第一篇：《對外漢語教學(xué)概論》學(xué)習(xí)心得

《對外漢語教學(xué)概論》學(xué)習(xí)心得

兩年多年憑著對“對外漢語”字面上模糊地認(rèn)識，來到了這個學(xué)校這個專業(yè)。在經(jīng)歷了兩年與文學(xué)專業(yè)學(xué)生無異的專業(yè)基礎(chǔ)課程培訓(xùn)后，在大三的第一個學(xué)期，終于迎來了這門看上去與“對外漢語”專業(yè)聯(lián)系最為緊密的課程“對外漢語教學(xué)概論”。經(jīng)過半個學(xué)期的學(xué)習(xí),我想就以下幾個方面談?wù)勎覍@門課程的了解和認(rèn)識。

一． 我對“對外漢語教學(xué)”的認(rèn)識。

在最初選擇對外漢語這個專業(yè)的時候，我對“對外漢語教學(xué)”的理解大概和很多不了解的人一樣，認(rèn)為就是簡單的“教外國人學(xué)漢語”，并單純的認(rèn)為這并不是一項復(fù)雜的工作。但經(jīng)過兩年多的理論知識學(xué)習(xí)，加上參加“中華文化大樂園”的實踐經(jīng)驗，特別是開了“對外漢語教學(xué)概論”這門課程以來，我對這個專業(yè)有了更新，更全面，更深刻的認(rèn)識。

對外漢語教學(xué)雖說是近幾年才得到國家相關(guān)部門和學(xué)者的高度重視，開始蓬勃發(fā)展并逐漸走向成熟，但嚴(yán)格來講，對外漢語教學(xué)從20世紀(jì)50年代萌芽到現(xiàn)在，已經(jīng)起起落落發(fā)展了60余年，因此，它并不是像我之前想象的，是一個近幾年才產(chǎn)生的“新興事物”。對外漢語教學(xué)是語言教學(xué)的一種，是針對外國人把漢語作為第二語言的語言教學(xué)。它以漢語語言學(xué)為本體，以對外漢語學(xué)科和教學(xué)論為兩翼，并與語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、文化學(xué)都有著密切的聯(lián)系。

對外漢語教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運用漢語進行交際的能力，即漢語交際能力，其基本任務(wù)的確是“怎么讓一個從未學(xué)過漢語的外國留學(xué)生在最短的時間內(nèi)能最快最好的學(xué)習(xí)好、掌握好漢語”（陸儉明），但這并不是一項簡單的工作，教什么、怎樣教、用什么技術(shù)手段教、如何學(xué)等方面都大有文章。就教學(xué)的對象來說，對外漢語教學(xué)的教學(xué)對象大多為不能使用漢語進行交際的成年人。教學(xué)對象的國別、年齡、文化背景、思維方式、學(xué)習(xí)方法和漢語基礎(chǔ)等方面存在的差異都需要分別對待，都要求對外漢語教學(xué)有別于第一語言教學(xué)，這就給教學(xué)帶來了一定的難度。就教學(xué)內(nèi)容來類型來說，漢語的基礎(chǔ)知識，包括語音、詞匯、語法、漢字，和基本技能包括聽、說、讀、寫、譯，以及相關(guān)的語用規(guī)則和社會文化知

識都是學(xué)習(xí)者必須掌握的。因此，要達到教學(xué)目標(biāo)，必須建立起龐大系統(tǒng)的課程設(shè)置和課型安排體系。就教學(xué)方法來說，對外漢語教學(xué)的教學(xué)對象都是一些理解能力較強，但記憶能力和模仿能力較弱的成年人，教學(xué)單元、環(huán)節(jié)、步驟和行為都要針對他們的特點。并要克服因教學(xué)對象因無法理解作為主要授課的漢語而帶來的困難。針對教學(xué)對象漢語水平參差不齊，還要分為初級、中級、高級。不同級別有不同的教學(xué)方法和內(nèi)容。就對外漢語教師本身來說，要求也非常高。除了要具備過硬的相關(guān)漢語知識之外，還要掌握必要的中國文化知識和技能，并且要具備良好的溝通能力和必要的外語能力。

對外漢語教學(xué)的過程主要分為總體設(shè)計、教材編寫、課堂教學(xué)、測試評估四部分。在今年上半年，我曾有機會參加了“中華文化大樂園”的課程教學(xué)部分。在實踐過程中，我發(fā)現(xiàn)教那些有一定基礎(chǔ)的菲律賓青少年說漢語，并不是我之前想象的那么簡單。首先，在使用漢語教學(xué)時，就出現(xiàn)了教學(xué)對象無法理解等困難。其次，如何創(chuàng)造出一個讓所有學(xué)生都可以講漢語的語言環(huán)境令我十分困惑。再次，如何培養(yǎng)那些因為父母要求才來參加夏令營的學(xué)生對漢語的興趣，調(diào)動起課堂的積極性也是一個我無法解決的難題。另外，在給學(xué)生解釋一些困惑的問題時，我也時常感到自己知識儲備的匱乏。這次實習(xí)的經(jīng)歷，無論是在理論上，還是在實踐上，都改變了最初我對對外漢語教學(xué)的看法。

綜上，對外漢語教學(xué)并不是一門簡單的，關(guān)于 “如何教外國人學(xué)漢語”的學(xué)科，其龐大的體系和精密的內(nèi)部結(jié)構(gòu)都是現(xiàn)階段尚學(xué)藝不精的我無法深刻理解的。在我對“對外漢語教學(xué)”的認(rèn)識改變的同時，我對這門學(xué)科的興趣和探索的欲望也與日俱增。

二． 我對《對外漢語教學(xué)概論》教材的理解。

這本由陳昌來主編，由復(fù)旦大學(xué)出版社出版，作為對外漢語專業(yè)本科生和語言學(xué)籍應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)對外漢語教學(xué)方向碩士研究生必學(xué)的基礎(chǔ)教程，是一本較為系統(tǒng)、科學(xué)、實用，理論性、針對性強的專業(yè)教材。教材根據(jù)不同的側(cè)重點分成了六章，包括學(xué)科論，基礎(chǔ)論，過程論，階段論，課型論和研究論，非常的全面。通過學(xué)習(xí)這本教材，我對對外漢語教學(xué)的基本概況和方法都有了初步的了解。這本教材內(nèi)容深入淺出，語言淺顯易懂，即使對于我們這種剛剛接觸對外漢語專

業(yè)，尚未有充足實踐經(jīng)驗的本科生來說，是一本很好的入門教材。但是在閱讀學(xué)習(xí)本書的過程中，我感覺仍有如下這樣幾個問題困擾著我：1.書中對于某些名詞或概念的解釋有些迂回，讓我理解起來有點費勁。比如在教材在第一章第一節(jié)和

第二章第一節(jié)中對于母語、第一語言、本族語和第二語言的論述就稍顯拗口，讓我理解起來不是那么的流暢。2.有一些觀點未成定論。可能也是因為對外漢語作為一個學(xué)科產(chǎn)生的時間并不長，相關(guān)問題的討論和研究才開始不久，所以在對于某些問題的看法上，不同的學(xué)者有著不同的看法。這種現(xiàn)象也在教材中有充分的體現(xiàn)。比如在教材第一章第二節(jié)，關(guān)于對外漢語學(xué)科建設(shè)的論述，再比如教材第五章第二節(jié)，對于閱讀技巧的論述。這可以看成是教材編寫者本著客觀的態(tài)度編寫而成的結(jié)果，但是對于像我這種尚未全面接觸這門課程，所學(xué)知識還不足以形成一個自己的觀點的同學(xué)來說，這樣未免信息量有點大的讓我不知所措。3.理論性太強，知識抽象。也許因為這是一本“概論”的教材，基本所有的論述都停留在理論的高度，缺乏具體的實例，這樣知識系統(tǒng)過于抽象，在理解起來對我就造成了一定的困難。如果能在每個理論方法后面都搭配一個具體的案例，這樣理解起來就輕松多了。畢竟對外漢語教學(xué)是一門理論性和實踐性相結(jié)合的學(xué)科。

三． 我對于學(xué)習(xí)《對外漢語教學(xué)概論》這門課程的感想。

對外漢語教學(xué)概論這門課程的開設(shè)，改變了最初對“對外漢語”的簡單認(rèn)識。在學(xué)期初的時候，我對對外漢語教學(xué)還沒有一個系統(tǒng)的認(rèn)識，在聽課時，常常覺得懵懵懂懂。但隨著課程的推進，我對這門課越來越感興趣。老師的一些觀點及授課方式也很特別，并不是常規(guī)的照本宣科，而是以自己的實踐經(jīng)驗結(jié)合教材上的理論，因此通俗易懂。但在學(xué)習(xí)本門課的過程中，我也發(fā)現(xiàn)了自身的幾個問題。其一，由于大一大二的現(xiàn)代漢語、語言學(xué)綱要等專業(yè)課基礎(chǔ)打得并不是十分牢固，在參與課程討論時常常只能提出一個模糊的認(rèn)識，而不能上升到精準(zhǔn)、權(quán)威的理論高度。其二，我感覺我的知識面還不夠?qū)拸V，對一些老師提出來的問題感覺無從下手。由此看來，目前的我距離一位合格的對外漢語教師還差很遠，要想以后從事這方面的工作，還需付出大量的努力，為自己注入更多的知識能源。

以上是我對“對外漢語教學(xué)”這門課程的一些淺薄的認(rèn)識。由于我自身知識水平和認(rèn)識能力都達不到一個相當(dāng)?shù)母叨?，因此這些認(rèn)識必然有片面和局限的地

方，還請老師加以指正。在學(xué)習(xí)“對外漢語教學(xué)概論”這門課程中，在老師的步步引導(dǎo)下，無論是在知識層面，還是在思想方面，我都收獲頗豐。但我知道，這還遠遠不夠。雖然這門課即將結(jié)課，但我不會停下學(xué)習(xí)的腳步，我會繼續(xù)學(xué)習(xí)與此相關(guān)的內(nèi)容，豐富我的知識儲備，提高認(rèn)識能力，為以后成為一名優(yōu)秀的對外漢語教師打好堅實的基礎(chǔ)！

第二篇：《對外漢語教學(xué)概論》學(xué)習(xí)心得

《對外漢語教學(xué)概論》學(xué)習(xí)心得

兩年多年憑著對“對外漢語”字面上模糊地認(rèn)識，來到了這個學(xué)校這個專業(yè)。在經(jīng)歷了兩年與文學(xué)專業(yè)學(xué)生無異的專業(yè)基礎(chǔ)課程培訓(xùn)后，在大三的第一個學(xué)期，終于迎來了這門看上去與“對外漢語”專業(yè)聯(lián)系最為緊密的課程“對外漢語教學(xué)概論”。經(jīng)過半個學(xué)期的學(xué)習(xí),我想就以下幾個方面談?wù)勎覍@門課程的了解和認(rèn)識。

一． 我對“對外漢語教學(xué)”的認(rèn)識。

在最初選擇對外漢語這個專業(yè)的時候，我對“對外漢語教學(xué)”的理解大概和很多不了解的人一樣，認(rèn)為就是簡單的“教外國人學(xué)漢語”，并單純的認(rèn)為這并不是一項復(fù)雜的工作。但經(jīng)過兩年多的理論知識學(xué)習(xí)，加上參加“中華文化大樂園”的實踐經(jīng)驗，特別是開了“對外漢語教學(xué)概論”這門課程以來，我對這個專業(yè)有了更新，更全面，更深刻的認(rèn)識。

