第一篇：在音樂課中如何優(yōu)化教學目標（模版）

在音樂課中如何優(yōu)化教學目標

丁艷麗

音樂課是全面素質(zhì)教育的一個重要組成部分，它的藝術(shù)教育功能有其自身的獨特性，不是其它學科可以 代替的。如何在音樂教學中應用目標教學，實現(xiàn)教學目標的優(yōu)化，在此，我談點實踐與體會。

一、巧妙構(gòu)思，科學制定目標

音樂課堂教學是教與學雙方圍繞一定的教學目標而進行知識信息的獲取、加工、輸出的流動過程。制定目 標是提高這一流動過程的有效度，獲得課堂教學高效率的重要因素。而目標是指使每課應有科學而明確的指向 性、能反映教材的本質(zhì)內(nèi)容。巧妙地構(gòu)思目標是優(yōu)化目標的前提，它要求摒棄起干擾、抑制作用的信息，突出 目標信息，給學生大腦以強刺激，加強學生對目標信息的理解和識記程度。同時，巧妙的構(gòu)思是可以使學生思 維“入路”，使學習的過程成為方向感強的可控過程，避免盲目性和多中心，從而實現(xiàn)目標的優(yōu)化。在教學中，我注意了三方面的要求：

1.注意目標與大綱的統(tǒng)一性

音樂教學目標不是憑空制定的，它以教學大綱的要求為依據(jù)而制定。每學年度我根據(jù)大綱要求制定總目標，在心目中對各年級教材有個總體認識，然后把它分類整理。如在三年級（第五冊）教材中，我首先依據(jù)大綱 及學生年齡特點設(shè)立總目標，把它放入每課設(shè)有的“唱歌、音樂知識、視唱與聽音、音樂欣賞、器樂”等欄目 中驗證，再對當中的“音樂知識”從譜表到音符的時值，這種循序漸進的知識體系作了了解。驗證總目標對該 欄目要求的準確性。最后對其它欄目再逐個整理，這本教材的條理就清楚了。

2.注意大目標與小目標的相關(guān)性

在每堂音樂課中，大目標是靠小目標去實現(xiàn)，小目標靠大目標去統(tǒng)一，這是目標整體教學的原則。它們的 關(guān)系是整體與局部的關(guān)系。沒有總體目標，課堂教學組織就不明了，會顯得亂。那光有大目標，沒有每部分目 標，教學會顯得空洞。所以有了大目標后，制定小目標必須注意，小目標有若干，都為實現(xiàn)大目標而服務，既要有針對性，又要有坡度，讓學生的思維經(jīng)過“爬坡”的過程，而不是輕而易舉地獲得成功。也就是在學生已 知與未知之間架橋設(shè)階，以不斷激起學生“跳起來摘果子”的熱情和欲望，開發(fā)學生的“最近發(fā)展區(qū)”。

3.注意目標教學安排的科學性

目標教學安排的合理與否，與學生積極性的調(diào)動、學習效果有很大聯(lián)系。我用兩個班進行了實驗。一個班 按序而行，第一目標完成后，緊接第二、第三目標。另一班我用了分、拆的方法，完成第一個目標后，教師示 范要求學生練習已學部分。然后教師反饋檢查，再進入第二目標學習。實驗下來，我覺得第二種好，學生學得 扎實。第一種方法一通到底，漏洞多，有些同學能領(lǐng)會要求；有的同學對要求理解模糊，所以說教學目標的合 理安排有無科學性、藝術(shù)性，對實現(xiàn)教學目標，完成教學的效果影響很大。

二、強化意識、合理實施目標

制定好目標，為優(yōu)化教學創(chuàng)造了前提，在教學中，教師必須強化意識，并使之滲透于整個教學之中。可見，實施目標又是優(yōu)化目標的重要手段和有效途徑。我在教學中，著重抓了三點：

1.使目標信息貫穿于各個教學環(huán)節(jié)，做到似斷實連。如《賣報歌》一課，由于學生對過去生活不夠了解，我提出：天氣這么冷，天又蒙蒙亮，小報童為何不呆在家中，而要去賣報呢？這一設(shè)想似乎岔開學生的思維流 向，與目標信息無關(guān)，實質(zhì)旨在引導學生通過欣賞圖片和聽過去生活的小故事，將唱歌與自己的情感聯(lián)系起來，產(chǎn)生感情上的共鳴，信息的交流似暗似明。

