第一篇：課程與教學(xué)論簡答總結(jié)

二、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)31．簡述有意義學(xué)習(xí)產(chǎn)生的條件。P103 32．簡述確定課程與教學(xué)目標(biāo)的基本環(huán)節(jié)。P177 33．如何理解“課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗”？p190 34．簡述教學(xué)過程的本質(zhì)。P293 35．簡述世界課程改革的發(fā)展趨勢。P340

三、論述題(本大題共2小題，每小題12分，共24分)36．20世紀(jì)70年代以來課程內(nèi)涵發(fā)生了重要變化，請你談?wù)務(wù)n程內(nèi)涵的發(fā)展趨勢，并結(jié)合我國當(dāng)前課程實踐狀況，分析其意義。P54 37．剖析個別化教學(xué)組織的三個誤區(qū)：“留級制度”、“降低學(xué)力水準(zhǔn)”和“能力分組”。P265

31．赫爾巴特提出的教學(xué)的“形式階段”包括哪幾個階段？ 32．行為目標(biāo)有哪些不足之處？

33．組織和引導(dǎo)課堂討論需要注意哪幾個方面的問題？

34．課程與教學(xué)評價有哪幾種基本取向？每種取向的本質(zhì)是什么？ 35．世界課程改革的發(fā)展趨勢是什么？

三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）

36．課程實施相互適應(yīng)取向視野中的教學(xué)設(shè)計具有什么樣的特征？并談?wù)勂鋵嶋H課堂教學(xué)的啟示。

37．請結(jié)合具體例子，闡述范例教學(xué)的一般程序。

31．赫爾巴特將興趣分成四個階段：注意，期待，方法，行為。并根據(jù)兒童學(xué)習(xí)活動中的兩種思維方式，專心和審思，提出了教學(xué)形式階段理論。

32．缺點：只強(qiáng)調(diào)外部刺激而完全忽視學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心理過程，否定意識，片面強(qiáng)調(diào)環(huán)境和教育的作用，忽視了人的主觀能動性。它的某些思想?yún)s與人們的日常經(jīng)驗存在很大的差異，按照這一理論基礎(chǔ)設(shè)計的計算機(jī)輔助教學(xué)課件，往往忽視了人們認(rèn)識過程的主觀能動作用，因此僅僅依靠行為主義學(xué)習(xí)理論框架設(shè)計的課件具有很大的局限性?？赡軙缓米兺ê驼{(diào)整。

33．創(chuàng)設(shè)課堂討論情景，提出有吸引力的問題有價值問題，教師以平等身份與學(xué)生討論，創(chuàng)在良好氛圍，34、課程與教學(xué)評價的基本取向

1、目標(biāo)取向的評價

把評價視為將課程計劃或教學(xué)結(jié)果和預(yù)定課程與教學(xué)目標(biāo)相對照的過程。它在本質(zhì)上是受“科技理性”或“工具理性”所支配的，其核心是追求被評價對象的有效控制和改進(jìn)。

2、過程取向的評價

它在本質(zhì)上是受“實踐理性”所支配的，它強(qiáng)調(diào)評價者與被評價者的交互作用、強(qiáng)調(diào)評價者對評價情境的理解、強(qiáng)調(diào)過程本身的價值。

3、主體取向的評價

它在本質(zhì)上是受“解放理性”所支配的，它倡導(dǎo)對評價情境的理解而不濁控制，它以人的自由與解放作為評價的根本目的。

35從課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)及課程編制三個方面來看，當(dāng)今世界中小學(xué)課程改革呈現(xiàn)下列基本趨勢。

一、課程設(shè)置的統(tǒng)一性和靈活性相結(jié)合的趨勢

二、趨向多樣化、開放的、發(fā)展的課程結(jié)構(gòu)，把培養(yǎng)全面發(fā)展的人作為課程設(shè)置的目標(biāo)

三、綜合化趨勢

36.敘述課程實施的三種取向并分析新課程改革中教師應(yīng)如何實施課程。三種取向：(1)忠實取向，認(rèn)為課程實施過程是忠實地執(zhí)行課程變革計劃的過程

(2)相互適應(yīng)取向，認(rèn)為課程實施過程是課程變革計劃與學(xué)校實踐情境在課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織模式諸方面相互調(diào)整、改變與適應(yīng)的過程

(3)課程創(chuàng)生取向，認(rèn)為真正的課程是教師與學(xué)生聯(lián)合創(chuàng)造的教育經(jīng)驗，課程實施本質(zhì)上是在具體教育情境創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗的過程

37，確定了范例方式教學(xué)過程的一般程序。其程序由下列階段組成：①范例性地闡明“個”的階段；②范例性地闡明“類”的階段；③范例性地掌握規(guī)律性、范疇性關(guān)系的階段；④范例性地獲得關(guān)于世界（以及生活）經(jīng)驗的階段。

31．簡答杜威關(guān)于課程與教學(xué)整合的思想。32．簡答加涅智力技能學(xué)習(xí)的條件。

33．簡答布盧姆等人“教育目標(biāo)分類學(xué)”中情感領(lǐng)域的基本內(nèi)容。34．簡答經(jīng)驗課程的優(yōu)點與缺點。

35．簡答三種典型的建構(gòu)主義教學(xué)模式及內(nèi)涵。

三、論述題(本大題共2小題，每小題12分，共24分)36．請具體闡述教學(xué)方法的基本類型及內(nèi)涵。37．請論述教學(xué)過程的本質(zhì)表現(xiàn)。

二、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）31．闡述“課程教學(xué)”理念的基本內(nèi)涵。32．布魯納用表征系統(tǒng)概念表述的兒童認(rèn)知發(fā)展的三個階段是什么？每一階段的特點是什么？

33．如何恰當(dāng)處理學(xué)科知識與課程內(nèi)容的關(guān)系？

34．依據(jù)美國評價專家古巴和林肯對評價領(lǐng)域的劃分，第四代評價的基本特點是什么？ 35．從教學(xué)過程的組織來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)分為哪三種基本形式？請分別作出解釋。

三、論述題(本大題共2小題，每小題12分，共24分)36．論述“行為目標(biāo)”的價值取向及其優(yōu)缺點。

37．論述斯騰豪斯“過程模式”的基本內(nèi)容及其對我國課程開發(fā)的啟示。31．闡述“課程教學(xué)”理念的基本內(nèi)涵。1-70 答：這個問題包括以下幾個方面

第一點:課程與教學(xué)的本質(zhì)是變革。用變革的觀點看教學(xué)，教學(xué)是教師與學(xué)生在具體教育情境中對內(nèi)容作出根本變革的過程——內(nèi)容的創(chuàng)造與意義的建構(gòu)過程。

第二點：教學(xué)作為課程開發(fā)過程。在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生主體性充分發(fā)揮的過程即是共同創(chuàng)生課程的過程。

第三點：課程作為教學(xué)事件。課程是動態(tài)過程，是不斷變化的課堂教學(xué)事件。32．布魯納用表征系統(tǒng)概念表述兒童認(rèn)知發(fā)展的三個階段是什么?每一階段的特點是什么?2-96 答： 第一點：三類表征系統(tǒng)分別是：行為表征、圖像表征和符號表征。

第二點：三類表征系統(tǒng)的特點分別為。1.行為表征，特點：根據(jù)對客體的直接感受來表征客體的，或用肌肉來表征客體的。2.圖像表征，特點：開始能夠使用心理映像作為某些客體或事件的代用品。3.符號表征，特點：符號表征同它的指稱物的形式具有任意性。33．如何恰當(dāng)處理學(xué)科知識與課程內(nèi)容的關(guān)系?4-180

第一點:既要尊重學(xué)科知識的內(nèi)在的邏輯體系的要求，又要尊重兒童的心理發(fā)展的內(nèi)在要求。

第二點：實現(xiàn)學(xué)科邏輯與兒童心理邏輯的統(tǒng)一。

34、依據(jù)美國評價專家古巴和林肯對評價領(lǐng)域的劃分，第四代評價的基本特點是什么？7-320

第一點：把評價視為評價者和被評價者“協(xié)商”進(jìn)行的共同心理建構(gòu)過程； 第二點：評價是受“多元主義”價值觀所支配的；

第三點：評價是一種民主協(xié)商、主體參與的過程，而非評價者對被評價者的控 制過程，學(xué)生（被評價者）也是評價的參與者、評價的主體； 第四點：評價的基本方法是“質(zhì)的研究”方法。

35從教學(xué)過程的組織來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)分為哪三種基本形式？5-267

將學(xué)生的學(xué)習(xí)分為三種基本形式，即“同步學(xué)習(xí)” “分組學(xué)習(xí)”和“個別學(xué)習(xí)”。第一點：同步學(xué)習(xí)，是在教師的直接指導(dǎo)下整個班級的學(xué)生一起進(jìn)行的學(xué)習(xí)。特點： 第二點：分組學(xué)習(xí)，是把整個班級分成許多小組，以小組為單位進(jìn)行的自主性的共同學(xué)習(xí)。特點：

第三點：個別學(xué)習(xí)，是指學(xué)生之間不交換信息，每一個人自主展開的問題解決學(xué)習(xí)。特點：

三、論述題

36．試述“行為目標(biāo)”的價值取向及其優(yōu)缺點。3-152 “行為目標(biāo)”取向在本質(zhì)上是受“科技理性”所支配的，它體現(xiàn)了“唯科 學(xué)主義”的教育價值觀，它以對行為的有效控制為核心。優(yōu)點：

1、“行為目標(biāo)”具有精確性、具體性、可操作性的特點，當(dāng)教師將其教學(xué)內(nèi)容以“行為目標(biāo)”的形式陳述的時候，他們對其教學(xué)任務(wù)會清楚明了，這就便于教師有效控制教學(xué)過程。

2、而且，“行為目標(biāo)”便于教師將其教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確地與教育督導(dǎo)、學(xué)生、家長、學(xué)生展開交流。更重要的是，“行為目標(biāo)”便于準(zhǔn)確評價，因為“行為目標(biāo)”是以具體行為的形式呈現(xiàn)的，所以很容易判斷目標(biāo)是否達(dá)成?？傊?，“行為目標(biāo)”對于基礎(chǔ)知識和技能的熟練、對于保證一些相對簡單的教育目標(biāo)的達(dá)成是有益的。缺點：

1、“行為目標(biāo)”取向所體現(xiàn)的“唯科學(xué)主義”的教育價值觀是有缺陷的。

2、“行為目標(biāo)”的“還原論”傾向把“完整的人”肢解，人的具有整體性的心理和行為被原子化。

3、人的許多高級心理素質(zhì)（如價值觀、理解、情感、態(tài)度、欣賞、審美情趣，等等）是很難用外顯的、可觀察的行為來預(yù)先具體化的。

37．試述斯騰豪斯“過程模式”的基本內(nèi)容及其對我國課程開發(fā)的啟示。2-90 1斯騰豪斯所提出的過程模式是以英國著名教育哲學(xué)家皮特斯的知識論為理論依據(jù)的。他提出，課程開發(fā)的任務(wù)就是要選擇活動內(nèi)容，建立關(guān)于學(xué)科的過程、概念與標(biāo)準(zhǔn)等知識形式的課程，并提供實施的“過程原則”?；顒觾?nèi)容的選擇標(biāo)準(zhǔn)是否“含有內(nèi)在價值”?！斑^程原則”其本質(zhì)含義在于鼓勵教師對課程實踐的反思批判和發(fā)揮創(chuàng)造作用。

2、在課程開發(fā)的過程模式中，教師具有充分的自主權(quán)。它給教師主動性的發(fā)揮留有余地。但同時，這也對教師的素質(zhì)提出了較高的要求。因此，斯騰豪斯后來又首倡了“教師作為研究者”的課程思想。

3、總之，過程模式把學(xué)生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)展作為教育的廣泛目標(biāo)，尊重并鼓勵學(xué)生的個性特點，并把這一目標(biāo)與課程活動、教學(xué)過程統(tǒng)一起來，進(jìn)而又將之統(tǒng)一于教師的主體作用上。它突破了目標(biāo)模式的工具理性藩籬，把課程開發(fā)建立在實際的教育情境基礎(chǔ)上。

二、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）31.簡述20世紀(jì)70年代以來課程內(nèi)涵變化的趨勢。

32.簡述在按照目標(biāo)模式進(jìn)行的課程開發(fā)中，如何確定教育目標(biāo)。33.簡述教學(xué)過程的本質(zhì)。

34.簡述相互適應(yīng)取向和課程創(chuàng)生取向視野中的教學(xué)設(shè)計的特征。35.簡述情境教學(xué)的基本內(nèi)涵和基本特征。

