學(xué)設(shè)計一個“熱力環(huán)流的形成”的動畫圖，并在班上展示給學(xué)生看。

深圳市寶安區(qū)松崗中學(xué)

唐小軍

2005年1月14日

“洋流”教案

李 堅 上海市嘉定一中 201808 快捷聯(lián)系：；goodjackyli@yahoo.com.cn

一、教材分析(一)地位與作用

本節(jié)洋流是水圈的第三節(jié)課，是在前面學(xué)習(xí)了大氣圈和海洋鹽度和溫度后的一節(jié)，它與本冊教材最后一節(jié)海洋資源的內(nèi)容也有聯(lián)系。這一節(jié)是承上啟下的一節(jié)內(nèi)容，只有讓學(xué)生了解了海水的溫度、鹽度特征及其分布、洋流的形成與分布規(guī)律，才能為學(xué)生學(xué)習(xí)海洋資源和海洋環(huán)境保護奠定必要的基礎(chǔ)知識。

（二）內(nèi)容結(jié)構(gòu)

可把教材內(nèi)容處理成三個方面：洋流的形成、世界表層洋流的分布和洋流對地理環(huán)境的影響。

（三）教學(xué)目標(biāo)分析

1.知識目標(biāo)：

（1）了解洋流的概念、類型及成因；

（2）掌握世界洋流的分布規(guī)律；

（3）理解洋流對地理環(huán)境的影響以及人類對洋流的利用。

2.能力目標(biāo)：

（1）能通過不同途徑（網(wǎng)上或書籍）查找和本課有關(guān)的材料，能在教師的指導(dǎo)下篩選材料；

（2）通過學(xué)習(xí)，提高運用地圖分析問題的能力。

A.培養(yǎng)學(xué)生讀圖、繪圖的能力，使學(xué)生學(xué)會有序思維； B.培養(yǎng)學(xué)生通過比較分析進行歸納總結(jié)的能力； C.培養(yǎng)學(xué)生對地理現(xiàn)象結(jié)構(gòu)、分布與動態(tài)變化的聯(lián)想能力，理解地理事物內(nèi)在聯(lián)系和因果關(guān)系；

（3）能用簡明語言概括材料并闡明自己的觀點；

（4）能嘗試提出研究性問題，體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)意識。

3.情感目標(biāo)：

（1）通過洋流的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解洋流與人類、地理環(huán)境的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生探究自然界奧秘的精神，同時樹立正確的資源觀、環(huán)境觀，提高環(huán)保意識，確立探索海洋、開發(fā)海洋的信念；

（2）通過相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能了解地理要素相互聯(lián)系、相互制約的關(guān)系，培養(yǎng)辨證唯物認(rèn)識觀。

制定以上教學(xué)目標(biāo)的理論依據(jù)是：上海市中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）及高二年級學(xué)生的年齡特征和認(rèn)識水平。課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們“使學(xué)生獲得可發(fā)展的地理基礎(chǔ)知識和基本技能，學(xué)會地理思維，樹立地理環(huán)境倫理觀念，形成全球意識和愛國情感，具備初步的地理科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)”，體現(xiàn)課程理念強調(diào)的四個關(guān)注，學(xué)生系統(tǒng)地了解了洋流的相關(guān)知識后，用已知的洋流知識進行對地理環(huán)境影響的綜合分析，從中獲得地理思維能力和解決分析實際問題等能力的提高。

（四）教學(xué)重點、難點分析

1.教學(xué)重點：洋流形成、分布規(guī)律的觀察認(rèn)識及相關(guān)的思考；洋流對地理環(huán)境的影響。

2.教學(xué)難點：本節(jié)課的難點在于學(xué)生分析及拓展認(rèn)識的展開；在學(xué)生充分發(fā)表意見的基礎(chǔ)上，教師認(rèn)真小結(jié)，以使學(xué)生能夠全面地理解洋流對地理環(huán)境的影響。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和教學(xué)目標(biāo)，確定出以上的教學(xué)重點；根據(jù)洋流形成中影響因素較多，且理性較強，而表層洋流分布中名稱較多，且聯(lián)系初中區(qū)域地理知識較多，高中學(xué)生已遺忘較多、回憶確認(rèn)較難，因而制定了以上教學(xué)難點。

（五）教學(xué)關(guān)鍵分析

1.講清楚洋流形成的動力源（即風(fēng)、密度差異是形成風(fēng)海流、密度流的原因，風(fēng)海流、密度流流走，相鄰海區(qū)海水來補充，從而形成補償流），是突破洋流形成原因這一重點難點的關(guān)鍵。

2.指導(dǎo)學(xué)生對照“地球上氣壓帶和風(fēng)帶模式圖”與“世界洋流模式圖”，就容易理解和記憶世界洋流分布的模式，然后進一步對照世界洋流的實際分布圖吻合程度、認(rèn)識模式理論的指導(dǎo)意義，并仔細觀察分布圖和模式圖上不一致的地方，是突破洋流的表層分布這一難點的關(guān)鍵。

3.理論聯(lián)系實際講解洋流對地理環(huán)境的影響是突破洋流對地理環(huán)境的影響這一教學(xué)關(guān)鍵的關(guān)鍵。

二、教學(xué)方法

根據(jù)高二學(xué)生的心理、生理等特征和本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，我選用了“自學(xué)指導(dǎo)法”、“引導(dǎo)—探究”為主的教學(xué)方法，并輔之以電腦多媒體進行教學(xué)。

1.自學(xué)指導(dǎo)法

教師向?qū)W生提出學(xué)習(xí)的要求，講清學(xué)習(xí)的方法，學(xué)習(xí)過程主要由學(xué)生自己完成。指導(dǎo)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)書本知識、分析地圖及使用其他地理資料，有助于學(xué)生自覺掌握知識，養(yǎng)成自學(xué)地理的能力，形成良好的自覺學(xué)習(xí)習(xí)慣。

本節(jié)中“洋流分布規(guī)律”和“洋流對地理環(huán)境的影響”兩段文字，通過教師指導(dǎo)下自學(xué)完成能夠?qū)W會弄通。2.引導(dǎo)—探究法

引導(dǎo)—探究法適用于從已知到未知的學(xué)習(xí)活動。運用這種方法要求學(xué)生必須具備一定的知識基礎(chǔ)和經(jīng)驗。教師引導(dǎo)調(diào)動學(xué)生的積極性。這與我們這節(jié)課所教內(nèi)容是吻合的。有關(guān)洋流形成的因素——風(fēng)和海水鹽度溫度內(nèi)容，前面的教學(xué)中已學(xué)習(xí)過，有關(guān)表層洋流分布規(guī)律中一些洋流名稱——初中區(qū)域地理也已學(xué)習(xí)過。這樣通過教學(xué)，便能喚出學(xué)生的已知，推導(dǎo)探究出他的未知。另外，本節(jié)課理性內(nèi)容較多，要求學(xué)生注意力要高度集中，使用引導(dǎo)—探究能達到這個目的。

3.電腦多媒體的使用，能增強教學(xué)的直觀性，提高教學(xué)效率，還能分層次演示教學(xué)，對攻克重難點效果很好。因此本節(jié)課設(shè)計運用了多媒體輔助教學(xué)。

三、學(xué)法指導(dǎo)

在課堂教學(xué)中，只有“導(dǎo)之有方”，才能“學(xué)之有法”，才能真正使學(xué)生學(xué)到知識，并將知識轉(zhuǎn)化為能力。為此，我采用以下方法進行學(xué)法指導(dǎo)。

1.比較法

比較法是明確被比較的地理事物共同點和不同點的思維方法，運用這種方法有助于學(xué)生認(rèn)識地理事物特征，且直觀性強，有助于使地理知識系統(tǒng)化。本節(jié)內(nèi)容講述“世界洋流分布規(guī)律”，指導(dǎo)學(xué)生運用比較法（比較世界洋流模式圖與世界洋流分布圖尋找差異）來學(xué)習(xí)，能取得較好效果。

2.分析法與綜合法

本節(jié)教材中關(guān)于洋流的形成因素應(yīng)從盛行風(fēng)、密度及海水的連續(xù)性三個方面加以分析，從而推導(dǎo)出風(fēng)海流、密度流和補償流，即是運用的分析法。而表層洋流的分布則是對風(fēng)海流、密度流、補償流在地理空間分布的一種綜合，運用的即是綜合法。3.討論法

學(xué)生通過收集洋流對地理環(huán)境影響的資料，通過實例自主探究教學(xué)內(nèi)容，然后在課堂上展示與討論。這個過程學(xué)生不僅提高了收集、整理地理信息的能力，拓寬了地理知識面，認(rèn)識到地理學(xué)科的實用價值，而且為學(xué)生參與教學(xué)提供了豐富素材。

四、教學(xué)過程 教師活動 學(xué)生活動 師生構(gòu)建平臺

情境導(dǎo)入：觀看網(wǎng)頁“小小瓶郵有大用” 找出網(wǎng)頁中認(rèn)為漂流瓶漂流的原因 學(xué)習(xí)洋流的初始平臺

問題：根據(jù)預(yù)習(xí)“你能在圖上畫出洋流的流向嗎？”“在圖上用紅色標(biāo)出暖流、用藍色標(biāo)出寒流。（南北走向）”

你能從這張圖上嘗試找出的“洋流分布特征是什么？” 學(xué)生在空白洋流模式圖上用箭頭注明洋流。學(xué)生觀察圖，回答。洋流認(rèn)知平臺 探究活動：

“海洋中的洋流是如何形成的？”（板書：

一、洋流的形成）

教師引導(dǎo)學(xué)生回憶氣壓帶、風(fēng)帶的形成；鹽度與溫度差異；海洋具有連續(xù)性等知識，啟導(dǎo)學(xué)生分析洋流的形成。

學(xué)生回憶舊知：氣壓帶、風(fēng)帶的知識；鹽度與溫度差異；海洋具有連續(xù)性等知識并參考自己收集的相關(guān)資料。分小組合作討論

構(gòu)建新知：洋流的成因等。洋流成因探究平臺 問題：“你能準(zhǔn)確畫出世界表層洋流的流向嗎？并嘗試寫出洋流名稱、用顏色線條區(qū)分寒暖流。并觀察洋流的分布特征”（板書：

二、洋流的分布規(guī)律）

學(xué)生在圖上用文字畫出洋流的流向并寫出洋流的名稱；從畫好的圖上觀察洋流的分布特征。世界洋流認(rèn)知平臺 教師提問：“比較分析洋流模式圖、世界表層洋流圖的差異）重點補充北印度洋季風(fēng)洋流 教師總結(jié)歸納：世界洋流分布規(guī)律