對外漢語教學(xué)雖說是近幾年才得到國家相關(guān)部門和學(xué)者的高度重視，開始蓬勃發(fā)展并逐漸走向成熟，但嚴(yán)格來講，對外漢語教學(xué)從20世紀(jì)50年代萌芽到現(xiàn)在，已經(jīng)起起落落發(fā)展了60余年，因此，它并不是像我之前想象的，是一個近幾年才產(chǎn)生的“新興事物”。對外漢語教學(xué)是語言教學(xué)的一種，是針對外國人把漢語作為第二語言的語言教學(xué)。它以漢語語言學(xué)為本體，以對外漢語學(xué)科和教學(xué)論為兩翼，并與語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、文化學(xué)都有著密切的聯(lián)系。

對外漢語教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運用漢語進行交際的能力，即漢語交際能力，其基本任務(wù)的確是“怎么讓一個從未學(xué)過漢語的外國留學(xué)生在最短的時間內(nèi)能最快最好的學(xué)習(xí)好、掌握好漢語”（陸儉明），但這并不是一項簡單的工作，教什么、怎樣教、用什么技術(shù)手段教、如何學(xué)等方面都大有文章。就教學(xué)的對象來說，對外漢語教學(xué)的教學(xué)對象大多為不能使用漢語進行交際的成年人。教學(xué)對象的國別、年齡、文化背景、思維方式、學(xué)習(xí)方法和漢語基礎(chǔ)等方面存在的差異都需要分別對待，都要求對外漢語教學(xué)有別于第一語言教學(xué)，這就給教學(xué)帶來了一定的難度。就教學(xué)內(nèi)容來類型來說，漢語的基礎(chǔ)知識，包括語音、詞匯、語法、漢字，和基本技能包括聽、說、讀、寫、譯，以及相關(guān)的語用規(guī)則和社會文化知識都是學(xué)習(xí)者必須掌握的。因此，要達到教學(xué)目標(biāo)，必須建立起龐大系統(tǒng)的課程設(shè)置和課型安排體系。就教學(xué)方法來說，對外漢語教學(xué)的教學(xué)對象都是一些理解能力較強，但記憶能力和模仿能力較弱的成年人，教學(xué)單元、環(huán)節(jié)、步驟和行為都要針對他們的特點。并要克服因教學(xué)對象因無法理解作為主要授課的漢語而帶來的困難。針對教學(xué)對象漢語水平參差不齊，還要分為初級、中級、高級。不同級別有不同的教學(xué)方法和內(nèi)容。就對外漢語教師本身來說，要求也非常高。除了要具備過硬的相關(guān)漢語知識之外，還要掌握必要的中國文化知識和技能，并且要具備良好的溝通能力和必要的外語能力。

對外漢語教學(xué)的過程主要分為總體設(shè)計、教材編寫、課堂教學(xué)、測試評估四部分。在今年上半年，我曾有機會參加了“中華文化大樂園”的課程教學(xué)部分。在實踐過程中，我發(fā)現(xiàn)教那些有一定基礎(chǔ)的菲律賓青少年說漢語，并不是我之前想象的那么簡單。首先，在使用漢語教學(xué)時，就出現(xiàn)了教學(xué)對象無法理解等困難。其次，如何創(chuàng)造出一個讓所有學(xué)生都可以講漢語的語言環(huán)境令我十分困惑。再次，如何培養(yǎng)那些因為父母要求才來參加夏令營的學(xué)生對漢語的興趣，調(diào)動起課堂的積極性也是一個我無法解決的難題。另外，在給學(xué)生解釋一些困惑的問題時，我也時常感到自己知識儲備的匱乏。這次實習(xí)的經(jīng)歷，無論是在理論上，還是在實踐上，都改變了最初我對對外漢語教學(xué)的看法。

綜上，對外漢語教學(xué)并不是一門簡單的，關(guān)于 “如何教外國人學(xué)漢語”的學(xué)科，其龐大的體系和精密的內(nèi)部結(jié)構(gòu)都是現(xiàn)階段尚學(xué)藝不精的我無法深刻理解的。在我對“對外漢語教學(xué)”的認(rèn)識改變的同時，我對這門學(xué)科的興趣和探索的欲望也與日俱增。

二． 我對《對外漢語教學(xué)概論》教材的理解。

這本由陳昌來主編，由復(fù)旦大學(xué)出版社出版，作為對外漢語專業(yè)本科生和語言學(xué)籍應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)對外漢語教學(xué)方向碩士研究生必學(xué)的基礎(chǔ)教程，是一本較為系統(tǒng)、科學(xué)、實用，理論性、針對性強的專業(yè)教材。教材根據(jù)不同的側(cè)重點分成了六章，包括學(xué)科論，基礎(chǔ)論，過程論，階段論，課型論和研究論，非常的全面。通過學(xué)習(xí)這本教材，我對對外漢語教學(xué)的基本概況和方法都有了初步的了解。這本教材內(nèi)容深入淺出，語言淺顯易懂，即使對于我們這種剛剛接觸對外漢語專業(yè)，尚未有充足實踐經(jīng)驗的本科生來說，是一本很好的入門教材。但是在閱讀學(xué)習(xí)本書的過程中，我感覺仍有如下這樣幾個問題困擾著我：1.書中對于某些名詞或概念的解釋有些迂回，讓我理解起來有點費勁。比如在教材在第一章第一節(jié)和第二章第一節(jié)中對于母語、第一語言、本族語和第二語言的論述就稍顯拗口，讓我理解起來不是那么的流暢。2.有一些觀點未成定論?？赡芤彩且驗閷ν鉂h語作為一個學(xué)科產(chǎn)生的時間并不長，相關(guān)問題的討論和研究才開始不久，所以在對于某些問題的看法上，不同的學(xué)者有著不同的看法。這種現(xiàn)象也在教材中有充分的體現(xiàn)。比如在教材第一章第二節(jié)，關(guān)于對外漢語學(xué)科建設(shè)的論述，再比如教材第五章第二節(jié)，對于閱讀技巧的論述。這可以看成是教材編寫者本著客觀的態(tài)度編寫而成的結(jié)果，但是對于像我這種尚未全面接觸這門課程，所學(xué)知識還不足以形成一個自己的觀點的同學(xué)來說，這樣未免信息量有點大的讓我不知所措。3.理論性太強，知識抽象。也許因為這是一本“概論”的教材，基本所有的論述都停留在理論的高度，缺乏具體的實例，這樣知識系統(tǒng)過于抽象，在理解起來對我就造成了一定的困難。如果能在每個理論方法后面都搭配一個具體的案例，這樣理解起來就輕松多了。畢竟對外漢語教學(xué)是一門理論性和實踐性相結(jié)合的學(xué)科。

三． 我對于學(xué)習(xí)《對外漢語教學(xué)概論》這門課程的感想。

對外漢語教學(xué)概論這門課程的開設(shè)，改變了最初對“對外漢語”的簡單認(rèn)識。在學(xué)期初的時候，我對對外漢語教學(xué)還沒有一個系統(tǒng)的認(rèn)識，在聽課時，常常覺得懵懵懂懂。但隨著課程的推進，我對這門課越來越感興趣。老師的一些觀點及授課方式也很特別，并不是常規(guī)的照本宣科，而是以自己的實踐經(jīng)驗結(jié)合教材上的理論，因此通俗易懂。但在學(xué)習(xí)本門課的過程中，我也發(fā)現(xiàn)了自身的幾個問題。其一，由于大一大二的現(xiàn)代漢語、語言學(xué)綱要等專業(yè)課基礎(chǔ)打得并不是十分牢固，在參與課程討論時常常只能提出一個模糊的認(rèn)識，而不能上升到精準(zhǔn)、權(quán)威的理論高度。其二，我感覺我的知識面還不夠?qū)拸V，對一些老師提出來的問題感覺無從下手。由此看來，目前的我距離一位合格的對外漢語教師還差很遠，要想以后從事這方面的工作，還需付出大量的努力，為自己注入更多的知識能源。

以上是我對“對外漢語教學(xué)”這門課程的一些淺薄的認(rèn)識。由于我自身知識水平和認(rèn)識能力都達不到一個相當(dāng)?shù)母叨?，因此這些認(rèn)識必然有片面和局限的地方，還請老師加以指正。在學(xué)習(xí)“對外漢語教學(xué)概論”這門課程中，在老師的步步引導(dǎo)下，無論是在知識層面，還是在思想方面，我都收獲頗豐。但我知道，這還遠遠不夠。雖然這門課即將結(jié)課，但我不會停下學(xué)習(xí)的腳步，我會繼續(xù)學(xué)習(xí)與此相關(guān)的內(nèi)容，豐富我的知識儲備，提高認(rèn)識能力，為以后成為一名優(yōu)秀的對外漢語教師打好堅實的基礎(chǔ)！

第三篇：對外漢語教學(xué)概論

名詞解釋： 文化休克

文化休克是指在非本民族文化環(huán)境中生活或?qū)W習(xí)的人，由于文化的沖突和不適應(yīng)而產(chǎn)生的深度焦慮的精神癥狀。處于異文化環(huán)境中的人一般都要經(jīng)歷這一挫折期和文化震蕩癥。只不過文化震蕩癥在不同人身上表現(xiàn)的形式和程度不完全相同。對文化差異了解越多，挫折感越小。中介語

中介語是指在第二語言習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者通過一定的學(xué)習(xí)策略，在目的語輸入的基礎(chǔ)上所形成的一種既不同于其第一語言也不同于目的語，伴隨著學(xué)習(xí)的進展向目的語逐漸過度的動態(tài)語言系統(tǒng)。HSK HSK指中國漢語水平考試，是為測試母語非漢語者（包括外國人、華僑和中國少數(shù)民族考生）的漢語水平而設(shè)立的國家級標(biāo)準(zhǔn)化考試。HSK由北京語言大學(xué)漢語水平考試中心設(shè)計研制，包括基礎(chǔ)漢語水平考試，初、中等漢語水平考試和高等漢語水平考試。失誤和偏誤

偏誤分失誤和偏誤兩種。失誤是指偶然產(chǎn)生的口誤或筆誤。偏誤是指由于目的語掌握不好而產(chǎn)生的一種規(guī)律性錯誤，它偏離了目的語的軌道，反映了說話者的語言能力和水準(zhǔn)。語言習(xí)得關(guān)鍵期

倫尼伯格于60年代提出語言習(xí)得的“關(guān)鍵期”假說。所謂語言習(xí)得的關(guān)鍵期，就是指在青春期（12歲左右）以前，由于大腦語言功能側(cè)化尚未完成，左腦和右腦都能參與語言習(xí)得的這段時期。交際文化

80年代初，張占一等人按文化在交際中的功能提出區(qū)分“知識文化”和“交際文化”。交際文化指跨文化交際中直接影響信息準(zhǔn)確傳遞的語言和非語言的文化因素。呂必松提出“語言交際文化”：隱含在語言系統(tǒng)中的反映出一個民族的心理狀態(tài)、價值觀念、生活方式、思維方式、道德標(biāo)準(zhǔn)、是非標(biāo)準(zhǔn)、風(fēng)俗習(xí)慣、審美情趣等等的特殊文化因素。問答

