第一篇：《歐姆定律》教學(xué)設(shè)計方案

《歐姆定律》教學(xué)設(shè)計方案

一、教材分析

歐姆定律是初中物理電學(xué)中最基本的定律。在本節(jié)之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了電流、電壓和電阻的概念，經(jīng)過本節(jié)的學(xué)習(xí)將使學(xué)生更進(jìn)一步了解這三個電學(xué)物理量之間的關(guān)系，既是對前面所學(xué)知識的綜合和系統(tǒng)化，同時又為后面進(jìn)一步學(xué)習(xí)電學(xué)知識打下基礎(chǔ)，因此本節(jié)內(nèi)容在整個電學(xué)中起著承上啟下的作用。

本節(jié)作為本章的重點(diǎn)，十分重視科學(xué)探究的過程。教材在編寫上將探究內(nèi)容重新拉回到本章開始提出的設(shè)計調(diào)光電燈的方向上來，從生活現(xiàn)象中提出問題，通過科學(xué)探究發(fā)現(xiàn)規(guī)律，再把它們運(yùn)用于解決實(shí)際的問題中去，這種思路適應(yīng)初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在做中學(xué)、在學(xué)中做，既動手、又動腦；也符合課程標(biāo)準(zhǔn)中從生活到物理、從物理到社會的理念。

二、學(xué)情分析

本課的授課對象是初三的學(xué)生，他們認(rèn)知事物的特點(diǎn)開始從具體的形象思維向抽象邏輯思維過渡，但思維還常常與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。在學(xué)習(xí)本節(jié)之前，學(xué)生已經(jīng)了解了電流、電壓和電阻的概念，初步學(xué)會了電壓表、電流表和滑動變阻器的使用，具備了學(xué)習(xí)歐姆定律的基礎(chǔ)知識和基本技能，但在同一個實(shí)驗(yàn)電路中，同時使用電壓表和電流表還是第一次。通過一年多對物理知識的學(xué)習(xí)，已多次體驗(yàn)了科學(xué)探究的全過程，熟悉科學(xué)探究中的常用方法——“控制變量法”，并能設(shè)計簡單的串、并聯(lián)電路，但對于實(shí)驗(yàn)條件的控制還需要教師給予指導(dǎo)。

三、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一。歐姆定律是一個實(shí)驗(yàn)定律，即應(yīng)通過學(xué)生自主經(jīng)歷探究的過程，分析問題、解決問題，得出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論（歐姆定律）；同時學(xué)習(xí)科學(xué)的探究方法（控制變量法），掌握實(shí)驗(yàn)儀器的使用方法，培養(yǎng)操作技能，養(yǎng)成尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度和精神，從而在知識、能力和方法等多方面得到提高。因此，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計如下：

1、知識與技能：

1）理解歐姆定律及其變換式的物理意義，能初步運(yùn)用歐姆定律計算有關(guān)問題； 2）學(xué)會同時使用電壓表和電流表測量一段導(dǎo)體兩端的電壓和其中的電流； 3）正確理解滑動變阻器在探究歐姆定律實(shí)驗(yàn)中的作用。

2、過程與方法：

1）利用控制變量法，通過實(shí)驗(yàn)探究電路中的電流與電壓、電阻的關(guān)系； 2）提高學(xué)生依據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析，歸納問題的能力，知道通過實(shí)驗(yàn)總結(jié)物理規(guī)律的研究方法；

3）進(jìn)一步體會用圖象研究物理問題的優(yōu)越性。

3、情感態(tài)度與價值觀：

1）通過對實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生誤差的分析，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、一絲不茍、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和探索精神；

2）通過了解歐姆的故事，增進(jìn)學(xué)生熱愛科學(xué)、追求科學(xué)、獻(xiàn)身科學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。

四、重點(diǎn)及難點(diǎn)的分析

歐姆定律這節(jié)課是通過實(shí)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)電流與電壓、電阻的關(guān)系，然后通過數(shù)學(xué)方法分析得出規(guī)律，這個定律的得出對學(xué)好后續(xù)電學(xué)課程來說十分重要，因此本節(jié)的重點(diǎn)是：

1、做好實(shí)驗(yàn)，利用數(shù)學(xué)方法正確得出電流與電壓、電阻的關(guān)系結(jié)論；

2、理解定律的內(nèi)容表達(dá)式及變換式的意義。

由于初中階段的學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是形象思維占主導(dǎo)，且思維常會與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，對于歐姆定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式容易與數(shù)學(xué)概念混淆，對于較復(fù)雜的電路設(shè)計、實(shí)驗(yàn)條件的控制及電路的連接還不能一步到位，因此確立本節(jié)的難點(diǎn)是：

1、能設(shè)計出探究電流與電壓、電流與電阻關(guān)系的電路，并正確理解滑動變阻器的作用；

2、實(shí)驗(yàn)電路的連接及故障排除；

3、能根據(jù)數(shù)據(jù)總結(jié)出物理規(guī)律并正確理解它的適用范圍和物理意義。

為了突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，我根據(jù)循序漸進(jìn)的教學(xué)原理準(zhǔn)備從學(xué)生最近知識發(fā)展水平區(qū)域出發(fā)，先讓學(xué)生明確探究的方法——“控制變量法”，然后設(shè)計出電路，通常學(xué)生只能設(shè)計出測量一組數(shù)據(jù)的較容易的電路，再通過學(xué)生的交流，合作進(jìn)行改進(jìn)，逐步得出結(jié)論。并通過幾個典型例題，加深對定律的內(nèi)容表達(dá)式及變換式的理解。采用這種循序漸進(jìn)的方法，從認(rèn)知的角度來講，符合學(xué)生的認(rèn)識特點(diǎn)，同時又給學(xué)生留有較大的探究空間，符合他們的年齡特點(diǎn)。通過交流與合作，利用集體的力量，降低了實(shí)驗(yàn)的難度，在關(guān)鍵處教師給予必要的指導(dǎo)，通過師生雙方的互動，保證了教學(xué)的順利進(jìn)行，難點(diǎn)也迎刃而解。

五、有關(guān)教學(xué)評價：

根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，評價的目的是為了促進(jìn)學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，使每一個學(xué)生通過評價都能看到自己在發(fā)展中的長處，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。因此，本節(jié)課的評價主要關(guān)注三方面：

1、對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價

主要評價學(xué)生能否與他人合作，主動交流自己的想法；能否通過自己動手，經(jīng)歷探究的全過程；能否用語言、圖像等方法，表述物理規(guī)律。

2、注意對學(xué)生能力的評價

主要評價學(xué)生作出猜想和假設(shè)的能力，收集信息和處理信息的能力、交流能力，應(yīng)用物理規(guī)律解決問題的能力，動手操作的能力。

3、注意情感態(tài)度與價值觀的評價

教師通過學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，來關(guān)注學(xué)生在情感、科學(xué)態(tài)度與價值觀方面的現(xiàn)狀和進(jìn)步。

六、教學(xué)過程：

1、導(dǎo)入新課（由生活情境導(dǎo)入）

師：現(xiàn)在有一個簡單的串聯(lián)電路，如果讓你去改進(jìn)成一個燈光可調(diào)的電路，你有那些方法？（出示電路）

學(xué)生討論后回答：1）增減電池節(jié)數(shù)，改變燈泡兩端電壓；2）加入滑動變阻器，調(diào)節(jié)滑動變阻器，實(shí)現(xiàn)本章的開頭給我們提出了“設(shè)計調(diào)光電路”的要求。

（學(xué)生已經(jīng)知道要改變調(diào)光燈的亮暗，就要改變通過電燈的電流。根據(jù)學(xué)生已有的知識很容易回答這個問題，目的是為了引出增加電池個數(shù)和在現(xiàn)有電路中無限制調(diào)節(jié)滑動變阻器，都會使燈泡燒壞，可見要想合理地對調(diào)光燈進(jìn)行設(shè)計，還得搞清楚電流與電壓、電阻的關(guān)系。從而引發(fā)學(xué)生思維的矛盾，激發(fā)動機(jī)，問題由此展開，點(diǎn)出了需探究的主題。）

師：下面我們分別請兩位同學(xué)上來試一試，其余學(xué)生注意觀察燈的亮度。生1：增加電池節(jié)數(shù)（燈泡發(fā)出刺眼的光芒）

師：現(xiàn)在燈泡已經(jīng)非常亮，甚至有些刺眼，如果再增加一節(jié)電池會如何？ 生：會燒壞。生2：上臺加入滑動變阻器并調(diào)節(jié)，其余學(xué)生注意觀察燈的亮度。（當(dāng)燈光刺眼時及時停止）。

師：生活、實(shí)驗(yàn)中，燈泡都有一定的規(guī)格，無限制的增加電池節(jié)數(shù)，調(diào)節(jié)滑動變阻器都會造成燈泡燒壞?？磥?，要想設(shè)計一個合理的調(diào)光電路，還得搞清楚電流、電壓、電阻三者的關(guān)系。

2、新授課

(引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程)① 猜想與假設(shè)

師：從以上現(xiàn)象，同學(xué)們能否猜測出影響通過燈泡的電流的因素有哪些？有什么影響？ 生1：影響通過燈泡的電流的因素有電壓、電阻。生2：電壓越大，電流越大。電阻越大，電流越小。

師：大家猜測的很好，但是否正確，下面我們就要用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。

（讓學(xué)生大膽地對通過導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體兩端的電壓及導(dǎo)體的電阻的關(guān)系進(jìn)行猜測，對富有想象力的學(xué)生要充分肯定，使學(xué)生認(rèn)識到猜想與假設(shè)在科學(xué)探究中的重要性，并領(lǐng)悟到對物理問題，不能僅靠猜想，還要實(shí)驗(yàn)研究，使得問題深入。）② 議一議：

師：現(xiàn)在影響電流的因素有兩個，我們要探究其中一個因素對電流的影響應(yīng)采用什么辦法呢？

師：要探究電壓的變化對電流的影響，應(yīng)如何控制變量？ 師：你準(zhǔn)備選用哪些器材？

生討論后回答：電源、開關(guān)、導(dǎo)線、電阻、電壓表、電流表。

師：好的，有了電壓表和電流表就可以測出電壓、電流這兩個物理量，根據(jù)測得的具體數(shù)據(jù)我們就可以定量研究了。下面請你們動手設(shè)計出電路圖。

師：用這位同學(xué)設(shè)計的電路能測出電阻兩端的電壓和通過的電流嗎？ 師：但是，能測出幾組數(shù)據(jù)？ 生思考回答：只能測出一組。

師：從一組數(shù)據(jù)我們能得出電壓與電流的關(guān)系嗎？ 生：不能。

師：請你們在原電路基礎(chǔ)上改進(jìn)。如何改進(jìn)，從而能多測幾組總結(jié)出規(guī)律呢？ 生討論回答：1）可以多改變幾次電源電池節(jié)數(shù)2）電路中加入滑動變阻器。師：你們覺得兩種方法哪種比較方便、可行？

生比較后答：改變電池節(jié)數(shù)很麻煩，而且大小不能調(diào)節(jié)；加入一個滑動變阻器到電路中方便。

師: 利用這個電路，我們調(diào)節(jié)滑動變阻器就能改變通過電路中的電流和電阻兩端的電壓？

師：那我們怎樣獲得電路中電流與電壓以及電阻之間的關(guān)系呢？

（經(jīng)過一年多物理知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生還是比較熟悉當(dāng)一個物理量受多個因素影響時，要研究這個量與其中一個因素的關(guān)系，應(yīng)采用“控制變量法”。經(jīng)過思考、討論，很快就能說出如何控制變量）

生：控制變量法。

生：先控制電阻大小不變，改變電阻兩端電壓。生動手設(shè)計，教師選擇有代表性的投影。生動手改進(jìn)，仍將剛才同學(xué)的改進(jìn)后的電路投影。

（通過學(xué)生的交流合作，使研究問題的難度降低，在師生互動的過程中通過老師的引導(dǎo)，啟發(fā)，由淺入深、循序漸進(jìn)，突破了本節(jié)的一個難點(diǎn)，設(shè)計出符合要求的電路并正確理解滑動變阻器的作用。同時使學(xué)生體驗(yàn)解決問題的喜悅。）

師：利用滑動變阻器改變電阻兩端的電壓和電路中的電流可以多測幾組數(shù)據(jù)，從而總結(jié)出規(guī)律。為了便于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理，調(diào)節(jié)時應(yīng)盡量使電阻兩端電壓成整數(shù)倍變化。另外，電路閉和時間不要太長，讀完數(shù)后及時斷開開關(guān)，防止通電時間過長，電阻發(fā)熱給測量帶來誤差。③ 做一做

師：請大家討論并完成投影中的內(nèi)容。

師：現(xiàn)在請大家動手連接電路進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)填入書上表格。可以參看投影的實(shí)物圖進(jìn)行連接。

師：從數(shù)據(jù)中你能分析出隨著電壓的改變，電流有什么變化嗎？

師：太好了，除了電流隨電壓增大而增大，能否再看一看，增大的程度如何？ 投影出示連接電路的注意事項，使學(xué)生通過填寫明確。生生分組合作，師巡回輔導(dǎo)，選擇幾組數(shù)據(jù)投影。生：電壓增大，電流也增大。

生立即發(fā)現(xiàn)，電壓成倍增加，電流也成倍增大，因而回答：電壓與電流成正比。師：物理經(jīng)常要用到數(shù)學(xué)工具，但與數(shù)學(xué)又有區(qū)別。在這兒電壓是引起電流變化的“原因”，而電流的變化是“結(jié)果”。即，電流隨電壓的改變而改變。而且，結(jié)論成立的前提是電阻一定時。那么，正確的表達(dá)應(yīng)當(dāng)怎樣修改？

生經(jīng)過啟發(fā)后總結(jié)：當(dāng)電阻一定時，通過導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比。板書：

1、電阻一定時，通過導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比。生聽講，明確方法。

（教師給予方法上的具體指導(dǎo)，降低實(shí)驗(yàn)的難度，使學(xué)生能體驗(yàn)成功的喜悅。由于學(xué)生第一次在實(shí)驗(yàn)電路中同時使用電壓表、電流表，教師利用多媒體課件展示如何連接實(shí)物，幫助有困難的同學(xué)，并將實(shí)驗(yàn)中要注意的地方，用多媒體顯示，使學(xué)生學(xué)會同時使用電壓表和電流表測一段導(dǎo)體兩端的電壓和其中的電流。）

師：要探究電阻與電流的關(guān)系，應(yīng)控制什么量不變，改變哪個量？ 生：控制電壓不變，改變電阻大小。師：換了電阻后，電壓也跟著變，怎么辦？ 生：可以調(diào)節(jié)滑動變阻器保證電阻兩端電壓不變。師：兩次實(shí)驗(yàn)中滑動變阻器的作用相同嗎？ 生：不同

師：好，請根據(jù)前面所學(xué)的方法動手測量，將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)填入書上表格中。

（基于前一次實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上此探究的難度大大降低，學(xué)生很快知道應(yīng)當(dāng)怎么做，教師只需適當(dāng)點(diǎn)撥即可。）

師：從數(shù)據(jù)中你能分析出隨著電阻的改變，電流有什么變化嗎？

生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并記錄數(shù)據(jù)。吸取上一次的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生已有完整表述結(jié)論的意識 根據(jù)已有的數(shù)學(xué)知識，學(xué)生很快能發(fā)現(xiàn)電壓與電流的比值一定，因此得出結(jié)論：電壓與電流成正比。

生：當(dāng)電壓一定時，導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體的電阻成反比。板書：

2、當(dāng)電壓一定時，導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體的電阻成反比。師：如果將以上兩方面綜合考慮，我們可以得到什么結(jié)論

生討論回答：導(dǎo)體中電流跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟導(dǎo)體的電阻成反比。

師：這就是著名的歐姆定律，是德國物理學(xué)家歐姆在19世紀(jì)初期（1827年）經(jīng)過大量實(shí)驗(yàn)得出的一條關(guān)于電路的重要定律。