學(xué)生利用新知，討論辨析歸納世界洋流分布規(guī)律。

洋流模式圖、世界表層洋流圖的差異及世界洋流分布規(guī)律討論平臺 承接：

洋流能幫助漂流瓶將你的盛情傳遞給他人，你還知道人類對洋流有哪些利用呢？洋流究竟對我們?nèi)祟惿畹牡乩憝h(huán)境有哪些影響呢？（板書：

三、洋流與人類、地理環(huán)境的關(guān)系）學(xué)生參考自己收集的材料、觀察教師課件演示，分析討論。洋流對地理環(huán)境影響的討論、分析平臺

洋流對氣候、海洋生物、污染物、航運等的影響 學(xué)生運用新學(xué)知識，讀圖分析。新知應(yīng)用思維平臺

研究性問題的提出：教師舉例：“厄爾尼諾”現(xiàn)象 學(xué)生傾聽，思考。

教師總結(jié) 學(xué)生回憶、鞏固。

必1第二章自然地理環(huán)境中的物質(zhì)運動和能量交換 第二節(jié) 2-2 水的運動 教學(xué)設(shè)計

深圳市松崗中學(xué) 唐小軍 第一課時：《水循環(huán)》 教學(xué)目標(biāo)：

知識目標(biāo)：讓學(xué)生了解自然界中水循環(huán)的主要類型、水循環(huán)的主要環(huán)節(jié)以及水循環(huán)的重要意義。

能力目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)水循環(huán)，能夠繪制各種水循環(huán)類型的示意圖，并能用自己的語言簡練的表述水循環(huán)的過程；能夠利用水循環(huán)的原理，分析、解決一些實際問題。

德育情感目標(biāo)：使學(xué)生樹立物質(zhì)的運動性、運動的規(guī)律性等辯證唯物主義基本觀點；通過問題討論，使學(xué)生增強水資源的憂患意識。教學(xué)重點：水循環(huán)的形成過程及實際應(yīng)用 教學(xué)難點：水循環(huán)的過程及成因

教學(xué)方法：實驗探究法；多媒體輔助教學(xué)；問題討論法；

學(xué)法指導(dǎo)：充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與教學(xué)過程，通過學(xué)生實驗、問題討論、理論聯(lián)系實際掌握知識，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)過程：

【激趣設(shè)懸引入】

李白詩《將進酒》中有兩名句：“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”。

其實從地理學(xué)的角度來看，這千古流傳的佳句，卻隱藏著一個巨大的錯誤，你知道錯在什么地方嗎？違背了地理學(xué)中的什么原理？

為了解決這個問題，我們今天一起來學(xué)習(xí)：第二節(jié) 水的運動的第一課時：水循環(huán) 板書：水循環(huán) 【實驗探究】

組織學(xué)生在課堂上做好教材上“模擬水循環(huán)”的實驗。為了讓實驗更明顯、快速，可以適當(dāng)改變實驗條件，把“將器皿放在陽光下直曬或用臺燈直接照射”的條件改為在“器皿下用酒精燈加熱”。在實驗過程中，讓學(xué)生注意觀察并思考如下一些問題：

1、器皿中的水和小瓶中裝的沙分別相當(dāng)于現(xiàn)實中的什么？

2、為什么要在塑料紙蓋上壓放石頭，且要放在裝沙小瓶的正上方，其作用是什么？

3、要學(xué)生描述觀察到的現(xiàn)象。

教師歸納：觀察到的實驗結(jié)果是：水從器皿中蒸發(fā)，然后在塑料紙上凝結(jié)，并沿壓放石頭的正下方滴落到小瓶中的沙上，這就類似自然界中的水循環(huán)?！菊n件展示】

為了更直觀、準(zhǔn)確地反映自然界中的水循環(huán)情況，教師有步驟地播放多媒體課件：水循環(huán)，如下圖。J D I E I A C

F H G

教師邊播放課件邊提出一些問題讓學(xué)生思考：

1、從水循環(huán)的發(fā)生領(lǐng)域來看，水循環(huán)可以分哪幾類?；圖中的A—B—C過程，A—D—E—G、H過程，I—J—E過程分別屬于何種水循環(huán)類型？ 學(xué)生回答：海上內(nèi)循環(huán)；海陸間大循環(huán)；陸地內(nèi)循環(huán)。

2、各種水循環(huán)的完成，各要通過哪些主要的環(huán)節(jié)？ 學(xué)生回答：

海陸間大循環(huán)：海水蒸發(fā)——水汽輸送——凝結(jié)降水——徑流（地表、地下）——海洋 海上內(nèi)循環(huán)： 海水蒸發(fā)——水汽輸送——凝結(jié)降水到海洋

陸地內(nèi)循環(huán)： 陸地水蒸發(fā)、植物蒸騰——水汽輸送——凝結(jié)降水到陸地

3、根據(jù)水循環(huán)的過程，你能給水循環(huán)下個定義嗎？

學(xué)生回答、教師歸納：自然界中的水，通過各個環(huán)節(jié)，在各種水體之間連續(xù)運動的過程叫水 循環(huán)。

4、討論水循環(huán)的意義。

學(xué)生討論、教師總結(jié)歸納：①水循環(huán)聯(lián)系了地球的各個圈層，并在各個圈層間進行物質(zhì)和 能量的交換。②使人類賴以生存的水資源不斷得到更新、再生，并能持續(xù)利用③塑造了千姿 百態(tài)的地表形態(tài)?！締栴}回放】

學(xué)生回答，新課引入時所提出的問題：通過學(xué)習(xí)水循環(huán)的知識，李白詩句中的“奔流到海不 復(fù)回”違背了水循環(huán)的原理?！局R擴展】

為了充分利用自然界中的水資源，趨利避害，人類根據(jù)水循環(huán)的原理，修建了眾多 的水利工程。如我國舉世聞名的三峽水利工程；我國21世紀(jì)實行水資源優(yōu)化配置的超大型調(diào)水工程——南水北調(diào)工程；它們都是利用水循環(huán)的原理，通過影響水循環(huán)地表徑流這個環(huán)節(jié)，從而改變了水資源的時間分配和空間分配，實現(xiàn)了水資源在時間和空間上合理配置，達到了為人類服務(wù)的目的。【學(xué)生活動】

討論題：既然水是可以循環(huán)并能不斷更新、再生，所以說水資源是“取之不盡，用之不竭”的。你是贊成還是反對這個觀點。說一說你的理由。討論過程略?！拘畔⒎答仭?/p>

課件展示下列問題：是非題（正確的劃“√”，錯誤的打“×”）

1、修水庫可以起到調(diào)節(jié)河川徑流變化、防洪抗旱的作用。

2、塔里木河主要參與了海陸間水循環(huán)。

3、我國東南地區(qū)夏季的東南風(fēng)屬于水循環(huán)過程中的水汽輸送環(huán)節(jié)。

4、水循環(huán)能使海陸之間實現(xiàn)物質(zhì)和能量的交換。

5、水資源的不斷更新和再生主要通過陸地內(nèi)循環(huán)來實現(xiàn)。本節(jié)課的板書設(shè)計：

一、水循環(huán)的定義和類型：海上內(nèi)循環(huán)；海陸間大循環(huán)；陸地內(nèi)循環(huán)。

二、水循環(huán)的主要環(huán)節(jié)：

海陸間大循環(huán) 海水蒸發(fā)——水汽輸送——凝結(jié)降水——徑流（地表、地下）——海洋 海上內(nèi)循環(huán) 海水蒸發(fā)——水汽輸送——凝結(jié)降水到海洋

陸地內(nèi)循環(huán) 陸地水蒸發(fā)、植物蒸騰——水汽輸送——凝結(jié)降水到陸地

四、水循環(huán)的主要意義

課程標(biāo)準(zhǔn)高中地理（中圖版）必修第一冊

第二章 自然地理環(huán)境中的物質(zhì)運動和能量交換 第三節(jié)“地殼的運動和變化”教學(xué)設(shè)計

唐小軍 廣東省深圳市寶安區(qū)松崗中學(xué) 518105

［教學(xué)目標(biāo)］課時安排：2課時 知識目標(biāo)：了解地質(zhì)作用的含義；了解內(nèi)、外力作用的主要表現(xiàn)形式及其對地表形態(tài)的影響；了解地質(zhì)構(gòu)造的主要類型及其所形成的地貌；了解地殼物質(zhì)的循環(huán)過程。

能力目標(biāo)：通過讀圖，能夠正確判別地質(zhì)構(gòu)造的類型。并能利用地質(zhì)構(gòu)造的規(guī)律去指導(dǎo)生產(chǎn)實踐；通過讀圖，能夠自己學(xué)會分析內(nèi)、外力作用對地表形態(tài)的影響；能夠應(yīng)用板塊構(gòu)造學(xué)說解釋自然界的一些地理現(xiàn)象。

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：通過地殼運動及地殼物質(zhì)的循環(huán)等知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生受到辯證唯物主義教育；培養(yǎng)學(xué)生探究自然界奧秘的科學(xué)精神，樹立科學(xué)美的觀念。

［教學(xué)重點］內(nèi)、外力作用的表現(xiàn)形式及其對地貌的影響

［教學(xué)難點］讀圖判別地質(zhì)構(gòu)造的類型；地殼物質(zhì)的循環(huán)過程

［教學(xué)方法］課件演示法、比較法、讀圖分析討論法、野外實地考察法（教學(xué)條件允許）

［教學(xué)手段］多媒體課件

［教學(xué)過程］

問題引入：課件展示喜馬拉雅山及在山上發(fā)現(xiàn)的海洋生物化石，提出問題：為什么在喜馬拉雅山脈中的巖層發(fā)現(xiàn)了魚、海螺、海藻等海洋生物的化石呢？

學(xué)生討論，教師歸納：喜馬拉雅山上海洋生物化石的發(fā)現(xiàn)，說明在很久之前，喜馬拉雅山地區(qū)是一片汪洋大海，后來由于地殼運動，使這個地區(qū)的海底抬升成為陸地，地表形態(tài)也發(fā)生了巨大的變化。

學(xué)生活動：舉一些反映地殼運動或者地表形態(tài)發(fā)生變化的例子。

教師提問：地殼為何運動？地表形態(tài)為什么會不斷地發(fā)生變化？運動和變化的力量來自哪里？以此引入地質(zhì)作用的教學(xué)。

（板書：

一、地質(zhì)作用）

（板書：1.地質(zhì)作用的含義）教師講解：我們把由自然力引起的地殼表面形態(tài)、組成物質(zhì)和內(nèi)部結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的作用叫地質(zhì)作用。