1.學(xué)習(xí)和習(xí)得的區(qū)分

習(xí)得是在自然的語言環(huán)境中，通過旨在溝通意義的言語交際活動，不知不覺地獲得一種語言，如兒童獲得第一語言。

學(xué)習(xí)則是指在課堂環(huán)境下有專門的教師指導(dǎo)，嚴(yán)格按照教學(xué)大綱和課本，通過講解、練習(xí)、記憶等活動，有計劃、有系統(tǒng)、也是有意識地對語言規(guī)則的掌握，如成人在學(xué)校學(xué)習(xí)第二語言。廣義的學(xué)習(xí)包括習(xí)得和狹義的學(xué)習(xí)。區(qū)分：

①習(xí)得是一種潛意識行為，學(xué)習(xí)是一種有意識的行為；

②習(xí)得一般是在使用該目的語的環(huán)境中進行，學(xué)習(xí)主要是在課堂環(huán)境中；

③習(xí)得時注意力主要集中在語言的功能和意義方面，學(xué)習(xí)的注意力往往集中在語言的形式；

④習(xí)得習(xí)得的方法主要是靠語言交際活動進行的，學(xué)習(xí)主要是在教師的指導(dǎo)下，通過大量的模仿，練習(xí)來掌握和運用語言規(guī)則；

⑤習(xí)得需要大量時間，效果較好，學(xué)習(xí)需要的時間相對較少，效果不確定。

2.對外漢語教學(xué)中文化教學(xué)的原則有哪些？方法有哪些？ 原則

1、要為語言教學(xué)服務(wù)，與語言教學(xué)的階段相適應(yīng)

與學(xué)生語言水平和實際需要相適應(yīng)，由淺入深、由遠及近、由簡到繁、循序漸進；適度

2、要有針對性—— 針對外國學(xué)習(xí)者在跨文化交際中出現(xiàn)的障礙和困難。

3、要有代表性—— 主流文化、國家文化，或者說是中國人共通的文化；有一定教養(yǎng)人身上反映的文化

4、要有發(fā)展變化的觀點—— 在年輕人身上所反映的習(xí)俗文化已經(jīng)有很大變化

5、要把文化知識轉(zhuǎn)化為交際能力 方法

1、通過注釋法直接闡述文化知識

2、文化內(nèi)容融匯到課文中去

3、通過語言實踐培養(yǎng)交際能力 3.詞匯教學(xué)法，舉例說明（五種）：

詞匯教學(xué)法有：直接法，翻譯法，情景法，語素義法，搭配法，話語聯(lián)結(jié)法，比較法，類聚法，聯(lián)想法。（1）直接法。如用已學(xué)過的“互相”、“幫助”來解釋“互助”

（2）翻譯法。在用目的語難以解釋的情況下，若母語與目的語的詞對應(yīng)明顯，可以用母語翻譯，一點就通。如“蘋果”翻譯“apple“

（3）情景法。如區(qū)別“家”的兩個含義，可以用問答來解釋清楚：“你家有幾口人？”（指家庭），“你今天回家嗎？”（指家庭住處）。

（4）語素義法。如用“黑”“板”解釋“黑板”

（5）搭配法。區(qū)分“的”與“得”，“快樂的一天”，“跑得快”（6）話語聯(lián)結(jié)法。如“雖然……但是……”等關(guān)聯(lián)詞的學(xué)習(xí)（7）比較法。如比較“敘述”和“講述”，“喜歡”和“討厭”（8）類聚法。如將“叔叔”，“舅舅”等同類詞放在一起講解

（9）聯(lián)想法。如“下雨”可聯(lián)想到“刮風(fēng)”、“水災(zāi)”、“涼快”等多方面的詞語 4.語音教學(xué)法，舉例說明（五種）：

語音教學(xué)法有：教具展示，夸張發(fā)音，手勢摹擬，對比聽辨，以舊帶新，聲調(diào)組合（1）教具展示。如運用發(fā)音部位圖、以吹動紙片來演示送氣音等。

（2）夸張發(fā)音。有時為了突破難點，適當(dāng)加以夸張。如輕聲前的音故意拖長、加重，然后發(fā)出低而短促的后一個輕聲音節(jié)。為了讓學(xué)習(xí)者注意發(fā)音部位，有時唇形、口形也可以適當(dāng)夸張

（3）手勢摹擬。用手勢摹擬舌位的變化：手心向上、四指并攏翹起表示翹舌；手心向下、手背隆起表示舌根隆起。四個聲調(diào)可用手指在空中畫調(diào)號等。

（4）對比聽辨。學(xué)生母語的發(fā)音與漢語的發(fā)音對比，漢語本身如送氣音與不送氣音的對比，學(xué)生的錯誤發(fā)音與教師的正確發(fā)音對比。

（5）以舊帶新。如z、c、s可以帶出zh、ch、sh（6）聲調(diào)組合。如練習(xí)四聲加二聲可以用“復(fù)習(xí)”、“姓名”等常用詞 5.對外漢語教學(xué)的性質(zhì)和特點 性質(zhì)

對外漢語教學(xué)是一種第二語言教學(xué)，也是一種外語教學(xué)。⑴、對外漢語教學(xué)首先是語言教學(xué)。

⑵、對外漢語教學(xué)是第二語言教學(xué)。這一性質(zhì)使其不同于第一語言教學(xué)。⑶、對外漢語教學(xué)是漢語作為第二語言的教學(xué)。

⑷、對外漢語教學(xué)是對外國人進行的漢語作為第二語言的教學(xué)。不同于我國少數(shù)民族的漢語作為第二語言的教學(xué)。特點

①、以培養(yǎng)漢語交際能力為目標(biāo)

②、以技能訓(xùn)練為中心，將語言知識轉(zhuǎn)化為技能 ③、以基礎(chǔ)階段為重點

④、以語言對比為基礎(chǔ)，找出難點、重點，進行分析和糾錯。⑤、與文化因素緊密結(jié)合

⑥、集中、強化的教學(xué)，課程集中、課時密集、內(nèi)容多、速度快，班級規(guī)模小。6.偏誤的來源（1）母語負遷移，學(xué)習(xí)者不熟悉目的語規(guī)則的情況下，只能依賴母語知識。

（2）目的語知識負遷移，學(xué)習(xí)者把他所學(xué)的有限的、不充分的目的語知識用類推的辦法不適當(dāng)?shù)靥子迷谀康恼Z新的語言現(xiàn)象上，造成了偏誤，也稱為過度概括或過度泛化。（3）文化因素負遷移，如，姓名稱教

（4）學(xué)習(xí)策略和交際策略的影響。造成偏誤的學(xué)習(xí)策略主要有遷移、過度泛化和簡化。

遷移：主要指學(xué)習(xí)者在遇到困難的情況下求助于已知的第一語言知識去理解并運用目的語，而產(chǎn)生的偏誤。（母語負遷移）

過度泛化：主要指學(xué)習(xí)者采用推理的方法，把新獲得的目的語知識不恰當(dāng)?shù)財U大使用而造成偏誤。（目的語負遷移）

簡化：指學(xué)習(xí)者故意減少他們認(rèn)為目的語的冗余信息，將復(fù)雜的句子分成幾個簡單的句子。（5）學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。外部因素也會使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生偏誤，如教師不夠嚴(yán)格的解釋和指導(dǎo)、不正確的示范、教材的科學(xué)性不強或編排不當(dāng)，課堂訓(xùn)練的偏差等。

7.怎樣在教學(xué)中體現(xiàn)以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則？

這條原則是針對教與學(xué)的關(guān)系而提出的，是一條根本的原則強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，“教”只能通過學(xué)才能起到作用，“教”必須為“學(xué)”服務(wù)。這條原則主要體現(xiàn)在：

（1）從學(xué)生的特點和需要出發(fā)，制定課程計劃、教學(xué)大綱并確定教學(xué)內(nèi)容、教材和教學(xué)方法。學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是真實而實用的，“學(xué)以致用”才能提高學(xué)習(xí)者的興趣。

（2）研究學(xué)生的個體差異，因材施教，在學(xué)習(xí)方法上給予指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力并不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

（3）課堂要營造輕松愉快的氣氛，加強趣味性；課堂教學(xué)多用啟發(fā)式，發(fā)展學(xué)生的智力，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的積極性原則；建立融洽的師生關(guān)系，發(fā)揮情感因素的作用，排除學(xué)生心理障礙。

（4）讓學(xué)生參加設(shè)計教學(xué)活動，多聽取學(xué)生意見，并根據(jù)所得到的反饋不斷調(diào)整課程計劃，改進教學(xué)。（5）對待學(xué)生的偏誤應(yīng)采取嚴(yán)格糾正的態(tài)度，但糾錯要根據(jù)其性質(zhì)和發(fā)生的場合區(qū)別對待，注意方式方法。

第四篇：對外漢語教學(xué)概論

對外漢語教學(xué)概論

一、總論

1.對外漢語教學(xué)的性質(zhì)和任務(wù)

（1）性質(zhì)：是對外國人進行的漢語作為第二語言的教學(xué)。第二語言教學(xué)與對外漢語教學(xué)（96年解釋；99、02、03年填空）（2）任務(wù)：研究——

①漢語作為第二語言教學(xué)的原理； ②教學(xué)的全過程；

③教學(xué)體系中各種因素的相互關(guān)系和相互作用； ④教學(xué)規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律。

并由此制訂出對外漢語教學(xué)的基本原則和方法，用以指導(dǎo)教學(xué)實踐，提高教學(xué)效率和教學(xué)水平。

（3）目的：培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運用漢語進行交際的能力。（99年填空）2.建國以后對外漢語教學(xué)的發(fā)展概況（1）對外漢語教學(xué)事業(yè)的發(fā)展

①初創(chuàng)階段（20C 50’s初—60’s初）漢語預(yù)備教育：

a.1950年，清華大學(xué)成立東歐交換生中國語文專修班（是我國第一個從事對外漢語教學(xué)的專門機構(gòu)）。周培元、呂叔湘負責(zé)業(yè)務(wù)工作；鄧懿、王還等6人授課。

b.1952年，由于全國高校院系調(diào)整，該班調(diào)到北大，更名為北京大學(xué)外國留學(xué)生中國語文專修班。

c.1960年9月，北京外國語學(xué)院成立了非洲留學(xué)生辦公室。

為什么說對外漢語教學(xué)的基本目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運用漢語進行交際的能力？（96年問答）

②鞏固和發(fā)展階段（60’s初—60’s中）

a.1962年，北京外國語學(xué)院外國留學(xué)生部獨立，成立了外國留學(xué)生高等預(yù)備學(xué)校（是我國第一所以對外漢語教學(xué)為主要任務(wù)的高校）。b.1964年，改名為北京語言學(xué)院。c.1964年暑假，越南政府派來2000名留學(xué)生，從事對外漢語教學(xué)的單位擴展到23所。d.1965年暑假，北語為新從事對外漢語教學(xué)的22所院校舉辦了對外漢語教師培訓(xùn)班。e.1965年下半年，北語創(chuàng)辦《外國留學(xué)生基礎(chǔ)漢語教學(xué)通訊》（是我國第一份對外漢語教學(xué)的專業(yè)刊物）。