2.“唱”、“聽”、“看”、“認”、“寫”、“動”圍繞目標進行強化目標信息。教學中，運用幻燈、圖片、音像等展示節(jié)奏練習、音樂知識等。并用游戲的手段使知識“對號入座”等。這樣經(jīng)過目標信息的反復 訓練，給大腦造成強刺激，有利于學生能力的形成與提高。

3.處理好目標信息與非目標信息之間的關(guān)系，不使實施目標成為“攻其一點不及其余”。在信息的交流中，學生難免會提出一些意料不到的問題：小報童生活這么苦，又為什么要用歡快、活潑的心情唱歌呢？……這 類問題引起信息交流，有的雖不具有明確的指向性，但有訓練價值；有的與所實施的目標有這樣、那樣的間接 聯(lián)系，那都讓它們進入傳遞反饋系統(tǒng)，從而使整個教學呈單純性與豐富性相統(tǒng)一的生動情境，優(yōu)化了教學目標 的實施。從這個系統(tǒng)顯示的教學結(jié)構(gòu)中，可以看出目標與各組因素的有序性和整個過程良好的整體功能，這是提高 課堂質(zhì)量的重要因素。

三、強調(diào)反饋、注重評價目標

反饋原理指出：“任何系統(tǒng)只有通過反饋信息，才能實現(xiàn)控制?！?/p>

教學中的反饋線路有兩條：一條是由學生學習效應的顯示，直接向教師提出反饋信息，用以改進教法，可 稱學對教的反饋；另一條是由教師根據(jù)學生輸出的信息作出評價，向?qū)W生提供反饋信息，用以改進學法，可稱 為教對學的反饋。在教學中，我對“反饋”有三條體會：1.反饋要在制定目標時，預先考慮安排好，有計劃，有目的地去檢 驗。2.及時反饋能針對問題教學，教學收效大。3.反饋是調(diào)整教學計劃合理與否不可缺少的重要因素?？梢姡答伿悄繕私虒W的重要組成部分，是評價目標的基本途徑，也是優(yōu)化目標，調(diào)節(jié)后續(xù)教學的有效手段。它通過 學生輸出的信息、學習效果、各階段目標的達成度等的顯現(xiàn)及作出的評價來實現(xiàn)的。

對目標達成度的評價，則要求教師在完成一個小目標后，要注意檢查，就能反饋上來一些意想不到的問題 ：在《賣報歌》的歌譜學習結(jié)束后，我再讓學生分組唱，個別唱，從中發(fā)現(xiàn)有的節(jié)奏不穩(wěn)定；有的對一個降號 調(diào)各音的音位把握不熟練；有的對跨度較大的音程唱不準等方面存在問題，我把這些典型問題歸納起來，分析 漏洞所在。既利于對學生學習效應的評價，又利于下一目標的完善與實施。

評價的方法有多種，常用的有比較法，談話發(fā)現(xiàn)法，試卷分析法等等。比較法，是指通過對學生學習效果 的比較，觀察好的因素。如：通過兩位學生的歌聲對比、師生的評價，使學生對學習的效果有個明確的衡量標 準。談話發(fā)現(xiàn)法：是指通過師生交流使學生對自己進行評價，從中發(fā)現(xiàn)優(yōu)劣。當然，評價的方法不止這些，不 論用什么方法，都應該明確對學生學習效果的評價是對目標教學實施的檢驗。

總之，在音樂教學中，制定目標是優(yōu)化目標的前提：實施目標是優(yōu)化目標的重要手段和有效途徑；而評價 目標是優(yōu)化目標的重要保證。只有使他們相互聯(lián)系，和諧統(tǒng)一，發(fā)揮整體功能，才能使目標教學落到實處，從 而提高音樂教學的質(zhì)量。

