第一篇：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論期末考試重點(diǎn)

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論課程考試重點(diǎn)

考試重點(diǎn)

一、名詞解釋

1.第二語(yǔ)言是在第一語(yǔ)言之后學(xué)習(xí)和使用的其他語(yǔ)言，在習(xí)得第一語(yǔ)言以后學(xué)習(xí)和使用的本民族的語(yǔ)言。本國(guó)其他民族的語(yǔ)言和外國(guó)語(yǔ)言都叫做第二語(yǔ)言。2.中介語(yǔ)理論是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者特有的一種目的語(yǔ)的語(yǔ)言系統(tǒng)，這種語(yǔ)言系統(tǒng)在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、文化和交際等方面既不同于自己的第一語(yǔ)言，也不同于目的語(yǔ)，是一種隨著語(yǔ)言學(xué)習(xí)的進(jìn)展向目的語(yǔ)的正確形式不斷靠攏的動(dòng)態(tài)語(yǔ)言系統(tǒng)。3.泛化是學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)當(dāng)中的某個(gè)語(yǔ)言項(xiàng)目學(xué)習(xí)不全面把該規(guī)則當(dāng)作該項(xiàng)目的統(tǒng)一的形式，面忽視了其它的規(guī)則或用法。

4.文化的遷移是指學(xué)習(xí)者在跨文化交際過(guò)程中自覺(jué)不自覺(jué)地運(yùn)用母語(yǔ)文化的觀念，行為方式等來(lái)實(shí)現(xiàn)目的語(yǔ)文化中的特定的文化行為和交際功能。

5.教學(xué)大綱是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，以綱要的形式制定的，對(duì)具體課程的教學(xué)目的，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法進(jìn)行規(guī)范性指導(dǎo)性文件。6.課程設(shè)計(jì)是針對(duì)特定的教學(xué)類型和具體的教學(xué)對(duì)象，對(duì)既定的教學(xué)對(duì)象所必備的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)來(lái)選定課程類型制定課程設(shè)置計(jì)劃（同時(shí)考慮主客觀條件）它是總體設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容。7.總體設(shè)計(jì)是根據(jù)語(yǔ)言規(guī)律，語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律和語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律，在全面分析第二語(yǔ)言教學(xué)的各種主客觀條件，綜合考慮各種可能的教學(xué)措施的基礎(chǔ)上選擇最佳教學(xué)方案對(duì)教學(xué)對(duì)象，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)途徑教學(xué)原則以及教師分工和對(duì)教師的要求等等作出明確規(guī)定。

8.課程規(guī)范是對(duì)課程本體（課程性質(zhì)，目標(biāo)，內(nèi)容）和課程實(shí)施（課程教學(xué)）這兩個(gè)部分的規(guī)范。

9.水平測(cè)試是為了測(cè)量測(cè)試對(duì)象的實(shí)際語(yǔ)言水平，有專門(mén)的大綱，統(tǒng)一的試題和統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)客觀，能夠有效的測(cè)量測(cè)試對(duì)象的實(shí)際語(yǔ)言水平的測(cè)試。

10.成績(jī)測(cè)試（課程測(cè)試）它是非標(biāo)準(zhǔn)化的試題，檢查測(cè)試對(duì)象在學(xué)習(xí)的一定階段掌握所學(xué)課程的情況。

11.分立式試題是對(duì)受試者所掌握的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能進(jìn)行分項(xiàng)測(cè)試，以考察受試者各個(gè)單項(xiàng)的能力。例如：填空，改錯(cuò)，多選 12.HSK（漢語(yǔ)水平考試）是為測(cè)試漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)水平而設(shè)立的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)化考試。其初、中等共分為八級(jí)：基礎(chǔ)：1到3級(jí)；3到5級(jí)為初等；6到8級(jí)為中等，高等是9到11級(jí)。合計(jì)三等11級(jí)。

13.文化震蕩癥（文化休克）是在非本民族文化環(huán)境中生活和學(xué)習(xí)的人由于的沖突和不適應(yīng)而產(chǎn)生的深度焦慮的精神癥狀，表現(xiàn)為感到孤獨(dú)，氣惱，悲傷，渾身不適，及至生病，隨著對(duì)第二文化的了解和適應(yīng)而逐漸消失。

14.效度指測(cè)試的有效程度，即，測(cè)試的的內(nèi)容，方法是否達(dá)到測(cè)試的目的。15.信度是測(cè)試的可靠性，指測(cè)試結(jié)果的可靠程度與穩(wěn)定性，決定卷面信度的因素有：卷面的構(gòu)成，試題的數(shù)量，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和辦法，受試者水平。16.區(qū)分度指測(cè)試區(qū)分受試者的水平差異的性能。17.CAI（計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)）是利用計(jì)算機(jī)輔助教師教學(xué)以對(duì)話方式與學(xué)生討論教學(xué)內(nèi)容安排教學(xué)進(jìn)程，進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練的方法與技術(shù)。18.CCAI：漢語(yǔ)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)

19.語(yǔ)法——翻譯法是培養(yǎng)讀寫(xiě)能力為主要目標(biāo)，以系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)為教學(xué)內(nèi)容，課文內(nèi)容對(duì)應(yīng)的字詞句，用母語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)翻譯是手段，閱讀領(lǐng)先，重視閱讀和翻譯能力的教學(xué)法。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論課程考試重點(diǎn)

20.直接法是不用母語(yǔ)和翻譯，主張以口語(yǔ)為基礎(chǔ)模仿多練，充分利用直觀教具，激發(fā)興趣，注重培養(yǎng)語(yǔ)感，以句子為單位，主張以當(dāng)代語(yǔ)言為內(nèi)容反對(duì)用古典文學(xué)作品為教材的教學(xué)法。

21.聽(tīng)說(shuō)法是聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，注重口語(yǔ)，反復(fù)操練，以句型為中心，限制母語(yǔ)和翻譯，能夠及時(shí)嚴(yán)格糾正學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤，廣泛利用現(xiàn)代化教學(xué)手段的教學(xué)法。

22.視聽(tīng)法是語(yǔ)言和情景緊密相結(jié)合，重視口語(yǔ)教學(xué)，重視句型教學(xué)，日常生活情景對(duì)話是中心，排除母語(yǔ)和文學(xué)作為中介，直接用外語(yǔ)釋義和練習(xí)的教學(xué)法。23.認(rèn)知法是以學(xué)生為中心，注重發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，注重理解，反對(duì)聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，容忍學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤，利用母語(yǔ)，廣泛運(yùn)用教具的教學(xué)法。

24.交際法是以培養(yǎng)交際功能為主，運(yùn)用語(yǔ)言正確得體以功能意念為綱，語(yǔ)言材料真實(shí)。主張采取多種教學(xué)手段的教學(xué)法。

25.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)，是對(duì)外國(guó)人進(jìn)行的以漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)。

二、填空

1.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的原則是一種外語(yǔ)和第二語(yǔ)言教學(xué)。

2.第二語(yǔ)言教學(xué)的種類有偏誤分析、對(duì)比分析、中介語(yǔ)理論。3.語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)容包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、文字。4.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論有：教育學(xué)，心理學(xué)，語(yǔ)言學(xué)。

5.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的四大環(huán)節(jié)是總體設(shè)計(jì)、教材編寫(xiě)與選擇、課堂教學(xué)與實(shí)施、成績(jī)測(cè)試與評(píng)估。

6.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的課程類型有：綜合課、專項(xiàng)技能課、語(yǔ)言知識(shí)課、翻譯課、專項(xiàng)目標(biāo)課、（其他）。

7.教學(xué)對(duì)象的自然特征是年齡，國(guó)別，文化程度，第一語(yǔ)言及文化背景。8.教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)目的有受教育、職業(yè)工具、學(xué)術(shù)、臨時(shí)目的。9.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)選詞標(biāo)準(zhǔn)是常用，構(gòu)詞能力強(qiáng)。

10.口頭表達(dá)能力強(qiáng)是指語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)，潛詞造句能力強(qiáng)，話語(yǔ)能力強(qiáng)。11.口頭表達(dá)能力練習(xí)從過(guò)程上說(shuō)有理解性、概括性、記憶性練習(xí)。12.對(duì)母語(yǔ)是英語(yǔ)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的最大困難是聲調(diào)。13.外國(guó)人說(shuō)漢語(yǔ)難學(xué)主要是指漢字難學(xué)，難寫(xiě)，難認(rèn)。

14.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)教材的選用原則是

1、交際性原則（（1）要選擇有交際價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，（2）語(yǔ)言材料的組織要體現(xiàn)生活的真實(shí)性）

2、針對(duì)性原則：要適使用對(duì)象的特點(diǎn)

3、系統(tǒng)性原則。

15.HSK初、中等考試的題型有聽(tīng)力理解，閱讀理解，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，綜合填空。16.語(yǔ)言測(cè)試的類型有水平測(cè)試、成績(jī)測(cè)試、潛能測(cè)試、診斷測(cè)試 17.潛能測(cè)試的測(cè)試內(nèi)容：模仿能力，記憶能力，理解能力。

18大寫(xiě)C文化是指知識(shí)性文化，小寫(xiě)c文化是指普遍的社會(huì)習(xí)慣。19.漢語(yǔ)遠(yuǎn)程教學(xué)的主要網(wǎng)絡(luò)型教學(xué)和遠(yuǎn)程電視會(huì)議型教學(xué)。20.《英語(yǔ)九百句》是以聽(tīng)說(shuō)法編寫(xiě)而成?！缎赂拍钣⒄Z(yǔ)》由視聽(tīng)法編寫(xiě)而成?！陡覍W(xué)》是據(jù)根交際法編寫(xiě)而成的

21.通過(guò)反復(fù)的句型操練來(lái)培養(yǎng)口頭能力的教學(xué)法是聽(tīng)說(shuō)法。22.直接教學(xué)法是相對(duì)語(yǔ)法翻譯法的對(duì)立面出現(xiàn)在西歐。

23.文化的沖突與適應(yīng)有四階段：蜜月階段，挫折階段，調(diào)整階段，適應(yīng)階段。24.CCAI基本類型有操練與練習(xí)型，個(gè)別指導(dǎo)型，對(duì)話與咨詢型，游戲型，模擬型。

25.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的最終成果是教案。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論課程考試重點(diǎn)

26.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基本形式是課堂教學(xué)。

27.語(yǔ)言交際障礙體現(xiàn)在詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)用層面上。

三、論述題

1.語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)用系統(tǒng)中的語(yǔ)言交際文化因素表現(xiàn)在哪些方面？

（1）詞匯系統(tǒng)中的語(yǔ)言交際文化因素表現(xiàn)在1）對(duì)應(yīng)詞的有無(wú)，2）對(duì)應(yīng)詞的詞義范圍的大小，3）詞義的褒貶，4）引申義和比喻義的多少。（2）語(yǔ)法系統(tǒng)中的語(yǔ)言交際變化因素表現(xiàn)在：1）詞形變化的有無(wú)，2）句子的組織方式不完全相同，方位，數(shù)量，順序等的表達(dá)方式的不同。（3）語(yǔ)用系統(tǒng)中的語(yǔ)言交際文化因素：1）稱呼、問(wèn)候和道別，2）稱贊和批評(píng)，3）自謙和自卑，4）邀請(qǐng)和應(yīng)邀，5）隱私和禁忌。

2.對(duì)比分析在第二語(yǔ)言中的作用？

對(duì)比分析在第二語(yǔ)言教學(xué)中的作用：對(duì)比，預(yù)測(cè)。局限：重視語(yǔ)言形式，忽視語(yǔ)言功能；重視語(yǔ)際干擾，忽視語(yǔ)內(nèi)干擾；重視預(yù)防，忽視診斷。3.結(jié)構(gòu)、功能、文化相結(jié)合的教學(xué)原則的概念？ “結(jié)構(gòu)“是指語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，包括語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義結(jié)構(gòu)；“功能”是指用語(yǔ)言做事，即語(yǔ)言在一定的情景中所能完成的交際任務(wù)，“文化”也是指語(yǔ)言教學(xué)范圍內(nèi)的文化因素，主要是在跨文化交際中由于文化差異而影響到交際的語(yǔ)言的文化因素以及目的語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)。我們認(rèn)為結(jié)構(gòu)與功能這對(duì)矛盾是對(duì)立的又是相互依存的，結(jié)構(gòu)是用來(lái)表達(dá)功能的，功能離開(kāi)了結(jié)構(gòu)也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)，在語(yǔ)言交際中兩者是緊密結(jié)合在一起的，我們主張“三結(jié)合”即結(jié)構(gòu)是基礎(chǔ)，功能是目的，文化教學(xué)要為語(yǔ)言教學(xué)服務(wù)。

4.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)教材編寫(xiě)與評(píng)估原則是？

編寫(xiě)原則是

1、實(shí)用性原則：“易教易學(xué)”1）教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性2）語(yǔ)言材料的真實(shí)性3）教學(xué)方法的實(shí)用性

2、知識(shí)性原則

3、趣味性原則1）題材多樣化2）體裁、語(yǔ)言風(fēng)格和練習(xí)方式的多樣化3）版式設(shè)計(jì)，裝楨，插圖形式上活潑醒目

4、科學(xué)性原則1）語(yǔ)言的規(guī)范2）內(nèi)容組織符合教學(xué)規(guī)律3）反映學(xué)科理論研究的新水平，更換舊內(nèi)容慎重選擇新成果。

評(píng)估原則是信度：評(píng)估是否公正而客觀地反映了被評(píng)估教材的實(shí)際表現(xiàn) 效度：評(píng)估的內(nèi)容是否就是教材評(píng)估所應(yīng)考察的內(nèi)容 5.現(xiàn)代技術(shù)對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的影響有哪些？

教育技術(shù)是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)，開(kāi)發(fā)，運(yùn)用，管理和評(píng)價(jià)。使對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的備課方式、學(xué)習(xí)方式、授課方式、考試方式、科研方式發(fā)生了改變?，F(xiàn)代教育的影響越來(lái)越大，漢語(yǔ)教師逐漸從被動(dòng)接受信息技術(shù)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)信息技術(shù)。

6.第一語(yǔ)言習(xí)得與第二語(yǔ)言的異同？

相同點(diǎn)：

1、都是為了獲得語(yǔ)言能力和語(yǔ)言交際能力

2、都需要建立聲音和意義之間的關(guān)系都需要建立形式結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義結(jié)構(gòu)的聯(lián)系

3、都需要經(jīng)過(guò)感知、理解、模仿、記憶、鞏固和應(yīng)用幾個(gè)階段。

4、語(yǔ)法習(xí)得都有一定順序。

5、都使用某些相同的學(xué)習(xí)策略。

6、教師主觀條件和客觀條件相結(jié)合的結(jié)果

不同點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)的主體不同，理解和接受的能力不同。

2、學(xué)習(xí)的起點(diǎn)不同。

3、學(xué)習(xí)條件、環(huán)境、方式不同。

4、學(xué)習(xí)的目的和動(dòng)力不同。

5、語(yǔ)言輸入的情況不同。

6、語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程不同

第二篇：趙金銘--對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論重點(diǎn)

第一章

緒論

第一節(jié) “對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”名稱之由來(lái)及發(fā)展

1、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)：是指對(duì)外國(guó)人的漢語(yǔ)教學(xué)。實(shí)際上也包括對(duì)第一語(yǔ)言不是漢語(yǔ)的海外華人進(jìn)行的漢語(yǔ)教學(xué)。

2、新中國(guó)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)始于1950年。1978年3月，中國(guó)社會(huì)科學(xué)院在北京召開(kāi)北京地區(qū)語(yǔ)言學(xué)科規(guī)劃座談會(huì)，根據(jù)國(guó)外第二語(yǔ)言教學(xué)學(xué)科提點(diǎn)和規(guī)律的研究以及我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論研究和教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展，提出了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是一門(mén)學(xué)科的看法?！侗本┑貐^(qū)語(yǔ)言學(xué)科規(guī)劃座談會(huì)簡(jiǎn)況》提出：“要把對(duì)外國(guó)人的漢語(yǔ)教學(xué)作為一個(gè)專門(mén)的學(xué)科來(lái)研究，成立專門(mén)的研究機(jī)構(gòu)，培養(yǎng)專門(mén)的人才?！贝撕螅瑢?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)作為一個(gè)專門(mén)的學(xué)科建設(shè)工程正式啟動(dòng)。創(chuàng)刊刊物：《語(yǔ)言教學(xué)與研究》（1979），《世界漢語(yǔ)教學(xué)》（1987）專業(yè)出版社：北京語(yǔ)言學(xué)院出版社（1985）、華語(yǔ)教學(xué)出版社（1986）；成立專門(mén)的研究機(jī)構(gòu)——北京語(yǔ)言學(xué)院語(yǔ)言教學(xué)研究所（1984）。專家言論：王力：“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是一門(mén)科學(xué)”；朱德熙：“實(shí)際上，這是一門(mén)學(xué)問(wèn)。在國(guó)外已經(jīng)變成了一門(mén)學(xué)問(wèn)，這需要研究?！?；王還：“如果教外語(yǔ)是一門(mén)科學(xué)，我們教漢語(yǔ)就是作為一種外語(yǔ)來(lái)教，自然也是一門(mén)學(xué)問(wèn)?！?983年又成立了全國(guó)性的學(xué)術(shù)團(tuán)體“中國(guó)教育學(xué)會(huì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究會(huì)”，這標(biāo)志著對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科的正式誕生。

第二節(jié) 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科地位和學(xué)科屬性

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，有獨(dú)特的研究對(duì)象，研究方法和研究成果。

學(xué)科歸屬：中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)為一級(jí)學(xué)科，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)下屬于語(yǔ)言學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

研究對(duì)象：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的研究對(duì)象就是對(duì)外國(guó)人的漢語(yǔ)教學(xué)。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科性質(zhì)是一種第二語(yǔ)言教學(xué)，又是一種外語(yǔ)教學(xué)，它與少數(shù)民族的漢語(yǔ)教學(xué)一樣，都?xì)w屬于應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。（楊慶華，1995）出于漢語(yǔ)的習(xí)慣，我國(guó)學(xué)者把漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)定名為：“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”（崔永華，1997）

19世紀(jì)初，語(yǔ)言理論方面的研究和語(yǔ)言應(yīng)用方面的研究開(kāi)始分化。語(yǔ)言教學(xué)，是應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)中最老的一個(gè)分支。狹義的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)是以語(yǔ)言教學(xué)為對(duì)象的應(yīng)用學(xué)科。

“兩屬性，三要素”說(shuō)：學(xué)科以漢語(yǔ)為主，以對(duì)外教學(xué)為用。漢語(yǔ)是學(xué)科的本體屬性，是學(xué)科構(gòu)成的第一要素。對(duì)外教學(xué)是學(xué)科的應(yīng)用屬性，“對(duì)外”是學(xué)科構(gòu)成的第二屬性，“教學(xué)”是學(xué)科構(gòu)成的第三要素。（邢福義）

第三節(jié)

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科框架

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的理論基礎(chǔ)是語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)理論。根本上說(shuō)，它是門(mén)新興的邊緣交叉學(xué)科。

研究對(duì)外漢語(yǔ)的目的：在于讓學(xué)習(xí)者掌握漢語(yǔ)的語(yǔ)音與韻律，了解漢語(yǔ)詞語(yǔ)用法與搭配習(xí)慣，明白造句原理與句子的組裝規(guī)則以及正確得體的漢語(yǔ)表達(dá)方法，從而養(yǎng)成新的語(yǔ)言習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)交際能力。

陸儉明論及對(duì)外漢語(yǔ)研究的建議：“研究工作應(yīng)僅僅圍繞?怎樣在盡可能短的時(shí)間里讓外國(guó)學(xué)生盡快學(xué)好漢語(yǔ)?這么一個(gè)問(wèn)題。首先需做基礎(chǔ)研究，其次需要加強(qiáng)漢外對(duì)比研究和外國(guó)學(xué)生偏誤分析研究，以便有針對(duì)性地進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。再其次，在上述研究的基礎(chǔ)上編訂出各種門(mén)類的高質(zhì)量教材。最后，要進(jìn)一步研究和改進(jìn)教學(xué)法”（陸儉明，1999）

綜觀全局，對(duì)外漢語(yǔ)研究的四個(gè)層面研究：

第一層面——本體論：從事漢語(yǔ)本體研究，其理論基礎(chǔ)為語(yǔ)言學(xué)。

第二層面——認(rèn)識(shí)論：從事漢語(yǔ)習(xí)得與認(rèn)知研究，其理論基礎(chǔ)為心理學(xué)。

第三層面——方法論：從事教學(xué)理論與方法研究，其理論基礎(chǔ)為教育學(xué)。第四層面——工具論：從事現(xiàn)代科技手段應(yīng)用于教學(xué)與學(xué)習(xí)研究，其理論基礎(chǔ)為計(jì)算語(yǔ)言學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)。

作為一個(gè)系統(tǒng)工程，各領(lǐng)域之間應(yīng)該是相通的。

第四節(jié)

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究的范圍與內(nèi)容

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究，除了服務(wù)于第二語(yǔ)言教學(xué)的漢語(yǔ)本身研究之外，主要研究漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)過(guò)程及習(xí)得過(guò)程。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)不同于對(duì)作為母語(yǔ)的漢語(yǔ)教學(xué)。研究“教什么”的問(wèn)題主要包括：教誰(shuí)、教什么、教多少、何時(shí)教、如何教。第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)，嚴(yán)格來(lái)說(shuō)并非重新習(xí)得一種語(yǔ)言，而是培養(yǎng)新的語(yǔ)言習(xí)慣，擴(kuò)大言語(yǔ)行為手段，在已掌握一套語(yǔ)言規(guī)則之外再學(xué)習(xí)一種可以替代的規(guī)則。教師不是教他們習(xí)得語(yǔ)言，而是教授某種新的語(yǔ)言表現(xiàn)形式，培養(yǎng)新的語(yǔ)言習(xí)慣。從研究“教”的角度看，漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)，是一項(xiàng)在一定教學(xué)原則指導(dǎo)下，解決提高學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力的教學(xué)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程：首先是傳授語(yǔ)言知識(shí)、訓(xùn)練語(yǔ)言技能的過(guò)程，同時(shí)也是對(duì)所持教學(xué)理論的實(shí)踐過(guò)程，還是教師提高授課水平過(guò)程?！敖獭卑ㄋ膫€(gè)方面：大綱制定、課程研究、教法研究、測(cè)試與評(píng)估。

關(guān)于“如何學(xué)”：這個(gè)方面涉及漢語(yǔ)與外語(yǔ)的對(duì)比分析、外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的偏誤分析、外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的中介語(yǔ)系統(tǒng)研究，特別是從第二語(yǔ)言習(xí)得角度考慮。包括三個(gè)方面：一是對(duì)學(xué)習(xí)者（包括其語(yǔ)言）的研究。其次，要探討學(xué)習(xí)者普遍性的認(rèn)知規(guī)律與習(xí)得方式。再次，從學(xué)習(xí)者的外部因素（社會(huì)因素）、內(nèi)部因素（心理因素）以及學(xué)習(xí)者額度個(gè)體差異（生理、情感、動(dòng)機(jī)、認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)策略）三個(gè)側(cè)面對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行研究。研究的出發(fā)點(diǎn)是，教師的“教”必須以學(xué)生的“學(xué)”為前提與依據(jù)。

現(xiàn)代科技手段在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究中的應(yīng)用：一是以規(guī)則或統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)形式揭示漢語(yǔ)的規(guī)律，支撐對(duì)外漢語(yǔ)研究；二是為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與研究提供語(yǔ)料庫(kù)和軟件工具；三是開(kāi)發(fā)計(jì)算機(jī)輔助對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的素材庫(kù)、課件及其他軟件。

第二章 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)和大綱

第一節(jié) 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)：是在教育目的和具體教學(xué)目的的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)者的提點(diǎn)和需要出發(fā)，根據(jù)專業(yè)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的要求，最優(yōu)化地選擇教學(xué)內(nèi)容，組織教學(xué)過(guò)程，形成合理的、相互配合的課程體系。（劉珣）

教學(xué)計(jì)劃：根據(jù)教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)所制定的全面指導(dǎo)某專業(yè)教與學(xué)活動(dòng)的規(guī)范性文件。教學(xué)計(jì)劃是以課程設(shè)計(jì)為核心的總體涉及的具體體現(xiàn)，主要包括專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)年限、課程設(shè)置及其主要教學(xué)方式和學(xué)時(shí)分配。

“語(yǔ)言培訓(xùn)”的一些內(nèi)容和程序：

1、需求分析，包括社會(huì)需求、工作需求和學(xué)習(xí)者個(gè)人需求。

2、受訓(xùn)者的自然特性和職業(yè)特點(diǎn)分析。

3、確定培養(yǎng)目標(biāo)和培訓(xùn)目標(biāo)

4、進(jìn)行大綱設(shè)計(jì)、對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)材料以及內(nèi)容的評(píng)估辦法進(jìn)行選擇。

5、選擇教學(xué)途徑。

6、確定教育策略，包括教學(xué)原則和教學(xué)方法。

7、測(cè)試教學(xué)和課程的有效性。

8、反饋教學(xué)效果并及時(shí)調(diào)整培訓(xùn)方案。（包戴爾，1970）

總體設(shè)計(jì)：在全面分析語(yǔ)言教學(xué)的各種內(nèi)外因素、綜合考慮各種可能的教學(xué)措施的基礎(chǔ)上制定出最佳教學(xué)方案，對(duì)教學(xué)類型、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)途徑、教學(xué)原則以及教師的分工和教師的要求作出明確的規(guī)定，以便指導(dǎo)教學(xué)大綱的制定、教材編寫(xiě)、課堂教學(xué)和成績(jī)測(cè)試，使各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)成為一個(gè)相互銜接的、統(tǒng)一的整體，使全體教學(xué)人員根據(jù)不同的分工在教學(xué)上進(jìn)行協(xié)調(diào)行動(dòng)。

一般的課程設(shè)計(jì)理論認(rèn)為，對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行具體設(shè)計(jì)時(shí)包括：

1、調(diào)查和需求分析階段

2、確定教學(xué)設(shè)計(jì)和大綱制定的理論和實(shí)踐依據(jù)。

3、將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教學(xué)計(jì)劃，確定教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、即制定語(yǔ)言教學(xué)大綱。

4、準(zhǔn)備教學(xué)材料，編寫(xiě)教材。（杜賓和奧斯坦恩，1985）

進(jìn)行總體設(shè)計(jì)時(shí)，一般按照下列方法進(jìn)行：

1、要分析該教育項(xiàng)目的教學(xué)性質(zhì)，根據(jù)該教育項(xiàng)目所體現(xiàn)出的教學(xué)主要特點(diǎn)明確教學(xué)類型。如學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育、一般進(jìn)修教育和速成強(qiáng)化教學(xué)、轉(zhuǎn)向語(yǔ)言技能培訓(xùn)和與語(yǔ)言有關(guān)的職業(yè)培訓(xùn)等。

2、要從自然特征和學(xué)習(xí)目的兩個(gè)方面分析教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，以決定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的選擇，并確定和選擇該設(shè)計(jì)所適合的學(xué)習(xí)者。

3、要從知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)方面確定教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)者最終所要達(dá)到的使用語(yǔ)言進(jìn)行交際的范圍、技能和能力的等級(jí)水平。

4、要從語(yǔ)言要素、語(yǔ)用規(guī)則、相應(yīng)的文化知識(shí)、言語(yǔ)技能和言語(yǔ)交際技能等方面確定教學(xué)內(nèi)容的范圍，為制定各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的大綱提供依據(jù)。

5、要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及對(duì)語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)確定教學(xué)原則，選擇各種教學(xué)處理方式。

6、規(guī)定實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、落實(shí)教學(xué)內(nèi)容的具體途徑。包括教學(xué)時(shí)間、課時(shí)計(jì)劃、教學(xué)階段劃分和設(shè)計(jì)課程。

7、明確教師分工和對(duì)教師的要求。

教學(xué)大綱：是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃、以剛要形式制定的、對(duì)具體課程的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法進(jìn)行規(guī)范的指導(dǎo)性文件，分說(shuō)明、本文和附錄三部分。（劉旬，2000）

大綱制定：就是要對(duì)語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容和方法等作出選擇，其主要任務(wù)就是確定教學(xué)內(nèi)容，并為教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的細(xì)化處理。

大綱制定除了要對(duì)語(yǔ)言內(nèi)容、語(yǔ)言要素進(jìn)行描寫(xiě)，還要涉及語(yǔ)言教學(xué)的其他內(nèi)容，并且要反映語(yǔ)言教學(xué)的理念、形式和方法。一個(gè)完整的教學(xué)大綱應(yīng)該包括：“語(yǔ)言的使用情景、語(yǔ)言使用時(shí)涉及的話題、學(xué)習(xí)者將要運(yùn)用的語(yǔ)言功能、學(xué)習(xí)者能夠處里的意念、學(xué)習(xí)者將要使用的語(yǔ)言形式、學(xué)習(xí)者將要參加的語(yǔ)言活動(dòng)以及學(xué)習(xí)者運(yùn)用語(yǔ)言的熟練程度”（范愛(ài)克，1975）

第二語(yǔ)言教學(xué)法理論根據(jù)大綱對(duì)教學(xué)內(nèi)容描述的側(cè)重點(diǎn)不同，把教學(xué)大綱分為結(jié)果式大綱和過(guò)程式大綱。結(jié)果式大綱：主要是對(duì)語(yǔ)言項(xiàng)目和言語(yǔ)技能的歸納，重點(diǎn)是描述學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)所應(yīng)獲得的知識(shí)和技能，側(cè)重語(yǔ)言教學(xué)的最終結(jié)果。主要分組合型和分解型兩種。組合型大綱：是把語(yǔ)言內(nèi)容由易到難分成不同的組成部分，最后形成一個(gè)完整的語(yǔ)言內(nèi)容體系。傳統(tǒng)語(yǔ)言大綱就是這個(gè)類型。分解型大綱：是從語(yǔ)言的運(yùn)用角度向?qū)W習(xí)者提供教學(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容由難度不同的語(yǔ)言要素組成，語(yǔ)言形式被分解在不同的教學(xué)材料中，不按語(yǔ)法系統(tǒng)排列內(nèi)容。意念——功能大綱就屬于這個(gè)類型。

過(guò)程式大綱：對(duì)學(xué)習(xí)的任務(wù)和教學(xué)的程序的描述，重點(diǎn)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言活動(dòng)本身，側(cè)重語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程。分任務(wù)型和程序型，兩者都以學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動(dòng)為主要內(nèi)容，但前者側(cè)重從學(xué)習(xí)的角度為大綱選擇人物活動(dòng)，后者側(cè)重從教學(xué)角度為大綱選擇任務(wù)活動(dòng)。

語(yǔ)言大綱是傳統(tǒng)的大綱類型，其一個(gè)重要特點(diǎn)是以語(yǔ)言結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，按語(yǔ)法項(xiàng)目的難易程度編排教學(xué)內(nèi)容。（趙本p30）

功能——意念大綱：它是把學(xué)習(xí)者運(yùn)用語(yǔ)言的需要作為出發(fā)點(diǎn)，是以交際為基礎(chǔ)的大綱模式，大綱的內(nèi)容主要是功能和意念項(xiàng)目。所謂功能，是使用語(yǔ)言的目的，即用語(yǔ)言做事，完成一定交際行為。（劉本p275）意念，是指語(yǔ)言表達(dá)的概念意義。功能意念概念最早由威爾金森（1976）最早提出。（趙本P30）