1962年，中國國際廣播電視開始了漢語教學(xué)節(jié)目。f.1966年，文革，教學(xué)停頓。1971年，北語被撤消。

③恢復(fù)階段（70’s初—70’s后期）

a.1972年6月，北京交通大學(xué)首先接受200名坦桑尼亞、贊比亞學(xué)生。b.1972年10月，北語恢復(fù)，1973年秋開始接受留學(xué)生。④蓬勃發(fā)展階段（70’s末至今）

a.1987年7月，組成“國家對外漢語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組”，常設(shè)機構(gòu)“國家對外漢語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室”負責(zé)日常工作。

b.現(xiàn)在全國有300多所高校開展對外漢語教學(xué)工作。c.20世紀(jì)70’s下半期開始是對外漢語教學(xué)確立學(xué)科時期。（98年選擇）學(xué)歷教育：1975年，北語試辦四年制“漢語言”專業(yè)本科（留學(xué)生為對象）；1986年，北語開始招收現(xiàn)代漢語專業(yè)外國碩士研究生；1997年，北語建立全國第一個對外漢語教學(xué)“課程與教學(xué)論”碩士以及帶有對外漢語教學(xué)方向的“語言學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)”博士。d.學(xué)科建設(shè)

1978年，第一次提出把對外國人的漢語教學(xué)作為一個專門學(xué)科來研究。1983年6月，正式提出了“對外漢語教學(xué)”的學(xué)科名稱。1984年12月，“對外漢語”發(fā)展成為一門新的學(xué)科。e.學(xué)術(shù)機構(gòu)

1988年，“中國對外漢語教學(xué)學(xué)會”，從“中國教育學(xué)會”中獨立出來。1987年，成立“世界漢語教學(xué)學(xué)會”，首任會長朱德熙。f.刊物

1979年9月，《漢語教學(xué)與研究》在北語正式出版。（我國第一個對外漢語教學(xué)的專業(yè)刊物）

1987年9月，《世界漢語教學(xué)》，轉(zhuǎn)為世界漢語教學(xué)學(xué)會會刊，季刊。（96年選擇）1987年，北語創(chuàng)辦了以外國留學(xué)生為主要閱讀對象的《學(xué)漢語》。g.師資

1983年，北語開設(shè)對外漢語教學(xué)本科專業(yè)。1986年，北語、北大開始招研究生。1997年，北語建立博士學(xué)位點。（2）對外漢語教學(xué)法的發(fā)展

最早為對外漢語教學(xué)構(gòu)建語法體系的教材？（01年選擇）①初創(chuàng)階段（50’s初—60’s初）特點：

a.重視系統(tǒng)的語法、詞匯教學(xué)。

b.以語法為主線，但同時強調(diào)聽、說、讀、寫技能的培養(yǎng)，強調(diào)“四會”能力全面發(fā)展。c.培養(yǎng)實際運用漢語的能力。

1958年，正式出版對外漢語教材《漢語教科書》。（我國第一部正式出版的對外漢語教材）（96年選擇）

②改進階段（60’s初—70’s）特點：

a.對原有的教學(xué)方法進行改進，強調(diào)實踐性的原則。b.提倡“精講多練”。c.采用“相對直接法”。

d.教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的需要，注意學(xué)以致用。1971年，出版《基礎(chǔ)漢語》（黃皮書）。③探索階段（70’s初—80’s初）特點：

a.對實踐性的原則再認(rèn)識。

b.打破舊的、脫離實際的科學(xué)系統(tǒng)，代之以符合實踐性原則的新的科學(xué)系統(tǒng)。

c.引入了劇情教學(xué)，提出“聽說領(lǐng)先”，形成“以聽說法為主，結(jié)構(gòu)為綱，兼顧傳統(tǒng)方法”的綜合教學(xué)法。具體措施：

a.試驗分課型，聽說、讀寫分開。

b.改革精讀課，加強聽力、閱讀，改名為“綜合技能課”。1980年《基礎(chǔ)漢語課本》 以常用句型為重點。④改革階段（80’s至今）特點：

a.引進“功能法”，提出結(jié)構(gòu)與功能相結(jié)合。

b.根據(jù)成年人學(xué)習(xí)第二語言的過程與特點，提出“先讀寫，后聽說”。c.按照語言技能分課型。

d.對本科課程教學(xué)法有全面、科學(xué)的研究，90年代提出了“結(jié)構(gòu)、功能、文化相結(jié)合”的原則。

e.對教學(xué)活動進行了科學(xué)化、規(guī)范化的研究。（全國制訂教學(xué)大綱）1981年出版《實用漢語課本》。（是第一部吸收功能法優(yōu)點的教材）（99年選擇）（3）對外漢語教學(xué)學(xué)科理論的發(fā)展 ①教學(xué)理論的研究

A.開始于50’s—60’s初（十年初創(chuàng)階段）1953年，周祖謨發(fā)表《教非漢族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的一些問題》（第一篇論文）（01年選擇）1958年，《漢語教科書》出版。（我國第一套對外漢語教材）特點：

a.一開始就注意把對外國人進行的漢語教學(xué)與對本國人進行的母語教學(xué)區(qū)分開來，探索第二語言教學(xué)路子。

b.在重視掌握詞匯語法等語言知識的同時，強調(diào)四項技能的基本訓(xùn)練，強調(diào)對語言的實踐和運用。

B.60’s初—“文革”之前

總結(jié)建國以來的教學(xué)經(jīng)驗。

1964年，鐘 著《十五年漢語教學(xué)總結(jié)》（79年發(fā)表）。特點：提出一系列對外漢語教學(xué)原則。

a.“精講多練、課內(nèi)外相結(jié)合”的實踐性原則。b.用漢語進行課堂教學(xué)的直接性原則。

c.教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合的學(xué)以致用原則。

d.“語文并進”，聽說讀寫全面要求、階段側(cè)重的主要教學(xué)原則。

…… C.70’s

特點：著重解決教學(xué)中的具體問題。

a.在論述具體教學(xué)問題時，較多受到聽說法、結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)、行為主義心理學(xué)的影響。b.把實踐性原則定為對外漢語教學(xué)的基本原則，教材編寫中進行句型教學(xué)試驗。c.在語言技能訓(xùn)練方面聽說和讀寫作為兩類課進行了分開教學(xué)。D.80’s開始，真正從學(xué)科建設(shè)的高度進行教學(xué)理論研究。a.進行了對外漢語教學(xué)的宏觀研究。

b.對教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)和教學(xué)活動展開了全面的研究。c.對教學(xué)法原則的研究進一步深化。

d.提出用不同的方法訓(xùn)練不同的語言技能。E.90’s以來，理論研究深化。

逐漸引進了心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)、文化學(xué)、跨文化交際學(xué)等相鄰學(xué)科的理論成果。

幾個概念的區(qū)別

1.“第二語言”和“外語”的區(qū)別 第二語言（03年解釋術(shù)語）

第二語言教學(xué)包括（00年術(shù)語解釋）： ①中國人學(xué)外語； ②少數(shù)民族學(xué)漢語；（01年選擇）③少數(shù)民族學(xué)外語；

④外國人學(xué)中文（即對外漢語教學(xué)）

……

2.少數(shù)民族的漢語教學(xué)不屬于對外漢語教學(xué)，屬于第二語言教學(xué)；外國華僑的漢語教學(xué)屬于對外漢語教學(xué)。因為少數(shù)民族同屬中華民族，同屬中華文化。外國華僑在國外出生、成長，受外國文化影響，同中華文化有巨大差異，會造成漢語學(xué)習(xí)、運用的障礙。3.“語言教學(xué)”和“語言學(xué)教學(xué)”的區(qū)別 ①目的不同

語言教學(xué)重點是培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，不是講授語言學(xué)知識，所以應(yīng)進行大量的技能訓(xùn)練，培養(yǎng)交際能力，而不是大量講理論。②教學(xué)內(nèi)容 語言學(xué)：

A.學(xué)習(xí)語言四要素：語音、詞匯、語法、漢字的規(guī)則，保證正確性。（96年填空）B.學(xué)習(xí)語言在一定的語言環(huán)境下的使用規(guī)則——語用規(guī)則，以保證語言的得體性。

C.學(xué)習(xí)言語技能：聽、說、讀、寫。要掌握言語技能，主要是掌握語言要素；言語交際技能受語用規(guī)則、語言規(guī)則制約。

D.學(xué)習(xí)相關(guān)文化知識：和語言使用密切相關(guān)的文化要素；國情。③教學(xué)原則：語言教學(xué)應(yīng)生動、有條理，理論聯(lián)系實際。

④教學(xué)方法：語言教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，課堂教學(xué)以技能訓(xùn)練為主，教師適當(dāng)總結(jié)、歸納規(guī)則。

⑤教學(xué)技巧：……

語言教學(xué)的教學(xué)原則：

①正確處理言語要素的傳授與言語技能、言語交際技能訓(xùn)練的關(guān)系，掌握語言的基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)運用語言進行交際的能力原則。

②正確處理語言的形式結(jié)構(gòu)教學(xué)與語義結(jié)構(gòu)教學(xué)的關(guān)系，語法—語義—語用相結(jié)合的原則。③正確處理語言與文化、語言知識與言語要素的關(guān)系，結(jié)構(gòu)—功能—文化相結(jié)合的原則。④要根據(jù)教學(xué)對象的特點選擇和編排教學(xué)內(nèi)容，循序漸進，加強重復(fù)，螺旋式提高的原則。⑤強化學(xué)習(xí)環(huán)境，自覺學(xué)習(xí)與自然習(xí)得相結(jié)合的原則。

⑥以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性原則。

二、與對外漢語教學(xué)學(xué)科相關(guān)的理論基礎(chǔ) 1.語言學(xué)

（1）普通語言學(xué)基礎(chǔ)理論

語言學(xué)：是以語言為研究對象的一門科學(xué)。

語言學(xué)的基本任務(wù)：研究語言的規(guī)律，使人們懂得關(guān)于語言的理性知識。（2）漢語語言學(xué)基礎(chǔ)理論（98年填空；03年填空）語言學(xué)理論、心理學(xué)理論、教育學(xué)理論 對外漢語教學(xué)規(guī)律是由語言學(xué)規(guī)律、心理學(xué)規(guī)律、一般教育規(guī)律等共同決定的。（98年填空）（3）與語言學(xué)相關(guān)的跨學(xué)科分支學(xué)科理論

A.社會語言學(xué)：研究語言與社會的關(guān)系，把語言放在社會環(huán)境中進行研究，從社會生活的變化與發(fā)展中探究語言變化發(fā)展的規(guī)律，同時也從語言的變化和發(fā)展中考察社會生活的某些傾向和規(guī)律。

B.心理語言學(xué)：主要研究語言習(xí)得、語言學(xué)習(xí)和使用的心理機制和心理過程。理論語言學(xué)注重的是：研究語言的結(jié)構(gòu)。

社會語言學(xué)注重的是：研究語言的社會功能。

心理語言學(xué)關(guān)注的是：語言的（心理）過程，過程是如何使結(jié)構(gòu)去實現(xiàn)功能的，語言是如何被感知、理解和產(chǎn)生的。C.語義學(xué)

應(yīng)用語言學(xué)（98年解釋術(shù)語）2.心理學(xué)