第二篇：如何使用多媒體教學優(yōu)化音樂課

如何使用多媒體教學優(yōu)化音樂課

我們的音樂課如果能合理的運用多媒體教學，那么，音樂課將改變以往的模式。多媒體教學它使音樂語言和文字描述的內(nèi)容變成形聲結(jié)合的畫面形式，它讓相對單一靜態(tài)的音樂審美對象活躍起來成為動態(tài)的審美對象，在課堂教學中加快美的信息速度，加大美的信息容量，使學生直接受到美的熏陶，以取得最優(yōu)化的教學效果。信息技術(shù)在音樂教學中的應用，有效地幫助和提高了教師的課堂教學藝術(shù)，使課堂教學富于新意。因此多媒體的應用在音樂課堂教學中具有重要作用。

一、形聲結(jié)合，豐富音樂感染力。

兒童是用形象、聲音、色彩、感覺去思維的，在音樂教學中，運用多媒體教學，使美妙的旋律，生動的形象，感人的情景，絢麗的畫面融為一體。使學生自然地抒發(fā)內(nèi)心的情感，展開想象的空間。例如：在欣賞《我是人民的小騎兵》一課時，在分段欣賞的時候，第一段音樂小騎兵揚鞭催馬的神氣和威武場面，節(jié)奏活潑、歡快，我就用矯健的小騎手你追我趕的畫面作為音樂的背景。第二段旋律，力度稍強，小騎兵遇到什么事情，我就用人們在風雨中騎馬作為背景。第三段小騎兵克服困難，繼續(xù)巡邏，越走越遠，馬蹄聲也越來越弱。我還是以第一段的背景圖片為主，在最后換成小騎士離去的畫面。讓學生邊看邊聽該曲，讓學生真切的感受到了樂曲《我是人民的小騎兵》所呈現(xiàn)的活潑、歡快的場面。

二、視頻展示，提高音樂審美力。

在傳統(tǒng)音樂教學中，在欣賞名家名曲的時候，往往是一種靜態(tài)審美，在欣賞完樂曲后，往往學生對故事記的清，卻記不住主題旋律，記住了書本上的知識點，但卻沒有把它變成自己的音樂鑒賞力。我認為只有開闊了音樂視野才能更好的提高音樂審美力?，F(xiàn)在，多媒體教學給了我們拓寬學生音樂視野的可實施性。如：我在教哈尼族童謠的《其多列》一課時，在欣賞的過程中，我讓孩子們反復聆聽、感受的同時，還通過多媒體展現(xiàn)有關(guān)哈尼族的基本知識，我讓孩子們觀賞哈尼族童謠的視頻片段，讓他們通過觀賞，又更進一步的全面感受少數(shù)名族音樂的魅力，從而激起他們對樂曲的喜愛、對哈尼族舞的興趣，大家都充滿了好奇、佩服的眼光在仔細觀賞，有些都忍不住要在座位上學了起來。抓住他們的這種激情，我就讓他們以四人小組的形式，來學習模仿“哈尼族”的舞蹈，讓他們通過對樂曲的了解感受，使其對音樂得到全面的感受、體驗。雖然孩子們跳得并不象，但他們都很高興的去表演，我要的就是他們這種了解、體驗音樂的過程，讓學生不需要走進音樂廳，在課堂中就能感受音樂的魅力。

三、借助網(wǎng)絡，產(chǎn)生音樂互動力。

多媒體計算機輔助教學不僅能使學生在一種良好的學習氛圍中學習，變抽象為形象，而且利用多媒體技術(shù)“低負荷，高效率，大面積”的特點，不僅可以大大提高課堂容量，還可以很大程度地提高我們的教學效率和教學質(zhì)量。新《課程標準》提出：“要充分發(fā)揮學生在學校家庭和社區(qū)運用電腦網(wǎng)絡方面所蘊藏的巨大教育潛力。引導學生利用現(xiàn)代信息技術(shù)學習音樂”。教學《咚咚嗆》前，我對學生提出了幾個問題：“你對器樂了解多少？除了書本上的介紹，你還想了解哪些有關(guān)器樂的知識？”有的學生說：“我想知道聽聽各種器樂的聲音？”于是我因勢利導：“同學們，你們對這些器樂充滿了好奇，那就課后去網(wǎng)上搜索資料，欣賞和研究，在下一節(jié)課我們開一個器樂的交流活動”課后，學生們到網(wǎng)上去下載相關(guān)圖片、音響、資料。在匯報活動中，同學們的介紹和交流使課堂氣氛活躍。通過開放課堂，幫助學生形成了主動探知音樂知識的能力，在上課之前先孕育了情感體驗，在課堂上產(chǎn)生音樂互動力。在這個視聽的世界里與現(xiàn)代信息接軌的時代，學生不再被動地接受枯燥的音樂知識，而轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c體驗的過程。多媒體技術(shù)具備形聲性、再現(xiàn)性、靈活性、高效性和趣味性等特點，它能使枯燥的知識簡單化、趣味化，從而產(chǎn)生互動。