任務(wù)大綱：20世紀(jì)80年代以后興起的一種新型大綱類型。所謂任務(wù)，即教師在課堂布置的讓學(xué)習(xí)者用目的語(yǔ)完成的語(yǔ)言活動(dòng)，這些活動(dòng)不是以語(yǔ)言結(jié)構(gòu)為中心的活動(dòng)，而是根據(jù)學(xué)生將來(lái)使用語(yǔ)言的需要而涉及的交際活動(dòng)。（趙本P31）

第二節(jié)

漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與等級(jí)大綱

《漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》是對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和使用漢語(yǔ)所要達(dá)到的水平和能力的界定和描述，是科學(xué)劃分出來(lái)的教學(xué)等級(jí)和每一等級(jí)應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與水平。其本質(zhì)特征是，規(guī)定統(tǒng)一的教學(xué)要求、統(tǒng)一的教學(xué)等級(jí)和統(tǒng)一的教學(xué)水平。（趙本P33、34）

《漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》研制的具體原則如下：

1、綜合性原則

2、針對(duì)性原則

3、限定性原則

4、系列性原則

5、導(dǎo)向性原則

《漢語(yǔ)水平語(yǔ)法等級(jí)大綱》（簡(jiǎn)稱《語(yǔ)法大綱》）：是對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)法項(xiàng)目和語(yǔ)法點(diǎn)進(jìn)行選擇和排列，并為這些語(yǔ)法項(xiàng)目和語(yǔ)法點(diǎn)劃分等級(jí)，形成系列的大綱。

《語(yǔ)法大綱》的內(nèi)容特點(diǎn)（趙P36）：

1、突出語(yǔ)言的使用規(guī)則，而不是詳細(xì)地介紹語(yǔ)法理論和語(yǔ)法知識(shí)。

2、重視對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)形式的描寫(xiě)，同時(shí)又注重結(jié)構(gòu)形式與意義的結(jié)合。

3、對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的說(shuō)明簡(jiǎn)明、通俗、具體、實(shí)用。

4、從典型的語(yǔ)言材料出發(fā)選取和確定語(yǔ)法項(xiàng)目和語(yǔ)法點(diǎn)。

5、根據(jù)外國(guó)人學(xué)習(xí)和使用漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)需求和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)要求，對(duì)理論語(yǔ)法的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)做簡(jiǎn)繁處里，選取和確定有針對(duì)性和實(shí)用性的語(yǔ)法項(xiàng)目和語(yǔ)法點(diǎn)。

6、不要求進(jìn)行詳盡的語(yǔ)言分析，而是幫助學(xué)生掌握必要的語(yǔ)言規(guī)律，并運(yùn)用這些規(guī)律指導(dǎo)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。

《詞匯與漢字大綱》在篩選詞匯時(shí)依據(jù)的原則：

1、常用性原則

2、均勻性原則

3、科學(xué)性原則

4、規(guī)范性原則

5、實(shí)用性原則

6、聯(lián)想性原則

7、包容性原則

8、序列性原則（P39）

第三節(jié) 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)類型和教學(xué)模式

根據(jù)教學(xué)性質(zhì)和教學(xué)總體特點(diǎn)不同，結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)類型大致可分為：專業(yè)教育、進(jìn)修教學(xué)、短期教學(xué)、速成教學(xué)。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)模式：

包括的5個(gè)基本要素：

1、理論基礎(chǔ)

2、教學(xué)目標(biāo)

3、操作程序

4、實(shí)現(xiàn)條件

5、評(píng)價(jià)

我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)特色教學(xué)模式：

1、分技能教學(xué)模式（魯健冀，1986）

2、語(yǔ)文分開(kāi)、集中識(shí)字教學(xué)模式（張朋朋，1999）

3、詞語(yǔ)集中強(qiáng)化教學(xué)模式（陳賢純，1999）

4、實(shí)況視聽(tīng)教學(xué)模式（孟國(guó)，1997）

5、漢語(yǔ)交際任務(wù)教學(xué)模式（馬箭飛，2000）（P54、55）

第四節(jié) 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的課程與課程設(shè)置

一、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課程的含義

學(xué)科的性質(zhì)和任務(wù)決定了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的課程至少包括以下幾個(gè)含義：

1、課程即學(xué)習(xí)過(guò)程，即語(yǔ)言的內(nèi)化過(guò)程。

2、課程即有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)。

3、課程即教學(xué)科目

4、課程即文化意識(shí)的再造

二、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的課程設(shè)置

主要有以下幾種類型：

1、綜合課

2、專項(xiàng)技能課

3、轉(zhuǎn)向目標(biāo)課

4、語(yǔ)言知識(shí)課

5、翻譯課

6、其他課程。（參考劉本P300）

三、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的課程研究

1、綜合課的技能培養(yǎng)取向

2、專項(xiàng)技能課的微化訓(xùn)練傾向

3、各類課程的口語(yǔ)交際能力中心化傾向

4、課程的活動(dòng)化傾向

5、課程的教材一體化傾向

6、課程的規(guī)范化傾向

四、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的課程規(guī)范

課程規(guī)范：對(duì)可成本體和課程實(shí)施這兩部分內(nèi)容的規(guī)范。課程本體包括課程的性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容；課程實(shí)施即課堂教學(xué)，是指課程的教學(xué)環(huán)節(jié)、課程的教學(xué)步驟和課程測(cè)試等過(guò)程。

課程規(guī)范主要包括：

1、對(duì)課程性質(zhì)及課程特點(diǎn)的規(guī)范

2、對(duì)課程目標(biāo)和課程教學(xué)要求的規(guī)范

3、對(duì)課程內(nèi)容的規(guī)范

4、對(duì)課程教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法的規(guī)范

5、對(duì)測(cè)試的規(guī)范

第三章 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基本理論

第一節(jié) 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論研究概述

20世紀(jì)50年代對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)處于起步階段，理論研究屬于探索階段。

到60年代中期對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)已發(fā)展到一定的規(guī)模，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也更加豐富。

鐘鋟《15年漢語(yǔ)教學(xué)總結(jié)》中對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)重要的理論原則：

1、基本的教學(xué)原則是實(shí)踐性原則，精講多練

2、主張“語(yǔ)文并進(jìn)”，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全面要求，分階段側(cè)重

3、主張整個(gè)教學(xué)過(guò)程是綜合性的，即“語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法三者綜合在一種實(shí)踐課內(nèi)”

20世紀(jì)70年代教學(xué)理論教以往有所增加，但總的來(lái)看成果不多。個(gè)別方面的研究得到了深化。如對(duì)實(shí)踐性原則的認(rèn)識(shí)，不但包括課堂教學(xué)方法，而且包括教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織形式，不但體現(xiàn)在課堂中也體現(xiàn)在教材中。貫穿整個(gè)教學(xué)體系。（呂必松，1987）

80年代以來(lái)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論研究得到了空前的繁榮和發(fā)展……到80年代末90年代初，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科理論研究的宏觀體系已基本形成。

90年代以來(lái)，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的理論研究更加深入和系統(tǒng)化，其中的一個(gè)表現(xiàn)是專題研究得到加強(qiáng)。首先，中高級(jí)階段的教學(xué)理論研究受到關(guān)注。其次，中介語(yǔ)理論的引入和漢語(yǔ)偏誤分析受到重視。第三，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)現(xiàn)行的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法體系提出尖銳而中肯的批評(píng)。第四，文化教學(xué)問(wèn)題自80年代中后期逐漸引起人們的興趣。第五，90年代開(kāi)拓了語(yǔ)言習(xí)得理論的研究。90年代以來(lái)，對(duì)學(xué)科理論體系的研究更加自覺(jué)，與相關(guān)學(xué)科的研究更加緊密，與國(guó)外第二語(yǔ)言教學(xué)理論的結(jié)合更加密切。在學(xué)科性質(zhì)、理論體系研究、課堂教學(xué)理論研究、教學(xué)法研究以及對(duì)學(xué)科發(fā)展理論的學(xué)術(shù)評(píng)論等方面也有很大發(fā)展。

第二節(jié) 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科理論基礎(chǔ)

一

學(xué)科理論基礎(chǔ)研究概述

盛炎 張亞軍 劉珣 章兼中關(guān)于基礎(chǔ)理論的概述

總體來(lái)看，人們提到的第二語(yǔ)言教學(xué)或外語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科理論基礎(chǔ)是：語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、文化學(xué)這無(wú)門(mén)學(xué)科。

第二語(yǔ)言和外語(yǔ)教學(xué)實(shí)際上是一種跨文化的語(yǔ)言教學(xué)。這種教學(xué)無(wú)法不涉及目的語(yǔ)相關(guān)的文化現(xiàn)象和文化因素，因此文化學(xué)中跨文化交際理論、文化對(duì)比研究成果，也就成為第二語(yǔ)言教學(xué)理論基礎(chǔ)之一。

二

學(xué)科理論基礎(chǔ)的地位和范圍

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科理論基礎(chǔ)并不就是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科的基本理論。所說(shuō)的“學(xué)科理論基礎(chǔ)”都是各自獨(dú)立的學(xué)科，他們有著各自獨(dú)立的研究對(duì)象、研究范圍、研究目的、研究方法及理論體系。他們中的任何一門(mén)學(xué)科都不能單獨(dú)指導(dǎo)和支撐起對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科理論體系。

哲學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)最深厚的理論基礎(chǔ)

語(yǔ)言學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)核心性的理論基礎(chǔ)

語(yǔ)言學(xué)是研究語(yǔ)言本質(zhì)、結(jié)構(gòu)和功能等語(yǔ)言現(xiàn)象本身的科學(xué)，第二語(yǔ)言教學(xué)是研究教授和學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)律的科學(xué)，對(duì)其的指導(dǎo)和影響是：……

教育學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)不可或缺的理論基礎(chǔ)

心理學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的重要理論基礎(chǔ)

文化學(xué)也是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)重要的理論基礎(chǔ)

第三節(jié) 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科理論體系

一

學(xué)科理論體系研究概述

呂必松 崔永華 劉珣 ingram（1980）stern（1983）束定芳和庒智象 等等的相關(guān)論述（P80）

二

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科建設(shè)體系

學(xué)科建設(shè)體系，包括有關(guān)學(xué)科理論的各個(gè)方面和教學(xué)實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)，以及學(xué)科發(fā)展和建設(shè)所涉及的各項(xiàng)內(nèi)容，由學(xué)科理論基礎(chǔ)、學(xué)科基本理論、學(xué)科應(yīng)用理論和學(xué)科發(fā)展建設(shè)4個(gè)部分組成。

1、學(xué)科理論基礎(chǔ)——主要包括哲學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)和文化學(xué)

2、學(xué)科基本理論——語(yǔ)言理論、語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論、語(yǔ)言教學(xué)理論、跨文化教學(xué)理論

3、學(xué)科應(yīng)用理論——教學(xué)目標(biāo)研究、學(xué)科課程設(shè)計(jì)、學(xué)科課程建設(shè)、教學(xué)大綱研制、課堂教學(xué)研究、教學(xué)技巧研究、教材編寫(xiě)研究、測(cè)試?yán)碚撗芯?、評(píng)估理論研究

4、學(xué)科發(fā)展建設(shè)——學(xué)科發(fā)展規(guī)劃、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)管理研究、教育實(shí)踐研究、教學(xué)技術(shù)開(kāi)發(fā)、教學(xué)資源管理、學(xué)科歷史研究、教師進(jìn)修培訓(xùn)

第四節(jié) 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科基本理論

一

學(xué)科基本理論概說(shuō)

理論四部分確立符合“兩個(gè)面向”和“三個(gè)結(jié)合”的原則：面向第二語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)際，面向?qū)ν鉂h語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際；結(jié)合國(guó)外第二語(yǔ)言和外語(yǔ)教學(xué)的理論和實(shí)踐，結(jié)合第二語(yǔ)言教學(xué)的兩個(gè)根本問(wèn)題“教什么”和“怎么教”，結(jié)合中國(guó)的教育傳統(tǒng)和教學(xué)方法。

二

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科基本理論的內(nèi)容

（一）學(xué)科語(yǔ)言理論

1、面向?qū)ν鉂h語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)言學(xué)及其分支學(xué)科理論研究

2、面向?qū)ν鉂h語(yǔ)教學(xué)的漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)研究

（二）語(yǔ)言教學(xué)理論

1、學(xué)科性質(zhì)理論 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)最根本的性質(zhì)在于，它既是一種第二語(yǔ)言教學(xué)（區(qū)別于母語(yǔ)教學(xué)），又是一種外語(yǔ)教學(xué)（有別于對(duì)我國(guó)少數(shù)民族的教學(xué)）。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)最基本的語(yǔ)言關(guān)是，語(yǔ)言是人類最重要的交際工具；最基本的教學(xué)觀是，要把語(yǔ)言當(dāng)做交際工具來(lái)教，而不是當(dāng)做知識(shí)體系來(lái)教；最基本的目的觀是，培養(yǎng)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的交際能力。

2、教學(xué)原則理論

1、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，是一個(gè)不斷發(fā)展的概念，具有時(shí)代性。

2、實(shí)踐性，是基于對(duì)教學(xué)過(guò)程的規(guī)律認(rèn)識(shí)和概括，反過(guò)來(lái)又指導(dǎo)實(shí)踐。

3、教學(xué)原則的提出具有理論基礎(chǔ)做背景，體現(xiàn)一定的理論性。

4、不僅體現(xiàn)出教育的目的和教育的階段，而且應(yīng)該體現(xiàn)出學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)，因此針對(duì)性是教學(xué)原則的重要屬性

5、層次性是教學(xué)原則的重要屬性。

根據(jù)是否受時(shí)代和教育目的的影響，把教學(xué)原則分為常規(guī)教學(xué)原則和非常規(guī)教學(xué)原則。把非常規(guī)教學(xué)原則分為上位、中位、下位教學(xué)原則。

對(duì)外漢語(yǔ)總教學(xué)原則：

1、以學(xué)生為中心原則

2、以交際能力的培養(yǎng)為核心的原則

3、以結(jié)構(gòu)、功能、文化相結(jié)合為框架的原則。

（三）跨文化教學(xué)理論

1、文化教學(xué)的地位 “跨文化交際”一般指具有不同文化背景的人所進(jìn)行的交際行為。（P106）

跨文化交際研究共識(shí)：

1、文化交際無(wú)所不在，無(wú)所不包，但又往往是不自覺(jué)的。

2、文化既有統(tǒng)一性和延續(xù)性的一面，又有差異性和變異性的一面。

3、由于文化是不自覺(jué)的，接觸另一種文化時(shí)，人們往往以自己的文化為出發(fā)點(diǎn)錯(cuò)處判斷。

從根本上說(shuō)，文化教學(xué)在第二語(yǔ)言教學(xué)中是屬于第二位的，為語(yǔ)言教學(xué)服務(wù)。

2、文化教學(xué)的內(nèi)容

3、文化教學(xué)的原則 語(yǔ)言教學(xué)的同時(shí)必須教授的是所謂的交際文化；知識(shí)文化的教學(xué)則要根據(jù)學(xué)習(xí)的需求和具體的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)決定。應(yīng)該考慮到：

1、與語(yǔ)言教學(xué)的階段相適應(yīng)

2、與文化教學(xué)的服務(wù)性相適應(yīng)

3、與學(xué)習(xí)者的真正需要相適應(yīng)

4、從跨文化交際角度看，文化教學(xué)中教師還要注意引導(dǎo)學(xué)習(xí)者增強(qiáng)對(duì)文化差異的敏感性和寬容性。

第四章

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)法

第一節(jié)

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法回顧與展望

一

歷史回顧

第一階段：以傳授語(yǔ)言知識(shí)為主的教學(xué)法階段（50—60年代初）。

這個(gè)階段的教學(xué)法指導(dǎo)思想上具有明顯的語(yǔ)言學(xué)傾向，側(cè)重從語(yǔ)言規(guī)律出發(fā)，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)語(yǔ)法知識(shí)的講授。教學(xué)內(nèi)容以詞匯教學(xué)和語(yǔ)法教學(xué)為中心，教材以因素和語(yǔ)法為綱，采用語(yǔ)法翻譯法和演繹法進(jìn)行教學(xué)。這個(gè)階段另一特點(diǎn)是，語(yǔ)言綜合教學(xué)的直覺(jué)意識(shí)。

第二階段：體現(xiàn)實(shí)踐性教學(xué)原則的教學(xué)法階段（60年代初—70年代初）

教學(xué)內(nèi)容側(cè)重語(yǔ)言的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，在課堂教學(xué)方法上采用歸納法，注重“精講多練”?！跋鄬?duì)直接法”是這一階段的標(biāo)志性教學(xué)法形式。

第三階段：深化實(shí)踐性原則的教學(xué)法階段（70初—80初）

這一階段教學(xué)法受到語(yǔ)言交際觀念影響。在教學(xué)指導(dǎo)思想上強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐的交際性含義，提出了實(shí)踐性原則是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)基本原則的主張。針對(duì)學(xué)生需要來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容。這一時(shí)期教學(xué)法具有聽(tīng)說(shuō)法烙印。

二

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法現(xiàn)狀 20世紀(jì)80年代開(kāi)始，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法進(jìn)入了一個(gè)嶄新時(shí)期，廣泛吸收和引進(jìn)了國(guó)外一些有影響的第二語(yǔ)言教學(xué)法，另一方面對(duì)自己的教學(xué)法進(jìn)行了創(chuàng)造性的試驗(yàn)和自覺(jué)地歸納，教學(xué)法呈現(xiàn)出多種并舉、豐富多彩的態(tài)勢(shì)。表現(xiàn)在：

1、結(jié)構(gòu)與功能結(jié)合的教學(xué)法（P116）

2、結(jié)構(gòu)、功能與文化相結(jié)合的教學(xué)法

3、教與學(xué)結(jié)合的教學(xué)法

4、科學(xué)綜合的教學(xué)法

三

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法發(fā)展的趨勢(shì)

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法發(fā)展到20世紀(jì)末是一個(gè)從單一模式走向綜合模式，從語(yǔ)言能力培養(yǎng)走向交際能力培養(yǎng)、從以教為主走向教與學(xué)結(jié)合的過(guò)程。趨勢(shì)（P119）：

1、理論研究的并進(jìn)化

2、教學(xué)法形態(tài)的模式化

3、語(yǔ)言材料的語(yǔ)篇化

4、語(yǔ)法教學(xué)的強(qiáng)勢(shì)化

5、教學(xué)的活動(dòng)化和任務(wù)化

6、教學(xué)的立體化

第二節(jié)

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)技巧

第三節(jié)

語(yǔ)言技能訓(xùn)練

第五節(jié)

語(yǔ)言交際能力培養(yǎng)

一

語(yǔ)言交際能力

語(yǔ)言交際能力：就是指運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力，包括口頭交際能力和書(shū)面交際能力。

語(yǔ)言能力理論認(rèn)為，語(yǔ)言能力即語(yǔ)法能力，是人們所擁有的有關(guān)本族語(yǔ)的語(yǔ)言知識(shí)，是一個(gè)內(nèi)化的有規(guī)則系統(tǒng)，是一個(gè)語(yǔ)言習(xí)得和生成的內(nèi)在機(jī)制。

交際能力理論則認(rèn)為一個(gè)人的語(yǔ)言能力就是一種行為處事的能力，即使用語(yǔ)言的能力，注重語(yǔ)言使用的適當(dāng)性，語(yǔ)言使用要適合具體的社會(huì)文化環(huán)境。

交際能力理論對(duì)交際能力提出的著名的4個(gè)參數(shù)：

1、是否在形式上可能，即和語(yǔ)法性

2、是否可行，即心里可行性

3、是否得體，即社會(huì)文化得體性

4、是否實(shí)際出現(xiàn)了，即實(shí)際出現(xiàn)概率。

交際能力的四個(gè)方面（Canale和Swain,1980）：

1、語(yǔ)法能力，類似于傳統(tǒng)的語(yǔ)言能力，指對(duì)語(yǔ)言形式和規(guī)則本身的掌握，是準(zhǔn)確理解和表達(dá)話語(yǔ)字面意義所需要的基本能力。

2、社會(huì)語(yǔ)言能力，適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)和理解能力

3、語(yǔ)篇能力，也稱話語(yǔ)能力指把語(yǔ)法形式和意義組合起來(lái)，構(gòu)成不用體裁的口語(yǔ)或書(shū)面語(yǔ)語(yǔ)篇的能力。

4、策略能力，也稱應(yīng)變能力，指運(yùn)用各種交際策略解決交際困難、彌補(bǔ)交際障礙或增強(qiáng)交際有效性的技能。

二

語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)

（一）語(yǔ)言交際能力的形成

（二）培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力的途徑

（三）語(yǔ)言交際能力的訓(xùn)練重點(diǎn)

培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力應(yīng)遵循的基本原則：

1、語(yǔ)法原則

2、交際原則

3、文化原則

4、綜合原則

在教學(xué)中，要圍繞語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)，進(jìn)行一些針對(duì)性的訓(xùn)練：

1、要注重訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語(yǔ)言多樣性的把握。

2、要注重訓(xùn)練學(xué)生正確的語(yǔ)感和得體性的表達(dá)。

3、要注重訓(xùn)練學(xué)生整體性地理解和表達(dá)

4、要注重訓(xùn)練學(xué)生把有意識(shí)和無(wú)意識(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，把課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。

5、要注重訓(xùn)練學(xué)生對(duì)文化因素的興趣和敏感，訓(xùn)練學(xué)生跨文化意識(shí)。

6、要注重訓(xùn)練學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略和交際策略。

第五章 對(duì)外漢語(yǔ)教材的基本理論研究

第一節(jié) 對(duì)外漢語(yǔ)教材編寫(xiě)和研究概述 一 20世紀(jì)50—70年代的教材編寫(xiě)概況 1、1958年鄧懿 《漢語(yǔ)教科書(shū)》商務(wù)印書(shū)館 這是新中國(guó)成立以后的第一部正式出版的對(duì)外漢語(yǔ)教材

二 20世紀(jì)80、90年代—21世紀(jì)初的教材編寫(xiě)情況

《基礎(chǔ)漢語(yǔ)課本》（李培元，外文出版社，1980）

《實(shí)用漢語(yǔ)課本》（劉珣 商務(wù)印書(shū)館 1981）

《初級(jí)漢語(yǔ)課本》（魯健冀 北京語(yǔ)言學(xué)院/華語(yǔ)出版社 1986）

……

第二節(jié) 第二語(yǔ)言教材的屬性和功能

一 基本屬性

1、工具性

2、系統(tǒng)性

3、規(guī)范性

4、實(shí)踐性

5、國(guó)際性

二 基本功能

1、教學(xué)功能

2、媒介功能

3、文化交流功能

4、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的功能

5、促進(jìn)學(xué)科建設(shè)的功能

教材對(duì)除了教學(xué)之外的相關(guān)諸多方面起到的促進(jìn)作用：（P163）第三節(jié)

第二語(yǔ)言教材的基本分類

一

一般分類

1、從組織和使用要求上：統(tǒng)編教材、自編教材

2、從編教人員的組成上：獨(dú)編教材、合編教材；國(guó)內(nèi)合作教材、國(guó)際合作教材

3、從教學(xué)性質(zhì)上：學(xué)歷教育教材、非學(xué)歷教育教材

4、從教學(xué)的階段和層級(jí)上：初級(jí)教材、中級(jí)教材、高級(jí)教材

5、從教授和學(xué)習(xí)方式上：學(xué)校教材、自學(xué)教材、函授教材、網(wǎng)絡(luò)教材

二

第二語(yǔ)言教材的基本分類

呂必松 趙金銘 劉珣

從課程類型角度對(duì)教材進(jìn)行分類（P168），課程可分為技能類課程和知識(shí)類課程

1、語(yǔ)言技能類教材：包括綜合技能訓(xùn)練和專項(xiàng)技能訓(xùn)練

2、語(yǔ)言知識(shí)類教材

3、文化知識(shí)類教材

4、特殊用途語(yǔ)言教材

第四節(jié) 第二語(yǔ)言教材編寫(xiě)的通用原則

趙賢州（1988）提出教材編寫(xiě)的4原則：

1、針對(duì)性

2、實(shí)踐性

3、趣味性

4、科學(xué)性

呂必松（1993）：

1、實(shí)用性原則

2、交際性原則

3、知識(shí)性原則4趣味性原則5科學(xué)性原則

束定芳 庒智象（1996）：

1、真實(shí)性原則

2、循序漸進(jìn)原則

3、趣味性原則

4、多樣性原則

5、現(xiàn)代性原則

6、實(shí)用性原則

劉珣（2000）：

1、針對(duì)性

2、實(shí)用性

3、科學(xué)性

4、趣味性

5、系統(tǒng)性

趙本：第一個(gè)層面，可以是基于符合教育和教學(xué)的一般規(guī)律而提出的教材編寫(xiě)原則（如科學(xué)、規(guī)范、系統(tǒng)、循序漸進(jìn)）；第二個(gè)層面，可以是基于符合第二語(yǔ)言或外語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科性質(zhì)、教學(xué)規(guī)律和教學(xué)法原則而提出的教學(xué)編寫(xiě)原則（P173）；第三個(gè)層面，可以是結(jié)合本學(xué)科教材編寫(xiě)的特殊要求和不同課型特點(diǎn)而提出的教材編寫(xiě)原則。應(yīng)該指出的是，充分體現(xiàn)第二語(yǔ)言教材的基本屬性（即教材的工具性、系統(tǒng)性、規(guī)范性、實(shí)踐性、國(guó)際性）和基本功能（即教學(xué)功能、媒介功能、文化交流功能、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的功能）

二

教材編寫(xiě)的通用原則

（一）定向原則：定向，即確定所編教材的基本走向，包括

1、定性——確定所編教材的性質(zhì)

2、定位——找準(zhǔn)所編教材的位置

3、定量——規(guī)定所編教材的容量

（二）目標(biāo)原則：即根據(jù)對(duì)教學(xué)對(duì)象的需求分析，如學(xué)習(xí)者的文化背景、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)時(shí)間、現(xiàn)有目的語(yǔ)基礎(chǔ)、將來(lái)運(yùn)用目的語(yǔ)的方式，運(yùn)用目的語(yǔ)的領(lǐng)域，語(yǔ)氣達(dá)到的水平等

（三）特色原則：（P177）

（四）認(rèn)知原則：要求教材涉及和編寫(xiě)過(guò)程中，要盡可能地考慮教學(xué)對(duì)象在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中的認(rèn)知因素。

（五）時(shí)代原則：

（六）語(yǔ)體原則

（七）文化原則

（八）趣味原則

（九）實(shí)用原則

（十）立體原則

第五節(jié) 第二語(yǔ)言教材編寫(xiě)的基本程序

一 思想準(zhǔn)備

二 理論準(zhǔn)備

三 資料準(zhǔn)備

（一）盡可能全面地收集與教材編寫(xiě)，特別是與你編教材相關(guān)的文章

（二）盡可能收集有代表性的第二語(yǔ)言教材，特別是與擬編教材類別相同的教材

（三）收集和分析教學(xué)大綱

（四）廣泛收集跟擬編教材有關(guān)的目的語(yǔ)“素材”

四 教材編寫(xiě)方案的制定

（一）教學(xué)對(duì)象需求分析

（二）明確教材編寫(xiě)目標(biāo)

（三）研究教材的創(chuàng)新和特色

（四）確定教材編寫(xiě)原則

（五）規(guī)劃教材的體例和構(gòu)成

（六）實(shí)現(xiàn)目標(biāo)和保證創(chuàng)新的措施

（七）制定一個(gè)具體的編寫(xiě)方案

（八）制定一個(gè)合適的工作程序和時(shí)間表

第六節(jié) 第二語(yǔ)言教材評(píng)估 第七章 漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的測(cè)試

語(yǔ)言測(cè)試的歷史可以追溯到19世紀(jì)末、20世紀(jì)初，大體經(jīng)歷了4個(gè)主要的發(fā)展階段。第一個(gè)階段為傳統(tǒng)時(shí)期或前科學(xué)時(shí)期（20世紀(jì)50年代初開(kāi)始）。這一階段語(yǔ)言測(cè)試基本上不是在語(yǔ)言學(xué)理論指導(dǎo)下開(kāi)發(fā)的，測(cè)試結(jié)果主要靠考試實(shí)施者的直覺(jué)來(lái)評(píng)判，缺乏科學(xué)性。

第二階段為心里測(cè)量——結(jié)構(gòu)主義時(shí)期或科學(xué)時(shí)期（20世紀(jì)50年代末、60年代初到70年代），以結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)為理論基礎(chǔ)，同時(shí)心理學(xué)的行為主義理論以及心理測(cè)量學(xué)的原則和方法對(duì)語(yǔ)言測(cè)試起了重要指導(dǎo)作用。這一時(shí)期測(cè)試方法主要為分立式測(cè)試，特別重視測(cè)試的信度。

第三個(gè)階段為心理語(yǔ)言學(xué)和社會(huì)語(yǔ)言學(xué)時(shí)期或后現(xiàn)代時(shí)期（20世紀(jì)70年代至80年代）理論基礎(chǔ)由結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)轉(zhuǎn)向社會(huì)語(yǔ)言學(xué)。測(cè)試更多地關(guān)注如何從功能性、社會(huì)性和語(yǔ)言應(yīng)用的角度考察被試者，測(cè)試方法從分立式走向了綜合式。這一時(shí)期測(cè)試效度得到了重視。

第四個(gè)階段為交際法語(yǔ)言測(cè)試時(shí)期（20世紀(jì)80年代初至今）語(yǔ)言學(xué)界很多人士認(rèn)為測(cè)試要以語(yǔ)言水平為中心，而語(yǔ)言水平表現(xiàn)為交際能力。這一時(shí)期相繼出現(xiàn)了建立在交際理論基礎(chǔ)上的《功能意念大綱》和《交際大綱》。這些文件對(duì)語(yǔ)言測(cè)試開(kāi)發(fā)有指導(dǎo)作用。但時(shí)至今日，還未看到真正建立在此基礎(chǔ)上的公認(rèn)的、可靠的、有效的大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化語(yǔ)言測(cè)試。

從語(yǔ)言測(cè)試發(fā)展歷史來(lái)看，語(yǔ)言測(cè)試與語(yǔ)言理論特別是語(yǔ)言教學(xué)理論密切相關(guān)，不同時(shí)期，人們的語(yǔ)言關(guān)不同、語(yǔ)言教學(xué)觀不同，測(cè)試的目的、原則、內(nèi)容、方法和手段也不同，任何一種語(yǔ)言測(cè)驗(yàn)都是特定的語(yǔ)言觀和語(yǔ)言教學(xué)觀的具體操作。

第一節(jié) 語(yǔ)言測(cè)試的基本類型

一

幾種不同用途的測(cè)試

語(yǔ)言測(cè)試從功能或用途角度考慮，可分為成績(jī)測(cè)試、水平測(cè)試、能力傾向測(cè)試、診斷性測(cè)試和安置性測(cè)驗(yàn)等。