板書：

3、導(dǎo)體中電流跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟導(dǎo)體的電阻成反比。師：有關(guān)歐姆定律幾點(diǎn)說明

1）定律中的電流、電壓和電阻這三個量是對同一段導(dǎo)體、同一時刻而言。2）對于一段電路，只要知道I、U和R三個物理量中的兩個，就可以應(yīng)用歐姆定律求出另一個。

3）使用公式進(jìn)計算時，各物理量要用所要求的單位。生認(rèn)真聽講。④ 討論與交流

師提問： 1）實(shí)驗(yàn)存在誤差嗎？產(chǎn)生誤差的原因可能是什么？ 生討論后交流

①電表讀數(shù)過程中會帶來誤差 ②電阻發(fā)熱會有誤差產(chǎn)生 ③測量次數(shù)還不夠多

師提問：2）你能在書上的方格紙中畫出U-I的圖線？

生動手在書上作圖，并馬上發(fā)現(xiàn)圖象是一條過原點(diǎn)的直線，即通過導(dǎo)體的電流與其兩端電壓成正比

生：快，直觀

師提問：3）你覺得作圖發(fā)現(xiàn)規(guī)律與從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析總結(jié)出規(guī)律相比有什么特點(diǎn)？ 由于學(xué)生在數(shù)學(xué)中已學(xué)過用描點(diǎn)法作圖線，能勝任此任務(wù)，同時能很快發(fā)現(xiàn)圖線的特點(diǎn)，一眼看出U、I的關(guān)系，體驗(yàn)和領(lǐng)悟圖象法的直觀性增進(jìn)學(xué)生熱愛科學(xué)、追求科學(xué)、獻(xiàn)身科學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。

生各抒己見，只要合理即可。目的是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，不能為了結(jié)果而湊數(shù)據(jù) ⑤ 教師介紹歐姆的相關(guān)故事

生認(rèn)真聽講 ⑥反饋練習(xí)

第二篇：歐姆定律教學(xué)反思

歐姆定律教學(xué)反思

歐姆定律教學(xué)反思1

本章課是在物理實(shí)驗(yàn)室開展的一系列化教學(xué)活動。本章課的重點(diǎn)即歐姆定律的內(nèi)容，該內(nèi)容不是教師強(qiáng)加到學(xué)生腦中，而是通過學(xué)生自主的探究，在一定思考和推理情況下學(xué)到知識，因此今后我們教師設(shè)計本章課教學(xué)時，一定要符合初中學(xué)生的思維能力，該講的還是要講，該放的一定要放。相信學(xué)生能行，能做好，有能力做好。只有轉(zhuǎn)變了思想認(rèn)識，擺正了師生之間的關(guān)系，并通過“猜想——實(shí)驗(yàn)——驗(yàn)證”嚴(yán)密的科學(xué)探究方法，才能培養(yǎng)學(xué)生能力，真正發(fā)揮實(shí)效。

測量小燈泡電阻的實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生“多測幾組數(shù)據(jù)”、“比較計算出的答案”，從而“能看出其中的規(guī)律”。這兩種安排都能使學(xué)生學(xué)會用電壓表、電流表測量電阻的方法，加深學(xué)生對歐姆定律的理解，為學(xué)生提供了常用電學(xué)器材綜合使用的機(jī)會，提高學(xué)生動手操作能力。但不同的是，所測量出來的數(shù)據(jù)，會引發(fā)學(xué)生不同的思考，從不同方面加深學(xué)生對電阻概念的理解，對于學(xué)生的方法學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)有著不同的作用。

在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生只對操作感興趣，對于分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得結(jié)論、對實(shí)驗(yàn)過程的評估這兩個環(huán)節(jié)不感興趣。針對這一現(xiàn)象，結(jié)合這節(jié)課的問題，舉了一些科學(xué)家發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律的例子，很多規(guī)律和發(fā)明并不是有意去研究得出的，而是科學(xué)家們在研究問題時分析數(shù)據(jù)的過程中無意得到的，正所謂“無意插柳柳成蔭”。

實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生兩人一組，先畫出電路圖，再實(shí)驗(yàn)探究，邊做邊記錄，教師巡視，注意學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作是否合理，做個別輔導(dǎo)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自覺、主動和教師、教材、同學(xué)交流，思維不斷活躍，在開放發(fā)散中探索，既有異又有序。

上課時引導(dǎo)學(xué)生提出問題、作出猜想和假設(shè)，幫助學(xué)生設(shè)計實(shí)驗(yàn)（利用控制變量的思想），可以說在分析過程中學(xué)生聽得津津有味，也回答地頭頭是道，但在實(shí)驗(yàn)過程中，卻發(fā)現(xiàn)了很多問題：學(xué)生連接好電路后電路不通；有部分學(xué)生能畫電路圖卻不會連實(shí)物圖。

針對上述情況，本人認(rèn)為：

（1）在平時教學(xué)中要給學(xué)生多提供動手的機(jī)會，不斷提高他們的動手能力；

（2）教師不要急于讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，在設(shè)計實(shí)驗(yàn)的過程中應(yīng)分析到位，讓學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)時所需的器材、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法等；

（3）基于上課過程中出現(xiàn)的諸多問題，本章課的重點(diǎn)就放在科學(xué)探究的前三個過程，特別是設(shè)計實(shí)驗(yàn)過程，而把分析和論證等過程放到下一節(jié)課學(xué)習(xí)。

歐姆定律教學(xué)反思2

教科版物理第六章第一節(jié)歐姆定律包括探究電流與電壓、電阻關(guān)系及歐姆定律公式的得出及應(yīng)用兩部分。根據(jù)我班學(xué)生層的實(shí)際情況，將本節(jié)分為兩課時，第一課時專門探究電流與電壓、電阻關(guān)系。根據(jù)以前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本節(jié)課容易產(chǎn)生兩個教學(xué)難點(diǎn)：第一個難點(diǎn)是很多學(xué)生在設(shè)計電路時大都會采用改變電池節(jié)數(shù)來改變電壓的做法，讓教學(xué)無法順利進(jìn)行，會耽誤很多不必要的時間；第二個難點(diǎn)是在兩次探究中滑動變阻器的作用難以明確。所以本節(jié)課我在提問和實(shí)驗(yàn)上進(jìn)行了改進(jìn)。

本節(jié)課我首先通過復(fù)習(xí)兩個問題來讓學(xué)生猜想電流可能與哪些因素有關(guān)。

問題1： 是形成電流的原因。

問題2： 對電流起阻礙作用。

猜想：電流可能與哪些因素有關(guān)？

通過前面的兩個問題，讓學(xué)生的猜想有一定的理論依據(jù)。

再通過兩個實(shí)驗(yàn)提出進(jìn)一步的猜想．

實(shí)驗(yàn)一：

條件：同一燈泡（電阻不變）。

現(xiàn)象：電壓越大，燈泡越亮，通過的電流越大。

猜想：在電阻不變時，導(dǎo)體上的電流跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比。

實(shí)驗(yàn)二：

條件: 電壓不變。

現(xiàn)象:電路中的電阻越小，燈泡越亮，通過的電流越大。

猜想:在電壓不變時，導(dǎo)體上的電流跟導(dǎo)體的電阻成反比。

通過上面的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生的猜想有了實(shí)驗(yàn)依據(jù)，但還沒有具體的數(shù)據(jù)支撐，不足以說明是否成比例變化。

師：這些猜想是否正確，我們需要用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。

下面先進(jìn)行探究課題一：電流與電壓的關(guān)系。

我們要探究一個量隨兩個量的變化趨勢，通常用什么研究方法？讓學(xué)生通過回憶提出本節(jié)課的研究方法：控制變量法。明確要研究電流與電壓的關(guān)系，應(yīng)該控制電阻不變。實(shí)驗(yàn)中，選擇幾個定值電阻？怎樣測定它的電流與電壓？如何獲得多組數(shù)據(jù)，讓結(jié)論具有普遍性？通過這些問題讓學(xué)生能夠通過老師的提問逐步明確所需要的實(shí)驗(yàn)器材。在如何改變電壓的問題上，由于有前面的引入實(shí)驗(yàn)，多數(shù)學(xué)生會提出改變電池節(jié)數(shù)的方法。老師首先肯定改變電池節(jié)數(shù)是可行的，但由于要拆裝電路，電壓成倍數(shù)變化，數(shù)據(jù)具有特殊性，如何能夠更方便操作，同時讓數(shù)據(jù)具有普遍性呢？這個時候有部分同學(xué)會提出使用滑動變阻器。下面請各位同學(xué)根據(jù)要求設(shè)計出電路圖。

通過上面的問題設(shè)計，讓學(xué)生順利設(shè)計了所需要的電路圖，也能明白在此實(shí)驗(yàn)中滑動變阻器的作用。

在探究課題二電流與電阻關(guān)系時，很多學(xué)生認(rèn)為電源電壓是恒定不變的，感覺加個滑動變阻器很多余。此時，老師補(bǔ)充一個小實(shí)驗(yàn)，讓兩節(jié)相同的干電池分別給兩個不同的電阻供電，用電壓表測量兩次電路工作時的電源電壓，發(fā)現(xiàn)電壓不是同一個定值，讓學(xué)生明白干電池提供的電壓是不穩(wěn)定的，需要控制。再通過另一實(shí)驗(yàn)，利用探究一的實(shí)物電路，將原來5歐的電阻更換為10 歐電阻時，讓滑動變阻器的位置不變，讓學(xué)生觀察電壓表的讀數(shù)，此時學(xué)生會發(fā)現(xiàn)電壓表的讀數(shù)已經(jīng)發(fā)生變化，認(rèn)識到調(diào)節(jié)滑動變阻器的作用是控制定值電阻兩端的電壓不變。

通過上面的提問設(shè)計和實(shí)驗(yàn)改進(jìn)，學(xué)生掌握的情況比以前好，做課堂練習(xí)的正確率比以前高。

歐姆定律教學(xué)反思3

20xx年4月1日，晉中市教育協(xié)會，初中校長協(xié)會及有效課堂研討會在我校開展，我上了一節(jié)歐姆定律的復(fù)習(xí)課。

為了體現(xiàn)“注重學(xué)生發(fā)展，改變學(xué)科本位，從生活走向物理，從物理走向社會；注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化等初中物理課程基本理念，又要體現(xiàn)有效課堂教學(xué)。我采用“學(xué)案”，同時轉(zhuǎn)變了自己在課堂上的角色，以組織者的身份出現(xiàn)在課堂上。

我圍繞歐姆定律一章在中考中熱點(diǎn)問題和近幾年的考查的題型，特制定目標(biāo)為：1、會設(shè)計歐姆定律的實(shí)驗(yàn)電路圖和表格，能用準(zhǔn)確的語言歸納規(guī)律的內(nèi)容；2、根據(jù)串并聯(lián)電路特點(diǎn)結(jié)合歐姆定律分析電表示數(shù)的變化；3、會測小燈泡的電阻及分析實(shí)驗(yàn)中存在的故障問題。

首先，我對本章基礎(chǔ)知識利用學(xué)案以填空的形式進(jìn)行梳理，讓學(xué)生回憶口述，其中有問題的可問我，同時時間的把握上要注意復(fù)習(xí)速度快。讓學(xué)生對歐姆定律的內(nèi)容有一個總體的理解，形成一個知識網(wǎng)絡(luò)。然后在課堂的主要環(huán)節(jié)上側(cè)重于訓(xùn)練，在訓(xùn)練中提高。教師關(guān)注教學(xué)的隨機(jī)性、策略性。我針對目標(biāo)設(shè)計了一些有層次性、功效性的問題——科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)（這種題型能讓學(xué)生在解題中，學(xué)到解決問題的方法）。給學(xué)生充足的時間思考解答，然后采用“兵教兵”的形式展開交流討論。既活躍了課堂氣氛，教師也找到了問題的焦點(diǎn)。我授之以漁，要求學(xué)生找到解題的突破口和關(guān)鍵信息，提高學(xué)生的審題能力、分析能力和靈活應(yīng)用知識的能力。最后學(xué)生在自己的“小結(jié)知識區(qū)”總結(jié)收獲和不足，以待課后及時補(bǔ)救。

總之，在研討會上，有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和各學(xué)校的代表都發(fā)了言?？偨Y(jié)了以上我在教學(xué)中的閃光點(diǎn)，一致認(rèn)為有效課堂教學(xué)就得這樣：有明確的任務(wù)指向，對話式的、互動式的教學(xué)。課后但我總感覺時間緊張，對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生點(diǎn)撥不具體，使他們表現(xiàn)出很強(qiáng)的依賴性，束縛了思維的發(fā)展。我今后試圖利用已有的知識，加上自己的一些經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)習(xí)中給學(xué)生一些方向性的提示，在寬松的思維空間里，學(xué)生肯定會提出許多獨(dú)特的問題，會迸發(fā)出更多的思想火花。編寫出有效的學(xué)案。通過一次又一次的挑戰(zhàn)，我更加自信了：只要不斷探索，教學(xué)之路會越走越寬。

歐姆定律教學(xué)反思4

我在講授《歐姆定律》這節(jié)課時，注意到這樣一個問題，現(xiàn)在教材中為了引入歐姆定律都要先做一個探究性實(shí)驗(yàn)，通過這個實(shí)驗(yàn)向初中學(xué)生介紹了物理學(xué)中最常用的研究問題的方法，即研究多個物理量之間的關(guān)系時，可以保持一些物理量不變，每一組實(shí)驗(yàn)中只看兩個變化量間的關(guān)系，最后再將所有結(jié)論綜合起來，也就是比較常用的研究方法——控制變量法。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了一

個問題:在引入歐姆定律的實(shí)驗(yàn)中，滑動變阻器的作用阻礙

了學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的理解。

為引入歐姆定律所設(shè)計的實(shí)驗(yàn)電路如書圖14-8所示。

實(shí)驗(yàn)操作可分兩部分:①第一部分是保持待測電阻R不變，調(diào)節(jié)滑動變阻器的滑片，改變待測電阻R兩端的電壓，研究通過待測電阻R的電流I與R兩端電壓U間的關(guān)系; ②第二部分是變換連入電路的總電阻，調(diào)節(jié)滑動變阻器的滑片，使加在待測電阻R兩端電壓U不變，研究通過R的電流I與電阻R間的關(guān)系。在這里學(xué)生就產(chǎn)生了疑問，在第一部分中問:“前面講過移動變阻器的滑片，改變滑動變阻器連入電路的電阻，可以改變電路中的電流，但為什么可以改變了待測電阻兩端電壓呢?”或者在做第二部分實(shí)驗(yàn)時，學(xué)生問:“剛剛是調(diào)節(jié)變阻器，使電阻R兩端電壓改變，現(xiàn)在為什么同樣是調(diào)節(jié)變阻器，卻又是使加在R兩端的電壓不變呢?”我覺得解釋這兩個問題并不難釋，只要用歐姆定律和串聯(lián)電阻的知識來解釋就可以了。對于學(xué)生來說就成了問題，而實(shí)驗(yàn)中看上去就不止一個變量，這就讓他們在邏輯思維上產(chǎn)生了混亂。由于以上的問題，許多同學(xué)會對引入定律的實(shí)驗(yàn)百思不得其解，這必然影響他們對歐姆定律的理解和掌握。

然而，如果在實(shí)驗(yàn)中將滑動變阻器去掉，電路簡化為簡單電路。

第一部分實(shí)驗(yàn)中，直接通過改變電池數(shù)目來改變待測電阻R兩端電壓。第二部分中，只需保持電池數(shù)目或?qū)W生電源輸出電壓不變即可。

在講完歐姆定律和串聯(lián)電阻之后，再提出保持電源電壓不變的前提下，要改變加在R兩端的電壓該如何改造上面的簡單電路。通過分析以上的問題，引導(dǎo)學(xué)生最后設(shè)計出原來的實(shí)驗(yàn)電路，這樣可以進(jìn)一步加深學(xué)生對歐姆定律的認(rèn)識，也為今后設(shè)計伏安法測電阻和測定小燈泡電功率的實(shí)驗(yàn)電路打下基礎(chǔ)。.