及時檢測：

下列地理事物和現(xiàn)象中，不屬于地質(zhì)作用的是（）。A喜馬拉雅山的形成 B大寨梯田

C巖層的斷裂、錯位 D荷蘭的圍海造田

（板書：2.地質(zhì)作用的分類）

教師講解：地質(zhì)作用按能量來源分為內(nèi)力作用和外力作用。列表如下，學(xué)生閱讀教材完成下表：

地質(zhì)作用分類 能量來源

主要的表現(xiàn)形式 內(nèi)、外力作用的關(guān)系 內(nèi)力作用

外力作用

學(xué)生思考回答：

（1）2000萬年來，珠穆朗瑪峰地區(qū)抬升約2萬米，可珠峰海拔只有8844.43米，這是為什么？

學(xué)生回答：地殼抬升的同時，外力作用就不停地影響。

（2）黃河每年將16億噸泥沙輸往下游，大部分注入渤海，可是千百年來，渤海的輪廓并沒有太大的變化，這又是為什么？

學(xué)生回答：這是渤海地區(qū)地殼不斷下沉的結(jié)果。

教師總結(jié)：地表形態(tài)的變化是內(nèi)、外力共同作用的結(jié)果，而且內(nèi)力作用一般起主導(dǎo)作用。但內(nèi)、外力作用對地表形態(tài)的影響是有差異的。

（板書：

二、內(nèi)力作用對地表形態(tài)的影響）

（板書：1.巖漿活動）

教師講解：課件展示一些有關(guān)火山活動的圖片或視頻片斷，讓學(xué)生感受巖漿活動的特點。然后，提出下列問題：

（1）巖漿活動與火山噴發(fā)是一回事嗎？（不是一回事）

（2）巖漿活動的結(jié)果形成了哪種巖石？（巖漿巖）

（3）根據(jù)初中所學(xué)的地理知識以及我們的經(jīng)驗，巖漿活動對地表形態(tài)有什么樣的影響？（火山湖、火山島、火山錐地形）課件展示下面的例子：

（1）有句成語叫“穩(wěn)如泰山”。其實泰山并不穩(wěn)，泰山每年都在以極小的速度上升。

（2）“地球上最大的傷疤”東非大裂谷是非洲大陸“一分為二”產(chǎn)生新大洋的序幕。這里地殼下面的地幔物質(zhì)上升分流，使得地殼水平張裂而形成為裂谷。它的張裂速度似乎很慢，近200萬年以來的平均擴張速度每年2厘米～5厘米。盡管如此，它的北段已經(jīng)裂開了一道窄的海道（紅海）。照此下去，1億年以后新的大洋將會在這里產(chǎn)生。

教師提問：上面兩個例子說明了內(nèi)力作用的哪種形式？兩個例子有何不同？

學(xué)生回答：

地殼運動：其中，第一個例子是指地殼運動中的升降運動；第二個例子是指地殼運動中的水平運動。

（板書：2.地殼運動：升降運動、水平運動）

教師講解：地殼運動常常在地殼中留下“足跡”，叫地質(zhì)構(gòu)造。地質(zhì)構(gòu)造是地殼運動的有力證據(jù)。常見的地質(zhì)構(gòu)造有褶皺和斷層。

（動畫演示褶皺的形成）

教師引導(dǎo)學(xué)生歸納褶皺（背斜、向斜）與地表形態(tài)的關(guān)系：

在地貌上，背斜常成為山嶺，向斜常成為谷地。但有時會出現(xiàn)地形倒置的形象，即背斜成谷向斜成山。（可以動畫演示地形倒置形象）

（動畫演示斷層的形成）

教師引導(dǎo)學(xué)生歸納斷層（地壘、地塹）與地表形態(tài)的關(guān)系：

在地貌上，地壘常成塊狀山地，如華山、廬山等；地塹常形成狹長的凹陷地帶，如東非大裂谷，我國的渭河、汾河谷地等。

理論聯(lián)系實際：課件展示下列圖片，讓學(xué)生討論地質(zhì)構(gòu)造與人類生產(chǎn)活動的關(guān)系。

（1）利用物理學(xué)中的比重知識，分析討論：為什么背斜是良好的儲油構(gòu)造？

（2）我國勞動人民在長期的生產(chǎn)實踐當(dāng)中積累了許多找水的經(jīng)驗，例如，“向斜巖層蓄水好，水量豐富容易找”。

（3）假如你是一位地質(zhì)工程師，如果在C圖中要修建一條東西向的地下隧道，應(yīng)該選擇甲地還是乙地？學(xué)生討論：略。

（板書：3.變質(zhì)作用）

學(xué)生自學(xué)教材，教師作簡要說明：變質(zhì)作用的結(jié)果是形成了變質(zhì)巖，如我們家庭裝修用的大理巖即為一種典型的變質(zhì)巖。

課件展示一些地震造成的危害圖片、地震分布圖，引入地震教學(xué)。

（板書：4.地震）

教師提問：地震是怎樣產(chǎn)生的？地震主要有哪些類型？

教師提問：從地震分布圖上看，地震主要分布在哪些地方？為什么會這樣分布？我國的地震多嗎？

教師補充：世界上大部分地震與地質(zhì)構(gòu)造有關(guān)。在板塊邊緣地帶，地殼不穩(wěn)定，容易出現(xiàn)地震，從圖上可以看出，地震帶正是處在板塊交界處，尤其是環(huán)太平洋地帶是世界最主要的地震帶。我國由于靠近板塊交界處，所以，我國是一個多地震的國家。

承轉(zhuǎn)：有人說，內(nèi)力作用為地表形態(tài)的形成提供了“粗毛坯”，而外力作用則是一位雕塑家，不斷地把“粗毛坯”精雕細刻成千姿百態(tài)的形狀。為什么這樣說呢？

（板書：

三、外力作用對地表形態(tài)的影響）

課件展示：“外力作用的杰作”系列圖片。

在播放每幅圖片的時候，教師引導(dǎo)學(xué)生分析、討論每幅圖片是由什么外力作用形成的，然后，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)：

（1）風(fēng)化作用：分為物理風(fēng)化、化學(xué)風(fēng)化、生物風(fēng)化作用。結(jié)果是：使巖石破碎，形成風(fēng)化殼。

（2）流水作用：流水侵蝕作用形成千溝萬壑的地表、瀑布、巖溶地貌、峽谷等地表形態(tài)；流水沉積作用形成三角洲、沖積扇、沖積平原、沖積島等地表形態(tài)。

（3）風(fēng)力作用：風(fēng)力侵蝕作用形成風(fēng)蝕谷地、風(fēng)蝕城堡（魔鬼城）、風(fēng)蝕蘑菇等地表形態(tài)；風(fēng)力沉積作用形成沙丘、黃土堆積等地貌。

知識拓展、應(yīng)用：為了讓學(xué)生更進一步的了解外力作用對地表形態(tài)的影響及外力作用的特點，達到知識的深化與活學(xué)活用的目的，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，可設(shè)計如下問題讓學(xué)生討論：

1.黃河三角洲及河口沿岸地區(qū)，平均每年向渤海推進1.5千米～3千米，每年新造陸23平方千米～28平方千米?！白蛉諟婧?，今日桑田”在此得以實現(xiàn)。試解釋這種現(xiàn)象。

2.埃及開羅附近有號稱世界七大奇跡之一的金字塔和獅身人面像，已有5000余年的歷史了。其中，最大的胡夫金字塔原塔高146.58米，而現(xiàn)在只有138米。那么，是誰有那么大的能耐把金字塔削低了呢？

3.我們知道，我國的桂林山水有“甲天下”之說，那么，你知道桂林山水這種地貌屬于哪種地貌類型嗎？這種地貌的形成主要是在什么力的作用下形成的？聯(lián)系化學(xué)知識，用化學(xué)方程式表示該地貌的形成過程。

承轉(zhuǎn)：

在內(nèi)、外力的共同作用下，巖石圈處于不斷的運動和變化之中。跟所有生物具有新陳代謝的特點一樣，巖石圈的組成物質(zhì)也處于不停的更新循環(huán)的過程中。

（板書：

四、巖石圈的物質(zhì)循環(huán)）

學(xué)生閱讀教材，并分析“地殼物質(zhì)循環(huán)示意圖”，回答下列問題： 1.根據(jù)“地殼物質(zhì)循環(huán)示意圖”，說一說各物質(zhì)循環(huán)過程發(fā)生的條件？ 2.簡要敘述地殼物質(zhì)的循環(huán)過程。

教師總結(jié)：①地殼物質(zhì)循環(huán)過程是內(nèi)外力共同作用下的結(jié)果；②地殼物質(zhì)的循環(huán)過程可以簡要地總結(jié)為：巖漿變?yōu)楦黝悗r石（此說欠妥，巖漿在一定的條件下才行），各類巖石又變?yōu)樾碌膸r漿的過程。③地殼物質(zhì)循環(huán)是自然界最重要的物質(zhì)循環(huán)之一。由于這個過程需要的時間很漫長，有的要經(jīng)過幾億年，從這個意義上說，巖石和礦產(chǎn)是不可再生的。我們之所以要大力提倡保護和合理利用地下礦產(chǎn)資源，原因也即在此。

課程標(biāo)準(zhǔn)中圖版高中地理必修第一冊 第二章自然地理環(huán)境中的物質(zhì)運動和能量交換 第三節(jié) “地殼的運動和變化” 教學(xué)設(shè)計

唐小軍；快捷聯(lián)系方式：電話/Email； 廣東省深圳市寶安區(qū)松崗中學(xué)；518105； 轉(zhuǎn)載；收稿/發(fā)表時間：； 發(fā)表網(wǎng)址：

［教學(xué)目標(biāo)］課時安排：2課時 知識目標(biāo)：了解地質(zhì)作用的含義；了解內(nèi)、外力作用的主要表現(xiàn)形式及其對地表形態(tài)的影響；了解地質(zhì)構(gòu)造的主要類型及其所形成的地貌；了解地殼物質(zhì)的循環(huán)過程。

能力目標(biāo)：通過讀圖，能夠正確判別地質(zhì)構(gòu)造的類型。并能利用地質(zhì)構(gòu)造的規(guī)律去指導(dǎo)生產(chǎn)實踐；通過讀圖，能夠自己學(xué)會分析內(nèi)、外力作用對地表形態(tài)的影響；能夠應(yīng)用板塊構(gòu)造學(xué)說解釋自然界的一些地理現(xiàn)象。

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：通過地殼運動及地殼物質(zhì)的循環(huán)等知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生受到辯證唯物主義教育；培養(yǎng)學(xué)生探究自然界奧秘的科學(xué)精神，樹立科學(xué)美的觀念。