一）成績(jī)測(cè)試：教什么測(cè)什么，學(xué)什么測(cè)什么，甚至是怎樣教就怎樣側(cè)，也叫回顧性測(cè)驗(yàn)。成績(jī)測(cè)驗(yàn)必須以教學(xué)單位所規(guī)定的學(xué)習(xí)者需要掌握的教材內(nèi)容、教程內(nèi)容或教學(xué)大綱內(nèi)容為依據(jù)，測(cè)試內(nèi)容不應(yīng)炒過(guò)教材、教程或大綱的范圍。成績(jī)測(cè)試最應(yīng)關(guān)心的是測(cè)驗(yàn)內(nèi)容對(duì)教學(xué)內(nèi)容的代表性程度如何，即所謂內(nèi)容效度如何。

（二）水平測(cè)試：通常指人們對(duì)目的語(yǔ)用的熟練程度或熟巧程度，考察學(xué)習(xí)者綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。水平測(cè)試不以特定的教學(xué)大綱、教學(xué)課程或教學(xué)方法為依據(jù)，最講求的是測(cè)驗(yàn)的構(gòu)想效度。

（三）能力傾向測(cè)驗(yàn)：也叫學(xué)能測(cè)驗(yàn)、性向測(cè)驗(yàn)、潛能測(cè)驗(yàn)以及稟賦測(cè)驗(yàn)等。為了了解考生學(xué)習(xí)目的語(yǔ)的潛力即所謂能力傾向如何，根據(jù)測(cè)驗(yàn)結(jié)果來(lái)預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者在未來(lái)學(xué)習(xí)目的語(yǔ)是否會(huì)成功。常用來(lái)選拔報(bào)考某種外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生?，F(xiàn)有測(cè)試內(nèi)容主要集中在以下方面：

1、語(yǔ)音解碼編碼能力、語(yǔ)法解碼編碼能力、綜合歸納能力、語(yǔ)言記憶能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力。

（四）診斷性測(cè)試：為了了解學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)內(nèi)容那些已經(jīng)掌握，哪些尚未掌握，診斷既可以是學(xué)生學(xué)習(xí)方面，也可以是教師教學(xué)方面的不足。總之，是及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，為教師提供改進(jìn)教學(xué)的反饋信息。

（五）安置性測(cè)試：也叫分班測(cè)試或叫分級(jí)測(cè)試。作用是評(píng)估學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語(yǔ)言水平高低，從而確定其適合于學(xué)習(xí)什么樣的課程或何種程度的班級(jí)上課。測(cè)試內(nèi)容最好是以本教學(xué)單位的教學(xué)大綱或可能開(kāi)設(shè)的課程為依據(jù)。

二

主觀性測(cè)驗(yàn)和客觀性測(cè)驗(yàn)

根據(jù)評(píng)分方法不同，測(cè)試可以分為主觀性和客觀性測(cè)試。

主觀性/客觀性測(cè)試優(yōu)點(diǎn)/缺點(diǎn)：

三

分立式測(cè)試和綜合式測(cè)試

分立式測(cè)試：建立在結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)理論基礎(chǔ)上的一種測(cè)試，它把語(yǔ)言分成語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等不同的語(yǔ)言要素或語(yǔ)言點(diǎn)來(lái)側(cè)。分立性測(cè)試中的一個(gè)項(xiàng)目只測(cè)試是否對(duì)一個(gè)具體的語(yǔ)言知識(shí)或語(yǔ)言要素已掌握，針對(duì)性強(qiáng)，測(cè)試點(diǎn)容易明確。

綜合式測(cè)試：用于全面考察被試運(yùn)用語(yǔ)言的能力，考察能否把所掌握的語(yǔ)言知識(shí)要素綜合起來(lái)并加以運(yùn)用。

四

標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試和非標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試

標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)特指采用客觀性試題的、標(biāo)有信度、效度、難度、區(qū)分度等各種測(cè)量學(xué)指標(biāo)的、建立了常模的、在統(tǒng)一的環(huán)境和條件下施測(cè)的、由專業(yè)機(jī)構(gòu)或?qū)I(yè)人士開(kāi)發(fā)或參與、指導(dǎo)開(kāi)發(fā)的測(cè)試。主要包括四個(gè)環(huán)節(jié)：

1、試題編制的標(biāo)準(zhǔn)化

2、測(cè)驗(yàn)實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)化

3、閱卷評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)化

4、分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化與解釋的標(biāo)準(zhǔn)化

20世紀(jì)80年代以來(lái)的表現(xiàn)評(píng)價(jià)或真實(shí)性評(píng)價(jià)等非標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)測(cè)手段已經(jīng)部分取代了傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試手段。

第二節(jié) 語(yǔ)言測(cè)試開(kāi)發(fā)

一

設(shè)計(jì)階段

（一）對(duì)測(cè)驗(yàn)?zāi)康牡拿枋?/p>

（二）對(duì)目的語(yǔ)的使用范圍和需要用目的語(yǔ)完成的任務(wù)的確定和描述

（三）對(duì)測(cè)試對(duì)象的描述

（四）定義測(cè)驗(yàn)所要測(cè)量的結(jié)構(gòu)

（五）對(duì)測(cè)驗(yàn)的質(zhì)量監(jiān)控計(jì)劃 信度：指考試結(jié)果的一致性和穩(wěn)定性程度，它是考試效度的必要前提。標(biāo)準(zhǔn)化信度要求在0.9以上。

效度：是考試質(zhì)量的最重要方面，指測(cè)試是否測(cè)到了它所想要測(cè)的東西，包括校標(biāo)關(guān)聯(lián)效度、內(nèi)容效度、表面效度和構(gòu)想效度。

后效：主要指語(yǔ)言測(cè)試對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的影響。

（六）開(kāi)發(fā)資源的分配計(jì)劃

二

操作化階段

（一）確定好整個(gè)測(cè)驗(yàn)試卷的構(gòu)成

（二）制定出測(cè)驗(yàn)作業(yè)任務(wù)細(xì)則即題目細(xì)則

三

施測(cè)階段

（一）預(yù)測(cè)

（二）實(shí)測(cè)

第三節(jié) 語(yǔ)言測(cè)試題目的編寫(xiě)和題目分析方法

第四節(jié) 語(yǔ)言測(cè)試的質(zhì)量評(píng)估：信度和效度

信度：指測(cè)量結(jié)果的可靠性、一致性和穩(wěn)定性程度。也就是說(shuō)在不同的時(shí)間或不同的測(cè)試條件下，使用同一測(cè)試，對(duì)同一組被試實(shí)施多次檢測(cè)所得結(jié)果的一致性或穩(wěn)定性程度。

效度：指測(cè)量的有效性或準(zhǔn)確性。一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)茉诙啻蟪潭壬蠝y(cè)出它要測(cè)量的東西，或者說(shuō)該測(cè)驗(yàn)?zāi)茉诙啻蟪潭壬线_(dá)到預(yù)期的測(cè)驗(yàn)?zāi)康模@就是效度問(wèn)題。

效度的類別：

影響效度的因素：

九章 現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)

第一節(jié) 現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）文字處理

（二）輔助語(yǔ)言教學(xué)和訓(xùn)練

（三）輔助語(yǔ)言測(cè)試

（四）語(yǔ)聊分析

（五）教學(xué)管理

第二節(jié) 與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)有關(guān)的中文信息處理環(huán)境

中文信息平臺(tái)：是指具有對(duì)漢字進(jìn)行編碼、處理、傳輸?shù)哪芰Σ⑶揖哂兄形妮斎?、輸出界面的操作系統(tǒng)。

語(yǔ)料庫(kù)技術(shù)（P445）語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)是語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科。它研究自然語(yǔ)言機(jī)讀文本的采集、存儲(chǔ)、標(biāo)注、檢索和統(tǒng)計(jì)等。目的是通過(guò)對(duì)客觀存在的大規(guī)模真實(shí)文本中的語(yǔ)言事實(shí)進(jìn)行定量分析，支持語(yǔ)言學(xué)研究和自然語(yǔ)言處理系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)。

概括來(lái)講，語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)研究工作的主要內(nèi)容包括：

1、基本語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)

2、語(yǔ)聊加工工具研究，包括自動(dòng)分詞、詞性標(biāo)注、句法分析、語(yǔ)義語(yǔ)用分析等

3、通過(guò)預(yù)料加工，建立各種帶有標(biāo)注信息的“熟”語(yǔ)料庫(kù)

4、研究從語(yǔ)料庫(kù)中獲取語(yǔ)言知識(shí)的技術(shù)與方法，包括查詢、樣本采集、統(tǒng)計(jì)和語(yǔ)料庫(kù)管理。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)用語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)及檢索系統(tǒng)

1、現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù) 可以用來(lái)輔助制定教學(xué)大綱、編寫(xiě)教材、查找例句、編寫(xiě)教案、編出試題等。建立要經(jīng)歷原始語(yǔ)聊搜集、提取粗語(yǔ)聊、提取精語(yǔ)聊幾個(gè)過(guò)程。

2、現(xiàn)代漢語(yǔ)句型語(yǔ)料庫(kù)

3、中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù) 中介語(yǔ)特點(diǎn)：一是不斷發(fā)展變化，二是它的發(fā)展變化有一定的內(nèi)在規(guī)律，表現(xiàn)出一種普遍性或群體性特征。

4、面向語(yǔ)言學(xué)研究的漢語(yǔ)語(yǔ)聊檢索系統(tǒng)

5、漢語(yǔ)教學(xué)多媒體素材庫(kù)和資源庫(kù)

第三節(jié) 漢語(yǔ)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是計(jì)算機(jī)研究的一個(gè)方面。利用計(jì)算機(jī)輔助教師教學(xué)，以對(duì)話方式與學(xué)生討論教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)進(jìn)程，進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練的方式與技術(shù)。漢語(yǔ)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CCAI：Chinese Computer-Assisted Instruction）

課件：用來(lái)存儲(chǔ)、傳遞、交換、解釋、處理教學(xué)信息，并對(duì)他們進(jìn)行選擇、評(píng)價(jià)和控制的教學(xué)程序，是CAI系統(tǒng)的核心。

二

漢語(yǔ)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)概述

（一）應(yīng)用場(chǎng)所

1、應(yīng)用于課堂教學(xué)

2、應(yīng)用于課下輔助訓(xùn)練

3、應(yīng)用于自學(xué)

三

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)的特點(diǎn)

（一）優(yōu)越性

1、直觀性

2、個(gè)別化特性

3、保護(hù)性

4、自由行

5、公平性

（二）局限性

1、軟件設(shè)計(jì)的局限

2、學(xué)生對(duì)電子教學(xué)的不適應(yīng)

3、缺少競(jìng)爭(zhēng)的約束機(jī)制

4、缺乏人格化品質(zhì)

5、周期長(zhǎng)、制作成本高

四 CCAI的理論基礎(chǔ)和設(shè)計(jì)原則

CAI 是以行為主義為理論基礎(chǔ)的

設(shè)計(jì)原則：

1、內(nèi)容正確、規(guī)范

2、媒體素材的有效性

3、交互方式適當(dāng)

五 CCAI的基本類型

按教學(xué)模式劃分為：

1、操練與練習(xí)型

2、個(gè)別指導(dǎo)性

3、對(duì)話與咨詢型

4、游戲型

5、模擬型

第四節(jié)

多媒體漢語(yǔ)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)

一 多媒體技術(shù)與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)

多媒體技術(shù)應(yīng)用于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的意義

1、人類是通過(guò)五種信息通道（眼耳鼻舌身）來(lái)完成對(duì)信息的獲取的。

2、人類各種感覺(jué)器官的功能作用是各不相同的，視覺(jué)獲得信息最多，其次為聽(tīng)覺(jué)。

3、對(duì)于同樣的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方式，學(xué)生保持知識(shí)的記憶量是不同的。

4、假如人認(rèn)識(shí)同一信息，直接看實(shí)物比看圖片所用的時(shí)間少，看圖片比用語(yǔ)言描述時(shí)間少。

第五節(jié) 漢語(yǔ)遠(yuǎn)程教學(xué)的現(xiàn)狀及發(fā)展

目前遠(yuǎn)程教學(xué)活動(dòng)主要有兩種形式：

1、網(wǎng)絡(luò)型教學(xué)

2、遠(yuǎn)程電視會(huì)議型教學(xué)

（一）網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)

1、以網(wǎng)頁(yè)為主的網(wǎng)絡(luò)課件教學(xué)

2、通過(guò)e-mail交流

3、向BBS投稿

4、利用Internet進(jìn)行的雙向視頻筆談式交流

5、網(wǎng)絡(luò)電話

第六節(jié)

現(xiàn)代教育技術(shù)與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)

一 現(xiàn)代教育技術(shù)帶來(lái)的變革

（一）備課方式的變革

（二）授課方式的變革

1、在大屏幕演示教室里授課

2、在多媒體教室里授課

（三）學(xué)習(xí)方式的變革

（四）考試方式的變革

（五）科研方式的變革

第三篇：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論

《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論》

0944612對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論

學(xué)分：2適用專業(yè)：漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)

預(yù)修課程：古代漢語(yǔ) 現(xiàn)代漢語(yǔ) 中國(guó)古代文學(xué) 中國(guó)現(xiàn)代文學(xué) 中國(guó)當(dāng)代文學(xué)

內(nèi)容簡(jiǎn)介：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論視為漢語(yǔ)言文學(xué)本科專業(yè)開(kāi)設(shè)的選修課，本課程講授對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的歷史演進(jìn)、教學(xué)理論、特點(diǎn)、教學(xué)規(guī)律、總體設(shè)計(jì)、教學(xué)原則、課堂教學(xué)教學(xué)方法和測(cè)試方法以及一般的語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律和各種教學(xué)理論、方法，并把文化因素、語(yǔ)用規(guī)則納入對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的范疇之內(nèi)，從而使從事這一事業(yè)的有關(guān)人員具備較高的理論素養(yǎng)，掌握其教學(xué)規(guī)律和方法，最大可能地提高對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的效率。

教材及參考書(shū)：

《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展概要》呂必松著 北京語(yǔ)言大學(xué)出版社1990年出版

《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論》劉珣主編 北京語(yǔ)言大學(xué)出版社 1997年出版

《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課程研究》李楊主編編北京語(yǔ)言大學(xué)出版社 1997年出版 《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與文化》周思源主編 高等教育出版社1997年出版

第四篇：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件

第一章

緒論

一.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的性質(zhì)和任務(wù)

（1）性質(zhì)：是對(duì)外國(guó)人進(jìn)行的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)。

第二語(yǔ)言教學(xué)與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是對(duì)外國(guó)人進(jìn)行的漢語(yǔ)教學(xué)，其性質(zhì)是一種外語(yǔ)教學(xué)，也可以說(shuō)是一種第二語(yǔ)言教學(xué)。

(1)中國(guó)人學(xué)外語(yǔ)；(2)少數(shù)民族學(xué)漢語(yǔ)；(3)少數(shù)民族學(xué)外語(yǔ)；

(4)外國(guó)人學(xué)中文（即對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)）

母語(yǔ)：從親屬角度，一般指本民族的語(yǔ)言。Mother

tongue

外語(yǔ): 從國(guó)別角度，一般指外國(guó)語(yǔ)或者外族語(yǔ)。Foreign

language

第一語(yǔ)言：一出生就接觸、學(xué)習(xí)、習(xí)得的語(yǔ)言。通常是指學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)或本族語(yǔ)而言的。盡管有些時(shí)候，學(xué)習(xí)者的第一語(yǔ)言并不是他的母語(yǔ)或本族語(yǔ)。First language

第二語(yǔ)言：第二語(yǔ)言是在第一語(yǔ)言之后學(xué)習(xí)和使用的其他語(yǔ)言。在習(xí)得第一語(yǔ)言以后學(xué)習(xí)和使用的本民族的語(yǔ)言、本國(guó)其他民族的語(yǔ)言和外國(guó)語(yǔ)言都叫做第二語(yǔ)言。Second language 目的語(yǔ)：Target language

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科地位

應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)： 1.語(yǔ)言教學(xué) 2.語(yǔ)言規(guī)劃

3.辭書(shū)編纂

4.計(jì)算語(yǔ)言學(xué)（機(jī)器翻譯、情報(bào)檢索、信息過(guò)濾?）5.實(shí)驗(yàn)語(yǔ)音學(xué)

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)部構(gòu)成

（2）任務(wù)：研究——

(1)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的原理；

(2)教學(xué)的全過(guò)程；

(3)教學(xué)體系中各種因素的相互關(guān)系和相互作用；

(4)教學(xué)規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律。

并由此制訂出對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基本原則和方法，用以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)效率和教學(xué)水平。

（3）根本目的：培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。培養(yǎng)外國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者用漢語(yǔ)進(jìn)行社會(huì)交際的能力。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是培養(yǎng)漢語(yǔ)交際能力。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件

1)語(yǔ)言是交際工具，教語(yǔ)言就是要讓學(xué)習(xí)者掌握這個(gè)工具。

2)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的目的是為了進(jìn)行交際。

3)社會(huì)發(fā)展的需要，國(guó)家之間聯(lián)系密切，人員交流往來(lái)越來(lái)越多。所以，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中必須重視培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)交際能力。

3.“語(yǔ)言教學(xué)”和“語(yǔ)言學(xué)教學(xué)”的區(qū)別(1)目的不同

語(yǔ)言教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能，不是講授語(yǔ)言學(xué)知識(shí)，所以應(yīng)進(jìn)行大量的技能訓(xùn)練，培養(yǎng)交際能力，而不是大量講理論。(2)教學(xué)內(nèi)容

語(yǔ)言學(xué)：

A.學(xué)習(xí)語(yǔ)言四要素：語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、漢字的規(guī)則，保證正確性。

B.學(xué)習(xí)語(yǔ)言在一定的語(yǔ)言環(huán)境下的使用規(guī)則——語(yǔ)用規(guī)則，以保證語(yǔ)言的得體性。C.學(xué)習(xí)言語(yǔ)技能：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。要掌握言語(yǔ)技能，主要是掌握語(yǔ)言要素；言語(yǔ)交際技能受語(yǔ)用規(guī)則、語(yǔ)言規(guī)則制約。

D.學(xué)習(xí)相關(guān)文化知識(shí)：和語(yǔ)言使用密切相關(guān)的文化要素；國(guó)情(3)教學(xué)原則：語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)生動(dòng)、有條理，理論聯(lián)系實(shí)際。(4)教學(xué)方法：語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，課堂教學(xué)以技能訓(xùn)練為主，教師適當(dāng)總結(jié)、歸納規(guī)則。

(5)教學(xué)技巧：??

語(yǔ)言能力和語(yǔ)言交際能力：

美國(guó)社會(huì)學(xué)家海姆斯提出“交際能力”：語(yǔ)法性，合乎語(yǔ)法；可接受性，在情境中的得體性和實(shí)現(xiàn)性。

社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為語(yǔ)言交際能力包括：

A.語(yǔ)言學(xué)能力：語(yǔ)音、詞匯、正字法、語(yǔ)法、語(yǔ)義、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技巧

B.社會(huì)語(yǔ)言學(xué)能力：功能、意念、場(chǎng)合、社會(huì)地位、性別、身份、心理因素、行為語(yǔ)言、語(yǔ)體等

C.話語(yǔ)能力：即連貫的話

D.交際策略：解釋、迂回、改正、重復(fù)、憂郁、回避、猜測(cè)、語(yǔ)體轉(zhuǎn)換、代碼轉(zhuǎn)換等

1.語(yǔ)言能力：linguistic competence

定義：一個(gè)人掌握語(yǔ)言要素和語(yǔ)用規(guī)則的能力，是一種內(nèi)在的能力，屬于語(yǔ)言的范疇。

語(yǔ)言要素包括：語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、文字。語(yǔ)用規(guī)則：語(yǔ)言的使用規(guī)則，根據(jù)一定的語(yǔ)境對(duì)談話 的內(nèi)容、言語(yǔ)的語(yǔ)音形式、詞、句式以及應(yīng)對(duì)方式等進(jìn)行選擇的規(guī)則。

語(yǔ)言要素+語(yǔ)用規(guī)則=語(yǔ)言知識(shí)

語(yǔ)言知識(shí)+相關(guān)文化知識(shí)=語(yǔ)言能力的構(gòu)成因素

2.語(yǔ)言交際能力：communicative competence

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件

定義：一個(gè)人用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力，包括口 頭交際能力和書(shū)面交際能力，是一種外在的能力，屬于言語(yǔ)范疇。

語(yǔ)言交際能力=言語(yǔ)技能+言語(yǔ)交際技能

言語(yǔ)技能：聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的技能，聽(tīng)、讀用于口頭交際，是理解；說(shuō)、寫(xiě)用于書(shū)面交際，是表達(dá)。

3.語(yǔ)言要素、言語(yǔ)技能、言語(yǔ)交際技能的關(guān)系（1）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展

1)初創(chuàng)階段（20C 50?ˉs初?a60?ˉs初）

漢語(yǔ)預(yù)備教育：

a.1950年，清華大學(xué)成立東歐交換生中國(guó)語(yǔ)文專修班（是我國(guó)第一個(gè)從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的專門(mén)機(jī)構(gòu)）。周培元、呂叔湘負(fù)責(zé)業(yè)務(wù)工作；鄧懿、王還等6人授課。b.1952年，由于全國(guó)高校院系調(diào)整，該班調(diào)到北大，更名為北京大學(xué)外國(guó)留學(xué)生中國(guó)語(yǔ)文專修班。

c.1960年9月，北京外國(guó)語(yǔ)學(xué)院成立了非洲留學(xué)生辦公室。2)鞏固和發(fā)展階段（60’s初—60’s中）a.1962年，北京外國(guó)語(yǔ)學(xué)院外國(guó)留學(xué)生部獨(dú)立，成立了外國(guó)留學(xué)生高等預(yù)備學(xué)校（是我國(guó)第一所以對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)為主要任務(wù)的高校）。b.1964年，改名為北京語(yǔ)言學(xué)院。

c.1964年暑假，越南政府派來(lái)2000名留學(xué)生，從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的單位擴(kuò)展到23所。

d.1965年暑假，北語(yǔ)為新從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的22所院校舉辦了對(duì)外漢語(yǔ)教師培訓(xùn)班。e.1965年下半年，北語(yǔ)創(chuàng)辦《外國(guó)留學(xué)生基礎(chǔ)漢語(yǔ)教學(xué)通訊》（是我國(guó)第一份對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)刊物）。

1962年，中國(guó)國(guó)際廣播電視開(kāi)始了漢語(yǔ)教學(xué)節(jié)目。f.1966年，文革，教學(xué)停頓。

1971年，北語(yǔ)被撤消。

3)恢復(fù)階段（70’s初—70’s后期）

a.1972年6月，北京交通大學(xué)首先接受200名坦桑尼亞、贊比亞學(xué)生。

b.1972年10月，北語(yǔ)恢復(fù)，1973年秋開(kāi)始接受留學(xué)生。4)蓬勃發(fā)展階段（70’s末至今）

a.1987年7月，組成“國(guó)家對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組”，常設(shè)機(jī)構(gòu)“國(guó)家對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室”負(fù)責(zé)日常工作。

b.現(xiàn)在全國(guó)有300多所高校開(kāi)展對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作。

c.20世紀(jì)70’s下半期開(kāi)始是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)確立學(xué)科時(shí)期。

? 學(xué)歷教育：1975年，北語(yǔ)試辦四年制“漢語(yǔ)言”專業(yè)本科（留學(xué)生為對(duì)象）；1986年，北語(yǔ)開(kāi)始招收現(xiàn)代漢語(yǔ)專業(yè)外國(guó)碩士研究生；1997年，北語(yǔ)建立全國(guó)第一個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)“課程與教學(xué)論”碩士以及帶有對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方向的“語(yǔ)言學(xué)和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)”博士。? 應(yīng)用語(yǔ)言學(xué) d.學(xué)科建設(shè)

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件

1978年，第一次提出把對(duì)外國(guó)人的漢語(yǔ)教學(xué)作為一個(gè)專門(mén)學(xué)科來(lái)研究。

1983年6月，正式提出了“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”的學(xué)科名稱。

1984年6月，我國(guó)第一個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的專門(mén)研究機(jī)構(gòu)“語(yǔ)言教學(xué)研究所”在北京語(yǔ)言學(xué)院成立。

1984年12月，“對(duì)外漢語(yǔ)”發(fā)展成為一門(mén)新的學(xué)科。e.學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)

1988年，“中國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)會(huì)”，從“中國(guó)教育學(xué)會(huì)”中獨(dú)立出來(lái)。

1987年，成立“世界漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)會(huì)”，首任會(huì)長(zhǎng)朱德熙。f.刊物

1979年9月，《漢語(yǔ)教學(xué)與研究》在北語(yǔ)正式出版。（我國(guó)第一個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)刊物）

1987年9月，《世界漢語(yǔ)教學(xué)》，轉(zhuǎn)為世界漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)會(huì)會(huì)刊，季刊。

1987年，北語(yǔ)創(chuàng)辦了以外國(guó)留學(xué)生為主要閱讀對(duì)象的《學(xué)漢語(yǔ)》。g.師資

1983年，北語(yǔ)首先開(kāi)設(shè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)本科專業(yè)。

1986年，北語(yǔ)、北大開(kāi)始招研究生。

1997年，北語(yǔ)建立全國(guó)第一個(gè)“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科教學(xué)論”（后改為“課程與教學(xué)論”）碩士專業(yè)，以及獲準(zhǔn)建立全國(guó)第一個(gè)帶有對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方向的“語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)”博士學(xué)位點(diǎn)。（2）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法的發(fā)展

最早為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)構(gòu)建語(yǔ)法體系的教材？

1）初創(chuàng)階段（50’s初—60’s初）? 特點(diǎn)：

a.重視系統(tǒng)的語(yǔ)法、詞匯教學(xué)。

b.以語(yǔ)法為主線，但同時(shí)強(qiáng)調(diào)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)“四會(huì)”能力全面發(fā)展。

c.培養(yǎng)實(shí)際運(yùn)用漢語(yǔ)的能力。

1958年，正式出版對(duì)外漢語(yǔ)教材《漢語(yǔ)教科書(shū)》。（我國(guó)第一部正式出版的對(duì)外漢語(yǔ)教材

2）改進(jìn)階段（60’s初—70’s）? 特點(diǎn)：

a.對(duì)原有的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性的原則。

b.提倡“精講多練”。

c.采用“相對(duì)直接法”。

d.教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的需要，注意學(xué)以致用。? 1977年《漢語(yǔ)課本》首先引入了句型教學(xué)。3）探索階段（70’s初—80’s初）? 特點(diǎn)：

a.對(duì)實(shí)踐性的原則再認(rèn)識(shí)。

b.打破舊的、脫離實(shí)際的科學(xué)系統(tǒng)，代之以符合實(shí)踐性原則的新的科學(xué)系統(tǒng)。

c.引入了劇情教學(xué)，提出“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先”，形成“以聽(tīng)說(shuō)法為主，結(jié)構(gòu)為綱，兼 4

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件

顧傳統(tǒng)方法”的綜合教學(xué)法。? 具體措施：

a.試驗(yàn)分課型，聽(tīng)說(shuō)、讀寫(xiě)分開(kāi)。

b.改革精讀課，加強(qiáng)聽(tīng)力、閱讀，改名為“綜合技能課”。? 1980年《基礎(chǔ)漢語(yǔ)課本》 以常用句型為重點(diǎn)。4）改革階段（80’s至今）? 特點(diǎn)：

a.引進(jìn)“功能法”，提出結(jié)構(gòu)與功能相結(jié)合。

b.根據(jù)成年人學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的過(guò)程與特點(diǎn)，提出 “先讀寫(xiě)，后聽(tīng)說(shuō)”。

c.按照語(yǔ)言技能分課型。

d.對(duì)本科課程教學(xué)法有全面、科學(xué)的研究，90年代提出了“結(jié)構(gòu)、功能、文化相結(jié)合”的原則。

e.對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了科學(xué)化、規(guī)范化的研究。（全國(guó)制訂教學(xué)大綱）? 1981年出版《實(shí)用漢語(yǔ)課本》。（是第一部吸收功能法優(yōu)點(diǎn)的教材）（3）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科理論的發(fā)展

學(xué)科理論包括教學(xué)理論和基礎(chǔ)理論兩部分。

1）教學(xué)理論的研究

A.開(kāi)始于50’s—60’s初（十年初創(chuàng)階段）

1953年，周祖謨發(fā)表《教非漢族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的一些問(wèn)題》（第一篇論文）

1958年，《漢語(yǔ)教科書(shū)》出版。（我國(guó)第一套對(duì)外漢語(yǔ)教材）? 特點(diǎn)：

a.一開(kāi)始就注意把對(duì)外國(guó)人進(jìn)行的漢語(yǔ)教學(xué)與對(duì)本國(guó)人進(jìn)行的母語(yǔ)教學(xué)區(qū)分開(kāi)來(lái)，探索第二語(yǔ)言教學(xué)路子。

b.在重視掌握詞匯語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)四項(xiàng)技能的基本訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言的實(shí)踐和運(yùn)用。

B.60’s初—“文革”之前

總結(jié)建國(guó)以來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

特點(diǎn)：提出一系列對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)原則。

a.“精講多練、課內(nèi)外相結(jié)合”的實(shí)踐性原則。

b.用漢語(yǔ)進(jìn)行課堂教學(xué)的直接性原則。

c.教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合的學(xué)以致用原則。

d.“語(yǔ)文并進(jìn)”，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全面要求、階段側(cè)重的 主要教學(xué)原則。C.70’s

? 特點(diǎn)：著重解決教學(xué)中的具體問(wèn)題。

a.在論述具體教學(xué)問(wèn)題時(shí)，較多受到聽(tīng)說(shuō)法、結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)、行為主義心理學(xué)的影響。

b.把實(shí)踐性原則定為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基本原則，教材編寫(xiě)中進(jìn)行句型教學(xué)試驗(yàn)。

c.在語(yǔ)言技能訓(xùn)練方面聽(tīng)說(shuō)和讀寫(xiě)作為兩類課進(jìn)行了分開(kāi)教學(xué)。D.80’s開(kāi)始，真正從學(xué)科建設(shè)的高度進(jìn)行教學(xué)理論研究。

a.進(jìn)行了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的宏觀研究。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件

b.對(duì)教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)了全面的研究。

c.對(duì)教學(xué)法原則的研究進(jìn)一步深化。

d.提出用不同的方法訓(xùn)練不同的語(yǔ)言技能。E.90’s以來(lái)，理論研究深化。

逐漸引進(jìn)了心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、文化學(xué)、跨文化交際學(xué)等相鄰學(xué)科的理論成果。

三、與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科相關(guān)的理論基礎(chǔ)

? 組成：語(yǔ)言學(xué)理論、心理學(xué)理論、教育學(xué)理論

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)規(guī)律是由語(yǔ)言學(xué)規(guī)律、心理學(xué)規(guī)律、一般教育規(guī)律等共同決定的。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科框架

? 教誰(shuí)？學(xué)習(xí)對(duì)象

只是培養(yǎng)新的語(yǔ)言習(xí)慣：

已掌握一套語(yǔ)言規(guī)則，善于類推，精于比附 ? 教什么？

“彼無(wú)我有”或“彼有我無(wú)”的語(yǔ)言現(xiàn)象 ? 教多少？

“量”：取舍、詳略 ? 何時(shí)教？教學(xué)順序 ? 如何教？教法

3-1.語(yǔ)言學(xué)