歐姆定律教學(xué)反思5

歐姆定律揭示了電路中電流遵循的基本“交通規(guī)則”，是電學(xué)中的最重要的規(guī)律之一，也是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)電學(xué)知識和分析電路的基礎(chǔ)。因此，歐姆定律的探究實(shí)驗(yàn)就成為理解I、U、R三者之間關(guān)系的基石。但是在實(shí)驗(yàn)中以下幾個問題容易被忽視。

問題一：用控制變量法研究I、U、R三者之間的關(guān)系時，為什么只探究電流I與電壓U之間關(guān)系以及電流I與電阻R之間的關(guān)系? 按照控制變量法來研究，應(yīng)當(dāng)是保持其中任何一個物理量不變，研究其他兩個量之間的關(guān)系，而在這個實(shí)驗(yàn)中，為什么不研究“保持電流I不變，探究電壓U與電阻R之間的關(guān)系”?這個問題學(xué)生感到困惑不解。其實(shí)，電阻是導(dǎo)體的本身性質(zhì)，它并不隨著電壓、電流的'變化而變化，當(dāng)電壓變了，電阻不改變，只能電流變化了，保持電流變化不可能。

問題二：實(shí)驗(yàn)中為何要用滑動變阻器? 如果不用滑動變阻器，雖然能夠測量出R兩端的電壓和其中的電流，但該電路只能測量出一組電壓和電流的值，而從一組電流和電壓的數(shù)據(jù)是無法找出二者之間的關(guān)系的，應(yīng)該再測幾組電壓和電流，因此就需要改變R兩端的電壓，可以不斷改變電阻，也可以采用改變電池節(jié)數(shù)的方法，還可以用滑動變阻器，比較下來，當(dāng)然是用滑動變阻器更方便快捷。同時，滑動變阻器還可以起到保護(hù)電路的作用。

問題三：在探究電流I與電阻R之間的關(guān)系實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)該如何操作? 如何保持電壓U不變?即改變定值電阻的阻值的同時，該電阻兩端的電壓就發(fā)生了變化，因此，要及時調(diào)節(jié)滑動變阻器以保持電壓不變，觀察并記錄電流表的示數(shù)隨電阻的變化關(guān)系。

問題四：在本實(shí)驗(yàn)之前要注意哪些問題? 學(xué)生實(shí)驗(yàn)之前，不僅要按照正確的操作規(guī)程辦事，還要有檢查電路的良好習(xí)慣，而學(xué)生往往急于動手實(shí)驗(yàn)，忽視實(shí)驗(yàn)規(guī)則。本實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)之前，開關(guān)斷開，滑動變阻器的滑片要放在電阻最大位置。其次，為測量誤差減少，要選擇適當(dāng)?shù)碾姳砹砍獭?/p>

問題五：要認(rèn)識到學(xué)生的解題能力和動手實(shí)踐能力之間可能存在較大差距 。同樣的電路如果出現(xiàn)在考試卷上，許多學(xué)生能夠比較順利地解答出來。但在實(shí)際操作中，他們往往連最簡單的電路故障都不能夠排除，如找出短(斷)路所在的位置和原因，總是寄希望于老師來幫助解決，于是，這樣的探究實(shí)驗(yàn)課堂上，最忙的往往是老師，學(xué)生只顧記錄數(shù)據(jù)，觀察表面現(xiàn)象，缺乏動手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。鑒于此，本節(jié)課的教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究，教師不能越俎代庖。

歐姆定律教學(xué)反思6

課題選擇背景

隨著普通高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)的大力推進(jìn)，必然引起一場學(xué)習(xí)物理方式的深刻變革。新課標(biāo)指出：“高中物理課程有助于學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)基本的物理知識與技能；體驗(yàn)科學(xué)探究過程，了解科學(xué)研究方法；增強(qiáng)創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，發(fā)展探索自然、理解自然的興趣與熱情；認(rèn)識物理學(xué)對科技的進(jìn)步”。如何構(gòu)建具有“探究性的學(xué)習(xí)、問題式的教學(xué)、合作化的課堂”的課堂教學(xué)方式，使學(xué)生能真正了解自然科學(xué)探究的含義，是每一位物理老師的責(zé)任。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展物理教學(xué)，可以將傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代信息技術(shù)有效結(jié)合起來，建構(gòu)適合學(xué)習(xí)活動開展的“探究式學(xué)習(xí)模式”，利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富、可共享、互動性強(qiáng)等優(yōu)勢，結(jié)合物理學(xué)科自身特點(diǎn)和優(yōu)勢，使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，帶著物理問題，提出假設(shè)與猜想，并對問題進(jìn)行探索、分析、研究，最后基于問題解決的方式，培養(yǎng)學(xué)生主動的探究、創(chuàng)新意識和綜合實(shí)踐能力。

教材及教學(xué)對象分析

（一）、教材內(nèi)容及教學(xué)對象分析：

《閉合電路歐姆定律》是高中物理第二冊（必修加選修）第十四章第六節(jié)的內(nèi)容。其主要教學(xué)內(nèi)容有兩部分：電動勢和閉合電路歐姆定律。

1、學(xué)生接受電動勢這個概念是掌握閉合電路歐姆定律的關(guān)鍵和基礎(chǔ)．但是電動勢這個概念比較抽象，涉及的知識面較廣，要使學(xué)生全面、深刻地理解它是有困難的．新教材考慮到學(xué)生的接受能力和滿足后續(xù)知識的需要，簡化了電動勢的教學(xué)，其基本內(nèi)容有下列兩方面：一個是電源電動勢是由電源本身的性質(zhì)決定的，它表征了電源將其他形式的能轉(zhuǎn)化為電能的本領(lǐng)．另一個是電源電動勢的值可用電壓表測出——電源電動勢等于電源沒有接入電路時兩極間的電壓；在閉合電路里，電源電動勢等于內(nèi)、外電壓之和．教材提出電動勢這個概念，但沒有給電動勢下定義，只是講它“等于”什么。

2、路端電壓U與外電阻R的關(guān)系，是一個難點(diǎn)．演示實(shí)驗(yàn)由學(xué)生自己通過仿真實(shí)驗(yàn)記錄數(shù)據(jù)并指導(dǎo)學(xué)生得出規(guī)律，使學(xué)生有明確的感性認(rèn)識，同時這也更大程度的提高了高二學(xué)生的邏輯推理能力。

（二）、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析：

1、重點(diǎn)：閉合電路歐姆定律的內(nèi)容及U隨R變化的規(guī)律

2、難點(diǎn)：

（1）、應(yīng)用閉合電路歐姆定律討論電路中的路端電壓、電流強(qiáng)度隨外電阻變化的關(guān)系

（2）、應(yīng)用定律解決簡單的實(shí)際問題

學(xué)習(xí)目標(biāo)

（一）知識目標(biāo)

1、知道電動勢的定義．

2、理解閉合電路歐姆定律的公式，理解各物理量及公式的物理意義，并能熟練地用來解決有關(guān)的電路問題．

3、知道電源的電動勢等于電源沒有接入電路時兩極間的電壓，電源的電動勢等于內(nèi)、外電路上電勢降落之和．

4、理解路端電壓與電流(或外電阻)的關(guān)系，知道這種關(guān)系的公式表達(dá)和圖線表達(dá)，并能用來分析、計算有關(guān)問題．

5、理解閉合電路的功率表達(dá)式．

6、理解閉合電路中能量轉(zhuǎn)化的情況．

（二）能力目標(biāo)

1、培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題能力，會用閉合電路歐姆定律分析外電壓隨外電阻變化規(guī)律

2、理解路端電壓與電流（或外電阻）的關(guān)系，知道這種關(guān)系的公式表達(dá)和圖線表達(dá)，并能用來分析、計算有關(guān)問題．

3、通過用公式、圖像分析外電壓隨外電阻改變規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生用多種方式分析問題能力．

（三）情感目標(biāo)

1、通過外電阻改變引起電流、電壓的變化，樹立學(xué)生普遍聯(lián)系觀點(diǎn)

2、通過分析外電壓變化原因，了解內(nèi)因與外因關(guān)系

3、通過對閉合電路的分析計算，培養(yǎng)學(xué)生能量守恒思想

4、知道用能量的觀點(diǎn)說明電動勢的意義

設(shè)計思路

本課一改傳統(tǒng)由教師做演示實(shí)驗(yàn)，得出數(shù)據(jù)學(xué)生分析并討論出規(guī)律的教法，而是以“課前自學(xué)——提出問題——通過仿真實(shí)驗(yàn)自主探究——協(xié)作交流——探究本質(zhì)——總結(jié)規(guī)律——解決問題”為指導(dǎo)，課節(jié)內(nèi)容以網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，通過學(xué)生帶著問題自學(xué)，根據(jù)自己的知識水平層次進(jìn)入不同的網(wǎng)頁進(jìn)行自主探究。同時亦使老師做到真正將課堂還給學(xué)生。

具體設(shè)計思路：1、通過一個演示實(shí)驗(yàn)給學(xué)生留下一個疑問，學(xué)生自己在做仿真實(shí)驗(yàn)的時候，思考教師提出的幾個問題。2、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識電路。3、提出目的，學(xué)生自己通過仿真實(shí)驗(yàn)，通過改變外電阻阻值、內(nèi)電阻阻值和電源電動勢，記錄電流等數(shù)據(jù)，將數(shù)據(jù)記錄在表格中，通過對數(shù)據(jù)分析探究什么是閉合電路的歐姆定律。4、學(xué)生利用閉合電路的歐姆定律來解釋演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。5、對知識的一種拓展和應(yīng)用。

教學(xué)過程

（一）設(shè)定猜想、實(shí)驗(yàn)論證，激發(fā)學(xué)生興趣，引入新課

向?qū)W生展示平時生活中常用的1號、3號、5號干電池、蓄電池、電源，干電池上注明1.5V，蓄電池上標(biāo)明2.0V，電源上標(biāo)明15V，用伏特表測電池兩側(cè)可以直接測出分別為1.5V、2.0V、15V，再出示一個普通手電筒上的小燈泡。

實(shí)物演示實(shí)驗(yàn)：將小燈泡與2.0V的蓄電池相接，請學(xué)生觀察燈的亮度——正常發(fā)光，已很亮。

提問：如果將這個燈泡與標(biāo)明為15V的電源相接，我們可以猜想一下，小燈泡會怎樣？

學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)可能會回答：小燈會被燒毀，或即使不燒毀也會比接3V電源時亮得多，也有可能和接2.0V的一樣。

演示實(shí)驗(yàn)：將小燈接在15V電源上，結(jié)果是：小燈與15V電源相接時不但沒有燒毀，亮度反而比接2.0V電源時暗一些。與學(xué)生猜想結(jié)果大相徑庭。

要圓滿解釋上述現(xiàn)象就要用到本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容——閉合電路的歐姆定律。

請同學(xué)們在仿真實(shí)驗(yàn)中觀察剛才演示實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，思考：電燈亮度不同主要是因?yàn)槟膫€或哪些物理量不同?這種現(xiàn)象是怎樣產(chǎn)生的？

（二）、新課教學(xué)

1、電動勢

（1）電動勢：我們發(fā)現(xiàn)干電池、蓄電池等兩端的電壓是不相同的，其實(shí)這兩端電壓是由電源本身的性質(zhì)決定，同種電源兩極間電壓相同，不同種電源兩極間電壓不同。我們引入電動勢這個概念來表征電源的這種特性。

（2）電動勢E的物理意義：是描述電源把其他形式的能量轉(zhuǎn)化為電能本領(lǐng)大小的物理量。其值等于電源沒有接入電路時兩極間的電壓。

2、閉合電路的歐姆定律

（1）認(rèn)識電路：引導(dǎo)學(xué)生觀察教學(xué)網(wǎng)頁中的實(shí)驗(yàn)電路，了解閉合電路和分電路；內(nèi)電路和外電路。知道電源外部電流流向和電源內(nèi)部電流流向。

（2）閉合電路歐姆定律：

學(xué)生在仿真實(shí)驗(yàn)中，可以在電阻元件上單擊右鍵，選擇“屬性”改變電阻值，閉合開關(guān)，將電動勢、電流和電阻關(guān)系記錄在下表中，

物理量

序號電源電動勢E（V）電流I（A）外電阻R（Ω）內(nèi)電阻r（Ω）關(guān)系

100000

00

300000

400000

500000

對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出閉合電路的歐姆定律：I=

3、路端電壓U跟負(fù)載R的關(guān)系

（1）、演示實(shí)驗(yàn)中電燈亮與暗的實(shí)質(zhì)是什么？

電燈作為負(fù)載（即用電器），其亮度主要看加在負(fù)載上的“有效”電壓即路端電壓U，在負(fù)載正常工作情況下，U大，則燈的亮度高，U小，則亮度低。而如圖所示，將電燈換成可變電阻R，改變外電路R，路端電壓U跟負(fù)載R有什么關(guān)系呢？

（2）、分析討論U隨R變化的規(guī)律

對于同一個電源，一般情況下其電動勢E和內(nèi)阻r是不變的，當(dāng)外電阻R變化的時候，請同學(xué)們根據(jù)閉合電路歐姆定律：I=E/(R+r)，引導(dǎo)學(xué)生從理論上來討論U的變化規(guī)律。當(dāng)R增大時，有I減小，I、R都是變量，在沒有給出I、R具體數(shù)據(jù)的情況下，單純利用部分電路的歐姆定律U=IR來判斷U的變化是很困難的。但在閉合電路中，內(nèi)、外電壓通過關(guān)系式E＝U＋U＇是聯(lián)系在一起的，而E是常量。因?yàn)閁＇＝Ir（r為常量），我們發(fā)現(xiàn)U＇的變化是很容易判定的，完全可以先判定U＇的變化，再根據(jù)E＝U＋U＇進(jìn)而確定U的變化。

仿真實(shí)驗(yàn)：在仿真實(shí)驗(yàn)下進(jìn)行測試，驗(yàn)證上述推論的正確性。根據(jù)表格進(jìn)行探究。

物理量

序號外電阻R電流I內(nèi)電壓U＇外電壓U

1增大111

2減小111

（3）、討論兩種特殊情況

①．短路：R＝0，I＝，U＇＝E，U＝0

說明：短路時電流取決于E、r，一般情況下r很小，故短路時電流很大，由于電流的熱效應(yīng)，常會燒壞電源甚至引起火災(zāi)。

仿真實(shí)驗(yàn)：演示短路時保險絲熔斷的現(xiàn)象及如何排除故障，恢復(fù)電路的正常工作。

②．?dāng)嗦罚篟→∞，I＝0，U＇＝0，U＝E

伏特表測電動勢的原理，主要是伏特表內(nèi)阻大，測出的數(shù)據(jù)略小于E。

（三）探究演示實(shí)驗(yàn)中燈泡亮度不同的實(shí)質(zhì)

根據(jù)閉合電路歐姆定律，電源本身具有內(nèi)阻，其電路中電流I＝E/(R+r),所以，當(dāng)閉合電路電源電動勢大的時候，由于r值的不同，兩個電路的I不一定相同，也不一定是E大的電流就大，所以出現(xiàn)燈泡亮度不同的現(xiàn)象。學(xué)生可以通過在實(shí)驗(yàn)里添加伏特表和電流表進(jìn)行測量，并利用閉合電路的歐姆定律可以計算出這兩個不同電源6V和12V的內(nèi)阻r是多少，從而可以知道這兩個電路中流過相同燈泡的電流I的大小。

教學(xué)反思

本課在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展教學(xué)活動，有其利的一面也有其弊的一面，如何指引學(xué)生一起完成這節(jié)課，需要注意以下幾個方面：

1、明確教學(xué)目的任務(wù)，掌握物理思維特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。本課重點(diǎn)即定律的內(nèi)容不是老師強(qiáng)加到學(xué)生腦中，而是通過學(xué)生自主的探究，在一定思考和推理情況下學(xué)到知識，因此教師設(shè)計教學(xué)一定要符合高中學(xué)生的思維能力，通過“猜想——實(shí)驗(yàn)——驗(yàn)證”嚴(yán)密的科學(xué)探究方法，培養(yǎng)學(xué)生能力。