四、軟件游戲，培養(yǎng)音樂創(chuàng)造力。

多媒體信息技術(shù)的綜合運用產(chǎn)生的效果是傳統(tǒng)音樂教學活動所不能比擬的。時代對教育的要求是培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的學生，其中，創(chuàng)新精神就是學生的主要素質(zhì)之一。發(fā)展學生個性是現(xiàn)代教育的突出特點，是對“傳統(tǒng)”教育“求同”思想的改革。音樂是聽覺的藝術(shù)，要想培養(yǎng)學生的想象力必須要聽，傳統(tǒng)教育手段在這樣的練習中往往是空想，無法實踐學生的想象結(jié)果，這怎么能培養(yǎng)學生的音樂想象力呢？而現(xiàn)在有了網(wǎng)絡上有的一些音樂軟件在線游戲，就能解決了學生空想的難題。如：中高年級的音樂旋律創(chuàng)作的練習，就可以運用這樣的軟件進行教學，只要通過滑動鼠標就可以聽到自己的音樂，由于可以及時的體現(xiàn)學生的想象結(jié)果，發(fā)揮了多媒體的積極作用，使學生及時得到反饋，他們的音樂創(chuàng)造力也隨之大大的提高了。

隨著素質(zhì)教育在常規(guī)教學中的不斷深入，多媒體技術(shù)作為一種全新的教育手段，正與音樂教學進行不斷整合，以一種全新的教學模式取代了過去傳統(tǒng)的教學方式。它突破了傳統(tǒng)教學在時間、空間上的限制，大大開闊了學生的音樂視野，通過生動形象的畫面、言簡易賅的解說、悅耳動聽的音樂，使學習內(nèi)容變枯燥為形象，圖文、音視、動畫栩栩如生，在不知不覺中參與到音樂活動和游戲中，情緒盎然的學會音樂知識，提高了欣賞美的能力。

第三篇：律動教學在低年級音樂課教學中的作用

律動教學在低年級音樂課教學中的作用

對于低年級學生來說，愛模仿、愛表現(xiàn)是他們的天性；跟音樂或節(jié)奏做有規(guī)律的簡單模仿動作是律動的主要表現(xiàn)形式，選擇他們?nèi)粘Ｉ钪行蜗蟮膭幼髂７聛肀硌萆钍軐W生的喜愛，并能給他們很好的體驗和感受。感受是學生進入音樂殿堂的金鑰匙，模仿是拓寬思維空間和改善思維方法的重要環(huán)節(jié)，通過模仿積累大量感性經(jīng)驗，為音樂表現(xiàn)和音樂創(chuàng)造的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

好動是兒童重要的心理和生理特征。全身心的“活動”是兒童各方面得到發(fā)展的基本方式。讓孩子們充分的動起來，使音樂真正滲透到孩子們的心里去，跑跑跳跳比概念性的教學感受要深刻的多。在活動中，他們能有興趣的學習而不容易產(chǎn)生厭學情結(jié)。因此在教學中采取“以聽賞領(lǐng)先、動覺切入”的方法，從客觀上適當?shù)慕档鸵魳方虒W的技能要求，將抽象的聽覺藝術(shù)與視覺、運動覺有機的聯(lián)系在一起。動聽的音樂、生動的畫面一下子就把學生吸引到特定的情景中，學生們發(fā)自內(nèi)心的欲望被激發(fā)出來。他們幾人一組，隨音樂翩翩起舞，以動覺來再現(xiàn)聽覺的形象，把學生從傳統(tǒng)的、被動的聽課座位上“解放”出來，創(chuàng)設(shè)一個生動活潑的音樂實踐環(huán)境。