三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）

36．試以布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)中“認(rèn)知領(lǐng)域”目標(biāo)的分類為例，說明布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)的典型特征。

37.班級授課組織有哪些基本特征？結(jié)合實際，談?wù)勅绾卧诮逃龑嵺`中改進(jìn)我國班級授課組織。

31.(1）從強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容到強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗和體驗;(1分〉(2)從強(qiáng)調(diào)目標(biāo)、計劃到強(qiáng)調(diào)過程本身的價值以1分)(3）從強(qiáng)調(diào)教材的單因素到強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四因素的整合;(1分〉 4)從只強(qiáng)調(diào)顯性課程到強(qiáng)調(diào)顯性課程與隱性課程并重;〈1分〉(5)從強(qiáng)調(diào)實際課程到強(qiáng)調(diào)實際課程和“虛無課程”并重;(1分〉(6)從只強(qiáng)調(diào)學(xué)校課程到強(qiáng)調(diào)學(xué)校課程與校外課程并重。(1分)32.在按照目標(biāo)模式進(jìn)行的課程開發(fā)中,確定教育目標(biāo)要依據(jù)三個來源,經(jīng)過兩次篩選。〈1分)三個來源:對學(xué)習(xí)者自身的研究、對當(dāng)代生活的研究、學(xué)科專家的建議。(3分〉兩次篩選:哲學(xué)的篩選和心理學(xué)的篩選。〈2分〉

33.(1）教學(xué)過程是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過程;(2分).(2)教學(xué)過程是教學(xué)認(rèn)識過程與人類一般認(rèn)識過程的統(tǒng)-z〈2分)〈3〉教學(xué)過程是教養(yǎng)和教育的統(tǒng)一。(2分)34.(1)相互適應(yīng)取向視野中的教學(xué)設(shè)計特征:教學(xué)設(shè)計是人與人之間相互理解、相互作用的實踐活動;(1分)教師開始進(jìn)入教學(xué)設(shè)計過程;(1分）學(xué)生開始進(jìn)入教學(xué)設(shè)計過程。(1分)(2)課程創(chuàng)生取向視野中的教學(xué)設(shè)計特征:教學(xué)設(shè)計是一個持續(xù)創(chuàng)造的過程,指向于人 的解放;(1分)教師是教學(xué)設(shè)計的主體;(1分）學(xué)生是教學(xué)設(shè)計的主體。(1分〉 35.(1)基本內(nèi)涵:情境教學(xué)指創(chuàng)設(shè)含有真實事件或真實問題的情境,學(xué)生在探究實踐或解決問題的過程中自主地理解知識、建構(gòu)意義。(3分)(2）基本特征:學(xué)習(xí)者中心;情境中心;問題中心。(3分〉

三、論述題(本大題共2小題,每小題12分,共24分)36.(1)在布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)中,“認(rèn)知領(lǐng)域”將人的認(rèn)知教育目標(biāo)依由簡單到復(fù)雜、由低級到高級的順序分為如下六類:知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價。〈3分〉(2)布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)的典型特征: a.教育目標(biāo)具有層級結(jié)構(gòu);(1分)b.教育目標(biāo)要以學(xué)生具體的、外顯的行為來陳述（1分)c.教育目標(biāo)超越了學(xué)科內(nèi)容。（1分)（能夠聯(lián)系“認(rèn)知領(lǐng)域”目標(biāo)分類說明上述三個典型特征,酌情給1-6分)37.(1）基本特征: a.學(xué)生被分配于各自固定的班級;(1分〉 b.教學(xué)在規(guī)定的課時內(nèi)進(jìn)行;(1分〉 c.教學(xué)一般分學(xué)科進(jìn)行;(1分〉

d.教學(xué)內(nèi)容根據(jù)國家規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)加以確定。(1分〉(2)班級授課組織也存在不足: a.班級授課組織容易走向“效率驅(qū)動、控制本位”的極端(1分)b.不利于照顧學(xué)生的個別差異,容易走向“一刀切”、“劃一主義”;(1分〉 c.學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性不易于充分發(fā)揮。(1分〉

班級授課組織形式不是僵硬的、一成不變的,而是富有彈性的,我國可以根據(jù)特定的需求對之作出相應(yīng)的調(diào)整和變革。

二、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)31．簡述布魯姆等人教育目標(biāo)分類學(xué)的典型特征。32．簡述教學(xué)方法的含義及其本質(zhì)。33．簡述課程實施與教學(xué)的關(guān)系。34．簡述班級授課組織存在的缺陷。

35．簡述課程與教學(xué)目標(biāo)取向評價的本質(zhì)、價值與局限。

三、論述題(本大題共2小題，每小題12分，共24分)

36．請分別談?wù)剬τ谡n程開發(fā)的目標(biāo)模式與過程模式的理解，并分析過程模式對我國課程改革的現(xiàn)實意義。

37．論述我國課程教材改革的發(fā)展方向。

二、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)31．簡述程序教學(xué)的基本原則。32．簡述課程選擇的含義及其基本取向。

33.在今天的學(xué)校教育實踐中綜合課程的理想范例并不多，為什么？ 34.簡述課程與教學(xué)過程取向評價的本質(zhì)、價值與局限。35.“計算機(jī)為媒體的交往”對教學(xué)領(lǐng)域會產(chǎn)生哪些影響？

三、論述題(本大題共2小題，每小題12分，共24分)36．“教學(xué)是科學(xué)，還是藝術(shù)？”談?wù)勀愕目捶ā?/p>

37.從課程實施三種取向之關(guān)系分析我國當(dāng)前的課程改革

二、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)31.主體教育觀的內(nèi)涵是什么？

32.試述贊科夫發(fā)展性教學(xué)理論的教學(xué)原則。33.試述學(xué)術(shù)中心課程的內(nèi)涵與基本特征。34.簡述隱性課程的特點。35.建構(gòu)主義認(rèn)識論的內(nèi)涵是什么？

三、論述題(本大題共2小題，每小題12分，共24分)36.試分析布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)及其特征。

37.學(xué)科課程與經(jīng)驗課程各有哪些特征？兩者關(guān)系如何？談?wù)劗?dāng)前我國教育實踐中學(xué)科課程與經(jīng)驗課程方面的現(xiàn)狀。

二、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)31.簡述盧梭發(fā)現(xiàn)教學(xué)論的基本內(nèi)涵。32.試述非指導(dǎo)性教學(xué)的基本特征。

33.在對評價領(lǐng)域的發(fā)展歷史進(jìn)行四階段劃分時，古巴和林肯認(rèn)為第一、二、三代評價的缺陷是什么？ 34.簡述學(xué)科課程的局限。35.客觀主義認(rèn)識論的內(nèi)涵是什么？

三、論述題(本大題共2小題，每小題12分，共24分)36.試分析生成性目標(biāo)的價值取向及它的優(yōu)勢與局限。37.論述建構(gòu)主義教學(xué)觀。

31.簡述盧梭發(fā)現(xiàn)教學(xué)論的基本內(nèi)涵。1-30

答：盧梭的發(fā)現(xiàn)教學(xué)論具有如下三個內(nèi)涵：

（1）發(fā)現(xiàn)是人的基本沖動．盧梭認(rèn)為人天性好動，在好動這一天性的基礎(chǔ)上發(fā)展出好奇心，好奇心是人尋求知識、發(fā)現(xiàn)知識的動力；

（2）發(fā)現(xiàn)教學(xué)的基本因素是興趣與方法。貫穿盧梭教學(xué)論的一個中心思想是：“問題不在于告訴他一個真理，而在于教他怎樣去發(fā)現(xiàn)真理?！庇蛇@個中心思想盧梭得出了關(guān)于良好教學(xué)（或教育）的一個基本原則：“問題不在于教他各種學(xué)問，而在于培養(yǎng)他有愛好學(xué)問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學(xué)問的方法；

（3）活動教學(xué)與實物教學(xué)是發(fā)現(xiàn)教學(xué)的基本形式。既然活動是兒童的天性，兒童在活動中產(chǎn)生對世界的好奇心，在活動中發(fā)現(xiàn)了世界也認(rèn)識了自我，所以倡導(dǎo)活動教學(xué)在盧梭看來就是必然的；

（4）發(fā)現(xiàn)教學(xué)指向于培養(yǎng)自主的、理性的人格。盧梭提倡發(fā)現(xiàn)教學(xué)，其終極目的是培養(yǎng)兒童自主的、理性的人格。32.試述非指導(dǎo)性教學(xué)的基本特征。2-142 答：非指導(dǎo)性教學(xué)的基本特征可概括如下：

（1）極大地依賴于個體成長、健康與適應(yīng)的內(nèi)驅(qū)力，堅決排除各種有礙于學(xué)生成長和發(fā)展的障礙；

（2）強(qiáng)調(diào)情感因素，強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境的情感方面而不是理智方面。要求教學(xué)要盡可能直接進(jìn)入學(xué)生的情感世界，而不是借助理性的方法去干預(yù)或重組學(xué)生的情感；（3）強(qiáng)調(diào)學(xué)生“此時此刻”的情形，而不關(guān)心他過去的情感和經(jīng)驗；（4）強(qiáng)調(diào)本身就能促進(jìn)學(xué)生經(jīng)驗生長的人際接觸和人際關(guān)系。

33.在對評價領(lǐng)域的發(fā)展歷史進(jìn)行四階段劃分時，古巴和林肯認(rèn)為第一、二、三代評價的缺陷是什么？7-317

答：在對評價領(lǐng)域的發(fā)展歷史進(jìn)行四階段劃分時，古巴和林肯認(rèn)為第一、二、三代評價的缺陷是：

（1）“管理主義的傾向”古巴和林肯認(rèn)為，在上述三代評價活動和評價理論中，教育管理者與評價者之間的傳統(tǒng)關(guān)系很少受到挑戰(zhàn)；（2）“忽視價值的多元性”。美國自有史以來，其價值觀即建立在所謂“文化大熔爐”的基礎(chǔ)之上，這個基礎(chǔ)的實質(zhì)事實上就是“基督教倫理”，學(xué)校強(qiáng)調(diào)的“文化遺產(chǎn)”，就是“盎格魯一撒克遜的基督教”遺產(chǎn)，而所謂的“客觀評價標(biāo)準(zhǔn)”“科學(xué)評價工具”，都植根于這樣一種價值標(biāo)準(zhǔn)之中；

（3）“過分依賴科學(xué)范式”。對評價者來說，他們有充分的理由像其他社會科學(xué)工作者那樣，積極采用和模仿自然科學(xué)中的實證探究方法。

34.簡述學(xué)科課程的局限。5-219 答：

學(xué)科課程具有如下缺陷或限制：

(1)由于學(xué)科課程是以知識的邏輯體系為核心組織起來的，這容易導(dǎo)致輕視學(xué)生的需要、經(jīng)驗和生活。代表著成人的世界、體現(xiàn)著成人的意志的邏輯知識與兒童的世界、兒童的需要和經(jīng)驗并非直接同一，過于強(qiáng)調(diào)邏輯知識勢必導(dǎo)致漠視兒童的現(xiàn)實的需要和經(jīng)驗，導(dǎo)致死記硬背。再者，兒童的生活是一個有機(jī)整體，這個整體不能人為分解為“數(shù)學(xué)部分”、“語文部分”、“化學(xué)部分”、“歷史部分”，等等，因此，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科課程也有可能導(dǎo)致肢解學(xué)生完整的生活。

(2)每一門學(xué)科課程都有其悠久的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)、都有其相對獨立和穩(wěn)定的邏輯系統(tǒng)，這容易導(dǎo)致忽略火熱的當(dāng)代社會生活的現(xiàn)實需要。

(3)學(xué)科課程也容易導(dǎo)致單調(diào)的教學(xué)組織和劃一的講解式教學(xué)方法。學(xué)科課程變革起來難度較大，學(xué)科課程不是價值中立的，它體現(xiàn)著不同社會群體的利益，當(dāng)某些學(xué)科納入課程體系之后，既得利益者就會抗拒變革。再者，由于社會政治經(jīng)濟(jì)需要和市場價值的差異，不同學(xué)科課程之間存在著等級差別，這也阻礙著課程變革。