2、本課教學(xué)中用到較多的仿真實(shí)驗(yàn)，具有安全性和可操作性，避免了實(shí)際操作中的用電安全問題。安全的仿真實(shí)驗(yàn)可充分發(fā)掘?qū)W生的好動性、探知性，用學(xué)生特有探究角度去思考問題，有效地發(fā)揮學(xué)生的個性，并使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到拓展。同時通過仿真實(shí)驗(yàn)的操作，提高學(xué)生的生活用電安全意識。

3、本課教學(xué)能充分聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)了學(xué)生的知識綜合應(yīng)用能力。如為避免短路現(xiàn)象的發(fā)生安裝保險絲；生活用電中電燈的亮度問題等。

4、本課教學(xué)能構(gòu)建有效的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)權(quán)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境設(shè)定任務(wù)，通過人機(jī)交互，學(xué)生有選擇的開展學(xué)習(xí)，探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，完成教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生還可以按自己的水平層次將課堂內(nèi)未完成的內(nèi)容拓展到課外，作到課題學(xué)習(xí)和課外思考的互通。

歐姆定律教學(xué)反思7

歐姆定律揭示了電路中電流遵循的基本“交通規(guī)則”，是電學(xué)中的最重要的規(guī)律之一，也是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)電學(xué)知識和分析電路的基礎(chǔ)。因此，歐姆定律的探究實(shí)驗(yàn)就成為理解I、U、R三者之間關(guān)系的基石。但是在實(shí)驗(yàn)中以下幾個問題容易被忽視。

問題一：用控制變量法研究I、U、R三者之間的關(guān)系時，為什么只探究電流I與電壓U之間關(guān)系以及電流I與電阻R之間的關(guān)系？

按照控制變量法來研究，應(yīng)當(dāng)是保持其中任何一個物理量不變，研究其他兩個量之間的關(guān)系，而在這個實(shí)驗(yàn)中，為什么不研究“保持電流I不變，探究電壓U與電阻R之間的關(guān)系”？這個問題學(xué)生感到困惑不解。其實(shí)，電阻是導(dǎo)體的本身性質(zhì)，它并不隨著電壓、電流的變化而變化，當(dāng)電壓變了，電阻不改變，只能電流變化了，保持電流變化不可能。

問題二：實(shí)驗(yàn)中為何要用滑動變阻器？

如果不用滑動變阻器，雖然能夠測量出R兩端的電壓和其中的電流，但該電路只能測量出一組電壓和電流的值，而從一組電流和電壓的數(shù)據(jù)是無法找出二者之間的關(guān)系的，應(yīng)該再測幾組電壓和電流，因此就需要改變R兩端的電壓，可以不斷改變電阻，也可以采用改變電池節(jié)數(shù)的方法，還可以用滑動變阻器，比較下來，當(dāng)然是用滑動變阻器更方便快捷。同時，滑動變阻器還可以起到保護(hù)電路的作用。

問題三：在探究電流I與電阻R之間的關(guān)系實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)該如何操作？

如何保持電壓U不變？即改變定值電阻的阻值的同時，該電阻兩端的電壓就發(fā)生了變化，因此，要及時調(diào)節(jié)滑動變阻器以保持電壓不變，觀察并記錄電流表的示數(shù)隨電阻的變化關(guān)系。

問題四：在本實(shí)驗(yàn)之前要注意哪些問題？

學(xué)生實(shí)驗(yàn)之前，不僅要按照正確的操作規(guī)程辦事，還要有檢查電路的良好習(xí)慣，而學(xué)生往往急于動手實(shí)驗(yàn)，忽視實(shí)驗(yàn)規(guī)則。本實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)之前，開關(guān)斷開，滑動變阻器的滑片要放在電阻最大位置。其次，為測量誤差減少，要選擇適當(dāng)?shù)碾姳砹砍獭?/p>

問題五：要認(rèn)識到學(xué)生的解題能力和動手實(shí)踐能力之間可能存在較大差距

同樣的電路如果出現(xiàn)在考試卷上，許多學(xué)生能夠比較順利地解答出來。但在實(shí)際操作中，他們往往連最簡單的電路故障都不能夠排除，如找出短（斷）路所在的位置和原因，總是寄希望于老師來幫助解決，于是，這樣的探究實(shí)驗(yàn)課堂上，最忙的往往是老師，學(xué)生只顧記錄數(shù)據(jù)，觀察表面現(xiàn)象，缺乏動手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。鑒于此，本節(jié)課的教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究，教師不能越俎代庖。，

問題六：要重視圖像的教學(xué)

用圖像進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理是物理課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的要求，教材中引導(dǎo)學(xué)生用描點(diǎn)的方法，把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)在坐標(biāo)紙上反映出來。運(yùn)用圖像分析物理問題在后續(xù)的物理學(xué)習(xí)中應(yīng)用非常廣泛，現(xiàn)在的學(xué)習(xí)能夠?yàn)楦咧形锢淼膶W(xué)習(xí)打些基礎(chǔ)。由于學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的誤差，作出的圖像并不在一條直線上，教師在引導(dǎo)學(xué)生分析誤差產(chǎn)生的原因的同時，只要求能夠作出各數(shù)據(jù)點(diǎn)比較接近的直線即可。

以上這些問題要引起物理教師和學(xué)生的足夠重視，教學(xué)過程可以通過猜想、討論、探究中方式獲得，因?yàn)樗恢劣谧寣W(xué)生停留在知識的表面上，以后遇到此類問題的變式也能夠應(yīng)對自如，對于解決實(shí)際物理問題大有裨益。

歐姆定律教學(xué)反思8

第一步鋪墊工作——由簡及繁

我在講授《歐姆定律》這節(jié)課時，注意到這樣一個問題，現(xiàn)在教材中為了引入歐姆定律都要先做一個探究性實(shí)驗(yàn)，通過 這個實(shí)驗(yàn)向初中學(xué)生介紹了物理學(xué)中最常用的研究問題的方法，即研究多個物理量之間的關(guān)系時，可以保持一些物理量不變,每一組實(shí)驗(yàn)中只看兩個變化量間的關(guān)系，最后再將所有結(jié)論綜合起來，也就是比較常用的研究方法——控制變量法。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了一個問題:在引入歐姆定律的實(shí)驗(yàn)中,滑動變阻器的作用阻礙了學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的理解。

為引入歐姆定律所設(shè)計的實(shí)驗(yàn)電路如右圖所示。實(shí)驗(yàn)操作可分兩部分:①第一部分是保持待測電阻R不變,調(diào)節(jié)滑動變阻器的滑片, 改變待測電阻R兩端的電壓,研究通過待測電阻R 的電流I 與R 兩端電壓U 間的關(guān)系； ②第二部分是變換連入電路的總電阻,調(diào)節(jié)滑動變阻器的滑片，使加在待測電阻R 兩端電壓U 不變,研究通過R 的電流I 與電阻R間的關(guān)系。在這里學(xué)生就產(chǎn)生了疑問,在第一部分中問:“前面講過移動變阻器的滑片，改變滑動變阻器連入電路的電阻, 可以改變電路中的電流，但為什么可以改變了待測電阻兩端電壓呢?”或者在做第二部分實(shí)驗(yàn)時, 學(xué)生問：“剛剛是調(diào)節(jié)變阻器，使電阻R兩端電壓改變，現(xiàn)在為什么同樣是調(diào)節(jié)變阻器,卻又是使加在R 兩端的電壓不變呢?”我覺得解釋這兩個問題并不難釋,只要用歐姆定律和串聯(lián)電阻的知識來解釋就可以了。對于學(xué)生來說就成了問題，而實(shí)驗(yàn)中看上去就不止一個變量,這就讓他們在邏輯思維上產(chǎn)生了混亂。由于以上的問題,許多同學(xué)會對引入定律的實(shí)驗(yàn)百思不得其解,這必然影響他們對歐姆定律的理解和掌握。

然而，如果在實(shí)驗(yàn)中將滑動變阻器去掉,電路簡化為簡單電路。第一部分實(shí)驗(yàn)中，直接通過改變電池數(shù)目來改變待測電阻R 兩端電壓。第二部分中，只需保持電池數(shù)目或?qū)W生電源輸出電壓不變即可。在講完歐姆定律和串聯(lián)電阻之后,再提出保持電源電壓不變的前提下，要改變加在R 兩端的電壓該如何改造上面的簡單電路。通過分析以上的問題，引導(dǎo)學(xué)生最后設(shè)計出原來的實(shí)驗(yàn)電路,這樣可以進(jìn)一步加深學(xué)生對歐姆定律的認(rèn)識,也為今后設(shè)計伏安法測電阻和測定小燈泡電功率的實(shí)驗(yàn)電路打下基礎(chǔ)。

第二步理解定律——明確條件

歐姆定律的導(dǎo)出以及對它內(nèi)容的理解，這一部分知識內(nèi)容對學(xué)生來說又是一個難點(diǎn)。但是當(dāng)我們第一步工作做好了，學(xué)生真正理解了三個物理量間的關(guān)系。我們只需要對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，讓學(xué)生自己分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出了結(jié)論：通過導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與導(dǎo)體的電阻成反比，即歐姆定律的內(nèi)容。再根據(jù)內(nèi)容給出表達(dá)式I=U/R。必須由學(xué)生自己得到的結(jié)論，那樣孩子才能對公式靈活應(yīng)用。

這節(jié)課對歐姆定律的應(yīng)用和進(jìn)行練習(xí)前先給學(xué)生做好準(zhǔn)備工作：1、明確公式中各符號所代表的物理量是誰及其單位是什么。2 、重新回顧串并聯(lián)電路中電流、電壓、電阻的特點(diǎn)，這樣使學(xué)生在練習(xí)時知道如何思考，更節(jié)省時間，使后面的內(nèi)容安排上不過于緊張。在例題講解和學(xué)生練習(xí)過程中，還不斷地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)歐姆定律在應(yīng)用過程中應(yīng)該注意的問題。例如，在應(yīng)用時，I、U、R必須是同一段電路上的三個物理量，必須滿足同一性等相關(guān)問題，并要求要有完整的計算步驟。

基本上來講，本節(jié)課都是按照預(yù)計的去完成，在四班學(xué)生參與意識不強(qiáng)，上課回答不積極，所以課的效果有點(diǎn)平淡，同樣的課，在五班就不同，五班的學(xué)生已能夠積極投身于課堂中，思維比較活躍，能跟上我的思路，這不是因?yàn)檫@個班的學(xué)生比較好的緣故——上課的積極狀態(tài)與學(xué)習(xí)好壞沒有太大的關(guān)系，八四班之所以這樣是與我們長期的被動式教學(xué)模式有關(guān)，要改變這種現(xiàn)象，可以從兩上方面入手，一是鼓勵，多給那些平時不回答問題的學(xué)生表達(dá)的機(jī)會，二是讓學(xué)生在課前（回答前）做充分的準(zhǔn)備，只有心中有了底，才敢站起來。但總的來講，不知道學(xué)生是怎么感覺的，我覺得課沒有新意，有一種模式化的感覺，可能是課堂新教學(xué)的新鮮感已漸漸淡化的緣故，對于我來講，這是一件很痛苦的事，模式就是用來打破的，可能打破它為時尚早，但這是遲早的事。然而，突破口在哪里？下一個努力的方向是什么？課的目標(biāo)定位在知識上，再好的課層次也不會很高，用知識去培養(yǎng)學(xué)生，發(fā)展學(xué)生，鍛練學(xué)生，而不是讓學(xué)生去學(xué)知識，這才是正確的道路。我隱隱約約感覺到，可能下一步的出路也就在這里。

第三步思路突破——玩轉(zhuǎn)九個量

物理量的繁雜加上學(xué)生理解的不夠深刻，造成學(xué)生那道題無從下手，甚至干脆亂寫一氣，造成嚴(yán)重的惡性循環(huán)，從此電學(xué)步入一個危險的境地——很難、很難。

其實(shí)我覺得如果是源于此，而給物理學(xué)一個“很難”的帽子的話，還是可以解決的。在此，我提出自己的一些見解和看法。

采用九個量的矩陣法，來解決此問題，為學(xué)生打開思路。

首先分類討論：

一、只有原件R1，或者更復(fù)雜一些，利用開關(guān)短路R2，單獨(dú)原件的只需找到公式直接代入即可。

二、兩個原件R1、R2串聯(lián)或者并聯(lián)，這類題型也是考試出現(xiàn)最多的，我們該怎么讓學(xué)生找到做題思路，對應(yīng)關(guān)系是第一步。

題目總會給出3個物理量，我們求解其他6個物理量，我認(rèn)為就是三步走：

具體方法如下，第一步，期中兩個橫排的物理量，比如R1R2，我們可以利用串并聯(lián)的特點(diǎn)求解出R總

第二步，計算縱排的量，有第一步可知道第三個物理無論在那一排總可以通過縱排的數(shù)據(jù)利用歐姆定律計算，U、I、R三個物理量見的求解。比如第三個物理量是U總，那么可以得到I總。

第三步，利用串并聯(lián)電流電壓特點(diǎn)，串聯(lián)I1=I2=I總，并聯(lián)U1=U2=U總，剩下的物理量都迎刃而解。比如串聯(lián)由電流相等，I1、R1求U1，I2、R2求U2；同理電壓相等也一樣。

那么不管題目三個物理到底如何變幻，通過以上三步均可以解決。通過不同類型的題，任意給出三個物理量，玩轉(zhuǎn)其他留個物理量，并且串聯(lián)并聯(lián)都沒有障礙，通過練習(xí)讓學(xué)生獲得了自信，并獲得了快樂。

三、電路中出現(xiàn)三個原件R1、R2、R3，根據(jù)開關(guān)的斷開閉合導(dǎo)致電路連接狀態(tài)不同的題，我們只需要分狀態(tài)討論一下，一般情況下依然是最終化簡為兩個電阻的簡單串并聯(lián)，這里只需要分別進(jìn)行求解即可。備注：不同狀態(tài)下相同的量，定值電阻不變，電源總電壓不變。

下面的計算按第二種情況進(jìn)行處理即可。

我覺得學(xué)會讓復(fù)雜的問題通過簡單的方式讓學(xué)生理解，并且讓孩子懂得所謂“很難”的物理，不過是把簡單的題逐漸的附加條件使他看起來復(fù)雜，學(xué)會審視，一步一步的來，將問題逐步化解。

歐姆定律是電學(xué)的難點(diǎn)，同時也是整個物理中的最讓學(xué)生恐懼的地方。我想再入門的時候，如果能夠從簡到繁、一步一步的、扎扎實(shí)實(shí)的打好基礎(chǔ)，并在過程中，讓學(xué)生學(xué)會剖析問題，以不變應(yīng)萬變，學(xué)會正視物理問題，并且有自信去攻克，感受到學(xué)習(xí)物理的成就感和樂趣，那么我們就可以甩掉物理難的帽子了。

讓老師的課堂不那么刻板，讓孩子學(xué)中感受到物理的樂趣，需要老師不斷的開動自己腦筋，從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生感受體驗(yàn)其過程，這將使我以后追求和努力的方向。

歐姆定律教學(xué)反思9

一、是沒有很好地貫徹以學(xué)定教的原則。

首先是對學(xué)生的認(rèn)知能力估計過高。要掌握本堂課的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要學(xué)生具有較高的應(yīng)用字母公式變形的知識、透徹理解串和并聯(lián)電路的知識解決物理問題的能力，顯得很不適應(yīng)。

二、是沒有選擇好課堂教學(xué)策略。

教學(xué)方法比較單一，在教學(xué)過程中如果討論、提問、板演等多種方法結(jié)合使用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題能夠及時暴露，學(xué)習(xí)情況得到及時反饋，及時調(diào)整教學(xué)的起點(diǎn)和節(jié)奏，教學(xué)的有效性將會得到提高。再次，教學(xué)手段的單一也是造成教學(xué)策略選擇不當(dāng)、教學(xué)效果受到影響的原因之一。