小學課本中，有很多歌曲都非常的貼近生活，尤其是低年級的歌曲，歌詞通俗易懂，旋律比較簡單，以此為出發(fā)點，來培養(yǎng)學生創(chuàng)編歌詞的能力，這樣做，不僅提高了學生的學習興趣，同時，也能使學生更好的理解歌曲。比如在一年級教材中《兩只老虎》的歌曲，在學會歌曲后，啟發(fā)學生的想象力，鼓勵學生進行歌詞創(chuàng)編，將“兩只老虎”創(chuàng)編成各種小動物，有的學生就創(chuàng)編成“兩只小狗，兩只小狗，汪汪汪，汪汪汪??”、“兩只小貓，兩只小貓，喵喵喵，喵喵喵??”等等。在學生創(chuàng)編歌詞過程中，不但啟發(fā)學生進行歌詞創(chuàng)編，還鼓勵學生創(chuàng)編動作，即唱到哪種小動物時就要表演出這種小動物的動作。通過這種練習，不但提高了學生的創(chuàng)作能力，同時寓教于樂。

新課標中要求低年級的學生要積累一定數(shù)量的歌曲，如果讓這么小的孩子枯燥無味的背誦歌曲，一定是既吃力又沒效果。然而根據(jù)歌詞大意編排簡單的動作，學生背唱歌曲的速度明顯加快。如在教唱《洗手絹》時，編排成表演唱，調(diào)動學生的情緒邊做邊唱。這樣，歌曲學完后，學生牢牢記住，只要我唱其中的一句旋律，學生就能夠載歌載舞的表演起來。學習過程中加入一些體態(tài)律動，不僅提高學生對歌曲的興趣，能主動的學習歌曲，還能形象的記住歌詞。

另外，低年級歌曲都比較短小，相對來說，只要注意強弱的變化，情感的變化，歌曲韻律，一般的歌曲就能演唱的比較好。如《小青蛙找家》，歌曲的第一句是敘述性的，要唱的輕快，學生就可以用青蛙輕快的跳動來表現(xiàn)。最后一句小青蛙終于回到家，心理很喜悅，學生又回到輕快的跳。這樣，孩子在唱唱跳跳中掌握了這首歌的情緒，而且還極大的調(diào)動了孩子的興趣和積極性，使歌曲處理簡單化。

“動”是學生表達自己對音樂感受和理解的最直接、最喜愛的方式。教師要充分利用他們好“動”的特點，通過律動激發(fā)他們對音樂課的興趣，加深他們對音樂的理解和體驗，且還利用他們對集體律動的興趣進行有效的課堂調(diào)控。

如在學習《大鼓和小鼓》時，我們就用形象的“擂”和“敲”的動作來表現(xiàn)；在《大雨和小雨》這課的學習時，讓學生用不同的動作來表現(xiàn)大雨（嘩啦啦）和小雨（淅瀝瀝），最后用自己的笑臉（雙手托在頜下左右點頭）表示小草笑嘻嘻。讓學生在律動表演和即興創(chuàng)造共生中體驗到探索的樂趣和成功的喜悅。由于律動都是學生日常生活中所熟悉的動作模仿。

低年級學生的知識面和聯(lián)想還不夠豐富，但在音樂欣賞中對音樂情緒的直接感受力并不差，而且自我表現(xiàn)欲望很強。他們常常會情不自禁跟著音樂手舞足蹈起來。所以音樂欣賞課中要給學生動的空間和時間，讓學生動起來。在“動”中加深對歌曲形象的聯(lián)想，從而增強對音樂的表現(xiàn)力。

在欣賞打擊樂曲《鴨子拌嘴》時，我讓他們隨著音樂來動一動、演一演、學一學鴨子的叫和吵鬧聲，讓他們用自己喜歡的動作來表達對歌曲的理解。這樣學生很快進入了參與音樂的積極狀態(tài)，就能更好的體驗音樂的情緒。