35.客觀主義認(rèn)識論的內(nèi)涵是什么？8-346 答：

客觀主義認(rèn)為，“客觀實在”是外在于人的心靈的、不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，知識即是對“客觀實在”的摹寫或反映，知識的真理性是由其與“客觀實在”符合的程度決定的，知識因而是客觀的。教學(xué)過程即是傳遞客觀知識的過程。由“客觀主義”知識觀必然派生出決定論的知識觀和還原主義知識觀。所謂“決定論”，是指知識是由“客觀實在”所決定的，“客觀實在”是第一性的、起決定作用的。作為知識傳遞過程的教學(xué)也具有客觀性，它也是由客觀規(guī)律所決定的，教學(xué)結(jié)果完全是可預(yù)期的、可重復(fù)的。因此，教學(xué)應(yīng)遵循客觀規(guī)律、遵循固定的程序和步驟。這是行為主義教學(xué)設(shè)計理論的基本觀點。所謂“還原主義”，是指復(fù)雜的知識可以被還原為、觶釋為一些簡單的單項知識，而這些簡單的單項知識組合起來即可獲得較高層次的知識。這顯然是程序教學(xué)對知識的基本看法。

36.試分析生成性目標(biāo)的價值取向及它的優(yōu)勢與局限。3-166 答：生成性目標(biāo)的價值取向：

“生成性目標(biāo)”取向本質(zhì)上是對“實踐理性”的追求。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生、教師與教育情境的交互作用，正是在這種交互作用中不斷產(chǎn)乍出課程與教學(xué)的目標(biāo)?！吧尚阅繕?biāo)”是過程取向的。生成性目標(biāo)的優(yōu)勢：

“生成性目標(biāo)”取向消解了“行為目標(biāo)”取向所存在的過程與結(jié)果、手段與目的之間的二元對立。當(dāng)過程與結(jié)果、手段與目的被內(nèi)在地統(tǒng)一起來之后，課程與教學(xué)目標(biāo)就是學(xué)生在教育過程中、在與教育情境的交互作用中所產(chǎn)生的自己的目標(biāo)，而不是課程開發(fā)者和教師所強(qiáng)加的目標(biāo)。學(xué)生有權(quán)利也能夠決定什么是最值得學(xué)習(xí)的，當(dāng)學(xué)生從事與自己的目標(biāo)相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)的時候，他們會越來越深入地探究即已有的知識。

生成性目標(biāo)的局限：

（1）運(yùn)用“生成性目標(biāo)”就意味著教師要能夠與學(xué)生進(jìn)行有意義的對話。但大多數(shù)教師并沒有受過這方面的訓(xùn)練；

（2）即使有許多教師受過對話方面的訓(xùn)練，有些人也可能不運(yùn)用這種互動性教學(xué)方法，因為這需要額外的計劃和努力。教學(xué)，對許多教師而言，是一種工作，而不是生活的使命；

（3）即使許多教師把教學(xué)視為其生活的使命，他們也很難同時與一個班級的幾十名兒童展開對話；

（4）學(xué)生有時并不知道學(xué)習(xí)什么對他們是最好的，他們需要教師告訴他們應(yīng)當(dāng)做什么；

（5）基于“生成性目標(biāo)”的課程與教學(xué)太開放了，學(xué)生可能永遠(yuǎn)都不會費神去發(fā)現(xiàn)像語法、代數(shù)、物理學(xué)等必要學(xué)科的適切性。

37.論述建構(gòu)主義教學(xué)觀。8-351

答：建構(gòu)主義教學(xué)觀的基本內(nèi)涵可概括為如下三個方面。（1）學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)心理表征的過程，這種心理表征既包括結(jié)構(gòu)性的知識，也包括非結(jié)構(gòu)性的知識和經(jīng)驗；

（2）教師和學(xué)生分別以自己的方式建構(gòu)對世界（人、社會、自然、文化）的理解，對世界的理解因而是多元的，教學(xué)過程即是教師和學(xué)生對世界的意義進(jìn)行合作性建構(gòu)的過程；

（3）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境由情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)四個要素構(gòu)成；建構(gòu)主義的教學(xué)策略是以學(xué)習(xí)者為中心的。

二、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）31.簡述泰勒原理的四個基本問題。32.簡述課程與教學(xué)目標(biāo)的基本功能。33.怎樣運(yùn)用自主型教學(xué)方法？ 34.簡述課程創(chuàng)生取向視野中教學(xué)設(shè)計的特征。35.簡述建構(gòu)主義教學(xué)觀的基本內(nèi)涵。

三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）

36.關(guān)于課程的定義主要有“課程作為學(xué)科”、“課程作為目標(biāo)或計劃”、“課程作為經(jīng)驗或體驗”三類觀點，請你分別談?wù)剬@三類觀點的理解，并進(jìn)行比較。37.結(jié)合實際，談?wù)剳?yīng)該怎樣開發(fā)隱性課程？

二、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）31.“活動分析”方法的提出者是誰？并簡述其基本內(nèi)涵。

32.依據(jù)美國評價專家古巴和林肯對評價領(lǐng)域的劃分，第四代評價的基本特點是什么？ 33.簡述生成性目標(biāo)的特點。

34.簡述布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本特征。35．闡述“課程教學(xué)”理念的基本內(nèi)涵。

三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）

36.課程實施相互適應(yīng)取向視野中的教學(xué)設(shè)計具有什么樣的特征？并談?wù)勂鋵嶋H課堂教學(xué)的啟示。

37.試比較提示型教學(xué)方法、共同解決問題型教學(xué)方法、自主型教學(xué)方法之間的異同，并結(jié)合實際談?wù)剳?yīng)如何選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。31.博比特（2分);所謂“活動分析”,即把人的活動分析為具體的、特定的行為單元的過程與方法(4分）。

32.把評價視為評價者和被評價者“協(xié)商”進(jìn)行的共同心理建構(gòu)過程(2分)，評價是受“多元主義”價值觀所支配的（1分）;評價是一種民主協(xié)商、主體參與的過程,而非評價者對被評價者的控制過程,學(xué)生（被評價者)也是評價的參與者、評價的主體（2分）評價的基本方法是“質(zhì)的研究”方法(1分）。

33.第一,它必須根源于受教育者的特定個人的固有活動和需要（2分);第二,它必須能轉(zhuǎn)換為與受教育者的活動進(jìn)行合作的方法(2分);第三,教育者必須警惕所謂一般的和終極的目的（2分）。

34.注重學(xué)習(xí)過程的探究性(2分);注重直覺思維(2分）;注重內(nèi)部動機(jī)（2分）。35.課程與教學(xué)過程的本質(zhì)是變革(2分）;教學(xué)作為課程開發(fā)過程（2分）；課程作為教學(xué)事件（2分）。

三、論述題(本大題共2小題,每小題12分,共24分)36.課程實施的相互適應(yīng)取向認(rèn)為,課程實施過程是課程變革計劃與班級或?qū)W校實踐情境在課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織模式諸方面相互調(diào)整、改變與適應(yīng)的過程（2分）。在此視野中的教學(xué)設(shè)計具有如下特征:（1）教學(xué)設(shè)計是人與人之間相互理解、相互作用的實踐活動(2分);（2）教師開始進(jìn)入教學(xué)設(shè)計過程并得到實質(zhì)性體現(xiàn)（2分）以3）學(xué)生開始進(jìn)入教學(xué)設(shè)計過程,教學(xué)設(shè)計離不開學(xué)生的主體參與(2分）。啟示:根據(jù)回答情況酌情給分,最高分為4分。

37.不同點:三種教學(xué)方法分別對應(yīng)著三種不同的學(xué)習(xí)方式:接受性學(xué)習(xí)、社會性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)。（1分）而且三種教學(xué)方法在功能上也有差異:提示型教學(xué)方法適合于在短時間內(nèi)獲取大量新知識、新信息(2分);共同解決問題型教學(xué)方法適合于“集體思維過程”的運(yùn)用,適合于社會態(tài)度的養(yǎng)成(2分h自主型教學(xué)方法適合于獨立探究與發(fā)現(xiàn),適合于自主性人格的發(fā)展(2分）。

內(nèi)在聯(lián)系:三種教學(xué)方法彼此之間相互滲透(1分）;三種教學(xué)方法彼此之間相互作用,形成一個連續(xù)體（1分)。

二、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）31．布魯納提出的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的含義是什么？具有哪些特征？

32．共同解決問題型教學(xué)方法有哪些方面的教育價值？ 33．課程創(chuàng)生取向視野中的教學(xué)設(shè)計具有哪些特征？ 34．20世紀(jì)70年代以來，課程的內(nèi)涵發(fā)生了哪些重要變化？ 35．學(xué)科本位綜合課程有哪幾種形態(tài)，并簡述之。

三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）

36．課程與教學(xué)目標(biāo)有哪些基本來源？在每一來源的確定過程中需要注意什么？

37．論述學(xué)科課程的缺陷并提出改進(jìn)建議。

二、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）31.簡述布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本特征。

32.什么是課程與教學(xué)目標(biāo)？確定課程與教學(xué)目標(biāo)的基本環(huán)節(jié)是什么？ 33.如何理解教學(xué)方法的本質(zhì)？

34.支架式教學(xué)的含義與基本特征是什么？ 35.簡述程序教學(xué)的含義與教學(xué)設(shè)計的原則。

三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）

36.敘述課程實施的三種取向，并分析新課程改革中教師應(yīng)如何實施課程。37.比較課程與教學(xué)評價的三種基本取向，并談?wù)剬Ω倪M(jìn)我國課程與教學(xué)評價有哪些啟示。31.注重學(xué)習(xí)過程的探究性(2分)；注重直覺思維(2分)；注重內(nèi)部動機(jī)(2分〉。

32.含義：它是教育目標(biāo)的下位概念，是具體體現(xiàn)在課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計中的教育價值，如不同學(xué)科的目標(biāo)、具體教學(xué)過程的目標(biāo)(2分)。環(huán)節(jié)：①確定教育目的(1分〉。②確定課程與教學(xué)目標(biāo)的基本來源(l分)。③確定課程與教學(xué)目標(biāo)的基本取向(l分)。④確定課程與教學(xué)目標(biāo)。(l分)。

33.教學(xué)方法體現(xiàn)了特定的教育價值觀，指向于實現(xiàn)特定的課程與教學(xué)目標(biāo)(2分)；教學(xué)方法受特定的課程內(nèi)容的制約〈2分)；教學(xué)方法還受教學(xué)組織的影響(2分)。34.含義：通過提供一套恰當(dāng)?shù)母拍羁蚣芏鴰椭鷮W(xué)習(xí)者理解特定的知識、建構(gòu)知識意義的教學(xué)模式，借助于該概念框架學(xué)習(xí)者能夠獨立探索并解決問題、獨立建構(gòu)意義(3分)?；咎卣鳎褐匾暽鐣换プ饔煤臀幕谥R理解和意義建構(gòu)中的作用，認(rèn)為兒童認(rèn)知能力的發(fā)展不僅是一個個體的過程，還是一個社會和文化的過程(3分)。

35.將預(yù)先審定的教材精心組織成有邏輯的順序，借助教學(xué)機(jī)器，使學(xué)生以個別化的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)模式(1分)。原則：積極反應(yīng)(1分)、小步子(1分)、即時強(qiáng)化(1分)、自定步調(diào)(1分)、低錯誤率。(1分)。

三、論述題(本大題共2小題，每小題12分，共24分)36.三種取向：(1)忠實取向，認(rèn)為課程實施過程是忠實地執(zhí)行課程變革計劃的過程(2分)。(2)相互適應(yīng)取向，認(rèn)為課程實施過程是課程變革計劃與學(xué)校實踐情境在課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織模式諸方面相互調(diào)整、改變與適應(yīng)的過程(2分)。(3)課程創(chuàng)生取向，認(rèn)為真正的課程是教師與學(xué)生聯(lián)合創(chuàng)造的教育經(jīng)驗，課程實施本質(zhì)上是在具體教育情境創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗的過程(2分)。

教師在新課程改革中如何實施：根據(jù)回答情況酌情給分，滿分為6分。

37.目標(biāo)取向的評價在本質(zhì)上是受“科技理性”或“工具理性”所支配的，其核心是追求對被評價對象的有效控制和改進(jìn)。這種評價取向推進(jìn)了課程與教學(xué)評價科學(xué)化的進(jìn)程，它簡便易行、好操作，因而一直在實踐中處于支配地位。這種評價取向的缺陷在于忽略了人的行為的主體性、創(chuàng)造性和不可預(yù)測性，忽略了過程本身的價值，對于人的高級心理過程而言它的作用非常有限〈3分)；