（1）普通語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)理論

? 語(yǔ)言學(xué)：是以語(yǔ)言為研究對(duì)象的一門(mén)科學(xué)。

? 語(yǔ)言學(xué)的基本任務(wù)：研究語(yǔ)言的規(guī)律，使人們懂得關(guān)于語(yǔ)言的理性知識(shí)。（2）漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)理論

（3）與語(yǔ)言學(xué)相關(guān)的跨學(xué)科分支學(xué)科理論 ? 理論語(yǔ)言學(xué)注重的是：研究語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)。? 社會(huì)語(yǔ)言學(xué)注重的是：研究語(yǔ)言的社會(huì)功能。

? 心理語(yǔ)言學(xué)關(guān)注的是：語(yǔ)言的（心理）過(guò)程，過(guò)程是如何使結(jié)構(gòu)去實(shí)現(xiàn)功能的，語(yǔ)言是如何被感知、理解和產(chǎn)生的。

A.社會(huì)語(yǔ)言學(xué)：研究語(yǔ)言與社會(huì)的關(guān)系，把語(yǔ)言放在社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行研究，從社會(huì)生活的變化與發(fā)展中探究語(yǔ)言變化發(fā)展的規(guī)律，同時(shí)也從語(yǔ)言的變化和發(fā)展中考察社會(huì)生活的某些傾向和規(guī)律。

B.心理語(yǔ)言學(xué)：主要研究語(yǔ)言習(xí)得、語(yǔ)言學(xué)習(xí)和使用的心理機(jī)制和心理過(guò)程。3-2.心理學(xué)

（語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論、語(yǔ)言教學(xué)理論，同心理學(xué)理論有著密切的聯(lián)系。）? 為什么說(shuō)心理學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的重要理論之一？

? 心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)，幾乎與一切學(xué)科都有關(guān)系。語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的研究必然包括對(duì)學(xué)習(xí)者心理活動(dòng)的研究。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件

? 語(yǔ)言習(xí)得理論和語(yǔ)言教學(xué)理論都離不開(kāi)心理學(xué)理論。歷史上的每一種教學(xué)法流派都有一定的心理學(xué)基礎(chǔ)。

? 心理學(xué)是對(duì)外漢教的重要理論支柱。一些熱點(diǎn)問(wèn)題必須將語(yǔ)言研究和心理研究結(jié)合起來(lái)。包括漢教在內(nèi)的第二語(yǔ)言教學(xué)理論要取得新的突破，必須從心理學(xué)的理論和研究方法吸取營(yíng)養(yǎng)。

（1）跟語(yǔ)言學(xué)習(xí)相關(guān)的心理學(xué)基本概念 A.注意

a.定義：注意是人們對(duì)外界作用于感官的信息刺激做出的選擇性反應(yīng)。

b.注意有一定范圍：指人在一瞬間內(nèi)清楚地覺(jué)察或認(rèn)識(shí)客體的數(shù)量。

c.注意具有穩(wěn)定性：指注意維持在同一對(duì)象上的時(shí)間或知覺(jué)指向相應(yīng)內(nèi)容上的時(shí)間。

d.注意的分配：人在進(jìn)行兩種以上的活動(dòng)時(shí)，能同時(shí)注意不同對(duì)象的能力。B.知覺(jué)

a.定義：是將感官獲得的信息轉(zhuǎn)化為有組織有意義的整體的過(guò)程。

b.知覺(jué)的組織性：將輸入的刺激組成有意義的整體。

c.知覺(jué)的整體性：由知覺(jué)的完整模式補(bǔ)充或解釋部分（不完整）的感覺(jué)。

d.知覺(jué)的恒常性：指對(duì)于熟悉的物體，不管它的透明度、顏色、形狀和大小有什么變化，在知覺(jué)中的映像始終保持不變。C.記憶

a.定義：指知覺(jué)到的信息被編碼、轉(zhuǎn)化、聯(lián)系、儲(chǔ)存、復(fù)述、回憶以及遺忘的加工過(guò)程。

b.記憶編碼過(guò)程：人腦將感官接收的信息轉(zhuǎn)化為神經(jīng)系統(tǒng)可傳遞和貯存的代碼，信息代碼化為一個(gè)個(gè)相互聯(lián)系的“結(jié)節(jié)”儲(chǔ)存于記憶庫(kù)，人腦可根據(jù)需

要從記憶庫(kù)中提取編了碼的信息來(lái)復(fù)述或記憶，但也可能因長(zhǎng)久不提取而遺忘。

c.短時(shí)記憶：以聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)編碼；長(zhǎng)時(shí)記憶：以語(yǔ)義編碼。D.遺忘：與記憶相對(duì)，是一種普遍和自然的聯(lián)系。? 易迅速遺忘：機(jī)械學(xué)習(xí)的材料未及時(shí)復(fù)習(xí)。

? 不易遺忘：有意義學(xué)習(xí)的材料，一般概念和原理。? 防止遺忘：改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，適當(dāng)安排復(fù)習(xí)。3-3.教育學(xué)

（1）教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)

? 底層結(jié)構(gòu)：跟第二語(yǔ)言教學(xué)有關(guān)的客觀條件。? 基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)：有關(guān)理論和一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

? 主體結(jié)構(gòu)：包括總體設(shè)計(jì)、教材編寫(xiě)（選擇）、課堂教學(xué)、測(cè)試。（教學(xué)活動(dòng)四大環(huán)節(jié)）A.總體設(shè)計(jì)：分析各種客觀條件，綜合考慮各種可能的教學(xué)措施并選擇最佳教學(xué)方案。

B.教材：是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和主要依據(jù)。

C.課堂教學(xué)：是全部教學(xué)活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)，實(shí)施檢驗(yàn)總體設(shè)計(jì)的內(nèi)容。

D.成績(jī)測(cè)試：不但是對(duì)課堂教學(xué)的檢驗(yàn)，也是推動(dòng)課堂教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的 7

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件

重要因素。

? 上層結(jié)構(gòu)：教學(xué)原則。

一方面是總體設(shè)計(jì)的一項(xiàng)內(nèi)容，反映教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的客觀規(guī)律；另一方面是教學(xué)法的一個(gè)組成部分，指導(dǎo)全部教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

（2）“以學(xué)生為中心”的教育觀點(diǎn)

? 20世紀(jì)50’s末、60’s初，美國(guó)心理學(xué)家、教育家布魯納提出的：

1）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；

2）要發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性；

3）學(xué)習(xí)應(yīng)是解決問(wèn)題、創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)式的活動(dòng)；

4）要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

第二章

語(yǔ)言習(xí)得理論

一、語(yǔ)言習(xí)得理論概述

1、第一語(yǔ)言習(xí)得通常指的是兒童不自覺(jué)地自然地掌握/獲得第一語(yǔ)言（通常是母語(yǔ)）的過(guò)程和方法。

2、第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)通常指的是在學(xué)校環(huán)境（即課堂）中有意識(shí)地掌握第二語(yǔ)言的過(guò)程和方式。

3、第一語(yǔ)言習(xí)得與第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的對(duì)比（1）共同點(diǎn)：

1）都是為了獲得語(yǔ)言能力和語(yǔ)言交際能力。

2）都需要建立聲音和意義之間的聯(lián)系。

3）都需要建立形式結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義結(jié)構(gòu)的聯(lián)系。

4）都需要經(jīng)過(guò)感知、理解、模仿、記憶、鞏固和應(yīng)用幾個(gè)階段。

5）語(yǔ)法習(xí)得都有一定的順序。

6）都使用某些相同的學(xué)習(xí)策略。

7）都是主觀條件和客觀條件相結(jié)合的結(jié)果。

（2）不同點(diǎn)：習(xí)得是潛意識(shí)的自然的獲得；學(xué)習(xí)是有意識(shí)的規(guī)則的掌握.1）學(xué)習(xí)的主體不同，理解和接受能力不同。

2）學(xué)習(xí)的起點(diǎn)不同。

3）學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式不同。

4）學(xué)習(xí)的目的和動(dòng)力不同。

5）語(yǔ)言輸入的情況不同。

6）語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程不同。

? 小結(jié)：兒童習(xí)得母語(yǔ)時(shí)，主體的生理、心理、社會(huì)環(huán)境的特點(diǎn)與活動(dòng)方式的基本特征

A.生理特點(diǎn)：兒童1—5歲是生長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期。

B.心理特點(diǎn)：是借助于實(shí)物、實(shí)情建立概念，形成思想與思維能力的過(guò)程。

C.社會(huì)環(huán)境：有自然的語(yǔ)言環(huán)境，而且沉浸于其中，父母與家人用照顧式語(yǔ)言 8

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與其不斷地進(jìn)行交際。

D.活動(dòng)方式：通過(guò)交際，進(jìn)行反復(fù)模仿、記憶、應(yīng)用，達(dá)到熟練的程度。? 學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)，主體的生理、心理、社會(huì)環(huán)境的特點(diǎn)與活動(dòng)方式的基本特征 ①生理特征：已過(guò)了青春期的成年人，發(fā)音器官、肌肉已經(jīng)定型，模仿能力差些，大腦已經(jīng)定型，智力發(fā)育健全。

②心理特征：已有大量概念，具有思維能力，已經(jīng)有完整的第一語(yǔ)言系統(tǒng)，借助于第一語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言。

③社會(huì)環(huán)境：有、無(wú)語(yǔ)言環(huán)境兩種情況。

④活動(dòng)方式：以課堂學(xué)習(xí)為主，進(jìn)行反復(fù)操練。

二、兒童語(yǔ)言習(xí)得

1.兒童第一語(yǔ)言的習(xí)得過(guò)程 ? 五個(gè)階段：

喃語(yǔ)階段（6個(gè)月-12個(gè)月）

獨(dú)詞句階段（1歲左右）

雙詞句階段（1歲半以后）

電報(bào)句階段（2歲至2歲半）

成人句階段（2歲半至5歲）

2.兒童習(xí)得母語(yǔ)的基本過(guò)程的理論解釋

①刺激—反應(yīng)論

? 是行為主義理論的解釋。代表人物：華生（早期）；斯金納（后期）

? 理論：語(yǔ)言不是先天所有的，是后天通過(guò)刺激—反應(yīng)—強(qiáng)化（反應(yīng)后的刺激）的模式而獲得的，是后天形成的一套習(xí)慣，因此在兒童習(xí)得語(yǔ)言的過(guò)程中，外部的環(huán)境條件是十分重要的。②先天論

? 是心靈主義的解釋。代表人物：?jiǎn)棠匪够?/p>

? 理論：LAD假說(shuō)，認(rèn)為人類具有一種先天的、與生俱來(lái)的習(xí)得語(yǔ)言的能力，這種能力就是受遺傳因素所決定的“語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制”（LAD）。

? “普遍語(yǔ)法”：即人類語(yǔ)言所普遍具有的語(yǔ)言原則。當(dāng)兒童接觸到具體語(yǔ)言時(shí)，就會(huì)不斷地通過(guò)假設(shè)—驗(yàn)證的演繹過(guò)程對(duì)“普遍語(yǔ)法”的參數(shù)進(jìn)行定值以形成具體語(yǔ)言的規(guī)則系統(tǒng)。

? 認(rèn)為后天環(huán)境的作用是次要的，只是起了觸發(fā)語(yǔ)言機(jī)制和提供具體語(yǔ)言材料的作用。

? 與生俱來(lái)的語(yǔ)言能力才是人類獲得語(yǔ)言的決定因素。③認(rèn)知論

? 代表人物：瑞士?jī)和睦韺W(xué)家皮亞杰。

? 理論：兒童語(yǔ)言的發(fā)展是天生的心理認(rèn)知能力與客觀經(jīng)驗(yàn)相互作用的產(chǎn)物，是認(rèn)知能力的發(fā)展決定了語(yǔ)言的發(fā)展。④語(yǔ)言功能論

? 代表人物：英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家韓禮德。

? 理論：語(yǔ)言是交際工具，兒童習(xí)得語(yǔ)言就是學(xué)會(huì)如何用語(yǔ)言表達(dá)自己的意思，達(dá)到自己的交際目的。

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? 大腦功能側(cè)化有關(guān)鍵期，錯(cuò)過(guò)很難彌補(bǔ)。

? 三、第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)

1、定義: 通常指的是在學(xué)校環(huán)境（即課堂）中有意識(shí)地掌握第二語(yǔ)言的過(guò)程和方式。

2、學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)，主體的生理、心理、社會(huì)環(huán)境的特點(diǎn)與活動(dòng)方式的基本特征

1）生理特征：已過(guò)了青春期的成年人，發(fā)音器官、肌肉已經(jīng)定型，模仿能力差些，大腦已經(jīng)定型，智力發(fā)育健全。

2）心理特征：已有大量概念，具有思維能力，已經(jīng)有完整的第一語(yǔ)言系統(tǒng)，借助于第一語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言。

3）社會(huì)環(huán)境：有、無(wú)語(yǔ)言環(huán)境兩種情況。

4）活動(dòng)方式：以課堂學(xué)習(xí)為主，進(jìn)行反復(fù)操練。

3、第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本過(guò)程的理論解釋

(一)語(yǔ)言對(duì)比分析

1、定義：是將兩種語(yǔ)言的系統(tǒng)進(jìn)行共時(shí)比較，以揭示其相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的一種語(yǔ)言分析方法。

2、代表人物：美國(guó) 拉多

3、理論基礎(chǔ)：語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)：結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)；心理學(xué)基礎(chǔ)：行為主義心理學(xué) 遷移理論

4、觀點(diǎn)：認(rèn)為第二語(yǔ)言的獲得也是通過(guò)刺激——反應(yīng)——強(qiáng)化的過(guò)程形成的習(xí)慣，但與第一語(yǔ)言習(xí)得不同的是第一語(yǔ)言對(duì)第二語(yǔ)言已產(chǎn)生了遷移的作用，兩種語(yǔ)言最不同的地方最難掌握，相同或類似的地方較易掌握，因此主張對(duì)兩種語(yǔ)言進(jìn)行語(yǔ)音、語(yǔ)法對(duì)比，從而確定兩者的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)，對(duì)不同點(diǎn)加強(qiáng)教學(xué)。

5、四個(gè)步驟：描寫(xiě)、選擇、對(duì)比、預(yù)測(cè)

6、意義與局限：

A．對(duì)比分析在第二語(yǔ)言教學(xué)中的作用 ? 對(duì)比 ? 預(yù)測(cè)

B．局限

? 重視語(yǔ)言形式，忽視語(yǔ)言功能 ? 重視語(yǔ)際干擾，忽視語(yǔ)內(nèi)干擾 ? 重視預(yù)防，忽視診斷

(二)語(yǔ)言偏誤分析

1、定義：是對(duì)學(xué)習(xí)者在第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中所產(chǎn)

生的偏誤進(jìn)行系統(tǒng)的分析，研究其來(lái)源，揭示學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)體系，從而了解第二語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程與規(guī)律。? 失誤：偶然產(chǎn)生的口誤或筆誤。

? 偏誤：因目的語(yǔ)掌握不好而產(chǎn)生的一種規(guī)律性錯(cuò)誤。

2、代表人物： 科德

3、理論基礎(chǔ)：語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)：普遍語(yǔ)法理論

心理學(xué)基礎(chǔ)：認(rèn)知理論

4、偏誤的來(lái)源：

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（1）母語(yǔ)的負(fù)遷移。

（2）目的語(yǔ)知識(shí)的負(fù)遷移。“泛化”（3）文化因素的負(fù)遷移。

（4）學(xué)習(xí)策略和交際策略的影響。（5）學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。

5、對(duì)待偏誤的態(tài)度

? 對(duì)偏誤的本質(zhì)要有全面的認(rèn)識(shí)。

看到偏誤的積極意義；對(duì)偏誤在交際中所產(chǎn)生的影響要有實(shí)事求是的估計(jì)；偏誤是第二語(yǔ)言習(xí)得中必然有的現(xiàn)象，是正常的現(xiàn)象，伴隨習(xí)得過(guò)程的始終。? 利用對(duì)比分析和偏誤分析，教師預(yù)先了解學(xué)習(xí)者可能產(chǎn)生的偏誤及偏誤的來(lái)源，以便在教學(xué)過(guò)程中掌握主動(dòng)；從一開(kāi)始就提供正確的示范，讓學(xué)習(xí)者正確地模仿、記憶和運(yùn)用并幫助學(xué)習(xí)者克服偏誤。

? 糾正學(xué)習(xí)者的偏誤，要有正確的態(tài)度，采取不同的糾正方式，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并改正錯(cuò)誤。

6、意義與局限

意義：（1）是對(duì)比分析的繼承和發(fā)展。

（2）改變了人們對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中所出現(xiàn)的偏誤本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

（3）對(duì)習(xí)得過(guò)程和習(xí)得規(guī)律的研究豐富了第二語(yǔ)言教學(xué)理論，促進(jìn)了第二語(yǔ)言教學(xué)的發(fā)展。

局限：（1）正確與偏誤的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)很難確定。

（2）研究很不平衡。

（3）對(duì)偏誤來(lái)源的分析陷入公式化。

（4）未研究中介語(yǔ)的正確部分。

(三)中介語(yǔ)理論

1、定義：是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者特有的一種目的語(yǔ)的語(yǔ)言系統(tǒng)。這種語(yǔ)言系統(tǒng)在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、文化和交際等方面既不同于自己的第一語(yǔ)言，也不同于目的語(yǔ)，而是一種隨著語(yǔ)言學(xué)習(xí)的進(jìn)展向目的語(yǔ)的正確形式不斷靠攏的動(dòng)態(tài)語(yǔ)言系統(tǒng)。

2、代表人物：美國(guó) 塞林克

3、特點(diǎn)：

（1）是一種語(yǔ)言系統(tǒng)，在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法方面都有自己的系統(tǒng)，可以作為一種交際工具。

（2）不是固定不變的，隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展不斷地向目的語(yǔ)靠攏。（3）中介語(yǔ)的存在是由于偏誤產(chǎn)生的，要掌握目的語(yǔ)，就要慢慢減少中介語(yǔ)的偏誤。（4）中介語(yǔ)的偏誤有反復(fù)性。

（5）中介語(yǔ)的偏誤有頑固性，其中一部分進(jìn)而形成僵化。

4、失誤與偏誤

偏誤分析的理論基礎(chǔ)是中介語(yǔ)理論。

5、中介語(yǔ)理論的研究目的：

（1）可研究第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程、習(xí)得規(guī)律。

（2）能了解學(xué)生偏誤產(chǎn)生的原因。

A.母語(yǔ)的負(fù)遷移。

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B.目的語(yǔ)知識(shí)的負(fù)遷移?！胺夯?/p>

C.文化因素的負(fù)遷移。

D.交際策略的影響。

E.學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。

（四）影響第二語(yǔ)言習(xí)得的外部因素

1、社會(huì)環(huán)境對(duì)目的語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響——目的語(yǔ)環(huán)境/非目的語(yǔ)環(huán)境

2、課堂語(yǔ)言環(huán)境與第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)——有關(guān)聯(lián)/無(wú)關(guān)聯(lián)

3、充分運(yùn)用語(yǔ)言環(huán)境提高學(xué)習(xí)效率

（五）第二語(yǔ)言習(xí)得的個(gè)體差異

1、生理因素

2、認(rèn)知因素

（1）智力

（2）語(yǔ)言學(xué)能力

（3）學(xué)習(xí)策略和交際策略

（4）認(rèn)知方式

? 場(chǎng)獨(dú)立性與場(chǎng)依存性

? 場(chǎng)依存性：看待事物往往傾向于從宏觀上著眼，從整體上審視。? 場(chǎng)獨(dú)立性：看待事物常常傾向于以微觀為基

點(diǎn)，善于對(duì)每一個(gè)具體信息做出分析和辨認(rèn)，而較少受整體背景影響。? 沉思型和沖動(dòng)型

? 沉思型：深思熟慮，謹(jǐn)慎而全面地檢查各種假設(shè)，錯(cuò)誤較少。? 沖動(dòng)型：遇到問(wèn)題急于作答，常常出錯(cuò)，元認(rèn)知和記憶水平不高。容忍傾向和排他傾向

? 容忍傾向：易于接受概括性廣的類別，能兼收并蓄。

? 排他傾向：易于接受概括性小的類別，有時(shí)會(huì)拒絕與他想法不一致的內(nèi)容。

3、情感因素

? 動(dòng)機(jī)：是驅(qū)使人們活動(dòng)的一種動(dòng)因和力量，其中包括個(gè)人的意圖、愿望、心理的沖動(dòng)或企圖達(dá)到的目標(biāo)等。融合型動(dòng)機(jī)/工具型動(dòng)機(jī)

外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)動(dòng)機(jī)：掌握工具、升學(xué)、深造、研究、不明確。（第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)）

? 態(tài)度：是個(gè)體對(duì)客觀事物的一種反應(yīng)，是情感上的好惡以及因之而采取行動(dòng)的傾向性。學(xué)習(xí)態(tài)度分為3個(gè)方面：積極、一般、消極 ? 性格——內(nèi)向/外向；自尊心和意志；焦慮；移情

第三章 漢語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐

一、漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的性質(zhì)和特點(diǎn)

（一）性質(zhì)和目的

1、性質(zhì)：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是對(duì)外國(guó)人進(jìn)行的漢語(yǔ)教學(xué)，其性質(zhì)是一種外語(yǔ)教學(xué)，也可以說(shuō)是一種第二語(yǔ)言教學(xué)。

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2、目的；對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)外國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者用漢語(yǔ)進(jìn)行社會(huì)交際的能力。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是培養(yǎng)漢語(yǔ)交際能力。

①語(yǔ)言是交際工具，教語(yǔ)言就是要讓學(xué)習(xí)者掌握這個(gè)工具。②學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的目的是為了進(jìn)行交際。

③社會(huì)發(fā)展的需要，國(guó)家之間聯(lián)系密切，人員交流往來(lái)越來(lái)越多。?所以，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中必須重視培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)交際能力。

(二)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)與漢語(yǔ)作為母語(yǔ)教學(xué)之異同 ?第一、第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的區(qū)別性特征。

（1）起點(diǎn)不同

?第一語(yǔ)言教學(xué)：由于學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)言能力

和語(yǔ)言交際能力，教學(xué)主要是為了進(jìn)一步培養(yǎng)他們的表達(dá)能力和讀寫(xiě)能力，以及用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。

?第二語(yǔ)言教學(xué)：由于學(xué)生不具備最起碼的言語(yǔ)能力，教學(xué)要從教目的語(yǔ)最基本的發(fā)音開(kāi)始，要從教說(shuō)話開(kāi)始。（2）第一語(yǔ)言的影響

?由于第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)是在第一語(yǔ)言習(xí)得的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，所以第一語(yǔ)言會(huì)對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，可以產(chǎn)生正遷移，也可能起負(fù)面的作用。充分利用正面影響，預(yù)防或排除負(fù)面影響，是第二語(yǔ)言教學(xué)要解決的重要問(wèn)題。?第一語(yǔ)言教學(xué)不存在類似問(wèn)題。

遷移：是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，指在一種情境中獲得的技能、知識(shí)或態(tài)度對(duì)另一種情境中技能、知識(shí)的獲得或態(tài)度的形成的影響。

根據(jù)遷移性質(zhì)的不同可以分為正遷移和負(fù)遷移。

?正遷移：指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。?負(fù)遷移：指兩種學(xué)習(xí)之間相互干擾、阻礙。

?泛化：當(dāng)某一反應(yīng)與某種刺激形成條件聯(lián)系后，這一反應(yīng)也會(huì)與其它類似的刺激形成某種程度的條件聯(lián)系，這一過(guò)程稱為泛化。（3）文化沖突

?由于語(yǔ)言本身既是文化的一個(gè)組成部分，又是文化的載體，學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言自然也要了解、學(xué)習(xí)、掌握第二語(yǔ)言的文化。第二語(yǔ)言教學(xué)的任務(wù)之一就是要結(jié)合語(yǔ)言教學(xué)進(jìn)行相關(guān)文化的教學(xué)，掃除第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的文化障礙。?第一語(yǔ)言教學(xué)中不存在此問(wèn)題。

（4）教學(xué)對(duì)象不同，教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)目的不同 ?第一語(yǔ)言教學(xué)：對(duì)象是兒童。

?第二語(yǔ)言教學(xué)：相當(dāng)部分是成年人，目的多樣，使得

教學(xué)要達(dá)到的目的也發(fā)生了變化，影響到教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法

(三)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的教學(xué)類型

教學(xué)類型：是根據(jù)語(yǔ)言教學(xué)的某些綜合特點(diǎn)劃分出來(lái)的跟教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式等有關(guān)的類型。?第二語(yǔ)言教學(xué)類型可分為：

1、按教育性質(zhì)分：普通教育（指中小學(xué)的第二語(yǔ)言教學(xué)）、預(yù)備教育、專業(yè)教育、13

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件

特殊目的教育.2、按學(xué)習(xí)期限分：長(zhǎng)班（一學(xué)年及以上）和短班

3、按教學(xué)組織形式分：班級(jí)教學(xué)、個(gè)別教學(xué) ?漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的教學(xué)類型：

1、漢語(yǔ)言專業(yè)教育

2、漢語(yǔ)進(jìn)修教育

3、漢語(yǔ)短期教學(xué)

4、漢語(yǔ)速成教學(xué)

（四）漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的課程類型：

1、綜合課

2、專項(xiàng)技能課（口語(yǔ)、聽(tīng)力）

3、專項(xiàng)目標(biāo)課（報(bào)刊閱讀、應(yīng)用文寫(xiě)作）

4、語(yǔ)言知識(shí)課（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、修辭、文字）

二、漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)課程設(shè)計(jì)(一)課程設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容

1、課程設(shè)計(jì)：就是針對(duì)特定的教學(xué)類型和具體的教學(xué)對(duì)象，根據(jù)既定的教學(xué)對(duì)象所必備的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)來(lái)決定選定的課程類型，制定課程設(shè)置計(jì)劃，同時(shí)要考慮有關(guān)的主客觀條件，包括教學(xué)規(guī)模的大小。它是總體設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容，是聯(lián)結(jié)總體設(shè)計(jì)、教材編寫(xiě)、課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。

2、總體設(shè)計(jì)（1）定義

總體設(shè)計(jì)：第二語(yǔ)言教學(xué)的總體設(shè)計(jì)是根據(jù)語(yǔ)言規(guī)律、語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律和語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律，在全面分析第二語(yǔ)言教學(xué)的各種主客觀條件，綜合考慮各種可能的教學(xué)措施的基礎(chǔ)上選擇最佳教學(xué)方案，對(duì)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)途徑、教學(xué)原則以及教師的分工和對(duì)教師的要求等做出明確的規(guī)定，以便指導(dǎo)教材編寫(xiě)（或選擇）、課堂教學(xué)和成績(jī)測(cè)試，使各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)成為一個(gè)相互銜接的、統(tǒng)一的整體，使全體教學(xué)人員根據(jù)不同的分工在教學(xué)上進(jìn)行協(xié)調(diào)行動(dòng)。（2）最佳教學(xué)方案的選擇——總體設(shè)計(jì)的根本任務(wù)要取得語(yǔ)言教學(xué)的最佳效果，就要遵循第二語(yǔ)言教學(xué)的客觀規(guī)律，根據(jù)各種特定的條件，充分研究其共性和特殊性，在綜合分析的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出適應(yīng)解決各種普遍性矛盾和特殊性矛盾的最佳教學(xué)方案，把語(yǔ)言規(guī)律、語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律和語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律統(tǒng)一起來(lái)，把教學(xué)需要和各種客觀條件統(tǒng)一起來(lái)，從而取得最佳教學(xué)效果。（3）教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接

第二語(yǔ)言教學(xué)的四大環(huán)節(jié)：總體設(shè)計(jì)、教材編寫(xiě)、課堂教學(xué)、成績(jī)測(cè)試。（4）教學(xué)人員的分工

?語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中教師的作用和地位可以從縱向和橫向兩方面來(lái)考察，這樣就有縱向的銜接、連貫和橫向的協(xié)調(diào)、平衡關(guān)系?？傮w設(shè)計(jì)在確定教學(xué)對(duì)象、目標(biāo)、內(nèi)容和原則的基礎(chǔ)上可以進(jìn)一步使全體教學(xué)人員明確教學(xué)的全過(guò)程以及自己在全部教學(xué)活動(dòng)中的地位、分工，明確自己承擔(dān)的任務(wù)，從而能自覺(jué)地?fù)?dān)當(dāng)起自己的教學(xué)工作并協(xié)調(diào)好與其他教學(xué)人員的任務(wù)和關(guān)系。

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3、總體設(shè)計(jì)的程序和方法（1）分析教學(xué)對(duì)象的特征

①自然特征：年齡、國(guó)別、文化程度、第一語(yǔ)言文化與目的語(yǔ)及文化的關(guān)系。

②學(xué)習(xí)目的：受教育目的、職業(yè)工具目的、職業(yè)目的、學(xué)術(shù)目的、臨時(shí)目的。

③學(xué)習(xí)起點(diǎn)：根據(jù)學(xué)習(xí)者的目的語(yǔ)水平而定。

④學(xué)習(xí)時(shí)限：依據(jù)學(xué)校的教學(xué)制度而定或依據(jù)學(xué)習(xí)者的特殊要求而定。

（2）確定教學(xué)目標(biāo)

①使用目的語(yǔ)的范圍：使用目的語(yǔ)的領(lǐng)域及范圍不同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)不同。

②目的語(yǔ)水平的等級(jí)：指培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到目的語(yǔ)水平的哪一個(gè)等級(jí)。（3）確定教學(xué)內(nèi)容的范圍和指標(biāo)

?總體設(shè)計(jì)既要確定教學(xué)內(nèi)容的范圍，又要規(guī)定每一項(xiàng)內(nèi)容的指標(biāo)。如：詞的數(shù)量；聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)分技能要達(dá)到的水平；等等。（4）確定教學(xué)原則

①語(yǔ)言要素和言語(yǔ)交際技能之間的關(guān)系。?做法：

A.以語(yǔ)法結(jié)構(gòu)為綱編排教學(xué)順序，以語(yǔ)言要素為中心組織語(yǔ)言材料。——聽(tīng)說(shuō)法 B.以語(yǔ)法結(jié)構(gòu)為綱編排教學(xué)順序，以言語(yǔ)技能訓(xùn)練為中心組織語(yǔ)言材料?！?tīng)說(shuō)法的改進(jìn)

C.以功能項(xiàng)目為綱編排教學(xué)順序，以言語(yǔ)交際技能訓(xùn)練為中心組織語(yǔ)言材料?！δ芊?/p>

D.以語(yǔ)法結(jié)構(gòu)為綱編排教學(xué)順序，以功能項(xiàng)目和言語(yǔ)交際技能訓(xùn)練為中心組織語(yǔ)言材料?！Y(jié)構(gòu)—功能法 ②言語(yǔ)技能訓(xùn)練的方式 ?方式：

A.綜合訓(xùn)練：在一門(mén)綜合課中貫徹語(yǔ)言要素、語(yǔ)用規(guī)則、文化背景知識(shí)的綜合教學(xué)以及言語(yǔ)技能、言語(yǔ)交際技能的綜合訓(xùn)練。B.分技能訓(xùn)練：開(kāi)設(shè)專項(xiàng)技能訓(xùn)練課。