（語言學(xué)習(xí)理論、語言教學(xué)理論，同心理學(xué)理論有著密切的聯(lián)系。98年選擇）（1）跟語言學(xué)習(xí)相關(guān)的心理學(xué)基本概念 A.注意

a.定義：注意是人們對外界作用于感官的信息刺激做出的選擇性反應(yīng)。b.注意有一定范圍：指人在一瞬間內(nèi)清楚地覺察或認(rèn)識客體的數(shù)量。

c.注意具有穩(wěn)定性：指注意維持在同一對象上的時間或知覺指向相應(yīng)內(nèi)容上的時間。d.注意的分配：人在進行兩種以上的活動時，能同時注意不同對象的能力。B.知覺

a.定義：是將感官獲得的信息轉(zhuǎn)化為有組織有意義的整體的過程。b.知覺的組織性：將輸入的刺激組成有意義的整體。

c.知覺的整體性：由知覺的完整模式補充或解釋部分（不完整）的感覺。

d.知覺的恒常性：指對于熟悉的物體，不管它的透明度、顏色、形狀和大小有什么變化，在知覺中的映像始終保持不變。

C.記憶（第二語言學(xué)習(xí)策略 02年解釋術(shù)語）

a.定義：指知覺到的信息被編碼、轉(zhuǎn)化、聯(lián)系、儲存、復(fù)述、回憶以及遺忘的加工過程。b.記憶編碼過程：人腦將感官接收的信息轉(zhuǎn)化為神經(jīng)系統(tǒng)可傳遞和貯存的代碼，信息代碼化為一個個相互聯(lián)系的“結(jié)節(jié)”儲存于記憶庫，人腦可根據(jù)需要從記憶庫中提取編了碼的信息來復(fù)述或記憶，但也可能因長久不提取而遺忘。

c.短時記憶：以聽覺、視覺編碼；長時記憶：以語義編碼。（03年填空）D.遺忘：與記憶相對，是一種普遍和自然的聯(lián)系。易迅速遺忘：機械學(xué)習(xí)的材料未及時復(fù)習(xí)。

不易遺忘：有意義學(xué)習(xí)的材料，一般概念和原理。防止遺忘：改進學(xué)習(xí)方法，適當(dāng)安排復(fù)習(xí)。（2）語言學(xué)習(xí)跟人的心理活動的關(guān)系 個體的心理因素會影響到學(xué)習(xí)的效果。A.認(rèn)知風(fēng)格：個體對信息加工的方式。（學(xué)習(xí)風(fēng)格的場獨立性與場依存性 96年解釋術(shù)語）a.場依存性：看待事物往往傾向于從宏觀上著眼，從整體上審視。

場獨立性：看待事物常常傾向于以微觀為基點，善于對每一個具體信息做出分析和辨認(rèn)，而較少受整體背景影響。

b.沉思型：深思熟慮，謹(jǐn)慎而全面地檢查各種假設(shè)，錯誤較少。

沖動型：遇到問題急于作答，常常出錯，元認(rèn)知和記憶水平不高。c.容忍傾向：易于接受概括性廣的類別，能兼收并蓄。

排他傾向：易于接受概括性小的類別，有時會拒絕與他想法不一致的內(nèi)容。B.情感因素

a.動機：是驅(qū)使人們活動的一種動因和力量，其中包括個人的意圖、愿望、心理的沖動或企圖達到的目標(biāo)等。

外國人學(xué)習(xí)漢語動機：掌握工具、升學(xué)、深造、研究、不明確。（第二語言學(xué)習(xí)動機 01年 解釋術(shù)語）

b.態(tài)度：是個體對客觀事物的一種反應(yīng)，是情感上的好惡以及因之而采取行動的傾向性。（積極、一般、消極）3.教育學(xué)

（1）教學(xué)活動的基本結(jié)構(gòu)

①底層結(jié)構(gòu)：跟第二語言教學(xué)有關(guān)的客觀條件。②基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)：有關(guān)理論和一定的教學(xué)經(jīng)驗。③主體結(jié)構(gòu)：包括總體設(shè)計、教材編寫（選擇）、課堂教學(xué)、測試。（教學(xué)活動四大環(huán)節(jié) 96年填空；99年填空）

A.總體設(shè)計：分析各種客觀條件，綜合考慮各種可能的教學(xué)措施并選擇最佳教學(xué)方案。B.教材：是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和主要依據(jù)。

C.課堂教學(xué)：是全部教學(xué)活動的中心環(huán)節(jié)，實施檢驗總體設(shè)計的內(nèi)容。（01年選擇；02年選擇）

D.成績測試：不但是對課堂教學(xué)的檢驗，也是推動課堂教學(xué)、促進教學(xué)質(zhì)量提高的重要因素。

④上層結(jié)構(gòu)：指教學(xué)原則。一方面是總體設(shè)計的一項內(nèi)容，反映教學(xué)實踐活動的客觀規(guī)律；另一方面是教學(xué)法的一個組成部分，指導(dǎo)全部教學(xué)實踐活動。

（2）“以學(xué)生為中心”的教育觀點（00年填空；96年填空）

20世紀(jì)50’s末、60’s初，美國心理學(xué)家、教育家布魯納提出的： ①學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；

②要發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性；

③學(xué)習(xí)應(yīng)是解決問題、創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)式的活動； ④要培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題、解決問題的能力。

三、語言學(xué)習(xí)與語言教學(xué)

為什么要區(qū)分語言習(xí)得和語言學(xué)習(xí)？（03年論述）1.第一語言習(xí)得（1）語言習(xí)得

通常指的是兒童不自覺地自然地掌握/獲得第一語言（通常是母語）的過程和方法。（2）兒童習(xí)得母語時，主體的生理、心理、社會環(huán)境的特點與活動方式的基本特征 A.生理特點：兒童1—5歲是生長發(fā)育時期。

B.心理特點：是借助于實物、實情建立概念，形成思想與思維能力的過程。

C.社會環(huán)境：有自然的語言環(huán)境，而且沉浸于其中，父母與家人用照顧式語言與其不斷地進行交際。

D.活動方式：通過交際，進行反復(fù)模仿、記憶、應(yīng)用，達到熟練的程度。簡述兒童第一語言學(xué)習(xí)與成人第二語言學(xué)習(xí)的差異。（02年論述）（3）兒童習(xí)得母語的基本過程的理論解釋 ①刺激—反應(yīng)論

是行為主義理論的解釋。代表人物：華生（早期）（98年選擇）；斯金納（后期）

理論：語言不是先天所有的，是后天通過刺激—反應(yīng)—強化（反應(yīng)后的刺激）的模式而獲得的，是后天形成的一套習(xí)慣，因此在兒童習(xí)得語言的過程中，外部的環(huán)境條件是十分重要的。②先天論

是心靈主義的解釋。代表人物：喬姆斯基

理論：認(rèn)為人類具有一種先天的、與生俱來的習(xí)得語言的能力，這種能力就是受遺傳因素所 決定的“語言習(xí)得機制”（LAD）。（01年解釋術(shù)語：LAD假說）

“普遍語法”：即人類語言所普遍具有的語言原則。當(dāng)兒童接觸到具體語言時，就會不斷地通過假設(shè)—驗證的演繹過程對“普遍語法”的參數(shù)進行定值以形成具體語言的規(guī)則系統(tǒng)。

認(rèn)為后天環(huán)境的作用是次要的，只是起了觸發(fā)語言機制和提供具體語言材料的作用。與生俱來的語言能力才是人類獲得語言的決定因素。③認(rèn)知論

代表人物：瑞士兒童心理學(xué)家皮亞杰。（01年填空）理論：兒童語言的發(fā)展是天生的心理認(rèn)知能力與客觀經(jīng)驗相互作用的產(chǎn)物，是認(rèn)知能力的發(fā)展決定了語言的發(fā)展。④語言功能論

代表人物：英國語言學(xué)家韓禮德。

理論：語言是交際工具，兒童習(xí)得語言就是學(xué)會如何用語言表達自己的意思，達到自己的交際目的。

大腦功能側(cè)化有關(guān)鍵期，錯過很難彌補。（01年填空）2.第二語言學(xué)習(xí)

對外漢語教學(xué)與我國第二語言教學(xué)有何異同？（02年大問答題）（1）第二語言學(xué)習(xí)的定義

通常指的是在學(xué)校環(huán)境（即課堂）中有意識地掌握第二語言的過程和方式。

（2）學(xué)習(xí)第二語言時，主體的生理、心理、社會環(huán)境的特點與活動方式的基本特征

①生理特征：已過了青春期的成年人，發(fā)音器官、肌肉已經(jīng)定型，模仿能力差些，大腦已經(jīng)定型，智力發(fā)育健全。

②心理特征：已有大量概念，具有思維能力，已經(jīng)有完整的第一語言系統(tǒng)，借助于第一語言來學(xué)習(xí)第二語言。

③社會環(huán)境：有、無語言環(huán)境兩種情況。

④活動方式：以課堂學(xué)習(xí)為主，進行反復(fù)操練。（3）第二語言學(xué)習(xí)的基本過程的理論解釋 ①對比分析理論

代表人物：美國 拉多 1957年提出

理論：認(rèn)為第二語言的獲得也是通過刺激—反應(yīng)—強化的過程形成的習(xí)慣，但與第一語言習(xí)得不同的是第一語言對第二語言已產(chǎn)生了遷移的作用，兩種語言最不同的地方最難掌握，相同或類似的地方較易掌握，因此主張對兩種語言進行語音、語法對比，從而確定兩者的相同點、不同點，對不同點加強教學(xué)。四步驟：描寫、選擇、對比、預(yù)測。（01年填空）對比分析在第二語言教學(xué)中的影響。（00年論述）②中介語理論和篇誤分析

篇誤分析的理論基礎(chǔ)是中介語理論。（00年選擇；02年填空）代表人物：美國 塞林格 70’s初提出 中介語：第二語言學(xué)習(xí)者特有的一種目的語的語言系統(tǒng)。這種語言系統(tǒng)在語音、詞、語、文、交際等方面既不同于自己的第一語言，也不同于目的語，而是一種隨著語言學(xué)習(xí)的進展，向目的語的正確形式不斷靠攏的動態(tài)語言系統(tǒng)。（99年解釋術(shù)語）中介語的特點：

A.是一種語言系統(tǒng)，在語音、詞匯、語法方面都有自己的系統(tǒng)，可以作為一種交際工具。B.不是固定不變的，隨著學(xué)習(xí)的進展不斷地向目的語靠攏。

C.中介語的存在是由于偏誤產(chǎn)生的，要掌握目的語，就要慢慢減少中介語的偏誤。D.中介語的偏誤有頑固性，其中一部分進而形成僵化。失誤與偏誤（00年術(shù)語解釋）中介語理論的研究目的：

（1）可研究第二語言習(xí)得過程、習(xí)得規(guī)律。（2）能了解學(xué)生偏誤產(chǎn)生的原因。A.母語的負遷移。

B.目的語知識的負遷移?！胺夯保?8年解釋術(shù)語）C.文化因素的負遷移。D.交際策略的影響。E.學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。③輸入假說

代表人物：美國 克拉申 70’s提出 理論：

A.習(xí)得語學(xué)習(xí)假說

認(rèn)為成人有兩種獲得第二語言的方法：潛意識的習(xí)得；有意識的學(xué)習(xí)。其中習(xí)得是首要的，學(xué)習(xí)是輔助性的，而且交際用的語言都是習(xí)得來的，學(xué)習(xí)來的語言不能用于交際。B.自然順序假說

認(rèn)為人們習(xí)得語言的規(guī)則有一個共同的順序，教學(xué)時按順序教學(xué)習(xí)容易，順序打亂對學(xué)習(xí)造成困擾。C.輸入假說

人們通過對信息的理解，吸收可理解的輸入語言知識，“i+1”。D.情感過濾假說

輸入的信息沒有全部被吸收，因為有情感的因素被過濾掉了。3.第二語言教學(xué)跟第一語言教學(xué)比較 簡論第一、第二語言學(xué)習(xí)的區(qū)別性特征。（98年大問答題）（1）起點不同 第一語言教學(xué)：由于學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語言能力和語言交際能力，教學(xué)主要是為了進一步培養(yǎng)他們的表達能力和讀寫能力，以及用語言進行交際的能力。