過程取向的評價在本質(zhì)上是受“實踐理性”所支配的，它強(qiáng)調(diào)評價者與被評價者的交互作用、強(qiáng)調(diào)評價者對評價情境的理解、強(qiáng)調(diào)過程本身的價值。這種評價取向的價值在于開始承認(rèn)評價是一種價值判斷的過程，把人在課程開發(fā)、實施及教學(xué)運(yùn)行過程中具體表現(xiàn)作為評價的主要內(nèi)容，對人的主體性、創(chuàng)造性給予一定的尊重。該取向的不足之處在于它并沒有完全走出目標(biāo)取向評價的藩籬，對人的主體性的肯定不夠徹底(3分)； 主體取向的評價在本質(zhì)上是受“解放理性”所支配的，它倡導(dǎo)對評價情境的理解而不是控制，它以人的自由與解放作為評價的根本目的。評價者與被評價者、教師與學(xué)生在評價過程中是一種“交互主體的”關(guān)系，評價過程是一種民主參與、協(xié)商和交往的過程，所以價值多元、尊重差異就成為主體取向評價的基本性格。主體取向的評價體現(xiàn)了課程與教學(xué)評價的時代精神(3分)。

二、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）31.簡述泰勒原理選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗的一般原則。32．簡述表現(xiàn)性目標(biāo)的涵義及價值取向。33．簡述教學(xué)對話的性質(zhì)。34．簡述經(jīng)驗課程的基本特征。35．簡述隨機(jī)訪問教學(xué)的內(nèi)涵與特征。

三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）

36．試分析羅杰斯非指導(dǎo)性教學(xué)的特征及對我國教學(xué)改革的現(xiàn)實意義。

37．什么是自主性教學(xué)，試分析在課堂教學(xué)中如何運(yùn)用自主性教學(xué)方法？運(yùn)用它有什么積極的作用？

31．（1）為達(dá)到既定教育目標(biāo)，給學(xué)生提供的學(xué)習(xí)經(jīng)驗必須既能使學(xué)生有機(jī)會實踐該目標(biāo)所隱含的行為，又能使學(xué)生有機(jī)會處理該目標(biāo)所隱含的內(nèi)容。（2）學(xué)習(xí)經(jīng)驗必須使學(xué)生在從事教育目標(biāo)所隱含的行為的過程中獲得滿足。（3）學(xué)習(xí)經(jīng)驗所期望的反應(yīng)是在學(xué)生力所能及的范圍之內(nèi)。（4）有許多特定的經(jīng)驗?zāi)軌蛴脕磉_(dá)到同樣的教育目標(biāo)。（5）同樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗通常產(chǎn)生幾種結(jié)果。

32．涵義：表現(xiàn)性目標(biāo)是指每一個學(xué)生個體在與具體教育情境的種種“際遇”中所產(chǎn)生的個性化創(chuàng)造性表現(xiàn)。是由美國課程論學(xué)者艾斯納提出的。

價值取向：表現(xiàn)性目標(biāo)本質(zhì)上是對“解放理性”的追求。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性發(fā)展和創(chuàng)造性表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性與主體性，指導(dǎo)向于人的自由與解放。

33．教學(xué)對話是以教師指導(dǎo)為特征的。教學(xué)對話旨在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)對話以學(xué)生的自由思考、自由表達(dá)為特征。

34．（1）以學(xué)習(xí)者當(dāng)下的活生生的直接經(jīng)驗為課程開發(fā)的核心；（2）學(xué)習(xí)者是能動的創(chuàng)造性的存在；（3）學(xué)習(xí)者是整體的存在；（4）重視學(xué)習(xí)者的個性差異。35．內(nèi)涵：對同一教學(xué)內(nèi)容要在不同時間、不同情境、基于不同目的、著眼于不同方面、用不同方式多次加以呈現(xiàn)，以使學(xué)習(xí)者對同一內(nèi)容或問題進(jìn)行多方面理解、獲得多種意義的建構(gòu)。

特征：在不同情境、從不同角度建構(gòu)知識的意義和理解，由此獲得可廣泛而靈活遷移的、高級的、非結(jié)構(gòu)性的知識。

三、論述題（每小題12分，共24分）

36．基本特征：（1）極大地依賴于個體成長、健康與適應(yīng)的內(nèi)驅(qū)力，堅決排除各種有礙于學(xué)生成長和發(fā)展的障礙。（2）強(qiáng)調(diào)情感因素，強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境的情感方面而不是理智方面。（3）強(qiáng)調(diào)學(xué)生“此時此刻”的情形，而不關(guān)心他過去的情感和經(jīng)驗。（4）強(qiáng)調(diào)本身就能促進(jìn)學(xué)生經(jīng)驗成長的人際接觸和人際關(guān)系。對我國教學(xué)改革的現(xiàn)實意義：

（1）他的教學(xué)理論一反傳統(tǒng)教學(xué)的基本思路，把教學(xué)的目標(biāo)看作是學(xué)生人格、自我的健全發(fā)展。（2）把教學(xué)的重心由教師的教轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動上。（3）把教學(xué)過程的本質(zhì)規(guī)定為學(xué)生內(nèi)在經(jīng)驗的形成及生長。（4）突出了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。

37．定義：自主性教學(xué)方法是學(xué)生獨立地解決由他本人或教師所提出的課題，教師在學(xué)生需要的時候提供適當(dāng)幫助，由此而獲得知識技能、發(fā)展能力與人格的教學(xué)方法。如何運(yùn)用：（1）確定適合于自主性學(xué)習(xí)的課題。（2）準(zhǔn)備有助于自主性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)手段。（3）分配適合于自主性學(xué)習(xí)的課題。（4）估計學(xué)生在自主性學(xué)習(xí)的過程中可能遇到的困難。（5）正確評價自主性學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果。

積極作用：（1）可以提高掌握知識技能的效果。（2）可以促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣。（3）可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。（4）有助于消除學(xué)生學(xué)習(xí)成績的兩極分化。

二、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）31.簡述“課程審議”的基本內(nèi)涵。32.簡述科學(xué)、藝術(shù)、道德整合的基本內(nèi)涵。

33.列出三種典型的課程與教學(xué)評價模式及其代表人物。34.簡述學(xué)術(shù)中心課程的基本特征。

35.簡述奧蘇伯爾關(guān)于教學(xué)設(shè)計的兩大原則的基本內(nèi)涵。

三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）36.班級授課組織有什么樣的優(yōu)勢和不足？ 37.結(jié)合實際論述隨機(jī)訪問教學(xué)的基本構(gòu)成要素。

二、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）31．簡述“三大新教學(xué)論流派”。P49 32．加涅認(rèn)為學(xué)習(xí)結(jié)果可以分為哪五類？這五類學(xué)習(xí)結(jié)果之間又是怎樣的關(guān)系？P114 33.簡述教學(xué)研究的一般趨勢。P345 34.影響課程實施的因素有哪些？應(yīng)該如何認(rèn)識這些因素？P289 35.“教育性教學(xué)”的提出者是誰？其基本內(nèi)涵是什么？P40

三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）

36.什么是課程與教學(xué)評價的回應(yīng)模式？為什么說它是迄今為止所有評價模式中最全面、最有效的模式？P329 答：回應(yīng)模式是斯太克首先于1974年提出，后被古巴和林肯等人進(jìn)一步發(fā)展而成。（2分）斯太克認(rèn)為，評價應(yīng)該向聽取評價結(jié)果的人提供他們所關(guān)心的信息，評價者應(yīng)該充分了解那些人多關(guān)心的問題。（2分）古巴和林肯進(jìn)一步指出，所謂回應(yīng)模式，就是以所有與方案有厲害關(guān)系或切身利益的人所關(guān)心的問題為中心的一種評價。（2分）一些評價專家認(rèn)為，回應(yīng)模式是迄今為止所有評價模式中最全面、最有效的模式，其理由有二：首先，??見書p329（2分），其次，??見書p329（2分）它更適合于一個多元的，復(fù)雜的客觀世界的現(xiàn)實和處于不同地位、持不同觀點的評價聽眾的需要，它的結(jié)果具有相當(dāng)?shù)膹椥院蛻?yīng)變性。（2分）

37.綜合課程在實際的開發(fā)過程中存在什么樣的困難？開發(fā)綜合課程的有效策略有哪些？P239-241

二、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）31．簡述布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)的基本特征。32.簡述蘇格拉底“精神助產(chǎn)術(shù)”的基本內(nèi)涵。33.簡述奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)產(chǎn)生的條件。34.為什么說“教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性”？ 35．簡述情境教學(xué)的基本特征。

三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）36．論述在評價領(lǐng)域中古巴和林肯的歷史分期思想。

37．基于你對教學(xué)過程本質(zhì)的認(rèn)識，闡述并分析“教師中心論”、“學(xué)生特殊客體論”與“主導(dǎo)主體論”的觀點。

二、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）31.簡述學(xué)科結(jié)構(gòu)的基本涵義。

32.將當(dāng)代社會生活的要求確定為課程與教學(xué)目標(biāo)時必須要遵循哪三條原則？ 33.如何認(rèn)識教學(xué)過程的本質(zhì)？

34.簡述杜威的“問題解決教學(xué)”的基本步驟。

35.上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)有什么樣的區(qū)別？

三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）

36.義務(wù)教育制度確立以后中國課程教材改革存在的主要問題是什么？以后應(yīng)朝怎樣的方向努力？

37.論述課程選擇的基本取向，并結(jié)合實際談?wù)剳?yīng)該如何處理這三者的關(guān)系？

二、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）31.簡述實踐性課程的基本內(nèi)涵。32.簡述倡導(dǎo)綜合課程的基本依據(jù)是什么？

33.泰勒認(rèn)為，選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗必須遵循五條原則，這五條原則分別是什么？ 34.簡述20世紀(jì)世界課程改革的三種張力及其相對應(yīng)的三種基本價值取向。35.簡述布盧姆的“教育目標(biāo)分類學(xué)”認(rèn)知領(lǐng)域的主要內(nèi)容。

三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）

36.自主型教學(xué)方法的作用是什么？在課堂教學(xué)中應(yīng)如何運(yùn)用自主型教學(xué)方法？ 37.課程實施的課程創(chuàng)生取向視野中的教學(xué)設(shè)計具有什么樣的特征？并談?wù)勂鋵嶋H課堂教學(xué)的啟示。

二、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）31.簡述赫爾巴特的“教育性教學(xué)”思想。32.簡述20世紀(jì)世界課程改革的基本價值取向。33.簡述行為目標(biāo)的主要缺陷。

34.簡述先行組織者對知識的學(xué)習(xí)和保持的作用。35.簡述隱性課程的特點。

三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）

36.闡述目標(biāo)取向評價、過程取向評價、主體取向評價的本質(zhì)，并談?wù)剳?yīng)該如何改進(jìn)我國的課程與教學(xué)評價。

37.結(jié)合實例論述教師應(yīng)該如何組織和引導(dǎo)學(xué)生開展課堂討論。

二、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）

31．20世紀(jì)70年代以來，課程的內(nèi)涵發(fā)生了重要變化，這些變化主要體現(xiàn)在哪些方面？ 32．提示型教學(xué)方法具有哪些教育價值？ 33．如何看待必修課程與選修課程的關(guān)系？ 34．如何理解教學(xué)對話的性質(zhì)？

35．什么是課程與教學(xué)目標(biāo)？確定課程與教學(xué)目標(biāo)的基本環(huán)節(jié)是什么？

三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）36．結(jié)合實際談?wù)勅绾伍_發(fā)隱性課程。

37．試比較課程開發(fā)的目標(biāo)模式與過程模式的不同，并談?wù)勥^程模式對我國課程改革的現(xiàn)實意義。

第二篇：課程與教學(xué)論簡答

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課程與教學(xué)論簡答

簡答題 傳統(tǒng)教育論與現(xiàn)代教育論的區(qū)別和代表人物? 答：傳統(tǒng)教育論代表十九世紀(jì)中期赫爾巴特教學(xué)理論，教學(xué)理論的特點是教師中心書本中心，課堂中心?，F(xiàn)代教學(xué)論則以杜威教學(xué)理論為代表，特點為兒童中心，經(jīng)驗中心，活動中心。形成了兩個三中心對立 目前國內(nèi)外對課程與教學(xué)論關(guān)系的觀點有哪些？

答 國外有四種關(guān)系模式：二元獨立模式，相互交叉，包含模式，二元循環(huán)聯(lián)系模式。國內(nèi)，大體有三種觀點：教學(xué)論包含課程論，教學(xué)論與課程論相互獨立，課程論包含教學(xué)論。3 制定課程計劃時，一般要遵循以下幾個基本原則