總之，律動教學是為音樂審美活動而服務的。體態(tài)律動是通過“動”激發(fā)學生的音樂潛在因素，很適合低年級學生。

第四篇：如何在教學中有效落實教學目標

如何在教學中有效落實教學目標

王夏麗

語文教學為了實現(xiàn)目標的有效落實，必須從學生實際出發(fā)，以文本為載體，以課標為標準，從實出發(fā)，一步一個腳印的完成教學目標，尤其是第一課時的教學，更是如此。

語文第一課時的教學，我著重從學生實際出發(fā)，讓學生自定學習目標。語文第一課時，以基礎(chǔ)知識為主，讓學生從字詞入手，落實課文的主要內(nèi)容，理清課文的層次，并在質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)疑惑，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。因此，在學生自定學習目標后，我主要以如下形式來有效的落實教學目標，方法雖然不成熟，但在今后的教學中，我會不斷完善。

課的伊始，我以語言激發(fā)學生的興趣，讓學生走入情境，在情境中激發(fā)學生的求知欲望，然后發(fā)揮學生課前預習的作用，讓學生在交流預習內(nèi)容后，以檢查的形式，檢查學生的字詞，從而達到有效落實字詞的目的。然后讓學生代字詞入課文，檢查學生的朗讀能力，從而有效落實讀準課文這一環(huán)節(jié)。接著，發(fā)揮小組作用，讓學生在小組中討論解決課文的層次，總結(jié)課文的主要內(nèi)容。最后，讓學生通讀全文，讀中質(zhì)疑，解決疑惑。對于深入挖掘課文情感，人物形象的問題，留到下節(jié)課去討論。并鼓勵學生去拓展閱讀，激發(fā)學生的閱讀情感。

第五篇：淺談在課堂中如何實現(xiàn)教學目標

淺談課堂教學如何實現(xiàn)教學目標

一堂高質(zhì)量的課堂教學前提是教師要精心備好一節(jié)課，即做好教學設(shè)計工作。教學設(shè)計過程是由對象、目標、策略和評價四要素組成，其中，目標占據(jù)著核心地位。因為教學目標是制定教學策略、選擇教學媒體、評價和修改教學方案的依據(jù)，也表明了學生通過教學應達到的最低標準。為此，教師應準確確定教學目標，做到有的放矢，目標準確，符合學生的認知水平和實際。而更重要的是在教學實際中如何落實教學目標。那么如何在課堂教學中有效地實現(xiàn)教學目標呢？結(jié)合多年的語文教學實踐我覺得應注意以下幾個方面。

第一、突出人文性，但不能淡化工具性。

新課程標準指出，“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”新課程標準在教學目的確定中重視情感態(tài)度和價值觀等人文性因素的突出地位，突出了語文教育應有的豐富內(nèi)涵，充分展示語文自身的無窮魅力，顯現(xiàn)語文本來的面目。為此，我們在教學中應努力實現(xiàn)這一目標。但絕非單純地強調(diào)語文的人文性，而摒棄其工具性，應該體現(xiàn)其二者的高度統(tǒng)一，達到水乳交融。

可是，眼下有的語文課堂教學中的某些做法值得反思。他們錯誤地認為，新一輪語文課程改革是在削弱基礎(chǔ)，淡化

六道河中心小學 孫景雙

知識。課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎(chǔ)知識教學，幾乎沒有提及，有的教師甚至認為搞這些教學就顯得落后。為此追求課堂教學熱熱鬧鬧，教學形式變化多樣。即所謂“出新”。然而課堂上就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優(yōu)美精彩文段的必要的獨到分析見解，沒有了必要的訓練，缺少了必要的積累，短短的課文學生讀起來結(jié)結(jié)巴巴。試想，如果一個學生連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫，一寫作文就是錯別字、病句連篇，那么即使他文學感悟力很強，也是難以表達出來的。如果我們的語文課堂長期如此，少了聽說讀寫基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的訓練，那么可想而知其他的一切活動也都將成會空中樓閣。因此，教學中要扎扎實實抓好語文基礎(chǔ)知識的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實的語言文字的訓練之中，真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，語文教學的理想境界才有可能實現(xiàn)。正如葉圣陶先生說過：語文教學的根本在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。