C.綜合訓(xùn)練和分技能訓(xùn)練相結(jié)合：開(kāi)設(shè)綜合課的同時(shí)開(kāi)設(shè)專項(xiàng)技能課。

③言語(yǔ)交際技能訓(xùn)練的方式 ?言語(yǔ)技能與言語(yǔ)交際技能 ?方式：

A.以結(jié)構(gòu)為綱，兼顧功能。B.以功能為綱，兼顧結(jié)構(gòu)。

C.以話題為中心，注意結(jié)構(gòu)和功能的結(jié)合。D.以情境為中心，注意結(jié)構(gòu)和功能的結(jié)合。E.純功能方式

④語(yǔ)言要素和語(yǔ)言知識(shí)的關(guān)系

?總體設(shè)計(jì)要處理講不講語(yǔ)言知識(shí)和如何講的問(wèn)題。⑤語(yǔ)言和文字的關(guān)系

?漢字教學(xué)的基本立場(chǎng)是：以簡(jiǎn)化字為規(guī)范漢字。?在漢字教學(xué)中要考慮語(yǔ)素教學(xué)。

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⑥目的語(yǔ)和媒介語(yǔ)的關(guān)系

?要處理是否用媒介語(yǔ)解釋、對(duì)比、對(duì)譯以及何時(shí)用的問(wèn)題。

⑦語(yǔ)言要素和相關(guān)文化知識(shí)的關(guān)系以及“知識(shí)文化”和“交際文化”的關(guān)系 ⑧語(yǔ)言和文學(xué)的關(guān)系

?上述八方面內(nèi)容的選擇依據(jù)：

A.學(xué)生的特點(diǎn)以及由此確定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。B.對(duì)語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)。（5）規(guī)定教學(xué)途徑

?教學(xué)途徑：把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)原則貫徹到教學(xué)過(guò)程中去的途徑。?內(nèi)容：

①教學(xué)階段：劃分依據(jù)：要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，尤其是要達(dá)到的目的語(yǔ)等級(jí)，可劃分為初、中、高三大階段，再分解為小階段。②課程設(shè)計(jì)：

A.是總體設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容。

B.是聯(lián)結(jié)總體設(shè)計(jì)、教材編寫(xiě)、課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。

C.是針對(duì)特定的教學(xué)類型和具體的教學(xué)對(duì)象，參考課程類型制定課程設(shè)置計(jì)劃。③周課時(shí)和總課時(shí)

1學(xué)期20周，1周20學(xué)時(shí)，1學(xué)期一共是400學(xué)時(shí)。

1學(xué)期：400學(xué)時(shí)，詞匯量1000~1500，掌握初等階段的基本語(yǔ)法點(diǎn)。

1學(xué)時(shí)：40分鐘、45分鐘、50分鐘。（6）明確教師分工和對(duì)教師的要求

?了解自己所承擔(dān)的工作的性質(zhì)、特點(diǎn)，明確自己的工作與其他教學(xué)任務(wù)間的關(guān)系，協(xié)調(diào)好相關(guān)教學(xué)工作。

（二）教學(xué)目的、教學(xué)原則的確定

1、教學(xué)目的

（1）掌握漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基本技能，培養(yǎng)運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。（2）增強(qiáng)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣和動(dòng)力，發(fā)展智力，培養(yǎng)漢語(yǔ)的自學(xué)能力。

（3）掌握漢語(yǔ)的文化因素，熟悉基本的中國(guó)國(guó)情和文化背景知識(shí)，提高文化素養(yǎng)。

2、教學(xué)原則

（1）掌握漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力原則

（2）以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)，重視情感因素，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性原則

（3）結(jié)構(gòu)、功能、文化相結(jié)合原則

（4）強(qiáng)化漢語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，加大漢語(yǔ)輸入，自覺(jué)學(xué)習(xí)與自然習(xí)得相結(jié)合原則（5）精講多練，在語(yǔ)言知識(shí)的指導(dǎo)下以言語(yǔ)技能和言語(yǔ)交際技能的訓(xùn)練為中心原則（6）以句子和話語(yǔ)為重點(diǎn)，語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、漢字綜合教學(xué)原則

（7）聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)全面要求，分階段側(cè)重，口語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)協(xié)調(diào)發(fā)展原則

（8）利用母語(yǔ)進(jìn)行與漢語(yǔ)的對(duì)比分析，課堂教學(xué)嚴(yán)格控制使用母語(yǔ)或媒介語(yǔ)原則（9）循序漸進(jìn)，螺旋式提高，加強(qiáng)重現(xiàn)原則

（10）加強(qiáng)直觀性，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段。

（三）課程設(shè)計(jì)與教學(xué)大綱

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件

1、課程設(shè)計(jì)：

?是在教育目的和具體教學(xué)目的的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和需要出發(fā)，根據(jù)專業(yè)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的要求，最優(yōu)化的選擇教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)進(jìn)程，形成合理的、相互配置的課程體系。

2、教學(xué)大綱：

?是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃、以綱要的形式制定的、對(duì)具體課程的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法進(jìn)行規(guī)范的指導(dǎo)性文件。

?分類：語(yǔ)法大綱、句型大綱、詞匯大綱、情景大綱、功能大綱、意念大綱

（四）課程規(guī)范

1、對(duì)課程性質(zhì)及課程特點(diǎn)的規(guī)范

2、對(duì)課程目標(biāo)和課程教學(xué)要求的規(guī)范

3、對(duì)課程內(nèi)容的規(guī)范

4、對(duì)課程教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法的規(guī)范

5、對(duì)測(cè)試進(jìn)行規(guī)范

第四章 漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的課堂教學(xué)

一、課堂教學(xué)的性質(zhì)和地位

（一）課堂教學(xué)的性質(zhì)和地位 1.課堂教學(xué)的性質(zhì)和地位

性質(zhì)：是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握目的語(yǔ)的主要場(chǎng)所，也是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)交際的場(chǎng)所。地位：是語(yǔ)言教學(xué)的四大環(huán)節(jié)的中心環(huán)節(jié)，其他環(huán)節(jié)都要以課堂教學(xué)的需要為出發(fā)點(diǎn)，適應(yīng)和滿足課堂教學(xué)的要求。?對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基本形式——課堂教學(xué)

?衡量課堂教學(xué)是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)是什么？ 2.課堂教學(xué)的要求（1）對(duì)教師的要求

①教師必須全面展示和傳授計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。②教師必須使學(xué)生全面理解所學(xué)的內(nèi)容。③教師要給予學(xué)生的模仿以正確的引導(dǎo)。

④教師要盡量給學(xué)生創(chuàng)造記憶的條件，教給學(xué)生記憶的方法，運(yùn)用各種手段加強(qiáng)學(xué)生記憶。

⑤老師在課堂教學(xué)中要營(yíng)造交際的氣氛，創(chuàng)造交際的條件。

（2）對(duì)學(xué)生的要求

①理解：理解所學(xué)的內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)目的語(yǔ)的第一步，也是學(xué)生在課堂教學(xué)中要完成的首要任務(wù)。

②模仿：學(xué)生要盡量利用課堂教學(xué)的有利條件，充分地進(jìn)行模仿操練，同時(shí)要把握模仿的正確性。

③記憶：學(xué)生要盡可能利用課堂教學(xué)的各種因素來(lái)幫助記憶。

④運(yùn)用：學(xué)生在課堂教學(xué)中要積極主動(dòng)地參與各項(xiàng)課堂操練和課堂活動(dòng)，以達(dá)到運(yùn) 17

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件

用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交際的目標(biāo)。3.課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)（結(jié)構(gòu)）（1）教學(xué)過(guò)程（2）教學(xué)單位

（3）教學(xué)環(huán)節(jié)：教學(xué)步驟、時(shí)間分配

（4）教學(xué)步驟：一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)可分為若干個(gè)教學(xué)步驟。

組織教學(xué)→復(fù)習(xí)檢查→講練新課→新課小結(jié)→布置作業(yè) 4.課堂教學(xué)的原則、方法、技巧（見(jiàn)后）

二、課堂教學(xué)的內(nèi)容

?任務(wù)：學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、漢字）、言語(yǔ)技能、文化背景。

進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合訓(xùn)練，偏重培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)和說(shuō)的言語(yǔ)交際能力。1．語(yǔ)言要素：

語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法 + 漢字 2．言語(yǔ)技能：

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)

3．言語(yǔ)交際技能：語(yǔ)用規(guī)則、話語(yǔ)規(guī)則、交際策略

根據(jù)語(yǔ)境得體運(yùn)用、連貫表達(dá)完整語(yǔ)義、具有應(yīng)變調(diào)整能力 4．相關(guān)文化知識(shí)：文化因素、基本國(guó)情、文化背景知識(shí)

1、語(yǔ)言和文字知識(shí)：語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、漢字

對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)言要素的教學(xué)包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、漢字等四個(gè)方面（1）語(yǔ)音

A．語(yǔ)音教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)。

B．任務(wù)：使學(xué)習(xí)者掌握漢語(yǔ)普通話標(biāo)準(zhǔn)的、正確的發(fā)音及普通話的語(yǔ)音系統(tǒng)，為運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。*C.教學(xué)原則：

音素教學(xué)和語(yǔ)流教學(xué)相結(jié)合音素的單獨(dú)發(fā)音和在語(yǔ)流中的發(fā)音有很大的不同。在語(yǔ)流中，有些音會(huì)弱化（變得較弱或不太清晰）；有些音會(huì)脫落（弱化的音消失）：

星期天，我們一起去買(mǎi)衣服。

︱

︱

︱

弱化

脫落wom

脫落yif

最好的做法是：

語(yǔ)流（通過(guò)句子教語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)）→ 單音素（分解）→ 語(yǔ)流

1、科學(xué)性原則：掌握規(guī)律，循序漸進(jìn)

2、實(shí)踐性原則：精講多練

3、對(duì)比性原則：通過(guò)語(yǔ)音對(duì)比突出重點(diǎn)和難點(diǎn)

4、直觀性原則：輔助手段的運(yùn)用

5、趣味性原則：機(jī)械性練習(xí)與有意義的練習(xí)相結(jié)合

6、語(yǔ)音教學(xué)必須貫徹始終 D.輔音和聲母教學(xué)的難點(diǎn)

a.送氣音與不送氣音的區(qū)別（教學(xué)方法：吹紙）

b.清音和濁音的區(qū)別 除m.、n、ng、l、r 外，都是清音

c.三組難音 z c s；zh ch sh ；j q x

? 在語(yǔ)音教學(xué)中，你用什么方法讓學(xué)生分清送氣音與不送氣音的區(qū)別？

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件

E.元音和韻母教學(xué)的方法

a.利用學(xué)生母語(yǔ)的正遷移

b.采用以舊帶新的方法

c.教復(fù)元音韻母和帶鼻音韻母時(shí)，一般作為整體來(lái)教，不必分解 F．聲調(diào)教學(xué) 一靠模仿，二靠記憶 ?辨調(diào)練習(xí)的較好方式是：

一和二不連讀，四和一不連讀，四和三連讀。?較好的連讀練習(xí)形式是：二一四三。如：

學(xué)說(shuō)漢語(yǔ)

滑冰跳舞

圖書(shū)報(bào)紙

服裝市場(chǎng)

研究歷史?? ?據(jù)研究，從四聲的發(fā)音難度來(lái)依次排列，比較好的教學(xué)順序是：

第一聲 → 第四聲 → 第三聲 → 第二聲（2）詞匯

?簡(jiǎn)論詞匯教學(xué)的任務(wù)和選擇所教詞匯的原則

①選詞標(biāo)準(zhǔn)：常用、構(gòu)詞能力強(qiáng)

?對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中選詞標(biāo)準(zhǔn)最重要的是常用和構(gòu)詞能力強(qiáng)

②對(duì)留學(xué)生的要求：初等：2500~3000；中等： 5000；高等：8500

?學(xué)過(guò)800學(xué)時(shí)（在中國(guó)相當(dāng)于初等即一年級(jí)）的零起點(diǎn)學(xué)生掌握的詞匯量應(yīng)為2500~3000 教學(xué)原則

（1）提倡“詞不離句“。

（2）掌握構(gòu)詞法規(guī)律：偏正（漢語(yǔ)）、并列（語(yǔ)言）、述賓（結(jié)婚）

重視語(yǔ)素教學(xué)：通過(guò)語(yǔ)素義解釋詞義（電→電燈、電話、電視機(jī)）（3）重視比較：

漢語(yǔ)內(nèi)部比較（忽然、突然）

漢外比較（參觀、訪問(wèn)——visit）（4）分清運(yùn)用性（表達(dá)性）詞匯和領(lǐng)會(huì)性（接受性）詞匯（如：人名、地名、專名）。（5）加強(qiáng)詞匯的重現(xiàn)與復(fù)習(xí)，減少遺忘。

展示詞匯的技巧：

（1）直接法：實(shí)物展示，便于理解。

* 利用卡片，A面是漢字，B面是詞的漢語(yǔ)拼音

和外文翻譯。認(rèn)讀時(shí)，可以先認(rèn)拼音，后認(rèn)漢字。也可以直接辨認(rèn)漢字，發(fā)出讀音。如果認(rèn)讀失敗，教師再用B面提示。

（2）類聚法：重新排列，便于記憶。如重新排列課文中依內(nèi)容出現(xiàn)的生詞：

* 按不同的詞性歸類排列：名詞、動(dòng)詞、形容詞

* 按意義的相關(guān)性來(lái)排列：哥哥、姐姐

// 學(xué)習(xí)、工作

* 分話題排列：病——舒服、感冒、咳嗽??

看病——掛號(hào)、內(nèi)科??

藥——開(kāi)藥、藥片、一天吃幾片?? 注意：

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* 避免循環(huán)釋義：貨幣 → 錢(qián) → 鈔票 → 貨幣。* 講清語(yǔ)義、語(yǔ)法、語(yǔ)用的區(qū)別：

局面 // 場(chǎng)面(使用范圍)

大方 // 小氣(褒貶色彩)

爸爸 // 父親(語(yǔ)體風(fēng)格)

解釋詞匯的方法

（1）利用漢字字形：如“深“，為什么有“深色”、“夜深”的說(shuō)法？

深 → 水深 → 顏色濃（深色）→ 離開(kāi)始的時(shí)間久（夜深）

（2）以舊詞釋新詞：如學(xué)習(xí)新詞“立刻”，可利用已學(xué)過(guò)的“馬

上”。

（3）根據(jù)語(yǔ)素義推測(cè)詞義：如學(xué)習(xí)“電鈴”，已學(xué)過(guò)的語(yǔ)素是 “電”：→ 電話、電視、電腦、電冰箱??

（4）類比釋義：汽車站 → 火車站、地鐵站

（5）利用句子釋義：“憑”（根據(jù)、依靠）→ 憑票入場(chǎng)、憑勞動(dòng)吃飯

（6）形象與動(dòng)作釋義：如畫(huà)眼睛表示“看”，在瞳孔中畫(huà)一個(gè)人，說(shuō)明“看見(jiàn)”。又如表演“拿”、“掏”、“摸”的動(dòng)作。

（7）利用語(yǔ)境釋義：A：菜做得不太好。B：沒(méi)關(guān)系，湊合吃吧。

“儉樸”——他雖然很有錢(qián)，可是從不買(mǎi)名牌衣服，也從不上高級(jí)飯館??

（8）近義詞比較：如“忽然”和“突然”。

* 我走在路上時(shí)，突然（忽然）下雨了。

* 事情發(fā)生了突然的變化。// 事情的發(fā)生很突然。// 事情發(fā)生得突然極了。//汽車突然一停。

（9）反義詞對(duì)比：如“深”和“淺”、“表?yè)P(yáng)”和“批評(píng)”。??（10）轉(zhuǎn)述法：如“貪污”，把公家的錢(qián)放在自己的口袋里。（11）符號(hào)法：加、減、乘、除、等于、大于??

（12）漢外翻譯 ：

注意：* 不要把一個(gè)詞語(yǔ)的義項(xiàng)都羅列出來(lái)。如：打、搞、弄

* 要注意一詞多譯的現(xiàn)象，如“to play”, 可譯成“玩兒”。

在英語(yǔ)中，可以說(shuō)：play game，play ball，play piano

在漢語(yǔ)中，分別說(shuō)：玩（做）游戲，打球，彈鋼琴 ④練習(xí)詞匯的方法：

練習(xí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，練習(xí)的種類有理解性練習(xí)、模仿性練習(xí)和記憶性練習(xí)等等。

A．感知性練習(xí):語(yǔ)音識(shí)別 ,詞形識(shí)別（聽(tīng)錄音、跟讀、認(rèn)讀、給字注音）

B．理解性練習(xí):（說(shuō)出或?qū)懗龇戳x詞，同義詞替換，圖示方位詞，數(shù)量詞??）

C．模仿性練習(xí):語(yǔ)音模仿（聽(tīng)錄音、跟讀）； 漢字書(shū)寫(xiě)模仿（描寫(xiě)、臨頁(yè)）

D．記憶性練習(xí):（以上各種都可以使用）

E．應(yīng)用性練習(xí)

:（選詞填空，用指定的詞造句、組詞）

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（1）記憶練習(xí)

* 直接問(wèn)答（反復(fù)說(shuō)，反復(fù)用）

例如：學(xué)習(xí)“中國(guó)、美國(guó)、法國(guó)、日本；美元、人民幣、日幣、法郎”

問(wèn)：人民幣是哪國(guó)的錢(qián)？

答：人民幣是中國(guó)的錢(qián)。

問(wèn)：中國(guó)的錢(qián)叫什么？

答：中國(guó)的錢(qián)叫人民幣。* 利用實(shí)物或圖片

如：利用圖片，學(xué)習(xí)“游泳、跳舞、唱歌、滑冰??”，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出圖片上人的動(dòng)作。

* 說(shuō)出動(dòng)詞的賓語(yǔ)、名詞的量詞、同義詞、反義詞等，如：量詞搭配（一疊卡片寫(xiě)名詞，一疊卡片寫(xiě)量詞。學(xué)生隨意抽取一張名詞卡片和一張量詞卡片，如果能搭配得一分；若不能搭配的話，則必須說(shuō)出與量詞搭配的詞。）（2）辨別練習(xí)

* 辨析一個(gè)詞的不同意思和用法（例如，“打算”）

假期里，我的打算（1）是去北京玩兒，但是不打算（2）坐飛機(jī)去。到北京后，去什么地方玩兒，我還要打算打算(3)

A：準(zhǔn)備

B：考慮

C：計(jì)劃

* 選詞填空:

明天晚上，我去看電影

在家里看電視。

A：還是

B：或者

C：還

* 改錯(cuò)（A：明天你千萬(wàn)要來(lái)！B：放心吧，我千萬(wàn)來(lái)。）（3）理解練習(xí)

* 用漢語(yǔ)口頭解釋

例如：打電腦游戲（玩）、打的（坐）、打毛衣（織）

例如：固定詞組“電視大學(xué)”、俗語(yǔ)“生米已成熟飯”）

* 詞語(yǔ)聯(lián)想

例如:“蔬菜”：青菜、蘿卜、番茄??

“戀愛(ài)”：愛(ài)情、約會(huì)、結(jié)婚；誤會(huì)、吵架、離婚

* 畫(huà)面聯(lián)想（例如，畫(huà)面是“香煙”：身體、健康、有害、壽 命??）

（4）運(yùn)用練習(xí)

* 填寫(xiě)關(guān)聯(lián)詞：因?yàn)槲疑眢w不好，（）沒(méi)去上課，（）很想去

* 關(guān)聯(lián)詞搶答：因?yàn)椋ㄋ裕⒉坏ǘ遥?、只要（就??

* 運(yùn)用形容詞 ：他感到很（高興、難過(guò)、激動(dòng)??）

* 接龍：中 → 中國(guó) → 國(guó)家 → 家庭 → ??

* 模仿造句：我一時(shí)糊涂，??。// 他一說(shuō)就好幾個(gè)小時(shí)

* 替換詞語(yǔ)：你應(yīng)該努力學(xué)習(xí)

（認(rèn)真、刻苦??）

* 擴(kuò)展詞語(yǔ)：學(xué)習(xí)（如：學(xué)習(xí)漢語(yǔ) / 努力學(xué)習(xí)）

* 說(shuō)序號(hào)念詞語(yǔ) :把商品廣告單上列的商品編上序號(hào)。教師說(shuō)出某序號(hào)，學(xué)生找到該序號(hào)的商品后，念出商品的名稱和價(jià)格。* 完成對(duì)話：設(shè)置情景，規(guī)定必須使用的詞語(yǔ)或固定詞組.請(qǐng)兩位同學(xué)充當(dāng)情景所規(guī) 21

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件

定的人物進(jìn)行對(duì)話：

如:你的一位同學(xué)好幾天沒(méi)來(lái)上課，有一天遇到了他。

怎么了、感冒、不要緊、嚴(yán)重、沒(méi)什么、建議、經(jīng)常、鍛煉、健康??

⑤積極詞匯（表達(dá)性詞匯）：要學(xué)會(huì)用來(lái)表達(dá)思想和意圖，能說(shuō)能寫(xiě)

消極詞匯（接受性詞匯）：只需理解意思即可，能聽(tīng)能讀 ⑥詞匯的記憶問(wèn)題

A．重視首次感知

B．及時(shí)鞏固，防止遺忘 ?定期復(fù)習(xí)，不斷重現(xiàn)

?口談、耳聽(tīng)、眼看、手寫(xiě)多種渠道掌握（3）語(yǔ)法

?語(yǔ)法在第二語(yǔ)言教學(xué)中的作用和地位

作用：①通過(guò)一定規(guī)則，有利于理解和運(yùn)用語(yǔ)言所以語(yǔ)法學(xué)可以幫助學(xué)習(xí)者在較短的時(shí)間內(nèi)掌握語(yǔ)言的形式

②承認(rèn)學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，必須要總結(jié)語(yǔ)言規(guī)則，語(yǔ)法學(xué)習(xí)更符合成年人的學(xué)習(xí)規(guī)律

③對(duì)大多數(shù)外國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)的語(yǔ)法體系和他們的母語(yǔ)的譜系關(guān)系相去甚遠(yuǎn)，所以更需要掌握語(yǔ)法

地位：只有掌握了語(yǔ)言形式，才能表達(dá)語(yǔ)言的功能。

但另一方面，單獨(dú)教語(yǔ)法也不行，要結(jié)合功能

才能掌握交際能力。

任務(wù)和目的：讓學(xué)生通過(guò)理解語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)而理解目的語(yǔ)本身并運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則在交際中進(jìn)行正確的表達(dá)，即遣詞造句。②教學(xué)內(nèi)容：各種規(guī)則

詞→ 詞組 →句子→ 語(yǔ)段→ 語(yǔ)篇 ③作用

A．通過(guò)一定規(guī)則有利于理解和運(yùn)用語(yǔ)言

B．總結(jié)規(guī)則符合成年人的學(xué)習(xí)規(guī)律

C．漢語(yǔ)的語(yǔ)法體系和大多數(shù)學(xué)生的母語(yǔ)語(yǔ)法譜系關(guān)系相去甚遠(yuǎn)，更需要掌握語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。

重點(diǎn)語(yǔ)法項(xiàng)目的選擇

A．表示漢語(yǔ)特征

B．不同學(xué)生的難點(diǎn):(量詞、語(yǔ)氣詞、助詞（了、著、過(guò)??）、各類補(bǔ)語(yǔ)、特殊句式（“把”字句?）、語(yǔ)序（多項(xiàng)定語(yǔ) / 狀語(yǔ)?)語(yǔ)法教學(xué)的原則

要體現(xiàn)規(guī)范性、穩(wěn)定性（×你有去過(guò)北京嗎？）

A．對(duì)比分析，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)

B．語(yǔ)言形式結(jié)構(gòu)要教，語(yǔ)言功能也要教

C．語(yǔ)法不能只是句子的一個(gè)層面，要語(yǔ)素（漢字、音節(jié)）、詞、詞組（短語(yǔ)）、句子、話語(yǔ)（語(yǔ)段、語(yǔ)篇）綜合。

D．“精講多練”、語(yǔ)法、語(yǔ)義、語(yǔ)用相結(jié)合，操練形式

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件

多樣化：替換、轉(zhuǎn)換、擴(kuò)展??

E．啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)則 ④教學(xué)方法(試述語(yǔ)法教學(xué)的主要方法)

A．歸納法：先給例子，后總結(jié)規(guī)則

B．演繹法：先給語(yǔ)法規(guī)則，再舉例說(shuō)明

C．引導(dǎo)性的發(fā)現(xiàn)法：通過(guò)提問(wèn)方式引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)則 外國(guó)學(xué)生易犯的語(yǔ)法錯(cuò)誤（1）遺漏

* 即使你不同意，我（也）要去。

* 我學(xué)漢語(yǔ)（學(xué)）了一年。

（2）錯(cuò)序

* 我們上課八點(diǎn)。

* 我把作業(yè)能做完。

（3）誤代

* 她怎么（這么）漂亮，當(dāng)然有很多人喜歡她。

* 你什么時(shí)候去北京嗎（呢）？（4）誤加

* 我們班有十五個(gè)同學(xué)（×們）。

* 昨天他來(lái)了，我很高興（×了）。展示語(yǔ)法點(diǎn)的技巧：

（1）實(shí)物展示：

* 利用地圖：可以學(xué)習(xí)方位詞（如：上、下、前、后、左、右、東、西??）介詞詞組（如：從?到?、往?動(dòng)詞、??）

* 利用物件：可以學(xué)習(xí)“比”字句（如：出示長(zhǎng)短不一的筆）

（2）動(dòng)作演示：

* 表演開(kāi)門(mén)和關(guān)門(mén)，學(xué)習(xí)補(bǔ)語(yǔ)：打開(kāi)、關(guān)上；如 ：介紹趨向補(bǔ)語(yǔ)。（3）對(duì)話引出：

*

A（老師）：這是什么？

B（學(xué)生）：這是書(shū)。

A（老師）：對(duì)，這是我的書(shū)。（學(xué)習(xí)表示領(lǐng)屬“的”）

*

A（老師）：我們的教室里都是留學(xué)生嗎？

B（學(xué)生）：不是，還有一個(gè)中國(guó)老師。

A（老師）：如果用“除了??以外，還??”，怎么說(shuō)？

B（學(xué)生）：我們的教室里除了留學(xué)生以外，還有一個(gè)中國(guó)老師。

解釋語(yǔ)法點(diǎn)的方法（形式、意義、功能）：

*形式：結(jié)構(gòu)本身、相關(guān)結(jié)構(gòu)（如一個(gè)結(jié)構(gòu)的肯定式、否式、疑問(wèn)式）、必要成分

（如“被”字句的補(bǔ)語(yǔ)）、語(yǔ)法成分的排列順序（如時(shí)量補(bǔ)語(yǔ)）和虛詞的位置等。

*意義：語(yǔ)法點(diǎn)的語(yǔ)義特點(diǎn)。

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*功能：語(yǔ)法點(diǎn)的功能和使用環(huán)境。

解釋語(yǔ)法點(diǎn)的方法：

（1）列出公式：如板書(shū)時(shí)量補(bǔ)語(yǔ)的三種形式： 我學(xué)漢語(yǔ)學(xué)了一年。

我學(xué)了一年（的）漢語(yǔ)。

漢語(yǔ)≒我學(xué)了一年。

（2）以舊釋新：如學(xué)習(xí)“把”、“被”：

我關(guān)了門(mén)------我把門(mén)關(guān)了------門(mén)被我關(guān)了。

例：一個(gè)句子里同時(shí)出現(xiàn)幾個(gè)表示時(shí)間的狀語(yǔ)，其順序的排列是外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。對(duì)此，可先呈現(xiàn)出其語(yǔ)序選擇的規(guī)律：時(shí)間詞——介詞短語(yǔ)——副詞

* 他最近常常感冒。

* 我從現(xiàn)在起永遠(yuǎn)不吸煙了。

* 他昨天從早上七點(diǎn)一直睡到下午四點(diǎn)。

（3）內(nèi)部對(duì)比：

* 如：存在句 “P有N” 和 “N在P” 的語(yǔ)義重點(diǎn)不同。

“房間里有衣服”在于描寫(xiě)，“衣服在房間里”說(shuō)明N的位置。

* 例：她一連哭了三天。

× 她連連哭了三天。（4）．漢外對(duì)比：

漢語(yǔ)和英語(yǔ)的基本語(yǔ)序：S—V—O

日語(yǔ)和韓語(yǔ)的基本語(yǔ)序：S—O—V

例：不同點(diǎn)對(duì)比，如存現(xiàn)句：

處所+有+NP

There + Be +

NP

+

place

湖上 有 一條船

There

is

a

boat

in

the

lake

又如，在空間（地址）和時(shí)間（年、月、日）的表達(dá)上，漢語(yǔ)也是從大到小，而

英語(yǔ)則是從小到大。

（5）．說(shuō)明功能：如“太---了”：太貴了！太好了！

（6）．推理法

利用人們的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)事物的判斷推理能力，講練語(yǔ)法點(diǎn)。

如學(xué)習(xí)假設(shè)條件復(fù)句“如果沒(méi)有A，就沒(méi)有B”：如果用“父母和孩子的關(guān)系、雞和蛋的關(guān)系”這種人們共知的認(rèn)識(shí)來(lái)講解，那么就不需要多講解語(yǔ)法，學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的推理就能明白，并學(xué)會(huì)使用。

注意:

?歸納語(yǔ)法點(diǎn)的方法有：系統(tǒng)歸納、對(duì)比歸納、提問(wèn)歸納、實(shí)例歸納。

?歸納語(yǔ)法點(diǎn)的內(nèi)容包括：形式特點(diǎn)、語(yǔ)義特點(diǎn)、語(yǔ)用特點(diǎn)、與學(xué)過(guò)的相關(guān)、相近的易混淆語(yǔ)法點(diǎn)的對(duì)比、與學(xué)生母語(yǔ)中相同語(yǔ)法點(diǎn)的對(duì)比、指出常見(jiàn)錯(cuò)誤和避免方法。

⑤練習(xí)方法 ?過(guò)程上：

A．理解性練習(xí)（造句、填空、改錯(cuò)、翻譯、是非選擇）

B．模仿性練習(xí)（句型操練）

C．記憶性練習(xí)（反復(fù)、在不同語(yǔ)境中重現(xiàn) 以求長(zhǎng)時(shí)記憶）

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?性質(zhì)上：

A．機(jī)械性練習(xí)（老師控制 重復(fù)、替換??）

B．有意義的練習(xí)（老師控制答案、問(wèn)答）

C．交際性練習(xí)（老師只控制答案類型，內(nèi)容由學(xué)生發(fā)揮）練習(xí)語(yǔ)法點(diǎn)的方法：

（1）機(jī)械練習(xí)：模仿、重復(fù)、*替換：他在床上躺著

（椅子上

坐著）

你多吃一點(diǎn)兒

（睡

一會(huì)兒）

*擴(kuò)展：菜——中國(guó)菜——吃中國(guó)菜——我吃中國(guó)菜??