答 1 整體性，要整體安排，不能只抓某個或某幾個方面，包括三方面：（1）全國一盤棋，保證地域上的整體性（2）各階段互相連結(jié)，保證學(xué)習(xí)順序上的整體性（3）各科之間協(xié)調(diào)安排，保證學(xué)科整體性。2 基礎(chǔ)性，保證學(xué)校開設(shè)的科目主題是基礎(chǔ)學(xué)科;基礎(chǔ)學(xué)科的課時安排有保證；保證基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)順利進(jìn)行。3 開放性，開放靈活設(shè)置課程計劃，對于差異靈活處置?，F(xiàn)代課程區(qū)別于古代課程的主要特征

答 1 從內(nèi)容上看，自然科學(xué)進(jìn)入了現(xiàn)代科學(xué)體系，并取得合法地位；2在內(nèi)容的進(jìn)程安排上，縱向上，增加了從小學(xué)中學(xué)到大學(xué)的連貫性，精心收集

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橫向上，加強(qiáng)了學(xué)科之間的協(xié)調(diào)性3 從課程性質(zhì)上，民主化，民族化，科學(xué)化，是現(xiàn)代課程的顯著特征4 從課程實施看，形式越來越多樣，課堂的活動多樣了，還重視課外拓展活動，教科書的編寫也越來越科學(xué)合理 影響課程發(fā)展的基本因素

答 外部因素包括：1 社會，社會的要求和條件決定著課程的方方面面，他的性質(zhì)決定著課程性質(zhì)，社會政治經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域都直接影響著課程2兒童，兒童觀直接影響課程內(nèi)容的選擇和組織，3 知識，知識是課程的本質(zhì)，科學(xué)文化知識的增長是當(dāng)代課程改革最重要的推動力。內(nèi)部因素：1學(xué)制，學(xué)制對課程有直接制約作用，學(xué)制變了，課程也作出相應(yīng)的調(diào)整2 課程傳統(tǒng)，是歷史的延續(xù)，并繼續(xù)發(fā)揮作用，不可忽視，3課程理論，它直接指導(dǎo)人們制定課程的行為4 課程自身發(fā)展的辯證否定之規(guī)律 6 確定課程目標(biāo)基本環(huán)節(jié)

答 1 明確教育目地和培養(yǎng)目標(biāo)，教育目的或宗旨是之課程的終極目標(biāo)，制約課程目標(biāo)的提出，教育目的對課程的根本性質(zhì)和方向起決定性作用 2 分析課程目標(biāo)的基本來源，即是特定教育價值觀的具體化，3 選擇課程目標(biāo)的形式取向，選取哪種目標(biāo)依據(jù)課程需要解決的具體問題而定4 運(yùn)用需要評估模式 7 泰勒目標(biāo)模式的三個來源和兩個篩子

答 三個來源指對學(xué)習(xí)者本身的研究，對校外當(dāng)代生活的研究，學(xué)科專家對目標(biāo)的建議，兩個篩子，是指教育哲學(xué)和學(xué)習(xí)心理學(xué)，學(xué)習(xí)信

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奉的教育和社會哲學(xué)史第一個篩子，學(xué)習(xí)心理學(xué)所提示的選擇教育目標(biāo)的準(zhǔn)則是第二個篩子 校本課程開發(fā)有效的基本標(biāo)志

答 1學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師積極主動參與2有廣泛的社會聯(lián)系和便捷的獲取豐富課程資源的途徑，3建立能夠滿足本校學(xué)生的多種興趣需要和適應(yīng)其個性特點的課程體系，學(xué)生能積極參與進(jìn)來，獲得有效的教育和發(fā)展機(jī)會，師生良性互動共同促進(jìn)課程發(fā)展4通過校本課程開發(fā)，學(xué)校教育質(zhì)量提 9 教學(xué)認(rèn)識的主要特征

答 1，教學(xué)認(rèn)識是學(xué)生個體認(rèn)識活動，更多的來著于間接經(jīng)驗2，有教師教是教學(xué)認(rèn)識的重要特征，有教師教學(xué)生的學(xué)高，學(xué)校辦學(xué)水平提升，教師專業(yè)素質(zhì)提高，學(xué)生學(xué)業(yè)成績改善，個性自由充分發(fā)展習(xí)和認(rèn)識就能有引導(dǎo)，有目的，有計劃有組織的進(jìn)行3，教學(xué)認(rèn)識具有間接性具有高效快捷優(yōu)勢，也易產(chǎn)生理論和經(jīng)驗脫節(jié)問題4，教學(xué)認(rèn)識還有發(fā)展性，他以改造學(xué)生主觀世界為宗旨，在促進(jìn)個人發(fā)展方面更為全面和高效。10 現(xiàn)代教學(xué)的基本特征

答 現(xiàn)代教學(xué)以個人全面發(fā)展為基本目標(biāo)，以教學(xué)認(rèn)識論為主要的理論基礎(chǔ)，以多樣綜合的教學(xué)模式來實施。11 優(yōu)化教學(xué)的一般標(biāo)準(zhǔn)

答 1，個人全面發(fā)展的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是現(xiàn)代教學(xué)的基本價值追求，也是當(dāng)前優(yōu)化教學(xué)的總的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；2，高效率標(biāo)準(zhǔn)，即合理投入下的效

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益最大化，只有提高效率，教學(xué)才能成為人們認(rèn)識的高速公路，成為個人增長才干的康莊大道3，真善美的過程標(biāo)準(zhǔn)，合理教學(xué)規(guī)律為真，合于價值理想為善，主體創(chuàng)造和藝術(shù)欣賞為美。12 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計遵循的基本原則 答 整體性，科學(xué)性，靈活性。13 內(nèi)容點教學(xué)目標(biāo)設(shè)計步驟

答 1，確定教學(xué)目標(biāo)層次，布魯姆的六個層次：知識，理解，應(yīng)用，分析，綜合，評價，五個層次的：識記，理解，應(yīng)用，分析與綜合，創(chuàng)造，四個層次的：識記，理解，簡單應(yīng)用，綜合應(yīng)用2，將課時教學(xué)內(nèi)容分解成內(nèi)容點，并確定內(nèi)容點的教學(xué)目標(biāo)3，選擇教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)形式，4，給出內(nèi)容點教學(xué)目標(biāo)表 目前我國小學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計容易出現(xiàn)的問題

答 1，誤把學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)做教學(xué)目標(biāo)，失去了教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)實踐具有的激勵和評價功能，是假目標(biāo)應(yīng)克服2，教學(xué)目標(biāo)含糊不清3，教學(xué)目標(biāo)片面缺乏啟發(fā)性，有寫教師追求知識的多少，忽略了情感態(tài)度，價值觀等要求，使教學(xué)目標(biāo)單一4，教學(xué)目標(biāo)忽視差異性，只提出一般要求，忽略學(xué)生之間的差異。15 教學(xué)模式基本構(gòu)成要素

答 1理論基礎(chǔ)，如程序教學(xué)的理論基礎(chǔ)是行為主義心理學(xué)，傳授——接受則是知識本位的教學(xué)觀和教師主導(dǎo)作用的教學(xué)思想2，教學(xué)目標(biāo)。它是教學(xué)模式的核心3，教學(xué)程序，它規(guī)定了每一個環(huán)節(jié)中應(yīng)完成的教學(xué)任務(wù)和先后順序4，運(yùn)用策略，5，評價體系，即教學(xué)活動

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演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報告 講話稿 事跡材料 心得體會 策劃方案 的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法的體系 教學(xué)模式的特點：整體性，中介行，相對性，可操作性，效益性 17 赫爾巴特的教學(xué)模式，四階段：明了，聯(lián)想，系統(tǒng)，方法 18 杜威的教學(xué)模式的教學(xué)過程五步驟：設(shè)置疑難情景，是思維的起點；確定問題；提出假設(shè)；推理；驗證 19 國內(nèi)教學(xué)模式發(fā)展現(xiàn)狀

答 學(xué)導(dǎo)類，目標(biāo)類，創(chuàng)造類，情境類，技能類 20 目前教學(xué)模式的發(fā)展趨勢是什么

答 1，由單一到多樣：分三階段，單一模式占主導(dǎo)模式，傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學(xué)模式相互對峙和沖突時期，教學(xué)模式類型多樣化發(fā)展2，由歸納到演繹，再到歸納和演繹并舉，它對教師的教學(xué)工作有一定啟發(fā)性3，由單維構(gòu)建到多維構(gòu)建，因?qū)W而教4，由刻板到靈活，是教學(xué)執(zhí)行程序而言的5由被動到主動，是教學(xué)模式理論基礎(chǔ)價值取向而言6，由傳統(tǒng)方法到現(xiàn)代技術(shù)手段 21 采用講授法應(yīng)注意的問題

答 1，注意講授的科學(xué)性，和思想性，是最基本的要求，科學(xué)性是思想的前提和基礎(chǔ)，思想是科學(xué)的內(nèi)在屬性，2，注意講授時的啟發(fā)性和直觀形象性，應(yīng)該通俗易懂，突出直觀形象性鮮明性，便于小學(xué)生理解和掌握3，注意講授時間，不易過長，以免注意力分散，降低效率4，注意講授時的語言藝術(shù)，22 討論法的定義，分類，以及注意問題

答 討論法是指根據(jù)教學(xué)要求，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞某些問題，精心收集

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各抒己見，展開辯論，辨明是非真?zhèn)?，以此提高認(rèn)識或弄清問題的方法。分類：班級討論，小組討論，注意問題：注意討論使用的對象和范圍，對小學(xué)低年級學(xué)生不易經(jīng)常采用2，注意討論使用的時間和頻率，不易平常使用，較大單元后使用3，注意組織好討論的過程，23 教學(xué)手段的一般功能

答 1，影響課程內(nèi)容即其表現(xiàn)形式，2，影響教師在教學(xué)中的作用及其與學(xué)生的關(guān)系，3影響教學(xué)方法的選擇和使用，教學(xué)方法離不開教學(xué)手段的應(yīng)用，一定的教學(xué)手段決定了一定的教學(xué)方法4，影響教學(xué)組織形式，一定的教學(xué)手段決定了教學(xué)在時間和空間上的組織。總之，在教學(xué)實踐中，教學(xué)手段科學(xué)合理運(yùn)用，將大大提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)效率 選擇與使用教學(xué)手段的制約因素

答 1，教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)2，學(xué)習(xí)者因素，包括學(xué)生的年齡特征，興趣愛好，學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)經(jīng)驗等3，教師因素，包括教師的教學(xué)能力，專業(yè)素質(zhì)，管理能力等4經(jīng)濟(jì)因素5時間資源和環(huán)境因素 25 對班級授課制的評價

答 班級授課制式指把學(xué)生按年齡和程度編成有固定人數(shù)的教學(xué)班，由教師根據(jù)教學(xué)計劃中，統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學(xué)時數(shù)，按照學(xué)校的課程表，進(jìn)行分科教學(xué)的一種組織形式。它的基礎(chǔ)是夸美紐斯和赫爾巴特的教學(xué)理論，但近些年來，在教學(xué)實踐中，班級授課制，有利有弊。優(yōu)點：有利于經(jīng)濟(jì)有效的大面積的培養(yǎng)人才，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有利于發(fā)揮班級體的教育作用，有利于進(jìn)行教學(xué)管理和

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教學(xué)檢查。缺點：難以滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。凱勒式教學(xué)制中現(xiàn)代個別化教學(xué)一些共同特點；在采用師生一對一的關(guān)系時選擇了相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教材;有學(xué)生在自己理解和掌握的基礎(chǔ)上自定學(xué)習(xí)進(jìn)程安排學(xué)習(xí)活動；采用了新的技術(shù)手段，如教學(xué)機(jī)器計算機(jī)等 教學(xué)評價的功能：診斷功能，導(dǎo)向功能，發(fā)展功能，調(diào)節(jié)功能。作用分類:診斷性評價，形成性評價，總結(jié)性評價 教學(xué)評價的改革趨勢：1重視發(fā)展功能，建立發(fā)展性評價體系，不僅有管理功能還有教育功能，關(guān)注教師學(xué)生的成長進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是重要趨勢2，重綜合評價，關(guān)注個體差異，體現(xiàn)評價內(nèi)容的全面性3，強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價與量化評價結(jié)合，實現(xiàn)評價方法科學(xué)化4，自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化5，終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價中心的轉(zhuǎn)移 29 教師教學(xué)工作評價注意一下問題