三、是一些過時的傳統(tǒng)觀念有時還在有意或無意間主導(dǎo)著我的教學(xué)行為。譬如，教學(xué)過程中我總是設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生區(qū)思考、而不敢完全放手讓學(xué)生討論，交流，發(fā)表自己的意見。沒有把學(xué)生真正放在學(xué)習(xí)的主體地位，沒有放手讓學(xué)生自己分析問題。

四、是沒有給學(xué)生足夠的糾正錯誤的時間，使學(xué)生沒有足夠的時間反思消化。

歐姆定律教學(xué)反思10

歐姆定律這一節(jié)課的重點(diǎn)是歐姆定律的導(dǎo)出以及對它內(nèi)容的理解。這一部分知識內(nèi)容對學(xué)生來說又是一個難點(diǎn)，所以在我進(jìn)行講授新課之前先讓學(xué)生回顧上一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容：電流與電壓、電阻的關(guān)系的實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)論,然后重新給出上一節(jié)課的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表格，讓學(xué)生自己分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出了結(jié)論：通過導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與導(dǎo)體的電阻成反比，即歐姆定律的內(nèi)容。再根據(jù)內(nèi)容給出表達(dá)式i=u/r。這節(jié)課對歐姆定律的應(yīng)用和進(jìn)行練習(xí)前先給學(xué)生做好準(zhǔn)備工作：

1、明確公式中各符號所代表的物理量是誰及其單位是什么。

2、重新回顧串并聯(lián)電路中電流、電壓、電阻的特點(diǎn)，這樣使學(xué)生在練習(xí)時知道如何思考，更節(jié)省時間，使后面的內(nèi)容安排上不過于緊張。在例題講解和學(xué)生練習(xí)過程中，還不斷地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)歐姆定律在應(yīng)用過程中應(yīng)該注意的問題。例如，在應(yīng)用時，i、u、r必須是同一段電路上的三個物理量，必須滿足同一性等相關(guān)問題。并要求要有完整的計算步驟。要改變這種現(xiàn)象，可以從兩上方面入手，一是鼓勵，多給那些平時不回答問題的學(xué)生表達(dá)的機(jī)會，二是讓學(xué)生在課前（回答前）做充分的準(zhǔn)備，只有心中有了底，才敢站起來。但總的來講，不知道學(xué)生是怎么感覺的，我覺得課沒有新意，有一種模式化的感覺，可能是課堂新教學(xué)的新鮮感已漸漸淡化的緣故，對于我來講，這是一件很痛苦的事，模式就是用來打破的，可能打破它為時尚早，但這是遲早的事。然而，突破口在哪里？下一個努力的方向是什么？課的目標(biāo)定位在知識上，再好的課層次也不會很高，用知識去培養(yǎng)學(xué)生，發(fā)展學(xué)生，鍛練學(xué)生，而不是讓學(xué)生去學(xué)知識，這才是正確的道路。我隱隱約約感覺到，可能下一步的出路也就在這里。

歐姆定律教學(xué)反思11

初中物理“歐姆定律及其應(yīng)用”教學(xué)研究與案例評析》這門課，本課程中對“歐姆定律”的教學(xué)采用的教學(xué)策略：

“歐姆定律及其應(yīng)用”涉及到的概念和規(guī)律都比較抽象，學(xué)生理解起來有一定的困難，在教學(xué)中要注重從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和直接感知出發(fā)，讓學(xué)生通過具體的感性認(rèn)識逐步過渡到抽象的理性認(rèn)識。為了更好地開展教學(xué)活動，首先要有一個引人入勝的問題情境。

歐姆定律這部分教學(xué)中涉及了許多科學(xué)探究的內(nèi)容，這些探究活動的宗旨是使學(xué)生通過經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時的相似過程，學(xué)習(xí)物理知識與技能，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

教學(xué)過程中教師要適時且恰到好處地設(shè)置一些指向明確、清晰的引導(dǎo)性問題，引導(dǎo)學(xué)生主動思考問題、表達(dá)對問題的看法，并對學(xué)生的問題進(jìn)行及時反饋，確認(rèn)學(xué)生對問題的不同理解狀態(tài)，鼓勵學(xué)生反思自己的觀點(diǎn)，最終達(dá)成探究活動的目標(biāo)。

學(xué)生對各自的探究過程進(jìn)行小結(jié)，陳述各自的探究結(jié)論或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象與結(jié)論，并對各自的探究過程和結(jié)論進(jìn)行反思、評價；

學(xué)生對他人的探究過程和結(jié)論進(jìn)行反思、評價，提出建設(shè)性的意見和建議；

教師對本課的學(xué)生小結(jié)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充、總結(jié)和評價，最后讓學(xué)生形成綜合性的評價小結(jié)；

小結(jié)后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我測評，完成自我測試，測試結(jié)果當(dāng)即反饋給學(xué)生。我教學(xué)中采用的教學(xué)策略是：

通過完成上一節(jié)“探究電流與電壓、電阻的關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出電流與電壓、電阻的關(guān)系即歐姆定律，這樣符合學(xué)生由易到難，由簡到繁的認(rèn)知規(guī)律，又保持了只是的結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性。歐姆定律表達(dá)式直接給出，在該公式基礎(chǔ)上分析電壓、電阻、電流個物理量的單位。對歐姆定律的理解，注意了以下幾點(diǎn)：

（1）同一性

（2）同時性

（3）歐姆定律的變形公式不一定反映某種條件下物理量間成正比或反比的關(guān)系。

通過例題進(jìn)行公式的簡單運(yùn)用，目的是訓(xùn)練學(xué)生對歐姆定律的了解及利用該公式解決實(shí)際問題的能力，在教學(xué)中注重解題方法，思路、格式等方面的規(guī)范。最后通過科學(xué)世界“酒精濃度檢測儀”增強(qiáng)學(xué)生熟練應(yīng)用歐姆定律的公式進(jìn)行分析解釋有關(guān)現(xiàn)象。

歐姆定律教學(xué)反思12

教材“歐姆定律”一節(jié)包括“電阻”的概念和“歐姆定律”兩部分內(nèi)容。只看最后的結(jié)論，初高中課本是相同的，但不宜因此而做簡單處理，認(rèn)為是初中知識的重復(fù)。為此，在教學(xué)中突出通過控制變量，逐一研究，利用圖象，處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出結(jié)論，讓學(xué)生領(lǐng)略物理學(xué)的研究方法；突出培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決物理問題的能力。

這節(jié)課的課堂設(shè)計采用探討法。即教師積極創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲，按照知識的內(nèi)在聯(lián)系，通過師生的雙邊活動共同探討，共同研究，理解并掌握知識。對于電阻的定義則按定義物理量必須符合的兩個條件來組織教學(xué)，即第一，定義所確定的物理量的量值能定量地表征事物的物理性質(zhì)或特征；第二，定義本身符合事物的客觀實(shí)際，即從定義得到的量值受該事物所制約。為此，在教學(xué)過程中運(yùn)用推理、綜合、分析等思維方法。

歐姆定律是從實(shí)驗(yàn)概括抽象出來的。教學(xué)中先是量的測定，然后建立起量的聯(lián)系，并用最簡潔的數(shù)學(xué)形式反映物理規(guī)律。

公式和圖象是用數(shù)學(xué)語言表述物理規(guī)律的兩種主要形式?；跉W姆定律的公式學(xué)生在初中已掌握，在這節(jié)課的教學(xué)中著力培養(yǎng)學(xué)生的作圖、看圖和用圖的能力，著重讓學(xué)生理解圖象的物理意義，能根據(jù)圖象全面而正確地領(lǐng)會物理規(guī)律。

在教與學(xué)的關(guān)系處理上，力圖體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則。為體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，教師在課堂上根據(jù)教材的內(nèi)容提出矛盾，按知識的發(fā)展和思維活動規(guī)律安排教學(xué)過程，進(jìn)行引導(dǎo)。復(fù)習(xí)提問中四個題有三個是為實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的；實(shí)驗(yàn)步驟是在教師引導(dǎo)學(xué)生議論后歸納的；數(shù)據(jù)處理是通過兩個思考題的討論展開的。

學(xué)生為主體表現(xiàn)在課堂安排了充分的學(xué)生活動，如實(shí)驗(yàn)、閱讀、思考、討論、總結(jié)等，特別是充分利用學(xué)生的已有的舊知識，如實(shí)驗(yàn)的電路就是初中做過的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，數(shù)學(xué)上學(xué)過的正比例函數(shù)等，以引導(dǎo)學(xué)生思考，通過多種信息通道充分調(diào)動學(xué)生各種感官。

歐姆定律教學(xué)反思13

學(xué)校安排我面對全區(qū)物理教師開設(shè)一節(jié)公開課，課題為《歐姆定律的應(yīng)用》，感覺收獲很多，真可謂“心懷希望而來，滿載收獲而歸”.本節(jié)課我采用了“先學(xué)后導(dǎo) 問題引領(lǐng)”的教學(xué)模式，將教材中的伏安法測定值電阻的實(shí)驗(yàn)由學(xué)生課前小組合作完成，并完成《導(dǎo)學(xué)單》，課堂上，首先組織學(xué)生交流討論《導(dǎo)學(xué)單》上碰到的問題，解決不了的，由小組長向老師匯報，老師再根據(jù)學(xué)生提出的疑問進(jìn)行二次備課，并設(shè)計一些問題，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行研究討論，以達(dá)到解決疑問，提升能力的目的.具體教學(xué)流程如下：

1 課題引入

課前我們已經(jīng)按照導(dǎo)讀單進(jìn)行了預(yù)習(xí)，并進(jìn)行了伏安法測電阻的實(shí)驗(yàn)，請大家在組長的帶領(lǐng)下，討論預(yù)習(xí)中遇到的問題，時間為3分鐘.

2 交流討論

（1）各組長匯報學(xué)習(xí)提出問題，并板書，學(xué)生可能提出的問題有：

電壓表的量程選擇時是不是一定要先試觸大量程？

電流表的量程如何選呢？

為什么要求電阻的平均值？

為什么要用滑動變阻器？

利用一個電流表或一個電壓表測電阻的題目不會做.

（2）師生共同解決上述問題.

3 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

（1）課前我們已經(jīng)學(xué)會了測量定值電阻的大小，現(xiàn)在老師要求你們測量小燈泡的電阻，測量定值電阻的實(shí)驗(yàn)方案是否需要修改？怎么修改？實(shí)驗(yàn)注意點(diǎn)是什么？

（2）老師啟發(fā)：如果用滑動變阻器改變電流，燈絲的溫度是否會改變？電阻是否會改變？那么電阻的差異是否就是誤差？

（3）學(xué)生得出的修改方案.

在測定小燈泡的電阻時不能求平均值，必須將原來表格的最后一列刪除.

（4）教師提問學(xué)生還有哪些實(shí)驗(yàn)注意點(diǎn)：

（連接電路時開關(guān)要斷開、注意電流表和電壓表的正負(fù)接線柱、滑動變阻器用法）

（5）學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師巡回指導(dǎo).

（6）學(xué)生重新設(shè)計表格并建立坐標(biāo)系處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù).

（7）讓一個學(xué)生將其中的一組數(shù)據(jù)繪成I—U圖像，強(qiáng)調(diào)圖像不會成一直線. 4 實(shí)驗(yàn)拓展

（1）如果小明在實(shí)驗(yàn)中，連接好電路后，閉合開關(guān)，電流表無示數(shù)，電壓表有示數(shù)，則可能是什么原因？

（2）學(xué)生分析，說明原因.

（3）教師要求學(xué)生擰下小燈泡，閉合開關(guān)，觀察現(xiàn)象.

（4）如果小明在實(shí)驗(yàn)中，連接好電路后，閉合開關(guān)，若電流表有示數(shù)，電壓表無示數(shù)，則可能是什么原因？

（5）學(xué)生分析，說明原因.

（6）教師要求學(xué)生將小燈泡短路，閉合開關(guān)，觀察現(xiàn)象.

公開課的前一天，我試上了一下，發(fā)現(xiàn)了以下問題：

（1）導(dǎo)讀單準(zhǔn)備的還不夠細(xì)，學(xué)生課前實(shí)驗(yàn)?zāi)K中沒有給出較為詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)步驟，給學(xué)生課前小組合作實(shí)驗(yàn)帶來的較大的障礙.

（2）部分內(nèi)容難度較大，調(diào)查后發(fā)現(xiàn)課前導(dǎo)讀單有兩題很少有學(xué)生能正確完成.

（3）課中學(xué)生小組匯報課前小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問題時，給學(xué)生的思考時間不是很充分.

（4）學(xué)生在分組實(shí)驗(yàn)時，耗時過長且實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理環(huán)節(jié)不是很好.

（5）由于課前導(dǎo)讀單準(zhǔn)備時，要求過高，對用單個電流表、電壓表測量電阻學(xué)生掌握不是很好，課上盡管在這部分內(nèi)容上花了較多的時間，課堂訓(xùn)練單反應(yīng)出學(xué)生仍然沒能真正掌握，而且還淡化了本節(jié)課的主題—伏安法測電阻.

③調(diào)節(jié)變阻器滑片使電壓表指針指到合適的位置，讀出電壓表、電流表的示數(shù)，并將測量數(shù)據(jù)填入記錄表格中.

④重復(fù)第三步實(shí)驗(yàn)步驟兩次.

⑤計算出每次測得的電阻值，并求出電阻的平均值.

⑥斷開開關(guān).

實(shí)驗(yàn)步驟以填空的形式出現(xiàn)，一方面引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀步驟，另一方面在這一部分與原來的比較多了一個電路實(shí)物圖的連接，這樣可以讓學(xué)生真正掌握伏安法測電阻的原理，同時也復(fù)習(xí)了電路圖與實(shí)物圖的轉(zhuǎn)換連接.從效果來看，改進(jìn)后學(xué)生對照實(shí)驗(yàn)步驟課前更容易完成伏安法測電阻的實(shí)驗(yàn)，也為課堂上學(xué)生迅速完成測定小燈泡的電阻奠定了基礎(chǔ).

其次，對于導(dǎo)讀單上題目難度的設(shè)置，將原來難度較大的關(guān)于單個電流表或電壓表測電阻的題目刪去，減輕了學(xué)生課前的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，另加了一題有關(guān)實(shí)驗(yàn)操作的題目，以突出本節(jié)課的主題—實(shí)驗(yàn).

（2）關(guān)于課堂剛開始時的小組長匯報疑問的形式改進(jìn)

由于小組長匯報課前小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問題時，給學(xué)生的思考時間不是很充分.我做了如下改進(jìn)，讓6個小組長將課前出現(xiàn)的問題一一寫在黑板上，這樣全班所有學(xué)生對這些問題有了充分的考慮時間，實(shí)現(xiàn)了面向全體學(xué)生.這些問題可以由全班學(xué)生共同解決，有的問題可能剛上課學(xué)生無法解決，等本節(jié)內(nèi)容結(jié)束時這些問題也就水到渠成了.

（3）關(guān)于課堂上的測量小燈泡電阻的教學(xué)設(shè)計改進(jìn)

學(xué)生課堂分組實(shí)驗(yàn)耗時過長，我認(rèn)真分析了原因：一方面，學(xué)生課前盡管做了伏安法測電阻實(shí)驗(yàn)，但學(xué)生主要的精力可能不是在實(shí)驗(yàn)操作上，而是在導(dǎo)讀單最后單個電表測量電阻的具體題目上.這也使得學(xué)生在課堂上做測量燈泡電阻時不是很熟練.另一方面，學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理環(huán)節(jié)由于要自己畫表格，記錄數(shù)據(jù)，再根據(jù)實(shí)驗(yàn)所獲得的數(shù)據(jù)建立坐標(biāo)系，描點(diǎn)，最終得到燈泡的I—U圖像，這樣一整套的數(shù)據(jù)處理學(xué)生費(fèi)時當(dāng)然很多.第一個方面我已經(jīng)在導(dǎo)讀單上作了修改，突出了實(shí)驗(yàn)的主題，后來班級學(xué)生實(shí)驗(yàn)明顯比前一個班要熟練，也縮短了實(shí)驗(yàn)時間.另外一方面對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理為了能夠讓學(xué)生能迅速有效地處理好數(shù)據(jù)我多加了一張學(xué)生的課中實(shí)驗(yàn)

在完成實(shí)驗(yàn)單的同時學(xué)生對兩個表格的的取舍有進(jìn)一步鞏固了小燈泡的電阻不能測量求平均值，知道小燈泡的電阻是隨溫度的變化而變化的，通過自己動手實(shí)驗(yàn)得出小燈泡的電阻隨溫度的升高而增大，學(xué)生印象深刻.