第二、鼓勵合作學習，但不能忽視獨立思考。提倡學生的合作學習不能忽視學生的獨立思考。合作學習作為一種新型的學習方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課

堂確實能給人以享受與啟迪。

實施合作學習是有一定條件的，要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。

而時下有些學校片面地理解合作學習，追求所謂小組學習的形式，做無用功的甚多。例如某些學校過去幾年完全照搬外地學校的做法，盲目推進課堂改革，美其名曰“高效課堂”模式。其實，不能不說是在改革之路上走了偏。因為在學生沒有充分閱讀、思考的情況下進行合作學習，由于學生對課文的理解還不深入，認識也不很深刻，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個別優(yōu)生提供展示的機會。有的把合作討論當作學生活動的唯一形式，一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，轟轟烈烈，實際上收效甚微。有的教師不管在公開課還是平時教學動輒就安排四人小組討論，不管內(nèi)容有無討論的必要，有些甚至一節(jié)課討論到底。也有的教師讓學生合作學習，但沒有給學生足夠的時間，看到一兩個小組有結(jié)果就匆匆收場，完成一次合作。在合作學習中，還經(jīng)?？吹饺缦聢雒妫阂皇切〗M中有一個成員在做權(quán)威式發(fā)言，其他成員洗耳恭聽，匯報時當然也是小權(quán)威的“高見”。其二小組成員默不作聲，自己想自己的。第三小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言，但沒圍繞主題，討論時氣氛熱烈，卻沒解決實際問題。第四，由于課堂完全交給了學生，交給了小組，有三分之一的學生（學困生）根本游

離了課堂，做的是與課堂無關(guān)的事。以上種種的合作學習，未能充分發(fā)揮學生的獨立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧，實質(zhì)上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教師沒能真正理解合作學習的含義，未處理好合作學習與獨立思考的關(guān)系。

語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考。語文課“心動”比“形動”更為重要，有時“沉靜”比“活躍”更有效。其實，孔明早就告訴我們“非寧靜無以致遠”。見問題就討論，動不動就合作的語文課堂只能是華而不實的泡沫語文課。

我們要倡導在自學、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學習，通過互相啟發(fā)，共同探究，培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。只有在學生充分的獨立思考的基礎(chǔ)上，再加強學生之間的交流，才能使他們互相取長補短，實現(xiàn)真正意義上的合作。因此，教師要精心組織學生的學習活動：一要組織好學生自學，使每個學生都能獨立思考；二要組織好合作學習，培養(yǎng)學生的合作技能，教給合作的方法，重視對合作學習的評價，做到互動學習與個別輔導相結(jié)合；三要組織好全班交流，在交流中加強引導，幫助學生實現(xiàn)真正的合作交流。

三、強調(diào)學生的自主性，但不能忽視教師的主導性。新課程下的教學設(shè)計注重生成與建構(gòu)，淡化預設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學要體現(xiàn)以學定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間

讓給學生進行自主學習。

“把語文課堂交給學生”，許多教師經(jīng)過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實踐：既然要把課堂上的時間交給學生，豈不正好解放了自己嗎？于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒有主題，學生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場，一切讓學生自己說了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導虛設(shè)情境的情況下讓學生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”，而教師又不能及時發(fā)揮主導作用，一堂課給學生大量的時間自讀，終結(jié)是：甲也正確，乙也不錯，丙很好，丁真棒。整堂課學生跑野馬，想說啥就說啥。一節(jié)課上完了還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務，達到什么目標。

教師引導孩子積極發(fā)表自己的想法是好的，然而語文教學 長期的“多樣性”“模糊性”“獨特性”會給學生什么樣的影響？”長期“不假思索地說”，“無根據(jù)地說”，“任意地說”，“編造著說”，“不負責任地說”，致使學生對語文學習產(chǎn)生新的誤解，不少學生無所適從、無從下手，表面上獲得了自由，實際上卻是“放羊式”的放任自流。因此，要使課堂高效，學生的“自主”一定要與教師的“主導”有機結(jié)合。真正提高課堂有效和高效，進而全面實現(xiàn)教學目標。