* 句式變換，如：陳述句 —— 把字句 —— 被動(dòng)句

他關(guān)了門(mén)

他把門(mén)關(guān)了

門(mén)被他關(guān)了

* 句子變換，如：我比較高，他不太高 —— 我比他高。

我一米八，他一米八 —— 我跟他一樣高（2）造句法

* 功能造句：一種功能的多種表達(dá)方式

例如：建議 —— 我們走吧。

催促 —— 我們快走！

* 串聯(lián)造句：提供詞語(yǔ)，讓學(xué)生成段表達(dá)（例如：嚴(yán)格、要求、認(rèn)真）（3）交際性練習(xí)

創(chuàng)造交際環(huán)境，設(shè)計(jì)情景，使學(xué)生能把所學(xué)的語(yǔ)法點(diǎn)用于實(shí)際交際中。

* 真實(shí)情景問(wèn)答：到商店購(gòu)物，去郵局寄信

* 情景問(wèn)答：“問(wèn)路” —— 讓學(xué)生編寫(xiě)問(wèn)答式對(duì)話

* 自由發(fā)揮：感想、意愿、熱門(mén)話題、交流體會(huì) 交際性練習(xí)舉例:

*

用卡片做游戲，例如學(xué)習(xí)“有、要、是”：

第一輪：發(fā)給每人一張卡片，上有某動(dòng)物圖象，標(biāo)漢字和拼音，要求每人說(shuō)出自己有什么。如：我有大象 / 熊貓。

第二輪：做交換游戲，如“我有大象。我要熊貓。誰(shuí)有熊貓？

第三輪：發(fā)給每人一頁(yè)動(dòng)物名稱表，只有漢字。要求學(xué)生寫(xiě)拼

音，然后寫(xiě)出并說(shuō)出“我最喜歡的動(dòng)物是???！边@個(gè)練習(xí)既認(rèn)漢字，寫(xiě)拼音，又練習(xí)語(yǔ)法，能使學(xué)生活動(dòng)起來(lái)：交換卡片，尋找自己需要的卡片，請(qǐng)教別人，查詞典，寫(xiě)出并說(shuō)出??。

* 你說(shuō)我做（A說(shuō)“請(qǐng)把你的書(shū)放在桌子上”，B 做）

*

教師先說(shuō)起始句，學(xué)生完成后續(xù)句或結(jié)局，例：小伙子說(shuō)：“我們分手吧”，姑娘說(shuō)：“既然?就??。” 小伙子說(shuō)：“但是??”

*

比高低，例：

A 進(jìn)攻“我比你高”，B 反擊“雖然我沒(méi)有你高，但是我比你強(qiáng)壯”??（4）漢字

?外國(guó)人說(shuō)漢語(yǔ)難學(xué)，主要指的是漢字。

①任務(wù)：教會(huì)學(xué)生讀（漢字）寫(xiě)漢字（書(shū)寫(xiě)文字）

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件

②常用字、次常用字 2500~4000

掌握2500以上的漢字，閱讀一般書(shū)籍已無(wú)大礙 ③教學(xué)方法

A.先認(rèn)讀，后書(shū)寫(xiě)。學(xué)習(xí)漢字時(shí)要盡可能把形、音、義結(jié)合起來(lái)

B．先教可以作為部件的獨(dú)體字，后教包含學(xué)過(guò)的獨(dú)體字的合體字

C．由易到難，由簡(jiǎn)到繁

D．教學(xué)時(shí)要一筆一劃展示新部件的筆畫(huà)、筆順及筆畫(huà)與筆畫(huà)、部件與部件之間的正確位置和布局。

E．對(duì)象形字、指事字、會(huì)意字和形聲字可根據(jù)學(xué)生的理解能力適當(dāng)作些說(shuō)明 F．幫助學(xué)生區(qū)分同音字的不同字義

G．對(duì)區(qū)別性小、易混淆的字要作對(duì)比練習(xí)H．對(duì)學(xué)過(guò)的部件要及時(shí)歸納總結(jié)

I．做用字組詞的練習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)字義理解詞義

J．練習(xí)漢字的方法：描寫(xiě)、臨寫(xiě)、抄寫(xiě)、根據(jù)拼音寫(xiě)、組詞等

2、言語(yǔ)能力：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯 ?言語(yǔ)技能訓(xùn)練的理論、內(nèi)容和方法

?我國(guó)傳統(tǒng)的漢語(yǔ)“精讀課”是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)全面訓(xùn)練的綜合性課程。?把漢語(yǔ)課分為會(huì)話課、閱讀課、聽(tīng)力課是根據(jù)言語(yǔ)技能劃分的。?聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)既是課堂教學(xué)的手段，也是內(nèi)容之一。（1）聽(tīng)

①聽(tīng)力的重要性 ：聽(tīng)總是先于說(shuō)，聽(tīng)的能力總要大于

說(shuō)的能力。②聽(tīng)力訓(xùn)練的任務(wù)：

A．打聽(tīng)力基礎(chǔ)：課內(nèi)的聽(tīng)力訓(xùn)練是為走出課堂進(jìn)行社會(huì)交際鋪路。B．培養(yǎng)聽(tīng)的技巧：抓關(guān)鍵，跳障礙。

C．培養(yǎng)聽(tīng)的適應(yīng)能力 ：方言、口音、非標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言、條理不清、外界干擾??情況。D．培養(yǎng)注意力和開(kāi)發(fā)智力 ：幫助學(xué)生養(yǎng)成好的聽(tīng)的習(xí)慣。③聽(tīng)力訓(xùn)練的方法 ：聽(tīng)和練習(xí)

聽(tīng)

聆聽(tīng)：聽(tīng)老師口述、聽(tīng)錄音、廣播??

視聽(tīng)：看電影、電視、錄像

B．練習(xí)：語(yǔ)音識(shí)別、詞義和語(yǔ)義理解

a 語(yǔ)音識(shí)別：聲、韻、調(diào)、連續(xù)、停頓、重音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣?? ?

練習(xí)形式：聽(tīng)寫(xiě)（拼音）、注聲母、韻母，標(biāo)調(diào)號(hào)、標(biāo)句重音??

b 詞義理解

?練習(xí)形式：聽(tīng)后解釋、聽(tīng)后聯(lián)想、猜測(cè)詞義、多項(xiàng)選擇解釋詞義、辨別近義詞和同義詞

c 語(yǔ)義理解（語(yǔ)義：大于詞的語(yǔ)言單位，即詞組、句子、語(yǔ)段和語(yǔ)篇的意義。）?練習(xí)形式：聽(tīng)后回答問(wèn)題、畫(huà)圖、填表、選擇正確答案、聽(tīng)后討論?? ④聽(tīng)力課

A．精讀: 理解聽(tīng)力內(nèi)容的細(xì)節(jié)

B．泛讀：抓大意，讓學(xué)生找出所要求的信息或歸納大意。（2）說(shuō)

?為什么許多口語(yǔ)教材以會(huì)話為基本形式？口語(yǔ)交際有多種形式，主要是會(huì)話。

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?會(huì)話教學(xué)有利于初學(xué)者掌握語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，有利于培養(yǎng)話語(yǔ)能力，有利于培養(yǎng)跨文化交際能力。

?語(yǔ)言能力和語(yǔ)言交際能力一般分為理解和表達(dá)兩種。?理解能力指的是讀、聽(tīng)的能力 ?表達(dá)能力是指說(shuō)和寫(xiě)的能力

?說(shuō)：口頭表達(dá)能力。表現(xiàn)為語(yǔ)音能力、用詞造句能力、話語(yǔ)能力。就內(nèi)容而言，狹義的口頭表達(dá)包括日常生活、社交、會(huì)議、會(huì)談中的口頭表達(dá)；廣義上還包括講演、講課、解說(shuō)?? ?寫(xiě) ：筆頭表達(dá)能力。

初級(jí)階段：寫(xiě)字、寫(xiě)話能力

中高級(jí)階段：應(yīng)用文寫(xiě)作能力 ①口頭表達(dá)訓(xùn)練的必要性

要求學(xué)生綜合學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)和材料進(jìn)行創(chuàng)造，所以可以有效地促進(jìn)第二語(yǔ)言的習(xí)得。

②口頭表達(dá)訓(xùn)練的內(nèi)容和目標(biāo)

?內(nèi)容: 狹義上包括學(xué)習(xí)、日常生活、社交、會(huì)議、會(huì)談中的口表達(dá)。廣義上包括講演、講課、解說(shuō)??。

?口頭表達(dá)所用語(yǔ)言是口頭語(yǔ)言，包括：語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言要素，也離不開(kāi)語(yǔ)用和文化要素

?目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力 ③口頭表達(dá)訓(xùn)練的途徑： A．課堂教學(xué)

B．課外語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng) ④口頭表達(dá)訓(xùn)練的方法

口頭表達(dá)能力表現(xiàn)為：語(yǔ)音能力、用詞造句能力、話語(yǔ)能力

A．語(yǔ)音教學(xué)（原則：語(yǔ)音訓(xùn)練和說(shuō)話訓(xùn)練相結(jié)合，單項(xiàng)訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練相結(jié)合）?單項(xiàng)→綜合a 以音素教學(xué)為綱（音素發(fā)音→拼音、音節(jié)→詞的發(fā)音、聲調(diào)→短句發(fā)音、聲調(diào)）

?優(yōu)點(diǎn)：可以有計(jì)劃、有系統(tǒng)地組織練習(xí)材料，根據(jù)發(fā)音部位、方法對(duì)有關(guān)音素

進(jìn)行對(duì)比練習(xí)

?缺點(diǎn)：進(jìn)入語(yǔ)流后，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)易變形走樣，而且單純的語(yǔ)音練習(xí)會(huì)使學(xué)生感到枯燥。

?綜合→單項(xiàng)b 以話語(yǔ)教學(xué)為綱（常用話語(yǔ)→詞、詞組、句子→分解出新的音素、聲調(diào)）

?優(yōu)點(diǎn)：可以提高學(xué)生興趣；可以發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練；音調(diào)可練得比較自

然。

?缺點(diǎn)：不能根據(jù)語(yǔ)音系統(tǒng)組織教學(xué)材料；容易對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)放松要求。c音素教學(xué)和話語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合

?方法：根據(jù)話語(yǔ)教學(xué)的要求選擇言語(yǔ)材料，同時(shí)充分考慮語(yǔ)音教學(xué)的需要，盡量使選出的話語(yǔ)中出現(xiàn)的音素符合語(yǔ)音教學(xué)的需要。

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?優(yōu)點(diǎn)：可以兼顧說(shuō)話教學(xué)和語(yǔ)音教學(xué)，使兩者相互促進(jìn) ?問(wèn)題：對(duì)教材編寫(xiě)的要求很高，不容易實(shí)現(xiàn)

B．用詞造句能力的訓(xùn)練方法

a 單項(xiàng)→綜合（單詞→詞組→句子）

b 綜合→單項(xiàng)（詞組、句子→重點(diǎn)詞、詞組）C．成段表達(dá)能力

a 語(yǔ)言能力的訓(xùn)練（句與句→段，段與段→篇）b 邏輯思維能力的訓(xùn)練

：掌握目的語(yǔ)思維方式。

?訓(xùn)練方法 :復(fù)述課文；敘述體﹤﹦﹥會(huì)話體；圍繞一定話題進(jìn)行課堂討論；用漢語(yǔ)解釋語(yǔ)言點(diǎn)；看圖說(shuō)話；演講；敘述事件；描寫(xiě)。⑤口頭表達(dá)訓(xùn)練課堂教學(xué)

A．以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，主要是學(xué)生練習(xí)說(shuō)話。B．盡量使課堂教學(xué)交際化，要使每一個(gè)學(xué)生都參加進(jìn)來(lái)。C．不能見(jiàn)錯(cuò)就糾，要有計(jì)劃、有重點(diǎn)地糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。（3）讀

?根據(jù)閱讀方法的不同，閱讀可以分為略讀、跳讀、精讀和泛讀等幾種。①閱讀訓(xùn)練的目的和任務(wù)

A．培養(yǎng)閱讀理解能力（包括字、詞、段落、篇章）B．培養(yǎng)閱讀技巧：格瑞萊特提出四種主要閱讀方法

a 略讀：即快速閱讀，目的是了解文章的宗旨或掌握大意。

b 跳讀：（掠讀）目的是快速查找所需的信息。c 泛讀：（粗讀）目的是個(gè)人的消遣性閱讀。

d 精讀：（細(xì)讀）目的是正確理解文章的細(xì)節(jié)，以獲取特定的信息。

e 評(píng)讀：評(píng)論性的閱讀方法，以發(fā)現(xiàn)作者的寫(xiě)作目的和對(duì)象。C．通過(guò)培養(yǎng)閱讀能力來(lái)全面提高學(xué)生的語(yǔ)言水平，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的語(yǔ)言現(xiàn)象和文化現(xiàn)象的能力。

②閱讀訓(xùn)練的內(nèi)容和方法：

識(shí)字訓(xùn)練、語(yǔ)言訓(xùn)練、相關(guān)文化知識(shí)的介紹、閱讀技巧訓(xùn)練。

A．初級(jí)階段：識(shí)字訓(xùn)練和詞語(yǔ)理解訓(xùn)練。

方法：識(shí)字訓(xùn)練以分析為主；組詞；分詞閱讀；朗讀；組句。

B.中級(jí)階段：a 繼續(xù)初級(jí)階段的訓(xùn)練.b 突出語(yǔ)法訓(xùn)練，幫助語(yǔ)句理解.c 加強(qiáng)文化知識(shí)的介紹.d 培養(yǎng)猜測(cè)、推斷能力.e 培養(yǎng)“抓關(guān)鍵、跳障礙”的技巧。（4）寫(xiě)

①筆頭訓(xùn)練的目的和任務(wù)：

A．培養(yǎng)學(xué)生筆頭表達(dá)能力。

B．全面提高學(xué)生的語(yǔ)言水平。

②訓(xùn)練的內(nèi)容和方法： ?初級(jí)階段

a 寫(xiě)字訓(xùn)練

b 寫(xiě)話訓(xùn)練

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?中級(jí)階段：重點(diǎn)是應(yīng)用文寫(xiě)作（讀后寫(xiě)作

書(shū)信、假條、便條、請(qǐng)柬、通知、日記、申請(qǐng)書(shū)、表格填寫(xiě)??）?高級(jí)階段：較難的應(yīng)用文寫(xiě)作訓(xùn)練（讀后寫(xiě)；語(yǔ)體變換練習(xí)布告、協(xié)議書(shū)、備忘

錄、說(shuō)明書(shū)、產(chǎn)品介紹、讀書(shū)筆記、工作總結(jié)??）

三、課堂教學(xué)的原則、方法、技巧

1、教學(xué)原則：

是指從宏觀上指導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過(guò)程和全部教學(xué)活動(dòng)的總原則。課堂教學(xué)原則主要如下：

1)把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，以培養(yǎng)技能和能力為最終目的。

2)以學(xué)生為主體。

3）文化、結(jié)構(gòu)、功能并重。

2、教學(xué)方法：

?是在教學(xué)理論和教學(xué)原則的指導(dǎo)下，在教材編寫(xiě)和課堂教學(xué)中處理語(yǔ)言要素和文化知識(shí)、訓(xùn)練言語(yǔ)技能和言語(yǔ)交際技能的具體方法。（課堂教學(xué)方法）1）以學(xué)習(xí)者的活動(dòng)為主，進(jìn)行高密度、快節(jié)奏、多形式的語(yǔ)言操練活動(dòng)和交際活動(dòng)。2）提倡教師與學(xué)生之間的交流活動(dòng)。

3）提倡更多地運(yùn)用直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段。

3、課堂教學(xué)的技巧

（1）教學(xué)單位程序的編排

①開(kāi)頭（A.復(fù)習(xí)舊課；B.檢查預(yù)習(xí)；C.復(fù)習(xí)舊課和檢查預(yù)習(xí)相結(jié)合）

②展開(kāi)：學(xué)習(xí)新課（朗讀課文→句型練習(xí)→回到課文）?三步驟：

A.展示：用體勢(shì)語(yǔ)演示，讓學(xué)生感知（一邊做動(dòng)作，一邊把句子講出來(lái)；一邊說(shuō)句子，一邊用圖

片展示動(dòng)作；實(shí)物、錄像??）

B.講解 C.練習(xí)

a.模仿或機(jī)械性替換。

b.半機(jī)械性、有意義的練習(xí)，促成記憶。

c.運(yùn)用（也可以先練習(xí)、后講解）

③總結(jié)：A.畫(huà)龍點(diǎn)睛；B.提問(wèn)方式幫助學(xué)生總結(jié)；C.引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上修正。

④布置作業(yè)

（2）交際性練習(xí)的組織

①根據(jù)教材提供的內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境和話題。

②根據(jù)話題的特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)木毩?xí)方式。

③進(jìn)行話題練習(xí)時(shí)不要輕易打斷學(xué)生的話語(yǔ)。?語(yǔ)境練習(xí)

（3）課堂秩序的穩(wěn)定

?教師主觀上努力提高教學(xué)質(zhì)量，以此來(lái)吸引學(xué)生，同時(shí)融洽師生關(guān)系，身體力行，以積極的態(tài)度影響學(xué)生。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件

（4）學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。

①教師應(yīng)自始至終掌握全場(chǎng)。

②選擇話題時(shí)要考慮到大部分學(xué)生的實(shí)際需求和具體情況。

③要注意提問(wèn)的質(zhì)量，要經(jīng)常提一些能促使學(xué)生思考的問(wèn)題。

④對(duì)程度不同的學(xué)生要區(qū)別對(duì)待。

第五章 第二語(yǔ)言教學(xué)法主要流派

一、語(yǔ)法翻譯法

時(shí)間：18世紀(jì)末

代表人物：[德]奧倫多夫

語(yǔ)言學(xué)理論基礎(chǔ)：機(jī)械語(yǔ)言學(xué)或歷史比較語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為所有語(yǔ)言同出一派。

心理學(xué)理論基礎(chǔ)：官能心理學(xué)或聯(lián)想心理學(xué)。

?官能心理學(xué)：認(rèn)為心理的各種官能可分別加以訓(xùn)練例如：記憶、思考、概括?? ?聯(lián)想心理學(xué)：把一切心理活動(dòng)看成是各種感覺(jué)或觀念的集合。心理活動(dòng)主要依靠聯(lián)想的力量來(lái)實(shí)現(xiàn)。例如：記憶單詞依靠和母語(yǔ)的聯(lián)系。主要特點(diǎn)：

A．以語(yǔ)法為綱，教授系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)。

B．課堂教學(xué)使用學(xué)生的母語(yǔ)，教學(xué)法以翻譯為主。

C．注重書(shū)面語(yǔ)的教學(xué)，輕視口語(yǔ)。

D．教授所謂的“規(guī)范”語(yǔ)言，重視使用所謂經(jīng)典的“名著”“原著”。成就：

A．強(qiáng)調(diào)母語(yǔ)教學(xué)的理論。

B．強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的智力，學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)扎實(shí)。

C．由于注重書(shū)面語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生的閱讀水平和能力比較高。D．對(duì)教師本身的口語(yǔ)要求不高，該教學(xué)法使用方便。缺點(diǎn)：

A．忽視言語(yǔ)交際技能，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。

B．過(guò)分依賴學(xué)生的母語(yǔ)和翻譯的手段，無(wú)法培養(yǎng)用目的語(yǔ)思維的習(xí)慣和能力。C．過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的重要性，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味

或深?yuàn)W難懂。

二、直接法（改革法、自然法）

針對(duì)“語(yǔ)法——翻譯法”

“直接”：用目的語(yǔ)教授目的語(yǔ)。

又稱“自然法”，主張仿照幼兒學(xué)習(xí)母語(yǔ)的自然過(guò)程來(lái)設(shè)計(jì)第二語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程。?直接法是作為“語(yǔ)法——翻譯法”的對(duì)立物在西歐出現(xiàn)的，代表人物是貝立茲。?直接法主張?jiān)谕庹Z(yǔ)教學(xué)中完全不使用學(xué)生的母語(yǔ) ?直接法的“直接”指直接用目的語(yǔ)教授目的語(yǔ)

?直接法的優(yōu)點(diǎn)之一是有利于學(xué)生外語(yǔ)思維和語(yǔ)言能力的培養(yǎng)

時(shí)間：19世紀(jì)后半葉 西歐

代表人物：[德]貝立茲 [法]古安 [英]帕莫·艾蓋爾特

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件

心理學(xué)基礎(chǔ)：聯(lián)結(jié)主義心理學(xué)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言與客體的直接連接。特點(diǎn)： A．在語(yǔ)言和外界事物或經(jīng)驗(yàn)之間建立起直接的聯(lián)系，在教學(xué)過(guò)程中不使用學(xué)生的母

語(yǔ)。

B．以口語(yǔ)為基礎(chǔ)（與“語(yǔ)法——翻譯法”針?shù)h相對(duì)）C．句本位，以句子為基本的教學(xué)單位。D．以模仿為主。

E．用歸納法教授語(yǔ)法規(guī)則

先操練，后歸納。優(yōu)點(diǎn)：

A．打破語(yǔ)法——翻譯法一統(tǒng)天下的局面，開(kāi)創(chuàng)了新路子。

B．利用直觀手段（實(shí)物、圖片等）進(jìn)行教學(xué)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。C．注重口語(yǔ)教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)能力

D．不使用學(xué)生母語(yǔ)，有利于培養(yǎng)學(xué)生用目的語(yǔ)思維的能力。缺點(diǎn)：

A．把幼兒習(xí)得母語(yǔ)和成人學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言混為一談是不對(duì)的。

B．完全摒棄學(xué)生母語(yǔ)，忽視其積極意義，有時(shí)反而影響學(xué)生對(duì)目的語(yǔ)的理解。C．過(guò)分強(qiáng)調(diào)模仿、重復(fù)，不符合成年人需要適當(dāng)給出規(guī)則的學(xué)習(xí)方式。D．對(duì)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)不夠重視。

三、聽(tīng)說(shuō)法（結(jié)構(gòu)法、句型法）

時(shí)間：20世紀(jì)四、五十年代 二戰(zhàn)時(shí)美國(guó)訓(xùn)練士兵所用方法。

外語(yǔ)教學(xué)聽(tīng)說(shuō)法產(chǎn)生于美國(guó)，其語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)是結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué) 代表人物：[美]弗里斯

埃比

拉多

語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)：結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)(強(qiáng)調(diào)先搞清語(yǔ)言的結(jié)構(gòu))心理學(xué)基礎(chǔ)：行為主義心理學(xué)(刺激——反應(yīng)——強(qiáng)化)

?聽(tīng)說(shuō)法的心理學(xué)理論依據(jù)是行為主義心理學(xué)（創(chuàng)始人：華生）特點(diǎn)：

A．聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫(xiě)跟上。B．反復(fù)實(shí)踐，養(yǎng)成習(xí)慣。

C．以句型為中心進(jìn)行訓(xùn)練。

強(qiáng)調(diào)以句型為中心反復(fù)進(jìn)行操練的教學(xué)法是聽(tīng)說(shuō)法 D．排斥或限制使用母語(yǔ)（不完全排斥）。

E．大量使用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段 如：錄音、語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室、視聽(tīng)設(shè)備等。F．注重語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的對(duì)比，找出學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。G．有錯(cuò)必糾。優(yōu)點(diǎn)：

A．以句型作為第二語(yǔ)言教學(xué)的中心，并建立了一套培養(yǎng)語(yǔ)言習(xí)慣的練習(xí)體系。B．充分利用對(duì)比分析的方法，找出教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。C．不完全摒棄學(xué)生母語(yǔ)，克服了直接法的某些片面性。D．廣泛利用各種現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段。缺點(diǎn)：

A．輕視讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)。

B．機(jī)械的句型操練枯燥乏味。

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C．以教師為中心，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

D．偏重語(yǔ)言形式的訓(xùn)練，忽視內(nèi)容和意義。

四、功能法（意念——功能法、交際法）代表教材《跟我學(xué)》 時(shí)間：20世紀(jì)70年代

功能法產(chǎn)生于70年代的西歐

代表人物：[英]威爾金斯

亞歷山大 威多森 [荷蘭]范?？?/p>

功能法產(chǎn)生于70年代的西歐，創(chuàng)始人是英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯 語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)：社會(huì)語(yǔ)言學(xué) 功能語(yǔ)言學(xué) 心理學(xué)基礎(chǔ)：人本主義心理學(xué) 特點(diǎn)

功能教學(xué)法

A．把第二語(yǔ)言／外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定為培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用目的與進(jìn)行交際的能力。B．以功能（和意念）為綱，功能是用語(yǔ)言做事，完成一定的交際任務(wù)并把語(yǔ)法視為實(shí)現(xiàn)功能的手段來(lái)讓學(xué)生掌握。

C．教學(xué)過(guò)程交際化，為學(xué)生創(chuàng)造接近真實(shí)交際的語(yǔ)言環(huán)境。D．單項(xiàng)技能訓(xùn)練和綜合性訓(xùn)練相結(jié)合。

E．強(qiáng)調(diào)表達(dá)內(nèi)容，不過(guò)分苛求形式，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤要確定一個(gè)容忍度。F．圓周式地安排語(yǔ)言材料，循序漸進(jìn)地組織教學(xué)。

G．發(fā)展“專用語(yǔ)言”教學(xué)，針對(duì)不同的交際需要開(kāi)展教學(xué)。優(yōu)點(diǎn):

A．培養(yǎng)學(xué)生使用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。B．從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。C．教學(xué)過(guò)程交際化。

D．發(fā)展“專用語(yǔ)言”教學(xué)。缺點(diǎn):

A．如何科學(xué)地設(shè)定功能、意念項(xiàng)目，如何合理地安排。B．如何把語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和功能結(jié)合起來(lái)。

C．對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤采取容忍態(tài)度的“度”如何把握。D．課堂交際化難以真正做到。

E．教師培訓(xùn)、教材編寫(xiě)、測(cè)試評(píng)估還難以適

應(yīng)交際法的要求。

五、交際法(早期稱為功能法)

?核心思想：語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在表達(dá)意義和傳遞意義的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

?步驟：展示新語(yǔ)言材料；對(duì)每段對(duì)話進(jìn)行口頭練習(xí)；學(xué)習(xí)對(duì)話中出現(xiàn)的基本交際表達(dá)法及其相應(yīng)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)并總結(jié)用于表達(dá)功能的結(jié)構(gòu)規(guī)則；教師提供一定的交際情境，學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言形式，培養(yǎng)實(shí)際生活的交際能力。

六、任務(wù)教學(xué)法

是交際法在上世紀(jì)80年代的新發(fā)展，是交際法的一種新形勢(shì)。其以學(xué)生為中心，教師設(shè)計(jì)具體的、帶有明確目標(biāo)的活動(dòng)，讓學(xué)生用目的語(yǔ)通過(guò)協(xié)商、討論，解決這一具體問(wèn)題。

所謂“任務(wù)”指有目標(biāo)的語(yǔ)言交際活動(dòng)。（2001年2月，中國(guó)教育部制定《中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，規(guī)定盡量采用任務(wù)型教學(xué)法）

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兩個(gè)來(lái)源：

?交際法的進(jìn)一步發(fā)展，將以表達(dá)意義為目的的活動(dòng)稱為“任務(wù)”。

?第二語(yǔ)言習(xí)得研究的發(fā)展，除了足夠的輸入以外，語(yǔ)言習(xí)得還需要有輸出的過(guò)程。關(guān)鍵是輸入和輸出的質(zhì)量以及學(xué)習(xí)者在輸入和輸出過(guò)程中經(jīng)歷的認(rèn)知過(guò)程。

時(shí)間：20世紀(jì)80年代的英國(guó)

代表人物：伯拉胡、紐南1982年英國(guó)伯拉胡在印度教英語(yǔ)時(shí)提出此方法。1989年，紐南發(fā)表文章正式提出交際課堂的任務(wù)設(shè)計(jì)。至 90年代成為英語(yǔ)教學(xué)的國(guó)際主流。

語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)：社會(huì)語(yǔ)言學(xué) 功能語(yǔ)言學(xué)

心理學(xué)基礎(chǔ)：人本主義心理學(xué)

心理語(yǔ)言學(xué)

特點(diǎn)：

A．通過(guò)完成任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

B．強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)材料的真實(shí)性。

C．學(xué)習(xí)活動(dòng)以表達(dá)意義為主。

D．強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心而不是以教師為中心。

E．鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的使用語(yǔ)言。

F．鼓勵(lì)課堂教學(xué)活動(dòng)之間的聯(lián)系。

操作過(guò)程（Ellis模式）

任務(wù)前階段：讓學(xué)生了解任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。任務(wù)中階段：學(xué)生以小組為單位實(shí)施任務(wù)。任務(wù)后階段：分析語(yǔ)言重點(diǎn)。

優(yōu)點(diǎn)：

?有利于解決傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)中長(zhǎng)期存在的問(wèn)題。?有利于優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。?有利于全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。?有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。?有利于個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

?有利于發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

簡(jiǎn)而言之：以具體任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力（教、學(xué)的是真實(shí)價(jià)值的交際行為），以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)過(guò)程，以展示任務(wù)的成果而不是考試的成績(jī)來(lái)體現(xiàn)學(xué)習(xí)成就（發(fā)揮了學(xué)生主動(dòng)性、積極性）不足：

教師發(fā)揮指導(dǎo)作用不夠。學(xué)生摸索時(shí)間長(zhǎng)，效果難說(shuō)。與交際法的關(guān)系。●強(qiáng)調(diào)任務(wù)的真實(shí)性。

●要求教學(xué)活動(dòng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、發(fā)展言語(yǔ)技能?！駨?qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程（即完成任務(wù)的過(guò)程）。

●通過(guò)前期準(zhǔn)備、后期鞏固等步驟，彌補(bǔ)了交際法在語(yǔ)言使用方面的準(zhǔn)確性、流利性問(wèn)題。

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七、認(rèn)知法

認(rèn)知法又叫“認(rèn)知——符號(hào)法”，被認(rèn)為是“現(xiàn)代的語(yǔ)法——翻譯法”。其主張?jiān)诘诙Z(yǔ)言教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生智力的作用，注重對(duì)語(yǔ)言規(guī)則的理解、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造性的作用，目標(biāo)是在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)全面掌握語(yǔ)言。

?理論基礎(chǔ)：

1.語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)：?jiǎn)棠匪够霓D(zhuǎn)換生成語(yǔ)言學(xué)

2.心理學(xué)基礎(chǔ)：皮亞杰的認(rèn)知心理學(xué) 1.教學(xué)原則：

①把培養(yǎng)語(yǔ)言能力放在教學(xué)目標(biāo)的首位。

②以學(xué)生為中心。

③提倡演繹法，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)則。

④主張聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)齊頭并進(jìn)，全面發(fā)展。

⑤適當(dāng)使用學(xué)生母語(yǔ)。只用母語(yǔ)解釋一些比較抽象的語(yǔ)言現(xiàn)象。

⑥反對(duì)有錯(cuò)必糾，主張不影響交際的錯(cuò)誤，不急于糾正。

⑦強(qiáng)調(diào)有意義的學(xué)習(xí)和有意義的操練，先理解（認(rèn)）再操練（知）。2.不足：

①轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法尚無(wú)法應(yīng)用到外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐中。

②完全排斥機(jī)械性訓(xùn)練值得商榷。

③認(rèn)知法作為一個(gè)教學(xué)法體系還不夠完善，須進(jìn)一步研究。

第六章 教材的編寫(xiě)、選擇與使用

一、教材分類

1、語(yǔ)言技能類教材

綜合技能類：精讀、讀寫(xiě)、聽(tīng)說(shuō)

專項(xiàng)技能類：口語(yǔ)、聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作、翻譯

2、語(yǔ)言知識(shí)類教材（語(yǔ)言、詞匯、語(yǔ)法、漢字）

3、文化知識(shí)類教材

4、特殊用途語(yǔ)言教材

1、以教學(xué)類型分類

(1)按教學(xué)目的分：普通教育、預(yù)備教育、專業(yè)教育、特殊目的教育(2)以教學(xué)期限劃分：長(zhǎng)期班、短期班(3)以組織形式分：班級(jí)教學(xué)、個(gè)別教學(xué)

(4)從特殊教學(xué)媒體的角度劃分：函授、刊授、廣播教學(xué)、影視教學(xué)(5)自學(xué)教材

2、以課程類型分類：一種教學(xué)類型中往往要開(kāi)設(shè)多種課程或課型，各有不同的教材。綜合課(聽(tīng)力→ 聽(tīng)說(shuō)教材、視聽(tīng)教材、新聞聽(tīng)力)語(yǔ)言課

專項(xiàng)技能課(口語(yǔ)→ 實(shí)用會(huì)話、熱門(mén)話題)

專門(mén)目標(biāo)課(閱讀→ 報(bào)刊閱讀、泛讀教材)

(寫(xiě)作→ 寫(xiě)作基礎(chǔ)、應(yīng)用文作)

3、以教學(xué)手段分類

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教學(xué)手段是指為達(dá)到某種教學(xué)目的而采取的教學(xué)措施.例如：運(yùn)用多媒體、通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)進(jìn)行教學(xué)是需要光盤(pán)這種無(wú)紙教材。

4、以教學(xué)方法分類：

(1)結(jié)構(gòu)型：以結(jié)構(gòu)為綱（80年代以前）(2)功能型：以功能為綱

(3)結(jié)構(gòu)——功能型： 以結(jié)構(gòu)安排為基礎(chǔ)（《實(shí)用漢語(yǔ)課本》第一本）(4)功能——結(jié)構(gòu)型： 由功能占支配地位（中級(jí)以上采用此方式）(5)話題型和語(yǔ)境型：（初級(jí)不適用）(6)文化型和語(yǔ)用型：（漢語(yǔ)中不存在）

二、教材編寫(xiě)原則 ? 選用教材的原則

實(shí)用性原則、知識(shí)性原則、趣味性原則和科學(xué)性原則為基礎(chǔ)(1)實(shí)用性原則：“易教易學(xué)”

A．教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性：指教材中教學(xué)內(nèi)容的選擇和確定要從學(xué)習(xí)者的需要出發(fā)，教學(xué)內(nèi)容必須是學(xué)習(xí)者在生活中常用的，在交際中所必需的。

B．語(yǔ)言材料的真實(shí)性：語(yǔ)言教材要盡可能選擇現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)的語(yǔ)料，盡量避免無(wú)使用價(jià)值或僅僅為了解釋語(yǔ)言點(diǎn)的“教科書(shū)語(yǔ)言”或“教室語(yǔ)言”。C．教學(xué)方法的實(shí)用性：指教材在提供必需理論和知識(shí)的同時(shí)，更要提供大量的練習(xí)。(2)知識(shí)性原則

指教學(xué)內(nèi)容要包含一定量的新知識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)能增長(zhǎng)知識(shí)。(3)趣味性原則

教材的趣味性主要體現(xiàn)在教材內(nèi)容的生動(dòng)有趣和形式的活潑多樣。A．題材多樣化。B．體裁、語(yǔ)言風(fēng)格和練習(xí)方式的多樣化，版式設(shè)計(jì)、裝楨、插圖等形式上活潑醒目。

(4)科學(xué)性原則

A．語(yǔ)言的規(guī)范：要教規(guī)范、通用的語(yǔ)言。

B．內(nèi)容組織符合教學(xué)規(guī)律：內(nèi)容的編排順序；題材內(nèi)容；生詞和語(yǔ)法點(diǎn)的分布；詞匯和句型的重現(xiàn)率；練習(xí)的內(nèi)容和方式??