答 1，教學(xué)目標(biāo)是否清晰具體2，教學(xué)內(nèi)容是否恰當(dāng)科學(xué)3，教學(xué)方式選擇要運(yùn)用得當(dāng)4教學(xué)過程的組織形式恰當(dāng)，師生積極性要高5，師生關(guān)系要融洽和諧民主開放6，教學(xué)效果好，要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求 30 教學(xué)管理的基本模式

答 1權(quán)威模式，需由教師負(fù)責(zé)2，教導(dǎo)模式3，矯正模式4關(guān)系模式，5放任模式

制定課堂規(guī)則要求

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答 1要科學(xué)合理2內(nèi)容明確規(guī)范3數(shù)量少而精4過程要有學(xué)生參與5表達(dá)應(yīng)以積極語言為主6執(zhí)政要公平公正 32 課堂問題行為定義特征以及矯正步驟

答 定義是指在課堂中發(fā)生的與課堂行為規(guī)范和教學(xué)要求不一致，并影響正常課堂秩序及課堂效率的課堂行為。特征：具有普遍性，以輕度為主，產(chǎn)生的原因分別是教師的教育失策；學(xué)生的身心因素發(fā)展不全，有生理心理等障礙；環(huán)境因素，家庭，社會，課堂內(nèi)部。矯正措施：1決策課堂中的問題行為，教師善于觀察分析發(fā)現(xiàn)問題2制定矯正目標(biāo)和方法3選擇適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物和強(qiáng)化時間4評定矯正成效5塑造良好行為

上好一節(jié)課的基本要求：1目的明確，不僅自己要明確目標(biāo)，要讓學(xué)生明確目標(biāo)2，內(nèi)容正確，科學(xué)3，方法選擇要得當(dāng)4組織的好有步驟有條理的進(jìn)行，有良好的教學(xué)秩序5，教學(xué)效果好，是學(xué)生知識增加，能力提高，品德進(jìn)步

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第三篇：《課程與教學(xué)論》學(xué)習(xí)總結(jié)

《課程與教學(xué)論》學(xué)習(xí)總結(jié)

課程與教學(xué)是教育的基本構(gòu)成和核心構(gòu)成。作為一名教育領(lǐng)域的未來工作者，對“課程與教學(xué)”進(jìn)行深刻的了解與研究是非常重要的，也是非常必要的。特別是作為一名“教育技術(shù)”領(lǐng)域的學(xué)習(xí)者與研究者，則是尤其重要！現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)是以“教學(xué)設(shè)計”為核心發(fā)展起來的一門新興學(xué)科，由此我們可見“教育技術(shù)學(xué)”與“課程與教學(xué)”關(guān)系之密切！總之，通過《課程與教學(xué)論》的學(xué)習(xí)，我深刻認(rèn)識到這門學(xué)科對于我以后學(xué)習(xí)和研究的重要性！并且現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)僅僅是把我們引入對“課程與教學(xué)”研究的初步認(rèn)識，我們也只是對這門學(xué)科有了一個概括的、相對較模糊的了解，并且大體知道了該領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與研究的方法（我認(rèn)為這一點對我們是最重要的?。?。這就要求我們利用現(xiàn)已掌握的知識和方法在該領(lǐng)域進(jìn)行更深入的、更全面的后續(xù)學(xué)習(xí)和研究！現(xiàn)對前一階段學(xué)習(xí)的情況總結(jié)如下：

一、學(xué)習(xí)中的收獲

在前一階段的學(xué)習(xí)中我的主要收獲有兩方面的：對學(xué)科認(rèn)識上的和學(xué)習(xí)方法上的。

（一）我們在學(xué)習(xí)中主要以課堂討論的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過對該領(lǐng)域的一些重要問題及重要人物的課下個別化學(xué)習(xí)和課上討論式共同學(xué)習(xí)，我主要掌握和了解了本學(xué)科的以下知識：

1、了解了課程與教學(xué)的定義，知道了課程定義的演變過程，形成了對課程與教學(xué)定義的個人見解。在學(xué)習(xí)本課程以前對課程的理解相當(dāng)片面，認(rèn)為課程就是一門學(xué)科的知識或一本教材；現(xiàn)在則認(rèn)為課程是在教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四因素的動態(tài)作用下不斷生成的，是與特定的教學(xué)聯(lián)系在一起的。

2、知道了課程與教學(xué)的六個轉(zhuǎn)變。并且這六個轉(zhuǎn)變是一個內(nèi)在聯(lián)系的、統(tǒng)一的整體。這些轉(zhuǎn)變使我們的課程與教學(xué)變得更合理、更科學(xué)。由原來的“把教學(xué)看作對學(xué)生的控制過程”、“把學(xué)生看作掌握知識的工具”到現(xiàn)在的能夠充分認(rèn)識到學(xué)生的主體地位、即把學(xué)生看作教學(xué)的出發(fā)點又把他作為教學(xué)的歸宿，這就是所有轉(zhuǎn)變的主要內(nèi)涵。

3、知道了課程開發(fā)的基本模式：目標(biāo)模式和過程模式。目標(biāo)模式以泰勒為代表，它以目標(biāo)為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和核心，并圍繞課程目標(biāo)的確定、實現(xiàn)與評價進(jìn)行課程開發(fā)。過程模式以斯騰豪斯為代表，是在對目標(biāo)模式的批判中產(chǎn)生的。他認(rèn)為目標(biāo)模式不合理性在于把教學(xué)過程和學(xué)生看作控制對象、把知識看作滿足目標(biāo)的手段和工具。過程模式主張通過發(fā)現(xiàn)法、探究法而不是通過傳授法教學(xué)。

4、教學(xué)設(shè)計的模式。認(rèn)知取向的模式：基于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，主要在于發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力和水平。行為取向的設(shè)計模式：是基于行為控制而設(shè)計教學(xué)的，根本宗旨在于完善人的行為。人格取向的設(shè)計模式：以人本主義心里學(xué)為理論基礎(chǔ)，把“完美人格”作為教學(xué)的追求。

5、在課程與教學(xué)的目標(biāo)上：首先知道了教育目的、教育目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)三個概念的區(qū)別；其次，課程與教學(xué)目標(biāo)有四種不同的取向：普遍性目標(biāo)取向、行為目標(biāo)取向、生成性目標(biāo)取向、表現(xiàn)性目標(biāo)取向；最后還知道了課程與教學(xué)目標(biāo)的基本來源與確定環(huán)節(jié)。

6、在課程內(nèi)容的選擇方面：課程內(nèi)容主要來源于學(xué)科知識、社會生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗；并且了解了課程選擇的基本環(huán)節(jié)。

7、通過“選擇人物”式學(xué)習(xí)，我比較深刻地認(rèn)識了贊可夫的“實驗教學(xué)論”；通過老師和同學(xué)的介紹，我大體了解了一些專家的觀點與理論。

（二）在學(xué)習(xí)方法方面，我認(rèn)為以前的接受式被動學(xué)習(xí)已經(jīng)不能滿足現(xiàn)階段（研究生學(xué)習(xí)）的需要，我們現(xiàn)在需要的是發(fā)現(xiàn)式的、圍繞問題的主動的學(xué)習(xí)。我們所面臨的是“海洋”式的知識庫，我們不可能掌握所有的知識，這就要求我們應(yīng)該圍繞我們研究的問題從這一海洋中獲取知識，從而使我們真正的成為知識的主人。其次，在學(xué)習(xí)過程中我們還應(yīng)該注重與別人的交流，注重各種不同觀點的存在價值，因為各種觀點都有其合理性，面對不同觀點我們更容易受到啟發(fā)、進(jìn)行深入思考。再次，在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成了批判態(tài)度的自覺性，這使我得以更準(zhǔn)確地把握各種觀點的價值，不再是簡單地迷信權(quán)威。最后，學(xué)習(xí)中應(yīng)該多讀原著，那里才能真正了解作者的本意，才更有啟發(fā)性！

二、在小組討論中個人表現(xiàn)、收獲及評價

我們的學(xué)習(xí)小組由五名成員組成：張宇，張建，趙以濤，周棟媚和我。其中組長趙以濤擔(dān)任檢查角色和時間控制者角色，而另外的五種角色雖然最初也有明確分工，但在具體討論中是我們所有組員輪流按需要擔(dān)任。我在小組中最初的角色是概括者，負(fù)責(zé)對小組討論情況概括總結(jié)并代表小組在班內(nèi)發(fā)言。我在擔(dān)任這一角色時能夠比較全面的概括組內(nèi)成員的討論結(jié)果，發(fā)言時不但能代表本組意見發(fā)言，而且適當(dāng)提出個人見解以及對整個班級討論發(fā)言的建議。在組內(nèi)討論中，我根據(jù)需要曾經(jīng)擔(dān)任過所有角色。在針對問題討論的過程中，我認(rèn)真聽取每位組員的發(fā)言，并積極主動地說出自己的觀點，對有爭議的問題向不同觀點的組員提問，深刻、全面地了解每個成員的觀點，爭取在小組內(nèi)做到求同存異。

在小組共同學(xué)習(xí)中，我掌握了協(xié)作的方法與交流的技巧，深刻意識到共同學(xué)習(xí)、討論的重要性，增加了信息獲取的渠道，并從交流中產(chǎn)生了對自身的再認(rèn)識。這一學(xué)習(xí)方式同時也促進(jìn)了我的積極性，促使我課下更主動地自主學(xué)習(xí)。另外，通過和各個組員的交流，我了解了他們的學(xué)習(xí)方法、思維方式，這對我同樣有很大幫助。

三．后續(xù)學(xué)習(xí)的思考

我們現(xiàn)階段對課程與教學(xué)論的學(xué)習(xí)僅僅是入門階段，要想更深入、更全面的學(xué)習(xí)，要想真正地進(jìn)入這一領(lǐng)域，還需要更長時間地學(xué)習(xí)與研究?，F(xiàn)階段我們的學(xué)習(xí)只是概括性的、了解式的，我們用的教材本身就是這個性質(zhì)。在以后的學(xué)習(xí)中我會根據(jù)需要逐個的去深刻了解每個課程論或教學(xué)論專家，爭取讀他們的原著，真正了解他們的思想。

另外，我認(rèn)為我們關(guān)于“課程與教學(xué)”的學(xué)習(xí)與研究應(yīng)該為自己的專業(yè)服務(wù)。也只有這樣我們的學(xué)習(xí)與研究才更有價值！“教學(xué)設(shè)計”“課程開發(fā)”“資源設(shè)計”是我們專業(yè)的主要任務(wù)，“課程與教學(xué)論”中的課程開發(fā)的思想、教學(xué)設(shè)計的模式、課程與教學(xué)目標(biāo)的確定、各個專家的思想都對我們的工作有非常大的指導(dǎo)作用。其次，我們可以在“教學(xué)設(shè)計”實踐中進(jìn)一步增強(qiáng)對“課程與教學(xué)”理論的認(rèn)識，甚至可以豐富“課程與教學(xué)”理論！

第四篇：課程與教學(xué)論個人總結(jié)

“課程與教學(xué)論”課程結(jié)業(yè)個人總結(jié)

（2012級 姓名：盧金龍 學(xué)號：20122115002）

作為一名教育領(lǐng)域的未來工作者，對“課程與教學(xué)”進(jìn)行深刻的了解與研究是非常重要的，值得慶幸的是，研究生的第一學(xué)期我們系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了杜萍老師的《課程與教學(xué)論》這門課。杜老師用自己豐富教學(xué)經(jīng)驗和獨特的教學(xué)方法讓我們每一位同學(xué)受益匪淺?，F(xiàn)對前一階段學(xué)習(xí)的情況總結(jié)如下：

1、學(xué)習(xí)中的收獲。

我們在學(xué)習(xí)中主要采取的是同學(xué)們講課為主，杜老師補(bǔ)充、點評為輔的方式。這也是老師特有的教學(xué)模式的運(yùn)用（這種教學(xué)方式讓我們同學(xué)收獲頗豐）。目的是讓我們同學(xué)自己深入理解、貫通學(xué)科知識，以自己的方式和思路講授課程內(nèi)容，每個同學(xué)可以充分表達(dá)自己的觀點，不僅讓我們獲得了更豐富的知識，同時也鍛煉了我們的講課能力、教學(xué)能力。