（4）關(guān)于實(shí)驗(yàn)拓展的改進(jìn)

本節(jié)課的重點(diǎn)在實(shí)驗(yàn)，在課堂教學(xué)中，我還設(shè)計的電路故障分析這個環(huán)節(jié)，通過讓學(xué)生先判斷再實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的方法取得了很好的效果，不但使得學(xué)生有了感性認(rèn)識，而且還使得學(xué)生對實(shí)驗(yàn)故障有了深刻的理解.

（5）關(guān)于特殊方法測量電阻的教學(xué)改進(jìn)

關(guān)于單個電壓表測量電阻值的問題，這個學(xué)生一開始是很難想出測量方法的，但我設(shè)計了一個簡單計算題做了鋪墊，題目如下：

這樣，學(xué)生對單個電壓表測量電阻的方法就很容易理解了，最后再將單個電流表測量燈泡的電阻留給學(xué)生課后思考.

第二天，我按照修改后的教學(xué)設(shè)計正式對全區(qū)物理教師上了公開課.課后，大家對本節(jié)課進(jìn)行了熱烈的點(diǎn)評，老師們紛紛表示此行收獲不淺，對我校的“先學(xué)后導(dǎo) 問題引領(lǐng)”的教學(xué)模式贊不絕口，大家一致認(rèn)為本節(jié)課的目標(biāo)明確、環(huán)節(jié)流暢、展開到位，都覺得從中受到了許多啟迪.

歐姆定律教學(xué)反思14

歐姆定律作為一個重要的物理規(guī)律，反映了電流、電壓、電阻這三個重要的電學(xué)量之間的關(guān)系，是電學(xué)中最基本的定律，是分析解決電路問題的鑰匙。歐姆定律是本章的教學(xué)重點(diǎn)，也是初中物理的重點(diǎn)內(nèi)容之一。

本課時的特點(diǎn)：重視探究方法教育，重視科學(xué)探究的過程。讓學(xué)生在認(rèn)知過程中體驗(yàn)方法，學(xué)習(xí)方法，了解得出歐姆定律的過程。教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程的編排是根據(jù)科學(xué)探究的環(huán)節(jié)本節(jié)課來逐步進(jìn)行的。重點(diǎn)為實(shí)驗(yàn)的設(shè)計及數(shù)據(jù)的處理和分析，而難點(diǎn)就是實(shí)驗(yàn)的設(shè)計及動手操作時電路故障的排除。歐姆定律的內(nèi)容不是老師強(qiáng)加到學(xué)生腦中，而是通過學(xué)生自主的探究，在一定思考和推理情況下學(xué)到知識，因此教師設(shè)計教學(xué)一定要符合初中學(xué)生的思維能力，該講的還是要講，該放的一定要放。

所以，從本課的引言提出問題到學(xué)生分析和設(shè)計實(shí)驗(yàn)的思路，設(shè)計實(shí)驗(yàn)電路圖。采用教師引導(dǎo)，循序漸進(jìn)的方式幫助學(xué)生完成和完善科學(xué)探究的設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案，并強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)中的注意事項，強(qiáng)化小組成員間相互協(xié)助、團(tuán)結(jié)協(xié)助、分工合作的意識。再讓學(xué)生開始動手進(jìn)行試驗(yàn)探究。但是在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生往往急于動手實(shí)驗(yàn)，忽視實(shí)驗(yàn)規(guī)則。另外要認(rèn)識到學(xué)生的解題能力和動手實(shí)踐能力之間可能存在較大差距，同樣的電路如果出現(xiàn)在考試卷上，許多學(xué)生能夠比較順利地解答出來。但在實(shí)際操作中，他們往往連最簡單的電路故障都不能夠排除，如找出短（斷）路所在的位置和原因，總是寄希望于老師來幫助解決，于是，這樣的探究實(shí)驗(yàn)課堂上，最忙的往往是老師，學(xué)生只顧記錄數(shù)據(jù)，觀察表面現(xiàn)象，缺乏動手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。鑒于此，本節(jié)課的教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究，可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，大膽嘗試，但不能越俎代庖。

歐姆定律教學(xué)反思15

歐姆定律是初中物理電學(xué)部分最重要的一個知識點(diǎn)，能否掌握好該定律是學(xué)好電學(xué)知識的關(guān)鍵之一。在學(xué)習(xí)定律的同時， 我們還應(yīng)注意到這樣一個問題，現(xiàn)行教材中為了引入歐姆定律都要先做一個研究性實(shí)驗(yàn)，通過這個實(shí)驗(yàn)向初中學(xué)生介紹了物理學(xué)中最常用的研究問題的方法，即研究多個物理量之間的關(guān)系時，可以保持一些物理量不變，每一組實(shí)驗(yàn)中只看兩個變化量間的關(guān)系，最后再將所有結(jié)論綜合起來。筆者這幾年對歐姆定律教學(xué)中為了適應(yīng)新課標(biāo)的要求，非常注重對實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)設(shè)計的教學(xué)，細(xì)細(xì)閱讀現(xiàn)用教材，發(fā)現(xiàn)了一個問題：在引入歐姆定律的實(shí)驗(yàn)中，滑動變阻器的作用阻礙了學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的理解。

現(xiàn)行教材中一般為引入歐姆定律所設(shè)計的實(shí)驗(yàn)電路如書圖14-13 所示。實(shí)驗(yàn)操作可分兩部分：第一部分是保持電阻R不變，調(diào)節(jié)滑動變阻器的滑片， 改變加在電阻R兩端的電壓，研究通過電阻R 的電流I 與R 兩端電壓U 間的關(guān)系； 第二部分是變換連入電路的電阻，調(diào)節(jié)滑動變阻器的滑片，使加在電阻R 兩端電壓U 不變，研究通過R 的電流I 與電阻R 間的關(guān)系。完成第一部分實(shí)驗(yàn)時，如果學(xué)生問：“前面講過移動變阻器的滑片，改變滑動變阻器連入電路的電阻， 可以改變電路中的電流， 但為什么可以改變了加在電阻兩端電壓呢？”或者在做第二部分實(shí)驗(yàn)時， 學(xué)生問：“剛剛是調(diào)節(jié)變阻器， 使電阻R 兩端電壓改變， 現(xiàn)在為什么同樣是調(diào)節(jié)變阻器，卻又是使加在R 兩端的電壓不變呢？”可能是覺得解釋這兩個問題并不難解釋，只要用歐姆定律和串聯(lián)電阻的知識來解釋就可以了。但這就造成了這樣一種局面：必須用歐姆定律來解釋引入歐姆定律的實(shí)驗(yàn)，這在邏輯上是混亂、相悖、講不通的。由于以上的問題，許多同學(xué)會對引入定律的實(shí)驗(yàn)百思不得其解，這必然影響他們對歐姆定律的理解和掌握。那么該怎么做才能使同學(xué)更輕松地完成實(shí)驗(yàn)，更容易地理解歐姆定律呢？筆者認(rèn)為這里主要的問題出在滑動變阻器上，于是便思考現(xiàn)用教材中為什么要在實(shí)驗(yàn)中加上變阻器？筆者認(rèn)為， 這個實(shí)驗(yàn)中加變阻器的作用是使實(shí)驗(yàn)操作更簡單，因?yàn)橛凶冏杵骺梢圆桓碾娐罚恍枵{(diào)滑片就可以達(dá)到改變和不改變R兩端的電壓。但事實(shí)上這一設(shè)計不但不能簡化實(shí)驗(yàn)，反而給學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)和電流、電壓和電阻的關(guān)系設(shè)置了一個不小的阻礙。經(jīng)過一番思索后，筆者在歐姆定律的教學(xué)中進(jìn)行了以下的改進(jìn)，效果不錯，現(xiàn)敘述如下。

實(shí)驗(yàn)中將滑動變阻器去掉，電路簡化為簡單電路。第一部分實(shí)驗(yàn)中，直接通過改變電池數(shù)目或調(diào)節(jié)學(xué)生電源輸出電壓來改變加在R 兩端電壓。第二部分中，只需保持電池數(shù)目或?qū)W生電源輸出電壓不變即可， 當(dāng)然， 相比之下用學(xué)生電源的效果要優(yōu)于干電池。在講完歐姆定律和串聯(lián)電阻之后，再提出保持電源電壓不變的前提下， 要改變加在R 兩端的電壓該如何改造上面的簡單電路？在保持電源電壓不變的前提下，電阻R 的阻值變化，如何改造電路，可以保證加在不同電阻兩端電壓不變？通過分析以上的兩個問題，引導(dǎo)學(xué)生最后設(shè)計出原來的實(shí)驗(yàn)電路，這樣可以進(jìn)一步加深學(xué)生對歐姆定律的認(rèn)識，也為今后設(shè)計伏安法測電阻和測定小燈泡電功率的實(shí)驗(yàn)電路打下基礎(chǔ)。。

個人認(rèn)為不加入變阻器確實(shí)有利于學(xué)生的理解，如果不加入變阻器，在不改變電源的情況下，電阻變了，由于電池有內(nèi)阻，如果有電壓表測的話可能會發(fā)現(xiàn)電壓略有改變，而加入變阻器則可以消除這一點(diǎn)！

第三篇：歐姆定律教學(xué)設(shè)計

歐姆定律教學(xué)設(shè)計

歐姆定律是在學(xué)生前面認(rèn)識電壓、電流、電阻的基礎(chǔ)上，來研究這三者關(guān)系的課題，是電學(xué)中的基本定律，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)電學(xué)知識和分析電路的基礎(chǔ)。本節(jié)內(nèi)容體現(xiàn)了注重全體學(xué)生的發(fā)展、讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程、學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法、注意學(xué)科滲透等課程理念，能培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神，收集信息、處理信息的能力。為此，在本節(jié)課中采用了探究式教學(xué)。

一、教學(xué)目標(biāo) 知識與技能

能說出歐姆定律的內(nèi)容、公式及其涉及的單位；

理解歐姆定律，能進(jìn)行歐姆定律公式的變形，理解應(yīng)用公式時要注意“同體性”和“同時性”，會在新的問題情境中，應(yīng)用歐姆定律進(jìn)行解釋、推斷和計算。

過程與方法

（1）經(jīng)歷探究通過導(dǎo)體的電流與電壓、電阻的關(guān)系的實(shí)驗(yàn)研究過程，從而能較熟練地運(yùn)用圖像處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，了解電流與電壓、電阻間的正比、反比關(guān)系。

（2）初步學(xué)會在實(shí)驗(yàn)探究的基礎(chǔ)上交流討論，互相合作。

（3）學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)公式來表達(dá)物理規(guī)律的方法，體會這樣做的優(yōu)勢。情感態(tài)度與價值觀：

結(jié)合歐姆當(dāng)年研究電流、電壓和電阻三者關(guān)系的簡史，培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研、大膽探索的科學(xué)精神，同時讓學(xué)生在自我實(shí)現(xiàn)中增強(qiáng)成功體會。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

歐姆定律所揭示的物理意義及其數(shù)學(xué)表達(dá)式；

三、教學(xué)難點(diǎn)：

歐姆定律的實(shí)驗(yàn)設(shè)計及學(xué)生對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析、歸納以及結(jié)論的得出。

四、教學(xué)器材：

調(diào)光燈、小燈泡、電池組、滑動變阻器、電流表、電壓表、阻值分別為5Ω、10Ω、15Ω的電阻各一個、導(dǎo)線數(shù)根等。

五、教學(xué)過程

（一）設(shè)置物理情境進(jìn)行討論，提出問題。

如圖的電路，你有哪些方法可以改變小燈泡的亮度？小組內(nèi)討論，然后進(jìn)行交流。學(xué)生的方法：①改變電源的電壓，②改變定值電阻的阻值③串聯(lián)一個滑動變阻器等。實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，學(xué)生觀察燈的亮度的變化 師：燈時亮?xí)r暗說明什么？ 生：電路中的電流有大有小。

師：電路中電流的大小由哪些因素決定? 二)大膽猜想，激活思維

鼓勵學(xué)生大膽猜測：你猜電流的大小究竟由哪些因素決定呢

學(xué)生分組討論，教師適當(dāng)提示。學(xué)生聯(lián)系已學(xué)內(nèi)容以及剛才的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，猜想：電流與電壓的大小有關(guān)，因?yàn)殡妷菏切纬呻娏鞯脑?；電流與導(dǎo)體的電阻有關(guān)，因?yàn)殡娮鑼﹄娏饔凶璧K作用-教師針對學(xué)生的回答，給予肯定：最后，根據(jù)猜想師生共同得出結(jié)論：電路中的電流與電壓、電阻兩者有關(guān)：

過渡：到底有怎樣的關(guān)系呢? 創(chuàng)設(shè)情景——提出問題——猜想”這兩步引起學(xué)生極大的興趣，學(xué)生注意力高度集中，急切盼望問題的解決，產(chǎn)生主動探索的動機(jī)，三)設(shè)計實(shí)驗(yàn)

1、課件出示思考題

（1）根據(jù)研究電阻大小影響因素的方法，這個問題應(yīng)采用什么方法研究？

(2)選擇使用哪些器材？

(3)該實(shí)驗(yàn)應(yīng)分幾步，具體步驟怎樣?