第二語言教學(xué)：由于學(xué)生不具備最起碼的言語能力，教學(xué)要從教目的語最基本的發(fā)音開始，要從教說話開始。（2）第一語言的影響

由于第二語言學(xué)習(xí)是在第一語言習(xí)得的基礎(chǔ)上進行的，所以第一語言會對第二語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，可以產(chǎn)生正遷移，也可能起負面的作用。充分利用正面影響，預(yù)防或排除負面影響，是第二語言教學(xué)要解決的重要問題。第一語言教學(xué)不存在類似問題。正遷移（99年解釋術(shù)語）遷移與泛化（98年解釋術(shù)語）負遷移（03年解釋術(shù)語）遷移（02年解釋術(shù)語）（3）文化沖突

由于語言本身既是文化的一個組成部分，又是文化的載體，學(xué)習(xí)第二語言自然也要了解、學(xué)習(xí)、掌握第二語言的文化。第二語言教學(xué)的任務(wù)之一就是要結(jié)合語言教學(xué)進行相關(guān)文化的教學(xué)，掃除第二語言學(xué)習(xí)中的文化障礙。第一語言教學(xué)中不存在此問題。

（4）教學(xué)對象不同，教學(xué)對象的學(xué)習(xí)目的不同 第一語言教學(xué)：對象是兒童。

第二語言教學(xué)：相當(dāng)部分是成年人，目的多樣，使得教學(xué)要達到的目的也發(fā)生了變化，影響到教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法。

四、對外漢語教學(xué)的總體設(shè)計

四、對外漢語教學(xué)的總體設(shè)計 1.總體設(shè)計的任務(wù)和作用（1）總體設(shè)計的定義

第二語言教學(xué)的總體設(shè)計是根據(jù)語言規(guī)律、語言學(xué)習(xí)規(guī)律和語言教學(xué)規(guī)律（00年填空），在全面分析第二語言教客觀條件，綜合考慮各種可能的教學(xué)措施的基礎(chǔ)上選擇最佳教學(xué)方案，對教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)原則以及教師的分工和對教師的要求等做出明確的規(guī)定，以便指導(dǎo)教材編寫（或選擇）、課堂教學(xué)和成績測試，環(huán)節(jié)成為一個相互銜接的、統(tǒng)一的整體，使全體教學(xué)人員根據(jù)不同的分工在教學(xué)上進行協(xié)調(diào)行動。（2）最佳教學(xué)方案的選擇——總體設(shè)計的根本任務(wù)（99年選擇）

要取得語言教學(xué)的最佳效果，就要遵循第二語言教學(xué)的客觀規(guī)律，根據(jù)各種特定的條件，充分研究其共性和特殊分析的基礎(chǔ)上設(shè)計出適應(yīng)解決各種普遍性矛盾和特殊性矛盾的最佳教學(xué)方案，把語言規(guī)律、語言學(xué)習(xí)規(guī)律和語言一起來，把教學(xué)需要和各種客觀條件統(tǒng)一起來，從而取得最佳教學(xué)效果。（3）教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接

第二語言教學(xué)的四大環(huán)節(jié)：總體設(shè)計、教材編寫（選擇）、課堂教學(xué)、成績測試。

教學(xué)對象、目標(biāo)、內(nèi)容、原則四者保持一致和統(tǒng)一，就能使各個教學(xué)環(huán)節(jié)有機地銜接起來。（4）教學(xué)人員的分工

語言教學(xué)活動中教師的作用和地位可以從縱向和橫向兩方面來考察，這樣就有縱向的銜接、連貫和橫向的協(xié)調(diào)、總體設(shè)計在確定教學(xué)對象、目標(biāo)、內(nèi)容和原則的基礎(chǔ)上可以進一步使全體教學(xué)人員明確教學(xué)的全過程以及自己在動中的地位、分工，明確自己承擔(dān)的任務(wù)，從而能自覺地擔(dān)當(dāng)起自己的教學(xué)工作并協(xié)調(diào)好與其他教學(xué)人員的任務(wù)2.總體設(shè)計的程序和方法（1）分析教學(xué)對象的特征

①自然特征：年齡、國別、文化程度、第一語言文化與目的語及文化的關(guān)系。②學(xué)習(xí)目的：受教育目的、職業(yè)工具目的、職業(yè)目的、學(xué)術(shù)目的、臨時目的。③學(xué)習(xí)起點：根據(jù)學(xué)習(xí)者的目的語水平而定。

④學(xué)習(xí)時限：依據(jù)學(xué)校的教學(xué)制度而定或依據(jù)學(xué)習(xí)者的特殊要求而定。（2）確定教學(xué)目標(biāo)

①使用目的語的范圍：使用目的語的領(lǐng)域及范圍不同時，教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)不同。②目的語水平的等級：指培養(yǎng)學(xué)生達到目的語水平的哪一個等級。（3）確定教學(xué)內(nèi)容的范圍和指標(biāo)

總體設(shè)計既要確定教學(xué)內(nèi)容的范圍，又要規(guī)定每一項內(nèi)容的指標(biāo)。如：詞的數(shù)量；聽、說、讀、寫四項分技能要等等。

（4）確定教學(xué)原則

①語言要素：言語交際技能之間的關(guān)系。做法：

A.以語法結(jié)構(gòu)為綱編排教學(xué)順序，以語言要素為中心組織語言材料。——聽說法

B.以語法結(jié)構(gòu)為綱編排叫順序，以言語技能訓(xùn)練為中心組織語言材料。——聽說法的改進 C.以功能項目為綱編排教學(xué)順序，以言語交際技能訓(xùn)練為中心組織語言材料?！δ芊?/p>

D.以語法結(jié)構(gòu)為綱編排教學(xué)順序，以功能項目和言語交際技能訓(xùn)練為中心組織語言材料?！Y(jié)構(gòu)—功能法 ②言語技能訓(xùn)練的方式（99年術(shù)語解釋）方式：

A.綜合訓(xùn)練：在一門綜合課中貫徹語言要素、語用規(guī)則、文化背景知識的綜合教學(xué)以及言語技能、言語交際技能B.分技能訓(xùn)練：開設(shè)專項技能訓(xùn)練課。

C.綜合訓(xùn)練和分技能訓(xùn)練相結(jié)合：開設(shè)綜合課的同時開設(shè)專項技能課。③言語交際技能訓(xùn)練的方式

言語技能與言語交際技能（96年解釋術(shù)語）方式：

A.以結(jié)構(gòu)為綱，兼顧功能。B.以功能為綱，兼顧結(jié)構(gòu)。

C.以話題為中心，注意結(jié)構(gòu)和功能的結(jié)合。D.以情境為中心，注意結(jié)構(gòu)和功能的結(jié)合。E.純功能方式。

④語言要素和語言知識的關(guān)系

總體設(shè)計要處理講不講語言知識和如何講的問題。⑤語言和文字的關(guān)系

漢字教學(xué)的基本立場是：以簡化字為規(guī)范漢字。在漢字教學(xué)中要考慮語素教學(xué)。⑥目的語和媒介語的關(guān)系

要處理是否用媒介語解釋、對比、對譯以及何時用的問題。

⑦語言要素和相關(guān)文化知識的關(guān)系以及“知識文化”和“交際文化”的關(guān)系 ⑧語言和文學(xué)的關(guān)系

上述八方面內(nèi)容的選擇依據(jù)：

①學(xué)生的特點以及由此確定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。②對語言教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識。（5）規(guī)定教學(xué)途徑

教學(xué)途徑：把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)原則貫徹到教學(xué)過程中去的途徑。內(nèi)容：

①教學(xué)階段：劃分依據(jù)：要達到的教學(xué)目標(biāo)，尤其是要達到的目的語等級，可劃分為初、中、高三大階段，再分②課程設(shè)計：

A.是總體設(shè)計的核心內(nèi)容。

B.是聯(lián)結(jié)總體設(shè)計、教材編寫、課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。

C.是針對特定的教學(xué)類型和具體的教學(xué)對象，參考課程類型制定課程設(shè)置計劃。③周課時和總課時

（6）明確教師分工和對教師的要求

了解自己所承擔(dān)的工作的性質(zhì)、特點，明確自己的工作與其他教學(xué)任務(wù)間的關(guān)系，協(xié)調(diào)好相關(guān)教學(xué)工作。

五、對外漢語教學(xué)的基本形式——課堂教學(xué)（00年選擇；03年選擇；02年選擇）衡量課堂教學(xué)是否達到教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)是什么？（99年論述）1.課堂教學(xué)的性質(zhì)和地位

（1）性質(zhì)：是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握目的語的主要場所，也是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)交際的場所。

（2）地位：是語言教學(xué)的四大環(huán)節(jié)的中心環(huán)節(jié)，其他環(huán)節(jié)都要以課堂教學(xué)的需要為出發(fā)點，適應(yīng)和滿足課堂教2.課堂教學(xué)的要求（1）對教師的要求

①教師必須全面展示和傳授計劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。②教師必須使學(xué)生全面理解所學(xué)的內(nèi)容。③教師要給予學(xué)生的模仿以正確的引導(dǎo)。

④教師要盡量給學(xué)生創(chuàng)造記憶的條件，教給學(xué)生記憶的方法，運用各種手段加強學(xué)生記憶。⑤老師在課堂教學(xué)中要營造交際的氣氛，創(chuàng)造交際的條件。（2）對學(xué)生的要求

①理解：理解所學(xué)的內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)目的語的第一步，也是學(xué)生在課堂教學(xué)中要完成的首要任務(wù)。②模仿：學(xué)生要盡量利用課堂教學(xué)的有利條件，充分地進行模仿操練，同時要把握模仿的正確性。③記憶：學(xué)生要盡可能利用課堂教學(xué)的各種因素來幫助記憶。

④運用：學(xué)生在課堂教學(xué)中要積極主動地參與各項課堂操練和課堂活動，以達到運用所學(xué)語言進行交際的目標(biāo)。3.課堂教學(xué)的設(shè)計（結(jié)構(gòu)）（1）教學(xué)過程（2）教學(xué)單位

（3）教學(xué)環(huán)節(jié)：開頭、展開、總結(jié)

（4）教學(xué)步驟：一個教學(xué)環(huán)節(jié)可分為若干個教學(xué)步驟。4.課堂教學(xué)的技巧（02年解釋術(shù)語：教學(xué)技巧）（1）教學(xué)單位程序的編排 ①開頭

方式：A.復(fù)習(xí)舊課；B.檢查預(yù)習(xí)；C.復(fù)習(xí)舊課和檢查預(yù)習(xí)相結(jié)合。②展開：學(xué)習(xí)新課（朗讀課文→句型練習(xí)→回到課文）三步驟： A.展示：用體勢語演示，讓學(xué)生感知（一邊做動作，一邊把句子講出來；一邊說句子，一邊用圖片展示動作；實物B.講解 C.練習(xí)

a.模仿或機械性替換

b.半機械性、有意義的練習(xí)，促成記憶 c.運用

（也可以先練習(xí)、后講解）

③總結(jié)：A.畫龍點睛；B.提問方式幫助學(xué)生總結(jié)；C.引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上修正。④布置作業(yè)

在課堂上如何進行符合趨向補語的教學(xué)？請舉例說明。（00年論述）（2）交際性練習(xí)的組織 要點：

①根據(jù)教材提供的內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)恼Z境和話題。②根據(jù)話題的特點選擇適當(dāng)?shù)木毩?xí)方式。③進行話題練習(xí)時不要輕易打斷學(xué)生的話語。