2、我所參與的有關(guān)本課程的學(xué)習(xí)活動及其體會。

我們組共有五名成員，由我擔(dān)任我們組的講課代表。講授課程的內(nèi)容是教學(xué)論的第四章：教學(xué)模式。還參與講課內(nèi)容PPT的修改和最后定稿。給我的感受是，如果要有機(jī)會，我們同學(xué)包括自己一定要站在講臺上多鍛煉，多實踐。包括課前還應(yīng)該做大量的準(zhǔn)備工作，應(yīng)該對自己所講的課程內(nèi)容非常清晰，這樣才能在講臺上做到思路清晰，自己傳達(dá)的和學(xué)生接受的才會更多。

3、對該課程教學(xué)的評價與建議。

正如總結(jié)開頭所說的一樣，老師的這種把時間、實踐和課堂教給學(xué)生的教學(xué)方法值得我們借鑒和以后教學(xué)的運(yùn)用。符合我們研究生階段的教學(xué)要求，同時我認(rèn)為也去得了很好的效果。我們的課堂氣氛很活躍，同學(xué)講授的內(nèi)容有很多值得自己學(xué)習(xí)的地方，老師每次的總結(jié)和點評更是畫龍點睛，讓我們對所講內(nèi)容的認(rèn)識更加深刻。

“十年樹木，百年樹人”，要想成為一位好的老師，一名合格的教育工作者，我們要走的路還很長，要學(xué)的東西還很多，我們現(xiàn)在能做的就是要靈活運(yùn)用我們所學(xué)習(xí)到的課程與教學(xué)論的知識，不斷積累，不斷提升。

第五篇：課程與教學(xué)論知識點總結(jié)

1、課程目標(biāo)：是根據(jù)教育宗旨和教育規(guī)律提出的課程的具體價值和任務(wù)目標(biāo)

2、課程內(nèi)容：是指哥們學(xué)科中特定的事實、觀點、原理和問題以及處理問題的方式，是一定的知識、技能、技巧、思想、觀點、信念、言語、行為、習(xí)慣的總和。

3、課程標(biāo)準(zhǔn)：課程標(biāo)準(zhǔn)就是指學(xué)科課程的標(biāo)準(zhǔn)，它具體規(guī)定某門課程的性質(zhì)與地位，基本理念、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、課程實施建議等。

4、課程開發(fā)：主要是指課程的功能不斷適應(yīng)社會、文化、科學(xué)等方面的要求，進(jìn)而持續(xù)不斷開發(fā)課程的活動與過程。

5、課程計劃：是指學(xué)校關(guān)于課程的宏觀規(guī)劃，一般規(guī)定學(xué)校課程的門類、各類課程學(xué)習(xí)的時數(shù)以及在各年級的學(xué)習(xí)順序、教學(xué)時間的整體規(guī)劃等。

6、教學(xué)目標(biāo)：是對教學(xué)活動預(yù)期效果的標(biāo)準(zhǔn)和要求的規(guī)定或設(shè)想。

7、生成性目標(biāo)：又稱“形成性目標(biāo)”“生長性目標(biāo)”“展開性目標(biāo)”，它是在教育情境中伴隨著教育過程的展開而自然形成的課程目標(biāo)。

8、表現(xiàn)性目標(biāo)：是指每個學(xué)生在具體的教育情境中的個性化表現(xiàn)，它追求的學(xué)生反應(yīng)的多元性，而不是反應(yīng)的同質(zhì)性

9、普遍性目標(biāo)：根據(jù)一定的哲學(xué)或倫理觀、意識形態(tài)、社會政治需要，而對課程進(jìn)行總括性和原則性的規(guī)范與指導(dǎo)的目標(biāo)。一般表現(xiàn)為對課程有較大影響的教育目標(biāo)和教育宗旨

10、行為性目標(biāo)：是以設(shè)計課程行為結(jié)果的方式，對課程進(jìn)行規(guī)范性與指導(dǎo)的目標(biāo)，它指明了課程結(jié)束后學(xué)生所發(fā)生的行為變化。

11、廣義的校本課程開發(fā)：是指以學(xué)校為本的，基于學(xué)校的實際情況，為了學(xué)校的整體發(fā)展，學(xué)校自主開展的課程開發(fā)活動，它是對學(xué)校課程的整體改造，能夠體現(xiàn)學(xué)校的價值追求和教育理想。

12、校本課程：是指以學(xué)校為本，基于學(xué)校的實際情況，為了學(xué)校的發(fā)展，由學(xué)校自主開發(fā)的課程。

13、課程開發(fā)機(jī)制：是課程開發(fā)得以正常運(yùn)行的基本原理和動力體系，它包括學(xué)校課程的設(shè)置程序和運(yùn)行方式，特別是課程規(guī)劃主題的認(rèn)定以及課程的編制、實施、管理與監(jiān)督之類的問題。

14、優(yōu)化教學(xué)：所謂優(yōu)化教學(xué)，在一定的社會歷史條件下，相對于一定的標(biāo)準(zhǔn)而言的一種完美、完滿的教學(xué)狀態(tài)。它是改革探索、革故鼎新的產(chǎn)物。

15、教學(xué)模式：實在一定的教學(xué)理論的指導(dǎo)下，通過相關(guān)教學(xué)理論的演繹或?qū)逃虒W(xué)實踐經(jīng)驗的概括和總和所形成的一種指向特定教學(xué)目標(biāo)的比較穩(wěn)定的基本教學(xué)范型。

16、研究性學(xué)習(xí)：是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過選擇一定的課題，以類似于科學(xué)研究的方式進(jìn)行主動探索事物一種教學(xué)方式。

17、教學(xué)方法：所謂教學(xué)方法是指叫教師和學(xué)生為了完成一定的教學(xué)任務(wù)而在教學(xué)過程中采用的方式的總和。

18、講授法：是指教師使化的方向發(fā)生變革的過程。

21、教學(xué)組織形式：是指為了完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定的要求組合起來進(jìn)行教學(xué)的結(jié)構(gòu)。

22、班級授課制：通常是指課堂教學(xué)，是把學(xué)生按年齡和程度編成有固定人數(shù)的教學(xué)班，由教師根據(jù)教學(xué)計劃中統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學(xué)時數(shù)，按照學(xué)校的課程表進(jìn)行分科教學(xué)的一種組織形式。

23、復(fù)式教學(xué)：是把兩個或兩個以上的年紀(jì)的學(xué)生編在一個班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節(jié)課里對不同年級的學(xué)生采取直接教學(xué)和自動作業(yè)的方法進(jìn)行教學(xué)的組織形式。

24、談話法：它是教師根據(jù)一定的教學(xué)目的、任務(wù)和內(nèi)容，向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，在問答的過程中引導(dǎo)學(xué)生獲得新知識或鞏固所學(xué)知識的方法。

25、特普朗制：這種教學(xué)組織形式吧大班上課、小班討論、個人自學(xué)結(jié)合在一起，以靈活的時間單位代替固定統(tǒng)一的上課時間。

26、隱性課程：又叫潛在課程，最早出現(xiàn)在20世紀(jì)六七十年代，主要是指正式課程以外的任何一種或全部的教育活動，比如師生關(guān)系、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班級活動等。

27、研究法：它是指在教學(xué)過程中教師不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，獲得結(jié)論的方法。一些原則

1、制定課程計劃要遵循的基本原則：整體性、基礎(chǔ)性、開放性

2、小學(xué)課程內(nèi)容選擇要遵循的基本原則：基礎(chǔ)性原則、時代性原則、實用性原則、綜合性原則

3、對課程內(nèi)容進(jìn)行選擇的原則：注重基礎(chǔ)性、貼近社會生活、尊重學(xué)生經(jīng)驗

4、泰勒的三個來源：對學(xué)習(xí)者本身的研究、對校外當(dāng)代生活研究、學(xué)科專家對目標(biāo)的建議

5、課程內(nèi)容的不同取向：課程內(nèi)容即教材或?qū)W科知識、課程內(nèi)容即當(dāng)代社會生活經(jīng)驗、課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗。

6、簡述課程內(nèi)容組織原則（1）正確把握課程被容組織的不同取向（2）處理好垂直組織和水平組織的關(guān)系（3）處理好邏輯順序與心理順序的關(guān)系（4）處理好直線式與螺旋式的關(guān)系

7、在處理學(xué)習(xí)經(jīng)驗的組織關(guān)系時，應(yīng)注意連續(xù)性、順序性、整合性

8、泰勒提出的選擇和建立學(xué)習(xí)經(jīng)驗的原則（1）為了達(dá)到某一目標(biāo)，學(xué)生必須具有使他又機(jī)會實踐這個目標(biāo)所隱含的那種行為的經(jīng)驗。（2）學(xué)習(xí)經(jīng)驗必須是學(xué)生由于實踐目標(biāo)所隱含的那種行為而獲得滿足感。（3）學(xué)習(xí)經(jīng)驗所期望的反應(yīng)是在學(xué)生力所能及的范圍之內(nèi)（4）有許多特定的經(jīng)驗可用來達(dá)到相同的教育目標(biāo)（5)同樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗往往會產(chǎn)生幾種結(jié)果。

9、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的基本原則包括整體性原則、科學(xué)性原則、靈活性原則

10、教學(xué)手段選擇的原則：發(fā)展性原則、綜合性原則、經(jīng)濟(jì)性原則、教學(xué)最優(yōu)化原則、健康和安全的原則 特征特點

教學(xué)論學(xué)科形成階段的基本階段有哪些

1、強(qiáng)調(diào)教學(xué)論的哲學(xué)和心理學(xué)階段，最有代表性的人物是赫爾巴特和烏申斯基，具有代表性的實力是教育心理學(xué)運(yùn)動

2、強(qiáng)調(diào)提高學(xué)科的獨立性和科學(xué)性

3、形成了教學(xué)論的基本范疇

4、形成了一些基本的教學(xué)思想

5、注意理論和實踐的互動，出現(xiàn)了專門的教學(xué)實驗

6、出現(xiàn)了一大批教學(xué)論有深入研究的教育家 現(xiàn)代課程區(qū)別于古代課程的主要特征

1、從內(nèi)容上看，自然科學(xué)今日了現(xiàn)代課程并取得了合法地位

2、在內(nèi)容進(jìn)程的安排上，縱向上增強(qiáng)了小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)的連貫性，橫向上加強(qiáng)了許多學(xué)科之間的協(xié)調(diào)性

3、從課程性質(zhì)，民主化、民族化、科學(xué)化是現(xiàn)代課程的顯著特征

4、課程實施，形式越來越多樣化，課堂的活動豐富了，還重視課外拓展的活動，教科書的標(biāo)準(zhǔn)編寫越來越科學(xué)合理 教學(xué)認(rèn)識的主要特征

1、教學(xué)認(rèn)識是學(xué)生個體的認(rèn)識活動

2、有教師教是教學(xué)認(rèn)識的重要特征

3、教學(xué)認(rèn)識具有間接性

3、教學(xué)認(rèn)識具有發(fā)展性 現(xiàn)代教學(xué)的基本特征

1、現(xiàn)代教學(xué)是有理論指導(dǎo)的教學(xué)

2、現(xiàn)代教學(xué)是促進(jìn)個人全面發(fā)展的教學(xué)

3、現(xiàn)代教學(xué)具有豐富多樣的教學(xué)模式 古代教學(xué)的基本特征

1、培養(yǎng)統(tǒng)治人才是教學(xué)的基本宗旨

2、教學(xué)內(nèi)容以人文學(xué)科為主

3、面向少數(shù)學(xué)生，教學(xué)具有等級性

4、以個別教學(xué)為主，教學(xué)質(zhì)量和效益較低 教學(xué)目標(biāo)的特征

1、教學(xué)目標(biāo)是教師和學(xué)生合作實現(xiàn)的共同目標(biāo)，既是教授目標(biāo)又是學(xué)習(xí)目標(biāo)。最終表現(xiàn)為教學(xué)活動所引起的學(xué)生身心的預(yù)期變化

2、教學(xué)目標(biāo)是人們對教學(xué)活動結(jié)果主觀上的一種期望，說明教學(xué)是一種受自覺目的支配的活動

3、教學(xué)目標(biāo)是可以測度的。教學(xué)模式的特點

整體性、中介性、相對性、可操作性、效益性 夸美紐斯的教學(xué)模式特點

1、教學(xué)目標(biāo)上，主張泛智教育，強(qiáng)調(diào)把一切知識教給一切人

2、教學(xué)程序上，感知、記憶、理解、判斷

3、教學(xué)策略上，直觀性原則，循序漸進(jìn)原則，啟發(fā)兒童的學(xué)習(xí)愿望與主動性原則，鞏固性原則

杜威的教學(xué)模式特點

1、教學(xué)目標(biāo)上，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)兒童的德行，培養(yǎng)有道德的人