C．反映學(xué)科理論研究的新水平，更換舊內(nèi)容、慎重選擇新成果?? 增加：

(5)交際性原則：

A.要選擇有交際價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容。

B

語(yǔ)言材料的組織要體現(xiàn)生活的真實(shí)性。(6)針對(duì)性原則：要適合使用對(duì)象的特點(diǎn)

A．最基本的特點(diǎn)是母語(yǔ)，母語(yǔ)文化背景與目的語(yǔ)、目的語(yǔ)文化對(duì)比所確定的不同的教學(xué)要點(diǎn)。

B．還要針對(duì)學(xué)習(xí)者的年齡、國(guó)別、文化程度特點(diǎn)、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)起點(diǎn)和學(xué)習(xí)時(shí)限的特點(diǎn)??(7)系統(tǒng)性原則

要考慮到橫向和縱向的關(guān)系，要考慮到該教材在整個(gè)教材體系中所處的位置和作用。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件

三、教材編寫(xiě)依據(jù)

1、語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)是理論基礎(chǔ)。

2、語(yǔ)言教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論是直接理論依據(jù)。

3、目的語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)和目的語(yǔ)文化是教材內(nèi)容的源泉。

4、教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)大綱是教材編寫(xiě)的直接依據(jù)。

四、教材編寫(xiě)實(shí)施

1、教材編寫(xiě)的思想準(zhǔn)備

2、教材編寫(xiě)的理論準(zhǔn)備

3、教材編寫(xiě)的資料準(zhǔn)備

4、教材編寫(xiě)方案的制定

五、教材分析和評(píng)估

1、原則：

信度：評(píng)估是否公正而客觀地反映了被評(píng)估教材的實(shí)際表現(xiàn)。

效度：評(píng)估的內(nèi)容是否就是教材評(píng)估所應(yīng)考察的內(nèi)容。

2、分析：

(1)教材是否符合學(xué)生的需要。(2)教材是否符合教師的需要。(3)是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。（略）

3、評(píng)估：趙金銘評(píng)估表（略）

一部好的漢語(yǔ)教科書(shū)應(yīng)該具有科學(xué)性、實(shí)用性、知識(shí)性和趣味性。

編寫(xiě)與評(píng)估對(duì)外漢語(yǔ)教材需遵循的基本原則是：實(shí)用性原則、知識(shí)性原則、趣味性原則、科學(xué)性原則

六、發(fā)展 結(jié)構(gòu)法時(shí)期

第一部對(duì)外漢語(yǔ)教材《漢語(yǔ)教科書(shū)》1958（枯燥）

第二部《基礎(chǔ)漢語(yǔ)》，中文：呂叔湘 英文：許國(guó)璋

70年代末《基礎(chǔ)漢語(yǔ)課本》 結(jié)構(gòu)功能結(jié)合時(shí)期

《實(shí)用漢語(yǔ)課本》

結(jié)構(gòu)功能文化結(jié)合 《中文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)》美國(guó)（介紹美國(guó)文化）

2001《新實(shí)用漢語(yǔ)課本》

第七章 測(cè)試與評(píng)估

一、測(cè)試的作用與目的

1、評(píng)估教學(xué)，提供反饋信息。

2、評(píng)估人才，提供用人的重要依據(jù)。

3、是語(yǔ)言教學(xué)研究和語(yǔ)言研究的重要手段。

4、推廣母語(yǔ)教學(xué)，擴(kuò)大母語(yǔ)影響。

二、測(cè)試的種類

第二語(yǔ)言測(cè)試可分為：水平測(cè)試、成績(jī)測(cè)試、診斷測(cè)試和潛能測(cè)試四大類。H.S.K.是一種水平測(cè)試

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件

1、水平測(cè)試

目的：測(cè)量測(cè)試對(duì)象的第二語(yǔ)言水平。

特點(diǎn)：有專門(mén)的大綱、統(tǒng)一的試題和統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)客觀。

原則：能夠有效的測(cè)量測(cè)試對(duì)象的實(shí)際語(yǔ)言水平。

2、成績(jī)測(cè)試（課程測(cè)試）

目的：檢查測(cè)試對(duì)象在學(xué)習(xí)的一定階段掌握所學(xué)課程的情況。

特點(diǎn)：跟教學(xué)過(guò)程和教學(xué)對(duì)象緊密相關(guān)，可以測(cè)定受試者的學(xué)習(xí)成績(jī)，但不一定能反映受試者的語(yǔ)言水平。例如：期中、期末考試，結(jié)業(yè)考試、畢業(yè)考試。成績(jī)測(cè)試和水平測(cè)試

? 成績(jī)測(cè)試是一門(mén)或一種課型的一定學(xué)習(xí)階段的測(cè)試。用以檢查測(cè)試對(duì)象在學(xué)習(xí)的一定階段掌握所學(xué)課程的情況。包括：期中、期末考試，結(jié)業(yè)考試、畢業(yè)考試?? ? 水平測(cè)試的目的是測(cè)量測(cè)試對(duì)象的第二語(yǔ)言水平。一般而言有專門(mén)的考試大綱、統(tǒng)一的試題和統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，以盡可能客觀的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)測(cè)量考生的目的語(yǔ)水平。包括：HSK、TOFEL??

? 期中、期末考試是語(yǔ)言測(cè)試中的成績(jī)測(cè)試。

3、診斷測(cè)試

目的：檢查受試者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，以及教學(xué)效果是否達(dá)到教學(xué)大綱所預(yù)期的要求。

特點(diǎn)：

A 不受教學(xué)進(jìn)度的限制，隨時(shí)可以進(jìn)行。

B 測(cè)試內(nèi)容可以相對(duì)集中，突出針對(duì)性。

4、潛能測(cè)試

目的：了解受試者學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的潛在能力。

測(cè)試內(nèi)容：模仿能力；記憶能力；理解能力。

三、命題

1、標(biāo)準(zhǔn)化試題和非標(biāo)準(zhǔn)化試題（從命題過(guò)程和試題的可靠性程度的角度劃分）

A．標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試：一般以現(xiàn)代教育測(cè)量學(xué)的理論為依據(jù)，遵照科學(xué)的程序，對(duì)考試的全過(guò)程，從設(shè)計(jì)、命題到評(píng)分、分析等實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)作，嚴(yán)格控制誤差，能高效、準(zhǔn)確的測(cè)出受試者的真實(shí)語(yǔ)言水平。

B．非標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試：由任課教師根據(jù)具體教學(xué)需要而自行設(shè)計(jì)、命題、實(shí)施測(cè)試以及進(jìn)行評(píng)分的測(cè)試。

2、主觀性試題和客觀性試題（按評(píng)卷的客觀化程度劃分）

A．主觀性試題：指測(cè)試結(jié)果的評(píng)判在很大程度上決定于閱卷者的主觀判斷.例如：作文、口試、翻譯??

? 按評(píng)分的客觀化程度區(qū)分，作文屬于主觀性試題

B．客觀性試題：有統(tǒng)一的閱卷標(biāo)準(zhǔn)、答案固定，不因閱卷人的主觀意愿而改變.如：

多項(xiàng)選擇、判斷正誤??

3、分立式試題和綜合性試題（按試題所包含的測(cè)試內(nèi)容的特點(diǎn)劃分）

A．分立式試題：對(duì)受試者所掌握的語(yǔ)言知識(shí)和言語(yǔ)技能進(jìn)行分項(xiàng)測(cè)試，以考察受試者各個(gè)單項(xiàng)的能力。如：填空、改錯(cuò)、多選??

B ．綜合性試題：對(duì)受試者的整體語(yǔ)言能力（語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能）進(jìn)行綜合性測(cè)試，全面考察受試者的語(yǔ)言能力。如：聽(tīng)力理解、完形填空、寫(xiě)作??

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? 按照測(cè)試的內(nèi)容特點(diǎn)劃分，“多項(xiàng)選擇”屬于分立式測(cè)試。

C ．分立式試題的優(yōu)點(diǎn)：

①針對(duì)性強(qiáng)

②客觀性、標(biāo)準(zhǔn)化

缺點(diǎn)：各個(gè)項(xiàng)目測(cè)試的結(jié)果的總和不一定能反映受試者的整體語(yǔ)言水平和語(yǔ)

言能力。

四、中國(guó)漢語(yǔ)水平考試(HSK)

1、性質(zhì)：中國(guó)漢語(yǔ)水平考試（HSK）是為測(cè)試漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)水平而設(shè)立的國(guó)家級(jí)標(biāo)準(zhǔn)化考試。

? HSK的全稱為漢語(yǔ)水平考試，是為漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者制訂的，其初、中等共分8級(jí)。

? HSK：HSK是“漢語(yǔ)水平考試”的簡(jiǎn)稱，是專為測(cè)量外國(guó)人和非漢族人的漢語(yǔ)水平而設(shè)計(jì)的一種考試，由基礎(chǔ)、初中等、高等三個(gè)平行的考試組成。（初中等）考試內(nèi)容分聽(tīng)力理解、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、閱讀理解、綜合填空四部分。主要形式是多選題，設(shè)計(jì)依據(jù)是《漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和等級(jí)大綱》

2、作用：主要體現(xiàn)在《漢語(yǔ)水平證書(shū)》的效力上。A．作為達(dá)到進(jìn)入中國(guó)高等院校入系學(xué)習(xí)專業(yè)或報(bào)考研究生所要求的實(shí)際漢語(yǔ)水平的證明。

B．作為漢語(yǔ)水平達(dá)到某種等級(jí)或免修相應(yīng)級(jí)別的漢語(yǔ)課程的證明。C ．作為聘用機(jī)構(gòu)錄用漢語(yǔ)人員的依據(jù)。

3、分級(jí)

? 基礎(chǔ)漢語(yǔ)水平考試（HSK基礎(chǔ)）

a．分1，2，3級(jí)

b．掌握400~3000漢語(yǔ)常用詞（甲、乙級(jí)）和與之相應(yīng)的語(yǔ)法項(xiàng)目。

c．考試內(nèi)容：聽(tīng)力理解、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、閱讀理解 ? 初、中等漢語(yǔ)水平考試（HSK初、中等）

a．分1，2，3，4，5，（初等）6，7，8（中等）級(jí)

b．要求掌握2000~5000詞和相應(yīng)語(yǔ)法項(xiàng)目（甲、乙、丙級(jí)）

c．聽(tīng)力理解、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、閱讀理解、綜合填空 ? 高等漢語(yǔ)水平考試（HSK高等）

a．分9，10，11級(jí)

b．要求掌握5000~8000詞及相應(yīng)語(yǔ)法項(xiàng)目（甲、乙、丙、丁級(jí)）

c．聽(tīng)力理解、閱讀理解、綜合表達(dá)、作文、口試。

第八章 漢語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)中的文化因素

一、跨文化交際

定義：指不同文化背景的人們之間的交際行為 特點(diǎn)：

1、文化差異與交際障礙。

2、交際原則與價(jià)值原則。

3、母語(yǔ)文化的思維定勢(shì)和對(duì)異文化的成見(jiàn)直接影響跨文化交際的因素。

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4、交際過(guò)程中的相互接近和求同趨向。

5、交際的結(jié)果：文化的相互影響。（1）語(yǔ)言與文化的關(guān)系

文化：是人類在社會(huì)歷史發(fā)展過(guò)程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和。

文化的分類：物質(zhì)文化、制度文化、行為文化、心態(tài)文化。

? 西方 “C文化”：政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、地理、教育、哲學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)??

“c文化”：風(fēng)俗習(xí)慣、思維方法、心理素質(zhì)、生活方式、行為準(zhǔn)則、人際關(guān)系??

? 通常所說(shuō)的大寫(xiě)字母“C”文化（Culture）指的是知識(shí)性文化 ? 我國(guó)

知識(shí)文化：即“C文化”

交際文化 ：隱含在語(yǔ)言系統(tǒng)中的反映一個(gè)民族的心理狀態(tài)、價(jià)值觀念??影響語(yǔ)言表達(dá)的特殊文化因素。

非語(yǔ)言交際文化：語(yǔ)言以外的傳遞信息的方式中的文化因素。

語(yǔ)言交際文化 :主要體現(xiàn)在語(yǔ)言的詞匯系統(tǒng)、語(yǔ)法系統(tǒng)和語(yǔ)用系統(tǒng)中，這類因素對(duì)語(yǔ)言和語(yǔ)言交際有規(guī)約作用，且本族人不易察覺(jué)。? 文化的屬性

A．民族性

B、社會(huì)性

C、系統(tǒng)性

D、階段性 ? 語(yǔ)言和文化的關(guān)系

A．語(yǔ)言是人類文化的一部分，語(yǔ)言和文化是部分與整體的關(guān)系。B．語(yǔ)言是文化的主要載體——語(yǔ)言的特殊性。

C．語(yǔ)言是文化發(fā)展的基礎(chǔ)，社會(huì)成員是靠語(yǔ)言交流共同發(fā)展文化。D．語(yǔ)言和文化是相互依存的。

? 因此，要掌握和運(yùn)用一種第二語(yǔ)言，就必須同時(shí)學(xué)習(xí)這種語(yǔ)言所負(fù)載的該民族的文化。

? 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界的基本共識(shí)是：以語(yǔ)言教學(xué)為主，同時(shí)緊密結(jié)合相關(guān)的文化教學(xué)，但不能以文化教學(xué)取代語(yǔ)言教學(xué)。

(二)文化差異與交際障礙

A．詞匯系統(tǒng)中的語(yǔ)言交際文化因素表現(xiàn)在：對(duì)應(yīng)詞的有無(wú)；對(duì)應(yīng)詞的詞義范圍的大小；詞義的褒貶；引申義和比喻義的多少??

B．語(yǔ)法系統(tǒng)中的語(yǔ)言交際文化因素表現(xiàn)在：詞形變化的有無(wú)；句子的組織方式不完全相同；方位、數(shù)量、順序等的表達(dá)方式的不同??

C ．語(yǔ)用系統(tǒng)中的語(yǔ)言交際文化因素：稱呼、問(wèn)候和道別；稱贊和批評(píng)；自謙和自卑；邀請(qǐng)和應(yīng)邀；隱私和禁忌??

（三）文化的沖突與適應(yīng)

1、蜜月階段

2、挫折階段

? “文化震蕩癥”“文化休克”：在非本民族文化環(huán)境中生活和學(xué)習(xí)的人，由于文化的沖突和不適應(yīng)而產(chǎn)生的深度焦慮的精神癥狀，表現(xiàn)為感到孤獨(dú)、氣惱、悲傷、渾身不適乃至生病。隨著對(duì)第二文化的了解和適應(yīng)而逐漸消失。

3、調(diào)整階段

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4、適應(yīng)階段

（四）對(duì)待不同文化的態(tài)度

1、尊重不同的文化。

2、理解與適應(yīng)目的語(yǔ)文化。

3、求同存異對(duì)待文化沖突。

4、外為我用，發(fā)展本國(guó)文化。

5、從跨文化交際的需要出發(fā)，選擇文化依附。(“文化依附”：人們言行所代表和體現(xiàn)的是哪一種文化。)

二、文化教學(xué)的層次

（一）語(yǔ)言中的文化因素：語(yǔ)構(gòu)文化、語(yǔ)義文化、語(yǔ)用文化。

（二）基本國(guó)情和文化背景知識(shí)：最基本的 “知識(shí)文化”，學(xué)習(xí)者感興趣、希望了解。

（三）專門(mén)文化知識(shí)：高年級(jí)的文化課，不屬于語(yǔ)言教學(xué)，是提高漢語(yǔ)交際能力的文化底蘊(yùn)。

三、文化教學(xué)原則與方法

（一）基本原則

1、要為語(yǔ)言教學(xué)服務(wù)，與語(yǔ)言教學(xué)的階段相適應(yīng)

2、要有針對(duì)性

3、要有代表性

4、要有發(fā)展變化的觀點(diǎn)

5、要把文化知識(shí)轉(zhuǎn)化為交際能力

（二）教學(xué)方法 “文化揭示”

1、通過(guò)注釋直接闡述文化知識(shí)

2、文化內(nèi)容融會(huì)到課文中去

3、通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐培養(yǎng)交際能力

第九章 現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用

美國(guó)教育傳播與技術(shù)學(xué)會(huì)(Association for Educational Communication—And Technology，AECT)在1994年發(fā)布的有關(guān)教育技術(shù)的定義為：教育技術(shù)學(xué)是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。

一．計(jì)算機(jī)及常用軟件的使用 1．常用軟件：

(1)文字處理工具M(jìn)icrosoftWord是目前普遍采用的軟件，它是強(qiáng)大的文字處理工具，有很強(qiáng)的編輯、繪圖、制表功能

(2)二維表格處理軟件Excel，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)SPSS(主要用于心理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué))。(3)復(fù)雜數(shù)據(jù)可以用c語(yǔ)言(或c++)，F(xiàn)oxPro。(4)文稿制作Microsoft Power-Point

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(5)其它軟件

a)

圖象處理PhotoShop b)

二維動(dòng)畫(huà)Flash

c)

網(wǎng)頁(yè)制作DreamWaver

d)

聲音處理軟件(需要用聲音采集卡進(jìn)行聲音模式轉(zhuǎn)換)CoolEdit e)

視頻處理軟件(需要用視頻采集卡進(jìn)行視頻轉(zhuǎn)換)Premiere 2．語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)

(1)現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)

建設(shè)現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)是一項(xiàng)非常有意義和非?；A(chǔ)的工程。它可以為漢語(yǔ)教學(xué)工作者提供有力的幫助。我們可以用它來(lái)輔助制訂教學(xué)大綱，編寫(xiě)教材、查找例句，編寫(xiě)教案，編出試題，等等。

(2)現(xiàn)代漢語(yǔ)句型語(yǔ)料庫(kù)

現(xiàn)代漢語(yǔ)句型統(tǒng)計(jì)與研究是一項(xiàng)通過(guò)對(duì)文本語(yǔ)料進(jìn)行句型分類統(tǒng)計(jì)和句法結(jié)構(gòu)分析，從而對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)進(jìn)行句型調(diào)查和研究的基礎(chǔ)工程。

(3)漢語(yǔ)中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)

建立漢語(yǔ)中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的基本目的，是為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科建設(shè)做一項(xiàng)基礎(chǔ)性的準(zhǔn)備工作，同時(shí)也為有關(guān)的漢語(yǔ)本體研究、漢外語(yǔ)言對(duì)比和語(yǔ)言共性研究，以及其他相關(guān)的研究工作提供來(lái)自漢語(yǔ)中介語(yǔ)方面的語(yǔ)料和數(shù)據(jù)。

研制“漢語(yǔ)中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)系統(tǒng)”，可以為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)總體設(shè)計(jì)、教材編寫(xiě)、課堂教學(xué)、成績(jī)測(cè)試和水平考試的研究工作提供依據(jù)。

在教學(xué)實(shí)踐方面，它可以幫助老師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和影響學(xué)習(xí)進(jìn)步的因素，從而使教師有效地優(yōu)化影響學(xué)習(xí)的條件，自覺(jué)地按照學(xué)習(xí)規(guī)律組織教學(xué)、提高教學(xué)的效率。

(4)面向語(yǔ)言學(xué)研究的漢語(yǔ)語(yǔ)料檢索系統(tǒng)

語(yǔ)言學(xué)研究需要以語(yǔ)言事實(shí)作為依據(jù)。過(guò)去，主要通過(guò)研究者用卡片大量摘錄語(yǔ)言材料，這種方法因受到數(shù)據(jù)規(guī)模的限制而效率較低。近十幾年出現(xiàn)了大量的電子文檔，可以組成大規(guī)模的電子語(yǔ)料庫(kù)，并出現(xiàn)了相當(dāng)成熟的文本信息檢索技術(shù)。這一技術(shù)可用于電子文檔中的語(yǔ)言事實(shí)的檢索，比起人工收集語(yǔ)言事實(shí)，這種方法的好處是效率高，可以在極短的時(shí)間內(nèi)在大規(guī)模電子語(yǔ)料庫(kù)中找到相關(guān)文本的文章、段落、句子結(jié)果可以編輯、復(fù)制、打??；查詢表達(dá)式可以是關(guān)鍵詞語(yǔ)同邏輯符號(hào)組合成的復(fù)雜的關(guān)系式。

(5)漢語(yǔ)教學(xué)多媒體素材庫(kù)和資源庫(kù)

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)多媒體素材庫(kù)，存儲(chǔ)的是漢語(yǔ)教學(xué)所用的形形色色的基本“元件”，教師可以根據(jù)自己的設(shè)想或者根據(jù)他人所提供的“圖紙”，搭建成自己所需要的教材或者課件，形成配合課堂教學(xué)使用的或者在網(wǎng)絡(luò)上供學(xué)生使用的教學(xué)資源。各種各樣的素材庫(kù)便構(gòu)成了理想的教學(xué)資源庫(kù)。二．現(xiàn)代聲像技術(shù)(多媒體)技術(shù)的應(yīng)用 1．多媒體(CAI)課件的特點(diǎn)

(1)體現(xiàn)集成性(把聲、圖、文、像并用)

(2)體現(xiàn)交互性(區(qū)別其他教學(xué)軟件的特點(diǎn)之一，結(jié)構(gòu)

是非線性的)

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(3)個(gè)別性(個(gè)性化)學(xué)生可以通過(guò)多媒體課件選擇適合自己特點(diǎn)、能力的途徑。(4)體現(xiàn)教育性(體現(xiàn)重點(diǎn)、難點(diǎn))、科學(xué)性(不可有錯(cuò)

誤)、藝術(shù)性(顏色協(xié)調(diào)、構(gòu)圖合理)。(5)技術(shù)性(聲音、圖像要清楚)。2．多媒體素材的采集

(1)文字信息

包括題目說(shuō)明、題目、答案、文字解釋(漢語(yǔ)、母語(yǔ))等?？梢酝ㄟ^(guò)文字處理軟件錄入、通過(guò)掃描儀輸入(OCR輸入)、語(yǔ)音輸入軟件輸入到計(jì)算機(jī)中，并按照一定的格式存儲(chǔ)在計(jì)算機(jī)中。

(2)聲音信息可以將已有的磁帶錄音(模擬信號(hào))轉(zhuǎn)入到計(jì)算機(jī)中(數(shù)字信號(hào))。

(3)圖片信息。圖片的獲取可以從圖形素材庫(kù)中查找，或?qū)⒁延械恼掌D片通過(guò)掃描儀掃描到計(jì)算機(jī)中；通過(guò)數(shù)碼照相機(jī)拍攝后轉(zhuǎn)入計(jì)算機(jī)中；通過(guò)電腦繪圖軟件或者對(duì)已有的圖片經(jīng)加工修飾得到。(4)動(dòng)畫(huà)信息。

動(dòng)畫(huà)的獲取可以是從動(dòng)畫(huà)素材庫(kù)中查找，或者通過(guò)電腦動(dòng)畫(huà)軟件制作得到。第三種方法是在已有的數(shù)字視頻數(shù)據(jù)中選取。

(5)視頻的獲取

視頻的獲取主要有三種方式，一種方式是通過(guò)數(shù)碼攝像機(jī)攝錄后轉(zhuǎn)入到計(jì)算機(jī)中。另一種方式是將已有的錄像帶中的內(nèi)容轉(zhuǎn)入到計(jì)算機(jī)中或截取電視、新聞中的一部分。上述這種方式需要一塊視頻捕捉卡。第三種方法是在已有的數(shù)字視頻數(shù)據(jù)中選取。

注意:無(wú)論哪種信息的采集都應(yīng)注意版權(quán)問(wèn)題。

三.漢語(yǔ)知識(shí)與言語(yǔ)技能的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)

(1)CAI

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(Computer--Assisted lnstruction)的定義是：“利用計(jì)算機(jī)輔助教師教學(xué)，以對(duì)話方式與學(xué)生討論教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)進(jìn)程，進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練的方式與技術(shù)。”

(2)CCAI 漢語(yǔ)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(Chinese-Computer-Assisted

lnstruction)。用來(lái)存儲(chǔ)、傳遞、交換、解釋、處理教學(xué)信息，并對(duì)它們進(jìn)行選擇、評(píng)價(jià)和控制的教學(xué)程序(軟件)叫課件(courseware)。

(3)ICCAI

智能漢語(yǔ)輔助教學(xué)(Intelligence Chinese-Computer-Assisted

Instruction)。

2．漢語(yǔ)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)類型

(1)應(yīng)用于課堂教學(xué)(2)應(yīng)用于課下輔助訓(xùn)練(3)應(yīng)用于自學(xué) 3．漢語(yǔ)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)區(qū)別于其他教學(xué)手段的特點(diǎn)

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)具有交互性，可以由學(xué)習(xí)者自由地選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的進(jìn)度，這正是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)區(qū)別于以往使用電教設(shè)備進(jìn)行教學(xué)的重要標(biāo)志。

4． CCAI的特點(diǎn)（漢語(yǔ)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)）優(yōu)越性:

(1)直觀性。如利用CCAl的漢字教學(xué)，可以在屏幕上看到漢字筆順的動(dòng)態(tài)演示。

(2)個(gè)別化特性。CCAI可以針對(duì)不同母語(yǔ)背景的學(xué)生提供指導(dǎo)，或提供輔助學(xué)習(xí)材料。

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(3)保護(hù)性。為學(xué)生提供各自獨(dú)有的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而消除學(xué)生的心理障礙，特別是對(duì)他們的口語(yǔ)練習(xí)有幫助。

(4)自由性。學(xué)生可以不受時(shí)間、空間的限制，可以根據(jù)自身的需要邊學(xué)邊用，隨學(xué)隨用。

(5)公平性。CCAI可以不厭其煩對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行這種訓(xùn)練并能作出客觀的評(píng)價(jià)。局限性：

(1)軟件設(shè)計(jì)的局限性。實(shí)際上，大多數(shù)CCAI并不具有相同適應(yīng)性，即它是按預(yù)先確定的有限方式來(lái)進(jìn)行各種教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生學(xué)習(xí)的效果在很大程度上取決于技術(shù)人員對(duì)學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)情況的預(yù)測(cè)能力，取決于設(shè)計(jì)方案和設(shè)計(jì)技術(shù)是否完全表達(dá)了這種預(yù)測(cè)。

(2)學(xué)生對(duì)電子教學(xué)的不適應(yīng)性。不適應(yīng)性是指有些人患有技術(shù)恐懼癥，他們面對(duì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)提供的各種操作感到無(wú)所適從，甚至把主要精力都放在了操作上，影響了正常的學(xué)習(xí)。

(3)缺少競(jìng)爭(zhēng)和約束機(jī)制。面對(duì)計(jì)算機(jī)接受語(yǔ)言訓(xùn)練的學(xué)生，常常缺少面授教學(xué)中的競(jìng)爭(zhēng)和約束機(jī)制，他們一旦遇到困難或挫折便很容易停課或喪失信心。(4)缺乏人格化品質(zhì)。計(jì)算機(jī)雖然與學(xué)生有交互活動(dòng)．但它缺乏人類教師特有的品質(zhì)。長(zhǎng)期面對(duì)計(jì)算機(jī)進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，缺少人際交流，學(xué)生有時(shí)會(huì)感到單調(diào)乏味。(5)周期長(zhǎng)、制作成本高。漢語(yǔ)教學(xué)的特性不僅要求較多地使用多媒體形式，還要求具有較高的技術(shù)指標(biāo)。與CCAI教學(xué)有關(guān)的漢語(yǔ)信息處理技術(shù)的使用成本，也會(huì)增加CCAI的制作成本。

5．CCAI課件類型（漢語(yǔ)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)）

(1)操練與練習(xí)型

包括編排題目、比較答案和登記分?jǐn)?shù)，通常作為正常教學(xué)的補(bǔ)充。

最典型的應(yīng)用是針對(duì)某一語(yǔ)法點(diǎn)或詞匯而設(shè)計(jì)的機(jī)械性操練，像“這是一(A把、B張、C個(gè))桌子的填空練習(xí)。

最困難的應(yīng)用是學(xué)生可以自由發(fā)揮的造句、寫(xiě)作或翻譯練習(xí)，像“用‘從??到??造句”。(2)個(gè)別指導(dǎo)型

包括教授規(guī)則、評(píng)估學(xué)生的理解和提供應(yīng)用的環(huán)境等。

例如，母語(yǔ)為英語(yǔ)的學(xué)生，有時(shí)把“我在北京大學(xué)學(xué)習(xí)”說(shuō)成“我學(xué)習(xí)在北京大學(xué)”，這時(shí)應(yīng)告訴他們，在漢語(yǔ)里，介賓結(jié)構(gòu)放在動(dòng)詞前做狀語(yǔ)與放在動(dòng)詞后做補(bǔ)語(yǔ)意義是不同的。

(3)對(duì)話與咨詢型

允許學(xué)生與計(jì)算機(jī)之間進(jìn)行限定性的“對(duì)話”。例如，使用《多媒體漢字字典》可以從中查看每個(gè)漢字的筆順書(shū)寫(xiě)過(guò)程，可以聽(tīng)到漢字的讀音，可以按拼音、按部首檢索到某個(gè)漢字，也可以按部件檢索到某個(gè)漢字。

(4)游戲型

創(chuàng)造一個(gè)帶競(jìng)爭(zhēng)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，將游戲的內(nèi)容和過(guò)程與教學(xué)目標(biāo)相聯(lián)系，也可以是在競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中進(jìn)行。例如，在計(jì)算機(jī)上演示漢字的筆順讓學(xué)生判斷正誤時(shí)，如果正確，則學(xué)生可以聽(tīng)到該字的讀音，看其古文字形，聽(tīng)中國(guó)民樂(lè)等。(5)模擬型

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件

用計(jì)算機(jī)模仿真實(shí)環(huán)境并加以控制。例如，提供在機(jī)場(chǎng)接人的場(chǎng)景，學(xué)生與計(jì)算機(jī)中的人物分別扮演一個(gè)角色，練習(xí)會(huì)話。

?