［教學(xué)重點］內(nèi)、外力作用的表現(xiàn)形式及其對地貌的影響

［教學(xué)難點］讀圖判別地質(zhì)構(gòu)造的類型；地殼物質(zhì)的循環(huán)過程

［教學(xué)方法］課件演示法、比較法、讀圖分析討論法、野外實地考察法（教學(xué)條件允許）

［教學(xué)手段］多媒體課件

［教學(xué)過程］

問題引入：課件展示喜馬拉雅山及在山上發(fā)現(xiàn)的海洋生物化石，提出問題：為什么在喜馬拉雅山脈中的巖層發(fā)現(xiàn)了魚、海螺、海藻等海洋生物的化石呢？

學(xué)生討論，教師歸納：喜馬拉雅山上海洋生物化石的發(fā)現(xiàn)，說明在很久之前，喜馬拉雅山地區(qū)是一片汪洋大海，后來由于地殼運動，使這個地區(qū)的海底抬升成為陸地，地表形態(tài)也發(fā)生了巨大的變化。

學(xué)生活動：舉一些反映地殼運動或者地表形態(tài)發(fā)生變化的例子。

教師提問：地殼為何運動？地表形態(tài)為什么會不斷地發(fā)生變化？運動和變化的力量來自哪里？以此引入地質(zhì)作用的教學(xué)。

（板書：

一、地質(zhì)作用）

（板書：1.地質(zhì)作用的含義）

教師講解：我們把由自然力引起的地殼表面形態(tài)、組成物質(zhì)和內(nèi)部結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的作用叫地質(zhì)作用。

及時檢測：

下列地理事物和現(xiàn)象中，不屬于地質(zhì)作用的是（）。A喜馬拉雅山的形成 B大寨梯田

C巖層的斷裂、錯位 D荷蘭的圍海造田

（板書：2.地質(zhì)作用的分類）

教師講解：地質(zhì)作用按能量來源分為內(nèi)力作用和外力作用。列表如下，學(xué)生閱讀教材完成下表：

地質(zhì)作用分類 能量來源

主要的表現(xiàn)形式 內(nèi)、外力作用的關(guān)系 內(nèi)力作用

外力作用

學(xué)生思考回答：

（1）2000萬年來，珠穆朗瑪峰地區(qū)抬升約2萬米，可珠峰海拔只有8844.43米，這是為什么？

學(xué)生回答：地殼抬升的同時，外力作用就不停地影響。

（2）黃河每年將16億噸泥沙輸往下游，大部分注入渤海，可是千百年來，渤海的輪廓并沒有太大的變化，這又是為什么？

學(xué)生回答：這是渤海地區(qū)地殼不斷下沉的結(jié)果。

教師總結(jié)：地表形態(tài)的變化是內(nèi)、外力共同作用的結(jié)果，而且內(nèi)力作用一般起主導(dǎo)作用。但內(nèi)、外力作用對地表形態(tài)的影響是有差異的。

（板書：

二、內(nèi)力作用對地表形態(tài)的影響）

（板書：1.巖漿活動）

教師講解：課件展示一些有關(guān)火山活動的圖片或視頻片斷，讓學(xué)生感受巖漿活動的特點。然后，提出下列問題：

（1）巖漿活動與火山噴發(fā)是一回事嗎？（不是一回事）

（2）巖漿活動的結(jié)果形成了哪種巖石？（巖漿巖）

（3）根據(jù)初中所學(xué)的地理知識以及我們的經(jīng)驗，巖漿活動對地表形態(tài)有什么樣的影響？（火山湖、火山島、火山錐地形）

課件展示下面的例子：

（1）有句成語叫“穩(wěn)如泰山”。其實泰山并不穩(wěn)，泰山每年都在以極小的速度上升。

（2）“地球上最大的傷疤”東非大裂谷是非洲大陸“一分為二”產(chǎn)生新大洋的序幕。這里地殼下面的地幔物質(zhì)上升分流，使得地殼水平張裂而形成為裂谷。它的張裂速度似乎很慢，近200萬年以來的平均擴張速度每年2厘米～5厘米。盡管如此，它的北段已經(jīng)裂開了一道窄的海道（紅海）。照此下去，1億年以后新的大洋將會在這里產(chǎn)生。

教師提問：上面兩個例子說明了內(nèi)力作用的哪種形式？兩個例子有何不同？

學(xué)生回答：

地殼運動：其中，第一個例子是指地殼運動中的升降運動；第二個例子是指地殼運動中的水平運動。

（板書：2.地殼運動：升降運動、水平運動）

教師講解：地殼運動常常在地殼中留下“足跡”，叫地質(zhì)構(gòu)造。地質(zhì)構(gòu)造是地殼運動的有力證據(jù)。常見的地質(zhì)構(gòu)造有褶皺和斷層。

（動畫演示褶皺的形成）

教師引導(dǎo)學(xué)生歸納褶皺（背斜、向斜）與地表形態(tài)的關(guān)系：

在地貌上，背斜常成為山嶺，向斜常成為谷地。但有時會出現(xiàn)地形倒置的形象，即背斜成谷向斜成山。（可以動畫演示地形倒置形象）

（動畫演示斷層的形成）

教師引導(dǎo)學(xué)生歸納斷層（地壘、地塹）與地表形態(tài)的關(guān)系：

在地貌上，地壘常成塊狀山地，如華山、廬山等；地塹常形成狹長的凹陷地帶，如東非大裂谷，我國的渭河、汾河谷地等。

理論聯(lián)系實際：課件展示下列圖片，讓學(xué)生討論地質(zhì)構(gòu)造與人類生產(chǎn)活動的關(guān)系。

（1）利用物理學(xué)中的比重知識，分析討論：為什么背斜是良好的儲油構(gòu)造？

（2）我國勞動人民在長期的生產(chǎn)實踐當(dāng)中積累了許多找水的經(jīng)驗，例如，“向斜巖層蓄水好，水量豐富容易找”。

（3）假如你是一位地質(zhì)工程師，如果在C圖中要修建一條東西向的地下隧道，應(yīng)該選擇甲地還是乙地？學(xué)生討論：略。

（板書：3.變質(zhì)作用）

學(xué)生自學(xué)教材，教師作簡要說明：變質(zhì)作用的結(jié)果是形成了變質(zhì)巖，如我們家庭裝修用的大理巖即為一種典型的變質(zhì)巖。

課件展示一些地震造成的危害圖片、地震分布圖，引入地震教學(xué)。

（板書：4.地震）

教師提問：地震是怎樣產(chǎn)生的？地震主要有哪些類型？

教師提問：從地震分布圖上看，地震主要分布在哪些地方？為什么會這樣分布？我國的地震多嗎？

教師補充：世界上大部分地震與地質(zhì)構(gòu)造有關(guān)。在板塊邊緣地帶，地殼不穩(wěn)定，容易出現(xiàn)地震，從圖上可以看出，地震帶正是處在板塊交界處，尤其是環(huán)太平洋地帶是世界最主要的地震帶。我國由于靠近板塊交界處，所以，我國是一個多地震的國家。

承轉(zhuǎn)：有人說，內(nèi)力作用為地表形態(tài)的形成提供了“粗毛坯”，而外力作用則是一位雕塑家，不斷地把“粗毛坯”精雕細刻成千姿百態(tài)的形狀。為什么這樣說呢？

（板書：

三、外力作用對地表形態(tài)的影響）

課件展示：“外力作用的杰作”系列圖片。

在播放每幅圖片的時候，教師引導(dǎo)學(xué)生分析、討論每幅圖片是由什么外力作用形成的，然后，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)：

（1）風(fēng)化作用：分為物理風(fēng)化、化學(xué)風(fēng)化、生物風(fēng)化作用。結(jié)果是：使巖石破碎，形成風(fēng)化殼。

（2）流水作用：流水侵蝕作用形成千溝萬壑的地表、瀑布、巖溶地貌、峽谷等地表形態(tài)；流水沉積作用形成三角洲、沖積扇、沖積平原、沖積島等地表形態(tài)。

（3）風(fēng)力作用：風(fēng)力侵蝕作用形成風(fēng)蝕谷地、風(fēng)蝕城堡（魔鬼城）、風(fēng)蝕蘑菇等地表形態(tài)；風(fēng)力沉積作用形成沙丘、黃土堆積等地貌。

知識拓展、應(yīng)用：為了讓學(xué)生更進一步的了解外力作用對地表形態(tài)的影響及外力作用的特點，達到知識的深化與活學(xué)活用的目的，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，可設(shè)計如下問題讓學(xué)生討論：

1.黃河三角洲及河口沿岸地區(qū)，平均每年向渤海推進1.5千米～3千米，每年新造陸23平方千米～28平方千米?！白蛉諟婧＃袢丈Ｌ铩痹诖说靡詫崿F(xiàn)。試解釋這種現(xiàn)象。

2.埃及開羅附近有號稱世界七大奇跡之一的金字塔和獅身人面像，已有5000余年的歷史了。其中，最大的胡夫金字塔原塔高146.58米，而現(xiàn)在只有138米。那么，是誰有那么大的能耐把金字塔削低了呢？

3.我們知道，我國的桂林山水有“甲天下”之說，那么，你知道桂林山水這種地貌屬于哪種地貌類型嗎？這種地貌的形成主要是在什么力的作用下形成的？聯(lián)系化學(xué)知識，用化學(xué)方程式表示該地貌的形成過程。

承轉(zhuǎn)：

在內(nèi)、外力的共同作用下，巖石圈處于不斷的運動和變化之中。跟所有生物具有新陳代謝的特點一樣，巖石圈的組成物質(zhì)也處于不停的更新循環(huán)的過程中。

（板書：

四、巖石圈的物質(zhì)循環(huán)）

學(xué)生閱讀教材，并分析“地殼物質(zhì)循環(huán)示意圖”，回答下列問題： 1.根據(jù)“地殼物質(zhì)循環(huán)示意圖”，說一說各物質(zhì)循環(huán)過程發(fā)生的條件？ 2.簡要敘述地殼物質(zhì)的循環(huán)過程。

教師總結(jié)：①地殼物質(zhì)循環(huán)過程是內(nèi)外力共同作用下的結(jié)果；②地殼物質(zhì)的循環(huán)過程可以簡要地總結(jié)為：巖漿變?yōu)楦黝悗r石（此說欠妥，巖漿在一定的條件下才行），各類巖石又變?yōu)樾碌膸r漿的過程。③地殼物質(zhì)循環(huán)是自然界最重要的物質(zhì)循環(huán)之一。由于這個過程需要的時間很漫長，有的要經(jīng)過幾億年，從這個意義上說，巖石和礦產(chǎn)是不可再生的。我們之所以要大力提倡保護和合理利用地下礦產(chǎn)資源，原因也即在此。