2、教學(xué)程序上，教學(xué)的形式階段論，明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法

3、教學(xué)策略上，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生多方面的興趣，要使學(xué)生具有主動性和要使教學(xué)具有教育性等原則，首次提出并論證了教學(xué)的教育性規(guī)律。赫爾巴特的教學(xué)模式特點

1、教學(xué)目標(biāo)上，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的首要任務(wù)在于培養(yǎng)靈敏，縝密而透徹的思維習(xí)慣，使學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新的智慧即是人具有創(chuàng)造性的思維能力。

2、教學(xué)程序上，設(shè)置疑難情境，解決的問題，提出假設(shè)，推理，驗證。

3、教學(xué)策略上。提倡從做中學(xué)，注重兒童的興趣，采用發(fā)現(xiàn)式教學(xué) 班級授課制的基本特征

1、以班為單位集體授課，學(xué)生人數(shù)固定。

2、課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一

3、教學(xué)進(jìn)度與學(xué)習(xí)年限的統(tǒng)一

4、分科教學(xué) 復(fù)式教學(xué)的特征

三多兩少：三多包括：在統(tǒng)一課堂內(nèi)年紀(jì)多，教學(xué)內(nèi)容多，自動作業(yè)時間多。兩少：教學(xué)時間少，同一年級學(xué)生人數(shù)少 原因或因素分析

1、現(xiàn)代課程在17-18C形成的原因

（1）社會制度，資本主義制度的確立和發(fā)展，民族主義、民主主義和工業(yè)革命促進(jìn)課程現(xiàn)代化。學(xué)校教育的等級性和階段性受到挑戰(zhàn)。

（2）時代狀況，科學(xué)知識的大發(fā)展時期

（3）現(xiàn)代學(xué)制的建立

（4）現(xiàn)代教學(xué)制度的確立，為現(xiàn)代課程的組織與實施提出了更高的要求。

2、影響課程發(fā)展的因素

內(nèi)部因素：學(xué)制、課程傳統(tǒng)、課程理論、課程自身發(fā)展的辯證否定規(guī)律 外部因素：

社會對課程發(fā)展的影響：

（1）社會對課程發(fā)展的影響是最持久和最深刻（2）社會的要求和條件決定著課程的方方面面：課程制度、課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程編制、課程實施、課程評價等（3）社會的性質(zhì)決定著課程的性質(zhì)

（4）社會的政治、經(jīng)濟(jì)、文化各領(lǐng)域直接影響著課程，決定著課程的基本方面 兒童對課程發(fā)展的影響

（1）兒童觀直接影響著課程內(nèi)容的選擇與組織

（2）人們對兒童身心發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識直接決定著課程組織的邏輯 知識對課程的影響

（1）知識對課程的影響救援、直接而深刻。課程內(nèi)容的質(zhì)和量都直接取決于人類文化知識的發(fā)展?fàn)顩r。

（2）科學(xué)文化知識的急劇增長是當(dāng)代課程改革重要的推動力（3）在各種各樣的知識觀的指導(dǎo)下，誕生了各種各樣的課程觀。（4）人類對知識的探索方式影響著課程內(nèi)容的組織方式

3、制約教學(xué)模式選擇和運(yùn)用的因素

教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)、具體學(xué)科的性質(zhì)、學(xué)生身心發(fā)展水平、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點和風(fēng)格、教師自身的優(yōu)勢、現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備和條件

4、選擇和運(yùn)用教學(xué)手段的制約因素

教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)、學(xué)習(xí)者因素、教師因素、經(jīng)濟(jì)因素、時間、資源和環(huán)境因素

5、制約教學(xué)組織形式的因素

客觀因素：社會的變遷、學(xué)校的教學(xué)設(shè)施、教學(xué)的內(nèi)容和課程的性質(zhì)、師生的特點

主觀因素：人們對教學(xué)過程的理論認(rèn)識、人們對學(xué)校教育的價值取向、教育者的已有的經(jīng)驗和教育視野

6、研究法應(yīng)該注意的問題

（1）選擇好研究課題（2）要突出學(xué)生的主體地位和學(xué)生自主研究活動（3）加強(qiáng)教師對學(xué)生探索過程的指導(dǎo)。意義和影響

1、學(xué)習(xí)課程與教學(xué)論的意義與方法

課程與教學(xué)論是學(xué)校教育的基本工作、課程與教學(xué)論需要系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法：掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)、聯(lián)系實際，學(xué)思結(jié)合、注意擴(kuò)展學(xué)習(xí)

2、校本課程開發(fā)的意義 理論意義：

（1）發(fā)展了學(xué)校能進(jìn)行課程決策的信念

（2）從理論上確定了國家、地方、學(xué)校在課程開發(fā)方面的職責(zé)和權(quán)限，開拓課程管理民主化的有效途徑，為解決課程的統(tǒng)一要求與多樣性之間的矛盾提供了一條路。（3）豐富了課程觀，發(fā)展了課程開發(fā)的模式

（4）豐富了教師教育理論，解決了教師教育理論與實踐結(jié)合的問題（5）是廣大中小學(xué)成為了各種教育理念和課程觀的“實驗田” 現(xiàn)實意義

（1）賦予了學(xué)校和教師開發(fā)課程的權(quán)力和職責(zé)，使得課程開發(fā)民主化

（2）給學(xué)校和教師提供了自由發(fā)展的機(jī)會和空間，有利于提高學(xué)校的辦學(xué)水平和教師的教育素養(yǎng)

（3）對學(xué)生而言，個人的興趣需要和個性特點在課程上得到了照顧，在學(xué)校教育體制內(nèi)實現(xiàn)自由全面發(fā)展的機(jī)會

（4）打破了政府對課程開發(fā)的壟斷，是的課程開發(fā)走進(jìn)民間，人人都有機(jī)會掌握課程開發(fā)的技術(shù)，促進(jìn)了課程理論知識和開發(fā)技術(shù)的普及。

3、教學(xué)手段現(xiàn)代化對教學(xué)的影響

擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模、提高教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)效率

4、優(yōu)化教學(xué)的基本策略

（1）遵循教學(xué)規(guī)律：掌握和運(yùn)用教學(xué)規(guī)律能提高教學(xué)質(zhì)量和效率（2）開展教學(xué)實驗和教學(xué)改革：是促進(jìn)教學(xué)系統(tǒng)化的內(nèi)在機(jī)制（3）充分發(fā)揮人的主體性：優(yōu)化教學(xué)的重要標(biāo)志，更是力量的來源 基本環(huán)節(jié)或可能遇到的問題

1、簡述確定課程目標(biāo)的基本環(huán)節(jié)

（1）明確教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)（2）分析課程目標(biāo)的基本來源（3）選擇課程目標(biāo)的形式取向（4）運(yùn)用“需要評估模式”

2、如何確定基本目標(biāo)

（1）確定課程目標(biāo)的依據(jù)：學(xué)習(xí)者的需要、當(dāng)代社會生活的需求、學(xué)科的發(fā)展

（2）確定課程目標(biāo)的基本環(huán)節(jié)：明確教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)、分析課程目標(biāo)的基本來源、選擇課程目標(biāo)的形式取向、運(yùn)用“需要評估模式” 學(xué)習(xí)者的需要：課程的真正價值在于促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，因此學(xué)習(xí)者的需要是確定課程的基本依據(jù)

當(dāng)代社會生活的需求：學(xué)校的課程要反映社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化的要求

學(xué)科的發(fā)展：學(xué)科是知識的最基本載體，正是通過學(xué)科的發(fā)展，人類知識得到了最有系統(tǒng)、最有規(guī)律的組織。學(xué)科知識及其發(fā)展是課程目標(biāo)的基本來源之一。

明確教育目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)：教育目的或教育宗旨是課程的終極目的。是特定價值觀的體現(xiàn)，它制約著課程目標(biāo)的提出 分析課程目標(biāo)的基本來源：課程目標(biāo)的基本來源是特定價值觀的基本化，是確定課程目標(biāo)的關(guān)鍵

選擇課程目標(biāo)的形式取向：這一個環(huán)節(jié)需要在普通性目標(biāo)、行為性目標(biāo)、生成性目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)做出選擇

運(yùn)用“需要評估模式”：通過學(xué)校行政人員、教師、學(xué)生、家長及其課程工作者。對學(xué)生的教育需求進(jìn)行調(diào)查評估，以了解學(xué)生的教育需求，確定個需求之間的先后順序。

3、內(nèi)容點教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計步驟

（1）確定教學(xué)目標(biāo)層次（2）講課時內(nèi)容分解成內(nèi)容點并確定內(nèi)容點教學(xué)目標(biāo)（3)選定教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)形式（3）繪出“內(nèi)容點教學(xué)目標(biāo)表”

4、內(nèi)容點教學(xué)目標(biāo)的編寫

首先要搞清楚內(nèi)容點教學(xué)目標(biāo)模型，其次要對內(nèi)容點進(jìn)行分解（1）內(nèi)容點教學(xué)目標(biāo)模型：內(nèi)容點教學(xué)目標(biāo)有3部分組相互對質(zhì)和沖突時期、教學(xué)模式類型朝多樣化發(fā)展時期（2）有歸納到演繹再到歸納演繹并舉（教學(xué)模式發(fā)展的一個顯著特點）（3）由單維構(gòu)建到整體構(gòu)建（4）由刻板到靈活（5）由被動性到主動性（6）由傳統(tǒng)方法到現(xiàn)代技術(shù)手段

如何認(rèn)識“教學(xué)本質(zhì)是一種特殊的認(rèn)識說”

教學(xué)的認(rèn)識活動具有特殊性，它是教師和學(xué)生主要學(xué)習(xí)現(xiàn)成認(rèn)識世界和發(fā)展自身活動

（1）教學(xué)認(rèn)識是學(xué)生個體的認(rèn)識活動：個體認(rèn)識來自于間接經(jīng)驗，學(xué)生認(rèn)識形式豐富，具有綜合性

（2）有教師教是教學(xué)認(rèn)識的重要特征：教學(xué)認(rèn)識有教師的介入，形成了獨特的教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識客觀世界的三體結(jié)構(gòu)。具有間接性，高效性和系統(tǒng)性

（3）教學(xué)認(rèn)識具有間接性：學(xué)生在教學(xué)活動中的發(fā)現(xiàn)和探索有間接性。教師傳授也有間接性

（4）教學(xué)認(rèn)識具有發(fā)展性：以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為宗旨并促進(jìn)個體發(fā)展的突出功能。這是教學(xué)認(rèn)識區(qū)別于其他認(rèn)識活動的重要特點。

班級授課制的優(yōu)缺點 優(yōu)點：（1）有利于經(jīng)濟(jì)有效的大面積的培養(yǎng)人才（2）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用（3）有利于發(fā)揮班集體的教育作用（4）有利于進(jìn)行教學(xué)管理和教學(xué)檢查

缺點：難以滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需要（2）不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)

個別輔導(dǎo)和現(xiàn)場教學(xué)

（1）不需要通過課堂的形式而往往在課外進(jìn)行（2）每次活動的時間不固定，視需要可長可短（3）對學(xué)生的要求因因人而異，因材施教（4）不一定面向全班，可分小組活動或個人作業(yè)的形式進(jìn)行。班級授課制的發(fā)展

完善和發(fā)展：巴塔維亞制、曼海姆制和岡布里治制、圣巴巴拉制、生活學(xué)校、否定與拋棄：文納特卡制、設(shè)計學(xué)校、開放教學(xué)、組合化的教學(xué)組織形式：特朗普制、協(xié)同教學(xué)（教師結(jié)構(gòu)優(yōu)化組合，可充分發(fā)揮教師集體力量和個人特長、采用大班、小班、個別學(xué)習(xí)相結(jié)合的制度。有利于因材施教和培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，全面提高教學(xué)適量。、強(qiáng)調(diào)合作，但不排斥競爭的個體化活動，有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的合作觀和競爭觀。

復(fù)式教學(xué)的優(yōu)點

便于兒童就進(jìn)入學(xué)，可以最大限度的節(jié)約師資、教室和教學(xué)設(shè)備等 充分利用教育資源

復(fù)式教學(xué)適用于教育條件和經(jīng)濟(jì)條件都比較落后的山區(qū)或邊遠(yuǎn)地區(qū)，有利于教育的普及。