錯誤糾正基本點：A.糾正常犯的錯誤；B.糾正帶有普遍性的錯誤。語境練習(xí)（03年術(shù)語解釋）

課堂教學(xué)中怎樣組織交際性練習(xí)？（00年論述）課堂上怎樣貫徹“以學(xué)生為中心”？（03年論述）（3）課堂秩序的穩(wěn)定

教師主觀上努力提高教學(xué)質(zhì)量，以此來吸引學(xué)生，同時融洽師生關(guān)系，身體力行，以積極的態(tài)度影響學(xué)生。（4）學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮 ①教師應(yīng)自始至終掌握全場。

②選擇話題時要考慮到大部分學(xué)生的實際需求和具體情況。③要注意提問的質(zhì)量，要經(jīng)常提一些能促使學(xué)生思考的問題。④對程度不同的學(xué)生要區(qū)別對待?！?.教案的編寫

（1）教學(xué)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、功能。

（2）教學(xué)目的、要求。如：列語言點。（3）教學(xué)重點。

（4）教學(xué)時間的分配：應(yīng)大量用于練習(xí)。（5）教學(xué)步驟。

其余歷屆考題：

（一）對外漢語教學(xué)的性質(zhì)和任務(wù)

1.第二語言教學(xué)與對外漢語教學(xué)（96年）

第二語言教學(xué)：由于學(xué)生不具備最起碼的言語能力，教學(xué)要從教目的語最基本的發(fā)音開始，要從教說話開始。

對外漢語教學(xué)：是對外國人進行的漢語作為第二語言的教學(xué)。對外漢語教學(xué)是第二語言教學(xué)的一個組成部分。

2.從教學(xué)性質(zhì)上看，對外漢語教學(xué)既是一種第二語言的教學(xué)，又是一種外語教學(xué)。（99年）3.對外漢語教學(xué)既是一種第二語言教學(xué)，又是一種外語教學(xué)。（02年）4.對外漢語教學(xué)是對外國人進行的漢語作為第二語言的教學(xué)。（03年）5.簡要說明對外漢語教學(xué)的性質(zhì)和目的。（01年）

6.為什么說對外漢語教學(xué)的基本目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運用漢語進行交際的能力？（96年）答：①語言是交際工具，教語言就是要讓學(xué)習(xí)者掌握這個工具。②學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語言的目的是為了進行交際。

③社會發(fā)展的需要，國家之間聯(lián)系密切，人員交流往來越來越多。所以，對外漢語教學(xué)的過程中必須重視培養(yǎng)學(xué)生的言語交際能力。

（二）建國后對外漢語教學(xué)的發(fā)展概況

1.第一部稱作“以結(jié)構(gòu)和功能相結(jié)合”的原則編寫的對外漢語教材是《實用漢語課本》。（99年選擇）

2.對外漢語教學(xué)作為一個需要專門研究的學(xué)科而被提出來的時間是70年代末。（98年選擇）3.世界漢語教學(xué)學(xué)會的會刊是《世界漢語教學(xué)》，該刊物為季刊。（96年選擇）4.我國正式出版的第一本對外漢語教材是《漢語教科書》。（96年選擇）

5.《教非漢族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的一些問題》是建國以來第一篇全面討論對外漢語教學(xué)理論的論文，它的作者是周祖謨。（01年選擇）

6.最早為對外漢語教學(xué)構(gòu)建語法體系的教材是《漢語教科書》。（01年選擇）

（三）相關(guān)理論基礎(chǔ)

1.對外漢語教學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)理論主要有：語言學(xué)理論、心理學(xué)理論、教育學(xué)理論。（98年）2.語言學(xué)習(xí)理論研究歷來是心理學(xué)研究的重要領(lǐng)域。（98年）3.應(yīng)用語言學(xué)。（98年）

4.對外漢語教學(xué)的教學(xué)規(guī)律是由語言學(xué)規(guī)律、心理學(xué)規(guī)律、一般教育規(guī)律等共同決定的。（99年）

5.社會語言學(xué)家認(rèn)為語言交際能力包括：語言能力、社會語言能力、話語能力和交際策略。（00年）

（四）語言學(xué)習(xí)跟人的心理活動的關(guān)系

1.學(xué)習(xí)風(fēng)格的場獨立性和場依存性（96年）場獨立性與場依存性是人們對客觀世界的信息進行加工的兩種方式。①場獨立性：…… ②場依存性：……

2.（第二語言）學(xué)習(xí)動機

（五）教學(xué)活動的基本結(jié)構(gòu)

1.對外漢語教學(xué)的全部教學(xué)活動可概括為總體設(shè)計、教材編寫（選擇）、課堂教學(xué)、測試評估等四大環(huán)節(jié)。（96年）

2.第二語言教學(xué)的全過程和全部教學(xué)活動包括總體設(shè)計、教材編寫（選擇）、課堂教學(xué)和測試等四個環(huán)節(jié)，其中心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)。（99年）3.課堂教學(xué)是第二語言教學(xué)的中心環(huán)節(jié)和基本方式，是語言教師的根本任務(wù)。（00年選擇）4.對外漢語教學(xué)四大環(huán)節(jié)的中心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)。（01年選擇）5.第二語言教學(xué)的中心環(huán)節(jié)和基本方式是課堂教學(xué)。（02年選擇）6.第二語言教學(xué)的基本形式是課堂教學(xué)。（03年選擇）

（六）“以學(xué)生為中心”

1.如何理解在對外漢語教學(xué)中要以學(xué)生為中心？（02年）2.課堂上怎樣貫徹“以學(xué)生為中心”？（03年）

答：①要了解學(xué)生的需要、困難，確定教學(xué)重點。

②最重要的是“精講多練”，以學(xué)生活動為主。

③啟發(fā)式的教學(xué)、發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性。3.作為一項處理教與學(xué)關(guān)系的教學(xué)原則，對外漢語教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)。（96年）

4.對外漢語教師對不同民族的文化應(yīng)采取尊重的態(tài)度。（96年）5.第二語言教學(xué)理論的發(fā)展過程中，現(xiàn)代教學(xué)理論在教師和學(xué)生之間更加強調(diào)以學(xué)生為中心，研究的重點在“教”和“學(xué)”之間更加重視學(xué)。（00年）

（七）第一語言習(xí)得

1.許多學(xué)者區(qū)分學(xué)習(xí)和習(xí)得，按照一般的看法，兒童掌握母語的過程是方法是習(xí)得。（01年）

2.瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰對兒童認(rèn)知發(fā)展理論和兒童語言發(fā)展理論做出了重要貢獻。（01年）

3.有一種假說認(rèn)為，存在著語言學(xué)習(xí)的最佳年齡或時期，過了這段時期，語言學(xué)習(xí)成功的可能性就大大減低了，這種假說稱為語言功能假說。（01年）4.“語言習(xí)得機制（LAD）”假說。（01年）

（八）第二語言學(xué)習(xí)

1.第二語言。（00年；03年）2.中介語。（99年）3.失誤與偏誤。（00年）

4.偏誤分析的理論基礎(chǔ)是中介語理論。（00年選擇；02年選擇）5.國內(nèi)少數(shù)民族的漢語教學(xué)屬于第二語言教學(xué)。（01年選擇）

6.典型的對比分析包括描寫、選擇、對比和預(yù)測四個步驟。（01年）

7.賽林格（L.Selinker）提出的“中介語”是指介于本族語和目的語之間的獨立的語言系統(tǒng)，它是由第二語言學(xué)習(xí)者創(chuàng)造的語言系統(tǒng)。（02年）8.第二語言學(xué)習(xí)策略。（02年）

9.對外漢語教學(xué)與我國的英語、日語等外語教學(xué)有何異同？（02年）10.對比分析在第二語言教學(xué)中的作用。（00年）11.為什么要區(qū)分“語言習(xí)得”和“語言學(xué)習(xí)”？（03年）

答：①這兩種學(xué)習(xí)方法是客觀存在的，成人有這兩種學(xué)習(xí)方法。

②要研究這兩種學(xué)習(xí)方式的特點，利用語言習(xí)得形式，提高教學(xué)效率。

（九）第一、二語言教學(xué)比較 1.遷移和泛化。（98年）

2.簡論第一、第二語言學(xué)習(xí)的區(qū)別性特征。（98年）3.正遷移。（99年）

4.第二語言教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的運用語言進行交際的能力。（99年）5.遷移。（02年）6.負遷移。（03年）

7.簡述兒童第一語言學(xué)習(xí)與成人第二語言學(xué)習(xí)的差異。（02年）

（十）總體設(shè)計

1.言語技能與言語交際技能。（96年）言語技能：即聽、說、讀、寫的技能。言語交際技能：用言語進行交際的技能。受語言規(guī)則制約——保證言語的正確性。受語用規(guī)則制約——保證言語的得體性。

……

總體設(shè)計的根本任務(wù)是選擇最佳教學(xué)方案。（99年選擇）3.言語技能。（99年）

4.設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)要能夠體現(xiàn)語言、語言學(xué)習(xí)和語言教學(xué)的規(guī)律。（00年）

（十一）課堂教學(xué)

1.在課堂上如何進行復(fù)合趨向補語的教學(xué)？請舉例說明。（00年）

例如：拿過來、走上去、坐下來、走進來。用體勢語、圖片（畫樓梯表示上來、下去、上去、下來）

2.課堂教學(xué)中怎樣組織交際性學(xué)習(xí)？（00年）（呂書P113）①根據(jù)教材提供的內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)恼Z境和話題。

②根據(jù)話題的特點選擇適當(dāng)?shù)木毩?xí)方式。例如：問答式、陳述式、描寫式、辯論式。③在進行話題練習(xí)時不要輕易打斷學(xué)生的話語。方法：對話、會話、看圖說話、分角色表演。3.教學(xué)技巧。（02年）

4.衡量課堂教學(xué)是否達到教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)是什么？（99年）

第五篇：對外漢語教學(xué)概論

語音教學(xué)的方法：1.教具演示。如運用發(fā)音部位圖。2.夸張發(fā)音。3.手勢模擬4.對比聽辨5.以舊帶新6.聲調(diào)組合 語音教學(xué)原則：1.短期集中教學(xué)與長期嚴(yán)格要求相結(jié)合2.音素教學(xué)與語流教學(xué)相結(jié)合3.通過語音對比突出重點和難點4.聲韻調(diào)結(jié)合教學(xué)，循序漸進5.聽說結(jié)合，先聽后說。6.以模仿和練習(xí)為主、語音知識講解為輔7.機械性練習(xí)與有意義練習(xí)相結(jié)合

對外漢語教學(xué)的目的：1.掌握漢語基礎(chǔ)知識和聽說讀寫基本技能，培養(yǎng)運用漢語進行交際的能力2.增強學(xué)習(xí)漢語的興趣和動力，發(fā)展智力，培養(yǎng)漢語的自學(xué)能力3掌握漢語的文化因素，熟悉基本的中國國情和文化背景知識，提高文化素養(yǎng) 偏誤分析的意義與局限：1.偏誤分析是對比分析的繼承和發(fā)展2.偏誤分析改變了人們對語言學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的偏誤本質(zhì)的認(rèn)識3.偏誤分析對習(xí)得過程和習(xí)得規(guī)律的研究豐富了第二語言教學(xué)理論，促進了第二語言教學(xué)的發(fā)展；偏誤分析的具體研究成果對整個教學(xué)活動包括總體設(shè)計、課堂教學(xué)、教材編寫和測試提供了積極地反饋和依據(jù)，有利于教學(xué)實踐的改進與提高。1.正確與錯誤的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)很難確定2.從目前對各種偏誤的研究情況來看，還很不平衡。3.對偏誤來源地分析本是偏誤分析的一大特點，但這方面的研究并未深入下去，對指導(dǎo)教學(xué)與學(xué)習(xí)實踐意義不大4.偏誤分析的最大弱點在于只研究中介語的偏誤部分，而且是橫切面式的靜態(tài)分析，并未研究中介語的正確部分。