本文轉(zhuǎn)載自《中學(xué)地理教學(xué)參考》2005.10，總第238期?！冻鞘械膮^(qū)位因素

（一）》教學(xué)設(shè)計

華懷生 安徽省桐城市第十一中學(xué) 231490 郵寄稿

一、教學(xué)內(nèi)容分析

這節(jié)課講城市區(qū)位因素中的自然因素，主要從自然地理條件分析城市的區(qū)位。自然環(huán)境（地形、氣候和河流）是城市的自然基礎(chǔ)，不同的自然環(huán)境，使城市分布產(chǎn)生了宏觀差異。教材著重從地形、氣候和河流三個方面講述對城市區(qū)位選擇的影響。

二、教學(xué)思想設(shè)計

本節(jié)課采取創(chuàng)設(shè)問題的情境，補充課外資料，結(jié)合鄉(xiāng)土地理，把講述與圖文互動相結(jié)合，加深學(xué)生對知識的理解和認(rèn)識。教師注重于“導(dǎo)”，通過實例分析，培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決實際問題的能力。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、知識目標(biāo)：理解城市區(qū)位概念，了解地形、氣候、河流三大自然地理要素對城市區(qū)位的影響；結(jié)合讀圖來理解城市分布與自然條件的關(guān)系，能舉例說明沿河分布城市的幾種區(qū)位類型。

2、能力目標(biāo)：能夠運用圖文資料，正確分析城市形成的原因，提高學(xué)生分析問題的能力及對知識的辨析或遷移的能力。

3、德育目標(biāo)：理解城市的成因，理論聯(lián)系實際，樹立辯證看問題的觀念。

四、教學(xué)重點、難點

1、重點：地形、河流對城市形成和分布的影響。

2、難點：自然條件對城市區(qū)位的影響是通過影響人口分布而發(fā)生的；城市臨河分布的原因。

五、教學(xué)方法

1、多媒體輔助教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；

2、以實例分析為主，結(jié)合景觀圖片，板圖，圖文互動，師生共同活動方式，使學(xué)生能掌握知識要點，解決重點，突破難點，提高學(xué)生的多種能力。

六、教學(xué)過程

［導(dǎo)入新課］上一節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了“聚落的形成”初步了解到城市聚落的起源。

一道思考題：世界上第一批主要城市分布在什么地方？舉例說明。（先讓學(xué)生思考，稍后回答）

鄉(xiāng)村聚落的形成為城市的出現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。一般來說，城市是由于鄉(xiāng)村的發(fā)展演變而來。

（大屏幕投影城市聚落外貌景觀圖片，讓學(xué)生在欣賞中進入學(xué)習(xí)情境）

但是，為什么世界上有的地方城市多些，有的地方城市少些呢？一個城市為什么要建在這里或那里，都有一定道理的，也就是說與區(qū)位有關(guān)，下面我們共同來學(xué)習(xí)城市的區(qū)位因素。

［板書］城市的區(qū)位因素

（一）關(guān)于“區(qū)位”概念，我們在前一單元里學(xué)習(xí)過，下面請一位學(xué)生說一下什么是“區(qū)位”？

（學(xué)生回答，教師補充說明）對。說到城市，它也有特定的區(qū)位。城市的位置是從微觀上來說的，指城市的具體定位，而城市的分布是從宏觀上來談城市區(qū)位，指的是城市總體分布。

［板書］

一、城市的區(qū)位

現(xiàn)在讓我們再回到開頭的思考題上來，世界上早先一些主要城市分布在什么地方？

（學(xué)生回答，教師總結(jié)）世界上第一批城市多誕生在河流的中下游平原上，如黃河、長江中下游平原、印度河谷地、美索不達米亞平原等。

下面請同學(xué)們看課本圖6.7，哪些地區(qū)大城市特別多而且密集？為什么？

（教師指導(dǎo)學(xué)生看圖，并組織學(xué)生討論后，讓學(xué)生回答）我國東部地區(qū)地勢平坦，地形以平原，丘陵為主，氣候溫暖，降水豐沛，水源不成問題。而且這里交通便利，工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)達；歐洲西部地區(qū)，地勢低平，海洋性氣候溫和濕潤，也是世界上工業(yè)化起步早的地區(qū)，人口多而密集，易形成城市聚落?；卮疠^全面，這兩個地區(qū)自然條件都比較優(yōu)越，除此而外，還有美國大西洋沿岸城市帶也位于平原地區(qū)?！叭送咛幾?，水向低處流”，人都是愿意在自然條件好的地方住，人多了，人口密度就大了，由鄉(xiāng)村發(fā)展為城市成為可能，可見，自然條件對城市區(qū)位影響是通過人口分布而產(chǎn)生的，也即是城市的分布大勢與人口分布大勢一致。

［板書］自然條件 → 人口分布 → 城市區(qū)位

［承轉(zhuǎn)］一個城市區(qū)位不但受自然因素影響，而且還受社會經(jīng)濟因素的影響，下面先了解自然因素對城市區(qū)位的影響。

［板書］

二、自然因素對城市區(qū)位的影響

1、地形與城市區(qū)位

（1）平原地區(qū)城市分布多

地形

（①教師指導(dǎo)學(xué)生讀圖6.6，注意圖中城市數(shù)目，思考、分析我國城市宏觀分布與地形間關(guān)系，并用電腦投影武漢、合肥、杭州、安慶等多幅城市景觀圖片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣）。

同學(xué)們，我們來看一下我國三級階梯上的城市分布格局。（②板圖、邊板圖邊解說）

從圖中我們了解到，我國的第三級階梯，地形以平原為主，自然條件優(yōu)越，有利于城市聚落的形成和發(fā)展，城市分布多。

（電腦投影美國大西洋沿岸平原上城市帶之景觀圖片之一底特律）再看圖6.7，圖中將美國的三大城市帶用特寫的形式給以重點顯示，說明城市群和城市帶是現(xiàn)代城市空間結(jié)構(gòu)的重要形式之一，是當(dāng)代世界城市分布新特點之一。這些城市群或城市帶都位于平原地區(qū)。

為什么世界上的大城市多數(shù)都位于平原上？同學(xué)們通過自主學(xué)習(xí)，加以理解。（教師讓學(xué)生看課文、讀圖，并指導(dǎo)學(xué)生自主探討，掌握這部分知識）。

（2）高原是熱帶地區(qū)城市的優(yōu)選地

巴西在南美州，而巴西的城市（巴西利亞等）為何較多分布在南部巴西高原上，而北部亞馬孫平原上城市卻很少呢？

（教師組織學(xué)生討論，而后回答）在熱帶地區(qū)，低地悶熱，居住條件不利。而巴西高原上氣候四季如春，終年綠草如茵，鳥語花香，優(yōu)美的環(huán)境，適合城市形成發(fā)展。

（3）山區(qū)城市分布有特色

再說山區(qū)城市分布，如陜西、山西兩省，地形上多山脈，黃河流過，多支流——渭河、汾河，涇河，城市一般沿河谷或開闊低地分布。西安市在渭河谷地，太原市在汾河谷地等。還有我國西藏自治區(qū)拉薩市位于雅魯藏布江谷地（見投影圖片），河谷地帶地形平坦，氣候適宜，風(fēng)光秀麗，適合鄉(xiāng)村、城市聚落的形成。

［承轉(zhuǎn)］除地形影響城市區(qū)位外，氣候也影響城市區(qū)位——

［板書］

2、氣候與城市區(qū)位

人類生活、生產(chǎn)活動，多雨區(qū)要考慮防洪、排水，寒冷地區(qū)要考慮取暖防凍，城市區(qū)位與氣候也有關(guān)系。

（教師指導(dǎo)學(xué)生看圖6.6，注意400毫米年等降水量線的走向，查找該線的東南，西北地區(qū)城市分布情況，師生共同活動）

（1）400毫米年等降水量線兩側(cè) 400毫米年等降水量線是我國半濕潤、濕潤地區(qū)與半干旱、干旱地區(qū)的一條重要地理分界線。此線西北部只有包頭，烏魯木齊等幾個百萬人口以上大城市，而該線的東南部大城市多，原因是氣溫，降水適宜，適合人類居住及鄉(xiāng)村、城市聚落形成。

（2）中低緯度地帶及臨海的邊緣地帶 這里是世界上城市分布最多的地區(qū)，氣候條件優(yōu)越是主要原因。

（3）氣候惡劣地帶氣候不適宜的地區(qū)城市聚落不宜形成，這些地區(qū)城市特點是城市少、規(guī)模小。如俄羅斯的亞州部分（嚴(yán)寒、地廣人?。?，撒哈拉大沙漠（析度干旱）及我國西部青藏高原（高寒區(qū)）等（投影俄羅斯東西伯利亞的亞庫特人城鎮(zhèn)聚落景觀圖片，加深學(xué)生對知識的理解）。

［承轉(zhuǎn)］人們常把大河稱為母親河，母親河哺育了兩岸人民，給人民帶來了燦爛文明。因而，人類對河流的依賴性在一定程度上要大于地形和氣候，河流對城市的選址有深遠影響。下面話說河流與城市區(qū)位——

［板書］

3、河流與城市區(qū)位

（電腦投影提綱式板書，逐一展示相關(guān)城市景觀圖片與河流區(qū)位示意圖，教師對照提綱按順序講授。學(xué)生在教師生動有趣的講述、精美景觀圖片的欣賞中學(xué)習(xí)知識。）

原因之一：考慮用水。城市是生產(chǎn)、消費和居民較集中的地方，工業(yè)生產(chǎn)和生活用水較多，所以，城市靠近河流，水源是主要原因。（逆向思維：一些大城市，如天津、青島、太原等并沒有靠近大河，難道不缺水？又是如何解決的？教師引導(dǎo)學(xué)生思考：以前有些城市在地面水源不足時，抽取地下水補充，易形成地面沉降，是很危險的。上述城市前些年由于北方雨季短、降水較少，且人口多，工農(nóng)業(yè)用水量大，嚴(yán)重缺水，不得不修引水工程，如引灤入津、引黃濟青、南水北調(diào)等工程，加以解決）所以說，沿河設(shè)城是我國南方城市分布的一般規(guī)律。

原因之二：考慮運輸。人們常利用天然河道進行運輸，既經(jīng)濟又方便。這要從四個方面說起。首先，城市建在河流上游起點，即航運端點處（引導(dǎo)學(xué)生讀圖6.8，找出圖中幾處河流的通航起迄點，如贛江上游起點處的贛州市等。）上游水道太淺，多急流或暗礁，貨物必須在此卸船上岸，久而久之，便成小鎮(zhèn)，后擴展為城市。