在具體的CCAI 設(shè)計(jì)過(guò)程中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要和教學(xué)目的的要求，有選擇地、綜合地使用以上各種類型。

6．CCAI設(shè)計(jì)原則

(1)內(nèi)容正確、規(guī)范

CCAI的內(nèi)容可能包含多種媒體：文字、聲音、圖片、動(dòng)畫(huà)、錄像等。無(wú)論是哪種媒體都有其行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

? 文字內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)是：表述通順流暢，所使用的語(yǔ)言及格式應(yīng)參照國(guó)家出版業(yè)相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范：拼音標(biāo)注要符合《漢語(yǔ)拼音方案》。? 漢字書(shū)寫(xiě)應(yīng)依據(jù)《現(xiàn)代漢語(yǔ)常用字筆順規(guī)范》。

? 漢語(yǔ)發(fā)音要符合普通話標(biāo)準(zhǔn)。除涉及報(bào)刊、文化藝術(shù)方面的內(nèi)容和標(biāo)題外，一般不使用豎排。

(2)媒體素材的有效性

CCAI中往往包含了一些聲音、圖片、動(dòng)畫(huà)、錄像等媒體素材，在語(yǔ)言教學(xué)中會(huì)起到積極的作用。但語(yǔ)言教學(xué)中的媒體素材并不是越多越好，也并不是越復(fù)雜越好.媒體素材的有效性包括：

? 素材運(yùn)用要恰當(dāng)，不可濫用，以免喧賓奪主；素材的質(zhì)量要符合教學(xué)要求，字體、音質(zhì)、畫(huà)質(zhì)、錄像要有一定的清晰度；

? 文字解釋要采取有效措施，盡可能做到易懂(如對(duì)比的手法、表格的形式)，對(duì)初學(xué)者可以考慮使用母語(yǔ)進(jìn)行解釋；圖標(biāo)要直觀，含義要明確，最好能提供在線幫助：解說(shuō)速度適中等等。

(3)交互方式恰當(dāng)

交互性代表了傳統(tǒng)媒體和現(xiàn)代媒體間的根本區(qū)別，是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的重要特征。它的作用應(yīng)是使學(xué)習(xí)者能夠融入所提供的學(xué)習(xí)環(huán)境。交互的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。交互方式要簡(jiǎn)潔、明確，不要給使用者在操作上帶來(lái)困難。7．CAI發(fā)展方向

（1）多媒體型系統(tǒng)：利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行視、聽(tīng)、觸等多種方式的形象化教學(xué)。

(2)分布式大容量(網(wǎng)絡(luò)化)系統(tǒng)：采用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星通信等現(xiàn)代通信技術(shù)進(jìn)行局

部或區(qū)域性聯(lián)網(wǎng)。

(3)智能型系統(tǒng)：漢語(yǔ)教學(xué)專家系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和外國(guó)人漢語(yǔ)學(xué)習(xí)模型的建立是其關(guān)鍵因素

8．CCAI發(fā)展方向

(1)多媒體型系統(tǒng)：利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行視、聽(tīng)、觸等多種方式的形象化教學(xué)。

(2)分布式大容量系統(tǒng)：采用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星通信等現(xiàn)代通信技術(shù)進(jìn)行局部或區(qū)域性聯(lián)網(wǎng)。(3)智能型系統(tǒng)：漢語(yǔ)教學(xué)專家系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和外國(guó)人漢語(yǔ)學(xué)習(xí)模型的建立是其關(guān)鍵因素

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件

(4)語(yǔ)音合成。

9．多媒體課堂教學(xué)

? 將多媒體技術(shù)應(yīng)用于課堂，在原來(lái)的已經(jīng)構(gòu)成的教學(xué)系統(tǒng)中增加多媒體課件元素，由此形成的新的教學(xué)模式。

? 是在多媒體教室中進(jìn)行的。該教室包括：大屏幕數(shù)據(jù)投影機(jī)和含有計(jì)算機(jī)的綜合控制系統(tǒng)。課件在計(jì)算機(jī)上運(yùn)行，同時(shí)顯示在大屏幕上。

? 教師通過(guò)無(wú)線遙控鼠標(biāo)或電子教鞭或屏幕遙控器，控制課件的運(yùn)行和屏幕的顯示。大屏幕居中(側(cè))，側(cè)面有黑板或白板供教師書(shū)寫(xiě)必要的教學(xué)內(nèi)容。

四．網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程漢語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)

1．網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)形式

目前開(kāi)展的漢語(yǔ)遠(yuǎn)程教學(xué)活動(dòng)主要有兩種形式：網(wǎng)絡(luò)型教學(xué)和遠(yuǎn)程電視會(huì)議型教學(xué)

? 網(wǎng)絡(luò)型遠(yuǎn)程教學(xué)(網(wǎng)絡(luò)教學(xué))是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主的遠(yuǎn)程教學(xué)。

基本形式有以下五種：

以網(wǎng)頁(yè)為主的網(wǎng)絡(luò)課件教學(xué)、通過(guò)e-mail交流、向BBS投稿、利用Internet進(jìn)行的雙向視頻筆談式交流和網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)音會(huì)話。

? 遠(yuǎn)程電視會(huì)議型教學(xué)的基本形式有如下三種：遠(yuǎn)程直播、遠(yuǎn)程會(huì)話訓(xùn)練和遠(yuǎn)程電視討論

2．CCAI遠(yuǎn)程教學(xué)特點(diǎn)

漢語(yǔ)遠(yuǎn)程教學(xué)的目標(biāo)是通過(guò)遠(yuǎn)程的方式培養(yǎng)漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等技能。強(qiáng)調(diào)個(gè)別化教學(xué)、增強(qiáng)交互性是漢語(yǔ)遠(yuǎn)程教學(xué)的基本特點(diǎn)。3．現(xiàn)代教育技術(shù)與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)

(1)定義：對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。

(2)帶來(lái)的變革

a)

備課方式的變革 b)

授課方式的變革 c)

學(xué)習(xí)方式的變革d)

考試方面的變革e)

科研方式的變革 4．現(xiàn)代教育技術(shù)引入目的

現(xiàn)代教育技術(shù)的影響越來(lái)越大，漢語(yǔ)教師逐漸從被動(dòng)接受信息技術(shù)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》的要求

標(biāo)準(zhǔn)九：現(xiàn)代教育技術(shù)及運(yùn)用

教師熟悉并掌握有關(guān)計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)與操作方法，了解常用的現(xiàn)代化教學(xué)手段及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，并能應(yīng)用于漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。

《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》的要求

標(biāo)準(zhǔn) 9.1

教師應(yīng)熟悉計(jì)算機(jī)的基本組成部件及相關(guān)電子設(shè)備，熟悉與漢語(yǔ)教學(xué)相關(guān) 45

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件 的常用計(jì)算機(jī)軟件和多媒體教學(xué)設(shè)備，并能應(yīng)用于實(shí)踐。

一、基本概念范疇：

1.計(jì)算機(jī)基本組成部件

2.操作系統(tǒng)與基本操作命令

3.常用辦公軟件

《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》的要求

4.相關(guān)電子設(shè)備

5.軟件安裝與卸載程序

6.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)

7.計(jì)算機(jī)病毒

8.課程管理系統(tǒng)

《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》的要求

二、基本能力：

1.了解包括外接部件在內(nèi)的計(jì)算機(jī)基本部件，并能根據(jù)相關(guān)參數(shù)大致判定其性能。

2.能以正確的操作命令使用計(jì)算機(jī)并指導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行操作。

3.了解常見(jiàn)操作錯(cuò)誤，并能進(jìn)行相應(yīng)的修復(fù)操作。

4.能自行安裝或卸載各種常見(jiàn)軟件。

5.熟悉并能熟練運(yùn)用常見(jiàn)的辦公軟件完成教學(xué)資料的編寫(xiě)、制作。

《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》的要求

6.熟練掌握至少一種漢字輸入法。

7.能使用幻燈片演示軟件制作和演示主要教學(xué)內(nèi)容。

8.能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、對(duì)象、場(chǎng)景的不同，合理安排計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，能引導(dǎo)學(xué)生在

9.中文操作系統(tǒng)下進(jìn)行自學(xué)和互動(dòng)。

10.了解計(jì)算機(jī)病毒，掌握基本的病毒預(yù)防、查殺方法。

11.能熟練使用所在地的課程管理系統(tǒng)。

《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》的要求

標(biāo)準(zhǔn) 9.2

教師應(yīng)了解并掌握基本的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，并能合理利用各種網(wǎng)絡(luò)資源服務(wù)于教學(xué)。

一、基本概念范疇：.互聯(lián)網(wǎng).下載、上傳.瀏覽器、搜索引擎.網(wǎng)頁(yè)、網(wǎng)址.個(gè)人主頁(yè)、博客、告示板.電子郵件、論壇、聊天室

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件.視頻會(huì)議、遠(yuǎn)程教學(xué).黑客、網(wǎng)絡(luò)安全、防火墻

《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》的要求

二、基本能力：

1.能熟練地使用計(jì)算機(jī)上網(wǎng)，搜集和使用互聯(lián)網(wǎng)上的教學(xué)資源。

2.能自行下載和上傳各種文件和漢語(yǔ)教學(xué)資料。

3.能建立個(gè)人主頁(yè)或博客，以加強(qiáng)與學(xué)習(xí)者的溝通和交流。

4.能通過(guò)電子郵件、聊天室、視頻等方式及時(shí)向?qū)W生傳達(dá)信息及收集反饋。.了解常見(jiàn)的網(wǎng)絡(luò)安全問(wèn)題并能采取相應(yīng)的措施。

第十章 教師綜合素質(zhì)

標(biāo)準(zhǔn)10.1：

教師具備對(duì)自己教學(xué)進(jìn)行反思的意識(shí)，具備基本的課堂教學(xué)研究能力，能主動(dòng)分析、反思自己的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)效果并據(jù)此改進(jìn)教學(xué)。

一、基本概念范疇：

1.反思性教學(xué)

2.自我評(píng)估

3.研究方法

4.行動(dòng)研究

5.課堂研究

6.定性研究與定量研究

7.研究型教師

二、基本能力：

1.能了解進(jìn)行研究的目的和主要的教育研究方法。

2.能了解課堂教學(xué)研究的主要概念、研究課題、研究目的以及此類研究對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用。

3.能閱讀并大致了解在學(xué)術(shù)雜志上發(fā)表的專業(yè)文章。

4.能區(qū)分專業(yè)論文的研究思路與研究方法。

5.能區(qū)分定性研究與定量研究。

6.能根據(jù)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)研究課題。

7.能熟悉教育研究常用術(shù)語(yǔ)并和同行溝通。

8.能了解反思教學(xué)的概念、方法與技能，并應(yīng)用于教學(xué)研究。

標(biāo)準(zhǔn)10.2

教師具備自我發(fā)展的意識(shí)，能制定長(zhǎng)期和短期的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

一、基本概念范疇：

專業(yè)發(fā)展

專業(yè)發(fā)展計(jì)劃

專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)

專業(yè)書(shū)籍

專業(yè)雜志

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件 專業(yè)資源

專業(yè)組織專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與目標(biāo)

二、基本能力：

1.能了解專業(yè)發(fā)展的重要性，能通過(guò)學(xué)術(shù)會(huì)議、學(xué)術(shù)論壇、職業(yè)培訓(xùn)、專題講座、學(xué)術(shù)書(shū)刊及與同行進(jìn)行交流等方式積極尋求專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)。

2.能了解自己教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)與不同，建立切實(shí)可行的目標(biāo)以改進(jìn)教學(xué)。

3.能了解并參與業(yè)內(nèi)相關(guān)組織并積極參加各種活動(dòng)。

4.能參加專業(yè)會(huì)議、撰寫(xiě)論文并與同行交流。

5.能積極參與相關(guān)學(xué)術(shù)團(tuán)體的項(xiàng)目和活動(dòng)。

6.能熟悉漢語(yǔ)教學(xué)的常用概念與術(shù)語(yǔ)。

標(biāo)準(zhǔn)10.3

教師積極主動(dòng)參與相關(guān)社區(qū)活動(dòng)，豐富自己的教學(xué)實(shí)踐。

一、基本概念范疇：

1.社區(qū)

2.社區(qū)領(lǐng)袖

3.社區(qū)設(shè)施

4.社區(qū)與學(xué)校的關(guān)系

5.社區(qū)活動(dòng)

6.志愿服務(wù)

二、基本能力：

1.能了解當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)在漢語(yǔ)教學(xué)中所起的作用。

2.能了解當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)與學(xué)校的關(guān)系，并能積極為

社區(qū)服務(wù)。

3.能了解并尊重當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的信仰、風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值觀和宗教取向。

4.能了解當(dāng)?shù)氐纳鐓^(qū)成員、社區(qū)問(wèn)題、困難與沖突，能與社區(qū)友好相處。

標(biāo)準(zhǔn)10.4

教師應(yīng)在各種場(chǎng)合的交際中顯示出親和力、責(zé)任感與合作精神。

一、基本概念范疇：

1.校園文化

2.學(xué)校組織結(jié)構(gòu)

3.學(xué)校重大活動(dòng)

4.教師工會(huì)

5.人際關(guān)系

6.家長(zhǎng)及家長(zhǎng)協(xié)會(huì)

7.單親家庭

8.教師、家長(zhǎng)見(jiàn)面會(huì)

9.家長(zhǎng)志愿者

10.學(xué)校行政管理人員

二、基本能力：

1.能了解學(xué)校（項(xiàng)目）的目標(biāo)、組織形式、校紀(jì)校規(guī)，重大活動(dòng)并能盡快地適應(yīng) 48

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件

新環(huán)境。

2.能夠和同事團(tuán)結(jié)合作，在出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)及時(shí)溝通。

3.能了解家長(zhǎng)與社會(huì)對(duì)學(xué)生的期望，并能就學(xué)生的進(jìn)步和學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。

4.能按照當(dāng)?shù)氐牧?xí)慣，通過(guò)各種渠道與家長(zhǎng)溝通。

5.能了解家長(zhǎng)協(xié)會(huì)，并鼓勵(lì)家長(zhǎng)志愿者在學(xué)生的學(xué)習(xí)中發(fā)揮積極作用。

6.能在學(xué)校組織下定期召開(kāi)家長(zhǎng)見(jiàn)面會(huì)。

7.能尋求家長(zhǎng)的支持與幫助，以督促學(xué)生的課外學(xué)習(xí)。

標(biāo)準(zhǔn)10.5

教師應(yīng)具備良好的心理素質(zhì)，能應(yīng)對(duì)教學(xué)過(guò)程中突發(fā)事件，無(wú)論是在什么場(chǎng)合

下進(jìn)行教學(xué)，都應(yīng)具有高度的職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)。

一、基本概念范疇：

1.挑戰(zhàn)與對(duì)策

2.毅力與意志

3.教學(xué)理念、動(dòng)機(jī)和態(tài)度

4.心理壓力

5.心理壓抑

6.心理承受力

7.心理沖突

8.心理抗拒

9.心理失衡

10.情緒穩(wěn)定性

11.心理咨詢

12.職業(yè)道德

二、基本能力：

1.能意識(shí)到并注意不斷提高自己應(yīng)對(duì)心理壓力的能力。

2.能應(yīng)對(duì)在教學(xué)、社會(huì)和家庭各種環(huán)境下出現(xiàn)的挑戰(zhàn)和困難，以避免對(duì)教學(xué)工作的干擾。

3.能作好隨時(shí)應(yīng)對(duì)各種壓力與沖突的心理準(zhǔn)備。

4.能從不成功的教學(xué)經(jīng)歷中吸取教訓(xùn)提高自己的教學(xué)。

5.能按照學(xué)生的實(shí)際需要和教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際情況調(diào)整自己的教學(xué)目標(biāo)和方法。

6.能了解學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)不同階段的各種心理問(wèn)題，積極尋找有效的策略加以解決。

7.應(yīng)尊重學(xué)生的需要，關(guān)注學(xué)生的困難，并對(duì)其學(xué)習(xí)加以正確引導(dǎo)。

8.能鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)困難時(shí)與同齡人和師長(zhǎng)進(jìn)行交流。

9.能了解自己的性格，隨時(shí)調(diào)整自己的情緒以最佳狀態(tài)投入教學(xué)。

10.能以良好的職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己，不斷提高自身修養(yǎng)。

11.對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)充滿熱情，并具有足夠的責(zé)任感。

第五篇：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論

名詞解釋： 文化休克

文化休克是指在非本民族文化環(huán)境中生活或?qū)W習(xí)的人，由于文化的沖突和不適應(yīng)而產(chǎn)生的深度焦慮的精神癥狀。處于異文化環(huán)境中的人一般都要經(jīng)歷這一挫折期和文化震蕩癥。只不過(guò)文化震蕩癥在不同人身上表現(xiàn)的形式和程度不完全相同。對(duì)文化差異了解越多，挫折感越小。中介語(yǔ)

中介語(yǔ)是指在第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，學(xué)習(xí)者通過(guò)一定的學(xué)習(xí)策略，在目的語(yǔ)輸入的基礎(chǔ)上所形成的一種既不同于其第一語(yǔ)言也不同于目的語(yǔ)，伴隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展向目的語(yǔ)逐漸過(guò)度的動(dòng)態(tài)語(yǔ)言系統(tǒng)。HSK HSK指中國(guó)漢語(yǔ)水平考試，是為測(cè)試母語(yǔ)非漢語(yǔ)者（包括外國(guó)人、華僑和中國(guó)少數(shù)民族考生）的漢語(yǔ)水平而設(shè)立的國(guó)家級(jí)標(biāo)準(zhǔn)化考試。HSK由北京語(yǔ)言大學(xué)漢語(yǔ)水平考試中心設(shè)計(jì)研制，包括基礎(chǔ)漢語(yǔ)水平考試，初、中等漢語(yǔ)水平考試和高等漢語(yǔ)水平考試。失誤和偏誤

偏誤分失誤和偏誤兩種。失誤是指偶然產(chǎn)生的口誤或筆誤。偏誤是指由于目的語(yǔ)掌握不好而產(chǎn)生的一種規(guī)律性錯(cuò)誤，它偏離了目的語(yǔ)的軌道，反映了說(shuō)話者的語(yǔ)言能力和水準(zhǔn)。語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵期

倫尼伯格于60年代提出語(yǔ)言習(xí)得的“關(guān)鍵期”假說(shuō)。所謂語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵期，就是指在青春期（12歲左右）以前，由于大腦語(yǔ)言功能側(cè)化尚未完成，左腦和右腦都能參與語(yǔ)言習(xí)得的這段時(shí)期。交際文化

80年代初，張占一等人按文化在交際中的功能提出區(qū)分“知識(shí)文化”和“交際文化”。交際文化指跨文化交際中直接影響信息準(zhǔn)確傳遞的語(yǔ)言和非語(yǔ)言的文化因素。呂必松提出“語(yǔ)言交際文化”：隱含在語(yǔ)言系統(tǒng)中的反映出一個(gè)民族的心理狀態(tài)、價(jià)值觀念、生活方式、思維方式、道德標(biāo)準(zhǔn)、是非標(biāo)準(zhǔn)、風(fēng)俗習(xí)慣、審美情趣等等的特殊文化因素。問(wèn)答

1.學(xué)習(xí)和習(xí)得的區(qū)分

習(xí)得是在自然的語(yǔ)言環(huán)境中，通過(guò)旨在溝通意義的言語(yǔ)交際活動(dòng)，不知不覺(jué)地獲得一種語(yǔ)言，如兒童獲得第一語(yǔ)言。

學(xué)習(xí)則是指在課堂環(huán)境下有專門(mén)的教師指導(dǎo)，嚴(yán)格按照教學(xué)大綱和課本，通過(guò)講解、練習(xí)、記憶等活動(dòng)，有計(jì)劃、有系統(tǒng)、也是有意識(shí)地對(duì)語(yǔ)言規(guī)則的掌握，如成人在學(xué)校學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言。廣義的學(xué)習(xí)包括習(xí)得和狹義的學(xué)習(xí)。區(qū)分：

①習(xí)得是一種潛意識(shí)行為，學(xué)習(xí)是一種有意識(shí)的行為；

②習(xí)得一般是在使用該目的語(yǔ)的環(huán)境中進(jìn)行，學(xué)習(xí)主要是在課堂環(huán)境中；

③習(xí)得時(shí)注意力主要集中在語(yǔ)言的功能和意義方面，學(xué)習(xí)的注意力往往集中在語(yǔ)言的形式；

④習(xí)得習(xí)得的方法主要是靠語(yǔ)言交際活動(dòng)進(jìn)行的，學(xué)習(xí)主要是在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)大量的模仿，練習(xí)來(lái)掌握和運(yùn)用語(yǔ)言規(guī)則；

⑤習(xí)得需要大量時(shí)間，效果較好，學(xué)習(xí)需要的時(shí)間相對(duì)較少，效果不確定。

2.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中文化教學(xué)的原則有哪些？方法有哪些？ 原則

1、要為語(yǔ)言教學(xué)服務(wù)，與語(yǔ)言教學(xué)的階段相適應(yīng)

與學(xué)生語(yǔ)言水平和實(shí)際需要相適應(yīng)，由淺入深、由遠(yuǎn)及近、由簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)；適度

2、要有針對(duì)性—— 針對(duì)外國(guó)學(xué)習(xí)者在跨文化交際中出現(xiàn)的障礙和困難。

3、要有代表性—— 主流文化、國(guó)家文化，或者說(shuō)是中國(guó)人共通的文化；有一定教養(yǎng)人身上反映的文化

4、要有發(fā)展變化的觀點(diǎn)—— 在年輕人身上所反映的習(xí)俗文化已經(jīng)有很大變化

5、要把文化知識(shí)轉(zhuǎn)化為交際能力 方法

1、通過(guò)注釋法直接闡述文化知識(shí)

2、文化內(nèi)容融匯到課文中去

3、通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐培養(yǎng)交際能力 3.詞匯教學(xué)法，舉例說(shuō)明（五種）：

詞匯教學(xué)法有：直接法，翻譯法，情景法，語(yǔ)素義法，搭配法，話語(yǔ)聯(lián)結(jié)法，比較法，類聚法，聯(lián)想法。（1）直接法。如用已學(xué)過(guò)的“互相”、“幫助”來(lái)解釋“互助”

（2）翻譯法。在用目的語(yǔ)難以解釋的情況下，若母語(yǔ)與目的語(yǔ)的詞對(duì)應(yīng)明顯，可以用母語(yǔ)翻譯，一點(diǎn)就通。如“蘋(píng)果”翻譯“apple“

（3）情景法。如區(qū)別“家”的兩個(gè)含義，可以用問(wèn)答來(lái)解釋清楚：“你家有幾口人？”（指家庭），“你今天回家嗎？”（指家庭住處）。

（4）語(yǔ)素義法。如用“黑”“板”解釋“黑板”

（5）搭配法。區(qū)分“的”與“得”，“快樂(lè)的一天”，“跑得快”（6）話語(yǔ)聯(lián)結(jié)法。如“雖然……但是……”等關(guān)聯(lián)詞的學(xué)習(xí)（7）比較法。如比較“敘述”和“講述”，“喜歡”和“討厭”（8）類聚法。如將“叔叔”，“舅舅”等同類詞放在一起講解

（9）聯(lián)想法。如“下雨”可聯(lián)想到“刮風(fēng)”、“水災(zāi)”、“涼快”等多方面的詞語(yǔ) 4.語(yǔ)音教學(xué)法，舉例說(shuō)明（五種）：

語(yǔ)音教學(xué)法有：教具展示，夸張發(fā)音，手勢(shì)摹擬，對(duì)比聽(tīng)辨，以舊帶新，聲調(diào)組合（1）教具展示。如運(yùn)用發(fā)音部位圖、以吹動(dòng)紙片來(lái)演示送氣音等。

（2）夸張發(fā)音。有時(shí)為了突破難點(diǎn)，適當(dāng)加以夸張。如輕聲前的音故意拖長(zhǎng)、加重，然后發(fā)出低而短促的后一個(gè)輕聲音節(jié)。為了讓學(xué)習(xí)者注意發(fā)音部位，有時(shí)唇形、口形也可以適當(dāng)夸張

（3）手勢(shì)摹擬。用手勢(shì)摹擬舌位的變化：手心向上、四指并攏翹起表示翹舌；手心向下、手背隆起表示舌根隆起。四個(gè)聲調(diào)可用手指在空中畫(huà)調(diào)號(hào)等。

（4）對(duì)比聽(tīng)辨。學(xué)生母語(yǔ)的發(fā)音與漢語(yǔ)的發(fā)音對(duì)比，漢語(yǔ)本身如送氣音與不送氣音的對(duì)比，學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)音與教師的正確發(fā)音對(duì)比。

（5）以舊帶新。如z、c、s可以帶出zh、ch、sh（6）聲調(diào)組合。如練習(xí)四聲加二聲可以用“復(fù)習(xí)”、“姓名”等常用詞 5.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的性質(zhì)和特點(diǎn) 性質(zhì)

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是一種第二語(yǔ)言教學(xué)，也是一種外語(yǔ)教學(xué)。⑴、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)首先是語(yǔ)言教學(xué)。

⑵、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是第二語(yǔ)言教學(xué)。這一性質(zhì)使其不同于第一語(yǔ)言教學(xué)。⑶、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)。

⑷、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是對(duì)外國(guó)人進(jìn)行的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)。不同于我國(guó)少數(shù)民族的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)。特點(diǎn)

①、以培養(yǎng)漢語(yǔ)交際能力為目標(biāo)

②、以技能訓(xùn)練為中心，將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能 ③、以基礎(chǔ)階段為重點(diǎn)

④、以語(yǔ)言對(duì)比為基礎(chǔ)，找出難點(diǎn)、重點(diǎn)，進(jìn)行分析和糾錯(cuò)。⑤、與文化因素緊密結(jié)合

⑥、集中、強(qiáng)化的教學(xué)，課程集中、課時(shí)密集、內(nèi)容多、速度快，班級(jí)規(guī)模小。6.偏誤的來(lái)源（1）母語(yǔ)負(fù)遷移，學(xué)習(xí)者不熟悉目的語(yǔ)規(guī)則的情況下，只能依賴母語(yǔ)知識(shí)。

（2）目的語(yǔ)知識(shí)負(fù)遷移，學(xué)習(xí)者把他所學(xué)的有限的、不充分的目的語(yǔ)知識(shí)用類推的辦法不適當(dāng)?shù)靥子迷谀康恼Z(yǔ)新的語(yǔ)言現(xiàn)象上，造成了偏誤，也稱為過(guò)度概括或過(guò)度泛化。（3）文化因素負(fù)遷移，如，姓名稱教

（4）學(xué)習(xí)策略和交際策略的影響。造成偏誤的學(xué)習(xí)策略主要有遷移、過(guò)度泛化和簡(jiǎn)化。

遷移：主要指學(xué)習(xí)者在遇到困難的情況下求助于已知的第一語(yǔ)言知識(shí)去理解并運(yùn)用目的語(yǔ)，而產(chǎn)生的偏誤。（母語(yǔ)負(fù)遷移）

過(guò)度泛化：主要指學(xué)習(xí)者采用推理的方法，把新獲得的目的語(yǔ)知識(shí)不恰當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)大使用而造成偏誤。（目的語(yǔ)負(fù)遷移）

簡(jiǎn)化：指學(xué)習(xí)者故意減少他們認(rèn)為目的語(yǔ)的冗余信息，將復(fù)雜的句子分成幾個(gè)簡(jiǎn)單的句子。（5）學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。外部因素也會(huì)使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生偏誤，如教師不夠嚴(yán)格的解釋和指導(dǎo)、不正確的示范、教材的科學(xué)性不強(qiáng)或編排不當(dāng)，課堂訓(xùn)練的偏差等。

7.怎樣在教學(xué)中體現(xiàn)以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則？

這條原則是針對(duì)教與學(xué)的關(guān)系而提出的，是一條根本的原則強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，“教”只能通過(guò)學(xué)才能起到作用，“教”必須為“學(xué)”服務(wù)。這條原則主要體現(xiàn)在：

（1）從學(xué)生的特點(diǎn)和需要出發(fā)，制定課程計(jì)劃、教學(xué)大綱并確定教學(xué)內(nèi)容、教材和教學(xué)方法。學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是真實(shí)而實(shí)用的，“學(xué)以致用”才能提高學(xué)習(xí)者的興趣。

（2）研究學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，在學(xué)習(xí)方法上給予指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力并不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（3）課堂要營(yíng)造輕松愉快的氣氛，加強(qiáng)趣味性；課堂教學(xué)多用啟發(fā)式，發(fā)展學(xué)生的智力，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的積極性原則；建立融洽的師生關(guān)系，發(fā)揮情感因素的作用，排除學(xué)生心理障礙。

（4）讓學(xué)生參加設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，多聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)，并根據(jù)所得到的反饋不斷調(diào)整課程計(jì)劃，改進(jìn)教學(xué)。（5）對(duì)待學(xué)生的偏誤應(yīng)采取嚴(yán)格糾正的態(tài)度，但糾錯(cuò)要根據(jù)其性質(zhì)和發(fā)生的場(chǎng)合區(qū)別對(duì)待，注意方式方法。