2、學(xué)生激烈討論，明確本問題的研究方法：必須設(shè)法控制其中一個量不變，才能研究另外兩個物理量之間的變化關(guān)系，即控制變量法。

學(xué)生討論，提出本實(shí)驗(yàn)必須分兩步來完成：第一步，保持R不變（確定應(yīng)該用定值電阻而不用燈泡），研究I與U的關(guān)系；第二步，保持U不變，研究I與R的關(guān)系。對于第一步，改變U(用電壓表測)，觀察I(用電流表測量)，且電壓的調(diào)節(jié)可通過：改變電池節(jié)數(shù)來實(shí)現(xiàn)(阻值為R的電阻直接接在電源兩端)，或者通過電阻與滑動變阻器串聯(lián)，移動變阻器滑片來實(shí)現(xiàn)。

師生共同討論：通過改變滑動變阻器的滑片改變電阻兩端的電壓比通過改變電池節(jié)數(shù)方案要好

3、設(shè)計實(shí)驗(yàn)電路，畫出電路圖：學(xué)生個人設(shè)計，然后選取了有代表性的幾個用實(shí)物投影進(jìn)行展示，分析方案的好處和不足。

4、學(xué)生進(jìn)一步討論：對于第二步，要研究I與R的關(guān)系，首先要改變圖中R的值，可用5Ω、10Ω、15Ω的電阻。要保持U不變，可調(diào)節(jié)滑片P的位置，使電壓表示數(shù)不變。

5、師生共同討論：要完成以上實(shí)驗(yàn)，還必須測量相關(guān)數(shù)據(jù)，需要設(shè)計實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄表格。

四)分組合作，深入探究

在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生以小組為單位，像科學(xué)家那樣興趣盎然地開始按擬定的方案實(shí)驗(yàn)，邊做邊想邊記。教師巡視，注意他們的設(shè)計是否合理，儀器使用是否得當(dāng)，數(shù)據(jù)記錄是否正確，作個別輔導(dǎo)。

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自覺、主動地和教師、教材、同學(xué)、教具相互作用，進(jìn)行信息交流，自我調(diào)節(jié)，形成了一種和諧親密、積極參與的教學(xué)氣氛和一個思維活躍、鼓勵創(chuàng)新的環(huán)境。學(xué)生的思維在開放、發(fā)散中漲落，在求異、探索中又趨于有序，這培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立操作能力，發(fā)展了學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力：

五)綜合分析，歸納總結(jié)

1、學(xué)生匯報：實(shí)驗(yàn)完畢后，分別推出代表匯報實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)．下面是兩組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)記錄和結(jié)論(出示投影)；

從表一知:電阻一定時，電流跟電壓成正比； 從表二知:電壓一定時,電流跟電阻成反比.師：同學(xué)們總結(jié)得很好我們用了幾十分鐘研究得出了這個電學(xué)規(guī)律；然而這一規(guī)律是德國物理學(xué)家歐姆在1827年用實(shí)驗(yàn)方法研究得出的，為此歐姆花費(fèi)了10年心血：為了紀(jì)念他的偉大發(fā)現(xiàn)．這一規(guī)律被命名為歐姆定律：今天．當(dāng)我們一起學(xué)習(xí)這一規(guī)律時，每名同學(xué)都能從他身上學(xué)到一點(diǎn)精神——堅持不懈地從事科學(xué)研究

3、根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，繪制圖象，從數(shù)學(xué)的角度來認(rèn)識正比、反比。

4、實(shí)驗(yàn)過程中細(xì)節(jié)的討論：

在研究電流與電壓、電阻的關(guān)系的兩次實(shí)驗(yàn)時，滑動變阻器各起什么作用？ 討論交流

六)鞏固練習(xí)，強(qiáng)化理解

例

1、在一段導(dǎo)體的兩端加6V的電壓時，通過它的電流0.2A，1）這段導(dǎo)體的電阻是多大？ 2）如果在該導(dǎo)體兩端加10V的電壓時，通過它的電流又是多大？導(dǎo)體的電阻是多大？ 3）如果導(dǎo)體兩端不加電壓時，它的電阻又是多大，通過電流多大？ 著重進(jìn)行對歐姆定律的理解，使學(xué)生明確：同一導(dǎo)體，電R增加幾倍，電流也增加幾倍，它們的比值不變；R與I、U無關(guān)，導(dǎo)體的電阻等于導(dǎo)體兩端電壓與通過導(dǎo)體的電流的比值。

例

2、家庭中使用的是交流電，當(dāng)人體通過交流電的電流達(dá)到50mA?時，就會導(dǎo)致人體呼吸麻痹、心室顫動。假定某人身體的電阻為2kΩ，算一算，當(dāng)通過50mA?電流時的電壓是多大？

初次應(yīng)用歐姆定律進(jìn)行計算的計算題，規(guī)范解題的要求。

（七）課堂教學(xué)小結(jié)與延展：

(1)讓學(xué)生回顧本課的探究過程：發(fā)現(xiàn)問題----進(jìn)行猜想----探索研究----得出結(jié)論----指導(dǎo)實(shí)踐，指明這是研究物理的基本思路；物理教學(xué)中應(yīng)注意滲透科學(xué)研究方法，同時也進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)和辯證唯物主義教育。

2)鼓勵學(xué)生課后總結(jié)：“我們現(xiàn)在學(xué)到的物理有哪些地方也用到了這種探究方法?你能找出多少處？”布置課后作業(yè)讓學(xué)生自己尋找，讓課雖完而學(xué)未完。

【教學(xué)反思】：本節(jié)課通過實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生掌握了控制變量法這一物理研究方法。探究過程中，通過自行設(shè)計、自己動手操作，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力；通過分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，分別概括出電流與電壓、電阻的關(guān)系，以及兩條結(jié)論的融合，提高了學(xué)生的分析概括能力，增強(qiáng)了主體參與意識。

第四篇：歐姆定律教學(xué)設(shè)計

科學(xué)探究：歐姆定律教學(xué)設(shè)計

龍海五中

楊玉琴

教材分析

本節(jié)主要內(nèi)容：實(shí)驗(yàn)探究電流跟電壓、電阻的關(guān)系，歐姆定律的內(nèi)容和公式。

前面學(xué)習(xí)了電學(xué)中的三個基本物理量：電流、電壓、電阻，本節(jié)通過科學(xué)探究，建立電流、電壓、電阻之間的定量關(guān)系，得出電學(xué)中重要的基本規(guī)律——?dú)W姆定律。

本教材更加重視過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的教育。學(xué)生已經(jīng)學(xué)過電流、電壓和電阻，但是并不明白它們之間的關(guān)系。教材從學(xué)生熟悉的電學(xué)現(xiàn)象出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考電流與電壓、電阻之間的關(guān)系，讓學(xué)生先提出自己的猜想，再來設(shè)計實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)收集數(shù)據(jù)，最后歸納得出電流與電壓、電阻的定量關(guān)系。這樣不僅加深了學(xué)生對歐姆定律的理解，而且培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究的能力和興趣，讓學(xué)生真正學(xué)會用控制變量法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。

教學(xué)目標(biāo)：

一、知識與技能

1．通過實(shí)驗(yàn)探究電流跟電壓、電阻之間的定量關(guān)系；

2．通過實(shí)驗(yàn)探究，進(jìn)一步熟悉科學(xué)探究中被廣泛采用的一種方法：控制法變量

3．通過實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究的方法 4．嘗試用圖像法來分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出結(jié)論

二、過程與方法

讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究的全過程，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力。

三、情感態(tài)度與價值觀

1．通過學(xué)生的科學(xué)探究活動，培養(yǎng)尊重事實(shí)、探究真理的科學(xué)態(tài)度；

2．體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣和方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神；

3．在探究活動中培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的意識。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究的過程，培養(yǎng)初步的科學(xué)探究能力

教學(xué)難點(diǎn)：

1.用圖像法分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的評估 學(xué)情與教材分析： 由于先前的科學(xué)探究活動多數(shù)只涉及部分要素，而本節(jié)需完成探究實(shí)驗(yàn)的全過程，對學(xué)生來說是一個較高的要求。如實(shí)驗(yàn)電路設(shè)計、實(shí)驗(yàn)器材的選擇、用圖像法分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的評估等都是本節(jié)的難點(diǎn)。這需要教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，也需要同學(xué)間的合作交流。

教學(xué)過程：

一、引入新課

1．復(fù)習(xí)：電流是怎么形成的？電壓對電流的形成起了什么作用？什么是電阻？（導(dǎo)體兩端的電壓使導(dǎo)體中的電荷定向移動形成電流；電阻是導(dǎo)體對電流的阻礙作用）

2．既然電壓是形成電流的原因，那么升高電壓，電流會不會隨著升高呢？ 電阻對電流有阻礙作用，如果增大電阻，導(dǎo)體中電流會不會隨著減小呢？ 教師演示增減電池對電燈亮暗的影響，和移動滑動變器對電燈的影響。（器材：二個干電池、小燈泡、開關(guān)、滑動變阻器各一個，導(dǎo)線若干）實(shí)驗(yàn)一：同一個小燈泡分別接在一節(jié)和兩節(jié)干電池上，觀察小燈泡的發(fā)光情況。實(shí)驗(yàn)二：將小燈泡與滑動變阻器串聯(lián)接入兩節(jié)干電池上，移動滑片，觀察電阻增大或減小時，小燈泡的亮度變化情況。從這兩個小實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)：電流隨電壓的增大而增大，隨電阻的增大而減小

二、進(jìn)行新課

（一）提出問題 教師直接提出：電流大小可能與哪些因素有關(guān)？

（二）猜想與假設(shè) 學(xué)生根據(jù)前面的實(shí)驗(yàn)很容易猜想到與電壓、電阻有關(guān) 請同學(xué)們再大膽地猜想一下，電流與電壓、電阻可能有什么樣的定量關(guān)系？（提示學(xué)生：這種數(shù)量關(guān)系可用數(shù)學(xué)的函數(shù)關(guān)系來表達(dá)）將同學(xué)們的猜想寫出來 猜想與假設(shè)的對不對，必須用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證 這節(jié)課將請同學(xué)們利用給出的器材探究電流與電壓、電阻的關(guān)系

（三）制定實(shí)驗(yàn)計劃與設(shè)計實(shí)驗(yàn)

1．討論研究實(shí)驗(yàn)的方法 如果一個物理量受多個因素影響，可用什么樣的方法可以把一個多因素的問題轉(zhuǎn)變成一個單因素的問題來研究，從而為我們研究問題帶來許多的方便？（控制變量法）請學(xué)生討論出實(shí)驗(yàn)研究方案，與同學(xué)交流、比較（將導(dǎo)體接入電路，采用控制變量法分別研究：①當(dāng)導(dǎo)體電阻不變時，改變導(dǎo)體兩端電壓，研究導(dǎo)體電流與電壓的關(guān)系；②當(dāng)導(dǎo)體電壓一定時，改變導(dǎo)體電阻，研究導(dǎo)體電流與電阻的關(guān)系）

2．討論如何制定計劃與設(shè)計實(shí)驗(yàn) [讓學(xué)生經(jīng)歷制定計劃與設(shè)計實(shí)驗(yàn)是探究過程的重要環(huán)節(jié)。為了鍛煉學(xué)生的能力，教師不可包辦，可作一些必要的點(diǎn)撥引導(dǎo)。此過程中要把握好指導(dǎo)的尺度，創(chuàng)設(shè)一些問題情境，激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生逐步完善電路設(shè)計]（1）引導(dǎo)學(xué)生討論如何探究電流與電壓的關(guān)系 發(fā)動學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)需解決的問題，逐步完善設(shè)計的電路 ①本實(shí)驗(yàn)需要測量哪些物理量？（測量通過導(dǎo)體的電流和導(dǎo)體兩端的電壓）用什么器材測量？（電流表、電壓表）②電流表和電壓表如何接入電路？（學(xué)生回答后，畫出電路如圖1）③復(fù)習(xí)回顧電路的連接方法和注意事項 請學(xué)生回顧電流表和電壓表使用方法后，教師對連接電路再進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)： 在連接同時有電流表和電壓表的電路時，一般先連接電壓表以外的串聯(lián)電路，最后再將電壓表并聯(lián)在電路中。連接時注意兩電表的正負(fù)接線柱和量程，電流表和電壓表的量程應(yīng)選擇合適，在不能估計被測數(shù)值的情況下，可用試觸法確定電表的量程。④要完成本實(shí)驗(yàn)，必須怎么操作？（保持導(dǎo)體電阻不變，改變導(dǎo)體兩端電壓，觀察通過導(dǎo)體的電流有什么變化？）⑤小組討論改變導(dǎo)體兩端電壓的方法，并將討論結(jié)果與同學(xué)們交流 [學(xué)生提出的方案可能有幾種：a.通過改變串聯(lián)電池組的電池個數(shù)來直接改變導(dǎo)體兩端電壓，b.用電壓可調(diào)的學(xué)生電源改變導(dǎo)體兩端電壓，c.發(fā)動學(xué)生對提出的方案進(jìn)行具體分析，兼顧考慮實(shí)驗(yàn)是否精確，操作是否方便及現(xiàn)有條件等因素，經(jīng)討論比較后選用如圖2電路。教師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)滑動變阻器在電路中的作用，并引導(dǎo)學(xué)生回顧滑動變阻器的使用方法。⑥選擇器材要注意什么問題？ 本實(shí)驗(yàn)給出了若干個定值電阻、雙量程電表等供選用。教師點(diǎn)撥：從實(shí)驗(yàn)器材的安全性、減少實(shí)驗(yàn)誤差、方便操作等方面來考慮器材的規(guī)格。注意選擇合適的電源，電表的量程要選擇恰當(dāng)，一方面要使被測值不超出量程，另一方面要考慮測量值的準(zhǔn)確，能用小量程時要用小量程測量。（2）討論如何探究電流與電阻的關(guān)系 引導(dǎo)學(xué)生討論該實(shí)驗(yàn)要解決哪幾個問題？解決的方法是什么？根據(jù)現(xiàn)有條件和操作方便性，選擇哪種方法好？ ①該實(shí)驗(yàn)必須保持什么不變，改變什么？（保持導(dǎo)體兩端的電壓不變，改變導(dǎo)體電阻的大?。谡埜餍〗M討論a.怎樣改變導(dǎo)體電阻R的大小？ b.怎樣保持導(dǎo)體兩端的電壓U不變呢？

討論后各小組拿出方案與大家交流（可更換定值電阻來改變導(dǎo)體電阻R的大??；通過調(diào)節(jié)變阻器使導(dǎo)體兩端的電壓保持不變）實(shí)驗(yàn)電路如圖3所示 ③教師建議：導(dǎo)體電阻最好選用成整數(shù)倍的定值電阻，以方便對數(shù)據(jù)的分析。

（四）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù) 選擇桌面上給出的器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。要求：各小組成員分工合作明確，嚴(yán)格執(zhí)行儀器的使用規(guī)則，探究過程中首先設(shè)計好實(shí)驗(yàn)電路，計劃好實(shí)驗(yàn)步驟（可參考教材）；正確讀取、如實(shí)填寫實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；對自己的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行認(rèn)真的分析、論證，并要求畫出①電阻不變時，電流隨電壓變化的圖像；②電壓不變時，電流隨電阻變化的圖像；歸納出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。（同學(xué)們操作，教師巡視指導(dǎo)）[探究結(jié)論是在測量多組數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，才能得出具有普遍意義的規(guī)律?？紤]到時間問題，同時也為了培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，每個實(shí)驗(yàn)只測三次，分析論證時可以與其他組交流共享數(shù)據(jù)；分析數(shù)據(jù)時，其中一部分小組只作I—U圖像,另一部分小組只作I—R圖像。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識來探討實(shí)驗(yàn)記錄中有關(guān)物理量間是否存在嚴(yán)格的數(shù)量關(guān)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決物理問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度]

（五）分析與論證 選擇3—4組同學(xué)利用投影機(jī)展示自己的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及I—U圖像和I—R圖像，并逐一表述自己的分析論證過程和結(jié)論。[分析與論證是實(shí)驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)，讓學(xué)生經(jīng)歷從物理實(shí)驗(yàn)中歸納科學(xué)規(guī)律的過程，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的過程。本實(shí)驗(yàn)通過對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析比較，借助圖像來描述數(shù)據(jù)間的的相互關(guān)系特征，能更直觀地反映物理量間的關(guān)系，有助于歸納出科學(xué)規(guī)律。同時讓學(xué)生嘗試用自己的語言解釋和描述探究結(jié)果，能培養(yǎng)學(xué)生大膽表述自己觀點(diǎn)的意識和正確表達(dá)的能力；通過展示自己的研究成果，體會成功的喜悅，激發(fā)更強(qiáng)的探究興趣。] 綜合各小組的論證結(jié)果，得出結(jié)論：