第二，城市多在干支流匯合處，這里人流、貨流量大，腹地廣闊，如重慶市就位于匯合處，貿(mào)易繁榮。還有我們的家鄉(xiāng)——古鎮(zhèn)青草，建鎮(zhèn)有六百多年歷史。大沙河出金罩山，河面開闊，水流平穩(wěn)，下有支流司河相連，是形成集鎮(zhèn)的良好區(qū)位。古時，山區(qū)土特產(chǎn)如茶葉、薪炭、木料、干柴等乘竹排、木船運到青草鎮(zhèn)屯積出售，菜子湖、練潭一帶的大米等沿河漕上運至青草中轉(zhuǎn)販賣，生意興隆，當(dāng)時人稱小安慶（現(xiàn)在由于公路四通八達，加上河水流量小，水位淺，水路運輸已不復(fù)存在）。

第三，過河點處，河岸堅固，河道又較窄，易架橋梁，易修渡口，貨物運輸方便，容易形成城市，如甘肅的蘭州。

最后一點是指河流終點或入?？冢痈?、海港相連，腹地廣闊，是個良好的中轉(zhuǎn)站，最易發(fā)育成城市，如上海、廣州（上海處于長江口與東海相連處，廣州位與珠江三角洲與南海連接地帶）。

原因之三：防衛(wèi)。（創(chuàng)設(shè)問題情境）我們從電視畫面經(jīng)?？煽吹焦艖?zhàn)場上旌旗招展，人喊馬嘶，身著戰(zhàn)袍的大隊人馬向前沖鋒，剛剛要到城門，卻立馬停止前進，你猜怎么著？原來城前有一條河！古代城市為什么要建在河邊？（找一學(xué)生回答，教師補充說明）臨河建城是為了防衛(wèi)。（有些護城河是人工挖的，水來自附近的河流）在河流彎曲較大的地方或河心島處建城，可以利用天然河道進行防衛(wèi)。如安徽桐城市古代就建在龍眠河西北邊，龍眠河是一道寬闊的天然屏障，加上堅固的城墻，在古代多次防守戰(zhàn)中都未被對方攻破，素有“鐵打的桐城”之稱。還有瑞士的伯爾尼建在阿勒河上一個曲流處，法國巴黎城市建在塞納河心島上，美國的波士頓最早建在半島上。這些城市在軍事上都處于進可攻、退可守的有利地位。

桐城 龍眠河濱

［鞏固知識］

（1）用討論的方式，做課后“活動題”——分析圖6.11中A、B、C三個聚落，哪個更有可能發(fā)展成為城市？為什么？

（組織學(xué)生討論，教師深入學(xué)生中引導(dǎo)、點撥，啟迪學(xué)生思維）。

答案：分析此圖可知，B聚落可能發(fā)展為城市。因為B位于兩河交匯處，河流為其發(fā)展提供了充足的水源，便利的交通，還利于安全防衛(wèi)。加上B處地形平坦，平原面積較大，利于農(nóng)耕且有利于交通聯(lián)系和節(jié)省建筑費用，是人口集中分布區(qū)，也是城市發(fā)展較理想的環(huán)境。

（2）投影圖畫式板書，讓學(xué)生進一步掌握自然因素對城市區(qū)位的影響，培養(yǎng)學(xué)生歸納綜合知識的思維能力。（課前制作好課件，課堂上教師邊投影邊講授）

必修一 第四章 自然環(huán)境對人類活動的影響

第二節(jié) 全球變化對人類活動的影響（第一課時）

山東省濟南第三中學(xué) 李衛(wèi)紅 250001 【教學(xué)準(zhǔn)備】

理解 課程 標(biāo)準(zhǔn)

對應(yīng)課標(biāo)

教材是如何應(yīng)對課標(biāo)要求的

* 根據(jù)有關(guān)資料，說明全球氣候變化對人類活動的影響。

本課時教學(xué) 目標(biāo) 分解

把握知識：了解全球氣候變化的規(guī)律、研究方法，說明全球氣候變化對古代人類活動的影響。培養(yǎng)能力：學(xué)習(xí)歷史分析和探究的方法，鍛煉縝密的推理和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋硎瞿芰Α?/p>

體會感悟：體會科學(xué)研究認(rèn)真的態(tài)度、感悟科學(xué)家在科研之路上不畏艱辛、艱苦跋涉的奮斗精神。教學(xué) 內(nèi)容 分析

本節(jié)教學(xué)內(nèi)容涵蓋的時空跨度非常大，思維的鏈索很長很廣，許多問題涉及到學(xué)科的前沿及人類所關(guān)注的熱點，因此，本節(jié)課對學(xué)生而言既有趣味性，又有挑戰(zhàn)性。因此，想這樣設(shè)計教學(xué)活動：以“樓蘭消失”這一可以生發(fā)很多聯(lián)想、激發(fā)大多數(shù)同學(xué)興趣的千古之謎為問題情境，將教學(xué)過程分解為提出問題，學(xué)習(xí)解決問題的知識與方法，探究問題等一系列教學(xué)模塊，完成教學(xué)目標(biāo)。

本節(jié)課的重點在于體會研究過程與方法，難點在于這種大跨度的思維活動學(xué)生以往少有接觸，可能會感到有些困惑。因此教師要做好充分的知識鋪墊，促進學(xué)生思維的進步。

教學(xué) 流程 設(shè)計

【教學(xué)實錄】

模塊一：情境導(dǎo)入，提出問題。設(shè)計思路 教學(xué)過程

教師活動 學(xué)生活動 印象中的樓蘭 教師問題引領(lǐng)：

你知道樓蘭嗎？你是如何知道的？

（出示“夢回樓蘭”網(wǎng)站，師生話樓蘭）

學(xué)生努力回顧已有的相關(guān)知識，了解樓蘭的人文背景。學(xué)生回答簡錄：

“歷史書中看過，是古絲綢之路上重鎮(zhèn)?！?“樓蘭古墓、樓蘭美女”

“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”

“五月天山雪,無花只有寒,笛中聞?wù)哿?春色未曾看.曉戰(zhàn)隨金鼓,霄眠抱玉鞍,愿將腰下劍,直為斬樓蘭......”

地圖上的樓蘭 教師問題引領(lǐng)：

樓蘭在哪？自然條件如何？

（出示樓蘭位置圖，地形圖，推導(dǎo)樓蘭的氣候特點）

學(xué)生繼續(xù)利用已有的相關(guān)地理知識，確立樓蘭位置，知曉樓蘭的氣候特點，對樓蘭的自然條件產(chǎn)生進一步的認(rèn)識。學(xué)生回答簡錄：

“亞歐大陸中部，塔里木盆地，羅布泊以西，孔雀河南岸，沙漠之中的古綠洲，氣候干旱，屬溫帶大陸性氣候?！?/p>

史書中的樓蘭

極盛期的樓蘭是什么樣的？什么時候消失的？（簡述史料，出示想象中昔日樓蘭的景象，定格樓蘭消失的年代）

史料：自公元前二世紀(jì)見載于歷史典籍的樓蘭，到公元四世紀(jì)已淪為沙漠。公元399 年，東晉高僧法顯去印度求法，路經(jīng)樓蘭，這里已是“上無飛鳥、下無走獸，遍望極目，欲求度處則莫知所擬，唯以死人枯目為標(biāo)識耳”。一個具有數(shù)百年歷史的王國不復(fù)存在了，一個融匯東西方文化精華的文明失落了。

學(xué)生想象再現(xiàn)昔日樓蘭?，F(xiàn)實中的樓蘭 教師問題引領(lǐng)：

樓蘭文明是如何失落的？這是一個爭論了一個世紀(jì)的問題，至今沒有一個明晰的答案。有人說樓蘭的消失與全球氣候變化有關(guān)，為什么？（展示樓蘭現(xiàn)狀圖片，滿目荒涼，與昔日形成鮮明對比，顯示文字“全球氣候變化!樓蘭消失!兩者之間有什么關(guān)系？為什么？”）

學(xué)生思考相關(guān)問題，進入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

模塊二：學(xué)習(xí)解決問題的相關(guān)知識與方法 設(shè)計思路 教學(xué)過程

教師活動 學(xué)生活動

全球氣候變化的規(guī)律 教師問題引領(lǐng)：

·閱讀教材91頁第一段文字，思考如下問題：全球氣候變化有哪幾種尺度？各種尺度上的氣候是如何變化的？ 能否設(shè)計一個表格來表達上述問題？

教師總結(jié)：

·表達問題時可以選擇不同的方式，教材用文字進行了表達，我們試著將它轉(zhuǎn)化成表格，一方面可以檢驗大家對這段文字的理解程度，另一方面，也展示了表格在表達方面的獨到之處——條理清晰，對比明顯。今后的學(xué)習(xí)中，大家可以適時地應(yīng)用，體會一下表格的妙處吧。學(xué)生閱讀，概括氣候變化規(guī)律。學(xué)生回答簡錄：

“全球氣候變化根據(jù)時間通常分為三種尺度，即地質(zhì)時期的氣候、歷史時期的氣候、近代氣候。其變化如下圖所示” 氣候變化的尺度 時間范圍 變化特點

地質(zhì)時期的氣候 距今22萬年-1萬年

氣溫波動變化，出現(xiàn)過三次大冰期，氣溫波動10-15°C 歷史時期的氣候近1萬年

氣溫波動變化，氣溫波動5-10°C近代氣候

近100年-200年 氣溫波動上升

科學(xué)家推測古代氣候的方法 教師問題引領(lǐng)：

·閱讀91頁閱讀材料，了解科學(xué)家研究古代氣候的常用方法。

·嘗試用樹木年輪分析法分析圖4-2-2，推測該樹生長時期的氣候變化特點。教師即時評價：

·同學(xué)們的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化能力比較強。只是第一個同學(xué)的研究比較粗略，第二個同學(xué)的研究比較到位，第三位同學(xué)的補充說明更為細致，說明他的觀察能力更強一些，這是科學(xué)研究必備的良好習(xí)慣。

學(xué)生繼續(xù)閱讀有關(guān)材料，了解科學(xué)研究的方法，嘗試用所介紹的第一種方法做一次探究。學(xué)生回答簡錄：

“該樹生長期間大致經(jīng)歷了兩個溫暖期，一個寒冷期。”

“第一個寒冷期大致經(jīng)過了7-8年，緊接著是一個寒冷期，大致經(jīng)過了10-12年，然后又經(jīng)歷了大約10年左右的相對溫暖期?！?/p>