語言能力和語言交際能力：1.語言能力是指人們所具有的語言知識，是一種內(nèi)化了的包括語音、詞匯、語法等的語言規(guī)則體系2.語言交際能力在實際生活中運用語言進行社會交往的能力,包括傳遞信息、交流思想和表達感情。①語法（言學(xué)）能力。包括語音、拼寫、詞的組成、詞匯、句子結(jié)構(gòu)等規(guī)則、能辨別并造出合乎語法的句子和聽說讀寫的技巧。語法性--語法上是否正確?？山邮苄浴诮浑H中能否被人接受。得體性--在具體的情境中是否得體現(xiàn)實性--是否是現(xiàn)實中常用的。②社會語言學(xué)能力。掌握語用規(guī)則，在真實的社會環(huán)境中得體地運用語言的能力（包括功能、場合等）③話語能力—運用話語進行連貫表達的能④交際策略能力—交際中根據(jù)發(fā)生的情況，策略地處理語言的能力。（包括解釋、迂回、改正、請求證實、重復(fù)、猶豫、回避、猜測、語體轉(zhuǎn)換、語碼轉(zhuǎn)換）

兒童第一語言學(xué)習(xí)的主要理論：1．刺激—反應(yīng)論。代表人物：美國心理學(xué)家斯。2．先天論—對刺激反應(yīng)論的批判代表人物：美國語言學(xué)家喬姆斯基3認(rèn)知論。代表人物：瑞士著名兒童心理學(xué)家皮亞杰。4．語言功能論。代表人物：英國語言學(xué)家韓禮德第二語言習(xí)得理論和假說：

一、對比分析假說

二、中介語假說

三、內(nèi)在大綱和習(xí)得順序假說

四、輸入假說

五、普遍語法假說

六、文化適應(yīng)假說

第一語言習(xí)得和第二語言學(xué)習(xí)的對比:

一、共同點：①都是主觀條件和客觀條件相結(jié)合的結(jié)果。②都是為了獲得語言能力和語言交際能力。③都必須掌握語音、詞匯、語法等要素和受文化制約的語用規(guī)則，都必須形成一定的聽說讀寫的技能。④習(xí)得一種言語現(xiàn)象都需要經(jīng)過感知、理解、模仿、記憶、鞏固和應(yīng)用這樣幾個階段。不同點;①習(xí)得的動力不同。②習(xí)得的環(huán)境和方式不同。③習(xí)得的過程不同。④文化因素習(xí)得的不同。⑤主體的生理、心理特點不同。

對比分析的理論基礎(chǔ)和步驟：語言學(xué)基礎(chǔ)：結(jié)構(gòu)主義語言學(xué) 心理學(xué)基礎(chǔ)：行為主義心理學(xué)和遷移理論。步驟(1)描寫：對目的語和學(xué)習(xí)者的第一語言進行詳細的、具體的描寫，作為對比的基礎(chǔ)(2)選擇：在兩種語言中選擇進行對比的某些有意義的語言項目或結(jié)構(gòu)；(3)對比：對兩種語言中選擇好的語言項目或結(jié)構(gòu)進行對比，找出兩種語言的相同點和不同點(4)預(yù)測：在對比的基礎(chǔ)上對第二語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的困難和發(fā)生的錯誤進行預(yù)測

對比分析的意義:

1、有利于確定教學(xué)中的重點和難點

2、有利于預(yù)測學(xué)生可能會犯的錯誤

3、有利于選擇測試項目

4、有利于發(fā)現(xiàn)單語研究中發(fā)現(xiàn)不了的問題

5、對比分析強調(diào)的語言形式的分析，是每一個語言教師必須具備的基本功，也可以作為語言教學(xué)的資源和背景，在語言教學(xué)中有舉足輕重的作用。局限:第一，主要觀點是兩種語言的相同之處產(chǎn)生正遷移，不同之處產(chǎn)生負遷移；兩種語言的差異越大，干擾越大，學(xué)習(xí)的困難也就越大。實際情況并非如此，兩種語言差別大，雖然掌握起來要慢一些，但干擾反而小，掌握的準(zhǔn)確度要大。第二，對比分析只研究第一語言對目的語學(xué)習(xí)的遷移作用，而第二語言學(xué)習(xí)者所遇到的困難和所犯的錯誤并不只是來自第一語言的干擾.第三，對比分析在結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)理論的影響下，只對語言的表層結(jié)構(gòu)進行對比，而且主要集中于語音、詞匯、語法幾個方面，沒有語義、語用、話語、文化等方面的比較，因此這種對比是不全面的。第四，對比分析最大的問題在于把學(xué)習(xí)者看作是機械刺激的對象，不重視對學(xué)習(xí)者的研究，拋開學(xué)習(xí)者，只是進行目的語和學(xué)習(xí)者母語的對比，甚至根本沒有涉及學(xué)習(xí)者的實際語言表現(xiàn)和學(xué)習(xí)者的特點。因此有的學(xué)者認(rèn)為對比分析只是一種語言的研究，不應(yīng)包括在第二語言習(xí)得研究的范圍之內(nèi)。

偏誤分析:偏誤分析的理論基礎(chǔ)和作用 偏誤分析是對學(xué)習(xí)者在第二語言習(xí)得過程中所產(chǎn)生的偏誤進行系統(tǒng)的分析，研究其來源，揭示學(xué)習(xí)者的中介語體系，從而了解第二語言習(xí)得的過程與規(guī)律。偏誤：科德把學(xué)習(xí)者所犯的錯誤分為失誤(mistake)和偏誤兩種。失誤是指偶然產(chǎn)生的口誤或筆誤偏誤則是指由于目的語掌握不好而產(chǎn)生的一種規(guī)律性錯誤，它偏離了目的語的軌道，反映了說話者的語言能力和水平.偏誤分析的心理學(xué)基礎(chǔ)是認(rèn)知理論，語言學(xué)基礎(chǔ)則是喬姆斯基的普遍語法理論。第二語言習(xí)得過程被看成是規(guī)則形成的過程，即學(xué)習(xí)者不斷從目的語的輸人中嘗試對目的語規(guī)則做出假設(shè)，并進行檢驗與修正，逐漸向目的語靠近并建構(gòu)目的語的規(guī)則體系?？频率瞧`分析最早的倡導(dǎo)者。他認(rèn)為偏誤分析有如下作用(1)通過偏誤分析，教師可以了解學(xué)習(xí)者對目的語的掌握程度及其所達到的階段；如語音偏誤、“是”的偏誤；“被”的偏誤等出現(xiàn)在不同的階段(2)通過偏誤分析，研究者可以了解學(xué)習(xí)者是如何習(xí)得目的語的，有助于了解學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所采取的學(xué)習(xí)策略和步驟；(3)通過偏誤分析，學(xué)習(xí)者可以更好地檢驗對所學(xué)的語言規(guī)則做的假設(shè)。學(xué)習(xí)者了解后可指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。偏誤分析的步驟和偏誤的分類(1)搜集供分析的語料：從第二語言學(xué)習(xí)者的口頭和書面表達中或聽力理解中選擇供分析用的語料。(2)鑒別偏誤：首先要區(qū)分是有規(guī)律性的偏誤還是偶然的失誤(二者的鑒別并不是很容易的事情)，同時要區(qū)分是結(jié)構(gòu)形式偏誤還是語用偏誤。(3)對偏誤進行分類。(4)解釋偏誤產(chǎn)生的原因。(5)評估偏誤的嚴(yán)重程度，是否影響到交際。偏誤的來源1.母語負遷移2.目的語知識負遷移。3.文化因素負遷移。4.學(xué)習(xí)策略和交際策略的影響

語音測試的種類：1.按用途分：學(xué)能測試、成績測試、水平測試、診斷測試2.按評分的客觀化程度分：客觀性測試、主觀性測試3.按命題方法分：分立式測試、綜合性測試、交際性測試4.按分?jǐn)?shù)解釋的方法分：標(biāo)準(zhǔn)參照測試、常模參照測試5.按測試的制作要求分：標(biāo)準(zhǔn)化測試、非標(biāo)準(zhǔn)化測試

教學(xué)原則：教學(xué)原則是從一定的教育和教學(xué)目的出發(fā)，在教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，根據(jù)對教學(xué)過程客觀規(guī)律的認(rèn)識而定制的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本要求。

1.科學(xué)性與思維性相結(jié)合的原則2.知識傳授與智能發(fā)展相結(jié)合的原則3.理論結(jié)合實際與理論知識為主導(dǎo)相結(jié)合的原則4.教學(xué)的主導(dǎo)作用與學(xué)生主動性、自覺性相結(jié)合的原則5.統(tǒng)一的培養(yǎng)要求與因材施教相結(jié)合的原則6.系統(tǒng)性與循序漸進性相結(jié)合的原則7.直觀性原則8.鞏固性原則9.量力性原則。

對外漢語教學(xué)的性質(zhì)對外漢語教學(xué)是語言教學(xué)。

語言教學(xué)和語言學(xué)教學(xué)的差異： 教學(xué)目的不同、教學(xué)內(nèi)容不同、教學(xué)原則不同、教學(xué)方法不同、教學(xué)技巧不同五不同

對外漢語教學(xué)的特點以培養(yǎng)漢語交際能力為目標(biāo)，以技能訓(xùn)練為中心，以基礎(chǔ)階段為重點：在初級階段打下堅實的基礎(chǔ)非常重要，以語言對比為基礎(chǔ)：通過與母語對比確定難點和重點，以糾正錯誤，與文化因素相結(jié)合：應(yīng)包含用目的語成功交際的文化內(nèi)容(烏龜、帽子)集中強化的教學(xué)方式

語言能力和語言交際能力

（1）語言能力—是指人們所具有的語言知識，是一種內(nèi)化了的包括語音、詞匯、語法等的語言規(guī)則體系（2）語言交際能力—在實際生活中運用語言進行社會交往的能力,包括傳遞信息、交流思想和表達感情。美國社會語言學(xué)家戴爾﹒海姆斯第一次提出交際能力的概念，他還提出了交際能力的四個特征：語法性--語法上是否正確?？山邮苄浴诮浑H中能否被人接受。如：人騎車、騎車人、車騎人、車，人騎、騎人（家的）車“人家喜歡嘛！”

老子、莊子等。得體性--在具體的情境中是否得體?，F(xiàn)實性--是否是現(xiàn)實中常用的。語言形式通常指語音、詞匯、語法等語言的結(jié)構(gòu)體系，也稱語言結(jié)構(gòu)。語言功能：語言功能是指語言所能發(fā)揮的作用，這里所說的是用語言做事或用語言完成交際任務(wù)。

學(xué)習(xí)與習(xí)得這兩種獲得語言的途徑，并非完全隔絕或相互排斥，而是相互交叉、相輔相成。

1、無論是兒童或成人在獲得語言的過程中，都同時存在這兩種途徑，只是主次不同。

2、學(xué)習(xí)與習(xí)得不僅相互交叉，而且還主要體現(xiàn)在不同的學(xué)習(xí)階段。