1.保持電阻不變時，電流與電壓成正比。

2．保持電壓不變時，電流與電阻成反比。

（六）評估與交流 請各實(shí)驗(yàn)小組進(jìn)行自我評估，客觀評估自己的實(shí)驗(yàn)過程及結(jié)果，并與其他小組的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行交流。同時引導(dǎo)學(xué)生正確對待實(shí)驗(yàn)中的失誤，分析實(shí)驗(yàn)失敗的原因，研究實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的措施。將自己的評估和大家進(jìn)行交流，教師再加以點(diǎn)評。教師對評估活動的引導(dǎo)與提示： 1．在探究過程中，應(yīng)該保持不變的物理量是否在操作中真正做到了保持不變？ 2．實(shí)驗(yàn)小組的測量數(shù)據(jù)是否嚴(yán)格符合我們總結(jié)的規(guī)律？不符合的原因是什么？ 3．比較本小組得出的實(shí)驗(yàn)與其他小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)論有什么差別？ 4．反思實(shí)驗(yàn)結(jié)論與開始的假設(shè)有什么差異？ 5．分析產(chǎn)生誤差的原因，探討減小誤差的方法 6．該實(shí)驗(yàn)中還有沒有什么影響因素沒考慮到？ 7．你的實(shí)驗(yàn)過程有沒有不夠完美之處？可以改進(jìn)嗎？研究改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案的措施 [評估與交流是對探究的反思過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，發(fā)展學(xué)生的批判性思維。從評估中感受自己的失敗與錯誤，通過糾正錯誤，逐步走向正確，真正體會到成功的喜悅。評估與交流也是一種后續(xù)的學(xué)習(xí)，從評估中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，揚(yáng)長克短，增長知識提高技能，也有助于學(xué)生物理素養(yǎng)的形成。] 教學(xué)反思： 本節(jié)探究型課是通過實(shí)驗(yàn)探究電流跟電壓和電阻的關(guān)系，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的啟發(fā)討論式教學(xué)模式。引導(dǎo)學(xué)生用 “控制變量法”將探究的問題通過兩個實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行。通過實(shí)驗(yàn)一、二創(chuàng)設(shè)問題情景，啟動思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽的猜想與假設(shè)，激勵學(xué)生積極主動地進(jìn)行探究活動。在教師的不斷引導(dǎo)和學(xué)生的積極思考、討論下，解決怎樣改變電阻兩端的電壓和電流、實(shí)驗(yàn)器材的選擇等問題，逐步突破實(shí)驗(yàn)設(shè)計這一難點(diǎn)。探究活動采用分小組活動方式進(jìn)行，給學(xué)生提供多維互動的交流空間，便于學(xué)生在交流合作中發(fā)現(xiàn)問題、處理問題、共享智慧，解決用圖像法分析數(shù)據(jù)和對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行評估的難點(diǎn)，使學(xué)生體驗(yàn)了團(tuán)隊協(xié)作的重要性；通過評估與交流，讓學(xué)生交流做法、共享數(shù)據(jù)、相互交流，更增強(qiáng)了團(tuán)隊合作的意識，同時也培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。通過本次探究全過程的體驗(yàn)，進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)探究能力和科學(xué)素養(yǎng)。

第五篇：歐姆定律教學(xué)反思

歐姆定律教學(xué)反思

歐姆定律揭示了電路中電流遵循的基本“交通規(guī)則”，是電學(xué)中的最重要的規(guī)律之一，也是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)電學(xué)知識和分析電路的基礎(chǔ)。因此，歐姆定律的探究實(shí)驗(yàn)就成為理解I、U、R三者之間關(guān)系的基石。但是在實(shí)驗(yàn)中以下幾個問題容易被忽視。

問題一：用控制變量法研究I、U、R三者之間的關(guān)系時，為什么只探究電流I與電壓U之間關(guān)系以及電流I與電阻R之間的關(guān)系？

按照控制變量法來研究，應(yīng)當(dāng)是保持其中任何一個物理量不變，研究其他兩個量之間的關(guān)系，而在這個實(shí)驗(yàn)中，為什么不研究“保持電流I不變，探究電壓U與電阻R之間的關(guān)系”？這個問題學(xué)生感到困惑不解。其實(shí)，電阻是導(dǎo)體的本身性質(zhì)，它并不隨著電壓、電流的變化而變化，當(dāng)電壓變了，電阻不改變，只能電流變化了，保持電流變化不可能。問題二：實(shí)驗(yàn)中為何要用滑動變阻器？

如果不用滑動變阻器，雖然能夠測量出R兩端的電壓和其中的電流，但該電路只能測量出一組電壓和電流的值，而從一組電流和電壓的數(shù)據(jù)是無法找出二者之間的關(guān)系的，應(yīng)該再測幾組電壓和電流，因此就需要改變R兩端的電壓，可以不斷改變電阻，也可以采用改變電池節(jié)數(shù)的方法，還可以用滑動變阻器，比較下來，當(dāng)然是用滑動變阻器更方便快捷。同時，滑動變阻器還可以起到保護(hù)電路的作用。

問題三：在探究電流I與電阻R之間的關(guān)系實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)該如何操作？

如何保持電壓U不變？即改變定值電阻的阻值的同時，該電阻兩端的電壓就發(fā)生了變化，因此，要及時調(diào)節(jié)滑動變阻器以保持電壓不變，觀察并記錄電流表的示數(shù)隨電阻的變化關(guān)系。

問題四：在本實(shí)驗(yàn)之前要注意哪些問題？

學(xué)生實(shí)驗(yàn)之前，不僅要按照正確的操作規(guī)程辦事，還要有檢查電路的良好習(xí)慣，而學(xué)生往往急于動手實(shí)驗(yàn)，忽視實(shí)驗(yàn)規(guī)則。本實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)之前，開關(guān)斷開，滑動變阻器的滑片要放在電阻最大位置。其次，為測量誤差減少，要選擇適當(dāng)?shù)碾姳砹砍獭?/p>

焦耳定律教學(xué)反思

《焦耳定律》是八年級物理第八章第四節(jié)的內(nèi)容，主要內(nèi)容是電流通過導(dǎo)體時，電能轉(zhuǎn)化成熱與電流、電阻、通電時間有關(guān)；電熱的利用和防止。本節(jié)課的設(shè)計的體現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會的基本理念，注重科學(xué)的探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣。

根據(jù)學(xué)生實(shí)際和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行設(shè)計，通過學(xué)生的觀察和生活經(jīng)驗(yàn)，提出問題，進(jìn)行分析，共同歸納總結(jié)。教學(xué)中應(yīng)該充分地相信學(xué)生，給學(xué)生活動的空間，真正的讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，在實(shí)驗(yàn)的過程中學(xué)生也可能提出許多問題，教學(xué)中一定要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尤其是在大力提倡科學(xué)探究的今天。在教學(xué)過程中要讓學(xué)生參與討論，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，與思維分析能力，培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力，并將所學(xué)到的知識與實(shí)際相聯(lián)系，使學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用。

通過本節(jié)課的教學(xué)，我進(jìn)一步相信我的學(xué)生，相信他們的能力，在今后的教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，主有讓他們愛學(xué)、會學(xué)，我們教師才能真正走出多年的困惑，不要一為地強(qiáng)調(diào)結(jié)果，讓我們更多地關(guān)注過程吧，只有這樣結(jié)果才會更加美好。

《測量小燈泡的電阻》教學(xué)反思

每節(jié)課都是一節(jié)有遺憾的課，我也深有感觸。比如這節(jié)課吧，下課后聯(lián)系課上實(shí)際反思一下，自己就感到遺憾多多：

第一，時間分配感覺側(cè)重點(diǎn)有些偏移。學(xué)生回顧影響電阻的因素時間有些過長，如果下次再講本課，我將直接切入正題：測量小燈泡電阻的原理或依據(jù)的公式是什么？

第二：沒充分捕捉課堂上的生成資源，表現(xiàn)在畫電路圖時，只找了一個學(xué)生到黑板上畫，下次應(yīng)多找?guī)讉€畫法不一樣的學(xué)生到黑板上畫，然后讓學(xué)生判斷，黑板上學(xué)生犯的毛病，下面的學(xué)生能引以為戒，對的能加深印象。

第三，學(xué)生不善于傾聽，有學(xué)生發(fā)言時，有的好打斷別人，大聲地發(fā)表自己的見解。營造一種輕松愉悅的氛圍，讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，展現(xiàn)自我是需要的，但引導(dǎo)學(xué)生 學(xué)會傾聽也是非常必要的。傾聽是對發(fā)言者的尊重，只有熱情傾聽他人發(fā)言，才能使發(fā)言者感到自己是受歡迎的。相反，有人發(fā)言而無人傾聽時，將極大地挫傷發(fā)言者的積極性。

第四，分組討論時，教師提出問題后就直接讓學(xué)生進(jìn)行分組討論了。以后分組討論前應(yīng)讓學(xué)生先思考一下，有了自己的見解以后再互相交流看法，使彼此得到進(jìn)一步發(fā)展。第五，本節(jié)課沒體現(xiàn)出延續(xù)性，得到結(jié)論后學(xué)生知道燈絲的電阻受溫度的影響較大后，可與研究“歐姆定律”實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對比，問：歐姆定律中為何用定值電阻而不用燈泡？答曰:歐姆定律實(shí)驗(yàn)中，要求阻值一定。而定值電阻的阻值受溫度影響較小，燈絲電阻受溫度影響較大。

研討課《探究串并聯(lián)電路中電壓的規(guī)律》教學(xué)反思

初四物理第十三章 第二節(jié)《探究串并聯(lián)電路中電壓的規(guī)律》是一節(jié)實(shí)驗(yàn)探究課，基本設(shè)計流程是：復(fù)習(xí)導(dǎo)入→學(xué)習(xí)目標(biāo)→引領(lǐng)實(shí)驗(yàn)探究“串聯(lián)電路中電壓的規(guī)律”→探究實(shí)驗(yàn)各環(huán)節(jié)梳理→自主探究“并聯(lián)電路中電壓的規(guī)律”→小結(jié)→鞏固訓(xùn)練→拓展提升。

本節(jié)教學(xué)目標(biāo)是：

1、知道串并聯(lián)電路中電壓的規(guī)律；

2、通過實(shí)驗(yàn)探究串并聯(lián)電路中電壓的規(guī)律，并進(jìn)一步了解探究實(shí)驗(yàn)的各個環(huán)節(jié)，即提出問題，猜想與假設(shè)，制定計劃設(shè)計實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，分析得出結(jié)論，交流與合作，評估；

3、提高動手操作能力、合作能力和分析歸納能力。重難點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)探究“串并聯(lián)電路中電壓的規(guī)律”的過程。

反思本節(jié)教學(xué)，比較好的方面有：整個教學(xué)流程清晰流暢；復(fù)習(xí)引入承上啟下，導(dǎo)入自然；畫圖規(guī)范；探究實(shí)驗(yàn)的流程清晰明確；對學(xué)生的認(rèn)知遞進(jìn)把握較好，先引領(lǐng)學(xué)生探究“串聯(lián)電壓規(guī)律”各環(huán)節(jié)，再放手給學(xué)生自主探究“并聯(lián)電壓規(guī)律”，學(xué)生過渡自然；課件設(shè)計合理，利用白板連接實(shí)物圖直觀生動，便于理解，效果較好；練習(xí)題和拓展提升內(nèi)容難度適宜，能緊扣本節(jié)主題，達(dá)標(biāo)程度較高。

反思本節(jié)教學(xué)，不足之處有：在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中，應(yīng)當(dāng)讓做得快的小組幫助慢的小組，并在小組之間交流數(shù)據(jù)，得到更客觀的結(jié)論；對實(shí)驗(yàn)操作要有時間限制，應(yīng)對學(xué)生是否做完實(shí)驗(yàn)進(jìn)行點(diǎn)評；應(yīng)對實(shí)驗(yàn)中的誤差進(jìn)行分析，才更符合尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度；實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，留給學(xué)生展示的機(jī)會不足，應(yīng)多讓幾個小組匯報他們得出的結(jié)論，然后再匯總；與學(xué)生交流溝通不夠充分；板書內(nèi)容偏少，應(yīng)加入兩個結(jié)論，不能只在課件上出示結(jié)論。

實(shí)驗(yàn)探究課更應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維與探究能力，對實(shí)驗(yàn)的過程和結(jié)果都應(yīng)重視，才能更好地體現(xiàn)出新課標(biāo)的要求。

電阻教學(xué)反思

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)到了一種研究物理的方法----控制變量法，深刻地理會了方法的實(shí)質(zhì)，在探究的過程中鍛煉了學(xué)生的依據(jù)問題設(shè)計電路的能力和分析問題的能力，為學(xué)生深刻地理解知識的內(nèi)涵創(chuàng)造了條件，為學(xué)生能力的發(fā)展搭建了舞臺。從學(xué)生的檢測和調(diào)查反饋情況來看，就學(xué)生的學(xué)習(xí)這一塊的目標(biāo)基本達(dá)到，應(yīng)該是一節(jié)比較成功的課。從學(xué)生反饋的信息來分析：喜愛這樣課堂的人達(dá)到了88%，原因大多是：教師講的少，自己動手機(jī)會多；課堂比較輕松；具有挑戰(zhàn)性；但也有同學(xué)反映部分同學(xué)沒有積極性，玩了兩節(jié)課，什么也沒學(xué)到；同組的同學(xué)太霸道沒有別人動手的機(jī)會；這些跡象表明在探究課中如何調(diào)動全組同學(xué)的積極性？組內(nèi)成員間如何協(xié)調(diào)？教師如何有效監(jiān)控各個組的動向？怎樣在探究的過程中加強(qiáng)同學(xué)間的協(xié)作讓每一個學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展是教師必須關(guān)注的問題，也反映出在新的課堂模式下教師的駕馭課堂能力有待進(jìn)一步提高。關(guān)于多媒體技術(shù)在探究課中的應(yīng)用學(xué)生普遍反映：在猜想階段，電壓的作用和電阻的性質(zhì)的動畫對他們正確的猜想起到了很大的作用；在電阻一定時的電流和電壓關(guān)系的電腦動態(tài)畫圖在他們頭腦中留下了深刻的影象。這說明多媒體技術(shù)在探究性課堂中的提出假設(shè)時提供豐富的背景資料，有助于學(xué)生形成假設(shè)；在形成結(jié)論階段，由于學(xué)生的歸納能力的局限，多媒體技術(shù)的動態(tài)、抽象功能對學(xué)生的知識的深度理解有很大的幫助；另外多媒體的大容量高速度在提高課堂效率上的作用也是 無庸置疑的。

《電流的測量》教學(xué)反思

我上了《電流的測量》一課，課堂上與學(xué)生配合得很好，發(fā)言討論時氣氛熱烈，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，教學(xué)目標(biāo)也得到了體現(xiàn)，是一堂比較成功的科學(xué)探究課。下面是我個人對這節(jié)課反思。

一、深挖教材明確教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到良好的教學(xué)效果

在備課時我做到認(rèn)真研究教材，查找與《電流的測量》一課相關(guān)的教學(xué)資料，確定了這節(jié)課的知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)，我也從中感受到以后每次備課都要把握好教學(xué)目標(biāo)，這樣才能找準(zhǔn)教學(xué)的方向。

二、將抽象知識生活化，體現(xiàn)從“生活走向科學(xué)”的教學(xué)理念

電流這個概念比較抽象，雖然生活中常用到，但學(xué)生并不了解，所以我們定位于要把這節(jié)課的內(nèi)容拉近學(xué)生的生活。本節(jié)課中教師首先展示水流帶動水車的運(yùn)動和電荷的課件，引出電流這個概念，讓學(xué)生感受到科學(xué)和我們的生活聯(lián)系的很緊密。在認(rèn)識電流大小的現(xiàn)象時，教師在教學(xué)中應(yīng)用了燈泡的亮暗，盡量引導(dǎo)學(xué)生從生活事例入手，注重培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)眼光來觀察周圍事物的興趣、態(tài)度和意識。在課堂上學(xué)生說出燈泡的亮暗與電流大小有關(guān)。然后教以學(xué)生使用電流表測量電流大小的方法，讓學(xué)生親自動手測量電流的大小，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動手能力，也讓學(xué)生感受到電流真的有大小，聯(lián)系到平時生活中燈泡亮?xí)r有電流通過，以及燈泡亮暗時有電流的大小。從課堂上呈現(xiàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，我覺得在今后的備課當(dāng)中要將科學(xué)知識與我們的生活現(xiàn)象緊密相連，讓孩子覺得生活總處處有科學(xué)，體現(xiàn)了從“生活走向科學(xué)的教學(xué)理念”。

三、激發(fā)學(xué)生的興趣讓學(xué)生參與知識形成的過程，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

在突破重難點(diǎn)時設(shè)計了同學(xué)親自動手測量電流的大小，讓學(xué)生感受到燈泡亮?xí)r有電流通過，電流真的有大小，從而激發(fā)同學(xué)的探究興趣，滿足了學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神，在這個試驗(yàn)中充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。從學(xué)生回答問題的踴躍性，實(shí)驗(yàn)的專注性來看，學(xué)生的興趣始終在課堂上，學(xué)生在這種和諧的充滿活力的課堂中，自主參與課堂教學(xué)，思維和動手能力得以發(fā)展，潛能得到充分挖掘，知識掌握更為牢固，讓孩子真正動了起來，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。