“從年輪的寬度看，第二個溫暖期比第一個溫度要低一些?！?/p>

古代氣候的變化及其對人類活動的影響 教師問題引領(lǐng)：

·植物的年輪可以記錄氣候的變化，動物分布的變遷也可以反映氣候的變化。閱讀案例研究“中國野象分布的變遷”，分析中國野象的遷移與氣候的變化有什么關(guān)系？

·科學(xué)研究的方法很多，圖4-2-3合成了我國和挪威科學(xué)家的科研成果，兩國科學(xué)家是通過什么方法研究歷史時期氣候變化的？結(jié)果如何？

·利用圖4-2-3，說明氣候變化是如何影響人類活動的？ 教師總結(jié)：

·由于兩地分別位于亞歐大陸的兩側(cè)，從某種程度上可以代表北半球甚至全球的氣候變化的情況?！?/p>

·兩位科學(xué)家一個跋涉于高山雪線，一個潛心于浩瀚的文史資料和考古發(fā)現(xiàn)，留給我們的不僅是卓越的科研成果，更值得我們學(xué)習(xí)的是他們不畏艱辛，堅韌不拔的追求科學(xué)真理的可貴精神品質(zhì)。

學(xué)生讀圖4-2-3及相關(guān)文字材料，了解兩國科學(xué)家采用的科學(xué)研究方法，簡述兩國氣溫的變化特點，說明氣候變化對古代人類活動的影響。學(xué)生閱讀案例研究“中國野象分布的變遷” 學(xué)生回答簡錄：

“野象體態(tài)巨大，食量驚人，對植被的破壞性很強，只有熱帶潮濕氣候區(qū)的茂密叢林才能夠持續(xù)的為其提供足夠的食物，因此，野象出沒的地區(qū)，一般都是溫暖潮濕的。從圖中可以看出，野象分布出現(xiàn)了四次南遷，說明商周以來中國氣候四次變冷，氣溫在波動下降?！?/p>

“挪威科學(xué)家利用雪線的變化來追溯古代氣候的變化，中國科學(xué)家竺可楨則采用歷史的研究方法，從文明興衰、物候的變遷中尋找氣候變化的規(guī)律。”

“兩曲線的高低變化在時間上和程度上雖然存在差異，但彼此的變化趨勢卻非常近似，即近5000年來，全球氣溫大致呈波動降低的趨勢，但近200年來呈現(xiàn)波動上升的態(tài)勢。

“全球氣候變化對古代文明與經(jīng)濟的興衰、生態(tài)環(huán)境變化都產(chǎn)生過重大影響。例如宋朝，中華民族被迫向南大遷移，在戰(zhàn)爭因素的背后，應(yīng)該有氣候變冷這一因素。由于氣候變冷，生態(tài)環(huán)境發(fā)生了變化，動植物的分布出現(xiàn)南遷的趨勢，游牧民族和農(nóng)耕民族因此而產(chǎn)生了激烈的沖突，最終導(dǎo)致了民族大遷移?！?/p>

模塊三：探究問題 設(shè)計思路 教學(xué)過程

教師活動 學(xué)生活動

探討全球氣候變化對樓蘭文明中斷的影響 教師問題引領(lǐng)：

樓蘭自公元前二世紀(jì)見載于歷史典籍，到公元四世紀(jì)已淪為沙漠。我們將這兩個時間放到圖4-2-3的時間軸上，再思考樓蘭文明的中斷這一千古之謎，“全球氣候變化!樓蘭消失!兩者之間有關(guān)系嗎？”

學(xué)生標(biāo)點時間，閱讀思考。學(xué)生回答簡錄：

“公元四世紀(jì)，樓蘭消失時，正值氣候寒冷期 課堂小結(jié)

提出下節(jié)課的問題 教師問題引領(lǐng)：

·樓蘭消失早已成為過去，我們之所以要研究過去，是為了更深入的了解現(xiàn)在、預(yù)測未來，使人類能夠趨利避害，可持續(xù)發(fā)展。全球氣候變化對人類的未來會產(chǎn)生怎樣的影響呢？（展示：電影《后天》的片頭和經(jīng)典圖片。）

·你明白這些災(zāi)難形成的原理嗎？這些災(zāi)難會在現(xiàn)實中出現(xiàn)嗎？它們的形成和全球氣候變化有關(guān)系嗎？下節(jié)課我們一起探討，請同學(xué)們做好準(zhǔn)備。

學(xué)生反應(yīng)為震撼——興奮——思考，產(chǎn)生了對下一節(jié)課的期待。

點評：本節(jié)課依照“在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體會做人”這一基本理念，緊緊圍繞“全球氣候變化對人類活動的影響”這一課標(biāo)要求，精選組織教學(xué)素材，合理設(shè)計組織教學(xué)過程和教學(xué)情境，使之動靜結(jié)合，張馳有序，思維活躍，學(xué)習(xí)過程不易產(chǎn)生疲勞，學(xué)習(xí)效果非常好。教學(xué)情境設(shè)計富有文化底蘊，貼近學(xué)生生活，很受學(xué)生歡迎。本節(jié)課的時空跨度非常大，還需要兼蓄自然人文兩大學(xué)科許多背景知識，難得的是教師能夠從容應(yīng)對，游刃有余，對學(xué)生的評價不溫不火，準(zhǔn)確到位。從本節(jié)課可以看出，只要問題設(shè)計合理，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性就會被激發(fā)出來，智慧也就被激發(fā)出來。（山東省濟南市教研室 程菊）高中地理（必修·第1冊，中圖版）第四章《自然環(huán)境對人類活動》

第三節(jié) 寒潮 教學(xué)設(shè)計

深圳寶安高級中學(xué) 陳遠蘭

一、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

本節(jié)教學(xué)內(nèi)容按照《地理 必修·1》（中國地圖出版社）的編排，是在第四章的第三節(jié)，前三章講述人類賴于生存的地理環(huán)境的組成及其主要特征、地理環(huán)境各組成部分之間的相互關(guān)系，即本章內(nèi)容是在學(xué)生對自然地理環(huán)境有了比較全面、系統(tǒng)的認(rèn)識之后，圍繞人地關(guān)系、以協(xié)調(diào)人類活動與地理環(huán)境關(guān)系為主線，讓學(xué)生進一步學(xué)習(xí)自然環(huán)境對人類活動的影響，使學(xué)生從學(xué)習(xí)高中地理開始，就接受人地關(guān)系的思想。而第三節(jié)正是從人地關(guān)系這一角度出發(fā)，簡要介紹自然災(zāi)害對人類活動的影響。教材上的內(nèi)容是《寒潮》。根據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)《必修1》的“4.自然環(huán)境對人類活動的影響”之三——“以某種自然災(zāi)害為例，簡述其發(fā)生的主要原因及危害”，基于新課程強調(diào)“教學(xué)內(nèi)要聯(lián)系實際，要反映時代特征，要學(xué)習(xí)對生活有用的地理，學(xué)習(xí)對學(xué)生終身發(fā)展有用的地理”這一理念，考慮到臺風(fēng)是夏秋季節(jié)影響我國東南沿海的一種比較普遍的災(zāi)害性天氣，且臺風(fēng)在深圳的影響更大，學(xué)生更熟悉，雖然相關(guān)內(nèi)容課本上沒有，但學(xué)生可以到報刊、雜志和互聯(lián)網(wǎng)上去查找，符合新課程提倡探究式學(xué)習(xí)的理念，因此選擇“臺風(fēng)”為本節(jié)主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

二、教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)新課程要求目標(biāo)多元化和多層次化的理念和課程內(nèi)容，為了更好地符合不同層次學(xué)生的實際，確定本節(jié)的目標(biāo)為：

1．知識能力目標(biāo)：①讓學(xué)生了解臺風(fēng)的形成、危害及預(yù)防。②讓學(xué)生認(rèn)識臺風(fēng)與人類活動的關(guān)系。③學(xué)會運用已有的地理知識和相關(guān)地圖分析臺風(fēng)的形成、危害等，學(xué)會科學(xué)推理方法，培養(yǎng)分析判斷能力。

2．過程與方法：①讓全體學(xué)生積極、主動地參與學(xué)習(xí)過程,并在此過程中學(xué)會表達，培養(yǎng)與別人交流、交往合作的能力。②學(xué)會通過報刊、雜志和網(wǎng)絡(luò)獲取、整理、分析資料的學(xué)習(xí)方式。

3．情感、態(tài)度價值觀：激發(fā)學(xué)生探究地理問題的興趣和精神，養(yǎng)成辨證地評價地 理事物的思維習(xí)慣（通過的臺風(fēng)“功”和“過”的交流討論），形成正確的人地觀。

三、重點和難點

了解臺風(fēng)的的危害可加深學(xué)生對臺風(fēng)作為一種常發(fā)而又嚴(yán)重的災(zāi)害的理解，使學(xué)更加關(guān)注臺風(fēng)，關(guān)注環(huán)境；而臺風(fēng)的預(yù)防是認(rèn)識研究臺風(fēng)所要達到的最終目的。所以確定本節(jié)的重點是：臺風(fēng)的危害與預(yù)防。

考慮到臺風(fēng)的形成比較復(fù)雜，內(nèi)容較抽象，與前面所學(xué)知識氣旋有聯(lián)系，對學(xué)生的學(xué)習(xí)會造成一定的困難。所以確定本節(jié)的難點一是：臺風(fēng)的形成。而通過案例學(xué)會分析、解決相關(guān)實際問題、學(xué)會學(xué)習(xí)是新課程改革的核心理念，也是學(xué)習(xí)的最終目的，所以確定“通過臺風(fēng)的學(xué)習(xí)，學(xué)會分析其他自然災(zāi)害發(fā)生的原因及其危害，并能夠針對不同的災(zāi)害，提出適當(dāng)?shù)念A(yù)防措施”定為難點二。

三、教學(xué)理念、教學(xué)方式及教學(xué)用具

基本理念：借助報刊、雜志，尤其是網(wǎng)絡(luò)等媒體資源豐富，推動學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，體現(xiàn)新課程自主、探究、合作學(xué)習(xí)的理念。

教學(xué)方法：本課是一堂探究式學(xué)習(xí)課，旨在通過指導(dǎo)學(xué)生對臺風(fēng)這一自然災(zāi)害的探究，讓學(xué)生品嘗到動手動腦探究成功的喜悅。根本點是推動學(xué)習(xí)方式的改革，即由被動接受式向?qū)W生主動探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。根據(jù)新課程的要求和高中學(xué)生身心發(fā)展趨于成熟，知識面廣，具有較強的認(rèn)知能力、推理能力和自學(xué)能力的特點，本節(jié)采用的是案例教學(xué)法和問題解決教學(xué)法。這兩種教學(xué)方法都十分強調(diào)學(xué)生的主動探究，重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

學(xué)法指導(dǎo)：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，知識并不是簡單地由教師或其他什么人傳授給學(xué)生，而只能由學(xué)生依據(jù)自身已有的知識、經(jīng)驗，主動加以建構(gòu)。因此，在學(xué)習(xí)方法上，主要是指導(dǎo)學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)查找資料、分析材料并從中獲取有效信息的方法；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會通過小組合作、討論的方式進行學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生運用頭腦風(fēng)暴等研討形式提出問題和解決問題。

教學(xué)手段：充分利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體課件的作用，實現(xiàn)教學(xué)方式的有機組合，以優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率。

四、教學(xué)過程

（一）課前準(zhǔn)備：

提前公布相應(yīng)的網(wǎng)站信息，如http://004km.cn(問天網(wǎng))或告訴學(xué)生在http://004km.cn、http://004km.cn搜索引擎中的“搜索”框中輸入關(guān)鍵詞“臺風(fēng)”或某一臺風(fēng)的名稱等，查閱、選擇與臺風(fēng)有關(guān)的資料。在準(zhǔn)備過程中，學(xué)生可利用NetMeeting、ICQ或BBS發(fā)表個人見解與個人疑問，進行思想交流。

（二）課堂學(xué)習(xí)過程(見課堂學(xué)習(xí)過程流程圖)第一階段：引入課題，激趣導(dǎo)學(xué)。

展示自然災(zāi)害的視頻（龍卷風(fēng)）、圖片資料引入課題，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的震撼，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

第二階段：出示問題情境，引導(dǎo)、組織學(xué)生思考、討論。問題

1、什么是自然災(zāi)害？請列舉你所知道的自然災(zāi)害。問題

2、深圳最常見的自然災(zāi)害是什么？在哪些季節(jié)并影響我國包括深圳在內(nèi)的哪些地區(qū)？ 問題

3、臺風(fēng)是怎樣形成的？

問題

4、臺風(fēng)會造成哪些危害（舉例說明）？現(xiàn)在我們國家采取了哪些預(yù)防措施？對“減少臺風(fēng)造成的危害”你有哪些好的方法和設(shè)想？

問題

5、影響本地的災(zāi)害還有哪些？采取了哪些防御措施，是否合理？對此你有什么好的建議？

問題

6、臺風(fēng)等自然災(zāi)害都是百害而無一利嗎？

（第1個問題涉及自然災(zāi)害的一般性知識，這是鋪墊。第2、3、4這三個問題涉及臺風(fēng)的形成、危害、預(yù)防等各個方面，后面兩個問題是為實現(xiàn)知識的遷移和拓展而設(shè)計的）第三階段：分析問題、創(chuàng)造性地解決問題，歸納小結(jié)。并實現(xiàn)知識的遷移與拓展。

這是本課的中心環(huán)節(jié)，主要采取學(xué)生自主學(xué)習(xí)－小組合作探討－全班交流討論－教師引導(dǎo)調(diào)控的方法組織教學(xué)，并針對上述問題采取不同的教學(xué)活動：

問題

1、通過組圖等材料，知道自然災(zāi)害的含義及其類型。

含義----由于自然界的原因使人類的生命財產(chǎn)和經(jīng)濟建設(shè)以及國防建設(shè)等遭受直接或間接損害的現(xiàn)象。類型：氣象災(zāi)害：寒潮、臺風(fēng)、干旱、暴雨洪澇、龍卷風(fēng)、干熱風(fēng)、龍卷風(fēng)。地質(zhì)災(zāi)害：地震、火山噴發(fā)、滑坡和泥石流

問題

2、學(xué)生可根據(jù)生活經(jīng)歷及初中的知識知道深圳最常見的災(zāi)害是臺風(fēng)及其出現(xiàn)的大致時間和影響范圍，教師只需稍作補充即可。

臺風(fēng)。每年夏秋季節(jié)，我國沿海地區(qū)（主要集中在廣東、海南、福建等?。?。

問題

3、這是本課的難點，突破這一難點的方法是：根據(jù)提前查找的資料，學(xué)生以6-8人為一小組開展學(xué)習(xí)，然后全班交流討論，并引導(dǎo)學(xué)生從前面學(xué)習(xí)的有關(guān)天氣系統(tǒng)的知識進行思考，激勵學(xué)生充分發(fā)表自己的看法，必要時教師要進行適當(dāng)?shù)慕忉?/p>

強調(diào)：①臺風(fēng)的數(shù)字特征——風(fēng)力在12級或以上；②作為氣旋的圖形特征；③產(chǎn)生條件：A.副熱帶、熱帶海域的氣旋，溫度大于26℃；B.廣闊洋面區(qū)域；C.強烈發(fā)展的熱帶氣旋；D.中心氣壓很低。

問題

4、臺風(fēng)的危害及預(yù)防措施是本課的重點，但難度不大，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)網(wǎng)上搜索的資料、以前的見聞分組討論，然后形成書面材料并以小組為單位展示成果。對于減少臺風(fēng)危害的方法和設(shè)想，鼓勵學(xué)生大膽想象、暢談設(shè)想。發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

臺風(fēng)危害：強風(fēng)：損壞地面建筑和通信設(shè)施

暴雨：淹沒農(nóng)田；毀壞水利工程等

風(fēng)暴潮：破壞海堤、淹沒海島、影響各種海上作業(yè)等

防御措施：利用衛(wèi)星監(jiān)測和雷達跟蹤

及時發(fā)布臺風(fēng)預(yù)報警報

建立完善的防災(zāi)、減災(zāi)應(yīng)急系統(tǒng) 第四階段：歸納小結(jié)。

簡單歸納臺風(fēng)的知識結(jié)構(gòu)，通過小結(jié)達到知識上的整體把握。

問題

5、這是在“臺風(fēng)問題”解決的基礎(chǔ)上提出的新問題，目的是為了引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，學(xué)會觀察，關(guān)心環(huán)境，學(xué)以致用。主要是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“印度洋海嘯”的相關(guān)報道，暢談其他自然災(zāi)害的相關(guān)問題，實現(xiàn)對知識的遷移，并同時通過對常見自然災(zāi)害的了解，使學(xué)生真正學(xué)到一些對生活有用的知識。

問題

6、凡是事物都具有兩面性，該問題的設(shè)計在于通過學(xué)生的討論，引導(dǎo)學(xué)生全面、辨證地看問題，形成正確的人地觀、科學(xué)態(tài)度。在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師進行小結(jié)，補充閱讀材料（見附2）。這也是本課教學(xué)內(nèi)容的延伸和拓展。第五階段：反饋練習(xí)和作業(yè)布置 本練習(xí)針對本節(jié)的重點和難點設(shè)置，且聯(lián)系了實際。

臺風(fēng)是強烈發(fā)展的熱帶氣旋，2003年9月4日，臺風(fēng)“杜鵑”橫掃珠江三角洲，給當(dāng)?shù)厝嗣裆敭a(chǎn)造成巨大損失。據(jù)此完成1—2小題：

1．上述四圖中，能正確表示臺風(fēng)“杜鵑”形成的是 2．下列有關(guān)氣旋的說法，正確的是

A 氣旋中心氣壓較四周氣壓低 B 氣旋控制地區(qū)天氣晴朗

C 氣旋中心以下沉氣流為主 D 北半球氣旋呈順時針方向旋轉(zhuǎn) 3．根據(jù)表格自主完成： 類型 形成 多發(fā)時節(jié) 我國分布 主要危害 防御措施 寒潮

第六階段：評價

學(xué)習(xí)評價：以發(fā)展性評價為主，注重學(xué)習(xí)的過程；采用自評和他評相結(jié)合、小組評價和個人評價相結(jié)合、定性評價和定量評價相結(jié)合的辦法，評價內(nèi)容包括：使用網(wǎng)絡(luò)收集信息、整理信息的能力、自主學(xué)習(xí)能力；對小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作出的貢獻；是否完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。附1：

附2：

臺風(fēng)可以被開發(fā)成旅游景點：臺風(fēng)肆虐會導(dǎo)致房屋倒塌、良田被淹、大地一片狼藉。但就是這兇神惡煞的“壞家伙”，也有可能被開發(fā)成旅游景觀。在昨天召開的首屆長三角科技論壇氣象專題論壇上，相關(guān)氣象專家提出了這一全新觀點。在昨天的氣象論壇上，來自蘇浙滬三地的專家對長三角的氣候問題進行了探討。有氣象專家提出了臺風(fēng)景觀的新理念，認(rèn)為臺風(fēng)景觀也能作為特色地域旅游項目。沿海地區(qū)受臺風(fēng)影響最大，其過程一般會持續(xù)2至3天，由于影響范圍大，沿海數(shù)十上百公里都可感受到臺風(fēng)影響時的壯麗景觀。不過臺風(fēng)景觀論也遭到了不少專家的質(zhì)疑。許多旅游專家認(rèn)為觀賞臺風(fēng)景觀安全系數(shù)低，不切實際，更不宜提倡。

臺風(fēng)時段正是七、八月海島的旅游旺季，觀賞臺風(fēng)可以與海島旅游相結(jié)合。

臺風(fēng)阻止了美軍對呂宋島的進攻：1944年12月16日，美軍由多艘航空母艦、8艘戰(zhàn)列艦及數(shù)十艘巡洋艦和驅(qū)逐艦組成的第三艦隊浩浩蕩蕩向呂宋島前進。美軍看著自己龐大的艦隊，感到一定可以穩(wěn)操勝券，整個艦群上氣氛十分輕松。17日黎明，他們遇到了巨大涌浪的襲擊，18日，由于氣象預(yù)報不準(zhǔn)確，艦隊誤入了臺風(fēng)風(fēng)暴之中，從上午11時到下午2時的這段時間內(nèi)，臺風(fēng)風(fēng)力達到了頂峰，戰(zhàn)艦難以控制，只好聽任怒濤把它們拋上浪尖又摔下波谷。暴雨、浪花以及被強風(fēng)刮成小碎片的雨云，使能見度很差，幾乎伸手不見五指。原本固定在甲板上的戰(zhàn)斗機，突然繩索斷開向前滑去。幾名士兵想去加固飛機，剛走上甲板就象小紙片一樣被風(fēng)刮進海里。士兵們只好眼睜睜地看著飛機一架一架地“葬身”大海，直到下午2點半以后，風(fēng)力才逐漸減弱。這場強風(fēng)造成3艘驅(qū)逐艦沉沒，近800名士兵死亡和失蹤，146架戰(zhàn)斗機被吹進大海，輕型航母損壞嚴(yán)重。因損失嚴(yán)重，該艦隊中止了對呂宋島的進攻，半途打道回府。